educaciÓn Ético-cÍvica · criterios para evaluar la capacidad de la expresiÓn oral ......

IES Jorge Juan. Departamento de Filosofía. Programación de EEC. Página 1.

PROGRAMACIÓN DE

EDUCACIÓN

ÉTICO-CÍVICA

4º E.S.O.

CURSO 2013/14

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA


ÍNDICE a) OBJETIVOS .................................................................................................................................... 3 b) COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................................................... 5 c) CONTENIDOS ................................................................................................................................ 6 d) TEMAS TRANSVERSALES .......................................................................................................... 8 e) METODOGÍA ................................................................................................................................. 9

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS................................................................................................. 9 ESTRATEGIAS A SEGUIR ............................................................................................................ 9

f) CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ............................................................................................................................................................ 10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 10 ASPECTOS ESPECÍFICOS EVALUABLES ............................................................................... 11 CRITERIOS PARA EVALUAR LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN ORAL ....................... 12 EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES .................................................. 12 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN .................................................. 13 ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN ....................................................................................... 14

g) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 14 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON A.C.I. NO SIGNIFICATIVA ............................................. 15 ATENCIÓN AL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN ............................................................ 15

h) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................ 15 i) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO .................................................................... 15

De lectura: ...................................................................................................................................... 15 j) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 17 k) ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMANDO LEE, ESCRIBE Y SE EXPRESA DE FORMA ORAL Y ESCRITA ............................................................................................................. 17 l) PROPUESTAS DE MEJORA ........................................................................................................ 17 m) PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...... 17 ANEXO I: INFORMES PARA SEPTIEMBRE. ............................................................................... 18 ANEXOII: HOJA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO ............................................................. 19 ANEXO III: ENCUESTA INICIAL .................................................................................................. 20


a) OBJETIVOS

La Ética debe contribuir a la educación cívica-democrática, aportando los criterios desde los que orientar la crítica a la sociedad en la que nos desenvolvemos.

Esta materia se propone para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y global en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social.

En concreto, los objetivos de la materia son:

1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad de la recta conciencia, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el bien obrar.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, asumiendo críticamente que constituyen una construcción histórica y válida para todos los seres humanos y su fundamentación objetiva y común a todos, presente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

3. Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas. En concreto, se debe potenciar el estudio del espacio europeo como un espacio de valores morales muy importante en la construcción del futuro de la humanidad.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes o contrapuestas, tales como el materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo, universalismo y relativismo.

5. Identificar y analizar los principales proyectos éticos contemporáneos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de solución que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra época.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, fundamentado en el respeto a los Derechos Humanos y en la búsqueda incesante de la justicia.

7. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas de la historia de la ética y sobre todo las que más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias del deber moral en todas las culturas humanas.

8. Utilizar adecuadamente el método dialógico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa.

9. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes éticas de los otros en un clima de diálogo y de tolerancia positiva.

10. Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crítico, adoptando progresivamente hábitos de conducta moral que planifican la


propia vida y rechazando aquellos que la hacen decaer en su dignidad de ser humano, así como estimular una imagen positiva de sí mismos y una autoestima adecuada de sus capacidades y actitudes.

A estos objetivos se le suman los recogidos en el Plan de Centro de nuestro IES relacionados con las finalidades educativas generales:

• Contribuir a la formación de ciudadanos, transmitiendo principios democráticos y valores cívicos, como la diversidad, la tolerancia, el respeto a la labor profesional de los docentes.

• Potenciar la iniciativa personal y actitudes críticas que permitan al alumnado desenvolverse con autonomía en el entorno socio-cultural sin ser manipulados.

• Fomentar la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo, así como el trabajo en equipo.

• Preparar y orientar a nuestro alumnado para su inserción social, cultural y laboral, así como para su incorporación a estudios posteriores.

• Fomentar el conocimiento y la capacidad de comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras para facilitar la integración en un mundo globalizado.

• Propiciar y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico y científico, así como la actitud investigadora, como vía para el desarrollo intelectual y personal.

• Impulsar desde todos los ámbitos el pensamiento creativo y la expresión artística como un factor autónomo, pero también como complemento del pensamiento científico o moral.

• Desarrollar hábitos saludables y de defensa de la naturaleza y nuestro patrimonio, fomentando especialmente el respeto de nuestro entorno.

Por último, se contemplan los siguientes objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo:

• Impulsar entre nuestro alumnado los valores de la responsabilidad y el esfuerzo, la iniciativa personal y el trabajo autónomo y el trabajo en equipo como elementos esenciales para el aprovechamiento del aprendizaje y la puesta en práctica de técnicas de estudio útiles para su desarrollo intelectual y personal y para desenvolverse autónomamente en su entorno socio-cultural.

• Potenciar la disciplina y el ambiente de trabajo concibiendo el instituto como una micro-sociedad en la que se facilite el aprendizaje del alumnado y el desarrollo de la labor profesional de los docentes.

• Incrementar el grado de implicación de las familias en el proceso educativo. Para ello hay


que dar a conocer al alumnado y a las familias de manera eficaz los documentos de interés de las distintas “asignaturas”, que permitan centrar el esfuerzo académico del alumno y posibiliten la intervención de terceros para ayudarlo. Asimismo, mantener a lo largo del curso un diálogo académico con las familias, especialmente con aquellas más interesadas en la mejora del rendimiento de sus hijos, ofreciendo datos concretos de su evolución.

• Mejorar la capacidad de expresión y comprensión tanto oral como escrita en lengua castellana, como parte esencial de la enseñanza y el aprendizaje en todas las áreas y asignaturas, fomentando e incorporando todos estos parámetros a la evaluación del alumnado. En especial: el hábito de la lectura, la lectura comprensiva, la redacción o desarrollo de temas, la exposición oral y la adquisición de vocabulario.

• Utilizar las TIC de manera responsable en el proceso educativo poniendo a disposición del aprendizaje de los alumnos los recursos que las nuevas tecnologías aplicadas proporcionan a la educación.

• Fomentar la coordinación de los equipos docentes y el trabajo en equipo por áreas.

• Evaluar internamente estos objetivos, individual y colectivamente por Departamentos y áreas, utilizando instrumentos concretos y diversificados e incorporando los resultados de dicha evaluación a nuestra práctica en el aula.

b) COMPETENCIAS BÁSICAS Según normativa, ésta materia se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuye a la adquisición de algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En este departamento trabajamos desde el reconocimiento del papel central que la comunicación lingüística desempeña en toda reflexión filosófica, incluida la ética, y de que la competencia social y ciudadana exige para su adquisición ciertas destrezas básicas de comprensión-expresión verbales.

En concreto, la materia contribuye a desarrollar, dentro de las citadas competencias generales, las siguientes:

Comunicación lingüística -Adquisición del vocabulario propio de la asignatura: el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo moral y social, posibilitan su asimilación y enriquecen el pensamiento.

-El uso sistemático de técnicas de comunicación propias de la asignatura: comentario de texto, debate, exposición, argumentación, disertación, entre otras.

-Comunicarse correctamente tanto de forma oral como escrita: la comunicación de ideas, sentimientos, y opiniones, es imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas, también ayuda a la adquisición de


la competencia. -Desarrollar el hábito de la lectura.

Social y ciudadana - Asume las reglas de la convivencia democrática: el respeto, la tolerancia, la participación... - Comprensión de los problemas derivados de la convivencia cívica. - Toma conciencia de los prejuicios que afectan a la vida social. - Conoce los valores morales que contribuyen al desarrollo de la dimensión ética de la ciudadanía. Desarrolla de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.

Autonomía e iniciativa personal: - Desarrolla iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. - Es capaz de construir un pensamiento propio, a través de la argumentación y el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. -Es capaz de afrontar dilemas morales y construir un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. - Pone en práctica la planificación, toma decisiones, emitiendo juicios de valor racionales, y asume responsabilidades. Aprender a aprender:

- Tiene habilidades sociales que le permiten trabajar en equipo, participar, argumentar, sintetizar las ideas propias y ajenas, y es capaz de confrontar de forma ordenada y crítica los conocimientos, informaciones y opiniones. - Investiga y se interesa por cuestiones relacionadas con la asignatura. - Elabora buenos resúmenes y expone de un modo sintético las ideas.

c) CONTENIDOS

Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos y deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características de la sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas.

Según el Decreto 231/2007 de 31 de Julio (B0JA de 8 de agosto) el cual nos remite al Real Decreto 1.631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), los contenidos de la Educación Ético-cívica están divididos en seis bloques temáticos el primero de los cuales corresponde a contenidos comunes y el resto a contenidos específicos.


1ª EVALUACIÓN Bloque 1. Contenidos comunes.

• Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos. • Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. • Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. • Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional.

• Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. • Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. • Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.

2ª EVALUACIÓN Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.

• Las teorías éticas. • Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. • Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

• Democracia y participación ciudadana. • Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. • Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

3ª EVALUACIÓN Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

• Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. • La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. • Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos


comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. • Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

• Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. • Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. • Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.

d) TEMAS TRANSVERSALES La propuesta práctica de la transversalidad no consiste sólo en un conjunto de temas que deban trabajarse dentro del currículo, sino, en un proyecto global de humanización. Por ello, el tratamiento de los temas transversales no puede ser simplemente ocasional, sino que debe constituir una atmósfera que llene de sentido todo el aprendizaje. Los contenidos transversales que trabajaremos en clase de Ética pueden agruparse en las siguientes categorías: • Educación para la convivencia. • Educación para la multiculturalidad. • Educación para la igualdad entre sexos. • Educación para la paz. • Educación ambiental. • Educación para la salud. • Educación vial. • Educación sexual. • Educación del consumidor. • Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

De forma específica, todas las actividades realizadas en la asignatura de Educación ético-cívica tendrán como ideal una educación para la convivencia pacífica y no sexista. Algunas de las líneas de nuestra acción educativa serán: - El uso del diálogo como único instrumento legítimo para solucionar los conflictos. - El respeto a la autonomía de los demás. - El desarrollo de la propia autoestima. - Consolidar hábitos no discriminatorios y de respeto a las diferencias.


e) METODOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Fundamentada en una concepción constructivista del aprendizaje, que valora el cambio conceptual como mecanismo básico de construcción del conocimiento y de la intervención pedagógica, en cuanto toma en consideración de forma explícita las concepciones y esquemas previos de los alumnos y alumnas, para cambiarlos y transformarlos en concepciones más complejas y ajustadas a la realidad social y cultural. Nuestros principios metodológicos estarán en consonancia con el aprendizaje significativo, destacamos:

• La motivación: Las cuestiones éticas que se plantearán deberán estar conectadas con la realidad de nuestro alumnado, con el contexto histórico actual y han de partir de los conflictos que despiertan el interés de los jóvenes para permitirles abordarlos a partir de la propia experiencia.

• Principio de construcción de los aprendizajes. En cuanto a que la reflexión se ha de cimentar sobre experiencias y conocimientos previos que permitan la incorporación de las nuevas adquisiciones en la propia estructura cognitiva y el establecimiento del mayor número posible de relaciones entre los planteamientos personales y los nuevos aprendizajes.

• Principio de actividad, entendido como la implicación directa en el proceso de reflexión ética, aportando ideas e incorporando progresivamente los conocimientos adquiridos en las diferentes materias del currículo (acentuando así el carácter interdisciplinar de la Ética).

• La reflexión sobre lo aprendido para fomentar la competencia de “aprender a aprender”, como principio de meta-aprendizaje. ESTRATEGIAS A SEGUIR Diálogos y debates: Para la adquisición de las competencias básicas, la estrategia que seguimos en el departamento de filosofía consiste en la creación de diálogos y debates en los que se empuja al alumnado a razonar sobre los contenidos de la materia. Se analizarán conflictos y dilemas morales, como medio para la aplicación de principios generales a casos concretos, propiciando así la madurez moral del individuo, y favoreciendo la posibilidad de alcanzar acuerdos racionales.

Actividades con el libro de texto: Se utilizará el libro de texto para la lectura de textos (fragmentos relacionados con los temas); preguntas sobre el contenido de los textos; mapas conceptuales; esquemas; cuestionarios; disertación filosófica; etc.

Actividades de comentario de texto: Para resumir y fijar los aprendizajes, realizará una actividad de comentario de alguno de los textos que aparecen en la unidad. En esta fase resulta fundamental centrarnos en la adquisición del vocabulario propio de las problemáticas abordadas y en la expresión rigurosa, clara y correcta de las distintas partes del comentario: contexto, tesis, ideas secundarias, comentario crítico y comentario personal. Se entregará al alumnado un guión explicando qué es lo que se espera que hagan en cada uno de estos apartados y se pedirá que elaboren el comentario en sus cuadernos, corrigiéndose en grupo el resultado de su trabajo.


Actividades de exposición en grupo:

Para trabajar los temas de la 3ª evaluación, se dividirá la clase en grupos (de entre 5 y 6 componentes). Los grupos los podrá formar el propio alumnado y en caso de que no hubiera acuerdo intervendrían los profesores. Se asignará un tema a cada grupo, si no hubiera acuerdo, prevalecería el criterio del profesor/a.

- Dedicaremos varias sesiones al trabajo en grupo en el aula con el fin de supervisar la coordinación del grupo, atender las dudas, orientar sobre los aspectos más relevantes, facilitar el material, etc.; se podrán utilizar los recursos TIC del Centro.

- Organizaremos un calendario de intervenciones asignando fecha de exposición a cada grupo de trabajo, que dispondrá de una hora completa para su exposición y para el posterior debate o preguntas, tanto de la clase como del profesor/a.

- Cada grupo de trabajo, antes de exponer debe entregar al profesorado un guión-esquema con el contenido de su exposición que facilite el seguimiento por parte del resto de la clase.

- El profesor/a señalará las cuestiones más relevantes de cada tema de cara a la preparación del control sobre las exposiciones. De este modo aseguramos que la clase no se desentienda del la exposición del resto de compañeros/as.

- Es necesario insistir en la importancia de la actitud: el clima durante la exposiciones debe ser de absoluta seriedad y respeto hacia el trabajo de los compañeros/as, que seguirán la exposición con interés activo, tomando nota y preguntando dudas, puesto que al final de todas las intervenciones tendrán que responder a preguntas sobre su contenido. Tomaremos nota de las actitudes tanto positivas como negativas para tenerlas en cuenta a la hora de evaluar. Obviamente la asistencia a estas sesiones es fundamental.

- A la hora de evaluar se tendrá en cuenta la calidad y el rigor de la información y la soltura en la exposición: podrán utilizar un guión o apoyarse en la presentación digital pero no deben nunca limitarse a leer, en este caso la calificación será negativa.

- La calificación final de esta parte será la media entre la nota de la exposición oral (que será siempre individual, a partir de una nota base de grupo) y del control escrito que realizaremos al final de las exposiciones, indicando siempre de manera orientativa, las cuestiones más relevantes. El aprobado eliminará esta parte de la materia para septiembre.

f) CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.


3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. ASPECTOS ESPECÍFICOS EVALUABLES Aspectos formales de los ejercicios escritos (comunes todo tipo de trabajo, incluidos los comentarios de textos y las respuestas a las preguntas de los exámenes). Presentación gráfica y expresión: • Legibilidad. • Distribución estética (márgenes, párrafos, limpieza....). • Ortografía. • Sintaxis correcta. • Semántica. • Claridad de la expresión. Calidad filosófica: • Vocabulario filosófico (ético) adecuado. • Precisión de los datos informativos. • Coherencia en el razonamiento.


• Riqueza de ideas e información.

En las respuestas a las cuestiones: Se evaluará la adecuación de la respuesta a la pregunta, la riqueza de información y contenidos, la capacidad de razonamiento, la coherencia en la expresión y argumentación, el desarrollo de la respuesta según un plan articulado, siendo exhaustivo en la medida de lo posible, pero evitando repeticiones o divagaciones (es decir, no “enrollarse”), la claridad y precisión en las ideas y el uso adecuado del vocabulario específico de la materia, además la creatividad y la originalidad siempre se valorarán positivamente.

En los comentarios de texto: Se iniciará al alumnado en el comentario filosófico de textos, valoraremos los siguientes aspectos:

- La contextualización: es un trabajo de información, consiste en relacionar el texto con el marco social, cultural y teórico al que pertenece, así como situar al autor y la obra.

- El análisis: el alumnado debe detectar el problema que se plantea en el texto o las tesis que se defienden o proponen y saber resumirlas correctamente, distinguiéndolas de las ideas secundarias. Es además un trabajo de comprensión y explicación de los términos o expresiones específicos que aparecen en el pasaje seleccionado. Es la parte principal del comentario de texto y, en consecuencia, la que más puntúa.

- El comentario crítico: el alumnado deberá emitir un juicio que no sea una opinión personal, sino un comentario culto e informado que introduzca ideas nuevas a propósito de la tesis del texto.

- La reflexión personal: una vez expuesta la estructura argumentativa del texto, identificando argumentos, problemas o respuestas, y habiendo hecho un comentario crítico, el alumno o alumna expondrá su visión personal del problema (pensando con y a partir del texto) y una conclusión final.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN ORAL En los debates, charlas y coloquios realizados sobre cuestiones previamente seleccionadas de los temas concretos de la materia se valorará:

- La corrección y fluidez de la expresión. - Respeto a la hora de confrontar las propias posiciones con las mantenidas por otros. - La lógica argumentativa. - Las aportaciones informativas que ayuden a la comprensión de los temas tratados. - La capacidad para abordar hechos de actualidad adoptando un punto de vista filosófico y moral.

EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor, conviene evitar especialmente la visión sancionadora o calificadora de la evaluación. Para poder saber qué piensan y qué valoran realmente los alumnos y, sobre todo, cuáles son sus actitudes y sus conductas, es necesario que en la clase y en el centro surjan situaciones que faciliten la observación del comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. La observación sistemática de opiniones y


actuaciones en grupo, en los debates y reuniones, en el trabajo en el aula, en las salidas, en el cumplimiento de los encargos y responsabilidades... constituirá una valiosa fuente de información para conocer el progreso de cada alumno en su desarrollo moral y permitirá al profesorado ajustar su acción educativa.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN Algunos de los instrumentos que emplearemos, según las necesidades educativas y el aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje que vayamos a evaluar, serán los siguientes: Observación y análisis de tareas: Asistencia a clase (obligatoria). Participación en las actividades del aula. Constancia en el trabajo. Interés y esfuerzo. Comportamiento respetuoso hacia los demás. Cuaderno de clase, donde se recoge el trabajo realizado dentro y fuera del aula. ( 4.3 y 4.5 de los Objetivos)

Pruebas control: (4.2, 4.3 y 4.5 de los Objetivos) Pruebas de información: los exámenes. Serán de carácter escrito y constarán tanto de preguntas breves como de otras en las que se requiera mayor elaboración y desarrollo. Pruebas de elaboración. En estas se incluyen actividades como comentario de texto, reflexiones personales, disertaciones, etc. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente.

Trabajos de lectura (4.1 y 4.2 de los Objetivos) La realización, como mínimo, de una lectura relacionada con la asignatura será exigida (ver el apartado i). Se admitirá siempre y se fomentará la realización de trabajos voluntarios de lectura (ver el apartado i).

Exposiciones orales (4.4 de los Objetivos) Además de las actividades puntuales de este tipo, se realizarán a lo largo del tercer trimestre trabajos y exposiciones en grupo sobre los contenidos del tercer bloque. Evaluaremos el trabajo tanto individual del alumno o alumna como la actuación en grupo, además se realizará algún tipo de control o prueba objetiva sobre las exposiciones del resto de los grupos. La calificación global será el resultado de la media entre todos los aspectos parciales. (Desarrollado en Actividades)


Los criterios de evaluación y calificación se expondrán y explicarán en clase, se les entregarán fotocopiados a los alumnos /-as y se publicarán en la página Web del Centro. En el Anexo III se recoge el extracto de los mismos (así como del temario) que se difundirá.

La calificación de cada evaluación se obtendrá fundamentalmente a partir de la media de las calificaciones obtenidas en las diferentes pruebas escritas y orales (exposiciones en el tercer trimestre: objetivo 4.4), y que valorarán la adquisición, asimilación y expresión de conceptos básicos, la utilización correcta del vocabulario específico, la capacidad crítica y otras destrezas relacionadas con la ética, de acuerdo las competencias y los criterios expuestos. (4.2, 4.3 y 4.5 de los Objetivos)

Además se valorará el trabajo diario en el aula y fuera del aula, las actividades recogidas en el cuaderno (o apartado) de la asignatura, trabajos de diversa índole, y la observación directa del profesorado, para valorar la competencia social y ciudadana.

Un requisito indispensable para superar el curso es haber superado el control de lectura obligatoria. (4.1 y 4.2 de los Objetivos)

El sistema de evaluación continua supone que cada evaluación es la media de todo el trabajo realizado desde principio de curso.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN Quien obtenga una calificación negativa en algún aspecto, sea en las pruebas objetivas, sea en el cuaderno de clase y trabajos diarios o en su comportamiento y actitud, podrá suspender la evaluación correspondiente.

Se establecen dos posibles líneas de recuperación. La primera consistiría en superan el curso consiguiendo como mínimo la media de aprobado (5), para realizar la media en los controles se exigirá un mínimo de 4; la segunda, a través de una prueba específica de recuperación. Además antes de terminar el curso haremos una prueba final dividida por materias para aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado el contenido conceptual correspondiente a alguno de los núcleos temáticos y/o que tengan pendiente de la calificación positiva la lectura obligatoria establecida.

Para la prueba de septiembre se guardará el aprobado de la actividad de lectura así como de las exposiciones orales.

g) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los objetivos de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en la asignatura de Educación ético-cívica, muy marcada por los problemas actuales y por la reflexión sobre la especificidad del ser humano en su vertiente individual así como por las diferentes percepciones que implican la diversidad de medios sociales y


culturales.

Además, nuestro alumnado no tiene un nivel de conocimientos homogéneo. Pueden existir diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico, lo que provoca considerables desigualdades a la hora de comprender, aplicar y relacionar entre sí contenidos de esta área con otras, ya que el nivel de abstracción y complejidad es notorio ya en esta etapa. En este sentido, tenemos siempre presentes las diferencias existentes entre los grupos de Cuarto curso de nuestro Centro, pues a este nivel la agrupación en función de la optatividad introduce una clara diferenciación de intereses, conocimientos y actitudes entre grupos (4º A, B y C).

Por todo ello, esta programación en conjunto tiene en cuenta estas diferencias y garantiza un desarrollo mínimo de capacidades a todos nuestros alumnos y alumnas al finalizar la etapa, así como permite que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON A.C.I. NO SIGNIFICATIVA El único alumno con A.C.I. no significativa que cursa esta asignatura es Sergio Díaz Segundo, que presenta déficit de atención. La atención a la diversidad consistirá en sentarlo en primera fila y vigilar su grado de atención en las distintas actividades que se realicen. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN Curso tras curso, venimos observando que este tipo de alumnado presenta serias dificultades a la hora de comprender los conceptos de la ética y de analizar los textos de la asignatura. Las adaptaciones curriculares previstas no son significativas pero creemos que son suficientes. Por un lado, se simplificarán las actividades de evaluación de la asignatura, procurando incidir en cuestiones concretas y de vocabulario de la asignatura. Por otro lado, las actividades de comentario de texto no vendrán referidas a los textos de autores clásicos de la historia del pensamiento, sino a textos sacados de la lectura obligatoria de la asignatura, la Ética para Amador, de Fernando Savater, la cual se trabajará en la asignatura y en el Ámbito Socio-Lingüístico.

h) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El libro de texto de la materia es el siguiente: José Antonio Marina. Educación ético-cívica. Editorial SM.

Las exposiciones previstas para la 3ª evaluación requieren de recursos digitales que están disponibles en el centro.

i) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO De lectura:


- Nuestro alumnado realizará a lo largo del curso como mínimo la lectura de un libro relacionado con la ética, este curso seguiremos trabajando Ética para Amador, de Fernando Savater, por su óptima adecuación a los contenidos de la asignatura. Chequearemos su comprensión a través de un cuestionario de lectura, cuya superación será uno de los requisitos exigidos para aprobar la asignatura. Se ofrecerá la oportunidad para recuperar en caso de suspenso. También se podrá realizar otro tipo de actividades: sesiones de lectura y comentario, debates, exposiciones, etc. - Además, siempre podrán realizar trabajos voluntarios de uno o varios libros relacionados con alguno de los núcleos temáticos de la materia. Recomendamos especialmente: El diario rojo de Carlota (de Gema Lienas, en editorial Destino), Política para Amador (de Fernando Savater, en editorial Ariel) y Frankenstein (de Mary Shelley, en editorial Anaya) cuya lectura se contrastará con un test que, en caso de aprobarse, supondrá la subida de un punto. - Otros libros aconsejados son los siguientes:

• Bucay, J.; Cuentos para pensar, RBA libros. • Ende, M.; Momo, Alfaguara. • Ficher, R.; El caballero de la armadura oxidada, Obelisco. • Follet, K.; Un lugar llamado libertad, Grijalbo. • Golding, W; El señor de las moscas, Alianza. • Grad, M.; La princesa que creía en cuentos de hadas, ed. Obelisco. • Grad, M.; El matadragones que tenía el corazón pegajoso, Obelisco. • L’Engle, M.; Camila, Alfaguara. • Lapierre, D.; La ciudad de la alegría, Seix-Barral. • Marina, J. A.; Ética para náufragos , Anagrama. • Savater, F.; Ética como amor propio, Modadori. • Savater, F.; Invitación a la Ética, Anagrama. • Orwell, G.; 1984, Destino. • Orwell, G.; Rebelión en la granja, Destino. • Saint-Exupery, A. de; El principito, El aleph. • Sierra, J.; Campos de fresas, ed.sm. • Singer, P; Liberación animal, Trotta. • Swift, J.; Los viajes de Gulliver, Anaya. • Huxley, A.; Un mundo feliz, Plaza y Janés.

Actividad de búsqueda de información, exposición y comentario de noticias relacionadas con el ejercicio de la ciudadanía:

Se dedicarán los cinco primeros minutos de cada sesión a que uno de los alumnos exponga ante sus compañeros algún tema de actualidad relacionado con la política o la economía y que ocupe los titulares de la prensa. De este modo, se procurará la puesta al día del alumnado respecto a estas cuestiones, en las cuales andan un poco perdidos y de las que no suelen tener noticia dado que no suelen leer la prensa ni ven los informativos de la televisión, siendo esta circunstancia uno de los mayores obstáculos para el ejercicio maduro y responsable de la ciudadanía democrática.


j) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este departamento no propone ninguna, aunque está abierto a la posibilidad de participar y colaborar con el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que desarrollen otros departamentos o desde las tutorías. No obstante, cabe señalar que la mayor carga laboral, el empeoramiento de las condiciones de trabajo y los recortes salariales no estimulan en absoluto la predisposición de este departamento para el desarrollo de actividades de esta naturaleza.

k) ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMANDO LEE, ESCRIBE Y SE EXPRESA DE FORMA ORAL Y ESCRITA Se encuentran descritas en los apartados e) e i).

l) PROPUESTAS DE MEJORA

(Este apartado queda pendiente de revisión una vez analicemos los resultados de las distintas evaluaciones.)

m) PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN En las reuniones del departamento, los dos profesores que impartimos la materia trataremos periódicamente las siguientes cuestiones:

- Seguimiento de la temporalización y adaptación de los contenidos de la materia al tiempo disponible.

- Análisis de los resultados académicos de los distintos grupos. - Diseño de actividades complementarias y extraescolares, o bien colaboración en las que

realicen otros departamentos o las tutorías. - Revisión de las medidas de atención a la diversidad. - Revisión de las actividades de ampliación y refuerzo. - Propuestas de mejora. - Cualquier incidencia o planteamiento que se quiera plantear respecto a la materia o el

alumnado.


ANEXO I: INFORMES PARA SEPTIEMBRE. I.E.S. JORGE JUAN. Curso 2012-2013. Departamento de Filosofía. ALUMNO/A……………………………………………………………………… CURSO: 4 º E.S.O. ASIGNATURA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA FECHA: La fecha y hora del examen será fijada por Jefatura de estudios. OBJETIVOS NO ALCANZADOS:

• Comprender los conceptos básicos del discurso moral: ética, moral, libertad, autonomía, heteronomía, valor, norma, voluntad, responsabilidad, etc. (además de a la competencia lingüística, afecta a la competencia social y ciudadana): Temas 1 y 2.

• Distinguir las más notables e influyentes teorías éticas que se han formulado a lo largo historia de la Filosofía (además de a la competencia lingüística, afecta a la competencia social y ciudadana): Tema 4.

• Conocer y valorar los derechos humanos como la gran propuesta ética de la humanidad (además de a la competencia lingüística, afecta a la competencia social y ciudadana, a la de tratamiento de la información y a la de autonomía): Tema 5.

• Conocer cuáles son los principales problemas éticos que se plantean en la sociedad actual y exponerlos oralmente (además de a la competencia lingüística, afecta a la competencia social y ciudadana, a la de tratamiento de la información y a la de autonomía): Temas 6, 7, 8 y 9.

• Recordar y repensar los contenidos fundamentales de la asignatura y desarrollar la competencia lingüística mediante la lectura de la Ética para Amador de Fernando Savater.

RECUPERACIÓN: En la prueba extraordinaria de septiembre, el alumno/a deberá responder a cuestiones sobre los apartados marcados:

• El contenido teórico de la asignatura: □ Tema 1. □ Tema 2. □ Tema 4.

• El contenido práctico de la asignatura (I): □ Tema 5.

• El contenido práctico de la asignatura (II): □ temas 6, 7, 8 y 9.

• La lectura obligatoria: □ Ética para Amador.


ANEXOII: HOJA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º DE E.S.O. Curso 2013-14. CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN: La dimensión moral del ser humano; conceptos fundamentales (UD 1-3). 2ª EVALUACIÓN: Las teorías éticas y los Derechos Humanos (UD 4-5). 3ª EVALUACIÓN: Problemas y retos éticos del mundo contemporáneo (UD 6-9). LECTURAS Obligatoria: Ética para Amador, de Fernando Savater, edit. Ariel Voluntarias: Política para Amador, de Fernando Savater, edit. Ariel. El diario rojo de Carlota de G. Lienas, edit. Destino. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS Evaluaremos según el grado de adquisición y desarrollo de las competencias básicas: Competencia de la comunicación lingüística: Comunicarse correctamente de forma oral y escrita, y usar las técnicas de comunicación propias de la asignatura: comentario de texto, debate, exposición, argumentación, disertación, etc. Competencia social y ciudadana: Asumir las reglas de la convivencia democrática: el respeto, la tolerancia, la participación... y conocer los valores morales que contribuyen al desarrollo de la dimensión ética de la ciudadanía. Competencia de la autonomía e iniciativa personal: Poner en práctica la planificación, toma decisiones propias, emitiendo juicios de valor racionales y asumiendo responsabilidades, y ser capaz de construir un pensamiento propio. Competencia de aprender a aprender: Elaborar buenos resúmenes y exponer de un modo sintético las ideas, e investigar e interesarse por cuestiones relacionadas con la asignatura. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN La calificación se obtendrá fundamentalmente de las calificaciones obtenidas en las diferentes pruebas escritas y orales (exposiciones en el tercer trimestre), y que valorarán la adquisición y expresión de conceptos básicos, la utilización correcta del vocabulario específico, la capacidad crítica y otras destrezas relacionadas con la ética, de acuerdo las competencias y los objetivos. Además se valorará el trabajo diario en el aula y fuera del aula, las actividades recogidas en el cuaderno (o apartado) de la asignatura, trabajos de diversa índole, especialmente importantes será el de lectura y la observación directa del profesorado, para valorar la competencia social y ciudadana. Un requisito para superar el curso es haber superado el control de lectura obligatoria. El sistema de evaluación continua supone que cada evaluación es la media de todo el trabajo realizado desde principio de curso.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN Se establecen dos posibles líneas de recuperación. La primera consistiría en superar el curso consiguiendo la media de aprobado (para realizar la media en los controles se exigirá un mínimo de 4); la segunda, a través de una prueba específica de recuperación. Además antes de finalizar el curso haremos una prueba final dividida por temas para recuperar alguno de los temas suspensos.


ANEXO III: ENCUESTA INICIAL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. I.E.S. JORGE JUAN ASIGNATURA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º E.S.O. Fecha:_________Grupo: _____Nombre:______________________________________ ¿Qué es para ti un “problema moral”? ¿te has tenido que enfrentar alguna vez a uno? En la relación entre personas, ¿qué es lo que más valoras?, ¿qué cualidades son las que más aprecias? Cita cuatro por orden de preferencia:

Por el contrario, ¿qué cualidades te parecen más negativas?, ¿qué es lo que te produce mayor rechazo? Nombra cuatro:

1 2 3 4

Cuando has estudiado y te has esforzado en el trabajo, y sin embargo suspendes ¿cuál es tu reacción? Marca la respuesta que pienses que se acerca más a la tuya: - Mi única reacción es de enfado porque pienso que debería aprobar. - No me gusta, pero acepto que tendré que esforzarme y estudiar más. - Lo primero que pienso es que no es justo. - Aunque no me guste, no le doy demasiada importancia, me siento “a gusto” por haberme esforzado lo que podía.

¿Cuál piensas que es la mejor manera de resolver un conflicto? - Acudir a la violencia - Utilizar el diálogo - Dejar que la autoridad lo resuelva Ilustra la opción que has elegido mediante un ejemplo:

1 2 3 4


Señala con una X el caso que coincide más con el tuyo:

-Voy actuando según me parece en cada momento: según el beneficio que me dé mi forma de comportarme, según me estén obligando o no, según me vean o no, según me aplaudan o me desprecien por lo que hago............................................................................ - Tengo algunas reglas de conducta personales que sigo habitualmente a la hora de actuar............................................................................... ¿Crees que en nuestra sociedad se da igualdad de oportunidades a todas las personas? Explica tu punto de vista. De los siguientes problemas que se dan en nuestra sociedad, indica si te preocupan:

Señala algún otro problema con el que te sientas sensibilizado/-a:

¿Te consideras una persona respetuosa con el medio ambiente? Explica el por qué tu respuesta a través de actuaciones concretas:

Cita algunos aspectos de nuestras vidas que te parezcan importantes para alcanzar la felicidad:

1º 2º 3º 4º

Nada Algo Mucho El racismo La violencia La pobreza El terrorismo

educaciÓn Ético-cÍvica · criterios para evaluar la capacidad de la expresiÓn oral ......

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