educación en ciencias de la salud

Diplomado en Educación en Ciencias de la Salud

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Programa de Estudio del Diplomado -

Diplomado en Educación

en Ciencias de la Salud

Autor: Dr.C. Ramón Syr Salas Perea


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Tabla de Contenido

Titulo Fundamentación del Diplomado Objetivos

Estructura del Plan de Estudios Metodología "Estrategia Docente y Evaluativa" Desarrollo de los Contenidos 1. SOCIEDAD Y UNIVERSIDAD 1.1. La universidad y su vinculación con la sociedad y la salud. 1.2. Tendencias de la educación superior y la educación médica superior contemporáneas.

1.3. Calidad de los procesos universitarios y su impacto social. 2. DISEÑO CURRICULAR 2.1. El currículo y su diseño 2.2. Macrocurrículo 2.3. Microcurrículo 2.4. Evaluación curricular

3. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3.1. Las ciencias pedagógica y didáctica y sus impactos en la educación médica. 3.2. Proceso enseñanza aprendizaje; sus particularidades en la educación médica. 3.3. Los objetivos educacionales. 3.4. Formas organizativas y métodos de enseñanza aprendizaje. 3.5. La educación en el trabajo de la práctica médica. 4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

4.1. Comunicación pedagógica y medios de enseñanza. 4.2. Recursos empleados en ciencias de la salud. 4.3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en los procesos educacionales.

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 5.1. Sistema de evaluación del aprendizaje. Generalidades.

5.2. Planeamiento y calidad de un instrumento evaluativo escrito. 5.3. Exámenes teóricos. 5.4. Exámenes clínicos. 5.5. Evaluación de la competencia a través del desempeño profesional.


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6. EDUCACIÓN DE POSGRADO 6.1. Sistema de educación posgradual. Formación académica. 6.2. Superación profesional permanente. 6.3. Identificación de necesidades de aprendizaje. 7. DIRECCIÓN UNIVERSITARIA EN SALUD 7.1. Dirección universitaria. Bases teóricas y metodológicas. 7.2. Tecnologías de dirección.

7.3. Evaluación institucional y calidad educacional. Bibliografía


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Fundamentación del Diplomado a superación posgraduada o educación continuada es una actividad social que está sometida al desarrollo sostenible del sistema socioeconómico de cada país,

al imperativo científico y tecnológico del mundo contemporáneo y a las exigencias propias de las ciencias de la salud en una sociedad cada vez más comprometida con la formación de sus recursos humanos; lo cual obliga a la superación permanente de los profesores de las escuelas y facultades de medicina, orientada al salto cualitativo requerido por la época en que vivimos. En la constante proyección y desarrollo de los claustros profesorales de las universidades y a partir de las necesidades propias de cada institución docente, así como ante los retos, y tendencias de la educación médica mundial, se impone propiciar procesos de superación, actualización o complementación que contribuya al perfeccionamiento de la competencia y el desempeño profesoral, como forma de lograr la excelencia de los procesos formativos que en ella se desarrollan, sobre bases factibles. La superación posgraduada a través de cursos de pedagogía y didáctica, constituyeron por varios decenios la figura organizativa fundamental que preparó como profesores a un gran número de profesionales de la salud, devenidos hoy en miembros de los claustros de profesores de las escuelas y facultades de ciencias de la salud; sin embargo, la realidad de hoy es bien distinta, la revolución científico-técnica, con la extraordinaria producción de conocimientos, técnicas y tecnologías en diferentes campos del saber e incluso y la descentralización de los procesos educacionales a variados y diferentes escenarios académicos, constituyen elementos fundamentales que obligan a incursionar en otras estrategias organizativas, sin desdeñar las tradicionales, a fin de contribuir a elevar a un plano superior la permanente superación de los profesores y los directivos de las instituciones docentes. La experiencia acumulada aconseja emprender un proceso educativo institucionalizado, sistematizado y sistémico, formador de profesores que se

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desempeñen en todos los escenarios docentes actuales, para preparar prioritariamente a los profesores noveles y actualizar al resto del claustro profesoral, en las habilidades básicas pedagógicas para la mejor conducción de los procesos formativos de pregrado y posgrado, y crear las bases que sustenten el futuro desarrollo profesoral, a través de la obtención del grado de máster en ciencias y posteriormente el grado científico de doctor en ciencias, acorde al desarrollo imperante en esta área de las ciencias de la educación médica. El Diplomado en Educación en Ciencias de la Salud se inscribe en el sistema de superación profesional como parte de la educación posgraduada, en el cuarto nivel de enseñanza y con nuevos paradigmas metodológicos y organizativos sustentados en la experiencia profesoral. Dirigido a los claustros docentes de las instituciones formadoras; sobre la base de las necesidades de superación del claustro de profesores, orientado al perfeccionamiento e incremento de su desarrollo cualitativo, en el dominio de las ciencias de la educación médica. El diplomado como figura organizativa docente de la superación profesoral contribuye a dar respuesta al reto representado por el desarrollo de la revolución científico técnica, la obsolescencia de los conocimientos en el campo de la pedagogía en ciencias médicas, al olvido de estos y a las demandas surgidas en el seno de nuestras sociedades en la que se amplía el número de profesores y tutores, con el propósito de lograr la excelencia académica de los claustros docentes. El diplomado representa la primera etapa a alcanzar de lo que se ha dado en llamar “Certificación Académica Escalonada”: diplomado – maestría – doctorado, así estructurado en gran parte de las universidades del mundo. El objeto de estudio de este diplomado es el proceso enseñanza aprendizaje en las facultades de ciencias de la salud y su estrategia docente tiene como eje metodológico la interacción entre los modelos de la actividad y el comunicativo, basados en los principios de la vinculación teoría/práctica y de aprender haciendo. Con este diplomado se propone actualizar, complementar y reorientar los elementos esenciales o clave de la formación de pregrado y posgrado en las ciencias de la salud, y dar los pasos iniciales en el manejo de la metodología de la investigación educativa, como vía para elevar la preparación didáctica-metodológica de los profesores de las instituciones docentes e incentivar su participación en la realización de investigaciones educacionales, que incrementen su aval científico y la calidad de su gestión y maestría profesoral.


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Requisitos de Ingreso al Diplomado

Graduado universitario con título de cualquiera de las carreras de las ciencias de la salud, u otra profesión, siempre que labore como profesor.

Estar vinculado formalmente a una institución académica de la Universidad de Santander, como directivo, profesor o docente.

Tener habilidades en el empleo de una computadora personal y manejar un procesador de texto y un procesador de imágenes.

Presentar síntesis de la hoja de vida académica y fotocopia del título de graduado universitario.

Ser aprobado por la dirección del Diplomado.

Perfil del Egresado

El Diplomado en Educación en Ciencias de la Salud está dirigido al desarrollo cualitativo científico-pedagógico del claustro docente, así como de los directivos que lideran la gestión académica en los diferentes niveles de las escuelas y facultades de las ciencias de la salud, así como en las instituciones docentes y académicas vinculadas con ellas.

Este diplomado está dirigido a desarrollar las bases teórico-prácticas y metodológicas, con vistas a desarrollar las competencias profesorales siguientes: Manejo de los paradigmas y tendencias actuales en la formación de los recursos

humanos en salud. Planificación, organización y ejecución del proceso enseñanza aprendizaje,

teniendo en cuenta el tratamiento sistémico de sus componentes o categorías didácticas y los componentes personales del mismo.

Elaboración o utilización de situaciones docentes, recursos de aprendizaje e instrumentos de evaluación que garanticen la calidad de la formación de los profesionales y especialistas de las ciencias de la salud.

Toma de decisiones adecuadas que aseguren la correcta ejecución e implementación de los diversos programas de estudio de las carreras y especialidades.


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Identificación de problemas relacionados con la gestión y formación del capital humano, cuya solución requiere decisiones administrativas o de proyectos de investigación científica.

En consecuencia con lo expresado, el egresado del diplomado estará en condiciones de hacer un uso pertinente de las herramientas conceptuales y metodológicas inherentes a la educación médica superior contemporánea, que permitan profundizar en la teoría y la práctica del proceso de formación en las ciencias de la salud a fin de ser capaz de adoptar las mejores decisiones académicas, que posibiliten el salto cualitativo, en los procesos formativos de pregrado y posgrado donde se desempeña profesoralmente.


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Objetivos

apacitar en la resolución de los problemas docentes e investigativos que se presenten en la institución donde se desempeñan, a partir del enfoque científico-pedagógico de la educación médica superior contemporánea, que

posibilitará el incremento de la competencia y el desempeño profesoral de los directivos y su claustro profesoral en las diferentes áreas de desempeño profesional.

Objetivo específicos: Diseñar, planificar y organizar el proceso enseñanza aprendizaje, a partir del

abordaje de los problemas didácticos metodológicos de la educación médica contemporánea, de manera eficiente y eficaz con un enfoque científico e investigativo, teniendo en cuenta las especificidades de las carreras y especialidades de las ciencias de la salud, así como de cada unidad curricular en particular.

Dirigir el proceso enseñanza aprendizaje en las carreras de las ciencias de la

salud y de las diversas formas del posgrado, utilizando el modelo de la actividad como elemento básico para la formación de la personalidad profesional, que le permita la mejor solución de los problemas de salud, acorde con lo establecido en los diseños curriculares vigentes.

Diseñar y evaluar la calidad de las situaciones y materiales docentes, los medios

y recursos de enseñanza aprendizaje, software educacional e instrumentos evaluativos, así como su empleo en las diferentes formas organizativas del pregrado y posgrado.

Planificar y evaluar las actividades docentes y de gestión académica, que le

permita una mayor eficiencia en los diferentes escenarios formativos.

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Líneas de Estudio para los Trabajos de

Terminación del Diplomado

1. Modelo de formación del médico. 2. El modelo (perfil) profesional y el diseño curricular: Tendencias actuales y

análisis crítico de las diversas metodologías curriculares. 3. El enfoque de la investigación-acción para el diseño, perfeccionamiento y la

evaluación curricular. 4. El trabajo metodológico como elemento clave en el perfeccionamiento del

proceso de enseñanza aprendizaje y como componente de la superación profesoral.

5. La educación en el trabajo (educación en el servicio): piedra angular en la formación en ciencias de la salud y en los procesos de especialización.

6. Los modos de actuación y los métodos de trabajo profesional. El aprendizaje basado y orientado en problemas.

7. Impacto de los métodos activos de enseñanza en la formación médica. 8. La formación médica en la atención primaria de salud. 9. Sistemas de evaluación del aprendizaje en los procesos formativos.

Planeamiento y calidad de los instrumentos evaluativos. 10. Evaluación de la competencia y el desempeño profesional y profesoral. 11. Los recursos de enseñanza para el aprendizaje en salud: implicaciones éticas y

prácticas. 12. La información científica y la tecnología de avanzada como recursos en los

procesos de formación y superación de los profesionales de la salud. 13. El sistema de educación posgradual: formación académica y superación

profesional. 14. La identificación de necesidades de aprendizaje como punto de partida para la

planificación de educación permanente en salud. Métodos, procedimientos y técnicas.

15. La dirección universitaria contemporánea: su impacto en la calidad de la formación de los profesionales de la salud. Los procesos de centralización y descentralización, así como los procesos de acreditación y evaluación institucional.


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Estructura del Plan de Estudios 1 . U N I V E R S I D A D Y S O C I E D A D Relación de la universidad con la práctica social. Vinculación de la universidad con los sistemas de salud y la organización social. Funciones de la universidad contemporánea. El carácter humanista de la educación, la ciencia y la salud. Los problemas actuales de los procesos universitarios. La relación sociedad -ciencia - educación. El impacto del desarrollo científico y tecnológico, la organización de salud y el régimen socioeconómico en el trabajo universitario. La dimensión académica de la práctica médica. El paradigma actual y deseado de la educación médica superior. Tendencias, retos y desafíos de la educación superior y la educación médica en el mundo de hoy. Pertinencia y calidad de la educación superior en el siglo XXI, así como en la formación y práctica médicas. La educación médica orientada a la APS. Educación, práctica médica y las necesidades sociales. Declaraciones de Edimburgo, Rancho Mirage y Santa Fe de Bogotá. La globalización y la estandarización de los requisitos globales mínimos esenciales en la formación médica. Calidad y excelencia de la formación universitaria en salud. Papel de los directivos, profesores y educandos en el desarrollo universitario. Importancia de la estructura universitaria y del clima organizacional existente. Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud. Pilares de la calidad del capital humano. Acreditación universitaria, sus variantes e importancia para el cambio. 2 . D I S E Ñ O C U R R I C U L A R Fundamentos teóricos y metodológicos del currículo. El diseño curricular como disciplina científica: objetivos y variantes. Metodologías curriculares clásicas. La estrategia de diseño curricular: planificación y organización del proceso enseñanza aprendizaje. Principales concepciones para el diseño curricular. Tendencias en la elaboración de los planes de estudio. Concepciones y enfoques metodológicos para el diseño curricular. Metodologías curriculares clásicas. El diseño curricular basado


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en competencias profesionales (laborales). Bases teóricas y metodológicas para la elaboración de su diseño. Macrocurrículo y sus componentes. El proyecto curricular y sus documentos rectores. Metodología para la confección de los planes y programas de estudio (currículo y pensum). El modelo profesional. Delimitación de los principales problemas de su salud y su papel en el diseño curricular. Etapas del diseño curricular. Los modos de actuación profesional. El microcurrículo. El plan de estudio, los mapas o mallas curriculares y su estructuración en unidades curriculares. Las unidades curriculares y diseño de los programas analíticos: alternativas y estructuras. Bases para la organización didáctica de los contenidos, su selección. Análisis de las experiencias sobre el diseño curricular en la educación médica superior. Relación entre excelencia académica, calidad y evaluación curricular. Enfoque metodológico de la evaluación curricular. Condiciones de la evaluación curricular. Metodología para la evaluación curricular. Etapas de la evaluación curricular. 3 . P R O C E S O E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E La ciencia pedagógica. Su objeto, sistema categorial y leyes. La formación de la personalidad como objeto esencial de los procesos formativos. La didáctica como ciencia. Particularidades e impacto en la educación médica. La vinculación básico–clínica y clínico-básica en su interrelación con la práctica médica. Sistema de principios didácticos. El trabajo metodológico como elemento esencial del sistema didáctico, sus actividades principales. Análisis sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje. La lógica del proceso formativo de pregrado y posgrado en la educación médica superior. Categorías didácticas y sus interrelaciones. Los componentes personales del proceso docente y su papel actual. Los modelos de aprendizaje en salud: modelo de la actividad y modelo comunicacional.; sus particularidades. Las situaciones de aprendizaje sobre la base de la vinculación de la educación y práctica médicas. Los objetivos educacionales: características y clasificación. La habilidad como núcleo del objetivo. Sistema de habilidades en las carreras de la Salud. Niveles de asimilación


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profundidad y sistematicidad. Formulación y derivación de los objetivos. El contenido y sus dimensiones. Relación objetivo-contenido. La dinámica del proceso docente en las ciencias de la salud. Métodos de enseñanza aprendizaje. Relación entre ciencia, el método y la motivación. Los métodos productivos y los métodos de la profesión como métodos de enseñanza. Los métodos problémicos. Las formas organizativas docentes. Tipologías de clases. Sus dimensiones. Interrelación entre la educación y práctica médicas. Las buenas prácticas docentes. Educación en el trabajo. Imbricación de los métodos científicos, métodos profesionales y métodos problémicos en la actividad docencia/servicio. Las actividades educacionales propias de la educación en el trabajo.

4 . R E C U R S O S D E L A P R E N D I Z A J E Proceso de la comunicación pedagógica, su fundamentación, niveles y funciones. Factores que influyen en su efectividad. Barreras. Comunicación y discurso oral. Recursos de enseñanza-aprendizaje más empleados en la educación superior contemporánea: su caracterización, papel, funciones y fundamentación general.

Medios de percepción directa: pizarrón, papelógrafo y rotafolio. Ventajas, desventajas y recomendaciones. Los Medios de proyección de imágenes fijas: diapositivas. Consideraciones para su diseño y empleo. Imágenes en movimiento: televisión y vídeo. Consideraciones y recomendaciones para su empleo. Las presentaciones en PowerPoint como medio integrador. Empleo de la situación profesional (el individuo, la familia y la comunidad), así como la simulación, como recurso de aprendizaje en salud: Fundamentos. Su empleo. Ventajas y limitaciones.

Las tecnologías de la información y comunicación (TICs). Gestión de información y del conocimiento. Influencia de las TICs en las tendencias de la educación médica actual. El fenómeno Internet y sus servicios. La información científico-técnica y las fuentes actuales de búsqueda. La multimedia, el hipertexto, los tutoriales y las simulaciones. Las presentaciones digitales y su utilidad en la comunicación con los educandos.


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5 . E V A L U A C I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E Evaluación del aprendizaje como sistema. Funciones, objetivos, procedimientos y técnicas. Tipos y formas de evaluación. Premisas y exigencias básicas. Evaluaciones externas. Evaluación como instrumento de trabajo.

Planeamiento de un examen. Fundamentos y etapas de su ejecución: Qué y cómo evaluar. Cómo calificar y patrones de aprobado-desaprobado. Análisis de la calidad de un instrumento evaluativo escrito. Estudio de la validez, confiabilidad y generalizabilidad.

Evaluaciones teóricas. Exámenes escritos: sus tipos, características, ventajas y desventajas. Cómo incrementar la calidad en su confección. Exámenes orales: características y su valoración.

El examen clínico y su fundamento. Examen clínico tradicional: características, estructura, ventajas y desventajas. ¿Cómo incrementar su calidad? El Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE-OSCE): sus características, fundamento y organización. Las listas de comprobación, escalas de calificación y tablas de decisiones. Fundamento, diseño y empleo. El examen clínico con pacientes estandarizados. Características, ventajas y desventajas.

Evaluación del desempeño profesional. Evaluación de la competencia profesional. Sus características. Evidencias de la competencia profesional. Técnicas y procedimientos evaluativos más empleados. Dirección y análisis de los resultados evaluativos. Certificación de la competencia profesional.

6 . E D U C A C I Ó N D E P O S G R A D O La ciencia pedagógica. Su objeto, sistema categorial y leyes. La formación de la personalidad como objeto esencial de los procesos formativos. La didáctica como ciencia. Particularidades e impacto en la educación médica. La vinculación básico–clínica y clínico-básica en su interrelación con la práctica médica. Sistema de principios didácticos. El trabajo metodológico como elemento esencial del sistema didáctico, sus actividades principales. Análisis sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje. La lógica del proceso formativo de pregrado y posgrado en la educación médica superior. Categorías


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didácticas y sus interrelaciones. Los componentes personales del proceso docente y su papel actual. Los modelos de aprendizaje en salud: modelo de la actividad y modelo comunicacional.; sus particularidades. Las situaciones de aprendizaje sobre la base de la vinculación de la educación y práctica médicas. Los objetivos educacionales: características y clasificación. La habilidad como núcleo del objetivo. Sistema de habilidades en las carreras de la Salud. Niveles de asimilación profundidad y sistematicidad. Formulación y derivación de los objetivos. El contenido y sus dimensiones. Relación objetivo-contenido. La dinámica del proceso docente en las ciencias de la salud. Métodos de enseñanza aprendizaje. Relación entre ciencia, el método y la motivación. Los métodos productivos y los métodos de la profesión como métodos de enseñanza. Los métodos problémicos. Las formas organizativas docentes. Tipologías de clases. Sus dimensiones.

7 . D I R E C C I Ó N A C A D É M I C A E N S A L U D La dirección como ciencia. Elementos sustantivos de la actividad de dirección. El ciclo administrativo o etapas de la dirección. La dirección como sistema. El escenario actual de la dirección, características; característica en la educación superior y en particular en los centros universitarios de la salud. Características de las instituciones de educación superior y de los centros universitarios de la salud en particular, como objetos de dirección. Eficiencia, eficacia y efectividad.

Importancia del factor humano en la dirección universitaria en salud. La planificación estratégica y la dirección por objetivos basada en valores. La gestión del conocimiento. Otras tecnologías de dirección: empoderamiento, referenciación competitiva y tercerización. Su aplicación en los centros universitarios de la salud en las condiciones actuales.

La calidad educativa en el contexto de la educación superior actual. La evaluación educativa como base para procesos de calidad y mejora continua. La evaluación institucional. Retos y perspectivas. La acreditación de las actividades académicas en ciencias de la salud. Estándares de la Federación Mundial de la Educación Médica de Pregrado y Posgrado.


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Estructura del Plan Temático de Estudio del

Diplomado

N° Cursos Horas Totales

1 Universidad y Sociedad 36

2 Diseño Curricular 48

3 Proceso Enseñanza Aprendizaje 60

4 Recursos para el Aprendizaje 36

5 Evaluación del Aprendizaje 60

6 Educación de posgrado 36

7 Dirección Universitaria en Salud 36

Confección, presentación y defensa del Trabajo de Terminación del Diplomado

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Tabla 1. Estructura del Plan de Estudios de Estudio del Diplomado


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Metodología “Estrategia Docente y Evaluativa”

l proceso docente tendrá un enfoque activo, a través de formas de enseñanza. Al mismo tiempo los conocimientos se refuerzan a través de foros orientadores y el trabajo independiente. Tiene un gran componente de

autopreparación, estudio y trabajo, que se concreta a través de revisiones bibliográficas, informes y otras actividades, así como en la realización del trabajo investigativo de terminación del diplomado. El profesor desarrollará consultas e inquietudes a través del foro “Inquietudes”, las que podrá efectuarse de forma individual o colectiva, según las inquietudes y necesidades de los educandos. El diplomado se desarrollará a través participación activa en los foros simultáneamente se realizarán ejercicios grupales. Estos últimos responden a los objetivos y tareas docentes y se desarrollan a través de los diversos ejercicios grupales, así como en el trabajo independiente. Los contenidos y habilidades para el trabajo de terminación del diplomado se inician desde el curso inicial, se continúan a lo largo de los demás cursos y concluye con la presentación del trabajo de terminación del diplomado. En el transcurso de los cuatro primeros cursos básicos, el educando presentará para su aprobación el proyecto del trabajo de terminación del diplomado (TTD), el que será aprobado en el encuentro final del curso sobre evaluación del aprendizaje. El tema objeto del TTD debe estar en correspondencia con el perfil laboral o académico del educando, así como con las líneas de estudio señaladas anteriormente. Cada educando contará con la bibliografía requerida para cada curso, el que se le irá entregando progresivamente de forma digital en formato pdf. El sistema de evaluación del diplomado contempla evaluaciones formativas y certificativas, tanto en el diplomado en general, así como en cada uno de los cursos que lo componen. En cada curso se desarrollará la evaluación formativa con carácter de retroalimentación, a partir de: la participación activa de los educandos, así como mediante la realización, presentación de trabajos escritos.

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Cada curso culminará con una evaluación final certificativa del aprendizaje alcanzado por el educando, que se efectuará a través del análisis cualitativo del trabajo formativo realizado. El educando deberá realizar la totalidad de los cursos para poder presentar el Trabajo de Terminación del Diplomado, que se efectuará ante un equipo evaluador designado por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Santander. Al concluir el Diplomado se le otorgará por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Santander el Certificado o Título correspondiente. En caso de que el educando no concluya el diplomado obtendrá solamente una certificación de los cursos aprobados con sus créditos.


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Desarrollo de los

Programas Analíticos de

los Cursos


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1. SOCIEDAD Y UNIVERSIDAD

Objetivos generales:

Identificar las principales tendencias contemporáneas de la educación superior

y de la educación médica superior en el contexto social donde realiza su práctica social, y la posible aplicación de aquellas que no estén presentes.

Establecer la pertinencia del plan de estudio, y el papel que desempeña la asignatura que imparte cada docente.

Temas: 1.1. La universidad y su vinculación con la sociedad y la salud. 1.2. Tendencias de la educación superior y la educación médica superior

contemporáneas. 1.3. Calidad de los procesos universitarios y su impacto social. Plan Temático

Título del Tema

Las horas distribuidas en

Trabajo Grupal y Autopreparación

La universidad y su vinculación con la sociedad y la salud

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Tendencias de la educación superior y la educación médica superior contemporánea

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Calidad de los procesos universitarios y su impacto social

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Evaluación TOTAL 36

Tabla 2. Plan temático del primer curos “Sociedad y Universidad”


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1.1. La universidad y su vinculación con la sociedad

y la salud

Objetivo: Valorar el papel de la universidad actual (escuelas y facultades de ciencias de la salud) y su interrelación con el desarrollo científico, los sistemas de salud y la sociedad. Contenido: Relación de la universidad con la práctica social. Vinculación de la universidad con los sistemas de salud y la organización social.

Funciones de la universidad contemporánea.

El carácter humanista de la educación, la ciencia y la salud. Los problemas actuales de los procesos universitarios. La relación sociedad - ciencia - educación. El impacto del desarrollo científico y tecnológico, la organización de salud y el

régimen socioeconómico en el trabajo universitario. La dimensión académica de la práctica médica. El paradigma actual y deseado de la educación médica superior.

1.2. Tendencias en la Educación Superior y la

Educación Médica Superior Contemporáneas

Objetivo: Caracterizar la universidad como sistema de formación y desarrollo del capital humano, bajo el marco de las principales tendencias, retos y desafíos actuales. Contenido: Tendencias, retos y desafíos de la educación superior y la educación médica en el

mundo de hoy. Pertinencia y calidad de la educación superior en el siglo XXI, así como en la

formación y práctica médicas. La educación médica orientada a la APS.

Educación, práctica médica y las necesidades sociales.


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Declaraciones de Edimburgo, Rancho Mirage y Santa Fe de Bogotá. La globalización y la estandarización de los requisitos globales mínimos esenciales

en la formación médica.

1.3. Calidad de los Procesos Universitarios y su

Impacto Social

Objetivo: Fundamente las bases sobre la que se estructura la calidad y excelencia universitaria. Valorar el papel de la globalización, la evaluación y acreditación universitaria como procesos necesarios para la calidad académica. Contenido: Calidad y excelencia de la formación universitaria en salud. Papel de los directivos, profesores y educandos en el desarrollo universitario. Importancia de la estructura universitaria y del clima organizacional existente. Los procesos de conocer y aprender en las ciencias de la salud. Pilares de la calidad del capital humano. Acreditación universitaria, sus variantes e importancia para el cambio.


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2. DISEÑO CURRICULAR

Objetivo general:

Analizar una propuesta de diseño curricular teniendo en cuenta los aspectos teóricos y metodológicos que lo sustentan, así como las bases para su elaboración, según el modelo (perfil) del profesional a formar.

Temas:

2.1. El currículo y su diseño 2.2. Macrocurrículo 2.3. Microcurrículo 2.4. Evaluación curricular Plan Temático

Título del Tema

Las horas distribuidas en Trabajo Grupal y Autopreparación

El currículo y su diseño 12 Macrocurrículo 12 Microcurrículo 12 Evaluación curricular 12

Evaluación TOTAL 48

Tabla 3. Plan temático del segundo curso “Diseño Curricular”


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2.1. El Currículo y su Diseño

Objetivo: Interpretar y aplicar la teoría de diseño curricular utilizada para la elaboración, perfeccionamiento y evaluación de la calidad de los planes y programas de estudios. Contenido: Fundamentos teóricos y metodológicos del currículo. El diseño curricular como disciplina científica: objetivos y variantes. Metodologías curriculares clásicas. La estrategia de diseño curricular: planificación y organización del proceso

enseñanza aprendizaje.

Principales concepciones para el diseño curricular. Tendencias en la elaboración de los planes de estudio. Concepciones y enfoques metodológicos para el diseño curricular. Metodologías curriculares clásicas. El diseño curricular basado en competencias profesionales (laborales). Bases teóricas y metodológicas para la elaboración de su diseño.

2.2. El Macrocurrículo

Objetivo: Caracterizar los documentos rectores que componen el programa de estudio general para la formación del tipo de profesional que se requiere en las ciencias de la salud. Contenido: Macrocurrículo y sus componentes. El proyecto curricular y sus documentos rectores. Metodología para la confección de los planes y programas de estudio (currículo y

pensum). El modelo profesional.

Delimitación de los principales problemas de su salud y su papel en el diseño curricular.

Etapas del diseño curricular.


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Los modos de actuación profesional.

2.3. El Microcurrículo

Objetivo: Fundamentar la estructuración de un plan de estudios y el diseño de las unidades curriculares que lo componen. Contenido: El microcurrículo. El plan de estudio, los mapas o mallas curriculares y su estructuración en unidades

curriculares. Las unidades curriculares y diseño de los programas analíticos: alternativas y

estructuras. Bases para la organización didáctica de los contenidos, su selección. Análisis de las experiencias sobre el diseño curricular en la educación médica

superior.

2.4. Evaluación Curricular

Objetivo: Analizar las bases teóricas y metodológicas que sustentan la evaluación curricular y su operacionalización. Contenido: Relación entre excelencia académica, calidad y evaluación curricular. Enfoque metodológico de la evaluación curricular. Condiciones de la evaluación curricular. Metodología para la evaluación curricular.

Etapas de la evaluación curricular.


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3. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Objetivo general:

Caracterizar el proceso enseñanza aprendizaje en la formación y desarrollo de los profesionales de ciencias de la salud, con un enfoque sistémico sobre la base de los fundamentos teóricos, metodológicos y las particularidades de la educación médica, en correspondencia con las estrategias de diseño y desarrollo curricular moderna, las teorías de aprendizaje y los nuevos paradigmas formativos vinculados con las condiciones reales de la práctica profesional.

Temas:

3.1. Las ciencias pedagógica y didáctica y sus impactos en la educación médica. 3.2. Proceso enseñanza aprendizaje; sus particularidades en la educación médica. 3.3. Los objetivos educacionales. 3.4. Formas organizativas y métodos de enseñanza aprendizaje. 3.5. La educación en el trabajo de la práctica médica. Plan Temático

Título del Tema Las horas distribuidas en


Las ciencias pedagógica y didáctica y sus impactos en la educación médica

12

Proceso enseñanza aprendizaje; sus particularidades en la educación médica

12

Los objetivos educacionales 12 Formas organizativas y métodos de enseñanza aprendizaje 12 La educación en el trabajo de la práctica médica 12 Evaluación

TOTAL 60

Tabla 4. Plan temático del segundo curso “Proceso de Enseñanza Aprendizaje”


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3.1. Las Ciencias Pedagógicas y Didácticas y sus

Impactos en la Educación Médica

Objetivo: Analizar con enfoque sistémico los fundamentos de la pedagogía y de la didáctica, teniendo en cuenta los actuales paradigmas de la formación del capital humano en salud. Contenido: La ciencia pedagógica. Su objeto, sistema categorial y leyes.

La formación de la personalidad como objeto esencial de los procesos formativos. La didáctica como ciencia. Particularidades e impacto en la educación médica. La vinculación básico–clínica y clínico-básica en su interrelación con la práctica

médica. Sistema de principios didácticos. El trabajo metodológico como elemento esencial del sistema didáctico, sus

actividades principales.

3.2. Proceso Enseñanza Aprendizaje; sus

Particularidades en la Educación Médica

Objetivo: Analizar el sistema de categorías didácticas y su papel en el proceso enseñanza aprendizaje. Contenido: Análisis sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje. La lógica del proceso formativo de pregrado y posgrado en la educación médica

superior. Categorías didácticas y sus interrelaciones.

Los componentes personales del proceso docente y su papel actual.


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Los modelos de aprendizaje en salud: modelo de la actividad y modelo comunicacional.; sus particularidades.

Las situaciones de aprendizaje sobre la base de la vinculación de la educación y práctica médicas.

3.3. Los Objetivos Educacionales

Objetivos: Fundamentar el papel rector de los objetivos educacionales y su interrelación con los demás componentes del proceso enseñanza aprendizaje. Contenido: Los objetivos educacionales: características y clasificación. La habilidad como núcleo del objetivo. Sistema de habilidades en las carreras de la Salud. Niveles de asimilación profundidad y sistematicidad. Formulación y derivación de los objetivos. El contenido y sus dimensiones.

Relación objetivo-contenido.

3.4. Formas Organizativas y Métodos de Enseñanza

Aprendizaje

Objetivos: Caracterizar la dinámica del proceso docente a través de sus formas organizativas y los métodos de enseñanza que se emplean actualmente. Contenido: La dinámica del proceso docente en las ciencias de la salud.

Métodos de enseñanza aprendizaje. Relación entre ciencia, el método y la motivación. Los métodos productivos y los métodos de la profesión como métodos de

enseñanza.


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Los métodos problémicos. Las formas organizativas docentes. Tipologías de clases. Sus dimensiones.

3.5. La Educación en el Trabajo de la Práctica

Médica

Objetivo: Caracterizar el papel de la formación del profesional de la salud a través de la educación en el trabajo de la práctica médica. Contenido: Interrelación entre la educación y práctica médicas. Las buenas prácticas docentes. Educación en el trabajo. Imbricación de los métodos científicos, métodos profesionales y métodos

problémicos en la actividad docencia/servicio.

Las actividades educacionales propias de la educación en el trabajo.


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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Objetivo general:

Analizar y valorar la selección, planeamiento, diseño y empleo de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje, en correspondencia con los objetivos educacionales, las formas organizativas y los métodos de enseñanza, así como con las particularidades de los escenarios docentes donde se realiza el proceso docente. Temas:

4.1. Comunicación pedagógica y medios de enseñanza. 4.2. Recursos empleados en ciencias de la salud. 4.3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en los

procesos educacionales. Plan Temático

Título del Tema Las horas distribuidas en Trabajo

Grupal y Autopreparación

Comunicación pedagógica y medios de enseñanza 12

Recursos empleados en ciencias de la salud 12

Uso de las TICs en los procesos educacionales 12

Evaluación

TOTAL 36

Tabla 5. Plan temático del cuarto curso “Recursos para el aprendizaje”


30

30


4.1. Comunicación Pedagógica y Medio de Enseñanza

Objetivo: Realizar la selección, planeamiento, diseño y empleo de los recursos de aprendizaje en condiciones simuladas de la planeación de una clase de una asignatura o curso. Contenido: Proceso de la comunicación pedagógica, su fundamentación, niveles y funciones.

Factores que influyen en su efectividad. Barreras. Comunicación y discurso oral. Recursos de enseñanza-aprendizaje más empleados en la educación superior

contemporánea: su caracterización, papel, funciones y fundamentación general.

4.2. Recursos Empleados en Ciencias de la Salud

Objetivo: Caracterizar los recursos más empleados en las ciencias de la salud, particularizando los empleados en la educación en el trabajo. Contenido: Medios de percepción directa: pizarrón, papelógrafo y rotafolio. Ventajas, desventajas y recomendaciones. Los Medios de proyección de imágenes fijas: diapositivas.

Consideraciones para su diseño y empleo. Imágenes en movimiento: televisión y vídeo. Consideraciones y recomendaciones para su empleo. Las presentaciones en PowerPoint como medio integrador. Empleo de la situación profesional (el individuo, la familia y la comunidad), así

como la simulación, como recurso de aprendizaje en salud: Fundamentos. Su empleo. Ventajas y limitaciones.


31

31


4.3. Uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs) en los Procesos

Educacionales

Objetivo: Valorar el empleo adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educacionales de ciencias de la salud. Contenido: Las tecnologías de la información y comunicación (TICs). Gestión de información y del conocimiento.

Influencia de las TICs en las tendencias de la educación médica actual. El fenómeno Internet y sus servicios. La información científico-técnica y las fuentes actuales de búsqueda. La multimedia, el hipertexto, los tutoriales y las simulaciones. Las presentaciones digitales y su utilidad en la comunicación con los educandos.


32

32


5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Objetivo general:

Realizar la selección, planeamiento, diseño y empleo de los métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en condiciones reales o simuladas, así como la evaluación de la competencia a través del desempeño profesional. Temas:

5.1. Sistema de evaluación del aprendizaje. Generalidades. 5.2. Planeamiento y calidad de un instrumento evaluativo escrito. 5.3. Exámenes teóricos. 5.4. Exámenes clínicos. 5.5. Evaluación de la competencia a través del desempeño profesional. Plan Temático



Sistema de evaluación del aprendizaje. Generalidades 12

Planeamiento y calidad de un instrumento evaluativo escrito

12

Exámenes teóricos 12

Exámenes clínicos 12

Evaluación de la competencia a través del desempeño profesional

12

Evaluación

TOTAL 60

Tabla 6. Plan temático del quinto curso “Evaluación del aprendizaje”


33

33


5.1. Sistema de Evaluación del Aprendizaje

Generalidades

Objetivo: Analizar los diferentes conceptos básicos que rigen el sistema de evaluación del aprendizaje en las ciencias de la salud. Contenido: Evaluación del aprendizaje como sistema Funciones, objetivos, procedimientos y técnicas Tipos y formas de evaluación

Premisas y exigencias básicas Evaluaciones externas Evaluación como instrumento de trabajo.

5.2. Planeamiento y Calidad de un Instrumento

Evaluativo Escrito

Objetivo: Planear un instrumento evaluativo para un examen escrito Analizar las bases de la calidad de un instrumento evaluativo. Contenido: Planeamiento de un examen. Fundamentos y etapas de su ejecución: Qué y cómo

evaluar Cómo calificar y patrones de aprobado-desaprobado Análisis de la calidad de un instrumento evaluativo escrito Estudio de la validez, confiabilidad y generalizabilidad.


34

34


5.3. Exámenes Teóricos

Objetivo: Valorar las particularidades de las evaluaciones teóricas parciales y finales Diseñar los diferentes tipos de preguntas escritas. Contenido: Evaluaciones teóricas Exámenes escritos: sus tipos, características, ventajas y desventajas Cómo incrementar la calidad en su confección Exámenes orales: características y su valoración.

5.4. Exámenes Clínicos

Objetivo: Caracterizar las particularidades de los exámenes clínicos en sus diferentes variantes de ejecución. Contenido: El examen clínico y su fundamento Examen clínico tradicional: características, estructura, ventajas y desventajas ¿Cómo incrementar su calidad? El Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE-

OSCE): sus características, fundamento y organización Las listas de comprobación, escalas de calificación y tablas de decisiones Fundamento, diseño y empleo El examen clínico con pacientes estandarizados Características, ventajas y desventajas.


35

35


5.5. Evaluación de la Competencia a través del

Desempeño Profesional

Objetivo: Explicar los fundamentos y metodologías a emplear en la evaluación de las competencias profesionales en relación con las particularidades del desempeño de los educandos en su proceso formativo. Contenido: Evaluación del desempeño profesional Evaluación de la competencia profesional Sus características. Evidencias de la competencia profesional

Técnicas y procedimientos evaluativos más empleados Dirección y análisis de los resultados evaluativos Certificación de la competencia profesional.


36

36


6. EDUCACIÓN DE POSGRADO

Objetivo general:

Utilizar las herramientas metodológicas que le permitan organizar los procesos posgraduales con enfoque sistémico e integral, sobre la base de las necesidades y tendencias existentes, que partan de las necesidades de aprendizaje, el diseño por competencias de los procesos de formación académica y la superación que asegure desarrollo profesional y profesoral, durante la vida laboral activa. Temas:

6.1. Sistema de educación posgradual. Formación académica. 6.2. Superación profesional permanente. 6.3. Identificación de necesidades de aprendizaje. Plan Temático



Sistema de educación posgradual. Formación académica 12

Superación profesional permanente 12

Identificación de necesidades de aprendizaje 12

Evaluación

TOTAL 36

Tabla 6. Plan temático del sexto curso “Educación de Posgrado”


37

37


6.1. Sistema de Educación Posgradual. Formación

Académica

Objetivo: Caracterizar las bases teóricas y metodológicas que sustentan un sistema de educación posgradual, particularizando en las variantes de la formación académica. Contenido: La educación posgradual, su papel, funciones y vinculación con la calidad de los

servicios de salud, el mercado de trabajo y las universidades Su pertinencia social y científica

Bases, principios y métodos de los procesos docentes posgraduales Planeamiento y direccionalidad técnica de los componentes del proceso docente:

la certificación académica escalonada Las competencias profesionales como base y fundamento del diseño curricular

posgradual Formación académica: especialidad, maestría y doctorado. Sus particularidades.

6.2. Superación Profesional Permanente

Objetivo: Fundamentar la necesidad de asegurar la superación profesional o educación continuada permanente, sobre la base de las necesidades sociales, institucionales e individuales de los profesionales y profesores de las ciencias de la salud. Contenido: La superación profesional o educación continuada, su caracterización y variantes

de su ejecución Superación permanente y calidad del desempeño profesional Las intervenciones educacionales Monitoreo y evaluación de su impacto Conceptualización de la educación permanente en salud y su importancia en la

calidad de los servicios


38

38


La educación a distancia o virtual; estado actual.

6.3. Identificación de Necesidades de Aprendizaje

Objetivo: Caracterizar los procesos para la identificación de las necesidades de aprendizaje en las ciencias de la salud. Contenido: Las necesidades de aprendizaje, su conceptualización y naturaleza Las necesidades educacionales: sus fuentes. Árbol de necesidades El proceso de la identificación y su metodología Clasificación de las necesidades de aprendizaje Modelos contemporáneos: particularidades y fundamentos. Técnicas y

procedimientos más empleados para su identificación.


39

39


7. DIRECCIÓN UNIVERSITARIA EN SALUD

Objetivo general:

Aplicar las tecnologías y las competencias directivas en los procesos de cambio dirigidos a la elevación de la pertinencia y calidad de la actividad académica en ciencias de la salud, sobre la base de los fundamentos teóricos y metodológicos de la dirección académica moderna. Temas:

7.1. Dirección universitaria. Bases teóricas y metodológicas. 7.2. Tecnologías de dirección. 7.3. Evaluación institucional y calidad educacional. Plan Temático

Título del Tema Las horas distribuidas en Trabajo

Grupal y Autopreparación

Dirección universitaria. Bases teóricas y metodológicas

12

Tecnologías de dirección 12

Evaluación institucional y calidad educacional 12

Evaluación

TOTAL 63

Tabla 7. Plan temático del séptimo curso “Dirección universitaria en salud”


40

40


7.1. Sistema de Educación Posgradual. Formación

Académica

Objetivo: Fundamentar los elementos que definen a la dirección en general y en particular a la dirección universitaria en ciencias de la salud. Contenido: La dirección como ciencia Elementos sustantivos de la actividad de dirección El ciclo administrativo o etapas de la dirección

La dirección como sistema El escenario actual de la dirección, características; característica en la educación

superior y en particular en los centros universitarios de la salud Características de las instituciones de educación superior y de los centros

universitarios de la salud en particular, como objetos de dirección Eficiencia, eficacia y efectividad.

7.2. Tecnología de Dirección

Objetivo: Analizar las formas de aplicación de las bases teóricas de la dirección estratégica y por objetivos basadas en valores, así como de la gestión de la información y el conocimiento en la conducción de los procesos docentes universitarios. Contenido: Importancia del factor humano en la dirección universitaria en salud La planificación estratégica y la dirección por objetivos basada en valores La gestión del conocimiento

Otras tecnologías de dirección: empoderamiento, referenciación competitiva y tercerización

Su aplicación en los centros universitarios de la salud en las condiciones actuales La educación a distancia o virtual; estado actual.


41

41


7.3. Evaluación Institucional y Calidad Educacional

Objetivo: Analizar la importancia de la evaluación institucional y los procesos de acreditación en la calidad educacional universitaria en ciencias de la salud. Contenido: La calidad educativa en el contexto de la educación superior actual

La evaluación educativa como base para procesos de calidad y mejora continua La evaluación institucional. Retos y perspectivas La acreditación de las actividades académicas en ciencias de la salud Estándares de la Federación Mundial de la Educación Médica de Pregrado y

Posgrado.


42

42


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educación en ciencias de la salud

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