國立臺灣師範大學教育學系

碩士在職專班碩士論文

指導教授：洪仁進 博士

教育戲劇融入班級經營之行動研究～

以臺北市一個高中班級為例

研究生：朱琪 撰

~

以臺北市一個高中班級為例

中華民國 106年 7月

碩士在職專班碩士論文

教育戲劇融入班級經營之行動研究

朱琪

撰

一零六年六月

教育學系

國立臺灣師範大學

教育學系圖書資訊

學

系

I

致謝詞

102學年度在年近花甲之際，我希望自己還有機會抽離職場，再度回到校園重

拾讀書與學習的機會。當時面對的不只是面試時，學術殿堂教授們的質疑與不友

善，還包括申請過程中學校行政長官關於我進修目的種種疑慮，在私立學校服務

數十年的我，首先要調適導師職務上的抽離，專任教師的責任相較於導師職務的

壓力與體力負荷確實輕鬆許多，在屆齡退休前選擇「進修」這條看似自找麻煩的

路，也許多數的人是無法理解的，但是，感謝我的家人可以諒解我的選擇。

入學以後，放眼望去，多數的同學只及我年齡的一半，走進教室的學術巨人

們也都疑惑的看著台下的我，要學習融入年輕的世代，要學習接受各種質疑的眼

光，要完成沒完沒了的閱讀與報告，對於高齡的學習者確實不能用「快樂自主」、

可以形容，但是，過程中我學習分組合作的意義，除了流感與學校活動不得不請

假的情況下，我給了自己學習態度高度的肯定，但是我觀察我的同儕們也有著同

樣的學習態度，也許我們要求學生品格的同時也不自覺地自我要求。

最後一哩路的論文寫作，對於在職進修的每個教師而言，才是真正意志力的

考驗正要開始。靜下心來寫作其實不如想像中的簡單。周末假期、國定假日、寒

暑假，每一個可以寫作的機會，卻因為惰性總是不自覺地找到各種逃避的理由，

但是面對的是，指導教授洪老師關愛的眼神，同儕之間彼此的鼓勵與提醒，家人

摯友的包容與諒解，這篇論文在愛的氛圍下終於 105學年度完成。

要謝天，仁進老師在走進教室的霎那給了我友善的笑容，永崴老師在晚上進

修的課堂中給予肯定，素昧平生的曉華老師展現戲劇藝術的偉大包容性，要感恩，

不離不棄的家人與摯友、學伴，同甘共苦的學生們，我的論文因為您們才有溫度。

朱琪 於台北 106.06.14

II

教育戲劇融入班級經營之行動研究~以臺北市一個高中班級為例

摘要

本研究欲以教育戲劇融入班級經營之行動研究，瞭解教育戲劇融入班級經營

之具體影響與可行性。研究者採取行動研究法，研究者為導師與觀察者，以任教

班級參與 2015年臺北市及 2016年全國戲劇比賽的 20位學生為主要研究對象。透

過研究者的排練日誌、省思札記、學生日記、聯絡簿、活動相簿、比賽與練習錄

影內容、比賽評審之專家建言等方式進行資料蒐集與分析。研究者獲得結論如下：

教育戲劇融入班級經營可達成潛移默化之教育目標、教育戲劇融入班級經營可涵

養新時代學生之關鍵能力、教育戲劇融入班級經營可形塑優良之班級特色。最後

根據本研究結論，研究者對教學現場教師以及後續研究者提出建議，以供日後施

作或研究參考。

關鍵字：教育戲劇、班級經營、行動研究

III

An Action-Research Study of Classroom Management Integrated with

Educational Drama: An Example of a High-School Class in Taipei

Abstract

The study was to investigate the effects and the feasibility of the integration of

Educational drama on classroom management. The researcher, also the class supervisor

and the observer, adopted action research to study twenty student participants who were

in the 2015 local Taipei contest and in the 2016 national drama contest. Through the

work journals, reflection journals, student journals, contact books, activity albums, films

of contests and rehearsals and suggestions obtained by contest judges, contributed to the

data for analyses. The conclusions were as follows. The integration of Educational

drama on classroom management can attain the educational objectives, can develop

students’ critical abilities in the new age, and can form good class characteristics. Based

on the findings, the researcher provide school teachers and researchers with some

suggestions for future teaching practices and research.

Keywords: educational drama, classroom management, action research

IV

目次

致謝詞 .............................................................. I

中文摘要 ........................................................... II

英文摘要 .......................................................... III

目次 ............................................................... IV

表次 ............................................................... VI

圖次 ............................................................. VIII

第一章 緒論 ......................................................... 1

第一節 研究動機 .................................................. 1

第二節 研究目的與問題 ............................................ 4

第三節 研究範圍與限制 ............................................ 5

第四節 名詞釋義 .................................................. 6

第二章 文獻探討 ..................................................... 9

第一節 教育戲劇之涵義、目的與相關理論 ............................ 9

第二節 班級經營之涵義、目的與相關理論 ........................... 28

第三節 教育戲劇與班級經營之相關研究分析 ......................... 40

第三章 研究設計與實施 .............................................. 55

第一節 研究架構 ............................................... 55

第二節 課程設計 ............................................... 56

第三節 研究方法 ............................................... 64

第四節 實施歷程 ............................................... 68

第五節 資料蒐集與分類 .......................................... 73

第四章 研究結果與討論 ............................................. 79

第一節 教育戲劇融入班級經營之實施目的 ........................... 79

第二節 教育戲劇融入班級經營之成果與具體影響 .................... 97

V

第三節 教育戲劇融入班級經營之啟示與可行性 ..................... 109

第五章 結論與建議 ................................................. 119

第一節 結論 ................................................... 119

第二節 建議 ................................................... 122

參考文獻 .......................................................... 125

一、中文部分 .................................................. 125

二、西文部分 .................................................. 130

附錄一 104學年度學生戲劇比賽-「仨生有倖」劇情大綱 ................ 133

附錄二 104學年度全國學生戲劇比賽-「仨生有倖」創作劇本 ............ 134

附錄三 104學年度學生戲劇比賽「仨生有倖」 ......................... 142

附錄四 教育戲劇融入班級經營之行動研究~活動相簿彙整 ................ 143

附錄五 教育戲劇融入班級經營教學活動 .............................. 146

附錄六 教育戲劇融入班級經營學習單 ................................ 151

附錄七 104學年度全國高中職學生戲劇比賽家長同意書 ................. 161

VI

表次

表 1 教育戲劇(Drama in Education)定義彙整表 ................................................ 9

表 2 Hornbrook 戲劇教育學習階段比較表 ...................................................... 17

表 3 各項戲劇策略正負作用的比較表 .............................................................. 20

表 4 教育戲劇的課程模組比較表 ...................................................................... 24

表 5班級經營定義彙整表 ................................................................................... 28

表 6 國內與班級經營相關之行動研究其研究對象分析表 .............................. 41

表 7 國內與班級經營相關之碩博士論文主要趨勢分析表 .............................. 41

表 8 靜思語導入班級經營之行動研究 .............................................................. 42

表 9合作學習法及經營社群導入班級經營之行動研究 ................................... 43

表 10 正向管教導入班級經營之行動研究 ........................................................ 45

表 11班級部落格創新策略導入班級經營之行動研究 ..................................... 47

表 12以戲劇策略導入班級經營的之行動研究 ................................................. 48

表 13規劃學習情境與自主行動教學活動對照表 ............................................. 58

表 14 促進班級和諧與人際關係教學活動對照表 ............................................ 60

表 15 建立自我信念與輔導活動其教學活動對照表 ........................................ 62

表 16 研究工具類別表 ........................................................................................ 67

表 17 資料分類與編碼一覽表 ............................................................................ 74

表 18 研究問題與資料蒐集對照表 .................................................................... 77

VII

表 19 劇本修訂日期表 ........................................................................................ 80

表 20 104學年度戲劇比賽高一開心班 (匿名)參賽學生與工作職掌表 ....... 82

表 21 演員試鏡角色分析表 ................................................................................ 84

表 22 排練日誌日期表 ........................................................................................ 86

表 23即興創作教學活動 ..................................................................................... 90

表 24戲劇活動科技資訊與媒體運用列表 ......................................................... 92

表 25 開心班校內外藝術表現成果表 .............................................................. 93

表 26 2011-2016教育專業創新與行動研究成果一覽表 ................................. 95

表 27 2011-2016班級經營校內外競賽成果一覽表 ......................................... 95

表 28 明潭高中戲劇比賽校內外媒體報導表 .................................................... 97

表 29十二年國教三面九項核心素養與評審評語對照表 ................................. 98

表 30明潭高中第一屆戲劇社 2016-2017年校內外戲劇活動列表 ............... 103

表 31 戲劇教學「要與不要之間」活動列表 .................................................. 106

表 32 教育戲劇排練活動列表 .......................................................................... 108

表 33 創意戲劇仨生有倖省思日誌表(日期序) .............................................. 109

表 34 創意戲劇仨生有倖演出回饋分析表 ....................................................... 114

表 35創意戲劇仨生有倖演出活動 .................................................................... 117

VIII

圖次

圖 1 Bolton (1979)戲劇理解理論實施流程圖 ................................................ 16

圖 2 John Somers主題統整教學模式連結圖 ................................................... 19

圖 3戲劇活動教學計劃架構圖 ........................................................................... 27

圖 4 教師整體的班級經營計畫示意圖 .............................................................. 30

圖 5 圖說班級經營的內涵 .................................................................................. 31

圖 6 圖說二十一世紀教育困境與延伸問題 ...................................................... 32

圖 7 社會變遷班級經營困境與因應策略 .......................................................... 33

圖 8 圖說班級經營的理論與模式 ...................................................................... 34

圖 9 教育戲劇融入班級經營之行動研究架構圖 .............................................. 56

圖 10 明潭高中(匿名)學校願景圖 .................................................................... 65

圖 11 研究者修改自 Caro-Bruce (2000：40)行動研究歷程圖 ..................... 68

圖 12 教育戲劇融入班級經營實施歷程螺旋大循環圖(研究者繪製) ............ 69

圖 13 創意戲劇仨生有倖實施歷程螺旋小循環圖(研究者繪製) .................... 69

圖 14 教育戲劇融入班級經營之行動研究期程規劃圖(研究者繪製) ............ 69

圖 15 教育戲劇融入班級經營之目的與 12年國教國民核心素養對照圖 ...... 79

1

第一章 緒論

2014年「十二年國教」啟動，教育現場工作者除了過去熟悉的各項班級經營

理論與策略，但不再以「升學」為導向的教育革新前提下，教師如何因應當前學

習生態的改變，如何以活化多元、動態探索、開放延伸等方式，有效地增進學生

的學習效能，則教師必須彈性調整傳統的班級經營模式，有效解決班級經營的新

課題。本研究旨在以教育戲劇融入班級經營的模式，解決新學期新班級面對的問

題，開創班級經營的新契機。本章共分為四節，第一節為研究動機，第二節為研

究目的與研究問題，第三節為研究範圍與限制，第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機

現階段班級經營的教學新目標應思考結合十二年國教的政策方針，才能對新

世代學習者更有助益。翻轉教育趨勢下，班級經營終於可以不再以「升學至上」

為教學要務，可以跳脫傳統趕進度的限制，著眼點應採取「教學者生動、多元，

學習者參與、有趣」的策略。但是在學生程度參差不齊、學習動機強弱不一、家

庭背景多元的差異下，班級經營者若無經驗與或多方借鏡學習，則理想與現實、

動機與行為很難兼具。如何突破學生習慣的 3C產品領域，建立自信引領向學，同

時藉由因材施教啟發多元智能，善用學校、家庭與社區資源，活化教學與輔導技

巧，讓學習與生活結合等，皆考驗著班級經營者的大智慧。本研究以教育戲劇融

入班級經營的實用性、價值性、創新性為研究動機分述三點說明如下：

壹、營造校園友善學習環境的實用性

十二年國教上路後，臺灣教育大環境的動盪已經無法獨立於政治環境的混亂

之外，2015年八月媒體播放的 BBC紀錄片《Are Our Kids Tough Enough?》，影片記

錄著中國教師在英國進入西式開放且多達 50多個學生的教學現場，遇見了新世代

挑戰下產生的衝擊，中國教師不斷重複著教室安靜與紀律的重要與學習效果之間

2

的關聯性，但是，對西方開放自主青春期的孩子而言，教師的緊張與嚴肅只是刺

激著學生的腎上腺素，孩子們覺得抓狂的老師真是太有趣了！還好，這一切的一

切只是中西教育的實驗而已，教師最後各自還是可以回到對自己有利的舒適圈！

如果我們把紀錄的鏡頭帶到臺灣，我們看見現在臺灣教室內的教學，幾乎就

是中式教師放在滿座西式學生的教室裡，學生們的嘴巴製造著噪音，擾亂著教室

的秩序，上課吃著零食，聊著自己想聊的話題等等。如此教育的亂象與怪象，不

得不讓人懷疑我們真的身處在「教育的鬼島」嗎？加諸媒體的爆料文化，家長強

力干預班級經營模式，「校園零體罰」的教育政策早已扭曲為「校園零管教」的

不友善校園。如此教育亂象，對照 2006年國內「金車教育基金會」對於教師所做

的調查已經指出，教師中 54%有憂鬱傾向，受訪教師最不喜歡學生的行為依序是：

(1)上課搗蛋惡作劇；(2)上課講話；(3)在課程中講手機。而教師採取的做法依序

是：(1)制定公約；(2)以口頭警告改善；(3)多問學生問題；(4)講笑話吸引學生

上課聽講等等（中央社，2006）。這項調查顯示教師的憂鬱心裡有部分是源自學

生的問題。不幸的是，事隔十年，我們仍處於有過之而無不及的不友善校園中，

公立學校受教育當局種種政策綑綁著往前拖行，私立學校表面上似乎較為彈性而

自主，但是走向企業化管理掛帥也是精算成本下不得不如此爾。高中學生如何擺

脫升學壓力的桎梏快樂活化的學習，教育戲劇融入班級經營以營造友善的學習環

境，其實用性因此成為本研究的動機之一。

貳、培養學生現代公民素養的價值性

十二年國教教育部將「培養現代公民素養」作為首要目標，其目的在於，藉

由學校教育強化公民素養，造就健全的公民社會，以提升國際競爭力。而現代公

民素養中的關鍵因素「品格素養、發展和經營良好人際關係的能力、團結合作的

能力，以及處理和解決衝突的能力」等等，是青年學子進入社會決勝關鍵的能力

與素養。班級經營者應引導學子「多元適性發展」，適時提供各種機會，以正向

發展自我，建立自我實現之亮麗人生。

3

少子化現象，無論公私立高中皆面臨招生不足的危機與困境，十二年國教實

施中後段的學生都可以輕鬆入學，教師憂心如何確保學生的學力品質？教育部的

主要教學策略是實施「補救教學」，但弱勢學生實施課後輔導只是治標，治本之

道應改變教學方式，讓學生盡情地討論、爭辯、提問、發表、角色扮演，教師再

給予掌聲及意見。學生就會歡喜上學、主動學習。

長期以來，台灣教育最大的問題，就是始終存在著「讀書第一、升學至上」

的迷思，考出好分數的學生、升學率高的學校才能得到肯定。因此過度的升學壓

力，使得許多莘莘學子感到很不快樂，家長與社會的價值觀不改、教師的思維不

變，則惡性補習、不正常的教學、升學壓力就不可能減輕。十二年國教「校校有

特色、區域均優質」的目標，僅止於口號而已。

至於十二年國教「追求社會公平正義」的目標，站在班級經營者的角度，在

教育機會均等外，更應該重視「懲戒教園霸凌者」之議題。校園霸凌由來已久方

興未艾，「霸凌」成為弱勢孩子一輩子揮之不去的夢魘，不容忽視。校園是社會

的縮影，校園霸凌問題將延伸成社會強欺弱的惡質文化，班級經營者應重視對弱

勢學生的關懷及照顧，學習低成就者或不良習性受同學排斥者，教導同學們學習

互相包容，以建立一個無歧視的學習環境，將「均衡城鄉教育發展」落實在教室

與校園、落實「做中學」的生活體驗。教育戲劇「實作中學習」的核心價值融入

班級經營的策略，其價值性因此成為本研究的動機之二。

參、精進教師班級經營計劃的創新性

本文研究者創新的班級經營策略自參與戲劇競賽活動出發，並建構團隊共同

的目標，建立實行的價值，與自我價值的肯定，並檢視班級經營與十二年國教六

大目標結合的可行性。面對學生學習生態的各項改變，教育現場的教師，必須(1)

增進本位課程統整與研發的知能，型塑活化多元、開放延伸的學習生態；(2)增進

電腦素養的融入知能，引導學生動態探索、建構知識的學習能力；(3)增進輔導知

能與應用能力，打造合作學習、師徒相授的友善校園；(4)增進教育行動研究與反

4

省的知能，並進行經驗傳承與分享 (吳明隆，2006，頁 68-73。)。教育戲劇融入

班級經營以增進教師行動研究的能力，其創新性因此成為本研究的動機之三。

如是之故，與其本文研究者自許寫一篇擲地有聲的學術研究論文，期望帶來

教育界的大逆轉，找回教育理想的初心，不啻夜郎自大、蜀犬吠日的心態？反倒

不如，放下教育大旗回歸教學現場，放下學術性論文的嚴格規範，以非學術性的

行動研究，書寫轉化並適應新世代的學習生態，嘗試在翻轉壓力下找到教學樂趣

的專業成長與省思，是為本研究的動機之三。

本文研究者希望將教育戲劇融入班級經營的創新策略，透過行動研究的計畫

－行動－觀察－省思－再計畫的循環模式，探究教育戲劇融入班級經營以營造友

善學習環境的實用性，探究教育戲劇融入班級經營以培養學生公民素養的價值

性，探究教育戲劇融入班級經營以增進教師行動研究的創新性，是為本研究之三

項動機。

第二節 研究目的與問題

本研究針對班級經營歷程中所發現的問題進行探索，思考解決問題的方法，

以參與戲劇活動比賽的成果，檢視行動研究的實用性、價值性與創新性。無論創

新班級經營的策略與模式為何，教育工作者都應該考量教師本身的教育哲學觀、

班級學生的心理特質、班級組織文化特性，從而選擇適合的班級經營策略或模式，

並應用於實際的教學現場，才能真正了解學生的學習成效 (高博銓，2009)。因此，

基於本研究的三項研究動機，參考文獻資料，歸納出本研究的主要目的如下:

一、瞭解教育戲劇融入班級經營的具體影響。

二、探討教育戲劇融入班級經營的可行性。

為達到上述研究目的，本研究待答問題如下:

5

一、教育戲劇融入班級經營的具體影響為何？

二、教育戲劇融入班級經營的可行性為何？

第三節 研究範圍與限制

本研究基於主、客觀條件之考量，將本研究範圍與限制說明如下:

壹、研究範圍

本研究以臺北市私立明潭高中(匿名)，高一開心班(匿名)的 34名學生為研究

對象，研究者以導師身分，進行為期一學年的戲劇策略融入班級經營之研究。研

究者透過參與臺北市與全國創意戲劇競賽歷程之各項資料蒐集，探討戲劇策略融

入班級經營的行動歷程中，所遭遇遭遇的問題，解決問題的方案，並進行省思與

修正。本行動研究的歷程，主要是針對班級經營內涵之「人際關係」、「情境規劃」、

「輔導活動」三構面，探討戲劇策略融入班級經營對學生、對教師之具體影響與

可行性。

貳、研究限制

一、研究對象的限制

本研究的場域與對象僅限於研究者擔任導師之班級為限，基於以參加校外競

賽為目標導向，研究對象必須以參加競賽之演出人員為主，其他班級成員為輔。

在計畫與修正計畫中，演出人員必須進行微幅調整，因此其結論與建議，是針對

特定的情境和問題，其研究結果與成效，並非完全適用於其他教學場域或對象。

二、研究資料的限制

研究者所蒐集之參考文獻，以國內可取得之中、英文文獻為限。本研究採

取質性研究的方式，資料來源多為研究者觀察、影像紀錄、省思札記等較主觀的

6

佐證資料，如將本研究結果實施於其他場域可能有所差異。因此輔以學生札記、

學習單和評審意見，專家的建議等客觀資料，期望本研究成果具備客觀性。

三、研究者的限制

研究者在行動研究中是計畫的觀察者也是行動者，但礙於研究者並非教育戲

劇專業系所師資，校內亦缺乏可以配合之表藝或社團指導老師，為彌補專業知識

和舞台演出經驗之不足，必須尋求校外對戲劇教學具專業背景之校友返校協助，

研究者從旁記錄研究對象與指導老師之互動歷程，並回歸到班級內之各項輔導工

作。

四、研究時地的限制

本行動研究因為是以班級成員參加校外戲劇比賽為目標，也需與校外指導老

師的工作時間配合，因此研究進行的時間，必須選擇課餘時間或者周末假日進行。

研究場地則因缺乏社團教室活動空間，本研究多半不在教室內，而是在校內活動

中心的後舞台進行暖身活動，前台則採取教師入戲的方式，引導協助研究對象進

入戲劇的情境與角色，因為利用課餘時間且使用的是校內公共空間，期間人、事、

時、地、物各項的干擾因素甚多，也是本研究的限制因素。

第四節 名詞釋義

本節依序就教育戲劇、班級經營及行動研究，進行概念性釋義，並針對本研

究進行操作型定義之說明。

壹、 教育戲劇

英國戲劇教育學家 Bolton 提出教育戲劇進行的三個主要面向：練習(Exercise)

是指借戲劇表演的訓練讓學習者去體驗，戲劇扮演 (Dramatic play)是老師及學生

所共同進行學習，而劇場 (Theatre)則是語言表達、動作、表演、呈現與觀眾共享。

7

戲劇策略是教師在表演過程中，要運用何種方法與步驟循序漸進，使之產生教育

戲劇的意義，參與者在參與的歷程中自然拓展生活技能、增進知能、體驗美感，

能充份表達思想發揮想像，由實作而學習。教師則視狀況適度調整策略或模式。

本研究以「教育戲劇融入班級經營之行動研究-以臺北市一個高中班級為例」

為題，擬訂計畫並進行資料蒐集與分析，除期望完成教學目標，同時希望應用多

元權變的戲劇策略，潛移默化中營造友善的學習環境，並增進學生二十一世紀社

會變遷下該有的公民素養，進而實踐教育戲劇實作中學習的核心價值。

貳、 班級經營

班級經營 (Classroom Management)，亦可譯為班級管理或教室管理。其意義

在對班級內人、事、時、地、物之各項因素進行有效的管理。其教育目的在營造

學習情境，開發學生潛能，有效學習。建立優良的班級文化，學生在社會化的過

程中學習適應未來社會自律、自治的合宜行為。

本研究以教育戲劇融入班級經營，關注班級經營八項內涵中情境規劃、人際

關係、輔導活動等三個構面，本研究以參與「臺北市五項藝術高中職組舞台劇類

競賽」與「全國高中職創意戲劇比賽」為教學目標，其目的是讓學習者在角色扮

演、發展情境或事件中快樂的投入，得以更有效的學習，亦增進同儕之間與師生

之間的溝通互動，在升學壓力與課外活動兼顧下，學生更期待進一步的學習，增

進未來知能。

參、行動研究

二十一世紀社會變遷形成的教育困境，教師必須在班級經營的實務工作上提

出因應策略，以此觀之，未來教育行動研究將成為重要的研究取向。行動研究乃

是針對於在教育現場實務工作者出現的問題與困境加以解決，以促成現況得以改

進的方式。教師在行動研究情境中，是客觀的觀察者，也是主觀的參與者，教師

以多元立場、多元角色、戲劇結合教學，提出思考與觀點。行動研究中戲劇策略

8

融入班級經營，更看見學生學習潛力與深度。

本研究方法分別就研究對象、研究場域、研究時間、研究工具、進行說明。

實施歷程以「計畫、行動、觀察、省思」四階段螺旋循環 (Eilliott, 1981; Lewin, 1946)

的模式與修正計畫，最終目的在將研究成果公開呈現與發表 (Sagor,2000)。

本文研究者以台北市明潭高中(匿名)高一開心班 (匿名)班級成員參與戲劇

比賽的 20 人為主要研究對象，參加 2015 年臺北市藝術競賽舞台劇類高中職組比

賽，2016 年全國學生高中職組舞台劇類比賽， 2016 年「臺北市教育專業創新與

行動研究」教育專業經驗分享類及創新教學活動設計類徵件之實作成果「致青春-

仨生有倖遇見你」，其實施歷程、實施成果與省思，以行動研究法蒐集資料進行分

析，並在研究結論提出其具體影響與可行性，以及後續研究之建議，本研究著重

於實施過程、反思及經驗分享等，有別於一般學術性論文。

9

第二章 文獻探討

本章文獻探討共三節，分別就教育戲劇之涵義、目的與相關理論，班級經營

之涵義、目的與相關理論，及國內教育戲劇在班級經營運用之行動研究現況與應

用，分三節陳述，並進行小結與說明。

第一節 教育戲劇之涵義、目的與相關理論

壹、教育戲劇的涵義與目的

一、教育戲劇 (Drama in Education )的定義

因教育戲劇在各國實施的方式不盡相同，1980 年代以前，大多數論述將戲劇

在課程上的應用通稱為「教育性戲劇」 (Education Drama )或「發展性戲劇」

(Development Drama )、 「戲劇課程」 ( Dramatic Curricuium )、 「學校戲劇」

( School Drama )、「戲劇教學」 ( Drama Teaching )等名稱。直至 1979年 Gavin

Bolton 出版《邁向教育戲劇論》 ( Towards Theory Drama in Education )一書，從

此對「DIE」一詞有了明確的詮釋。基本其定義是指不拘泥於形式，實施時間與空

間，也不受限於人數多寡，任課教師在課堂上靈活應用的戲劇學習與教學方式，

即稱之為 DIE(張曉華，2004)。中外學者對教育戲劇 ( Drama in Education )定義

茲整理如下：

表 1

教育戲劇(Drama in Education)定義彙整表

人物(年代) 定 義

Gavin Bolton (1979) 學習者在情感和認知上透過主觀與客觀的學習，建立價值判斷與改變。

Cecily O'Neill (1982) 是一種學習模式，學生透過劇中的角色與活動中判知，學習探索拓展各項

議題、事件與各種關係。

Lowell Swortzell

(1990)

非演出的活動，如角色扮演、即興演出、模仿遊戲等。其目標在培養參與

者想像力、自我認識與表達、美學上的感覺與生活上的技能。

(續下頁)

10

人物(年代) 定 義

Mark Richard；Nacy

Swortzell (1992)

參與者在指導者引導下，以具有結構性的即興演出而拓展出的許多活動。

參與者藉不同角色扮演，產生自發性的表現自我，以作出選擇之反應。其

重點在課堂的即興演出、角色扮演與模擬，常稱之為「過程戲劇」

Nellie McCaslin

(1984)

以戲劇的方法作為某些課題的教學，教師提供素材，引導班級成員學習，

用以拓展參與者的認知，以趣味性的活動，使其檢視事實的真相，看出隱

藏的真義。但其目的在認知而非戲劇表演，學習者的態度比角色更應受重

視。

Michael Fizgerald

(1990)

較之於以表演為基礎的活動，可視為一種研習實作(workshop)，讓參與者

透過動作在團體中發現自我，來解決周遭的問題。強調成員在實作中學

習，教育戲劇其中雖然用用劇場技巧，但缺少教育劇場(TIE)中演員與觀

眾的關係。

David Booth (1984) 指以經驗出發與活動的學習。參與者在戲劇中拓展以及表達思想、價值觀

與感覺。產生正面助益，完整又愉快的學習方式。

林玫君 (2003) 教育戱劇是統整學習的方式，透過團體互動，意識中融入新舊經驗，任何

故事或情境皆可探討。

張曉華 (2004) 以教育為目標，運用戲劇與劇場技巧，從事於課堂的教學方法。在指導者

有計畫與架構的教學下策略引導下，讓參與者互動，發揮想像力，表達思

想。實作中獲得應有的知識與能力。

陳韻文 (2006) 教育戱劇是指在教育場域中的戯劇活動，通常由敎師主導，將戲劇視為教

育工具，著重師生共同參與創造、發展劇的歷程與經驗本身，不以最終展

演為目的。

黃惠英 (2008) 教育戲劇是教師帶領下自然開放的戯刡劇活動，不限形式、時空、人數的

教學活動，過程中引導學生參與學習、探索反思。

謝琇妃（2010） 以戯劇做為學習媒介，透過不同策略探究學習領域完成敎學目標，情境內

外的討論去思考與解決問題

資料來源：研究者整理

綜上表 1 教育戲劇 (Drama in Education)定義彙整表觀之中外學者的定義，教

育戲劇 (Drama in Education )應指學科教師透過教學計劃編排而進行的的戲劇活

動，其教學目標在令學生通過戲劇活動促進對學科的認知，學習思考進入學習的

情境，情感上學習如何表達意見，與人溝通及合作。教學方法不著重演出技能，

主要著重於學生的個人身心及知識，邁向多元智慧的發展。

11

二、教育戲劇 (Drama in Education)的教育內涵

綜上教育戲劇相關定義觀之，教育戲劇是教學上應用的戲劇策略，不是機械

式的訓練，不是娛樂性的演出，而是師生之間夥伴式學習的新關係下進行的教學

模式。近年研究顯示，愈來愈多老師、家長認為學習戲劇，不但可增強自信心，

還可鍛鍊語文，提升人際溝通能力和團隊精神。將「戲劇教學」列為教育政策已

經成為各國重要趨勢，教育戲劇的教育概念包括：

(一)實作性的教學

在練習的過程中放輕鬆，以少量的資料即興創作並呈現，基本上不是以演出

為取向，因為避免學習者忽略認識知識，而只想到取悅觀眾 (Landy,1986 )。但實

作過程中需隨學習者年齡成長，引導者作計畫、設計及策略上的考量。

(二)心理認知與模擬的學習

所謂「戲如人生」，戲劇可謂是人生的縮影，學習者在戲劇模擬與假設的情境

中體驗，自在、安全、沒有壓力下拓展人生境遇的各種認知，其理解的知識，也

提供未來實際生活的參考。讓學習者在自然中學習的方法，是其學習的語言、動

作，都成為社會行為上的素材 (Landy,1982 )。

(三)自然漸進的社會性學習

配合學習者成長過程，逐步結合環境、生理與心理等條件的學習模式，初期

由內而外的人格與進階知識成長目的，最後完成內在的自我需求與外在的發展，

是結合個人心智與生理條件的成熟度，循序漸進的學習，方能擴大認知，促進理

解，豐富個人的生活經驗 (Way, 1967)。

(四)情境的學習

建立學習者不同情境，透過不同環境的概念讓學習者產生互動、溝通，協調、

探索中發現問題，解決問題。O'Neill＆Lambert (1987)指出，透過說故事、詢問、

12

提出證據等有效策略，引起學習動機，教師創造一個學習者信以為真的世界，在

情境中了解自我與真相。

(五)程序為中心的學習

教育戲劇強調以戲劇方法完成教育目的，因此教師以課堂程序為中心，學習

者只需具備表達與溝通能力即可，戲劇技能與戲劇效果無關課程的能力指標。教

師藉戲劇的技巧，引導學生進入學習情境，再由角色以不同的立場觀點去解決問

題，而完成對教學內容認知層次的拓展 (Booth,1984 )。

(六)建構式的教學

依照心理學皮亞傑 (Jean Piaget, 1886-1980 )認知發展觀點，教師以引導身分

建構課程的學習內容。Heathcote (1982)主張在戲劇中，師生皆進入情況與事件共

同探究原因，追尋問題，隨著程序的進展到結束時，學習者也理解一切。Neelands

(1984)更強調這是一種師生皆有共識的「合約」關係。

三、教育戲劇的教學功能

教育戲劇是讓學習者在活動中實作學習，對學科的學習與人格的養成皆有效

益，張曉華 (2004)提出教育戲劇顯著的教學功能包括：營造活潑愉快又有意義的

教學情境；增進語言學習及溝通與表達的能力；促進個人行為與人際關係，養成

合群美德；培養想像力發展自我概念；建立社會認知、學習認知、自我制約的學

習態度；提供獨立思考判斷與邏輯發展能力；以美感教育舒緩學習壓力，促進身

心健康；增進同儕與師生的情誼，建立優良班級氛圍。

基於教育戲劇的教育意涵與教學功能，以其為國民中小學階段的學習，已成

為世界教育的潮流與趨勢。觀之，我國「國民教育九年一貫課程總綱綱要」中，

國民教育階段課程，強調課程應以生活為中心，配合學生身心發展的歷程，尊重

個性、激發潛能、涵育民主素養、尊重多元價值、培養科學知能、適應現代生活

需要等目標，教育戲劇的教學功能即涵蓋目前教育政策之目標，可謂之深具有利

13

的媒介功能 (Brockett, 1985 )。落實在教室裡實踐，才具有實質上的意義 (呂燕

卿，1999)。

貳、教育戲劇的相關理論

一、教育戲劇主要理論模式的前期發展

(一) J. J. Rousseau 倡導戲劇性的「實作學習」

法國 J. J. Rousseau (1792)在《Emile》提出「實作中學習」、「藉戲劇實作來學

習」兩個概念，將成人與兒童戲劇教育作了明顯區隔，開啟學校戲劇教育之門。

美國 Dewey(1896) 在芝加哥大學開啟戲劇實驗教學，成效頗著。奧地利 Franz

(1898) 在維也納應用戲劇與藝術學校，開啟自由課程的戲劇教學。

(二) Harriet提出課程主題的「戲劇化」

英 Harriet (1911)完成《Dramatic Method of Teaching》是第一本完整的戲劇教學

法。其戲劇方法應用於鄉間文學教學，強調戲劇實作的學習理論。

(三) Cook 提出遊戲教學的應用

英 H.C.Cook (1917)著作《The Play Way》介紹應用的戲劇語言教學並介紹其

戲劇經驗，引起英國教師在教學上應用的風潮。兩位學者的理論深受心理分析學

派佛洛伊德的肯定，認為「內在世界創意的概念，有助教育的進步」，戲劇因此進

入英國教育政策的法定程序，1931年英國教育公報公布戲劇教育在「自我意識」、

「感知成長」的必要性，從此成為學校的課程。

(四) Peter Slade提出兒童戲劇是專屬兒童的學習

Peter Slade (1954)主張，揚棄傳統劇場方式的教學，兒童戲劇其扮演分成投射

性扮演與人物扮演，不再以玩具或玩偶替代，愛心與正義感是教師基本素養，擔

任戲劇顧問期間，新政策則將重點調整為社會環境的學習。

(五) Brain Way主張戲劇促進人格成長

14

Brain Way (1967)主張，戲劇課程並非戲劇的練習，戲劇是人格成長的教育模

式，由個人練習再逐步發展到團體表演漸進式的教學策略，所有的教學在教師的

快樂與信心中展開。 教學以學生為中心，教師離開批評者的角色，讓學生感到自

在，學生的表演降低模仿的成份，而增加創意思考的層面，其影響也遍及世界。

(六)美國教育戲劇的發展

美Winifred (1930)著作《Creative Dramatic》成為美國戲劇基礎教材。她以「說

故事」、「創作性戲劇扮演」、「兒童劇場」，作為學校課程，以後多位學者也提出相

關理論成為美國戲劇教育主流理論。因之，美國提倡創作性戲劇為主的教學，也

是後來單科戲劇教學的主要理論。

綜上所述，早期的各項理論認為，教育戲劇不是培養學習者演技，而是藉由

戲劇的應用，在教學及輔導的實務上協助學習者成長。英美國家其教學成效已經

自實際教學上得到肯定，再經由政府明令實施，而得到教育戲劇推廣的效果 (張

曉華，2004)。

二、教育戲劇主要理論模式的後期發展

(一) Dorothy Heathcote 提出以「身歷其境」來學習的戲劇教學

1.建立「信以為真」的自然學習環境

戲劇是學習的媒介以學生為中心，其本質在假設的共識中表現出生活的某一

層面。其重點如下：(1)學生以小組為單位，呈現學生的作品；(2)即興式表演，

盡量利用相關的資料或知識作嘗試；(3)教師須建立有限制的戲劇規範，各小組才

有好的戲劇經驗歷程；(4)戲劇規範保持彈性，允許嘗試各種方法解決問題；(5)

擴充學生各種經驗，聚焦在解決問題。

2.將戲劇作為一種學習媒介

教學的重點不在排練某個事件，而是擴展經驗的手段，讓學生在在未發生的

15

人、時、地、物情況中，針對某事件自然的瞭解，這種學習的過程是安全的，因

為事件未發生，卻讓學生在似真的環境中，感覺及認知此事件的涵義。其方法有

三：(1)模擬：教師架構出似真環境，讓學生進入模擬學習與發展；(2)類推：引

導學生以同理心投入某情況中，並了解事件的意義；(3)角色：挑選某一個角色賦

予各種背景描述後，讓學生即興表現即時的情緒。

3.以教師入戲引導教學歷程

教師在課程中不斷扮演各種角色，融入學生的學習狀況，進入角色是為了推

動或提高學生的學習情緒，離開角色保持距離，讓學生得以客觀獨立的思考。教

師入戲其表演方法有三：(1)儀式：是一種教學程序可以背景音樂穿插其中；(2)

肢體動作：以身體動態或靜態的姿勢表現情況；(3)敘述：是教師運用定格靜止畫

面或移動圖片，進入另一個角色或身分融入教學。

(二) Gavin Bolton (1979)提出教育戲劇四種教學形式

1.練習

以「直接嘗試經驗」、「演練戲劇技巧」、「練習事件情況」、「遊戲合作與創作」

等方式練習，其特點是短時間內達到學習目的即可終止，實作方式可分組或個人

進行練習，目的在引導專注，解決問題，但沒有高度的情緒反應。

2.戲劇性扮演

強調師生在某個假設似真情境或故事中，學習者扮演的完整歷程。其特色是，

不受時空限制，學習歷程發展的彈性空間很大，基於其流動、彈性及自發性的原

則下保持自由創作的空間，教師必須提供某事件以下六個元素：發生地點

(place)、建立情況 (situation)、對抗情勢 (gang-fiting)、可能引發問題因素

(element of disaster)、建立故事主軸 (story-line)、角色的探究(character-study)。

3.劇場

16

該教學模式強調表演者與觀眾的互動與分享，其特點是強調高標準的紀律與

合作。大致可分為四種形式：(1)學校教學人員或其他班級同學觀賞戲劇的呈現；

(2)自己班級分組呈現歷程與解決問題的方法；(3)多次排練某一故事後，呈現給

正式或非正式觀眾欣賞；(4)依照劇本排練，以達到呈現給觀眾欣賞的目的。

4.以戲劇理解學習

Bolton (1979)認為，傳統戲劇教學的項目外，要兼具學習者人格成長、信心

建立、豐富想像力、社會認知，進而成為有意義的思考學習的效能目標，其學習

模式是在「解決問題」的戲劇結構上進行，教師以「專家的外衣」扮演情境中的

某個角色，學生扮演情境中的其他角色。其過程是以「劇場的形式」，掌握劇場結

構的衝突、對比、驚奇造成張力，分為三階段完成。(1)決定行動(2)展開行動(3)

結束行動。過程中學生很明確的知道活動的要旨及程序，可持續的演練，產生學

習的成就感。圖說如下:

圖 1 Bolton (1979)戲劇理解理論實施流程圖

資料來源：研究者繪製

(三) David Hornbrook 提出教育戲劇的本質在戲劇教學

1990年代 Hornbrook 主張教育戲劇的本質在戲劇藝術，其學習應該成為獨立

17

的學門，瞭解文學與文化內容。其理論基礎與實作課程簡述如下：

1.教育戲劇應有完整的教育課程

Hornbrook (1998)指出，早期戲劇教育是「藝術與生活連結」，進而是為「人

格之健全成長」，近期已發展至「透過戲劇的學習」。雖然，英國將戲劇學習列入

英語課程的能力指標，但 Hornbrook認為戲劇的學習與劇場的表演是一體的，戲

劇應該列入藝術課程的能力指標之內，戲劇與劇場結合的學習才是完整的。

2.戲劇教學應屬於藝術課程的範疇

Hornbrook (1998)指出，戲劇應該具有藝術的形式，如同宗教一般，不是娛樂、

易懂或真實效果的呈現而已。戲劇有獨特的屬性，如果學習者只是空洞反覆的模

仿，將失去其藝術的價值。因為藝術是美學的認知，所以藝術的功能不在「真」，

而在教化 (edifing)的功能。因此，Hornbrook 認為戲劇是一種無法轉換的藝術，

如果戲劇成為達成任何其他任何目的的手段，是粗暴的功利性的作法。

3.戲劇課程教學三個構面

Hornbrook (1998)將教育戲劇的學習分成製作、演出、賞析三個構面，按不同

的階段同時實施。以下表 2整理其戲劇教學課程在中小學階段，必須完成之學習

能力進行比較說明如下：

表 2

Hornbrook 戲劇教育學習階段比較表

學習構面 第一階段(小學)

(5-7歲)

第二階段(小學)

(7-11歲)

第三階段(中學)

(11-14歲)

第四階段(中學)

(14-16歲)

製作

(making)

有創意參與信以為

真的扮演遊戲

即興表演與敘述內

容有一致姓

提供創意作為戲劇

場景所用

在技術與規範上與

他人合作

能完整經歷演出歷

程至圓滿結束

將多種技術與形式

整合在戲劇內

可實驗非正統戲劇

之步驟或素材

能設計出有張力的

戲劇供人欣賞

(續下頁)

18

學習構面 第一階段(小學)

(5-7歲)

第二階段(小學)

(7-11歲)

第三階段(中學)

(11-14歲)

第四階段(中學)

(14-16歲)

製作

(making)

熟讀劇本及瞭解舞

台方位使用

將戲劇性動作至於

表演形式中

劇本閱讀多元並具

象化在演出中

可用象徵方式理解

處理舞台空間

對於劇本有解釋表

演的能力

佈景服裝設計燈光

技術效果整合

表演

(performing)

表演中維持興趣

令觀眾相信角色

能就選擇的角色作

出聲音及動作

在成人角色的扮演

也能自信表演

能夠適度顯示戲劇

角色的特點

能夠適當的執行後

台的工作

能運用聲音動作模

仿不同的角色

自信的表演範圍內

的角色

用自己的方式呈現

不同的角色

能夠搭配運用燈光

音效等特色

運用情緒能夠維繫

三度空間人物

運用聲音動作姿勢

模擬不同角色

能夠演出給各種觀

眾觀看

公演中將後台與技

術視為責任

賞析(回應)

(receping)

演出後能說出有趣

之己見

能分辨扮演中適合

與不適合之處

展示對劇中人物活

動的理解

流利有趣的敘說自

己的戲劇作品

描述批評與觀察認

識好的戲劇

能分辨不同形式戲

劇與人生連結

展示對戲劇敘述方

式的基本理解

對基本演出過程各

元素的瞭解

團體討論提出感想

與對他人建議

分辨表演團隊所有

成員的貢獻

能以歷史文化的角

度討論戲劇

職業劇場工作與角

色範圍的認識

能夠討論或寫作表

達表演觀點

辨識不同戲劇類型

特點與內涵

欣賞讚美每位演出

成員的貢獻

瞭解職業劇團的操

作與影響對於描述

或辨認戲劇當地的

社會狀況

資料來源：張曉華(2014：310-314)。

(四)John Somers 提出分科與統整折衷的完整戲劇教學

1.教育戲劇的本質在學習者具備技巧與應用的能力

戲劇是教學的媒介，可運用於其他學科或認知的學習。「表演」可說是課程計

畫的催化劑與聚焦的最高點，學習者從中學習到表達意見的技巧，提升美學上感

知與賞析的能力。表演出探討人生呈現價值觀，表演可用正式或非正式的方式讓

19

參與者與觀眾分享經驗。透過戲劇整合與掌握各學科的知識應用於真實的生活。

2.戲劇技巧是指人的技能與技術

就人的技能而言，透過戲劇即興表演拓展經驗，角色扮演體驗不同態度與價

值觀，各種戲劇策略運用以肢體動作學習表達的技能。整合資源，認識不同服裝

代表的身分與社會價值觀，道具不一定具體，可以虛擬想像創造情境，舞台區位

燈光層次展示的技術，面具製作技術等，則可謂技術的技能。

3.戲劇的教學統整與協同模式

一般而言，小學階段因為教師通常擔任較多科目的教學，因此戲劇教育在跨

領域的整合實施較有其便利性，但是進入中學階段，教師多實施分科教學，因此

跨領域的課程設計有一定的難度，Somers 主張設計「主題式」跨領域教學，將教

育戲劇的理念應用到不同科目的學習層面，作完整的教學連結，圖示如下：

圖 2 John Somers主題統整教學模式連結圖

參、戲劇策略的認識

一、戲劇策略的運用目的

教育戲劇的教學中具有多種不同的策略或習慣形式進行，因此部分教師將策

略稱之為「習式」(coventions)。習式是一系列簡單清晰的活動，師生共同合作、

想像、展演與回應。學生理解及熟悉這些習式後，就能透過習式所建構的戲劇世

20

界去探索及學習，習式增強了戲劇在學習上的效能 (舒治義等譯，2005)。 教學

中教師彈性多元的習式運用之前，應審慎思考不同策略的優缺點，針對不同教學

目的而選擇，選擇對團體可行或容易實施的策略為原則，並評估各策略實施的可

能性，循序漸進，讓教學活動自然地延伸到下一階段 (陳仁富、黃國倫，2010)。

二、各項戲劇策略正負作用

表 3

各項戲劇策略(習式)正負作用的比較表

戲劇策略 正 面 效 果 負 面 作 用

1.暖身活動

(Warm-Up) (肢

體)

凝聚班級的向心力，學習者動起來釋

放出內在壓抑或多餘的精力。

高中學生會感到尷尬，認為很幼

稚，對他們來說似乎只有體育課有

此需要。

2.遊戲 (Games) 對陌生的師生或團體可以有增溫的

效果，可建立彼此信任和信心，對有

空間限制或較活潑的班級相當有

效，藉此可明確訂出所需要的教室規

則。

高中階段對高度重複性的遊戲較排

斥，認為了無新意。遊戲中因缺乏

知識的學習，較難產生思想面反

應，在這些活動中學習者沒有思考

探索的機會。

3.練習(Exercises)

(簡短扼要的指導

下，頻繁的修正並

且給予評語)

練習可以建構出戲劇的中心，也可以

建立之後會用到的重點技巧，例如默

劇、靜止的畫面、訪談技術的方式。

也可以當成一個教學單元的起點，用

來觀察學生目前既有的先備條件和

理解力。

刻板的練習，限制了探索戲劇意義

的機會，對參與者來說一定要有個

練習目的存在，否則學習者會變成

機械式無意義的練習重複動作。

4.默劇

(Mime)(個人或團

體用說話或不說話

的方式進行動作，

讓別人理解你所做

的事情)

鼓勵孩子選擇精簡的動作表達和象

徵，動作必須是在情緒上是強而有張

力的，可以展現非語言式的溝通方

式。此方法需要容許學習者的自主權

的，能滿足學習者在戲劇中肢體性動

作的表現欲望。

屬於抽象的形式，參與者需要一些

技術，但並非所有的參與者皆有此

種能力或生活經驗。易產生組織不

良而散亂無章法的結果。可能淪為

另類的遊樂場。

(續下頁)

21

戲劇策略 正 面 效 果 負 面 作 用

5.靜止畫面

(Tableaux)（停止

動作如圖片，單人

或團體的靜像）

很實用，把重點放在某一特定面向。鼓

勵討論關於「動作」背後所蘊含的意義。

在停止動作後，給予反思的時間。是解

析影像的方法。學習者要有選擇性，表

達要精簡。發展象徵性的思考，意識到

空間的呈現。

沒有機會著墨在角色的發展，造

成沒有對話與互動，屬於短期的

特定目標。缺乏戲劇進行時產生

的張力。

6.描寫 (Drawing)

（在課程中完成描

寫的工作）

可協助了解情況的確實性，建立地點與

時間點。對參與者而言，這都是熟悉的

表演方式。修正他們想像的思維。

只是戲劇的零件，並非戲劇的全

然樣貌。

7.寫作 (Writing)

(計劃、信、日誌、

訊息及過去以及記

錄的資料)

這種形式有助於做更深入的回應。寫作

就像一場「可記錄下來的演講」。可以放

慢思考的速度寫出有具體目標的題材。

鼓勵反思。是種安靜沉思的教學活動。

採用寫作的方式，其實擁有著指

導成份，並透露了老師真正想要

的東西。會透露學生個人的優缺

點，妨礙戲劇活動的進行。

8.團體戲劇的表演

(Showing Group

Play)(用小組的方

式進行某種題材的

戲劇)

對已進行過的作品有「總結性」的效果。

在沒有教師的指導下，可以學習社交能

力。培養出自信心與身為觀眾應有的素

養。讓孩子像藝術家般的工作，將自己

的想法，用具體的形式及語言表達。對

沒有經驗的老師而言是有效的。

參與者表演他們早已知道的部

分，不會發現新的意義。傾向使

用制式化的表演方式。戲劇作品

容易遭受同儕之間的壓力和態度

的影響。會有性別歧視、種族主

義、幼稚回應之危險。老師在教

學進行時難以參與及改正想法。

9.訪問

(Interviews)（媒

體、當地政府、相

關單位）

記錄性對戲劇方面是有效的有助反思。

透露媒體的態度，其中包含考慮如何提

供適當的提問與相對於回答的壓力。對

學習者而言，是能接受並且熟悉的方

式。鼓勵嚴謹的回答。每個人都需要有

回應。有各類觀點的可能性。被質問的

角色會有壓力，可以考驗他們可否承擔。

將動作背景與回應分開。在沒有

「真正」壓力的情況下，清楚的

說出訪談內容，要平衡訪談者與

受訪者的能力。最好是以記錄的

方式記下發生的事。否則老師控

制正在發生的事會有其困難度。

10.資料文件

(Documentary)(呈

現有關主題的訊

息，包含其他策

略、靜止畫面或訪

問等等)

允許專家角色的存在。鼓勵深廣度的研

究，及對事實準確性的衡量方式。可以

用拼湊的方法建構其意義。小組可以貢

獻自己的興趣及熱情。考量到不同形式

的陳述，對其他小組而言，當成教學資

源也是相當有效的。

此方式常常被視為「材料的蒐

集」。事實的準確性會混淆個人直

覺主觀的回應。此方式極可能令

人感到非常困惑。為了讓學生老

師減少上述的風險只好採用較寬

鬆的態度。

(續下頁)

22

戲劇策略 正 面 效 果 負 面 作 用

11.模擬情境

(Simulation

Situations)（例如

A、B、C三人，他

們困在一個電梯

裡，然後發生了什

麼事）

此形式對教學成效不佳的班級和經驗不

足的老師很有用。特別是對青少年特別

有效。僅做口頭要求而不做動向動作上

的展現。老師可以控制情況。在其中設

定限制，有助於建立不同的觀點。從好

的觀點出發並加以討論。可以聚焦某重

點並闡明之。

屬於封閉的本質，扼殺了創造的

可能性。結果變成是可以預期

的。不太可能在戲劇內產生反

思。在特別的情境下，角色的理

解會被限制。學習者借用老師的

想法，而非自己形成的意見。

12.集會

(Meetings)(社

區、地方政府、專

家、社工、老師等

是容易讓班級融入角色的方法。角色用

於展示態度/觀點。老師入戲的方式讓老

師扮演主席之類的角色。如演講者向台

下演說具有控制的功能，也可以有戲劇

性。如果針對一個已建立的規範，做一

個「改變」也是有用的，鼓勵學生針對

上述狀況做出建議。

可能會被小組中時常發言的成員

所支配。老師會支配全局。語言

變成太正式或過於散漫。淪為靜

態又侷限於教室椅子的障礙。班

級參與事實陳述的情況時，常受

到過度的抑制。

13.在教師入戯的

情況下，全班和老

師一起即興而作

(Whole Group

Improvisation wuth

Teacher-in-Role)

這是最接近戲劇實施的真正經驗。發現

戲劇新意的最好機會。可以讓所有的人

參與。老師在戲劇內控制全局。有現場

的壓力。師生藉由具有創意的夥伴合作

關係，一起塑造完成作品。這種進行方

式讓參與者極有可能會提出問題、接受

挑戰、做出決定，超越一成不變的策略，

並發現語言表達的能力。可視為學生在

虛擬情況下直接參與角色演出的成果。

在所有戲劇結構中，是最為複雜

且要求最多的。老師方面，需要

相當多的專長及經驗。需要有執

行計劃的能力。否則讓孩子和老

師一樣產生挫敗感。對青少年而

言較不容易持續專注。不小心，

就容易被小組的領袖所支配。老

師可能常常會因為實施初期的挫

敗而放棄！ 資料來源：陳仁富、黃國倫(譯) (2010)。

參酌以上表 3 各項戲劇策略正負作用的比較表，整理各項策略單獨使用時的

正負面作用，應參照 Hornbrook 提出各年齡階段在教育戲劇學習的製作、演出、賞

析構面，瞭解本研究對象高中階段學生，教師應靈活彈性運用各戲劇策略，方能

強化正面效果，消弭負面的影響。

暖身、遊戲與練習與其他戲劇活動相較，高中學生認為暖身很幼稚會感到尷

尬，對重複性的遊戲較排斥，且遊戲中學習者沒有思考探索的機會，但是對人際

關係的建立確實有其必要性。刻板的練習，限制了探索戲劇意義的機會，對參與

者來說一定要有個練習目的存在，否則學習者會變成機械式無意義的練習重複動

23

作，建議暖身與暖聲練習配合音樂與舞蹈動作，遊戲則融入角色人物的背景，將

使遊戲內容豐富起來。

教師入戲是師生藉由具有創意的夥伴合作關係，一起塑造完成作品。這種進

行方式讓參與者極有可能會提出問題、接受挑戰、做出決定，過程中發現語言與

肢體表達的能力，可視為學生在虛擬情況下直接參與角色演出的成果。教師入戲

是學習者信任教師為共患難的伙伴，雖然表演的方式有不同的堅持，默契讓人產

生安全感了解自己的身體極限，但教師入戲師資方面需要相當多的專長及經驗，

需要有執行計劃的能力，否則讓孩子和老師一樣產生挫敗感。

默劇與靜止畫面較無機會著墨在角色的發展，造成沒有對話與互動，缺乏戲

劇進行時產生的張力，但可以鼓勵討論關於默劇與靜止畫面背後所蘊含的意義。

在靜止畫面給予反思與說故事的時間，是解析影像的好方法，學習者要有意識到

空間的呈現精簡表達，發展象徵性的思考。

戲劇訓練活動中學生參與度最高的是團體戲劇的表演，對沒有經驗的老師而

言是有效的，學習者可以角色人物語言與符號學習社交與合作能力，培養出自信

心與身為觀眾應有的素養。讓孩子像藝術家般的工作，將自己的想法，用具體的

形式及語言表達。但劇本寫作或是製作賞析時學習者若有性別歧視、種族主義、

幼稚回應時，老師在教學進行時難以參與及改正想法。

某些人際關係疏離的學生，要克服和克服自己的心魔確實不易，教育戲劇其

目的希望成員透過作中學勇敢跨出溝通第一步。社會亂象媒體的誤導，次文化的

氾濫，自主意識高張更讓學習者總是視而不見週遭事物，欺騙自己一切都是假象。

教育戲劇融入班級經營，以作中學實用性的目的出發，保持學習者產生自主學習、

溝通互動、創造社會共好的價值觀。

肆、教育戲劇的課程模組

所謂教育戲劇教學「模組」(approaches)，是指教學進行的程序結構與計畫。

24

教學模組可讓課程完整進行一個有趣的學習歷程。經多位學者專家的教學研究與

發展，以下表 4所整理之六種被視為可以有效運用之模組(張曉華，2014：005)。

表 4

教育戲劇的課程模組比較表

教學模組 特 點 實 施 步 驟

戲劇理解模

組

Gavin Bolton

(1979)

解決問題

進行認

知，程序清

楚反覆演

練完成學

習

1.決定行動(1)趣味主旨提供議題讓學生選擇(2)教師入戲提供線索

分組討(3)成員報告事件情況全班選出問)題事件

2.展開行動(1)學生畫下並描寫事件(2)教師根據圖畫或描述寫下五

事件(3)指定小組領導人(4)分組扮演排練事件

3.結束行動(1)學生以事件外人物了解事件(2)教師入戲讓立場不同

人物表達意見(3)各組再扮演排練 程序戲劇模

組 O'Neill

(1995)

選定某一

個時空，以

事件序列

作設計，扮

演活動發

展歷程

1.中段情節開始(1)討論某一人物討論此人物的所有背景資料(2)嘗

試演出此人在不同地點現場(3)再以觀眾角度提出想法，舞台角色對

該人物的看法

2.前段情節原因(1)各組討論此人物的過去生活情境(2)以靜止畫面

呈現建立過去與現在的關係(3)各小組追溯此人物如何演變成今日

3.後段情節結果(1)此人物今日與親友團聚的對話(2)與觀眾的對話

(3)旁白此人內在的心聲

故事戲劇模

組

Booth

(1992)

以已知的

故事內容

探索意

義，學生作

互動式的

回應理解

學習內容

1.了解故事(1)師或生用朗讀或講述故事的一部份(2)看影片、學生分

享經驗、其他教師說故事亦可

2.故事創作(1)教師暗示故事中某部分可創作戲劇(2)創作中延伸增

加一些人物角色(3)新層面新角度檢視故事中的事件

3.分組扮演(1)學生分組將虛構情節與生活經驗結合(2)學生以合作

方式拓展觀點與經驗(3)角色扮演故事戲劇應用時間可長可短

角色戲劇模

組

Tarlington＆

Verriour

(1991)

師生皆扮

演角色設

置想像情

況進行學

習

1.一般說明:(1)將故事或學習內容說明及可能的變化；(2)說明扮演

中的遊戲規則；(3)分組討論教師提議的內容。

2.界定行動:(1)教師說明演出事件人事時地物；(2)學生以圖畫歌曲

等紀錄或寫作；(3)小組討論決定事件的人時地物的扮演內容。

3.發展問題:(1)教師入戲以會議、討論或訪問提供更多資料困難與問

題；(2)分組討論解決的方法並作成紀錄；(3)扮演共同決議的內容。

(續下頁)

25

教學模組 特 點 實 施 步 驟

角色戲劇模

組

Tarlington＆

Verriour

(1991)

師生皆扮

演角色設

置想像情

況進行學

習

4.解決問題:(1)完成故事的結尾並提出解決問題的方法；(2)學生記

錄對事件的了解與感想；(3)最有意義的部分進行討論與扮演。

5複習:(1)以圖畫影像或寫作對事件的人寫一封信或事件報告

百寶箱模組

John Somers

張曉華

(2006)

好奇心推

論探究事

實，關切某

議題創作

戲劇供教

育劇場演

出，解惑獲

得應有知

識

1.教師入戲引導情境，教師以某個身分入戲敘述某一物件發展主人的

一段經歷

2.引導探索(1)教師打開百寶箱取物學生描述人物或事件(2)小組根

據描述決定四格靜止畫面

3.即興創作(1)各組依照四格漫畫鏡頭建立更多故事片段(2)將各情

境作合理聯結(3)反覆練習分組呈現

4.分享建議(1)印象深刻的情境、人物表現角色特質(2)建議可能的作

為(3)情節可能的發展

專家的外衣

模組

Heathcote

(1995)

謝慧齡

(2006)

教師賦予

學生專家

的角色，信

以為真的

人物參與

教學

1.引發興趣(1)依據課程虛構的劇情作為學習的媒介(2)教師以某角

色入戲敘述困擾專家出場

2.模擬情境(1)解決問題實地查勘或尋找相關資料(2)學生專家紀錄

或帶回資料

3.角色扮演(1)教師整理歸納大家的意見引導討論專注焦點指導發展

發向(2)兩人一組扮演遭遇的困難與解決歷程

4.表演(1)班級成員分成若干組將討論與扮演內容整合成一齣戲(2)

處理困境後的結局是否合理，教師說明行動的意義

資料來源：張曉華(2014：005)

以上表 4教育戲劇的課程模組比較表整理，關於教師在戲劇教學戲經常選擇

的基本策略或習式形成教學模組。教師必須熟悉且熟練何種模組適用且符合學習

目標，教師若能揀選最合適的策略，定可提升教學效能。教師根據模組提供結構

及框架，使學生在課堂中可即時投入活動，提升效能，但選擇簡單易實施的戲劇

習式，讓學生容易掌握戲劇的重要元素如焦點與張力，更有利於學習，透過戲劇

策略(習式)鼓勵學生參與討論，增進人際溝通，培養獨立思考的能力；選取與教

學內容相應的合適策略習式，增強技巧的同時亦可探討知識、促進理解的效果(舒

26

治義等譯，2005)。

本文研究者進行之戲劇教學活動，其創作劇本「仨生有倖」大綱(附錄一)及

劇本(附錄二)即採取 O'Neill (1995)程序戲劇模組，戲劇主題先由中段情節三位主

角天台相遇開始，進而以靜止畫面、虛擬情境，建立過去與現在的關係，即進入

前段情節開始交代角色背景，透過演員對角色的詮釋進而讓觀眾產生同理心，後

段情節獨白演員角色內在的掙扎與選擇。

伍、小結

戲劇在西方歷史的起源，可以追溯到西元前六世紀的古希臘，希臘古文明是

以歌舞、戲劇或體育競賽作為祭祀活動的儀式，在西方歷史文明的演進中希臘悲

劇對於淨化人心，自我價值的探索，有一定程度的貢獻。戲劇於中國文明史上，

深入庶民社會應該已是宋元時期，相較於西方似乎晚了許多，但是，如果就戲劇

的祭祀功能而言，中國殷商時期已發揮了戲劇對於教化人心的功能。

戲劇在教育上的功能，一個規劃完善的戲劇教學計畫，可將學生創作力與想

像力發揮，進而自行組織個人的想法，換句話說，將學習者的生活經驗，例如節

慶的氛圍、生死的經驗、家庭的紛擾、校園的經驗、升學的壓力、休閒活動、情

感人際互動關係等帶入戲裡，以不同的表演方式呈現戲劇張力，可增進戲劇活動

進行的興趣。

戲劇活動契約正如遊戲規則一般有其必要性，是所有參與者都應知道與遵守

的原則。契約的目的除了維持教學活動進行時的順利，且戲劇虛擬的迷思可能因

此延伸到學習者真實的情感世界，或者因課後排練時間增加，參與者與家長可能

27

考慮個人休閒及其他學習活動受影響，選擇中途退出計畫中的戲劇訓練活動，教

師因此需在活動展開前，與家長確認參與的確定性，與參與者明定特殊狀況時將

執行的調整與規定。

圖 3 戲劇活動教學計劃架構圖

資料來源：陳仁富、黃國倫(譯) (2010)

戲劇教學不同於一般教學活動，其重要的教育功能在改善師生關係，因為，

戲劇活動沒有教科書也沒有成績評量的要求，老師可以改變自己的權威身份，平

衡教學與監控的功能，除非必要時短暫終止活動，控制混亂或延滯的場面。其他

時間，教師的角色是維持戲劇活動過程中的秩序，提供學生自由演繹角色內容與

探索生命經驗的機會，並且學習建構自己的學習歷程。

戲劇的學習活動是從「改變」開始，學習者可能是態度、行為、口語表達或

理解程度的改變，「改變」必然帶來學習領域的延伸，因此架構戲劇計畫在於虛擬

情境中整合想法，並聚焦在戲劇活動的主題，如生命、性平或人權等議題，透過

團體討論並發展「假如我是…可能我會…」的認知歷程。

架構戲劇計畫的歷程與班級經營的內涵相似，必須由人、是、時、地、物各

個面向建構。首先，教學對象與教材的連結，戲劇活動教學對象的年齡、生活經

驗、興趣能力、性格特質、團體氛圍有何待解決的問題。下一步則思考戲劇教學

活動其價值性，是為達到何種學習目標，解決問題、探索思考能力的培養、藝術

呈現、語言學習或團體和諧互動。

28

第二節 班級經營之涵義、目的與相關理論

壹、班級經營的定義

「Classroom Management」一般中文譯為「班級經營」而不做「班級管理」的

翻譯，在於「管理」二字較缺乏教育意涵，趨向於人、事、時、地、物的掌控，

是威權與負向的觀感。事實上，班級經營的範圍，舉凡與學生相關的任何事務皆

可列為經營的內涵。其內涵應更重視班級各項事務的規畫與安排，因此除掌控的

意味之外，更隱含班教育輔導與教師專業知能的展現。班級經營的定義學者間的

看法大同小異，其相關定義整理如下:

表 5

班級經營定義彙整表

人物(年代) 定 義

C. V. Good (1973） 處理或指導班級活動所涉及到的問題，如紀律、民主方式、教學檔案與學習

檔案資料的使用與保管、班務處理及學生社會關係。

E. T. Emmer ( 1987） 一種促使學生合作，使其能參與班級活動的教師行為與學習活動。

Brophy (1988) 教師創造與維持一個適宜的學習情境，達成教學目標的行動策略，這些行動

策略如安排教室的物理環境、建立教室常規與活動程序，維持學生的注意

力，使學生能專注的投入學習活動

E. T. Emmer (1995） 教師一連串的行為和活動，培養學生班級活動的參與感及合作性，其範圍包

括了安排物理環境、建立和維持班級秩序、督導學生進步情形、處理學生偏

差行為、培養學生工作責任感及引導學生學習。

吳清山（1991） 教師遵循一定的準則，適當而有效的處理班級的人、事、物等各項業務，以

發揮教學效果，達成教育目標的歷程。

林寶山（1992） 理想的班級經營宜教養多於管理，陶冶重於訓練，其目的不在於維持一個鴉

雀無聲的教室，而是在於運用班級團體心理，合適的處理班級中人、事、物

等因素，醞釀和諧的班級氣氛 ，助長兒童的生長與發展。

Jones & Jones

(1995)

教師須先瞭解學生的基本需求，創造正向的班級氣氛與良好的人際關係，激

發學生學習動機，減少學生不當行為的發生，進而促發積極的學習活動。

(續下頁)

29

人物(年代) 定 義

張新仁（1999） 班級裡各種人、事、物活動得以順利推展和互動，由教師為中心，以科學化

的方法和人性化的理念，配合社會的需求、學校的目標、家長的期望及學生

的身心，來規劃、推展適當的措施，良好的教學效果和達成教育目標的歷程。

朱文雄 (1989) 詹森和班尼（L. V. Johnson & U. A bany, 1970, p.24.）認為班級經營是建立和

維持班級團體達成教育目標的歷程。

郭明德 (2001） 班級是由教師、學生及學習環境組成，教師是班級靈魂人物，學生是教學主

體，環境是提供施教場域。所以班級是師生互動，學習生活和成長所在。班

級是一個複雜的小型社會，也是學校行政體系的最小單位。

朱文雄 (1995) 經營是教師在施教過程中，為了達成既定教育目標，使教學活動能順利進

行，運用有效管理方法，處理班級人、事、物，用以培養學生內控能力，自

制自律、人格發展、氣質塑造、心智發展、良好習慣及班級秩序。

陳湘玲（2000） 教師有計畫、有系統的方式，採取有效行動和策略，使教學活動能在愉快氣

氛中進行，充分發揮師生彼此潛能，並達成教學目標歷程。

陳志勇（2001） 教師或學生遵循教育原則，妥當有效處理班級事物，使教師得以發揮教學效

果、學生得以正常學習，進而開展潛能，獲致最大效益，達成教學目標歷程。

劉郁梅（2001） 在師生合作下，教師能藉由經營策略，來建立學生良好行為，營造支持性的

學習環境，維持有效率的教學活動，與良好的師生關係，提升學生學習品質，

達到教育目標一切活動。

戴文琪（2003） 以學生為中心的教學理念興起，重視教學目標的達成，學生學習與心理健康

以及團體活動的達成，傾向於師生間互動關係的培養。以往教師靠權威與經

驗累積，轉而為講求系統化、組織化、符合客觀、人性的精神與原則。

江文誠 (2010) 班級經營是師生共同的承擔與責任，落實與教學的結合。營造教室文化有組

織有紀律有效率的行動與策略。消極的預防違規，積極地完成教學目標。

資料來源：研究者整理

綜上表 5班級經營定義彙整表觀之，班級經營的定義，就人而言，應該涵蓋

親師合作、師生互動，同儕分享三方面的經營，而班級經營的核心價值則在師生

互動，教師的角色應該兼具領導與規劃角色建立班級願景與學習目標，以服務的

角色滿足學生及家長的期望與需求。就事而言，教師應以溝通與激勵角色代替權

威與處罰的傳統模式，並且以決定者角色積極有效率的處理各項行政事務。就時

而言，教師亦應該扮演學習者的角色，持續進修充實知能，跟上時代脈動與時俱

30

進，學習與學生共同成長。就地而言，教師應營造良好的學習情境與良好班風，

激發學習潛能。就物而言，教師應扮演組織及規劃角色，整合校內外各種班級資

源發揮最大學習成效。最終教師以反思的角色，檢討班級經營各項內涵實施的履

行程度，並找出解決問題的因應策略 (吳明隆，2012)。

貳、班級經營的內涵

班級是學校組織系統中的子系統，其本身又形成獨特的社會組織。有效的班

級經營應該是科學方法與藝術策略的整合，亦即在學理依據下做策略的彈性運

用，完成教師整體的班級經營計畫，圖示如下 (吳明隆，2010):

圖 4 教師整體的班級經營計畫示意圖

資料來源:吳明隆(2012：461)

由以上內涵觀之，整體的班級經營計畫，就經營方法而言，須依循有學理根

據及符合實務需求的準則統合運用；就經營內容而言，人、事、時、地、物做必

要的、有效的使用掌握與處理；就經營目的而言，重視系統組織的效能與效率的

發揮，達成精緻化的願景；就經營本質而言，在組織目標的達成，同時也是一種

歷程導向，應重視多元方法與多元模式的統合應用，以有效的達成組織目標；就

經營策略而言，彈性運用多元權變策略處理人、事、時、地、物的內容範圍。

吳明隆 (2010)的研究整合國內外相關學者的看法，如 Froyen (1993)提出的教

31

學為主體的經營內容，以學生問題為焦點的行為管理，重視團體動力學應用的情

境管理，其研究融入 Jones & Jones (2007)提出的將班級經營的內涵，其內涵強調

各部份的彼此融入，以平衡穩健的經營增進其經營效益，圖示如下:

圖 5 圖說班級經營的內涵

資料來源:吳明隆(2012：461)

吳明隆 (2000)指出，以上八大類型的內涵在班級經營的天秤上同等重要，這

些經營內涵均各有其涵括的範圍與理論，模式或經營策略，唯有將理論與實務相

結合且權變運用，班級經營功能方得以充分發揮，達到有效教學與提升學校行政

效益的目標。

班級經營涵蓋範圍廣泛，除了基本的班級常規管理，教師如何在教學對象異質

化下兼顧教學品質？學校、家庭、社區等行政事務的干擾下，教師如何因應外在

壓力，做好親師溝通？師生關係與學習活動以整體和諧為目標，教如何建構良好

的班級文化？面對新世代教育的教育困境 (吳明隆，2012)，教師應在其延伸出的

教育問題，思考因應的各項策略。

32

圖 6 圖說二十一世紀教育困境與延伸問題

參考資料:吳明隆(2012：245-257)

吳明隆 (2012)指出，二一世紀社會變遷導致教育的困境及其延伸出的教育問

題，教師班級經營的具體策略可就，瞭解學生家庭結構、強調倫理品格教育、揚

棄權威管教態度、發揮教師教學創意、強化班經潛在課程、增進學生學習成就、

配合社會脈動調適、加強法治教育素養、導正次文化價值觀等策略因應之。

參、班級經營的功能與目的

班級經營其首要目的在，建立溫馨的班級情境，教師以民主的方式，發揮教

師領導的角色，啟發學生的知能，使學生喜愛班級的學習環境，學習的動機是內

發而非是外塑的，此有助於教師的教學順暢，在溫馨情境的潛移默化中，促發學

生健全的人格發展。其次，班級經營的目的在，形塑優良的班級特色，學生置身

在和諧的學習情境中，遵守團體規範並發展個人潛能，建立親師生三位一體的學

習理念，師生互動與同儕人際溝通良好，培養民主社會應有的素養，促發學生人

格的成長，有效達成教育的目標。班級經營其最終極目的，是培養新時代學生所

需的關鍵能力，適應資訊快速變遷的社會，學生能主動探索、翻轉學習，做好知

識管理以因應知識經濟時代的來臨(吳明隆，2000)。

但是，二十一世紀社會變遷因政治民主、經濟富裕、社會開放，科技發達等

變遷過程中，人如何適應社會，教育具有媒介及催化個人成長的功能(教育部，

1995)。社會變遷下延伸的教育問題，其中班級經營備感艱辛的因素有三 (吳明

33

隆，2012)：

一、家庭教育功能未能發揮

現代社會個人意識抬頭稱，充斥「不婚」、「不生」等價值觀，少子化的現象

造成家長或者放任不管或過度溺愛子女，家庭破碎或異國通婚的新住民，研究顯

示經濟弱勢或文化隔閡，皆造成家庭教育功能不彰。

二、學生學業成就長期低落

十二年國教之教育政策的改革固然促使升學管道多元，但是相較之下，因學

生入學管道愈多元，學生的學業程度因此參差不齊，如果教師教學著重學業成績，

學生學習弱勢者相對學習意願持續低落。

三、智育導向的升學主義觀

功利主義導向下家長往往以學校的升學率，來評比辦學績效，以班級各科學

業成績的分數，解讀班級經營的成效，以學生個人成績的優劣評價學生品個的高

低，因此，間接導引學生建立偏差的價值觀。

社會變革因素下，教師班級經營的因應策略如下 (吳明隆，2012)：

圖 7 社會變遷班級經營困境與因應策略

參考資料:吳明隆(2012：270-298)

學校教育是學生社會化的一部分，如何培養健全公民，教師班級經營應以多

34

元智慧理論出發，增進語文智慧，以日記、閱讀心得、分組討論、說故事、學習

單等方式，增進口語與文字寫作的能力。增進邏輯智慧，以參觀天文科技館，探

索及思考性的學習活動，瞭解抽象與邏輯關係。增進空間智慧，以繪圖、影片、

遊戲、迷宮、心智圖等增進視覺性與空間性的訊息知覺。增進肢體運作智慧，以

跑步、跳舞、演戲、體育、觸摸等方式，表達想法和感覺。增進音樂智慧，以唱

歌、節拍、音樂會、樂器彈奏，表達音樂的能力。增進人際智慧，以會議、遊戲、

競賽、討論、活動等方式，增進瞭解他人並喜歡學習活動。增進內省智慧，以靜

坐、冥想、設立目標、獨處時間、祕密角落等方式，增進自我思考並改進學習的

能力。增進自然觀察的能力，以觀察或動手操作認識周遭環境，增進辨識與分類

的能力 (李平譯，1997；長頸鹿，2004；Armstrong, 1994)。

肆、班級經營的理論與模式

班級經營策略的理論及模式很多，據研究指出其多數與心理學、社會學有很

密切的關係 (吳明隆，2000)。Burden (2003)曾將教師可採用的學說，依教師是影

響或控制取向分為三大類，其學說概覽圖示如下:

圖 8 圖說班級經營的理論與模式

資料來源：出自張民杰 (2015)。

35

心理學在班級經營上的應用，行為心理學、認知心理學以及人本心理學是影

響學校教育發展最重要的三大心理學學派，各學派的觀點和主張，對於班級經營

影響深遠，依據三大心理學派學說發展出來的理論與應用策略，乃是教師在進行

班級經營時的重要參照 (高博銓，2009)。

一、三大心理學派的主張

(一)行為心理學

重視外顯行為改變的歷程，忽略內在心理歷程的探討。強調行為會因立即後

果而改變。如行為的後果是快樂的，行為會受到強化；反之，行為的後果是痛苦

的，行為就會弱化。Salvin (2005)指出，滿意的行為後果會增加個人表現該行為的

頻率，而不滿意的行為後果會減少該行為表現的次數。

(二)認知心理學

關注內在心理歷程的運作，探討人類訊息處理的心理活動。認知心理學主張

人類心智的處理確實存在，人類是主動的訊息處理者，同時認為透過對於人類行

為和思考歷程的了解，可以有效地矯正個體的偏差行為，同時也能夠激勵其理想

行為的出現（Ashcraft, 2005)。

(三)人本心理學

強調個人的心理需求的滿足，兼顧認知、情感、意志等成分的重要性。人本

心理學引用了許多其他領域類似的看法，其共同之處都是提到了完成自我、實現

與實踐自我。Onstein & Hunkins (2004)提出，人本心理學主要是以自我的發展與實

現為核心。班級的活動和學習，是邁向自我實現的重要途徑之一。

二、以三大心理學派為基礎的班級經營理論

(一)以行為心理學為基礎的班級經營理論

神奇 123理論 (Phelan)、行為主義理論 (Skinner)、果斷紀律理論 (Canters)、

36

勇於管教理論 (Dobson)，其共同優點為，提高效率，對學生的行為問題迅速處理，

適時的懲罰產生效果，學生遵守教師制定一致性的處理原則。但是，其缺點包括

教師機械式的操作缺乏思考其他可行的替代方案；學生缺乏主動學習與自律精

神，久之缺乏內在責任感；誤導學生使用權力、暴力懲罰方式解決問題，缺乏批

判思考的能力(張民杰，2015)，以下列舉其中兩項理論說明:

1.Skinner行為改變理論 (金樹人譯，1996；張世彗，2003)

Skinner認為，行為是由行為本身結果所塑造，行為後若有獎賞則會強化其行

為，反之亦然。可用「社會性增強物」、「符號性增強物」、「活動性增強物」等彈

性運用不同增強物，在教師期待或不期待的行為上。準此而論，教師在班級經營

的過程中，運用行為心理學所提出的正增強作用、負增強作用等行為改變的技巧

或可收速效，但因採取教師高度控制原則，易忽略學生自律與尊嚴，此理論較適

用於預防性及糾正性措施，建議教師應從認知取向的做法彈性運用 (金樹人，

1996；張世慧，2003；張民杰，2015)。

2.Canters 的果斷紀律理論 (邱連煌，1997；金樹人譯，1996；郭明德等譯，2003)

Canters 認為，教師在教室的基本教育權包括：建立最佳學習環境，要求學生

適當行為，必要時尋求學校或家長的協助。學生的權利：有權要求老師改善學生

行為，有權充分了解如何行事及行為伴隨的結果。其實施可分五步驟：(1)移走果

斷紀律訓練的障礙，以積極影響學生行為；(2)避免猶豫不決或暴跳如雷的反應，

練習使用果斷紀律的反應；(3)明確規定教師所期望的行為，用「我-訊息」、眼神、

肢體接近、或反覆強調方式為學習設限；(4)以約定或預先告知等方式追究所設的

限制；(5)建立一套積極果斷的制度。果斷堅定性教師若能貫徹原則，始終如一的

實施奬懲來教導學生，此理論用於班級經營有一定程度的效果。但只堅持獎勵或

懲罰，學生無法學習自律是受人批評之處。其中 Canters 特別強調訓練計劃要有紀

錄，甚至落人公佈欄加上彈珠罐的譏諷 (邱連煌，1997；金樹人譯，1996；高博

銓，2009；張民杰，2015；郭明德等譯，2003) 。

37

(二)以認知心理學為基礎的班級經營理論

認知心理學強調學生自理能力的培養，因而學生與教師的溝通應傳遞理性的

訊息，更不應該對於學生有歧視、偏見的行為出現。除非是回答學生問題時，其

他應該避免使用「你-訊息」，運用「我-訊息」的方式來傳達教師個人的感受（高

博銓，2009；Manning & Bucher, 2006)。以下列舉其中三項理論說明:

1.Cordon的教師效能訓練理論 (郭明德等譯，2003；歐申談譯，1993)

Gordon重視師生之間的理性對話，良性的溝通，以確保學生有正確的認知，

以及培養起自律的行為。因此其理論核心精神在輔導策略而非指導學派，較適用

於有自律認知的學生。其學說的主要概念包括：(1)教師使用專家、職位的權威，

而不是權力的權威影響學生行為；(2)儘量放棄獎懲控制學生行為；(3)以初級情

緒向學生發出「我-訊息」，讓學生明白自己行為產生的影響，避免次級情緒「你-

訊息」易讓學生產生反感，產生溝通的障礙；(4)建立和諧的師生關係，其中以積

極的傾聽師生最易交流感應；(5)澄清問題的歸屬對象是教師或學生。(郭明德等

譯，2003；歐申談譯，1993)。Gordon 理論焦點在強化教師效能訓練，學生紀律上

偏差的行為或態度源自於錯誤的認知或疏忽。因此，教師可以學生的認知能力為

基礎，運用方法讓學生熟悉各種紀律的定義，以培養學生自律的能力 (高博銓，

2009)。

2.Ginott 的和諧溝通理論 (許麗美、許麗玉譯，2001；單文經等譯，2004)

Ginott 其理論重點：(1)教師使用明確的溝通訊息，讓學生明確感受教師的期

望；(2)教師針對情境使用理性的訊息，客觀分析避免評斷人格；(3)教師避免懲

罰，而是以其他方式教導自律；(4)教師運用輔導而非批評、嘲諷、挖苦或妄下斷

語，但是也應該適度的表示生氣；(5)教訓的語氣儘量簡潔，尊重隱私權，保留學

生顏面；(6)讚美時針對行為提出「鑑賞式的讚美」取代以學生人格特質「評價式

的讚美」(許麗美、許麗玉譯，2001；單文經等譯，2004)。

38

3.Gathercoal 的司法慎思型紀律理論 (Gathercoal, 2001；McEwan, Gathercoal, &

Nimmo, 1999 )

Gathercoal (1987)其理論重點包括：(1)教師有責任創造一個自由平等民主的環

境，告知學生的權利與責任，而非只靠獎懲；(2)教師應擬定與公布符合專業倫理

的措施，讓學生及其他教師了解；(3)以學生為中心，教導學生自己做決定為自己

負責；(4)將「憲法觀點」置入，也是告訴學生民主社會中並不是為所欲為，學生

有財產保障，教育正當性、身心健康、與教育過程等四個面向的限制 (Gathercoal,

2001 ; McEwan, Gathercoal, ＆Nimmo, 1999)。旨在將自由、平等、正義等概念融

入班級經營中，培養學生所需的公民能力。在此過程中，教師必須以身作則，以

使學生認知民主社會所具備的權利和責任。整體來說，司法慎思型紀律理論強調

學生對於道德規範、倫理信條以及憲法精神的思考，讓學生省思各項議題 (高博

銓，2009)。

(三)以人本心理學為基礎的班級經營理論

以人本心理學出發的班級經營理論，亦即運用合作，解決衝突進而建立公民

價值為核心概念 (高博銓，2009)。教師的教學也盡量採取合作學習的方式，讓學

生在團體動力中，自然學會尊重他人，建立彼此的信任關係，問題和衝突也能在

經由此過程而獲得解決，憑藉著自己的力量而獲得成長，這有助於公民價值的養

成。當代教育已經從個人研讀轉變成同儕之間合作學習的模式。從許多研究發現，

個人透過參與小團體的運作，可營造更正向的關係並增進心理的健康。以下列舉

其中三項理論說明:

1.Glasser現實治療理論 (郭明德等譯，2003；劉小菁譯，2002；Glasser, 1986)

此理論不採用精神分析法，其研究發現，改變過去事件反而無法專注解決現

有問題，因此主張從當下做起，亦即「不追問過去，思考現在，放眼未來」。教師

提供和諧、尊重、信任的情境讓學生選擇，如果學生的基本需求，尤以愛與歸屬

39

感獲得滿足，將不會產生班級紀律的問題 (張民杰，2015)。其實施步驟：(1)確

認學生參與；(2)辦認問題行為，讓學生感受教師的不滿或責備；(3)提供改變行

為的計畫；(4)學生選擇其一的計畫便開始負責；(5)師生彼此建立承諾；(6)不接

受代表過去式的任何藉口；(7)不懲罰，避免學生擔心懲罰而不承認錯誤行為；(8)

永不放棄，教師應比學生更堅持，並以和諧師生關係的技巧，讓學校蛻變為快樂

的園地 (張民杰 2015；郭明德等譯，2003；劉小菁譯，2002； Classer,1986)。

2.Redl＆Wattenberg團體動力理論 (金樹人譯，1996；Burden, 2003)

Redl＆Wattenberg 認為班級是個有機體，個人的行為必定會影響整個團體，反

之亦然。教師必須體會團體動力的重要性，診斷並找出偏差行為的原因，施以訊

息、趨近、幽默等「影響技術」引導學生產生正向行為。其主要概念包括：(1)一

個人在團體中的行為表現，不一定和獨處時相同，因此教師在處理衝突時，應使

用診斷性思考；(2)團體創造的心理動力會影響個人行為，教師可利用影響技術維

持團體運作；(3)學生對教師的知覺會影響教室內的團體行為。(金樹人譯，1996；

Burden,2003)。

3.Kohn超越班級經營理論 (單文經等譯，2004；Burden,2003)

Kohn從人本主義出發，反對行為主義利用獎懲方式來控制學生。Kohn並未

發展出班級經營的理論或模式，主要概念包括：(1)教師不應從負面信念或人性的

黑暗面出發；(2)鼓勵教師要超越班級經營的傳統規則與觀念；(3)班級經營效果

不佳，其原因可能出自教師專業知能不足，而不是一味要求學生符合教師所期望

的行為；(4)教師應該讓學生建立與他人的關係進而產生歸屬感，擁有自主決定的

權力，學習新事物、新技能；(5)教師應該提出懲罰與獎勵之外的替代方案，不應

期待學生彼此競爭，而是營造師生合作學習者中心的班級；(6)營造社群，讓學習

者感受歸屬感，社群的功用在，分享與決定班級事務或改善班級問題，召開班會

即為增進社群關係的好方法 (單文經等譯，2004；Burden,2003)。

伍、小結

40

綜上所述，班級經營觀點可分為三，功能觀取向，偏重於紀律的規範提高教

師管理效能，重視主觀與認知理論的探究與分析；行為觀取向，採用行為主義的

論點，進而培養學習動機與學習意願，其研究特別重視外顯行為的表現；人際互

動觀取向，主要採用人本心理學，強調教師應尊重學生主體性與自我的發展，重

視師生關係及群體人際關係的培養，學生行為才能獲得改善 (Emmer,1987)。

班級經營的理論與模式雖有不同取向，教育工作者首要建立本身的教育哲學

觀，藉由專業知能的增進，熟悉各種理論或模式的立場和做法，同時，以班級學

生心理特質、班級組織文化和特性，從而選擇適合的班級經營理論或模式，並彈

性運用於實際的教學中，才能有效地增進學生的學習成效 (高博銓，2009)

第三節 教育戲劇與班級經營之相關研究分析

吳明隆 2012)指出教育行動研究的重要特徵在「實用取向」重於「理論取向」，

實用價值性重於學術理論建立。教師行動研究的目的是擴充實務經驗，也是專業

成長的具體展現。以下就近十年國內與教育戲劇與班級經營之相關研究說明之。

壹、國內班級經營碩博士論文研究現況

一、班級經營相關之碩博士論文研究方法取向

吳明隆 (2011)透過國家圖書館「全國碩博士資訊網」，搜尋 2001至 2010國

內有關「班級經營」的研究議題篇數已達 217篇，其研究指出「班級經營」的研

究議題，2005年後逐年增加，於 2008年研究篇數已從 2001年的個位數字成長達

43篇之多。其研究指出，2001至 2010年國內班級經營相關議題，研究方法是以

問卷調查法居多居 47.5%，行動研究法居次居 22.1%。個案研究法與行動研究法在

2008年後逐年增加研究趨勢。研究者進一步以「班級經營」、「行動研究」為論文

名稱及關鍵字搜尋，2011至 2016年以教育行動研究論文篇數有 54篇，其中班級

41

經營採取行動研究方法近 20篇之多，其比例已佔 37% ，與 2010年統計之比例 22.1%

相較之，顯見近年來質性與描述性研究漸受重視，教師漸漸參與研究，成為主動

研究者 (戴文琪，2003)。

二、班級經營碩博士論文研究議題之趨勢

2016年本文研究者以「班級經營」為關鍵字重啟搜尋，與「班級經營」相關

的研究議題，則增至 655篇，期間 2015年的 72篇為最高峰，顯現班級經營已成

為國內近年教育研究關注的議題之一。其研究趨勢，以班級經營之效能為研究主

題多達 179篇之多，其次依序為班級經營策略 83篇、其中以行動研究為題者 58

篇，表 6國內與班級經營相關之行動研究其研究對象分析表統計顯示，行動研究

中又以國小學生為研究對象達 32篇最多，其次為國中 17筆，高中職、幼兒教育

與特殊教育為研究對象的研究僅個位數字。歸納整理如下:

表 6

國內與班級經營相關之行動研究其研究對象分析表

研究對象 國小 國中 高中職 幼兒教育 特殊教育

篇數 32 17 5 3 1

表 7

國內與班級經營相關之碩博士論文主要趨勢分析表

研究主題 經營效能 經營策略 行動研究 人格特質 正向管教

篇數 179 83 38 38 21

高中職 5 2 1 0 3

分析以上表 7國內與班級經營相關之碩博士論文主要趨勢分析表，所呈現研

究趨勢可知，班級經營效能多以教師的各項領導行為為變項提高效能，或者研究

教師管理策略、人格特質與班級經營相關因素之研究，而多數班級經營的行動研

究，是將各種學習型策略引入班級強化學習動機，諸如合作學習、IRS應用、靜思

語教學、品德教育、情緒教育、正向管教、規範化管理、音樂活動、戲劇策略、

營造關愛或學習社群等，較特殊者為將靜思語教學導入重度智障班級或特殊教育

42

學前融合的行動研究。

貳、國內班級經營之行動研究碩博士論文之應用

一、以靜思語導入班級經營之行動研究

表 8

靜思語導入班級經營之行動研究

研究者

(年代)

研究主題 研究工具 研究對象 研究結果與發現

周美芬

(2015)

靜思語教學

融入中重度

智能障礙學

生班級經營

成效之行動

研究

觀察紀錄表、訪

談大綱、教學文

件檔

某特殊學校

中重度智能

障礙國中部

三年級 11位

學生

1.學生能實踐正確行為，守時觀念增

強，上課會舉手表達 2.打掃環境依老

師指導逐步實行 3.如廁能力提升 4.

用餐步驟有進步 5.情緒問題已漸改

善 6.互動情形漸入佳境 7.團隊互助

合作精神之提升 8.上課學習較能專

心聽講 9.嘲笑同學之情形有改善。

廖梅玉

(2010)

靜思語教學

融入幼兒班

級經營之行

動研究

上課錄影、學習

單、期末家長回

饋意見分析、諍

友觀察紀錄、省

思札記，以三角

校正法檢驗資料

之可信度

臺北市一所

公立幼稚園

大、中班的

26名幼兒

1.班級常規：做好環保、學習責任，

團結合作互相幫助 2.班級環境：維護

美麗校園、落實環保概念 3.班級氣

氛：對同學感恩、對師長禮貌、並能

關懷同學進而關懷家人 4.人際關

係：增進同儕互動關係 5.以體驗、故

事傳聲筒、省思「靜思、生活實踐及

手語歌曲等六階段活動設計

廖美菁

(2009)

靜思語教學

改善班級經

營成效之行

動研究—以

花蓮某高中

職業科三年

級學生為例

教學省思、諍友

觀察、學習單、

同儕互評表、親

師生訪談紀錄、

學習態度量表、

班級常規量表、

班級氣氛量表

花蓮某高職

學生共 24

名為研究對

象，為期 16

週，共 16 節

靜思語教學

課程。

1.量化資料：進行前、後測，以了解

實施靜思語教學之學習成效 2.課程

設計：依研究對象之需求，設計「精

勤」、「守法」、「感恩」三個單元，共

8 個教案設計及戶外教學活動 3.實

施過程帶動研究者發現、成長與收

獲。

(續下頁)

43

研究者

(年代)

研究主題 研究工具 研究對象 研究結果與發現

陳珮育

(2005)

靜思語教學

應用於班級

經營之行動

研究

「靜思語教學於

班級經營成效問

卷」及教學活動

的錄影、學生學

習日記、諍友的

觀察筆記、以及

研究者的省思札

記、訪談三角校

正並歸納、分析

一個國小五

年級班級，

教學者進行

為期一年的

行動研究

（民國 93年

7月至民國

94年 6月）。

1.可提升教師之教學品質，尤其於

「教學內容」、「教學活動設計」、以

及「教學評量」三方面皆有所成長 2.

實施靜思語教學方案後，學生的「學

習態度」、「常規表現」、「班級環境」、

以及「班級氣氛」皆有所提升。

資料來源：研究者整理

綜上表 8 靜思語導入班級經營之行動研究觀之，以靜思語導入班級經營之行

動研究，其研究對象涵蓋幼稚園 (廖梅玉，2010)、國小 (陳珮育，2005)、國中

特教班 (周美芬，2015)、高職 (廖美菁，2009)。其研究工具採用觀察、訪談、

文件 (周美芬，2015；廖梅玉，2010；陳珮育，2005)，省思札記、錄影(陳珮育，

2005；廖梅玉，2010)，量表 (廖美菁，2009)等方式蒐集資料。研究結果與發現，

有助班級常規的改善、班級環境與班級氛圍的提升 (周美芬，2015；陳珮育，2005；

廖梅玉，2010)，教學活動設計提升學習成效 (陳珮育，2005；廖美菁，2009)。

以靜思語導入班級經營之行動研究，其目的多為班級經營促進教學活動的學

習成效，透過班級經營的輔導活動，在溫馨情境的潛移默化中促發學生健全人格

的發展，完成教育目標，至於以量化方式進行評量，應該在高中學習階段實施較

易達成行動研究之信效度。

二、以合作學習法及經營社群導入班級經營之行動研究

表 9

合作學習法及經營社群導入班級經營之行動研究

44

研究(年代) 研究主題 研究工具 研究對象 研究結果與發現

蔡佩真

(2013)

營造學習

社群的班

級經營之

行動研究

教室觀察、

訪談、文

件、問卷為

研究工具。

以三角校正

法來進行資

料檢核

北部某公立

國小三年級

學童二十九

名為對象

1..營造學習社群需注意「凝聚班級向心

力」、「配合社群發展階段」、「活動挑戰

性」、「實際案例解決衝突」與「彈性分組」

2..研究歷程之學生表現情形(1)溝通討

論向度(2)互助合作向度(3)相互關懷向

度(4)團隊學習興趣向度

江宛諭

(2011)

營造關愛

社群的班

級經營之

行動研究

採用觀察、

訪談、文件

蒐集等方法

蒐集質性資

料，並輔以

問卷，以提

高本研究之

信實度

針對研究者

任教的二十

六名六年級

學生，進行

十三週的班

級經營行動

方案

1.「關心、分享、同理、尊重、讚美、寬

待」六個關愛核心價值中的表現，其中尊

重(未達顯著差，學生主觀意識強烈不易

妥協)2.從班級經營的「行政」、「教學」、

「常規」、「環境」、「人際」、「其他」六個

面向，全面性設計營造關愛社群之行動方

案確實可行。

李佳潔

(2011)

營造討論

社群的班

級經營之

行動研究

觀察、訪

談、文件蒐

集等方法蒐

集資料，並

以三角校正

法來進行資

料的檢核

北部某一公

立國小三年

級學童二十

六名為對象

1以「基本歷程」「成熟發展歷程」「修正

策略」鷹架全班的討論活動 2.教學、行

政、常規、環境、人際關係、獎懲制度六

個面營造討論社群 3.建立班級討論時共

同規範，減低衝突發生的預防性策略 4.

提升討論的「認知理解」、「行動表現」與

「情意態度」之表現

徐學正

(2002)

運用合作

學習教學

法與班級

經營策略

改進國中

學生學習

之行動研

究

學習環的模

式設計工作

單、配對的

方式及紅利

題目鼓勵同

學反覆練習

研究者任教

兼導師的國

一學生。研

究階段依次

為研究初

期、研究中

期及研究後

期三個時

期。

1.學生為中心的學習方式 2.教學活動：以

學習環的模式設計工作單，配對及紅利題

目鼓勵同學反覆練習 3.對程度中、下學生

的學習態度成長幅度最大學生提高學習

數學的興趣、表達自己、尊重別人的看法

4.訓練學生學習適當的社會技能及培養

「帶的走的能力」5.養讀書風氣，增進學

習成效有正面的助益。

資料來源：研究者整理

綜上表 9合作學習法及經營社群導入班級經營之行動研究觀之，以合作學習

法與經營社群導入班級經營之行動研究，其研究對象涵蓋國小 (江宛諭，2011；

李佳潔；2011；蔡佩真，2013)、國中 (徐學正，2002)。其研究工具包括觀察、

訪談、文件蒐集資料 (江宛諭，2011；李佳潔；2011；蔡佩真，2013)，問卷調查

45

(江宛諭，2011；蔡佩真，2013)，三角校正法檢核資料 (李佳潔，2011；蔡佩真，

2013)，學習環模式設計工作單(徐學正，2002)。研究結果與發現，以班級經營之

「行政」、「教學」、「常規」、「環境」、「人際」、「獎懲」六面向營造學習社群 (江

宛諭，2011；李佳潔，2011；蔡佩真，2013)，學生為中心提升學習興趣 (徐學正，

2002)。

班級經營以合作學習法及經營社群導入班級經營，與二十一世紀教育新困境

之少子化現象不無關係。新世代學生自我意識抬頭，社會缺利行為惡化，或者家

長過度保護之下，缺乏包容與尊重，同儕之間的排擠與衝突甚至霸凌現象，在當

今教學現場層出不窮，能以學生為中心提升學習興趣，以探索翻轉的教育模式培

養帶得走的關鍵能力。

三、以正向管教導入班級經營之行動研究

表 10

正向管教導入班級經營之行動研究

研究者

(年代)

研究

主題

研究

工具

研究

對象

研究結果與發現

鄭敏卿

(2014)

品德教育融入

班級經營之行

動研究──以

南部某國中為

例

採訪談、意見歸

納之方式，透過

班級情境之模

擬蒐集並分析

資料

南部某國

中

1.家庭因素、城鄉差距造成學習上障

礙及偏差行為顯示品德教育有推動的

必要性 2.品德教育必須讓學生從生活

中做起養成習慣具有持續的必要性 3.

從學生學習效果評鑑，培養學生正確

價值觀，產生正向發展。

林映佐

(2013)

國中推動「正向

管教方案」提升

教師班級經營

能力與管教態

度改變之行動

研究~以花蓮某

國中為例

訪談、參考文

獻、與批判諍友

的討論，相關資

料。設計正向管

教行動方案並

實施。

國中一班

級的六位

任課教師

為對象進

行為期一

年的行動

研究

1.透過討論，教師對此政策已有相當

程度的瞭解 2.教師在教學情境實施正

向管教時遇到的困擾問題 3.設計正向

管教各項班級經營方案與活動，改善

教師教學的態度 4.推動正向管教方案

可提升教師班級經營的能力，正向的

思考的教學能量。

(續下頁)

46

研究者

(年代)

研究

主題

研究

工具

研究

對象

研究結果與發現

黃姵菁

(2013)

國中生學正

義 — 一個導

師班級經營的

行動研究

觀察記錄、

訪談、文件

等方式進行

資料的蒐

集、整理、

詮釋和分析

實施於國中

七年級的班

會及彈性課

程

1.正義的觀念帶入班級經營的模式對學

生的影響 2.以分配正義、匡正正義及程序

正義為範疇，帶入班級經營的困難與省思

3.科任老師和行政人員輔導管教的歧

異，班規制訂的耗時 4.正義觀念帶入班級

經營對學生的影響 5.研究者在行動歷程

中有所改變與成長。

李芳旻

(2012)

規範化管理應

用於國民中學

班級經營之行

動研究

研究者自行

發展之規範

化管理的評

分表格、學

生問卷及學

習單資料分

析

任教班級的

國中學生為

研究對象

1.班級內學生活動進行流程分析，進而將

班級組織區分成各部門 2.班級幹部清楚

的職務分工，能更有效率的處理學生 3.

星狀結構將班級事務分成德、智、體、群、

美五組 4.將規範化管理的流程簡化、任務

標準化的理念，讓所有的工作都能方便執

行、利於檢核。

陳鳳如

(2012)

營造友善接納

的學習樂園-

國小教師運用

正向管教實施

班級經營之行

動研究

各面向資料

蒐集、整理

與分析，再

歸納出結論

與建議

行動分三

期，每一期

同時探討學

生行為表

現、學習動

機與班級氣

氛三個面向

1.學生行為自評表協助學生瞭解自我 2.

訪談加強了解學生各面向表現 3.實施期

末學生問卷瞭解學生想法 4..教師需培養

正向思考的信念與作為 5..學校行政建構

支援系統協助教師進行正向管教 6.實施

於不同年級學生之正向管教相關研究

資料來源：研究者整理

綜上表 10 正向管教導入班級經營之行動研究觀之，以正向管教導入班級經

營之行動研究，其研究對象涵蓋國小 (陳鳳如，2012)、國中 (李芳旻，2012；林

映佐，2013；黃姵菁，2013；鄭敏卿，2014)。其研究工具包括觀察、訪談、文件

蒐集資料 (林映佐，2013；陳鳳如，2012；黃姵菁，2013；鄭敏卿，2014)，規範

管理評分表格、問卷調查 (李芳旻，2012；陳鳳如，2012)。研究結果與發現，規

範化管理可以方便執行與檢核 (李芳旻，2012)，可提升教師班級經營能力 (林映

佐，2013；陳鳳如，2012；黃姵菁，2013)，品德教育應自生活中學習 (陳鳳如，

47

2012；黃姵菁，2013；鄭敏卿，2014)。

以上研究顯示必須以正向管教的品德教育導入班級經營之班級或研究對象，

其必要性與家庭因素與城鄉差距造成之價值觀與行為偏差相關，但是經濟環境優

渥下形成的少子化現象，班級經營者與家長親師之間管理上意見的歧異，班級經

營在分配正義、匡正正義及程序正義的實施皆面對高難度的挑戰，正向管教之目

的不僅止於品格教育，且關係著班級能否營造溫馨的班級氛圍，進而形塑班級積

極正向的文化。

四、以創新策略導入班級經營之行動研究

表 11

班級部落格創新策略導入班級經營之行動研究

研究者

(年代)

研究主題 研究工具 研究場域 研究結果與發現

楊振岳

(2009)

創新班級

經營之行

動研究

建構創新班

級經營的策

略與模式，

計畫、執

行、省思、

修正與調整

的歷程

臺北市國小五

年級班級的學

生為研究對

象，進行為期

十六週的創新

班級經營

1.創新班級經營能改善班級的現況 2.創

新榮譽制度使學生建立正向合宜的行為表

現培養自律的習慣 3.以學生為主體，規劃

多元的學習空間 4.創新班級自治引導學

生共同參與班級事務，提升學生的自治能

力 5.創新班級經營之行動歷程有助於學

生的行為表現與教師的專業成長。

蘇秀慧

(2008)

國小導師

運用部落

格(Blog)

協助班級

經營之行

動研究

以無名小站

作為研究平

臺，分析蒐

集的觀察紀

錄、線上回

應、訪談檔

案、問卷。

研究對象為國

民小學三年級

的學生

1.運用部落格確實能協助班級經營 2.實

施歷程中，必須規劃完善的資訊環境 3.

「行政經營」、「教學經營」、「人際經營」

為經營重心 3.運用部落格協助班級經營

的影響因素 4.家長與學皆持正面肯定的

態度 5.可提昇教師的資訊科技的能力、班

級經營的知能、行動研究的能力、解決問

題的能力。 資料來源：研究者整理

綜上表 11班級部落格創新策略導入班級經營之行動研究觀之，以創新策略導

入班級經營之行動研究，其研究對象為國小 (楊振岳，2009；蘇秀慧，2008)。其

48

研究工具包括觀察、訪談、文件蒐集資料 (楊振岳，2009；蘇秀慧，2008)，部落

格、線上回應、問卷 (蘇秀慧，2008)。研究結果與發現，培養自治、自律的能力

(楊振岳，2009；蘇秀慧，2008)，可提升教師資訊、行動研究能力 (楊振岳，2009；

蘇秀慧，2008)，學生為中心多元學習空間 (楊振岳，2009；蘇秀慧，2008)。

以上 2008-2009年之研究顯示，國小學生尚未擁有自由使用網路權的教學環

境，教師對運用部落格進行班級經營確實為當時教育新趨勢，但其運用於高中階

段的班級經營效果未必顯著。

本文研究者自 2007-2011年建置班網的經驗而言，充分體會唯有以社群方式

經營，班網上師生或親師互動運作才能更具意義，而非流於公告形式而已。2007

年流行『無名小站』，要讓宅男宅女們脫離喃喃自語的小站真是困難重重，宅男宅

女們固然希望他人造訪小站，也歡迎留言，但強烈保留他們對空間規劃的自主性。

因此，班網社群如何形成?

2009年『臉書』開始氾濫，學生糾團結社但只限自己的好友或粉絲，在這個

交換心事的園地版主各『書』己見，是同質性高的好友們群聚，因此在一連串的

『讚』嘆聲中，似乎這世界是為『我』而運轉的，一切價值觀都要隨『我』起舞，

因此，是否能夠加入好友也成為同儕較勁的方式之一，師長如果獲得邀請，也視

同你是他們認同的好友，反之亦然。因此，班網社群共識如何形成?

近年傳播媒體的誤導，資訊轉化的錯誤引導青年學子錯誤的價值觀，學生們

人際關係的小圈圈於焉形成，也讓有年齡代溝的師生之間，互動似乎斷了線，經

營班網的關鍵，全在班級成員是否有休戚與共的生命經驗，或者說經營成功與否

不重要，而是經營過程中，師生磨合的行動與反思更具深意。

五、以戲劇策略導入班級經營的之行動研究

表 12

以戲劇策略導入班級經營的之行動研究

49

研究

(年代)

研究主題 研究工具 研究場域 研究結果與發現

呂世容

(2007)

透過「本國

語言」導入

「基礎音樂

戲劇」策略

行動研究法 國小五年級

班級共 34名

學生

1.教學模式是可行的 2.學生更喜歡學習

「藝術與人文」領域的課程 3.能協助學生

能更深入閱讀 4.更豐富學生的想像力 5.

學生勇敢的展現自我 6.促進同儕間合作

精神。

黃惠英

(2009)

教育戲劇融

入國小三年

級學生品格

教育之研究

~從「尊重」

與「關懷」

出發

行動研究法、觀

察省思、專家諍

友團的討論、協

同觀察者的建

言、學習單、回

饋、問卷及焦點

訪談等方式進

行資料蒐集與

分析。

研究者所任

教的班級，

即三年級二

十八位學生

為對象

透過繪本選材運用教育戲劇設計品格課

程方面。戲劇策略：1.引起學生參與的興

趣，運用「老師入戲」帶領學生建立情境，

認識及認同角色；進而探討與體驗主題，

學生參與及課程的流暢度皆有正面的影

響 2.戲劇策略的重複運用，有助學生的學

習操作更流暢深入 3.由學生身上明顯看

到品格上的轉變 4.學生自我成長、合作能

力增強，教育戲劇對於學生的品格教育有

很大的效益。

蔡淑菁

(2006)

戲劇策略融

入國小六年

級寫作教學

之行動研究

行動研究法，錄

製教學過程、反

省日誌。回饋

表、觀察紀錄、

學生深度訪

談、學生作品進

行資料蒐集與

分析。

所任教的六

年四班之三

十二位學生

為研究對象

1.老師可以彈性的選用教材，運用戲劇策

略發展國小高年級的寫作課程 2.各種戲

劇策略有它適用的情境及所面臨的教學

問題，觀賞禮儀、常規管理、動靜活動的

安排方式、授課時間不足等 3.從深度訪談

及學生的作品中，都可以發現學生的寫作

表現有進步。4.以更活潑的方式來引導學

生寫作，並磨鍊了自己運用戲劇策略的教

學技巧及教案設計的能力。

顏沛盈

(2010)

運用戲劇策

略於國小六

年級戲劇賞

析課程之行

動研究

觀察記錄、省思

札記、專家對

談、教師夥伴對

談、學生學習檔

案、焦點訪談紀

錄等

國小六年級

的戲劇賞析

課程設計

1.戲劇賞析的課程設計需要明確的教學

目標、選擇切合的賞析教材、以及有順序

的活動組織 2.依照不同的戲劇元素學習

的特點，設計並組織適合的戲劇策略，實

作互動的學習中，提昇戲劇分析能力 3.

良好的課程設計與教學，能有效提升學生

戲劇賞析的學習動機與能力，強化未來繼

續接觸戲劇賞析的信心。

(續下頁)

50

研究

(年代)

研究主題 研究工具 研究場域 研究結果與發現

陳志明

(2007)

戲劇策略

融入國小

五年級學

童團體輔

導之行動

研究

協同行動研

究。錄影、會議

記錄、日誌、雙

向度社交量

表、輔導紀錄、

省思紀錄單、

觀、訪談等方式

蒐集與分析資

料。

與學校社工

師一同帶領

十五次的團

體輔導，研

究對象為研

究者在臺北

市任教學校

的五年級八

位學生。

1.團體帶領者可以彈性地運用戲劇教育策

略來設計方案，貼近學生生活經驗的故事來

吸引學生參與扮演 2.各種戲劇策略必須根

據教學目標來運用，＜教師入戲＞與＜旁白

口述指導＞教師必備的基本技巧 3.能協助

學生覺察自我概念及同儕關係，並能作到情

緒管理、觀點取替、社交技巧與價值澄清等

方面的學習 4.能協助被同儕拒絕兒童覺察

個人的人際關係，但對改善其班級的同儕關

係沒有明顯的效果。

蔣珮琪

(2014)

戲劇策略

融入班級

經營以促

進合作能

力之行動

研究

行動研究法，透

過觀察紀錄、省

思札記、學生札

記、錄音、錄影

內容、教授建言

等方式進行資

料蒐集與分析。

以任教的班

級即四年級

二十七位學

童為對象

1.營造出班級的新氣象，提升學生的合作力

2.繁瑣的團體事務進行系統化的紀錄 3.學

生能展現主動性並培養自發態度，教師與學

生一同成長，精進專業能 4.藉由教師入

戲，提升教師身教的說服力，同時看到學生

的潛能 5.以校長祕書身分觀察學生的互動

及班級現況，了解學生對班級的期望。

張嘉閔

(2014)

戲劇策略

融入六年

級少年小

說閱讀教

學之行動

研究

行動研究法，課

堂觀察記錄、學

生文件資料和

戲劇策略實作

成果，探究學生

閱讀理解之變

化情形

六年級 25位

學生為研究

對象，進行

為期約五個

月共 31節的

少年小說閱

讀課程

1.戲劇策略融入少年小說閱讀教學具有可

行性 2.不同的戲劇策略對學生在直接提

取、直接推論、詮釋整合、比較評估的閱讀

理解層次有不同的幫助 3.在行動研究的過

程中，透過觀察與反思的歷程，也提升自我

在少年小說閱讀教學及戲劇教學兩方面的

專業成長。

張素菁

(2014)

教育戲劇

融入國小

生活課程

之行動研

究 -以國

小一年級

為例

訪談、錄影、文

件分析、觀察紀

錄和省思札

記，改進課程設

計和修正教學

方式。

一年級學

童，男生 14

人，女生 8

人，共 22人

為研究對象

1.課程設計：「故事圈」戲劇策略為課程設

計主軸，讓課程豐富多樣化 2.課程教學：

注意班級常規的管控和教學時間，以包容開

放的態度接納學生課程中的創意 3.師生成

長：提升學生的學習興趣、同儕合作及表達

能力，也提升老師對戲劇策略的了解，進而

有能力選取適合學生及課程的策略設計課

程。

(續下頁)

51

研究

(年代)

研究主題 研究工具 研究場域 研究結果與發現

邱仲廷

(2016)

LET’S

“PLAY”—

戲劇策略

融入國中

英語節慶

教學之行

動研究

錄影、觀察記

錄、學習單及訪

談資料等質性

資料蒐集與分

析，藉討教學對

國中學生的歷

程與影響。

探究戲劇策

略融入國中

英語節慶教

學的可行性

1.運用戲劇策略有助於英語節慶教學方案

之進行對學生學習是有成效 2.提升學生英

語能力有助於學生英語學習態度的轉變具

正向發展 3.學生更了解外國文化與習俗 4.

瞭解學生對於戲劇策略融入英語節慶教學

的看法 5.行動研究歷程能增進教學者的省

思與專業成長 6.教學活動歷程能增進師生

互動並提升教學效能

陳奕宏

(2016)

危機入戲

團體復

原! 運用

戲劇策略

於高風險

家庭的小

團體輔導

行動研究法 台中市大肚

國小十名學

童

1.戲劇策略融入小團體輔導，有助於學童提

升學習動機，並從中學習與人互動的技巧

2.透過戲劇的具象化讓成員學習控制抽象

的情緒 3.貼近個人經驗，幫助表演者覺察

戲劇角色對自己真實人生中的意義。4.透過

小團體輔導的歷程，讓成員思考自己的優勢

能力，且願意向環境挑戰並有良好的社會適

應技巧。

周文婷

(2015)

創作性戲

劇策略融

入性別平

等教育：

以國中八

年級表演

藝術課程

為例

行動研究法，協

同研究者課程

觀察記錄表、教

學反思札記與

學生回饋單和

學習單三方資

訊進行研究探

討與分析。

國中八年九

班學生，實

施為期十四

週、三階段

之探討性別

平等議題之

表演藝術課

程

1.探討創作性戲劇教學策略融入性別平等

教育課程之可能性 2.戲劇活動中引導學生

思考互相學習，取代教師宣導培養兩性平等

的價值觀 3.根據研究歷程的觀察與省思，

提升性別平等教育課程的課程效能 5.性別

平等教育課程教學現場新的學習方法 6.透

過創作性戲劇策略激發學生對性別角色的

重新詮釋。

吳敏瑩

(2015)

運用戲劇

策略提升

國小英語

閱讀理解

與詮釋之

行動研究

行動研究法，透

過問卷、學習

單、學生創作劇

本、上課影片

國小六年級

學生

1.運用戲劇策略引導學生，提升對英語的學

習興趣以及語言能力 2.「尊重讀者主體性」

及「多元詮釋」兩大重點設計問題單，結合

戲劇策協助學生連結文本與自身經驗 3.分

組討論與激盪創作出於文本，完成戲劇作品

4.戲劇策略融入英語閱讀理解與詮釋是有

趣的、激發想像力、成就感的學習

(續下頁)

52

研究

(年代)

研究主題 研究工具 研究場域 研究結果與發現

林玲瑢

(2015)

戲劇策略融

入課程對幼

兒衝動控制

行為之影響

行動研究法以

觀察、訪談、和

文件資料的方

式進行資料蒐

集，進行質性分

析。

研究者任

教班級選

取三位平

時有衝動

控制行為

問題幼兒

1.靈活多元的戲劇教學策略，能改善幼兒

衝動控制行為 2.教師從活動中學習思考擬

出解決策略方案，改善幼兒衝動控制行為

3.幼兒可習得多元的衝突解決方式並建立

尊重他人的觀念 4.透過同儕的輿論約束，

能夠減緩改善幼兒衝動行為，並能提升幼

兒正向行為發展。

黃玫菁

(2015)

戲劇策略融

入國中英語

閱讀教學

行動研究法， 國中八年

級學生

1.文本將故事或生活經驗改寫為對話，設

計動態活動有助於文本的理解 2.閱讀技巧

的教學幫助學生閱讀理解 3.戲劇策略採簡

單進而複雜設計為佳 4.「教師入戲」和「巡

迴」策略具引導功能，可輔助教師閱讀教

學 5.教導學生從先備知識、角色對話，文

句線索等去推論字彙或情節 6.掌握班級秩

序提升學習效果。

資料來源：研究者整理

綜上表 12以戲劇策略導入班級經營的之行動研究觀之，以戲劇策略導入班級

經營之行動研究，其研究對象為幼兒班 (林玲瑢，2015)，國小 (吳敏盈，2015；

呂世容，2007；張素菁，2014；張嘉閔，2014；陳志明，2007；陳奕宏，2016；

黃惠英，2009；蔡淑菁，2006；蔣珮琪，2014；顏沛盈，2010)，國中 (周文婷，

2015；邱仲廷，2016；黃玫菁，2015)。其研究工具包括一般觀察、訪談、文件蒐

集資料外，錄影 (邱仲廷，2016；張素菁，2014；蔣珮琪，2014)，省思札記 (周

文婷，2015；張素菁，2014；陳志明，2007；蔣珮琪，2014；顏沛盈，2010)，創

作劇本與實作 (吳敏盈，2015；張嘉閔，2014)，問卷 (吳敏盈，2015；黃惠英，

2009)，焦點訪談(黃惠英，2009；顏沛盈，2010)蒐集與分析資料。研究結果與發

現，引起學生學習合作參與的樂趣 (呂世容，2007；邱仲廷，2016；張素菁，2014；

黃玫菁，2015；蔣珮琪，2014)，品格教育、自我成長、潛能激發 (林玲瑢，2015；

張嘉閔，2014；陳志明，2007；陳奕宏，2016；黃惠英，2009)，融入性平教育(周

53

文婷，2015)，教師入戲引導功能 (陳志明，2007；黃惠英，2009；黃玫菁，2015；

蔣珮琪，2014)。

本文研究者以「戲劇策略」為關鍵字，統計「臺灣碩博士論文知識加值系統」

於 2003至 2016年近十餘年的研究現況發現，近 50餘篇研究以戲劇策略實施於閱

讀寫作、音樂教育、創造性戲劇等教學活動，以生命教育、品格教育，性平教育

等重大議題融入班級經營，其中以行動研究法進行資料蒐集的約 29篇之多。其實

施對象又以國小學生居多，國中學生其次，較為特殊者，則是實施於輔導課程或

特殊教育的班級，以戲劇賞析及藝術人文進行行動研究者，相對研究篇數不多，

因此，明確顯示，國內教育戲劇是以各領域的教學活動為主，以戲劇表演方式為

輔，則以國小學生為研究對象之行動研究居多，以戲劇表演作為高中職班級經營

計畫之行動研究，則相當匱乏。

近年教育制度與社會觀念的開放，高中階段職涯教育的實施，以戲劇教育為

主的表演藝術科及傳播媒體相關之專科學校雨後春筍般成立，因此在普通高中其

教學活動中引入教育戲劇的理念，或者升學壓力下進行戲劇比賽的訓練活動，其

考慮與挑戰的向度包括，學校與家長的支持度、帶領者的專業能力、參與者的年

齡與能力、團體的背景與氛圍，因此以班級成員發展成的戲劇團隊，其參賽團體

的共識方為推動教育戲劇融入班級成功與否的關鍵。

本研究利用課餘或周休時間排練，一則舒緩升學的壓力，再則透過戲劇主題

與角色詮釋，參與者得以激發潛力認識自我，以合作學習解決衝突，以公民素養

關懷弱勢，以自我內省促進團體責任，以師生合作共創雙贏。

參、小結

吳明隆 (2012) 指出新世代學習生態的改變，班級經營策略必須與時俱進。

教師知能必須具備學校本位課程統整與研發的能力，輔導知能充實與應用能力，

資訊媒體融入教學活動的能力，教學行動研究與反省能力，並建構友善班級的環

54

境與策略，教育行動研究將是未來研究主要取向。

陳惠邦 (2004) 指出，行動研究多受限於教師與教師的合作，班級經營與教

學方法如何解決之「微觀」技術層面，缺乏「宏觀」的知覺 (夏林清，2000)。行

動研究教師在多數缺乏研究方法的訓練、研究的資源匱乏及各種學術權威的宰制

下，教師如何面對新世代翻轉教育下的挑戰與質疑 (陳惠邦，2004)，教師需要更

多的實踐行動，找到教師轉化與解放的巨大可能 (成虹飛，2004；陳惠邦，2004)。

行動研究法的實施，沒有行政支持與協助，教師能發揮專業自主的空間並不大。

行動研究並不需要太多文獻的堆砌，顧瑜君 (2002)提出「研究即研習」，陳惠邦

(2004)提出「發表即研習」的做法，不啻為激勵教師進修專業知能的多元進路。

55

第三章 研究設計與實施

本研究採取質性研究的行動研究法。此行動研究計畫依循臺北市發展性行動

研究系統之歷程，依「計畫-行動-觀察-省思」四個時期螺旋循環 (Lewin,1946)。

希望藉由教育戲劇的核心價值營造班級情境，促進班級和諧，建立學生自我信念。

以下分別以第一節研究架構，第二節課程設計，第三節研究方法，第四節實施歷

程，第五節資料蒐集與分類。

第一節 研究架構

架構戲劇教學計畫與班級經營的規畫其內涵相似，必須由人、事、時、地、

物各構面建構。進行班級經營行動研究時，首先，須瞭解研究對象其年齡、生活

經驗、興趣能力、性格特質、團體氛圍進行分析有何待解決的問題，下一步則思

考在場域限制下，如何實現戲劇教學活動其價值性及教育戲劇融入班級經營如何

達成學習目標，其目的在解決問題、探索思考能力的培養、藝術呈現、語言學習

或團體和諧互動。

本研究採用以教育戲劇融入班級經營計畫之情境規劃、人際關係、輔導活動

三個班級經營構面，說明關於營造學習環境、促進師生同儕關係、輔導建立自我

信念的各項教學活動，歷程中以質性研究工具蒐集各項資料，包括觀察法、省思

日誌、師生在聯絡簿及日記對話日誌、學習單的撰寫、錄影，專家意見等方式等，

以 Lewin (1946)提出的循環螺旋分計畫、行動、觀察、省思的方式修正後建立研

究架構如下:

56

圖 9 教育戲劇融入班級經營之行動研究架構圖

資料來源:吳明隆(2002：69)

本研究架構依圖 9教育戲劇融入班級經營之行動研究架構圖，將教育戲劇各

項教學活動融入班級經營，選擇學生有興趣及創意的戲劇主題，進行主題性或議

題性跨領域的學習。高中階段的學習者如果佐以參加成果競賽為教學目標，聚焦

在於表演藝術的呈現，培養團體探索的能力，除改善團體互動方式之外，亦可豐

富學習者學習檔案的多元呈現。最後以戲劇比賽活動為最終目標，其目的在強調

比賽儀式的神聖與團體榮譽性，而非一般社團成果發表或娛樂性質的演出。

第二節 課程設計

本研究以教育戲劇融入班級經營，且依十二年國教課程發展的全人教育精神

終身學習為願景，班級經營以規劃學習情境自主行動「自發」下學習的喜悅，促

57

進班級和諧與人際關係「互動」下關懷弱勢尊重多元、建立自我信念與輔導活動

「共好」下適應社會變遷的終身學習者為理念，並配合十二年國教課程核心素養

之三大面向、九大項目說明本研究的相關教學活動與課程設計。

壹、 規劃學習情境與自主行動之教學活動

依十二年國教課程核心素養之「自主行動」面向，其具體內涵包括，身心健

全發展素質、發展個人潛能，具備系統思考、分析探索的素養，具備規劃實踐檢

討反省素養。表13規劃學習情境與自主行動教學活動對照表，說明如下

一、劇本寫作-協助建立學習情境

學生創作力與想像力的發揮 (表13 附圖1至附圖7)，應該是不需要在老師的

協助下，即可以自行組織個人的想法，換句話說，將學習者的生活經驗帶入戲裡，

以不同的表演方式呈現戲劇張力，可增進戲劇活動進行的興趣。與熟悉的生活經

驗連結的方式，例如節慶的氛圍、生死的經驗、家庭的紛擾、校園的經驗、升學

的壓力、休閒活動、情感人際互動關係等，因此，劇本的創作則由學習者經過團

體討論完成創作。

二、角色扮演-訂立戲劇活動契約

戲劇活動契約正如遊戲規則一般，是所有參與者都應知道與遵守的原則。契

約的目的除了維持教學活動進行時的順利 (表13 附圖3至附圖5)。且因青少年的

戲劇活動素材，可能會詮釋扮演一些成人間的人際互動，戲劇活動內的迷思可能

因此延伸到個人真實的情感世界，或者因課後排練時間增加，參與者與家長可能

考慮個人休閒及其他學習活動受影響，選擇中途退出計畫中的戲劇訓練活動，教

師因此需在活動展開前，與家長確認參與的確定性，與參與者明定特殊狀況時將

執行的調整與規定。

三、戲劇指導-平衡教學與監控功能

戲劇教學活動裡的師生關係，不同於一般教學活動，因戲劇活動沒有教科書

也沒有成績評量的要求，老師可以改變自己的權威身份，平衡教學與監控的功能，

必要時以示範、靜止畫面 (附錄五)、默劇、遊戲、單獨或分組表演等方式短暫終

58

止活動，控制混亂或延滯的場面。其他時間，教師的角色是維持戲劇活動過程中

的秩序，提供學生自由演繹角色內容與探索生命經驗的機會，並且學習建構自己

的學習歷程 (表13 附圖6)。

表 13

規劃學習情境與自主行動教學活動對照表

情境

規劃

素養

面向

素養項目 具體內涵 教學活動

角色

扮演

A

自主

行動

A1

身心素養

自我精進

U-A1

身心健全

發展素

質、發展個

人潛能

1.線上填寫角色甄選意願表單(附錄六角色自傳)

2.通知角色甄選，甄選後公開說明甄選上某角色的理由

3.尊重甄選後演員演出意願並繳交家長同意書(附錄七)

4.說明活動進行期間遵守各項契約與規定(附錄七)

劇本

寫作

A

自主

行動

A2

系統思考

解決問題

U-A2

具備系統

思考、分析

探索的素

養

1.介紹參考書目，認識劇本寫作的方式(附錄六)

2.分組討論劇本如何融入特殊的生活經驗(附錄六)

3.分組討論議題決定戲劇主題(附錄一)

4.分組討完成論劇本大綱以及繪製角色關係圖

戲劇

排練

A

自主

行動

A3

規劃執行

創新求變

U-A3

具備規劃

實踐檢討

反省素養

1.戲劇習式練習，並討論如何融入戲劇主題

2.劇並進行戲劇模組的討論(程序模組)

3.即興創作，作為劇本修正的參考

4.舞台空間及道具處理，決定前、後台人員名單

附圖 1 教育戲劇學習單-戲劇結構圖

附圖 2 教育戲劇學習單:劇本架構心智圖

(續下頁)

59

附圖 3 戲劇活動暖身與暖聲 附圖 4戲劇活動-遊戲與信任 附圖 5戲劇活動-即興創作

附圖 6教學活動-角色扮演

附圖 7學習單-戲劇結構

貳、 促進班級和諧與人際關係之教學活動

依十二年國教課程核心素養之「溝通互動」面向，其具體內涵包括，掌握各

類符號表達能力及情意表達，運用科技媒體素養識讀批判，以生活美學素養對美

善人事物賞析。表14促進班級和諧與人際關係教學活動對照表，說明如下

一、生命教育-聚焦人權議題延伸學習

戲劇的學習活動是從「改變」開始，學習者可能是態度、行為、口語表達或

理解程度的改變等 (表 14附圖 6至圖 8)，改變不一定呈現好的結果或者立即的效

果，但是「改變」必然帶來學習領域的延伸，因此架構戲劇計畫在於虛擬情境中

整合想法，並聚焦在戲劇活動的主題，如生命、性平或人權等議題，透過團體討

論並發展「假如我是…可能我會…」的認知歷程。

二、分組合作-促進團體和諧與互動

架構戲劇計畫的歷程與班級經營的內涵相似，必須由人、是、時、地、物各

個面向建構。首先，教學對象與教材的連結，戲劇活動教學對象的年齡、生活經

60

驗、興趣能力、性格特質、團體氛圍有何待解決的問題 (表 14附圖 1至附圖 3)，

下一步則思考戲劇教學活動其價值性，是為達到何種學習目標，解決問題、探索

思考能力的培養、藝術呈現、語言學習或團體和諧互動。

三、團體動力-建構戲劇活動的焦點

如何讓學習者在戲劇比賽中擔負起角色的責任 (表 14附圖 4至附圖 5)，通常

教師可以要求戲劇活動時學習者應穿著角色的服飾或化妝、面具等進行排練活

動，恰如其份的角色裝扮，有助於戲劇在儀式般的氛圍中擔負起角色的責任。以

比賽活動為教育戲劇的最終目標 (附錄四)，其目的在強調比賽儀式的神聖與榮譽

性而非一般社團成果發表或娛樂性質的演出。

表 14

促進班級和諧與人際關係教學活動對照表

人際

關係

素養

面向

素養項目 具體內涵 教學活動

團體

動力

B

溝通

互動

B1

符號運用

溝通表達

U-B1

掌握各類

符號表達

能力及情

意表達

1.參加創意戲劇比賽的挑戰與解決方案(社群對話)

2.省思在活動中對自己幫助最多的學習內容(社群對話)

3.經費困難，討論可以找到的外力資源(社群對話)

4.討論前往比賽場地彩排行政事宜

分組

合作

B

溝通

互動

B2

科技資訊

媒體素養

U-B2

運用科技

媒體素養

識讀批判

1.分組完成故事繪本(歷史故事或議題融入故事)

2.分組完成道具製作，並將大小道具列表

3.分組完成演員服裝租借事宜，演員服裝列表

4.演出前預演活動行政事宜，影音建檔(youtube)

生命

教育

B

溝通

互動

B3

藝術涵養

美感素養

U-B3

以生活美

學素養對

美善人事

物賞析

1.完成融入生命教育議題學習單與延伸學習

2.完成角色自傳 (附錄六教育戲劇學習單)

3.劇本中生命教育議題，提出劇本修改的可行性

4.討論如何修改劇本結局

(續下頁)

61

附圖 1 戲劇比賽隊服設計

附圖 2劇本封面設計

附圖 3 演出海報設計

附圖 4 分組合作

附圖 5 分組合作

附圖 6 符號運用

附圖 7 符號運用

附圖 8 情意表達

參、 建立自我信念與輔導活動之教學活動

依十二年國教課程核心素養之「社會參與」面向，其具體內涵包括，培養品

德公民意識社會責任，展現包容異己團隊合作精神，關心全球議題具國際移動力。

表 15 建立自我信念與輔導活動其教學活動對照表，說明如下:

一、生涯規劃-學習領域的多元認知

接受現代多元文化洗禮的學生，相較於一般接受傳統教育成長的師長們，學

生對於表演或各式模仿性的演出是充滿活動力與熱情的，但是活動之外，指導老

師如能以好的戲劇題材引導學習，其效果將更增強學習認知的經驗 (表15附圖1至

附圖2)。以學生為中心的翻轉教學，除有益於個學習潛能的激發，高中階段實施

藝術教育，有助於面對學習領域的多元認知，亦將影響其升學與生涯規劃之考量。

二、成果競賽-過程中保留趣味空間

選擇適當的戲劇主題，應以學生有興趣及創意的戲劇主題，進行主題性或議題

性跨領域的學習。活動開始後教育戲劇聚焦於教育目的或聚焦於表演，建構戲劇

活動的焦點，但在過程中亦須保留有趣的發展空間。高中階段的學習者如果佐以

參加成果競賽為教學目標 (表15附圖9至附圖11)，聚焦於戲劇表演藝術的呈現，

62

培養團體探索的能力，改善團體互動方式之外，有助於學習者其學習檔案的多元

呈現。

三、認識自己-藉角色審視真實世界的自己

學習者由真實世界轉換到戲劇中的角色時，角色的新身份讓學習者站在不同

的立足點審視真實世界的自己 (表15附圖3至附圖8)。學習者藉由成人角色的扮

演，認知該角色應有的態度或行為，挑選獨特的角色來幫助有特殊問題的學習者

時，需考慮參與者心理安全的問題，教師須強調此乃虛構的劇情，戲劇主題則在

學習過程中間提升自我，建立現代公民素養。

表 15

建立自我信念與輔導活動其教學活動對照表

輔導

活動

素養

面向

素養項目 具體內涵 教學活動

認識

自己

C

社會

參與

C1

道德實踐

公民意識

U-C1

培養品德

公民意識

社會責任

1.建立學習檔案

2.省思是否願意繼續參與戲劇教學計畫

3.填寫線上角色甄選意願表與挑戰原因

4.省思參與教育戲劇教學活動

競賽

成果

C

社會

參與

C2

人際關係

團隊合作

U-C2

展現包容

異己團隊

合作精神

1.比賽結果評審評語

2.戲劇比賽獲頒獎狀獎狀 (附圖9至附圖11)

3.比賽當天現場錄影 (youtube)與照片 (附錄四)

4.活動心得分享(附圖3至附圖5)

生涯

規劃

C

社會

參與

C3

多元文化

國際理解

U-C3

關心全球

議題具國

際移動力

1.繪製自我介紹心智圖，認識自己

2.分組討論各項職業的發展空間 (附圖1至附圖2)

3.對於未來對象的期望

4.寫一封信給未來(過去)的自己

(續下頁)

63

附圖1 學習單：創意夢想公司之夢想故事

附圖2 教育戲劇學習單：拼貼我的旅行故事

附圖3 對話日誌 附圖4 對話日誌

附圖5 心得撰寫

附圖6 心得撰寫

附圖7 活動心得分享 附圖8 活動心得分享

附圖9 北市戲劇比賽特優獎狀 附圖10 全國戲劇比賽優等獎狀 附圖11 戲劇比賽優等獎狀

64

以上表13、表14、表15所列教學活動是讓學習者自主行動由真實世界轉換到

戲劇中的角色時，角色的新身份，讓學習者站在不同的立足點審視真實世界的自

己，建立自我信念。分組合作、團體動力下的溝通互動促進人際關係。學習者藉

由成人角色的扮演，認知該角色應有的態度或行為，挑選獨特的角色來幫助有特

殊問題的學習者時，需考慮參與者心理安全的問題，教師教學之輔導活動須強調

此乃虛構的劇情，戲劇主題則在學習過程中間提升自我，建立現代公民素養。

第三節 研究方法

研究以參考文獻中行動研究資料蒐集的方法，訪談法，以非結構性的訪談以

增加訪談問題的個別性，可配合受訪者不同情境，受訪者輕鬆自然表達想法；參

與觀察法，以直接參與觀察與紀錄排練活動；文件分析法，以對話日誌學生撰寫

教師回應的日記或聯絡本；有助教師生涯成長有效工具的反思日誌等方法蒐集資

料，資料進行編碼後以質性描述文字說明。以下分別就研究對象、研究場域、研

究者經歷、研究時間、研究工具進行說明。

壹、研究對象

本研究以本文研究者於 104 學年度擔任導師的臺北市私立明潭高中(匿名)，

高一開心班 (匿名)為對象，男生 10 人，女生 24 人，共計 34 人。因應本研究重

點在教育戲劇融入班級經營的具體影響，因此資料蒐集期間則以開心班(匿名)參

與 104學年度臺北市與全國高中職戲劇比賽的學生 20人為主要研究對象

貳、研究場域

一、基本資料

本文研究者服務近三十年的臺北市私立明潭高中，私立明潭高中自民國 38年

創辦至今已有近 70年的悠久歷史，是北市以重視品格教育與升學績效著稱的知名

學府，其學制是從幼兒園到高中十五年一貫的大校園，本文研究者任教之中學部，

國中 24班、高中 21班，共計 35班。100學年度起男女生混合編班。

65

二、課程特色

明潭高中位於北市都會邊際文教地區具地靈人傑的學習情境，該校近十年致

力於數位化與國際化視野的教育建置工程，並與附近知名大學進行學術人才培養

的合作計畫，師生共學，教師素質與學生學習效益均與時俱進。

三、學校願景

實踐「誠、愛、勤、勇」校訓，發揚明潭精神，創校理念包含重點，培養正

確的價值觀念，加強人格教育及生活教育，發揮教育大愛團隊互助精神，拓展知

識與智慧領域，進而達到「友善校園、五育均衡、全人教育、多元學習、創新教

學、國際接軌」的教育目標。

圖 10 明潭高中(匿名)學校願景圖

參、 研究者自身學經歷

本文研究者畢業於國立成功大學歷史學系，教學資歷已近四十年。教學經驗

豐富，期間歷經台灣教育改革各階段的挑戰，研究者仍秉持教育核心價值，不斷

省思創新教學。因研究者之教育理念發想自「教育應該不一樣」，不希望教育體制

下製造的是一模一樣毫無個人特質的學子，因此，教師教學的目標應該在激發學

生學習潛能，研究者相信學生的學習態度必然影響其學習成就的高度。

那麼，教學該如何著手？研究者認為，學習內容可選擇校園文化為主軸是愛

66

校，也可以轉化為社區多元文化的認識為教學主軸是愛鄉、愛社會。但學生學習

中最難以掌握的就是對某一世代的特殊感知，這也是教學過程中最難以教授與學

習的部分。教師教學必須省思該如何藉著教材設計牽動學生的情感且化為真實的

感動，好的教材如果再經過教師們熱情的詮釋，相信假以時日總會看見校園中無

所不在的學習之美！

研究者從事教育見證教育環境的繁花盛景，也經歷教育政策的重大改變，但

研究者自我期許改變中的唯一不變，不是對抗或者衝撞傳統的體制，亦不能成為

升學主義價值觀下的放棄教學樂趣的妥協者，研究者以累積的經驗，專業創新的

理念，持續不斷進修、研習並嘗試帶動協同教師教學熱情，指導現在的學生適應

未來世界的新趨勢。

因之，研究者自 2011年迄 2016年，累積多次參與臺北市教育專業創新與行

動研究比賽之經驗，其參加比賽之教學成果，無論在創新教學活動設計類、教材

教具實物展示類、教育專業經驗分享類，皆屢獲評審肯定，足見研究者在跨領域

的統整課程上，頗具教學統整的經驗。本文研究者將其數十年擔任班級導師的經

驗，帶領高一開心班(匿名)學生參加校內外各項競賽成果與績效，屢獲校方肯定，

獲 2016年明潭高中推薦為教育部甄選優良教師的代表。2011年至 2016年研究者

以班級經營暨輔導學生的各項成果，獲得全國創意教學 KDP國際認證獎多項肯定。

研究者自 2015年起自教師專業創新的理念發想，期望經由教育戲劇的各項教

學活動做為班級經營計畫的主軸，思考其實用性、價值性與創新性，104學年度上

學期研究者以觀察者與開心班導師身份，計畫與校外具有戲劇專業的協同教師，

參加北市五項藝術競賽舞台劇類競賽，修正計畫則參加 104學年度下學期全國高

中職創意戲劇比賽。

肆、研究時間

本文研究者於 104學年度，自 2015年八月至 2016年五月，共計十個月的時

67

間，每週戲劇活動或訓練時間為 4-8小時。因協同研究之戲劇專業指導老師平日

無法蒞校，因此多數利用放學以後課餘時間，或周末假日，配合戲劇導演進行戲

劇訓練，104學年度上學期計畫參加臺北市五項藝術競賽高中職創意戲劇比賽，下

學期計畫參加全國高中職創意戲劇比賽與臺北市教育專業創新與行動研究比賽。

伍、研究工具

因本行動研究者是觀察者也是參與者，資料來源含研究者研究者省思日誌、

文件紀錄等較主觀的佐證資料，避免將本研究結果實施於其他場域可能有所差

異，因此輔以學生學習各項檔案和比賽評審專家的建議等客觀資料，期望本研究

成果具備客觀性。研究工具與使用目的說明如下：

表 16

研究工具類別表

研究工具類別 使用目的

研究者省思日誌 戲劇訓練期間，研究者以觀察者及參與者身分，寫下對學習者的觀察與

省思日誌，另影音記錄學習狀態的成果紀錄。

學習者心得撰寫

包含學生聯絡簿、日記及心情塗鴉等資料，了解教育戲劇的實施，戲劇

訓練對班級團體動力、分組合作能力的影響。

角色自傳學習單

因應劇本中多元的角色，認知超齡角色的情緒與生命經驗，分析角色在

故事中所呈現出來的需求和行動。

角色甄選意願調查表 透過調查了解學習者是否有意願挑戰各角色的差異性，透過甄選活動讓

指導老師打破既定印象，嘗試激發學習者潛力。

評審專家意見

讓學習成果透過具體行動呈現與分享，參加 104 學年度臺北市與全國創

意戲劇比賽，獲得評審專業評語以修正計畫。

排練紀錄與影像紀錄 進行有系統的訓練計畫，以文字、影像、錄影、圖說的方式，將長達一

學年的訓練保存完整的學習檔案。

校刊媒體報導

透過校外媒體報導，與主辦單位所提供的演出現場實況錄影，讓學習者

產生團體榮譽，進而愛校、愛班提升學習動力。

資料來源：研究者整理

以上表 16 研究工具類別表中整理之研究資料與類別，將104學年度上學期參

加臺北市藝術比賽的經驗，順利運用在104學年度下學期全國學生創意戲劇比賽，

68

確保因為部分演出學生退出，訓練計畫大幅調整狀況下，所有訓練進度依然流暢

推動。難能可貴的是，研究者以導師身份得以經過長時間的參與觀察，研究者自

研究對象的聯絡本、日記、週記、學習單等所獲得的直接回饋，本研究以多元資

料詮釋事件並且提出研究結論。

第四節 實施歷程

行動研究的實施歷程與步驟，國內外學者主張差異有之，但是其內容與意義

大致類似 (張德銳等人，2014)。本研究以「計畫、行動、觀察、省思」四階段為

研究歷程(如圖11)。計畫期程先確定關注問題、參考文獻資料，尋求可能的夥伴、

研擬解決問題的行動方案 (蔡清田，2003)。行動期程確定研究程序與實施的第一

步，並隨時修正計畫再定案 (呂俊甫，1993)。觀察期程蒐集資料、記錄行動。省

思則將研究成果公開呈現與發表 ( Sagor,2000 )，修正計畫期以不斷的循環螺旋

前進(Lewin, 1946 ； Eilliott, 1981 )。

圖 11 研究者修改自 Caro-Bruce (2000：40)行動研究歷程圖

參考資料：張德銳等人 (2014：275)

本研究實施歷程在「計畫、行動、觀察、省思」四階段螺旋循環進行 (圖 12)。

計劃期建構教育戲劇融入班級經營之目的，是以營造校園友善學習情境之實用

性、促進班級和諧與人際溝通之價值性、建立自我信念輔導活動之創新性為目的。

行動期以創作劇本「仨生有倖」參與戲劇比賽為目標，在製作規劃、角色扮演、

賞析回饋反覆進行小循環(圖 13)的修正歷程。觀察期則就學習者在藝術人文領域

學習能力指標之探索與發現的認知部分、審美與理解的情意部分、實踐與應用的

技能部分進行觀察與紀錄，省思期則討論達成計畫目的之實施歷程、實施成果與

具體影響，即透過文件資料分析其可行性，以供後續修正計畫時參考改進之用。

69

圖 12 教育戲劇融入班級經營實施歷程螺旋大循環圖(研究者繪製)

圖 13 創意戲劇仨生有倖實施歷程螺旋小循環圖(研究者繪製)

圖 14 教育戲劇融入班級經營之行動研究期程規劃圖(研究者繪製)

70

壹、計畫期(2015/8月)

研究者依據教學實務經驗，對於新的班級成員組合發現待改善的班級經營困

境，因此嘗試新的做法。由參考文獻思考計畫與策略是否有其高度教育價值，是

否能實現教師的班級經營理想，教育戲劇的實施，教師是否有專業能力或可尋求

夥伴合作，判斷實施時間與場域，研究者能否長期投注心力此班級經營計畫，針

對研究對象與研究題目進行資料蒐集，思考分析優勢與面臨的限制，需要的資源

與協助，是否有變通與可替代的方案解決問題。研究題目是否確切可行，計畫期

也需要不斷的修正策略，尋求研究目的落實的可行性:

貳、行動期(2015/09月-12月)

計畫中的行動策略須有可行性、價值性及省思性。可行性需預期能讓師生或

其他關心人士如家長或行政主管接受，因為研究對象與場域皆以「升學績效」為

導向，如何說服關心人士支持，方能符合行動研究的可行性，其價值性則需預期

在教學現場能確實解決問題，有教育價值及正向效果，班級經營策略創新的目的

在班級成員是新的組合，新的待解決問題，教師的班級經營計畫必須與時俱進。

省思性需考慮參與成員將受到何種影響，其實施結果是否能有一定的成果來檢視

行動的檢核成效，最具體的省思方式則是參加競賽分享成果。行動期間，根據劇

本大綱，行動期學習者在教師引領下完成一個完整的劇本，並完成角色甄選與進

行排演，行動過程如下:

一、討論角色：成員先討論劇本大綱，並分享他們想要探索的角色，撰寫角色自

傳並說明探索這角色的原因，上網填寫甄選表單，問題包括角色個性分析、劇中

的衝突、觀眾如何對角色產生同理心，說明對角色最認同與最不認同的部分。

二、才藝分組：角色討論完成後，學習者依照才藝分組，例如音樂、舞蹈、美術

等組別，分別就個人才藝在小組中進行與才藝相關的肢體動作並嘗試在劇中融入

各項才藝於角色，並思考如何豐富劇情軸線。

71

三、增加台詞：透過台詞拓展角色人格，例如優良學生看似正直、用功，但另一

個黑暗、憂鬱、悲觀、憤世嫉俗的人格，如何與原來的人格對話、溝通、妥協、

抗爭，利用台詞塑造表面形象下的另一人格。

四、劇情畫面：小組討論劇中角色透過台詞對話與肢體語言，角色與角色之間形

成何種關係，是溫暖關心、衝突對立或者冷漠排斥，舞台上道具的擺放在劇情中

是否必要或者多餘，思考角色和道具之間是否有著互動關係。

五、劇情結構：戲劇結構是情節發展的一系列事件發展過程中，劇中人物對某一

目標追求的意志，過程中，可能會產生人與自己意志的衝突、人與人的衝突、人

與外在環境或社會價值與命運等不同的衝突，觀眾開始關注戲劇發展結果的各項

可能，一般稱之為「戲劇的張力」，也是參與者或學習者探究與認知的原動力。情

節發展與張力的關係，請同學分組討論與構思寫出自己觀察或想像的衝突劇情。

六、分享回饋：行動期間任何一種教育戲劇融入班級營練習活動的完成，要求學

生利用筆記或著對話的方式，說明其他成員的表現優點，或者給予建議是否有其

他更理想的表演方式，確認在戲劇的活動中學習者找到自己的成就感。

參、觀察期(2015/09月-12月)

本研究實施期間，為維持資料蒐集與觀察的客觀性，研究者省思日誌外，學

習者心得撰寫、角色自傳學習單、角色甄選意願調查表、評審評語、專家意見、

排練日誌、校刊媒體報導等各項研究工具，進行有系統的蒐集資料並分析處理。

戲劇訓練期間的各項影像紀錄，五項藝術競賽與全國創意戲劇比賽當天，主辦單

位提供的實況錄影，進行反覆觀察，作為下一循環修正計畫時的客觀佐證資料。

計畫執行的行動期間，學習過程中研究者應同步觀察並紀錄學習者學習動

機、興趣、態度、習慣及努力情形。其方法可用錄音、錄影的影像紀錄，製作學

習檔案，透過撰寫角色自傳觀察學生理解的程度，學生的聯絡簿、日記、網路群

組等對話日誌皆可作為觀察記錄的彈性運用方法。其評量面向包含管理面向之出

72

席及準時與否，或是否準時交作業與遵守老師的規範。學習面向之對表演課程中

知識在智能上理解的程度，如事件的認知，學習內容、方法、規則、語彙的了解。

技能面向之學習者肢體語言能力，聲音、語言、道具、扮演及觀察能力。質性面

向之學習者的情緒人格的表現，認同與負責的態度，創意與臨場演出的機智等。

肆、省思期(2015/12月-2016/01月)

本階段是回顧研究歷程並檢核行動研究實施成果的階段，將行動研究非線性

的循環過程中，所蒐集的各項資料過濾並進行分析。研究期間應定期檢驗資料，

避免延誤即時性紀錄，可能將使研究問題失焦，研究者將蒐集的資料，經過組織、

分析、編碼、再分析，將所蒐集資料分門別類整理分析，並以質性的描述形諸文

字，瞭解戲劇策略融入班級經營學生的具體表現作為。而撰寫的研究結論必須前

後一致回應本研究的各項待答問題並作為擬定修正計畫時的參考依據鑑往知來

(王文科，2001；張德銳等，2016)。省思教育戲劇融入班級經營對於研究者在教

學專業創新的能力提升有何助益，研究者將文獻理論落實在教學現場，探討教育

戲劇融入班級經營的實施策略其價值性、可行性與創新性。

伍、計畫修正期(2016/1月-2016/04月)

以行動研究得實施歷程與步驟而言，在計畫期、行動期、省思期間，已經透

過小循環的修正，彙整資料分析計畫與策略是否實現研究者班級經營的目標，並

解決班級經營的學習情境、人際關係、輔導活動的問題。

計畫修正期，學習者如有異動退出 2016年全國戲劇比賽，原來演出之劇本，

勢必需要針對新角色進行劇本與劇情的微調，重新甄選演員重新修訂排練計畫，

尋找資源解決全國賽的交通、時宿、展演等諸多問題。

進入計畫修正期，班級經營若以參加 2016年四月全國戲劇比賽為目標，長達

四個月的修正計畫期間，研究教師、協同教師與學習者是否有投注長期心力的可

行性，且學校行政單位與家長是否同意學習者參賽，以上皆攸關計畫修正的時效

73

性。修正計畫期必須說明行動期間的規範，讓學習者對於學習挑戰要有預期的心

理準備，研究者與協同教師對於新的訓練計劃必須以文件資料歸納整理，增加修

正計畫期的教學信度效度。

第五節 資料蒐集與分類

張德銳等人 (2014)指出資料搜集是行動研究的核心，Sagor (1992)亦認為資

料分析更是研究過程的靈魂。因此本研究以質化行動研究方式，蒐集並處理資料，

力求蒐集到有效而客觀的資料，最後，以參賽過程公開分享研究成果，以班級經

營的成效，精進教師教學品質與研究能力，強化教師專業的知能。

壹、 資料蒐集

一、以行動研究工具資料蒐集

因本研究採取行動法的質性研究，研究者是觀察者也是參與者，依各項研究

工具有系統地蒐集資料，資料來源含研究者省思日誌、各項戲劇訓練影像紀錄、

學生戲劇學習單、角色自傳、心得撰寫、角色甄選意願調查表等資料建立學習檔

案、媒體報導、比賽評審專家的建議等資料，期望本研究成果具備客觀性。

資料分析係指過濾研究者所蒐集的各種資訊，並確認其中的特性與要素，也

是行動研究者反省與詮釋的資料的非線性、螺旋式過程。過程中必須不斷蒐集調

整後的問題所需要的資料，如果不能定期檢驗資料，延誤即時性紀錄，再做處理

可能將使研究問題失焦，如何將蒐集的資料，經過組織、分析、編碼、再分析，

整理資料的情境脈絡是資料分析的關鍵。

二、進行資料編碼

為了研究資料日後分析所需，將省思日誌、排練日誌、對話日誌、戲劇學習

單、角色自傳、排練日誌、戲劇活動相簿、戲劇錄影、媒體報導、心得撰寫、圖

74

說戲劇等各項資料進行編碼如下：

表 17

資料分類與編碼一覽表

資料蒐集法

法

資料分類 資料編碼 說明

日誌法 省思日誌 省 1040923 104年 09月 23日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1040929 104日 09月 26日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1041003 104年 10月 03日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1041031 104年 10月 31日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1041121 104年 11月 21日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1041213 104年 12月 13日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1050316 105年 03月 16日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1050325 104年 03月 25日省思札記

日誌法 省思日誌 省 1050428 105年 04月 20日省思札記

參與觀察法 排練日誌 排 1040923 104年 09月 23日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041019 104年 10月 19日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041022 104年 10月 22日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041024 104年 10月 24日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041026 104年 10月 26日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041028 104年 10月 28日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041031 104年 10月 31日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041104 104年 11月 04日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041107

104年 11月 07日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041109 104年 11月 09日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041112 104年 11月 12日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041114 104年 11月 14日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041116 104年 11月 16日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041121 104年 11月 21日排練日誌

參與觀察法 排練日誌 排 1041123 104年 11月 23日排練日誌

(續下頁)

75

資料蒐集法

法

資料分類 資料編碼 說明

日誌法 對話日誌 對 1041211 104年 12月 11日對話日誌

日誌法 對話日誌 對 1050428 105年 04月 28日對話日誌

文件分析法

角色自傳 角 1041026 104年 10月 26日角色自傳

角色甄選意願 甄 1050125 105年 01月 25日角色甄選意願

劇本 本 1040918 104年 09月 18日劇本初稿

劇本 本 1051025 104年 10月 25日劇本二稿

劇本 本 1041122 104年 11月 22日劇本三稿

劇本 本 1041210 104年 12月 10日劇本四稿

劇本 本 1050420 105年 04月 20日劇本五稿

會議記錄 會 1050107 105年 01月 07日檢討會議

會議記錄 會 1050321 105年 03月 21日領隊會議

演出名單 單 1050131 105年 01月 31日名單調整

學習單 學 1040920 104年 09月 20日學習單

心得撰寫 撰 1041003 104年 10月 03日心得撰寫

圖說戲劇 圖 1041210 104年 12月 10日圖說戲劇

媒體報導 媒 1050108 105年 01月 08日媒體報導

參與觀察法

比賽錄影 影 1050420 105年 04月 20日比賽錄影

比賽錄影 影 1041210 104年 12月 10日比賽錄影

預演錄影 影 1041208 104年 12月 08日預演錄影

活動相簿 相 1041209 104年 12月 09日預演相簿

活動相簿 相 1041210 104年 12月 10日市賽相簿

活動相簿 相 1050427 105年 04月 27日預演相簿

活動相簿 相 1050428 105年 04月 28日全國相簿

資料來源：研究者整理

以上資料與編碼便於研究者於資料分析與詮釋階段，分析教育戲劇融入班級

經營其實施歷程與與目的，實施成果與具體影響，實施省思與可行性。

貳、教育行動研究信度與效度

76

一、教育行動研究的信度

基於行動研究派典的不同，因此對於如何達成研究正確性(效度)與一致性與

穩定性 (信度)，各家觀點與要求程度也不一 (張芬芬，2001)。雖然在研究方法

的運用上沒有太嚴格的要求，但是研究者對真實的探索歷程中，維持一定程度的

信效度也是於後續研究者的一種交代。

本研究因採取質性取向，因此關於信度可以簡單解釋為:思考研究者是否在一

段時間，使用相同的技術所蒐集的資料是否一致？或資料蒐集暫時告一段落時，

如果資料的比對不相符時該如何解釋？如何補救？以及說明如何透過多位觀察者

進行資料蒐集，並解釋資料蒐集者之間的差異性。

二、教育行動研究的效度

效度通常指資料是否真實的反映它們所宣稱的現象(鄭博真譯，2008)。關於

研究效度各研究派典也許沒有訂立絕對標準，但是 Aderson、Herr、Hihlen 認為研

究者仍然需要有一套探究品質的系統，他們提出行動研究效度的規準包括:民主效

度 (Democratic Validity)、成果效度 (Outcome Validity)、過程效度 (Process

Validity)、觸媒效度 (Catalytic Validity)、對話效度 (Dialogic Validity) (蔡美華譯，

2003：122)。Guba則提出質性研究取向的規準是可信性 (Credibility)、可遷移性

(Transferability)、可依賴性 (Dependability)、可確認性 (Confirmability) (蔡美華

譯，2003：114)。陳惠邦 (1998)也指出，教育行動研究的效度以教育發展進步為

依據，並在教育專業的實踐與思考中持續進行效度驗證。

三、確保教育行動研究信度與效度的方法

至於教育行動研究如何達到信度？又如何保證效度？通常行動研究者使用的

策略稱之為三角檢證法，因任何單一的資料都可能引起質疑，但如果多項獨立的

資料都指出相同的方向，Freeman (1998)指出，研究者結合不同觀察者、多元理論

觀點、多元的資料來源、與資料的蒐集方法時，三角檢證法自然可以產生，其結

77

論可呈現研究的信效度 (鄭博真譯，2008)。陳迺成 (1988)認為行動研究的信效

度可以建立在以下幾點: (一)長時間的觀察：(二)在情境下自然表現：(三)研究

者的素養；(四)蒐集的資料仍需經過人的處理；(五)人性的共通性，故長時間觀

察結果可以做適當的推論；(六)不同知識領域也有其共通性。張芬芬 (2001)則指

出，具省思力的研究人員之集體經驗，也能保證研究的效度。

本文研究者參考文獻，以行動研究資料蒐集方法之非結構式觀察技術蒐集資

料，以非結構式的參與觀察法撰寫排練日誌、日誌法撰寫省思日誌與師生互動為

主的對話日誌、學生學習檔案與教學檔案的文件分析法，並在行動過程中不斷修

正蒐集的資料以因應研究目的與待答問題，以三角檢證的多元資料驗證方法，建

立本研究的信效度，研究者將研究問題與資料蒐集的類型對照如下：

表 18

研究問題與資料蒐集對照表

研究的問題/資料類型 省思日誌 對話日誌 學習檔案 教學檔案 排練日誌 媒體報導

1.教育戲劇融入班級經營

的具體影響為何？

● ● ● ● ● ●

2.教育戲劇融入班級經營

的可行性如何?

● ● ● ● ●

資料來源：研究者整理

本文研究者自 2011年至 2016年，逐年參加臺北市教育局舉辦之教育專業創

新與行動研究比賽，其中創新教學活動設計類、教育專業經驗(班級經營)分享類、

教材教具實物展示類，多次獲獎作品累積行動研究之專業能力與省思力。2011至

2016期間也參與全國創意教學 KDP國際認證比賽，以比賽累積經驗，與學校社群

教師合作，以跨領域的合作成果與教學檔案的分享，呈現科際統整的共通性，以

教師專業建立集體經驗，達成行動研究的信效度。

本研究之研究場域雖在學校，但是研究對象僅限於研究者擔任導師的班級，

因此，民主效度的多元觀點僅限參與之教師與學生。成果效度則透過持續地蒐集

78

資料，彈性修正策略。本研究於 104學年度上下學期，進行長達 10個月的班級經

營計畫，期間以各式研究工具如教學檔案、學習檔案、省思日誌、教育戲劇學習

單、學習心得、對話日誌、錄影、專家講評等方式進行資料蒐集，即嘗試三角檢

證的多元資料驗證研究者研究的真實現況，期望取信於閱讀者。

參、教育行動研究倫理問題

因教育行動研究的目的為瞭解教育現場的實務問題，尤以本研究是以班級經

營的高中學生為主要研究對象，因此研究者應該特別注意在研究對象未成年時應

遵守的規範。吳明隆 (1991)提出，研究者應注意研究價值的呈現及對研究對象福

祉的關心兩個層面。林天祐 (2002)綜合教育學者的意見提出，尊重個人意願、確

保個人隱私、不危害研究者身心、遵守誠信原則、及客觀分析與報告等原則。

綜上所述，本研究恪遵的研究倫理如下：研究對象如需參加校內外活動，必

須取得家長同意書 (附錄七)或者切結書。誠信原則下，各項班級經營策略落實，

並且由研究者進行省思與回饋。各項研究工具的實施也確實告知學生實施的目

的，注重研究對象隱私，研究報告皆以匿名或以代碼描述之。

必要時尊重學生個人意願，不強迫學生必要撰寫心得或回饋，各項班級經營

活動以不耽誤實際教學進度為前提，學生如果覺得學習權益受損得退出各項校內

外的練習活動，在研究對象身心皆安全的狀況下，師生以班級學習氛圍的建立為

前提，樂於以多元的方式進行班級經營。

79

第四章 研究結果與討論

本章共三節，由蒐集資料的分析，分別說明本研究待答問題。第一節以研究

對象參與 104學年度臺北市與全國戲劇比賽的實施歷程，瞭解教育戲劇融入班級

經營的目的。第二節以研究對象參與 104學年度臺北市與全國戲劇比賽的實施成

果，說明教育戲劇融入班級經營的影響。第三節以研究對象參與 104學年度臺北

市與全國戲劇比賽的實施省思，探討教育戲劇融入班級經營的可行性。

第一節 教育戲劇融入班級經營之實施目的

本研究之研究目的，在於班級經營如何與十二年國教的政策與方針結合，思

考教師如何翻轉教育，用過去的知識，教導新世代的學子因應未來的世界。觀之，

十二年國民基本教育課程以國民核心素養為發展主軸，因此國民核心素養被視為

個體發展與社會發展的關鍵 (蔡清田，2014)，已受國際組織的重視並視國民核心

素養的未來課程，為未來高素質國民與世界公民的基礎。

圖 15 教育戲劇融入班級經營之目的與 12年國教國民核心素養對照圖

資料來源:研究者繪製

本研究之實施歷程以十二年國教核心素養三面向九項目，將自主行動的實用

80

性、溝通互動的價值性及社會參與的創新性三項目的，結果如下:

壹、 營造自主行動友善學習環境之實用性目的

十二年國教總綱提出「適性揚才、終身學習」的課程願景，乃有鑑於學習者

為獨特個體，各自擁有多元智慧與性向，其願景在提升孩子的學習興趣及終身學

習能力，成就每一個孩子。總綱改進現行彈性學習課程的設計，具有專題性、探

究性及實作性等活化學習的機會，參加有興趣的社團活動等，發展自主學習能力。

學生在多樣的選修課程中，發展自己的性向，獲得自我實現與成就展現的機會。

教育戲劇融入班級經營以鼓勵學生參加有興趣的社團與技藝活動，培養其學

習的興趣與自主學習的能力。其實施歷程融入「自主行動」的核心素養，說明教

育戲劇融入班級經營的實用性如下:

一、「自主行動」之系統思考與解決問題

實施歷程的計畫期 (2015年 8月)，必須先就可以掌握的各項人力資源進行諮

詢。包含討論與修訂劇本的主題，撰寫並討論劇本大綱 (附錄一)與角色人物是否

為班級成員或人力資源可以負荷，進而分配任務，包含導演、助理導演、劇本編

寫與修訂，演員、服裝、化妝、大小道具場務工作、化妝、燈光、音效、音樂美

術創作等，期間尤以劇本編修必須因應舞台硬體條件或經費匱乏等條件，臺北市

賽劇本於 2015年 9月至 12月持續修訂，2016年全國賽演出人員再度調整，必須

系統思考以解決問題 (表 19劇本修訂日期表)。

表 19

劇本修訂日期表

分類編碼 修訂內容

本 1040918 1.分組討論擬定創作劇本「仨生有倖」劇本大綱與角色關係圖 2.編劇撰寫劇本

本 1041025 1.角色甄選進行排練與角色調整 2.因應舞台硬體條件調整劇情發展的主軸

本 1041122 1.臺北市賽演出人員確定 2.勘場後確認舞台技術 3.劇本修定與掌控演出時間

(續下頁)

81

分類編碼 修訂內容

本 1041210 1.劇本封面封底設計 2.劇本定稿 3.演出人員確定名單 5.服裝道具列表

本 1050420 1.四位演員退出 2.原後台支援新角色重新設計對白 3.結局情節重新設計

附圖 1 臺北市賽舞台圖 附圖 2 戲劇結構衝突與張力 附圖 3 符號運用溝通表達

附圖 4 演員讀劇系統思考 附圖 5 全國賽場地圖 附圖 6 擬定劇情大綱人物故事主軸

附圖 7 仨生有倖角色關係圖

82

二、「自主行動」之規劃與執行與創新應變

本研究在行動期 (2015年 9月-12月)，104學年度明潭高中 (匿名)參加臺北

市五項藝術競賽舞台劇，劇本創作到展演活動完成皆由高一開心班 (匿名)師生獨

力完成。根據北市獲全國創意戲劇比賽實施計畫，參賽學生以 20人為限，然而，

劇本創作角色太多，演出人員必須擔任前台演出，尚須支援後台各項行政事務 (表

20附圖 1至附圖 5)，演出學生負擔無形之中加重。在獲得北市特優獎項之後，對

於參加 104學年度下學期的全國學生創意戲劇比賽，若干家長 (表 20附圖 6)與參

與學生認為有影響課業的疑慮，或因個人因素必須退出，劇本修改或新演員表演

訓練又有其困難度，因此原劇組的後台工作同學必須替代某些演出，調整部份演

員名單 (表 20)。其中開心班 (匿名)部份成員學退出比賽活動，由開心班 (匿名)

原後台六位同學支援演出，高三已經錄取國內外大學的學長姊則支援後台與行政

事宜，劇組工作與職掌如下:

表 20

104學年度戲劇比賽高一開心班 (匿名)參賽學生與工作職掌表

執 掌 姓 名 (匿名) 身分 工 作 項 目

導演 D導 校友 表演訓練、指導舞台演出計畫

助理導演 T師(研究者) 導師 監督排練進度、統籌演出計畫

藝術總監 鄭宮、小芹 學生 協助排練各項事務

編劇 小徑 學生 創作劇本、修訂劇本

主要演員 小昀、李昱、周夏、許音、許翔、許壕、

張嬣、鄭宮、校長、楊勛、黃珊、周鸢

學生 演出及協助場務工作

服裝 黃珊、周鸢 學生 設計與挑選演員角色適用之服裝

燈控 曉林 學生 演出現場燈控事宜

化妝 張嬣 學生 演員角色適用之裝扮

場務 揚勛、曉陳、曉佩、曉莊 學生 協助表演及舞台各項場務事宜

音樂創作 李昱、周夏、許音 學生 主題詞曲創作-流螢

(續下頁)

83

附圖 1 臺北市賽前試妝 附圖 2 臺北市賽前試妝 附圖 3 臺北市賽前試妝

附圖 4 仨生有倖演員服裝列表 附圖 5 仨生有倖舞台道具列表 附圖 6 全國賽前家長同意書

三、「自主行動」之身心素養與自我精進

本研究在觀察期 (2015年 9月-12月)以文件分析法，依表 17資料分類與編

碼表之角 1041026的角色自傳、甄 1050125角色甄選意願表單，學 1040920學習

單等方式，教育戲劇融入班級經營，進行劇本角色的個性分析，與角色在劇中可

能創造的張力或衝突，角色如何讓觀眾產生同理心的關注，演員對於角色的認同

度等問題，希望學習者在自我精進挑戰角色之前，建立對角色身心素養的認知。

84

其中角色意願甄選表單，學習者回饋如下：

表 21

演員試鏡角色分析表

角色 個性分析 角色衝突 觀眾同理心 認同，不認同角色

黃珊

(小昀

媽媽)

受到傷害後並沒

有退縮眼淚擦

乾，又重現展開人

生，努力撫養女兒

我想情緒上的

拿捏要掌握，不

能太過也不能

太平靜

遭遇丈夫背叛，頭也不

回的離開，家庭的不完

整和撫養女兒的責

任，我想不論是誰所受

的傷害都不小

我認同她的情緒爆發，但

不認同她就這被迫放棄

自己的人生，去承擔維持

一個家的所有責任

許翔

(家境

優渥的

學生)

不敢違抗父母命

令的角色

沒有主見的傢伙

反抗阿! 因為生處在如此的環

境下，算曾經有學習的

熱忱，個性在這種父母

高度施壓的壓力下也

會開始厭惡讀書學習

認同:至少曾經意識到自

己內心深層靈魂你的存

在

不認同: 不敢去面對自

己內心深層的靈魂

許壕

(許翔

父)

自私自利視兒子

為炫耀"物品"，眼

中只有錢和欲望

偏執於要兒子考

上台大

成功表現出許

壕執著於要兒

子出人頭地的

偏狂。

在得知兒子沒

考上台大時憤

怒的層次感。

其實在現在社會中，有

不少虎爸虎媽也用過

高的期望去看待兒

女，許壕最後是否有領

悟，這也只能在觀眾心

中留下不同答案。

認同:其實每個父母都希

望子女成龍變鳳。

不認同:許翔在許壕眼中

只是用來炫耀使自己有

優越感的"物品"。

楊小昀

(剛入

社會小

資女)

很單純的相信著

自己能幸福，也希

望能用自己的力

量帶給媽媽幸

福，有點情緒化，

可是倒頭來還是

樂觀的，正面的

最需要完成的

目標，大概是找

到自己對愛的

信任感、安全感

吧！

從小最備受第三者介

入家庭的痛苦，生長在

那陰影之下的她，卻自

己親手毀了別人的幸

福，變成自己最痛恨的

加害者，更心酸的是，

自己最愛的、最想守護

的母親辛苦堅強的拉

拔她長大，她竟然變成

讓母親痛不欲生的那

種角色。

認同小昀體貼媽媽，很愛

媽媽，更認同的是在最後

提醒大家生命美好的點

點滴滴，鼓勵大家別在中

途放棄！

不認同的是，如果真的愛

媽媽，就不該有自殺的想

法，要是真的死了，媽媽

怎麼辦呢？豈不是要媽

媽也跟著死了？

(續下頁)

85

角色 個性分析 角色衝突 觀眾同理心 認同，不認同角色

李昱

(剛畢

業的高

中生)

李昱是個柔弱的

男生，看重朋友，

害怕失去朋友，畏

縮的躲在周夏的

身邊，非常依賴周

夏，對於周夏開玩

笑要離開他會感

到很不安，每次和

周夏相處都是最

開心的時候，周夏

就像是他的太陽

一般溫暖他的心。

最需要完成的

目標：要融入李

昱的個性中，自

然的表現出

來，讓觀眾了解

李昱的個性，以

及明確的讓觀

眾體會到李昱

是多麼依賴周

夏，以至於在周

夏離開時李昱

是多麼的自責

與難過。

如果把李昱當作是觀

眾自己，周夏就像是每

個人最看重的人一

樣，而我們常常非常依

賴那個人，甚至是希望

那個人能夠一直陪伴

在身邊，然而離別終究

會到來，而當離別來臨

時總是讓人感到非常

的難過。

最認同的部份：李昱對於

朋友是非常的重視，貼心

的隨時關心朋友，讓大家

深刻體會到朋友之間深

厚的情誼。

最不認同的部份：李昱要

學習更堅強一點，懂得調

適自己的情緒，不能因為

有任何挫折就想不開或

者逃避，毫無幫助，應該

要勇於去面對。

周鳶

渴望愛情，但用錯

了方法

不符合社會的

道德觀，在表達

的時候必須拋

開原本的思考

其實每個人都需要被

愛，其實小三是很可憐

的，但可恨之人必有可

恨之處，在表面上大眾

還是討厭她的

最認同的是她敢恨敢

愛，最不認同的是她用孩

子當做她定輸贏的工具

優良高

中校長

把自己和學校置

於首位，根本沒有

從學生的角度出

發去做到一個好

的師長

個人和學校的

名譽只要沒在

規矩裡的行為

一律禁止

已經被塑造成分不清

事實的機器人

認同:對所想要事物的追

求

不認同:只剩下自己的視

野

周夏 陽光且溫柔 在李昱的回憶

裡有幾分留念

與李昱約定好了卻因

病去世

認同他的個性

張嬣

她愛慕虛榮，嚮往

權力與金錢，雖然

努力做出一切都

是為了兒子的樣

子卻不過是枉

然，她獲得的沒有

愛沒有權沒有利

她眼裡的狂熱出

賣了她 也許最

初只是望子成龍

但最後仍被權欲

矇上雙眼。

讓觀眾對於她的兒子感

到同情，抑或許回憶起

曾經發生自己身上的相

似情境，並掌握好和許

音部分的節奏。

最認同的 大概是她每一

步自信的步伐

最不認同的絕對是她的價

值觀。

資料來源：研究者整理

綜上表 21演員試鏡角色分析表觀之，學習者在參與北市與全國戲劇兩階段比

賽，研究文件資料角色甄選意願單上顯示，學習者信心提升，自我精進下願意挑

86

戰不同的角色難度，期間透過角色自傳的撰寫，自主行動認知角色素養。

本研究期間透過表 22排練日誌日期表內容，學生出席率的變化顯現愈接近比

賽期間，部分學生自主行動開始強化，但是礙於非戲劇專科的學習者，且參與比

賽的同學僅一個班級之內成員挑選，在表演的肢體與語言符號或情緒的掌握上，

確實有欠缺之處，因此集合戲劇訓練的時間相對耗時耗力，雖有部分學生還是以

課業的加強為考量，但是仍有部分學生排除萬難全程參與訓練活動，並且樂在其

中。

表 22

排練日誌日期表

分類編碼 人數 觀察重點整理

排 1041019 11/20 建立角色資料庫: 每日花 30分鐘在街上觀察至少三個人, 以 5w思考人物,

目的為擺脫既定印象以便更完整塑造角色人格.

排 1041022 15/20

1.教室集合，觀賞戲劇片段 2.後台集合、暖身,、隨音樂走動 3.後台走位練

習 4.筆記:走位要立體化不要有預設心理與行為，話語咬字要乾淨俐落 5.前

台走位練習，走位問題討論 (如附圖, 請搭配劇本觀看...)

排 1041024 20/20

1.暖身、鬼抓人遊戲 2.排練準備 3.排練(許音許翔)4.走路練習(播放音樂,

椅子為主要道具)5.創語言互動練習 6.排練(許壕一家)7.筆記:請不要遲到!

若臨時有事情變更耽誤請及時在 Line群組上發消息通知大家!對劇組其他人

與戲劇抱持尊重的態度，自己事先做好該做的準備 8.劇本變更: (請自己做

筆記

排 1041026 12/20

1.暖身，事情整理 2.橄欖球拋接兼發聲練習 3.全場一致遊戲 4.角色關係呈

現 5.楊小昀與母片段練習 6.筆記:人與人之間的關係便是戲 7.道具組負責

列出小道具清單，請演員主動告知需要準備哪些道具，道具一律放在白色道

具箱 8.服裝組負責準備兩頂同款棒球帽練習用前者，正式比賽用後者 9.請

四位女演員在比賽結束前都不要剪頭髮。(服檢方面已獲學校同意)

排 1041028 17/20

1.暖身 2.排練片段 (李昱、周夏)3.走位問題釐清 4.第一次整排 5.個別問題

釐清 6.舞台上試走位 7.筆記(1)請不要無故遲到/早退/請假，若有臨時變動

請事先在 Line群組通知一聲，不清楚排練時間或其他事情請及時發問(2)接

到指令請立刻執行不要拖拉，若提前到練習場地請先自行暖身暖聲準備好桌

椅道具(3)每次安排至少兩位值日生收拾桌椅與垃圾並把道具搬回教室(4)

(續下頁)

87

分類編碼 人數 觀察重點整理

排 1041028 17/20

離開 B3前請再次確認並關燈鎖門(5)小道具方面請匯報並放在白箱(6)舞台

大道具清點(7)服裝方面租借統一清點放在白箱(7)對於排練時間/走位等有

疑惑的話就找導演(8)S1負責留校申請單各班老師簽名(9)S2負責每次安排

值日生以及通知事項(10)若需請假請第一時間向老師與學長報備 8.快交角

色自傳

排 1041031 18/20

1.暖身 2.個別排練 3.準備 4.第二次整排 5問題釐清 6.收拾 7.筆記(1)口條

口條口條口條口條(2)每次排練完一定要把東西收拾好!留下做最後確認並

關燈鎖門!(3)每次排練安排的兩位值日生要提早下來準備導演桌椅!(4)行

事請務必謹慎(5)之後的排練請先暫時用與正式戲服相似的服裝代替 (要相

同款式以便快換)(6)下次排練時間進行技術整排!(7)對於換景還有疑慮的

演員或道具組快來找導演

排 1041104 14/20

1.貼舞台邊緣與 cc記號線 2.快走試換景 3.解決快換服裝問題 4.筆記1)

後台排練時記得關門(2)初賽場地布幕後有後廊, 一次可以供一人穿梭, 道

具組記得攜帶手電(3)舞台兩邊會各放一個白箱，所以要提前放置好應對的

道具(4)cue點很重要! 在台上時要顧及其他演員(5)快換:許音(便服換高中

制服, 26s以內)，小昀(國中制服換高中制服, 35s以內)，Jenny(高中制服

換便服, 35s以內)相關道具之列表

排 1041107 20/20 1.前台細摹 2.後台: 換景與快換練習(後臺人員協助，自行更換)3.CUE表修

正(自己做筆記)

排 1041109 19/20

1.後台暖身 2.準備舞台 3.換戲服 4.前台整排 5.細摹 6.筆記(1)聲音咬字口

條還需加強(2)請把自己需要的道具服裝清點整理好，若不見或沒帶要立刻

通報並找替代品(3)快換組只負責幫時間急迫的場次替換服裝，自行換衣的

演員請自行準備好，換完請務必檢查是否有遺漏(4)整排前演員換完戲服就

立刻到舞台上(6)暖身時一定要換方便活動的褲子&球鞋(或是只穿襪子)以

防受傷(7)把自己的所有戲服收在一個袋子裡再放入道具箱

排 1041112 15/20

1.暖身 2.暖聲 3.發聲練習 4.跑場對詞 5.筆記(1)聲音咬字口條還需加強 2.

所有戲服已經洗燙完畢，請服裝管理同學每場務必清點 3.如果不戴眼鏡上場

的同學請務必排戲時即練習戴隱形眼鏡 4.皮鞋請整理一下 5.11月 15日社團

課練習化妝(試裝)6.如果戴眼鏡上場不宜穿套頭 T恤

排 1041114 18/20

1.暖聲 2.暖身 3.發聲練習 4.整排 5.筆記(1)暖身時請穿運動褲和球鞋以方

便活動(2)道具組人員穿仨生的隊服上台(3)女生記得穿安全褲，男生記得繫

皮帶

(續下頁)

88

分類編碼 人數 觀察重點整理

排 1041116 20/20

1.暖聲 2.暖身 3.發聲練習 4.整排 5.筆記(1)提早到的同學請先自行暖身再

換戲服(2)在後台換下的衣服道具請收在道具箱或交給道具組員不要亂放

(3)道具的側背包務必清空不必要的東西(4)即使出意外也求質不求快,務必

換完裝再上場(5)演員與道具組要熟記 cue點與換衣場次(6)手機禁止帶上

場, 道具組要自行準備手電筒(7)排練結束後要互相協助收道具衣服掛在各

自的衣架上

排 1041121 20/20

1.暖聲 2.暖身 3.發聲練習 4.整排 5.細磨 6.決定預演日期(12/7)7.筆記(1)

戲服有專用的衣架請看好標籤後掛好(2)在台上換下的衣服請演員快速折好

一定要放入道具箱(3)聲音一定要清晰宏亮(4)盡快下來集合先到先暖身(5)

距離 12/7還有六次排練!

排 1041123 20/20

1.後台暖身練聲、細磨、準備道具 2.前台整排錄影 3.筆記(1)注意音量和語

調,咬字要清晰聲音不要忽大忽小(2)換下來的戲服要放入道具箱!道具組記

得提醒演員拿該換的戲服與要用的道具(3)在前一景的戲服和小道具撤下後

道具組要負責收入箱子(4)注意不要背台，忘詞時不要慌亂(5)互相檢查戲服

的穿戴並提醒(不要扣錯釦子或是玩領帶(6)戲服有專屬的衣架掛回去前請

先找出正確的(7)離開前要檢查自己的東西有沒有帶遺忘的東西會暫時放在

道具箱裡保管

排 1041125 20/20

1.後台暖身練聲、細磨、準備道具 2.前台整排錄影 3.焦點座談(那些角色需

要改進)口齒不清、公式化缺乏靈魂、舞台上個人小動作，肢體太僵硬、暖

聲不夠容易岔音、亂加台詞不穩定、台詞不帶感情起伏變化不多

資料來源:研究者整理

綜上 2015年參與北市戲劇比賽前排練日誌觀之，少子化現象造成現代家庭教

育對下一代過度照顧。戲劇訓練的過程中，部分學生在自我要求與管理上，常常

需要教師反覆的叮嚀與糾正，諸如戲服脫換之間的自我管理，可以避免加重後台

服裝管理同學的負擔，也常常造成後台大小道具及服裝管理上的困擾。戲劇訓練

結束後學生對於活動場地的整理，也是少數較有責任感的學生自動完成，研究者

的觀察記錄愈詳細有助於後續 2016年修正計畫實施時的參考。

貳、 培養學生現代公民素養溝通互動之價值性目的

十二年國教總綱其核心素養承續過去課程綱要的「基本能力」，但涵蓋更寬廣

89

和豐富的教育內涵。核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰，所應具備的

知識、能力與態度。核心素養強調多面向的學習，為了培養學生的核心素養，學

校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視

學習者將「溝通互動」核心素養能夠運用所學於生活情境中。表 23 即興創作教學

計劃表，彙整之教學活動如下:

一、「溝通互動」之符號運用與溝通表達

本研究依教育戲劇 14-16歲高中階段其學習內容分成製作、表演、賞析三個

構面 (Hornbrook , 1998)，研究者將教育戲劇融入開心班之教學活動設計，見表 23

即興創作教學計劃表，其教學活動與教學目標說明如下:

(一)製作，嘗試用非正統戲劇之素材，設計出有張力的戲劇，將對於劇本解釋表

演的能力，佈景服裝設計燈光技術效果整合。運用戲劇策略以肢體動作學習表達

的技能。整合資源，認識不同服裝 (表 23附圖 3至附圖 6)代表的身分與社會價值

觀。道具不一定具體，可以虛擬想像空台創造情境的技術的技能。

1.教學活動：戲劇結構是情節發展的一系列事件發展過程中，劇中人物對某一目

標追求的意志，過程中，可能會產生人與自己意志的衝突、人與人的衝突、人與

外在環境或社會價值與命運等不同的衝突，觀眾開始關注戲劇發展結果的各項可

能 (附錄六學習單校園事件簿)。

2.教學目標：參與者在情境中不斷思考戲劇的衝突與張力，也是參與者或學習者

探究與認知的原動力。情節發展與張力的關係，同學自行構思或者寫出自己觀察

或想像的一幕衝突 (附錄六學習單校園事件簿)。

(二) 表演，是課程計畫的催化劑與聚焦的最高點，用校際比賽或非正式校內預演

的方式，讓參與者與觀眾分享經驗。表演可運用情緒能夠維繫三度空間人物，運

用聲音動作姿勢模擬真實生活中的不同角色，能夠演出給各種觀眾觀看，表演出

探討人生呈現價值觀 (表 23附圖 10至附圖 12)。

90

1. 教學活動：鼓勵兩人一組，輪流對夥伴說故事，說故事的目的在增進學習者的

信心與社交能力兩人一組(各人假設一個角色)，一個人說:「你一定要」，另一個

人說：「我不要!」讓它發展成一個互動的情況，全部只能用這句話來說(附錄五)。

2.教學目標：很多人對於角色扮演和演戲都會感到緊張(表 23附圖 1)，認為自己

肢體不協調甚至笨拙，多做暖身和肢體動作有助於進入任何角色的扮演，如何讓

參與者增加其社交與生活應對能力，甚而發揮創造力、想像力與洞察力 (附錄

五) 。

(三)賞析意在提升美學上感知與賞析的能力，指能夠討論或寫作表達表演觀點，

辨識不同戲劇類型特點與內涵，欣賞讚美每位演出成員的貢獻，瞭解職業劇團的

操作與影響對於描述或辨認戲劇當地的社會狀況，學習者從中學習到表達意見的

技巧。其中教學活動包括完成戲劇結構學習單，賞析劇本會將什麼內容設定在第

三幕作為劇情發展的最高(衝突)點?為什麼這樣安排?請用文字敘述那一幕的劇情

(附錄六教育戲劇學習單)，教學目標互評同學寫的創作戲劇結構合理嗎?請寫出例

由。或者不合理?也請寫出理由(附錄六教育戲劇學習單)。

表 23

即興創作教學活動列表

附圖 1 暖身、暖聲活動與肢體訓練 附圖 2即興創作要與不要的故事

(續下頁)

91

附圖 3 APP角色造型 附圖 4 APP角色造型 附圖 5 APP角色造型 附圖 6 APP角色造型

附圖 7 學習單-角色先行 附圖 8學習單-虯髯客傳 附圖 9學習-性平教育

附圖 10教學 PPT-角色先行 附圖 11教學 PPT-角色先行 附圖 12教學 PTT-角色先行

二、「溝通互動」之科技資訊與媒體素養

本研究在行動研究之資料蒐集拜科技之便，見表 24戲劇活動科技資訊與媒體

運用列表，透過影像的錄製為學習者建立完整的學習歷程 (表 24附圖 2至附圖

5)，實施歷程期間，社群的網絡可將學習單以表單 (表 24附圖 1)的方式製作，劇

本的修訂運用共用文件修改，排練期間的肢體訓練或表演模式以及暖聲暖聲訓

練，其影像紀錄皆得以透過雲端共享 (表 24附圖 6至附圖 7)的方式建立教學檔案

與學習檔案。

92

表 24

戲劇活動科技資訊與媒體運用列表

附圖 1試鏡活動與甄選表單

附圖 2 2016全國戲劇比賽錄影 附圖 3 2015北市戲劇比賽錄影 附圖 4 2016北市戲劇比賽錄影

附圖 5建立社群相簿 附圖 6建立對話社群 附圖 7建立社群事件簿

93

三、「溝通互動」之藝術涵養與生活美感

十二年國教高中藝術與生活的課程目標基於藝術學習的核心本質，環繞「表

現」、「鑑賞」、「實踐」等三構面的學習。其中，「表現」是善用媒材與形式從事藝

術創作與展現 (表 25附圖 1至附圖 2)，傳達思想與情感，「鑑賞」是透過感受與

理解參與審美活動，體認藝術價值，「實踐」則是培養主動參與藝術的興趣與習慣，

促進美善生活。明潭高中開心班 (匿名)參加 2015年至 2016年戲劇比賽之 20名

成員，在參賽活動期間同時參加校內外各項藝術競賽如油畫與動漫比賽屢獲佳績

(表 25附圖 3至附圖 10)，比賽期間所需相關技能如舞台設計、服裝設計、音樂創

作、道具美術設計、燈光效果、音控技巧、化妝技巧皆自一無所知摸索學習。

表 25

開心班校內外藝術表現成果表

附圖 1流螢 仨生有倖詞曲創

作與現場演唱

附圖 2詞曲創作與現場演唱 附圖 3 2017年全國賽海報設計

附圖 4 2016年全國戲劇比賽海報設計

(續下頁)

94

附圖 5全國戲劇比賽梳妝 附圖 6全國戲劇比賽梳妝 附圖 7仨生有倖隊服設計

附圖 8 2017年教育部全國

學生圖畫書創作獎徵選-書蟲

繪本

附圖 9開心班成員參與演出

2017淡江新血來潮微電影比賽

第二名作品-城中騎士 附圖 10 2017全國藝術比賽

漫畫特優-致命的 pm2.5

參、 精進教師班級經營經驗社會參與之創新性目的

一、「社會參與」之多元文化與國際理解

本研究在計畫修正期 (2016年 1月-4月)，將教育戲劇融入班級經營實施成

果彙整為「致青春~仨生有倖遇見你」，參與臺北市教師專業與行動研究比賽，獲

教育專業經驗分享類「佳作」，研究者自 2011年迄 2016年，累積多次參與臺北市

教育專業創新與行動研究比賽之經驗，其參加比賽之教學成果，無論在創新教學

活動設計類、教材教具實物展示類、教育專業經驗分享類，皆屢獲評審肯定，足

見研究者在跨領域的統整課程上，頗具教學統整的經驗，實踐「社會參與」的共

好分享的核心素養，以下將研究者在臺北市教師課程發展與教學績效之成果臚列

於下：

95

表 26

2011-2016教育專業創新與行動研究成果一覽表

年度 教案名稱/

行動研究類別

創新教

學活動

設計類

教材教

具實物

展示類

教育專

業經驗

分享類

教學績效/

課程領域

社會

科

藝術

人文

生活

科技

2011 朝聖小旅行 ● 北市特優 ● ●

2012 詩人心。心地圖 ● 北市特優 ● ● ●

2012 網住人間四月天 ● 北市特優 ● ●

2012 台灣史心智圖 ● 北市優等 ● ●

2013 神仙指路。茶覺幸福 ● 北市佳作 ● ● ●

2013 學習的幸福劇本 ● 北市佳作 ● ● ●

2013 歷屆歷史試題分析 ● 北市入選 ●

2014 雲端多媒體教材 ● 北市優等 ● ●

2015 三分鐘微歷史 ● 北市佳作 ● ●

2016 致青春仨生有幸遇見你 ● 北市佳作 ● ● ●

資料來源：研究者整理

二、「社會參與」之人際關係與團隊合作

本文研究者將其數十年擔任班級導師的經驗，帶領高一開心班 (匿名)學生參

加校內外各項競賽成果與績效，屢獲校方肯定，獲 2016年明潭高中推薦為教育部

甄選優良教師的代表。2011年至 2016年研究者以班級經營暨輔導學生的各項成

果，獲得全國創意教學 KDP國際認證獎多項的肯定，以下將研究者在班級經營暨

學生輔導之成果，臚列於下：

表 27

2011-2016班級經營校內外競賽成果一覽表

年度 輔 導 計 畫/競 賽 類 別 校內 校際 全國

2011 臺北市班級網頁應用競賽國中組指導老師 佳作

2011 全國創意教學 KDP國際認證獎-信仰與堅持 甲等

(續下頁)

96

年度 輔 導 計 畫/競 賽 類 別 校內 校際 全國

2012 全國創意教學 KDP國際認證獎-詩人心。心地圖 優等

2012 北區四縣市小論文專題寫作比賽指導老師

優選 優等

2012 臺北市教育專業與行動研究教育經驗分享類~網住人間四月天 特優

2012 臺北市班級網頁應用競賽高中職組指導老師 特優 特優

2013 全國創意教學 KDP國際認證獎-學習的幸福劇本 優等

2013 臺北市教育專業與行動研究教育經驗分享類~高三的「飛行計畫」 佳作

2013 臺北市班級網頁應用競賽高中職組指導老師

特優 優等

2014 全國創意教學 KDP國際認證獎-我的安康人生 甲等

2014 102-1教師數位教材設計競賽 優等

2015 全國學校經營與教學創新 KDP國際認證獎-飢餓遊戲 甲等

2015 全國學校經營與教學創新 KDP國際認證獎三分鐘微歷史 甲等

2015 教育部資訊科技融入教學創新教學典範團隊 入選

2015 103學年度行動學習教學競賽 特優

2015 北區四縣市小論文專題寫作比賽指導老師

特優 特優

2015 臺北市學生藝術比賽創意戲劇類高中職組~「仨生有倖」指導老師 特優

2015 校內班級網頁應用競賽高中組指導老師 特優

2016 全國學生創意戲劇比賽高中職組~「仨生有倖」指導老師 優等

2016 資訊科技融入教學創新教學典範團隊校內初選 特優

2016 北市教育專業與行動研究教育經驗分享類~致青春仨生有倖遇見你 佳作

2016 臺北市學生藝術比賽創意戲劇類高中職組~「秘密」指導老師 優等

2017 全國學生創意戲劇比賽舞台劇類高中職組~「秘密」指導老師 優等

資料來源：研究者整理

三、「社會參與」之道德實踐與公民意識

明潭高中參加 104學年度臺北市創意戲劇比賽獲得特優殊榮，20160108社區

報紙「小世界」派校園記者到校採訪，以「從零開始 高中生挑戰舞台劇」為題，

採訪開心班 (匿名)成員參與比賽的動機與學習歷程，報導中對於學生以創作劇本

「仨生有倖」參與比賽及願意投注時間，必要時必須犧牲休息與準備課業的時間，

進行長達數個月之久的練習，該報導皆給予高度的肯定。該報校園記者對於角色

97

中較為特殊，與自殺防治議題及校園霸凌相關角色，進行較深入的採訪。

表 28

明潭高中戲劇比賽校內外媒體報導表

附圖 1 20160108社區報「小世界」採訪報導 附圖 2 明潭高中月刊 631、634期報導

四、小結

綜上，表 26之 2011-2016教育專業創新與行動研究成果一覽表，表 27 之

2011-2016班級經營校內外競賽成果一覽表、表 28之明潭高中戲劇比賽校內外媒

體報導觀之，研究者雖然身為資深教師，但是保持教育的初衷，無一日懈怠，在

課程教學設計上總是推陳出新，維持其旺盛的教學活力，以生動的教學活動，帶

動學生熱愛學習的氛圍，師生互動並能跨越年齡的隔閡，並勇於嘗試與突破傳統

教學的框架。本文研究者與觀察者，擔任 104學年度明潭高中 (匿名)高一開心班

(匿名)導師，並指導研究對象參加 104學年度臺北市與全國高中職學生戲劇比賽。

其實務經驗過程中固然冷暖自知，但研究者仍能堅持其精進教學教育創新的核心

理念。

第二節 教育戲劇融入班級經營之成果與具體影響

Brockett (1969)指出，戲劇演出評審多提出包含闡釋、欣賞與評價三個主要目

的的批評。就學生的學習能力指標而言，教師透過詢問、討論、回應、分析、評

鑑如應用在教育戲劇的教學上，可培養學生具備敏銳的觀察力與同理心 (張曉

98

華，2015)。但戲劇的批評常因藝術領域工作者其專業領域、感覺看法皆有其不同

背景而產生主觀性，但就客觀層面思考，其回應的意見不啻也提供演出者的表現

與創作者的文本進行修正與調整 (張曉華，2015)。

綜上所述，參與戲劇比賽之後，專業評審的評語、指導老師，演出同學的省

思與回饋，將有利於評鑑學生學習成效與發展教師更有利的教學策略。以下就教

育部(2003)公告之藝術與人文學習領域能力指標之「探索與表現」、「審美與理

解」、「實踐與應用」，對應九年一貫學習領域能力指標之「認知」、「情意」、「技能」，

及 2014年十二年國教之核心素養三大面向與九大項目對應，整理 104學年度創意

戲劇比賽後實施成果與影響分析如下:

壹、教育戲劇融入班級經營在十二年國教國民核心素養之實踐成果

研究者將 2015年臺北市戲劇比賽評審評語，2016年全國學生戲劇比賽評審評

與，結合十二年國教之核心素養三大面向與九大項目對應比較，因演出內容皆為

同一劇本，期間雖然因為部分演員進行調整，劇情換場稍作更動之外，演出之軟

硬體條件也因比賽場地條件不同，呈現之效果或許略有差異，但就整體表現得主

客觀條件而言，劇本的創作，舞台效果的呈現及非專業訓練之演員而言，參與戲

劇比賽對於班級經營者而言，其研究與觀察的重點在於學習者內化的轉變為主。

表 29

十二年國教三面九項核心素養與評審評語對照表

十二年國教三面向

九項目核心素養

2015臺北市創意戲劇比賽劇本「仨生

有倖」評審評語

2016全國創意戲劇比賽劇本「仨生有

倖」評審評語

A

自

主

行

動

A1.身心素養

與自我精進

開場的形式好看，也建構出一

種能量與魅力。透過回憶來與

當下轉換流暢，形式的使用也

都很有效果，聲音使用與情緒

掌握有一定的精準

以空景的方式處理生命教育自

殺防治議題，確實挑戰

結構乾淨簡潔很好表演不錯，

但有點過度用力

(續下頁)

99

十二年國教三面向

九項目核心素養

2015 臺北市創意戲劇比賽劇

本「仨生有倖」評審評語

2016全國創意戲劇比賽劇本「仨

生有倖」評審評語

A

自

主

行

動

A2.系統思考

與解決問題

劇本的表現有多重的角色人

物，確實不易表現的好，但演

員都很用心是很值得肯定的

最後結尾每組的片刻可以再

長一點

從自殺到重生的轉進不夠可惜了

如果 focus在其中兩個角色，把

小昀是會小三到不再無知，以及

其中一位年輕人，應無損但能更

加集中，加油!

A3.規劃執行

與創新應變

空間使用很聰明，很適合這個

空間建議減少演員的進出，可

以安排在舞台上可以加重回

憶故事的風格，演員能量很好

建議故事可從三個要自殺的

人在天台上相遇的部分開

場，再一一倒敘出每個人的故

事，最後一樣收在天台場景

舞台外伴奏的吉他聲應該要有麥

克風

三個學生的演員擺在下方台前緣

靠中間位置

故事主軸清晰，可惜時間掌控方

面要再加強

B

溝

通

互

動

B1.符號運用

與溝通表達

口白清晰、投入且順暢，能投

入劇中人物

看得出演員的努力和用心，大

致上都把角色形塑出一種

型，雖然有點生澀，但基本上

是演得不錯的

建議不須把每句話都刻意地

說得很慢，可再放鬆點會較自

然

開場定格畫面有張力是成功的

劇本完整敘事清楚但個別敘述太

長易流於乾枯

片段的情節，敘說著三人的生命

歷程中遇到挫折面對死亡後的即

時改變，唯改變應是重點，但此

一改變的重點似乎感受不到所要

傳輸的含義，須再改進

B2.科技資訊

與媒體素養

劇本故事具有高度吸引力，深

刻的揣摩角色的心理世界一

齣好戲，值得嘉許

以另一演員來呈現許翔內心

的另一個聲音與自我衝突表

現得不錯

演員情緒太滿時吃掉語言的清晰

度演員都用吼的聽得很吃力

不別 MIC在聲音上就要更加強訓

練，部分演員的聲音過小，有許

多具有張力的台詞要更注意咬字

雖然沒有用耳麥，但無需利用吼

叫來凸顯憤怒，因為往往會讓台

下聽不清楚演員的台詞

其他場面若有些配樂或燈光的幫

助可能更好

(續下頁)

100

十二年國教三面向

九項目核心素養

2015 臺北市創意戲劇比賽劇本

「仨生有倖」評審評語

2016全國創意戲劇比賽劇本

「仨生有倖」評審評語

B3.藝術涵養

與生活美感

整體的戲劇表現仍待加強，但

是演員中有二個穿高中制服的

不管是語言、動作、表情、演

技都非常棒，很令人期待未來

優秀的演員

主要演員的表現自然不造作，

喜歡音樂故事簡單清楚且動人

吉他的運用有效果

個人的故事，透過人員的組合

時空的跳動，讓劇本讓原本失

去希望的三人重獲新生

轉場的方式設計佳，沒有中斷

的感覺

C

社

會

參

與

C1.道德實踐

與公民意識

不用耳麥來表演值得攢許，情

感能量也更直接。唯抱怨與溫

暖的顏色營造差別性若能再多

些會更好。

演員在聲音的量質表現方面值

得肯

場面變換調度流暢，有些地方

可再考慮如煙火喝采人群是否

上場

C2.人際關係

與團隊合作

演員的面相不要 90%都向觀

眾，可以面觀眾但要先建立好

對面(說話的對象)

不用耳麥的聲音，讓情緒的傳

達更更直接，雖有時略顯過度

用力，整體來說比之前又更成

熟了些

天台演員聲音表情可取但質地

表演和定位，未來可想想如何

精進

C3.多元文化

與國際理解

舞台區位運用靈活

同志之間的深請描寫蠻認真的

簡單的舞台區毋須任何道具設

計，即可表現得很豐富的場景

描述確實可嘉

某女角裙子坐姿還要護著避免

曝光很辛苦

綜上表 29十二年國教三面九項核心素養與評審評語對照表觀之，教育戲劇融

入班級經營的實作成果，以培養健全公民多元智慧出發。透過戲劇角色讓學生學

習社會化，日記、閱讀心得、分組討論、說故事、學習單等方式，增進口語與文

字寫作的能力，增進語文智慧。創作劇本、探索及思考結構的學習活動增進邏輯

智慧，以舞台空間運用、遊戲、心智圖等增進增進空間智慧。以暖身跑步、演戲

互動、肢體觸摸等方式，增進肢體運作智慧。以音樂創作增進音樂智慧，以討論、

排練活動等方式增進人際智慧，以對話日誌、聯絡簿等方式增進內省智慧。

101

貳、 教育戲劇融入班級經營在藝術人文領域學習能力指標之實踐成果

戲劇比賽指導教師 D導演與 T老師就研究對象參與戲劇比賽之評審評語提出

回饋並分析實施成果，分析學習者在學習領域能力指標之認知部份、情意部份、

技能部份，對應教育部 (2003)公告之藝術與人文領域學習領域能力指標之「探索

與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」三個面向的省思成果，彙整如下：

一、探索與表現之認知部分

D導：結尾片段市賽評審認為不夠長，其理念本是一個電影結尾片花式的謝幕，目的是不讓

謝幕形式流於俗套，順便大略交代角色們各自的後續發展，但絕大部分的想像空間還是留給

觀眾，講太多並非我所樂見的，這個時間長度基本上我認為是適當的。

D導:為何不直接天台開始天台結束？承上，再好吃的料理也需要恰當的前菜來開啟味蕾。這

樣的安排是避免故事講得太直接，於是用了開場的短暫片段來帶出其中女角小昀上天台的動

機，也讓觀眾有時間融入天台上的主要劇情。

T師:表演過度用力的問題，無論影像或是舞台。只要是發生在舞台上的情緒，都是由演員推

動角色而啟動的合理情緒，也許不合評審主觀角度，這也是每個演員(不只是學生)需要不斷

學習改進的，但主觀的評語仍可以做為後續修正表演的參考觀點。

T師:時間掌控與角色份量安排上的確有值得改進之處，二十分鐘內安排過於繁複的劇情反而

易使作品失焦，但因學生演技仍待加強，故並未於劇本面做大幅修改，怕學生在排練時間緊

迫壓力下不堪負荷，希望加強轉場節奏的部分，讓劇情呈現緊湊。

二、審美與理解之情意部分

D導:就高中階段的演員而言，學生已經表現得超出老師們原本的預期。的確要改進的還有太

多太多，包含如何控制飽滿情緒時的台詞、如何重話輕說等等。在排戲的過程中演員也展現

出了創造角色的能力，若是再有更多排練時段，更完整的角色線條是可以期待的。

T師:確實，以高中階段心智年齡並未完全成長，要去詮釋和自己生活經驗還有一段距離的角

色，能夠進入模仿的情境已經難能可貴。

D導:自殺防治議題能夠提出一個解決之道，可能需要更充足的表演時間，二十分鐘內要將情

感的轉折細節交代清楚，有實際的困難，可能下次選擇微劇情的劇本來因應。

T師:聲音部分，因為 D導有其專業的堅持，認為舞台的聲音使用麥克風將使情緒嚴重失真，

我也頗為認同，演員願意嘗試不使用耳麥讓自己的聲音與情緒同步，殊堪嘉許，換言之，主

102

辦單位的比賽辦法中未禁止使用麥克風，各校皆使用的狀況下勝出，也獲得評審的肯定，如

果能夠在情感掌握成熟度更好。

三、實踐與應用之技能部分

D導:演員的聲音訓練的確是最需要加強的部分。而所有關於舞台設備(包括前面如吉他麥克

風架設)的問題，在主辦單位賽制(全國賽無彩排，僅有技術場勘)沒改之前，任何非劇情必要

效果之設備都會避免使用。對我們而言，比起完美的戲劇呈現，培養學生們在台上的自信是

更重要的，技術品質的不穩定會嚴重影響演出時的心理狀態，與其冒此風險，我們寧可穩中

求勝，因此協調出了盡量不使用任何非必要收音器材的方式。

D導:配樂跟燈光的部分，基本上跟上述是同一個問題。雖然有配樂跟燈光的點綴會有加分效

果，但考量到現場技術的問題，誠如舞台也是極簡化，為的就是避免任何不必要的失誤影響

演員。

D導:是否用吼叫凸顯憤怒，上面關於表演過度用力的部分與此相關。吼叫與否是演員選擇表

達情緒的方式，就像傷心也有哭或不哭。至於如何在高張外顯的情緒中將台詞表達清楚，那

又是另外一回事，是屬於演員訓練的部分。我對演員的表現給予高度的肯定。

T師:因為此次初試啼聲，演出團隊也是本校首屆挑戰舞台劇的代表隊伍，也希望儘量滿足每

個同學站上舞台表演的期望，劇本創作的角色難免過多，也呈現演員兼顧後台或其他行政業

務的人力吃緊現象。

T師:同學們因為在校內缺乏專業舞台燈光的訓練，燈光設計不能挑戰更多元的變化下，較難

使用燈光來區隔舞台區塊，能夠利用演員走位來鋪陳劇情，也算是演出的創意之一。

T師:現在年輕學生自主意識太高，在服裝呈現角色性格的要求下，坦白說學生演員配合度不

是很高，我覺得他們丟不下所謂偶像的包袱，很難體會服裝可以強化詮釋角色的重要性。以

致評審對服裝設計上也指出我們待改進之處。

綜上觀之，學習者參與戲劇比賽活動之實施歷程，對學習領域之實踐與應用

的功能無庸置疑，但實作過程中對於舞台各項技術之運用，礙於學習場域未能有

戲劇表演的專業設施或場地，在表演藝術的布景、服裝、燈光設計等認知領域尚

待改進。但學習者在審美與理解角色部分，透過長達十個月的活動參與，對於角

色的情意掌控，已可運用聲音動作姿勢模擬不同角色，演出中已能擔負後台與技

術的責任，並設計出有張力的戲劇供人欣賞。

參、教育戲劇融入班級經營之具體影響

103

一、規劃學習情境，促進自主學習與學習樂趣

因實施歷程與實施成果，高一開心班(匿名)六位熱愛表演並懷抱夢想的同

學，擬於 105學年度在明潭高中從未成立之戲劇活動社團 (表 30附圖 5)，其組織

目的不僅止於興趣培養，且以 105學年度的戲劇比賽為目標，號召高中部各班擁

有舞台夢的同學在戲劇社找到歸屬感，同心協力分工合作，自由發揮才能彼此切

磋琢磨砥礪，克服重重難關，得以獲得榮耀、滿足感與珍貴的回憶。因成立的目

的特殊，將占用不少課餘時間來練習，需要相當程度的熱情與耐心與堅持。

105學年戲劇社的課程內容分為演員訓練與戲劇排練兩部分，演員訓練包含體

能、發聲等基本技能訓練 (表 30附圖 6至附圖 8)，其延伸訓練包括即興演出及培

養社員之间默契的各種遊戲。其目的在培養社員對舞台與表演的認知，並加強團

員之間的感情與信任。戲劇排練則是首先集思廣益完成劇本，擇日試鏡選出適任

角色的演員，指導老師因應比賽日期擬定排練計畫，戲劇排練內容，以臺北市及

全全國戲劇競賽中的舞台劇類比賽為目標，打造一個代表學校的參賽團隊。

105學年度明潭高中戲劇社僅以 13名成員自主學習，以原創劇本「秘密 1.0」

參加臺北市戲劇比賽成績優異(表 30附圖 9至附圖 11)，再度獲得臺北市代表權，

再接再厲重新創作劇本「秘密 2.0」(表 30附圖 1至附圖 3)，參加 2017年全國高

中職戲劇比賽蟬聯優等成績，展現自主學習之樂。

表 30

明潭高中第一屆戲劇社 2016-2017年校內外戲劇活動列表

附圖 1 雲林全國賽秘密 2.0 附圖 2全國賽與台東高商合影 附圖 3 雲林全國戲劇比賽

(續下頁)

104

二、促進班級和諧，增進人際關係與合作能力

教育戲劇在班級經營的運用上，是透過戲劇活動為媒介，透過建構的戲劇世

界去自主探索學習。教師針對不同的教學目的選擇對團體可行或容易實施的策

略，其中可以促進班級和諧，增進人際關係與合作能力的常用策略及回饋如下：

附圖 4 2016台北市戲劇比賽宣傳海報-秘密 附圖 5 105學年度第一屆戲劇社招生海報

附圖 6唐美雲歌仔戲團學習 附圖 7 唐美雲歌仔戲團學習 附圖 8唐美雲歌仔戲團學習

附圖 9 20161208北市比賽現場 附圖 10 創作劇本秘密 1.0 附圖 11 創作劇本秘密 1.0

105

(一) 肢體的暖身活動讓學習者動起來，可以用聲音、用呼吸、用情緒、用角色、

用情境暖身，釋放出內在壓抑或多餘的精力，心也會暖起來，凝聚班級的向

心力 (表 31附圖 1) (附錄五)。

學長先帶我們做暖身拉筋還有核心肌群。之後用拍手和踏腳的方式試著讓我們學習在舞

台上能放鬆卻又同時專注不分心。

上午老師帶領是一般的暖身/聲，接著是訓練我們的觀察能力，在舞台上，不能以自我

為中心，要隨時注意對手的狀況。

學長的暖身很激烈 做完會癱在地上一會的那種。

強力的暖身，拉筋包括訓練核心肌群，讓好久沒真正暖開的大家有些許的吃不消

(二) 遊戲對剛開學不熟悉的師生或團體可以有增溫的效果，可建立彼此信任和信

心，對有空間限制或較活潑的班級相當有效 (表 31附圖 4至附圖 6) (附錄

五)。但因遊戲缺乏探索與認知的意義，對高中階段學習者最好是賦予遊戲

中要有角色人物的背景，讓遊戲中可以認識情緒控制的意義

我對於陌生的事物通常都抱著戒心和包袱，不知不覺地也成了習慣，這種以前幾乎不會

做的事情，我感到害怕，加上和不熟的人我不是很敢接觸，導致在前幾次的練習中，

我只敢接觸男生群，女生群完全不敢靠近，成了練習時和女生分成兩邊和放不開，這

讓我非常自責，但今天，我覺得我有些進步而大家也確認了，這個進步不是我的幻覺，

希望我能幫上大家一點小忙!

「殺手」也很有挑戰性，選擇永遠迴避別人的目光，就只能在原地打轉，對上眼就有應

聲倒地的風險。

「皇后與僕人」是對於同伴的信任，有些人完全依賴著僕人，有些人還是用自己的方式

去試探樓梯、墊子的位置。

「羅密歐與茱麗葉」經得起暨世紀考驗的愛情故事，在眾人中我如何尋覓前世的戀人?

你知道我在看你嗎?

(三) 默劇是個人或團體用說話或不說話的方式進行動作，讓別人理解你所做的事

情，鼓勵不太融入團體的學習者以強而有張力動作表達，在戲劇中肢體性動

作的表現欲望，學習以非語言式的方式溝通(表 31附圖 2)(附錄五)。

要在舞台上有意義的待二分鐘是很困難的一件事，尤其是這種即興式的演出，從前面的

暖身再進入討論，我覺得不只是身子、嗓子暖開了，大家的相處也更親密融洽，這筆

所有的演員訓練來說都更加重要。

透過活動，我覺得提升了同伴之間的默契，現在要加長的是即興創作應變的能力。

透過各種情緒的表達，或是單純、層遞的變化，都能讓一旁觀看的人，即使在演員沒有

106

台詞的情境下，也能知道表演者想表達什麼，其實肢體語言可以表達的真的很多，只

是常常被忽視罷了。

(四) 團體戲劇的表演用小組的方式進行某種題材的戲劇，在沒有教師的指導下，

學習社交溝通能力，培養出自信心與身為觀眾應有的素養，用具體的形式及

語言表達 (表 31附圖 3)(附錄五)。

從一開始自由走動練習默契，到後來二位不熟的同學藉由分享自己的生命故事，理解另

一人的觀點，進而建立信任。謝謝我的組員帶給我很多想法，讓我有機會試著突破自

己，我想整個活動的目的是訓練大家的默契與信任吧!

兩個不太熟悉的同學互相分享自己生命的故事，雖然一開始會有點陌生和不知所措，但

經過學習和交流讓彼此更加熟悉。在只有「你一定要」、「我不要」兩句台詞的情況下

進行表演，必須用表情和肢體以及雙方的默契讓觀眾接收到我們要表達的內容，是一

個很有趣的挑戰。

用不同心情的語氣表達，如果觀眾沒有辦法直接看到演員的表情，還是可以以聲音作為

依據。

「please no」讓我們知道同一個詞彙，不是只有一種方式去呈現。

今天的各種訓練，我其實還有些後悔沒能把一些訓練真實地做到位，感謝老師及學長的

陪伴指導，我實在收穫良多，懂得思考對於表演更多可能性的想法及體悟。

表 31

戲劇教學「要與不要之間」活動列表

附圖 1 暖身與舞蹈 附圖 2 團體戲劇-分組討論 附圖 3 即興創作-我說你聽

附圖 4 遊戲-我的羅密歐 附圖 5 遊戲-我的羅密歐 附圖 6 遊戲-默契

107

三、建立自我信念，培養想像力與自我實踐

教育戲劇在班級經營的運用，各項策略單獨使用時的皆有正負面作用，應參

照 Hornbrook (1998)提出各年齡階段在教育戲劇學習在製作、演出、賞析構面，方

能強化正面效果，消弭負面的影響。其中建立自我信念，培養想像力與自我實踐

的教育戲劇，包括：

(一) 教師入戯是師生一起即興而作，師生藉由夥伴合作關係，是發現戲劇新意的

最好機會，過程中參與者提出問題、做出決並定建立自我信念，在虛擬情況

下透過語言表達能力直接參與角色演出 (表 32附圖 1) (附錄五)。

一開始和組員很迅速地討論完劇情與如何利用道具表達身份，但實際站在大家面前時，

卻緊張得無法思考如何去延續劇情，只能很快地結束呈現，如果是沒有老師的指導即

興方式可能真的要傻在台上了。

這個活動讓我有了不同的嘗試和突破，也透過觀察他人來思考自己更多的表演發展空

間，也培養彼此互動的默契。

老師帶著我們做情緒的表達，從生氣到悲傷再到快樂，用自己的表情和聲音來傳達，每

個人表達不同情緒有各自不一樣的方法，從觀察他人當中學習如何更放得開，也在速

度加快的時候訓練自己的即興能力。

(二) 靜止畫面以單人或團體的靜像，停止動作後給予反思的時間，意識到空間的

呈現，鼓勵討論思考探索，進而精簡表達關於靜止畫面所蘊含的意義 (表 32

附圖 3至附圖 4) (附錄五)。

充實的訓練讓舞台浮現在面前，不再是虛無縹緲，而是真實具象的景物。

(三) 寫作時擬定計劃、學習單、對話日誌、角色分析、劇本編寫等實施歷程中記

錄的各項資料，有助於學習做更深入的回應與省思。寫作可以放慢思考的速

度寫出有具體目標的題材鼓勵反思。是種安靜沉思的教學活動 (附錄一) (附

錄二)。

我覺得上午最難的是「我不要!」、「你一定要!」，在完全不能加台詞的情況下，演到 2

分鐘又不能冷場 完全考驗演員的肢體即興。

程序戲劇模組劇本撰寫，先設想中段劇情需樣哪幾個角色。角色先行，角色性格的設定

可以參考十二星座的特性(附錄六教育戲劇學習單-角色先行)，培養劇本寫作人物性格

108

的洞察力。

(四) 模擬情境是角色在某個虛擬天台上，不做動作上的展現，其中設定情境，教

師較容易掌控教學現場且有助於建立不同的觀點。從好的觀點出發並加以討

論。可以聚焦某重點如生命教育議題並闡明之 (表 32附圖 2) (附錄五)。

要利用兩句台詞呈現一個兩分鐘的表演，真的很有挑戰性，在台上的時候會一直害怕冷

場，一直想著下一步，在台上的不安表現再微小，台下還是看得一清二楚，應該儘量

避免。

今天的活動十分有趣，同時帶給我們不一樣的經驗和成長，在種種訓練下讓自己充滿更

多能量，也試著不斷的突破自己讓自己更好！學長跟我們說的，我們在台上的情緒還

不能完整讓觀眾深有同感，之後的我們要透過更多的訓練加強自己，讓我們變得更好！

跟夥伴用言語表達生氣、高興，大家熟練後速度加快，訓練我們的即興台詞反應。最後

藉由與身邊較陌生的朋友對話，訓練侃侃而談自己的故事。

『你一定要，我不要』即興表演，藉由台詞之有限，會更加強大家對於情緒與肢體戲劇

表達方式的可能性，如何在２分鐘的時間盡力呈現給觀眾，演員所想表達的，是我所

學到的。

令我印象深刻的是想像力意境投射的表演訓練，學長帶領我們：『想像自己身在秋天的

沙灘，摸摸海水，突然變沼澤，腳下又突然變果凍，但又發現是過期的，接下來來到

森林，突然發現腳下是死人骨頭，又發現這當中有自己認識的人，想辦法找出路最後

終於逃出來到大草原上…仰望星空…』

情境歷程中，我們歷經了豈止喜怒哀樂，對我來說是夢境真實地投射在現實舞台，而我

該如何用我的肢體眼神情緒來將我的體悟感染給觀眾?如何牽起演員的我與觀眾的連

結及共鳴點?

表 32

教育戲劇排練活動列表

附圖 1 教育戲劇-教師入戲 附圖 2教育戲劇-虛擬情境 附圖 3 教育戲劇-靜止畫面

(續下頁)

109

附圖 4 2016年全國戲劇比賽-仨生有倖現場劇照定鏡畫面說故事

第三節 教育戲劇融入班級經營之啟示與可行性

壹、 研究者省思日誌分析教育戲劇融入班級經營之可行

研究者在 2015年九月至 2016年四月之省思日誌資料，依表 17資料分類與編

碼表，省 1040923、省 1040929、省 1041003、省 1041031、省 1041121、省 1041213、

省 1050316省 1050325、省 1050428，省思日誌內容表列如下並分析教育戲劇融入

班級經營之可行性:

表 33

創意戲劇仨生有倖省思日誌表(日期序)

分類編碼 重要事件 研究者省思

省

1040923

關於戲劇

比賽這件

事-一個班

的驚英

在 921這個災難的紀念日，編劇小徑整合大家的意見，完成了創作

劇本-仨生有倖，我們必須利用零碎的、拼湊的、犧牲的、搶奪的

各種手段拿下一些練習的時間，難為這些小孩，前一分鐘排戲，下

一分鐘開始週考數學，時間空間角色的瞬間轉換不也是一種訓練?

一週內對完一次台詞，已經很有效率了。

排戲的過程中當然會有小情緒、小爭執，但是我們也為枯燥的教室

製造了不少的歡笑，看著台上演員無辜的臉，看著台下笑翻的學

生，為手機大家留下紀錄的影像。

省

1040929 我看見了

舞台監督鄭宮在 Drama上一直在呼叫大家，整理出可以排戲的班

表，我發現劇組演員們多數在周末安排各項補習活動，似乎只有指

導老師是可以全程配合。演現在想放棄角色專心補習的同學，趕快

(續下頁)

110

分類編碼 重要事件 研究者省思

省

1040929 我看見了

決定我們針對人數來調整劇本。

這三天我看見小芹對自己作品(劇組隊徽)的執著，我看見小徑對自

己作品的省思~我謝謝你們的努力，你們也要謝謝上天給你們的天

賦~請堅持走自己對的路!

我們努力的很辛苦，因為所謂校際比賽，應該是集各班菁英而訓

練，我們是一個班的驚英而已，但是要期許自己成為【驚世團隊】!

加油!

省

1041003 學長到

畢業十年，學長以自己專業的、豐富的舞台經驗回母校擔任學弟妹

的戲劇指導老師，沒有財力物力挹注，我們只剩下人力的團結。

站上舞台，請忘記自己，記住我們為訓練付出的代價，即使過程痛

苦，但是堅持創造屬於高一開心班(匿名)(匿名)讓人動容的團結形

象，你們一定可以感動台下的觀眾。

省

1041031

場記心得

小盷的戲服美則美矣但是應該不適合 12月演出氣候。

黃倒忘記場務應該要全面盯場調度的!

許音演出情緒是對的，我想按 100個讚，但你的每次台詞都不穩定，

接話的許爸就更緊張了。

曉陳、曉珮比較沒有演出壓力，總是躲在角落聊天忘記出場!

周夏渾然不覺忘記帶吉他出場，道具組也沒有人發現，這些不應發

生的狀況在現場發生那就不是囧字了得了。

諸位是演舞台劇，每個演員的聲音都要穿越全場。

演員絕對不要穿不合腳的鞋，或硬底帆布鞋，因為暖身不構，長時

間站立會抽筋。

曉陳要改穿球鞋，避免不小心真的踹傷李昱。

許翔為何沒有書包？眼鏡呢？

所有女演員演出與排戲無論長短裙，一律內著安全褲！

今後只要進入彩排時段，手機一律集中不得使用！

月考期間大家拚功課，但演員要自我要求。維持最佳體能，最好維

持每天運動或跑步的體能。

人手不足多數同學都是演員兼行政業務，演員有必要自行打點。

(續下頁)

111

分類編碼 重要事件 研究者省思

省

1041121

午後。重返

童年

暖身活動一開始的羞澀與矜持讓活動顯得有些勉強，曉林、黃倒宅

在壁角，冷眼看著似乎幼稚的流動影像，一段時間。。。氛圍改變

著。站在一旁掌鏡的曉如，在日記中寫下:雖然，我的腦袋放空著，

看著同學活動，鏡頭下卻有了暖暖家人的感覺，說不出所以然的小

幸福]

鏡頭下的你們也許只是玩著簡單的紅綠燈，是童年時候百玩不膩的

尋常活動，但是，在一群玩開的高中生身上，曉如找回自己逐漸消

失的童年，所以，她心頭帶著暖意離開練習的場地。

[羅密歐尋找茱麗葉]，曉林和黃倒也開始釋放自己的矜持，許音為

了找錯茱麗葉幾乎崩潰，李昱設計了尋找與羅密歐的摩斯密碼，同

學們從來沒有機會熱情交握的手，為了自己的[靈魂伴侶]勇敢的伸

向對方，即使錯了也心甘情願的交會與擁抱。

也許，暖身活動與遊戲只是一種流汗的運動，但是，當戲劇訓練到

了瓶頸需要突破的階段，活動會讓你[從心]愛上你所歸屬的團隊。

省

1041213

孤臣。孽

子。掌聲過

後

2015/12/10一個意想不到的創意戲劇特優殊榮，似乎成就了自己長

期耕耘卻始終不見發芽的藝術夢田。上一次看著舞台上的學生發光

發熱猶記是 2004年古詩吟誦琵琶行!當年光與熱的背後是時間是金

錢是不眠不休的孤軍奮戰!10年後其中的一顆戲劇樹苗長成了一棵

大樹，我可以站在樹蔭下吹著微醺的風，因此，2015年我才有再重

回舞台的勇氣!

省

1041213

孤臣。孽

子。掌聲過

後

學生其實很單純，單純的只想和自己的同學相處，即使兩個半月來

彼此也有過不少的衝突，他們還是單純的認定大家的革命情感。藝

術也應該是很單純的，但是比賽的重責誰來扛負?我從孤臣孽子出

發，尋回自己的一片初心，何須憂懼?勇者不懼!

看見比賽成績的呈現，當下的心情與其說興奮倒不如說自己終於走

出沉鬱邁向淡定。接踵而來要不要挑戰 2016年全國的比賽?似乎已

經不是一個班級導師可以決定的事，因此比賽已經不是興趣而變成

工作。

省

1050311

燈暗，燈再

亮~

這一天，請病假的，在家耍賴不上學的，不告而別回家補習的，舞

台上的演員所剩無幾，反而是高三來了兩位學長陪你們排戲，謝謝

(續下頁)

112

分類編碼 重要事件 研究者省思

省

1050311

燈暗，燈再

亮~

他們仍然不離不棄，昏暗偌大的舞台，零星的演員，我以為我們站

不起來了！真的想揮揮衣袖不如歸去！

但是，看到高三學長興高彩烈的來協助你們，S學長說：「老師，我

等好久了！我以為考完學測您就會徴召我！」L學長也是早早到教

室報到，我真的不能不回頭，因為帶你們站上全國舞台已經變成我

的責任，我個人的榮辱應該置之度外才對！

比賽是從興趣出發，但是，等待我們的是傳承與責任！多少學長羨

慕你們的機會，當然他們不知道我們付出的辛苦，但是，如果我們

彼此都不能包容與尊重，努力就只為了一紙獎狀的虛榮，我們豈不

是看輕了自己？離開的，我們無愧於他們，留下的彼此珍惜！

省

1050316

我聽見

了、看見了

為全國賽試鏡過後，演員做了某些必需的調整，雜音開始出現。但

是也有學生在 Drama上回應:

老師啊!我們大家在劇組裡過得都是很有意義很開心的，只不過認

真的人都在認真的為決賽而努力，並沒有把這份感恩直接口頭表達

出來...口出怨言之人都只能表明他們真的太閒了，埋頭苦幹的人

沒有時間也沒有理由抬頭抱怨。一兩個人的聲音大，就算聽起來太

刺耳蓋過了剩下的人，但也不能全然說是每一個人都這樣想。

一直以來我都勇於挑戰體制內的僵化，希望自己的班級可以培養出

開創的格局，不一様的思維，書要唸一輩子，但是和你有緣的人，

不可能走一輩子，且行且珍惜！我們用什麼態度看自己？成就別人

才是造就自己，請大家多鼓勵也多要求新演員，重創後的省思就

是，舞台人人平等！

省

1050325

心散了，戲

也鬆了

整排兩次計時結果都嚴重超時，宜蘭的舞台比學校舞台更寬廣，所

以昨晚我嚴重失眠，腦袋裡總是盤旋著你們的台詞與舞台的空曠畫

面的鬆散。

以今天的表現而言，學長和我憂心忡忡地，我們的戲本來就不夠熱

鬧，又沒有大型道具填充舞台空間，我們要改善的除了練習再練

習，換場的速度要再修正，如何讓各位先自然地出現在舞台上，而

不是走出側幕再開始演。

(續下頁)

113

分類編碼 重要事件 研究者省思

省

1050428

曲終。人不

散

曲終。人不散，因為，我們比較幸運，所有的演員在活動結束之後

可以回歸到同一個班級繼續在同一個軌道上學習，這大概是與其他

演出過後，演員通常都難以釋懷的人散落寞結局非常不同。

戲劇演出的人員除了需要大小角色的調度，更需要幕後工作人員默

默的奉獻。班級組隊挑戰 104學年度上學期台北市賽，在無數個挑

燈夜戰的排練，無數次枯燥的走位訓練，付出的背後有人因為受不

了辛苦。

在 2015年 12月市賽奪的特優之後卻選擇了退出，對於磨拳擦掌準

備進軍 104學年度下學期全國比賽的團隊，產生了難以言喻的重

創，但是，我們熬了過來，除了所有全體參與者對於戲劇的熱情外，

再也沒有其他的原因可以說明今天這面獎狀得來不易的辛酸了。

資料來源:研究者整理

綜上表 33創意戲劇「仨生有倖」省思日誌表觀之，研究者教育戲劇融入班級

經營之省思日誌，分析其可行性與困難度，其可行性在於研究者是導師般便運用

班級各項可以彈性運用的時間，因研究者本身也是觀察者，對於教育戲劇對於學

習者的學習態度，可以零距離從旁觀察並長時間持續記錄學生在學習中的改變。

其困難在於學習者的興趣是一時的，尤其是在臺北市賽獲得肯定之後學習者面臨

比賽與升學雙重壓力下，學習者是否繼續參賽的意願或者角色人員的調度，劇本

的修訂與新演員的戲劇訓練，時間的配合等，皆為其可行性增加挑戰的困難度。

在缺乏戲劇教育專業科目或相關課程的學校，教學現場教師欠缺的就是成長

團體的激盪，並且無法針對教學現場的問題深入。班級學生參與戲劇訓練且以參

與比賽為實施成果與教學目標目標，社群教師的合作、學校資源的挹注，家長的

支持，方有其可行性。學習者能否長時間投注的時間與體力，指導老師能否犧牲

奉獻無給職的付出，使實施成果可行性增添變數。

貳、 演出回饋資料分析教育戲劇融入班級經營之可行性

研究者於 2015年九月至 2016年四月以文件分析法、參與觀察法，依表 17資

114

料分類與編碼表，撰 1041003心得撰寫、影 1050420全國賽錄影、影 1041210北

市賽錄影、影 1041208預演錄影、相 1041210、相 1050428演出現場相簿、對

1041211、對 1050428對話日誌，分析教育戲劇融入班級經營之可行性，內容表列

如下:

表 34

創意戲劇仨生有倖演出回饋分析表

回饋者 回饋內容

觀眾

對了，想給你們點支持，上次演出我沒看到我請公假練習，可是這次演出我認真

看完，我真的被感動到了，三個角色的支持力量，都跟我支撐自己活下去的力量

一樣，我覺得超級令人感傷，太多相似處了，我哭的滿慘的，只是我站著太明顯，

很快收回，但說真的，很多怒吼的部分戲劇張力很強，如果台下的人有欣賞藝術

的態度一點，不要一直亂笑的話，整個氣氛會超級有感，總之超棒的你們加油囉！

站上舞台的同學似乎和她(他)平常在班上的模樣有極大的落差，上了舞台真的很

不一樣。

看了你們的演出來發現自己很久沒有看舞台劇了!休閒假日真的應該多接觸。

雖然你們的演出很棒，但是看起來付出的代價很大。

雖然第一時間不在現場也無法觀看錄影，但是聽見錄音檔已經讓我的心悸動。好

像自己內心的一個蒙塵的角落被揭開了。

指導

老師

演技可以詮釋、掩蓋任何東西，唯獨角色的靈魂不行。唯有用最真誠的心對待角

色，角色才會帶著靈魂出現在舞台上。

其實，每個人都帶著我們各自的寂寞行走人間，尋找懂我寂寞的知音！即使熱愛

戱劇是一條孤獨寂寞的路，但是今天我們可以一起攜手站上舞台，我們不再是寂

寞的行者，而是堅持的勇者！我們會以彼此為榮！

班級

導師

這個班級和你一樣在人際關係很挫敗的，好像很多人都很難融入團體生活，現在

學生在 FB上可以找到更多臭味相投能鐵粉絲！因此不需要更多的朋友！我成長

的年代就很少碰到現在敎育的怪現象！

戲劇真的就是在思考人生的各種可能性，有獨立思考能力的人，是不會在乎旁人

的流言斐語的！在戲劇中看見人生的脆弱，但是也在戱劇中學習堅强！

(續下頁)

115

回饋者 回饋內容

班級

導師

多少分？一直以來我都不是在乎學生成績的另類老師，但是我喜歡自己，我重視

自己，我欣賞自己！所以，我們為台上的角色落了涙，但是我們並沒有為拿不到

特優而痛苦！因為即時沒有好的分數，但是我們卻在彼此的擁抱中找到了分數以

外的意義，所以，我們學到分數以外功課，這比任何膚淺升學率更有意義不是嗎？

昨晚我和大家說，我們是上舞台表演，而不是和別人比賽，燈光配樂佈景服裝有

錢就辦到了，我們一無所有，卻有無比的自信，相信每個角色都是無與倫比的美

麗就值得了！晚安！勇者不需要撫慰，勇者會擁抱自己，明天再見！別人也許經

歷我們的過程才會懂！

每次看到你躲在側幕或者坐在台下，你總是止不住笑意的看著流動的畫面！即使

台上的同學演技生澀，編寫劇本的你依然掩飾不住自己的開心，就像母親般容忍

著不成熟的孩子。

舞台很現實，所以過程中即使優良學生的生澀也要一直砍掉重練，優良學生的角

色原本是發自內心的歧見同性戀，你必須克服現實和夢幻的不同，你才能在二個

禮拜內完成角色的建構。

學生

演員

今天的演出非常精彩，大家努力了這麼久就是為了這一刻。謝謝老師及學長的幫

忙及大家的努力。這次當作一次寶貴的經驗，有望明年再戰特優！

今天大概是最後一次一起演這齣戲了，加入劇組在全國舞台上表演，是我高一生

活中 最難忘 最美好的事。故事說完了。因為你們，讓我的高一生活變得不凡，

遇見你們，是我仨生有倖！許壕爸爸下臺一鞠躬。

謝謝大家讓我有這麼棒的回憶，我會一輩子記得我們演過這麼棒的一齣戲。

今天真的是非常非常開心，除了獎項以外，我所有的心願都滿足了！而且還額外

獲得了很多驚喜。真的沒有一丁點遺憾或不愉快存在著，每個「今天」都沒有過

第二次的機會了，那麼今天可說是相當的痛快淋漓！我固然相當不捨今天，但不

會渴望今天再重來一次，也不會悲傷於今天就是我和李昱、和仨生最後一次相見，

在足夠盡興的這次最後致意之中，真的沒有什麼理由遺憾懊悔的。

謝謝老師啊!這段時間都很開心，因為跟很多同學熟識了，一起努力了，我很喜歡

這種參與感。其實我一直很想融入班集體、大家的話題我都想加入，可是從國一

開始就一直轉學分班，時間長久的朋友就只有□□、○○，而且又有些認知隔閡、

對話障礙什麼的。對我來說最好的交友方式不是聊天和娛樂，而是一起努力，學

習了很多又有成就感，還和大家一起大笑。

如果高二還有機會參賽，不管多忙我都不會推辭掉，這樣的"快樂"在某方面來說

比任何事都重要。所以很感謝老師給我這樣的機會！

(續下頁)

116

回饋者 回饋內容

學生

演員

我心裡所得到的，是比一個「特優」頭銜更加意義重大的事物。仨生中的每一個

角色，都只有你們每一個人可以讓大家親眼看見他們活在這世界上。今天拼盡全

力的演員們幕後們學長姐們還有老師，正是組成了我心目中最為引以為傲的仨生

有倖。將來某一時再想起今日在舞台上的風光榮耀、再想起仨生劇團必定會感動

不已。

老師學長學校為我們努力，我並不想在舞台上光鮮亮麗地出現，可是我想看到大

家最棒的樣子，該怎麼說呢，這就是一種動力吧!

許音他是挺喜愛演戲的，而且也受評審表揚過，我想他冷靜下來後，或許是會好

好考慮，然後道歉的，所以我暫時保留著，只要能確定人員，那改劇本是不成問

題的，週末或下週就能全部修改完畢。

老師，抱歉在這個時候才告訴妳我想演戲，而且就是演那個優秀學生，因為只有

我的條件與性格最接近那個角色。

收到您角色消息後，原本是該感到放心的，可是我卻止不住哭，我都不記得上次

這樣精神崩潰是甚麼時候了。

我是和其他人一樣自私的人，只不過比他們會說謊多了，連我自己都騙得過。想

想何止三個月，我已經騙了自己半年了。但是週五那天晚上我終於想開了什麼，

感覺自己其實一直都很難過很悲傷，只是自己不願意承認而已。

只剩一個半月了。還有我突然其來的想法「如果再不抓住這最後的機會，以後定

會後悔一輩子。」因為身邊所有的一切都在變，唯獨我還是一成不變。

當我回想起曾經的在高一戲劇組度過的時光，想必是悲傷遺憾大於快樂的。我終

有一天會帶著這個微不足道卻糾纏縈繞的遺憾入土，或許是很久以後，也可能是

不久之

學生演

員

別人輕易就能做到的事，我做不到，別人輕易就能提出了請求，我說不出。但是

別人輕率應對的事，我十分看重，「仨生」是我創造的世界，我卻不能親自去看看，

一想到這就覺得非常不甘心。

快樂是 12/9以前的事情了。那是我想回去的，但是不可能。就跟吉爾加美什所說

的「那命中注定不是我的，我不會去強求。」，我也可以繼續把自己騙到 4/28那

天，然後就揮揮手告別了，回復原本我的高中生生活，然後偶爾想起來，笑一笑。

我不想再說違心之論了，我就是想自私的告訴您我要演戲，我是有才能的人，什

麼都辦得到。只剩最後一個半月了，求求您。我想演戲，而且就演那一個角色，

這一次不是為了別人，而是為了我自己。

資料來源：研究者整理

117

綜上表 34創意戲劇仨生有倖演出回饋分析表觀之，教育戲劇融入班級經營其

可行性，必須以人為核心並且結合學習者的生活經驗，學習者對自己對他人對環

境產生同理心，讓學習透過自我認同，方能激發其學習熱情，戲劇藝術的種子可

以透過心得分享(表 35附圖 1至附圖 2)，師生的對話日誌、學習單的撰寫等方式，

因此連結師與學生的價值觀。

國內外各項研究顯示，中小學課程中加入戲劇科目的各項困難度，因此現階

段國內藝術與人文課程，無論九年一貫學習領域或十二年國教多以音樂與美術單

科教學為主，但表演藝術中戲劇教育，在目前高中升學主義下是被漠視的一環。

實施教育戲劇其目的在改變學生的學習狀態 (表 35附圖 3至附圖 4)，提升學

習興趣從而達至有效教學，但是如何讓要讓班級內近乎四十個學生主動與互動參

與，其可行性是在實施歷程中先挑選出對表演或創作深具熱情的學生，提供其可

以表演與呈現受肯定的舞台 (表 35附圖 5至附圖 6)，激發其學習潛力，在班級經

營學習情境規劃上成為戲劇表演的小幫手。

表 35

創意戲劇仨生有倖演出活動列表

附圖 1 期末檢討再出發 附圖 2 期末檢討再出發 附圖 3 20151221 Audition

附圖 4 20151221 Audition 附圖 5 20160428整隊出發 附圖 6 宜蘭全國比賽現場

118

119

第五章 結論與建議

本章依據研究結果，將教育戲劇融入班級經營之目的、具體影響及其可行性

總結歸納三項結論，並對後續研究提出建議。

第一節 結論

本研究以教育戲劇融入班級經營之行動研究，透過質性研究蒐集各項資料並

進行分類彙整，分析研究後顯示教育戲劇融入班級經營確實有其具體影響。但因

本研究採取質性行動研究，而非實驗研究，因此無法透過量化統計資料將學習成

效數據化，此乃不足之處。但研究對象在長時間累積的學習歷歷程，學習單或訪

談日誌及參與臺北市與全國學生戲劇比賽的舞台實作經驗，學習者在過程中豐富

了自己的學習檔案，透過戲劇教學的各項入門訓練，培養十二年國教分組合作與

團體動力下認識自己、尊重他人、關懷生命的公民素養的核心價值，並激發多元

學習潛能，以上教育戲劇融入班級經營之行動研究獲致結論如下:

壹、教育戲劇融入班級經營可達成潛移默化之教育目標

一、藉由教育戲劇可營造校園自主行動之友善學習情境

十二年國教課課綱各領域或學科教學，其在「自發、互動、共好」的基本理

念下，建立人與自己、人與他人、人與環境之尊重多元、同理關懷、公平正義與

永續發展的和諧共生關係，傳承與創新文化。其中藝術領域因涵蓋人類累積的文

化，為陶育美感素養及實施全人教育的主要途徑。源於生活的各藝術類型以符號

或多元表徵的形式，最能溝通與分享無以言喻的情感與觀點。藝術能激發學生的

直覺、推理與想像，促進其創意及思考的能力。從而領悟生命的意義。

二、藉由教育戲劇可培養現代學生公民素養之價值觀

21 世紀數位化時代的來臨，如果教育僅以過去的知識，教導現在的學生來因

應未來的世界，已侷限培養未來公民的發展性。學校應營造機會讓學生探索與鑑

120

賞環境中各類藝術形式，重視視覺化學習的學生，能運用感官、知覺和情感，透

過實作、提升自主學習與探索能力，並體認藝術與當代社會、文化、國家與族群

的相關議題。教師應鼓勵學生發展其「自主行動」的創造能量，學習「溝通互動」

豐富多元，以宏觀視野「社會參與」共創美善的社會與文化。

三、藉由教育戲劇可精進教師班級經營之創新經驗

教師班級經之構面因就 21世紀教育新困境思考因應之道。十二年國教各課程

領域強調以三面向九項目核心素養來連貫、統整與發展各領域課程與學習。課程

內容適時融入各項重大議題，關切社會文化的多元表徵。如果各領域或學科能在

知識的充實之外，活化教學教材、激化學習潛力、強化探索能力、深化生命經驗，

整體而言，經由學習與美感經驗的累積，教師教學是培養學生為中心的感知覺察、

審美思考與創意表現能力，從快樂學習的過程。

貳、教育戲劇融入班級經營可涵養新時代學生之關鍵能力

一、促進自主學習與學習樂趣

教育戲劇融入班級經營其歷程是以戲劇作為媒介，達到學習趣味化的效果，

進而啟發學生主動與互動的學習精神。故戲劇或表演是讓學習者在團體學習中產

生學習興趣的手段而已，教師是運用新世代學習者視覺學習的能力，透過教育戲

劇作中學習的特色，讓學習者對知識產生具體和實際的印像，長期留在記憶之中，

可讓學習者得到更完整具體的實際概念，對提昇學習效益的大有助益。

二、增進人際關係與合作能力

如何建立良好的人際關係，部分原因是取決於個人語言的表達能力。戲劇訓

練藉由創作劇本與反覆實作，可以直接以自身體驗來學習語言的適當性。每位演

員必須揣摩適合說話者者身份的語彙，故事的情境中角色互動時的音量、音調，

與其敘述內容是否能夠被了解或接受，使語言的表達更加的具體化，戲劇的語言

符號訓練協助學習者應用在真實環境，以明確與適宜的表達建立人際合作關係。

121

三、培養想像能力與自我實踐

教育戲劇是教師在教學上運用戲劇中呈現的假設情境，幫助學習者發揮想像

力，以舞台作為創意的空間使之具象立體化，以角色作為創造的人物使之結合生

活經驗，以劇本作為創新的題材使之探索社會議題，想像力可幫助學生建立不同

的概念及價值觀的判斷。透過戲劇訓練的過程發現自我，使學習者更具開拓精神，

面對困境時勇於尋找出最適切的解決方式，建立起積極正向的人生觀。

參、教育戲劇融入班級經營可形塑優良之班級特色

教育戲劇的實施已在許多國家的教育體制中發展，觀之臺灣九年一貫藝術與

人文領域自 2000年，高中藝術生活科自 2005年，乃至 2014年啟動的十二年國民

基本教育在「課程綱要」中都先後納入表演藝術的戲劇教學，但是，其跨領域的

系統化教學何以未能在各領域的教學中未做更廣泛的應用，甚至淪為配課教師的

負擔，戲劇教育的推廣必有其可行性上的困難度。研究者就本研究的實施歷程、

實施成果、實施省思將形塑優良班級特色之可行性歸納如下：

一、由實施階段分析可行性

十二年國教各個學習階段應該是以幼兒園或國小階段，融入各學習領域實施

較具可行性，因為升學主義至上的社會價值觀未能翻轉，高中階段的學習者面對

父母的期望、同儕成績的競爭、私校升學的績效，要熱愛戲劇藝術的師生獨自面

對排山倒海的體制壓力，殊為不易。

二、由資源挹注分析可行性

在缺乏戲劇教育專業科目或相關課程的學校，班級學生參與戲劇訓練且以參

與比賽為成果目標，社群教師的合作、學校資源的挹注，家長的支持，方有其可

行性。學習者能否長時間投注的時間與體力，指導老師能否犧牲奉獻無給職的付

出，使實施成果可行性增添變數。

三、由教育價值分析可行性

122

戲劇教育的功能在傳統教育中不受重視，其因傳統觀念將其視為娛樂的

一部分，卻忽略其在品格教育上潛移默化的功能，班級經營如能融入戲劇主

題，透過戲劇教學建立學生價值觀的可行性，教師必須建立明確學習目標，

以策略性的規畫與聚焦議題探索思考，輔以反思記錄改進教學。

第二節 建議

壹、 對學校行政的建議

一、融入教育戲劇於學校本位課程的教學領域，藝術教育融入普通學科課程雖有

其困難度，可融入彈性課程或能推廣。

二、提供教師教育戲劇專業創新的相關研習，培訓戲劇教育學科種子教師，以翻

轉教育培養學生世界公民的素養。

三、挹注資源肯定師生藝術表演活動的成果，扭轉升學主義至上價值觀，推廣藝

術人文教育方具可行性。

貳、 對研究者的建議

一、精進教師專業創新的自發價值

教育戲劇融入班級經營，其過程是將藝術的學習與應用在班級經營上，營造

快樂的學習情境，促進班級和諧與人際溝通共享，進而精進與創新教學。教育戲

劇不只是教學活動中「寓教於樂」的附加價值而已，教育戲劇是以學習者為中心

結合其生活經驗，教師在班級經營上以「人」出發，應用於教學設計、方法與評

量，除了教師教學的專業素養外，研究者如能在劇場之藝術與教學理論有所精進，

必能於教學或班級經營上產生專業、創新與自發性的價值。

二、建立協同教師社群的共好價值

123

教師在教學過程中其所採用的教學方法，端視如何完成教學目標而彈性運

用，各項教學方法的限制因素亦因客觀環境而產生變數。教育戲劇融入班級經營

須兼顧學生個別的差異性，因此愈趨近高年級的教育戲劇課程，科際整合的協同

教學有其必要性。戲劇表演與競賽活動需要專科教師外，音效燈光與音樂創作需

要音樂與生活科技教師，服裝佈景與化妝需要美術、家政科教師，劇本編寫技巧

需國文科協同教學，戲劇活動架構下其內容如能協同教學將呈現共好價值。

三、營造班級經營師生的互動價值

傳統教育習於上師下效的養成教育，當代教育則傾向西方終身學習的教育價

值，引導學習者激發潛能智慧及帶得走的能力。雖然教育的時機無所不在，但學

生受教育的場所則因長時間在學校，因此十二年國教課程目標之一，即為啟發學

習者的生命潛能。西方學者洛克指出，能讓學生自主自動又願意受約束做不願意

做的事，即可謂教育藝術化的境界，研究者透過教育戲劇的動態歷程與翻轉精神，

探索問題解決困難，師生互動與奉獻建立和諧友善的班級氛圍。

參、對後續研究者的建議

一、研究方法的建議

根據研究結果，教育戲劇融入班級經營確實有其成效，可提供教育戲劇應用

於班級經營的多方經驗，但行動研究使用質性方法在資料的蒐集與整理是龐雜的

過程，研究者對於研究對象的觀察亦難以聚焦。建議後續研究以問卷調查與前、

中、後測的測驗結果檢測學生學習成效，數據化將更具研究信效度的價值。或以

單一領域各單元學習成果進行個案研究，較易發現教育戲劇用在不同學科實施的

差異性。

二、研究對象的建議

本研究實施以班級經營的學習情境規劃、人際關係、生涯輔導活動三大構面

為主，因此研究對象以明潭高中高一開心班(匿名)參與戲劇比賽的 20位同學為主

124

要研究對象，但因其實施過程確實達到精進教師教學創新性、培養學生公民核心

素養價值性、建立友善學習情境的實用性等目的，後續研究者與協同教師如能成

立戲劇社團，讓不同年級的學生能有機會參與教育戲劇活動，激發潛能充實生命

經驗，擴大研究對象可吸取更多教學現場解決問題的經驗。

三、研究領域延伸的建議

研究顯示，研究者將教育戲劇融入班級經營其成效，激發研究對象自主學習

的潛力，後續研究者如能將教育戲劇落實於各學科領域的教學與教材設計，師生

以情感演出學習內容，對知識之內涵將更趨近完整性，也讓學習者產生對於學習

的期待。教育戲劇其目的在翻轉傳統學習者的角色，學習者透過分組討論、合作

學習方式，以創造力、思考力將問題建立戲劇結構與戲劇衝突，運用各學科特有

的語言符號解決問題與衝突，並增進表達溝通的能力。

125

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附錄一 104學年度學生戲劇比賽-「仨生有倖」劇情大綱

三個絕望的青年在天臺上相遇了——

楊小盷生長在單親家庭，在懵懂的童年時，爸爸的婚外情瓦解了她圓滿的家

庭，留下母女兩人辛苦扛起起家計。在母親的教導下，小昀逐漸成長為一位溫柔

又自立自強的女子。然而 20餘歲的她難敵對戀愛的憧憬，開始與自己心目中的羅

密歐交往。但是愛情的真面目揭穿了，在那個熱鬧的街頭，小昀遭遇對方正宮的

羞辱。在氣惱與自責之下，憤然選擇衝上天台企圖自殺這條路。

許翔是一個富裕家庭的獨生子，被愛慕虛榮的父母壓迫著讀書。在父母為他

規劃好的人生菁英道路上，考上臺大是個關鍵點。而在他沒有自由的心中，誕生

出了一個黑暗的聲音，要求他反抗這一切不公平。許音是許翔的另一面相，使許

翔在父母命令與反抗聲音中搖擺不定。18歲的夏天，他臺大落榜，被憤怒的父母

遺棄，被許音嘲諷嫌惡。無法接受自己的完美人生失去意義，於是打算自我毀滅。

李昱是一個深受校園霸淩文化之苦的男孩，唯一得到的關愛是來自他的朋友

周夏，總是一臉憂鬱的他，周夏的音樂是最能癒愈他受傷心靈的靈藥，兩人也在

不自覺之中喜歡上彼此，許下將來一起實現音樂人夢想之約。不料在一個冬天，

周夏病逝，之後李昱也被同學陷害而勒令退學。無助彷徨才 17歲的李昱，決定放

棄自己再也沒有認同，沒有快樂意義的生命。

三個揹負著相異命運的人，在天臺上訴說自己的故事，理解到了對方不一樣

的世界，逐漸開始反思自殺的行為是否值得，以及生命中尚存一些依戀的事物。

最終三人都回想起了人生中某些溫暖的時刻，想起了生命中值得依戀的價值，想

起了自己尚未完成的理想，因而理解活著比死亡更需要勇氣的生命價值。

人生之歌由我們所譜曲，我們將站在舞臺上，傳唱到全世界每個哭泣的角落。

134

附錄二 104學年度全國學生戲劇比賽-「仨生有倖」創作劇本

序幕

（燈亮）（所有角色靜止於臺上）

李昱：今天，我要來說一個故事。曾經，我差點消失在這個世界上，但是幸好，遇見了你們。讓我

們的故事，有了不一樣的結果。

（燈暗）（全員離開）

第一幕 事情的開端

（燈亮）

(小盷與黃倒手挽手走在街上，一臉開心。小盷對黃倒撒嬌，黃倒步履稍顯匆忙)

小盷：親愛的！(拉住黃倒)

黃倒：(語氣稍顯不耐)什麼事?

小盷：(小語氣生氣)你最愛我了對不對？

黃倒：當然啦！寶貝，妳是我的唯一啊！

(一個披頭散髮的女人突然擋到他們面前)

鄭宮：你不是說你只愛我一個人嗎？這個傢伙又是誰！

黃倒：等等!你聽我解釋!

(鄭宮將黃倒推開)

鄭宮(指小盷)：你這不要臉的女人！破壞別人家庭的小三！

黃倒(伸手)：喂！

(鄭宮憤怒的扇小盷巴掌，小盷摔倒在地)

鄭宮(指著黃倒)：混帳！負心漢！(鄭宮跑掉)

黃倒：等等！(黃倒回頭望地上的小盷，然後轉頭去追鄭宮)

(小盷無助的捂著左邊臉頰，一言不發。)

小盷：對不起，對不起，一切都是我的錯!媽媽，原諒我，我是小三，我是罪人，我會消失的，我

會立刻消失的……

(小盷站起，向天臺跑去)（燈暗）

135

第二幕 天臺的相遇

（燈亮）（吉他伴奏）

(李昱坐著，許翔有些害怕地蹲著，站起來)

(小盷衝上天臺)

小盷：我乾脆死了算了！！

(三人訝異看著對方)

許翔：你……你……也是來自殺的？

小盷：你們……都是來自殺的？

(許翔點頭，一陣沉默)

許翔：呃……所以你…為什麼要自殺？

第三幕 小盷的回憶

（鋼琴伴奏）

小盷：爸爸媽媽跟我，以前生活的很幸福，但是……某個女人打亂了我們的生活。

(楊勳走出，黃姍追上)

黃姍：你要去哪裡？

楊勛：沒有，我沒有要去哪兒。

(黃姍從桌旁拿出一個公事包，冷眼看揚勳，走上前)

黃姍(忍淚)：我不想知道你做了什麼，但請你離開這個家吧！(公事包砸到楊勳身上)，不要再回來

了，不要再傷害女兒了……你怎麼可以這樣！(用力捶打楊勳，楊勳抓住她的手)

楊勛：我從來沒有想過要傷害女兒，從來沒有！……我不會再回來了。（甩開）

(黃姍含淚堅強，楊勳開門離開，仰頭望天歎氣，周鳶走上前牽手)

周鳶：親愛的！跟那個女人離婚吧!這樣我們就能在一起了，瞧！寶寶在等著你呢～(摸肚子)

(楊勛與周鳶手挽手走開)

(提出褶洗衣籃）(黃姍摺著衣服)

小盷(走上前，為黃姍揉肩)：媽，你今天心情好像不錯哦？

黃姍(微笑)：對啊！因為我有乖女兒陪伴啊。

136

小盷：爸爸離開這個家的事……你一定很生氣吧？

(黃姍停下了手邊的事，笑容凝固，逐漸沉重。)

黃姍：……沒有。媽沒有生氣。

小盷(激動站起)：你騙人！！你怎麼不討厭爸身邊那個女人呢？如果不是她，爸現在還在這裡跟我

們生活！如果不是她，我們就不會過得那麼辛苦了！

(黃姍漸漸掩面哭泣，小盷安慰)

小盷：媽不要難過，我一直都在你身邊，做最堅強的女孩。

黃姍(拭淚微笑) ：好，不哭了！你一直是媽媽最堅強的女孩。

小盷：放心吧，媽媽。(轉向觀眾)

小盷：我發誓絕對不會做破壞別人家庭的小三！

(黃姍離開)(天臺上)

小盷：所以我最討厭小三！可是，媽媽那麼辛苦的把我養大，我卻做了別人的小三。

許翔：就這樣，你也要自殺啊？你又不知道自己做了小三。要死也是那個男人死才對吧！你應該跟

那些小說一樣，成為成功的人士再報仇嘛！

小盷(推許翔一把) ：成功人士？哪有那麼簡單啊？又不是所有事情都跟書上一樣，你真的很書呆

誒。

許翔(臉突然冷下來) ：書呆啊…我確實是呢。我大概才是世界上最悲慘的人吧！

第四幕 許翔的回憶

(搬出兩把椅子） (許翔、許音逐漸走出)

許翔：打從一開始，地球就運行在它的軌道上，

許音：而我也運行在我父母為我鋪設的軌道上，

兩人: 從未停止。

(許翔、許音一起坐回椅子) (張嬣拿著講義，許壕搬桌子)

張嬣：你是我們家的希望啊!(許壕放下桌子)你是要繼承我們家族事業的人，(張嬣丟下講義，離開

書桌進入想像狀態)，所以你一定得是最完美的，最優異的……(繼續無聲喃喃自語)

許音(拉起許翔)說：我就這樣被掌控了嗎?反抗嗎？反抗吧！(面對觀眾)

張嬣：…你是永遠不能被別人超過的人。那樣我才有臉跟那些大老闆和夫人們炫耀！

137

許翔(坐下) 許音(無奈跟著坐下)：媽媽你說的沒錯，我會努力的。

許壕：我的兒子只會是第一。聽著，你的人生只有一個目標，那就是成為社會菁英。

許音(憤怒站起)：完美無缺？只能是第一？當我是機器啊？

許壕：……而考上台大，就是你完美人生的第一步!

許翔(繼續埋頭讀書)：爸爸你說的沒錯，我會努力的。

(父母心滿意足離開)

許翔(站起):我人生唯一目標就是考上台大，我會犧牲所有時間去奮鬥的。

許音：真是莫名其妙，我又不想讀台大，什麼完美人生啊？我呸！

許翔(推開許音) ：你走吧！這裡不需要你。

許翔(面對觀眾) ：雖然，我人生唯一目標就是考上台大，但是我從沒想過為什麼！

(許壕大怒，張嬣痛哭)

許壕：你居然沒考上台大！你真是我們家族的恥辱、笑柄！你把我們家族的臉都丟光了！

張嬣：我的豪門貴婦夢！就這麼破碎了！你這個兒子一點也不中用！我沒臉見人了！

(父母離開)

許音(出現嘲諷) ：台大，一個簡單的台大你也考不上！真是沒用啊!嘖嘖！連我都看不起你了！你

還是好好面對你的失敗人生吧，永別了。（離開）

許翔：台大落榜了，為什麼我的完美人生出了差錯呢？不完美的人生毫無意義可言吧！

（燈暗）(收桌椅)

（燈亮）(天臺上)

李昱(突然轉身站起，輕蔑的口氣開口)：原來自殺對你們而言……是這麼輕易的決定啊？

許翔(生氣)：你什麼意思啊？我就不信你還能慘到哪去？爸媽怎麼可以，怎麼可以，只把我當炫耀

用的裝飾品！你們這種平凡人根本不懂吧！(憤怒拽起李昱的衣領，小盷伸手阻止)

小盷：反正都要死了，這種事有什麼好吵的！

(小盷瞪一眼李昱和許翔)

李昱(無所謂的一笑) ：我還能慘到哪去啊？這是個好問題呢……

（燈暗）

138

第五幕 李昱的回憶

（燈亮）

(李昱低頭綁鞋帶)(陳威守、黃子沛從另一端走出，停下來對李昱指指點點)

(黃子沛走上前搭住李昱的肩膀)

黃子沛：喲？精神不好呀？思念你的小男朋友嗎？

李昱（繼續低頭）：……你擋住我的路了，死矮子。

(陳威守憤怒，推倒李昱，再踹了一下)

陳威守：你有種再說一次啊？你們 gay的腦子都燒壞了吧！

(周夏衝出來生氣地指著兩人)

周夏：有完沒完！你們再敢欺負他我就不客氣了！

兩人：哇好可怕，快逃！

(陳威守、黃子沛邊嬉鬧邊逃走，周夏轉身扶起李昱)

周夏：別哭啦，你這麼膽小，一輩子都會被他們欺負誒。

李昱(抬頭)：反正…你會幫助我啊……

周夏：那假如有一天我不在你身邊呢？

李昱(轉過頭不看周夏)：不會有那一天的。

周夏(笑)：這可難說，你不怕我哪天丟下你，自己走了？

李昱(急忙看向周夏)：……絕對不會！（激動轉低聲）周夏,你應該不會做這種事吧。……你可是

我唯一的知己了。

周夏(搭肩)：我開玩笑的啦，別當真，好了！回家吧！(回頭)要快樂哦！

(周夏離開，李昱停住)

(楊校長、陳威守走出，搬出匾額“優良高中”)

楊校長(溫柔) ：你明白問題的嚴重性了嗎？你跟男生交往這件事已經鬧得不小了，若是傳出去豈

不是毀壞本校幾十年來的校譽？

陳威守(諂媚巴結) ：就是啊!校長可是榮獲“臺北市市優良高中”的校長誒，我勸你好好回答校長

的問題，說不定楊校長還可以考慮幫幫你。

李昱(低頭手緊握)：不是我做的。

139

楊校長(慍怒)(皺眉)：不承認的話，我把你轉到別的學校去。你這種小孩不適合我們學校。看到了

嗎！(手指橫幅)優良高中誒！！我請問你這種人除了敗壞校譽還會幹嘛！

李昱(激動)：就說了不是我偷的啊？！

楊校長(激動)：你……你這小子(手顫抖)，全校最聰明、榮獲奧林匹亞冠軍的學生(指著陳威守)

都說了是你偷了他的手錶！他還會騙人嗎？

陳威守: 沒錯，就是你偷的！

校長(憤怒): 本校的名譽，我的名譽啊！都被你給毀了！你，被勒令退學！

(陳威守故意伸腳絆倒李昱，與楊校長離開)（燈暗）

（燈亮）(天臺上)

李昱：退學以後，每個人都用那種我是小偷的眼神看我，每一天都是如此。

(許翔, 小盷用一種訝異的眼光看著李昱)

許翔：……抱歉，剛說得太過火了。我沒想到你會有這樣的故事……

李昱：我也沒想到……我會有這樣的人生啊。(滄桑)

(沉默)

小盷：但，人生應該還是有那麼點……令人捨不得的回憶吧。(一抹淡笑)

第六幕 最後的聲音

許翔：是啊，雖然我大部分的時間都被讀書占走了，但我還是有一隻黑白相間的野貓朋友，牠摸起

來很溫暖很舒服，當我夜晚熬夜 K書的時候，它會從窗臺跳到我桌上陪我，讓我不再寂寞(轉傷感)

但現在我擔心的是，我死後就沒人照顧它了……

小盷：我也捨不得我的媽媽(抹淚)就算我們家再怎麼經濟拮据，每次生日她都會送給我最好的東

西，就像我現在穿的這條裙子，我一直很珍惜……我害怕跳下去後會弄髒它，那樣我會很對不起媽

媽……(哭)可惜我過不到下一個生日了……

李昱：我倒真的沒什麼掛念的。(許翔轉頭看李昱)

許翔：真的……什麼都沒有嗎？

(李昱猶豫了一會兒)

李昱：……我有一個很愛很愛的人，也是唯一能理解我的人……但他是個騙子。

(周夏彈著吉他出現，坐下)

140

周夏(伸懶腰)：啊～今天的陽光真暖和啊，最適合在天臺上睡覺了！

李昱(走近)：最近你都往醫院跑，是身體出了什麼問題嗎？我很擔心……

周夏(別開目光）：沒什麼啦！小毛病而已。別擔心，我身體比你強壯十倍！

周夏(抱起吉他)：別說這個了，李昱，聽我唱首歌吧！

【失去微笑的你/孤單坐在那裡/我就要窒息/多麼想要為你打氣。。。。】

(周夏自彈自唱，李昱微笑，看著周夏)

李昱: 好厲害啊，周夏。你以後要當歌手嗎？

周夏: 我比較想當作曲家呢！等我長大成名後，一定會為你寫一首歌的！

李昱(笑得很開心): 是嗎？加油哦。

周夏(指著前方): 李昱你看，那裡是我們學校，那裡是我家……啊那裡是 101，從這裡看得好清楚

啊！

李昱(抬頭)：我還沒去看過 101的煙火呢，之前都是在電視上看的。

周夏：那我們今年跨年一起去吧！還有一個月就到元旦了！

李昱：好啊。

(兩人起身，李昱目送，周夏退行在轉身離開)

李昱(傷感) ：……他曾經說過他會陪我走過一生，可是，他拋下我先走了。

李昱(轉為安定) ：不過，能遇到你們兩個朋友，也蠻開心的。

小盷：也是。

許翔：是啊，我也很高興認識你們……

(李昱默默站起來往舞臺前方走去。李昱停住往下望，然後望向遠方。許翔、小盷轉頭)

許翔：喂……！等等！(許翔站起來衝過去，小盷驚慌)

李昱（望著前方）：從這裡可以看到 101……我現在很快樂。(微笑)

(周夏站在後方，兩人拿著手機)

李昱：周夏，我已經到天臺上了，你在哪裡？煙火就要開始了，你不會忘了吧？

周夏(聲音顫抖虛弱)：我當然記得。……抱歉，李昱，我不能和你一起看煙火了。

李昱(焦急)：……什麼？你現在是不是又在醫院裡？

141

周夏：……病情又突然惡化了，得動手術。

李昱：別開玩笑了！你給我等著！我現在就過去！

周夏(笑)：那你得等到明年才能看了。好了，開著手機對著 101我們一起看煙火吧！

(路人 x5從翼幕跑出，奔到台前)

李旻靜: 快點快點，快來不及啦！

路人們: 5、4、3、2、1、新年快樂！

(相互擁抱，興奮，望著煙火，陸續轉身離開)

李昱：煙火煙火，你看見了嗎?

周夏(咳嗽): 看見了…謝謝你了。

李昱: 周夏，等你康復後，我們再一起唱歌吧！

(周夏離開)（燈暗）

第七幕 忘記的事情

（燈亮）(李昱站在天臺邊緣，面無表情)

李昱：他在生命的最後還跟我說著謝謝，其實，該說謝謝的人是我啊。

李昱：所有人都厭惡我。只有他一直鼓勵著我……

周夏(聲音從別處響起) ：李昱，要快樂哦。

李昱：快樂，我一直在找尋快樂。但是我找不到。(低頭)

(許翔、小盷在原地愣住，不知如何是好)

(配樂響起，是周夏唱過的歌，李昱抬起頭)

小盷(張望)：那是什麼聲音？

(許翔攤手)

李昱(拿出手機盯著): ……是周夏為我唱的歌！

(許翔和小盷對視)

李昱: 我……居然差點忘了最重要的事情。周夏的夢想，還沒有實現。

許翔：其實，我也還不想死啊。我想離開那個家，獨自去過平凡人的生活。

小盷：說了這麼多，我發現自己還有很多事沒有做。媽媽還在家裡等著我呢。(三人望天)

142

小昀(面對觀眾): 如果就這麼放棄自己，這些事情，還有夢想，就再也沒有機會去完成了。

（燈暗）

終幕 我們的歌

（燈亮）（所有角色靜止於臺上）

(李昱站在臺上)

李昱：故事說完了。因為你們，我活了下來。能認識你們，是我仨生有倖。

(吉他伴奏，眾人移動圍繞李昱)

現在，我是個歌手，希望有一天，可以登上另一個舞臺，唱著我們的歌！

(合唱：創作曲流螢)

(全體鞠躬謝幕)（燈暗） END

附錄三 104學年度學生戲劇比賽「仨生有倖」成果

一、音樂創作「流螢」

流螢 作詞：李昱/作曲：周夏

怎麼了/看起來有些憂鬱呢 天空濛去了彩色/你的心中裝滿不快樂

失去微笑的你/孤單坐在那裡 我就要窒息/多麼想要為你打氣

我不要做那星星/掛在天上放光明 我要做一隻流螢/在旁溫暖你的心

不會伸手遙不可及/而是往前就能抓住 。。。

二、2016/04/28 全國賽評審評語

143

附錄四 教育戲劇融入班級經營之行動研究~活動相簿彙整

(續下頁)

144

(續下頁)

145

146

附錄五 教育戲劇融入班級經營教學活動

附表 1

要與不要之間-角色扮演教案

分組 (1)團體活動(2)二人一組 時間 240分鐘(6節課，每節約 40分鐘)

場地 多功能運動中心 注意事項 穿著適合活動的輕便衣褲鞋，場地鋪設軟

墊，攝影器材、學習單

教學

目標

很多人對於角色扮演和演戲都會感到緊張，認為自己肢體不協調甚至笨拙，多做暖身和肢

體動作有助於進入任何角色的扮演，其目的是透過戲劇策略引導下讓參與者增加其社交與

生活應對能力，甚而發揮創造力、想像力與洞察力。

階段 教育戲劇訓練活動 目標與回饋

暖身

階段

1. 以呼吸暖身-吸氣吐氣之間，學習用不同呼吸表

達情緒(輕蔑、害怕。。。。的呼吸聲)

2. 以聲音暖身-打招呼、打呵欠、伸懶腰的誇大聲

音，感受聲音的震動即可。

3. 以唱名暖身-成員輪流說出自己名字並且做一

個肢體動作，團體如回聲般模仿其動作

4. 以自由走動暖身-配合音樂四處遊走，在引導者

1234的口令下完成四個動作(1)視而不見(2)

目視(3)問候(情境假設語)(4)擊掌

5. 成員圍成圓圈快速走動換位置-領導者 1234口

令下四目相視者交換位置

6. 以感覺暖身-圍成圓圈，一人說：「我很生氣，

因為。。」，下一位說：「你很生氣」再轉頭對

第三位說：「我很生氣，因為。。」。依序輪流

表達，我很憤怒、快樂等情緒

7. 以角色暖身-我是你老師(角色成員自訂)，你為

什麼不交作業?(升旗) (成員輪流以不同角色

身分表示生氣)

1. 高中階段學生，對於戲劇訓練的

暖身以及遊戲的即興創作訓練，

通常會表示不耐煩重複操作的情

緒，因此教師的教學活動與策略

必須隨時修正，著重趣味性與變

化性。暖身與遊戲配合學生喜歡

的音樂也是可以嘗試的方式。

2. 播放音樂，帶領同學將四肢與身

體暖起來，活動並加上手部與核

心訓練，幫助接下來即興創作排

練進行，讓演員們在過程中懂得

如何控制身體肌肉與力量收縮。

3. 感覺暖身的目的，成員理解在以

相同的生氣或憤怒、快樂情緒

下，其實每個人詮釋的方式不同。

4. 角色暖身的目的，以不同身分呈

現的生氣內容也有多元的詮釋。

訓練演員們在舞台上要信任彼

此，培養絕佳的默契。

(續下頁)

147

階段 教育戲劇訓練活動 目標與回饋

暖身

階段

8. 以皇后與僕人角色暖身-兩人一組(越陌生越

好)，一人扮演皇后，全程閉上眼睛，一人扮演

僕人當皇后眼睛，帶領皇后四處遊走，過程中

不可讓皇后碰撞到人或物品

9. 以情境暖身：大家在練習場上隨意遊走，過程

中會有領導者指示現在場景情境狀態，成員依

據指示想像並做出反應

5. 模擬情境是訓練成員能感受非真

實存在的環境，感受不同氣氛和

情緒，並投射該模擬情境下其本

能反應。

即興

創作

發展

階段

由暖身運動發展出自己的故事，團體可以同意或可

以不同意並給予建議，鼓勵兩人一組，輪流對夥伴

說故事(說說今天起床或者在車上、路上發生的

事，或者打開手機照片、影片、衣服的故事，你做

過最誇張的事)等生命故事皆可

鼓勵以比較陌生的同學為組員，因此

說故事的目的在增進學習者跨出人

際關係的心裡障礙，增進信心與社交

的能力。教師要遊走各組週邊觀察必

要時協助話題的熱絡性。

即興創作「要與不要」：兩人一組(各人假設一個角

色)，一個人說:「你一定要」，另一個人說：「我不

要!」讓它發展成一個互動的情況，劇情兩分鐘為

限，角色全部只能用「你一定要」或「我不要!」

表達，情緒的掌控是呈現的關鍵。

注意小組是否能完成 2分鐘的呈現，

可以觀察學生對戲劇張力點的控制

能力，同時請其他組觀察表演組，並

猜測劇中的角色彼此之間的關係與

劇情。

即興創作「please-no」：兩人一組(各人假設一個角

色)，時間約三分鐘，過程中雙方一人只能說

please，另一人只能說 no，中間隨機角色互換台

詞，展現演員應變的能力。

在過程中演員親自詮釋兩種不同的

語調姿態，並隨時拋接對手演員的狀

態與事件，不斷找到更多方式呈現。

觀察組則表達意見。

即興創作「殺手」：隨機指派一人為殺手，其餘人

皆不知道，遊戲開始大家在場上遊走，殺手對其他

人眨單邊眼睛即為殺人，未被殺害者若發現殺手可

通報，殺手被認出即死亡，指認錯誤則通報者死亡

訓練大家觀察全場的能力，不只是要

與周圍人對上視線，還要顧及舞台全

部，此種訓練對於日常生活中人際關

係疏離的學生，可以自然的投射目

光，領導者則注意每位參與者是否皆

融入活動。

完成

式

階段

因為經過較長時間暖身與即興創作的討論或者呈現，有些成員往往融入角色太深，如何冷

卻成員與角色的連結並且離開角色，亦即要讓每個成員除去演出角色的面具，其方式可用:

聲音暖身打呵欠、伸懶腰、跳躍、舞動、走動、大聲說出自己的名字，再逐漸遞減音量，

儘可能用最小聲的說出自己的名字。接者由引導者導引成員圍成圓圈，每位成員說出他對

某位成員欣賞的具體表現，書寫以下活動單元的日誌，或者畫出一個物件象徵團體活動結

束階段時的感覺。

148

附表 2

學習回饋單

角色 你和組員在角色上的關係是( ) 主題名稱 要與不要之間

活動

日誌

(一)關於這個單元我想分享的是:

(二)我說的角色台詞是?(選勾選)

□「你一定要」 □「我不要!」 □Please □No

(三)角色的設定是:

名字(自訂) 性別 年齡 職業 性格(請用形容詞或名詞)

□男

□女

約 歲

成員

回饋

1. 要在舞台上有意義的待二分鐘是很困難的一件事，尤其是這種即興式的演出，從前面

的暖身再進入討論，我覺得不只是身子、嗓子暖開了，大家的相處也更親密融洽，這

筆所有的演員訓練來說都更加重要。

2. 我對於陌生的事物通常都抱著戒心和包袱，不知不覺地也成了習慣這種以前幾乎不會

做的事情，我感到害怕，加上和不熟的人我不是很敢接觸，導致在前幾次的練習中，

我只敢接觸男生群，女生群完全不敢靠近，成了練習時和女生分成兩邊和放不開，這

讓我非常自責，但今天，我覺得我有些進步而大家也確認了，這個進步不是我的幻覺，

希望我能幫上大家一點小忙!

3. 透過活動，我覺得提升了同伴之間的默契，現在要加長的是即興創作應變的能力。

4. 一開始和組員很迅速地討論完劇情與如何利用道具表達身份，但實際站在大家面前

時，卻緊張得無法思考如何去延續劇情，只能很快地結束呈現，如果是沒有老師的指

導即興方式可能真的要傻在台上了。

5. 透過各種情緒的表達，或是單純、層遞的變化，都能讓一旁觀看的人，即使在演員沒

有台詞的情境下，也能知道表演者想表達什麼，其實肢體語言可以表達的真的很多，

只是常常被忽視罷了。

6. 從一開始自由走動練習默契，到後來二位不熟的同學藉由分享自己的生命故事，理解

另一人的觀點，進而建立信任。謝謝我的組員帶給我很多想法，讓我有機會試著突破

自己，我想整個活動的目的是訓練大家的默契與信任吧!

(續下頁)

149

成員

回饋

7. 要利用兩句台詞呈現一個兩分鐘的表演，真的很有挑戰性，在台上的時候會一直害怕

冷場，一直想著下一步，在台上的不安表現再微小，台下還是看得一清二楚，應該儘

量避免。

8. 這個活動讓我有了不同的嘗試和突破，也透過觀察他人來思考自己更多的表演發展空

間，也培養彼此互動的默契。

9. 老師帶著我們做情緒的表達，從生氣到悲傷再到快樂，用自己的表情和聲音來傳達，

每個人表達不同情緒有各自不一樣的方法，從觀察他人當中學習如何更放得開，也在

速度加快的時候訓練自己的即興能力。

10. 兩個不太熟悉的同學互相分享自己生命的故事，雖然一開始會有點陌生和不知所措，

但經過學習和交流讓彼此更加熟悉。在只有「你一定要」「我不要」兩句台詞的情況

下進行表演，必須用表情和肢體以及雙方的默契讓觀眾接收到我們要表達的內容，是

一個很有趣的挑戰。

11. 學長先帶我們做暖身拉筋還有核心肌群。之後用拍手和踏腳的方式試著讓我們學習在

舞台上能放鬆卻又同時專注不分心。

12. 今天的活動十分有趣，同時帶給我們不一樣的經驗和成長，在種種訓練下讓自己充滿

更多能量，也試著不斷的突破自己讓自己更好！學長跟我們說的，我們在台上的情緒

還不能完整讓觀眾深有同感，之後的我們要透過更多的訓練加強自己，讓我們變得更

好！

13. 上午朱老師帶領是一般的暖身/聲，接著是訓練我們的觀察能力，在舞台上，不能以

自我為中心，要隨時注意對手的狀況。

14. 用不同心情的語氣表達，如果觀眾沒有辦法直接看到演員的表情，還是可以以聲音作

為依據。

15. 我覺得上午最難的是「我不要!」「你一定要!」，在完全不能加台詞的情況下，演到 2

分鐘又不能冷場 完全考驗演員的肢體即興。

16. 學長的暖身很激烈 做完會癱在地上一會的那種。

17. 「please no」讓我們知道同一個詞彙，不是只有一種方式去呈現。

18. 「皇后與僕人」是對於同伴的信任，有些人完全依賴著僕人，有些人還是用自己的方

式去試探樓梯、墊子的位置。

19. 「殺手」也很有挑戰性，選擇永遠迴避別人的目光，就只能在原地打轉，對上眼就有

應聲倒地的風險。

20. 充實的訓練讓舞台浮現在面前，不再是虛無縹緲，而是真實具象的景物，謝謝老師及

學長!!

21. 跟夥伴用言語表達生氣、高興，大家熟練後速度加快，訓練我們的即興台詞反應。最

後藉由與身邊較陌生的朋友對話，訓練侃侃而談自己的故事，再演出一段『你一定要，

我不要』即興表演，藉由台詞之有限，會更加強大家對於情緒與肢體戲劇表達方式的

可能性，如何在２分鐘的時間盡力呈現給觀眾，演員所想表達的，是我所學到的。

22. 下午開始強力的暖身，拉筋包括訓練核心肌群，讓好久沒真正暖開的大家有些許的吃

不消。

150

23. 隨後藉由與上午類似的『Please,No』訓練，大家漸漸進入更深入的戲劇狀況而放鬆

開來。這個訓練能讓演員更深沉地挖掘 please及 no簡單的兩個單字各種不同的情緒

及肢體表現，不論是怕在地上打滾、大叫…等，訓練演員在情緒方面的突破能力。

24. 令我印象深刻的是想像力意境投射的表演訓練，學長帶領我們：『想像自己身在秋天

的沙灘，摸摸海水，突然變沼澤，腳下又突然變果凍，但又發現是過期的，接下來來

到森林，突然發現腳下是死人骨頭，又發現這當中有自己認識的人，想辦法找出路最

後終於逃出來到大草原上…仰望星空…』，情境歷程中，我們歷經了豈止喜怒哀樂，

對我來說是夢境真實地投射在現實舞台，而我該如何用我的肢體眼神情緒來將我的體

悟感染給觀眾?如何牽起演員的我與觀眾的連結及共鳴點?

25. 今天的各種訓練，我其實還有些後悔沒能把一些訓練真實地做到位，感謝老師及學長

的陪伴指導，我實在收穫良多，懂得思考對於表演更多可能性的想法及體悟。

教師

省思

1. 有些時候人際關係疏離的學生，要克服和克服自己的心魔確實不易，練習中可以看見

某些成員勇敢跨出第一步，是欣慰的。

2. 暖身不只可以暖身體，心也可以暖起來。

3. 確實，能在舞台上想像各種不可規避的突發狀況，全心全意信任和你共患難的伙伴，

雖然表演的方式我們各自有不同的堅持，因為你最了解自己的身體極限，但是默契讓

人產生安全感，有時候我們要學習信任別人！

4. 社會亂象，媒體的渲染，車上路上隨時有狀況出現，人人自危的恐慌讓我們總是視而

不見週遭事物，欺騙自己一切都是假的。戲劇訓練策略的各項活動其目的在保持對社

會現象的洞察力。

5. 空曠的舞台會因為彼此的默契而溫暖起來。

6. 現在學生自主意識很強，對某些學生而言對於其他同學很容易築起一道高牆，甚而在

這個有一以貫之完成學習直升體制的學校，學生在中學六年階段或多或少曾經有同班

同窗的經驗，但是仔細觀察下，他們彼此之間因為來自不同社經背景或者不同社區，

似乎也存在著說不出來的距離，升學機制下除成績之外，彼此也少有活動拉近彼此的

距離。因此，由教育理念出發，但非以表演訓練為主的戲劇策略，在班級經營的情境

營造與品格教育的運用價值上，往往會看見意想不到的效果。

151

附錄六 教育戲劇融入班級經營學習單

教育戲劇學習單 1-角色自傳(洞察力)

一、依據：台北市 104學年度學生創意戲劇比賽實施計畫(舞台劇類高中組)

二、劇名：【仨生有倖】

三、學生姓名：＿＿＿＿＿，演出角色名字：＿＿＿＿＿

四、角色自傳分項撰寫

(一)你扮演角色的個性，可條列(歡迎繪製心目中角色圖像)

(二)角色在戲裡最大的戲劇衝突（或是最需要完成的目標）

(三)觀眾為什麼需要同情這個角色（如何對這個角色產生同理心）

(四)演員最認同，以及最不認同角色的部份

152

153

教育戲劇學習單 2-雜誌小拼貼(創造力)

分組 4-5人為限 時間 40-45分鐘 請勾選相關議題

器材 舊雜誌、剪刀、美工刀、膠水、A4卡紙、彩

色筆

□生命教育□環境教育□

性平教育□家庭教育

教學

活動

團體成員分別剪下雜誌中與主題相關的圖片，創造出不同的拼貼主題(自

由命題)，並且說明拼貼的人物、性別、職業、性格特色。。。並說明主

題要表達的創意理念。同學們也討論一下你們要表達的重要議題為何?

組員名單 主題名稱

活動成果

創作理念

活動省思 優點(請分點陳述) 待改進之處(請分點陳述)

154

教育戲劇學習單 3-我的創意公司夢(創造力)

分組 4-5人為限 時間 40-45分鐘 請勾選相關議題(單選多選皆可)

器材 報紙、舊雜誌、剪刀、美工刀、口紅

膠、A4卡紙、彩色筆

□生命教育□環境教育□性平教

育□家庭教育

教學

活動

分組討論有關任何公司產品推出時該如何行銷或廣告促銷，要如何製作廣

告讓消費者映像深刻呢？如果你有任何創意的點子，如何用說故事的方

式，用故事的畫面(廣告影片)來創作，如何使得消費者在短短的時間內對

你產品的故事產生同理心呢?有些產品確實是因為沒有好的促銷而消逝的

呢!所謂沒有夕陽的產業，只有夕陽的產品，好的故事可以讓商品起死回

生啊!

公司的創意夥伴 寫出座號即可 公司名稱

活動成果

本公司的理念 請分三點列出：也可以設計廣告的口號代替理念

請創作一個關於

這個公司的故事

155

教育戲劇學習單 4-校園事件簿(洞察力)

所謂戲劇結構，是情節發展的一系列事件發展過程中，劇中人物對某一目標

追求的意志，過程中，可能會產生人與自己意志的衝突、人與人的衝突、人與外

在環境或社會價值與命運等不同的衝突，觀眾開始關注戲劇發展結果的各項可

能、參與者在情境中不斷思考: 「後來呢?」，一般稱之為「戲劇的張力」，也是參

與者或學習者探究與認知的原動力。情節發展與張力的關係如圖示，以下請同學

自行構思或者寫出自己觀察或想像的一幕衝突

人(Who) 時(When) 地(Where) 因何(What) 為何(Why) 如何(How)

說明角色

身分(夫

妻父子情

人等)人

物不要超

過 1-3人

可以虛擬

或真實的

時空。。。

背景環境說

明，如捷運

上、飯桌

上。。。。

下個標題，簡

單說明衝突事

件的名稱，如

「校園霸凌」

「我們分手

吧!」。。。

請分點列

出分析衝

突事件發

生的原因

衝突最後如何

解決?要合邏

輯理性，可以

說服觀眾

學習心得: 班級 座號 姓名:

以上你的戲劇結構，你會將什麼內容設定在第三幕作為劇情發展的最高(衝突)點?

為什麼這樣安排?請用文字敘述那一幕的劇情:

回饋單: 班級 座號 姓名: 評分: (請以 1-5分表示)

你覺得以上同學寫的創作戲劇結構合理嗎?或者不合理?請寫出理由。

156

157

158

教育戲劇學習單 5-性平教育(議題融入)

2007年奧斯卡最佳外語片「禍水」，這部電影內容鎖定「寡婦」這個單一主題

探討，卻呈現出多元的觀察視角，希望同學從中有機會深入理解印度文化。本學

習單一是「以印度《摩奴法典》對寡婦的限制來思考其社會動機」，另一是「以登

場人物為主軸討論其視角的價值觀」。請同學回答以下問題：

關於印度

(一) 請問影片設定的時間為印度史哪一階段？

(二) 火葬在印度的意義?

(三) 片中男女主角納拉揚是毗濕奴神化身的暗喻為何?

(四) 男女主角相約濕婆神廟的隱喻為何?

(五) 印度社會為何迄今無法脫離種姓制度？

三個選擇

(一)在印度教的傳統裡，婦女在丈夫死後可以有哪三個選擇？

(二)印度人為何認為寡婦是不潔的象徵？

(三)印度教限制寡婦改嫁的真實用意可能為何？

(四)寡婦的三個選擇裡有一個選擇是「如果家人允許，可以改嫁丈夫的弟弟」，你

覺得這個規定是基於什麼考量？

(五)電影中「寡婦之家」管事的麥杜大姐提到：「寡婦要維持終身 的清白，但寡

婦要怎麼討生活，別人沒辦法管！」請問影片中 的寡婦多半依靠何種方法維生？

你覺得為什麼依此謀生？

關於愛情

你認同本片出發點「愛情會洗淨一切罪惡」嗎?請寫出你認同或不認同的理由

159

教育戲劇學習單 6-角色先行(洞察力)

「我們思想什麼，就變成什麼。」-鐵娘子劇作家 艾比。摩根

佛洛依德的冰山理論在戲劇角色塑造上非常的重要。任何角色都可以被分成

劇內、劇外的部份:「劇內」是指角色在故事中所呈現出來的需求和行動，「劇外」

是指故事情節所發生的事情以外角色其他的生活，也就是角色隱藏在冰山下的部

份(性格)-從角色出生到這一齣戲開始之前。

以下請同學試著在電影或小說中找一個有性格的角色，以格式化的資訊進行

描述:

• 姓名:

• 類型:

• 身分 ID:

• 外觀:

• 背景生平:(小傳)

• 個性特色:

• 在故事中的功能、關聯性，並說明原因

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教育戲劇學習單 7-符號溝通(洞察力)

由唐代傳奇【虯髯客傳】看歷史人物與創作角色的對話

此文的特色在多角度的側寫人物，塑造角色鮮活的性格，全文以隋末社會動

亂，群雄逐鹿為背景，由李靖、紅拂女、虯髯三人為敘述主軸。尤以虯髯之能讓

能捨展現過人的胸襟氣度，充滿濃厚的英雄傳奇色彩。【歷史人物【李世民、楊素、

李靖、劉文靜與【小說人物】虯髯客、紅拂女在歷史的時空中交會對話。真實與

虛幻中，談談你對這些角色人物的看法:

一、 你最喜歡的角色人物是：【 】

二、 簡單形容這個角色的性格特色是：【 】

三、 本文中那些敘述，符合以上角色性格的特色?請列舉一二

不適合，我比較適合演【 】原因是

四、 如果由你來詮釋這個角色，你覺得自己適合嗎?(請擇一回答)

適合，原因是

五、 你最不喜歡的角色人物是：【 】你不喜歡他(她)的原因為何?

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附錄七 104 學年度全國高中職學生戲劇比賽家長同意書