参考資料

次の資料は、東京学芸大学教職大学院の専任教員・成田喜一郎の「カリキュラムデザイ

ン基礎」講義（最終講義）において配布された資料である。

なお、参考資料１−１および参考資料２は、1994年８月から2017年２月までのカリキュ

ラムデザイン研究の成果物の一部である。

参考資料 １−１

「教育諸理論の三層包括分類表（Ver.9.0）」（2017.2.4）

参考資料 １−２

「教育諸理論の三層包括的分類」（吉田,1999:291）

参考資料 ２

「戦後日本における学習指導要領の変遷と教師のライフヒストリー：社会科教育を中心に」

（2016年版）

これらの位置付けや意味づけについては、成田喜一郎（2017）「カリキュラムデザイン研

究の現在：1994.8から2017.2までの学びと究めを踏まえて」『東京学芸大学教職大学院年

報』第５集（pp.1-13）を参照されたい。

（成田喜一郎）

－ 121 －

吉田

敦彦

（1999：281）「表

３

教育

諸理

論の

三層

包括

的分

類」（『ホ

リス

ティ

ック

教育

論―

日本

の動

向と

思想

地平

―』日

本評

論社

）を

もと

に、

筆者

が加

筆・修

正（斜

体字

部分

）を

重ね

続け

てい

る表

であ

る。

枠

：2017.2

.4付

加

Transformation

変容

、「主

体変

様」「

創成

」

三層

包括

的分

類

Transaction

交流

ホ

リス

ティック

・アプ

ロー

チ

（ベ

イト

ソン

2000

・学

習階

型Ⅲ

）

Transmission

伝達

（ベ

イト

ソン

2000

・学

習階

型Ⅰ

）

（ベ

イト

ソン

2000

・学

習階

型Ⅱ

）

思想

哲学

哲学

的背

景

心理

学的

背景

脳科

学的

背景

教育

学 教

育学

的背

景

Atomism

（原

子論

）

本

質主

義的

論

理実

証主

義、

分析

哲学

デカ

ルト

、ニ

ュー

トン

、ウ

ィト

ゲン

シュ

タイ

ン、

ヘル

バル

ト 等

Pragmatism

（プ

ラグ

マテ

ィブ

ム）

構造

主義

構

成(構

築)主

義的

デ

ュー

イ、

コ

ール

バー

グ、

シュ

ワッブ

（生

成変

化の

プロ

セス

、経

験理

解の

ため

の実

験科

学、

問題

解決

、反

省的

知性

＝省

察） ニ

クラ

ス・ル

ーマ

ン 等

社会

(的)構

成主

義的

 Holism

（全

人・全

連関

論）

エマ

ーソ

ン、

フッサ

ール

、ハ

イデ

ガー

、キ

ルケ

ゴー

ル、

ブー

バー

、ベ

イト

ソン

、ボ

ーム

、ガ

ンジ

ー、

クリシ

ュナ

ムル

ティ

、サ

ティシ

ュ・ク

マー

ル、

ディク

ナット

・ハン

、先

住民

の伝

統

智、

老子

、芸

道（世

阿弥

の能

楽論

）、禅

、楕

円の

思想

・哲学

（内村

鑑三

） 等

行動

主義

心理

学 パ

ブロ

フ､ソ

ーン

ダイ

ク、

スキ

ナー

認知

と情

動・感

覚運

動の

切り

離し

認知

発達

心理

学

ピア

ジェ、

ヴィゴ

ツキ

ー

認知

と情

動・感

覚運

動と

の関

連性

（知・徳

・体の

バラ

ンス

）

深層

心理

学、

トラ

ンス

パー

ソナ

ル心

理学

ユ

ング

、マ

ズロ

ー、

ウィル

バー

等、

黒田

正典

・主体

変様

論、

認

知・情

動・感

覚運

動の

三位

一体

性

ボビ

ット

、ブ

ルー

ム、

カル

ナップ

、教

授学

習理

論（刺

激-反

応）

（物

質主

義、

要素

還元

主義

、テ

クノ

ロジ

ーに

よる

人間

行動

制

御、

価値

中立

性）

問題

解決

学習

論、

課題

解決

学習

理論

、学

習科

学理

論 R

.K.ソ

ーヤ

ー、

佐藤

学、

秋田

喜代

美、

三宅

なほ

み

小

田博

志

文化

-歴史

的活

動理

論 ユ

ーリア

・エン

ゲス

トロ

ーム

、山

住勝

広

「実

存主

義と

現象

学」的

教育

学、

フレ

ーベ

ル、

シュ

タイ

ナー

、フ

レイ

レ、

V.E

.ﾌﾗﾝｸﾙ

フリック

、ケ

アリン

グ教

育学

、、

ｶﾞｰ

ﾄﾞﾅ

ｰ、

ﾉﾃﾞｨ

ﾝｸﾞｽ

、ス

ロー

ン、

J.ケ

ーン

、ロ

ン・ミ

ラー

、

ウィギ

ンズ

＆マ

クタ

イ、

J.P

.ミラ

ー、

吉田

敦彦

、中

川吉

晴、

今井

重孝

、手

塚郁

恵

教育

目的

基礎

的技

能・基

本的

知識

・概

念・の

伝達

・習得

Hav

e も

つこ

と

思考

力・判

断力

・表現

力等

（想像

力）、

合理

的な

問題

解決

能力

・判

断

力、

合意

形成

能力

の育

成、

活用

・探究

D

o (H

ave)

おこ

なうこ

と

意志

＝感

情＝

思考

＝精

神の

関係

深化

意

味や

価値

の自

覚、

論理

と直

観と

の均

衡、

主体

変様

と社

会参

画

B

e (D

o・H

ave)

ある

こと

教育

課程

（カリキ

ュラ

ム

＝計

画・実

施・達

成、

潜在

）

教育

内容

に焦

点

教科

中心

系統

的カ

リキ

ュラ

ム（系

統主

義）

時間

割の

中の

１コ

マ毎

の各

教科

等の

授業

の編

成

,

PD

CA

問題

解決

プロ

セス

への

焦点

、経

験中

心カ

リキ

ュラ

ム（経

験主

義）、

総合

的な

学習

の時

間

教科

・領域

を超

えた

○○

教育

カリキ

ュラ

ム

時間

割を

超え

た学

校内

外に

おけ

る学

習の

拡張

・深化

へ

ALA

CT

, C

AP

, Do!

、方

法と

して

の カ

リキ

ュラ

ムの

逆向

き設

計

多層

的な

関係

性に

焦点

化

出会

い・気

づき

・覚

醒等

の重

視

理解

の６

側面

UbD

系

統主

義と

経験

主義

のつ

なが

り・つ

りあ

い・つ

つみ

こみ

・つづ

ける

専門

性・世

代・地

域等

を超

える

ESD

（持続

可能

な開

発の

ため

の教

育）

OO

DA

国際

バカ

ロレ

ア・カ

リキ

ュラ

ム（P

YP

・MYP

・DP

、C

P）

教育

方法

講

義形

式、

プロ

グラ

ム学

習、

練習

・ド

リル

・反

復、

完全

習得

学

習、

チ

ャイ

ム・ベ

ルに

よる

時間

の制

御

教師

にや

らさ

れる

、ア

クテ

ィブ

・ラー

ニン

グⅠ

発問

（内容

質問

）

学校

図書

館（個

人的

な利

用、

関連

教科

文献

貸出

）

探求

学習

、発

見学

習、

意思

決定

モデ

ル、

個別

学習

個人

・グル

ープ

調査

研究

（調

べ学

習）、

ケー

スス

タデ

ィ、

道徳

的デ

ィレ

ンマ

方法

・活動

に焦

点化

され

た、

アク

ティブ

・ラー

ニン

グⅡ

単元

を貫

く問い

(単元

質問

)

学校

図書

館（個

人・グ

ルー

プで

の活

用、

調べ

学習

での

活用

）

創造

性開

発性

思考

法、

つな

がり

を深

める

教授

、協

同学

習、

イメ

ージ

ワー

ク、

ホー

ル・ラ

ンゲ

ージ

学習

、ム

ーブ

メン

ト、

ホー

ルス

クー

ルア

プロ

ーチ

、

共に

創る

時間

の流

れ

個に

始ま

り個

に舞

い戻

り思

考を

深め

る、

アク

ティブ

・ラー

ニン

グⅢ

本質

的で

根源

的な

問い

（永続

的な

理解

・思考

、社

会参

画を

促す

問い

）

学校

図書

館（教

科・専

門性

を超

えて

人と

人と

をつ

なぐ

アフ

ォー

ダン

ス）

主な

教育

資源

標

準化

され

た教

科書

市

販の

副教

材

さま

ざま

な知

的刺

激（知

的好

奇心

を引

き出

す多

様な

教材

・学習

財）

子ど

も・教

師の

人間

性・存

在そ

のも

の、

教師

のラ

イフ

ヒス

トリー

評価

方法

（確認

とそ

の記

録）

標準

テス

ト、

選択

テス

ト、

正誤

テス

ト、

完成

テス

ト（数

値化

）

「客観

」性の

重視

チェック

リス

ト、

観察

と記

録、

意思

決定

記述

評価

、質

問紙

調査

、自

由記

述レ

ポー

ト、

ポー

トフ

ォリオ

評価

、パ

フォ

ーマ

ンス

課題

、ル

ーブ

リック

実践

記録

・実践

報告

、エ

スノ

グラ

フィー

、協

働エ

スノ

グラ

フィー

主観

によ

る主

観の

客観

化

面談

、振

り返

り 日

記の

記述

、自

己評

価、

相互

評価

、対

話、

省察

-観想

、ナ

ラテ

ィブ

・アプ

ロー

チ、

オー

ト・エ

スノ

グラ

フィー

、創

作叙

事詩

・解題

、ル

カー

ワ型

テス

ト、

HO

PE

評価

（Hol

istic,

Ow

ners

hip-

base

d, P

artici

pato

ry, E

mpo

wer

ing）

目前

心後

・離見

の見

、間

主観

（相互

主観

）性の

世界

へ

研究

方法

仮

説検

証型

研究

（定量

的、

量的

研究

）

仮説

検証

型研

究（定

量的

、量

的研

究）

仮説

生成

型研

究（定

性的

、質

的研

究）

量的

・質的

研究

方法

の統

合、

質的

研究

の多

様性

学校

フィー

ルド

ワー

ク、

研究

対象

と主

体と

の協

働研

究、

当事

者研

究

質的

研究

入門

(フリック

)

ア

ーツ

・ベイ

スド

・リサ

ーチ

（金田

卓也

）

（詩

、物

語、

絵画

、パ

フォ

ーマ

ンス

等そ

のも

のが

研究

成果

物）

組織

マネ

ジメ

ント

ヒ

エラ

ルヒ

キー

型（垂

直方

向）

ネ

ット

ワー

ク型

（水平

方向

） ,

サ

ーバ

ント

リー

ダー

シップ

型（水

の思

想・川

の組

織論

、循

環）,

各学

校種

別傾

向性

大

学院

（修士

課程

）・大

学・高

等学

校・中

学校

等

教職

大学

院（専

門職

課程

）・小

学校

・幼稚

園・保

育所

等

特別

支援

学校

、一

部私

立学

校（自

由学

園等

）、N

PO

法人

立学

校等

参考

資料

１

−１

カリ

キュ

ラム

を俯

瞰す

るた

めの

「教

育諸

理論

の三

層包

括分

類表

(Ver.9.0

)」：20

17.2

.4 成

田喜

一郎

－ 122 －

カリ

キュ

ラム

を俯

瞰す

るた

めの

「３

つの

学習

スタ

イル

の関

係構

造」

を読

み解

く：

2017

.2.4

成田

喜一

郎

                                                                                                               

（３

）変

容・創

成（ト

ラン

スフ

ォー

メー

ショ

ン）：児

童生

徒・教

師の

変容

（主

体変

様*id

iom

odific

atio

n）

*黒

田正

典（2002:2

77）

B

e

知

識・概

念・ス

キル

の創

成（創

成・生

成・構

成）

本

質的

で根

源的

な問

いと

それ

への

応答

（レ

スポ

ンス

）

永続

的な

理解

、理

解の

６側

面（説

明、

解釈

、洞

察・展

望、

応答

、共

感・違

和感

、自

己認

識）、

学ぶ

意味

多

様な

価値

観と

の共

存、

論理

と直

観（洞

察・気

づき

）、

間主

観性

(相互

主観

性)

ホリ

ステ

ィッ

クな

学び

**（あ

らゆ

るも

のと

のつ

なが

り・つ

りあ

い、

つつ

みこ

み、

つづ

く／

つづ

ける

）

ベイ

トソ

ンの

学習

階型

：学

習Ⅲ

（２

）交

流（ト

ラン

スア

クシ

ョン

）：児

童生

徒同

士

D

o

知

識・（概

念）・ス

キル

の交

流、

生徒

によ

る習

得・活

用・探

究

単

元質

問・調

べ学

習、

思考

・表

現、

論理

・実

証性

経験

主義

的問

題解

決学

習、

主観

の客

観化

ベ

イトソ

ンの

学習

階型

：学

習Ⅱ

（１

）伝

達（ト

ラン

スミ

ッシ

ョン

）：知

識・（概

念）・ス

キル

の伝

達、

教師

→児

童生

徒

H

ave

知

識(概

念)・

スキ

ルの

習得

・定

着、

記憶

の記

銘・保

持・想

起

内

容質

問・一

問一

答

系統

主義

的知

識注

入学

習、

客観

性の

重視

（主

観性

の排

除）

ベ

イトソ

ンの

学習

階型

：学

習Ⅲ

図

「３

つの

学習

スタ

イル

の関

係構

造」（筆

者作

成2017.2

.4）

**ホ

リス

ティ

ック

H

olist

icの

訳

：

［哲

学］全

体論

の、

「医

学」全

体観

的治

療の

全

人的

、全

連関

的、

全人

・全

連関

的、

・H

olist

ic

←

Whole

，H

ealth，

Hea

l，H

oly

ホリ

ステ

ィッ

クな

学び

とは

、 あ

らゆ

るひ

と・も

の・こ

とと

のつ

なが

り・つ

りあ

い、

それ

らの

すべ

てを

つつ

みこ

み、

つづ

く／

つづ

ける

、意

味あ

る深

い学

びを

引き

出す

営み

のこ

とで

ある

。

その

背景

に哲

学、

心理

学、

歴史

・社

会学

、ア

ート・芸

道な

どが

ある

。

（成

田喜

一郎

2015.1

2.2

8）

論

理と

直観

、学

問と

生活

、分

析と

総合

、有

為と

無為

、客

観性

と主

観性

（間

主観

性）な

ど・・・二

項対

立を

超え

る(止

揚au

fheb

enす

る、

架橋

・往

還を

続け

る)概

念

つ

なが

り（関

係性

）：環

境（物

）・他

者・自

己と

の対

話・共

生を

めざ

す長

く険

しい

プロ

セス

、切

れか

かっ

た「つ

なが

り」を

回復

する

こと

、新

たな

「つ

なが

り」を

発見

でき

るか

つ

りあ

い（均

衡性

）／

つつ

みこ

み（包

括性

）：論

理と

直観

（気

づき

・ひ

らめ

き）、

有為

と無

為、

客観

と主

観（間

主観

性）、

愛憎

、正

邪、

清濁

、上

下、

左右

、縦

横、

男女

、長

幼、

新旧

、寒

暖、

今昔

など

、

幾

多の

二項

対立

（や

その

狭間

を含

む三

竦み

・鼎

立）を

超え

て、

時空

間・人

間（じ

んか

ん）を

生き

るこ

とが

でき

るか

つ

づく

/つ

づけ

る（持

続可

能性

と持

続不

可能

性と

の鬩

ぎ合

い）：個

体の

生／

死を

超え

る、

世代

間継

承の

可能

性／

不可

能性

、希

望と

絶望

とが

せめ

ぎ合

う現

実を

前に

、そ

れで

も生

き続

けて

いこ

うと

す

る、

それ

でも

人生

にY

esと

言え

るか

【主

な参

考文

献】

ジ

ョン

・P・ミ

ラー

（１

９９

４）吉

田敦

彦・中

川吉

晴・手

塚郁

恵訳

『ホ

リス

ティ

ック

教育

：い

のち

のち

なが

りを

求め

て』春

秋社

ベイ

トソ

ン（２

００

０）佐

藤良

明訳

『精

神の

生態

学』新

思索

社

黒田

正典

（2002）「東

洋と

西洋

：主

体変

様的

認識

と客

体観

的認

識」『心

理学

の哲

学』北

大路

書房

，渡

辺恒

夫・村

田純

一・髙

橋澪

子編

，pp.2

73-303

－ 123 －

参考

資料

1-２

（吉

⽥19

99:2

81）

－ 124 －

1

－ 125 －

2

－ 126 －

3

－ 127 －

4

－ 128 －

5

－ 129 －

6

－ 130 －

7

－ 131 －

8

－ 132 －

9

－ 133 －

10

－ 134 －

11

－ 135 －

12

－ 136 －

13

－ 137 －

14

－ 138 －

15

－ 139 －

16

－ 140 －

17

－ 141 －

18

－ 142 －

19

－ 143 －

20

http

://w

ww.

mex

t.go.

jp/b

_men

u/sh

ingi

/chuk

yo/ch

ukyo

0/to

ushi

n/13

8073

1.ht

m

－ 144 －

21

http

://ne

wto

kino

mah

orob

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