8.1. Esena i scopul educaiei profesionale i tehnologice

Latur component a educaiei, educaia profesional urmrete n principal pregtirea omului pentru exercitarea unei profesiuni, vizeaz latura acional a idealului educaional, pentru c exercitarea profesiunii reprezint modalitatea fundamental prin care se realizeaz jonciunea dintre individ i societate.Necesitatea sa este determinat de cerina obiectiv privind participarea omului la procesul de producie a bunurilor materiale i spirituale, care reprezint baza existenei societii, prin exercitarea unei profesiuni. Problema formrii i educrii profesionale a tinerei generaii este de mare actualitate n condiiile societii contemporane, cnd revoluia tiinific i tehnic solicit participanilor la procesul de producie un orizont tehnologic tot mai larg, capaciti i abiliti superioare de folosire a tehnicii. Pregtirea profesional temeinic a tinerilor este n aceste condiii indispensabil pentru a putea face fa schimbrilor semnificative i accelerate din societate.Prin educaia profesional se nelege pregtirea sau perfecionarea personalitii n vederea desfurrii unei activiti profesionale. Esena educaiei profesionale const n formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei (7, p.230).Noiunea de educaie profesional nu este sinonim cu noiunea de educaie tehnologic.Educaia tehnologic const n formarea tinerilor pentru a fi capabili s aplice cunotinele tiinifice n activitatea productiv. Ea este strns legat de educaia intelectual, deoarece tehnologia este dimensiunea praxiologic a cu-noaterii tiinifice. Coninutul educaiei tehnologice este constituit din noiunile, principiile, legile i teoriile tiinifice fundamentale, ordonate din punctul de vedere al aplicabilitii lor. O temeinic educaie tehnologic constituie baza educaiei profesionale (5, pag.134).

8.2. Sarcinile educaiei profesionale

Sarcinile educaiei profesionale decurg din nsi esena sa i vizeaz n principal:formarea orizontului cultural-profesional.formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti, competene de natur acional necesare desfurrii unei activiti productive.familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni.

8.2.1. Formarea orizontului cultural-profesional. Urmrind formarea orizontului cultural-profesional, avem n vedere ansamblul cunotinelor necesare orientrii omului ntr-o profesiune sau grup de profesiuni. Se constituie pe fondul culturii intelectuale, pe cunotinele, priceperile, i deprinderile, competenele do-bndite n plan intelectual, cultura general, constituind substratul pe care se cldete cultura profesional.Interdependena dintre cultura intelectual i cultura profesional asigur o pregtire de specialitate n profil larg, creeaz omului posibilitatea de a se adapta la schimbrile i mutaiile ce au loc n tiin i tehnic, n procesul de producie i la nivelul profesiunilor. Rezult c orizontul cultural-profesional se constituie ca o unitate dintre cunotinele tiinifice i cunotinele tehnologice. El se formeaz i restructureaz continuu de-a lungul dezvoltrii ontogenetice a copilului, ponderea i interaciunea dintre cunotinele tiinifice i cele tehnologice modificndu-se de la o vrst la alta, de la un ciclu de nvmnt la altul, precum i n funcie de profilul colii.Pentru a se realiza unitatea dintre cultura intelectual i cultura profesional este necesar ca n cadrul procesului de nvmnt s imprimm o finalitate tehnologic cunotinelor tiinifice predate i asimilate la diferite discipline. Aceasta impune ca n activitatea de predare-nvare s se evidenieze i s se demonstreze, de fiecare dat, valenele aplicative ale noiunilor, principiilor, legilor i teoriilor tiinifice fundamentale, multiplele interaciuni posibil de stabilit ntre acestea i procesul de producie. Predarea tiinei n coal trebuie s vizeze educarea tehnologic a elevilor. Aceasta presupune, pe de o parte, nelegerea i nsuirea temeinic de ctre elevi a cunotinelor tiinifice, sesizarea i contientizarea multiplelor interaciuni dintre acestea, iar pe de alt parte, evidenierea posibilitilor de aplicare a acestora n procesul de producie, formarea capacitii de a le aplica ntr-o activitate practic. Asemenea obiective urmeaz a se realiza nu numai n interiorul unei discipline, ci n toate domeniile de cunoatere i activitate, ntr-o viziune inter i transdisciplinar.

8.2.2 Formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti , competene de natur acional necesare desfurrii unei activiti productive. Asigur formarea unor componente operatorii care permit transformarea cunotinelor tiinifice n instrumente directe i eficiente ale activitii practice. Aici se includ: gndirea i aptitudinea tehnic, o serie de capaciti senzoriomotorii i priceperile i deprinderile practice (7, pag.297-298).Gndirea tehnic reprezint o form specific a gndirii ce se difereniaz n funcie de coninutul su i de domeniul n care se manifest. Presupune nelegerea i rezolvarea unor sarcini tehnice legate de ptrunderea principiilor de funcionare, elaborarea de prototipuri, descoperirea relaiilor funcionale dintre diferitele componente ale unui ansamblu tehnic, gsirea soluiilor optime pentru diferite probleme tehnice. Coninutul principal, materialul asupra cruia opereaz gndirea tehnic este reprezentat de imaginile spaiale (schie, planuri, diagrame, scheme ale diferitelor obiecte i mecanisme tehnice).Aptitudinea tehnic este o aptitudine special complex, ce presupune elaborarea pe plan mental a unor soluii optime i aplicarea lor n vederea rezolvrii unor sarcini din domeniul tehnic. Include un complex de nsuiri psihice cum sunt gndirea tehnic bine conturat, capaciti perceptive, abiliti motorii, elemente de factur afectiv-motivaional.Capacitile senzorio-motorii includ percepiile spaiale, sensibilitatea analizatorilor (sensibilitatea vizual, auditiv, tactil, simul cromatic, simul echilibrului), aptitudini motorii (viteza de reacie, precizia micrilor, ritmul, fora, fineea micrilor), dexteritatea manual. Se formeaz prin implicarea elevilor n activiti practice n care predomin aspectul manual i solicit manipularea obiectelor i instrumentelor, aprecierea distanei, mrimii, poziiei spaiale, coordonarea micrii, dar i prelucrarea i valorificarea informaiei senzoriale. Priceperile, deprinderile, competenele practice. Deprinderile sunt componente automatizate ale activitii, formate i consolidate prin repetare, exersate n condiii relativ identice .Odat formate, se deruleaz cu uurin, precizie, rapiditate, eficien i cu un control redus din partea contiinei.O mare importan n vederea practicrii viitoarei profesiuni prezint de-prinderile de citire i ntocmire a schielor i desenelor tehnice, deprinderile de alegere a materialelor i uneltelor, de organizare a operaiilor de munc, deprinderile operaionale specifice diferitelor tipuri de activitate productiv (pilire, tiere, nituire), deprinderi de planificare a muncii, de control i autocontrol operativ (realizat pe msura desfurrii activitii) i de calitate (viznd rezultatul final i msura n care acesta a atins parametrii cerui).Priceperile sunt abiliti de integrare i efectuare teoretic i practic a unei activiti date, corespunztor scopului i condiiilor n care aceasta se desfoar. Sunt dezvoltri superioare ale deprinderilor i se caracterizeaz printr-un indice crescut de eficien i de modelare n raport cu condiiile noi ale unei sarcini date.

8.2.3 Familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni i formarea intereselor pentru acestea. Vizeaz cunoaterea de ctre elevi a specificului, locului i importanei diferitelor profesiuni pentru economia naional , declanarea unor preferine, interese pentru anumite profesiuni. Se realizeaz treptat, iniial stimulndu-se atraciile i preferinele copiilor pentru anumite domenii de activitate sau profesiuni care ulterior se vor stabiliza sub forma intereselor profesionale. Interesele apar i se dezvolt n cadrul activitii , fiind expresia nelegerii i adeziunii la anumite domenii i forme de activitate. Odat formate, se constituie ntr-un factor motivaional puternic, asigurnd substratul energetic necesar desfurrii eficiente a unei activiti, care rspunde unei nevoi i trebuine individuale.

8.2.4 Formarea unei atitudini corecte fa de munca intelectual i productiv, ca o component fundamental a personalitii. Concomitent cu realizarea celorlalte sarcini se urmrete i formarea unei atitudini pozitive fa de munc, aspect deosebit de important n aprecierea valoric a personalitii. Atitudinea fa de munc este o atitudine-valoare care include un ansamblu de re-prezentri, idei, triri afective, convingeri referitoare la valoarea social i individual a muncii. Presupune dragoste fa de munc, hrnicie, contiinciozitate, spirit de ordine i disciplin, spirit creator, responsabilitate n realizarea sarcinilor. Are o component voluntar foarte puternic, formndu-se n corelaie cu trsturile voluntare de caracter cum sunt consecvena n realizarea scopurilor, hotrrea, fermitatea, drzenia, independena n aciune, stpnirea de sine .a.Sarcinile educaiei profesionale se realizeaz etapizat, asigurndu-se un echilibru ntre profesionalizare (cmp profesional larg) i specializare. Sensul educaiei profesionale este asigurarea competenei profesionale , neleas ca o rezultant a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, atitudinilor, intereselor, de care dispune individul i pe care le investete n realizarea unei profesiuni. Bine conceput i condus, educaia profesional trebuie s duc la dobndirea vocaiei, crend premisele necesare exercitrii unei profesii cu efecte deosebite, benefice pentru societate ca i pentru individ.

8.3. Orientarea colar i profesional

8.3.1 Precizri conceptuale

Orientarea colar i profesional (O.P.S.) reprezint una din sarcinile fundamentale ale colii. Ea are profunde implicaii att pentru coal i individ ct i pentru societate. nc la nceputul secolului nostru, printele psihologiei muncii, Hugo Mstenberg considera c alegerea profesiunii i cea a tovarului de via (so/soie) sunt hotrrile cele mai importante n viaa omului. De multe ori profesiunea aleas influeneaz n oarecare msur i asupra cstoriei, avnd n vedere c n numeroase familii soii lucreaz n meserii nrudite. Ocupaia, profesia, de-pete ns frontierele serviciului propriu-zis, ea traseaz cadrele ntregului stil de via al individului: distribuia orelor de munc i libere, domiciliul, colegii. n viaa adult, profesia reprezint cea mai important condiie care influeneaz modelarea personalitii i bunstarea social ct i sntatea fizic i mintal a individului. Buna nelegere a locului i rolului orientrii colare i profesionale presupune unele delimitri conceptuale.Orientarea colar reprezint aciunea de ndrumare a elevilor spre acele forme de nvmnt care corespund n cea mai mare msur aptitudinilor i aspiraiilor lor n scopul de a le dezvolta la maximum toate posibilitile. n aceast aciune se va ine seama att de disponibilitile (predispoziiile) elevului, ct i de cerinele sociale caracteristice epocii n care triete. n acest fel orientarea colar creeaz o baz favorabil orientrii profesionale.Orientarea profesional este aciunea de ndrumare a individului ctre o profesiune sau un grup de profesiuni n conformitate cu capacitile i interesele sale. Pe plan social, orientarea profesional contribuie la realizarea echilibrului dintre cererea i oferta de potenial uman, ceea ce pe plan personal nseamn sigurana drumului ales de individ.Cele dou activiti - orientarea colar i orientarea profesional - se afl ntr-o relaie de strns interdependen. Ele se realizeaz una n continuarea celeilalte. Aciunile ntreprinse pe linia orientrii colare i profesionale reprezint parte component , organic a procesului de nvmnt.Cu toat atenia de care se bucur pe plan mondial orientarea colar i profesional, fluctuaia profesional n-a putut fi lichidat. Numai n S.U.A. n fiecare an 8% din muncitori i schimb locul de munc i chiar profesia.Datele statistice ntocmite ntr-o serie de ri avansate evideniaz faptul c aproximativ 80% dintre cei ce muncesc n rile lor sunt nevoii s-i schimbe locul de munc cel puin o dat i chiar profesiunea (9, p. 54).Toate acestea ridic problema reorientrii profesionale.Reorientarea profesional reprezint schimbarea din cauze obiective - reprofilarea unitii economice, restrngerea activitii, accidente de munc sau boli profesionale, - a profesiunii alese i exercitate iniial (3).Un alt concept folosit n acest domeniu este cel de selecie profesional.Selecia profesional se refer la alegerea (pe baza unui examen, teste, probe de lucru etc.) dintr-un grup de persoane pregtite profesional, a acelora care ntrunesc la un nivel superior cerinele profesiunilor sau ale locurilor de munc vacante. Selecia profesional se aplic unor persoane care au deja o anumit profesie.Activitatea desfurat n perioada colar vizeaz doar orientarea colar i profesional. Realizarea acestor obiective presupune un ansamblu de aciuni i influene pedagogice, sociale, medicale, psihologice, etice etc. , care au ca obiectiv pregtirea elevilor n vederea exprimrii unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste, n conformitate cu particularitile lor individuale (aptitudini, interese, nivel de pregtire etc.) i exigenele psihofiziologice ale profesiunilor( indicaii, contraindicaii) i cerinele societii.Orientarea colar i profesional reprezint deci un proces pedagogic, fiind un ansamblu de aciuni educative, o component intrinsec a aciunilor educative, un rezultat al unor influene mai mult sau mai puin organizate. Att orientarea ct i educaia urmresc dezvoltarea personalitii umane. Ele ns nu se identific pentru c aciunea educativ urmrete dezvoltarea integral a personalitii n concordan cu cerinele idealului educativ, pe cnd orientarea are n vedere dezvoltarea acelor componente ale personalitii care s-i permit realizarea unei opiuni colare i profesionale ct mai adecvate posibilitilor sale i exigenelor profesiunii. Toate acestea se realizeaz n primul rnd n cadrul procesului instructiv-educativ.Ca subsistem educativ, orientarea colar i profesional necesit realizarea unor investigaii psihologice privind structura i dinamica personalitii elevilor. Diversele aspecte care intr n sfera de preocupri a orientrii colare i profesionale pot fi grupate, n funcie de principalele domenii comportamentale , n trei mari categorii: cognitiv (intelectual), afectiv-motivaional i psiho-motoric.Componenta cognitiv se refer la procesele de cunoatere, aptitudinile generale i speciale, stilul de munc, aprofundarea cunotinelor despre un domeniu oarecare al realitii etc.Componenta afectiv-motivaional include mobilurile ce se afl la baza opiunii: interese, nzuine, nclinaii, preferine, atitudini, ideal profesional, precum i o serie de trsturi volitiv-caracteriale cum ar fi: perseverena, fermitatea, con-secvena, dragostea fa de munc etc. Componenta psiho-motorie cuprinde aptitudinile perceptive, micrile reflexe, micrile fundamentale de baz,(locomotorii, de manipulare), caliti fizice (rezistena, fora, supleea, agilitatea) , micrile de dexteritate, expresive, estetice etc.Interdependena ntre cele trei categorii de nsuiri mbrac forma unor discordane i concordane. Discordanele apar de regul ntre componenta afectiv-motivaional i celelalte dou componente , ntre ceea ce dorete i ceea ce poate individul, ntre nivelul de aspiraie i cel de realizare. Aciunile educative vor urmri diminuarea acestor discordane i imprimarea unei atitudini realiste.Caracterul interdisciplinar al orientrii colare i profesionale cuprinde (pe lng elementele de pedagogie i psihologie) aspecte de ordin medical, fiziologic, economic, ergonomic etc. Astfel cunoaterea personalitii elevilor i a profesiunilor spre care se orienteaz se impune realizat i din perspectiva compatibilitii sau incompatibilitii lor medicale i fiziologice .Totodat n procesul orientrii se va ine seama i de investigaiile economice cu caracter prospectiv , privind dinamica economiei naionale i ndeosebi a necesarului forei de munc n profil teritorial i pe plan naional. Orientarea colar i profesional va ine seama, de asemenea, de unele date de natur sociologic, etnic, politic. Vor fi luate n consideraie att cerinele individului ct i cele ale societii. Dac din punct de vedere al individului important este ca orientarea s asigure condiii prielnice dezvoltrii personalitii i s-i ofere satisfacii n munc, din punct de vedere social, important este ca orientarea s rspund unor obiective economice, astfel nct prin valorificarea potenialitilor de care dispune personalitatea , s se asigure o cretere a productivitii muncii sociale. Unei scri profesionale cu o infinitate de trepte pe care ne-o ofer societatea, i corespunde o scar a diferenelor individuale ntre oameni. Rolul orientrii este de a realiza o jonciune ct mai eficient ntre cele dou scri (6).

8.3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i profesionale. Coninutul orientrii este deosebit de bogat, avnd n vedere c urmrete ca finalitate esenial s contribuie la elaborarea independent de ctre fiecare subiect a celei mai raionale opiuni colare i profesionale. n acest scop ea presupune drept condiii principale: :autocunoaterea, dezvoltarea unor motivaii superioare sociale fa de munc, formarea unui sistem de atitudini i valori adecvate n raport cu sfera muncii i vieii profesionale, informaii despre reeaua colar i universul profesiunilor, despre necesarul de cadre n diferite sectoare de activitate, adeziune fa de diferite profesii.Abordat ca sistem de aciuni social-educaionale, orientarea colar i profesional include patru subsisteme (direcii de aciune) importante: a) cunoaterea personalitii elevilor; b) educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii; c) informarea colar i profesional; d) ndrumarea elevilor spre diferite tipuri de studii i grupuri de profesiuni.a) Cunoaterea personalitii elevilor sau psihodiagnoza de orientare. Cunoaterea elevilor reprezint o condiie esenial a desfurrii eficiente a procesului instructiv-educativ, dar i o component fundamental a orientrii colare i profesionale. Trebuie s se realizeze ntr-o viziune longitudinal care const n observarea i examinarea evoluiei capacitilor i performanelor elevilor de-a lungul colaritii.Presupune o analiz complex a potenialului elevilor, a performanelor obiectivate n realizrile colare i extracolare, prin care se exprim caracteristici i capaciti de natur intelectual, afectiv-motivaional, voluntar-caracterial, aptitudinile generale i speciale, profilul temperamental. Trebuie s evidenieze ansele reale ale subiecilor de integrare i evoluie pozitiv n direcia anumitor activiti social-productive.La activitatea de cunoatere a elevilor trebuie s participe toi factorii educativi i n primul rnd toate cadrele didactice din coal. Fiecare profesor n cadrul leciilor, cercurilor pe obiecte i al altor aciuni colare i extracolare are posibilitatea s obin o serie de date privind :nivelul de cunotine i capacitatea intelectual a elevilor, interesele i aptitudinile pentru disciplina predat, atitudinea fa de munc etc. Toate aceste date trebuie transmise diriginilor, care, confruntndu-le cu propriile date (culese la lecii, orele de dirigenie, activitile extracolare i de la ali factori educativi) , le utilizeaz la completarea fiei colare a elevului. b) Educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii Procesul o..p. presupune nsuirea de ctre elevi a unui ansamblu de cunotine privind diversele domenii ale realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor interese multilaterale i a unor interese profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor, formarea unor atitudini pozitive fa de munc, educarea preferinelor i aspiraiilor n direcia satisfacerii cerinelor vieii sociale, dezvoltarea unor motivaii superioare (social-morale), care s stea la baza opiunilor colare i profesionale, formarea unor comportamente psihomotorii adecvate diverselor profesiuni.Educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii urmrete n esen dezvoltarea profesional sau profesionalizarea lor treptat. Acest proces presupune nsuirea de cunotine, formarea unor abiliti i capaciti care s-i ajute pe elevi s-i valorifice posibilitile lor n mod liber i contient n diverse activiti colare i profesionale .Educarea profesional nseamn n ultim instan dirijarea procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte, n direcia realizrii unei concordane optime ntre ceea ce vrea (sistemul de aspiraii i dorine), ceea ce poate (cunotinele i capacitile de care dispune) i ceea ce trebuie (cerinele vieii sociale) s fac elevul.c) Informarea colar i profesionalOpiunea colar i profesional corect i realist este posibil numai n cazul unei informri complete a elevilor privind tipurile i profilurile de studii pe care le pot urma, lumea profesiilor i necesarul forei de munc n profil teritorial i pe plan naional. Informarea colar i profesional const dintr-un ansamblu de aciuni desfurate n cadrul leciilor i n afara acestora (dirigenie, activiti extracolare cum sunt: cercurile pentru elevi, vizite n uniti economice, ntlniri cu specialiti etc.) care au drept scop prezentarea tipurilor de coli i a profesiunilor.Din punct de vedere didactico-metodic principalele etape care se contureaz n cadrul aciunilor de informare colar i profesional sunt urmtoarele: o informare general, prin care se urmrete familiarizarea elevilor cu diversitatea formelor de pregtire i de activitate uman ; o informare relativ difereniat privind activitile colare i profesionale spre care se poate ndrepta elevul n perioada respectiv ; o informare de detaliu, la ncheierea colaritii asupra domeniilor de activitate( colar sau profesional) spre care elevul are acces n condiiile respectrii concordanei relative dintre ceea ce vrea , ceea ce poate i ceea ce trebuie s fac; o informare specializat, asupra formelor de solicitare i asupra concordanei dintre solicitrile profesionale i posibilitile elevilor.d) ndrumarea, consilierea elevilor n alegerea colii sau profesiunii ntreaga activitate de cunoatere , educare i informare a elevilor reprezint, n esen, o ndelungat etap pregtitoare n vederea ndrumrii lor spre diverse profiluri de coal i profesiuni. Aceast ndrumare sau consiliere cu care se ncheie de fapt procesul de orientare la sfritul unui ciclu de colaritate presupune acordarea unui sfat de orientare cu caracter facultativ. El const n aprecierea corectitudinii opiunii fcut de elev, a posibilitilor i capacitilor sale de autocunoatere i autodeterminare, n exprimarea de opinii cu privire la domeniul n care elevul are anse mai mari de a se afirma. Subliniind caracterul umanitar al o..p., pedagogul belgian Emile Planchard subliniaz c n orice orientare i selecie omul trebuie considerat o persoan pe care avem obligaia s-o ndrumm, iar nu o mn de lucru n serviciul produciei (7,p.159-160).Pentru evitarea subiectivismului i a erorilor de apreciere este bine ca re-comandarea final s fie rezultatul colaborrii tuturor factorilor educativi. Acest lucru presupune din partea tuturor cadrelor didactice att cunoaterea temeinic a personalitii elevilor ct i a reelei colare i a necesarului de for de munc n special n profil teritorial.Organizarea tiinific i eficient a coninutului muncii de o..p. presupune respectarea unor anumite norme sau principii pedagogice, elaborate pe seama ex-perienei pozitive acumulate n practica orientrii elevilor. Principiile care se refer la principalii termeni (factori) ai o..p: elev, coal, profesiune, i cerinele social-economice, sunt urmtoarele:Pregtirea psihologic a elevilor n vederea alegerii colii (profesiunii), prin care se urmrete, ntre altele s se previn apariia unor decalaje ntre ceea ce trebuie, ceea ce vrea, i ceea ce poate s fac tnrul;Valorificarea coninutului nvmntului, a mijloacelor i metodelor de predare reprezint cile prin care se realizeaz n principal aciunea de o..p. Coninutul fiecrui obiect de nvmnt, prin natura, volumul i aplicaiile sale influeneaz procesul general al dezvoltrii personalitii elevului;Autodezvoltarea i autoorientarea pune n eviden rolul prioritar al individului n procesul o..p. coala, mpreun cu ceilali factori, trebuie s constituie doar elemente de sprijin n procesul de autoclarificare vocaional a elevului, acesta transformndu-se treptat n subiect al propriei sale orientri. La autoorientare se ajunge prin dezvoltarea la elevi a capacitilor de autocunoatere i autoapreciere obiectiv;Asigurarea unei concordane optime dintre particularitile indi-viduale ale elevilor i cerinele psihofiziologice ale profesiuniiAcest principiu presupune desfurarea unor aciuni sistematice de cu-noatere a elevilor i a solicitrilor psihofiziologice specifice profesiunilor spre care aspir. n procesul o..p trebuie s se porneasc de la ideea c exist diferene ntre profesiuni aa cum exist i ntre oamenii care le exercit, iar prin orientare trebuie s se asigure cele mai bune corelri ntre specificul i exigenele unei coli sau profesiuni cu potenialitile de care dispune fiecare individ. Adecvarea pregtirii i autopregtirii cu cerinele progresului tehnic i economic al epociiAcest principiu stipuleaz necesitatea realizrii n permanen a unui acord ntre aspiraiile i posibilitile elevilor, pe de o parte, i necesitile sociale, progresul societii, pe de alt parte.Colaborarea colii cu toi factorii interesaiinnd seama de complexitatea procesului de o..p., la realizarea cruia particip numeroi factori-coala, familia, instituiile i ntreprinderile, mass-media etc.- proces n care colii i revine rolul principal- se impune cu necesitate con-lucrarea tuturor factorilor interesai. Aciunea lor comun reprezint un mijloc de verificare reciproc i evaluare mai obiectiv a anselor de reuit ale elevului.

8.3.3. Factorii orientrii colare i profesionale. Aa cum am vzut, coala reprezint factorul principal al orientrii. Acest rol al colii rezult din faptul c orientarea este o aciune educativ. Este cunoscut faptul c apariia i dezvoltarea aptitudinilor nu se face de la sine. Munca i exerciiul sunt indispensabile n acest sens. Procesul de nvmnt i activitile n afar de clas asigur condiii prielnice depistrii i dezvoltrii aptitudinilor, pregtind terenul pentru orientare (6).coala i exercit rolul de factor principal al o..p., att prin structura sistemului de nvmnt din ara noastr, prin coninutul procesului de nvmnt, ct i prin activitatea personalului didactic.Dup cum se tie structura sistemului nostru de nvmnt se diversific pe msur ce urcm spre treptele superioare ale acestuia. Se asigur n acest mod, condiii prielnice n vederea depistrii nclinaiilor i aptitudinilor elevului, ndrumrii lui spre coala sau profesiunea care s-i permit o dezvoltare optim a acestora.Coninutul procesului de nvmnt deine ponderea cea mai mare n aciunea de orientare. Finalitile sale instructiv-educative sunt n acelai timp i finaliti ale orientrii. Coninutul tuturor obiectelor de studiu contribuie la realizarea obiectivelor orientrii, cu deosebire n direcia informrii colare i profesionale, stimulrii i cultivrii aptitudinilor generale i speciale, educrii trsturilor volitiv-caracteriale. Fiecare obiect de nvmnt dispune de valene deosebite n acest sens, cu condiia ca educatorul s-i propun i s urmreasc sistematic valorificarea acestora n mod firesc i logic, fr exagerri i intervenii forate. Introducerea n Curriculum Naional a ariei curriculare Consiliere i orientare sporete considerabil posibilitile de influenare, prin coninutul nvmntului, a opiunilor colare i profesionale ale elevilor, cu condiia ca acestea s fie maximal valorificate n scopul educaiei elevilor pentru carier.Relaiile stabilite ntre profesor i elev trebuie, de asemenea, s stimuleze preocuparea de autocunoatere a elevului , s impulsioneze formarea unei motivaii pozitive (interese, aspiraii, dorine de autorealizare i autodepire) i a unor trsturi de caracter implicate att n opiunea colar i profesional, ct i n exercitarea unei profesiuni.Profesorul nu este obligat s desfoare aciuni speciale de o..p. Cu toate acestea ntreaga lui activitate instructiv-educativ are i o finalitate pe linia orientrii. Prin preocuparea pentru cunoaterea elevilor, ndeosebi a nclinaiilor i aptitudinilor lor, prin stabilirea coninutului leciilor, metodelor i modalitilor de lucru, recomandarea lecturii suplimentare, discuii individuale i colective, el trebuie s aib ntotdeauna n vedere ce anume poate fi utilizat n scopul orientrii elevilor.Dirigintele are rolul cel mai important n o..p. El coordoneaz ntreaga activitate desfurat pe aceast linie cu clasa pe care o conduce. Dirigintele organizeaz activiti speciale pentru cunoaterea elevilor, informarea i ndrumarea profesional a acestora, stimuleaz i ndrum activitatea de autoinformare i auto-cunoatere a elevilor, colaboreaz cu familia i ali factori educativi i ntocmete fia colar a elevilor.Directorul colii este prezent n procesul de o..p. prin ntreaga sa activitate de planificare, organizare, ndrumare i coordonare, control i evaluare a muncii din unitatea pe care o conduce.Familia elevilor reprezint un alt factor care contribuie la o..p. Potrivit numeroaselor studii fcute n acest domeniu, familia ocup primul loc n influenarea opiunii profesionale a elevilor. Se impune ns s facem distincie ntre influenele familiei i aciunea ei educativ, pentru c nu ntotdeauna influenele familiei sunt fundamentate din punct de vedere psihopedagogic i social. De cele mai multe ori ele sunt emanaia unor factori subiectivi ce in de experiena i profesia prinilor, de dorinele interesele i aspiraiile lor. Asemenea influene se pot repercuta negativ asupra dezvoltrii personalitii elevilor i implicit asupra integrrii lor sociale(5).Cu toate c obiectivele colii i familiei privind o..p. sunt relativ aceleai, mijloacele de realizare de regul, difer. La nivelul familiei se folosesc modaliti de cunoatere i orientare a copilului n funcie de structura ei, climatul educativ, nivelul de cultur al familiei etc. De multe ori aprecierile familiei, mai ales cele privind aptitudinile copiilor sunt subiective. De aceea colaborarea colii cu familia presupune nu numai informarea reciproc cu privire la tot ce ine de orientarea copilului, ci i ndrumarea prinilor, cu toate problemele pe care le comport aceast aciune, narmarea lor cu tehnica folosirii metodelor i mijloacelor de cunoatere i educare a copiilor.Un anumit rol n o..p. l are i mass-media. Prin specificul lor, mijloacele de comunicare n mas, cum sunt: radioul, televiziunea, filmul, presa etc. ofer informaii preioase n legtur cu orientarea, ntr-o form atractiv i accesibil unui numr mare de beneficiari. Influena acestor mijloace se poate repercuta direct asupra alegerii propriu-zise sau indirect, asupra pregtirii psihologice n vederea unei juste orientri colare i profesionale, valorificarea i dirijarea acesteia din urm de ctre coal impunndu-se cu necesitate.

8.3.4. Metodica activitii de orientare colar i profesional. Metodica are ca sarcin principal de a oferi mijloace i procedee adecvate care s permit cadrelor didactice transpunerea n practic a achiziiilor tiinifice, privitoare la organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ, n cazul de fa o..p.Orientarea colar i profesional reprezint un proces integrat sistemului colar, conducerea i coordonarea sa fiind intim legat de conducerea i coordonarea ntregii activiti specifice procesului de nvmnt. De aceea coninutul, auxiliarele pedagogice, tehnicile i metodele utilizate se suprapun n bun parte celor proprii procesului de nvmnt privit n ansamblu. O distincie ntre metodele o..p. i metodele de nvmnt i ale educaiei este greu de fcut. Dup opinia unui specialist binecunoscut n materie, D.Salade, metodele pe care coala le folosete pentru realizarea obiectivelor o..p. sunt metodele de nvmnt i cele ale educaiei, adaptate specificului activitii de orientare (conversaia, demonstraia, prelegerea, modelarea etc.).Lecia, ora de dirigenie, activitile tehnico-productive, cercurile de elevi, sunt doar cteva dintre formele la care recurge coala n scopul o..p. La acestea se adaug metodele i mijloacele specifice o..p. cum ar fi :autocaracterizri, referate, folosirea monografiilor profesionale, simularea, asumarea de roluri (jocul de rol) etc.Alegerea metodelor, mijloacelor i procedeelor se face n funcie de competena factorilor care concur la realizarea o..p.Pentru cunoaterea personalitii elevului se vor folosi att metodele i tehnicile de cunoatere a individualitii (studierea rezultatelor la nvtur, con-vorbirea, chestionarul, testele, analiza datelor biografice, observaia n cadrul diferitelor activiti etc.) ct i metode de investigare a grupurilor colare (metoda aprecierii obiective a personalitii, elaborat de Gh.Zapan, testul sociometric, sociomatricea, sociograma .a.).Trecerea de la predominarea orientrii la predominarea autoorientrii, concomitent cu amplificarea rolului activ al elevului, presupune trecerea de la cunoatere la autocunoatere, de la educaie la autoeducaie. n acest scop elevii vor fi familiarizai treptat cu metodele i procedeele specifice autocunoaterii (auto-analiza, autoobservaia, autoraportul, autocaracterizarea, folosirea jurnalului intim .a.).O coal modern - remarc pe bun dreptate D. Salade - dispune, pe lng laboratoarele de fizic, chimie, informatic etc. i de unul n care orice tnr s-i poat testa capacitile, s se autocunoasc i s beneficieze de unele consultaii de specialitate privind viaa sa intim, autoorientarea i auto-determinarea(8, p.44)Pentru informarea colar i profesional a elevilor se pot folosi, de asemenea, numeroase modaliti i mijloace specifice. n funcie de caracterul lor ele pot fi grupate n urmtoarele categorii: orale sau academice (lecii, ore de dirigenie, cursuri, cicluri de conferine, consultaii, concursuri pe teme de o..p., ntlniri cu specialiti din diferite domenii de activitate);scrise (monografii profesionale, ghiduri, buletine de informare, reviste specializate, articole n pres etc.); audio-vizuale (expoziii, filme, emisiuni speciale la radio i televiziune .a.);concrete sau practice (vizite, stagii de practic, activiti practice desfurate n uniti economice cu profil industrial sau agricol, n instituii social-culturale, activiti desfurate n cadrul cercurilor tehnice, tiinifice, artistice, sportive .a.).Dintre toate acestea cele mai importante i mai eficiente n acelai timp sunt mijloacele de informare concret i ndeosebi practice, ntruct ele pun elevii n contact cu activitatea productiv i cu principalele profesiuni din industrie i agricultur (2).Realizarea obiectivelor o..p. necesit o strns legtur i conlucrare a cadrelor didactice cu ali factori att din coal (medicul colar, bibliotecarul, laborani .a.) ct i din afara colii (familia, uniti economice i instituiile social-culturale). n cadrul acestei colaborri care mbrac forme variate, se folosesc metode i mijloace din cele mai diferite. Pe lng modalitile i metodele amintite deja, dintre care multe se pot folosi i n procesul colaborrii dintre factorii ce concur la o..p. (vizite, convorbiri, ntlniri cu specialitii, ore de dirigenie etc.) menionm i altele: organizarea la nivelul colii a punctelor de documentare pentru o..p., organizarea de concursuri de tipul Cine tie rspunde, a unor dezbateri n consiliul profesoral, n catedre de specialitate i n comisia diriginilor, inter-asistene, schimburi de experien etc.Ne-am rezumat n acest subcapitol numai la enumerarea mijloacelor, metodelor i procedeelor folosite n o..p. pentru c ele sunt prezentate detaliat n di-ferite capitole ale cursului de pedagogie.