educatie muzicala an univ. 2010-2011

7/29/2019 Educatie Muzicala an Univ. 2010-2011

1/15

CURS 1 REPERELE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE LA VRSTAPRECOLAR. 1. NOUL CURRICULUM PENTRU EDUCAIA TIMPURIEncepnd cu anul colar2006-2007, MECT a lansat i promovat n domeniul educaiei un nou concept educaia timpurie. Astfel,educarea precolarilor se va face din perspectiva nevoilor multiple ale copiilor, inndu-se cont de sntate,nutriie, educaie, stimulare psihosocial corespunztoare i, nu n ultimul rnd, de rolul mediul n caretriete acesta.Programa elaborat are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii(de la natere la 6/7 ani): Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie deritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia; Dezvoltareacapacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi,atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experieneautonome de nvare;Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltareaunei imagini de sine pozitive;Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi iatitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. Analiznd noul Curriculum vomdescoperi c el prezint att elemente de continuitate, ct i elemente de noutate, c mbin ideile pedagogieitradiionale cu cele ale pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinelenovatoare n domeniul curriculumului. Elementele de continuitate prezente n el sunt: finalitilenvmntului precolar;planul de nvmnt;metodologia de aplicare a noului curriculum.Elementele denoutate ale Curriculum-ului sunt:domeniile experieniale;activitile de nvare; temele anuale de studiu.

Noutatea cea mai consistent n abordarea educaional propus este dat. Parcurgnd Metodologia de

aplicare a noului curriculum vom observa c se pune accent pe: Promovarea conceptului de dezvoltareglobal a copilului;Realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile dedezvoltare,fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor; Coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai

procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor ipartenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important;O nou serie de categoriide activiti de nvare: activiti pe domenii de nvare, jocuri i activiti alese i activiti de dezvoltare

personal;Organizarea programului anual de studiu n jurul a ase mari teme; ordinea prezentrii lor nu arenicio legtur cu momentul din anul colar cnd, pentru o tem sau alta, se pot derula cu copiii diferite

proiecte. De asemenea, institutorul trebuie s tie c:nu mai exist orar i nici schem orar, ci programzilnic de activitate; numrul de activiti de nvare din planul de nvmnt reprezint activiti pediscipline/categorii de activiti, care sunt n numr de opt i care sunt nglobate n domeniile experieniale.

Temele din programul anual de studiu nu trebuie parcurse n ordinea dat, iar pentru nivelul de vrst 3-5 aninici mcar nu trebuie atinse toate n mod obligatoriu ntr-un an colar (ns cel puin patru); ordineadesfurrii etapelor de activiti nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta

pentru varianta potrivit; ntr-un an colar se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare. innd cont de prevederilenoului curriculum, evaluarea copiilortrebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai

puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat,comunicat i discutat cu prinii. 2. REPERELE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE Parcurgerea etapei de debut n educaia muzical organizat are loc n grdini, prilej cu care sefundamenteaz viitoarea atitudine a copilului fa de valorile artistice, precum i capacitatea de a selecta, dea practica, de a interpreta i chiar de a crea muzica. Finalitile specifice educaiei muzicale se

concretizeaz n Curriculumul pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), un document de o deosebitimportan pentru organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ muzical, ntruct detaliazelementele obligatorii de parcurs devenind astfel, ghidul fundamental al activitii cadrului didactic.Obiectivele cadru sintetizeaz direciile care trebuie urmrite n educaia muzical pe parcursul

precolaritii, n contextul domeniului experienial Estetic i creativ, viznd formarea unor capacitispecifice disciplinei. Obiectivele cadru i de referin ale Educaiei muzicale la vrsta de 3-6/7 ani:formarea capacitatii de receptare a lumii sonore si a muzicii; formarea capacitatilor de exprimare prinmuzica; cunoasterea marilor ale creatiei muzicale nationale si universale. nainte de a putea explica inelege muzica, trebuie asimilat o mare bogie de impresii, de triri afective intense, care s constituieulterior o baz solid i pentru abordarea teoretic a muzicii. Treptat, prin analiz dirijat, copilul devinecontient de diferitele componente ale fenomenului muzical, nva s le disting, s le deosebeasc, s lestpneasc. Menirea educatoarei este ca, treptat, cu rbdare i nelegere s treac la contientizareaelementelor muzicale, pentru c, ceea ce nregistreaz copilul la aceast vrst devine hotrtor pentru

1


2/15

evoluia sa ulterioar. Coninutul i sarcinile educaiei muzicale se difereniaz evolutiv, n strnslegtur cu dezvoltarea psiho-fizic a copiilor, cu capacitatea lor de a percepe, nsui i reda muzica.innd cont de aceste probleme, predarea i nvarea muzicii la copii se face n dou etape: prenotaia inotaia muzical. Educaia muzical a copiilor ncepe cu etapa prenotaiei muzicale ce pregtete

premisele nsuirii contiente a notaiei muzicale, plecnd de la faptul c muzica este constituit dinelemente sonore, c aceste elemente sonore exist n mod obiectiv i n afara simbolurilor grafice denotaie. Natura psihic a copilului vibreaz, mai nti de toate, la faptele sonore ale muzicii i nu lasimbolurile ei, pe care nu le nelege. Coninuturile disciplineisunt prezentate pe nivelele de studiu 3-5 anii 5-7 ani, n cadrulProgramului anual de studiuce se organizeaz n jurul celor ase mari teme: Cine sunt/

suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? Coninuturile

pentru cele dou nivele de vrst, 3-5 ani i 5-6/7 ani se prezint astfel: 3-5 ANI Deprinderi specifice decnt; Interpretarea vocal colectiv; Sonoriti din natur i din mediul nconjurtor; Sunete produse demicri corporale; Sunete vocale-instrumentale; Sunete lungi i scurt; Sunete nalte-joase; Genuri muzicalede factur cult: Miniaturi; Genuri ale muzicii populare; Cntecul propriu-zis; Colinda i cntecul de stea;Jocul popular; Micri sugerate de ritmul, textul i caracterul cntecelor i jocurilor muzical; Micarea dedans; Acompanierea ritmic (percuie corporal, jucrii muzicale); Interpretarea cu acompaniamentinstrumental; Cntarea vocal nuanat; Procedee armonico-polifonice (grupe alternative, n dialog). 5-6/7ANI Deprinderi specifice de cnt; Interpretarea vocal colectiv, n grupuri mici i individual; Sonoriti din

natur i din mediul nconjurtor; Sunete produse de micri corporale; Sunete vocale-instrumentale; Sunetelungi i scurte; Pauza de un timp; Combinaii ritmice; Sunete nalte-joase; Genuri muzicale de factur cult:Miniaturi; Rapsodia; Valsul; Genuri ale muzicii populare; Cntecul propriu-zis; Colinda i cntecul de stea;Jocul popular; Micri sugerate de ritmul, textul i caracterul cntecelor i jocurilor muzicale; Micarea dedans; Micarea inspirat de caracterul muzicii audiate; Exprimarea impresiei fa de muzica audiat printr-un joc; Improvizaia ritmic spontan i dirijat; Improvizaia ritmico-melodic pe un text dat;Acompanierea ritmic (percuie corporal, jucrii muzicale); Interpretarea cu acompaniament instrumental;Cntarea vocal nuanat; Procedee armonico-polifonice (grupe alternative, n lan, dialog, solist-cor).Succesiunea temelor de studiu i stabilirea repertoriului muzical (cntece, jocuri, exerciii, audiii) este lsatla latitudinea cadrelor didactice. Spre deosebire de programa anterioar, noul curriculum nu ofer sugestii cu

privire la repertoriul muzical de interpretat i de audiat. Selecia acestuia presupune eforturi multiple sub

aspectul identificrii creaiilor muzicale ce rspund particularitilor de vrst ale copiilor i obiectiveloranterior prezentate.

CURS 2 DIMENSIUNI ALE FORMATIVITII EDUCAIEI MUZICALE N NVMNTULPRECOLAR. Astzi este unanim acceptat ideea c sunetul face parte din via. Dintotdeauna sunetele aufost folosite pentru comunicare, pentru transmiterea unor informaii. Omul, nainte de a se nate estenconjurat de sunete, cele ale corpului mamei, ale lumii exterioare. Dup natere trim ntr-o lume asunetelor, pe care le auzim sau nu le auzim, unele familiare altele ciudate, unele plcute altele stresante. nesen, sunetul rezult dintr-o micare vibratorie, iar vibraiile care produc sunete sunt o energie care exist

pretutindeni n univers. Privind de pe margine muli oameni ar putea spune c muzica rmne un simplumijloc de asigurare al plcerii prin intermediul sunetelor, nencercnd nici mcar o clip s ptrund cu

adevrat n natura intim a ei sau s-i simt puterea de a transmite mesaje, stri i triri sufleteti. Ar trebui,ns, ca toi s realizeze c muzica nu ne apare ca o simpl combinaie de sunete, ci este o art care sempletete i ne influeneaz firesc viaa, cu tot ceea ce implic ea, o art care trece dincolo de un simpludomeniu de cunotine i deprinderi, alturi de alte arte contribuind la mplinirea noastr cultural estetic.Ct de uor ne putem da seama cnd trim cu adevrat momentul artistic muzical c aceast art antreneazattea stri sufleteti: bucurie, tristee, exaltare, meditaie, rug sau blestem. Muzica este aceea care facelegtura ntre latura explicativ, teoretic, raional i cea emoional, sensibil, sufleteasc. Educaiamuzical i educaia estetic sunt ntr-o strns legtur, ambele avnd ca obiectiv principal formarea unuigust estetic care ar trebui s tind spre un ideal de frumos, producerea unei emoii estetice autentice n faaunei opere de art prin implicarea gndirii, simirii, voinei, forelor emoionale i a celor morale. tiinaeducaiei ofer muzicii un rol asemntor literaturii n formarea educaiei estetice a copiilor. Cu ct va finceput mai devreme educaia muzical, cu att va fi mai temeinic dorina de a asculta, nelege i trivalorile culturale muzicale, naionale i universale, care contribuie la conturarea personalitii. n acest caz

2


3/15

ne putem da seama ct de important i grea este sarcina institutorilor, a celor care au menirea de a asiguraformarea i instruirea muzical a copiilor. Educatoarelor le revine rolul de a asigura perceperea mesajuluiacestei arte, conducnd prin procesul educaional cutarea i descoperirea sensurilor tainice ale muzicii. Elesunt cele care deschid porile ctre nelesul artistic adevrat prin care copiii vor putea ptrunde ntr-o lumece le va mbogi i nfrumusea nu doar caracterul i sufletul, ci ntreaga via. Muzica a fost consideratntotdeauna un mijloc esenial de cultivare spiritual a omului, de edificare a unei personaliti integre iarmonioase. Funcia sa comunicativ se ntregete cu cea expresiv, cognitiv, estetic, educativ, oferindci multiple de modelare a fiinei umane. Arta muzical nu este doar un el chemat s mbogeasc i sarmonizeze coninutul vieii psihice umane. Ea antreneaz n ritmul tririi estetice ntreaga fiin psiho-fizic. De aceea, ea poate fi privit ca una dintre cile de acces spre sufletul copilului, ca unul din mijloacelede influenare i orientare a personalitii sale. Didactica educaiei muzicale sistematizeaz funcia

psihologic a muzicii astfel: procese psihice afective declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni;funcii i procese psihice de cunoatere () muzica stimuleaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia,creativitatea; procese volitive, susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea; trsturi morale ide caracter: cultivnd responsabilitatea, perseverena, demnitatea, armonia interioar, respectul, exigena,muzica influeneaz n mod benefic comportarea, atitudinea. Funcia cognitiv const n bogatancrctur de cunoatere pe care o conine adevrata literatur muzical i care are specificul ei, reflectndndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n alte limbaje. Funcia intelectual rezid n faptul cmuzica este rezultatul unor activiti intelectuale de mare rafinament i de mare complexitate. ()

Metodicile moderne de educaie muzical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii: educaie cultivareasensibilitii muzicale i spirituale i a dorinei de a se perfeciona i de a-i integra n propria viaacumulrile domeniului i ale frumosului estetic;instruire nsuirea unor cunotine muzicale puse n slujbadezvoltrii capacitilor de interpretare, de receptare i a memoriei muzicale; dezvoltarea unor capacitimuzicale cultivarea aptitudinilor interpretative i de nelegere a muzicii, a sensibilitii i afectivitii, a

judecii estetice. Aceste funcii, alturi de altele, se ntreptrund n realitatea educaional i artistic,formeaz un tot unitar, organic, cu implicaii pe care cadrul didactic trebuie s le cunoasc i s le fructificen beneficiul formrii i dezvoltrii personalitii copilului. Prin aportul educaiei muzicale se dezvolt, deci,capacitile cognitive, afective i aptitudinale, cu caracter psiho-motor, de relaionare interpersonal i deintegrare social. Dezvoltarea capacitilor cognitive se realizeaz prin utilizarea n interpretarea iimprovizaia muzical a unor tehnici ce vizeaz observarea i analizarea creaiilor muzicale n vederea

identificrii elementelor de limbaj muzical i a operrii cu criterii de apreciere valoric. Exprimareaemoiilor i sentimentelor prin mijloacele proprii artei muzicale, receptarea afectiv a coninutului de idei isentimente exprimat de muzic, stimularea ncrederii n capacitile proprii i valorificarea efortului i amuncii personale contureaz formarea capacitilor afective i atitudinale. Cultivarea sentimentelor derespect i acceptare fa de opiniile i gusturile altora, colaborarea cu colegii n cadrul activitilor deeducaie muzical i comunicarea sentimentelor i ideilor prin intermediul muzicii duc la formareacapacitilor de relaionare interpersonal. Capacitile de integrare social se realizeaz prin valorificareaofertei artistice a societii i participarea la viaa muzical a societii. Apariia senzaiilor auditive estedeterminat de excitantul numit und sonor. Omul recepioneaz doar undele sonore cuprinse ntre 16-20000 hertzi /secund. Infrasunetele (sub 16 cicli/secund) i ultrasunetele (peste 20000/secund) pot firecepionate de ctre om doar cu ajutorul unor aparate speciale. Unda sonor trebuie s aib o anumit

frecven, adic un numr de vibraii /secund. Aceasta d nlimea sunetului. Amplitudinea undei(deplasarea undei sonore fa de poziia de echilibru) d intensitatea sunetului. Forma undei (o undfundamental nsoit de altele mai scurte) d timbrul sunetului. Aadar calitile sunetului sunt: nlimea,intensitatea, timbrul, durata. Dar care este diferena dintre un sunet muzical i zgomot? Diferena dintre eleconst n faptul c sunetele muzicale se caracterizeaz printr-o periodicitate a undelor sonore.Sensibilitateamuzical este considerat ca fiind o predispoziie nativ constnd n capacitatea unei persoane de a asculta ia nelege anumite lucrri muzicale, capacitatea de a cnta, de a simi sonoritile muzicale. Auzuleste unsim important pentru c ofer omului posibilitatea de a capta informaii despre mediul nconjurtor i, pe dealt parte, fiindc asigur comunicarea interuman. Este elementul fiziologic fr de care nvarea muziciidevine absolut imposibil, deoarece procesul de cunoatere al acestei arte are ca baz material sunetul, acrui percepere se realizeaz pa calea auzului: auzul fiziologic (druit de natur) i auzul muzical (format

prin activiti speciale) Auzul muzical are la baz auzul fiziologic i se formeaz prin perfecionarea ispecializarea acestuia. El se formeaz pornind de la audierea lucrrilor muzicale prin trei activiti specifice:

3


4/15

audierea sunetelor; reproducerea temei ascultate; recunoaterea acesteia n cadrul altor teme. Auzul muzicalmbrac i el diferite forme: auzul muzical absolut; auzul muzical relativ; auzul melodic, auzul armonic;auzul intern. Cea mai concret i direct cale de a accede n universul muzicii o reprezint activitateamuzical real, practica muzical. Ea reprezint activitatea central pe care se bazeaz ntregul proces deeducaie muzical, punctul de plecare pentru toate achiziiile ulterioare de ordin senzorial, sensibil saucognitiv. Cea mai simpl i natural form de practicare a muzicii este cntarea vocal. Vocea este mijloculde redare a muzicii i se mparte n dou categorii: vocea folosit n vorbire i vocea folosit n activitatea decnt. Dac vorbirea aparine tuturor celorlalte discipline de nvmnt, cntarea este o form specific,exclusiv a muzicii.Prima form de manifestare muzical se realizeaz prin mijlocirea vocii, copilul ncepes cnte cam n acelai timp cu primele cuvinte rostite, la nceput, grupuri de dou-trei sunete ce seaseamn cu cele vorbite, ca apoi vocea s se diferenieze treptat. Necntnd suficient n etapele anterioare,unii copii ajung la grdini cu vocea nedezvoltat i, ceea ce este mai grav, cu o team de a cnta. Uniidintre ei invoc motivul c nu ar avea voce, n realitate ns avnd un sentiment de team de a nu fi inferiorifa de colegi. Prima grij a institutorului este de a privi lucrurile cu bunvoin, rbdare, ncrederemrturisit, cluzit fiind de deviza cine poate vorbi poate cnta. Formarea vocii copilului ridic n faacadrului didactic o mulime de probleme i de aceea institutorul trebuie s studieze cu atenie fiziologiantregului sistem fonator i s cunoasc sistemul de lucru n formarea cntreilor, pentru a-l putea adapta lavocea copiilor.Prima condiie este ca institutorul s cunoasc vocea copiilor i, de aceea, nc de la primeleactiviti, ei vor fi ascultai cum cnt, individual sau n grup, cntece cunoscute de ei. Deficienele ce pot

aprea, de tipul: emisie greit (nazal, gutural), scderea nlimii sunetelor, deficiene ce i au sursa nneatenia, indiferena sau indisciplina n timpul cntrii, se pot remedia cunoscnd felul de manifestare aldeficienei i posibilitile de remediere a acesteia. Toate problemele vocii trebuie s fie apreciate n strnslegtur cu auzul muzical. Cu un auz foarte bun, copilul poate studia muzica i poate chiar ajunge

profesionist, cu toate c vocea nu-l ajut, invers nu! Numai din mbinarea acestor dou elemente, auzul ivocea, nsoite de studiile corespunztoare va putea rezulta o bun pregtire a celor ce studiaz aceast art.Pentru o bun dezvoltare a vocii, educatoarea trebuie s fac permanent recomandri de igien i de dozare aefortului vocal, cum ar fi: folosirea unei sli aerisite, o temperatur adecvat (16-20 grade Celsius), evitareaipatului n pauze ca i cntatul prea tare n activitile de educaie muzical. Vocea institutoruluitrebuie sfie un exemplu pentru copii, nu numai n ceea ce privete volumul sau ntinderea, dar i n privinamuzicalitii, care este suprema calitate artistic a vocii. n fiecare activitate, este necesar desfurarea de

exerciii speciale de nclzire i dezvoltare a vocii pe diferite vocale i silabe. Auzul i vocea ajut lastudierea muzicii, iar studierea muzicii antreneaz auzul i vocea, ajutnd la dezvoltarea i perfecionarealor. Cultivarea vocii i a auzului muzical face parte integrant din procesul de educaie muzical al copiilor.Lipsa unei culturi vocale la copii ar determina dezvoltarea la ntmplare a aparatului vocal-auditiv, cu toatedeformrile guturale sau nazale, asperitile i duritile care duc la nepeneala i lipsa de elasticitate avocilor. Prin urmare, n primul stadiu etapa prenotaiei cultura vocal-auditiv trebuie s devin oactivitate de baz, vie i real, asigurnd dezvoltarea i ntreinerea vocii, ca prim instrument muzical pe caretoi copiii l au la ndemn. La noi, educaia muzical, prezent n cadrul formelor vieii religioase nc dinsecolul al IV-lea, a fost cea mai veche latur a pedagogiei romneti. Analiznd din aceast perspectivcontribuia educaiei muzicale, constatm c ea contribuie n mod esenial la dezvoltarea: capacitilorcognitive utilizarea n interpretarea i improvizaia muzical a unor coduri, tehnici, elemente de limbaj

specifice; capacitilor afective i atitudinale; capacitilor cu caracter psihomotor, capacitilor derelaionare interpersonal; capacitilor de integrare social. Ea rspunde nevoilor copiilor de exprimare,comunicare, afectivitate, frumos, integrare social, definire a propriei identiti.

CURS 3 PRINCIPIILE EDUCAIEI MUZICALE1. CARACTERIZAREA GENERAL A PRINCIPIILOR DIDACTICE DIN PERSPECTIVAOBIECTIVELOR EDUCAIEI MUZICALE N NVMNTUL PRECOLAR/PRIMAR Principiiledidactice sunt norme sau teze generale care orienteaz si imprim un sens funcional procesului denvmnt, asigurndu-i astfel premisele necesare ndeplinirii obiectivelor i sarcinilor pe care leurmrete n desfurarea sa. Principiile didactice orienteaz ntregul proces educativ-muzical.Desfurarea educaiei muzicale n concordan cu principiile didactice cu caracter general, asigur

formarea unor capaciti i atitudini eseniale n dezvoltarea personalitii elevilor. Cum trebuie s sereflecte acestea n contextul activitilor de formare a deprinderilor muzicale? aceasta este ntrebarea la

4


5/15

care vom ncerca s rspundem n continuare. Principiul accesibilitii sau al orientrii dupparticularitile de vrst i individuale ale elevilor exprim, necesitatea ca procesul educativ s fie nconcordan i s stimuleze dezvoltarea ontogenetic a copilului. Creterea continu i progresiv acerinelor se face tot mai mult resimit n procesul de nvmnt. Tot ce se ofer elevilor prin intermediulleciilor de educaie muzical trebuie s fie deci dimensionat n raport cu psihicul lor, cu particularitile devrst i individuale ale acestora, cu nivelul lor de dezvoltare n plan muzical.Cunotinele muzicale se cerastfel selectate, articulate i expuse, nct acestea s poat fi, n principiu, asimilate i valorificate optimal dectre elevi. Este necesar ns asigurarea nivelului i performanelor prevzute de programa colar i, nacest context, identificarea strategiilor didactice care s uureze aprofundarea cunotinelor, orict decomplexe i dificile ar fi ele.Reguli de aplicare n contextul procesului de educaie muzical:Respectarearegulilor celorlalte principii didactice; Prezentarea concentric a coninuturilor; Folosirea unor demersurilogice inductive; Folosirea concomitent i a unor demersuri logico-deductive;Acordarea unui numr maimare de puncte de sprijin la elevii de vrst mai mic; Includerea unui repertoriu de cntece i audiiiselecionat n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor; Expunerea ct mai clar i mai concis a

problemelor teoretice rezultate din materialul muzical; mprirea riguroas a coninutului pe lecii;Asigurarea unui studiu ritmic; Limbaj accesibil adaptat nivelului lor de dezvoltare intelectual i muzical;Indicarea pailor metodici care s conduc elevii n realizarea procesului de asimilare a cunotinelor i deformare a deprinderilor muzicale; Conceperea i dozarea coninuturilor i a modurilor de organizare anvrii.Accesibilitatea cunotinelor nu nseamn deci, c elevii vor fi determinai s renune la efort sau

c vor primi cunotine de-a gata, fr o implicare activ n actul de nvare. Dimpotriv, institutorul vacrea acele contradicii optime dintre cunoscut i necunoscut, dintre uor i greu, dintre concret i abstract,astfel nct s-i incite pe elevi la interogaie i cercetare.Respectarea particularitilor individuale, a douadimensiune a principiului, este n consens cu cerinele unui nvmnt modern i democratic. Fiecare copileste o individualitate irepetabil care necesit un tratament individualizat. Educaia nu are menirea de auniformiza oamenii. Procesele psihice individuale precum percepia, gndirea, limbajul, inteligena,atenia, memoria, emotivitatea, etc. capt contururi diverse de la individ la individ. n plan muzical,acestea se reflect n nivelul difereniat al capacitilor lor muzicale de exprimare i receptare a muzicii, decunoatere i utilizare a elementelor de limbaj muzical, a diferenelor existente n planul sensibilitii, aimaginaiei i creativitii muzicale a elevilor. Eevii trebuie tratai deci, individualizat, printr-o adaptaredinamic a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor, prin utilizarea unor strategii de

individualizare.Tratarea individual, implic rspundere i grij pentru ca toi elevii s ating un nivelcorespunztor de instrucie i educaie.Ea solicit, totodat, o profund cunoatere a elevilor i mult tactpedagogic pentru asigurarea unor condiii favorabile de manifestare pentru toi elevii. Principiulintegrrii organice a teoriei cu practica - Se refer la faptul c ceea ce se nva n perspectiva unei aplicaiiconcrete, imediate sau de viitor se nsuete mult mai temeinic i cu o motivaie puternic. Aplicabilitateaare dou sensuri, relativ distincte dar complementare: prin realizarea permanent de conexiuni ntrecunotine-specifice sau nonspecifice, intradisciplinare sau interdisciplinare; prelungirea procesului densuire a unor cunotine prin recursul la activiti concrete prin corelri, exemplificri, exerciii iexersri, prin punerea elevilor n situaii problematice. Acest principiu ne invit la un dialog permanentntre teoretic i practic, la realizarea unei complementariti ntre cunoaterea intuitiv i cea raional, camodalitate sigur de sporire a cunoaterii i experienei.

Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor - Esena acestui principiu se exprim prin cerina cainformaiile s fie astfel organizate i programate, nct s poat fi integrate n experiena anterioar aelevului. Prin sistematizare se nelege planificarea, ordonarea logic a coninuturilor n aa fel, ca tot ce setransmite la un moment dat s aib legtur cu ceea ce s-a nsuit pn n momentul respectiv. Acest

principiu vizeaz att coninuturile muzicale concretizate n creaiile propuse a fi interpretate i audiate ct iconinuturile de factur teoretic aferente elementelor de limbaj muzical i elementelor de culturmuzical.Ordonarea coninuturilor trebuie s se realizeaze deci, printr-un demers concentric ce presupunereluarea cunotinelor pe un plan superior, cu adugarea de noi semnificaii ce pot fi asimilate la vrstediferite. Noiunile i cunotinele muzicale se vor integra astfel treptat n sisteme explicative din ce n ce mailargi i mai complexe.Principiul trebuie s se reflecte i n selecia repertoriului de cntece i audiii prinrealizarea unei continuiti n planul dezvoltrii capacitilor interpretative i de audiere a elevilor.Este

necesar i alocarea unor momente din lecii sau a unor lecii integrale sistematizrii cunotinelor.Sistematizarea poate fi realizat printr-o serie de procedee de structurare i ordonare a informaiilor, cum

5


6/15

sunt: sintezele, clasificrile, tabelele, schemele sintetice etc. La acestea se vor aduga sistematizrile lanivelul repertoriului de cntece i de audiii prin realizarea de clasificri ale acestora n funcie de gen,form, coninut, compozitor, perioad istoric, etc. Sistematizarea i continuitatea logic, tiinific i

pedagogic a coninuturilor elimin situaiile de transmitere a unor cunotine muzicale fragmentate, izolate,dezordonate, incoerente care pot diminua foarte mult calitatea i performanele nvrii. Consecinelerespectrii acestui principiu constau n formarea deprinderilor de munc sistematic, a trsturilor de voini caracter. Nerespectarea cerinelor ridicate de respectarea principiului sistematizrii i continuitiicunotinelor antreneaz apariia unor goluri sau regrese n nvare, consecine care prin efectul lorcumulativ, se vor rsfrnge negativ asupra celorlalte componente ale personalitii caracter, voin,interese, motivaie, etc. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract(principiul intuiiei) Cunoscut i sub denumirea de principiul intuiiei, acesta exprim necesitatea studieriicunotinelor prin intermediul simurilor, realizarea unei cunoateri senzoriale a realitii, ca punct de

plecare spre o cunoatere logic, raional, bazat pe studierea elementelor i conexiunilor abstracte,eseniale i generale, exprimate prin noiuni, concepte, idei, teorii, principii. Principiul intuiiei face canvarea s aib la baz formarea unor percepii i reprezentri care sunt acte psihice de cunoatere activ,de reflectare cognitiv - a intui nseamn deci, a observa i a gndi n acelai timp. n procesul educativ-muzical, acest principiu se reflect n mbinarea materialului muzical i a materialului ilustrativ cu cuvntul.Eficiena respectrii acestui principiu poate fi maxim, dac institutorii vor aciona n concordan cu o seriede norme :tratarea noilor probleme teoretice pornind de la exemple concrete (cntece, exerciii, fragmente

muzicale, audiii); asigurarea unei participri active a elevilor n nvare prin stabilirea unor sarcini cesolicit interpretarea creaiilor prezentate, analiza acestora, observarea i identificarea noului elementteoretic prin precizarea principalelor sale caracteristici; folosirea raional a materialului didactic ilustrativ.Valoarea didactic a demersului didactic abordat de institutor este conferit, n primul rnd, de bogiamaterialului de cntece i exerciii corespunztoare coninutului tematic prevzut n program. Acestmaterial muzical trebuie s fie valoros din punct de vedere estetic i educativ i ealonat n mod gradat pemsura posibilitilor de interpretare ale copiilor. Principiul participrii active i contiente a elevului nactivitatea de predare, nvare, evaluare - Esena acestui principiu se exprim n considerarea elevului casubiect al propriului proces de devenire, de asimilare a celor transmise i de formare a personalitii sale.Premisa de la care se pleac const n aceea c elevul este nu numai obiect, ci i subiect al nvrii, fiindimplicat i cointeresat n a cunoate i a ntreprinde. n cadrul activitilor de nvare, el trebuie solicitat s

depun un efort operaional mental (de gndire) i un efort acional, de aplicare a cunotinelor, adic s fiecontient i activ n acelai timp. nvarea trebuie s fie deci, un act de trecere a cunotinelor prin filtrulgndirii sale i prin eforturile proprii.Antrenarea elevului n eforturi de gndire n procesul nvrii i alcunoaterii, nelegerea obiectivelor nvrii, a importanei activitii desfurate ajut la realizarea nvriiactive i contiente.Elevul d dovad de nelegere, nvare contient i activ, cnd ia atitudine critic fade cunotine, cnd poate explica un coninut prin cuvintele sale, cnd poate s interpreteze, s ilustreze cuexemple proprii, cnd poate s aplice creator n practic cele nvate. Principiul nsuirii temeinice acunotinelor, priceperilor, deprinderilor - Orienteaz preocuparea institutorului asupra calitii rezultatelornvrii n sensul asigurrii triniciei i durabilitii acestora. Tot ceea ce se dobndete la un moment daturmeaz s fie folosit n continuare n activitatea de nvare sau n cea practic. Condiia indispensabil afolosirii achiziiilor anterioare este temeinicia lor, temeinicie care, din punct de vedere didactic, depinde nu

numai de modul cum au fost asimilate, ci i de multiplele procedee folosite pentru fixarea lor. Dac celelalteprincipii se refer la modul n care se desfoar nvarea, acest principiu vizeaz cu predilecie tot ceea cece se ntreprinde pe linia fixrii. Un rol important n procesul fixrii priceperilor i deprinderilor muzicale lare exerciiul. Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi, exerciiul poate realiza i alte sarcini ca:adncirea nelegerii cunotinelor nvate, consolidarea cunotinelor i deprinderilor muzicale, dezvoltareaoperaiilor mintale, sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, prevenireauitrii i evitarea confuziilor, dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i muzicale, a unor calitimorale, a unor trsturi de voin i de caracter. Exerciiile aplicative au un aport deosebit i n dezvoltareaunor procese, stri i structuri psihice cum ar fi: gndirea, imaginaia, curiozitatea tiinific, voina,

perseverena, spiritul de independen i simul rspunderii. Pentru asigurarea transferului i prevenireainterferenei se recomand ca institutorul s asigure o resemnificare periodic a cunotinelor muzicale

prin intermediul unor lecii de sintez sau de recapitulare. Recapitularea nu este o obligaie formal, ci unprilej important de a reanaliza achiziiile, de a le sintetiza, de a realiza conexiuni ntre mai multe planuri de

6


7/15

importan a cunotinelor i deprinderilor practice muzicale. Recapitularea se recomand a fi selectiv,punndu-se accentul pe elementele sintetice, comparative, integratoare ale coninuturilor predate.

2. PRINCIPII SPECIFICE EDUCAIEI ESTETICE: Principiile didactice prezentate se cer a ficorelate i cu principiile specifice educaiei estetice i anume:Principiul educrii estetice prin valoriautentic - Acest principiu recomand institutorilor abordarea valorilor validate de o anumit tradiiecultural, naional sau universal. Procesul educaiei muzicale presupune n primul rnd dezvoltareacapacitii de a deosebi valorile muzicale de nonvalori. Numai n acest mod se formeaz gustul estetic care

permite elevilor s abordeze selectiv creaiile muzicale ce urmeaz a fi interpretate i n mod deosebitaudiate. Permanent exist pericolul de a fi folosite n procesul educaiei muzicale lucrri nesemnificative,care s prejudicieze att formarea gustului estetic muzical ct i dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor.Pentru aceasta este nevoie ca institutorii s dea dovad de discernmnt i competen. Creaiile integrate nleciile de educaie muzical trebuie s rspund prin selecie acestui principiu. Principiul nu trebuie ns sfie aplicat restrictiv, n sensul neintegrrii n lecii i a unor creaii de dat mai recent. Principiul receptriicreatoare a operelor de art i valorilor estetice n general - Necesitatea unei perceperi de profunzime nart se impune pentru ca nelegerea acesteia s fie de esen i nu de suprafa. Receptarea valorilor artistice

presupune un efort participativ din partea elevilor. Atitudinea elevilor fa de mesajul artistic trebuie s fiedeschis, exploratoare, iar receptarea trebuie s se sprijine pe angajarea acestui spaiu de liberti bazat peinterpretri personale, creatoare. Numai acest mod de relaionare fa de opera de art muzical conduce la o

receptare activ. Formarea capacitii de receptare creatoare a valorilor estetice cuprinse n opera de artmuzical presupune: cultivarea capacitii de a asculta;descoperirea condiiei de auditor;formarea capacitiide concentrare a ateniei;stimularea aptitudinilor creatoare n recepia estetic; dezvoltarea imaginaieiintegratoare n raport cu opera de art receptat;formarea capacitii de a exprima, de a comunica trireaestetic;dezvoltarea capacitii de a surprinde, a aprecia i a exprima cu mijloace artistice unele aspecte alenaturii, ale existenei cotidiene, etc.;stimularea creativitii elevilor: inventivitate, imaginaiecreatoare;cultivarea spiritului de autocontrol, de exigen fa de creaia proprie. Principiul perceperiiunitare a coninutului i formei n opera de art muzical exist o unitatea necesar ntre coninutul iforma acesteia. Principiul recomand ca institutorii s procedeze la analize complexe, prin intermediulcrora s dezvluie cunoaterii elevilor aspectele formale i de coninut ale creaiilor muzicale interpretate iaudiate ct i corelaiile existente ntre acestea i caracterul unitar de echilibru. Aceste analize se regsesc n

leciile de educaie muzical, dar nu n mod consecvent. Ele se refer la delimitarea elementelor structuraleale cntecelor interpretate (motiv, fraz, perioad), la identificarea formelor muzicale (monopartit, bipartiti tripartit), la determinarea structurii genurilor muzicale de factur popular i cult. De cele mai multe ori,analizele nu sunt complexe. Ele vizeaz doar aspecte pariale ale coninutului muzical, fapt ce conduce la oreceptare de suprafa a lucrrilor muzicale analizate.Principiul interdependenei dintre oper, creator icondiiile istorico-sociale Acest principiu recomand s se cunoasc ct mai temeinic corelaiile dintreoper, creator i condiiile istorico-sociale. El cere s se abordeze cunoaterea i aprecierea unei opere deart la un nivel interdisciplinar. O oper muzical nu-i dezvluie disponibilitile dect prin corelaiile cetrebuie realizate ntre oper, creator i condiiile socio-culturale n care a fost creat i receptat. Oricecreaie are o anumit istorie, care trebuie cunoscut i asumat n momentul receptrii. Este o receptarecontextual, ce se poate realiza prin intercalarea n lecii a unor date legate de viaa i activitatea

compozitorilor, de prezentarea climatului cultural care a favorizat apariia acelui gen sau a acelei creaii, acolilor i curentelor artistice, a condiiilor sociale i economice care au influenat direct sau indirect

procesul de creaie. Respectarea cerinelor acestui principiu al educaiei estetice ajut la atingerea unorobiective de baz ca: formarea capacitii de apreciere i evaluare a operelor de art, formarea gustului iidealului estetic etc.

CURS 4 RITMUL N ETAPA ACHIZIIILOR SENZORIALE Demersul didactic al institutorului seimpune a fi adaptat specificului celor dou etape n care se desfoar educaia muzical a copiilor. Educaiamuzical ritmic ncepe n etapa prenotaiei muzicale. n primii ani trebuie s se pun accent pe dezvoltareainteresului pentru acest domeniu al artei muzicale, pe formarea i adncirea experienei muzicale ritmice a

copiilor. Cadrul didactic va realiza familiarizarea cu elementele ritmice de baz prin intermediul cntecelor,exerciiilor, jocurilor ritmice i a audiiilor muzicale i va orienta permanent gndirea copiilor spre

7


8/15

perceperea, intonarea i recunoaterea acestor elemente ritmice, oferind ca suport un anumit cod dereprezentri grafice. La aceast vrst, deprinderile ritmice se concretizeaz n capacitatea de percepere,intonare i recunoatere a duratelor muzicale, de identificare i marcare a pauzelelor n cnt, de identificarea acestor elemente ritmice n cntece, exerciii, jocuri didactice i audiii, de ritmizare variat a cntecelor -

prin bti din palme, instrumente de percuie sau jucrii muzicale, mers ritmic, micri ritmice (pai dedans), dirijat intuitiv - i de valorificare a tuturor acestor elemente n scurte creaii muzicale. Experieneleritmice acumulate la aceast vrst vor constitui ulterior o baz solid pentru abordarea teoretic a ritmuluimuzical. Demersuri didactice specifice educaiei muzicale ritmice n etapa prenotaiei Fundamental n

predarea oricrei probleme ritmice rmne descoperirea i aplicarea ei ntr-un exemplu muzical. O nvareactiv, contient i creativ a ritmului muzical, se poate realiza numai dac se respect urmtoarele cerinede ordin metodic: Coninuturile ritmice se fie nsuite progresiv, n strns legtur cu cele nsuite anterior;Cunotinele teoretice se fie transmise prin contactul direct cu creaia muzical; Copiii s fie solicitai s

participe activ la interpretarea unui fragment muzical n care noul element ritmic este prezentat n contextulunor elemente cunoscute, pentru a fi uor identificat i ulterior analizat; Antrenai ntr-un proces de analiz amaterialului muzical prezentat, acetia s fie pui n situaia de a descoperi noul element ritmic i de a-iidentifica principalele sale caracteristici; n scopul fixrii noiunii, cadrul didactic s ofere explicaiileteoretice aferente. Intervenia cadrului didactic n expunerea coninuturilor trebuie s fie scurt, concis, cu

prezentarea coninutului teoretic n ceea ce are mai esenial, fr s se transforme n teoretizare. Se impune,n permanen, alternarea momentelor de expunere cu momente de demonstraie direct (cu vocea sau

instrumental) sau indirect, prin intermediul audiiei muzicale, a elementelor ritmice ce se constituie casubiect al leciei; Fiindc muzica are un caracter practic prin excelen, noiunile teoretice se cer aplicate ivalorificate prin intermediul exerciiilor ritmice, a cntecului, audiiei i jocurilor didactice muzicale;Creaiile muzicale abordate trebuie s rspund criteriilor de accesibilitate, concordan cu subiectul teoretic,valoare estetic i educativ, neuitnd nici un moment c finalitatea disciplinei educaie muzical este de adezvolta simul estetic al elevilor; ntr-o urmtoare etap, coninuturile s fie valorificate de ctre copii prinintermediul unor exerciii de creaie muzical ritmic sau ritmico-melodic. Prezentm, n continuare, ctevasoluii metodice, posibile de abordat, n activitatea de predare a ritmului muzical n etapa prenotaiei.DURATELE SUNETELOR MUZICALE Prima tem de studiu prevzut n programa de educaie muzicalla capitolul ritmul muzical, se refer la durata sunetelor muzicale, mai exact, la perceperea, reproducerea,intonarea, recunoaterea i diferenierea sunetelor lungi i scurte. Proiectarea activitii didactice a

institutorului trebuie s debuteze cu stabilirea obiectivelor operaionale ce urmeaz a fi realizate, obiectivece precizeaz nivelul capacitilor muzicale ritmice la care copiii trebuie s ajung pn la sfritulleciei/activitii. Aceste obiective vor viza formarea urmtoarelor deprinderi ritmice: s intuiasc diferenelede durat ale sunetelor ntr-un exemplu dat; s reproduc sunete cu durate diferite; s intoneze sunete lungii scurte; s emit sunete cu ajutorul jucriilor muzicale; s reprezinte grafic duratele prin linii orizontale delungimi diferite; s recunoasc duratele sunetelor; s execute corect duratele sunetelor n exerciii, jocuri icntece; s diferenieze ntr-un context dat, sunetele lungi de cele scurte. n conformitate cu noile orientrimetodice ce promoveaz ideea nnoirii mijloacelor de realizare a educaiei muzicale ritmice, cadrul didactic

poate opta pentru o gam variat i diversificat de mijloace didactice muzicale cum ar fi: exerciii, jocuriritmice, cntece i audiii, instrumente de percuie, jucrii muzicale, plane. Jocurile muzicale ritmice detipul: Cloca i puii sau Vntul i ploaia; Clonc, piu, piu, piu; Vjj pic, pic, pic favorizeaz perceperea i

reproducerea dup institutor a sunetelor lungi i scurte, ce se vor intona de ctre copii cu ajutorulonomatopeelor. Pentru ca elevii s poat intui uor diferenele de durat este recomandat ca institutorul s lediferenieze foarte bine sub acest aspect atunci cnd realizeaz demonstraia. Copiii vor fi solicitai sreproduc exemplul i s precizeze deosebirile dintre sunete sub aspectul duratei acestora. Acest sistem dereprezentare va permite ulterior realizarea unor exerciii de citire ritmic cu silaba ta i a unor exerciii derecunoatere a duratelor n urma dictrii. Dictatul ritmic se poate aborda i sub form de joc: Traseazlinia ! n concordan cu tema, institutorul va aborda n predare, cntece ce conin sunete lungi i scurte(doimi i optimi), solicitnd copiilor, dup nvarea acestora, s le identifice, preciznd silabelecorespondente ale acestora. La aceste mijloace se pot aduga audiiile muzicale - nregistrri cu sunetediferite ca durat, familiare copiilor de tipul: claxon de main, ticitul ceasului, fluieratul trenului, etc. sauinstrumentele muzicale de tipul fluierului, trompetei, la care copiii pot executa sunete lungi sau scurte. n

scopul formrii capacitii ritmice de a memora i reproduce formule ritmice ce combin sunete cu duratediferite, se vor face exerciii de reproducere a unor structuri ritmice date sub form de joc ( Cnt ca mine!

8


9/15

Bate ca mine!). Structurile ritmice pot fi create de institutor sau chiar de copii. Pentru dinamizarea activitiide memorare i reproducere ritmic, formulele ritmice vor fi marcate i cu ajutorul unor instrumente de

percuie sau jucrii muzicale. Pentru clasa a II-a, programa prevede predarea duratelor de un timp,jumtate de timp i doi timpi prin raportarea acestora la timpi muzicali. Obiectivele urmrite de cadruldidactic sunt: s scandeze versuri concomitent cu marcarea timpului;sa precizeze n timpi, durata fiecreisilabe; s intoneze sunete cu durate de un timp, de jumtate de timp i de doi timpi; s reprezinte graficcorect duratele nvate; s denumeasc duratele cu ajutorul silabelor ritmice; s citeasc ritmic, concomitentcu marcarea timpului, exerciii n care se combin duratele nvate; s recunoasc n urma dictrii, duratelesunetelor muzicale; s identifice n cntece i audiii duratele nvate; s reprezinte grafic elementecomponente ale semnelor de notaie muzical. Durata de un timp este durata care se impune n mod firescn auzul i simul ritmic al copiilor, fiind practicat n mod instinctiv de ctre acetia n multe din jocurilelor independente. Datorit acestor considerente i a faptului c ptrimea este valoarea de not care se impuneca unitate de timp n cele mai frecvente msuri, pedagogia muzical recomand s se porneasc cu durata deun timp, respectiv cu ptrimea. Algoritmul de predare a duratelor muzicale implic parcurgereaurmtoarelor etape: Cadrul didactic antreneaz elevii n desfurarea unor jocuri ritmice bazate pe intonareaunor onomatopee, cum ar fi jocul Glasul instrumentelor: Contrabasul: Zum zum zum zum Vioara: di li di liToba:bum bum. Institutorul va demonstra execuia onomatopeelor, concomitent cu marcarea timpilormuzicali. Este necesar s se precizeze elevilor c ritmizarea se face la intervale egale de timp, ca btileunei pendule sau ale unui cronometru. Procedeul intonrii onomatopeelor concomitent cu micarea

orientativ de un timp vor permite copilului s fac pasul spre asimilarea elementelor fundamentale alelimbajului ritmic. Micarea: bti din palme, uoare bti n banc, mersul ritmic, micrile dirijorale,ritmizarea cu ajutorul instrumentelor de percuie i a jucriilor muzicale, constituie un suport de maximimportan n sesizarea i fixarea elementelor de durat a sunetelor muzicale. Elevii vor reproducedemonstraia cadrului didactic i se vor implica n desfurarea jocului prin intonarea onomatopeelorconcomitent cu micri ce simuleaz maniera de cnt la fiecare instrument n parte i ulterior prin ritmizareaacestora, marcnd timpul, cu ajutorul unor instrumente de percuie i jucrii muzicale. Institutorul va solicitaelevilor s precizeze ci timpi a durat fiecare sunet n parte. n urma intonrii onomatopeelor concomitentcu marcarea timpilor, elevii vor sesiza cu uurin durata n timpi a fiecrei silabe. n acest moment cadruldidactic va expune coninutul teoretic aferent noii noiuni i anume : sunetul muzical care ine ct o micarede bra (btaie, pas) are durata de un timp definiia va fi particularizat pentru durata de jumtate de timp

i de doi timpi. Se vor efectua exerciii de msurare prin timpi a unor durate diferite. Prin raportare la timp,elevii vor preciza duratele sunetelor intonate de institutor, cu vocea sau la un anumit instrument. n clasa aII-a, se pot introduce i elemente grafice premergtoare notaiei duratelor, cu caracter de caligrafiemuzical. Se pot realiza exerciii de reprezentare grafic a unor elemente componente ale semnului denotaie muzical (mrgelue, bastonae) i apoi prin asocierea acestora, exerciii de reprezentare grafic anotelor, pe liniile i spaiile portativului. Elevii vor realiza exerciii de citire ritmic cu silaba ta i cumarcarea timpului, exerciii ce combin ntr-o prim faz durate de un timp i de jumtate de timp i,ulterior, toate duratele nvate. n scopul evalurii nivelului de dezvoltare a deprinderilor ritmice nsuite, sevor efectua dictate ritmice i exerciii de recunoatere i identificare a duratelor n urma audierii unorfragmente muzicale extrase din cntece. Elementele ritmice nsuite se vor valorifica prin intermediul unorcntece n care ritmul se desfoar prin succesiuni sau combinaii ale duratelor nvate.Activitatea de

predare-nvare a duratelor muzicale se va finaliza prin identificarea duratelor sonore dintr-un fragment alcntecului nvat fie prin scris, fie prin precizarea silabelor corespunztoare duratelor recunoscute.

Metodicile de specialitate recomand frecvent, ca predarea duratelor muzicale s se realizeze prinintermediul unui grupaj de versuri, pe care cadrul didactic s le scandeze concomitent cu marcarea timpului.Silabele vor avea durate constante de un timp, de jumtate de timp sau de doi timpi. Considerm c, nexemplificarea duratelor muzicale este bine s se evite utilizarea cuvintelor limbii romne ce secaracterizeaz prin silabe egale ca durat, specifice limbilor sintonice, silabe ce se deosebesc numai din

punctul de vedere al accenturii. Dac, totui, cadrul didactic dorete s abordeze problema durateisunetelor apelnd la cuvinte, el poate opta pentru scandrile stereotipice din folclorul copiilor. Valeneleformativ-educative ale folclorului muzical al copiilor n etapa prenotaiei muzicale, mai ales n activitatea deformare a deprinderilor ritmice sunt multiple. Vom argumenta, n acest sens: folclorul muzical al copiilor

este n deplin concordan cu particularitile de vrst ale colarului mic; creaiile sunt autentice; reflectuniversul lor spiritual;folclorul copiilor este n deplin acord cu formele proprii de manifestare a copilului;

9


10/15

prin intermediul acestor creaii copilul i satisface necesitile de aciune i micare; creaiile se prezint, senasc i se nva n cadrul jocului, acesta constituind forma predilect de activitate a colarului mic; dezvoltspiritul de cooperare i aciune; dezvolt perspicacitatea, voina ct i elemente de comportament n colectiv;creaiile copiilor respect posibilitile lor interpretative; sunt un real mijloc de a cultiva gustul isensibilitatea pentru muzic a copiilor, a dorinei de a cnta, constituind un real mijloc de dezvoltare acapacitilor muzicale i a creativitii muzicale ritmico-melodice. Materialul de vers scandat permiteachiziionarea unei experiene ritmice deosebit de bogate i absolut necesare pentru descoperirea icontientizarea unor valori de note i pauze ct i a unor formule ritmice deosebit de variate. n scopulconsolidrii deprinderilor ritmice formate, n etapa prenotaiei este necesar s se organizeze i o serie deactiviti muzicale ritmice de tipul: interpretarea cntecelor cu acompaniament ritmic, dirijat intuitiv,recunoaterea cntecelor dup formula ritmic sau ritmico-melodic de nceput. Aceste activiti au un roldeosebit n fixarea cunotinelor teoretice predate, n dezvoltarea capacitii de redare i receptare a ritmuluimuzical.Activitile ritmice, pe lng faptul c asigur nsuirea duratelor, pauzelor i a formulelor ritmicesunt i deosebit de atractive pentru copii, ritmul reprezentnd pentru copil un mijloc de exprimare, demanifestare i exteriorizare a personalitii sale. Activitatea ritmic a copilului poate reflecta orizontul

psihic, propriu, al acestuia. n pregtirea muzical ritmic a elevilor, cntecul, audiia, exerciiul i joculdidactic muzical sunt mijloace de cea mai mare importan. n afara acestora, utilizarea unor mijloacespecifice, vine s sporeasc eficiena predrii-nvrii prin implicarea mai activ a copiilor n practicamuzical. Acestea sunt instrumentele muzicale i jucriile muzicale, ce aduc varietate n interpretare i

sporesc plcerea copiilor de a cnta. Ele pot fi mnuite de ctre cadrul didactic n activitile de ritmizare saude acompaniament a cntecelor sau chiar de ctre copii. Instrumentele-jucrii ce pot contribui cu succes laformarea deprinderilor ritmice sunt: tbliele de metal, clopoeii de variate mrimi i forme, ciocanelemuzicale, tobiele de mrimi i forme diferite, maracasul, xilofoanele, trianglul, talgerele, baghetele,tamburina, morica, cutiile rezonatoare. Cu ajutorul acestora, eleviii vor putea realiza acompaniamenteritmice deosebit de variate - formulele de acompaniament pot fi stabilite de ctre institutor sau pot fi createde ctre elevi. Marcarea ritmului din cntec se poate realiza i prin bti din palme sau n banc, dirijatintuitiv, mers ritmic, pai de dans sau micri sugerate de textul cntecului. n cazul activitilor deritmizare a unui cntec dat, obiectivele urmrite sunt urmtoarele: s interpreteze cntecul concomitent cumarcarea succesiunii timpilor; s marcheze n interpretare numai timpul accentuat; s marcheze alternativ isimultan (2 grupe) succesiunea timpilor i apariia timpului accentuat; s scandeze versurile din cntec

marcnd fiecare silab; s interpreteze cntecul cu marcarea formulelor ritmice; s marcheze alternativ isimultan (3 grupe) succesiunea timpilor, timpul accentuat i formulele ritmice concomitent cu interpretareavocal; s ritmizeze cntecul prin micri corporale.Dintre toate formele de ritmizare, se va pune accent pemarcarea succesiunii timpului i a timpului ccentuat, procedee ce vor favoriza ulterior asimilareaelementelor de metric muzical. La acestea se vor aduga micrile sugerate de textul sau melodiacntecului ce aduc varietate i atractivitate actului interpretativ, constituind totodat un mijloc de manifestarea simului ritmic. Micrile ritmice ale copiilor se pot realiza, nu numai pe cntecele nvate, dar i peanumite audiii muzicale pe care cadrul didactic le poate selecta din toate genurile de muzic: popular,clasic, uoar. Esenial este ca institutorul s ncurajeze copiii s se exprime dezinvolt, s-i exteriorizezefr team tririle, prin intermediul acestor micri corporale ritmice. Activitile de identificare acntecelor dup formula ritmic sau ritmico-melodic de nceput vor viza urmtoarele obiective: s

interpreteze cinci cntece nvate anterior (prima strof); s memoreze auditiv fragmentele ritmico-melodice de nceput; s recunoasc cntecele dup fragmentul ritmico-melodic de nceput; s intonezefragmentele introductive ale cntecelor concomitent cu marcarea formulelor ritmice; s memoreze auditivformulele ritmice de debut ale cntecelor; s identifice cntecele dup formula ritmic de nceput.Activitatea se poate desfura sub form de joc : Ghici, ghicitoarea mea, ce cntec se bate-aa ? Jocul

poate fi condus de ctre cadrul didactic sau poate fi desfurat numai cu participarea copiilor, institutorulavnd, n acest caz, doar rolul de evaluator al corectitudinii redrii formulelor ritmice i al capacitiielevilor de memorare i recunoatere a structurilor ritmice executate. Duratele pauzelor muzicaleObiectivele operaionale urmrite n transmiterea acestora la grdini, clasa I i a II-a sunt: s intuiascapariia pauzei n cnt; s perceap pauzele ca momente de tcere n muzic, de ntrerupere a cntrii;sidentifice apariia pauzelor ntr-un exemplu dat (cntec, audiie); s marcheze durata pauzelor (bti din

palme, cu instrumente de percuie i jucrii muzicale);s respecte pauza n cnt;s marcheze pauzele dincntec (bti din palme, cu instrumente de percuie i jucrii muzicale). Ca noiune general, pauza poate fi

10


11/15

perceput i nsuit cu uurin de ctre elevi dac se pleac de la realitatea acestui element, i anume, cpauza n muzic este tcere. Respectarea ei ns, n structura ritmic a cntecelor este dificil, deoarececopiilor le vine greu s ntrerup cntarea prin momente de tcere, dac acestea nu sunt sprijinite princorespondene senzoriale - bti din palme sau pe instrumente de percuie. n demersul su didactic,institutorul va apela la creaii muzicale ce conin pauze de un timp i va solicita copiilor s precizeze dac acntat continuu sau uneori s-a oprit. n urma demonstraiei, elevii vor identifica momentele de tcere pe carele vor marca prin bti din palme, lovituri n banc sau cu ajutorul instrumentelor de percuie. Cadruldidactic va putea apoi s transmit noiunea teoretic, asociind momentelor de tcere noiunea de pauz. Odeosebit atenie se va acorda respectrii pauzelor din cntec atunci cnd se interpreteaz. Institutorul vatrebui s demonstreze prin comparaie interpretarea cntecului cu pauze i fr pauze, pentru ca elevii s

poat sesiza efectul expresiv al pauzei n cnt. n vederea consolidrii deprinderii ritmice de recunoatere iidentificare a pauzelor muzicale, se poate apela la audierea unor lucrri muzicale n care acestea apar bineevideniate. Creativitatea ritmic n etapa prenotaieiExerciiile de creaie ritmic se pot realiza, la aceastvrst, sub form de improvizaii ritmice cu ajutorul instrumentelor de percuie, a jucriilor muzicale, prin

bti din palme sau prin intermediul unor micri ritmice create de elevi pe marginea unui cntec sau uneiaudiii muzicale. Se poate solicita, de asemenea, crearea unui acompaniament ritmic la un cntec dat sau aunor micri ritmice care s nsoeasc interpretarea acestuia. Improvizaiile ritmice se pot realiza i pornindde la versuri, prin scandarea sau ritmizarea acestora de ctre copii. Se poate apela, n acest caz, la anumiteformule preluate din folclorul copiilor. Deosebit de atractive sunt i improvizaiile ritmice sau ritmico-

melodice de tipul ntrebare-rspuns, realizate ntre cadrul didactic i elevi. Acestea se bazeaz pe scandareasau ritmizarea variat a dou versuri propuse de institutor. Este de recomandat ca exerciiile de creaie smbrace forma improvizaiilor ritmico-melodice, n care elevii s creeze ambele planuri. Punctul de plecarel poate constitui un text versificat de mici dimensiuni, un refren al unui cntec ce poate fi modificat sau un

pretext formulat sub form de joc - Glasul instrumentelor, n care elevii sunt solicitai s simuleze manierade cnt la anumite instrumente muzicale (micri ritmice) concomitent cu intonarea unor onomatopee care ssugereze sonoritatea acestora.

CURS 5 MELODIA - FACTOR PRIMORDIAL AL EXPRESIEI MUZICALEMelodia este cea care d farmecul muzicii Joseph Haydn

Principalele mijloace de expresie ale graiului muzical sunt: melodia, ritmul i armonia.

Dac ritmul este elementul dinamic, melodia este elementul expresiv i emoional al artei muzicale.Din punct de vedere etimologic, cuvntul melodie deriv din limba greac, n care melosnseamn cntec i die cntare.

n dicionarul de muzic, melodia este definit ca o succesiune monofonic expresiv de sunete, cuun anumit sens, bine nchegat din punct de vedere al construciei.1

Melodia este definit de teoreticieni ca fiind factorul primordial al expresiei artistice muzicale2 i,totodat, element primordial i n acelai timp definitoriu al muzicii.3

ncercnd o comparaie cu genul teatral sau cu romanul, considerm c melodia poate fi asemnatcu subiectul piesei (romanului); cu ct acesta este mai palpitant (melodia mai frumoas), cu att mai multinteres este urmrit piesa (muzica). Aceasta este punctul de sprijin al asculttorului, ea este poteca pe careel nainteaz n nelegerea unei piese muzicale.

Se apreciaz, frecvent, c melodia reprezint acea latur a muzicii de care depinde cel mai multaccesibilitatea unei lucrri muzicale.4

Aspectul intonaional, legat de nlimea sunetului, ce se bazeaz pe capacitatea fiziologic a omuluide a percepe i reda raporturile de nlime dintre sunete este definitoriu pentru acest mijloc primordial deexprimare muzical.

ncercm s rspundem, n continuare, la ntrebarea: Ce este melodia, care sunt i n ce constauelementele ei de structur?

Din punct de vedere teoretic, melodia const dintr-o succesiune de sunete de diferite nlimi (laturalcorporal sonor) i de diferite durate (latura ritmic)5

1*** Dicionar de muzic, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1979, p.. 130.2

Victor, Giuleanu Principii fundamentale n teoria muzicii, Ed. Muzical, Bucureti, 1975, p.122.3 ***Dicionar de termeni muzicali, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 285.4 Ioan-Bradu, Iamandescu Muzicoterapia receptiv, Ed. Medica, Bucureti, 2004, p. 15.5 Victor, Giuleanu Teorie i solfegiu, E.D.P., Bucureti, 1995, p.105.

11


12/15

Din punct de vedere estetic, ea este ns mult mai mult, reprezentnd ideea sau gndirea muzicalexprimat la o singur voce, prin organizarea artistic a sunetelor pe plan intonaional i ritmic.

Elementele morfologice (structurale) ale melodiei sunt deci intonaia sub forma succesiunii deintervale diferite i ritmul sub forma variatelor durate pe care sa desfoar intonaia.

Ct privete intensitatea i timbrul, celelalte dou capaciti expresive ale sunetelor, acestea confermelodiei noi posibiliti de expresie, neconstituind ns, elemente de ordin morfologic (structural).

DOMENIUL MELODIC AL PROGRAMEI DE EDUCAIE MUZICAL DIN GRDINIFinalitile specifice educaiei muzicale melodice se reflect n programa colar sub forma a dou

categorii de obiective: obiective cadru i de referin.Obiectivele cadru sintetizeaz direciile care trebuie urmrite n educaia muzical n general i n

cea melodic, n special, pe parcursul unei perioade lungi de studiu, viznd formarea unor capaciti iaptitudini specifice disciplinei.

Pentru etapa precolar, programa stabilete trei obiective cadru:6

Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.

Aceste obiective surprind laturile fundamentale ale procesului de predare-nvare a melodiei, caelement de limbaj muzical, i anume: cel al exprimrii melodice, al receptrii discursului melodic, al

contientizrii acestuia sub raportul elementelor sale componente i al valorificrii acestuia prin intermediulactivitilor de creaie muzical.La aceste obiective cadru se adapteaz att obiectivele de referin ce vizeaz problematica

domeniului melodic ct i coninuturile specifice acestuia.n vederea identificrii finalitilor propuse pentru etapa precolar, prin intermediul programei cu

privire la educaia muzical a copiilor n planul formrii i dezvoltrii capacitilor muzicale melodice, amextras, pentru grupele mijlocie i mare/pregtitoare pentru coal, att obiectivele de referin ct iexemplele de activiti de nvare ce vizeaz acest domeniu al formrii muzicale al copiilor- Tabelul 1.

Cunotinele muzicale aferente acestui element de limbaj muzical au doar rolul de a contientizaactivitatea de formare a deprinderilor, ele referindu-se n general la explicarea i asimilarea termenilor,semnelor, problemelor de gramatic muzical, contribuind la mbogirea culturii muzicale i generale a

copiilor.De aceea, n programa de educaie muzical, coninutul teoretic al domeniului melodic este redus la

ceea ce este esenial i strict necesar pentru formarea deprinderilor melodice necesare abordrii i receptriimuzicii.TABELUL Nr. 2 Coninuturile domeniului melodic

GRUPA MIJLOCIE GRUPA MARE I PREGTITOAREPENTRU COAL

- sunete nalte i joase;- genuri muzicale: folclorul

copiilor.

- sunete nalte-joase;- mersul melodiei;- recunoaterea structurilor

melodice din cntece;- genuri muzicale: folclorul

obiceiurilor de iarn.METODICA FORMRII DEPRINDERILOR NECESARE REDRII I RECEPTRIIELEMENTELOR MELODICE

Melodia constituie un capitol esenial al coninutului educaiei muzicale. n abordarea lui trebuie sse in cont de dou aspecte:

elementele care compun melodia (sunete muzicale, intervale, formule melodice etc.); expresivitatea, sensul estetico-emoional, rezultat din modul de mbinare a elementelor

muzicale ca i din fuziunea cu textul literar.Educaia muzical n domeniul melodic vizeaz:

- formarea capacitii de a percepe raporturile de nlime dintre sunetele muzicale;6Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii, ed. A II-a revizuit i adugit, Ed. V&Integral, Bucureti,2005, p. 98.

12


13/15

- formarea deprinderilor de intonare contient a raporturilor de nlime dintre sunete;- cunoaterea i operarea cu elementele de notaie muzical.7

ntruct melodia este cel mai important element al muzicii, dezvoltarea simului mlodic la copii esteo necesitate, o sarcin important pe care institutorii nu trebuie s o neglijeze.

Educarea auzului melodic i formarea deprinderilor necesare redrii i receptrii elementelormelodice au la baz perceperea raporturilor de nlime dintre sunete. Se tie c percepia nu vizeazelemente separate, dispersate, ci succesiunea prilor unui ntreg. n cazul percepiei muzicale, cntecul ereceptat ca un tot. Se percep astfel nu sunete izolate, ci serii de sunete organizate ntr-un ntreg unitar melodia.

O dat cu imaginea melodiei receptate se nregistreaz ns i prezena componentelor ei - sunetemuzicale, intervale, formule melodice - care se articuleaz n tronsoane sau module melodice. Primul i celmai important mijloc de formare a deprinderilor melodice rmne deci intonarea de cntece.

n primii ani de educaie muzical, copiii cnt liniile melodice ale cntecelor, intonnd raporturileintervalice din care sunt formate, n mod intuitiv, prin imitaie. Institutorul trebuie s se preocupe s formezela copii, alturi de capacitatea de a intona, pe cea de a asculta atent i contient derularea fluxului melodic,de a percepe i reda contient raporturile de nlime dintre sunete.

Principalele activiti pentru dezvoltarea simului melodic ncep cu exerciiile de difereniere aanumitor nlimi ale sunetelor (sunete nalte, sunete joase, sunete medii), cu cele de percepere a mersuluimelodic (sunete repetate, ascendente, alturate sau deprtate i descendente, la fel, alturate sau deprtate) i

continu cu exerciiile i cntecele n scri pentatonice, n moduri i tonaliti.Practica a demonstrat c marile dificulti pe care le ntmpin copiii n nsuirea scris-citituluimuzical provin, n primul rnd, din tratarea cu superficialitate de ctre institutori a perioadei premergtoarenotaiei, etapa nsuirii orale dup interpretarea cadrului didactic sau dup o nregistrare magnetic: disc,caset, band, CD.

Referindu-se la trecerea dintre cele dou etape menionate anterior, Ana Motora-Ionescu afirm: atrece brusc de la etapa oral-intuitiv la etapa notaiei, fr a se face o legtur fireasc i logic, nseamn asmulge copilul cu brutalitate din lumea bucuriilor pe care i le-au produs activitile muzicale, att dendrgite de el n clasele anterioare i a-l transplanta artificial ntr-o lume necunoscut lumea simbolurilori a semnelor grafice care nu cnt, dac n prealabil nu se asociaz intonaia fiecrui sunet cu semnul sugrafic.8

Intonarea just a nlimilor ce genereaz melodia i trecerea la elementele de notaie muzical cucare urmeaz s se opereze pentru atingerea noilor cote educaionale, trebuie precedate de exerciiile carevizeaz dezvoltarea capacitii copiilor de a recepta i reda raporturile de nlime. Este indicat s se

porneasc de la diferene mari de nlime, pe care copiii s le perceap prin intermediul diferiteloronomatopee, precum: ciripitul psrelelor comparat cu mormitul ursului, sunetele fluieraului comparate cusunetele contrabasului, vocea nepoatei comparat cu vocea bunicului.

Cu ajutorul onomatopeelor i al sunetelor produse comparativ de diferite surse sonore i asociate curidicarea i coborrea braelor se concretizeaz nlimea sunetelor n imaginile sunetelor nalte, joase, medii,ajungndu-se pn la perceperea mersului suitor i cobortor al melodiei, al mersului prin trepte alturate, nsalturi sau n zig-zag.

Toate exerciiile i jocurile ce se desfoar n vederea perceperii nlimii sunetelor se aplic n

cntece cunoscute i necunoscute, ce servesc ca material muzical pentru efectuarea activitii respective.n vederea transmiterii coninuturilor aferente nlimilor muzicale, institutorul poate porni de la

prezentarea unui interval format din dou sunete contrastante ca nlime. Se va solicita reproducerea,compararea i definirea acestora prin termenii sunet nalt i sunet jos. Ulterior se poate introduce inoiunea de sunet mediu.

Se pot folosi, n acest scop, diverse onomatopee, prin care s se imite ursul, psrelele etc.Concomitent cu intonarea se pot folosi gesturile spaiale, orientative ale minilor. La toate acestea se potaduga reprezentrile grafice neconvenionale (desene, liniue, puncte, sgei).

Exerciiile muzicale pot lua forma jocurilor muzicale de tipul: Eu cnt un sunet nalt tu unul jos!,Arat ce am cntat!, Cnt un sunet mai nalt dect acesta!, Traseaz sgeata! etc.

7 Georgeta, Aldea; Gabriela, Munteanu Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001, p. 95.8 Ana, Motora-Ionescu ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1978, p. 9.

13


14/15

n cntecele aplicative, copiii vor avea ca sarcin fie s descopere ntr-un anumit fragment care estesunetul cel mai nalt sau cel mai jos, fie s compare nlimile sunetelor.

Pentru atingerea obiectivului referitor la perceperea i redarea contient a sensului micrii melodicese pot folosi exerciii melodice, a cror metodologie este similar cu cea expus anterior:

- prezentarea unui exemplu alctuit dintr-o succesiune de 3-4 sunete (n ordine ascendent saudescendent), cntate cu o vocal sau silabe;

- repetarea exemplului de ctre copii;- analiza i definirea mersului melodic de ctre copii (melodia urc sau coboar).

i n acest caz se pot folosi reprezentrile gestuale sau grafice neconvenionale, de tipul: liniiorizontale, puncte unite prin linii, scrie muzicale de diferite tipuri.

Recomandm institutorilor s antreneze permanent copii n activiti de recunoatere i reprezentaregrafic a mersului melodic. n cuplarea intuiiei auditive cu cea vizual sau motric, cea care trebuie sdomine este cea auditiv.

Scriele muzicale, ca reprezentri grafice simbolice, pot fi completate cu succes, cu categoriamijloacelor naturale formate din obiecte sonore:

- sticle sau pahare umplute cu ap pn la nivele care redau, dac sticla i paharul e lovit cu obaghet de metal, nlimile diferitelor sunete muzicale;

- xilofoane i metalofoane formate din plcue sau tije de dimensiuni diferite aezate pe suporide lemn sau agate pe o bar orizontal - plcuele sau tijele sunt confecionate din metale

(aliaje) speciale, pentru a se obine un sunet curat, precis;- clopoeii Montessori, n numr de opt, inscripionai i acordai cu frecvenele corespunztoaresunetelor cuprinse ntre do1 i do2. Aceti clopoei sunt aezai pe un portativ de lemn pe careeste sculptat locul fiecruia.

Exist dou tipuri de activiti ce utilizeaz clopoeii:1. sunarea i intonarea sunetelor redate de clopoei;2. compararea nlimii sunetelor.

Desigur, nu am putut epuiza toate procedeele care pot fi folosite n formarea deprinderilor melodice.Experiena didactic ofer mereu inedite procedee care pot servi atingerii obiectivelor propuse pentru acestdomeniu al educaiei muzicale.

CURS 6 - PROIECTAREA ANUAL I SEMESTRIAL A ACTIVITILOR DE EDUCAIEMUZICAL

PROIECTAREA ANUALNr.crt.

Uniti denvare

Ob. dereferin

Coninuturi Nr.activ.

Spt. Obs.

1. Cntareavocal

2.1; 3.1;2.5.

Deprinderi specifice de cntInterpretarea vocal colectiv, n grupuri

mici i individual

4 1-4

2. Elemente delimbajmuzical

1.1; 2.5;1.2; 1,4;1.5; 2.1;2.4.

TimbrulSonoriti din natur i din mediulnconjurtorSunete produse de micri corporaleSunete vocale-instrumentaleRitmulSunete lungi i scurtePauza de un timpCombinaii ritmiceMelodiaSunete nalte-joase

9 5-13

3. Elemente de 3.1; Genuri muzicale de factur cult: Miniaturi 6 14-

14


15/15

culturmuzical

2.1;2.7;2.5.

Rapsodia; ValsulGenuri ale muzicii populareCntecul propriu-zisColinda i cntecul de steaJocul popular

19

4. Micarea pemuzic

2.5; 2.6. Micri sugerate de ritmul, textul icaracterul cntecelor i jocurilor muzicaleMicarea de dansMicarea inspirat de caracterul muziciiaudiate

4 20-23

5. Improvizaiamuzical

2.7; 2.8;2.3; 2.9.

Exprimarea impresiei fa de muzica audiatprintr-un jocImprovizaia ritmic spontan i dirijatImprovizaia ritmico-melodic pe un text dat

4 24-27

6. Elemente deinterpretare

2.3; 2.2;1.3; 2.4;2.1; 3.1.

Acompanierea ritmic (percuie corporal,jucrii muzicale)Interpretarea cu acompaniament instrumentalCntarea vocal nuanatProcedee armonico-polifonice (grupe

alternative, n lan, dialog, solist-cor)

7 28-34

Total activ. 34

15

educatie muzicala an univ. 2010-2011

Documents