efektifitas penggunaan media permainan ular … · efektifitas penggunaan media permainan ular...

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR

TANGGA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur

Sedayu

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Pristiani

NIM: 131334025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahan karya ini untuk

Tuhan Yang Maha Esa, orang tuaku, adik,

keluargaku, dan almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Malcolm X

“Pendidikan adalah tiket ke masa depan. Hari esok dimiliki oleh orang-orang yang

mempersiapkan dirinya sejak hari ini”

Tegas akan diri sendiri, buang pikiran negatif dan lakukan yang baik. Kegelisahan hanya milik

mereka yang putus asa.


viii

ABSTRAK

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu

Pristiani

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media

permainan ular tangga dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.

Pengujian dilakukan melalui eksperimen pada kelas eksperimen dan selanjutnya

dibandingkan dengan kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas

XI IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu. Pengumpulan data dilakukan melalui

kuesioner dan tes. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis

deskriptif dan analisis komparatif dengan uji t.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diketahui bahwa setelah menggunakan

media permainan ular tangga, motivasi belajar siswa kelas eksperimen mengalami

kenaikan rata-rata skor 5,55, sedangkan motivasi belajar siswa kelas kontrol

mengalami penurunan rata-rata skor 3,3. Prestasi belajar pada kelas eksperimen

mengalami peningkatan rata-rata skor 15,18 sedangkan prestasi belajar kelas

kontrol mengalami penurunan rata-rata skor 11,11.

Berdasarkan analisis komparatif, pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sig.2-

tailed sebesar 0,333). Ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar

sesudah perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sig.2-tailed sebesar

0,001). Terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas eksperimen (Sig.2-tailed sebesar 0,000). Terdapat

perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan

pada kelas kontrol (Sig.2-tailed sebesar 0,038). Terdapat perbedaan yang

signifikan antara selisih motivasi belajar antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen (Sig.2-tailed sebesar 0,000).

Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol (Sig.2-tailed sebesar 0,107). Terdapat perbedaan

prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol (Sig.2-tailed

sebesar 0,000). Terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas eksperimen (Sig.2-tailed sebesar 0,000). Terdapat

perbedaan prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen (Sig.2-tailed sebesar 0,000). Terdapat perbedaan yang signifikan

selisih prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig.2-tailed

sebesar 0,000). Berdasarkan hasil uji tersebut menunjukkan bahwa media

permainan ular tangga efektif untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran ekonomi.


ix

ABSTRACT

THE EFFECTIVENESS OF APPLYING THE MEDIA OF LADDER

SNAKE GAME FOR IMPROVING STUDENTS LEARNING

MOTIVATION AND ACHIEVEMENT IN ECONOMICS

An Experimental Research on the Eleventh Grade Students of Social Sciences

Departement of SMA Pangudi Luhur Sedayu

Pristiani

Sanata Dharma University

2017

This research aims to know the effectiveness of applying the media of the ladder

snake game in improving motivation and learning achievements of students.

Testing is done through experiments on experimental class and compared by the

control class. This research was carried out on the eleventh grade students of the

social and science departement of SMA Pangudi Luhur Sedayu. Data collection

was done by questionnaires and tests. The data were analyzed by using descriptive

analysis and comparative analysis with the t-test.

Based on the results of the descriptive analysis, it can be noted that after using the

media of ladder snake game, learning motivation of students of class experiments

increase with average score is 5.55, while the learning motivation of students

classroom control declines to the average score of 3.3. Achievements of study on

experimental class increase in an average score of 15.18 while learning

achievement of the grade control class has decreased in the average score of

11.11.

Based on comparative analysis, on the class of experimental and control classes

(Sig 2-tailed of 0.333), there is a significant difference between learning

motivation after treatment on experimental class and grade control (Sig 2-tailed

amounting to 0.001). There is a significant difference between the motivation of

learning before and after treatment in the classroom experiment (Sig 2-tailed of

0.000). There is a significant difference between the motivation of learning before

and after the treatment on the control class (Sig 2-tailed of 0.038). There is a

significant difference between the difference between learning motivation and the

classroom control experiment (Sig 2-tailed of 0.000).

There is no difference in the learning achievements before the treatment on

experimental class and grade control (Sig 2-tailed of 0.107). There is a difference

of achievement learning before and after the treatment on the control class (Sig 2-

tailed of 0.000). There is a significant difference of achievement learning before

and after treatment in the classroom experiment (Sig 2-tailed of 0.000). There is a

difference of achievement learning after the treatment on the control class and a

class experiment (Sig 2-tailed of 0.000). There is a significant difference between

the learning achievements of the difference between the control and experimental

classes (Sig 2-tailed of 0.000). Based on the results of these tests indicate that the

media snake game ladder is effective for increasing motivation and learning

achievements of students on economic subjects.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena skripsi ini selesai tepat

pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis menyadari

bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapatkan masukan, saran, dan kritik dari

berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih atas bantuannya

kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd.,M.Si., selaku ketua jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., selaku ketua program studi

Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Ibu Rita Eny Purwanti S.Pd.,M.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak memberikan waktu, sabar dalam mengarahkan, mengoreksi, dan

memberikan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak S.Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si dan Bapak Drs. Bambang

Purnomo, S.E.,M.Si., selaku Dosen Penguji yang telah banyak


xi

meluangkan waktu dan memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan berbagai

pengetahuan dan pengalaman selama proses perkuliahan.

7. Ibu Theresia Aris Sudarsilah, selaku staf sekretariat Program Studi

Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

yang telah membantu dalam kelancaran proses belajar dan administrasi

kemahasiswaan

8. Bapak dan Ibu saya Mardi dan Sugiyanti yag sudah memberikan

perhatian, bimbingan, nasehat dalam bentuk materil atau non materil

9. Kakak dan Adik saya Ari Astuti dan Tri Yana Sari yang memberikan

dukungan agar cepat selesai.

10. Sahabatku Veda, Purwaka, Septi, Yohana, Dita yang telah membantu dan

selalu memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman Pendidikan Akuntansi 2013 atas kebersamaannya yang telah

dilalui bersama semasa kuliah

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena

itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna

menyempurnakan skripsi ini. Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca

semoga bermanfaat bagi kita semua.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL .......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

MOTTO ......................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xx

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Batasan Masalah................................................................................. 3

C. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4


xiii

E. Manfaat Penilitian .............................................................................. 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 6

A. Konsep Efektivitas ............................................................................. 6

B. Pengertian Media Pembelajaran ......................................................... 8

C. Fungsi Media Pembelajaran ............................................................... 9

D. Pengelompokan Media Pembelajaran ................................................ 10

E. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media ............................ 11

F. Media Ular Tangga ............................................................................ 12

G. Motivasi Belajar ................................................................................. 14

H. Prestasi Belajar ................................................................................... 15

I. Penelitian Eksperimen ........................................................................ 16

J. Kerangka Berpikir .............................................................................. 17

K. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 17

L. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 19

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 20

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 20

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 21

C. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................. 21

D. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................... 21

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar .............................................. 22

F. Uji Instrumen Penelitian .................................................................... 22

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 24

H. Instrumen Penelitian........................................................................... 24

I. Prosedur Penelitian............................................................................. 27

J. Teknik Analisis Data .......................................................................... 28

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN ................................................. 32

A. Deskripsi Produk ................................................................................ 32

B. Hasil Analisis Validasi Ahli ............................................................... 34


xiv

C. Deskripsi Data .................................................................................... 42

D. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar.................................. 49

E. Analisis komparasi Variabel Prestasi Belajar .................................... 66

BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN ...................... 80

A. Kesimpulan ........................................................................................ 80

B. Keterbatasan ....................................................................................... 83

C. Saran ................................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 84

LAMPIRAN ................................................................................................... 87


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skor Skala Likert dalam Kuesioner ............................................... 22

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar ............................. 25

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Variabel Prestasi Belajar ......................................... 26

Tabel 3.4 Penentuan Skor Pilihan Ganda ....................................................... 26

Tabel 3.5 Aturan Pemberian Skor Validasi Ahli Materi dan Ahli media ...... 28

Tabel 3.6 Pedoman Konversi Skor................................................................. 29

Tabel 4.1: Hasil Validasi Ahli Materi ............................................................ 35

Tabel 4.2: Hasil Validasi Ahli Media Tahap I ............................................... 37

Tabel 4.3: Rekapitulasi Penilaian oleh Ahli Media Tahap I .......................... 38

Tabel 4.4: Hasil Validasi Ahli Media Tahap II .............................................. 40

Tabel 4.5: Rekapitulasi Penilaian oleh Ahli Media Tahap II ......................... 41

Tabel 4.6: Rekapitulasi Penilaian Oleh Ahli Media....................................... 42

Tabel 4.7: Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol ................. 43

Tabel 4.8: : Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen ........ 44

Tabel 4.9: Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol ................... 46

Tabel 4.10: Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen .......... 47

Tabel 4.11: Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................ 49

Tabel 4.12: Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................ 50


xvi

Tabel 4.13: Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen ................................................... 51

Tabel 4.14: Pengujian Normalitas Data Sebelum dan Sesudah Perlaku pada

kelas Kontrol ............................................................................... 52

Tabel 4.15: Pengujian Homogenitas Data Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada kelas Kontrol ....................................................................... 53

Tabel 4.16: Hasil Uji t Data Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada kelas

Kontrol ........................................................................................ 54

Tabel 4.17: Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ................................ 55

Tabel 4.18: Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan


Tabel 4.19: Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen .............................................. 56

Tabel 4.20: Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................. 58

Tabel 4.21: Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................. 59

Tabel 4.22: Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................... 60

Tabel 4.23: Pengujian Normalitas Data Selisih (gain) Motivasi Belajar antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ......................................... 61

Tabel 4.24: Pengujian Homogenitas Data Selisih (gain) Motivasi Belajar

antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............................... 62


xvii

Tabel 4.25: Hasil Uji t Data Selisih (gain) Motivasi Belajar antara Kelas


Tabel 4.26: Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar .......... 64

Tabel 4.27: Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................................. 65

Tabel 4.28: Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan


Tabel 4.29: Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas


Tabel 4.30: Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol ..................................................... 68

Tabel 4.31: Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol ...................................... 69

Tabel 4.32: Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol ...................................................................... 70

Tabel 4.33: Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen .............................................. 71

Tabel 4.34: Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan


Tabel 4.35: Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Eksperimen ............................................................... 72

Tabel 4.36: Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan


Tabel 4.37: Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan



xviii

Tabel 4.38: Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas


Tabel 4.39: Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi antara Kelas


Tabel 4.40: Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Prestasi antara Kelas


Tabel 4.41: Hasil Uji t Data Selisih (Gain) Prestasi antara Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen ........................................................................ 77

Tabel 4.42: Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar ........................... 78


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1: Papan Permainan Ular Tangga .................................................. 33

Gambar 4.2: Kartu Permainan ....................................................................... 34

Gambar 4.3: Aturan permainan ...................................................................... 34

Gambar 4.4: Bentuk Soal Sebelum Revisi ..................................................... 39

Gambar 4.5: Bentuk Soal Sesudah Revisi ..................................................... 39


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 87

Lampiran 2: Soal PretestAkuntansi Sebagai Sistem Informasi ..................... 91

Lampiran 3: Kuesioner Motivasi Siswa Terhadap Pembelajaran .................. 95

Lampiran 4: Soal Permainan Ular Tangga .................................................... 97

Lampiran 5: Kartu motivasi Permainan Ular Tangga .................................... 110

Lampiran 6: Kartu Materi Permainan Ular Tangga ....................................... 112

Lampiran 7: Soal postestAkuntansi Sebagai Sistem Informasi ..................... 116

Lampiran 8: Lembar Validasi Ahli Materi..................................................... 120

Lampiran 9: Lembar Validasi Ahli Media Tahap I ........................................ 123

Lampiran 10: Lembar Validasi Ahli Media Tahap II .................................... 127

Lampiran 11: Data Motivasi Belajar Awal Kelas Kontrol............................. 128

Lampiran 12: Data Motivasi Belajar Akhir Kelas Kontrol ............................ 129

Lampiran 13: Data Prestasi Belajar Awal Kelas Kontrol .............................. 130

Lampiran 14: Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Kontrol .............................. 131

Lampiran 15: Data Motivasi Belajar Awal Kelas Eksperimen ...................... 132

Lampiran 16: Data Motivasi Belajar Akhir Kelas Eksperimen ..................... 133

Lampiran 17: Data Prestasi Belajar Awal Kelas Eksperimen ........................ 134

Lampiran 18: Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Eksperimen ....................... 135

Lampiran 19: Surat Izin dari BAPPEDA ....................................................... 136


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan proses pembelajaran untuk mengembangkan

potensi, kecakapan, dan karakteristik pribadi siswa melalui usaha sadar dan

terencana. Pendidikan sangatlah penting bagi kehidupan manusia sebagai bekal

kehidupan sekarang maupun kehidupan dimasa yang akan datang. Dengan

demikian, pendidikan bertujuan untuk mengembangkan semua potensi yang

dimiliki manusia. Hal ini sejalan dengan Undang-Undang RI No 210 Tahun

2003 tentang SISDIKNAS Bab II Pasal 3 yang berbunyi:

Tujuan pendidikan nasional ialah berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia-manusia yang beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab”.

Tujuan pendidikan nasional tersebut akan tercapai apabila ada kerjasama

yang baik antara pemerintah, masyarakat, dan pelaku pendidikan. Selain

dibutuhkan suatu kerjasama yang baik antara pemerintah, masyarakat, dan

pelaku pendidikan, keinginan sumber daya manusia itu sendiri juga sangat

berpengaruh terhadap tingkat pendidikan sumber daya manusia tersebut.

Kualitas sumber daya manusia (SDM) merupakan ukuran kemajuan

suatu negara, dengan adanya sumber daya manusia yang berkualitas dan

berpendidikan akan tercipta pembangunan nasional. Pendidikan yang dapat

1


2

menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas membutuhkan

suatu proses pembelajaran. Proses pembelajaran terjadi karena adanya interaksi

antara seseorang dengan lingkungannya. Ketercapaian suatu proses

pembelajaran ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku yang lebih

baik, menyangkut perubahan, pengetahuan (kognitif), keterampilan

(psikomotor), maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Ketercapaian

perubahan-perubahan tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain,

pendidik, peserta didik, lingkungan, metode pembelajaran, serta media

pembelajaran.

Untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus

memperhatikan faktor-faktor pembelajaran yang salah satunya adalah media

pembelajaran. Menurut Gagne & Briggs dalam Azhar (2011: 4) media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan

sisi materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video

camera, video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan

komputer. Media pembelajaran merupakan alat untuk membantu guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran.

Sejalan dengan perkembangan zaman, telah banyak jenis media

pembelajaran yang berkembang, namun perlu berhati-hati dalam pemilihannya

karena penggunaan media pembelajaran menuntut kemahiran tertentu dan tidak

semua media pembelajaran menjamin keberhasilan suatu proses pembelajaran.

Jenis-jenis media pembelajaran yang sering digunakan seperti media audio,

media visual, media audio visual, multimedia, dan pelatihan proyeksi. Tidak


3

ingin ketinggalan, media permainanpun sekarang mulai dikembangkan sebagai

media pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar.

Kaitannya dengan motivasi dan prestasi pengggunaan media

pembelajaran yang memiliki konsep belajar sambil bermain diharapkan dapat

memotivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar siswa

khususnya untuk mata pelajaran ekonomi yang selama ini dianggap sulit bagi

sebagian siswa.

Berdasarkan uraian diatas, maka penggunaan media pembelajaran sambil

bermain sangatlah penting. Hal ini dikarenakan salah satu motivasi dan prestasi

belajar siswa dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Tentu tidak semua media permainan cocok digunakan sebagai media

pembelajaran, guru harus dapat memahami setiap fungsi dari media sehingga

dapat digunakan sesuai kebutuhan. Oleh karena itu peneliti melakukan

penelitian dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media Permainan Ular

Tangga untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Ekonomi”.

B. Batasan Masalah

Mengingat luasnya cakupan masalah yang dapat diidentifikasi, maka

peneliti membatasi masalah pada “Efektifitas Penggunaan Media Permainan

Ular Tangga untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada

Mata Pelajaran Ekonomi”.


4

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan diatas, rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah penggunaan media permainan ular tangga dalam mata pelajaran

ekonomi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa?

2. Apakah penggunaan media permainan ular tangga dalam mata pelajaran

ekonomi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media

permainan ular tangga dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar

siswa.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan suatu alternatif media

pembelajaran yang bermanfaat bagi perorangan maupun institusi dibawah ini:

1. Bagi Siswa

a. Mendorong siswa untuk belajar aktif dalam suasana yang

menyenangkan.

b. Mempermudah siswa dalam memahami konsep materi akuntansi

sebagai sistem informasi.

c. Mengoptimalkan prestasi belajar siswa.

2. Bagi Guru

a. Memberikan alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan

guru dalam proses belajar mengajar.


5

b. Mempermudah dalam menyampaikan materi akuntansi sebagai

sistem informasi.

c. Membantu guru melaksanakan kegiatan pembelajaran yang

mengoptimalkan motivasi dan prestasi siswa sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

3. Sekolah

Memberikan informasi tentang alternatif media pembelajaran

yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran, khususnya

akuntansi sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar

siswa.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Efektivitas

1. Pengertian Efektivitas

Kata efektif berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang berarti

berhasil atau sesuatu yang dilakukan berhasil dengan baik. Kamus ilmiah

populer mendefinisikan efektivitas sebagai ketepatan penggunaan, hasil

guna atau menunjang tujuan. Efektivitas berarti berusaha untuk dapat

mencapai sasaran yang telah ditetapkan sesuai dengan kebutuhan yang

diperlukan, sesuai pula dengan rencana, baik dalam penggunaan data,

sarana, maupun waktunya atau berusaha melalui aktivitas tertentu baik

secara fisik maupun non fisik untuk memperoleh hasil yang maksimal baik

secara kuantitatif maupun kualitatif (Adnan, 1981:83).

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) definisi efektivitas

adalah sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan,

manjur, membawa hasil dan merupakan keberhasilan dari suatu usaha atau

tindakan, dalam hal ini efektivitas dapat dilihat dari tercapai tidaknya

tujuan instruksional khusus yang telah dicanangkan. Metode pembelajaran

dikatakan efektif jika tujuan instruksional khusus yang dicanangkan lebih

banyak tercapai.

Dapat disimpulkan bahwa efektivitas adalah segala sesuatu yang

dikerjakan dengan tepat, benar sehingga tujuan yang diinginkan dapat

berhasil sesuai dengan yang diharapkan.

6


7

2. Faktor yang mempengaruhi Efektivitas

Komponen utama yang harus dipenuhi dalam proses belajar

mengajar yaitu peserta didik, pendidik, tujuan pembelajaran, metode

pembelajaran, media dan evaluasi. Semua komponen tersebut sangat

mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran

yang diinginkan tentunya yang optimal, untuk itu ada beberapa hal yang

perlu diperhatikan oleh pendidik, salah satunya adalah metode

pembelajaran. Semakin baik metode itu, maka semakin efektif pula

pencapaian tujuan pembelajaran. Selain faktor tujuan dan faktor peserta

didik, ada dua faktor lagi yang mempengaruhi efektif atau tidaknya suatu

metode, (Multiyatiningsih, 2011:213) yaitu:

a. Faktor situasi atau suasana pembelajaran

Suasana belajar yang mendorong kelancaran proses belajar

mengajar meliputi: karakteristik siswa, fasilitas fisik, pengaruh mata

pelajaran, serta lingkungan luar.

b. Faktor Guru

Faktor guru nantinya yang akan mempengaruhi faktor situasi, hal

ini menuntut setiap guru untuk mempunyai kemampuan mengelola

kelas, karena semakin guru dapat mengkondisikan kelas menjadi kelas

yang aktif tetapi tidak gaduh.


8

B. Media Pembelajaran

Azhar (2014:2) menyatakan bahwa kata media berasal dari bahasa Latin,

yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang

terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat.

Aqib, (2013:50) menyatakan bahwa media yaitu perantara atau

pengantar. Sedangkan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar

pada si pembelajar (siswa). Makna dari media pembelajaran itu sendiri lebih

luas dari alat peraga, alat bantu mengajar, dan media audio visual.

Menurut Hamdani (2011:243), media adalah komponen sumber belajar

atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa,

yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Sedangkan media pembelajaran

adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.

Menurut Sadiman, (2010: 7), media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat. AECT (Association of

Education and Communication Technology, 1977) menyatakan bahwa media

atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi

pendidikan yang biasanya disajikan dengan memperjuangkan peralatan

(Sadiman , 2010: 19).


9

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membantu proses belajar

mengajar untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam pembelajaran.

C. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran menurut Riyana, (2008:9) yaitu:

1. Untuk memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalis.

2. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

3. Menimbulkan gairah belajar.

4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan

visual, auditori, dan kinestetiknya.

5. Memberikan rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman,

menimbulkan persepsi yang sama.

Fungsi media pembelajaran menurut Levie & Lentz (1982) dalam Azhar (2011:

16-17) yaitu:

1) Fungsi atensi

Media dapat mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi

pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan

atau menyertai teks materi pelajaran.

2) Fungsi afektif

Fungsi ini dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar

teks yang bergambar.


10

3) Fungsi kognitif

Fungsi ini mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

4) Fungsi kompensatoris

Fungsi ini memberikan konteks untuk memahami teks untuk

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks untuk mengingatnya kembali.

D. Pengelompokan Media Pembelajaran

Menurut Rudy Brezt (Indriana, 2011: 550), media pembelajaran itu

mempunyai lima bentuk dasar informasi, yaitu suara, gambar, cetakan, grafik,

garis, dan gerakan. Sedangkan Aderson (1978) dalam Sanjaya (2012: 213)

mengelompokan media sebagai berikut:

1. Media audio, meliputi: pita audio (rol atau kaset; piringan audio; radio

(rekaman siaran)

2. Media cetak, meliputi: buku teks terprogram; buku pegangan/manual;

buku tugas.

3. Audio-cetak, meliputi: buku latihan dilengkapi kaset; gambar/poster

(dilengkapi audio).

4. Proyek visual diam, meliputi: film bingkai (slide); film rangkai (berisi

pesan verbal).

5. Proyek visual diam dengan audio, meliputi: film bingkai suara, film

rangkai suara.


11

6. Visual gerak, meliputi: film bisu dengan judul (caption).

7. Visual gerak dengan audio, meliputi: film suara; video/vcd/dvd.

8. Benda, meliputi: benda nyata; model tiruan (mockup)

9. Komputer, meliputi: media berbasis komputer; CIA dan CMI

Pengelompokan berbagai jenis media telah dikemukakan pula oleh

beberapa ahli. Leshin, Pollock & Reigeluth (1992) dalam Azhar, (2014:38)

mengklasifikasikan media ke dalam 5 kelompok besar, yaitu:

1. Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main peran, kegiatan

kelompok, field-trip).

2. Media berbasis cetak (buku penuntun, buku latihan (workbook), alat

bantu kerja, dan lembaran lepas).

3. Media berbasis visual (buku, baga grafik, peta, gambar, transparansi,

slide).

4. Media berbasis audio-visual (vidio, film, program slide-tape, televisi).

5. Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer,

interaksi vidio, hypertext).

E. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media Pembelajaran

Menurut Sanjaya, (2010:224), ada beberapa prinsip yang harus

diperhatikan dalam pemilihan media, antara lain:

1. Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif atau psikomotor.

2. Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya

pemilihan media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan guru


12

atau sekedar selingan atau hiburan, melainkan harus menjadi bagian

integral dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk meningkatkan

efektivitas dan efisiensi pembelajaran siswa.

3. Pemilihan media harus sesuai dengan karakteristik siswa. Ada media

yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok untuk siswa

lain.

4. Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya

kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu memahami karakteristik

serta prosedur penggunaan media yang dipilih.

5. Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas dan

waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.

F. Media Ular Tangga

Ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan

oleh 2 orang atau lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-kotak kecil dan

di beberapa kotak digambar sejumlah "tangga" atau "ular" yang

menghubungkannya dengan kotak lain. Permainan ini diciptakan pada tahun

1870. Tidak ada papan permainan standar dalam ular tangga, setiap orang

dapat menciptakan papan mereka sendiri dengan jumlah kotak, ular dan tangga

yang berlainan. Setiap pemain mulai dengan bidaknya di kotak pertama

(biasanya kotak di sudut kiri bawah) dan secara bergiliran melemparkan dadu.

Bidak dijalankan sesuai dengan jumlah mata dadu yang muncul. Bila pemain

mendarat di ujung bawah sebuah tangga, mereka dapat langsung pergi ke ujung

tangga yang lain. Bila mendarat di kotak dengan ular, mereka harus turun ke


https://id.wikipedia.org/wiki/Permainan_papan

13

kotak di ujung bawah ular. Pemenang adalah pemain pertama yang mencapai

kotak terakhir.

Menurut Faisal, (2010:10), penggunaan permainan ular tangga memiliki

keunggulan, antara lain:

1. Permainan ular tangga dapat dipergunakan di dalam kegiatan belajar

mengajar karena kegiatan ini menyenangkan siswa sehingga siswa

tertarik untuk belajar sambil bermain.

2. Siswa dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran secara langsung.

3. Permainan ular tangga dapat dipergunakan untuk membantu semua

aspek perkembangan siswa salah satunya mengembangkan kecerdasan

logika matematika.

4. Permainan ular tangga dapat merangsang siswa belajar memecahkan

masalah.

5. Penggunaan permainan ular tangga dapat dilakukan baik dalam kelas

maupun di luar kelas.

6. Penggunaan permainan ular tangga mudah dilakukan/mudah

dimengerti, sederhana peraturannya, mendidik jika diberikan tema yang

baik dan benar, menghibur siswa dengan cara yang positif dan

interaktif.

Adapun kelemahan media ular tangga yaitu sebagai berikut:

1. Penggunaan permainan ular tangga memerlukan waktu untuk

menjelaskan kepada siswa.


14

2. Permainan ular tangga tidak dapat mengembangkan semua materi

pelajaran.

3. Kurangnya pemahaman aturan permainan oleh siswa dapat

menimbulkan kericuhan.

4. Bagi siswa yang tidak menguasai materi dengan baik akan mengalami

kesulitan dalam bermain

Berdasarkan kelebihan dan kelemahan yang dipaparkan diatas maka

media permainan ular tangga yang digunakan sebagai media pembelajaran

ekonomi dikemas hampir sama dengan permainan ular tangga pada umumnya,

hanya saja dimodifikasi mengenai aturan permainan sehingga lebih menarik.

Dalam permainan ini juga disediakan kartu soal, kartu materi dan kartu

motivasi.

G. Motivasi Belajar

Sadiman (2012:75) mendefinisikan motivasi sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu

dapat tercapai. Hamzah (2008: 3) menjelaskan istilah motivasi berasal dari kata

motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu,

yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat

diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya,

berupa rangsangan dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah

laku tertentu. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar,


15

arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah

perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama (Suprijono, 2009: 163).

Pendapat lain mengenai motivasi juga dikemukakan oleh Mudjiono, (2008:80)

yang mengatakan bahwa motivasi dipandang sebagai dorongan mental.

H. Prestasi Belajar

Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena

belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang Winkel (1996:226). Untuk

mengetahui tingkat keberhasilan siswa, maka dibutuhkan evaluasi. Evaluasi

artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang

telah ditetapkan dalam sebuah program.

Pada prinsipnya (Syah, 2000:150), pengungkapan hasil belajar ideal

meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman

dan proses belajar siswa. Namun, pengungkapan perubahan tingkah laku

seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini disebabkan

perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak dapat diraba). Oleh

karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil

cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat

mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang

berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa.

Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf atau kalimat yang menceritakan hasil


16

yang telah dicapai oleh setiap anak setelah mengikuti proses pembelajaranyang

diukur dengan menggunakan intrumen tes yang relevan.

I. Penelitian Eksperimen

Penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk

mengetahui pemberian suatu treatment atau perlakuan terhadap subjek

penelitian. Dengan kata lain penelitian eksperimen dilakukan untuk mencari

pengaruh perlakuan terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan

(Sugiyono 2011:72).

Sebuah penelitian dapat berjalan baik dan memberikan hasil yang akurat

jika dilaksanakan dengan mengikuti kaidah tertentu. Seperti halnya dengan

penelitian eksperimen, akan memberikan hasil yang valid jika dilaksanakan

dengan mengikuti syarat-syarat yang ada. Berkaitan dengan hal tersebut,

Wilhelm Wundt dalam Alsa (2004:80) mengemukakan syarat-syarat yang

harus dipenuhi oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian eksperimen, yaitu:

1. Peneliti harus dapat menentukan secara sengaja kapan dan dimana ia

akan melakukan penelitian.

2. Penelitian terhadap hal yang sama harus dapat diulang dalam kondisi

yang sama.

3. Peneliti harus dapat memanipulasi (mengubah, mengontrol) variabel

yang diteliti sesuai dengan yang dihendakinya.

4. Diperlukan kelompok pembanding (control group) selain yang

diberikan perlakukan (experiment group).


17

J. Kerangka berpikir

Pembelajaran merupakan proses terjadinya transfer ilmu pengetahuan

dari guru ke siswa. Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, maka diperlukan suatu

alat yang dapat mendukung kelancaran proses pembelajaran. Alat tersebut

dinamakan media pembelajaran.

Dewasa ini, kemajuan teknologi dan komunikasi dapat menghasilkan

begitu banyak media pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru. Namun,

perlu dipahami bahwa keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar tidak

tergantung seluruhnya pada satu macam media pembelajaran yang digunakan

guru. Ada beberapa macam media yang dapat digunakan sebagai alat yang

digunakan untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa, salah

satunya adalah melalui media permainan ular tangga.

Dengan adanya media pembelajaran sambil bermain dalam proses

pembelajaran diharapkan siswa lebih aktif dan mampu merubah suasana

belajar menjadi tidak membosankan sehingga dapat meningkatkan motivasi

dan prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen. Dengan demikian diharapkan

ketercapaian motivasi belajar dan prestasi belajar kelas eksperimen lebih tinggi

dari ketercapaian motivasi belajar dan prestasi belajar kelas kontrol.

K. Penelitian yang Relevan

1. Mawokasa, Thimotius Pawolung (2017), dalam penelitian yang berjudul

Efektifitas Penggunaan Media Permainan Kartu Remi untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata


18

Pelajaran Ekonomi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

permainan kartu remi, efektif meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sewon pada mata pelajaran

ekonomi dengan materi harga pasar.

2. Yulianti, Dewi (2011), dalam penelitiannya yang berjudul Efektifitas

Penggunaan Media Gambar Dilengkapi CD Pembelajaran terhadap Hasil

Belajar Siswa Materi Ekosistem kelas VII SMP N I Ngaringan. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa media gambar yang dilengkapi CD

pembelajaran efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII

SMP N 1 Ngaringan pada mata pelajaran Biologi.

3. Sarwanto, Nanang (2016), dalam penelitiannya yang berjudul

Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Administrasi Pajak Kelas XI

Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini

adalah Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). Hasil

penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran ular tangga

administrasi pajak layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk

siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten dan media pembelajaran

ular tangga administrasi pajak efektif untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa.


19

L. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis I

Ho = Penggunaan media permainan ular tangga tidak efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi

Luhur Sedayu pada mata pelajaran ekonomi.

Ha = Penggunaan media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi

Luhur Sedayu mata pelajaran ekonomi.

2. Hipotesis II

Ho = Penggunaan media permainan ular tangga tidak efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa XI IPS SMA Pangudi Luhur

Sedayu mata pelajaran ekonomi.

Ha = Penggunaan media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelasXI IPS SMA Pangudi

Luhur Sedayu mata pelajaran ekonomi.


20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimen. Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui efektifitas

penggunaan media permainan ular tangga untuk meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu pada mata

pelajaran ekonomi. Penelitian dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya

pengaruh dari suatu yang dikenakan pada subjek selidik. Penelitian dilakukan

dengan memperbandingkan hasil satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak

dikenai perlakuan (Suryabrata, 2008:88).

Dalam penelitian ini terdapat hubungan “tunggal-ganda” (satu kondisi

mengakibatkan timbulnya lebih dari fenomena).

Keterangan:

X = Penggunaan ular tangga

=Motivasi belajar

= Prestasi belajar

20

X

𝑌

𝑌


21

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Pangudi Luhur Sedayu Bantul Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan Mei- September 2017.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas dan kelas SMA

Pangudi Luhur Sedayu.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah efektifitas penggunaan media permainan ular

tangga untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian ini, populasi yang hendak diteliti adalah seluruh siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu.

2. Sampel

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu. Dalam penelitian ini, yang menjadi sampel adalah siswa kelas

dan kelas . Siswa kelas sebagai kelas eksperimen,

yang akan diterapkan media permainan ular tangga pada proses

pembelajarannya, sedangkan siswa kelas sebagai kelas kontrol


22

yang dalam proses pembelajaran tanpa menggunakan media permainan ular

tangga.

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

Skala pengukuran yang digunakan untuk indikator-indikator motivasi

adalah skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang peristiwa sosial.

Skala pengukuran untuk setiap item pertanyaan dinyatakan dalam lima skala

pendapat sebagai berikut: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak

setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS)

Tabel 3.1

Skor Skala Likert dalam Kuesioner

Alternatif Jawaban

Skor untukPernyataan

Pernyataan positif (+) Pernyataan Negatif (-)

Sangat Setuju 5 1

Setuju 4 2

Kurang Setuju 3 3

Tidak Setujuh 2 4

Sangat Tidak Setuju 1 5

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas

Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini

menggunakan teknik korelasi Product moment sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ √ ∑ ∑ (Riduwan, 1997:123)


23

Keterangan:

r = Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y =Skor total dari seluruh item

X =Skor total dari setiap item

N =Jumlah responden

∑ =Hasil kali X dan Y

Jika jumlah nilai koefisien r hitung lebih besar dari r tabel,

maka butir tersebut dapat dikatakan valid. Jika r hitung lebih kecil

dari r tabel, maka butir tersebut dapat dikatakan tidak valid.

Kuesioner motivasi dalam penelitian ini diadopsi dari skripsi

Mawokasa, (2017) dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media

Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan

Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi” dengan kesimpulan uji

validitas motivasi belajar bahwa seluruh item valid. Pengambilan

kesimpulan ini dengan membandingkan r hitung > r tabel (0,304),

dengan hasil r hitung pada kuesioner ini lebih besar dibandingkan

dengan r tabel.

2. Pengujian Realibilitas

Pengujian realibilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha,

sebagai berikut:

[

] [

∑

]

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan

∑ = Jumlah varians butir

= Varian total


24

Instrumen dikatakan reliabel apabila koefisien Alpha >0,6. Sebaliknya

bila nilai koefisien Alpha <0.6, maka instrumen penelitian tersebut

belum reliabel.

Kuesioner motivasi dalam penelitian ini diadopsi dari skripsi

Mawokasa, (2017) dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media

Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan

Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi” dengan kesimpulan

uji reliabilitas motivasi belajar bahwa seluruh item reliabel.

Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan r hitung (0,919)

> r tabel (0,6).

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Dalam penelitian ini, kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data

tentang variabel motivasi belajar siswa.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengukur variabel prestasi belajar siswa. Tes yang

digunakan dalam penelitian ini berupa tes yang berbentuk pilihan ganda.

H. Instrumen Penelitian

1. Kuesioner

Berikut ini penggolongan pertanyaan pada kuesioner untuk variabel

motivasi belajar:


25

Tabel 3.2

Kisi-kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar

Variabel Aspek

Nomor Butir

Positif Negatif

Motivasi

Belajar

Perhatian (Attention) 1,3,4,5,6,7 2,8,9

Relevansi (Relevance) 10,11 12,13

Percaya Diri

(Confidence)

1,15,16

17

Kepuasan (Satisfaction) 18,19,21,22 20

Sumber: (Adopsi, Mawokasa, 2017)

2. Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda.


26

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Soal Variabel Prestasi Belajar

Kompetensi

Dasar Materi Indikator

No Soal

Pretest Postest

1 2 3 4 5

5.1

Mendeskripsikan

akuntansi

sebagai sistem

informasi

1.

Akuntansi

sebagai

sistem

informasi

siswa dapat

mendeskripsikan

akuntansi

sebagai sistem

informasi 1,2,3,4 1,2,3,4,5,7

2.

Kualitas

informasi

akuntansi

siswa dapat

menjelaskan

syarat-syarat

kualitas sistem

informasi 10

3.

Pemakai

informasi

akuntansi

siswa dapat

menjelaskan

antara pemakai

informasi

akuntansi

internal dan

eksternal 5,6 6

4. Bidang

akuntansi

siswa dapat

menjelaskan

bidang-bidang

dalam akuntansi 7,8 8

5. Bidang

profesi

akuntansi

siswa dapat

menjelaskan

bidang-bidang

profesi dalam

akuntansi 9,1 9

Kriteria penentuan skor pada soal pilihan ganda tertera pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 3.4

Penentuan Skor Pilihan Ganda

Kriteria Skor

Jika Jawaban Salah 0

Jika Jawaban Benar 1


27

I. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian eksperimen terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas

dan variabel tidak bebas atau tergantung. Variabel bebas atau variabel

eksperimen adalah aktivitas atau karakteristik yang dipercaya membuat

adanyaperbedaan. Variabel tidakbebasatau variabel tergantung, jugamerupakan

variabel kriterion, efek, atau posttest, adalah hasil studi, perubahan atau beda

pada kelompok-kelompok yang terjadi sebagai akibat manipulasi variabel

bebas. Variabel tergantung biasanya diukur dengan suatu tes (Sumanto, 1990:

77).

Analisis data eksperimen umumnya menggunakan statistik yang

digunakan untuk mengukur perbedaan. Misalnya untuk melihat apakah ada

perbedaan sebelum perlakuan dan setelah perlakuan. Penelitian yang akan

dilakukan adalah eksperimen tentang efektifitas penggunaan media permainan

ular tangga untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi. Diharapkan bahwa siswa yang diberi perlakuan

dengan media permainan ular tangga akan lebih termotivasi dan memperoleh

prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa tanpa media permainan ular

tangga dalam pembelajaran. Rancangan penelitian eksperimen (Sandjaja dan

Albertus Heriyanto, 2011:127) adalah:

Subjek Pretes

t

Treatmen

t

Posttes

t K 01 X 02

K 01 - 02


28

Keterangan :

K : Kelompok yang pemilihannya tidak diacak

X : Perlakuan pada kelompok tertentu

01,02 : Pengukuran yang dilakukan pada kelompok tertentu

J. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan:

1. Analisis data kualitatif dan data kuantitatif ahli materi dan ahli media, yaitu

data kualitatif berupa komentar dan saran untuk perbaikan dari ahli materi

dan ahli media. Data kuantitatif berupa skor penilaian yang diperoleh

melalui kuesioner. Untuk menganalisis data tentang kelayakan media

permainan ular tangga dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Mengubah penilaian kualitatif menjadi kuantitatif dengan ketentuan:

Tabel 3.5

Aturan Pemberian Skor Validasi Ahli Materi dan Ahli Media

Klasifikasi Skor

Sangat Baik 5

Baik 4

Cukup 3

Kurang Baik 2

Sangat Kurang Baik 1

Sumber: Sugiyono (2013: 93) dengan modifikasi

b. Menghitung nilai rerata skor tiap indikator, dengan rumus sebagai

berikut:


29

∑

Keterangan :

= rerata skor ∑ = jumlah total skor tiap aspek

= jumlah item

(Widoyoko, 2011: 237)

c. Menjumlahkan rerata skor tiap aspek

d. Menginterprestasikan secara kualitatif jumlah rerata skor tiap aspek

dengan menggunakan rumus konversi skor lima sebagai berikut

Tabel 3.6

Pedoman Konversi Skor

Kategori Nilai Interval Rentang

Sangat

Layak

A x >Xi + 1,80 Sbi X > 4,20

Layak B Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi

+ 1,80 Sbi

3,40 < X ≤ 4,20

Cukup C Xi - 0,60 Sbi < x ≤ Xi

+ 0,60 Sbi

2,60 < X ≤ 3,40

Kurang

Layak

D Xi - 1,80 Sbi < x ≤ Xi -

0,60 Sbi

1,80 < X ≤ 2,60

Sangat

Kurang

E x ≤ Xi - 1,80 Sbi X ≤ 1,80

Keterangan :

X = Skor aktual ( skor yang diperoleh)

Xi = (Rerata ideal)

=½ (skor maksimal +skor minimum )

=½ (5+1)

= 3


30

SBi = (Simpangan baku ideal)

= ⁄ (skor maksimum – skor minimum)

= ⁄ (5-1) = 0,67

Sumber: Sukardjo (2005: 53) dengan modifikasi

2. Analisis deskriptif, yaitu digunakan untuk mendeskripsikan motivasi

belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3. Analisis komparatif, yaitu untuk membandingkan apakah ada perbedaan

motivasi belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Untuk motivasi belajar tersebut dilakukan dengan cara:

a. Membandingkan motivasi awal antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas

eksperimen.

c. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas kontrol.

d. Membandingkan motivasi akhir antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara motivasi awal dan akhir kelas

kontrol dengan selisih antara motivasi awal dan akhir kelas

eksperimen.

Analisis komparasi untuk prestasi belajar dilakukan dengan cara:

a. Membandingkan prestasi awal antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b. Membandingkan prestasi awal dan prestasi akhir kelas eksperimen.


31

c. Membandingkan prestasi awal dan prestasi akhir kelas kontrol.

d. Membandingkan prestasi akhir antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

e. Membandingkan selisih prestasi awal dan akhir kelas kontrol

dengan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas eksperimen.

Pengujian normalitas data menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov, apabila

data berdistribusi normal maka cara membandingkan adalah dengan uji-t

(paired-samples t Tes dan Independent-Samples t Test) untuk uji beda. Uji

paired-samples t Tes digunakan untuk item b dan c, sedangkan uji

Independent-Samples t Test digunakan untuk item a , d, dan e. Perhitungan

menggunakan bantuan SPSS 17. Jika signifikansi lebih kecil dari 0,05,

berarti terdapat perbedaan yang signifikan dari uji t tersebut baik yang

menggunakan paired-samples t Test maupun independent-Samples t Test.

Jika signifikansi lebih besar dari 0,05, berarti tidak ada perbedaan yang

signifikan dari hasil pengujian komparasi untuk motivasi belajar dan

prestasi belajar untuk item a, b, c, d, dan e.


32

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Produk

Produk media permainan ular tangga merupakan produk yang dirancang

untuk pembelajaran berkelompok. Produk media permainan ular tangga ini

dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Materi

dalam media permainan ular tangga ini adalah akuntansi sebagai sistem

informasi. Berikut ini tahap-tahap pembuatan media permainan ular tangga

yang dilakukan peneliti yaitu:

1. Konsep

Dalam pembuatan media permainan ular tangga ini diperlukan ide

dan imajinasi yang baik agar tercipta sebuah produk yang efektif jika

digunakan. Dalam merancang konsep peneliti menggunakan bantuan Corel

Draw. Konsep produk yaitu membuat papan permainan ular tangga yang

menarik dengan dilengkapi kartu permainan ular tangga yang berisi kartu

soal, kartu materi, kartu poin dan kartu motivasi untuk bermain ular tangga.

2. Pengumpulan bahan

Sebelum proses pembuatan produk, peneliti mengumpulkan bahan-bahan

antara lain:

a. Mencari informasi ke sekolah mengenai materi yang diajarkan.

b. Mencari buku referensi yang sesuai dengan materi yang dibutuhkan

yaitu buku ekonomi untuk kelas XI IPS SMA.

32


33

c. Menyusun materi mengenai akuntansi sebagai sistem informasi yang

sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.

d. Menyusun soal untuk media permainan ular tangga.

e. Menyusun motivasi yang baik untuk menumbuhkan motivasi siswa

dalam belajar.

f. Menyusun soal pretest dan postest yang sesuai dengan kompetensi

dasar dan indikator yang ingin dicapai.

g. Menentukan design yang akan digunakan dalam media permainan ular

tangga.

h. Merancang RPP.

3. Pembuatan produk

Proses selanjutnya adalah tahap pembuatan produk media permainan ular

tangga yang dibuat dengan menggunakan Corel Draw.

a. Papan Permainan Ular Tangga

Pada tahap awal pembuatan produk media permainan ular tangga

adalah membuat papan permainan ular tangga.

Gambar 4.1.Papan Permainan Ular Tangga


34

b. Kartu Permainan Ular Tangga

Dalam media permainan ular tangga selain papan permainan ular

tangga yang dibuat, peneliti juga membuat kartu permainan yang terdiri

dari kartu soal, kartu materi dan kartu motivasi. Selain membuat kartu

permainan, peneliti juga membuat aturan permainan yang digunakan

untuk menjelaskan bagaimana cara bermain ular tangga.

Gambar 4.2.Kartu Permainan

Gambar 4.3.Aturan Permainan

B. Hasil Analisis Validasi Ahli

Media permainan ular tangga yang sudah selesai dalam proses

pembuatan, selanjutnya divalidasi oleh ahli materi dan ahli media. Validasi


35

oleh ahli materi dan ahli media menggunakan kuesioner yang diadopsi peneliti

dari skripsi Nanang Yulianto (2016) dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran Ular Tangga untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada

Mata Pelajaran Administrasi Pajak Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten

Tahun Ajaran 2015/2016”. Ahli materi yang dimaksud adalah orang yang

berkompeten dalam mata pelajaran akuntansi. Ahli media yang dimaksud

adalah orang yang berkompeten di bidang media pembelajaran atau memiliki

riwayat pengetahuan terhadap media pembelajaran.

1. Data Validasi Ahli Materi

Validasi oleh ahli materi dilakukan untuk mengetahui seberapa layak

media permainan ular tangga yang dibuat oleh peneliti dari segi materi,

sedangkan untuk validasi media permainan ular tangga dilakukan oleh

orang yang berkompeten dibidang pembuatan media pembelajaran. Untuk

ahli materi dalam media permainan ini dilakukan oleh ibu Cicilia Rina

Lestari, S.Pd. Beliau merupakan guru mata pelajaran ekonomi di SMA

Pangudi Luhur Sedayu. Validasi ahli materi dilakukan pada tanggal 02

Agustus 2017. Berikut ini adalah hasil validasi dari ahli materi.

Tabel 4.1

Hasil Validasi Ahli Materi

No Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Kriteria

1 2 3 4 5

1 Kesesuaian materi dengan

kompetensi dasar

√ Sangat Baik

2 Kesesuaian materi dengan

indicator

√ Sangat Baik

3 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran

√ Sangat Baik

4 Interaktivitas siswa dengan media √ Baik

5 Penumbuhan motivasi belajar √ Baik


36

6 Aktualitas materi yang disajikan √ Baik

7 Kecukupan jumlah soal √ Sangat Baik

8 Kelengkapan cakupan soal √ Baik

9 Tingkat kesulitan soal sesuai

materi

√ Baik

10 Variasi soal √ Sangat Baik

11 Kedalaman soal sesuai materi √ Sangat Baik

12 Kemudahan pembelajaran untuk

dipahami

√ Baik

13 Bahasa soal yang mudah

dipahami

√ Sangat Baik

14 keruntutan penyajian soal √ Sangat Baik

15 kejelasan uraian soal √ Baik

16 Kejelasan petunjuk belajar √ Cukup

17 Kebenaran soal secara teori dan

konsep

√ Baik

18 Ketetapan penggunaan istilah dan

pertanyaan

√ Baik

19 Ketepatan kunci jawaban dengan

soal

√ Baik

20 Pemberian umpan balik terhadap

hasil evaluasi

√

Cukup

Jumlah 6 40 40

Total Penilaian 86

Rata-Rata 4,30

Berdasarkan tabel 4.3 di atas, hasil penilaian ahli materi

menunjukkan bahwa kualitas media permainan ular tangga pada aspek

pembelajaran dalam kategori “ baik” dengan skor 4,30 dan tanpa revisi dari

ahli materi. Dengan demikian dapat disimpulkan dari ahli materi untuk

media permainan ular tangga adalah sangat layak untuk diujicobakan.

2. Data Validasi Ahli Media

Validasi ahli media perlu dilakukan untuk mengetahui layak atau

tidak media permainan ular tangga yang dibuat oleh peneliti dari segi

media. Validasi media dilakukan oleh ibu Maria Melani Ika S.,S.Pd.,M.Pd.

Beliau merupakan dosen PGSD Universitas Sanata Dharma. Validasi ahli

media dilakukan sebanyak dua tahap pada tanggal 18 Juli 2017 dan 31 Juli

2017 . Berikut ini adalah hasil validasi ahli media:


37

a. Validasi dan Revisi Ahli Media Tahap I

Validasi dan revisi oleh ahli media dilakukan oleh Ibu Maria Melani

Ika S.,S.Pd.,M.Pd pada tanggal 18 Juli 2017. Penilaian validasi ahli

media mencakup aspek rekayasa media dan aspek komunikasi visual.

Data validasi ahli media sebagai berikut:

Tabel 4.2

Hasil Validasi Ahli Media Tahap I

1) Aspek Rekayasa Media


1 2 3 4 5

1 Kemudahan bahan √ Baik

2 Mudah disimpan √ Baik

3 Mudah digunakan √ Sangat Baik

4 Ketepatan memilih alat untuk

pengembangan

√ Baik

No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4 5 Kriteria

5 Kejelasan petunjuk penggunaan

media

√ Baik

6 Pengemasan media √ Cukup

7 Tingkat keawetan media √ Cukup

Jumlah 6 16 5

Total Penilaian 27

Rata-Rata 3,86

2) Aspek Komunikasi Visual

No Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Komentar

1 2 3 4 5

1 Komunikatif (bahasa mudah

dipahami, baik, benar dan efektif

√ Sangat Baik

2 Kesederhanaan tampilan √ Baik

3 Pemilihan jenis dan ukuran huruf

yang digunakan

√ Baik

4 Pengaturan jarak (huruf, baris dan

karakter)

√ Baik

5 Keterbacaan teks √ Sangat Baik


38

6 Tampilan gambar disajikan √ Baik

7 Keseimbangan proporsi gambar √ Baik

8 Kesesuaian gambar yang

mendukung

√ Cukup baik

9 Pengaturan tata letak √ Baik

10 Komposisi warna √ Baik

11 Keserasian pemilihan warna √ Baik

12 Kerapian desain √ Baik

13 Kemenarikan desain √ Baik

Jumlah 3 40 10

Total Penilaian 53

Rata-Rata 4,07

Tabel 4.3

Rekapitulasi Penilaian Media Permainan Ular Tangga oleh Ahli

Media

No Aspek Penilaian Validasi Ahli Media

1 Aspek Rekayasa Media 3,86

2 Aspek Komunikasi Visual 4,07

Rerata Keseluruhan 3,965

Kriteria Layak

Beberapa revisi yang dilakukan berdasarkan masukan ahli media

pada validasi media tahap I antara lain:

1) Sebaiknya soal bersifat positif (soal tidak memakai kata

“kecuali”).Dengan adanya masukan dari ahli media maka

selanjutnya dilakukan revisi. Berikut adalah tampilan sebelum dan

sesudah revisi.


39

Gambar 4.4 Bentuk Soal Sebelum Revisi

Gambar 4.5 Bentuk Soal Sesudah Revisi

19. Dibawah ini yang termasuk dalam bidang-bidang akuntansi adalah, kecuali

a. Akuntan Publik

b. Akuntansi biaya

c. Akuntansi pemerintahan

d. Akuntansi Manajemen

e. Akuntansi Keuangan

20. Syarat berkualitasnya informasi akuntansi adalah sebagai berikut, kecuali

a. Dapat dibandingkan

b. Substansi mengungguli Bentuk

c. Dapat dipahami

d. Relevan

e. Netral

39. Dibawah ini merupakan konsep dasar penyusunan informasi akuntansi adalah kecuali

a. Kesatuan Usaha

b. Relevan

c. Acrual Basic dan Cash Basic

d. Harga Perolehan

e. Pengaitan biaya

19. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam bidang-bidang akuntansi adalah,

a Akuntan Publik

b Akuntansi biaya

c Akuntansi pemerintahan

d Akuntansi Manajemen

e Akuntansi Keuangan

20. Di bawah ini yang tidak termasuk dalam Syarat berkualitasnya informasi akuntansi adalah

a. Dapat dibandingkan

b. Substansi mengungguli Bentuk

c. Dapat dipahami

d. Relevan

e. Netral

39. Dibawah ini yang tidak termasuk konsep dasar penyusunan informasi akuntansi adalah

a. Kesatuan Usah

b. Relevan

c. Acrual Basic dan Cash Basic

d. Harga Perolehan

e. Pengaitan biaya


40

2) Dalam aspek pengemasan dan keawetan media ular tangga baik

jika ular tangga dicetak disebuah papan yang sudah dimodifikasi.

Dengan adanya masukan dari ahli media maka selanjutnya

dilakukan revisi, yaitu media yang awalnya hanya dicetak dalam

selembar kertas kini dilapisi dengan papan/triplek yang sudah

dimodifikasi.

Dengan demikian, kesimpulan dari ahli media tahap I untuk

media ular tangga adalah layak untuk diujicobakan dengan revisi

sesuai saran dari ahli media.

b. Validasi dan Revisi Ahli Media Tahap II

Validasi media tahap II oleh ahli media dilakukan pada tanggal 31

Juli 2017. Penilaian validasi ahli media mencakup aspek rekayasa

media dan aspek komunikasi visual. Data validasi oleh ahli media.

Tabel 4.4

Hasil Validasi Ahli Media Tahap II

1) Aspek Rekayasa Media


1 2 3 4 5

1 Kemudahan bahan √ Sangat Baik

2 Mudah disimpan √ Baik

3 Mudah digunakan √ Sangat Baik


pengembangan

√ Baik

5 Kejelasan petunjuk penggunaan media √ Sangat Baik

6 Pengemasan media √ Sangat Baik

7 Tingkat keawetan media √ Sangat Baik

Jumlah 8 25

Total Penilaian 33

Rata-Rata 4,71


41

2) Aspek Komunikasi Visual

No Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Komentar

1 2 3 4 5

1 Komunikatif (bahasa mudah dipahami,

baik, benar dan efektif

√ Sangat Baik

2 Kesederhanaan tampilan √ Baik

3 Pemilihan jenis dan ukuran huruf yang

digunakan

√ Sangat Baik

4 Pengaturan jarak (huruf, baris dan

karakter)

√ Sangat Baik

5 Keterbacaan teks √ Sangat Baik

6 Tampilan gambar disajikan √ Baik

7 Keseimbangan proporsi gambar √ Baik

8 Kesesuaian gambar yang mendukung √ Cukup baik

9 Pengaturan tata letak √ Baik

10 Komposisi warna √ Baik

11 Keserasian pemilihan warna √ Baik

12 Kerapian desain √ Baik

13 Kemenarikan desain √ Baik

Jumlah 3 32 20

Total Penilaian 54

Rata-Rata 4,15

Tabel 4.5

Rekapitulasi Penilaian Media Permainan Ular Tangga oleh Ahli

Media Tahap II

No Aspek Penilaian Validasi Ahli Media

1 Aspek Rekayasa Media 4,71

2 Aspek Komunikasi Visual 4,15

Rerata Keseluruhan 4,43

Kriteria Sangat layak


42

Tabel 4.6

Rekapitulasi Penilaian Media Pemainan Ular Tangga oleh Ahli

Media

Ahli

Materi

Aspek Pembelajaran Kriteria

Tahap I 3,96 Layak

Tahap II 4,43 Sangat Layak

Dengan demikian, kesimpulan dari ahli media tahap II untuk

media permainan ular tangga adalah layak untuk diujicobakan.

C. Deskripsi Data

Penelitian eksperimen dalam pembelajaran ekonomi ini telah

dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS1 dan XI IPS2 di SMA Pangudi Luhur

Sedayu. Pada penelitian ini, kelas XI IPS2 berperan sebagai kelas kontrol dan

kelas XI IPS1 berperan sebagai kelas eksperimen. Penelitian ini memerlukan

waktu masing-masing selama 6 jam yang dikemas dalam 3 kali pertemuan.

Berdasarkan kebijakan sekolah penelitian dikelas kontrol dan kelas eksperimen

masing-masing dilakukan selama 4 jam yang dikemas dalam 2 kali pertemuan.

Penelitian di kelas kontrol dilakukan pada tanggal 16 Agustus 2017 pada

jam ke 5-6, 22 Agustus 2017 pada jam5-6. Penelitian kelas eksperimen

dilakukan pada tanggal 16 Agustus 2017 pada jam 1-2, 22 Agustus 2017 pada

jam 7-8.

Kegiatan penelitian meliputi pretest (pilihan ganda) yang berjumlah 10

butir soal, pengisian kuesioner awal, postest (pilihan ganda) yang berjumlah 10

butir soal, pengisian kuesioner akhir. Pada kelas kontrol penelitian meliputi

pemberian pretest, pengisian kuesioner awal, pemberian soal pilihan ganda


43

tanpa media permainan ular tangga, posttest, dan pengisian kuesioner akhir.

Kegiatan pada kelas eksperimen meliputi pretest, pengisian kuesioner awal,

pemberian soal pilihan ganda dengan media permainan ular tangga, posttest,

dan pengisian kuesioner akhir. Berikut ini ditampilkan tabel peningkatan

motivasi belajar dan prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Tabel 4.7

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol

No Presensi Kondisi Awal Kondisi Akhir Selisih Keterangan

1 77 50 27 Menurun

2 70 53 17 Menurun

3 77 60 17 Menurun

4 72 70 2 Menurun

5 80 83 3 Meningkat

6 82 77 5 Menurun

7 69 58 11 Menurun

8 78 75 3 Menurun

9 75 73 2 Menurun

10 76 76 0 Tetap

11 73 74 1 Meningkat

12 72 69 3 Menurun


14 73 73 0 Tetap

15 84 72 12 Menurun


17 73 71 2 Menurun

18 69 58 11 Menurun


20 69 68 1 Menurun

21 75 73 2 Menurun


23 82 81 1 Menurun

24 81 77 4 Menurun




44

No Presensi Kondisi Awal Kondisi Akhir Selisih Keterangan


Rata-rata 73,89 70,59 3,3 Menurun

Tabel 4.7 menunjukkan bahwa adanya perubahan motivasi belajar untuk

kelas kontrol dari awal materi pembelajaran akuntansi sebagai sistem informasi

sampai akhir pembelajaran materi akuntansi sebagai sistem informasi, yaitu

mengalami peningkatan, penurunan, dan ada beberapa siswa yang motivasinya

tetap. Dari 27 orang siswa kelas kontrol, 16 siswa (59%) mengalami penurunan

motivasi, 9 siswa (34%) mengalami peningkatan motivasi, dan 2 siswa (7%)

yang tidak mengalami perubahan motivasi. Rata-rata skor motivasi belajar

awal pada kelas kontrol adalah 73,89 dan rata-rata skor motivasi belajar akhir

pada kelas kontrol adalah 70,59. Jadi rata-rata selisih motivasi awal

dibandingkan dengan motivasi akhir kelas kontrol adalah 3,3 yang

menunjukkan terjadinya penurunan motivasi belajar.

Tabel 4.8

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen

No Presensi kondisi awal kondisi akhir Selisih Keterangan

1 66 72 6 Meningkat



4 73 77 4 Meningkat

5 72 81 9 Meningkat

6 80 80 0 Tetap


8 66 69 3 Meningkat

9 75 76 1 Meningkat


11 73 73 0 Tetap

12 71 71 0 Tetap


45

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih Keterangan



15 75 75 0 Tetap







22 84 84 0 Tetap




26 71 71 0 Tetap


Rata-rata 72,37 77,92 5,55 Meningkat

Tabel 4.8 menunjukkan perubahan motivasi belajar kelas eksperimen.

Data motivasi belajar ini diambil ketika awal pembelajaran materi akuntansi

sebagai sistem informasi dan akhir pembelajaran materi akuntansi sebagai

sistem informasi. Dari 27 siswa kelas eksperimen, 21 siswa (78%) mengalami

peningkatan, dan 6 siswa (22%) tidak mengalami perubahan motivasi

belajarnya. Rata-rata skor motivasi belajar awal pada kelas eksperimen adalah

73,7, dan rata-rata skor motivasi belajar akhir pada kelas eksperimen adalah

77,92. Dari perbandingan tersebut terjadi kenaikan rata-rata skor motivasi awal

dibandingkan dengan motivasi akhir kelas eksperimen yaitu sebesar 5,5.


46

Tabel 4.9

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol

No

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih

Keterangan

1 80 60 20 Menurun


3 70 50 20 Menurun

4 80 70 10 Menurun

5 70 60 10 Menurun


7 70 40 30 Menurun

8 80 60 20 Menurun

9 80 70 10 Menurun

10 70 60 10 Menurun

11 80 60 20 Menurun

12 60 60 0 Tetap

13 70 40 30 Menurun

14 70 50 20 Menurun

15 70 60 10 Menurun

16 70 40 30 Menurun

17 60 60 0 Tetap

18 80 70 10 Menurun

19 70 70 0 Tetap

20 80 70 10 Menurun

21 80 70 10 Menurun

22 60 60 0 Tetap

23 70 60 10 Menurun

24 80 70 10 Menurun

25 90 70 20 Menurun


47

No

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih Keterangan

26 80 70 10 Menurun

27 70 50 20 Menurun

Rata-rata 72,59 61,48 11,11 Menurun

Tabel 4.9 menunjukkan penurunan/perubahan prestasi belajar siswa

dikelas kontrol. Data perubahan tersebut diperoleh dari hasil pretest yang

dilakukan di awal pertemuan dan hasil postest yang diberikan pada akhir

pembahasan ekonomi pada materi akuntansi sebagai sistem informasi.

Perubahan prestasi yang terjadi tidak terlalu signifikan. Dari 27 siswa kelas

kontrol 2 siswa (7%) mengalami peningkatan prestasi belajar, 21 siswa (78%)

mengalami penurunan prestasi belajar, dan 4 siswa (15%) dengan prestasi yang

tetap. Rata-rata skor prestasi belajar awal pada kelas kontrol yaitu 72,59,

sedangkan skor rata-rata prestasi belajar akhir pada kelas kontrol yaitu 61,48.

Dari hasil perbandingan tersebut terjadi penurunan skor rata-rata prestasi

belajar di kelas kontrol yaitu 11,11.

Tabel 4.10

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen

No Presensi kondisi awal kondisi akhir Selisih keterangan





5 70 70 0 Tetap

6 80 80 0 Tetap



48

Tabel 4.10 menunjukkan perubahan prestasi belajar pada siswa di kelas

eksperimen. Perubahan prestasi belajar ini didapat selama proses pembelajaran

yaitu 4 jam pelajaran. Dari 27 siswa kelas eksperimen, 20 siswa (74%)

mengalami peningkatan belajar dan 7 siswa (26%) dengan prestasi belajar

tetap. Perubahan prestasi belajar ini, diperoleh dengan mengambil selisih

antara hasil pretest dan hasil postest pada materi akuntansi sebagai sistem

No.Presensi Kondisi Awal Kondisi Akhir Selisih Keterangan















22 80 80 0 Tetap

23 90 90 0 Tetap

24 70 70 0 Tetap


26 80 80 0 Tetap

27 90 90 0 Tetap

Rata-rata 69,63 84,81 15,18 Meningkat


49

informasi. Rata-rata skor prestasi belajar awal kelas eksperimen yaitu 69,63,

sedangkan rata-rata skor prestasi belajar akhir kelas eksperimen yaitu 84,81.

Dari hasil perbandingan tersebut kenaikan rata-rata skor prestasi belajar di

kelas eksperimen sebesar 15,18. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor

prestasi belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata

skor prestasi belajar kelas kontrol, yaitu 15,18 berbanding dengan 11,11.

D. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar

1. Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol.

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.11

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kontrol Eksperimen

N 27 27

Normal Parametersa,,b Mean 73.89 72.37

Std. Deviation 4.964 6.362

Most Extreme Differences Absolute .127 .170

Positive .127 .136

Negative -.088 -.170

Kolmogorov-Smirnov Z .658 .881

Asymp. Sig. (2-tailed) .780 .420

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


50

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data motivasi

belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal, yaitu

pada kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,780 > α (0,05) dan

Asymp. Sig. (2-tailed) pada kelas eksperimen sebesar 0,420>α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar

Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data menggunakan

levene’stest for equality variansces:

Tabel 4.12

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan


Test of Homogeneity of Variances

Motivasi

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.104 1 52 .748

Berdasarkan Tabel 4.12 di atas, diketahui bahwa nilai Sig. yang

diperoleh adalah lebih besar dari 0,05 yaitu 0,748, sehingga dapat

disimpulkan bahwa variansi data yang ada dalam penelitian ini adalah

homogen.

c. Pengujian hipotesis

1) Rumusan hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa

kelas kontrol dan kelas eksperimen.


51

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen.

2) Hasil pengujian hipotesis

Tabel 4.13

Hasil Uji t Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence

Interval of the Difference

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

Motivasi Equal

variances

assumed

.104 .748 .978 52 .333 1.519 1.553 -1.598 4.635

Equal

variances not assumed

.978 49.097 .333 1.519 1.553 -1.602 4.639

Tabel 4.13 menunjukkan bahwa hasil pengujian motivasi

belajar awal kelas kontrol dan keals eksperimen. Hasil dari uji

kesamaan varian menunjukkan bahwa nilai Sig (0,748)> α (0.05),

maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi kedua kelompok memiliki

varian yang sana.Karena kedua kelompok memiliki varian yang

sama, maka akan digunakan hasil uji t pada baris bagian yang atas

(Equal variances assumed). Hasil uji t menunjukkan Sig. (2-tailed)

sebesar 0,333> α (0,05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi

motivasi belajar awal antara kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah sama.


52

2. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis dan variabel kelas kontrol

Berikut ini disajikan pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.14

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas kontrol



belajar kelas kontrol adalah normal karena Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,151> α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar kelas

kontrol.




Selisih

N 27

Normal Parametersa,,b Mean -3.30

Std. Deviation 7.849

Most Extreme Differences Absolute .219

Positive .118

Negative -.219

Kolmogorov-Smirnov Z 1.137

Asymp. Sig. (2-tailed) .151




53

Tabel 4.15

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol


Motivasi


2.494 1 52 .120



disimpulkan bahwa variansi data yang ada dalam penelitian ini

adalah homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran tanpa media permainan ular

tangga.

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran tanpa media permainan ular tangga.


54


Tabel 4.16

Hasil Uji Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

T df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Sebelum – Sesudah

3.296 7.849 1.510 .191 6.401 2.182 26 .038

Tabel 4.16 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0,038 >

α (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima, dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan motivasi belajar

kelas kontrol dari awal pembelajaran sampai dengan akhir

pembelajaran tanpa media permainan ular tangga pada kelas

kontrol.Pada kelas kontrol, yaitu kelas yang tidak diberi media

permainan ular tangga dalam pembelajaran, terdapat perbedaan

motivasi belajar yaitu pada saat akhir pembelajaran terjadi

penurunan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran materi

akuntansi sebagai sistem informasi.

3. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Ekperimen.

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar kelas

eksperimen


55


Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.17

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Selisih

N 27

Normal Parametersa,,b Mean 5.56



Positive .157

Negative -.147

Kolmogorov-Smirnov Z .815





Kolmogorov-Smirnovdi atas, tampak bahwa distribusi data motivasi

pada kelas eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,520> α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas eksperimen.



Tabel 4.18

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Motivasi


1.009 1 52 .320


56




homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran dengan media permainan ular

tangga.

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran dengan media permainan ular

tangga.


Tabel 4.19

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Sebelum – Sesudah

-5.556 5.287 1.017 -7.647 -3.464 -5.460 26 .000


57

Tabel 4.19 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar

0,000<ɑ (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

motivasi belajar siswa kelas eksperimen pada awal dan akhir diberi

perlakuan media permainan ular tangga pada pembelajaran ekonomi

materi akuntansi sebagai sistem informasi.

Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas, tampak bahwa

perlakuan penggunaan media permainan ular tangga dalam

pembelajaran ekonomi materi akuntansi sebagai sistem informasi

memberikan perbedaan yang signifikan dalam peningkatan motivasi

belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan media permainan ular

tangga dapat memengaruhi mood siswa dan siswa dapat fokus

dalam materi pembelajaran.

4. Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol.



Kolmogorov-Smirnov:


58

Tabel 4.20

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan



Kontrol Eksperimen

N 27 27




Positive .140 .127


Kolmogorov-Smirnov Z 1.099 .659






belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah normal, yaitu pada kelas kontrol karena symp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,179>ɑ (0,05) dan pada kelas eksperimen symp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,779>ɑ (0,05)

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar.


levene’stest for equality variansces


59

Tabel 4.21

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan



Motivasi


.063 1 52 .803

Berdasarkan Tabel 4.21 di atas, diketahui bahwa nilai Sig yang



homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa


Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen.


60


Tabel 4.22

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Levene's

Test for


95% Confidence

Interval of the

Difference

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differenc

e

Std. Error Differenc

e Lower Upper

Motivasi Equal variances

assumed .063 .803 -3.564 52 .001 -7.333 2.058 -11.462 -3.204

Equal variances

not assumed -3.564 50.998 .001 -7.333 2.058 -11.464 -3.202

Tabel 4.22 menunjukkan hasil pengujian motivasi belajar akhir

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan varians

menunjukkan bahwa nilai sig (0,803)>ɑ (0,05), pada t test for

equality of means menunjukkan Sig (2-tailed) sebesar 0,001<ɑ

(0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan

bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar pada akhir pelajaran

antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

5. Selisih (gain) Motivasi Belajar antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen



Kolmogorov-Smirnov:


61

Tabel 4.23

Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar Antara



Kontrol Eksperimen

N 27 27

Normal Parametersa,,b Mean -3.30 5.56



Positive .118 .157







Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisih motivasi belajar

kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas kontrol

distribusi selisih motivasi belajar karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0,151>ɑ (0,05). Pada kelas eksperimen distribusi selisih motivasi

belajar normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,520> ɑ (0,05).

b. Pengujian prasyarat data variabel motivasi belajar.




62

Tabel 4.24

Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Selisih


1.411 1 52 .240




homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain) antara motivasi

belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen

Ha = terdapat pebedaan selisih (gain) antara motivasi belajar

siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen


63


Tabel 4.25

Hasil Uji t Selisih (gain) Data Motivasi Belajar Antara Kelas



Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Difference

F Sig. t Df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

Motivasi Equal variances

assumed 1.411 .240 -4.861 52 .000 -8.852 1.821 -12.506 -5.197

Equal variances

not assumed -4.861 45.565 .000 -8.852 1.821 -12.519 -5.185

Tabel 4.25 menunjukkan hasil pengujian selisih motivasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan

varians menunjukkan bahwa nilai Sig (0,240) > α (0,05), pada t-test

for Equality of Means menunjukkan sig (2-tailed) sebesar 0,000< ɑ

(0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti

terdapat perbedaan selisih yang signifikan antara motivasi belajar

kelas kontrol dan motivasi belajar kelas eksperimen.


64

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar

Tabel 4.26

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar

No Uji t Sig. (2-tailed) Hasil

1 Pre Control-Experiment 0,333 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Control 0,038 Signifikan

3 Pre-Post Experiment 0,000 Signifikan

4 Post Control-Experiment 0,001 Signifikan

5 Gain Control-Experiment 0,000 Signifikan

Berdasarkan Tabel 4.26 di atas, motivasi belajar awal kelas kontrol

dan kelas eksperimen adalah sama (pre Control and Experiment). Motivasi

belajar siswa kelas kontrol sebelum diberi perlakuan menunjukkan hasil

yang tidak sama atau signifikan (pre and post Control). Motivasi belajar

siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan menggunakan

media permainan ular tangga menunjukkan perubahan yang signifikan,

yaitu terjadi perbedaan antara motivasi awal dan motivasi akhir (pre and

post experiment). Hasil akhir motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa

kelas eksperimen tidak sama (post Control and Experiment). Selisih antara

motivasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah

signifikan, yaitu terdapat perbedaan yang nyata antara selisih motivasi

belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen (gain Control and

Experiment). Gain adalah selisih antara hasil motivasi awal kemudian

dibandingkan dengan motivasi akhir untuk kelas kontrol maupun kelas

eksperimen.


65

Berdasarkan hasil analisis komparatif tersebut di atas, dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas eksperimen.

E. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar

1. Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen.

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar.


Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.27

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan



Kontrol Eksperimen

N 27 27




Positive .218 .154







Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi

belajar siswa awal kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen adalah

normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,126> ɑ (0,05) untuk


66

kelas kontrol dan untuk kelas eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0, 347 > ɑ (0,05)

b. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar



Tabel 4.28

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan



Prestasi


1.389 1 52 .244




homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar awal siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar awal siswa kelas

kontrol dan siswa kelas eksperimen


67


Tabel 4.29

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas



Levene's

Test for


95% Confidence

Interval of the

Difference

F Sig. T df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference Lower Upper

Prestasi Equal variances assumed

1.389 .244 1.109 52 .273 2.963 2.673 -2.400 8.326

Equal variances

not assumed

1.109 47.316 .273 2.963 2.673 -2.413 8.339

Tabel 4.29 menunjukkan hasil pengujian prestasi belajar awal

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan varians

menunjukkan bahwa nilai sig 0,244 > α (0,05), maka Ho diterima

dan Ha ditolak. Jadi kedua kelas tersebut memiliki varian yang

sama. Karena kedua kelas tersebut memiliki varians yang sama,

maka akan digunakan hasil uji t pada baris bagian atas (Equal

variances assumed). Hasil uji tmenunjukkan nilai Sig. (2-tailed)

sebesar 0,273 >α (0,05), maka Ho diterima. Hal tersebut berarti

prestasi belajar awal antara kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah sama atau tidak terdapat perbedaan prestasi belajar.


68

2. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.30

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol


Selisih

N 27

Normal Parametersa,,b Mean -11.11



Positive .242

Negative -.165

Kolmogorov-Smirnov Z 1.259






belajar siswa kelas kontrol adalah normal karena Asymp.sig (2-tailed)

sebesar 0,084>α (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar




69

Tabel 4.31

Pengujian homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol


Prestasi


1.116 1 52 .296




homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum


tangga.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan



70


Tabel 4.32

Hasil Uji Data Prestasi Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviatio

n

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Sebelum -

Sesudah

11.111 12.506 2.407 6.164 16.058 4.616 26 .000

Tabel 4.32 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) adalah 0,000 <ɑ

(0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaanprestasi belajar dalam kelas

kontrol untuk mata pelajaran ekonomi pada materi akuntansi

sebagai sistem informasi.

3. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen.

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar.


Kolmogorov-Smirnov:


71

Tabel 4.33

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah



Selisih

N 27

Normal Parametersa,,b

Mean 15.19



Positive .187

Negative -.190

Kolmogorov-Smirnov Z .987






siswa kelas eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,284> ɑ (0,05).

b. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar.



Tabel 4.34

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Prestasi


1.326 1 52 .255


72




homogen.

c. Pengujian hipotesis.


Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum


tangga.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan



Tabel 4.35

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviatio

n

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Sebelum

– Sesudah

-15.185 11.887 2.288 -19.888 -10.483 -6.638 26 .000


73

Tabel 4.35 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <

ɑ (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa kelas

eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan media permainan

ular tangga pada pembelajaran ekonomi materi akuntansi sebagai

sistem informasi. Berdasarkan hasil pengujian statistik, tampak

bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dalam kelas

eksperimen.

4. Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas kontrol dan Kelas

Eksperimen.

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar.


Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.36

Pengujian Normalitas Data Prestasi Sesudah perlakuan pada Kelas



Kontrol Eksperimen

N 27 27




Positive .146 .207


Kolmogorov-Smirnov Z 1.165 1.348





74



belajar akhir kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,133<ɑ (0,05)

dinyatakan normal, sedangkan pada kelas eksperimen Asymp. Sig. (2-

tailed) sebesar 0,053 dinyatakan tidak normal. Berdasarkan data di atas

pada kelas eksperimen tidak normal, maka pengujian hipotesis ini

menggunakan Mann-Whitney.




Tabel 4.37

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan



Prestasi_Belajar


1.054 1 52 .309

Berdasarkan Tabel 4.37 di atas, diketahui baha nilai Sig yang diperoleh

adalah lebih besar dari 0,05 yaitu 0,309, sehingga dapat disimpulkan

bahwa variansi data yang ada dalam penelitian ini adalah homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar akhir kelas

kontrol dan kelas eksperimen


75

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar akhir kelas kontrol

dan kelas eksperimen


Tabel 4.38

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas


Test Statisticsa

Prestasi

Mann-Whitney U 29.500

Wilcoxon W 407.500

Z -5.913


a. Grouping Variable: Kelas

Tabel 4.38 menunjukkan nilai U sebesar 29,5 dan nilai W

407,5. Apabila dikonversikan ke nilai Zmaka besarnya -5913. Hasil

pengujian di atas menunjukkan sig sebesar 0,000 < ɑ (0,05) maka

Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti bahwa terdapat

perbedaan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

5. Selisih (Gain) Prestasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen.

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar


Kolmogorov-Smirnov:


76

Tabel 4.39

Pengujian Normalitas Data selisih (gain) Prestasi Antara Kelas



Kontrol Eksperimen

N 27 27

Normal Parametersa,,b Mean -11.11 15.19



Positive .242 .187







Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisih (gain) prestasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas

kontrol distribusi selisih prestasi belajar normal karena Asymp. Sig. (2-

tailed) sebesar 0,084 > α (0,05). Pada kelas eksperimen selisih prestasi

belajar normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,284 > α (0,05).




Tabel 4.40

Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar Antara



Selisih


.821 1 52 .369


77




homogen.



Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain) antara prestasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan perbedaan selisih (gain) antara

prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen.


Tabel 4.41

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara Kelas



Levene's

Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Difference

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differenc

e

Std.

Error Differenc

e Lower Upper

Prestasi Equal

variances

assumed

.821 .369 -7.919 52 .000 -26.296 3.321 -32.960 -19.633

Equal

variances not assumed

-7.919 51.867 .000 -26.296 3.321 -32.960 -19.633


78

Tabel 4.41 menunjukkan hasil pengujian selisih (gain) prestasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan

varians menunjukkan bahwa nilai Sig (0,369) > α (0,05), pada t test

for equality of means menunjukkan Sig (2-tailed) sebesar 0,000< α

(0,05), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan

adanya perbedaan selisih (gain) skor prestasi belajar siswa antara


6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar

Tabel 4.42

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar

No Uji t Sig.(2-tailed) Hasil

1 Pre Control-Experiment 0,273 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Control 0,000 Signifikan

3 Pre-Post Experiment 0,000 Signifikan

4 Post Control-Experiment 0,000 Signifikan

5 Gain Control-Experiment 0,000 Signifikan

Berdasarkan Tabel 4.42 di atas, skor prestasi belajar awal siswa

dikelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama (Pre Control and

Experiment). Prestasi belajar siswa kelas kontrol pada awal dan akhir

pembelajaran menunjukkan adanya perbedaan (Pre and Post Control).

Prestasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi

perlakuan penggunaan media permainan ular tangga ekonomi menunjukkan

perubahan yang signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara prestasi awal dan


79

prestasi akhir (Pre and Post Experiment). Hasil akhir prestasi belajar siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak sama atau berbeda (Post

Control and Experiment). Selisih (Gain) antara skor prestasi belajar siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen adalah signifikan, yang berarti

terdapat perbedaan antara selisih prestasi belajar siswa kelas kontrol dan

siswa kelas eksperimen (Gain Control and Experiment). Gain adalah

selisih antara nilai pretest dan posttest antara kelas kontrol maupun kelas

eksperimen. Berdasarkan hasil analisis komparatif di atas, dapat

disimpulkan bahwa media permainan ular tangga ekonomi efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas eksperimen.


80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian eksperimen yang dilaksanakan di SMA Pangudi

Luhur Sedayu dapat diperoleh kesimpulan mengenai efektifitas

penggunaan media permainan ular tangga untuk meningkatkan motivasi

dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi, yaitu:

1. Motivasi Belajar

a. Motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui uji

Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa

nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,333 > ɑ (0,05).

b. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol

adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui uji Paired

Sample t-Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,38 < ɑ (0,05).

c. Berdasarkan uji Paired Sample t Test, motivasi belajar sebelum

dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen adalah berbeda atau

tidak sama karena hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,000 < ɑ (0,05).

d. Motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui uji

80


81


nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,001 < ɑ (0,05).

e. Berdasarkan hasil uji Independent Samples t Test terhadap selisih

motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai

Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < ɑ (0,05).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media permainan ular

tangga berdampak signifikan untuk meningkatkan motivasi belajar

kelas eksperimen.

2. Prestasi Belajar

a. Prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui uji


nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,107< ɑ (0,05).

b. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol

adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut diketahui melalui uji

Paired Sample t Test yang hasilnya menunjukkan nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,000< ɑ (0,05).

c. Berdasarkan Paired Sample t Test, prestasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan pada kelas eksperimen adalah berbeda atau

tidak sama. Hal tersebut diketahui karena hasilnya menunjukkan

bahwa nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < ɑ (0,05).


82

d. Prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut diketahui

melalui uji Independent Samplest t Test yang hasilnya

menunjukkan nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < ɑ (0,05).

e. Berdasarkan hasil uji Independent Samples t Test terdapat selisih

prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig (2-

tailed) sebesar 0,000< ɑ (0,05).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media permainan ular

tangga berdampak signifikan untuk meningkatkan prestasi belajar

kelas eksperimen.

3. Pembelajaran dengan menggunakan media permainan ular tangga

berpengaruh positif dalam mengembangkan kemampuan, pengetahuan,

dan sikap siswa serta merangsang dan meningkatkan kepedulian siswa

dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan efektif.

Berdasarkan analisis data belajar dengan menggunakan media

permainan ular tangga lebih menyenangkan dibandingkan dengan

pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media ceramah

dan penugasan.


83

B. Keterbatasan

Peneliti menyadari dalam melaksanakan penelitian masih banyak

kekurangan dan keterbatasan, adapun keterbatasan peneliti dalam

melaksanakan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Keseluruhan data dalam penelitian ini hanya berdasarkan pada data

kuesioner dan tes, peneliti tidak melakukan observasi dan

wawancara.

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang

berguna untuk penelitian selanjutnya, yaitu:

1. Perlu perencanaan waktu penelitian eksperimen yang lebih baik.

Penelitian ekperimen dapat dilakukan pada waktu yang lebih

panjang dari waktu penelitian ini yaitu lebih dari 4 jam pertemuan.

2. Dalam pembuatan media pembelajaran membutuhkan waktu yang

lama sehingga harus dilakukan secara bertahap sehingga

penyelesaian pembuatan media dapat berjalan dengan baik.


84

DAFTAR PUSTAKA

Adnan, S.(1981).Peningkatan Efektivitas dan Efesiensi Aparatur,Menjadi Analisis

Pendidikan.Jakarta: Depdikbud.

Alsa, A. (2004). Pendekatan Kuantitatif & Kualitatif serta Kombinasinya dalam

Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aqib, Z. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.

Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Azhar Arsyad. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Faizal, Rahman (2010). Permainan Ular Tangga.Bandung: Politeknik Bandung

Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.

Hamzah B. Uno. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Indriana, Dina.(2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva

Pers

Mawokasa, Thimotius Pawolung (2017). Efektifitas Penggunaan Media

Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. Skripsi.

Yogyakarta:Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Mudjiono, D. (2008). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Putra

Mulyatiningsih, Endang (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta

Norviana, S. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga Pada

Kompetensi Dasar Membuat Dan Membukukan Jurnal Penyesuaian untuk

Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel. Skripsi.

Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta.

Riduwan .(1997). Dasar-dasar Statistika, Bandung:Alfabeta

Riyana, R.S.(2008).Media Pembelajaran.Bandung:CV Wacana Prima


85

Sadiman, A.S dkk. (2010). Media Pendidikan dan Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sadiman, A.S dkk. (2011). Media Pendidikan dan Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sanjaya, Wina. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sukardjo. (2005). Evaluasi pembelajaran. Diktat mata kuliah evaluasi

pembelajaran. Progdi TP PPs UNY. Tidak diterbitkan

Sumanto. (1990). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta:

Andi Offset.

Sandjaja dan Heriyanto, A. (2011). Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya

Sardiman A.M. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Pers.

Sarwanto, Nanang (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga

untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Administrasi Pajak Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran

2015/2016. Diakses dari http://Nanangsarwono.net/2016/05/02/

Pengembangan-Media-Pembelajaran-Ular-Tangga-untuk-Meningkatkan-

Motivasi-Belajar-Siswa-pada-Mata-Pelajaran-Administrasi-Pajak-Kelas-XI

Akuntansi-SMK-Negeri-1-Klaten-Tahun-Ajaran-2015/2016. / pada tanggal

22 november 2016 pukul 09.15 WIB

Suprijono, Agus (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suryabrata, S (2008).Metodologi Penelitian.Jakarta:Raja Grafindo


86

Syah, M (2000).Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung:Remaja

Rosdakarya

Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Wahono, Romi Satria. (2006). Aspek dan Kriteria Penilaian Media

Pembelajaran. Diakses dari http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspek-

dan-kriteriapenilaian-media-pembelajaran/ pada tanggal 22 november 2016

pukul 09.00 WIB

Widoyoko, Eko Putro (2011). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Winkel, W. S.(1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana

Indonesia

Yulianti, Dewi (2011). Efektifitas Penggunaan Media Gambar Dilengkapi CD

Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Ekosistem kelas VII

SMP N I Ngaringan.

Yulianto Nanang. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran ular tangga untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Administrasi

Pajak Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran

2015/2016.Skripsi Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta


87

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Pangudi Luhur Sedayu

Mata Pelajaran : Ekonomi

Kelas / Semester : XI IPS (sebelas) / I

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

A. Standar Kompetensi

5. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa

B. Kompetensi Dasar

5.1 Mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi

C. Indikator Pencapaian Kompetensi:

1. Mendeskripsikan akuntansi sebagai sisteminformasi

2. Membedakan antara pemakai informasi akuntansi internal dan eksternal

3. Menjelaskan bidang-bidang dalam akuntansi.

4. Menjelaskan bidang-bidang profesi dalam akuntansi.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi.

2. Siswa dapat membedakan antara pemakai informasi akuntansi

internal dan eksternal.

3. Siswa dapat menjelaskan bidang-bidang dalam akuntansi.

4. Siswa dapat menjelaskan bidang-bidang profesi dalam akuntansi.


88

E. Materi Pokok

Akuntansi sebagai sistem informasi

F. Uraian Materi

1. Akuntansi sebagai sistem informasi

2. Kualitas informasi akuntansi

3. Pemakai informasi akuntansi

4. Bidang akuntansi

5. Bidang profesi akuntansi

G. Metode Pembelajaran

1. Tanya jawab

2. Penerapan media Ular Tangga “ Study Accounting”

H. Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan AlokasiWaktu

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi

- Guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif

untuk memulai proses belajar mengajar dengan

mengecek kesiapan siswa untuk belajar

- Guru dan siswa menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memberikan penjelasan

tentang manfaat menguasai materi pembelajaran

- Guru menyampaikan pokok-pokok atau cakupan

materi pembelajaran

10 menit


89

b. Motivasi

- Pemahaman mengenai akuntansi sebagai sistem

informasi sangat penting agar siswa terdorong untuk

mempelajari ilmu akuntansi lebih lanjut

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi :

- Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

- Guru memberikan penjelasan tentang cara bermain

menggunakan permainan ular tangga

- Siswa diberi soal dengan menggunakan media

permainan tentang materi akuntansi sebagai sistem

informasi

b. Elaborasi :

- Siswa memecahkan masalah sesuai dengan

pertanyaan yang ada di media permainan yang

diberikan oleh guru.

- Masing – masing kelompok mendiskusikan tugas

yang diberikan

- Kumpulkan hasil pekerjaan peserta didik dan

bandingkan dengan konsep yang benar dan dibahas

satu persatu.

c. Konfirmasi :

- Siswa merefleksi hasil diskusi dengan bimbingan

70 menit


90

guru selama proses pembelajaran

- Guru dan siwa membahas soal yang belum

terpecahkan saat bermain

3. Penutup

- Guru memberi kesimpulan

- Guru mengevaluasi hasil lembar kerja siswa

10 menit

I. Alat :Papan tulis, Power Point,LCD

Bahan :Lembar kerja

Sumber belajar :

- S, Alam. 2007. EKONOMI untuk SMA dan MA Kelas XII. Jakarta:

Erlangga (152-160).

J. Penilaian Pproses dan Hasil Belajar

No Nama No Soal Skor Keterangan

Pedoman Penskoran:

Kriteria Skor

Jika jawaban salah 0

Jika jawaban benar 1


91

Lampiran 2

SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU

SOAL PRETEST

Nama :

Kelas / no absen :

1. Akuntansi sering disebut sebagai bahasa dunia usaha , yang berarti akuntansi

merupakan

A. Alat komunikasi dalam penyampaikan informasi yang penting kepada

karyawan

B. Alat komunikasi dalam menyampaikan yang penting kepada pihak-

pihak yang berkepentingan terhadap perusahaan

C. Alat untuk menghitung laba

D. Alat pertanggungjawaban kepada pemerintah

E. Alat mencari uang

2. Yang tidak termasuk dalam Pernyataan-pernyataan tentang akuntansi, adalah

A. Akuntansi adalah bahasa bisnis

B. Akuntansi mengolah data-data keuangan menjadi laporan keuangan

C. Laporan keuangan yang dihasilkan digunakan sebagai penunjang

pengambilan keputusan

D. Dengan akuntansi kita bisa menilai keberhasilan perusahaan

E. Akuntansi hanya digunakan oleh perusahaan yang sudah go publik

3. Salah satu bab dari bukunya membahas tentang cara-cara pembukuan

menurut catatan berpasangan adalah

A. Tractatus de proportionalita

B. Summa de Sriptorio

C. Tractatus de Computist et Sriptorio

D. Tractatus de Arithmatica

E. Summa de Tractatus


92

4. Seorang yang yang mempunyai jasa dalam bidang Akuntansi dengan

menerbitkan buku pertama yang membahas tentang akuntansi pada akhir

abad ke-15 yaitu

A. Summa de Geometrica

B. Lucas de Arithmatica

C. Arithmatica

D. Lucas de Summa

E. Luca Pacioli

5. Berikut ini adalah pemakai intern informasi akuntansi

A. Manajer

B. Pemegang saham

C. Investor

D. Kreditor

E. Pemerintah

6. Berikut ini yang bukan pemakai ekstern jasa informasi akuntansi, adalah

A. Pemegang saham

B. Kreditor

C. Investor

D. Manajer

E. Pemerintah

7. Bidangakuntansi yang

mengolahtransaksikeuanganperusahaandanmenghasilkanlaporankeuanganada

lah

A. Akuntansimanajemen

B. Akuntansibiaya

C. Akuntansikeuangan

D. Akuntansipajak

E. Akuntansi biaya

8. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam bidang-bidang akuntansi adalah

A. Akuntan Publik

B. Akuntansi biaya


93

C. Akuntansi pemerintahan

D. Akuntansi Manajemen

E. Akuntansi Keuangan

9. Akuntan yang bekerja memeriksa pembukuan dan jasa konsultasi manajemen

serta bekerja secara independen disebut

A. Akuntan publik

B. Akuntan khusus

C. Akuntan intern

D. Akuntan pemerintah

E. Akuntan umum

10. Guru mata pelajaran akuntansi di sekolah berprofesi sebagai

A. Akuntan publik

B. Akuntan perencanaan

C. Akuntan pemerintah

D. Akuntan pendidik

E. Akuntan internal


94

Kunci Jawaban Soal Pretest

1. B

2. E

3. C

4. E

5. A

6. D

7. C

8. A

9. A

10. D


95

Lampiran 3

KUESIONER MOTIVASI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

Nama :

Mata Pelajaran :

Hari/Tanggal :

Kelas/Semester :

Petunjuk

1. Pada kuesioner ini terdapat 22 pernyataan. Pertimbangkanlah baik-baik

setiappernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru

selesaianda pelajari.

2. Berilah tanda silang (x) untuk setiap pilihan jawaban.

Keterangan pilihan jawaban :

1 = Sangat tidak setuju

2 = Tidak setuju

3 = Ragu-ragu

4 = Setuju

5 = Sangat setuju

No Pernyataan 1 2 3 4 5

1 Pada pembelajaran ekonomi, ada sesuatu yang menarik

bagi saya.

2 Materi pembelajaran ekonomi tidak menarik bagi saya

3 Pada pembelajaran ekonomi ada hal-hal yang

merangsang rasa ingin tahu saya

4 Saya mampu berkonsentrasi pada pembelajaran ekonomi

5 Saya bersemangat mengikuti pembelajaran ekonomi

6 Pelajaran ekonomi sangat bermanfaat bagi kehidupan

saya

7 Saya ulet dalam menghadapi kesulitan belajar

8 Sesuatu yang sangat membosankan mempelajarai

pembelajaran ekonomi


96

9 Pembelajaran ini tidak sesuai dengan minat saya

10 Pembelajaran ekonomi menimbulkan inspirasi bagi saya

11 Pembelajaran ekonomi mampu menumbuhkan kreatifitas

12 Materi pembelajaran ekonomi tidak bermanfaat bagi saya

13 Pembelajaran ekonomi tidak relevan bagi saya

14 Saya percaya bahwa materi pembelajaran ini mudah bagi

saya

15 Saya percaya bahwa saya dapat mempelajari isi materi ini

16 Setelah mempelajari pembelajaran ini, saya percaya

bahwa saya akan berhasil dalam tes

17 Saya mengalami kesulitan belajar

18 Saya senang dalam pembelajaran ekonomi, sehingga saya

ingin mengetahui lebih lanjut pokok bahasan ini

19 Dalam pembelajaran ini saya merasa rileks

20 Saya tidak puas dengan pembelajaran ekonomi

21 Pembelajaran ekonomi meningkatkan mood saya

22 Guru memberikan pujian kepada siswa yang berhasil, hal

tersebut membuat saya ingin berhasil


97

Lampiran 4

Pilihan ganda

1. “ …proses pengidentifikasian, pengukuran dan pelaporan informasi ekonomi,

yang memungkinkan adanya penilaian serta pengambilan keputusan secara

tegas dan jelas bagi mereka yang memakai informasi tersebut”. Pernyataan

tersebut merupakan definisi akuntansi menurut

A. American association

B. American accounting association

C. Accounting association

D. American accounting

E. Kamus akuntansi

Poin: 2

2. Akuntansi sering disebut sebagai bahasa dunia usaha, yang berarti akuntansi

merupakan

A. Alat komunikasi dalam penyampaikan informasi yang penting kepada

karyawan

B. Alat komunikasi dalam menyampaikan yang penting kepada pihak-pihak

yang berkepentingan terhadap perusahaan

C. Alat untuk menghitung laba

D. Alat pertanggungjawaban kepada pemerintah

E. Alat mencari uang

Poin : 2

3. Yang tidak termasuk dalam Pernyataan-pernyataan tentang akuntansi, adalah

A. Akuntansi adalah bahasa bisnis

B. Akuntansi mengolah data-data keuangan menjadi laporan keuangan

C. Laporan keuangan yang dihasilkan digunakan sebagai penunjang

pengambilan keputusan

D. Dengan akuntansi kita bisa menilai keberhasilan perusahaan

E. Akuntansi hanya digunakan oleh perusahaan yang sudah go publik

Poin : 1


98

4. Perkembangan sistem akuntansi saat ini berasal dari

A. Sistem manual ke komputer

B. Sistem tata buku ke sistem administrasi

C. Sistem kontinental ke sistem Anglo Saxon

D. Sistem bagian ke sistem menyeluruh

E. Sistem laporan ke sistem analisa

Poin: 1

5. Perbedaan sistem akuntansi anglo saxon dengan kontinental sebagai berikut:

1. Pada sistem Anglo Saxon tidak menggunakan akun campuran

2. Pada sistem kontinental menggunakan akun campuran

3. Pada sistem kontinental terdapat penyetoran prive sedangkan pada sistem

Anglo Saxon tidak terdapat penyetoran prive

4. Pada sistem kontinental maupun Anglo Saxon sama-sama ada

pengambilan prive

Pernyataan yang benar adalah

A. 1, 2, dan 3 benar

B. 2, 3, dan 4 benar

C. 1 dan 3 benar

D. 3 dan 2 benar

E. 4 saja yang benar

Poin : 1


1. Pada sistem kontinental klasifikasi debit/kredit terinci

2. Pada sistem kontinental klasifikasi debit/kredit belum terinci

3. Pada sistem Anglo Saxon arsip tidak disimpan karena sebagai alat bantu

4. Pada sistem kontinental arsip disimpan sebagai dokumen




C. 1 dan 3 benar

D. 1 dan 2 benar



99

Poin: 1

7. Akuntansi baru diakui sebagai ilmu pada tahun 1494 berkat jasa seorang ahli

Matematika Prancis berkebangsaan Italia yaitu

A. Adam Smith

B. Karl Marx

C. Luca Pacioli

D. David Ricardo

E. Aristoteles

Poin : 1

8. Salah satu bab dari bukunya membahas tentang cara-cara pembukuan

menurut catatan berpasangan adalah

A. Tractatus de proportionalita

B. Summa de Sriptorio

C. Tractatus de Computist et Sriptorio

D. Tractatus de Arithmatica

E. Summa de Tractatus

Poin : 4

9. Seorang yang yang mempunyai jasa dalam bidang Akuntansi dengan

menerbitkan buku pertama yang membahas tentang akuntansi pada akhir

abad ke-15 yaitu

A. Summa de Geometrica

B. Lucas de Arithmatica

C. Arithmatica

D. Lucas de Summa

E. Luca Pacioli

Poin : 4

10. Sistem akuntansi yang pertama kali dikenalkan di Indonesia adalah

A. Sistem Italia

B. Accountancy

C. Accounting System

D. Anglo Saxon

E. Kontinental


100

Poin : 4

11. Akuntansi yang digunakan oleh perusahaan pabrikasi / manufaktur adalah

akuntansi

A. Keuangan

B. Manajemen

C. Biaya

D. Pemeriksaan

E. Anggaran

Poin : 2

12. Dalam akuntansi terdapat pihak-pihak yang membutuhkan informasi

akuntansi. Dibawah ini mana yang termasuk pihak internal

A. Manajemen

B. Pemerintah

C. Investor

D. Kreditor

E. LSM

Poin : 2

13. Pihak ekstern pemakai informasi akuntansi adalah

A. Kepala bagian anggaran

B. Kepala bagian pembelanjaan

C. Kepala bagian pemasaran

D. Kreditor

E. Manajer

Poin : 1

14. Kegunaan akuntansi dilihat dari segi internal adalah

A. Sebagai dasar pemberian pinjaman

B. Sebagai dasar pengambilan keputusan

C. Sebagai bahan informasi untuk mengadakan investasi

D. Sebagai dasar untuk mendapatkan pinjaman

E. Sebagai dasar penetapan pajak

Poin : 1


101

15. Kegunaan akuntansi secara umum adalah

A. Sebagai dasar untuk mengetahui efisiensi penggunaan biaya

B. Sebagai bahan keterangan dalam mengambil keputusan

C. Sebagai pertanggungjawaban pemegang saham pada direksi

D. Sebagai pertanggungjawaban komisaris pada direktur

E. Sebagai dasar pengembangan perusahaan

Poin : 2

16. Kreditor perusahaan memerlukan informasi akuntansi untuk

A. Mengetahui naik turunnya pembayaran deviden

B. Mengetahui kemampuan perusahaan untuk mengembalikan pinjaman

C. Mengetahi kemajuan yang dicapai oleh manajer

D. Mengetahui kejujuran dari para pemilik

E. Mengetahui jumlah pegawai perusahaan

Poin : 2

17. Masyarakat memerlukan informasi akuntansi untuk

A. Mengetahui naik turunnya pembayaran deviden

B. Mengetahui kemampuan perusahaan untuk mengembalikan pinjaman

C. Mengetahui kemajuan yang dicapai oleh manajer

D. Mengetahui informasi tentang perkembangan terakhir kemakmuran

beserta rangkaian kegiatan perusahaan

E. Mengetahui jumlah pegawai perusahaan

Poin : 2

18. Informasi keuangan yang disajikan untuk kepentingan para pemakai laporan

di luar perusahaan sangat berguna sebagai

A. Bahan untuk mengetahui apakah kegiatan yang dilaksanakan telah

sesuai dengan rencana

B. Dasar untuk mengetahui prospek perusahaan dimasa yang akan

datang

C. Dasar pertimbangan dalam mengambil keputusan mereka masing-

masing


102

D. Bahan untuk pengendalian agar tidak rugi

E. Bahan untuk menyusun perencanaan kegiatan perusahaan

Poin : 1

19. Informasi akuntansi untuk menilai kemampuan membayar utang dan

memberikan pinjaman adalah kegunaan informasi untuk

A. Pemerintah

B. Pemberi pinjaman (kreditor)

C. Debitur

D. Investor dan calon investor

E. Pelanggan

poin : 1

20. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam bidang-bidang akuntansi adalah

A. Akuntan Publik

B. Akuntansi biaya

C. Akuntansi pemerintahan

D. Akuntansi Manajemen

E. Akuntansi Keuangan

Poin : 1

21. Yang tidak termasuk dalam syarat berkualitasnya informasi akuntansi adalah

A. Dapat dibandingkan

B. Substansi mengungguli Bentuk

C. Dapat dipahami

D. Relevan

E. Netral

Poin : 1

22. Bidang spesialisasi akuntansi berikut ini yang kegiatannya berhubungan

dengan pengumpulan dan pengolahan data operasi keuangan yang sudah

terjadi, serta taksiran kemungkinan yang akan terjadi untuk kepentingan

penetapan rencana operasi keuangan perusahaan (anggaran) dalam satu

periode tertentu adalah

A. Akuntansi keuangan

B. Akuntasi Pemeriksaan


103

C. Akuntansi Anggaran

D. Akuntansi Biaya

E. Sistem akuntansi

Poin : 2

23. Bidangakuntansi yang

mengolahtransaksikeuanganperusahaandanmenghasilkanlaporankeuanganada

lah


B. Akuntansibiaya


D. Akuntansipajak

E. Akuntansi biaya

Poin : 2

24. Bidang akuntansi yang menyediakan informasi kepada manajer atau

pimpinan untuk perencanaan, pengendalian kegiatan perusahaan, memonitor

arus kas, dan menilai pilihan berbagai alternatif pengambilan keputusan

adalah


B. Akuntansibiaya


D. Akuntansipajak

E. Akuntansi biaya

Poin : 2

25. Bidang akuntansi yang mengkhususkan diri dalam pencatatan dan pelaporan

transaksi-transaksi pada lembaga-lembaga pemerintah adalah:

A. Akuntansi manajemen

B. Akuntansi anggaran

C. Akuntansi perbankan

D. Akuntansi pemerintah

E. Sistem akuntansi


104

Poin : 2

26. Bidang akuntansi yang tujuannya untuk meyakinkan bahwa laporan

keuangan yang disusun mencerminkan data-data yang layak, tepat waktu,

relevan, dan dapat dipercaya adalah


B. Akuntansi anggaran

C. Akuntansi pemeriksaan

D. Akuntansi pemerintah

E. Akuntansi perbankan

Poin : 2

27. Informasi keuangan yang yang paling dibutuhkan para investor/para

pemegang saham adalah informasi tentang kemampuan perusahaan

menghasilkan laba. Informasi ini disediakan oleh bidang

A. Akuntansi biaya

B. Akuntansi keuangan

C. Akuntansi manajemen

D. Akuntansi anggaran

E. Sistem akuntansi

Poin : 2

28. Laporan keuangan yang diminta bank dari perusahaan memberi informasi

terutama tentang

A. Jumlah karyawan yang bekerja pada perusahaan

B. Sistem organisasi yang diterapkan pada perusahaan

C. Kemampuan perusahaan dalam pengembalian kredit

D. Kemampuan manajemen dalam mengendalikan perusahaan

E. Masa operasi perusahaan pada waktu yang akan datang

Poin :1

29. Bidang akuntansi yang mempelajari teknik-teknik analisis untuk mengukur

kinerja keuangan perusahaan disebut


105

A. Akuntansi sosial

B. Akuntansi pendidikan

C. Akuntansi pemeriksaan

D. Akuntansi manajemen

E. Analisis laporan keuangan

Poin : 2

30. Akuntan yang bekerja memeriksa pembukuan dan jasa konsultasi manajemen

serta bekerja secara independen disebut

A. Akuntan publik

B. Akuntan khusus

C. Akuntan intern


E. Akuntan umum

poin : 1

31. Jasa yang diberikan dari akuntan publik adalah

A. Menyusun laporan keuangan

B. Mengadakan pemeriksaaan keuangan

C. Jasa penyusunan sistem akuntansi

D. Badan pemeriksa keuangan

E. Administrasi pajak

Poin : 1

32. Guru mata pelajaran akuntansi di sekolah berprofesi sebagai

A. Akuntan publik

B. Akuntan perencanaan

C. Akuntan pemerintah

D. Akuntan pendidik

E. Akuntan internal

Poin : 1

33. Akuntan yang bekerja sebagai karyawan pada suatu perusahaan yang

tugasnya meliputi penyusunan laporan keuangan, administasi perpajakan,

anggaran, sisitem akuntansi, serta melakukan pemeriksaan intern disebut


106

A. Akuntan publik

B. Akuntan khusus

C. Akuntan intern


E. Akuntan umum

Poin : 2

34. Akuntan yang bekerja dilembaga pemerintahan seperti BPKP, BPK, dan

Direktoral Jenderal Pajak disebut

A. Akuntan publik

B. Akuntan khusus

C. Akuntan intern

D. Akuntansi pemerintahan

E. Akuntan pemerintah

Poin : 2

35. Akuntan yang memberikan jasa pengajaran dengan menyumbangkan

pengetahuannya untuk mengambangkan pendidikan akuntansi dan

mengadakan penelitian akuntansi agar sesuai dengan perkembangan zaman

disebut

A. Akuntan pendidik

B. Akuntan khusus

C. Akuntan intern


E. Akuntan umum

Poin : 2

36. Perbedaan antara akuntansi dengan tata buku adalah

A. Tata buku lebih lengkap perhitungannya dari akuntansi

B. Tata buku diakui secara internasional sedang akuntansi tidak

C. Akuntansi adalah perkembangan dari tata buku dan tata buku merupakan

bagian dari akuntansi

D. Akuntansi merupakan proses pelaporan dan analisa sedangkan tata buku

hanyalah proses administrasi dan pencatatan


107

E. Tata buku merupakan proses pelaporan dan analisa sedangkan akuntansi

hanyalah proses administrasi dan pencatatan

Poin: 2

37. Hasil akhir dari akuntansi keuangan adalah laporan keuangan yang meliputi

A. Buku besar, kas kecil, dan pelaporan

B. Neraca, laporan laba/rugi, dan laporan perubahan modal

C. Neraca, laporan hutang, dan kas

D. Buku besar, neraca, dan piutang

E. Neraca, neraca lajur, dan neraca saldo

Poin : 1

38. Informasi akuntansi yang berisi tentang keadaan keuangan sekarang dan

masa lalu dapat digunakan untuk memperkirakan masa depan perusahaan. Itu

berarti informasi akuntansi memenuhi syarat

A. Dapat diperbandingkan

B. Dapat dipahami

C. Relevan

D. Keandalan

E. Materiality

Poin : 1

39. 1) Dapat dimengerti

2) Relevan

3) Dapat diproses

4) Tidak netral

5) Tepat waktu

6) Dapat diuji

Pernyataan di atas yang termasuk syarat-syarat berkualitasnya informasi

akuntansi adalah

A. 3, 4, 5 dan 6

B. 1, 2, 3 dan 4

C. 2, 3, 4 dan 5

D. 1, 2, 5 dan 6

E. 2, 3, 4 dan 6


108

Poin : 4

40. Di Indonesia badan yang berwenang untuk menyusun standar penyusunan

laporan keuangan adalah

A. Standar Akuntansi Keuangan

B. Badan Pemeriksa Keuangan

C. PSAK

D. Ikatan Akuntan Indonesia

E. Ikatan Akuntan

Poin : 2

41. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam konsep dasar penyusunan informasi

akuntansi adalah

A. Kesatuan Usaha

B. Relevan

C. Acrual Basic dan Cash Basic

D. Harga Perolehan

E. Pengaitan biaya

Poin :2

42. Berikut ini yang tidak termasuk karakteristik kualitas laporan keuangan

berdasarkan PSAK, yaitu

A. Relevan

B. Memberikan keuntungan

C. Dapat diperbandingkan

D. Dapat dipahami

E. Handal

Poin: 2

43. Informasi harus bebas dari pengertian yang menyesatkan. Hal ini sesuai

dengan karakteristik laporan keuangan, yaitu

A. Handal

B. Relevan

C. Dapat diperbandingkan

D. Memberikan keuntungan

E. Dapat dipahami


109

Poin : 2

44. Perusahaan yang mencatat setiap penerimaan pendapatan dan pembayaran

beban setelah transaksi tersebut dilaksanakan tanpa harus menunggu apakah

uang tersebut sudah benar- benar diterima dan dikeluarkan atau belum,

berarti perusahaan tersebut menggunakan konsep dasar penyusunan, yaitu

A. Kesatuan Usaha

B. Relevan

C. Acrual Basic

D. Cash Basic

E. Harga Perolehan

Poin : 2

45. Konsep yang menyatakan bahwa perusahaan akan beroperasi dalam jangka

waktu yang lama sampai waktu yang tak bisa ditentukan. Hal ini juga

diasumsikan bahwa perusahaan tidak bermaksud untuk melikuidasi dan

mengurangi skala usahanya, perusahaan tersebut menggunakan konsep dasar

penyusunan, yaitu

A. Kesatuan Usaha

B. Relevan

C. Acrual Basic

D. Cash Basic

E. Kelangsungan Usaha

Poin : 2

46. Dalam menjalankan profesinya seorang akuntan di Indonesia diatur oleh

suatu kode etik profesi, yaitu

A. Norma Pemeriksaan Akuntan

B. Norma Pemeriksaan Akuntan

C. Kerangka Dasar Akuntansi Indonesia

D. Kode Etik Akuntan Indonesia

E. Standar Profesional Akuntan Publik

Poin : 2


110

Lampiran 5

Kata-kata Motivasi

Yang membuatku terus berkembang adalah tujuan-tujuan hidupku

-Muhammad Ali

Satu-satunya sumber pengetahuan adalah pengalaman

-Albert Einstein

Anda mungkin bisa menunda, tapi waktu tidak akan menunggu

-Benjamin Franklin

Percayalah anda bisa. Anda sudah setengah jalan

-Theodore Roosevelt

Kecemerlangan adalah melakukan hal yang biasa dengan cara yang sangat luar biasa

-John W. Gardner

Saya tidak pernah takut untuk gagal

-Michael Jordan

Pamer adalah ide yang bodoh untuk sebuah kemenangan

-Bruce Lee

Terkadang kenyataan tidak sesuai dengan apa yang kita harapkan. tetaplah

semangat.. dan fikirkan jalan keluarnya, dan jangan pernah berhenti sebelum

semuanya sesuai dengan apa yang kita harapkan

Tanpa belajar takkan ada perubahan. Tanpa perubahan berarti mati.

Percaya pd Tuhan saat semua terasa mudah, itu biasa. Tetapi percaya pd Tuhan saat

semua terasa susah, itu luar biasa.


111

Gagal itu urusan nanti yang terpenting kita berani untuk mencoba dan mencoba!

Tegas akan diri sendiri, buang pikiran negatif dan lakukan yang baik. Kegelisahan

hanya milik mereka yang putus asa.

Kesabaran merupakan obat terbaik dari segala kesulitan

Orang-orang berhasil tidak hanya dengan keras hati, melainkan mereka juga pekerja

keras yang percaya pada kemampuan dirinya.

“Hiduplah seolah engkau mati besok. Belajarlah seolah engkau hidup selamanya”

Mahatma Gandhi

“Pendidikan adalah tiket ke masa depan. Hari esok dimiliki oleh orang-orang yang

mempersiapkan dirinya sejak hari ini”

Malcolm X

Lelah dalam belajar itu hal yang wajar, tetapi jangan sampai menyerah dalam belajar

Jangan menyerah meskipun rebah. Jangan mundur meskipun hancur.

Rasa kecewa yang mencengkram bisa melumpuhkan

Godaan untuk menjadi orang biasa itu memang besar. Karena menjadi orang hebat

selalu dihadapkan kepada berbagai persoalan.

Lebih baik melupakan segalanya. Fokus kepada satu hal: pekerjaaanmu. Kecemasan

itu datang karena kita banyak memikirkan hal-hal yang tidak perlu.


112

Lampiran 6

American Acounting Association (AAA)

Menyatakan bahwa akuntansi sebagai proses pengidentifikasian, pengukur dan

melaporkan informasi ekonomi untuk memungkinkan adanya penilaian-penilaian,

keputusan yang jelas dan tegas bagi semua yang menggunakan informasi tersebut.

Akuntansi baru diakui sebagai ilmu pada tahun 1494, berkat jasa Luca Pacioli

seorang ahli matematika Prancis berkebangsaan Italia. Luca Pacioli mengarang

sebuah buku yang berjudul “Summa de Aritmatica, Geometria Proportiono et

Proportionalita”. Didalam buku tersebut terdapat bab yang membahas masalah

pencatatan keuangan. Bab tersebut berjudul “Tractatus de Lomputis Et Scriptoria”

Perbedaan Sistem Kontinental dan Anglo Saxon

Objek Perubahan Sistem Kontinental Sistem Anglo Saxon

1. Buku harian Klasifikasi debit/ kredit belum

terinci

Klasifikasi debit/ kredit

terinci

2. Akun buku besar

a. Akun campuran

b. Prive

Menggunakan akun campuran

Terdapat penyetoran prive

Tidak menggunakan akun

campuran

Tidak terdapat penyetoran

prive

3. Neraca lajur Arsip disimpan sebagai

dokumen

Arsip tidak disimpan karena

sebagai alat bantu

4. Laporan keuangan Terdiri atas:

1. Neraca

2. Laporan laba rugi

3. Laporan perubahan

modal

Terdiri atas:

1. Neraca

2. Laporan laba rugi

3. Laporan perubahan

modal

4. Laporan arus kas

5. Catatan atas laporan

keuangan


113

Akuntansi disebut sebagai bahasa bisnis karena merupakan suatu alat untuk

menyampaikan informasi keuangan kepada pihak-pihak yang memerlukannya.

Semakin baik kita mengerti bahasa tersebut, maka semakin baik pula keputusan kita,

dan semakin baik kita di dalam mengelola keuangan

Sistem akuntansi untuk perusahaan manufaktur yang didasarkan pada persediaan

perpetual disebut sistem akuntansi biaya(cost accounting system).

Perkembangan akuntansi di Indonesia, pada mulanya menganut sistem kontinental,

sama seperti yang di pakai Belanda.

Akuntansi Manajemen

Akuntansi yang memberikan informasi baik keuangan (kuantitatif) maupun bukan

keuangan (kualitatif), untuk kepentingan manajemen. perusahaan. Bidang ini

bermanfaat untuk pengambilan keputusan dan pengendalian operasi perusahaan.

Akuntansi keuangan

Bidang ini berkaitan dengan penyusunan laporan keuangan yang ditujukan untuk

memberikan informasi kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Hasil akhir

akuntansi keuangan adalah laporan keuangan yang berbentuk neraca, laporan laba

rugi, dan laporan perubahan modal

Akuntansi manajemen

Bidang ini menyediakan informasi kepada manajer atau pimpinan untuk

perencanaan, pengendalian kegiatan perusahaan, memonitor arus kas, dan menilai

pilihn berbagai alternatif pengambilan keputusan

Akuntansi pemeriksaan (auditing)

Bidang ini kegiatan utamanya membahas prinsip, prosedur, metode dan teknik

pemeriksaan untuk menentukan kewajaran suatu lapran keuangan. Tujuan dari

pemeriksaan ini adalah untuk meyakinkan bahwa laporan keuangan yang disusun

mencerminkan data ang layak, tepat waktu, relevan, dan dapat dipercaya


114

Akuntan Pemerintah

Adalah akuntan yang bekerja di lembaga pemerintahan, misalnya : di BPK, Dirjen

pajak, BPKP, Departemen keuangan dan lain-lain. Tugasnya adalah mengawasi

keuangan dan kekayaan negara sampai pengelolaan keuangan dan kekayaayan

negara.

Akuntan Pendidik

Akuntan yang bekerja di lembaga pendidikan untuk mengajarkan, melakukan riset

dan mengembangakan pengetahuan akuntansi.

Akutan publik adalah akuntan swasta yang secara independen meemberikan jasa

kepada masyarakat yang meembutuhkan dengan imbalan atas jasa yang telah

diberikan. Jasa yang diberikan meliputi:pemeriksaan laporan keuangan, jasa

perpajakan, jasa penyusunan sistem akuntansi

Akuntan intern / perusahaan adalah akuntan yang bekerja sebagai karyawan pada

suatu perusahaan

Analisis Laporan Keuangan

Bidang ini mempelajari teknik-teknik analisis untuk mengukur kinerja keuangan

perusahaan

Konsep dasar akuntansi merupakan anggapan atau asumsi yang dipakai dan menjadi

landasan dalam penyusunan informasi akuntansi. Konsep dasar akuntansi ini terdiri

dari Basis Akrual (Accrual Basic) dan Basis Kas (Cash Basic), Kelangsungan Usaha

(Going Concern), Kesatuan Usaha (Business Entity), Harga Perolehan (Historical

Costing), Pengaitan Biaya (Matching)

Perusahaan yang menggunakan metode pencatatan basis akrual mencatat setiap

penerimaan pendapatan dan pembayaran beban setelah transaksi tersebut

dilaksanakan tanpa harus menunggu apakah uang tersebut sudah benar- benar

diterima dan dikeluarkan atau belum.

Kelangsungan Usaha


115

Konsep ini menyatakan bahwa perusahaan akan beroperasi dalam jangka waktu yang

lama sampai waktu yang tak bisa ditentukan. Hal ini juga diasumsikan bahwa

perusahaan tidak bermaksud untuk melikuidasi dan mengurangi skala usahanya.

Dalam menjalankan profesinya seorang akuntan di Indonesia diatur oleh suatu kode

etik profesi dengan nama kode etik Ikatan Akuntan Indonesia yang merupakan

tatanan etika dan prinsip moral yang memberikan pedoman kepada akuntan untuk

berhubungan dengan klien, sesama anggota profesi dan juga dengan masyarakat.


116

Lampiran 7

SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU

SOAL POSTEST

Nama :

Kelas / no absen :

1. “ …proses pengidentifikasian, pengukuran dan pelaporan informasi ekonomi,

yang memungkinkan adanya penilaian serta pengambilan keputusan secara

tegas dan jelas bagi mereka yang memakai informasi tersebut”. Pernyataan

tersebut merupakan definisi akuntansi menurut

A. American association

B. American accounting association

C. Accounting association

D. American accounting

E. Kamus akuntansi

2. Perkembangan sistem akuntansi saat ini berasal dari

A. Sistem manual ke komputer

B. Sistem tata buku ke sistem administrasi

C. Sistem kontinental ke sistem Anglo Saxon

D. Sistem bagian ke sistem menyeluruh

E. Sistem laporan ke sistem analisa


1. Pada sistem Anglo Saxon tidak menggunakan akun campuran

2. Pada sistem kontinental menggunakan akun campuran

3. Pada sistem kontinental terdapat penyetoran prive sedangkan pada sistem

Anglo Saxon tidak terdapat penyetoran prive

4. Pada sistem kontinental maupun Anglo Saxon sama-sama ada

pengambilan prive




117


C. 1 dan 3 benar

D. 3 dan 2 benar



1. Pada sistem kontinental klasifikasi debit/kredit terinci

2. Pada sistem kontinental klasifikasi debit/kredit belum terinci

3. Pada sistem Anglo Saxon arsip tidak disimpan karena sebagai alat bantu

4. Pada sistem kontinental arsip disimpan sebagai dokumen




C. 1 dan 3 benar

D. 1 dan 2 benar


5. Akuntansi baru diakui sebagai ilmu pada tahun 1494 berkat jasa seorang ahli

Matematika Prancis berkebangsaan Italia yaitu

A. Adam Smith

B. Karl Marx

C. Luca Pacioli

D. David Ricardo

E. Aristoteles

6. Dalam akuntansi terdapat pihak-pihak yang membutuhkan informasi

akuntansi. Dibawah ini mana yang termasuk pihak internal

A. Manajemen

B. Pemerintah

C. Investor

D. Kreditor

E. LSM

7. Kegunaan akuntansi secara umum adalah

A. Sebagai dasar untuk mengetahui efisiensi penggunaan biaya

B. Sebagai bahan keterangan dalam mengambil keputusan


118

C. Sebagai pertanggungjawaban pemegang saham pada direksi

D. Sebagai pertanggungjawaban komisaris pada direktur

E. Sebagai dasar pengembangan perusahaan

8. Bidang spesialisasi akuntansi berikut ini yang kegiatannya berhubungan

dengan pengumpulan dan pengolahan data operasi keuangan yang sudah

terjadi, serta taksiran kemungkinan yang akan terjadi untuk kepentingan

penetapan rencana operasi keuangan perusahaan (anggaran) dalam satu

periode tertentu adalah


B. Akuntasi Pemeriksaan

C. Akuntansi Anggaran

D. Akuntansi Biaya

E. Sistem akuntansi

9. Jasa yang diberikan dari akuntan publik adalah

A. Menyusun laporan keuangan

B. Mengadakan pemeriksaaan keuangan

C. Jasa penyusunan sistem akuntansi

D. Badan pemeriksa keuangan

E. Administrasi pajak

10. 1) Dapat dimengerti

2) Relevan

3) Dapat diproses

4) Tidak netral

5) Tepat waktu

6) Dapat diuji

Pernyataan di atas yang termasuk syarat-syarat berkualitasnya informasi

akuntansi adalah

A. 3, 4, 5 dan 6

B. 1, 2, 3 dan 4

C. 2, 3, 4 dan 5

D. 1, 2, 5 dan 6

E. 2, 3, 4 dan 6


119

Kunci Jawaban Soal Postest

1. B

2. C

3. A

4. B

5. C

6. A

7. B

8. E

9. C

10. D


120

Lampiran 8

KUESIONER

LEMBAR VALIDASI GURU

Judul Penelitian : Efektifitas Penggunaan Media Permainan Ular Tangga Untuk

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu

Sasaran Program : Siswa SMA Kelas XI IPS

Mata Pelajaran : Ekonomi

Peneliti : Pristiani

Ahli Materi : Cicilia Rina Lestari, S.Pd

Petunjuk :

Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku guru

akuntansi SMA terhadap kelayakan media pembelajaran ular tangga ekonomi yang

dikembangkan ditinjau dari aspek pembelajaran. Pendapat, kritik, saran, penilaian,

dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas media pembelajaran ini. Sehubungan dengan hal tersebut,

dimohon Bapak/Ibu memberikan respon pada setiap pertanyaan dalam lembar

kuesioner ini dengan memberikan tanda (√) pada kolom yang telah disediakan.

Keterangan Skala:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang

Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah

disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya

ucapkan terima kasih.

A. Penilaian Materi


121

No. Aspek Pembelajaran Nilai

5 4 3 2 1

1 Kesesuaian materi dengan kompetensi

dasar

√

2 Kesesuaian materi dengan indikator √

3 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran

√

4 Interaktivitas siswa dengan media √

5 Penumbuhan motivasi belajar √

6 Aktualitas materi yang disajikan √

7 Kecukupan jumlah soal √

8 Kelengkapan cakupan soal √

9 Tingkat kesulitan soal sesuai materi √

10 Variasi soal √

11 Kedalaman soal sesuai materi √

12 Kemudahan pembelajaran untuk

dipahami

√

13 Bahasa soal yang mudah dipahami √

14 Keruntutan penyajian soal √

15 kejelasan uraian soal √

16 Kejelasan petunjuk belajar √

17 Kebenaran soal secara teori dan

konsep

√

18 Ketetapan penggunaan istilah dan

pernyataan

√

19 Ketepatan kunci jawaban dengan soal √

20 Pemberian umpan balik terhadap hasil

evaluasi

√

B. Komentar/Saran

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_________________________________________________


122

C. Kesimpulan

Lingkari pada nomor sesuai dengan kesimpulan

1. Layak untuk diujicobakan

2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran

3. Tidak layak untuk diujicobakan

Yogyakarta, 02 Agustus 2017

Guru Akuntansi SMA

Cicilia Rina Lestari, S.Pd


127

Lampiran 10

KUESIONER

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

Judul Penelitian : Efektivitas Penggunaan Media Permainan Ular Tangga untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Ekonomi

Mata Pelajaran : Akuntansi sebagai sistem informasi

Peneliti : Pristiani

Ahli Media : Maria Melani Ika S.,S.Pd.,M.Pd

Petunjuk :

Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku ahli media

terhadap kelayakan media pembelajaran ular tangga akuntansi yang dikembangkan.

Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran ini. Sehubungan dengan hal

tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberikan respon pada setiap pertanyaan dalam lembar

kuesioner ini dengan memberikan tanda (√) pada kolom angka.

Keterangan Skala:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang

Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan. Atas

kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terima kasih.


128

Penilaian Media

No. Aspek Nilai

1 2 3 4 5

Aspek Rekayasa Media

1 Kemudahan bahan √

2 Mudah disimpan √

3 Mudah digunakan √


pengembangan

√

5 Kejelasan petunjuk penggunaan media √

6 Pengemasan media √

7 Tingkat keawetan media √

Aspek Komunikasi Visual

8 Komunikatif (bahasa mudah dipahami,

baik, benar, dan efektif)

√

9 Kesederhanaan tampilan permainan √

10 Pemilihan jenis dan ukuran huruf yang

digunakan

√

11 Pengaturan jarak (huruf ,baris,

karakter)

√

12 Keterbacaan teks √

13 Tampilan gambar disajikan √

14 Keseimbangan proporsi gambar √


129

15 Kesesuaian gambar yang mendukung

materi

√

16 Pengaturan tata letak √

17 Komposisi warna √

18 Keserasian pemilihan warna √

19 Kerapian desain √

20 Kemenarikan desain √

Kebenaran Media

No. Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

Komentar/Saran

_____________________________________________________________________

__________________________________________________

Kesimpulan

Lingkari pada nomor sesuai dengan kesimpulan

1. Layak untuk diujicobakan

2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran


130

3. Tidak layak untuk diujicobakan

Yogyakarta, 31 Agustus 2017

Ahli Media


131

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Total

1 Agnes Dhita Pramay Cyntia 4 2 4 4 4 5 4 3 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 4 2 4 4 77

2 Agus Eko Wibowo 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 0 2 2 3 4 3 3 4 4 2 3 4 70

3 Agustinus Edi Prasetya 4 2 5 4 4 5 4 3 2 5 5 1 1 3 4 4 2 5 4 2 4 4 77

4 Agustinus Yourdan Ardianto 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 2 3 4 4 3 3 4 2 4 4 72

5 Alexandra devi jyestha putri 5 1 5 5 5 5 4 1 1 5 5 1 1 5 5 4 1 5 5 1 5 5 80

6 Anastasya Setiawati Toatubun 4 3 5 3 4 5 4 3 3 4 4 3 3 4 5 4 3 4 3 4 3 4 82

7 Anna Adiani Setyasti 2 2 3 3 3 4 3 2 1 4 4 2 2 4 4 5 3 4 4 3 3 4 69

8 Brigitta Maya Widyaningsih 4 2 5 4 4 5 4 2 2 4 5 1 2 4 5 5 2 4 4 2 3 5 78

9 Chatarina Aprilia Priyati 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 3 2 3 5 75

10 Cornelius Kirene Afran 5 1 5 4 5 5 4 2 1 4 4 1 1 4 4 4 3 5 5 1 4 4 76

11 Fernanda Tania Octista 4 3 2 3 4 4 3 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 73

12 Fransiskus Asisi Dwi Hantomo 4 4 3 3 4 5 3 3 2 4 3 1 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 72

13 Gadhing Prastomo Satya Herdono 5 2 5 3 3 4 3 2 1 4 4 2 2 4 4 5 3 4 4 3 3 4 74

14 Grace Shinta Yuliyanti 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 73

15 Gregorius Aji Kristanto 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 5 5 5 5 5 2 2 5 5 84

16 Hendricus Deri Setiawan 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 4 1 1 4 4 4 2 4 3 2 4 5 73

17 Joshua Fouryan Prayuda Mukti 5 2 5 3 3 5 3 4 1 5 4 1 1 3 3 3 4 5 3 2 3 5 73

18 Kevin Arjuna Putra 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 1 4 3 3 4 5 3 2 1 3 3 69

19 Lucia Praditya Lestari 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 3 0 4 3 3 3 4 66

20 Malvin Chandra Wijaya 4 2 4 2 2 5 4 1 1 4 5 1 2 4 4 4 2 5 4 2 2 5 69

21 Martinus Hergirico Riandana 5 2 4 4 4 5 3 2 1 4 4 1 1 4 4 4 4 5 4 1 4 5 75

22 Melania Yosiani 4 2 4 3 3 4 3 2 2 4 4 1 1 4 4 4 2 4 4 2 3 5 69

23 Oktavianus Kamawe Faan 5 1 5 4 5 5 3 1 5 4 5 1 1 5 5 5 2 5 4 1 5 5 82

24 Reggina Hera 4 2 5 3 4 5 4 3 3 4 4 3 3 4 5 4 3 4 3 4 3 4 81

25 Surya Dewi Setiyaningsih 4 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 70

26 Tolif Hermawan 3 2 3 2 4 4 2 2 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 4 3 3 2 66

27 Tyas Dea Purnami 3 2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 1 2 4 4 4 3 4 3 2 3 4 70

Data Motivasi Belajar Awal kelas Kontrol


132

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Total

1 Agnes Dhita Pramay Cyntia 2 2 2 2 1 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 50

2 Agus Eko Wibowo 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 1 1 3 2 3 2 2 3 2 3 4 53

3 Agustinus Edi Prasetya 5 1 3 4 3 5 4 1 2 5 5 1 1 3 3 3 2 2 1 1 2 3 60

4 Agustinus Yourdan Ardianto 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 2 3 4 3 2 3 4 2 4 4 70

5 Alexandra devi jyestha putri 5 1 5 5 5 5 4 1 1 5 5 1 1 5 5 5 5 5 4 1 4 5 83

6 Anastasya Setiawati Toatubun 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 77

7 Anna Adiani Setyasti 4 1 4 4 2 5 1 3 4 4 2 3 1 2 3 3 3 1 0 2 3 3 58

8 Brigitta Maya Widyaningsih 5 1 5 4 4 5 2 2 1 5 5 1 1 4 4 4 4 5 3 2 3 5 75

9 Chatarina Aprilia Priyati 4 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 2 3 4 73

10 Cornelius Kirene Afran 5 1 5 4 5 5 4 2 1 4 4 1 1 4 4 4 2 5 5 1 5 4 76

11 Fernanda Tania Octista 4 2 2 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 74

12 Fransiskus Asisi Dwi Hantomo 4 2 3 3 3 4 3 4 1 3 3 1 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 69

13 Gadhing Prastomo Satya Herdono 5 1 4 4 4 5 3 1 1 5 5 1 1 5 5 5 1 5 5 1 5 5 77

14 Grace Shinta Yuliyanti 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 73

15 Gregorius Aji Kristanto 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 0 4 2 4 4 2 4 4 72

16 Hendricus Deri Setiawan 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 1 4 4 4 2 4 4 2 4 5 75

17 Joshua Fouryan Prayuda Mukti 5 1 5 3 3 5 2 2 1 5 5 1 1 3 3 4 4 5 3 2 3 5 71

18 Kevin Arjuna Putra 4 1 3 4 4 4 2 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 58

19 Lucia Praditya Lestari 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 2 3 4 3 3 2 4 71

20 Malvin Chandra Wijaya 4 1 4 2 4 4 2 2 1 4 4 1 2 4 4 4 4 2 5 2 4 4 68

21 Martinus Hergirico Riandana 5 1 4 4 4 4 3 1 1 5 5 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 5 73

22 Melania Yosiani 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 1 4 4 4 2 4 4 2 4 5 75

23 Oktavianus Kamawe Faan 5 1 5 4 5 5 3 1 1 5 5 1 1 5 5 5 3 5 5 1 5 5 81

24 Reggina Hera 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 77

25 Surya Dewi Setiyaningsih 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 74

26 Tolif Hermawan 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 70

27 Tyas Dea Purnami 3 3 3 4 4 5 3 3 3 4 3 1 3 4 4 4 3 4 3 2 3 4 73

Data Motivasi Belajar Akhir kelas Kontrol


133

Data Prestasi Belajar Awal Kelas kontrol

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Skor Nilai

1 Agnes Dhita Pramay Cyntia 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80

2 Agus Eko Wibowo 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 6 60

3 Agustinus Edi Prasetya 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 7 70

4 Agustinus Yourdan Ardianto 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 8 80

5 Alexandra devi jyestha putri 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7 70

6 Anastasya Setiawati Toatubun 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 6 60

7 Anna Adiani Setyasti 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 70

8 Brigitta Maya Widyaningsih 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80

9 Chatarina Aprilia Priyati 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 80

10 Cornelius Kirene Afran 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 7 70

11 Eduar Bu'ulolo 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 80

12 Fernanda Tania Octista 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 6 60

13 Fransiskus Asisi Dwi Hantomo 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 7 70

14 Grace Shinta Yuliyanti 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 7 70

15 Gregorius Aji Kristanto 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 7 70

16 Hendricus Deri Setiawan 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 7 70

17 Joshua Fouryan Prayuda Mukti 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 6 60

18 Kevin Arjuna Putra 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 80

19 Lucia Praditya Lestari 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 7 70

20 Malvin Chandra Wijaya 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80

21 Martinus Hergirico Riandana 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8 80

22 Melania Yosiani 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 6 60

23 Oktavianus Kamawe Faan 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7 70

24 Reggina Hera 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80

25 Surya Dewi Setiyaningsih 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 90

26 Tolif Hermawan 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 80

27 Tyas Dea Purnami 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 7 70


134

Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Kontrol


1 Agnes Dhita Pramay Cyntia 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 6 60

2 Agus Eko Wibowo 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 80

3 Agustinus Edi Prasetya 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 5 50

4 Agustinus Yourdan Ardianto 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 70

5 Alexandra devi jyestha putri 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 6 60

6 Anastasya Setiawati Toatubun 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 80

7 Anna Adiani Setyasti 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4 40

8 Brigitta Maya Widyaningsih 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 6 60

9 Chatarina Aprilia Priyati 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 70

10 Cornelius Kirene Afran 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 6 60

11 Eduar Bu'ulolo 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 6 60

12 Fernanda Tania Octista 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 6 60

13 Fransiskus Asisi Dwi Hantomo 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 40

14 Grace Shinta Yuliyanti 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 5 50

15 Gregorius Aji Kristanto 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 60

16 Hendricus Deri Setiawan 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 4 40

17 Joshua Fouryan Prayuda Mukti 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 6 60

18 Kevin Arjuna Putra 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 7 70

19 Lucia Praditya Lestari 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 7 70

20 Malvin Chandra Wijaya 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 70

21 Martinus Hergirico Riandana 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 7 70

22 Melania Yosiani 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 6 60

23 Oktavianus Kamawe Faan 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 60

24 Reggina Hera 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 7 70

25 Surya Dewi Setiyaningsih 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 7 70

26 Tolif Hermawan 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 70

27 Tyas Dea Purnami 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 5 50


135

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Total

1 Ananda Hartono 4 1 4 4 4 4 3 1 1 4 4 1 1 4 4 4 1 4 4 1 4 4 66

2 Antonius Gloryan Celwin 5 1 4 3 5 5 4 1 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 77

3 Antonius Yoga Krisanto 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 70

4 Aurelia Septi Handayani 4 3 5 4 4 5 3 3 3 4 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 73

5 Bernadus Christian Petra Putra Nugraha 4 2 4 4 3 4 3 2 2 4 4 2 2 3 4 4 4 3 4 2 4 4 72

6 Chatarina Yunita 5 1 5 5 5 5 4 1 1 4 4 1 3 4 5 4 3 5 4 1 5 5 80

7 David Febri Hermawan 3 4 3 5 5 5 2 3 2 5 5 2 1 3 2 3 5 4 4 2 3 3 74

8 David Zarolie Bate-e 4 2 3 3 4 4 3 2 2 4 4 2 2 3 3 3 2 4 3 2 3 4 66

9 Demetrius Ardiangger Danu Lamiga 4 2 3 4 4 5 4 3 1 3 5 1 1 4 4 4 3 5 5 2 3 5 75

10 Efivani Galuh Putriayu 4 2 4 4 3 3 3 2 2 3 3 1 1 3 4 3 3 3 3 3 2 4 63

11 Filiphus Cahya Nugraha 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 2 4 4 3 3 4 4 2 4 4 73

12 Gabriel Lintang 4 2 3 4 3 5 3 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 71

13 Heribertus Glorie Agnus Dei 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 4 4 4 3 4 3 2 3 4 70

14 Januarius Rizky Kurniawan Giopandi 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 74

15 Krisnanda Ragil Apriyanta 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 2 4 4 5 2 4 4 2 4 5 75

16 Maria Utami Sekar Arum 4 2 4 4 4 5 3 2 2 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 72

17 Martinus Dwi Suratna 4 2 4 4 4 5 4 1 2 4 4 1 1 4 4 4 3 4 4 2 4 4 73

18 Nabella Dian 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 1 1 4 4 4 3 4 4 1 4 4 71

19 Patrik Maretra Widanna 4 2 3 4 4 5 4 2 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4 3 2 3 4 74

20 Paulus Dhanang Kusdiyantoro 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 1 1 4 5 3 3 4 5 3 3 4 76

21 Rachel Oktaviani 2 2 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 2 4 2 2 2 59

22 Rivaldo Yustian Suali 4 4 4 3 5 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 84

23 Stefanus Indra Wardana 3 4 3 3 2 4 2 3 2 2 2 2 3 1 4 2 4 3 1 3 2 4 59

24 Yohanes Beni Krisvanto 5 2 4 4 5 5 4 3 4 5 5 3 3 4 5 4 3 4 4 3 4 5 88

25 Yohanes jati Dharmawan 4 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 2 4 4 5 2 4 4 2 3 5 76

26 Yosia Adi Rahayu 4 1 4 4 5 5 3 2 1 4 4 2 1 4 4 4 2 3 4 1 4 5 71

27 Yuliana Betty Setyorini 4 2 4 4 0 5 4 2 2 4 5 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 72

Data Motivasi Belajar Awal Kelas Eksperimen


136

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Total

1 Ananda Hartono 4 4 4 4 4 4 4 2 2 0 4 2 4 4 4 2 2 4 4 2 4 4 72

2 Antonius Gloryan Celwin 5 5 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88

3 Antonius Yoga Krisanto 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 85

4 Aurelia Septi Handayani 4 2 4 3 4 4 0 3 2 4 5 4 4 3 4 4 3 4 3 3 5 5 77

5 Bernadus Christian Petra Putra Nugraha 5 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 81

6 Chatarina Yunita 5 1 4 4 4 5 4 2 1 5 5 1 4 4 5 4 1 5 5 1 5 5 80

7 David Febri Hermawan 3 4 4 4 4 4 3 2 5 4 5 5 5 4 2 3 5 5 5 5 5 4 90

8 David Zarolie Bate-e 4 3 3 4 4 4 3 2 2 4 4 1 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 69

9 Demetrius Ardiangger Danu Lamiga 4 2 5 4 4 4 4 2 2 3 4 1 1 4 5 4 4 5 4 1 4 5 76

10 Efivani Galuh Putriayu 4 2 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 5 76

11 Filiphus Cahya Nugraha 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 1 1 4 4 3 3 4 4 3 4 3 73

12 Gabriel Lintang 4 2 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 71

13 Heribertus Glorie Agnus Dei 5 1 5 5 5 4 4 1 1 5 4 1 1 5 5 5 2 5 4 1 4 5 78

14 Januarius Rizky Kurniawan Giopandi 4 2 4 5 4 5 4 2 2 5 4 2 2 4 5 4 3 4 4 2 4 3 78

15 Krisnanda Ragil Apriyanta 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 75

16 Maria Utami Sekar Arum 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 74

17 Martinus Dwi Suratna 4 2 4 4 4 5 3 2 2 4 4 1 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 74

18 Nabella Dian 5 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 1 1 5 5 5 1 5 5 1 5 5 86

19 Patrik Maretra Widanna 4 2 4 4 4 5 4 2 2 5 4 2 2 4 5 4 2 4 4 2 4 3 76

20 Paulus Dhanang Kusdiyantoro 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 5 2 3 4 5 3 3 5 5 3 3 4 82

21 Rachel Oktaviani 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 64

22 Rivaldo Yustian Suali 5 1 5 5 4 4 4 1 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 5 1 4 4 84

23 Stefanus Indra Wardana 4 4 3 5 2 3 4 3 4 4 5 4 2 3 4 2 5 2 2 2 1 4 72

24 Yohanes Beni Krisvanto 5 2 5 4 5 5 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 3 4 5 95

25 Yohanes jati Dharmawan 4 2 4 4 5 4 4 3 1 4 4 3 4 5 5 5 3 4 4 2 4 5 83

26 Yosia Adi Rahayu 4 1 4 4 4 4 3 2 1 4 4 1 2 4 4 4 2 4 4 3 4 4 71

27 Yuliana Betty Setyorini 4 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 74

Data Motivasi Belajar Akhir Kelas Eksperimen


137

Data Prestasi Belajar Awal Kelas Eksperimen


1 Ananda Hartono 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8 80

2 Antonius Gloryan Celwin 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7 70

3 Antonius Yoga Krisanto 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80

4 Aurelia Septi Handayani 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 70

5 Bernadus Christian Petra Putra Nugraha 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 7 70

6 Chatarina Yunita 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 80

7 David Febri Hermawan 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 6 60

8 David Zarolie Bate-e 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7 70

9 Demetrius Ardiangger Danu Lamiga 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 7 70

10 Efivani Galuh Putriayu 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 5 50

11 Filiphus Cahya Nugraha 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 70

12 Gabriel Lintang 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 6 60

13 Heribertus Glorie Agnus Dei 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 70

14 Januarius Rizky Kurniawan Giopandi 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 7 70

15 Krisnanda Ragil Apriyanta 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 6 60

16 Maria Utami Sekar Arum 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80

17 Martinus Dwi Suratna 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 6 60

18 Nabella Dian 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 5 50

19 Patrik Maretra Widanna 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 6 60

20 Paulus Dhanang Kusdiyantoro 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 8 80

21 Rachel Oktaviani 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 6 60

22 Rivaldo Yustian Suali 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 80

23 Stefanus Indra Wardana 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 90

24 Yohanes Beni Krisvanto 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 7 70

25 Yohanes jati Dharmawan 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 5 50

26 Yosia Adi Rahayu 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 8 80

27 Yuliana Betty Setyorini 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 90


138

Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Eksperimen


1 Ananda Hartono 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90

2 Antonius Gloryan Celwin 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8 80

3 Antonius Yoga Krisanto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90

4 Aurelia Septi Handayani 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8 80

5 Bernadus Christian Petra Putra Nugraha 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 70

6 Chatarina Yunita 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 80

7 David Febri Hermawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90

8 David Zarolie Bate-e 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 90

9 Demetrius Ardiangger Danu Lamiga 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80

10 Efivani Galuh Putriayu 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 70

11 Filiphus Cahya Nugraha 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 80

12 Gabriel Lintang 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90

13 Heribertus Glorie Agnus Dei 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 90

14 Januarius Rizky Kurniawan Giopandi 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8 80

15 Krisnanda Ragil Apriyanta 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90

16 Maria Utami Sekar Arum 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

17 Martinus Dwi Suratna 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90

18 Nabella Dian 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 80

19 Patrik Maretra Widanna 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90

20 Paulus Dhanang Kusdiyantoro 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

21 Rachel Oktaviani 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90

22 Rivaldo Yustian Suali 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 80

23 Stefanus Indra Wardana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90

24 Yohanes Beni Krisvanto 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 7 70

25 Yohanes jati Dharmawan 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80

26 Yosia Adi Rahayu 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8 80

27 Yuliana Betty Setyorini 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90


efektifitas penggunaan media permainan ular … · efektifitas penggunaan media permainan ular...

Documents