educacion inclusiva2

PRODUCTOS: Educación Inclusiva IICoordinadora: Cristialexia Cardona Espejo

BLOQUE I

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS CON DIFICULTADES EN SU COMPETENCIA COMUNICATIVA

PRODUCTO 1

ACTIVIDAD 1.6 EVALUACION

DESCRIPCION DE UN CASO:

DESCRIPCION DEL CASO DE:a) Datos generales (edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del

alumno).

La niña se llama Mariana Lizetth, tiene 6 años recién cumplidos, cursa 3er grado de preescolar, la niña tiene problemas de lenguaje orgánico ya que la pequeña tiene paladar ojival.

b) Situación familiar (composición familiar, comportamiento frente a las dificultades del alumno, apoyo recibido, dificultades dentro de la familia).

La familia está compuesta por padre, madre y tres hijos, ella ocupa el tercer lugar; es la más pequeña, la familia esta consciente que la niña presenta problemas de lenguaje pero dice que se la van a llevar a estados unidos porque aquí en México no la atienden que lo de ella es puro falta de habla, y por tal motivo la niña no recibe un tratamiento y apoyo necesario; en la familia hay poca comunicación entre ellos porque el padre trabaja toda la semana en estados unidos.

c) Situación escolar (desempeño académico, apoyo del docente o personal de la institución, desenvolvimiento social).

La niña tiene un desempeño escolar menor que al resto del grupo, por parte del docente recibe apoyo para ir mejorando su fonología y su vocabulario utilizando estrategias en las cuales pueda hacer movimientos con sus órganos articulatorios, se ha hablado con sus padres de familia para que la lleven con un especialista para que le den un diagnóstico más acertado, su desenvolvimiento social no se ve afectado ya que la niña se interactúa y se desenvuelve de una manera favorable.

d) Descripción de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicación del alumno, comportamientos, etc.)

El problema que la niña presenta es articulatorio, batalla para darse a entender y mantener una conversación, su comportamiento es normal pero al momento de que ella observa que no la entienden se desespera y le provoca ansiedad y le da por golpear.La niña es muy desenvuelta, participa y pasa al frente sin ningún problema ni timidez; le gusta cantar, bailar, contar cuentos, chistes, etc.

e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atención del caso:

1. Ampliar vocabulario por medio de imágenes2. Escuchar música y cantar3. Contar chistes, cuentos, cantar frente al grupo4. Ejercicio articulatorios

f) ESTREGIAS PROPUESTAS por Blanca Mónica Marmoleo Armijo

1. Ejercicios orofaciales2. Escuchar audio-cuentos3. Apoyo por parte del DIF para presionar a los padres de familia para que

atiendan a la ciña con un especialista4. Asistir a terapias de lenguaje5. Utilización de fonemas

BLOQUE II

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

PRODUTO 2.

ACTIVIDAD 2.5 EVALUACION DEL BLOQUE

ENSAYO DE LOS TEMAS VISTOS A LO LARGO DEL BLOQUE

En muchas ocasiones como maestros frente a grupo nos dedicamos a etiquetar y

a catalogar a nuestros alumnos como desastrosos, flojos e irrespetuosos, pero

caemos en el error de no tratar de buscar que es lo que está ocasionando que el

niño este presentando ese tipo de conducta dentro del aula, creemos que solo lo

hacen por flojera o por caer en la comodidad.

No somos capaces de darnos cuenta que nuestros alumnos en muchas ocasiones

muestran este tipo de actitud porque tal vez en su casa ellos también son

maltratados y solo van a reflejar este tipo de conductas dentro del salón de clases

o dentro de la escuela, otro factor que influye es que en ocasiones son abusados

sexualmente por alguna persona que se encuentra inmersa dentro de la misma

familia, o tal vez sea generado porque un grupo de amigos está influyendo para

que se tenga una transformación en su conducta o los mismos padres al momento

de que le dan los consejos de si te dicen algo no te dejes o si el maestro te dice

algo contéstale él no es nadie para decirte algo.

También nosotros como maestros no somos capaces de darnos cuenta que con

nuestras acciones estamos formando alumnos flojos y violentos al momento de

comenzar a etiquetarlos o porque no llevamos planteadas estrategias que sean

del interés de los alumnos, otro aspecto que podría influir en la conducta del niño

es que tal vez ellos están demandando atención de la cual carecen en el hogar o

dentro de la misma escuela al no ser tomados en cuenta al realizar ciertas

actividades.

Considero que el ayudar a un niño a tener un mejor desarrollo de su conducta no

es algo que le corresponda solo al maestro de grupo, sino que se debe involucrar

a padres de familia, maestros que tuvo con anterioridad para darnos cuenta que

actitudes tuvo con ellos, también es importante involucrar a los directivos. Todos

estos agentes deben demostrar un compromiso real que le permita al niño que su

conducta poco a poco vaya teniendo un giro radical que le permita tener una

conducta aceptable.

En el caso que se expuso sobre el alumno Roberto mi opinión es la siguiente

Me parece que la postura de sugerir a la madre de familia para inscribir a Roberto

en una escuela abierta fue demasiado cómoda ya que de esta forma ellos solo

estaban demostrando que solo querían deshacerse de él porque prácticamente se

estaban dando por vencidos al no poder moderar la conducta del niño. Se debió

haber analizado el caso con alguna persona que les pudiera dar a conocer cuáles

eran las causas de la conducta y posibles estrategias de apoyo para tratar de

solucionar la problemática, se debió estar al pendiente durante la hora de recreo

ya que durante este tiempo también él era molestado por el resto de sus

compañeros lo cual motivaba también la conducta violenta del niño, otra cosa que

se pudo hacer es haber canalizado el caso al programa para tratar de promoverlo

a un grupo acorde a su edad.

En cuanto a la maestra creo que decidió lavarse las manos al otorgarle la

responsabilidad del caso a la directora, además de que el niño al observar que no

se le brindaba atención trataba de darse a conocer de cualquier forma. Las

herramientas que creo debe tener un maestro en casos similares son mostrar

primeramente ética y compromiso, mostrar interés por el caso, preparar su clase

atractiva para captar la atención e interés de los alumnos, mostrar tolerancia,

conocer sobre la vida personal del alumno y sobre todo mantener una

comunicación constante tanto con el niño como con los padres de familia.

La madre de Roberto también fue muy cómoda ya que la mayor preocupación de

ella era saber dónde iba a dejar a su hijo en caso de que lo dieran de baja ya que

solo veía la escuela como si esta fuera una guardería, en lugar de contribuir para

buscar una posible solución a la problemática.

Lo que se podría sugerir al maestro es que trate de buscar cual es el origen del

problema, motivarlo, comprenderlo, delegarle responsabilidades para que se

sienta tomado en cuenta y darle a conocer y dejarle claro cuáles son sus límites y

derechos

Considero que es muy importante recalcar que no basta solamente conque los

maestros y directivos y padres de familia muestren un interés marcado del caso,

se requiere también de la participación del niño, ya que si este no muestra interés

o le vale lo que se haga, por mas apoyo que se le brinde no se podrá llegar a

ninguna solución.

BLOQUE III

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS QUE VIVEN EN POBREZA EXTREMA

PRODUTO 3

ACTIVIDAD 3.6 Evaluación

RESPONDER LAS PREGUNTAS TOMANDO EN CUENTA LOS CRITERIOS DE EVALUACION.

1. ¿Qué NEE identifican en Pamela?Es una niña desnutrida, con problemas de comunicación y para establecer relaciones interpersonales, de bajo nivel académico (aprovechamiento escolar) en relación con sus compañeros. Una necesidad educativa especial asociada a la comunicación y al aprendizaje. Un trastorno emocional, relacionado con temores y ansiedad excesiva.

2. ¿Qué opinan de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela?Ha tratado de ayudarla, cuando se dio cuenta de su bajo nivel académico se acercó más a ella y busca integrarla al grupo, muestra preocupación e interés por ella, le ha buscado apoyos externos, sin embargo le hace falta saber el cómo hacerlo pues en ocasiones las acciones que realiza no son las más adecuadas, aún y que los hace con buena intención.

3. Si Pamela fuera su alumna el próximo ciclo, ¿qué haría?Informarnos de la situación, entrevistarnos con la madre y las personas cercanas a Pamela, ganarnos la confianza de la familia para poder ofrecer el apoyo necesario. Darnos a la tarea de buscar recursos y estrategias que apoyen a mejorar la situación emocional, educativa y social de la alumna (buscar apoyos profesionales). Proporcionar ambientes de aprendizaje adecuados que favorezcan y motiven a Pamela. Apoyo también a la madre y la abuelita, de tipo emocional y buscar apoyos económicos.

4. La profesora de Pamela es su único apoyo, pero ¿es su responsabilidad?No es su único apoyo la docente, está su abuela, su mamá, sus hermanos, que si los integramos también como familia también es su responsabilidad. Debe ser un trabajo colaborativo, tanto de familia, maestro, alumno. No puede asumir las responsabilidades de una madre, pues su rol es de docente.

5. La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumno, sin embargo, ¿que pasara cuando no este ella? ¿Qué se puede hacer?La estrategia es muy buena y con buena intención, sin embargo no es la adecuada. Lo ideal sería buscar alguna opción, como becas, desayunos escolares, despensas por parte de DIF, y apoya no solo a Pamela sino a la comunidad en general. Implementar programas dentro de la escuela, para

aprender habilidades que les sirvan para producir alguna entrada económica.

6. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando, ¿que opina al respecto?Es una falta de ética, pues con ello se está perjudicando al alumno y se evita que se puedan realizar acciones en pro de ella.

7. Como docente, ¿qué hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa?No es una cuestión que esté en nuestras manos el que padre regrese o no, pues es una decisión de la madre. Lo que si nos corresponde hacer es informar al personal docente, que se vean involucrados los demás integrantes de la escuela para que se le pueda dar seguimiento al caso. Si el padre regresa, la situación debe denunciarse a las autoridades correspondientes.

8. Usted, como docente, ¿necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario, médico y económico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza?Definitivamente, pues es por medio de éstos que podremos lograr beneficiar a los integrantes de las comunidades más necesitadas.

BLOQUE IV

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES (APTITUDES SOBRESALIENTES)

PRODUCTO 4


CONTESTA LAS PREGUNTAS BANSADOSE EN LOS CRITERIOS DE

EVALUACION

1. ¿Qué acciones se pudieron haber realizado por parte de los profesores

para evitar que Matías se aburriera en la escuela?

Una de las acciones que podrían haber realizado los profesores sería elevar la complejidad de las actividades. Lo docentes deben adaptar la currículo de manera constante para que el alumno desarrolle competencias para la vida, de tal manera que su autosuficiencia sea regulada por su autosuficiencia sea regulada por su edad.

2. ¿Cuáles son las NEE de Matías?

Aptitudes sobresalientes y dificultades socio-afectivas ya que no se relaciona con niños “normales” en la escuela regular.

3. Imagine que Matías regresa a la escuela regular y usted será su

profesor, ¿qué estrategias podría implementar para atender

adecuadamente sus NEE?

Adaptación de la currícula por asignatura, promoverlo como monitor en clase, que nos apoye con lecturas extra clase o los mismo libros por ciclo escolar con los cambios. Desarrollo de las habilidades psicomotrices ya que tiene torpeza para moverse y batalla con esta parte y de esta manera desarrollaría la habilidad de interactuar con sus compañeros y desarrollaría sus habilidades intelectuales con sus compañeros.

4. ¿Usted qué cree que es lo mejor para Matías, tomar clases en casa,

seguir con el programa online o regresar a la escuela regula? ¿Por

qué?

Consideramos que pueden ser ambas ya que se integraría a la escuela regular y cubriríamos sus expectativas como alumno de 8 años. Posiblemente el internet en casa con sus cosas y con la currícula que el

ofrece el proyecto del internet y la familia le ayudarían también, sin embargo esto no quiere decir que sea lo único.

5. ¿Qué opina de que Matías haya terminado la primaria a tan corta

edad? ¿Será conveniente? ¿No le afectará en su desarrollo emocional

y social?

Si afecta ya que no ha desarrollado sus habilidades o necesidad de juego, integración de equipos, actividades colegiadas y la falta de desarrollo psicosocial con sus compañeros.

6. ¿Qué se puede hacer para que Matías desarrolle habilidades sociales?

Fortalecer sus gustos respetando sus preferencias que le permitan aprender como visitas a museos, zoológico. Competencias escolares donde él descubra el mundo de las relaciones humanas y les permita tener una enriquecedora vida social. Esto implica compromiso, información y formación por parte de las autoridades educativas, y la secretaría de educación pública.

BLOQUE V

NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISMO

PRODUCTO 5


DESCRIBA QUE ASPECTOS DE LSO VISTOS EN EL BLOQUE PUEDEN APLICAR EN SU GRUPO, Y DE EJEMPLOS

Trastorno AutistaTrastorno

DegenerativoTranstorno

RettTrastornoAspeger

TGE-NETrastorno

generalizado del desarrollo

Caracteristicas del trastorno

Imitacion en edades iniciales

Modelado como estrategia de trabajo para trabajar con la comunciacion verbal

Frases concretas Señales basicas Diferetnes

manifestaciones comportamentales, ya sean carencias, excesos o simplemente particularidades

Disfuncion del sistema neurologico central

Se manifiesta durante los 2 primeros años

Discapacidad intelectual

No es muy comun

Desaceleracion en el desarrollo de sus craneos

Se asocian a niñas

Relacion con el cromosoma x exclusivo

No es muy comun

Discapacidad social a la apricion temprana conlleva a una aceleracion del proceso fisico

Alteracion-cualitativo de alteraciones sociales

Conductas adaptativas

Lenguaje parco Se aisla No es sociable Estos son casos

regulares de los niños que asisiten a las escuelas

No se especifica cual seria lo que afecta

Un ejemplo de ellos es primero se considera autismo y al paso del tiempo se le quita

Precencia mas intensa de este trastorno en niñas

Diario de clase para Diario de Diario de clase de Diario de clase de Diario de clases

Estrategias

la familia y la maestra

Grabar videos del niño/a con momentos significativos

Apoyo visual con imágenes , fotografias, dibujos, pictogramas

Codigo escrito Organización del

salon de clase con el uso de estanteria y bandejas

Apoyo de sombra Firmeza al dar una

instrucción

clase de la maestra y padres de familia

Grabar momentos significativos

Apoyo visual Organización

del salon de clase

Firmeza en instrucciones

la maestra y de padres de familia

Apoyo de computadora

Organización del salon de clase: estanteria y bandejas

Alejar bancas, mesas de las ventanas, o salones con ventanas pequeñas.

Firmeza al dar instrucciones

maestra y padres de familia


Codigo escrito Indicaciones claras

y precisas Realizar actividades

sistematizadas Flexibilidad con el

tiempo Firmeza al hablar Organización en el

salon de clase: estanteria y bandejas

de maestra y padres de familia


Apoyos visuales Organización del

salon de clases Firmeza al dar

instrucciones

Los niños con problemas de autismo muestran algunas características que los diferencian de las demás por ejemplo ellos se

apartan con una gran facilidad ya que casi no son sociables esto debido a que no interactúan con los demás, son demasiado

tímidos y el lenguaje que ellos presentan es demasiado limitado de acuerdo al grado de desarrollo de autismo que cada uno de

ellos tenga. Los aspectos que yo trataría de poner en práctica con mi grupo en caso de que tuviera un caso como los ya

descritos a lo largo del bloque y tratar de obtener un mejor rendimiento aún sin tener un niño con problemas de autismo serían

los siguientes:

Primeramente haría uso de ayudas visuales esto debido a que no todos los alumnos muestran la capacidad para entender las

cosas cuando uno se las está explicando y por lo tanto no pueden desarrollar de forma adecuada las actividades que se les

plantean, para que todos puedan comprender haría uso de fotografías con imágenes relacionadas con el tema para que ellos

pudieran manipular en caso de que fuera necesario, proyectaría imágenes con pequeñas descripciones para que no los inunde

el escrito y lo comprendan mejor, hacer uso de objetos reales que les ilustrarían mejor, pero antes de saber que imágenes

visuales tengo que emplear es necesario descubrir cuál es el ritmo de aprendizaje que presentan ellos.

Haría uso de agendas que me permitieran darles a conocer que actividades se irán realizando conforme se vaya avanzando y

es muy importante ir fijando tiempos para que se vayan terminando los trabajos ya que de lo contrario una actividad se haría

eterna, aquí podría emplear también dibujos e imágenes que les advirtieran y les dieran a conocer en qué momento hemos

terminado con la actividad y cuando se tiene que pasar a otra.

Apoyaría a los alumnos sirviéndoles como monitor para que vayan siguiendo indicaciones de forma secuenciada y de estructura

comprensible para que de esta forma ellos no tengan la oportunidad para que se puedan equivocar, que no se vayan a brincar

en la secuencia a seguir y dejen pasos sin resolver, para que no se caiga en el proceso del ensayo y error sino que de forma

concreta lleguen al resultado de forma clara y precisa, a la vez que se tendría que dejar muy en claro cuál es la reglamentación

que ellos tienen que cumplir tanto de conducta como de seguimiento en los tiempos para poder realizar las diversas estrategias

y que de esta forma se pueda caer en una desviación de lo que se pretende con las actividades planteadas.

BLOQUE VI

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUE VIVEN CON VIH/SIDA

PRODUCTO 6

ACTIVIDAD 6.7

CONTESTAR LAS PREGUNTAS VERDADERO Y FALSO

PREGUNTAS V F1. Tener sida es lo mismo con VIH *2. El VIH se detecta por un análisis de sangre *3. El sida debilita el sistema inmunológico del organismo *4. El sida es una enfermedad producida por un virus *5. Las lágrimas y la saliva transmiten el virus VIH *6. El VIH ingresa al organismo a través de sangre, el semen y los

fluidos vaginales*

7. Cuando alguien se lastima, se deben utilizar guantes para atenderlo, para no tener contacto con la sangre

*

8. Debe aislarse al enfermo de sida *9. El chico con sida no puede asistir al colegio *10. Para evitar el contagio, no se debe intercambiar el cepillo de

dientes*

11. El virus VIH una vez ingresado al organismo puede permanecer inactivo durante muchos años, incluso toda la vida

*

12. Siempre que se utilicen jeringas deben ser desechables *13. El VIH puede traspasarse de la mama embarazada al bebé *14. Una persona que vive con VIH, pero no tiene síntomas de

enfermedad, no puede transmitir el virus a otras personas*

15. Existen medicamentos que controlan el VIH/SIDA *16. Una persona que vive con VIH no puede hacer su vida

normalmente*

17. Existe una vacuna par aprevenir el VIH *18. Es muy posible que un niño puede contagiar a otro en la escuela *19. No nos podemos dar cuenta a simple vista si una persona tiene VIH *20. Sólo los homosexuales se contagian *21. El SIDA es una enfermedad mortal *22. Todas las personas que tiene VIH desarrollan SIDA *23. El VIH está presente en la leche materna *24. La medicación de mujeres embarazadas disminuye al mínimo los

casos de bebes con VIH*

BLOQUE VII

NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES DE NIÑAS Y NIÑOS DE CULTURAS DISTINTAS

PRODUCTO 7


ADECUACIONES PERTIENETES PARA UNA ALUMNA DE FAMILIA Y COSTUMBRES INDIGENES

Guía para realizar las adecuaciones a la actividadBloque II: Ámbito de la participación comunitaria y familiar

Actividad elegida: El día en que tu nacisteJustificación: Se realizara esta actividad con el propósito de que los niños y niñas de tercer grado (Silvia) conozcan cómo se registran los niños recién nacidos en el estado de chihuahua.Descripción general de la actividad:¿Cuál es el objetivo de la actividad?Que Silvia conozca el formato de acta de nacimiento y ver que son diferentes en cada uno de los estados.¿En qué consiste?En conseguir y mostrar diferentes tipos de formatos ya que cada uno contiene es escudo de cada estado en sus conocimientos previos que el ya realizo en el bimestre pasado.Descripción de las adecuaciones para Silvia¿Qué cambios haría usted en esta actividad para que la alumna pueda realizarla de acuerdo a sus habilidades?Para la integración: Incorporación a la escuela y preparación del docente de acciones colegiados Trabajo colegiado con el grupo por equipo e intercambiar conclusiones Actividades que le permitan interactuar contantemente para su integración como los juegos Integrar a los padres a las múltiples actividadesPara la socialización: La socialización se dará mientras interactúen en las diferente actividades construyendo y formando

su estructura con el contexto que hoy vive Integración de los padres para que se ubiquen en los contextos donde ellos se ubiquen de mejor

maneraDe acuerdo con estos cambios, ¿Qué apoyos (materiales, atención de alguien más, ubicación en el aula específica, etc.) necesitará? Actividades extra-clase donde los padres desarrollen los tema con la niña Actividades de integración propios donde padres, docentes y Silvia pero con el compromiso y la

responsabilidad de todos.Evaluación:¿Cómo evaluará si el aprendizaje de Silvia fue significativo?Es importante mencionar que al adoptar la curricula de la docente la forma de evaluación de la niña Silvia será también adaptada de acuerdo a una matriz de valoración diferente y de las diferentes adecuaciones que posterior a esto se tendrá que realizar si es correcto los rasgos que se van a evaluar esto tiene que ver también con el compromiso como educadora.

BLOQUE VIII

NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES DE NIÑAS Y NIÑOS CON TRASTORNO DE ATENCION CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

PRODUCTO 8


ADECUACIONES PERTIENETES PARA UNA ALUMNA DE FAMILIA Y COSTUMBRES INDIGENES

Identificar los recursos posibles para un caso de TDH y aplicarlas

El Trastorno por Déficit de Atención en una INCAPACIDAD INVISUBLE para los demás pero dolorosamente demasiado visible para quienes los vivimos.

El trastorno por déficit de atención sin hiperactividad (TDA/H) es la afección neuropsiquiatría más común en la población infantil afecta al 3 a 5 % de niños en edad escolar lo que significa que un salón de 25 alumnos exista uno o dos niños con este problema.

Este trastorno se presenta en la niñez y continúa en la adolescencia y en la niñez y continua en la adolescencia y en la adultez.

En la niñez como en la adolescencia este déficit representa serios problemas en su adaptación familiar, escolar y social.

El TDA/H se puede presentar asociado con otros trastornos o desordenes conductuales como el desorden del oposicionismo desafiante trastorno depresivos y de ansiedad.

ESTRATEGIA 1: Sea específicoMaestra:

Dar consignas claras, cortas y que se eviten cualquier malinterpretación. Estar al pendiente de que el alumno realice la instrucción dada y en caso

contrario repetir la instrucción. Hacer que el alumno repita la instrucción para asegurarnos que ha entendido. Mantener contacto visual y pararse al nivel del niño

Madre: Dar continuidad en casa con las consignas claras y cortas Mantener contacto visual y ponerse al nivel del niño. Hablar con firmeza

ESTRATEGIA 2: Utilizar regla para recordar y guías visualesMaestra:

Realizar el reglamento con el cual deberá tener un referente grafico (dibujo). Antes de la hora del recreo es necesario recordar las reglas que se tienen que

tomar en cuenta para comer.Madre:

Sugerirle que en la familia elaboren un reglamento con imágenes y lo coloquen en un lugar visible y recordarlo a la hora de comer.

ESTRATEGIA 3: Modele conductas apropiadasMaestra:

Por medio de las reglas establecidas por los alumnos; ejemplos: En la biblioteca, después de usar un libro dejarlo en su lugar. Depositar la basura en su lugar Utilizar palabras mágicas como “por favor- gracias” Las reglas deberán estar en forma gráfica y escrita

Madre Dar al niño reglas específicas y decirle con firmeza recoger el plato de la mesa Poner en su lugar los juguetes que utilizas Recoge tu ropa sucia Utilizar palabras mágicas “por favor-gracias”

ESTRATEGIA 4: Use retroalimentación adecuadaMaestra:

Realizar una tabla de tareas donde se lleve un registro de las actividades que debe realizar, en el horario de clases como estímulos tanto positivos como negativos. (equilibrio)

Madre: Sugerirle el mismo registro en una tabla de tareas pero con las

responsabilidades de casa cuidando mediar entre lo positivo y negativo.

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