ACTIVIDAD DE CONCENTRESE

Listado de conceptos

ESTÁNDAR Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles. COMPETENCIA Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida la academia y el trabajo (Maldonado, 2002). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares, independiente de dónde y cuándo se hayan adquirido esas capacidades. Una competencia puede definirse como una actividad con cierta complejidad, que el alumno podrá realizar gracias al manejo de varios instrumentos o capacidades (Schmidt,2004). También se entiende como la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en dimensiones cognitivas como no cognitiva, dicho de otra manera “saber hacer” en contexto.

ENSEÑANZA PROBLEMICA Enseñanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un problema, o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede ser respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos, sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los estudiantes, así como que éste sea pertinente en el proceso de formación profesional o disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Sus inicios como estrategia de enseñanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias de la Salud en los años setenta del siglo XX.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Este tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple acumulación de información, por más especializada y práctica que sea sino que asume que el aprendizaje debe asentarse en la capacidad para organizar esa información y extraer de ella el mayor provecho posible. El término se debe a David Ausubel, famoso psicólogo e investigador, el cual preconiza

que "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo

tanto, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que se caracteriza por ocurrir

cuando una persona, consciente y explícitamente, vincula nuevos conceptos a otros que

ya posee (su propia estructura o base cognitiva). Esta vinculación modifica los conceptos

existentes formando nuevos enlaces entre ellos

PEDAGOGÍA Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formación como principio unificador de teorías, métodos, principios, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógicos. Pretende entender con algún rigor y cualificar las positividades o procesos reales identificables en la enseñanza (el aprendizaje, el currículo, las sesiones de clase, la gestión educativa). Hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el saber educar implícito, se convierte en un saber sobre la educación, sobre sus “cómos” y sus “por qués”, sus “hacia dóndes”. DIDÁCTICA La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de instrucción para orientar sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.,. La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía, es una de las categorías claves de la pedagogía, pero no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual más amplia de relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica. Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. La didáctica es a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata de dos saberes uno global y otro específico que orientan dos prácticas sociales (una más global, la educación y otra más específica, la enseñanza). La pregunta general que orienta la didáctica es ¿Cómo enseñar? (Lucio, Ricardo). ESTRATEGIA Las estrategias son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo y estas deben conjugar tres elementos para su desarrollo: 1. La misión de la I.E. definiendo el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que la Institución se esfuerza por cumplir y alcanzar. 2. La estructura curricular lógica de las diversas áreas o asignaturas del conocimiento, la dificultad de los contenidos conceptuales y el orden que deben seguir. 3. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes y de su actitud frente al estudio de la clase. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. DESEMPEÑO Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta (estándar alcanzado); conductas observables (indicador de desempeño). CRITERIO DE EVALUACIÓN Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currículo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluación correspondientes a cada área para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo.

Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, deberán adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios. ENSEÑAR Enseñar en latín quiere decir “poner en señas, en signos”; es decir, mostrar para que el otro pueda asirlo y aceptarlo. (Campo y Restrepo,27). Tradicionalmente el término enseñanza ha estado referido al trabajo que realizan los profesores y profesoras cuando llevan a cabo acciones educativas intencionales. ENSEÑAZANZA-APRENDIZAJE “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.” SABER Es aquel conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas que una sociedad construye para producir, sobrevivir, convivir y superarse. El término saber tiene relación con la cultura que lo utiliza, así, en lengua francesa, saber es un término que tiene por lo menos 27 usos. Para los latinos saber es tener sabor, tener gusto agradable; en sentido figurado llegará a significar tener sabiduría y buen juicio. Su uso como sustantivo comienza en el siglo IX, y hasta el siglo XIX se lo empleará en singular. El saber es el conocimiento adquirido mediante el juicio y la experiencia. E – LEARNING: Enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos. CONSTRUCTIVISMO Confluencia de diversos enfoques psicológicos y filosóficos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de autoestructuración y reconstrucción de los saberes culturales por parte del sujeto de la educación, los cuales permiten explicar la génesis del aprendizaje y del comportamiento. EVALUACIÓN (véase Dec. 1290 de 2009 y documento 11 MEN) Conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizajes obtenidos por el estudiante y expresarlos en términos de conocimientos adquiridos, capacidades, destrezas o habilidades desarrolladas y actitudes manifestadas. Es un término que excede los exámenes escritos y que incluye todo el rango de actividades que pueden utilizarse para que los alumnos demuestren sus habilidades. COEVALUACION Se trata de un método a través del que un alumno es evaluado por otro compañero en lugar de por el profesor. A través de la coevaluación se propicia el feedback entre los compañeros, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la retroalimentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos a tener en cuenta. HETEROEVALUACION Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos

niveles, es decir no cumplen la misma función. Se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. AUTOEVALUACIÓN Proceso de evaluación de las propias deficiencias, logros, desempeños, conductas, actuaciones y competencias del estudiante en su proceso formativo. La autoevaluación es una parte importante del aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida, debido a que crea la necesidad de mejora al tiempo que justifica la confianza en la propia competencia. INTERDISCIPLINARIEDAD Metodología de conocimiento que integra de manera simultánea, en el estudio de un problema, un tema o un caso, los conocimientos, metodologías y perspectivas de múltiples disciplinas para una compresión más integral del asunto a estudiar. TRANSVERSALIDAD Es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas. “No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTÉN YA REFLEJADOS EN EL CURRÍCULO, SINO ORGANIZAR ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN DETERMINADO EJE.” (Jiménez y Laliena, 1992:3) ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite establecer la existencia de un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda; mientras que existe un límite superior al que el alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un docente capacitado o un compañero más avanzado. ANDAMIAJE Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el alumno. EDUCACIÓN Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías, tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas. La educación es una práctica social y en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. (Ver Restrepo y Campo, 1999, p.10)

FORMACIÓN Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora, según las particulares posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de la educación y de la enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional, autónomo y solidario. En un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Método. Salamanca, Sígueme, 1984, p.39) PEI Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. MODELOS PEDAGÓGICOS Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagogía. Así, podemos hablar siguiendo a Flórez Ochoa de un modelo pedagógico tradicional, uno romántico, uno constructivista, otro conductista, y otro socialista. CONTENIDOS CONCEPTUALES Elementos del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación de los conceptos fundamentales. Los programas del MEN y especialmente a partir de lo establecido en los estándares y la alineación de las pruebas SABER amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: CONCEPTO (SIGNIFICACION SEMANTICA Y UNIVERSAL DEL CONCEPTO), PROCEDIMIENTO (COMPETENCIA) y ACTITUD (DESEMPEÑO) CLASE MAGISTRAL Proceso mediante el cual el estudiante puede relacionar teoría, problemas (propios de la disciplina), métodos (para la validación del saber), así como un la dimensión histórica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase; y por último la fuerza argumentativa de la exposición, es el uso de la retórica para convencer, para reconstruir (y deconstruir) algunas imágenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase . Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar un diálogo constante con los estudiantes. Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas,

indica ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar un diálogo constante con los estudiantes. EMPATÍA Comprensión de la posición cognitiva y especialmente afectiva de otra persona. Cualidad en la que se refleja la actitud que tiene un individuo para la comprensión profunda y sincera de los sentimientos y motivaciones de los otros, sin que por ello haga cualquier juicio de valor. Implica comprensión pero no obligatoriamente una identificación con la posición de la otra persona. SECUENCIA DIDACTICA Y/O SECUENCIA CURRICULAR Esquema organizado y secuencial de los temas y subtemas que estructuran los saberes a desarrollar en cada nivel y en cada grado. Es el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. CURRICULO MEN Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. PLAN DE ESTUDIOS Parte central del diseño curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del currículo. El Plan de estudios presenta la ruta de formación propuesta, indicando las relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la formación. Además indica la valoración en procesos académicos, de cada una de las actividades propuestas en la formación de los estudiantes. El plan de estudios según el MEN es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos