“eficacia de un programa educativo cognitivo conductual
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Eficacia de un programa educativo cognitivo conductual para disminuir la agresividad en niños
de 4 a 5 años del Colegio Garabatos”
TESIS
MÓNICA MARÍA FLORES REYES Carné: 10603-07
Guatemala, diciembre de 2011 Campus Central
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Eficacia de un programa educativo cognitivo conductual para disminuir la agresividad en niños
de 4 a 5 años del Colegio Garabatos”
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
MÓNICA MARÍA FLORES REYES Carné: 10603-07
Previo a optar al título de:
PSICÓLOGA EDUCATIVA
En el grado académico de:
LICENCIADA
Guatemala, diciembre de 2011 Campus Central
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración
Universitaria P. Eduardo Valdés Barrías, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla
Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M. A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora Departamento
de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Director Departamento de
Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Director Departamental de
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director Departamento de
Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo
de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESOR DE TESIS
Lic. Mario Annibal Hernández
REVISOR DE TESIS
Licda. Irene Ruiz Godoy
AGRADECIMIENTO
A DIOS Por ser mi fuerza, día a día. Por amarme hasta el infinito.
A LA VIRGENCITA Por ser mi modelo a seguir, por darme paz y alegría.
A MI PAPA Papi gracias por amarme tanto y enseñarme a dar lo mejor de mí, no
hubiera logrado esto sin tu amor y sin tu ayuda. ¡Te amo!
A MI MAMA Mami tú eres el corazón de este trabajo, gracias por estar conmigo
siempre, y confiar en mí, te amo con todo mi corazón.
A MI HERMANA Por ser mi compañía durante tantos años, por impulsarme a dar
lo mejor y ser valiente. No te imaginas cuanto te amo, gracias por existir Poty.
A MIS AMIGOS Por ser mis angelitos, hacerme reír, y motivarme tanto a salir
adelante a pesar de las pruebas, los quiero tanto! He aprendido tanto de ustedes,
que mi vida no es igual sin ustedes, gracias a ustedes yo estoy aquí. En especial
a: Jacky, Josué, Ale B, Ale E., Eli, Chuby, y Golds.
A MIS AMIGAS PSICOLOGAS Por estar desde el principio en este sueño que
ahora es una realidad, por llenar mis días de cansancio en alegría, son el mejor
grupo con que pude estar, ¡las re quiero! ¡Lo logramos! Golds, Luisa, Analu, Angie,
Tefy, Dany y Gaby.
ESPECIAL AGRADECIMIENTO A:
Colegio Garabatos: Por abrirme las puertas del Colegio y creer en mí siempre,
por motivarme y enseñarme el valor de enseñar. Gracias por permitirme tocar la
vida de tantos niños y hacer posible este trabajo. Te quiero Pauli y Cristy.
Lic. Mario Annibal Hernández Por ayudarme e instruirme con sus
conocimientos, gracias por toda su ayuda en la colaboración de esta investigación.
Licda. María Elena de Dardón Gracias licenciada por toda su ayuda, por confiar
en mis proyectos y sueños.
Licda. Ana Liseth Juárez: Por siempre estar al tanto de mí y mi trabajo. Gracias
por motivarme siempre.
Lic. César López: Por ser mi ejemplo de un verdadero profesional. Gracias por
toda su ayuda en este gran proyecto de mi vida.
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN…………………………..…………………………………1
1.1 Características del niño de 4 a 5 años………………………………………..6 1.1.2 Desarrollo Cognoscitivo………………………………………………7 1.1.3 Desarrollo Físico……………………………………………………….8 1.1.4 Desarrollo Psicosocial…………………….…………………………..8
1.2 Agresividad………………………………..……………………………...……....9 1.2.1 ¿Qué es agresividad?.....................................................................9 1.2.2 Causas………………………………………………………………...11 1.2.3 Consecuencias…………………….………………………………….13 1.2.4 ¿Cómo Afrontar la agresividad? ..………………………………….14
1.3 Programas Educativos que controlen agresividad…………………….........16 1.3.1 ¿Qué es un programa educativo?........................................................16 1.3.2 PNL………………………………………………………………………...17 1.3.3 Enfoque Educativo Cognitivo Conductual……………………………...21
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………................24
2.1 Objetivos …………………………………………………………………..............25
2.1.1Objetivo general…………………….………………………………………25 2.1.2Objetivos específicos…………….………………………………………...25
2.2 Hipótesis………………..……………….…………………………………….......25 2.3 Variables……………………………….…………………………………….........26 2.4 Definición de variables………………..………………………………………...26
2.4.1 Definición conceptual……………..……………………………...…...26 2.4.2 Definición operacional…………..…………………………………….26
2.5 Alcances y Límites………………………………………………………….........27 2.6 Aporte………………………………………………………………………….......27
III. MÉTODO……………………………………………………………..….…………29
3.1 Sujetos…………………….………………………………………………...…….29 3.2 Instrumento……………….………………………………………………...…….29 3.3 Procedimiento………….………………………………………………..……….30 3.4 Diseño y Tipo de Investigación…………….…………………………..………30 3.5 Metodología…………………………………………………………………........31
IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS…………………………..32
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………………37
VI. CONCLUSIONES………………………………………………………………...41
VII. RECOMENDACIONES……………………………………………………….....43 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………....45 ANEXOS………………………………………………………………………...........49
RESUMEN
La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de establecer la
efectividad de un programa educativo cognitivo conductual para disminuir la
agresividad en niños de 4 a 5 años en el colegio Garabatos. El diseño utilizado fue
el experimental de pre test y postest con un solo grupo experimental.
Se administró la escala de Conners para maestros, la cual se aplicó antes y
después de poner en práctica el programa para medir el nivel de agresividad de
cada uno de los 24 alumnos.
El programa educativo cognitivo conductual consistió en una serie de 15 períodos
de 25 minutos cada uno, en donde se realizaron actividades de relajación,
autocontrol y conocimiento de sus propias emociones con el objetivo de disminuir
conductas agresivas y así favorecer la convivencia entre compañeros y mejorar el
ambiente en el hogar.
Al final del programa educativo se impartió una charla informativa para padres de
familia, en donde se compartieron los resultados de la investigación y se le
enseñaron técnicas para disminuir conductas agresivas, así como patrones de
crianza para mejorar la convivencia con sus hijos.
Los resultados luego de aplicar el instrumento pudieron comprobar que existió una
disminución en la conducta agresiva, así como también se comprobó que los
niveles de impulsividad y problemas de conducta disminuyeron.
Se concluyó que la aplicación de un programa educativo cognitivo conductual
disminuye la agresividad en niños de 4 a 5 años. Así mismo, se recomienda que
para disminuir conductas impulsivas se trabaje primero con los niños que tengan
mayor nivel de agresividad y posteriormente con los niños que casi no la
presentan.
1
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente el tema de la agresión en niños se ha hecho más y más relevante,
esto posiblemente derivado al aumento de los problemas sociales a nivel
mundial, tales como la pobreza y la falta de trabajo.
Muchos padres de familia no están presentes en casa y además no instruyen a
sus hijos hacia el mejor camino, generando inadecuados patrones de crianza.
Haber abordado el tema de la agresión infantil en niños de 4 a 5 años fue
importante ya que la sociedad, padres de familia y maestros necesitan
manejarlo de una mejor manera para un desarrollo académico, intelectual y
emocionalmente adecuado.
Cada vez aumentan los niños que presentan problemas de conducta, y las
personas no saben cómo corregirlos, al contrario, toman actitudes como
aislarlos, castigarlos, o simplemente ignorarlos. La agresión infantil puede
comenzar desde un mal gesto hacia otro niño o una mala respuesta hacia su
maestra. Si no se controla y maneja adecuadamente estas conductas pueden
incrementarse y contagiar a los demás niños con los que interactúan. Es
necesario que las personas conozcan el porqué de estos problemas de
conducta y encuentren un método para manejarlo de manera correcta y
funcional para el niño.
En la actualidad, existen programas y métodos efectivos para el control de la
agresividad infantil y problemas de conducta. Como el programa Cognitivo
Conductual que se encarga de trabajar la conducta que se manifiesta y luego
modificarla por una más adecuada y correcta. Muchas personas e instituciones
los han puesto en práctica en sus hijos o en sus alumnos y los resultados han
sido satisfactorios. La conducta de un niño o una persona es moldeable y tiene
la capacidad de cambiar sólo si el niño es guiado hacia ese objetivo.
Por lo que esta investigación pretendió establecer la efectividad de un
programa cognitivo conductual para niños de 4 a 5 años, que presenten
conductas agresivas en el colegio Garabatos de la Ciudad de Guatemala.
Con relación al tema existen en Guatemala las siguientes investigaciones:
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García (2009),realizó una investigación con el objetivo de disminuir el estrés
utilizando el programa neurolingüístico, para ello tomó una muestra de 30
personas seleccionadas aleatoriamente por el Jefe inmediato, quienes a su
vez se dividieron en dos grupos: uno control y uno experimental, utilizó la
escala para medir el estrés “ La Escala de Apreciación del Estrés (EAE)”,
aplicó el programa y concluyó que existe una diferencia estadísticamente
significativa al nivel de 0.05 en los niveles de estrés entre el pretest del género
masculino de la escala socio-laboral y el postest del mismo grupo.
Por otro lado, García (2007), aplicó un programa con el objetivo de describir los
efectos de un programa con orientación cognitivo-conductual en la agresividad
de niños y niñas de 7 a 12 años que asisten al Instituto de Psicología “Dr.
José Pacheco Molina” de la Universidad Rafael Landívar, para ello se utilizaron
3 niños de las edades de 7 a 12 con indicadores de agresividad. Se tomó en
cuenta una entrevista estructurada y un registro que indicada qué niveles de
agresividad presentaba cada paciente y luego se estructuró un programa
cognitivo conductual. Se concluyó que el programa fue efectivo ya que se
disminuyó en la mayoría de los indicadores de agresividad en todos los sujetos
de estudio.
Marroquín (2007), realizó una investigación con el objetivo de determinar si
existe diferencia en los niveles de ansiedad en niños que asisten a una
escuela pública al recibir un programa de técnicas de relajación y otro grupo de
niños con similares características que no recibieron el programa. Para ello se
utilizó como muestra dos grupos: un grupo control de 10 niños de 7 a 8 años y
un grupo de 4 niños que fue el grupo experimental, de la escuela rural No. 83
Bertha Herrera de Runa, a quines se aplicó el test CAS de ansiedad Infantil,
por lo que se concluyó al terminar de aplicar el programa de relajación a un
grupo de niños de 7-8 años que asisten a una escuela pública, que no hubo
diferencia estadísticamente significativa con el grupo al que no se le aplicó era
de características similares.
3
Por su parte, Muñoz (2006), realizó un estudio con el objetivo de establecer si
la implementación de un programa de inteligencia emocional disminuye los
niveles de ansiedad en niños y niñas de primero primaria en una escuela
pública, donde se trabajó con 36 alumnos, 17 formando el grupo control y 19 el
grupo experimental, se seleccionó como pre test y post test el Cuestionario de
Ansiedad Infantil CAS. Al final de la investigación se determinó que los niños y
niñas que participaron en el grupo experimental incrementaron su capacidad de
expresión, respeto a sí mismo, solidaridad y mayor seguridad personal, como
resultado de la participación en las dinámicas del programa.
Beltetón (1994), realizó una investigación con el objetivo de determinar la
influencia de un programa educativo en el autoconcepto de un grupo de niños
de 4 y 5 años. Se trabajó con 36 niños de prekinder quienes conformaron el
grupo control y el experimental. Se utilizó la escala de percepción del
autoconcepto infantil EPAI 95. Se concluyó que sí existió diferencia
estadísticamente significativa entre el autoconcepto del grupo experimental y
control después de la implementación del programa de autoestima, así como
la mejora de las relaciones interpersonales y expresión de sentimientos con los
que les rodean.
Internacionalmente, se han realizado diversos estudios sobre el tema de
agresividad infantil, los cuales se mencionan a continuación:
Loza y Frizancho (2010), realizaron un estudio en Perú que tuvo como objetivo
explorar las creencias que un grupo de profesoras y auxiliares de educación
inicial tenían sobre las conductas agresivas que presentan los niños. Las
participantes de la investigación fueron 10 docentes y 8 auxiliares que
constituían el total del personal docente de una institución educativa inicial de
gestión pública, de la ciudad de Lima. Se utilizaron entrevistas para explorar
las creencias de las docentes con respecto a la agresividad. El estudio
concluyó en que era necesario crear mayores espacios de reflexión para las
docentes a fin de que se sensibilicen sobre su responsabilidad en la formación
de los niños en edad preescolar.
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Por otro lado, Pacheco (2009), realizó en Bogotá un estudio con el objetivo de
determinar qué factores influyen en las conductas de niños y niñas. Se utilizó
como muestra 45 niños de 5 años del colegio Rafael García Herreros y como
instrumento la observación participativa de trabajadores sociales. Se concluyó
que los niños de 5 años presentan conductas agresivas con sus pares
especialmente por un mal ejemplo y crianza por parte de la familia en donde no
se les enseña cómo conducirse de buena manera con las personas que le
rodean.
Así mismo, De Luna (2006), realizó en México una investigación con el objetivo
de proponer una alternativa para la comprensión de la agresión en los niños
utilizando la teoría del aprendizaje por observación y la teoría de las
emociones. Se trabajó con 34 niños y 21 niñas del Colegio Ixtlamachiliztli,a
quienes les presentaron dos videos en donde se comprobaría si los niños
tienden a ser agresivos, a través de la observación de los mismos. Los
resultados obtenidos en este estudio, revelaron que el ver un video con castigo
y aprender frases externas ejercen una influencia significativa sobre niñas y
niños para generar comportamientos agresivos.
Por otro lado en Cuba, Nilo, Regla, Cadalso, y Fernández (2002), realizaron un
estudio descriptivo con el objetivo de identificar la influencia del medio familiar
en niños de 9 a 11 años, con conductas agresivas, evaluados y diagnosticados
en el Departamento de Psicología del Policlínico Dr. Tomás Romay; la
muestra estuvo conformada, por los padres de los mismos niños. Se les aplicó
una entrevista informal para recabar datos. Se concluyó en que como
características del medio familiar predominaron las familias disfuncionales
incompletas, con manifestaciones de agresividad, alcoholismo, mala
integración social y familiar, rechazo hacia los hijos e irresponsabilidad en su
cuidado y atención, lo cual influye en que los niños sean más agresivos en su
ambiente escolar.
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Caballero (2001), realizó en Bogotá un estudio con el objetivo de diseñar una
propuesta para disminuir los niveles de agresividad en niños. Se trabajó con
25 niños de 3 a 5 años que pertenecían a una casa de adopción. Se utilizó la
observación participante y un diario de campo para establecer las conductas. Al
final de la investigación se concluyó que la propuesta no disminuye las
conductas agresivas en niños que viven en casas de adopción, ya que la
agresividad es mucho más grande y necesita más tiempo para trabajarla.
Lo anterior hace evidente la necesidad de realizar programas en las
instituciones educativas, ya que serán de gran aporte para atender las
necesidades que no se pueden cubrir por el equipo docente y padres de
familia.
Por último, se concluye en que la agresividad es un problema que se da
principalmente en un aula escolar y gracias a diversos programas
implementados para el manejo de dicha problemática han logrado disminuir
conductas inadecuadas. Para que estos proyectos tengan resultados
satisfactorios se necesita que sean elaborados por un profesional capaz de
estudiar la conducta y proponer alternativas para su modificación, así mismo
poseer los recursos necesarios para lograr un mejor desenvolvimiento y
eficacia del programa educativo.
El presente estudio se realizó en el Colegio Garabatos cuyo personal docente
ha identificado indicios de agresividad recurrente en sus alumnos en edades
comprendidas de 4 a 5 años, por lo que se identifica la necesidad de
implementar un programa que disminuya dichas conductas y que permita que
los niños tengan un adecuado desenvolvimiento social y brinde herramientas
efectivas para el manejo oportuno y funcional de los maestros, así como dar
recomendaciones de adecuados patrones de crianza a los padres de familia.
Para ampliar y conocer más el tema a investigar se tomaron en consideración
los siguientes aspectos:
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1.1 Características del niño de 4 a 5 años:
Para Ramírez (2000), los niños de 4 a 5 años están en una etapa en
donde se fomenta la autoafirmación y sobre todo el negativismo, en
donde las manifestaciones agresivas a los demás aumentan y
constituyen su principal forma de interacción, o formación del propio
mundo.
Se presentan conductas negativas como pueden ser gestos
inadecuados, pataletas, golpes, rabietas, ataques de ansiedad entre
otros.
En cada niño las conductas agresivas se manifiestan de manera
diferente, ya que han sido criados de diferente manera y viven en
diferentes contextos.
La agresividad puede ser reacción ante la frustración, es decir cuando
un niño encuentra obstáculos o impedimentos para satisfacer sus
deseos y necesidades.
Los niños tienden a orientar su agresividad hacia una persona o un
objeto, ya que éstos no han sabido satisfacer sus necesidades. El
tiempo de duración de algunas conductas negativas y agresivas puede
ser desde un corto tiempo hasta varias horas durante el día. Un niño
pequeño tiene problemas para actuar con cortesía, ser generoso o
considerado, ya que todas estas conductas deben ser aprendidas y
guiadas por un mediador.
Piaget, citado por Papalia, Olds y Feldman (2005), indican que el
desarrollo cognoscitivo de los niños de 2 a 7 años está dentro de la
etapa de desarrollo llamada preoperacional, en la cual los niños todavía
no están listos para realizar las operaciones o manipulaciones mentales
que requiere el pensamiento lógico.
En esta etapa el niño todavía se enfoca en situaciones sucesivas sin
enlace, es decir, no puede comprender la transformación de un estado a
otro, ya que no comprende el cambio.
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Los progresos en el pensamiento simbólico son acompañados por una
comprensión creciente del espacio, causalidad, identidades,
categorización y número.
Ramírez (2000),presenta algunos procesos del pensamiento en el niño
de 4 y 5 años tales como:
Razonamiento transductivo: es el método de pensamiento que utiliza el
niño sin basarse en la lógica abstracta.
Irreversibilidad: es la incapacidad para entender que una operación o
acción puede realizarse en más de una forma.
Centración: es la incapacidad para pensar simultáneamente en más de
un aspecto a la vez.
Egocentrismo: es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de
vista de otra persona y sólo ver los intereses propios.
Animismo: consiste en atribuirle vida a los objetos inanimados.
Sincretismo: consiste en mezclar dos aspectos inconexos de una
situación y convertirlos en uno solo.
Por otra parte, Papalia, et.al. (2005), dividen el desarrollo de la primera
infancia en diferentes aspectos tales como:
1.1.1 Desarrollo Cognoscitivo:
Los niños se encuentran en la etapa preoperacional que los prepara para tener
un lenguaje simbólico y poder pasar a la etapa de operaciones concretas, se
desarrollan varios factores:
Uso de símbolos
Comprensión de una identidad
Comprensión de causa y efecto
Habilidad para clasificar
Comprensión de número
Empatía
Noción del intelecto
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1.1.2 Desarrollo Físico:
En la niñez temprana los niños adelgazan y se alargan, los niños necesitan
menos tiempo para dormir y tienen dificultades para tener momentos de
reposo. Dentro de esta etapa mejoran habilidades como correr, saltar y lanzar
una pelota.
Los niños son mejores para su motricidad fina como pintar, abotonarse una
camisa, dibujar y amarrarse los zapatos. En esta etapa ya hay preferencia para
tomar un lápiz y una lateralidad estructurada.
Se manifiestan varios cambios en el aspecto físico del niño, tales como el
crecimiento muscular y esquelético, los cuales hacen que cada día el niño
pueda ser más fuerte, lo cual permite que tenga un mejor control para
detenerse, avanzar y girar. Salta a una distancia de 60 a 82 cm
aproximadamente.
Su desarrollo artístico cambia, ya que sus dibujos parecen reflejar la
maduración de su cerebro así como los músculos del mismo, ya que cambia la
forma y diseño abstracto a la representación de objetos reales.
1.1.3 Desarrollo Psicosocial:
Es la etapa donde se desarrolla la imagen del Yo, en donde los niños van
tomando conciencia de sus acciones y son tomados en cuenta para
responsabilidades.
Aquí el autoconcepto se va tornando más claro ya que el niño va adquiriendo
capacidades cognoscitivas, en donde cada uno puede llegar a tener una
imagen más real de lo que es, de lo que puede y no puede hacer.
El mantenimiento del autoconcepto positivo depende de la exitosa integración
de las imágenes de sí mismo tanto positivas como negativas, pero por encima
de esto sentirse valioso es lo que lo hará tolerar de mejor manera los errores,
fallas, frustraciones y crítica externa (Vientos 2002).
Erikson citado por Papalia, et.al. (2005), indica que los niños de 4 años se
encuentran en una etapa llamada iniciativa frente a culpa, en donde la
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necesidad de controlar sentimientos conflictivos acerca del Yo es el centro de
la vida de los niños. Se presenta el egocentrismo en un nivel muy alto.
Esta etapa es donde los niños desean realizar muchas actividades, cada vez
desean hacer más y más, pero se enfrentan con la aprobación de las personas
que les rodean y en caso no lo sea sienten culpa de sus acciones. Esta etapa
dura de los 3 a los 7 años de edad.
Definen Papalia, et.al. (2005), que la autoestima se desarrolla de una gran
manera ya que los niños empiezan a construir su autoestima a base de las
reacciones de los demás, y van creando un juicio propio acerca de lo que
quieren y no quieren hacer.
A los 4 años los niños determinan su género y observan detenidamente las
diferencias que hay entre un hombre y una mujer. Comienzan con muchas
preguntas con respecto al tema y sus rasgos faciales y de su cuerpo ya son
más visibles e identificables.
La socialización es un tema que les preocupa a los niños de esta etapa, les
preocupa ser aceptados dentro de un grupo, y establecen distinciones de
género y de roles.
1.2 Agresividad:
Definición:
Según Train (2001), las personas desde que nacen, traen un instinto innato
impulsivo e incontrolable, que se activa por varios incentivos del ambiente que
le rodean, pero todas las personas ya traen una agresión especialmente
porque el ser humano por naturaleza experimenta y descubre.
La agresividad comienza desde el momento en que el niño empieza a hablar y
sus reacciones tienden a ser bruscas sin que nadie le enseñe a medir su
agresividad. Un niño sabe dónde comportarse agresivo y donde no. El
ambiente es el que predispone al niño a actuar o no agresivamente.
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La agresividad es cualquier reacción al ambiente, puede provenir de una
persona que tenga la intención de herir física y psicológicamente a alguien, ya
sea para obtener algo de su beneficio personal (Vientos 2002).
Bandura , citado por Schunk (2000), afirma que la agresión es una conducta
que se basa en afectar a una persona, presenta una conducta negativa, y
perjudicial, y no se incluyen los intereses ni bienes de los demás únicamente
los propios.
Por otra parte, Oaklander (2004), menciona que la agresividad no es la
verdadera expresión de la ira, sino desviaciones de los sentimientos reales en
donde se percibe a los niños que caen en conductas hostiles, intrusivas y
destructivas, como alguien que tiene profundos sentimientos de ira, rechazo,
inseguridad, angustia, sentimientos heridos y a menudo un difuso sentido de
identidad. Además, establece que el niño agresivo carece internamente de la
capacidad para enfrentarse a un medio que lo enfurece y atemoriza sin saber
cómo manejar los sentimientos generados en su interior debido al medio hostil.
Por su parte, Hernández (2004), define que algunas de las características de
la conducta agresiva pueden ser:
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Mostrarse iracundo o resentido.
Pleitos.
Altamente impulsivos.
Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar
su conducta problema.
Carencia de habilidad para demostrar la gratificación.
Baja tolerancia a las frustraciones.
Accesos de cólera.
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
Amenazas verbales.
Daños a cosas materiales.
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Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la
familia.
A su vez, Papalia, et.al. (2005), comentan que la agresión que se
experimenta en la niñez es llamada agresión instrumental, que se refiere
cuando un niño realiza algún tipo de agresión o conducta negativa para
obtener algo, o realizar una meta, puede ser de una pelota hasta la atención
de un padre.
Los niños se involucran en una agresión llamada manifiesta, la cual se
refiere a una fuerza física o amenazas verbales hacia alcanzar un objetivo.
En cambio las niñas presentan una agresión relacional, disimulada o
indirecta, que se refiere a una forma más tranquila tal como manipular y
amenazar de manera verbal o gestual.
1.2.2 Causas:
Para Ramírez (2000), existe una gran diversidad de factores acerca del origen
de la agresión durante la infancia tales como:
Factores Biológicos:
Se refiere a un origen en donde existen predisposiciones biológicas
hacia las conductas desadaptativas, en la cual cada persona desde que
nace trae las predisposiciones, provenientes de los genes de sus
padres.
Factores ambientales:
Se refiere a los factores que ya están determinados, en donde el
ambiente y el contexto del niño dan énfasis en cómo comportarse y
como actuar hacia el mismo, expresa que el contexto que más afecta a
un niño es su contexto más cercano tales como sus padres, familia y
escuela. Es importante que exista un buen modelo de familia que exija
un buen comportamiento del niño hacia la sociedad.
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Factores cognitivo-sociales:
Son los factores en los que la conducta de un niño agresivo tiende a ser
el resultado de una inadaptación, además se comienzan a tener
problemas con el pensamiento cognitivo. Los niños agresivos que han
tenido dificultad en la adaptación tienden a ser agresivos durante
bastante tiempo de su vida, ya que esto les ha resultado favorable para
obtener la atención que necesitan.
Factores de personalidad:
Son los factores que señala que la agresividad tiene origen en la
personalidad de cada uno de los niños, ya que un niño puede ser de
naturaleza y temperamento extrovertido e impulsivo en donde necesite
tener contacto con los demás o puede ser un niño con rasgos de
introversión y psicóticos que no tenga ningún interés en el contacto con
los demás y tienda a ser agresivo.
Por su parte, Hernández (2004), afirma que existen varias teorías sobre las
causas de la agresión tales como:
a) Una disfunción de los mecanismos inhibitorios del sistema nervioso
central;
b) El surgimiento de una emocionalidad diferente.
c) Efectos de los andrógenos sobre la conducta de los humanos.
Las teorías psicodinámicas que consideran la existencia de factores innatos en
el individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva.
Es una búsqueda de placer, un instinto primario de destrucción o muerte.
Las teorías del aprendizaje plantean que la agresión es un patrón de
respuestas adquiridas en función de determinados estímulos ambientales.
Para Train (2002), la mayoría de veces que una agresión se presenta en la
conducta de una persona es porque existe una percepción distorsionada de la
intención, en donde le afecta interiormente a la persona y como consecuencia
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tiende a tener una conducta agresiva tanto física, emocional como
psicológicamente; y todos éstos pueden llegar a ser estallidos de agresión o
frustración.
Una gran parte de la agresividad y de la conducta difícil es generada en los
hijos por los padres que se dedican a ellos en exceso, durante demasiado
tiempo y porque no permiten que se produzca el proceso natural de
separación. Necesitan al niño y su alto nivel de permisividad puede ser muy
dañino.
Cuando una madre vive bajo grandes presiones de cualquier clase su ansiedad
será sentida por el niño, lo que podría hacer que él se convirtiese en el objeto
de sus frustraciones, descargando sus tensiones en el mismo.
El factor más importante para reducir la agresión es cómo tratar a un niño, más
que por quién es tratado.
La agresividad puede ser sinónimo de desesperación y si no se controla puede
llegar a varias complicaciones tales como afectar a otra persona o a sí mismo.
De igual manera, Papalia, et.al. (2005), señala que la agresión infantil proviene
de la exposición a la violencia, ya sea real o televisada. Los niños están en la
etapa de plasticidad e imitación en la cual absorben todo lo que ven o
acontecen y si existe algún episodio de agresión es muy factible que los niños
lo imiten o se descarguen a través de cualquier tipo de agresión.
1.2.3 Consecuencias:
Para Ramírez (2000), si el niño comprueba que alguien se encarga de su vida,
puede crecer feliz experimentando la sensación de tener el control de sí mismo.
Si el método de disciplina de un padre es a través de gritos, el niño siempre se
conducirá de una manera agresiva y conflictiva. Por lo que el ejemplo y la
instrucción por parte de los padres será clave para el mejor desenvolvimiento
de sus hijos.
En un jardín de infancia un niño puede optar por imitar la conducta agresiva,
problemas en la escuela y agresividad por parte de la familia.
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Existen diferentes tipos de consecuencias en el aula debido a una conducta
agresiva tales como:
Conflictos entre los valores culturales fuera del aula y las expectativas
institucionales dentro de ella:
En la cual un niño no podrá desarrollar sus habilidades dentro del aula y
tendrá como consecuencia una conducta desmotivada por aprender y le
impedirá tener un futuro exitoso.
Conflicto entre expectativas y personalidad:
Cuando existen discusiones y conflictos entre las expectativas que generan
el rol que la persona ocupa y la propia personalidad del individuo, las cuales
son impedimento para que se propicie una buena interacción entre alumno
y maestra.
Conflictos de rol:
Se refiere cuando un niño no está de acuerdo en el rol que poseen las
personas que están a su alrededor, en donde no son aceptadas las reglas y
normas y no existe una buena convivencia entre el equipo educativo.
Conflictos de personalidad:
Se refiere a los conflictos que un niño posee, cuando hay disgusto por las
necesidades que presente el niño y las potencialidades que este tiene en
donde existe un desequilibrio personal y como consecuencia presenta un
problema de conducta, agresividad verbal, gestual y de actos.
1.2.4 Cómo afrontar la agresividad:
Refiere Ramírez (2000), que la catarsis es un proceso en la cual la persona se
desahoga de todos los sentimientos positivos y negativos que presenta en su
interior. Este proceso lo realiza al hablar y conversar con su terapeuta o una
persona en particular, además es una forma de descargar los sentimientos
violentos y reducirlos. Si no se exteriorizan lo sentimientos, éstos se reprimen
15
y como consecuencia se presenta una conducta agresiva consigo mismo y con
los demás.
La instrucción por parte de los padres o maestros hacia los niños es muy
importante, especialmente si se enseña a defenderse de una manera tranquila,
pasiva y no actuar de manera violenta ya que ésta activa la agresión y ésta
puede aumentar.
Para Bandura, citado por Papalia, et. al. (2005), menciona que el tiempo fuera
o time out, es una técnica que se utiliza con niños que presentan problemas de
conducta, en la cual se le pide al niño que se aleje de la actividad que realiza
durante unos minutos hasta que se tranquilice. Es una manera en la que el
niño puede tener un tiempo para analizar y pensar acerca de la situación que
está pasando, reflexionar acerca de los sentimientos y emociones que
experimenta. Le ayuda a no descargar con venganza ni frustración, al contrario
enseña al niño a autorregularse y a manejar de una mejor manera su
agresividad.
Por otro lado, es importante llevar a cabo por parte de los padres y maestros
un programa de modificación conductual, los pasos para realizar dicho
programa son:
Identificación de las conductas positivas o negativas.
Diseño de un programa de recompensas y castigos con un sistema de
puntos o fichas canjeables, siempre especificado en un contrato
acordado
Aplicación del programa
Revisión y modificación
Ampliación de contrato
Los reforzadores para la creación del programa son muy importantes ya que
son el estímulo para que el niño modifique su conducta. La repetición de
conductas positivas dan lugar a que la conducta negativa disminuya o se
extinga.
Otras técnicas para la modificación de la conducta con las de relajación, ya
que, son muy útiles para la disminución de la agresividad debido a que el
16
cuerpo vuelve a estar en su estado normal, y le permite al niño controlar de
mejor manera sus instintos e impulsos.
1.3 Programas Educativos para disminuir la agresividad
1.3.1 ¿Qué es un Programa educativo?:
Para Beltrán, Bermejo, Pérez, Vence y González (2000), un programa se
refiere a la elaboración de un plan de trabajo con una mira y un objetivo a
seguir en la cual una población pequeña o grande sea beneficiada.
La elaboración de un programa educativo necesita de un equipo de trabajo
capaz de desarrollarlo, en donde cada uno sea eficiente y trabaje
profesionalmente para la elaboración de éste. Es necesario que sea capaz
interesar y comprometer a los docentes en el planteamiento de nuevas
iniciativas y labores.
La elaboración de un programa educativo exige apertura al entorno social y
cultural, valoración de las demandas de los alumnos, trabajo en equipo,
información a los maestros y adaptación permanente a las nuevas
necesidades que se vayan produciendo. Son un factor de calidad de la
enseñanza. Su desarrollo es ya un indicador claro del buen funcionamiento de
un centro docente.
Define Córdoba (2006), que un programa educativo es un conjunto de ideas,
datos, cálculos y documentos explicativos integrados en forma metodológica,
que indica y siguen las pautas a seguir tanto en realización como en costos y
beneficios, que de determinada obra o tarea habrán de obtenerse y son
analizados, para así fundamentar la toma de decisiones acerca de su
aceptación o rechazo.
Por lo tanto, un programa educativo es la documentación que se elabora para
la ejecución de una iniciativa, con previsión de todos los detalles necesarios
para su logro y éxito. Es un conjunto de actividades estructuradas y
programadas para satisfacer una necesidad en el ámbito educativo.
17
Tipos de programas educativos:
1.3.2 Programación Neurolingüística (PNL)
La programación neurolingüística es conocida como PNL, es un modelo que
facilita ordenar el pensamiento, organizar y reorganizar los sucesos de la vida,
y que estos sirvan de recursos para desarrollar las creencias, capacidades así
como las conductas requeridas para alcanzar los objetivos (Harris, 2004).
Para O’connor y Seymour (2000), la PNL es una ciencia que investiga las
conductas y actitudes utilizadas por individuos en la resolución de cualquier
área de la vida cotidiana. Tiene como objetivo crear modelos de acción para
obtener los mejores resultados.
Además, aseguran que el cumplimiento de los objetivos que realmente se
desean mediante la fijación de metas para cada situación, la agudización
mental para percibir los cambios que se producen y la flexibilidad para actuar
diferente en las tareas cotidianas de la vida y los conflictos que se presenten.
Según Harris (2004), el programa neurolinguístico enseña cómo las personas
pueden tener éxito y pueden mejorar sus vidas. Abarca una gran variedad de
procesos y técnicas que tiene un enfoque y una fuerza de curiosidad como la
exploración y la acción. Ayuda a las personas a conocer el estado actual en
que se encuentran para después trasladarse de uno a otro.
El programa neurolinguístico ayuda a que los estudiantes se den cuenta de sus
capacidades y potenciales y pongan en práctica sus conocimientos a su vida.
Por otro lado, menciona que la PNL tiene características específicas, que la
hacen singular. Las características son:
Hace uso de los patrones de lenguaje específicos
Trabaja con la mente consciente e inconsciente
Los procesos y resultados son rápidos
18
Tiene un enfoque neutral
Se basa en un enfoque holístico
Trabaja con micro detalles
Se basa en la competencia y en la formación de los modelos
Se centra en los procesos mentales y cognitivos
El mismo autor señala que, las herramientas que la PNL ofrece son muy
diversas, de efectos rápidos y positivos para la persona, ya que llevan al
individuo a darse cuenta cuáles son sus objetivos y la manera en que los
alcanzará.
La comunicación que se divide en el proceso es de dos componentes que son:
El componente digital es la comunicación; el significado de las palabras.
Es decir la manera en que se le habla a los estudiantes, todos estos
deben ser basados en fundamentos enseñados previamente.
El componente analógico es cómo se dice; la calidad de la voz, tono,
intensidad, la respiración y la postura. El maestro debe de identificar en
qué situación se encuentra el estudiante y así dirigirse a él. Debe
siempre mantener la cordura y seguridad en lo que se enseña o desea
modificar.
Dentro de las técnicas de la Programación Neurolingüística se menciona las
siguientes:
1. Posiciones Perceptivas: Se refiere a lo que percibe una persona del
modo externo. Un maestro puede utilizar frases a otro como: Te
comprendo, sé lo que sientes, sí yo estuviera en tu lugar. A veces las
percepciones por parte del exterior no son tan acertadas ya que la otra
persona lo toma como distante o falso, pero a su vez ofrece en el estado
mental nuevas formas de analizar y tomar otras perspectivas. El
programa neurolinguístico le llama a estar en contacto con la emoción
19
primera posición y a estar del punto de vista exterior estar en segunda
posición o disociado de alguna manera.
2. Metaposiciones:
Es la segunda posición en donde un maestro puede observar con quién se
relaciona y con quién no. Observa y analiza el origen de la conducta del niño o
persona.
3. Reencuadre:
Se refiere a modificar el marco de referencia donde un maestro desenvuelve,
de manera que puedan cambiar sus percepciones, sentimientos y emociones.
Existen dos tipos de reencuadre:
El de contenido:
Se refiere a tomar una afirmación y darle otro sentido. Es decir se encuentra a
lo malo, lo bueno. Por ejemplo: Si continuas haciendo la tarea aprenderás
mucho más y podrás convertirte en un estudiante muy brillante.
El de contexto:
Cambia el lugar de ocurrencia para darle otro sentido, siempre preguntándose,
¿Dónde quedaría esta afirmación?
A través de la realización y análisis del reencuadre se analizan estas
preguntas:
¿De qué me está protegiendo?, ¿qué otra cosa significa esto?, ¿en qué otra
situación esto puede ser correcto?, ¿qué debo aprender de esta situación?,
¿qué mensaje me trae esto que vivo actualmente?.
Todas estas preguntas si el niño está muy pequeño se pueden realizar por el
padre de familia.
20
4. Anclaje:
Es un proceso en el cual, un estímulo externo o sensorial activa una conducta,
la cual originan nuevos estados mentales y activan procesos cerebrales. Ej.: Un
olor, color, un gesto, una palabra, frase,etc.
En caso de una conducta negativa o indeseable se puede asociar una
conducta y crear una nueva respuesta.
O’connor y Seymour (2000), afirman que los estados emocionales tienen una
gran influencia en el pensamiento y el comportamiento, por lo que las anclas
son externas, un ancla es cualquier cosa que de acceso a un estado
emocional. Menciona los siguientes procesos que se deben de realizar:
Partes:
Se refiere a la capacidad de dividir la conducta en diferentes partes y cada
parte darle una representación de manera que cada una de las partes pueda
expresar su opinión acerca de lo que sucede y verle el lado positivo y malo.
Submodalidades:
Son aquellas variantes de los modelos de los sistemas de representación y
determinan su cualidad, es decir, son las maneras como nuestro cerebro
clasifica y codifica la experiencia. Son excelentes recursos para modificar las
experiencias pasadas, utilizando la imaginería y la fantasía pueden modificar
un pasado infeliz, restándole, brillo, color o tamaño a las imágenes que llegan a
la película mental.
Muchas de las submodalidades están en las frases que se utilizan al conversar,
lo importante es que muestran la manera como trabaja el cerebro y si se
aprende a cambiarlas a voluntad, se modificará el estado mental, sobre todo si
las submodalidades que se están empleando corresponden a la situación en la
que se está envuelto emocionalmente y los afectos de los sentimientos que
están en juego. Es decir convertirse en el director de su vida misma.
21
1.3.3 Enfoque educativo Cognitivo Conductual:
Hernández y Sánchez (2007), mencionan que el principal objetivo de un
programa educativo cognitivo conductual es enseñar al niño a utilizar métodos
para evaluar en el futuro otras creencias y cambiar sus percepciones a través
del control de sus pensamientos.
Un programa educativo cognitivo conductual se encarga de eliminar cualquier
sistema de clasificación tradicional, y convierte los períodos de clase en un
movimiento dinámico en donde se establece la importancia del entendimiento y
comprensión de la naturaleza y conducta del ser humano.
La psicoterapia cognitiva conductual ha sido una de las aproximaciones
terapéuticas de mayor crecimiento especialmente en los países de Estados
Unidos, España, Italia y Argentina. Es utilizada especialmente para tratar
trastornos de personalidad y depresión.
Los mismos autores señalan que, los creadores de la psicoterapia Cognitivo
Conductual son Albert Ellis con la terapia racional emotiva y Beck con la teoría
cognitiva.
La terapia cognitiva conductual es una psicoterapia en donde se trabajan
corrientes psicológicas como la terapia cognitiva y el conductismo.
Los pacientes que utilizan un programa educativo cognitivo conductual
cambian su manera de pensar más rápido si el cambio proviene desde su
interior. El niño aprende los procesos de identificación y evaluación de
pensamientos disfuncionales y a través de éstos mejora.
Para Beck (2000), un programa educativo Cognitivo conductual es un
programa que se realiza de manera activa, estructurada, directa y de tiempo
limitado. La utilizan los maestros o tutores para tratar especialmente problemas
de conducta.
22
El medio que rodea al individuo es uno de los principales factores que alteran y
provocan una respuesta negativa.
El objetivo de las técnicas cognitivas es delimitar y poner a prueba las falsas
creencias y los supuestos desadaptativos específicos del paciente
Las cogniciones o esquemas se basan en experiencias previas.
El niño aprende a resolver problemas y situaciones que anteriormente había
considerado insuperables, mediante la reevaluación y modificación de sus
pensamientos.
El terapeuta cognitivo ayuda al paciente a pensar y actuar de un modo más
realista y adaptativo en relación con sus problemas psicológicos, reduciendo o
eliminando los síntomas.
Entre algunos objetivos de la terapia cognitivo conductual se encuentran:
Controlar los pensamientos automáticos negativos;
Identificar las relaciones entre cognición, afecto y conducta;
Examinar la evidencia a favor y en contra de sus pensamientos
distorsionados;
Sustituir estas cogniciones desviadas por interpretaciones más realistas;
Aprender a identificar y modificar las falsas creencias que le predisponen
a distorsionar sus creencias.
Friedberg, y Mc Clure (2005), indican que un programa cognitivo conductual
debe ser elaborado por una persona especialista en el ámbito educativo debe
ser una terapista o una psicóloga. Se elabora basándose de las necesidades
que se desean modificar y se divide en períodos, los pasos que debe de seguir
cada período son:
Objetivos: Son el conjunto de logros que se desean realizar en cada
período.
Valoración del estado del ánimo: Se refiere al estado de ánimo que
posee el niño antes de realizar las actividades cognitivo conductuales.
23
Revisión de las tareas: Es el paso en el cual el maestro o psicólogo
revisa las tareas que se dejaron en el período anterior.
Establecimiento de la agenda: Es el paso en el cual el maestro le
comenta al niño qué actividades se realizarán en el período establecido.
Contenido: Paso en el cual se elaboran las actividades cognitivo
conductuales.
Tareas Para la casa: Paso en el cual el maestro refiere las tareas que se
necesitarán realizar para el próximo período de clase.
Elicitación de la retroalimentación del niño: Es el cierre del período de
clase, en la cual el maestro a través de actividades o preguntas
evidencia si el niño comprendió lo que se deseaba enseñar y modificar.
Continuando con Friedberg y McClure (2005), el programa se centra en la
resolución de conflictos por parte del paciente y en encontrar alternativas para
cambiar las cogniciones y creencias que ya se tienen.
En síntesis, una técnica cognitivo conductual es la biblioterapia, en la que el
maestro le da la oportunidad de que el niño busque libros para mejorar el
problema que se acontece y a través del seguimiento de ésta, el niño logra
comprender más su problema y encuentra una solución.
La agresividad es una conducta que comienza a notarse desde que una
persona es pequeña, a través de sus gestos y reacciones. Se percibe
especialmente cuando se tiene interacción con las personas que le rodean.
Pueden existir varias causas, como una mala enseñanza, falta de límites o
dificultad para tener contacto con los demás e inadecuados patrones de
crianza. Se debe de abordar y tratar desde su núcleo familiar y en los
ambientes donde se desenvuelva. También se puede modificar a través de la
ejecución de diversos programas ya que muchos de éstos tienen como
objetivo el estudio de la conducta y la modificación de la misma ya sea positiva
o negativa, muchos de estos han dado grandes resultados y aportes a
instituciones que los utilizan.
24
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La agresividad es una reacción por parte de los niños al ambiente que les
rodea. La misma comienza con una exploración en la cual los niños desean
descubrir su alrededor, y no miden o controlan sus impulsos.
La agresividad infantil puede comenzar en el hogar, ya que es su principal
fuente para adquirir información y aprender cómo se deben desenvolver con los
demás. Si existe agresividad o violencia en la casa puede ser que los niños
imiten las mismas conductas agresivas y las realicen en el ámbito más cercano
como es el aula escolar. O por el contrario también se puede desarrollar en un
hogar integrado en donde se brinde el amor incondicional y los patrones de
crianza sean los adecuados, pero exista sobreprotección por ambos padres o
uno en específico.
Muchos niños llegan a la escuela con dificultades para compartir, para
socializar o falta de adaptación al mismo, y por consecuencia tienden a tener
conflictos y conductas retadoras para los demás que no logren comprender lo
que ellos desean.
Las conductas agresivas pueden comenzar desde una mala mirada a golpes y
aruños. Es importante que los padres y maestros reconozcan cuando un niño
puede presentar varios rasgos de agresividad y analicen las causas de ésta así
como proponer alternativas para que esta disminuya. Una de las herramientas
más importantes para que no se den problemas de agresividad en el aula o en
el hogar es establecer los límites y disciplina adecuados especialmente desde
una temprana edad y que estos límites no cambien a pesar del transcurso de la
vida.
Por lo que este trabajo planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿En qué
medida es efectivo un programa educativo cognitivo conductual para disminuir
la agresividad en niños de 4 a 5 años en el colegio Garabatos?
25
2.1 Objetivos:
2.1.1 Objetivo General:
Establecer la efectividad de un programa educativo cognitivo
conductual para disminuir la agresividad en niños de 4 a 5 años
en el colegio Garabatos.
2.1.2 Objetivos específicos:
Determinar a través de la observación directa del maestro el nivel de
agresividad en niños de 4 a 5 años antes y después de aplicar el
programa educativo cognitivo conductual.
Determinar el nivel de agresividad antes y después de aplicar el
programa educativo cognitivo conductual.
Determinar que conductas son las más sobresalientes de las conductas
agresivas en niños de 4 a 5 años.
Adaptar un programa cognitivo conductual para disminuir la agresividad
de niños de 4 a 5 años.
2.2 Hipótesis:
H1 Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel del 0.05 en la
agresividad antes y después de aplicar un programa educativo cognitivo
conductual en niños de 4 a 5 años del Colegio Garabatos.
H2 Existe diferencia estadísticamente significativa a nivel del 0.05 en los
problemas de conducta antes y después de aplicar un programa educativo
cognitivo conductual en niños de 4 a 5 años del Colegio Garabatos.
HO A Cada una de las Hipótesis alternas les corresponde una hipótesis
nula.
26
2.3 Variables:
Variable independiente: Programa educativo para disminuir la
agresividad
Variable dependiente: Agresividad
Variables Controladas: Niños con las siguientes características:
Niños de 4 a 5 años del Colegio Garabatos
Niñas de 4 a 5 años del Colegio Garabatos
2.4 Definición de Variables:
2.4.1 Definición Conceptual:
Agresividad:
Según Train (2001), “la agresividad es cualquier reacción física, emocional,
verbal o moral hacia el ambiente, puede provenir de una persona que tenga la
intención de herir física, psicológicamente a alguien, ya sea para obtener un
bien propio o de la comunidad que le rodea”. (Pág 45).
Programa educativo Cognitivo Conductual:
Hernández y Sánchez (2007), mencionan que “un programa educativo
cognitivo conductual es un programa que tiene como objetivo enseñar al niño a
utilizar métodos para evaluar en el futuro otras creencias y cambiar sus
percepciones a través del control de sus pensamientos” (Pág 88).
2.4.2 Definición Operacional:
Agresividad:
En este estudio la agresividad son los indicadores que contiene la escala de
Conners para maestros; que miden:
Agresividad y Problemas de conducta
Evaluados por la maestra de grado.
27
Programa:
El programa educativo cognitivo conductual consistió en 2 períodos semanales
de 25 minutos cada uno, con un total de 15 períodos. En cada uno de los
períodos se les enseñaron técnicas para disminuir su agresividad y tener un
mejor autocontrol de sus emociones. Este programa estuvo estructurado con
metodología apropiada a la edad de niños de 4 a 5 años.
2.5 Alcances y límites:
Este estudio pretendió aplicar un programa cognitivo conductual el cual
contribuyó a disminuir las conductas agresivas en niños de 4 a 5 años del
Colegio Garabatos, así mismo ayudó a que los niños puedan tener un mejor
autocontrol de sus emociones y puedan mejorar sus relaciones interpersonales.
Entre los límites que el programa tuvo, fueron haber evaluado solamente a los
niños y niñas del grado de prekinder del colegio Garabatos, a quienes se les
aplicó el programa. Los resultados pueden generalizarse a sujetos o
poblaciones similares a los de esta investigación.
2.6 Aporte:
A través de la elaboración y aplicación del programa “Manejando mis
emociones”, los niños y niñas de 4 a 5 años, del grado de prekinder del colegio
Garabatos se beneficiaron ya que los docentes pudieron tener más
herramientas y técnicas para mantener un mejor ambiente escolar en sus
aulas, así mismo la convivencia entre los niños y niñas pudo ser mejor, ya que
aprendieron a controlar sus impulsos y a desenvolverse de una manera
correcta y adecuada con el ambiente que les rodea.
El Colegio Garabatos podrán atender a niños que presentan diferentes
conductas ya sea agresivas o no, y se podrá tener un mejor control en los
impulsos que presenten.
Los padres de familia se beneficiaron ya que a través del conocimiento de una
conducta agresiva en sus niños pudieron manejar de una mejor manera las
mismas e implementaron un programa dentro de sus hogares.
28
Los niños agresivos del colegio Garabatos se beneficiaron ya que en lugar de
ser rechazados por sus conductas agresivas, el docente ayudó a guiar a los
niños al fortalecimiento de su autoestima y mejoramiento de su convivencia
escolar.
El programa servirá para los próximos profesionales que deseen disminuir en
sus pacientes conductas agresivas y aplicarlo en sus programas de
tratamiento, o en otras investigaciones.
29
III. MÉTODO
3.1 Sujetos:
La investigación se realizó con el universo de sujetos que fueron 24
estudiantes del colegio “Garabatos” que cursaron el grado de “Prekinder”, 13
niñas y 11 niños de 4 a 5 años.
Entre sus características principales se encontraron que son niños y niñas que
estuvieron por lo menos 1 año estudiando en el colegio Garabatos, y se
ubicaron en una clase económica media y medio alta.
3.2 Instrumento:
Para la investigación se utilizó como instrumento la observación participativa,
por medio de la cual se observó a los sujetos antes y después de aplicar el
programa educativo. Se utilizó como recurso de medición la escala de Conners
para maestros, en la cual el maestro titular evaluó a cada niño/a antes y
después de haber aplicado el programa.
La escala Conners para maestros es utilizada para ayudar a identificar una
variedad de problemas conductuales en niños de 4 a 12 años de edad.
Se pide a los maestros del niño que llenen cada ítem de acuerdo al grado de
actividad. Para cada ítem se sigue una escala de nunca a mucho. El tiempo de
aplicación es de 20 minutos.
Los síntomas se califican en una escala de 4 puntos, Nunca 0, Sólo un poco 1,
bastante 2, mucho 3.
Para analizar los resultados se evaluaron únicamente los ítems: 15,
16,17,18,19,20,21,25,29,31,32, 36 y 38 de la escala de Conners los cuales
brindaron un resultado acerca del nivel de agresividad que se encontraba cada
niño/a.
30
3.3 Procedimiento:
Se solicitó permiso a las autoridades del colegio “Garabatos” para
realizar la investigación en la institución así como a los padres de
familia.
Se realizó la observación por la maestra de grado antes de aplicar
el programa en donde se estudiaron las conductas agresivas.
Se realizó por la maestra titular la evaluación de la conducta
agresiva a través de la escala de Conners para maestros.
Se mandó a los padres de familia una carta de consentimiento
acerca del programa que se les impartió a sus hijos.
Se aplicó el programa educativo a los estudiantes el cual fue de
15 períodos de 25 minutos cada uno.
Se realizó la observación participativa luego de haber aplicado el
programa y se evaluó el nivel de agresividad a través de la escala
de Conners.
Se dio la charla informativa a los padres de familia acerca de los
patrones de crianza.
Se realizó la tabulación de datos acerca de las conductas que
presentaron antes y luego de haber aplicado el programa y se
discutió los resultados.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Se redactó el informe final y se entregaron los resultados a las
autoridades del colegio “Garabatos”.
3.4 Tipo de investigación o diseño:
La presente investigación fue de tipo pre- experimental de pre y post test.
Según Van y Deobold (1990), una investigación experimental consiste en
ilustrar la forma en que las variables extrañas pueden influir en la validez
interna de un diseño, es decir, nos dan a conocer lo que no se debe y lo que
se deberá de hacer en una investigación, además compara resultados
encontrados en un mismo grupo de estudio.
31
3.5 Metodología estadística:
Los resultados del programa educativo se analizaron y explicaron a través de la
aplicación de la T de Student con el programa SPSS en donde se estableció la
diferencia entre pre y post test.
32
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para evidenciar y comprobar si el programa educativo cognitivo conductual
aplicado en 24 niños de 4 y 5 años del Colegio Garabatos había disminuido sus
conductas agresivas, se utilizó como instrumento la escala de Conners para
maestros como pre test y post test.
La maestra titular a través de la observación y trabajo docente evaluó a cada
niño/a del grado de prekinder, asignándole un valor a cada ítem, por lo que el
total de las puntuaciones fue el punteo natural que se tomó como resultado
final. Este procedimiento se realizó antes y después de aplicar el programa
educativo.
Al obtener los punteos naturales de cada estudiante, se sacó la media
correspondiente del pre test y post test, los cuales están presentados en la
tabla 4.1. y se pudo comprobar qué niño/a se encontraba por arriba de la media
y debajo de ella.
Los rangos de los resultados del instrumento fueron: Arriba de la media, media
y debajo de la media.
33
Resultados en la aplicación previa al Programa Educativo Cognitivo
Conductual (Pre- test y post test) Tabla 4.1
Los que se encontraron en la media eran los niños que podían manejar sus
emociones e impulsos a pesar de presentar conflictos internos y emocionales,
por lo contrario, los que se encontraban por arriba de la media eran los niños
que tenían muy poco autocontrol y utilizaban su agresividad con las demás
personas. Los niños que presentaban el rango debajo de la media, dieron a
conocer que no poseían problemas de agresividad, sino al contrario eran niños
muy pasivos.
Número de
Estudiante
Sexo Punteo Natural anterior (Pre
test)
Rango
Punteo natural actual (Post
Test) Rango
1 F 7 Media 5 Media
2 M 18 Arriba de la media 15 Media
3 F 2 Debajo de la media 2 Debajo de la media
4 M 31 Arriba de la media 29 Arriba de la media
5 F 6 Media 5 Media
6 F 3 Media 2 Debajo de la media
7 M 20 Arriba de la media 15 Media
8 M 11 Media 9 Media
9 F 6 Media 5 Media
10 F 9 Media 9 Media
11 M 10 Media 9 Media
12 M 27 Arriba de la media 26 Arriba de la media
13 M 2 Debajo de la media 2 Debajo de la media
14 M 2 Debajo de la media 2 Debajo de la media
15 M 12 Media 11 Media
16 F 3 Media 2 Debajo de la media
17 F 12 Media 9 Media
18 F 2 Debajo de la media 2 Debajo de la media
19 M 12 Media 11 Media
20 M 6 Media 4 Media
21 M 24 Arriba de la media 20 Arriba de la media
22 F 16 Media 9 Media
23 M 18 Arriba de la media 14 Media
24 F 1 Debajo de la media 1 Debajo de la media
34
Se puede notar en el pre test que 6 estudiantes poseen un promedio de
agresividad alta, 13 estudiantes permanecen en la media promedio, quienes
poseen un equilibro con respecto a la agresividad y 5 estudiantes se
encuentran por debajo del promedio y no presentan ningún problema de
agresividad.
Los resultados del postest comprueban que 3 estudiantes permanecen arriba
de la media mostrando una alta agresividad, siguiendo de 14 estudiantes que
se encuentran en la media y 7 estudiantes que se encuentran debajo de la
media, los cuales niegan algún problemas de agresividad, como se indica en la
gráfica No. 2
Gráfica No. 2
Niveles de agresividad Pre test y Postest
6
13
5
3
14
7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
arriba de la media media debajo de la media
pre test
postest
35
Se obtuvieron datos estadísticos a través de la aplicación de la T de Student,
(tabla 4.2) que fue elaborada al realizar una comparación de medias entre los
punteos naturales del pre test y post test, de manera que se sacó la media de
cada test pre como post se pudo comprobar qué niños se encontraban en la
media, por encima de la media y por debajo de la media
El nivel de agresividad se basó en la comparación de la media con la
desviación estándar, de manera que podía presentar un problema de
agresividad si se encontraba 2 desviaciones estándar por arriba de la media o
dos por debajo de la misma. (Tabla 4.2)m
Comparación de medias de punteos naturales
Utilizando la tabla “T de Student”
Tabla 4.2
Punteo Natural
anterior
Punteo natural
actual
Media
10.83
9.08
Desviación Estándar
8.54
7.65
N 24
24
Estadístico t
4.76
P(T<=t) dos colas
0.00
Valor crítico de t (dos colas)
2.07
d
(0.23)
36
10.83
9.08
8
8.5
9
9.5
10
10.5
11
Pre test Postest
Se puede evidenciar que la media del pre test fue de 10.83, y que hubo una
disminución en la media del post test siendo esta de 9.08, lo cual demuestra
que disminuyó, así mismo disminuyeron las conductas agresivas de los niños y
niñas que se les aplicó el programa educativo cognitivo conductual.
Gráfica No. 2
Comparación de medias Pre test y Postest
Los datos en la tabla 4.2 comprueban las H1 y H2 que indican que sí existe
diferencia significativa del antes y del después haber aplicado un programa
educativo cognitivo conductual para disminuir conductas agresivas y disminuir
problemas de conducta.
37
V. DISCUSIÒN DE RESULTADOS
La investigación realizada tomó como muestra a 13 niñas y 11 niños del
Colegio Garabatos, que agrupan un total de 24 niños que oscilan entre 4 y 5
años.
Con la ayuda de los docentes titulares se evaluó a través de la escala de
Conners para maestros y se comprobó que sí existían conductas agresivas
antes y después de aplicar el programa educativo Cognitivo Conductual.
Se comprobó que la edad de 5 años es una etapa en donde los niños y niñas
son influenciados por el ambiente que les rodea, especialmente en contextos
como la familia y la escuela. Los padres de familia son la principal fuente para
enseñarle a sus hijos, cómo se debe de actuar con los demás. Lo cual coincide
con Pacheco (2009), quien afirma que los niños de 5 años presentan conductas
agresivas con sus padres, especialmente por un mal ejemplo y crianza por
parte de la familia, en donde no se les enseña cómo conducirse de buena
manera con las personas que le rodean.
En la observación participativa antes de aplicar el pre test, se pudo observar
que muchos niños tenían problemas de conducta y presentaban conductas
agresivas ya que sus padres no les habían establecido los límites de disciplina,
por lo tanto los niños hacían lo que querían, y si no obtenían lo que deseaban
realizaban conductas agresivas tales como gritos, malos gestos, etc.
Estos resultados coinciden con los de Ramírez (2000), quien indica que los
niños de 4 a 5 años están en una etapa en donde se fomenta la autoafirmación
y sobre todo el negativismo, en donde las manifestaciones agresivas a los
demás aumentan y constituyen su principal forma de interacción, o formación
del propio mundo. Se presentan conductas negativas como pueden ser gestos
inadecuados, pataletas, golpes, rabietas, y ataques de ansiedad, lo cual
concuerda con el presente estudio, pues las características de los niños y niñas
a quienes se les aplicó el programa educativo cognitivo conductual para
disminuir conductas agresivas del Colegio Garabatos, generalmente
necesitaban de aprobación por parte de su entorno para sentirse seguros y no
actuar de manera agresiva hacia los demás.
38
Luego de la observación participativa por parte de los maestros, se aplicó el pre
test utilizando la escala de Conners para maestros, y se identificó en cada niño
el nivel de agresividad que poseían. Las conductas agresivas más frecuentes
en el salón de clases por parte de los niños eran: peleas, conflictos con
compañeros, gritos, empujones y rabietas, lo cual se asemeja a los resultados
presentados por Hernández (2004), quien define que las principales
características de una conducta agresiva, son los gritos, actos de
desobediencia, amenazas verbales, daños a cosas materiales, discusiones,
pleitos, entre otros. Todas estas características mencionadas anteriormente
comprueban que varios niños/as del Colegio Garabatos del grado de Prekinder
se encontraban en un nivel alto de conducta agresiva.
Los maestros comentaron que generalmente un niño/a se comportaba de
manera agresiva para obtener algo como la atención de su alrededor o evitar
participar en alguna actividad. Otra de las razones era por vivir en ambientes
demasiado estrictos o por la ausencia de algún padre por exceso de trabajo, lo
cual coincide con lo manifestado por Ramírez (2000), quien refiere que los
factores ambientales dan lugar a una conducta agresiva en donde éstos ya
están establecidos, y dan énfasis en el comportamiento del niño; así mismo
expresa que el ambiente que más afecta a un niño es su contexto más cercano
tales como padres, familia y escuela. Esto se complementa con los datos
presentados por Pacheco (2009), quien realizó en Bogotá un estudio con el
objetivo de determinar qué factores influyen en las conductas de niños y niñas.
En donde utilizó como muestra 45 niños de 5 años del colegio Rafael García
Herreros y como instrumento la observación participativa de trabajadores
sociales. Se concluyó que los niños de 5 años presentan conductas agresivas
con sus pares, especialmente por un mal ejemplo y crianza por parte de la
familia en donde no se les enseña cómo conducirse de buena manera con las
personas que le rodean.
Los autores anteriores concuerdan con el proyecto realizado en esta
investigación, ya que muchos niños con conductas agresivas viven en hogares
en donde el padre o madre de familia se ausenta por exceso de trabajo, de
manera que la persona que establece los límites de conducta son personas
secundarias tales como niñeras, empleadas, o abuelos.
39
Al momento de pasar el postest luego de haber aplicado el programa educativo
Cognitivo conductual se comprobó que, fue de gran aporte para disminuir
conductas agresivas en niños de 4 a 5 años; ya que 3 niños que se
encontraban en un rango alto de conductas agresivas disminuyeron a un nivel
promedio; 3 niños permanecieron en nivel alto de agresividad y 5 niños
continuaron en nivel bajo de agresividad. Esto concuerda con García (2007),
quien aplicó un programa con orientación cognitivo-conductual en la
agresividad de niños y niñas de 7 a 12 años, el cual concluyó, que el
programa fue efectivo ya que se disminuyó en la mayoría de los indicadores de
agresividad en todos los sujetos de estudio, y comprueba que la orientación
Cognitivo Conductual es una gran herramienta para disminuir conductas
impulsivas. El estudio anterior coincide con el presente trabajo de investigación,
el cual indica que un programa educativo cognitivo conductual posee las
herramientas y técnicas necesarias para trabajar conductas difíciles de enseñar
tales como agresividad y problemas de conducta, siempre elaborado y aplicado
por una persona profesional en el ámbito de la psicología o psicopedagogía.
En los resultados del postest se comprobó que 3 niños permanecieron por
arriba de la media con respecto a su agresividad, ya que su nivel de
agresividad es profunda y necesita de mayor tiempo y terapia individual para
disminuirla, lo cual se asemeja con lo expresado por Caballero (2001) , quien
realizó en Bogotá un estudio con el objetivo de diseñar una propuesta para
disminuir los niveles de agresividad en niños. Se trabajó con 25 niños de 3 y 5
años que pertenecían a una casa de adopción. Se utilizó la observación
participante y un diario de campo para establecer las conductas. Al final de la
investigación se concluyó que la propuesta no disminuye las conductas
agresivas en niños que viven en casas de adopción, ya que la agresividad es
mucho más grande y necesita más tiempo para trabajarla. El estudio antes
mencionado difiere con la investigación realizada en este trabajo, ya que las
conductas agresivas sí pudieron disminuir en un alto nivel, ya que 1 niño pudo
pasar de un rango alto a un nivel medio y 2 niños que se encontraban en un
nivel medio pudieron pasar a un nivel bajo de agresividad.
40
Dentro del programa educativo con orientación Cognitivo Conductual se trabajó
la técnica de relajación, esta técnica fue de mucha ayuda para el control y
disminución de conductas agresivas. Las maestras titulares del grado de
Prekinder y los padres de familia realizaron estas técnicas de relajación y se
pudo comprobar que la relajación es una alternativa para disminuir conductas
agresivas. Este resultado contradice el estudio realizado por Marroquín
(2007), quien realizó una investigación con el objetivo de disminuir conductas
ansiosas y agresivas al utilizar la técnica de relajación en el mismo programa,
concluyó al terminar de aplicar el programa de relajación a un grupo de niños
de 7-8 años que asisten a una escuela pública, que no hubo diferencia
estadísticamente significativa con el grupo al que no se le aplicó.
41
VI. CONCLUSIONES
Existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel del 0.05
en el nivel de agresividad que presentan los niños de 4 a 5 años
del Colegio Garabatos entre la aplicación del pretest y postest al
participar en el programa educativo con orientación Cognitivo
Conductual por lo que se rechazó la hipótesis nula.
Existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel del 0.05
en presentar problemas de conducta en niños de 4 a 5 años del
Colegio Garabatos entre la aplicación del pretest y postest al
participar en el programa educativo con orientación Cognitivo
Conductual por lo que se rechazó la hipótesis nula.
Se comprobó que 5 niños que estaban en el rango de alta
agresividad, disminuyeron a un nivel promedio, 3 niños
permanecieron en nivel alto de agresividad y 5 niños continuaron
en nivel bajo de agresividad.
La colaboración de los padres de familia en el programa
educativo cognitivo conductual, fue de gran ayuda para disminuir
conductas agresivas, ya que a través de ésta, la agresividad
también disminuyó en el hogar y no sólo en el salón de clases.
Debido a que el Programa Educativo Cognitivo Conductual
contenía técnicas para disminuir la agresividad, se lograron
cambios satisfactorios en los problemas de conducta y
autocontrol de emociones que presentaban los niños y niñas en
edades de 4 y 5 años del Colegio Garabatos.
42
La observación participativa de los docentes y el pretest
contribuyó para que se pudieran detectar los niveles de
agresividad que se encontraban en el aula, lo cual permitió la
metodología del abordaje.
43
VII. RECOMENDACIONES
Se recomienda tomar como referencia las técnicas que aparecen
en el Programa Educativo Cognitivo Conductual para disminuir
conductas agresivas en niños de 4 a 5 años o con niños mayores.
Solicitar la ayuda de un profesional para capacitar al personal
docente acerca de temas tan importantes en los niños como la
agresividad, problemas de conducta, etc.
Se debe de abordar con profundidad los problemas de
agresividad en los niños e investigar sus causas, de manera que
se pueda establecer un programa para el mejoramiento de la
conducta entre padres y maestros.
Aumentar los talleres de las escuelas para padres de familia, las
cuales deben ser obligatorios, de manera que puedan tener
mayor información acerca de temas de importancia de la
conducta de sus hijos.
Informarse acerca de las conductas agresivas que presenta un
niño de la edad de sus hijos e instruirse acerca de cómo se
pueden controlar de manera asertiva y adecuada.
Poner en práctica en el hogar las técnicas aprendidas para
disminuir conductas agresivas en sus hijos.
44
La aplicación de la Terapia Educativa Cognitiva Conductual
únicamente puede ser proporcionada por un profesional de la
Psicología. Además es importante que se pueda trabajar de
manera individual o grupal.
Un Programa Educativo Cognitivo Conductual es más eficaz
cuando se tenga la colaboración del contexto que rodea al niño
como los Padres de Familia, docentes y amigos.
Ampliar y enriquecer el presente trabajo de investigación
aplicando otros programas que contribuyan a la disminución de
conductas agresivas en niños y niñas de diversas edades.
Continuar implementando programas educativos a otras
instituciones educativas con el fin de disminuir la agresividad en el
aula escolar.
45
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Vientos, M. (2002). Autoestima de los niños. (3ª ed.) México:
Pearson.
49
50
ANEXO 1
Ficha técnica
“Programa educativo cognitivo-conductual para disminuir la agresividad
en niños de 4 a 5 años del colegio Garabatos”
Lugar: Colegio Garabatos
Fecha: De agosto al mes de Octubre
Año: 2011
Horario: De 12:00 a 12:30 pm
Duración: 25 minutos
No. De períodos: 15
Objetivo general:
Desarrollar actividades psicoterapéuticas que brinden a los niños y niñas del
colegio Garabatos, para disminuir las conductas agresivas que presentan en el
salón de clases, en su vida personal y familiar.
Descripción:
El programa con orientación cognitivo-conductual se elaboró con el fin de
disminuir las conductas agresivas en los niños y niñas de 4 a 5 años.
Durante las sesiones psicoterapéuticas se desarrollaron procesos cognitivos
conductales tales como:
Valoración del estado del ánimo
Relajación
Entrenamiento en habilidades sociales
Técnicas cognitivas de autocontrol
Procedimientos basados en la ejecución y
Autorrecompensa.
51
Materiales:
Almohadas
Grabadora
Canciones infantiles
Crayones
Marcadores
Pintura de dedos
Papelógrafos
Hojas en blanco
Yesos
Tijeras
Revistas.
Material desechable.
52
53
Anexo 2:
Período No. 1
“Conozco a mis amigos“
Objetivos: Dar a conocer el programa cognitivo conductual a los participantes.
Explicar los métodos que se utilizarán en el programa.
Explicar las hojas de trabajo para expresar sus emociones y cómo medirlas.
Valoración del estado del ánimo: Se les dará el formato de la hoja para expresar qué tipo de estado de ánimo poseen en ese momento, se dramatizará y ejemplificará cómo se debe de medir.
Revisión de las tareas Como es la primera sesión se omitirá este paso.
Establecimiento de la agenda Siempre se impartirá de una vez el contenido.
Contenido Durante esta sesión por ser la primera y por ser pequeños, la sesión consistirá en dramatizar y realizar la hoja de valoración del estado de ánimo.
Luego con “la pelota preguntona” se preguntará a cada niño/niña su nombre y cada uno deberá de explicar qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta.
Se explicará contenidos que se tratarán durante las siguientes terapias.
Tareas para casa Se les mandará a la casa la hoja de “frases incompletas” la cual consistirá en anotar la emoción que sienten cuando ocurre determinada situación.
Elicitación de la retroalimentación del
niño
Se les preguntará con ayuda de “la pelota preguntona” cómo se sintieron durante la sesión.
54
Período No. 2
“Conozco mis emociones “
Objetivos: Identificar las diferentes emociones por las que atraviesa cada niño/a realiza cuando ocurren determinadas situaciones.
Conocer sus emociones.
Representar sus emociones en un dibujo.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de validación del estado de ánimo dependiendo el sexo de cada niño/niña
Revisión de las tareas Se revisarán las tareas de los niños y se comentará acerca de las emociones que les producen al realizar diversas actividades.
Establecimiento de la agenda Se impartirá de una vez el contenido.
Contenido de la sesión Se conversará acerca de las diferentes emociones que existen. Se llevará el cartel de “Mis emociones” y ellos representarán las diferentes emociones con su rostro. jugando “Simón Dice”
Luego se realizarán los títeres de las diferentes emociones, los deberán de colorear y luego pegarles una paleta de helado.
Tareas para casa Se les pedirá que con ayuda de los papás escriban situaciones en donde les produjo una emoción de tristeza, alegría, enojo, y sorpresa.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se realizará una dramatización y luego el terapeuta hará preguntas acerca de cómo se sintió esta persona…. Y los chicos deberán de levantar el títere que represente la emoción.
55
Período No. 3
“Expreso mis emociones“
Objetivos: Expresar a las demás personas la emoción que el/ la niño/niña está experimentando.
Expresar y verbalizar las diferentes tipos de emociones.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de valoración del estado del ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará la tarea de los sucesos que provocaron las diferentes tipos de emociones, cada niño/a deberá exponer su tarea frente a los demás chicos.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión Se impartirá información acerca de expresar emociones diciendo la frase yo estoy………
Se jugará mímica, algunos niños representarán algunas emociones, los demás deberán de repetir la frase: él/ella está……
Tareas para casa Se elaborará un horario en la cual los padres deberán de apuntar el estado de ánimo que prevaleció durante cada día de la semana.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se terminará la sesión diciendo cómo se siente cada chico con respecto a su estado de ánimo.
56
Período No. 4
“Controlo mis emociones“
Objetivos: Controlar las emociones que realizan los niños/niñas.
Expresar correctamente las emociones que se perciben.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará la tarea “Horario de emociones” cada niño/a dará a conocer cómo se sintió la mayoría de la semana.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión A través de un fragmento de la película de “toy Story 3” se comentará acerca del control de emociones.
Se realizará el reloj de las emociones en la cual los niños deberán de pintar con crayones el reloj de emociones donde habrán las diferentes emociones en lugar de las horas del reloj.
Tareas para casa Se mandará una hoja de trabajo la cual consistirá en conversar con todos los miembros de la familia acerca de cómo expresar sus emociones, deberán escribir cada miembro de la familia alguna situación que pasó y cómo reaccionó ante esa situación.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se jugará con los chicos a realizar diferentes actitudes cuando se está… feliz, triste o enojado. Se recalcará que si se está enojado es mejor decir estoy enojado y apartarse y volver cuando cambie la hora y estar más tranquilo.
57
Período No. 5
“Controlo mis emociones 2 (Mi enojo) “
Objetivos:
Controlar las emociones que realizan los niños.
Expresar correctamente las emociones que se perciben.
Conocer el significado del sentimiento del enojo.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará una situación en la que un miembro de la familia reaccionó con determinadas emociones.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión Se hablará acerca del sentimiento del enojo, se realizará un show de títeres acerca del enojo.
Se le preguntará a cada chico qué es el enojo, y cada uno dirá qué situaciones le provocan enojo.
Práctica de gestos faciales cuando se enojan. Se utilizará un espejo.
Se hablarán de las consecuencias del enojo hacia los demás.
Tareas para casa Se dejará una hoja de trabajo en la cual se pedirá que los padres de familia conversen acerca de controlar su enojo y no afectar el mismo a los demás.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se escogerán a algunos niños que comenten acerca de cómo se sentirían si alguien que está enojado los trata mal.
58
Período No.6
“Respeto y escucho a las demás personas“
Objetivos: Respetar a las demás personas.
Escuchar lo que opinan las demás personas.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará la hoja en la cual los padres hablan con sus hijos/as acerca del enojo.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión Se trabajará el tema de escuchar a las demás personas, y se enseñarán los pasos: Escuchar, mirar y no interrumpir aunque no nos parezca lo que nos dicen.
Se dramatizará con ayuda de algunos niños.
Tareas para casa Se mandará a la casa una hoja en la cual la familia deberá reunirse y escoger un tema, luego deberán de escuchar a cada uno de los miembros de la familia y escribir las ventajas y desventajas de escuchar a los demás.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se realizará la dinámica en la cual harán parejas, y deberán conversar acerca de su película favorita…. Los que tengan la gorra puesta deberán hablar y los otros escuchar, cuando suene el pito se cambiará la gorra a la otra pareja.
59
Período No. 7
Me pongo en el lugar de mis amigos
Objetivos: Controlar las emociones que realizan los pacientes.
Expresar correctamente las emociones que se perciben.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará las ventajas de escuchar y las desventajas.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión Se trabajará el tema acerca de la empatía y la importancia de ponerse en el lugar de los amigos, de no sólo aceptar lo que ellos quieren.
Dramatización con los chicos que pasaría si no se escucha a los demás.
Tareas para casa Se llevará de tarea la hoja en la cual se explicará realizar un “experimento en casa” en donde algún padre de familia, no deberá de escuchar lo que opine su hijo acerca de alguna situación y deberá de dibujar cómo se sintió, será durante 10 minutos.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se formará tríos entre los chicos y cada chico tendrá un tiempo para decirle a sus otros dos amigos que quiere jugar algo, cuando suene el pito se cambiará y otro participante escogerá qué jugar, los demás deberán de escuchar y aceptar el juego que indique el otro chico.
60
Período No. 8
“Cuido a mis amigos “
Objetivos: Cuidar a sus amigos y tratarlos con respeto.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de la valoración del estado del ánimo No. 2
Revisión de las tareas Se revisará la tarea del “experimento en casa”
Establecimiento de la agenda Se intervendrá el contenido de la sesión.
Contenido de la sesión Se tratará el tema de los amigos y cómo tratar a mis amigos.
Se jugará el juego de mesa “cómo debo tratar a mis amigos” el juego de mesa se realizará en el suelo con tarjetas grandes, cuando cada chico caiga en las casillas deberán de responder a las preguntas que se solicitan, por ejemplo: Si tengo que hacer fila para ir al recreo pero si un chico no se apura lo empujo?
Tareas para casa Los chicos deberán de dibujar a todos sus amigos del colegio en una hoja de trabajo.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se les preguntará a algunos chicos qué aprendieron el día de hoy?
61
Período No. 9
“Me tomo mi tiempo “
Objetivos: Tomarse el tiempo cuando no se sienten bien.
Alejarse un momento y pensar al respecto.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato NO. 2 de la valoración del estado del ánimo.
Revisión de las tareas Se verán los dibujos que los chicos realizaron de sus amigos y se pegarán alrededor de la clase, se recordarán algunas normas que se deben de seguir entre los amigos.
Establecimiento de la agenda Se intervendrá el contenido de la sesión.
Contenido de la sesión Se tratará el tema de tomarse un tiempo cuando nos sentimos enojados y las alternativas que podemos realizar.
Se imaginará colocar “gafas invisibles” cuando nos sentimos enojados y no queremos hablar y en lugar de pelear hablaremos de colocárnoslas y se hablará de las normas cuando tenemos las gafas, como no hablar, no gritar.
Tareas para casa Se dejará la hoja de trabajo “utilizando mis gafas invisibles” en la cual se deberán de pintar las gafas invisibles y con ayuda de sus padres deberán de escribir en qué momentos fueron necesarios y qué resultados tuvieron utilizarlas.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se harán dramatizaciones acerca de cuando nos sentimos enojados y es mejor alejarnos un poco y utilizar las gafas invisibles.
62
Período No. 10
“Pienso antes de actuar “
Objetivos: Pensar antes de actuar.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato No. 2 del estado del ánimo.
Revisión de las tareas Se revisarán los trabajos realizados por los chicos y se leerán si aplicaron la técnica de las “gafas invisibles”
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido de la sesión.
Contenido de la sesión Cuento de Pinocho
Se tratará el tema “pensar antes de actuar”
Tareas para casa
Hoja de trabajo en la cual deberán conversar acerca de la importancia de pensar antes de actuar y escribir ventajas de hacerlo.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Con disfraces se dramatizará acerca del cuento de Pinocho.
63
Período No. 11
“Conozco las consecuencias de mis actos “
Objetivos: Conocer las consecuencias de los actos que realizan los pacientes.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato No. 2 acerca de la valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará las tareas y se les preguntará porque debemos pensar antes de actuar.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido de la sesión.
Contenido de la sesión Se recordará la importancia de pensar antes de actuar y se hablará acerca de las consecuencias de los actos y aceptarlas. Se hablarán acerca de las reglas de la clase.
Tareas para casa Se les dará a los padres un registro de conducta en la clase en la cual los padres deberán de anotar 5 actitudes y en caso se logre se les dará una recompensa así valorarán las consecuencias de sus actos.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se realizará el juego de mesa pero utilizando otras tarjetas de preguntas acerca de consecuencias a través los actos.
64
Período No. 12
“Aprendo a relajarme “
Objetivos: Aprenderse a relajar en momentos conflictivos.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato No. 2 del estado del ánimo.
Revisión de las tareas Se revisará el registro de conducta de los chicos y si algunos tuvieron recompensas positivas y negativas.
Establecimiento de la agenda Se intervendrá el contenido.
Contenido de la sesión Se tratará el tema de relajación.
Práctica de ejercicios de relajación, ejercicios de motricidad gruesa con historias relacionadas.
Tareas para casa Se pedirá que con ayuda de los padres realicen un collage acerca de las cosas que lo tranquilizan y ponerlo en práctica.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se practicará la relajación en la cual cada chico deberá de soplar un listón ya sea de manera rápida, lenta, etc.
65
Período No. 13
“Aprendo a relajarme 2 “
Objetivos: Controlar las emociones que realizan los pacientes.
Expresar correctamente las emociones que se perciben.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se revisarán los collage y algunos chicos expondrán que objetos lo tranquilizan.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión Se recordará la importancia de relajarnos cuando estamos enojados o estemos muy cansados.
Práctica de ejercicios del período anterior.
Se practicarán nuevos ejercicios de relajación con ayuda de música clásica y una buena respiración.
Tareas para casa Se le pedirá en una notita que se practique la relajación en casa.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se les preguntará a los chicos cómo se sienten con respecto a relajarse.
66
Período No. 14
“Cómo quiero estar“
Objetivos: Controlar las emociones que realizan los pacientes.
Expresar correctamente las emociones que se perciben.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato de valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas Se preguntará a los chicos cómo se sintieron con la tarea que realizaron en casa al relajarse.
Establecimiento de la agenda Se impartirá el contenido.
Contenido de la sesión Se hablará acerca de quién quiero ser? Si quiero ser un niño feliz, enojado, triste.
Cuento “Juanito hoy se despierta feliz”
Dramatización.
Tareas para casa En una hoja deberán de dibujar como me quiero levantar todos los días y cómo me quiero acostar.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Los chicos dirán cómo les gustaría amanecer todos los días.
67
Período No. 15
“Mis nuevos súper poderes”
Objetivos: Mantener un autocontrol
Expresar correctamente sus emociones.
Valoración del estado del ánimo: Se realizará el formato No. 2 de la valoración del estado de ánimo.
Revisión de las tareas
Establecimiento de la agenda Se intervendrá el contenido de la sesión.
Contenido de la sesión Se conversará acerca de todo lo que se aprendió durante la terapia.
Con un dado se realizarán preguntar por ejemplo: Qué es lo que aprendí, etc.
Tareas para casa Como es la última sesión no se dejará tarea. Sólo se mandará la nota para utilizar correctamente los anteojos.
Elicitación de la retroalimentación del
paciente
Se les regalará anteojos de plástico para que los utilicen cada vez que necesiten tiempo para pensar.
68
Anexo 3:
Nombre: ______________________________________________
¿Cómo me siento hoy?
Instrucciones:
Dibuja dentro de la carita cómo te sientes hoy. Luego pinta dentro del
termómetro en qué nivel se encuentra tu emoción.
69
Nombre: ______________________________________________
¿Cómo me siento hoy?
Instrucciones:
Dibuja dentro de la carita cómo te sientes hoy. Luego pinta dentro del
termómetro en qué nivel se encuentra tu emoción.
70
Nombre: _____________________________________
¿Cómo me Siento Hoy?
Instrucciones: Pinta la emoción que más se parezca a cómo te sientes
hoy. Luego, pinta dentro del termómetro, la intensidad de la emoción que
sientes.
71
Nombre: ____________________________________
“Frases Incompletas”
Instrucciones: Pídele a papi o mami que te lean cada pregunta y
escriban tu respuesta en la línea. Recuerda que todas las respuestas deben
ser emociones. Por ejemplo:
Cuando me jalan el pelo me siento: Triste
1. Hoy me siento:
______________________________________________
2. Cuando duermo estoy:
______________________________________________
3. Cuando juego estoy:
______________________________________________
4. Cuando lloro estoy:
______________________________________________
5. Cuando hablo con mis papás estoy :
______________________________________________
6. Cuando me regañan me siento:
______________________________________________
7. Cuando me castigan me siento:
______________________________________________
8. Cuando alguien dice algo gracioso
me siento:
_________________________________________________
9. Cuando grito me siento:
______________________________________________
10. Cuando me hacen cosquillas me siento:
______________________________________________
11. Cuando me acuesto tarde me siento:
______________________________________________
12. Cuando alguien grita me siento :
______________________________________________
13. Cuando alguien me escupe me siento:
______________________________________________
14. Cuando alguien me abraza me siento:
______________________________________________
72
Nombre:____________________________________________________
“Expreso mis Emociones”
Instrucciones: Piensa En una situación que has experimentado, acorde a cada
emoción. Pide a papi y mami que escriban tu respuesta en el rectángulo
correspondiente.
Situación
Situación:
Situación:
Situación:
Situación:
73
Nombre:____________________________________________________
“Mi Enojo”
Hoy aprendí acerca del enojo y lo importante que es controlarme
para no afectar a los demás.
Instrucciones:
Platica con tus padres acerca del enojo. Luego dibújale al círculo la cara de una
emoción que puede provocar en otros, una persona enojada y descontrolada.
74
Nombre: ______________________________
“Horario de mis emociones”
Instrucciones: Dibuja la carita que represente la emoción que experimentaste en cada día
Alegre
Enojado
Triste
Hora: Jueves 25 /8
Viernes 26/8
Lunes 29/8
2:00
3:00
4:00
5:00
6:00
7:00
75
76
Nombre: ________________________________________
“Cómo Reaccionar ante las Situaciones”
Instrucciones: Conversa con todos los miembros de tu familia
acerca de la importancia de expresarse correctamente ante las situaciones que
acontecen y pensar siempre en no perjudicar a las personas que nos rodean, a
pesar de que estamos enojados. Piensa en al menos dos situaciones que
hayan ocurrido durante la semana y pídele a papi o mamo que anoten como
reaccionaron las personas. Ej:
Personas implicadas Situación Reacción
Personas implicadas Situación Reacción
Anita y
Juanita
Juanita al ver esto en lugar de
enojarse y pegarle a Anita le
dijo que se fijara la próxima vez
que pasara.
Anita pasó caminando y
golpeó sin querer a su
hermana Juanita.
77
Personas implicadas Situación Reacción
Personas implicadas Situación Reacción
78
Nombre: _____________________________________________
“Escucho a quienes me Rodean”
Instrucciones: Hoy aprendí acerca de la importancia de escuchar a los
demás cuando me hablan. Por eso es importante que hoy, junto con toda la
familia, conversemos acerca de escuchar a los demás y lo practiquemos.
En la parte de abajo, ayúdenme a escribir o dibujar las ventajas y desventajas
de escuchar a los demás, Recuerden explicármelo bien, para que yo se lo
cuente a mis amigos.
Ventajas:
Desventajas:
79
Juego de mesa No. 1
Si estoy haciendo fila y no se apuran los que están delante de mí, ¿Qué hago?
Si mi amigo me escupe muchas veces en la cara y no me gusta ¿Qué hago?
I
Si un amigo, me dice que
soy feo y no quiere jugar
conmigo ¿Qué hago?
Si un amigo me tira mi
comida que tanto me
gusta ¿Qué hago?
Si un amigo me grita en el
oído ¿Qué hago?
Si un amigo me bota mis
cosas, ¿Qué hago?
80
¡Experimento en Casa!
Papi y/o mami:
Hoy aprendí la importancia de escuchar las necesidades de los demás y no
sólo poner en práctica mis ideas.
Por eso, haremos un experimento, en el que tú o alguien mayor durante 10
minutos, no tomará en cuenta mis opiniones sino sólo las de sí mismo. Luego
de haber transcurrido el tiempo, pregúntame cómo me sentí, y escríbelo en el
espacio de abajo. Porque debo de contarlo a mis compañeros el siguiente día
de la clase.
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¡Experimento en Casa!
Papi y/o mami:
Hoy aprendí la importancia de escuchar las necesidades de los demás
y no sólo poner en práctica mis ideas.
Por eso, haremos un experimento, en el que tú o alguien mayor
durante 10 minutos, no tomará en cuenta mis opiniones sino sólo las de sí
mismo. Luego de haber transcurrido el tiempo, pregúntame cómo me sentí, y
escríbelo en el espacio de abajo. Porque debo de contarlo a mis compañeros
el siguiente día de la clase.
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81
Nombre:
______________________________________
“Quiero a mis Amigos”
Hoy aprendí lo importante qué es tener amigos y tratarlos con amor
Instrucciones: Dibuja a todos tus amigos de la clase.
82
Nombre: ______________________________________
“Aprendo a relajarme”
Instrucciones:
Con ayuda de un adulto, realiza un collage, en donde pegues recortes de
objetos, personas o situaciones que te tranquilicen y te alegren en momentos
tristes o enojados.
83
Papi y/o mami: Hoy aprendí acerca de lo importante de relajarme
cuando estoy preocupado, nervioso o enojado. La próxima vez
que me veas así, puedes ayudarme de las siguientes formas:
Colocar música clásica o instrumental.
Hacerme masaje en mis extremidades.
Darme una almohada o peluche para abrazar.
Ayúdame a hacer ejercicios de respiración ( Inhalo por la nariz y
exhalo por la boca)
Papi y/o mami: Hoy aprendí acerca de lo importante de relajarme
cuando estoy preocupado, nervioso o enojado. La próxima vez que
me veas así, puedes ayudarme de las siguientes formas:
Colocar música clásica o instrumental.
Hacerme masaje en mis extremidades.
Darme una almohada o peluche para abrazar.
Ayúdame a hacer ejercicios de respiración ( Inhalo por la nariz y
exhalo por la boca)
84
Nombre: __________________________________________
“Me tomo mi Tiempo”
Instrucciones: El día de hoy aprendí a tomarme mi tiempo cuando estoy
enojado o triste. Así, no reaccionaré de manera inadecuada conmigo y con los
demás. Cada vez que me siento así me pondré mis “Anteojos imaginarios”
como el dibujo de aquí abajo. Debo de utilizarlos también en casa. Al terminar
la semana yo te diré que consecuencias positivas logré al utilizarlos. Ayúdame
escribiéndolos en las líneas de abajo.
Consecuencias positivas:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
85
Papi y/o mami: Hoy aprendí que debemos pensar antes de actuar. Por favor, conversemos un poco más acerca de esto con toda nuestra familia. Así podré comentar con mis amigos lo que aprendí en casa.
¡Gracias!
Papi y/o mami: Hoy aprendí que debemos pensar antes de actuar. Por favor, conversemos un poco más acerca de esto con toda nuestra familia. Así podré comentar con mis amigos lo que aprendí en casa.
¡Gracias!
86
Si mi maestra me dice que me siente bien y no hago caso
¿Qué puede pasar?
Si me paro durante la clase
y mi maestra ¿Qué puede
pasar?
Si alguien en las gradas me
empuja ¿Qué puede
pasar?
Si empiezo a golpear a mis amigos
con mi lonchera ¿Qué puede
pasar?
Si todos los días llego al
colegio y les grito a mis
amigos ¿Qué puede pasar?
Si escupo a mis amigos todos los
días ¿Qué puede pasar?
87
Nombre: _______________________________________
“Registro de conducta”
Instrucciones: Estoy aprendiendo a que mis actos ya sean buenos o malos
tienen una consecuencia, por eso llena en cada casilla una conducta que
desees que mejore esta semana, si la logro todos los días el último día me
ganaré una recompensa que tú decidas.
Debes colocar una si logré la conducta deseada, y si no la logré
coloca un
Conducta a modificar
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Recompensa
88
Nombre:
__________________________________________________________
“Cómo quiero estar cuando me despierte y cuando me duerma”
Instrucciones: Con crayones, debo dibujar, cómo quiero estar de ánimo cuando
me despierte y cuando me acueste.
Regresar la tarea el día jueves, 29 de septiembre del 2011.
89
Papi y/o mami: Hoy llevo unos anteojos de juguete a la
casa. Debo de utilizarlos cuando necesite “tomarme mi
tiempo” y así, no reaccionar de forma incorrecta.
Ayúdame a utilizarlos correctamente y a guardarlos en un
lugar donde los pueda encontrar fácilmente.
Gracias
Papi y/o mami: Hoy llevo unos anteojos de juguete a la
casa. Debo de utilizarlos cuando necesite “tomarme mi
tiempo” y así, no reaccionar de forma incorrecta.
Ayúdame a utilizarlos correctamente y a guardarlos en
un lugar donde los pueda encontrar fácilmente.
Gracias
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