educ 556 kapouniaridoumaria

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ»

Από την Καπουνιαρίδου ΜαρίαU144N0566

Διδάσκουσα: Δρ.Σολωμού ΜαρίαΘΕΡΙΝΟ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ 2015

ΜΑΘΗΜΑ:EDUC-556-ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗ ΚΑΙ ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ

ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η παρούσα παρουσίαση βασίζεται στο άρθρο:

De George-Walker, L., & Keeffe, M. (2010). Self-determined blended learning: a case study of blended learning

design. Higher Education Research & Development, 29,1,1-13.

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Περιγράφεται το μοντέλο μικτής μάθησης που χρησιμοποιήθηκε στις Παιδαγωγικές Σχολές τριών περιφερειακών Πανεπιστημίων της Αυστραλίας στο μάθημα «Ανθρώπινη Ανάπτυξη».

Το συγκεκριμένο μάθημα το επιλέγουν όλοι οι προπτυχιακοί φοιτητές τον πρώτο χρόνο των σπουδών τους καθώς είναι ένα μάθημα κορμού. Το πρώτο εξάμηνο που προσφέρθηκε το μάθημα , το παρακολούθησαν 450 φοιτητές(80% δια ζώσης, 20% εξ αποστάσεως ).

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ (SITUATION)

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

Περιλαμβάνει τόσο την κατά πρόσωπο παραδοσιακή διδασκαλία όσο και τη διδασκαλία μέσω του διαδικτύου ώστε να βελτιστοποιούνται τα αποτελέσματα και των δύο προσεγγίσεων .(Πανανικολάου, 2015) .

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση ενθαρρύνεται να βρει περισσότερο προσαρμοστικούς και αποδοτικούς τρόπους ώστε να δώσει σ’ όλους τους φοιτητές περισσότερη πρόσβαση στη γνώση και καλύτερη ποιότητα εμπειριών μάθησης.

Φοιτητές που δεν έχουν χρόνο, με υποχρεώσεις τόσο σε οικογενειακό, επαγγελματικό, προσωπικό επίπεδο ζητούν μεγαλύτερη ευελιξία όσον αφορά την πρόσβαση στη μάθηση .

Η μικτή μάθηση προτείνεται ως ένας τρόπος με τον οποίο μπορεί να αυξηθεί η μάθηση και η συμμετοχή των φοιτητών στα μαθήματα ενώ παράλληλα προτείνεται η υιοθέτηση ενός μαθητο-κεντρικού μοντέλου μικτής μάθησης.

(De George-Walker & Keeffe, 2010)

ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Υπόβαθρο

Αρχικά το μάθημα προσφερόταν μόνο με τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας , είχε όμως παρουσία και στο διαδίκτυο μέσω του συστήματος LMS το οποίο λειτουργούσε ως «γραφείο μελέτης» από τους φοιτητές. Χρησιμοποιούταν περισσότερο ως ένας χώρος για ανακοινώσεις και ως «αποθήκη» υλικού στην οποία το προσωπικό έκανε προσιτό στους φοιτητές το υλικό που δινόταν στις διαλέξεις . Στο σύστημα υπήρχαν και ηχογραφημένες οι διαλέξεις που έγιναν στα μαθήματα καθώς και φόρουμ συζήτησης. Ωστόσο η εμπλοκή των μαθητών ήταν πολύ χαμηλή.


ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΕ (INTERVENSION)

Στη συνέχεια το μάθημα ανακατασκευάστηκε ώστε να συμπεριλάβει τόσο την κατά πρόσωπο διδασκαλία όσο και την ανάπτυξη της εξ αποστάσεως μάθησης. Το μάθημα επικεντρώθηκε στην υποστήριξη της ένταξης και της μάθησης για ένα μεγάλο αριθμό φοιτητών με ποικίλες ανάγκες και προσφέρθηκε με δύο διαφορετικούς τρόπους. Όλοι οι φοιτητές είχαν τη δυνατότητα να επιλέξουν πώς θα εμπλακούν στο μάθημα(κατά πρόσωπο μάθηση/εξ αποστάσεως μάθηση) ανάλογα με τις προσωπικές τους μαθησιακές ανάγκες.


Το μάθημα απαρτιζόταν από 6 ενότητες . Για κάθε ενότητα υπήρχαν συγκεκριμένες ερωτήσεις κι ένας οπτικός εννοιολογικός χάρτης. Κάθε ενότητα διδασκόταν για δύο εβδομάδες και ολοκληρωνόταν με μία τελική αξιολόγηση ενός διαδικτυακού κουίζ . Στο τέλος του μαθήματος υπήρχε η γραπτή αξιολόγηση. Οι μαθησιακές δραστηριότητες οργανώθηκαν με βάση την αναθεωρημένη ταξινομία του Bloom σε τρεις φάσεις(A, B, C) ώστε οι φοιτητές σκόπιμα να περάσουν από χαμηλότερους σε υψηλότερους τρόπους σκέψης. (De George-Walker & Keeffe, 2010)

Για το σχεδιασμό της μικτής μάθησης χρησιμοποιήθηκε το μοντέλο UDL(Universal Design for Learning) με 4 διαστάσεις:Α. Δομημένη και ημιδομημένη μάθηση(αναφέρεται τόσο στο περιεχόμενο όσο και στο ρυθμό μάθησης)Δομημένη: Ο καθηγητής ορίζει από την αρχή τον ρυθμό μάθησης (διαλέξεις, ηχογραφημένες διαλέξεις, εκτυπωμένο βιβλίο )σε αντίθεση με Ημιδομημένη: Η μάθηση δεν είναι τόσο προκαθορισμένη και οι φοιτητές επιλέγουν το δικό τους ρυθμό μάθησης(διαδικτυακές συζητήσεις)Β. Ατομική σε αντίθεση με την ομαδική μάθησηΑτομική : Η μάθηση καθορίζεται από τον ίδιο τον ίδιο τον φοιτητή( εκτυπωμένο βιβλίο) σε αντίθεση μεΟμαδική: Απαιτεί τη δυναμική επικοινωνία μεταξύ των φοιτητών ( διαδικτυακές συζητήσεις ή φροντιστήριο στο πανεπιστήμιο)

Γ. Κατά πρόσωπο διδασκαλία σε αντίθεση με την εξ αποστάσεως

Κατά πρόσωπο: (διαλέξεις στο πανεπιστήμιο) σε αντίθεση με

Εξ αποστάσεως: (διαδικτυακές συζητήσεις)

Δ. Μάθηση κατευθυνόμενη από τον καθηγητή σε αντίθεση με την αυτό-κατευθυνόμενη μάθηση των φοιτητών

Αυτό-κατευθυνόμενη μάθηση: οι φοιτητές γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στην προσωπική τους διαδικασία μάθησης(CDROM ή εκτυπωμένο βιβλίο μελέτης) σε αντίθεση με

Μάθηση κατευθυνόμενη από τον καθηγητή: στηρίζεται στην άποψη ότι ο καθηγητής αποτελεί την εξωτερική πηγή η οποία μεταφέρει τις γνώσεις στου φοιτητές(διαλέξεις στο πανεπιστήμιο ή φροντιστήρια).

((De George-Walker & Keeffe, 2010; Verkroost et al., 2008)

Verkroost et al., 2008)

Οι φοιτητές μπορούσαν να επιλέξουν τουλάχιστον μία δραστηριότητα για καθεμιά από τις τρεις φάσεις ανεξάρτητα από τον τρόπο με τον οποίο είχαν αρχικά εγγραφεί στο πανεπιστήμιο(δια ζώσης /εξ αποστάσεως φοιτητές). Μ’ αυτό τον τρόπο και οι δύο κατηγορίες φοιτητών μπορούσαν να επιλέξουν σε ποιες από τις δραστηριότητες θα πάρουν μέρος ανάλογα με τις προτιμήσεις τους. Ένας δια ζώσης φοιτητής μπορούσε να επιλέξει δραστηριότητες που είχαν σχεδιαστεί για την εξ αποστάσεως μάθηση και το αντίθετο.

Το πανεπιστήμιο προσέφερε στους φοιτητές κι έναν εκτυπωμένο οδηγό μαθημάτων ενώ τους προέτρεπε με ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην πλατφόρμα να εμπλακούν στο μάθημα με όποιον τρόπο ταιριάζει καλύτερα στις ανάγκες τους ανεξάρτητα αν είχαν ξεκινήσει ως δια ζώσης φοιτητές ή ως εξ αποστάσεως.


Οι εξ αποστάσεως φοιτητές ακολουθούν τη διαδικτυακή μάθηση καθώς παρακολουθούν ηχογραφημένες διαλέξεις και διαδικτυακές συζητήσεις και διαβάζουν από το εκτυπωμένο βιβλίο. Διαβάζουν ατομικά και κυρίως από δομημένο υλικό ωστόσο συμμετέχουν σε online συζητήσεις. Οι δια ζώσης φοιτητές παρακολουθούν τις κατά πρόσωπο διαλέξεις , τις οδηγίες από τους καθηγητές και φαίνεται να εμπλέκονται περισσότερο σ’ ένα μοντέλο μικτής μάθησης.

Οι προσωπικές υποχρεώσεις επηρεάζουν την επιλογή δραστηριοτήτων τόσο για τους δια ζώσης όσο και για τους εξ αποστάσεως φοιτητές.

Η ευελιξία στο χώρο και στο χρόνο που προσφέρει η μικτή μάθηση οδηγεί πολλούς φοιτητές στη συνέχιση των σπουδών τους.

Σε πολλούς φοιτητές αρέσει η ποικιλία των δραστηριοτήτων ανεξάρτητα αν χρειάζονται τη μικτή μάθηση ή όχι.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ(RESULTS)

Η μικτή μάθηση βοήθησε πολλούς φοιτητές να οργανώσουν το δικό τους ρυθμό μάθησης.

Οι φοιτητές θεωρούν την επικοινωνία με το προσωπικό του πανεπιστημίου καθοριστική.

Μαζί με την μικτή μάθηση έρχεται η υπευθυνότητα καθώς οι φοιτητές είναι υπεύθυνοι για τη μάθησή τους.


Οι φοιτητές εμπλέκονται περισσότερο στη διαδικασία της μάθησης.

Αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση: Οι φοιτητές ελευθερώνουν το δυναμικό τους , συμμετέχουν και διαχειρίζονται οι ίδιοι το μοντέλο μικτής μάθησης που ταιριάζει καλύτερα στις δικές τους προσωπικές ανάγκες.

Οι καθηγητές οργανώνουν τη διδασκαλία τους και τη διαφοροποιούν ανάλογα με το επίπεδο των φοιτητών. Δεν διδάσκουν για το μέσο όρο.

Η επιβράβευση για τους καθηγητές είναι μεγαλύτερη καθώς οι φοιτητές εμπλέκονται περισσότερο με τις διαδικασίες του μαθήματος.

Η επικοινωνία και η υποστήριξη των φοιτητών από τους καθηγητές τους πρέπει να είναι συχνή.

(De George-Walker & Keeffe, 2010)« Ο ρόλος των εκπαιδευτικών δεν είναι να συνταγογραφήσουν τον τρόπο μικτής μάθησης

αλλά να δημιουργήσουν μαθήματα με πολλαπλούς τρόπους απεικόνισης , έκφρασης και εμπλοκής και να υποστηρίξουν τους φοιτητές στη δημιουργία του δικού τους προσωπικού τρόπου μικτής μάθησης».(De George-Walker & Keeffe, 2010, p.12)

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ(LESSONS LEARNED)

De George-Walker, L., & Keeffe, M. (2010). Self-determined blended learning: a case study of blended learning design. Higher Education Research & Development, 29,1,1-13.

Verkroost, M., Meijerink, L., Lintsen, H., & Veen, W. (2008). Finding a balance of dimensions in blended learning. International Journal on E-Learning, 7(3), 499–522.

Παπανικολάου, Κ. (2015) .Εκπαιδευτικά περιβάλλοντα για Μικτή και Εξατομικευμένη Μάθηση. Ανακτήθηκε στις 10 Ιουνίου 2015 από dide-peiraia.att.sch.gr/plinetp/images/.../mikti&eksatomikevmeni.pdf

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

http://educate-it.sites.uu.nl/wp-content/uploads/sites/12/2014/11/blended-learning-in-education.jpg

http://eindelijkeenblog.blogspot.gr/p/visual-knowledge-building.html

http://gr.clipart.me/education/professor-1-39268

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΕΙΚΟΝΩΝ








ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΠΟΛΥ ΚΑΠΟΥΝΙΑΡΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ