Francisco Alfredo Ramírez Gómez

Maestría en Docencia e Investigación Educativa

Octubre 2010

EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD

ÍNDICE

Contenido Pág.

Introducción

1. La Educación en la diversidad 4

2. Cómo atender a la diversidad 5

a) Permanencia en la Educación Primaria 5

b) Adaptaciones curriculares significativas 7

c) Apoyo de profesorado especialista para los alumnos/as 7

con necesidades educativas especiales

d) Flexibilidad en la duración de los ciclos de estudio 8

3. Orientación Educativa en la diversidad 9

4. Implicaciones de la educación y la diversidad 10

5. Propuesta para la atención educativa en la diversidad 11

6. Conclusión 11

Referencias

Introducción

La realidad puede ser observada desde diferentes perspectivas, dentro de estas surge la

diversidad, concepto que está ya en los discursos y que puede significar un valor, un

tópico, una meta, hasta la palabra clave de marketing. Lo que interesa en este trabajo es

su valor y su función, lo que se hace con la diversidad, desde la diversidad y por la

diversidad. En este sentido, el propósito de este artículo es que se reflexione sobre lo que

ocurre en nuestro entorno, diverso por sí mismo, para llegar a concluir si la diversidad es

el punto natural de partida en la práctica escolar o quizá se trata de una palabra de tantas

que se manejan en el vocabulario educativo, pero sin la verdadera intención de situarla

como eje de la práctica profesional.

En el contexto contemporáneo la atención a la diversidad es algo que llama la atención

por lo novedoso, pero que es un concepto que en la práctica no está presente en el marco

escolar ni se promueve lo suficiente su significado. Esta afirmación se basa sobre el

argumento irrefutable: la escuela sigue siendo lo que era y ha sido. Sin embargo, desde la

atención a la diversidad, lo que se lograría sería otra escuela, otro modo de educar.

Educar desde la diversidad supone un cambio estructural, tanto en el pensamiento como

en las formas de intervención en la escuela.

En este libro se expone un breve análisis sobre la educación para la tención en la

diversidad; además, se describen las distintas medidas de respuesta y propuestas a la

diversidad del alumnado, tanto desde la perspectiva curricular como organizativa.

Reconociendo que cada estudiante es diferente, por lo tanto, se establece un objetivo

básico para todos, el cual es el desarrollo integral de todas sus capacidades. Se trata, por

tanto, de ofrecer una respuesta a las necesidades de todo el alumnado

EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD

En este trabajo, por educación se entenderá como todo aquel proceso que las

generaciones adultas realizan para proyectar hacia el futuro, el acerbo cultural y científico

por medio de las generaciones jóvenes, con el fin de mantener y desarrollar la identidad

de los pueblos.

Por otro lado, acá se define a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que

se realizan para intentar prevenir la aparición de dificultades y para responder a las

necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado. En este sentido, la

diversidad se comprende como un factor enriquecedor para todos/as los/las alumnos y

alumnas, ya que no sólo se centra en sus diferencias, sino que supone la garantía de

ofrecer igualdad de oportunidades a todo el alumnado.

El contexto actual de educación exige que la orientación facilite una respuesta apropiada

a la diversidad del alumnado. Conviene tener en cuenta que entre el alumnado existen

diferencias sustanciales en cuanto a aptitudes, motivación y estilos cognitivos, y que todo

ello condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, la atención a la

diversidad puede considerarse un área prioritaria en la orientación educativa, que no sólo

concierne a los especialistas de la educación especial sino a todo el profesorado.

Hasta ahora el discurso educativo se ha centrado en la diversidad, pero con énfasis hacia

aquellos estudiantes llamados de necesidades educativas especiales o de educación

especial, lo cual es un error conceptual. Desde este contexto se puede afirmar que

docentes y profesionales de la orientación se necesitan mutuamente y en condiciones de

igualdad para articular una teoría común que responda a las demandas del mundo actual

y que permita una adecuación a lo que el alumnado necesita. Dado que para cambiar la

educación es necesario cambiar sus representaciones, sería necesario un esfuerzo

común de toda la comunidad educativa para intercambiar puntos de vista e información,

desde el rol que ocupa cada uno, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. La

finalidad de este proceso sería construir un conocimiento global sobre la forma en que

aprende el alumnado, lo que redundaría previsiblemente en una mayor adecuación y

rendimiento. Sólo así, los orientadores y orientadoras podrán ser verdaderos asesores de

procesos ajustados a la realidad del aula y sólo así los docentes podrán ser profesionales

capaces de ofrecer juicios de valor apegados a su realidad sensible.

Cómo atender a la diversidad

La comunidad entendida en la

materia, considera que su diversidad

es atendida en la medida en que se

le provee de las herramientas para

progresar en sus aprendizajes, de

manera que puedan integrarse a la

sociedad satisfactoriamente, dentro

de las áreas para las cuales fue

preparado/a. Sin embargo, se debe reflexionar que no todo el alumnado aprende al

mismo tiempo ni de la misma manera, por lo tanto, las diferencias individuales se

advierten; en este sentido, necesitan otro tratamiento para lograr los objetivos del

currículo.

Para dar solución a lo antes expuesto se deben realizar medidas extraordinarias de

atención a la diversidad, como las siguientes, en los diferentes niveles:

a) Permanencia en la Educación Primaria

La Escuela salvadoreña pretende mantener a niños y niñas en esta etapa con la

promoción masiva hasta el Tercer Grado, además, aumentando la cobertura y

actualmente, el Gobierno Central provee el Paquete Escolar desde la Parvularia hasta el

Noveno Grado, este consiste en dos uniformes de uso diario, calzado, útiles escolares y el

refrigerio escolar, la intención es muy buena pues con ello se disminuye la deserción

escolar que, en los primeros niveles educativos, por lo general, el índice ha sido muy alto,

especialmente en las niñas y aún más, en el área rural.

Sin embargo, para que esa promoción masiva sea efectiva el o la docente debe orientar

hacia el logro de los objetivos de cada grado, mediante el contacto frecuente con el grupo

familiar y en caso de no lograrse, se debe tomar decisiones en común acuerdo con los

responsables familiares para retenerlos, de lo contrario, el fracaso sólo esperará más

adelante cuando las competencia del grado superior no las alcanzó en el grado inferior,

por lo tanto, corre el riesgo de reprobar el grado. Pero al final, de reduce a un descuido

en el servicio educativo y su calidad por el acomodamiento docente al no esforzarse para

que el alumnado adquiera el conocimiento sugerido en los objetivos de cada asignatura.

En algunos Centros Educativos comprometidos con la educación se realizan entrevistas

con los responsables familiares de estudiantes del Nivel Básico y Medio para evaluar los

procesos de formación. Juntos toman acuerdos para retener al estudiante que no logró los

objetivos de Nivel; sin embargo, otros sectores del magisterio nacional, no se complican la

vida y les resulta igual si el educando aprendió o no los contenidos curriculares, con ello,

no hubo atención a la diversidad por parte del docente, sino simplemente aprobarles el

grado y que el compañero/a docente del grado inmediato superior, llene los vacíos que

dejó pendientes en el proceso.

En el Nivel Superior ya no se le da seguimiento a este proceso de orientación a la

diversidad. Este fenómeno provocará que el/la estudiante, en grados superiores

repruebe, por no contar con las competencia requeridas y que debieron ser fijadas en

niveles inferiores. En muchas veces los/as estudiantes no saben ni el porqué ni para qué

estudian tal o cual carrera universitaria.

Por lo tanto, cuando un alumno o alumna no logra los objetivos de cada nivel, el docente,

el equipo evaluador y pedagógico de la institución educativa junto a los responsables se

analizan las deficiencias para

la toma de decisiones

pertinentes. Estas decisiones

van acompañadas de

premisas sobre las medidas

educativas complementarias

encaminadas a contribuir a

que el alumno o alumna

alcance los objetivos

programados. Desde esta

perspectiva se vislumbran dos posibilidades para los alumnos y alumnas con sus

diferencias individuales e intelectuales, por un lado se puede tomar la decisión de integrar

al estudiante al grado inmediato superior o la reducción de la duración de esta etapa otro

año más. A esta medida se le conoce con el nombre de flexibilización curricular.

b) Adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de aspectos

del currículo, como la eliminación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación para el

alumnado. Su aplicación solo puede llevarse a cabo a partir de una evaluación

psicopedagógica previa realizada por los servicios de orientación e implica un seguimiento

continuo que permita, siempre que sea posible, ir acercando cada vez más al alumno o

alumna al currículo normalizado; sin embargo, en nuestro país este proceso ha sido

descuidado porque la educación se convirtió en un rubro económico y ya no en socio –

educativo.

c) Apoyo de profesorado especialista para los alumnos/as con necesidades

educativas especiales

Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones

significativas del currículo en varias o en la totalidad de las áreas, pero en nuestro país los

Centros de Educación Primaria no cuentan con personal de apoyo (profesorado de la

especialidad de Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, etc.)

que refuerza el trabajo del resto de los docentes. Por lo tanto, la atención a la diversidad

no es posible. La organización de los apoyos es mínima y varía de unos centros a otros,

según las necesidades de los alumnos y la organización escolar. Es más, la escuela

oficial se resiste a matricular estudiantes con necesidades especiales, dejando esta

responsabilidad al Instituto de Rehabilitación o escuelas de educación especial. En este

sentido no se realiza un proceso de atención a la diversidad.

d) Flexibilidad en la duración de los ciclos de estudio

Las instituciones educativas deben adoptar las medidas necesarias para identificar y

evaluar de forma temprana sus necesidades y facilitar la escolarización de los alumnos/as

con altas capacidades intelectuales en centros que, por sus condiciones, puedan

prestarles una atención adecuada a sus características. Este es caso de instituciones

privadas como el Liceo Salvadoreño, Externado San José, Colegio de España Padre

Arrupe y otros que, a los/as estudiantes sobresalientes les facilitan sus estudios

superiores mediante becas u otras prestaciones para dar seguimiento a la calidad

educativa, como institución. La escuela oficial en las últimas décadas ha decaído por

diferentes fenómenos sociales; en términos generales no dan seguimiento a sus

egresados.

La orientación en el área de la atención a la diversidad adquiere un papel más específico

cuando se refiere a los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado con

necesidades específicas de cualquier tipo. Aunque este tema se aborda de forma extensa

en el epígrafe correspondiente a la orientación en la atención a la diversidad, se señalan

aquí brevemente las medidas que dentro de la atención a la diversidad se llevan a cabo

con el fin de optimizar los procesos de e aprendizaje.

Orientación Educativa en la diversidad

Los cambios que ha

experimentado la

sociedad en las

últimas décadas

llevan a hacer una

reflexión no sólo

sobre la eficacia de

las escuelas, sino

sobre la pertinencia

de lo que enseña.

Es evidente que la

gran transformación

en torno a la generación y transmisión del conocimiento hacen inviable el modelo de

escuela que pretende transmitir todos los conocimientos necesarios para la vida, lo que

lógicamente conduce a plantearse por qué mantener inmutables determinados contenidos

curriculares cuando estos, probablemente no influirán en la realización personal y social

del alumnado.

Desde estas consideraciones se plantea la necesidad de proporcionar a los alumnos y

alumnas las herramientas precisas para poder adaptarse a un mundo en constante

cambio. La legislación educativa actual recoge ya entre las competencias educativas

fundamentales como “aprender a aprender”, “aprender a ser”, “aprender a hacer”,

“aprender a convivir” esto es, aprender las estrategias y habilidades básicas para realizar

aprendizajes de manera autónoma.

Pero enseñar a “aprender a aprender” no es tarea fácil; para hacerlo se necesita

orientación sobre cómo abordar la trasmisión de estrategias, cómo integrar las estrategias

en las distintas áreas curriculares y cómo enseñar a utilizarlas en distintos contextos y

propósitos (Monereo et al., 1996). Es aquí donde surge lo que algunos autores y autoras –

de hecho, la mayoría- consideran un área dentro de la orientación educativa: la

orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Bisquerra y Álvarez, 1996).

Implicaciones de la educación y la diversidad

Pensar la educación desde la diversidad conlleva cierta complejidad por lo que significa

en cambios, no sólo de pensamiento sino de estructuras. Por lo tanto, es necesario

introducir la diversidad en las estructuras de la organización interna de las instituciones

educativas de los diferentes niveles para llevar continuidad del proceso. En estas la

diversidad no se puede entender como una simple actuación que facilite el aprendizaje del

alumnado con ritmos madurativos diferentes; no es sencillamente la presentación de

estrategias didácticas alternativas para estimular al alumnado desmotivado; no es sólo

incorporar las herramientas educativas adecuadas a cada realidad académica individual;

la atención a la diversidad se debe entender como la aceptación de realidades plurales,

como una ideología, como una forma de ver la realidad social defendiendo ideales

democráticos y de justicia social.

La atención a la diversidad en las instituciones educativas requiere, en primer lugar, de la

elaboración de un proyecto institucional fundamentado en la solidaridad, en la

cooperación, en la justicia, en un diagnóstico comunitario e institucional. Este proyecto

debe ser el resultado de una reflexión y del compromiso de toda la comunidad educativa.

Esto supone el diseño de un currículum en función de la diversidad y se desarrolle por

medio de estrategias creativas acomodadas a dichas exigencias (Roig 1999)

Cada uno de los alumnos/as tienen características que les son propias, donde todos

los/los alumnos/as son diversos; tienen características diferenciales, su propio modo de

aprender. Por este motivo, la metodología de enseñanza debe adaptarse a la diversidad

que presentan los alumnos y alumnas en relación con el aprendizaje. En consecuencia,

no existe una metodología mejor que otra en términos absolutos, sino que una estrategia

metodológica resulta más adecuada en la medida en que se ajusta a la forma como se

aprende y se adapta al desarrollo de cada contenido curricular y a las necesidades

propias de cada estudiante.

La metodología de enseñanza engloba la atención a numerosos procesos y factores de

contexto que inciden en los aprendizajes del alumnado. Entre ellos podemos señalar la

opción metodológica (si es aprendizaje cooperativo, si se trabaja a través de centros de

interés o por el método de proyectos, etc.), el tipo de actividades, las modalidades de

agrupamiento, la temporalización y la utilización de diferentes recursos. El papel del

profesional de la orientación en la toma de decisiones con respecto a las opciones

metodológicas es el de asesorar y contribuir a la formación del profesorado, así como

promover la innovación metodológica en la práctica educativa

Propuesta para la atención educativa en la diversidad

Con la intención de realizar una práctica educativa que enfoque la acción desde la

atención a la diversidad y atención personalizada, se hacen algunas propuestas que

pueden realizarse al interior de las instituciones educativas:

- Promover una concepción humanista del aprendizaje

- Enseñar para un aprendizaje significativo

- Fomentar el trabajo en equipo

- Desarrollar el currículo desde los proyectos de trabajo

- Organizar la intervención orientadora de acuerdo a las necesidades educativas del

alumnado

- Elaboración de programas de orientación, asesoramiento profesional y vocacional

- Desarrollar y promover funciones preventivas

- Organizar y desarrollar las adaptaciones curriculares

- Intervenir en la formación y asesoramiento familiar

- Integración de la comunidad y en la comunidad

Conclusión

No se puede educar en la diversidad sin cambiar la educación. Este cambio implica dos

frentes fundamentales ( Imberton 1999):

Conseguir que, por medio de la educación institucionalizada se despliegue la

capacidad de ayudar al alumnado a crecer y a desarrollarse como personas,

facilitándoles la adquisición de habilidades básicas tanto de tipo cognitivo como de

autoconocimiento, de autonomía personal y de socialización.

Facilitar que en las instituciones educativas tengan cabida y reconocimiento todas

las diferentes capacidades, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje,

motivaciones y valores culturales.

La atención a la diversidad, el trabajo cooperativo y la participación de la comunidad

educativa son elementos necesariamente complementarios. Con ello se hace posible el

trabajo en el marco de la diversidad, pues este sólo puede darse en un ambiente de

comunicación abierto, flexible, adaptado al contexto y que permita la libre expresión de

los/as docentes, del alumnado y de la comunidad educativa en general.

La atención a la diversidad exige a las instituciones educativas, abrir las puertas; por lo

tanto, aceptar la diversidad tiene muchas y complejas implicaciones:

Facilitar la flexibilidad curricular

Cambiar la cultura de la institución y de las estructuras educativas

Superar la cultura del individualismo por una cultura del trabajo compartido

Establecer y favorecer relaciones personales entre docentes, comunidad y

alumnado, creando espacios adecuados de convivencia, ofreciendo una acción

tutorial compartida y potenciando experiencias de enseñanza aprendizajes vitales.

Considerar la educación como la posibilidad de que todas las personas trabajen

según sus necesidades y sus potencialidades.

Considerar la diversidad como una opción social, cultural, ética y política que han

de asumir los equipos de docentes y todos las personas que se dedican a la

educación (imberton 1999)

Lograr otra escuela, otra educación pensada desde la diversidad, no es fácil, pero es

necesario para avanzar. Los valores no se consiguen, se persiguen, se modelan en la

realidad objetiva y subjetiva del ser. La orientación en las dificultades de aprendizaje es

otra cuestión de vital importancia en la orientación en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Vincula directamente con el asesoramiento relativo a medidas de educación

compensatoria o de apoyo y también ha sido tratada por varios autores (Alonso Tapia,

1995; Bisquerra, 2000; Jurado, 1997). Alonso Tapia (1997), tema abordado desde la

motivación educativa.

Referencias Bibliográficas

Álvarez González, M. (1988). Evaluación de programas de Orientación: la evaluación del

contexto y del diseño. Evaluativa, Santiago de Compostela, España.

Álvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Modelos de

orientación y tutoría. Madrid.

Hervás Avilés (2006). Orientación e intervención psicopedagógica y procesos de cambio. Granada: Grupo Editorial Universitario. Lázaro, A. y Asensi. J. (1989).Manual de Orientación Escolar y tutoría. Madrid: Narcea. Moreneo, C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. Repetto, E., Rus, U. y Puig, J. (1994). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. Madrid: UNED. Rodríguez Espinar (2002). La orientación

LINK

Metodología de aprendizaje http://www.authorstream.com/Presentation/gcastro111-

80023-metodolog-para-el-proceso-de-ense-anza-presentacionmetodologia-science-

technology-ppt-powerpoint/, descargado el 25- 09- 10

Paquete Escolar. http://www.youtube.com/watch?v=CiHnVcX4wRk, descargado el 25 -

09- 10

Diversidad y Educación:

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/Diversidad_y_Educaci%C3%B3n

Descargado el 25- 09- 10

Atención a la diversidad: http://www.terra.es/personal/fjgponce/diversida.htm

Descargado 25 – 09 – 10

Educación: http://www.youtube.com/watch?v=CiHnVcX4wRk.

Descargado 25 – 09 – 10

Orientación Educativa en la diversidad. Descargado 25 – 09 – 10

http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=ybgocwp7dx6juj6w

Flexibilidad Curricular. http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol22-44/IBI002204408.pdf

Descargado 25 – 09 – 10