educaciÓn inicial guía para animadoras de pronoei

Guía para AnimadorasBernard van Leer Foundation

Guía para Animadoras

Bernard van Leer Foundation


Ministro de Educación : Dr. Gerardo Ayzanoa del CarpioViceministro de Gestión Pedagógica : Dr. César Picón EspinozaViceministro de Gestión Institucional : Dr. Juan Chong SánchezDirector de Educación Inicial y Primaria : Manuel Valdivia RodríguezCoordinador Ejecutivo del Proyecto : César Vigo Vargas

Equipo Técnico : César Vigo VargasHugo Montes de Oca SerpaPaquita Kahatt LópezSocorro Flórez Pérez

Logística : Kerly Gutiérrez ChávezLiz Justo Ñaupa

Diseño e Ilustraciones : Graphique s.a.c.

© Proyecto Ministerio de Educación - van LeerLima - Perú

Agradecimientos

A la Mgr. María Peralta Lino y a la Psicóloga Carmen Aldana Arrietaquienes revisaron los borradores de la Guía y nos brindaronorientaciones técnicas y metodológicas importantes para la ediciónfinal.

A las especialistas, docentes coordinadoras, docentes coordinadores,animadoras y animadores de Ayacucho, Huancavelica y Lima (AteVitarte), quienes al elaborar, aplicar y evaluar las actividades delprograma probaron que este es viable y eficaz:

Ayacucho

Especialista: Lagos Arriarán Carmen.

Docentes Coordinadoras: Ayala Hinostroza Myriam, García Sauñe Beatriz Morales Navarro

Enma, Morales Pareja Orfelinda.

Animadoras: Bendezú Pinto Rosa María, Chumbile Torres Chela, De La Cruz Bermúdez

Erika Lorena, Fabián Flores Alejandra, Gracia Quilca Elvira, Infanto Cuba Nancy, Ipurre

Maldonado Nora, Mallcco Velarde Abdulia, Mendoza Pérez Norma, Nauto Pillaca Gladys,

Palomino Anaya Yuliza, Peña Galindo Sandra Rocío, Peña Galindo Mariela Roxana, Peña

Galindo Maruja Edilberta, Quincho Flores Delma, Quintanilla Chavez Nery, Ramos Delgadillo

Kattia, Taboada Cisneros Hilaria Victoria, Tinco Cerda Teodomira, Tovar Rojas Haydee.

Huancavelica

Especialistas: Ichpas Vidalón Marcelino y Zevallos Marcas Lola.

Docentes Coordinadoras: Curi Cueto Celia, Fuentes Villegas Fresia, Paredes Cabrera Silvio

Melanio.

Animadoras: Ayuque Espinoza Wilfredo Jorge, Canales Egas Maritza Marleni, Cauchos Quispe

Karina, Ccallocondo Felipe Primitiva, Dueñas Paitan Ana Mariela, Escobar Taype Zelmira,

Esteban Huayra Isabel, Gutiérrez Quinto Urbana Felipa, Horta Bermudez Ynes Guadalupe,

Huamani De La Cruz Otilia, Huincho Calderón Delia, Jaime Ramos Edith, Jorge Vergara

Maximo, Mejía López Elizabeth, Mendoza Escobar Miriam Marleny, Mina Esteban Leonilda

Lizeth, Moran Huaman Yesenia, Ñahui Rojas Gloria, Paitán Espinoza Elvira, Pari Charapaqui

Magda, Pari Condori Fidela, Quintanilla Aroni Maria Juliana, Roncal Sueldo Magaly, Si-

erra Matos Elena, Soto Quispe Raida, Taype Quinto Estela, Vila Yaringaño Sandra Nila,

Zorrilla Casqui Angélica María.

Lima (Ate Vitarte)

Especialista: Astorga Chávez Edith.

Docentes Coordinadoras: Gonzáles Chávez María, Huaranga Romero Clara, Huarancca

Tello Keyla.

Animadoras: Acosta Yupanqui Lucy Inés, Anchante Almeyda Fidela Petronila, Aquino

Ramos Carmen Rosa, Ayllon Suarez Ines Patricia, Bolaños García Elizabeth Rocío,

Camposano Inga Maribel Maritza, Canchari Arango Maria Angélica, Canchari Arango

María Sofía, Castro Echaccaya Liliana, Celis Soto Doris Paulina, Chavarria Seminario

Jesus María, Cosinga Sanchez Rosa Zenaida, Escriba Ochoa Irene Marisol, Gabriel Lando

Yta Alelva, González Soto Carmen Consuelo, Guerra Jiménez Licet Patricia, Huamalli

Romo Nélida Ruth, Lara Reyes Vanessa Beny, López Estela Luisa Barbara, López

Villanueva Lidia, Moriano Rupaylla Liz Dina, Ortega Guillen Liliana Esther, Pacheco

Huamani Mercedes Carmen, Prado Cisneros Julia, Quispe Bernabe Rosa Ysabel, Quispe

Rodríguez Carmen Rosa, Rengifo Mendoza Rosa Magali, Rojas Vera Lila, Salazar Quispe

Maximiliana Paulina, Toribio Miranda Gladys, Torres Blanco Maria Concepción, Turin

Pacheco Martha Luz.

Aprender a vivir con los demás suponeprimero, descubrirlos, y ese descubrimiento

pasa por el conocimiento de uno mismo...La educación, primero debe hacerle

descubrir quién es él o ella.(Delors)

Aprender a vivir con los demás, guía para animadoras y animadores deProgramas no escolarizados de Educación Inicial - Pronoei, busca mejorarel desarrollo personal y social del niño y la niña como base para sudesarrollo integral. Te ofrece orientaciones prácticas que te ayudarán a:

• Programar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje decapacidades personales y sociales.

• Establecer y mantener relaciones interpersonales positivas conlos niños.

Promover el desarrollo personal social es ayudar al niño y a la niña aconstruir su propia identidad personal, así como a vivir en armonía conlos demás integrantes de sus grupos: familiar, de compañeros y deamigos. Estos dos aspectos son tratados en la primera parte de la guía.

En la segunda parte se presenta los fundamentos y estructura delprograma. Entre los fundamentos destacan su articulación con el currículooficial y su apuesta por el enfoque de resiliencia.

El programa está estructurado sobre la base de tres áreas del desarrollopersonal social: Fortalecimiento personal, Convivencia democrática yManejo de conflictos. Cada área contiene una serie de capacidadesque debes desarrollar teniendo en cuenta las necesidades del niño y dela niña en sus tres espacios de socialización: la familia, el Pronoei y lacomunidad.

La tercera parte presenta las capacidades y actividades específicas delprograma, contenidas en un conjunto de fichas de trabajo.

IntroducciónGuía para Animadoras

Las fichas de trabajo están organizadas de la siguiente manera:• Tres fichas corresponden a las áreas y trece a las capacidades.• Las fichas referidas a las áreas contienen la definición y algunas

ideas motivadoras sobre ellas.• Las fichas sobre las capacidades tienen, en una página, la

definición de la capacidad, las actividades de aprendizajesugeridas y los indicadores de resultados. En la siguiente páginaestán las actividades detalladas para un día de trabajo.

Para desarrollar las capacidades te sugerimos trabajar actividades:• De las capacidades de las tres áreas en forma alternada.

No necesitas terminar un área para empezar otra.• De cada capacidad en el orden y el tiempo que estimes

conveniente.

Aprender a vivir con los demás, tiene orientaciones y sugerenciasque han sido probadas en campo. Sin embargo, como cada Pronoeies una realidad específica, debes adecuarlas a las característicaspropias del grupo de niños, a los materiales existentes, al espacio ytiempo disponibles, y a tu propia forma de trabajar.

Buena suerte

2 Aprender a vivir con los demás


Primera Parte: El niño y la niña, su desarrollo personal y social

Interacciones sociales y aprendizaje

El niño y la niña, desde muy pequeños, interactúan con las personas que les rodean, en susambientes: familiar, escolar y comunal. Son estas interacciones las que les permiten conocerse yfortalecerse a sí mismos, conocer e influir en los demás y aprender a vivir en armonía con ellos.

El hogar, la primera escuela

En el hogar, desde que nacen, los niños reciben las influencias de suspadres a través del cuidado y la educación y, de sus hermanos, en losjuegos y otras actividades que comparten. A su vez, el infante provocacambios en los comportamientos y las actitudes de sus familiares,por ejemplo, cuando sonríe o llora.

En la interacción familiar los niños aprenden a caminar, jugar, hablar,cantar, saludar, expresar sus afectos, enojos y miedos, a divertirse ymuchas cosas más. Aprendizaje que se da principalmente, a travésde la observación de las conductas de sus padres y hermanos, y delrefuerzo que reciben de ellos.

El Pronoei, el segundo hogar

En el Pronoei o Centro de Educación Inicial - CEI -, los niños seinterrelacionan con la animadora o maestra y con sus compañeros.

La educadora facilita el aprendizaje, organizando actividades que dena los niños oportunidades de experimentar su cuerpo en movimiento;explorar el espacio y descubrir relaciones causales; comunicarse através del lenguaje corporal, oral, musical, gráfico; así como a vivirjuntos, con los demás, aceptándolos, respetándolos y valorándoloscomo a sí mismo.

Los niños se relacionan de manera horizontal y recíproca con sus pares (otros niños de su mismaedad) con quienes juegan, hacen tareas, conversan, ganan amigos, pelean, se reconcilian, etc. Enestos intercambios cotidianos, el niño y la niña aprenden a comportarse según ciertas reglas, atrabajar cooperativamente, a resolver conflictos y otros problemas, principalmente por la aceptacióno rechazo de sus conductas.

Aprender a vivir con los demás 3

La comunidad, grupos que aprenden

En la comunidad, a partir de los 3 años, los niños establecen relacionesduraderas, principalmente con otros menores de diferentes edades,con quienes forman grupos de juego, conversación y exploración delespacio. Para ello, se reúnen en calles y plazas, y recorren barrios,caminos y campos, sin la presencia de adultos.

Estos grupos autónomos permiten a sus miembros ampliar yenriquecer las experiencias sociales vividas en la familia y la escuela:fortalecen la autonomía personal; adaptan sus normas y costumbresa las necesidades del grupo; crean o modifican las reglas de los juegos;facilitan el nacimiento de líderes y contribuyen a la creación de unavisión compartida del futuro de la comunidad.

Interacciones niño, familia, comunidad


CEI - Pronoei

Comunidad

Aula

Niños

Niño

Maestro

Otros niños

Padres

Otros adultos

Otros niños

Guía para AnimadorasPrimera Parte

Aprendizaje y juego infantil

La niña y el niño, cuanto más pequeños son, tienen mayores facilidadespara aprender a moverse, escuchar, sentir, pensar, hablar, decidir. Estosaprendizajes, múltiples y diversos, son más ricos y eficaces cuandose adquieren a través del juego.

El niño y la niña son seres activos por naturaleza y su actividad preferidaes el juego, que les permite disfrutar y aprender a la vez. Un infanteque juega, tiene más posibilidades de aprender y de vivir feliz.

El juego es la forma de comunicación natural del niño y de la niñacon otras personas, así como la manera preferida de actuar sobre los objetos. Hace posible quesus relaciones con otros menores y con los adultos sean espontáneas, cercanas, confiadas ycálidas; que sus interacciones con los objetos sean placenteras e interesantes, y tengan comoresultado descubrimientos y aprendizajes útiles.

El Juego

es una

actividad

que facilita

expresarsentimientospensar imaginar

Soluciones

con

libertadplena

y permite

disfrutar aprender


Guía para Animadoras Primera Parte

Juego y resiliencia infantil

El juego permite al niño y a la niña expresar sus alegrías, tristezas, temores, preocupaciones ysueños, en lugar de reprimirlos. También les permite superar imaginariamente sus experienciasdifíciles, creando espacios para ensayar distintas formas de resolver sus problemas. De esta manerael juego alivia los efectos negativos del sufrimiento y los ayuda a fortalecer la esperanza de unavida mejor.

La niña andina y el niño andino, que viven en situación de pobreza,necesitan hacer frente a las dificultades derivadas de esta situación,para desarrollar plenamente sus capacidades y vivir en armonía conlos demás. El juego es el mejor medio para lograrlo.

Se considera niños resilentes a quienes logran resistir problemas,como los derivados de la pobreza o el maltrato, sin ser dañados porel sufrimiento y, a quienes, a pesar de las condiciones difíciles,desarrollan bien sus capacidades personales y sociales.

Los niños resilientes afrontan los problemas y las desgracias que les afectan poniendo en juegosus capacidades de pensar, sentir y actuar de manera confiada, persistente, independiente, flex-ible, alegre, respetuosa y solidaria con el prójimo. Ellos saben también, aprovechar los recursosdel ambiente para desarrollarse mejor. Por ejemplo, siguiendo los consejos de un adulto que losquiere y respeta.

La resiliencia no es una capacidad estable. Puede aumentarmediante el aprendizaje o disminuir debido a la acumulación decircunstancias desfavorables. Por eso, es importante que en elPronoei, tú, como animadora o animador, ayudes a tus alumnos adesarrollar capacidades que les permitan hacer frente a losproblemas de la vida, exponiéndolos gradualmente antesituaciones difíciles para desarrollar su autonomía y protegiéndolosde los riesgos o amenazas que pueden causarles daño.


Guía para AnimadorasPrimera Parte

Miguel, ¿un niño resiliente?

Vivió en una comunidad afectada por el terrorismo. A los 6 añosvio hasta el asesinato de su mamá. Las primeras experiencias lehabrían afectado mucho, luego se habría acostumbrado a laviolencia...

Fue reclutado por los terroristas para llevar mensajes, pero logróescapar y llegar a la casa de su abuela, quien lo “regaló” a unafamilia del pueblo.

En su nuevo hogar, Miguel hacía lo que siempre había visto, porejemplo, le cortaba las orejas al gato y gozaba viendo losprogramas más violentos de la TV. Felizmente allí, encontró auna persona mayor que le dio mucho cariño, orientación y apoyopara que cambie y estudie.

En 1997, cuando se conoció este caso, Miguel era un aplicadoestudiante universitario.

Reflexiona, individualmente y con otras personas, sobre lo siguiente:

• ¿Se puede decir que Miguel es un niño resiliente?, ¿por qué?• ¿Qué riesgos tuvo que afrontar Miguel?• ¿Qué factores personales y familiares habrían protegido el desarrollo de Miguel?


Guía para Animadoras Primera Parte

Segunda Parte: El niño y la niña aprenden a vivir con los demás.

Programa “Aprender a vivir con los demás”

En el programa Aprender a vivir con los demás, se define al desarrollopersonal social como los cambios positivos que los niños y las niñasexperimentan en sus sentimientos, pensamientos y conductas conrelación a sí mismos y a los demás.

Busca de manera específica ayudar a que el niño o la niña:• Se conozca, acepte, respete y valore como persona, y ejercitesus capacidades de crear, decidir y hacer las cosas conalegría y entusiasmo.

• Fortalezca y aumente sus conductas pro sociales, que beneficiana las otras personas, y contribuyen a la satisfacción de todos enun clima de armonía.

• Aprenda a ponerse de acuerdo para resolver conflictosinterpersonales.

Para lograr sus propósitos, el programa plantea un conjunto de capacidades, indicadores deresultados, actividades y orientaciones metodológicas para desarrollar el área personal social delcurrículo de Educación Inicial, dirigido a niños de 4 y 5 años.

El programa Aprender a vivir con los demás y el currículo

El programa asume las necesidades de las niñas y los niños que laEstructura Curricular Básica de Educación Inicial plantea:

• Recibir cuidado, afecto y protección.• Reconocerse como persona individual y miembro de ungrupo social.

• Conocer y comprender el mundo natural, social y espiritualen el que viven.

• Ejercitar su capacidad creativa.• Disponer de tiempo, espacio y estímulo para jugar y desarrollarsu motricidad.

• Libertad para decidir y actuar con responsabilidad, de acuerdo asus intereses.


El programa tiene en cuenta los siguientes propósitos de la Educación Inicial:• Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural.• Fortalecer su autonomía y contribuir a la formación de capacidades necesarias para resolverlos problemas de la vida familiar y comunal.

• Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollode comportamientos democráticos y ciudadanos.

El programa Aprender a vivir con los demás y la resiliencia

El programa Aprender a vivir con los demás, busca el desarrollopersonal y social de los niños pequeños, utilizando un enfoque de resiliencia.

Desarrollar el área personal social supone trabajar de manera específicacapacidades individuales como la autoestima, la autonomía, lacreatividad y el humor y, capacidades sociales como la empatía, lacooperación y la solución de conflictos, entre otras.

Utilizar una visión o enfoque de resiliencia significa principalmente:• Mirar al niño y a la niña con optimismo, confiando en que ambosson capaces de influir en su propio desarrollo.

• Conocer sus fortalezas, lo que saben y hacen bien, así como sus debilidades.• Promover el crecimiento de sus fortalezas personales y conductas prosociales como unamanera de reducir comportamientos no deseados.

• Mejorar y usar los recursos existentes en la familia, la escuela y la comunidad para elcuidado, la protección y la educación infantil.

Cuadro de resilencia

PobrezaMaltrato

Problema

Niño

Riesgo

Familia

Interacciones eficaces

Niño desarrolladosocialmenteNiño

Comunidad

Niño noresiliente

Niñoresiliente


Guía para Animadoras Segunda Parte

PasivoAgresivo

Tú puedesCarlos

FORTALEZAS PERSONALESConductas autónomas o independientes

Hacen las cosas solos, son autónomos.Se dan cuenta que saben hacer las cosas bien.Se defienden de agresiones y defienden a otros,aunque a veces lo hacen agrediendo.Afrontan sus conflictos en forma directa, sin buscarla intervención de otros.

Conductas prosociales, que buscan elbeneficio del otro

Ayudan a sus compañeros, hermanos y padres,son cooperadores.Participan en juegos y otras actividades del grupoy hacen participar a sus compañeros.

DEBILIDADES PERSONALES

Se agreden en forma física y verbal, por diferentesmotivos.

Afrontan sus conflictos de manera competitiva yagresiva, no buscan acuerdos.

Son sumisos y obedientes, por temor a sercastigados por sus padres.

Asimismo, los estudios revelan que las familias andinas tienen fortalezas y debilidades que influyenen el desarrollo infantil, las cuales deben ser tomadas en cuenta por los educadores:

FORTALEZAS FAMILIARESUnión y solidaridad familiar.

Cercanía física entre los padres y los niñospequeños.

DEBILIDADES FAMI LIARESLos padres esperan que sus hijos sean obedientesy sumisos, antes que autónomos y creativos. Estaes la principal causa de maltrato.Alcoholismo de los padres.

Diagnóstico de fortalezas y debilidades

En estudios realizados en los Pronoei, se encontró que los niños andinos y los de las zonasurbano marginales de Lima muestran fortalezas o factores protectores que deben ser reforzadosy debilidades o factores de riesgo que deben ser minimizados.


Guía para AnimadorasSegunda Parte

Componentes de las Capacidades

Las capacidades tienen tres componentes: pensamientos, sentimientos y conductas. Al desarrollarlas capacidades estos tres componentes se trabajan interrelacionados y es necesario tomarlos encuenta.

Manejo deconflictos

Convivenciademocrática

Fortalecimientopersonal

• Sentido de pertenecia

al grupo

• Autoestima

• Autonomía

• Creatividad

• Humor

• Conciencia emocional

• Empatía

• Asertividad

• Cooperación

• Tolerancia y respeto

• Defensa de la agresión

• Manejo de la cólera

• Solución de conflictos

Programa Aprender a vivir con los demás

Componentes del programa Aprender a vivir con los demás

El programa está constituido por un conjunto de capacidades, indicadores de logro, actividades yorientaciones metodológicas para el desarrollo personal y social de los niños pequeños, organizadosen tres áreas: Fortalecimiento personal, Convivencia democrática y Manejo de conflictos.

Cada área comprende un número variado de capacidades, que en conjunto suman trece.Las hemos agrupado como se muestra en el siguiente gráfico:

PensamientosSentimientos

Conductas



Identificación de capacidades y componentes

A continuación, analizamos una historia de la vida real que te ayudará a reconocer qué capacidadesintervienen y cómo actúan los componentes de éstas:

El caso es el siguiente:

Una niña, que ha sido castigada por su madre con latigazos yencierro, está sola y llorando en su casa.

Identificamos sus componentes:

Un compañero se informa del hecho (pensamiento) y seentristece (sentimiento), luego avisa a sus compañeros yanimadora (conducta) quienes también sienten pena(sentimiento) y deciden ir en su ayuda (pensamiento).

Los alumnos van a la casa de la niña (conducta) y al escucharsu llanto se encolerizan y a la vez se apenan (sentimiento), porlo que deciden acompañarla y avisar a la policía (pensamiento).Se quedan con la niña, consolándola, hasta que es liberada(conducta).

Como vemos:

• La capacidad que más se ejercita es la empatía, cuandoconsuelan a la niña que sufre; pero, también intervienen otrascapacidades como la autonomía, cuando toman decisionesen forma independiente y la defensa de la agresión de laniña.

• Los tres componentes de las capacidades (conductas,sentimientos y pensamientos) en la realidad se presentaninterrelacionados, sin embargo, pueden ser reconocidosindividualmente y deben ser tomados en cuenta en el trabajoeducativo.



Actividades de enseñanza y aprendizaje

Son los modos y los medios que utilizas tú, animadora o animador, para ayudar a los niños adesarrollar sus capacidades personales y sociales. Al programar debes tener en cuenta:

• Las necesidades de los niñosLos niños necesitan jugar. El juego, además de ser una necesidad en sí misma, es un recurso parael desarrollo natural y divertido de otros aspectos de la persona como el movimiento, el afecto, elpensamiento y la relación con los demás.

PensamientoUn compañero de informa

del caso de la niña.

SentimientoAl enterarse de entristece.

ConductaAvisa a su animadora y

compañeros.

PensamientoDeciden ir en su ayuda.

ConductaLos niños van a la casa de la

niña para ayudarla.



• Los intereses de los niñosLos niños quieren conocer el mundo. Para eso manipulan los objetos, se desplazan de un lugara otro, preguntan, ensayan diferentes modos de relacionarse con los demás.Como animadora debes responder a este interés: dándoles libertad de movimiento, promoviendosu autonomía, escuchándolos, respondiendo a sus interrogantes, proporcionándoles materiales yalentándoles a persistir.

• Las experiencias de los niñosLos niños adquieren todos los días múltiples experiencias y aprendizajes, los cuales debes tomaren cuenta al realizar las actividades pedagógicas. Conociendo lo que ya saben y pueden hacer,propónles nuevos desafíos que los estimulen a explorar, ensayar y descubrir las respuestas por símismos.Si la actividad pedagógica no los reta a hacer algo nuevo, ellos se aburrirán. Si la actividad es muydifícil, también perderán el interés.

• Los espacios de socialización de los niñosEl aprendizaje de capacidades personales y sociales requiere que las actividades pedagógicasestén inspiradas en la vida del niño y de la niña en el Pronoei, en la familia y en la comunidad, ya la vez, mejoren sus relaciones con otras personas, en estos tres espacios de socialización.

NIÑO o NIÑA

FAMILIA

COMUNIDAD

PadresHermanosOtros

adultos

Pronoei

Otrosniños

A continuación, te damos ejemplos de actividades que desarrollan las capacidades de autoestimay sentido de pertenencia al grupo, tomando en cuenta los tres espacios de socialización de losniños.



1. Capacidad: Sentido de pertenencia al grupo.

1.1. Espacio de socialización: FamiliaActividad sugerida: Un día de juego con mis padres

Los padres asisten un día al Pronei, en el patio forman uncírculo con sus hijos para elegir un juego:

• Rodamos juntos: el papá o mamá se echa en elsuelo, su hijo sobre él o ella y ambos ruedan. Elpapá o mamá protege al niño.

• Vuela mi niño: cada padre coge de las manos a su hijo, y le da vueltas en elaire, para que disfrute.

• Gatitos ciegos: cinco niños “gatitos” con los ojos vendados buscan a sus mamáso papás “gatas” o “gatos” que también están con los ojos vendados. Ambos sereconocen por las voces y el tacto. Cuando se encuentran se abrazan.

Los padres y los niños disfrutan jugando y después cada niño se acerca a su papá omamá, lo coge de las manos y mirándole a los ojos le dice una frase cariñosa: “megusta jugar contigo”, “en la casa jugamos otra vez ¿ya?”.

1.2. Espacio de socialización: ComunidadActividad sugerida: Visitamos la casa comunal

Los niños visitan el local comunal y conversan con losdirigentes sobre la labor que realizan por su comunidad.Hacen preguntas como:

• ¿Cómo nació la comunidad?.• ¿Cómo se construyó el local comunal y para quése usa?.

• ¿Qué obras van a realizar?.• ¿Cómo pueden ayudar los niños?.

De regreso, conversan entre ellos sobre lo que les han dicho los dirigentes y se ponen deacuerdo sobre lo que quieren pedir a la directiva comunal y cómo los apoyarán.



1.3. Espacio de socialización: PronoeiActividad sugerida: Llamando a mis amigos

• Se coloca en una mesa figuras con dibujos deniños vestidos de colores o ropas diferentes.

• De cada dibujo hay cinco ejemplares iguales.• Cada niño con los ojos cerrados elige una figura, ylos niños que tienen la misma figura se buscanentre ellos “Llamando a mis amigos” y forman ungrupo.

• Se agrupan, conversan y deciden cómo presentar su nuevo grupo a los demás:con una canción, una barrita, una historia, con mímicas, etc.

2. Capacidad: Autoestima

2.1 Espacio de socialización: PronoeiActividad sugerida: La ronda de la amistad

Los niños se sientan formando un círculo. La animadorales pide que digan algo positivo sobre la forma de actuarde sus compañeros. Les da ejemplos:

• “Juanito, lo que me gusta de ti es que respetas atodos”.

• “Margarita, me gusta como bailas”.

A continuación, los niños se ubican en el centro del círculo, uno por uno. Suscompañeros individualmente le dicen lo que más les gusta de su manera de actuar.

• “Lo que me gusta de ti es que prestas tus crayolas a los demás”.• “Lo que me gusta de ti es que me escuchas”.• “Lo que me gusta de ti es que defiendes a los más chiquitos”.



2.2 Espacio de socialización: FamiliaActividad sugerida: Un día con mi familia

Los niños en el Pronoei dramatizan “Un día con mi familia”,asumiendo unos el rol de hijos, otros el rol de padres.La situación debe permitir que los niños observen que:

• El esfuerzo del hijo es valorado por sus padres.• El hijo se siente querido y protegido por sus padres.• El hijo expresa el afecto que siente hacia sus padres.

Luego los niños dialogan sobre experiencias similares o contrarias, vividas en casa.

2. 3. Espacio de socialización: ComunidadActividad sugerida: La historia de mi comunidad

Los niños escuchan la historia de su comunidad, en laque se destaca lo que es motivo de orgullo: las personasfamosas, la artesanía, los paisajes, los productosagropecuarios, las fiestas.Luego representan lo que más les gustó de la historia.

Finalmente, cada niño y niña voluntariamente nombra otras cosas que también admirade su comunidad (su orden, su limpieza, su música) y todos conversan sobre ello.



Interacciones educativas animadora - niños

Los niños, en el Pronoei, diariamente interactúan con otros niños y con la animadora. En lasinteracciones con sus pares, principalmente, se presentan hechos inesperados como bromas,explosiones de alegría, accidentes, peleas u otros.

Estas situaciones son oportunidades que debes aprovechar tú, animadora o animador, parapromover en los niños el aprendizaje de comportamientos deseados, de ser necesario, modificandoo suspendiendo la actividad planificada.



Da confianza y libertad

Protege y ayudaa superar susmiedos

Asigna tareas viables

Acepta errores yalienta el esfuerzo

Fomenta la formulacióny cumplimiento de reglas

Se valora y tomadecisiones

Expresa emociones

Es creativo yexpresa

buen humor

Respeta y cooperacon los demás

Sabe defendersesin agredir

Busca acuerdos ante unconflicto

Acepta, respeta y quiere

La calidad de tus interacciones con los niños es esencial para el mejoramiento de las relacionesentre pares. Para eso, en todo momento, debes darles buenos ejemplos y buen trato. De maneraespecífica te sugerimos:

1. Aceptarlos, respetarlos y quererlos como son, con sus fortalezas y debilidades.2. Darles confianza y libertad, para que expresen sus ideas y sentimientos.3. Protegerlos de las agresiones de sus compañeros y del maltrato de adultos.4. Prepararlos para que superen sus miedos y afronten situaciones difíciles.5. Asignarles tareas nuevas en las que puedan tener éxito.6. Aceptar sus errores, alentándolos a continuar en el esfuerzo.7. Fomentar su participación en la creación y cumplimiento de reglas

Interacciones Educador - Educando



P R O G R A M A A P R E N D E R A V I V I R C O N L O S D E M Á S

ÁREAS C A PAC I DA D E S

SENTIDO DE PERTENENCIA AL GRUPO: Se integra al grupo de amigos y compañerosvalorando las reglas, las costumbres y los intereses comunes.

AUTOESTIMA: Se relaciona con sus compañeros sin sentirse superior ni inferior,reconociendo lo mejor de sí y de los otros, mostrando respeto y confianza en símismo y en sus habilidades para afrontar nuevos desafíos.

AUTONOMÍA: Toma decisiones y actúa con iniciativa e independencia, para satisfacersus necesidades e intereses individuales y colectivos, según su edad.

CREATIVIDAD: Crea palabras, juegos, objetos, acciones, o los trasforma en algooriginal para él y su grupo, como producto de su curiosidad o para resolver problemasconcretos.

HUMOR: Hace gestos, movimientos corporales y chistes para que rían suscompañeros, y ríe al descubrir lo gracioso de las situaciones creadas por otros.

CONCIENCIA EMOCIONAL: Reconoce y nombra sus emociones de alegría, tristeza,cólera y miedo, en situaciones que le afectan: el nacimiento de un animalito, lamuerte de un familiar, al ser maltratado.

EMPATÍA: Expresa frases y gestos de comprensión y cariño, para ayudar a suscompañeros a sentirse mejor, principalmente cuando están sintiendo tristeza, miedoo cólera.

ASERTIVIDAD: Expresa sus ideas, opiniones y sentimientos, de manera libre, clara,valiente y respetuosa por considerar que son importantes para él y para los demás.

COOPERACIÓN: Realiza con sus compañeros actividades conjuntas para alcanzarresultados de beneficio común. Implica que uno hace una cosa y los otros otra,que uno da una idea y los otras la mejoran.

TOLERANCIA Y RESPETO: Acepta las diferentes maneras de pensar, sentir y actuarde sus compañeros siempre que no lo dañen, y los trata con amabilidad yconsideración.

DEFENSA DE LA AGRESIÓN: Utiliza formas pacíficas para prevenir o rechazar agresionesde sus pares y maltrato de adultos contra él y sus compañeros más pequeños

MANEJO DE LA CÓLERA: Se serena para expresar su cólera sin dañar a los demás.

SOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Expresa con claridad y en forma pacífica sus interesesfrente a los de otros niños y niñas, acepta que ellos también pueden tener la razón,y propone alternativas de solución para lograr acuerdos que beneficien a ambos.

MANEJO DE CONFLICTOS

Resuelve en forma pacífica la rivalidad oenfrentamiento entre sus intereses y los deotros niños o niñas, buscando acuerdosmutuamente beneficiosos.

FORTALECIMIENTOPERSONAL

Actúa de manera flexible e independiente ensu casa, el Pronoei y la comunidaddemostrando confianza en sí mismo yvalorándose como niño o niña concaracterísticas físicas y cualidades propiasdiferentes a las de otras personas.

CONVIVENCIADEMOCRÁTICA

Participa en actividades interpersonales conotros niños y niñas, respetando suscaracterísticas individuales y buscandoprincipalmente el beneficio de ellos, sinrenunciar a la defensa de sus derechos, paravivir en armonía.



Evaluación de las capacidades sociales de los niños

La evaluación de capacidades personales y sociales se realiza en formapermanente.Hay dos maneras de determinar si los niños están desarrollando cadacapacidad:

• Observando y registrando sus conductas sociales, mediantelas listas de chequeo o de cotejo y los anecdotarios.

• Entrevistando a los niños y sus familiares, sobre sus conductassociales

La observación y la entrevista pueden ser realizadas por la animadora, por la docente coordinadorao por ambas.

Lista de Chequeo de Habilidades Sociales

Presentamos la Lista de chequeo de habilidades sociales de niños elaborada y probada por elProyecto Prevención de Agresiones entre niños pequeños (Panp) en los Pronoei de Ayacucho,Huancavelica y Lima (Ate Vitarte).

La Lista de chequeo fue elaborada de la siguiente manera:

• Se revisó el total de indicadores de resultados presentados en lasfichas de trabajo.

• Se seleccionó los indicadores de resultados que mejor expresancada capacidad.

• Se redactó los ítemes en términos de conductas sociales observables.Se entiende que los sentimientos y los pensamientos no son visiblesen forma directa, pero intervienen en la conducta social.

La Lista de chequeo consta de un total de 56 indicadores de resultados,distribuidos entre tres y cinco por capacidad.



Aplicación de la Lista de chequeo de habilidades sociales

La Lista de chequeo de habilidades sociales, es un instrumento que sirve para registrar las conductasde interrelación social de los niños.

• Aplica la lista de chequeo a todos los niños al menos 2 veces al año, dedicándole un tiempodeterminado a un niño o niña por vez.

• La puedes aplicar en cualquier momento y no sólo en los días que realizas actividades centradasen el área personal social, aún cuando, en esos días tienes la posibilidad de hacer másobservaciones.

• Es importante que no detengas tus actividades cotidianas para evaluar, sino que, determinescon anticipación a qué niño vas a evaluar, y cuando están trabajando aproveches el momentoy observas con mayor atención para poder registrar las conductas del niño o la niña observada.

• Si el niño o niña que observas, muestra alguna de las conductas de la Lista, regístrala marcandoun aspa ( x ) o check ( ✓ ) en el casillero correspondiente al indicador. Si el niño aún nomuestra la conducta, deja el casillero en blanco.

• Si las dos terceras partes o más conductas de cada capacidad han sido mostradas por el niño,se puede afirmar, que éste ha logrado la capacidad respectiva, en caso contrario, que dichacapacidad aún está en proceso de aprendizaje.

Conversión de puntajes en letras

Los resultados de la Lista de chequeo están expresados en números, los mismos que para informara los padres, deben ser traducidos a las tres primeras letras del alfabeto, utilizando los siguientescriterios y tablas:

Criterios de evaluación

A : Logró el aprendizaje previsto.

B : Está en proceso de lograr el aprendizaje.

C : Está iniciando el aprendizaje, puede tener dificultades.



Letra /Nivel de Logro

ALogrado

BEn proceso

CEn inicio

Capacidad con 3indicadores



3 puntos 3 y 4 puntos 4 y 5 puntos

2 puntos 2 puntos 2 y 3 puntos

1 punto 1 punto 1 punto

Para obtener el calificativo general del área personal social se puede aplicar el mismo criterio delos tercios que se usó par formular la tabla anterior.

A : De 9 a 13 capacidades logradas.

B : De 4 a 8 capacidades logradas.

C : De 0 a 3 capacidades logradas.

Si utilizas además de la Lista de chequeo, otros instrumentos de registro de datos, como elanecdotario, incluye también esa información, para obtener el calificativo general del área.



Tabla de evaluación

Lista de chequeo de habilidades sociales de niños y niñas

I. Fortalecimiento Personal

C apacidad LogroIndicadores

SENTIDO DEPERTENENCIA

AL GRUPO

1. Cumple la reglas del grupo

2. Practica con entusiasmo las rutinas o costumbres del grupo

3. Hace participar a sus compañeros en los juegos y las tareas del Pronoei

4. Celebra los logros de su grupo de compañeros

5. Cuida su cuerpo en situaciones de riesgo: fuego, agua, tijeras

6. Expresa palabras positivas sobre sí mismo: “soy inteligente”, “yo puedo saltar alto”

7. Muestra sus habilidades a los demás: saltar, cantar y pintar.

8. Muestra sus productos o logros: dibujos, modelados, torres.

9. Sigue intentando dibujar o construir un objeto, a pesar de varios fracasos.

10. Elige sus juegos ante distintas opciones que da la animadora.

11. Intenta realizar solo actividades que son difíciles para él.

12. Realiza tareas por iniciativa propia: ordena sus materiales, limpia su sitio.

13. Realiza acciones que logran hacer los niños de su edad: lavarse las manos, ir al baño, etc.

14. Transforma juegos, palabras, historias y cantos en algo nuevo.

15. Utiliza los objetos de formas originales. Ej. Un plato como gorro.

16. Inventa juegos, palabras, historias y cantos

17. Construye objetos (muñecos, carros, carreteras, etc .) sin seguir un modelo.

18. Ensaya o propone nuevas maneras resolver problemas

19. Hace reír a los demás con palabras, muecas, movimientos corporales, anécdotas, rimas, chistes

20. Ríe ante situaciones graciosas creadas por otros.

21. Se ríe de sus propios errores: cuando se equivoca en una tarea o juego.

22. Responde con frases o gestos graciosos las burlas de los demás.

23. Dice que está triste o por qué está triste.

24. Dice que está contento o por qué está alegre.

25. Dice que siente miedo o a qué le tiene miedo.

26. Dice que siente cólera o por qué está colérico.

AUTOESTIMA

AUTONOMIA

CREATIVIDAD

HUMOR

CONCIENCIAEMOCIONAL



II. Convivencia Democrática


EMPATIA

ASERTIVIDAD

COOPERACION

TOLERANCIAY RESPETO

DEFENSA DELA AGRESION

27. Expresa frases tranquilizadoras a su compañero que siente cólera: “ya pasará”, “cálmate”.

28. Consuela con palabras, caricias, abrazos a su compañero que sufre dolor o tristeza

29. Muestra alegría ante el gozo de sus compañeros: sonrísas, frases positivas, gestos.

30. Expresa frases de apoyo a un compañero que siente miedo como: “no hay problema, “nada

malo te va a pasar”.

31. Expresa libremente lo que le gusta y lo que le disgusta.

32. Pregunta sobre sus dudas o algo que desconoce

33. Elogia a sus compañeros cuando hacen muy bien alguna tarea

34. Pide ayuda cuando la necesita: para pintar, cortar.

35. Agradece con frases o gestos los elogios que los demás le hacen.

36. Ayuda a su compañero cuando éste lo necesita.

37. Se deja ayudar por otro/a niño/a cuando tiene dificultad para realizar una actividad.

38. Comparte tareas con sus compañeros para hacer un trabajo común: elaboran juguetes,

construyen un puente, componen un paisaje.

39. Cumple las responsabilidades con las que se compromete en el grupo

40. Juega, realiza tareas y conversa con todos sus compañeros: niños y niñas, pequeños y grandes,

más hábiles y menos hábiles.

41. Realiza tareas con sus compañeros aceptando en su grupo a niños de diferente sexo, edad,

y menos hábiles que él.

42. Espera su turno para hablar, jugar, formar fila, recibir sus alimentos.

43. Se dirige a los demás con palabras de cortesía: por favor, gracias, buenos días, discúlpame.

44. Reclama con energía pero serenamente cuando lo empujan, lo insultan, lo gritan.

45. Pide a sus compañeros que agarran sus pertenencias sin su permiso, que NO lo hagan.

46. Pide a sus compañeros que no hagan trampa en el juego sin gritarles, ni pegarles.

47. Pide al agresor que no moleste a su compañero cuando lo amenaza, lo pega o quita sus

cosas.

48. Pide protección de la animadora o compañeros cuando lo amenazan o maltratan otros niños

o adultos.



III. Manejo de Conflictos


MANEJO DELA COLERA

SOLUCIONDE

CONFLICTOS

49. Se da tiempo para responder ante situaciones de frustración que le producen cólera: algo

que no puede hacer, una tarea que le sale mal, un castigo injusto.

50. Expresa su cólera con serenidad.

51. Se muestra tranquilo después de haber expresado su cólera en forma pacífica: se sonríe,

continúa con sus juegos o actividades.

52. Dice que es lo quiere cuando enfrenta un conflicto con su compañero.

53. Escucha con atención las propuestas de la otra parte en conflicto

54. Cede parte de lo que quiere para solucionar un conflicto

55. Pide a su compañero que también ceda parte de lo que quiere, para resolver un conflicto.

56. Pide la mediación de la animadora para resolver un conflicto que no puede resolver solo



Bibliografía

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CABALLO, VICENTE E. (1987). Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.Edit. Promolibro. Valencia.

MICHELSON, L. SUGAI, D. , WOOD,R. Y KAZDIN, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia.Edit.Martínez Roca. Barcelona, España.

SCHAFFER, H. RUDOLPH. (2000). Desarrollo Social. Siglo XXI editores. México

SILVA, G. (1999). Conductas agresivas y prosociales entre niños de tres a cinco años. Proyectode prevención de agresiones entre niños pequeños. Informe diagnóstico. Ministerio de Educación-Fundación Bernard van Leer. Lima, Perú.

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