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WILLEMSEdgar Willems (1890-1978). Estudios musicales en el conservatorio de Pars Entre 1914 y 1918 desarrolla su concepto y su visin de la metodologa En 1925 viaja a Ginebra donde estudia el mtodo de Dalcroze. En 1949 fund la editorial Pro Msica en Fribourg (Suiza), donde publicara toda su obra en Francs.

Los principales planteamientos de su mtodo se exponen en lasBases psicolgicas de la educacin musical. La difusin de su mtodo se debe a su discpulo Jacques Chapuis, presidente de la Sociedad Internacional de Educacin Musical Edgar Willems, cuyas pricipales sedes se encuentran en Lyon y Paris.

PRINCIPIOSPrincipios:

Sensibilizacin musical desde la cuna Educacin sensorial en casa

Parte de las relaciones entre msica y ser humano, de sus principios vitales, como la voz o el movimiento. Relaciona los tres elementos musicales fundamentales : ritmo, meloda y armona con tres facetas vitales: la fisiolgica, la afectiva y la mental, respectivamente.

Dio mucha importancia a la formacin del odo. El principal elemento es la educacin auditiva

OBJETIVOSSus objetivos son: 1. Dotar a la enseanza musical de races humanas. 2. Contribuir a la apertura general y artstica de la persona. 3. Despertar el amor hacia la msica. Realizar con alegra su prctica. 4. Desarrollar la sensibilidad auditiva y el sentido rtmico. 5. Desarrollar la memoria, la imaginacin y la expresin. Favorecer el desarrollo del nio. 6. Desarrollar el canto, el solfeo, la prctica instrumental y la armona. 7. Ofrecer la posibilidad de una educacin musical a todos los nios. 8. Favorecer la msica en familia as como los aspectos sociales de la vida musical

BASES PEDAGGICAS

Requiere la participacin de todo el ser humano para contribuir al desarrollo de todas las facultades Es un mtodo que ensea a practicar la msica, es activo. Se trata de una educacin exclusivamente musical Da mucha importancia a la iniciacin musical de los pequeos

CONTENIDOSDesarrollo de la sensibilidad auditiva. La educacin auditiva comprende: Fundamentado por su relacin con la vida fisiolgica 1. La sensorialidad 2. La sensibilidad afectiva 3. La conciencia mental el ritmo es innato y lo estudia a travs del movimiento corporal Desde un principio se canta con el nombre de las notas y figuras elegidas pedaggicamente trabajo de la meloda, el ritmo, la armona, la escalas, los intervalos, los acordes rtmicas y meldicas

Sentido rtmico

Notacin musical

Canciones

Improvisaciones

La audicin interior

LA MSICA COMO LENGUAJE1. La escucha (desarrollo sensorial)

La Msica es un lenguaje

Precisa de una Impregnacin anterior al habla

basada en

implicaMemoria e inters (desarrollo afectivo)

la conciencia a travs de la llegando a imitacin e invencin (desarrollo mental)

ESCUCHAR, RECONOCER Y REPRODUCIR

Se trata de ESCUCHAR, IMITAR e INVENTAR

LA VOZ

Empezaremos por que el nio cante primero pequeas frases, luego pequeas canciones Es tarea del profesor evaluar y clasificar los ejercicios. Tener en cuenta la cultura del nio, el medio social, etc. El profesor debe conocer las bases psicolgicas del desarrollo auditivo y elegir bien las canciones. El canto desempea el papel ms importante en la educacin musical de los pincipiantes

LA MELODA

La meloda es el elemento ms caracterstico de la msica. La verdadera meloda parte de una emocin, de un sentimiento, no de un acto fsico.

La verdadera fuente de la meloda, la fuente psicolgica, se encuentra en nuestras propias emociones y sentimientos.

Uno de los mejores medios para profundizar en el momento meldico es estudio de los intervalos.

LAS CANCIONESSon el mejor medio para el desarrollo auditivo, que depende de una adecuada seleccin de los cantos.

Es necesario que el profesor gue a sus alumnos en la emisin de la voz cantada:

a) mantener el cuerpo derecho sin rigidez b) respirar normalmente sin excesiva preocupacin c) abrir la boca lo suficiente sin apretar los dientes d) proyectar el sonido hacia fuera. Deber ser sonoro pero no brutal.

SELECCIN DE LAS CANCIONESElegir canciones para desarrollar y despertar las relaciones posibles entre las canciones y el movimiento corporal

Muchas canciones se prestan a :

La marcha La carrera ligera Al salto Al galope A movimientos variados

LA ESCALA

Utiliza los nombres de las notas de la escala sin emplear elementos extramusicales

Da mucha importancia a la entonacin de los intervalos

Utiliza en un principio casi exclusivamente la escala mayor y emplea ejercicios para despertar el sentido tonal propios de nuestra cultura

LECTURA Y ESCRITURA1) Uso del nombre de las notas y ordenamientos de los sonidos de la escala 2) Desarrollando la asociacin de altura sonora 3) Mediante ejercicios vinculados a la memoria del sonido 4) Mediante el dibujo de notas trazadas sobre el pentagrama, sin emplear el nombre de las notas. 5) Usando el pentagrama de 11 lneas 6) Representando las figuras y valores de los sonidos. Primer paso a la prelectura (grficos) 7) Usando los compases

EL RITMO Y LA MTRICA

El punto de partida para la didctica del ritmo ser lo que Willems llama choques sonoros o golpes.

Los choques sonoros permiten la improvisacin rtmica y la toma de conciencia de distintos elementos mtricos.

FUENTES DE INSPIRACIN DEL RITMO1) las fuentes musicales del ritmo 2) los ruidos de la naturaleza. 3) El ruido de las mquinas 4) Las plantas (ritmo viviente artstico) 5) El canto de los pjaros 6) Los animales: el galope, la marcha del elefante, el contoneo del pato, el brinco de los pjaros, su vuelo, la mariposa, el salto de las fieras... 7) El lenguaje y la poesa 8) Los movimientos humanos 9) La danza 10) Las otras artes 11) Los instrumentos musicales

INTRODUCIN A LA POLIRRITMIALos choques sonoros sern los mejores medios para la iniciacin a la polirritmia

REPRESENTACIN DE LAS FIGURAS Y VALORES DE LOS SONIDOS

Primer paso a la prelectura: lectura de grficos libres de sonidos largos y cortos. Luego se realiza el paso a los smbolos de las figuras negra y blanca Luego se prensentan las corcheas Luego los silencios de las figuras

LA ARMONA

Para tomar contacto con el sonido, hace falta el odo, rgano sensible a las vibraciones sonoras. Si tenemos una meloda necesitamos de otro principio: la afectividad. Si queremos participar de la armona hace falta adems de un rgano auditivo y de la sensibilidad afectiva, un tercer elemento para que: podamos tomar conciencia de la simultaneidad de los sonidos, sto es la inteligencia.

LA INICIACIN MUSICAL POR IMPREGNACINQu significa la palabra iniciacin? Significa REVELACIN

Hemos de revelar al nio la msica que lleva dentro de l. Y esta revelacin debe ser de forma activa. Hay dos clases de iniciacin musical: aquella donde aprenden a escuchar y a apreciar la msica y otra donde aprenden a practicarla. Esta iniciacin musical colabora al desarrollo de todas las facultades del nio y en la armona entre ellas, favoreciendo el crecimiento de la personalidad humana. Se trata pues de una educacin musical y no de una simple enseanza.

LA INVENCIN MUSICALEn la invencin musical se produce la audicin interior y la memorizacin de todas las experiencias musicales del alumno. La improvisacin rtmica, meldica y armnica. Algunas razones que apoyan la creacin espontnea de msica: La diversin y el placer que con ello pueden alcanzar las personas capaces de improvisar por naturaleza. La exploracin de las posibilidades del instrumento que se practica. Vivificar y hacer ms comprensible la armona aprendida a un nivel meramente terico. Conseguir esbozos de una composicin musical. Como medio de comunicacin de una idea, de una seal o de un mensaje musical de cualquier tipo.

PROGRESIN PEDAGGICASe trata de una distribucin por grados pedaggicos, flexibles y adaptables. La edad es slo una orientacin: El ideal sera:

Primer grado: 3-4 aos Segundo grado: 4-5 aos Tercer grado: 5-6 aos Cuarto grado: 6-7 aos en adelante

LOS PROFESORES

Las condiciones de base, indispensables en el educador que desea emprender la iniciacin de los nios son:

Amar a los nios y a la msica Conocer las bases psicolgicas de la educacin musical as como la psicologa del nio. Considerar la msica como un medio de cultura humana El profesor debe ser muy receptivo, a la vez que vivo y dinmico.

RECURSOSAlgunos aspectos psicolgicos del mtodo en relacin con la educacin auditiva:

El material ser variado y se presentar con alegra y actitud animosa por parte del profesor No se utilizan medios extramusicales (colores, dibujos,...) El sonido ser la mejor motivacin y el mejor recurso. No hay que jugar con msica sino realizar juegos que desarrollen la audicin.

CONCLUSINPodemos decir que esta metodologa da slo un valor relativo a la educacin instrumental, no es un fin en s mismo sino un medio al servicio de la expresin musical.

En conclusin No hay que olvidar que la msica es una de las actividades humanas que ms favorecen la evolucin, tanto de los alumnos como de los profesores o los creadores E. Willems

BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADAWILLEMS, E.; Las bases psicolgicas de la educacin musical. Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1961. WILLEMS, E.; El ritmo musical. Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1964. WILLEMS, E.; La preparacin musical de los ms pequeos. Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1962. WILLEMS, E.; El odo musical. La preparacin auditiva del nio. Ed. Paids. Barcelona, 2001. WILLEMS, E.; Initiation musicale des enfants. Ed. Pro Musica, Fribourg, 1978. Ed. Eudeba. Buenos Aires,1961. WILLEMS, E.; El valor humano de la educacin musical. Ed. Paids. Barcelona, 2001.