educaÇÃo fÍsica na educaÇÃo infantil · 3 que a área da educação física tem elaborado para...
TRANSCRIPT
1
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISE DA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO
Brenda Carla da Silva Bitencourt de Paula
Eliane do Socorro de Sousa Aguiar
RESUMO
O presente estudo buscou analisar quais as principais discussões referentes à Educação Física na Educação Infantil. Realiza um levantamento na produção do conhecimento a partir da década de 1980, pois foi neste momento que surgiu uma nova visão de agir e pensar em educação, e dentro desse contexto a Educação Física como ordenamento legal, está inserida como componente curricular nesta fase de ensino, o que ocasionou diversos questionamentos desde a formação até a questão do trato com o conhecimento do professor que é indicado para desenvolver a Educação Física na Educação Infantil. A presente pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa, e vincula-se ao tipo de estudo explicativo, por este tipo de estudo é que utilizo a pesquisa bibliográfica para compreender as principais discussões relativas a Educação Física na Educação Infantil. Para organizar as ideias e resultados principais de cada artigo, utilizamos o método análise de conteúdo. Diante das analises realizadas podemos perceber que a Educação Física na Educação Infantil tem sido alvo de debates e reflexões, porém esta ainda não se legitimou como algo relevante nesse nível de ensino.
Palavras chave: Educação Física; Educação Infantil; Análise da produção do conhecimento.
INTRODUÇÃO
O presente estudo trata da Educação Física na Educação Infantil, visto que
esse tema nos últimos anos tem sido alvo de debates e pesquisas no meio
acadêmico e cientifico, por conta de sua legitimação legal, principalmente a partir da
década de 1980, atrelada a proposta político pedagógica das instituições de
Educação Infantil.
*Discente do Curso de Licenciatura Plena em Educação Física da Universidade do Estado do Pará.
E-mail: [email protected]
**Professora orientadora, Mestre em Educação pela Universidade do Estado do Pará (UEPA), membro da linha de Pesquisa Ressignificar: Experiências Inovadoras na Formação de Professores de Educação Física. Professora do Curso de Educação da UEPA. E-mail: [email protected]
2
A aproximação com esse tema de estudo deu-se através das vivências
proporcionadas pelo curso de Pedagogia da Universidade Luterana do Brasil
(ULBRA) e do curso de Educação Física da Universidade do Estado do Pará
(UEPA), em que pude observar nas escolas na qual realizava os estágios
obrigatórios algumas problemáticas relacionadas à Educação Física na Educação
Infantil, como por exemplo, não ser trabalhada e valorizada como as demais
disciplinas. Não está inserida na proposta pedagógica da escola. As atividades
motoras e lúdicas quando trabalhadas nesse nível de ensino não apresentavam um
perfil pedagógico. O professor que trabalha com as práticas corporais, ora é o
professor de Educação Física, ora é o professor de sala (pedagogo), o que pode
acarretar compreensões distintas no trato com o conhecimento
As problemáticas supracitadas têm ocasionando inúmeras indagações no meio
acadêmico e cientifico, acarretando distintos pontos de vista sobre legitimidade da
disciplina, atuação do professor, formação necessária, trato com o conhecimento,
dentre outros debates. Desta forma, para compreender o tema Educação Física na
Educação Infantil, consideramos como um fértil cenário o que se formou a partir da
década de 1980, pois nesse período houve um redimensionamento referente à
Educação Física nesse nível de ensino, por conta das alterações nos ordenamentos
legais, principalmente a partir da elaboração da Carta Constitucional de 1988. Pois,
foi através deste documento que o termo Educação Física na Educação Infantil
passou a ser utilizado oficialmente e atrelado a proposta político pedagógica das
instituições de Educação Infantil.
Outro marco histórico em relação a esta temática pode ser identificado na
década de 1990, quando vemos a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação – LDB nº 9.394/96, que em seu artigo 26 § 3º afirma o seguinte “A
educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente
curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias é as condições da
população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”.
Para tanto, como delimitação desse estudo, buscamos compreender os
principais debates relacionados à Educação Física na Educação Infantil, realizando
uma análise da produção do conhecimento, especificamente aquela elaborada a
partir da década de 1980. Nesse sentido, temos como problema de pesquisa busca
saber: Quais são as principais discussões, no âmbito da produção do conhecimento,
3
que a área da Educação Física tem elaborado para refletir sobre a relação entre a
Educação Física na educação infantil?
Como objetivo geral, buscamos analisar a produção do conhecimento,
circunscrita na área da Educação Física, que vem sendo elaborada para possibilitar
a compreensão da relação da Educação Física na Educação Infantil. E como
objetivos específicos, temos a tarefa de caracterizar na produção do conhecimento
os estudos relacionados à Educação Física na Educação Infantil, por periódico, por
autoria, instituição de origem e região geográfica; Identificar as temáticas
evidenciadas nas pesquisas, considerando os temas mais trabalhados e os menos
enfatizados;
Considerando os elementos supracitados, acreditamos que a pesquisa em
questão mostra-se relevante para o avanço da comunidade acadêmica e cientifica,
pois intenciona apresentar o balanço da produção do conhecimento sobre Educação
Física na Educação Infantil. E para alcançar esse objetivo, buscamos em Saviani
(1991) compreender o sentido de Monografia de Base, que para esse autor significa
a organização de informações disponíveis sobre determinado assunto, compilando
essas informações para estudos mais amplos e aprofundados.
A pesquisa visa contribuir para o desenvolvimento de um banco de dados
sobre essa temática, servindo posteriormente para futuros pesquisadores que
queiram compreender o estágio de desenvolvimento desse tema, detectando no
balanço produzido avanços e lacunas sobre a Educação Física na Educação Infantil.
E para além disso, espero contribuir também com a discussão de políticas públicas
que privilegiem o perfil pedagógico da Educação Física neste segmento da
Educação Básica e, para a formação e capacitação de profissionais que
desenvolvam práticas pedagógicas voltadas a para a educação de corpo inteiro
A pesquisa encontra-se organizada em três seções, que de forma
articulada busca discutir o objeto de estudo. Na primeira seção apresentamos um
resgate dos elementos históricos e apontamos um novo redimensionar para
Educação Física na Educação Infantil a partir da década de 1980. Na segunda
seção explicitamos os materiais e métodos, momento em que demonstramos os
instrumentos metodológicos utilizados para realizar a pesquisa. Na terceira seção
demonstramos os resultados e discussão dos dados coletados sobre a relação
Educação Física na Educação Infantil. Por fim, apresentamos a conclusão do
trabalho e apontamos possibilidades de pesquisas futuras.
4
RESGATE DOS ELEMENTOS HISTÓRICOS E UM NOVO REDIMENSIONAR PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DA DÉCADA DE 1980
A educação física tem sido alvo de inúmeros estudos e debates em seus mais
amplos aspectos e campos de atuação. Dentro desta diversidade de áreas em que
pode estar inserida, ganha importância se fazer um levantamento histórico a respeito
de sua contribuição no processo de educação e formação de seres humanos, mais
especificamente no que diz respeito ao segmento que trata de crianças com na faixa
etária entre zero e seis anos.
Segundo aponta a historiografia, quando a Educação Física surgiu na
Educação Infantil, tinha a função principal de instrumentalizar o aspecto psicomotor
das crianças, com atividades que envolvessem a área motora, o que na época,
supostamente possibilitaria um maior sucesso na alfabetização e servindo como
suporte para as demais disciplinas, desconsiderando a contribuição do
conhecimento relacionado a ela (BONONINO, 1931 apud SANTANA, 2008).
Rodrigues (2008) cita que as discussões sobre o papel da Educação Física na
Educação Infantil não são recentes, podendo datar-se desde o século XIX, que na
época denominava-se “ginástica,” e tinha como função educar moral e
corporalmente, com o intuito de disciplinar os corpos. Nesse sentido,
[...] a importância da Educação Física na formação e construção integral do homem: cultivai a inteligência de vossos alunos, mas cultivai antes de tudo, o seu físico por que é ele que vai orientar o desenvolvimento intelectual; fazei primeiro vosso aluno são e forte para podê-lo inteligente e sábio (BONONINO, 1931, p.77 apud Santana, 2008, p.4)
O que acabou acarretando uma imagem distorcida da importância da
Educação Física na Educação Infantil, mostrando apenas que ela tinha a função de
educar moral e fisicamente, com o intuito de “domar os corpos”, principalmente nas
instituições de Educação infantil, que desse modo, supostamente iria contribuir no
processo de crescimento e desenvolvimento. Sendo que o trabalho educacional
nesta faixa etária é a base para a construção de valores de qualquer indivíduo.
Então nos dias de hoje, o seu desenvolvimento/aprendizagem motora, passou
a ser reforçado por modelos, que são o esportivo, que da ênfase ao maior
desenvolvimento a habilidades motoras que são necessárias a uma performance
5
esportiva, e a recreação, que apresenta-se como atividade livre sendo assim, a
recreação “camuflava seu propósito maior que é o de compensar as energias
acumuladas durante o tanto de tempo que as crianças ficam submetidas à inércia da
sala de aula” (GRUPO DE ESTUDOS AMPLIADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA apud
VIEIRA; MEDEIROS, 1996, p.49).Corroborando com esse pensamento Perrotti,
(1995 p.07) nos alerta que
As crianças, quando tem acesso à educação infantil ou a Educação Física em creches e pré-escolas, lhes é negado à possibilidade de construção de uma cultura infantil, pois estão à mercê de uma cultura que geralmente é determinada pelos adultos, restando somente espaço para recreação do já existente.
Então foi atrelada a Educação Física, e transformada em práticas
pedagógicas na Educação infantil a teoria de desenvolvimento/aprendizagem motora
e recreação. Sendo que a formação do professor de Educação Física, está
fortemente ligada ao modelo de esporte de rendimento. Corroborando com essa
afirmação Bracht (1999, p.82) aponta que,
A dimensão que a cultura corporal ou de movimento assume na vida do cidadão atualmente é tão significativa que a escola é chamada não a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivíduo se aproprie dela criticamente, para poder efetivamente exercer sua cidadania. Introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal ou de movimento de forma crítica é tarefa da escola e especificamente da EF.
Já a Educação Infantil, que antes se limitava somente a creches, eram vista
como assistencialista, onde as preocupações se voltavam para a alimentação,
segurança, saúde, higiene, desenvolvimento intelectual e afetivo, onde a formação
dessa criança não era tida como prioridade, vale ressaltar ainda a presença da
mulher como a profissional ideal para lidar com as crianças. Então o tempo passou,
e essas crianças passaram a ser sujeito de direitos, e aquele local que era tido como
“casa”, passa a ser uma instituição educativa. Segundo Cunha e Carvalho (2002) as
creches eram tidas como instituição de assistência social as quais,
Cabiam as funções de proteção, amparo e guarda das crianças filhas de mães trabalhadoras, em regime semi-integral, que ao acolherem a criança – afastando-as da rua, do trabalho servil, contribuindo para a diminuição da taxa de mortalidade infantil – visavam, primordialmente, beneficiar as
populações mais carentes e a sociedade em geral.
6
Apesar dessas considerações históricas, foi a partir da Constituição da
Republica Federativa do Brasil de 1988 que afirma em seu capitulo VI: “O dever do
Estado com a Educação será efetivado mediante a garantia de [...] atendimento em
creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos”, da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação – LDB nº 9.394/96, que se pode observar uma discussão sobre a
relação da Educação Física na Educação Infantil. E em seguida, o Referencial
Curricular Nacional, que compõem as documentações, que foram fundamentais para
que ocorressem inúmeras mudanças no âmbito escolar.
Desta forma, quebrando os paradigmas da Educação Infantil como
assistencialista, e cuidadora, assumindo um novo papel de instituição educacional,
deixando de lado as rotinas diárias, e assumindo um novo olhar, considerada como
um período onde inúmeros fatores podem ser explorados tais como o afetivo,
cognitivo, motor, social, dentre outros. E dentro desse contexto se insere a
Educação Física, tornando-se, obrigatória nesse nível de ensino, o que tem
ocasionado inúmeros estudos a respeito da concretização e efetivação na Educação
Infantil, contribuindo para debates da importância da Educação Física na Educação
Infantil.
MATERIAL E METÓDOS
A presente pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa a partir da compreensão
de Minayo (2000) em que esta autora afirma que são aquelas metodologias
possíveis de
[...] incorporar a questão do SIGNIFICADO e da INTENCIONALIDADE como inerentes aos atos, as relações e às estruturas sociais, sendo essas últimas tomadas tanto no seu advento quanto na sua transformação, como construções humanas significativas (p. 10).
A pesquisa vincula-se ao tipo de estudo explicativo, que para Rodrigues
(2006, p.90) “[...] Seu principal objetivo é identificar os fatores que determinam ou
contribuem para a ocorrência dos fenômenos, procurando explicar a razão, o porque
das coisas, as causas [...].
7
Orientada por este tipo de estudo é que utilizo a pesquisa bibliográfica para
compreender as principais discussões relativas a Educação Física na Educação
Infantil. Ao utilizarmos este tipo de pesquisa, concordamos com a ideia de Severino
(2007, p.122) que afirma o seguinte “A pesquisa bibliográfica é aquela que se realiza
a partir do registro disponível, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos
impressos, como livros, artigos, teses e etc.” Para, além disso, o autor considera
também a utilização de dados ou categorias teóricas já trabalhadas por outros
pesquisadores, em que estas já foram registradas. Na acepção do autor, os textos
são as fontes dos temas a serem pesquisados. Para tanto, para a realização da
coleta de dados realizei um levantamento em periódicos científicos, pois
entendemos como principal publicação científica na Educação Física a produção e
veiculação de periódicos, devido sua regularidade e atualidade ao que se refere a
produção do conhecimento. Os critérios utilizados para a seleção dos periódicos
científicos foi o mesmo usado no artigo intitulado “O estágio de desenvolvimento do
campo de estudo em ‘Formação de Professores de Educação Física’: primeiras
aproximações” (BRITO NETO et al., 2009).
a) Serem classificados no Qualis /Capes da área da Educação Física;
b) Interlocução na subárea pedagógica e sociocultural da Educação Física;
c) Serem periódicos científicos brasileiros;
d) Conteúdo disponibilizado na internet;
Acessamos a lista completa de periódicos (ano base 2007/2008) da Área 21 da
CAPES (Educação Física, Fonoaudiologia, Fisioterapia e Terapia Ocupacional)
através do aplicativo Web Qualis1. A partir desses critérios, a seguir apresentamos a
lista dos 12 periódicos científicos selecionados: Arquivos em Movimento; Conexões;
Motrivivência; Motriz; Movimento & Percepção; Movimento; Pensar a Prática;
1 Segundo a CAPES, o Qualis é a classificação referência dos veículos de publicação da produção intelectual dos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil, que visa à fundamentação e o aperfeiçoamento dos indicadores que subsidiam o processo de avaliação do Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG). Esta classificação materializa-se na listagem dos periódicos científicos, classificados por área de avaliação. Ver mais informações a respeito no sítio: http://www.capes.gov.br/avaliacao/qualis
8
Perspectiva em Educação Física Escolar; Revista Brasileira de Ciências do Esporte;
Revista Brasileira de Educação Física e Esporte; Revista da Educação Física;
Revista; Mackenzie de Educação Física e Esporte.
E, para analisar os dados recorremos a análise de conteúdo, que para Triviños
(1987, p.161) pode ser realizado em três momentos: 1) pré-analise (organização do
material); 2) descrição analítica dos dados (codificação, classificação,
categorização); e 3) interpretação referencial (tratamento e reflexão).
A partir das fases propostas pelo autor, constituímos metodologicamente os
seguintes passos: 1) Levantamento das pesquisas relativas à Educação Física na
Educação Infantil, considerando para tal, publicações brasileiras, elaborada a partir
da década de 1980, por professores de Educação Física; 2) Leitura do material para
identificar os textos de interesse; 3) Leitura do material selecionado e análise do
conteúdo; 4) Organização dos dados coletados.
RESULTADO E DISCUSSÃO
A coleta de dados foi realizada em 12 periódicos, priorizando-se a seleção
apenas de artigos científicos, devido à originalidade, consistência teórica e estrutura
dos mesmos, desta forma, excluindo as demais seções. Priorizaram-se as
produções circunscritas da década de 1980 em diante, devido à identificação de que
foi a partir desse período histórico que se tem uma maior discussão referente à
Educação Física na Educação Infantil. Desta forma, dos 12 periódicos consultados,
encontramos 10 artigos que tratam da relação educação física na educação infantil
(APENDICE A). Para tanto, objetivando realizar uma rigorosa apropriação do
material, é que elencamos os seguintes eixos de analise: A) CARACTERIZAÇÃO
DOS ESTUDOS: quais são os periódicos? Os autores? Titulação? Se produzem
individualmente, em dupla, em trio, a partir de grupo de pesquisa? Seus vínculos
institucionais? Seus estados e regiões de origem? B) TEMÁTICAS EVIDENCIADAS
NAS PESQUISAS: O que tem sido pesquisado sobre educação física na educação
infantil? Quais as temáticas mais pesquisadas? As menos pesquisadas?
A) CARACTERIZAÇÃO DOS ESTUDOS
9
Realizamos um levantamento em 12 periódicos, sendo que encontramos 10
artigos. Identificamos um total de 22 autores vinculados aos 10 textos sobre a
Educação Física na Educação Infantil. Encontramos 03 textos escritos
individualmente, 03 textos escritos em dupla e 03 textos escritos em trio e 01 texto
escrito com mais de 04 integrantes . A produção dos textos relaciona-se a docentes
do ensino superior, alunos de programas de pós-graduação e integrantes de grupos
de pesquisa que atuam na rede básica de ensino.
Quanto à proveniência dos autores (APÊNDICE B), identificamos a grande
centralidade da Região Sul do País, tal região apresentou 13 autores distribuídos em
06 trabalhos, dos quais existe uma predominância do Estado de Santa Catarina,
especificamente a cidade de Florianópolis com 10 autores em 04 trabalhos.
Encontramos apenas 01 trabalho correspondente a região Centro-Oeste do
país, e 01 da região Sudeste. Até o momento da conclusão da pesquisa as regiões
Norte e Nordeste não possuem textos publicados acerca do debate da Educação
Física na Educação Infantil.
Sobre a instituição de origem dos autores, a maior recorrência é referente ao do
Grupo de Estudos em Educação Física na Educação Infantil da Rede Municipal de
Ensino de Florianópolis, vinculados a Universidade Federal (09).
B) TEMÁTICAS EVIDENCIADAS NAS PESQUISAS
Os artigos coletados foram analisados a partir de categorias elencadas a priori,
que de acordo com Minayo (2000, p.233) “A interpretação exige a elaboração de
categorias, tanto as analíticas como as empíricas e operacionais”. As categorias
analíticas são capazes de desvendar as relações essenciais, e assim são “[...]
aquelas que retêm historicamente as relações sociais fundamentais e podem ser
consideradas balizas para o conhecimento do objeto nos seus aspectos gerais. Elas
mesmas comportam vários graus de abstração, generalização e de aproximação”
(MINAYO, 2000, p.94).
Nesse estudo, a análise dos textos sobre a Educação Física na Educação
Infantil permitiu sua organização em 04 categorias, identificadas da seguinte forma:
Organização do trabalho pedagogico; Corpo e movimento; Professor Especialistas x
Professor Generalista; Tempo e Espaço para a realização das aulas de Educação
10
Física. Dos artigos pesquisados, levou-se em consideração a centralidade com que
os autores delimitaram seus objetos de estudo, e assim, alguns artigos foram
circunscritos em duas categorias.
Dos 10 artigos elencados (APÊNDICE C) 01 Corpo e movimento; 06 Professor
Especialistas x Professor Generalista; 01Tempo e Espaço para a realização das
aulas de Educação Física; 02 Organização do Trabalho pedagógico .E Percebemos
que as pesquisas relacionadas a Formação e atuação de professores de Educação
Física e docentes que atuam em sala de aula, foi à mais enfatizada nos periódicos
analisados, em que demonstram quais as dificuldades enfrentadas pelos professores
de Educação Física, relacionando-se ás questões de políticas publicas em que estão
submetidos, além das possíveis tensões em relação à presença do professor de
Educação Física neste espaço, no que diz respeito às funções dos generalistas
(pedagogos ou especialistas (professores de Educação Física),o que tem
ocasionado argumentos a favor e contra a permanência destes professores em sala
de aula. O tema menos enfatizado foi Tempo e Espaço para as aulas de Educação
Física,e essa temática tem-se enfatizado devido as fato de relacionar as diferentes
formas como os temas se desenvolvido na escola de Educação Infantil. Já o
movimento se torna necessário na vida das crianças, não podendo limitar-se a
pequenos espaços e a algumas brincadeiras, pois se torna interessante que a
criança experimente diferentes objetos criem brinquedos e se conheça, com o intuito
de compreender que assim como o espaço o corpo não é neutro, ele está
permeando por relações sociais.
CONCLUSÃO
Para compreender a Educação Física na Educação Infantil acreditamos ser
preciso entender o processo educacional em sua totalidade, o que significa uma
construção de uma Educação Física para todos os níveis de ensino. E a viabilidade
desse novo olhar, requer novas reflexões, conhecimentos, empenho e pesquisa.
Pois não basta apenas ter conhecimento de teorias ou ordenamentos legais, é
preciso buscar mais além, a fim de que, ocorram discussões democráticas, sobre os
âmbitos educacionais que nos levarão a enfrentar os desafios concretos da
realidade. E assim possamos nos mobilizar e realizar o que de fato acreditamos para
a sociedade, educação e educação física.
11
Pois diante da pesquisa podemos perceber que a Educação Física na
Educação Infantil tem sido alvo de muitos debates e reflexões, que apesar das
orientações legais sobre a inclusão da Educação Física na Educação Infantil, vemos
que esta ainda não se legitimou efetivamente como algo relevante nesse nível de
ensino. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB nº 9.394/96 é
assegurado a Educação Física em creches e pré-escolas, porém, sabemos que a
construção de uma educação igualitária, pública e de qualidade, da qual a Educação
Física seja parte integrante, não depende exclusivamente de leis. Pois são
necessárias ações concretas medidas governamentais que façam valer estas leis e
garantam condições objetivas para sua concretização, pois precisa haver uma
mobilização para que essa disciplina de efetive, tais como: políticas públicas,
formação necessária, valorização da disciplina, espaços necessário para o
desenvolvimento das aulas, etc.
Diante do levantamento que realizamos nos periódicos da area, a partir de
critérios estabelecidos, foi possível verificar, que muitos estudos não abordavam
sobre a temática da Educação Física na Educação Infantil, e os que existem se
remetem sempre as mesmas discussões, tais como: professor Especialista e
Professor Generalista; tempo e espaço para as aulas de Educação Física na
Educação Infantil; Produção do conhecimento, etc. e que outras discussões eles
poderiam fazer?
Apesar de todas as problemáticas encontradas, acreditamos que a Educação
Física ganhou espaço dentro do contexto da educação infantil. Ao longo do tempo,
de diretrizes, de pareceres e leis que valorizaram, de certa forma, o movimento, a
expressão corporal e o brincar como elementos fundamentais no processo de
desenvolvimento das crianças.
Vale destacar ainda que as conquistas são poucas para as necessidades da
criança em relação não só ao movimento, mas do de ter esse direito garantido no
seu processo de escolarização. Sendo que a Educação Física necessita conceber a
criança como um ser integral, não dicotomizado, pois precisa ser contextualizado,
para que possa haver um meio para a construção do conhecimento.
Como ainda é uma conclusão, acredito que muitas afirmações, e até mesmo
do que compreendi até o presente momento poderão ser alteradas, considerando
analises mais profundas que serão desenvolvidas com o avançar das pesquisas
futuras. Até o momento, somente esses periódicos foram pesquisados, por conta de
12
problemas para acesso em suas páginas, mas espero que sirva de inquietação e
interesse para pesquisas futuras.
Physical Education in Kindergarten: Analysis of Knowledge Production
ABSTRACT
This study deals with a literature that seeks to analyze what are the main discussions regarding Physical Education in Early Childhood Education from the decade of 80.Pois at this point that emerged was a new vision of acting and thinking in education, and within this context, the legal system as Physical Education, is included as a curriculum component at this stage of education, which led to several questions from the formation to the issue of dealing with knowledge of the teacher who is appointed to develop Physical Education in Early Childhood Education.This research is characterized by qualitative and binds to the type of study explanation for this type of study is to use the literature to understand the key discussions related to physical education in Early Childhood Education. To organize the ideas and main results of each article, we use the method of analysis conteúdo.Diante analysis carried out we can see that physical education in Early Childhood Education has been the subject of debate and reflection, but this has not been legitimized as relevant at this level education.
Key-word: Physical Education; Early Childhood Education; teacher specialist.
REFERENCIAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, Senado, 1998.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996.
BRITO NETO, A. C. et al. A produção do conhecimento sobre formação de professores de educação física em periódicos científicos: análise da Revista Movimento (1994-2008). Anais... Salvador: Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, 2009.
CUNHA, B.B.B. e CARVALHO, L.F. Anais da 25ª Reunião Anual da ANPED: Caxambu, 2002.
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 7. ed. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco, 2000.
PERROTI, Edmir. A criança e a produção cultural. In.: ZILBERMAN, Regina. A produção cultural para a criança. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1995.
13
RODRIGUES, DENISE DE FREITAS. Educação Física e educação Infantil: uma reflexão teórica. Diálogos Possíveis, Janeiro/junho de 2008.
SAYÃO, Deborah T. Educação Física na pré-escola: da especialização disciplinar a possibilidades de trabalho pedagógico integrado. Florianópolis, 1996. Dissertação (Mestrado em Educação)-Centro de Ciências de Educação da Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1996.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 23 ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007.
TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. O positivismo. A fenomenologia. O marxismo. São Paulo: Atlas, 1987.
14
APÊNDICES
APÊNDICE A – ARTIGOS SOBRE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Nº ANO PERIÓDICO TITULO AUTOR (ES)
01 2001 Pensar a Prática 5:
39-57, Jul./Jul. 2001-2002
A Educação Infantil como campo de conhecimento e suas possíveis interfaces com a Educação Física.
Edilayne Fernandes da Silva
Professora especialista em Educação Física Escolar pela
FEF/UFG e efetiva da rede municipal de Aparecida de Goiânia.
Maria do Carmo Morales Pinheiro
Professora assistente do Curso de Educação Física da UFG/Campus
Catalão e orientadora de monografia.
02 2002
Motivivência
Jun/ 2002 Grupos de Estudos em Educação Física na Educação Infantil: alguns aspectos do trabalho pedagógico.
Deborah Thomé Sayão
Professora assistente lotada no Departamento de Metodologia de
Ensino CED/UFSC,doutora no PPGE/UFSC.
03 2002
Revista Brasileira de Ciência do
Esporte
v.23,n.2,p.55-67, Jan /2002
Corpo e Movimento: Notas para problematizar algumas questões relacionadas à Educação Infantil e a Educação Física
Deborah Thomé Sayão
Professora assistente lotada no Departamento de Metodologia de
Ensino CED/UFSC,doutora no PPGE/UFSC
04 2005
Revista Brasileira de Ciências do
Esporte,
v.26, n°3.,p.143-158 Maio/ 2005
Narrando experiências com a Educação Física na Educação Infantil.
Eliana Ayoub
Professora da Faculdade de Educação- UNICAMP
05 2006
Movimento
v.12, n.01,P.81-103 Jan/Abril. 2006
Investigando a Ação Pedagógica da Educação Física na Educação Infantil.
Atos Prinz Falkenbach, Greice Drexsler e Verônica Werle.
06 2007 Motrivivência
Ano XIX, n° 29.p.103-128.Dez/
2007
As Especificidades e os possíveis conteúdos da Educação Física na Educação Infantil: refletindo sobre movimento, brincadeira e tempo -espaço.
Elaine Lima,Iracema Munari, Carin Lissiane Perske e Luciano Gonzaga Galvão.
07 2007 Motrivivência
Ano XIX,n° 29,p.87-102,Dez/2007
Os principais problemas da Educação Física e suas relações com a realidade na/da Educação Infantil.
Denize Costa Farias, Michelle Cristina Goulart e Santa Helena Amorim
08 2007
Motivivência ,Ano
XIX ,n° 29,p.55-74.Dez/ 2007
A produção do conhecimento em Educação Física na Educação Infantil no contexto histórico da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis(SC):levantamento dos eixos teóricos - metodológicos e epistemológicos em documentos da Rede.
Carmen Lúcia Nunes Vieira e Francisco Emilio de Medeiros
09 2007
Motivivência
Ano XIX,n° 29.p.29 54.Dez/2007
Educação Física na Educação Infantil e suas diferentes abordagens: em busca de pistas bibliográficas.
Jamir Mezzari, Inelve Maria Favoreto Garbin e Adriana M. P. Wendehausen
15
10 2007 Motivivência
9.Dezembro.2007 O lugar da infância e da formação inicial em Educação Física.
Carmen Lúcia Nunes Vieira e Nadege Luíse Nunes de Abreu Welsch
16
APÊNDICE B – PROVENIÊNCIA DOS AUTORES (INSTITUIÇÃO, ESTADO E REGIÃO GEOGRÁFICA)
Nº Autor (es) Grupo de
pesquisa
Instituição de origem
(na época que escreveu o
artigo)
Pública/privada
Estado
Região geográfica
01
Edilayne Fernandes da
Silva
Maria do Carmo Morales Pinheiro
xxxxxxxxxx Universidade Federal de
Goiás
Federal
GO
Centro-Oeste
02
Deborah Thomé Sayão
Núcleo de Estudos e Pesquisa
Corpo,Educação e Sociedade CED/UFSC
Universidade Federal de
Santa Catarina
Federal
SC
Sul
03
Deborah Thomé Sayão
Núcleo de Estudos e Pesquisa
Corpo,Educação e Sociedade CED/UFSC
Universidade Federal de
Santa Catarina
Federal
SC
Sul
04 Eliana Ayoub
xxxxxxxxxxxx
Prof. da Faculdade de Educação -UNICAMP
Estadual SP Sudeste
05
Elaine Lima, Iracema Munari, Carin Lissiane
Perske e Luciano Gonzaga Galvão.
xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx
06
Elaine Lima, Iracema Munari, Carin Lissiane
Perske e Luciano Gonzaga Galvão.
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx SC Sul
07
Denize Costa Farias, Michelle
Cristina Goulart e Santa Helena
Amorim
Grupos de Estudos
Ampliados em Educação Física
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx SC Sul
08
Carmen Lúcia Nunes Vieira e
Francisco Emilio de Medeiros
Grupos de Estudos
Ampliados em Educação Física
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx SC Sul
17
09
Jamir Mezzari, Inelve Maria
Favoreto Garbin e Adriana M. P. Wendehausen
xxxxxxxxxxxx Universidade Federal de
Santa Catarina
Federal
SC
Sul
10
Carmen Lúcia Nunes Vieira e Nadege Luíse
Nunes de Abreu Welsch
xxxxxxxxxxxx Universidade Federal de
Santa Catarina Federal SC Sul
18
APÊNDICE C - CATEGORIAS
Nº ANO VOL./Nº/MES TITULO AUTORES CATEGORIA
01
2001
5: 39-57,
Jul./Jul.
2001-2002
A Educação Infantil como campo de conhecimento e suas possíveis interfaces com a Educação Física.
Edilayne Fernandes da Silva
Professora especialista em Educação Física Escolar pela
FEF/UFG e efetiva da rede municipal de Aparecida de
Goiânia.
Maria do Carmo Morales Pinheiro
Professora assistente do Curso de Educação Física da
UFG/Campus Catalão e orientadora de monografia
Organização do Trabalho
Pedagógico
02
2002
Jun/ 2002
Grupos de Estudos em Educação Física na Educação Infantil: alguns aspectos do trabalho pedagógico.
Deborah Thomé Sayão
Professora assistente lotada no Departamento de
Metodologia de Ensino CED/UFSC,doutora no
PPGE/UFSC.
Organização do Trabalho
Pedagogico
03
2002
2005
v.23,n.2,p.55
-67, Jan
/2002
v.26,
n°3.,p.143-
158 Maio/
2005
Corpo e Movimento: Notas para problematizar algumas questões relacionadas à Educação Infantil e a Educação Física
Deborah Thomé Sayão
Professora assistente lotada no Departamento de
Metodologia de Ensino CED/UFSC,doutora no
PPGE/UFSC
Corpo e Movimento
04
Narrando experiências com a Educação Física na Educação Infantil.
Eliana Ayoub
Professora da Faculdade de Educação - UNICAMP
Professor Especialista X
Professor Generalista
05
2006
v.12,n.01,P.8
1-103 Jan/
Abril. 2006
Investigando a Ação Pedagógica da Educação Física na Educação Infantil.
Atos Prin Falkenbach,Greice Drexsler e Verônica Werle.
Professor Especialista X
Professor Generalista
06
2007
Ano XIX, n°
29.p.103-
128.Dez/
2007
As Especificidades e os possíveis conteúdos da Educação Física na Educação Infantil: refletindo sobre movimento, brincadeira e tempo - espaço.
Elaine Lima, Iracema Munari, Carin Lissiane Perske e
Luciano Gonzaga Galvão
Professor Especialista X
Professor Generalista
Tempo e Espaço
19
07 2007 Ano XIX,n°
29,p.87-
102,Dez/200
7
Os principais problemas da Educação Física e suas relações com a realidade na/da Educação Infantil
Denize Costa Farias, Michelle Cristina Goulart e
Santa Helena Amorim
Professor Especialista X
Professor Generalista
Tempo e Espaço
08 2007 Ano XIX,n°
29,p.55-
74.Dez/
2007
A produção do conhecimento em Educação Física na Educação Infantil no contexto histórico da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis(SC):levantamento dos eixos teóricos - metodológicos e epistemológicos em documentos da Rede.
Carmen Lúcia Nunes Vieira e Francisco Emílio de
Medeiros
Tempo e Espaço
09 2007 ,Ano XIX,n°
29.p.29
54.Dez/2007
Educação Física na Educação Infantil e suas diferentes abordagens: em busca de pistas bibliográficas
Jamir Mezzari, Inelve Maria Favoreto Garbin e Adriana
M. P. Wendehausen
Professor Especialista X
Professor Generalista
10 2007 N
9.Dezembro.
2007
O lugar da infância e da formação inicial em Educação Física
Carmen Lúcia Nunes Vieira e Nadege Luíse Nunes de
Abreu Welsch
Professor Especialista X
Professor Generalista