effects of focus on forms instruction on receptive and...

14 วารสารศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญปท 7 ฉบบท 1 เดอนมกราคม - มถนายน 2558Journal of Liberal Arts, Prince of Songkla University, Hat Yai Campus Vol.7, No.1 January-June 2015

ผลของการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยใชแบบฝกคำาศพททมตอความรคำาศพทเชงรบและเชงสรางของ

ผเรยนภาษาองกฤษสำาหรบวทยาศาสตรและเทคโนโลยEffects of Focus on Forms instruction on receptive and

productive vocabulary knowledge of English for science and technology students

ปารท อศมา1

Parat Usama ชลลดา เลาหวรยานนท2

Chonlada Laohawiriyanon

Abstract The objectives of this study were to investigate the effects of Focus on Forms instruction (FonFs) on productive and receptive vocabularyknowledge of participants with high and low elementary English proficiency,and to measure the retention rate of both types of knowledge. Thesubjects of this study were purposively selected. consisting of 39 thirdand fourth year students taking a course entitled English for Agriculturein the first semester of the academic year 2013 at Prince of SongklaUniversity. Data were collected using remedial teaching materials and

1 นกศกษาปรญญาโท สาขาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทรวทยาเขตหาดใหญM.A. Student, Teaching English as an international Language, Faculty of Liberal Arts, Prince of Songkla University, Hat Yai Campus.2 ผชวยศาสตราจารย ดร. ภาควชาภาษาและภาษาศาสตร คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญAssistant Professor, Ph.D., Department of Languages and Linguistics, Faculty of Liberal Arts, Prince of Songkla University, Hat Yai Campus.

15วารสารศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญปท 7 ฉบบท 1 เดอนมกราคม - มถนายน 2558

Journal of Liberal Arts, Prince of Songkla University, Hat Yai Campus Vol.7, No.1 January-June 2015

immediate and retention tests. Results of the immediate test showed a significant difference between the scores of the two groups (.00 level)with the high elementary group performing better in both tests thantheir counterparts. It also showed an insignificant decrease in the retentionrate of the high elementary group while that of the low elementary group decreased significantly (.00 level). Noun and verbs were the twoparts of speech that the two groups of subjects learned better. Prepositionswere found problematic for the high elementary group whereas adverbswere problematic for the low elementary group. It is recommended thatmore prepositions and adverbs should be taught to learners with similarcharacteristics and that productive vocabulary knowledge should alsobe the focus of instruction. For future research, a pre-test is required inorder to be used as a reference for the post-test gains. Also, the numberof words belong to each part of speech should be similar. Finally, thecomparison between Focus on Form (FonF) and Focus on Forms (FonFs)should be carried out.

Keywords: Focus on Forms (FonFs), EST, retention, receptive knowledge,productive knowledge

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงค 1) เพอศกษาความแตกตางของผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพท ทงความรเชงรบและเชงสรางของกลมตวอยางทมความสามารถทางภาษาองกฤษระดบพนฐานสงและกลมตวอยางทมความสามารถทางภาษาองกฤษระดบพนฐานตำา หลงไดรบวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร2) เพอศกษาความคงทนของความรดานคำาศพทของกลมตวอยางทงสองกลม กลมตวอยางในงานวจยน คอ นกศกษาชนปท 3-4 ทเรยนวชาภาษาองกฤษทางการเกษตร


ในภาคการเรยนท 1 ปการศกษา 2556 มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญจำานวน 39 คน ซงไดจากการสมตวอยางแบบเจาะจง (purposive sampling) เครองมอทใชในการเกบขอมลประกอบดวย 1) แผนการสอนปรบพนฐานดานคำาศพท 2) แผนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 3) แบบทดสอบหลงการสอนทนทและวดความคงทน ผลการศกษาพบวา 1) กลมตวอยางทงสองกลมมผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพทหลงการสอนทนททแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถตท0.00 โดยกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสง มคะแนนดานการใชและการรบรคำาศพทดกวากลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำา 2) ความคงทนในการเรยนรคำาศพทของกลมทมความสามารถพนฐานสง ลดลงอยางไมมนยสำาคญทางสถต แตความคงทนในการเรยนรคำาศพทของกลมทมความสามารถพนฐานตำาลดลงอยางมนยสำาคญทางสถตท .003) คำานามและคำากรยาเปนประเภทของคำาทกลมตวอยางทงสองจำาไดมากทสด สวนประเภทของคำาทเปนปญหาของกลมทมความสามารถพนฐานสงคอคำาบพบทและของกลมทมความสามารถพนฐานตำาคอคำากรยาวเศษณขอเสนอแนะในการสอนคอ พจารณาสอนคำาบพบทและคำากรยาวเศษณซงผเรยนมกมองขาม และเนนการฝกฝนคำาศพทในเชงสราง สวนขอเสนอแนะของการทำาวจยครงตอไปคอ ควรจดใหมการทดสอบความรกอนเรยนและควรเปรยบเทยบการสอนคำาศพทเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสารกบการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร

คำาสำาคญ: การสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร การสอนคำาศพทเพอวตถประสงคทางวชาการ ความคงทนของความรคำาศพท ความรเชงรบ ความรเชงสราง

บทนำา เปนทยอมรบโดยทวไปวาคำาศพทเปนองคประกอบสำาคญในการสอสาร เนองจากคำาศพทชวยทำาใหเกดความหมายในการสอสาร ดงสะทอนใหเหนจากความคดเหนของWilkins (1972, p. 111) ทไดกลาวถงความสำาคญของคำาศพทไววา “หากปราศจากไวยากรณ การสอความยงอาจเกดขนไดบาง แตถาปราศจากคำาศพทแลว การสอความ



กมอาจเกดขนไดเลย” (Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.) ดงนนผเรยนภาษาจงควรมความรคำาศพทเปนอยางด จงจะสามารถเรยนภาษาไดอยางมประสทธภาพ (Schmitt,2010) ความเหนดงกลาวตรงกบผลการศกษาของ Alderson (2005) ทพบความสมพนธระหวางคำาศพทและทกษะดานภาษาตางๆ ในระดบสง กลาวคอ คำาศพทมความสมพนธกบทกษะการอานทระดบ .64 การฟงทระดบ .61-.65 การเขยนทระดบ.70-.79 และสมพนธกบไวยากรณทระดบ .64 ซงหากผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศรจกคำาศพทถง 8,000-9,000 คำา ทมรากศพทเดยวกน(word families) กจะสามารถอานสงพมพตางๆ ไดโดยไมมปญหาดานคำาศพท อยางไรกตามการทผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง โดยเฉพาะอยางยงผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ จะสามารถรคำาศพทในปรมาณมากไดนน จำาเปนตองอาศยเวลาในการเรยนเปนระยะเวลานานจงจะมความรดานคำาศพทมากพอกบเจาของภาษาดงนนการเรยนคำาศพทจงเปนสงจำาเปนสำาหรบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ ซง Schmitt (2010) ไดเสนอวาการสอนคำาศพทอยางจรงจง(explicit learning) ผานตวปอนทางภาษา (language input) ทหลากหลาย จำาเปนตอการเรยนคำาศพทของผเรยนภาษาตางประเทศ ความรดานคำาศพทเกยวของกบความสามารถในการอานโดยตรง (Alderson,1984 & Laufer, 1991) ซงผเรยนสาขาเฉพาะทางตางๆ เชน สาขาธรกจ พยาบาลศาสตรหรอ เกษตรกรรม ควรไดรบการสอนคำาศพทในการเรยนภาษาองกฤษเพอเตรยมพรอมสการเรยนทเกยวของกบสาขาของตนเอง ทงนการเรยนรภาษาองกฤษทางวชาการ(English for Academic Purposes) ภาษาองกฤษเพอวตถประสงคเฉพาะ (Englishfor Specific Purposes) หรอ ภาษาองกฤษสำาหรบวทยาศาสตรและเทคโนโลย (English for Science and Technology) เหลาน จะชวยใหผเรยนสามารถอานภาษาองกฤษเฉพาะทางทมคำาศพทเชงวชาการหรอคำาศพทเฉพาะทางตางๆ อยไดดขนNation และ Waring (1997) ไดแสดงทรรศนะเกยวกบความสำาคญของคำาศพทไววาผเรยนภาษาองกฤษเพอวตถประสงคเฉพาะควรรคำาศพทจำานวน 2,000 คำาแรกในรายการคำาศพทของ General Service List (West, 1953) และอก 570 กลมคำาในรายการคำาศพทของ Academic Word List (Coxhead, 2000)


จากคำาอธบายดงกลาวขางตนจงสามารถอนมานไดวา คำาศพททง 2,570 คำา มความสำาคญตอผเรยนทเรยนภาษาองกฤษเพอวตถประสงคเฉพาะซงจะตองรคำาศพทพนฐานใหดเสยกอน จงจะสามารถเรยนรคำาศพททใชเฉพาะทางหรอเชงวชาการไดในลำาดบถดไป เพอนำาไปสการเรยนรเนอหาตางๆ ไดอยางมประสทธภาพ แตยงพบวานกศกษาทเรยนภาษาองกฤษเฉพาะทางหรอภาษาองกฤษเชงวชาการยงมปญหาดานการอานอยมาก (Prapphal, 2001; Sagarik, 1978 and Srisa-arn, 1998) ดงนนจงจำาเปนทผเรยนจะตองไดรบการพฒนาความรดานคำาศพทภาษาองกฤษเพอการเรยนวชาภาษาองกฤษเฉพาะทางหรอเชงวชาการไดอยางมประสทธภาพ Nation (1990) จำาแนกความรคำาศพททผเรยนตองมไว 8 ประเภท คอ 1) การใชคำาศพทในภาษาพด (spoken form) เปนความรในการออกเสยงคำาศพท 2) การใชคำาศพทในภาษาเขยน (written form) คอความรในการสะกดคำา 3) การใชคำาศพทตามหลกไวยากรณ (grammatical patterns) หมายถงความเขาใจในการนำาคำาศพทไปใชใหถกตองตามหลกไวยากรณ 4) การใชคำาปรากฏรวม (collocations) คอความรวาคำาศพทใดตองใชรวมกบคำาใด หรอ เปนคำาทปรากฏรวมกน 5) ความถของคำาศพท(frequency) หมายถงรวาคำาศพทนนๆ มกพบบอยในบรบทใดและอยางไร 6) ความเหมาะสมในการใชคำาศพท (appropriateness) หมายถงความรวาควรใชคำาศพทใดในบรบทใด อยางไร 7) ความหมาย (meaning) เปนการรความหมายของคำาศพทและสงทคำาศพทสอถง 8) ความสมพนธของคำาศพท (associations) คอ ความรวาคำาศพททพบเกยวของกนกบคำาศพทอนหรอสามารถนำามาใชแทนกนได นอกจากนความรดานคำาศพทยงสามารถแบงไดเปน 2 ประเภทหลก คอ 1) ความรคำาศพทเชงรบ(receptive knowledge) เปนความสามารถในการเขาใจคำาศพทเมอไดยน หรอ มองเหนความรนเปนขนตอนแรกของการเรยนรคำาศพท 2) ความรในการนำาคำาศพทไปใชหรอความรคำาศพทเชงสราง (productive knowledge) ความรนพฒนามาจากความรคำาศพทเชงรบนนเอง ซงความรนจะเกดขนเมอผเรยนสามารถนำาคำาศพทไปใชในการเขยนหรอพด (Schmitt, 2010) ซง Melka (1997) ไดชแจงเพมเตมเกยวกบความรคำาศพททงสองประเภทไววาเปนความรทมความเกยวเนองกน กลาวคอ ความรคำาศพททผเรยนไดรบจะคอยๆ เปลยนจากความรเชงรบมาเปนความรเชงสรางในภายหลง



ถงแมวาจะมวธการสอนคำาศพทมากมาย เชน การสอนคำาศพทจากบรบทการอาน การสอนคำาศพทจากรปภาพ การสอนคำาศพทจากเพลง แตยงมอกวธการหนงทพบวาสงผลตอการเรยนรและจดจำาคำาศพทของผเรยนไดเปนอยางด คอการสอนโดยเนนรปแบบ (Form-Focused Instruction หรอ FFI) การสอนโดยเนนรปแบบมพฒนาการมาจากแนวคดของนกภาษาศาสตรประยกตทตระหนกวากระบวนการสอนภาษาทมงเนนความหมาย (meaning-focusedinstruction) ยงไมสามารถบรรลวตถประสงคในการสอนใหผเรยนมความสามารถทางไวยากรณ (grammatical competence) ในระดบสงได ดงนนการสอนโดยเนนรปแบบในระยะแรกจงเกดขนเพอใชสอนไวยากรณ และแบงไดเปน 2 ประเภท ประเภททหนงคอการสอนตวภาษา (linguistic elements) หรอไวยากรณนนเองผเรยนจะซมซบไวยากรณในระหวางการทำากจกรรมเพอการสอสาร (communicativeactivities) การสอนทเนนรปแบบในลกษณะนเรยกวา การสอนเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสาร (Focus on Form หรอ FonF) (DeKeyser, 1998; Ellis, 2001; Long,1991; Norris and Ortega, 2000) ประเภททสอง คอ การมงสอนไวยากรณในบทเรยนทสรางขนสำาหรบการสอนไวยากรณโดยเฉพาะ (Focus on Forms หรอ FonFs)หรอกลาวอกนยหนงไดวาเปนบทเรยนหรอแบบฝกหด หรอกจกรรมทไมไดมงเนนการสอสาร (non-communicative activities) Ellis (2001) ชใหเหนถงความแตกตางของรปแบบการเรยนทงสองแบบไววา การเรยนเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสารเปนการเรยนรทผเรยนมองวาตวเองเปนผใชภาษาหรอภาษาเปนเครองมอ(tool) ทใชในการตดตอสอสาร แตสำาหรบการเรยนเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารนน ผเรยนไมไดเรยนภาษาเพอใชสอสาร แตเพอการเรยนรเทานน ตอมาจงมผนำาแนวคดของการสอนโดยเนนรปแบบไปประยกตใชในการสอนคำาศพท (Laufer, 2005; 2006) ดงนนตวภาษา (linguistic elements) หรอไวยากรณทใชสอนกจะหมายถงคำาศพทนนเอง การสอนคำาศพทเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสารจงหมายถงการสอดแทรกการสอนคำาศพทในระหวางทผเรยนทำากจกรรม เพอการสอสาร สวนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร คอ การสอนคำาศพทโดยกำาหนดใหผเรยนทำาแบบฝกหดหรอกจกรรมทมงเนนใหผเรยนเรยนรคำาศพท


เปนเปาหมายหลก มงานวจยจำานวนมากทศกษาการสอนคำาศพทดวยวธการสอนทสอดคลองกบการสอนเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสาร (Oxford & Crookall,1990; Oxford & Scarcella, 1994 and Shen, 2003) เชน การสอนคำาศพทจากบรบท (contextualizing) ซงเปนการสอนคำาศพทจากบรบทการสอสาร คอ การฟงการพด การอาน และการเขยน และการสอนคำาศพทแบบไมรตว (implicit) หรอแบบบงเอญ (incidental) การสอนรปแบบนผเรยนจะเกดการซมซบความรคำาศพทจากการทำากจกรรมหรอชนงานทมคำาศพทเปาหมายประกอบอยโดยทผเรยนไมไดตงเปาหมายวาจะตองเรยนรคำาศพทนนๆ สวนวธการทสอดคลองกบการสอนเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร (Oxford & Crookall, 1990; Oxford & Scarcellaand 1994 and Shen, 2003) เชน การสอนคำาศพททไมองบรบทการสอสาร(decontextualizing) เปนการสอนคำาศพทจากการทำากจกรรมหรอแบบฝกหดทเนนคำาศพทเปาหมายโดยไมใชกจกรรมเพอการสอสารเขามาเกยวของ นกวชาการหลายทาน(Ellis et al., 2002 อางองใน Doughty & Varela, 1998; Lightbown & Spada,1990 and VanPatten, 1990) เหนพองตองกนวาวธการสอนเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสารมประสทธภาพในการสอนภาษามากกวา เนองจากเปนการเรยนรผานบรบทและเปนความเขาใจทเกดจากบรบท ซงจะนำาไปสการเรยนรภาษาไดอยางแทจรงและสามารถนำาภาษาไปใชไดในชวตประจำาวน อกทงยงมองวาวธการสอนเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารนนเปนวธการสอนทลาสมย แตในทางกลบกนกมนกวชาการอกกลมหนงทยงคงเชอวาวธการสอนทมงเนนการสอนคำาศพทโดยไมใชกจกรรมการสอสารยงคงเปนประโยชนตอการเรยนรคำาศพทของผเรยน โดยเฉพาะผเรยนระดบมธยมปลาย (Jahangard, 2010; Laufer, 2006 and Laufer & Rozovski-Roitblat,2011) Laufer (2006) เปนผรเรมศกษาเปรยบเทยบการเรยนรคำาศพทดวยวธการสอนเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสารและการสอนเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร โดยพบวากลมทเรยนรแบบเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารสามารถจดจำาคำาศพทไดดกวา และยงอธบายเพมเตมวาการเรยนรเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารนนยงจำาเปนตอการเรยนรคำาศพทในบรบทการเรยนรภาษาองกฤษเปน



ภาษาทสองและภาษาตางประเทศ เพราะเปนวธการสอนทชวยใหผเรยนภาษาตางประเทศเรยนรคำาศพทจากตวปอน (input) ทหลากหลายในบรบทของการเรยนรของเจาของภาษาซงมความจำาเปนตอการเรยนภาษาตางประเทศเปนอยางมาก จงสรปไดวาแมวธการเรยนรคำาศพทแบบเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารนนจะเปนกระบวนการทคอนขางลาสมย แตในทางกลบกนวธการสอนนยงคงเปนประโยชนตอการเรยนรคำาศพทของผเรยนทครผสอนไมควรมองขาม จากการศกษาคนควาการสอนคำาศพทโดยใชวธการสอนเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารและรปแบบการเรยนรทเกยวของนน พบกจกรรมหลากหลายเชน การใชรายการคำาศพท (word list) พรอมความหมายในภาษาแม (Prince, 1996)และบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนคำาศพท ทเนนใหผเรยนเรยนรองคประกอบของคำาศพท เชน ตวสะกดและหนาทของคำาในประโยค เปนตน นอกจากนผเรยนจะไดเลอกตอบคำาถาม ทำาแบบฝกหดหาคำาศพททมความหมายเหมอนกนกบคำาศพทเปาหมาย(synonym) (Groot, 2000) จากความสำาคญของคำาศพททมตอผเรยนภาษาองกฤษเพอวตถประสงคเฉพาะหรอเชงวชาการ และวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารชวยใหผเรยนจำาคำาศพทได รวมถงปญหาทนกศกษามความรคำาศพทพนฐานนอยกวา2,000 คำา ทผเรยนภาษาองกฤษเพอวตถประสงคเฉพาะควรร ผวจยจงเหนวาวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารจะชวยพฒนาความรดานคำาศพทเบองตนใหแกนกศกษาเพอใหสามารถอานตำาราหรอสงพมพเปนภาษาองกฤษไดรวมทงยงสามารถนำาความรทไดรบไปใชประโยชนในการเรยนภาษาองกฤษได วตถประสงคในการวจยครงน คอ เพอศกษาความแตกตางของผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพททงทกษะสรางและทกษะรบของนกศกษาทมความสามารถพนฐานตำาและพนฐานสงหลงไดรบวธการสอนดงกลาว รวมทงศกษาความคงทนของความรดานคำาศพทของนกศกษาทงสองกลม ผลการศกษาครงนยงสามารถใชสนบสนนผลการวจยทใชวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารวาสามารถพฒนาความรคำาศพทของนกศกษาได


คำาถามวจย 1. ผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพททงความรเชงรบและเชงสรางของนกศกษาทมความสามารถพนฐานตำาและพนฐานสง หลงไดรบวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารมความแตกตางกนหรอไม อยางไร 2. ความคงทนของความรดานคำาศพทของนกศกษาทงสองกลมตางกนหรอไมอยางไร

วธการดำาเนนการวจย 1. กลมตวอยาง กลมตวอยางในงานวจยนเปนกลมตวอยางทไดจากการสมตวอยางแบบเจาะจง(purposive sampling) กลาวคอ เปนนกศกษาชนปท 3 และ 4 ของมหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญ ทลงทะเบยนเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการเกษตรในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 เปนวชาเลอก ซงมนกศกษาทงหมดจำานวน 56 คนนกศกษาเหลานผานการเรยนวชาบงคบพนฐานภาษาองกฤษ 2 วชาแลว ซงอาจกลาวไดวานกศกษามความสามารถทางภาษาองกฤษทใกลเคยงกน แตเพอใหไดขอมลเกยวกบความสามารถเบองตนของกลมตวอยางกอนเรยน ผวจยจงจดใหมการสอบวดระดบความสามารถทางภาษาองกฤษโดยใชแบบทดสอบวดระดบความสามารถภาษาองกฤษ(Chase, 2011) ของสำานกพมพ Cengage Learning ซงคะแนนจากแบบทดสอบสามารถทำาใหทราบระดบของผเรยน 5 ระดบ ดงน

< 20 เทยบไดกบ elementary 20-29 เทยบไดกบ pre-intermediate 30-39 เทยบไดกบ intermediate 40-45 เทยบไดกบ advanced > 46 เทยบไดกบ very advanced

คะแนนทไดจากการทดสอบพบวามนกศกษา 2 กลม คอ 1) นกศกษา 25 คนไดคะแนนตำากวา 20 ซงอยในระดบ elementary คะแนนเฉลยของนกศกษากลมนคอ 13.08 และ 2) นกศกษา 31 คน ทไดคะแนนตงแต 20-29 ซงเปนระดบ pre-intermediate นกศกษากลมนมคะแนนเฉลย 24.84 แตเมอเสรจสนกระบวนการ



ทดลองสอนและการสอบหลงการสอน พบวาเหลอนกศกษาเพยง 39 คน ทมคะแนนสอบครบทงสองครง ซงเมอแยกตามแบบทดสอบวดระดบความสามารถภาษาองกฤษขางตน มนกศกษา 20 คน ทอยในกลมทมคะแนนตำากวา 20 เมอหาคะแนนเฉลยใหมพบวานกศกษากลมนมคะแนนเฉลย 14.4 และมนกศกษาทอย ในระดบคะแนน20-29 เพยง 19 คน โดยคะแนนเฉลยใหมของนกศกษากลมนคอ 26.6 เมอคำานวณความตางของคะแนนเฉลยทงสองกลมโดยใช t-test พบความแตกตางอยางมนยสำาคญท 0.00 ดงนนในงานวจยนจงจดใหกลมตวอยางม 2 ระดบความสามารถคอกลมแรกเปนกลมทมความสามารถพนฐานตำาและกลมทสองเปนกลมทมความสามารถพนฐานสง 2. เครองมอทใชในการวจย การศกษาครงนใชเครองมอวจย 3 ประเภท ดงน 2.1 คำาศพทเปาหมาย คำาศพทเปาหมายทใชในงานวจยนไดมาจากคำาศพททกลมตวอยางคดเลอกจากบทคดยอและขาวทเกยวกบการวจยดานการเกษตร วทยาศาสตรและเทคโนโลย ซงนกศกษาแตละคนตองอาน โดยเลอกเฉพาะคำาศพททอยใน 2,000 คำาพนฐานของGeneral Service List โดยนกศกษาตรวจสอบคำาศพทจากโปรแกรม Lextutorในเบองตนมคำาศพททงหมด 310 คำา ทนกศกษาระบวาเปนคำาศพททตนไมรความหมายจากนนผวจยไดนำาคำาศพทเหลานนมาหาคำาทซำากน ไดคำาศพทเปาหมาย 100 คำา ไดแกคำานาม 30 คำา คำากรยา 29 คำา คำาคณศพท 24 คำา คำากรยาวเศษณ 10 คำา และคำาบพบท7 คำา และนำาคำาศพททงหมดไปสรางแผนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 2.2 แผนการสอน แผนการสอนทใชม 2 ชด ชดแรกเปนแผนปรบพนฐานความรดานคำาศพทเพอใชสอน 4 ชวโมง และชดทสองคอแผนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 15 ชวโมง แผนการสอนทงหมดใชสอนกอนการสอนอานบทคดยอและขาวของรายวชาภาษาองกฤษเพอการเกษตร โดยผวจยเปนผดำาเนนการสอนเฉพาะสวนของคำาศพท แผนการสอนทงหมดมรายละเอยดดงตอไปน


2.2.1 แผนปรบพนฐานความรดานคำาศพท กอนทำาการทดลองสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร ผวจยไดทำาการปรบพนฐานใหกบกลมตวอยาง โดยใชแผนการสอนทงหมด4 แผน ประกอบดวย 1) verbs and nouns 2) adjectives 3) adverbs 4) prefixesand suffixes ซงเปนการปพนฐานคำาศพทกอนการเรยนคำาศพท และเนอหาทผวจยเลอกมาดงกลาวจะชวยใหกลมตวอยางสามารถแยกแยะประเภทของคำาศพททพบบอยและเขาใจความหมายและประเภทคำาศพทจาก prefix และ suffix ทพบในเบองตนไดในแผนการสอนชดนผวจยไดมการอธบายถงลกษณะคำาศพทแตละประเภท ประกอบกบใหเหนตวอยางการใชคำาศพทประเภทนนๆ และทำาแบบฝกหดเพอฝกฝนการใชคำาศพทหลงเรยนเสรจแตละบทเรยนดวย เชน การหาคำานามในประโยค การแตงประโยคจากคำาคณศพททกำาหนดให การจบค prefix และ suffix กบความหมายทถกตอง 2.2.2 แผนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร ผวจยไดแบงคำาศพทเปาหมาย 100 คำา ออกเปน 10 ชด ชดละ10 คำา ซงประกอบดวยคำาศพทครบทง 4 ประเภท เพอนำาคำาศพทดงกลาวมาสรางแผนการสอน 15 แผน คอ 1) แผนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 10 แผน ในแผนการสอนนจะเนนใหกลมตวอยางไดทำากจกรรมการเรยนเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารในเชงรบ เชน การดรายการคำาศพท การอานบตรคำาศพท การจบคคำาศพทกบความหมาย การเขยนตามคำาบอก อกษรไขว 2) แผนการทบทวนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 5 แผน แผนการสอนนจะเนนใหกลมตวอยางไดเรยนรคำาศพทในเชงสราง ซงใชหลงสอนคำาศพทเสรจทกๆสองชดโดยการทบทวนคำาศพท 20 คำาทสอนไปแลว และจะมงใหกลมตวอยางนำาคำาศพทไปเตมลงในชองวางในประโยคทกำาหนดให

2.3 แบบทดสอบ แบบทดสอบทใชในการศกษาครงนเปนแบบปรนย ทดสอบคำาศพทเปาหมายทงหมด 100 คำา ซงเปนการวดความรดานคำาศพทเชงสราง 100 ขอ และความรเชงรบ100 ขอ โดยนำาไปใชในการทดสอบหลงการสอนทนทและทดสอบความคงทนหลง



การสอน 4 สปดาห เพอหลกเลยงการนำาความรจากแบบทดสอบไปใชกบอกแบบทดสอบหนง (order effect) ผวจยจงจดใหกลมตวอยางทำาแบบทดสอบเชงสรางกอนเชงรบ ตวอยางของขอสอบมดงตอไปน

ความรเชงสราง 1) The results of his research _____ our original theory. a. integrate b. prevent c. produce d. support ความรเชงรบ 1) ปรมาณ, จำานวน a. amount b. effort c. influence d. damage

จากนนนำาขอสอบไปปรกษาผเชยวชาญ 3 ทาน ตรวจสอบความถกตองของภาษาองกฤษและการเลอกใชคำาศพทใหเหมาะสมของขอสอบ และแกไขตามคำาแนะนำากลาวคอ ในตอนท 1 แกไขคำาศพทในประโยคใหงายขนและปรบตวเลอกใหเปนคำาศพททสอดคลองกนมากขน สวนในตอนท 2 แกไขความหมายของคำาศพทใหถกตองและปรบตวเลอกใหเหมาะสม โดยไมใชคำาศพทซำาๆ กนมากเกนไปในขอทถกจดอยใกลกนซงขอสอบมคาความเชอมน Cronbach เทากบ 0.95 ถอวาเปนขอสอบทมคณภาพและนำาไปใชกบกลมตวอยางได

3. การเกบรวบรวมขอมล หลงจากทผวจยไดปรบปรงเครองมอในการวจย จงดำาเนนการเกบขอมล โดยผวจยเปนผสอนกลมตวอยางโดยใชแผนปรบพนฐานความรดานคำาศพท 4 ชวโมงและแผนการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 15 ชวโมง ตามลำาดบหลงเรยนคำาศพทผวจยใหกลมตวอยางทำาแบบทดสอบหลงการสอนทนท และทดสอบความคงทนของคำาศพทหลงเรยน 4 สปดาห 4. การวเคราะหขอมล ในการวจยครงนผวจยทำาการวเคราะหขอมลเชงปรมาณทไดจากแบบทดสอบปรนย โดยการหาคาเฉลยสถตพนฐานไดแก คาเฉลย (mean) คารอยละ สวนเบยงเบนมาตรฐาน คาความแตกตางโดยใชสถต Paired sample t-test และหาขนาดของผล(effect size) ของคะแนนทดสอบ โดยวเคราะหคะแนนทงหลงการสอนทนทและความคงทนของคำาศพท


ผลการวจย จากการศกษาครงน ผวจยจะนำาเสนอผลการวเคราะหขอมลของงานวจย ดงหวขอตอไปน คอ 1) ผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพททงความรเชงรบและเชงสรางของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาและกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสง หลงไดรบวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร 2) ความคงทนของความรดานคำาศพทของกลมตวอยางทงสองกลม

1. ผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพททงความรเชงรบและเชงสราง จากการวดผลสมฤทธทางการเรยนรคำาศพทหลงไดรบวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร และวเคราะหคาความแตกตางโดยใชสถต pairedsample t-test และขนาดของผล (effect size) พบวาในภาพรวม (ตาราง 1) คะแนนทดสอบคำาศพทหลงการสอนทนทของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสง สงกวาคะแนนทดสอบคำาศพทหลงการสอนทนทของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาทงในความรเชงรบและเชงสราง (รอยละ 78.74 และ 65.55) ซงแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ 0.00* และมคาขนาดผลในระดบ ‘ใหญ’ (1.25) หากสงเกตรายละเอยดในแตละประเภทความรจะเหนไดวาในความรเชงรบ กลมตวอยางทงสองกลมสามารถจำาคำานาม (รอยละ 94.39 และ 85.50) และคำากรยาไดดทสด(รอยละ 93.83 และ 78.10) ซงจะเหนไดวาคะแนนของผเรยนกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสง (S.D. = 5.88 และ 7.67) จะเกาะกลมกนมากกวาคะแนนของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำา (S.D. = 12.67 และ 15.43) แตประเภทของคำาทกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสงจำาไดนอยทสดคอ คำากรยาวเศษณ(รอยละ 83.16) ในขณะทกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาจำาคำาบพบทไดนอยทสด (รอยละ 67.86) สวนดานความรเชงสรางนน ผเรยนทงสองกลมสามารถเรยนรคำาคณศพท (รอยละ 71.71 และ 59.79) และคำานามไดดทสด (รอยละ 69.12และ 57.83) แตจะสงเกตไดวากลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสงเรยนรคำากรยาไดนอยทสด (รอยละ 58.62) สวนกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำารคำาบพบทไดนอยทสดเชนเดยวกบความรเชงรบ (รอยละ 46.43)



จากผลการทดสอบดงกลาวสามารถสรปไดวา วธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารเปนวธการสอนทชวยใหกลมตวอยางทงสองจำาคำาศพทเปาหมายไดมาก และเหนไดชดวาผเรยนทงสองกลมสามารถเรยนรคำาศพทในเชงรบไดดกวาเชงสราง นอกจากนยงพบวาผเรยนทงสองกลมจำาคำานามและคำากรยาไดดในเชงรบและเรยนรคำานามและคำาคณศพทไดดในเชงสราง สวนคำากรยาวเศษณและคำาบพบทเปนประเภทของคำาทกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาเรยนรไดนอยทงสองประเภทความร

ตาราง 1 คะแนนเฉลยของผลการสอบหลงการสอนทนทของกลมตวอยางทงสองกลม

กลม A กลม Bt df

Sig

(2-tailed)

Effect

Sizex S.D. x S.D.

คำานาม 94.39% 5.88 85.50% 12.67 -2.83 27.13 0.01* 1.09

คำากรยา 93.83% 7.67 78.10% 15.43 -4.06 28.17 0.00* 1.53

คำาคณศพท 91.89% 7.79 73.75% 13.73 -5.11 30.39 0.00* 1.85

คำากรยาวเศษณ 83.16% 12.5 68.50% 24.12 -2.4 28.82 0.02* 0.89

คำาบพบท 87.97% 14.49 67.86% 26.17 -2.99 29.95 0.01* 1.09

รวม 92.05% 6.8 77.60% 13.66 -4.15 37 0.00* 1.36

คำานาม 69.12% 15.59 57.83% 13.56 -2.42 37 0.02* 0.8

คำากรยา 58.62% 15.51 47.41% 16.48 -2.18 37 0.04* 0.72

คำาคณศพท 71.71% 13.79 59.79% 13.54 -2.72 37 0.01* 0.89

คำากรยาวเศษณ 60.53% 17.47 48.00% 18.52 -2.17 37 0.04* 0.71

คำาบพบท 63.16% 16.71 46.43% 23.12 -2.58 37 0.01* 0.85

รวม 65.42% 12.76 53.50% 12.48 -2.95 37 0.01* 0.97

รวมทงหมด 78.74% 9.14 65.55% 12.23 -3.8 37 0.00* 1.25

ความ

รเชง

สราง

ความ

รเชง

รบ

หมายเหต: กลม A = กลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสง กลม B = กลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำา


2. ความคงทนของความรดานคำาศพทของกลมตวอยางทงสองกลม หลงจากผเรยนไดรบวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารผานไป 4 สปดาห ผวจยไดทดสอบความคงทนดานคำาศพทของกลมตวอยางทงสองกลมโดยใชแบบทดสอบชดเดมอกครง และนำาผลคะแนนของทงสองกลมมาวเคราะหความแตกตางกบคะแนนทดสอบหลงการสอนทนทดงเหนไดจากตาราง 2 ทแสดงการเปรยบเทยบคะแนนระหวางหลงการสอนทนทและความคงทนดานคำาศพทของผเรยนทงสองกลม จะเหนไดวาในภาพรวมคะแนนความคงทนของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานสงลดลงจากคะแนนทดสอบหลงการสอนทนทอยางไมมนยสำาคญทางสถต จากรอยละ 78 เหลอรอยละ 76.61 ซงมคาขนาดของผลในระดบ ‘กลาง’(0.63) แตจะเหนไดวาคะแนนคำากรยาวเศษณของกลมนลดลงจากเดมอยางมนยสำาคญจากรอยละ 71.84 เหลอรอยละ 66.32 ซงมขนาดผลความแตกตางในระดบ ‘ใหญ’และคำาบพบทกลดลงเชนกน จากเดมรอยละ 75.56 เหลอรอยละ 71.05 โดยมคาขนาดผลในระดบ ‘กลาง’ ในขณะทคะแนนภาพรวมความคงทนของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาลดลงอยางมนยสำาคญทางสถตท 0.00* และมคาขนาดผลในระดบ ‘ใหญ’ (1.53) โดยลดลงจากรอยละ 65.55 เหลอรอยละ 61.96 และเมอพจารณาคะแนนในแตละประเภทคำาพบวา คำานามเปนประเภทของคำาทกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาจำาไดลดลงจากรอยละ 71.67 เหลอรอยละ 68 ซงลดลงอยางมนยสำาคญทางสถตท 0.01 และมคาขนาดผลในระดบ ‘ใหญ’ (1.47) และคำากรยาลดจากรอยละ 62.76 เหลอรอยละ 57.50 ซงลดลงอยางมนยสำาคญทางสถตท 0.01 และมคาขนาดผลในระดบ ‘ใหญ’ เชนกน



ตาราง 2 คะแนนเฉลยของผลการสอบหลงการสอนทนทและความคงทนดานคำาศพทของนกศกษาทงสองกลม

หลงสอนทนท ความคงทน

t dfSig.

(2-tailed)

Effect

Sizeคะแนนรวม คะแนนรวม

x S.D. x S.D.

กลม

A

คำานาม 81.75% 10.11 80.44% 15.28 0.52 18 0.61 0.25

คำากรยา 76.23% 10.81 74.41% 14.27 1.24 18 0.23 0.58

คำาคณศพท 81.80% 8.53 80.37% 12.05 0.72 18 0.48 0.34

คำากรยาวเศษณ 71.84% 11.93 66.32% 13.52 2.01 18 0.06 0.95

คำาบพบท 75.56% 13.32 71.05% 15.88 1.56 18 0.14 0.74

รวม 78.74% 9.14 76.61% 12.76 1.33 18 0.20 0.63

กลม

B

คำานาม 71.67% 12.30 68.00% 12.96 3.20 19 0.01* 1.47

คำากรยา 62.76% 14.59 57.50% 16.11 2.75 19 0.01* 1.26

คำาคณศพท 66.77% 11.34 64.06% 14.90 1.52 19 0.15 0.70

คำากรยาวเศษณ 58.25% 17.34 54.50% 18.13 1.05 19 0.31 0.48

คำาบพบท 57.14% 21.37 58.21% 22.97 -0.27 19 0.79 -0.12

รวม 65.55% 12.23 61.98% 14.09 3.33 19 0.00* 1.53

สรปและอภปรายผล จากการศกษาผลการใชวธการสอนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสารทมตอความรคำาศพทของนกศกษาทเรยนวชาภาษาองกฤษเพอการเกษตรสามารถกลาวโดยสรปไดวาวธการสอนคำาศพทดงกลาวชวยใหผเรยนทงสองกลม เรยนรคำาศพทไดดขนโดยเฉพาะอยางยงในดานความรเชงรบ ผลการศกษานสอดคลองกบงานวจยหลายเรอง ทพบผลลพธทเปนไปในทศทางเดยวกน (Stoddard, 1929; Waring, 1997 Cited in Laufer, 2005) รวมทงงานวจยของ Zhou (2010) ทศกษาเปรยบเทยบความรดานคำาศพทเชงวชาการในเชงรบและเชงสรางของนกเรยนชาวจน ซงพบวา


นกเรยนมความรคำาศพทเชงวชาการในเชงรบมากกวาเชงสราง Melka (1997) และLaufer (2005) ไดใหเหตผลวาการทผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศมความรคำาศพทในเชงรบมากกวาเชงสรางนนอาจเปนเพราะความรในเชงสรางนนยากกวาเชงรบเนองจากความรคำาศพทเชงสรางจะเกดขนไดกตอเมอมการนำาคำาศพทไปใชไดอยางถกตอง เชน การออกเสยง การสะกดคำา การใชคำาปรากฏรวม และการใชคำาใหถกตองกบภาษาเฉพาะกลม (register) นอกจากนนอาจเกดจากการทผเรยนสวนใหญไมมโอกาสในการฝกใชคำาศพทมากเทากบโอกาสทจะพบคำาศพทในตวปอนจากบรบททหลากหลาย (Laufer, 2005) นอกจากนยงพบวาคำากรยาวเศษณและคำาบพบทยงเปนประเภทคำาทเปนปญหาสำาหรบผเรยนในความรเชงรบ และคำากรยาและคำาบพบทเปนปญหาในความรเชงสราง เมอผวจยไดตรวจสอบขอสอบของกลมตวอยางทงสองกลมพบวา คำากรยาวเศษณในทกษะรบทเปนปญหาสวนใหญอาจมสาเหตจากการสบสนความหมายคำาศพทประเภทดงกลาวซงมความใกลเคยงกน เชน comparativelyหมายถง เมอเปรยบเทยบกบอกสงหนง และ respectively หมายถง ตามลำาดบสวนคำาบพบท เชน among against และ throughout ทยงเปนปญหาในทงสองประเภทความรนนอาจเปนไปไดวาผเรยนภาษาตางประเทศโดยสวนมากมกประสบปญหาในการใชคำาประเภทน ซงสอดคลองกบผลการวจยของ Tahaineh (2010) และBennui (2008) ทใหเหตผลวาเกดจากอทธพลจากภาษาแมของผเรยนซงมการใชคำาบพบททแตกตางออกไปจากภาษาองกฤษ

และแมวาความคงทนดานคำาศพทของผเรยนทงสองกลมหลงการสอนคำาศพทผานไป 4 สปดาหจะลดลงกตาม แตกพบวาผเรยนทงสองกลมยงคงเรยนรคำาศพทในเชงรบไดดกวาเชงสราง และผลคะแนนความคงทนดานคำาศพทยงชใหเหนวา คำานามและคำากรยายงเปนประเภทคำาทเปนปญหาสำาหรบกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำา เนองจากมคะแนนความคงทนลดลงจากคะแนนหลงการสอนทนทคอนขางมาก ซงอาจจะเปนไปไดวา จำานวนคำาศพทเปาหมายทผวจยไดเลอกมานน เปนคำานามและคำากรยามากกวาคำาศพทประเภทอนๆ ทำาใหคาคะแนนของคำาศพททงสองประเภทลดลงอยางเหนไดชดทสด อยางไรกตามจากการทผวจยไดตรวจสอบขอสอบของกลมตวอยางทมความสามารถพนฐานตำาพบวา มคำานามทเปนปญหา



ซงสวนใหญเปนคำานามธรรม เชน combination, condition, improvement, management, และ effort เปนตน และคำากรยาทเปนปญหาสวนใหญมกจะเปนคำาทผเรยนอาจจะสบสนความหมายทเรยนในครงนกบความหมายดงเดม เชน carryout ซงเปนคำากรยาวล แตผเรยนอาจแปลคำาวา carry เพยงคำาเดยว และคำากรยาบางคำากอาจไมไดพบบอยมากนก เชน encourage รวมถงคำากรยาทอาจแปลไดหลายความหมาย เชน state เปนตน

ขอเสนอแนะในการสอนและการวจย 1. ควรพจารณาสอนคำาศพททผเรยนสวนใหญมกมองขาม เชน คำาบพบทและคำากรยาวเศษณ เนองจากผเรยนสวนใหญจะเลอกจำาคำาศพททพบบอยครงมากกวา เชนคำานาม คำาคณศพท คำากรยา 2. เนนใหผเรยนฝกทำากจกรรมการเรยนคำาศพทในเชงสราง เพอใหสามารถนำาคำาศพทไปใชไดมากขน เชน การเขยนตามคำาบอก การเตมคำาในชองวางในประโยคทกำาหนดให การใหความหมายคำาศพทเปนภาษาองกฤษจากบตรคำาภาษาไทย เปนตน 3. ควรจดใหมการทดสอบกอนเรยน เพอนำาไปเปรยบเทยบกบผลทไดจากการทดสอบหลงเรยนดวย ซงผลลพธทไดจะทำาใหเหนคาความแตกตางระหวางกอนและหลงเรยนไดชดเจนขน 4. ทดลองเปรยบเทยบการเรยนรคำาศพทของผเรยนระหวางการเรยนคำาศพทเนนรปแบบผานกจกรรมการสอสารและการเรยนคำาศพทเนนรปแบบโดยไมใชกจกรรมการสอสาร เพอศกษาพฒนาการดานคำาศพทของผเรยนทงสองกลมวาเหมอนหรอตางกนอยางไร


เอกสารอางองAlderson, J. C. (2005). Diagnosing foreign language proficiency. London: Continuum.Bennui, P. (2008). A study of L1 intereference in the writing of Thai EFL students. Malaysian Journal of ELT Research, 4, 72-102.Chase, R. T. (2011). World English placement test package, Heinle: Cengage Learning.Coxhead, A. (2000). A new academic word list. TESOL Quarterly, 34, 213-238.DeKeyser, R. M. (1988). Beyond focus on form: Cognitive perspective on learning and practical second language grammar. In C. Doughty & J. Wiliams (Eds.), Focus on form in classroom second language acquisition (pp. 42-63). Cambridge: Cambridge University Press.Doughty, C., & Varela, E. (1998). Communication focus on form. In C. Doughty and J. Wiliams (Eds.). Focus on form in classroom second language acquisition (pp. 114-138). Cambridge: Cambridge University Press.Ellis, R. (Ed.,2001). Form-focused instruction and second language learning. A supplement to language learning 51: supplement 1.Groot, P. J. M. (2000, May). Computer assisted second language vocabulary acquisition. Language Learning and Technoligy, 4(1), 60-81.Jahangard, A. (2010, January). Form-focused second language vocabulary learning as the predictor of EFL achievement: a case for translation in a longitudinal study. The Modern Journal of Applied Linguistics. 40-75.Laufer, B. (1991). How much lexis is necessary for reading comprehension?. In P. Arnaud & H. Bejoint (Eds.), Vocabulary and applied linguistics. London: Macmillan.Laufer, B. (2005). Focus on form in second language vocabulary learning. Eurosla yearbook, 223-250. John Benjamins Publishing Company.



Laufer, B. (2006). Comparing focus on form and focus on forms in second- language vocabulary learning. The Canadian Modern Language Review, 149-166.Laufer, B., & Rozovski-Roitblat, B. (2011). Incidental vocabulary acquisition: The effects of task type, word occurrence and their combination. Language Teaching Research, 15(4), 391-411.Lightbown, P., & Spada, N. (1990). Focus on form and corrective feedback in communicative language teaching: Effects on second language learning. Studies in Second Language Acquisition, 12(4), 429-488.Long, M. (1991). Focus on form: A design feature in language teaching methodology. In K. de Bot, R. Ginsberg, & C. Kramsh (Eds.), Foreign language research in cross-cultural perspective (pp. 39-52). Amsterdam: John Benjamins.Melka, F. (1997). Receptive vs. productive aspects of vocabulary. In N. Schmitt & M. McCarthy (Eds.), Vocabulary: description, acquisition, and pedagogy (pp. 84-102). Cambridge: Cambridge University Press.Nation, P. (1990). Teaching and learning vocabulary. New York: Newbury House.Nation, I. S. P., & Waring, R. (1997). Vocabualry size, text coverage, and word lists. In N. Schmitt & M. McCarthy (Eds.), Vocabulary: description, acquisition, and pedagogy (pp. 6-19). Cambridge: Cambridge University Press.Norris, J., & Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta analysis. Language Learning, 50, 417-528. Oxford, R., & Crookall. D. (1990, March). Vocabulary learning: A critical analysis of techniques. TESL Canada Journal, 7(2), 9-30.Oxford, R., & Scarcella, R. (1994). Second language vocabulary learning among adults: state of the art in vocabulary instruction. System, 22(2), 231-243.


Prapphal, K. (2001). English proficiency of Thai learners and directions of English teaching and learning in Thailand. Bangkok: Chulalongkorn University Language Institute.Prince, P. (1996). Second language vocabulary learning: the role of context versus translation as a function of proficiency. The Modern Language Journal, 80, 478-493.Sagarik, P. (1978). English for academic purposes in Thailand: An overview. Paper presented at the national EAP conference, April 24-26, Chulalongkorn University, Thailand.Schmitt, N. (2010). Researching vocabulary: A vocabulary research manual. Palgrave Macmillan.Shen, W. W. (2003, November). Current trends of vocabulary teaching and learning strategies for EFL settings. Feng Chia Journal of Humanities and Social Sciences. China: Feng Chia University.Srisa-arn, W. (1998). Global education, borderless world. Nakhon Ratchasima: Center for International Affairs, Suranaree University of Technology.Tahaineh, Y. S. (2010, January). Arab EFL university students’ errors in the use of prepositions. The Modern Journal of Applied Linguistics. 76-112.VanPatten, B. (1990). Attending to form and content in the input: An experiment in consciousness. Studies in Second Language Acquisition, 12(3), 287-301.West, M. (1953). A general service list of English words. London: Longman, Green and Co.Wilkins, D. A. (1972). Linguistics in Language Teaching. London: Arnold.

effects of focus on forms instruction on receptive and...

Documents