eιδική Εκπαίδευση Δημοτική Εκπαίδευση clicker5, ms power point

Επιμορφωτικό Υποστηρικτικό Υλικό για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ

στη μαθησιακή διαδικασία

Θέμα

Eιδική Εκπαίδευση

Δημοτική Εκπαίδευση

Εργαλείο

Clicker5, MS Power Point,

Λεξιπαίγνιο Pro

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ΚύπρουΤομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Ομάδα Επιμόρφωσης ΤΠΕΦθινόπωρο 2008

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών σε θέματα Πληροφορικής Το Πρόγραμμα συγχρηματοδοτείται από την Κυπριακή Δημοκρατία με ποσοστό 50% και το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) με

ποσοστό 50% στα πλαίσια του Μέτρου 2.1. «Αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στα πλαίσια της δια βίου μάθησης» που εντάσσεται στο Ενιαίο Έγγραφο Προγραμματισμού (ΕΕΠ) Στόχος 3 «Ανθρώπινο Δυναμικό»για την Προγραμματική Περίοδο 2004-2006.

Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) «Συμβολή στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, στη βελτίωση της λειτουργίας της αγοράς εργασίας, στην προώθηση της απασχολησιμότητας,

του επιχειρηματικού πνεύματος, της ικανότητας προσαρμογής και της ισότητας των ευκαιριών, καθώς και την κοινωνική ενσωμάτωση».

© Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου, 2008

Συγγραφή υλικού Ομάδα Εργασίας: Ειδική Εκπαίδευση Δημοτικής Εκπαίδευσης (ΕΙΔ2_Κ07Δ)

Κατερίνα Μαύρου, Δασκάλα

Μαρία Πιερή, Δασκάλα

Νίκη Προδρομίτου, Δασκάλα

Εποπτεία υλικού Ομάδα Εποπτείας Ειδικής Εκπαίδευσης Δημοτικής Εκπαίδευσης

Παντελής Μακρής, Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης

Έλενα Χατζηκακού, Ομάδα Επιμόρφωσης ΤΠΕ στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Επιμέλεια υλικού Κωνσταντία Ξενοφώντος

Γενικός συντονισμός - Επιμέλεια

Αναστασία Οικονόμου

Κώδικας ΔεοντολογίαςΗ άντληση πληροφοριών, η χρήση και ο πολλαπλασιασμός υλικού από το παρόν βιβλιάριο και το συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο* (CD/DVD) επιτρέπεται υπό την προϋπόθεση της ανεπιφύλακτης αποδοχής των παρακάτω όρων:

Η χρήση του βιβλιαρίου και του συνοδευτικού ψηφιακού δίσκου (CD/DVD) υπόκειται 1. στις διατάξεις των κυπριακών και των διεθνών νόμων, στις επιταγές του εθιμικού δικαίου, καθώς επίσης και στην υποχρέωση σεβασμού των χρηστών ηθών. Όλες οι πληροφορίες, οι οποίες περιέχονται, διατίθενται στους χρήστες για αυστηρά προσωπική χρήση και μόνο για σκοπούς πληροφόρησης, μελέτης, ή πραγματοποίησης διδασκαλίας, και σε καμία περίπτωση για εμπορικούς. H χρήση, αναπαραγωγή ή επαναδημοσίευσή του υλικού, ολική ή μερική, με οποιαδήποτε άλλο μέσο, ηλεκτρονικό ή έντυπο, επιτρέπεται υπό την προϋπόθεση ότι τα στοιχεία που θα αντληθούν δε θα αλλοιωθούν ούτε θα χρησιμοποιηθούν παραπλανητικά, ενώ υφίσταται και η υποχρέωση, σε περίπτωση οποιασδήποτε χρήσης, να αναφέρεται ο δικαιούχος των πνευματικών δικαιωμάτων του υλικού.

Οι πάσης φύσεως πληροφορίες και το υλικό που περιλαμβάνονται σε αυτό βιβλιάριο και 2. το συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο (CD/DVD) παρέχονται στην βάση του «ως έχει» («as is») και «ως διατίθενται» («as available») και χωρίς καμιά απολύτως εγγύηση οποιουδήποτε είδους. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν εγγυάται για την ορθότητα και την ακρίβεια των πληροφοριών του βιβλιαρίου και του συνοδευτικού ψηφιακού δίσκου (CD/DVD), οι οποίες εκφράζουν μόνο τις απόψεις των συντακτών τους και αποτελούν πνευματική ιδιοκτησία τους. Ο χρήστης τις χρησιμοποιεί με αποκλειστικά δική του ευθύνη και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ουδεμία ευθύνη, άμεση ή έμμεση, φέρει για τυχόν ζημιά του χρήστη από τη χρήση των στοιχείων και πληροφοριών που περιέχονται είτε στο βιβλιάριο είτε στο συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο (CD/DVD).

Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν φέρει καμία ευθύνη για το περιεχόμενο των προταθέντων 3. δικτυακών τόπων και δεν ευθύνεται για τυχόν ζημία, η οποία μπορεί να προκληθεί από τη χρήση τους. Ακόμη ούτε είναι υπεύθυνη για την πολιτική ασφαλείας των προταθέντων δικτυακών τόπων ούτε και για τον τρόπο διαχείρισης των ηλεκτρονικών επισκεπτών τους. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ουδεμία ευθύνη, άμεση ή έμμεση, φέρει για τυχόν ζημία του επισκέπτη από την κακή χρήση είτε των προταθέντων δικτυακών τόπων, είτε των στοιχείων που περιέχονται σ’ αυτούς.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες φιλοξενούνται στο βιβλιάριο και το 4. συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο (CD/DVD), εκφράζουν την άποψη των δημιουργών τους και όχι κατ’ ανάγκη την άποψη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν ευθύνεται για τυχόν διακοπή λειτουργίας ή τροποποίηση 5. των προταθέντων δικτυακών τόπων καθώς και των παρεχομένων υπηρεσιών.

Στο βιβλιάριο και το συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο (CD/DVD) περιλαμβάνονται υλικό, 6. trademarks, service marks κλπ, καθώς και άλλο περιεχόμενο που προστατεύεται και η χρήση του πρέπει να ακολουθεί τις σχετικές διατάξεις του νόμου.

Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν ευθύνεται για τυχόν εμφάνιση προσωπικών δεδομένων, 7. τα οποία εμφανίζονται στο βιβλιάριο και το συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο (CD/DVD).

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου, 2008

* Το επιμορφωτικό υλικό του βιβλιαρίου, μαζί με επιπρόσθετο υλικό, βρίσκεται στο συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο (CD/DVD)

Περιεχόμενα

Μέρος Α’

9 Χαιρετισμός

Δρ Κυριάκος Πιλλάς, Αν. Διευθυντής Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

11 Εισαγωγή στη φιλοσοφία ανάπτυξης και χρήσης του Επιμορφωτικού Υποστηρικτικού Υλικού για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία

Αναστασία Οικονόμου, Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

13 Φιλοσοφία Ομάδας Εργασίας για Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υποστηρικτικού Υλικού για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία

Μέρος Β’

17 Συνοπτικός Πίνακας Εισηγήσεων Δραστηριοτήτων

21 Εισηγήσεις για Δραστηριότητες

Μέρος Γ’

69 Συνοπτικός Πίνακας Αναπτυγμένων Δραστηριοτήτων

71 Αναπτυγμένες Δραστηριότητες

6 Εργα λ είο: Cl icker5, MS Power Point & Λ εξι παίγ νιο Pro

Ε πιμορφ ωτικό Υποσ τηρικτικό Υλικό για την ε νσωμάτω σ η των ΤΠΕ σ τη μα θησ ιακή διαδικασ ία ΠΑΙΔ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥ ΤΟ ΚΥΠΡΟΥ, 2008

7

Ομάδα Εργασ ίας: Ε ιδική Εκ παίδευ σ η Δ ημοτικής Εκ παίδευ σ ηςΕΙΔ2_Κ07Δ

Α

ΜΕΡΟΣ Α’

9


Α

Χαιρετισμός Αν. Δι ευθυν τή

Α.1 - Χαιρετισμός

Η ραγδαία ανάπτυξη των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας, πέρα από την ευρύτερη επίδραση που ασκεί σε όλες τις εκφάνσεις της ζωής του ανθρώπου, έχει επηρεάσει ουσιαστικά και αναμένεται να επηρεάσει περισσότερο στο μέλλον τη διαδικασία μάθησης και διδασκαλίας. Νέα ηλεκτρονικά εργαλεία και περιβάλλοντα μάθησης αναπτύσσονται συνεχώς στη βάση σύγχρονων παιδαγωγικών μεθοδολογιών και τίθενται στη διάθεση των εκπαιδευτικών μας ως ενισχυτικά μέσα για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων.

Η έκδοση αυτή, η οποία αποτελεί μέρος μιας ευρύτερης σειράς εκδόσεων που καλύπτουν διάφορα θέματα του αναλυτικού προγράμματος, φιλοδοξεί να συνδράμει τους εκπαιδευτικούς μας στην προσπάθειά τους να αξιοποιήσουν τα διαθέσιμα ηλεκτρονικά εργαλεία. Η βοήθεια συνίσταται στην παρουσίαση ιδεών και εισηγήσεων για αξιοποίηση των εργαλείων αυτών στην εκπαιδευτική πράξη. Στόχος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου είναι η δημιουργία μιας περιεκτικής τράπεζας εισηγήσεων για αξιοποίηση των διαθέσιμων ηλεκτρονικών εργαλείων, η οποία θα αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και θα εμπλουτίζεται συνεχώς.

Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη του επιμορφωτικού υλικού υπό τη μορφή διδακτικών και μαθησιακών εισηγήσεων έγινε με τη συμμετοχή των ιδίων των εκπαιδευτικών και αποτελεί μέρος της ευρύτερης προσπάθειας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου να ενισχύει την εμπλοκή των εκπαιδευτικών σε δημιουργικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στη συνεχή επαγγελματική τους ανάπτυξη.

Χαιρετίζω την προσπάθεια όλων, όσοι έλαβαν μέρος στη διαδικασία ανάπτυξης και έκδοσης του υλικού αυτού και προσδοκώ ότι αυτό θα αξιοποιηθεί παραγωγικά.

Δρ Κυριάκος Πιλλάς Αν. Διευθυντής Παιδαγωγικού Ινστιτούτου



Α

11


Α

Εισαγωγή σ τη φι λοσοφία ανά π τυξης και χρήσ ης Ε πιμορφ ωτικούΥποσ τηρικτικού Υλικού

Α.2 - Εισαγωγή στη φιλοσοφία ανάπτυξης και χρήσης του Επιμορφωτικού Υποστηρικτικού Υλικού για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία

Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο προσφέρει προγράμματα επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων σε θέματα νέων Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας με στόχο την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για την αποτελεσματική αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία. Μέσα από τα προγράμματα αυτά οι εκπαιδευτικοί αποκτούν κατ’ αρχήν βασικές δεξιότητες χρήσης ηλεκτρονικού υπολογιστή και αφ’ ετέρου αναπτύσσουν ένα συγκροτημένο φιλοσοφικό πλαίσιο στο οποίο οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας έχουν πραγματική ποιοτική συνεισφορά στη διδακτική πράξη.

Για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών προκειμένου να υποστηρίξουν την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία, σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε επιμορφωτικό υποστηρικτικό υλικό το οποίο οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιήσουν στη διδακτική πράξη.

Το επιμορφωτικό υποστηρικτικό υλικό καλύπτει συγκεκριμένα και εξειδικευμένα παραδείγματα ένταξης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας σε σχέση με τη χρήση και τις δυνατότητες παιδαγωγικής αξιοποίησης συγκεκριμένων ηλεκτρονικών μαθησιακών εργαλείων και περιβαλλόντων υπό τη μορφή εκπαιδευτικών σεναρίων, διδακτικών εισηγήσεων, σχεδίων μαθήματος, δραστηριοτήτων ή και απλών οδηγιών χρήσης προγραμμάτων.

Η ανάπτυξη του υλικού έγινε από Ομάδες Εργασίας, οι οποίες αποτελούνταν από εκπαιδευτικούς που είχαν παρακολουθήσει επιμορφωτικά προγράμματα και συντονίζονταν από επιθεωρητή της ειδικότητας ή εκπρόσωπό του και από λειτουργό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

Το υλικό αυτό αναμένεται να αποτελέσει μια αρχική βάση εισηγήσεων πάνω στην οποία οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να οικοδομούν ποιοτικές μαθησιακές εφαρμογές, να προβληματιστούν για περαιτέρω τρόπους αποτελεσματικής χρήσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας και να προχωρήσουν σε διδακτικές παρεμβάσεις.

Η παρούσα πρώτη έκδοση του επιμορφωτικού υποστηρικτικού υλικού σε έντυπη και ψηφιακή μορφή που κρατάτε στα χέρια σας, αποτελείται από μια σειρά βιβλιαρίων που το καθένα καλύπτει τη χρήση συγκεκριμένων μαθησιακών εργαλείων για μια διδακτική περιοχή. Το κάθε βιβλιάριο παρουσιάζει αρχικά ένα αριθμό εισηγήσεων διδακτικών και μαθησιακών εφαρμογών, οι οποίες περιγράφονται συνοπτικά. Στο τρίτο μέρος του βιβλιαρίου, αναπτύσσονται ολοκληρωμένες διδακτικές και μαθησιακές εισηγήσεις οι οποίες συμπληρώνονται με συνοδευτικό υλικό. Το υλικό που αναφέρεται σε κάθε βιβλιάριο βρίσκεται στο ψηφιακό δίσκο που ενσωματώνεται στο τέλος του βιβλιαρίου.

Επιπρόσθετα, το υλικό αυτό φιλοξενείται στη διαδικτυακή πύλη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου http://www.e-epimorfosi.ac.cy, μέσω της οποίας ο κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να έχει πρόσβαση στη βάση του υλικού, να αποθηκεύει τις εκπαιδευτικές εισηγήσεις που τον ενδιαφέρουν, να αξιολογεί εισηγήσεις και να εμπλουτίζει τη βάση αυτή με δικές του προτάσεις προσαρμόζοντας υφιστάμενες εισηγήσεις ή προτείνοντας νέες.

Στόχος είναι η αρχική αυτή δημιουργία υλικού να αποτελέσει μια δυναμική βάση διδακτικών και μαθησιακών εισηγήσεων ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας, η οποία να υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς στο έργο τους και η οποία συνεχώς να εμπλουτίζεται και να διαμορφώνεται βάσει των εκπαιδευτικών εφαρμογών και εμπειριών του κάθε εκπαιδευτικού.

Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Κύπρου



Α

13


Α

Φι λοσοφία Ομάδας Εργασ ίας

Α.3 - Φιλοσοφία Ομάδας Εργασίας για Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υποστηρικτικού Υλικού για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία

Ομάδα Εργασίας Eιδική Εκπαίδευση Δημοτική Εκπαίδευση

Κωδικός Ομάδας ΕΙΔ2_Κ07Δ

Εργαλείο Clicker5, MS Power Point, Λεξιπαίγνιο Pro

Θεωρητικό Πλαίσιο Η φιλοσοφία της ανάπτυξης του συγκεκριμένου επιμορφωτικού υλικού με την χρήση των ΤΠΕ για το θέμα της ειδικής εκπαίδευσης έχει βασιστεί στις βασικές αρχές των ίσων ευκαιριών στην εκπαίδευση για τα παιδιά με αναπηρίες. Ο κύριος στόχος είναι να αξιοποιηθούν οι δυνατότητες των ΤΠΕ ούτως ώστε να προωθηθεί στο μεγαλύτερο δυνατό βαθμό η παροχή ίσων ευκαιριών σε όλους τους μαθητές με δυσκολίες στην πρόσβαση, στη μάθηση και στην επικοινωνία.

Με βάση την πιο πάνω φιλοσοφία οι δραστηριότητες που προτείνονται και έχουν αναπτυχθεί αναφέρονται σε όλο το φάσμα των πιθανών αναπηριών και δυσκολιών που παρουσιάζουν οι μαθητές στα δημοτικά σχολεία (ένταξη) και ειδικά σχολεία της Κύπρου. Συγκεκριμένα, η ομάδα μας έχει αναπτύξει τις δραστηριότητες με τα τρία λογισμικά (Clicker5, MS Power Point και Λεξιπαίγνιο Pro) με τέτοιο τρόπο ώστε να δοθούν παραδείγματα αξιοποίησής τους σε ένα ευρύ φάσμα εφαρμογών, ανταποκρινόμενα σε ανάγκες:

α) παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, τα οποία εντάσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια της μέρας στη σχολική (γενική) τάξη. Εδώ ο στόχος είναι η χρήση των ΤΠΕ για τη διαφοροποίηση του μαθήματος, και τη διεξαγωγή του μέσα από εναλλακτικούς τρόπους που θα παρέχουν κίνητρα αλλά παράλληλα και απλοποιημένη μορφή δραστηριοτήτων (ανοικτού τύπου) (π.χ. ΕΙΔ2_Κ07_Π2_creative_writing),

(β) παιδιών με κινητικές ή/και αισθητηριακές αναπηρίες, τα οποία εντάσσονται καθ’ όλη τη διάρκεια της μέρας στη σχολική (γενική) τάξη. Εδώ ο στόχος είναι η χρήση των ΤΠΕ για τη διαφοροποίηση του μαθήματος και τη διεξαγωγή του με τρόπο προσβάσιμο προς τους μαθητές (π.χ. προσαρμογές μεγέθους γραμμάτων ή χρωμάτων για δυσκολίες όρασης, ή χρήση πληκτρολογίου οθόνης για κινητικές δυσκολίες – χρήση διακόπτη) (π.χ. ΕΙΔ2_Κ07_Π2_19_pliktrologio).

(γ) παιδιών με σοβαρές ή και πολλαπλές αναπηρίες, τα οποία φοιτούν σε ειδικές μονάδες ή/και ειδικό σχολείο. Εδώ ο στόχος είναι η χρήση των ΤΠΕ μέσα από πιο κλειστού τύπου δραστηριότητες, ούτως ώστε να παρέχονται στους μαθητές διαφοροποιημένα μέσα για την ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων απαραίτητων για την καθημερινή ζωή (π.χ. ΕΙΔ2_Κ07_Π2_38_walkingwithsafety και ΕΙΔ2_Κ07_Π2_2_synaisthimatiki_agogi) και γνώσεων για τη γενικότερη εκπαίδευσή τους (π.χ. ΕΙΔ2_Κ07_41_winter).

(δ) παιδιών με προβλήματα στο λόγο και ομιλία, τα οποία φοιτούν είτε σε σχολεία ένταξης, είτε σε ειδικές μονάδας ή/και ειδικά σχολεία. Εδώ ο στόχος είναι η χρήση των ΤΠΕ ως εργαλείο ενίσχυσης της λεκτικής και γλωσσικής ανάπτυξης των μαθητών, ή και της παροχής εναλλακτικών μέσων επικοινωνίας. (π.χ.ΕΙΔ2_Κ02_Π2_28_epikoinonia και ΕΙΔ2_Κ02_Π2_5_odigies). Η επικοινωνία και η κατανόηση είναι το σημαντικότερο ίσως στοιχείο της ομαλής εκπαίδευσης και ένταξης των μαθητών με αναπηρίες.

Παράλληλα από την προσπάθεια να καλύψουμε κάθε πιθανή μορφή εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρίες, στην ανάπτυξη του υλικού προσπαθήσαμε να καλύψουμε και όσο το δυνατό μεγαλύτερο εύρος θεμάτων, περιλαμβάνοντας: δραστηριότητες ανάπτυξης γλώσσας (ελληνικά), έννοιες μαθηματικών, δεξιότητες (γνωστικές, κοινωνικές κ.ο.κ), με στόχο να παρουσιάσουμε τις δυνατότητες αξιοποίησης των ΤΠΕ σε καθένα από αυτούς τους τομείς για την υποστήριξη της ένταξης.

15


Β

ΜΕΡΟΣ Β ’

17


Β

Β.1 - Συνοπτικός Πίνακας Εισηγήσεων Δραστηριοτήτων

Τίτλος ΔραστηριότηταςΠλήρης Ανάπτυξη Δραστηριότητας

Δραστηριότητα 1 Εννοιολογικός τομέας- γνώσεις γύρω από τις λέξεις ΟΧΙ

Δραστηριότητα 2 Φωνολογική ενημερότητα ΟΧΙ

Δραστηριότητα 3 Χρονικές έννοιες ΝΑΙ

Δραστηριότητα 4 Συναισθηματική αγωγή ΝΑΙ

Δραστηριότητα 5 Εκτέλεση οδηγιών ΝΑΙ

Δραστηριότητα 6 Κατανόηση ερωτήσεων/ Έννοιες/ Συγκρίσεις ΟΧΙ

Δραστηριότητα 7 Φωνολογία ΝΑΙ

Δραστηριότητα 8 Εντοπισμός μη λογικών καταστάσεων ΝΑΙ

Δραστηριότητα 9 Κατανόηση προτάσεων OXI

Δραστηριότητα 10 Μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες (ακουστική διάκριση) ΟΧΙ

Δραστηριότητα 11 Διάκριση φωνημάτων φ - θ NAI

Δραστηριότητα 12 Δίψηφα φωνήεντα αυ - ευ OXI

Δραστηριότητα 13 Προαναγνωστικές ικανότητες OXI

Δραστηριότητα 14 Οπτική-Κοινωνική Ανάγνωση ΝΑΙ

Δραστηριότητα 15 Ανάγνωση προτάσεων ΟΧΙ

Πίνακας Εισ ηγήσεων Δ ρασ τηριοτήτων



Β


Δραστηριότητα 16 Αντιγραφή μοτίβου ΝΑΙ

Δραστηριότητα 17 Προσωπική Περιποίηση ΟΧΙ

Δραστηριότητα 18 Κοινωνική Ανάπτυξη-Παιγνίδι OXI

Δραστηριότητα 19 Γραπτός λόγος – πρόσβαση με πληκτρολόγιο οθόνης ΝΑΙ

Δραστηριότητα 20 Κείμενο: Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια Σελ. 50 Βιβλίο:Τα απίθανα μολύβια (Μέρος Α)

NAI

Δραστηριότητα 21 Έκθεση: Ο καλύτερος μου φίλος ΟΧΙ

Δραστηριότητα 22 Γραπτή δημιουργική έκφραση - Περιβάλλον ΝΑΙ

Δραστηριότητα 23 Η έννοια του πολλαπλασιασμού ΝΑΙ

Δραστηριότητα 24 Έννοια του χρόνου: το ρολόι (ολόκληρη και μισή ώρα) ΟΧΙ

Δραστηριότητα 25 Γραπτός λόγος – Δομή πρότασης τριών όρων ΝΑΙ

Δραστηριότητα 26 Ερωτηματικές λέξεις Πού – Πώς - Πότε ΟΧΙ

Δραστηριότητα 27 Χοιροκοιτία ΟΧΙ

Δραστηριότητα 28 Πραγματολογία ΟΧΙ

Δραστηριότητα 29 Επικοινωνία πρώτων αναγκών ΝΑΙ

Δραστηριότητα 30 Κριτική σκέψη/ Κοινωνικές δεξιότητες ΟΧΙ

19


Β


Δραστηριότητα 31 Μέτρηση και έννοια αριθμών 1-3 ΟΧΙ

Δραστηριότητα 32 Οπτικοκινητικός συντονισμός - συγκέντρωση ΟΧΙ

Δραστηριότητα 33 Οπτική μνήμη ΝΑΙ

Δραστηριότητα 34 Δισύλλαβες λέξεις ΟΧΙ

Δραστηριότητα 35 Προαναγνωστικές ικανότητες ΝΑΙ

Δραστηριότητα 36 Σύνολα-Αριθμοί 0-10 ΟΧΙ

Δραστηριότητα 37 Νομίσματα ΟΧΙ

Δραστηριότητα 38 Μαθητής-Γύρω Περιοχή ΝΑΙ

Δραστηριότητα 39 Κοινωνικές Σχέσεις ΝΑΙ

Δραστηριότητα 40 Αγωγή Αισθητηρίων (Ακοή) ΟΧΙ

Δραστηριότητα 41 Ανάπτυξη Λεξιλογίου ΝΑΙ

Δραστηριότητα 42 Κοινωνική Ανάπτυξη-Παιγνίδι ΝΑΙ

Δραστηριότητα 43 Συνεχόμενος λόγος/ Εποχές ΟΧΙ

Δραστηριότητα 44 Ανάκληση λέξεων ΝΑΙ

Δραστηριότητα 45 Διήγηση/ Σύνταξη-Χρήση συνδέσμων ΟΧΙ

Πίνακας Εισ ηγήσεων Δ ρασ τηριοτήτων



Β

21


Β

Β.2.1 - Εισηγήσεις για Δραστηριότητες: Δραστηριότητα 1

Μάθημα Λογοθεραπεία

Τίτλος Δραστηριότητας Έννοιολογικές Σχέσεις

Τάξη Ένταξη

Ενότητα Εννοιολογικός τομέας- γνώσεις γύρω από τις λέξεις

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να ονομάζει διάφορες ιδιότητες ενός αντικειμένου π.χ. κρύο, γρήγορο, σκληρό. Ο στόχος της είναι να χρησιμοποιήσει ο μαθητής τις γνώσεις που ανέπτυξε για τις ιδιότητες των αντικειμένων για να συγκρίνει τρία αντικείμενα μεταξύ τους βάση των ιδιοτήτων τους και να μπορεί να επιλέξει εκείνο που δεν ταιριάζει. Στη συνέχεια ο μαθητής καλείται να αιτιολογήσει την επιλογή του η οποία θα βασίζεται στις ιδιότητες των αντικειμένων. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει αν ο μαθητής αναγνωρίζει τις ιδιότητες των αντικειμένων αλλά και αν μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα μεταξύ τους. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργαστούν με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ ομάδες από τρεις εικόνες. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει τις τρεις εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να ονομάσει τις ιδιότητες τους. Στη συνέχεια του ζητά να επιλέξει την εικόνα που δεν ταιριάζει και να εξηγήσει γιατί διάλεξε την συγκεκριμένη εικόνα. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.

Πλήρης Ανάπτυξη Δραστηριότητας στο Μέρος Γ

OXI


Λέξεις-Κλειδιά για αναζήτηση στο Διαδικτυακό Τόπο www.e-epimorfosi.ac.cy

Έννοιες, κατανόηση εννοιών, εννοιολογικές σχέσεις, ιδιότητες αντικειμένων, σύγκριση αντικειμένων

Λογισμικό που απαιτείται*

Λεξιπαίγνιο

* Για να μπορέσετε να δείτε τα σχετικά με τη δραστηριότητα αρχεία που υπάρχουν στο συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο, πρέπει να έχετε εγκαταστήσει στον Ηλεκτρονικό σας Υπολογιστή το λογισμικό που απαιτείται.

Εισ ηγήσεις γ ια Δ ρασ τηριότητες



Β



Τίτλος Δραστηριότητας Φωνολογική ενημερότητα


Ενότητα Φωνολογική Ενημερότητα

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για βελτίωση της ικανότητας της φωνολογικής ενημερότητας και όταν ο μαθητής είναι σε θέση να διακρίνει το τελικό φώνημα μιας λέξης. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να συγκρίνει ακουστικά τρεις λέξεις και να διακρίνει ποιες δύο τελειώνουν με το ίδιο φώνημα και στη συνέχεια να μπορεί να γράφει λέξεις χωρίς να παραλείπει το τελικό φώνημα. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι έτοιμος να γράφει λέξεις χωρίς να παραλείπει το τελικό φώνημα. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργαστούν με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ ομάδες από τρεις εικόνες. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει τις τρεις εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να παράξει το φώνημα που τελειώνει η κάθε λέξη. Στη συνέχεια του ζητά να επιλέξει τις δύο εικόνες που τελειώνουν στο ίδιο φώνημα. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση . Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


OXI



Φωνολογική ενημερότητα, παράληψη τελικού φωνήματος, ακουστική διάκριση λέξεων




23


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Έκφραση χρονικών εννοιών


Ενότητα Χρονικές έννοιες

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος που έχει στόχο την κατανόηση και χρήση χρονικών έννοιων. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ δύο εικόνων ποια έγινε πριν και ποια μετά αλλά και επίσης να μπορεί να ακολουθήσει οδηγίες που περιέχουν τις έννοιες ‘’πριν’’ και ‘’μετά’’. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να χρησιμοποιεί στον εκφραστικό λόγο τις έννοιες ΄΄πριν΄΄ και ΄΄μετά΄΄ και να συντάσσει κατάλληλες προτάσεις με την βοήθεια εικόνων. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής κατανοεί τις δύο έννοιες και αν τις χρησιμοποιεί σωστά. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργαστούν με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ ομάδες από δύο εικόνες. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει τις δύο εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να συντάξει μια πρόταση χρησιμοποιώντας τις εικόνες στη σειρά που τις βλέπει και χρησιμοποιώντας την χρονική έννοια που αναγράφεται στον υπολογιστή. Στη συνέχεια του ζητά αξιολογήσει τον εαυτό του, δηλαδή αν η πρότασή του είναι σωστή ή λανθασμένη και να κάνει την ανάλογη επιλογή στον υπολογιστή. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΝΑΙ



Έκφραση, Χρονικές Έννοιες, Περιγραφή εικόνων







Β



Τίτλος Δραστηριότητας Συναισθηματική αγωγή


Ενότητα Συναισθηματική αγωγή

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος συναισθηματικής αγωγής. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να ονομάζει συναισθήματα από εικόνες αλλά και να μπορεί να συμπληρώνει προφορικά προτάσεις. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να αναγνωρίζει το κατάλληλο συναίσθημα που ταιριάζει σε μια κατάσταση. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής κατανοεί με ποιες καταστάσεις ταιριάζουν τα διάφορα συναισθήματα. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργαστούν με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ προτάσεις τις οποίες ο μαθητής θα είναι σε θέση να τις ακούσει και να τις συμπληρώσει. Για κάθε πρόταση θα παρουσιάζονται τέσσερις εικόνες στον υπολογιστή όπου ο μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια για να συμπληρώσει την πρόταση που άκουσε. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να ακούσει την πρόταση και μετά παρουσιάζει τις τέσσερις εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να ονομάσει τα συναισθήματα που βλέπει στις εικόνες και να χρησιμοποιήσει ένα από αυτά για να συμπληρώσει την πρόταση. Ο μαθητής θα μπορεί να ακούσει την πρόταση όσες φορές θέλει. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


NAI



Συναισθηματική Αγωγή, Συναισθήματα




25


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Εκτέλεση οδηγιών


Ενότητα Εκτέλεση οδηγιών

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την εκτέλεση μονών σύνθετων οδηγιών. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να ακολουθεί μονές οδηγίες με απόλυτη επιτυχία και να κατανοεί βασικές προμαθηματικές έννοιες. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να κατανοήσει όλα τα σκέλη μιας μονής σύνθετης οδηγίας και στη συνέχεια να μπορεί να την εκτελέσει ορθά π.χ. Βρες την εικόνα που δείχνει το μικρό μπλε τρίγωνο. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να ακολουθήσει μονές σύνθετες οδηγίες χωρίς δυσκολία. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ οδηγίες τις οποίες ο μαθητής θα είναι σε θέση να τις ακούσει. Για κάθε οδηγία θα παρουσιάζονται τέσσερις εικόνες στον υπολογιστή όπου ο μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να ακούσει την οδηγία και μετά παρουσιάζει τις τέσσερις εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να επιλέξει μια για να ακολουθήσει σωστά την οδηγία. Ο μαθητής θα μπορεί να ακούσει την οδηγία δύο φορές. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΝΑΙ



Οδηγίες, Κατανόηση







Β



Τίτλος Δραστηριότητας Κατανόηση ερωτήσεων


Ενότητα Κατανόηση ερωτήσεων/ Έννοιες/ Συγκρίσεις

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την κατανόηση ερωτήσεων και εννοιών. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να κατανοήσει τις έννοιες που περιέχονται στην άσκηση με απόλυτη επιτυχία. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής χρησιμοποιήσει τις έννοιες που γνωρίζει για να απαντήσει σε ερωτήσεις συγκρίνοντας τρία αντικείμενα. π.χ. Ποιο είναι το μεγαλύτερο;. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να κατανοήσει ερωτήσεις που αφορούν την σύγκριση αντικειμένων. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ ερωτήσεις τις οποίες ο μαθητής θα είναι σε θέση να τις ακούσει. Για κάθε οδηγία θα παρουσιάζονται τρεις εικόνες στον υπολογιστή όπου ο μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια για να απαντήσει σωστά την ερώτηση. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να ακούσει την ερώτηση και μετά παρουσιάζει τις τρεις εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να επιλέξει μια που να απαντά την ερώτηση. Ο μαθητής θα μπορεί να ακούσει την ερώτηση όσες φορές θέλει. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


OXI



Κατανόηση ερωτήσεων, σύγκριση αντιεκιμένων




27


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Φωνολογία


Ενότητα Φωνολογία/ Φωνολογική Ενημερότητα

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για βελτίωση της φωνολογίας αλλά και της ακουστικής διάκρισης του μαθητή. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής μπορεί να διακρίνει τα τέσσερα φωνήματα θ, σ, δ και ζ σε απομόνωση αλλά και συλλαβή. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να διακρίνει με ποιο φώνημα θ, σ, δ ή ζ αρχίζει μια λέξη. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι έτοιμος να διακρίνει από ποιο από τα τέσσερα φωνήματα αρχίζει μια λέξη και αν είναι σε θέση χρησιμοποιήσει ορθά τους ήχους στην παραγωγή. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν δεκαέξι εικόνες που αρχίζουν με το φώνημα θ, σ, δ ή ζ . Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει την εικόνα μπροστά στο μαθητή χωρίς να την ονομάζει και του ζητά να επιλέξει με ποιο φώνημα αρχίζει. Ο υπολογιστής θα δίνει την ανάλογη ανατροφοδότηση στον μαθητή. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα ενός μήνα για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΝΑΙ



Φωνολογία, φωνολογικές διαταραχές







Β



Τίτλος Δραστηριότητας Eντοπισμός λογικών και μη λογικών καταστάσεων


Ενότητα Εντοπισμός μη λογικών καταστάσεων

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη της λογικής και κριτικής σκέψης. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να εντοπίσει λάθη που βλέπει σε εικόνα. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να κρίνει αν μια πρόταση που άκουσε είναι σωστή ή λάθος εννοιολογικά και μετά να την διορθώσει προφορικά π.χ. Ο πατέρας οδήγησε τον σκύλο για να πάρει τα παιδιά σχολείο. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να εντοπίσει εννοιολογικό λάθος σε προτάσεις που άκουσε. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργαστούν με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ προτάσεις τις οποίες ο μαθητής θα είναι σε θέση να τις ακούσει. Για κάθε πρόταση θα παρουσιάζονται οι επιλογές ‘’Σωστό’’ ή ‘’Λάθος’’ όπου ο μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια ανάλογα με την πρόταση που άκουσε. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να ακούσει την πρόταση και μετά παρουσιάζει τις δύο επιλογές μπροστά στο μαθητή και του ζητά να επιλέξει μια. Ο μαθητής θα μπορεί να ακούσει την πρόταση όσες φορές θέλει. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Στη συνέχεια ζητείται από το μαθητή να διορθώσει την πρόταση προφορικά. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΝΑΙ



Λογική σκέψη, Κριτική σκέψη, μη λογικές καταστάσεις, παράλογες προτάσεις




29


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Κατανόηση σύνθετων προτάσεων


Ενότητα Κατανόηση προτάσεων

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την κατανόηση προτάσεων. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να κατανοεί απλές προτάσεις με τέσσερα ή πέντε μέρη. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να κατανοήσει σύνθετη πρόταση (πρόταση ενσωματωμένη σε πρόταση) π.χ. Ο κύριος που κρατά τον σκύλο είναι χαρούμενος. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να κατανοήσει σύνθετη πρόταση και να επιλέγει τη σωστή εικόνα βάση αυτής . Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ προτάσεις τις οποίες ο μαθητής θα είναι σε θέση να τις ακούσει. Για κάθε πρόταση θα παρουσιάζονται τέσσερις εικόνες στον υπολογιστή όπου ο μαθητής θα πρέπει να επιλέξει μια. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να ακούσει την πρόταση και μετά παρουσιάζει τις τέσσερις εικόνες μπροστά στο μαθητή και του ζητά να επιλέξει μια που ταιριάζει στην πρόταση. Ο μαθητής θα μπορεί να ακούσει την πρόταση όσες φορές θέλει. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΟΧΙ



Κατανόηση σύνθετων προτάσεων







Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Ελληνικά – Γλώσσα

Τίτλος Δραστηριότητας Το σύμπλεγμα μπ - Ακουστική διάκριση

Τάξη Ένταξη Τάξη Β

Ενότητα Γραμματική – Συμπλέγματα συμφώνων – Το σύμπλεγμα μπ

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο το παιδί να διακρίνει τον ήχο μπ από το π και να συμπληρώνει ορθά την ανάλογη λέξη που ακούει ή βλέπει στην εικόνα. Η δραστηριότητα μπορεί να εφαρμοστεί ως εξάσκηση στην ατομική στήριξη του παιδιού με τον ειδικό δάσκαλο, αλλά και ως δραστηριότητα – εργασία στην τάξη. Στην τάξη τα παιδιά μπορούν να εργαστούν στον υπολογιστή σε ομάδες 2-3. Το λογισμικό θα δώσει την ευκαιρία τόσο στον εκπαιδευτικό της τάξης όσο και στα ίδια τα παιδιά να αξιολογήσουν την προσπάθειά τους, δίνοντας τους ολικό αποτέλεσμα των επιτυχημένων απαντήσεων τους.

Ο δάσκαλος εξηγεί στην τάξη τον ήχο μπ και γίνονται προφορικές ασκήσεις. Καλεί επίσης τα παιδιά να πουν δικές τους λέξεις που να αρχίζουν ή να περιέχουν το μπ. Στη συνέχεια ζητά από τα παιδιά να εργαστούν στον Η.Υ. όπου η δραστηριότητα ζητά: (α) να επιλέξουν σε ποιες λέξεις/εικόνες υπάρχει το μπ, από αυτές που δίνονται (β) να γράψουν τη λέξη που ακούνε (η οποία περιέχει μπ ή π) και (γ) να γράψουν τη λέξη που βλέπουν στην εικόνα (η οποία περιέχει μπ ή π).


OXI



Συμπλέγματα συμφώνων, μπ, μαθησιακές δυσκολίες, ακουστική διάκριση




31


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Διάκριση των φωνημάτων φ - θ

Τάξη Ατομική στήριξη (για οποιαδήποτε τάξη/ηλικία αυτό χρειάζεται)

Ενότητα Διάκριση φωνημάτων φ - θ

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα είναι επαναληπτική και παράλληλα έχει ως στόχο να αξιολογήσει τη διάκριση των φ – θ, μετά από τις σχετικές παρεμβάσεις στο ατομικό μάθημα. Οι διάκριση των φωνημάτων και γραφημάτων φ-θ είναι πολύ κοινή δυσκολία στα παιδιά με γενικές και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Η αρχική παρέμβαση η οποία θα προηγηθεί τις δραστηριότητας αυτής αποτελείται από τη διδασκαλία του κάθε γράμματος ξεχωριστά. Η δραστηριότητα προτείνεται για το μάθημα στην ατομική στήριξη του παιδιού από τον ειδικό δάσκαλο. Το παιδί θα εργαστεί μόνο του με την επίβλεψη αλλά όχι την παρέμβαση του εκπαιδευτικού. Για κάθε απάντηση (λανθασμένη ή σωστή) το παιδί δίνει την εξήγηση (που έχει διδαχθεί προηγουμένως) προφορικά.

Η δραστηριότητα περιλαμβάνει: (α) Διάκριση/κατηγοριοποίηση λέξεων με φ – θ, αντίστοιχα. Από εικόνες και λέξεις που δίνονται στο πρόγραμμα το παιδί θα επιλέξει πια αρχίζει ή περιέχει ένα από τα δύο γράμματα. (β) Συμπλήρωση λέξεων με φ-θ, με βάση εικόνα. (γ) Γραφή προτάσεων με λέξεις με φ – θ, με βάση εικόνα που δίνεται. Η δραστηριότητα δίνει επίσης ακουστικό ερέθισμα (κλειδί) το οποίο το παιδί μπορεί να ενεργοποιήσει όταν πιστεύει ότι το χρειάζεται για ενίσχυση, πριν δώσει μια απάντηση.


ΝΑΙ



Διάκριση φ-θ, μαθησιακές δυσκολίες, ακουστική διάκριση, Λεξιπαίγνιο







Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Γλώσσα

Τίτλος Δραστηριότητας Δίψηφα φωνήεντα αυ-ευ

Τάξη Τάξη Β - Ένταξη και Ατομική στήριξη (για οποιαδήποτε τάξη/ηλικία αυτό χρειάζεται)

Ενότητα Γραμματική – Δίψηφα φωνήεντα – αυ - ευ

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να διακρίνουν πότε τα αυ και ευ, ακούγονται ως /αφ/, /εφ/, /αβ/ ή /εβ/. Η δραστηριότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην ατομική στήριξη του παιδιού με τον ειδικό δάσκαλο, αλλά και ως δραστηριότητα – εργασία στην τάξη, όπου τα παιδιά μπορούν να δουλέψουν σε ομάδες.

Στη δραστηριότητα τα παιδιά θα πρέπει να συμπληρώσουν λέξεις με αυ και ευ, οι οποίες συνοδεύονται από τη σχετική εικόνα. Στη συνέχεια θα πρέπει να διακρίνουν τις συγκεκριμένες λέξεις σε όσες ακούγονται με /φ/ ή /β/. Εδώ τα παιδιά θα μπορούν να ακούσουν τη λέξη πατώντας πάνω σε ένα εικονίδιο, για σκοπούς ανατροφοδότησης και αυτοδιόρθωσης. Τέλος θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν τις λέξεις που έχουν συμπληρώσει για να γράψουν και να συμπληρώσουν προτάσεις ανάλογα με την εικόνα που παρουσιάζεται.


ΟΧΙ



Δίψηφα φωνήεντα, αυ, ευ, μαθησιακές δυσκολίες, Λεξιπαίγνιο




33


Β


Μάθημα Γλώσσα-Επικοινωνία

Τίτλος Δραστηριότητας Αναγνώριση ίδιων αντικειμένων

Τάξη Ειδικό Σχολείο-Ειδική Μονάδα

Ενότητα Προαναγνωστικές ικανότητες

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις προαναγνωστικές ικανότητες μαθητών με μέτρια νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να βρίσκει τα ίδια αντικείμενα, μια δεξιότητα που είναι πολύ σημαντική για την περαιτέρω μαθησιακή πορεία του μαθητή. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες. (Καλό θα είναι, όπου είναι εφικτό, η δραστηριότητα να ακολουθεί μάθημα με πραγματικά αντικείμενα ή φωτογραφίες τους).

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει εικόνες από ίδια αντικείμενα, δύο κάθε φορά (τα αντικείμενα πρέπει να είναι γνωστά και αρεστά στο μαθητή έτσι ώστε να γίνει πιο ευχάριστη η δραστηριότητα ). Ο εκπαιδευτικός δείχνει τα αντικείμενα και λέει ότι είναι «ίδια.» Μετά τα πρώτα παραδείγματα ο μαθητής καλείται να κάνει το ίδιο, δηλαδή να πει ότι τα αντικείμενα είναι τα ίδια ή αν δεν μιλά να δείξει τα ίδια αντικείμενα. Σιγά-σιγά ο εκπαιδευτικός θα παρουσιάζει αντικείμενα που δεν είναι ίδια (2 κάθε φορά) τονίζοντας λεκτικά ότι «δεν είναι τα ίδια» και μετά να επαναλάβει παράδειγμα με αντικείμενα που είναι τα ίδια. Στη συνέχεια θα παρουσιάσει παραδείγματα για να βρει ο μαθητής εάν είναι τα ίδια ή όχι. Σταδιακά, κι εφόσον ο μαθητής πετυχαίνει στην προηγουμένη άσκηση, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει περισσότερο από 2 αντικείμενα, ένα εκ των οποίων να μην είναι το ίδιο έτσι ώστε ο μαθητής να διακρίνει αυτά που είναι ίδια από αυτά που δεν είναι.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές με διάφορα άλλα αντικείμενα μέχρι ο μαθητής να κατανοήσει την έννοια των ίδιων αντικειμένων.


ΟΧΙ



Ίδια αντικείμενα







Β


Μάθημα Ανάγνωση

Τίτλος Δραστηριότητας Αναγνώριση ονόματος (εισήγηση προς ανάπτυξη)


Ενότητα Οπτική-Κοινωνική Ανάγνωση

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες οπτικής/κοινωνικής ανάγνωσης μαθητών με μέτρια νοητική ικανότητα που δυσκολεύονται να μάθουν να διαβάζουν με τον παραδοσιακό τρόπο με φωνήματα, συλλαβισμό, κλπ. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να διακρίνει το όνομά του ανάμεσα σε άλλα ονόματα ή και άλλες λέξεις καθώς και να διακρίνει τα γράμματα που το αποτελούν. Η δραστηριότητα είναι προτιμότερο να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το όνομά του μαθητή λέγοντάς του ότι αυτό είναι το όνομά του (π.χ. Μάριος). Στη συνέχεια ο μαθητής ζητείται να διακρίνει τα γράμματα του ονόματός του επιλέγοντάς τα με το ποντίκι του. Σε αυτή τη φάση το όνομά του μαθητή βρίσκεται γραμμένο στο κάτω μέρος της σελίδας και ο μαθητής πατά ένα-ένα τα γράμματα και αυτόματα ακούγεται το φώνημά τους (όχι το όνομα του γράμματος, αυτό θα σύγχυζε τον μαθητή). Σε δεύτερη φάση παρουσιάζονται τα γράμματα του ονόματός του ανακατεμένα με άλλα γράμματα και ο μαθητής πρέπει να τα διακρίνει βλέποντας το όνομα του από κάτω. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός θα παρουσιάσει ξανά τη σελίδα με το όνομά του μαθητή. Έπειτα θα ζητήσει από το μαθητή να το διακρίνει και να το επιλέξει ανάμεσα σε άλλα ονόματα που διαφέρουν οπτικά από το δικό του όνομα (π.χ. Αντρέας, Γιάννης, κλπ) και μετά ανάμεσα σε ονόματα που μοιάζουν οπτικά (όπως Μαρία, Μαριάννα, κλπ). Αν ο μαθητής δεν δυσκολεύεται η άσκηση μπορεί να γίνει χωρίς να εμφανίζεται το όνομά του στο κάτω μέρος της οθόνης.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να διακρίνει το όνομά του με ευκολία. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλες λέξεις για οπτική ανάγνωση όπως το επίθετό του, το όνομα των γονέων του, τη διεύθυνση του, κλπ.


NAI



Οπτική διάκριση, όνομα, γράμματα, αναγνώριση ονόματος, Λεξιπαίγνιο




35


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Ανάγνωση προτάσεων


Ενότητα Ανάγνωση προτάσεων

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις αναγνωστικές ικανότητες μαθητών με ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να διαβάζει μικρή πρόταση με βάση το γράμμα το οποίο μαθαίνει τη συγκεκριμένη περίοδο, π.χ. όταν μαθαίνει το γράμμα «Λ» η πρόταση να είναι «Λένα, να ένα λεμόνι.» Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες που βρίσκονται στο ίδιο αναγνωστικό επίπεδο. (Καλό θα είναι η δραστηριότητα να ακολουθεί σειρά μαθημάτων με το συγκεκριμένο γράμμα καθώς και συλλαβές και λέξεις που εμπεριέχουν αυτό το γράμμα.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τις λέξεις Λένα, ένα, λεμόνι (κάθε λέξη σε διαφορετική διαφάνεια) ζητώντας από τον μαθητή να τις διαβάσει. Αφού το κάνει σωστά ο μαθητής πρέπει να πατήσει με το ποντίκι την αντίστοιχη εικόνα επιλέγοντας ανάμεσα σε 3-4 εικόνες που εμφανίζονται πάνω. Πατώντας την εικόνα ακούγεται και η λέξη επιβεβαιώνοντας τον μαθητή ότι έκανε τη σωστή ή λανθασμένη επιλογή. Μετέπειτα εμφανίζονται μία-μία οι λέξεις της πρότασης και ο μαθητής καλείται να τις διαβάσει. Ο εκπαιδευτικός επιβραβεύει το μαθητή πατώντας την εικόνα με ακουστικό μήνυμα που επαναλαμβάνει τη λέξη και εμφανίζει την ανάλογη εικόνα επιβράβευσης. Αν κάνει λάθος κάνει το ίδιο αλλά πατά την εικόνα που αντιστοιχεί στη λανθασμένη απάντηση. Στο τέλος εμφανίζεται ολόκληρη η πρόταση και ο μαθητής καλείται να τη διαβάσει.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να διαβάζει την πρόταση καθώς και τις επιμέρους λέξεις. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλες προτάσεις και λέξεις.


ΟΧΙ



Ανάγνωση, πρώτη ανάγνωση







Β


Μάθημα Μαθηματικά

Τίτλος Δραστηριότητας Αντιγραφή μοτίβου


Ενότητα Προμαθηματικές έννοιες

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις προμαθηματικές ικανότητες μαθητών με μέτρια και ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να φτιάχνει ένα σύνολο αντικειμένων σαν το πρωτότυπο (μοτίβο) έτσι ώστε να μπορεί μετέπειτα να αντιγράφει σωστά και να κατανοεί μαθηματικές έννοιες. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες. (Καλό θα είναι, όπου είναι εφικτό, η δραστηριότητα να ακολουθεί μάθημα με πραγματικά αντικείμενα ή φωτογραφίες τους).

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα απλό παράδειγμα με γνωστά προς το παιδί αντικείμενα, πχ σοκολάτα, παγωτό. Παρουσιάζει το μοτίβο και παράλληλα το περιγράφει προφορικά. Αφού το κάνει, αντιγράφει το μοτίβο επιλέγοντας τις εικόνες από κάτω εναλλάξ. Έπειτα ζητά από το μαθητή να κάνει κι αυτός την ίδια διαδικασία δηλαδή προφορική περιγραφή (αν δεν μιλά μπορεί να δείχνει) κι έπειτα αντιγραφή του μοτίβου. Καθώς προχωρά η δραστηριότητα τα αντικείμενα μπορεί να αυξάνονται ή τα μοτίβα να γίνονται πιο πολύπλοκα.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αντιγράφει τα μοτίβα με ευκολία. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλα αντικείμενα, ίσως και γράμματα και αριθμούς.


NAI



Αντιγραφή μοτίβου, μοτίβο


Clicker5


37


Β


Μάθημα Ατομική Φροντίδα

Τίτλος Δραστηριότητας Πώς πλένουμε τα δόντια μας


Ενότητα Προσωπική Περιποίηση

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών για την ατομική, καθημερινή τους φροντίδα . Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίσει και να βάλει σε σωστή σειρά εικόνες του πλυσίματος των δοντιών έτσι ώστε να μπορεί μετέπειτα να εφαρμόσει τη σειρά στην πράξη.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τη σωστή σειρά, εμφανίζοντας μία-μία τις εικόνες και συζητώντας με το μαθητή την κάθε εικόνα ξεχωριστά. Αφού το κάνει, επαναλαμβάνει τη δραστηριότητα αυτή τη φορά αφήνοντας το μαθητή να ανακαλέσει τη σωστή σειρά και να επιλέξει τις εικόνες. Αν ο μαθητής δυσκολεύεται, ο εκπαιδευτικός μπορεί να βοηθήσει λεκτικά, όχι λέγοντας του τι να κάνει, αλλά καθοδηγώντας τον με ερωτήσεις (π.χ. τι κάνουμε μετά που θα πάρουμε την οδοντόβουρτσα;). Στο τέλος, ο εκπαιδευτικός αφήνει το μαθητή να δουλέψει ανεξάρτητα μέχρι να μπορεί από μόνος του να βρίσκει τη σωστή σειρά.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές με τις ίδιες εικόνες παράλληλα με την πρακτική εξάσκηση. Ο εκπαιδευτικός μπορεί επίσης να τοποθετήσει τις ίδιες εικόνες πάνω από το νιπτήρα όπου πλένουν οι μαθητές τα δόντια τους έτσι ώστε η δραστηριότητα να έχει μία συνέχεια. Η άσκηση αυτή μπορεί να γίνει με παρόμοιο τρόπο για άλλες διαδικασίες στην καθημερινότητα, όπως ντύσιμο, πλύσιμο πιάτων, κλπ.


OXI



Ατομική φροντίδα, προσωπική περιποίηση, πλύσιμο δοντιών, δόντια, προσωπική φροντίδα


Clicker5





Β


Μάθημα Κοινωνική Προσαρμογή

Τίτλος Δραστηριότητας Παραμύθι


Ενότητα Κοινωνική Ανάπτυξη-Παιγνίδι

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να βοηθήσει μαθητές με εγκεφαλική παράλυση ( με κινητικά προβλήματα και σοβαρή νοητική υστέρηση). Στόχος είναι οι μαθητές να μπορούν να αναπτυχθούν κοινωνικά απολαμβάνοντας ιστορίες και παραμύθια με ανεξαρτησία.

Η δραστηριότητα αυτή είναι μια απλή άσκηση δράσης-αντίδρασης κατά την οποία ο μαθητής πατώντας το ποντίκι ή διακόπτη ή οθόνη αφής, ενεργοποιεί την ιστορία η οποία συμπληρώνεται σιγά-σιγά συνοδευμένη με ακουστικά ερεθίσματα. Για παράδειγμα, ο μαθητής πατά το διακόπτη κι εμφανίζεται στην οθόνη η πρώτη σελίδα ενός παραμυθιού π.χ. Κοκκινοσκουφίτσα (ο εκπαιδευτικός μπορεί να σαρώσει επιλεγμένες εικόνες από παραμύθια, ή να φτιάξει τις δικές του, ή να αναζητήσει εικόνες από το διαδύκτιο). Ξαναπατώντας το κουμπί ακούγεται ηχογραφημένη η ιστορία (λίγα λόγια κάθε φορά), και σταδιακά εμφανίζονται και οι ήρωες του παραμυθιού. Ο εκπαιδευτικός αρχικά καθοδηγεί το μαθητή στο να πατά το διακόπτη. Αφού εκτελέσουν τη δραστηριότητα μερικές φορές μαζί, ο εκπαιδευτικός αφήνει το μαθητή να εκτελέσει τη δραστηριότητα μόνος του καλλιεργώντας έτσι και το αίσθημα της επιτυχίας και ανεξαρτησίας.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως πρωτότυπο για άλλες παρόμοιες με άλλα παραμύθια. Επίσης μπορεί να παρουσιαστεί σε βιντεοπροβολή για ομάδα από μαθητές


OXI



Εγκεφαλική παράλυση, κινητικά προβλήματα, παραμύθι, παιγνίδι, κοινωνική προσαρμογή


Clicker5


39


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Πληκτρολόγιο Οθόνης

Τάξη Ένταξη και Ατομική στήριξη - σε οποιαδήποτε τάξη αυτό χρειάζεται (με τις ανάλογες προσαρμογές)

Ενότητα Γραπτός λόγος – πρόσβαση με πληκτρολόγιο οθόνης

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα αποτελεί υλικό για πρόσβαση παιδιών με σωματικές αναπηρίες στο γραπτό λόγο. Πρόκειται για ένα πληκτρολόγιο οθόνης το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί με εναλλακτικά μέσα πρόσβασης, αντί του μολυβιού ή του συνηθισμένου πληκτρολογίου. Τα μέσα αυτά μπορεί να είναι ποντίκι, οθόνη αφής ή διακόπτης, ανάλογα με τις ανάγκες και δεξιότητες του παιδιού. Στην περίπτωση χρήσης διακόπτη είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθεί η λειτουργία της σάρωσης στο λογισμικό.

Στην οθόνη του Η.Υ. υπάρχει το πληκτρολόγιο με τα γράμματα καθώς και βασικές λειτουργίες ενός πληκτρολογίου (π.χ. space, enter, backspace κ.ο.κ.). Η προτεινόμενη δραστηριότητα περιέχει επίσης λίστες λέξεων, από βασικές συχνές λέξεις και συνδέσμους (π.χ. είναι, όταν, και, κτλ) για εξοικονόμηση χρόνου κατά τη γραφή. Οι λίστες αυτές εμφανίζονται όταν το παιδί πατήσει δίπλα από το γράμμα, από το οποίο αρχίζει η κάθε λέξη. Αυτές εμφανίζονται ως pop up window για άμεση πρόσβαση. Ξεχωριστά επίσης υπάρχουν τα κεφαλαία και τα τονισμένα γράμματα.


ΝΑΙ



Πληκτρολόγιο οθόνης, πρόσβαση, σάρωση, κινητικά προβλήματα, εναλλακτικό, γραφή, Clicker


Clicker5





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια - διαφοροποίηση κειμένου

Τάξη Ένταξη - Τάξη Γ’

Ενότητα Κείμενο: Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια Σελ. 50 Βιβλίο:Τα απίθανα μολύβια (Μέρος Α)

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα παρουσιάζει το κείμενο του βιβλίου μέσω του Η.Υ. με ηχογράφηση και εικονογράφηση. Με τον τρόπο αυτό το παιδί με δυσκολίες στην όραση μπορεί να ακούσει το κείμενο (είτε σε προβολή σε ολόκληρη την τάξη είτε στο δικό του Η.Υ. με ακουστικά). Παράλληλα το κείμενο αναγράφεται στην οθόνη του Η.Υ. με μεγάλα γράμματα και ανάλογο φόντο, για τις δυσκολίες όρασης (π.χ. κίτρινο φόντο, μαύρα γράμματα).

Στην τάξη, ο δάσκαλος σε βιντεοπροβολέα παρουσιάζει το κείμενο στα παιδιά τα οποία ακούνε το γάτο να διηγείται την ιστορία του. Κάθε παράγραφος του κειμένου είναι μια σελίδα/οθόνη στον Η.Υ. Κατά την επεξεργασία και κατανόηση του κειμένου ο δάσκαλος παρουσιάζει την αντίστοιχη σελίδα (παράγραφο) για να απαντήσουν τα παιδιά σε ερωτήσεις. Αυτό θα εξυπηρετήσει και την άσκηση 6 στη σελίδα 51 του βιβλίου, η οποία αναφέρεται σε αρίθμηση και κύρια πρόταση κάθε παραγράφου.

Με τον ίδιο τρόπο ακολουθούν οι ασκήσεις του βιβλίου. Εδώ το παιδί με δυσκολίες στην όραση μπορεί να εργαστεί στον ατομικό Η.Υ. του (ή και σε συνεργασία με τους συμμαθητές του σε ομάδες). Οι οδηγίες για τις εργασίες δίνονται και ακουστικά στο παιδί, μέσω του Η.Υ. Έτσι έχει την ευκαιρία να ακούσει την οδηγία όσες φορές χρειαστεί προτού εργαστεί στις ασκήσεις.


ΝΑΙ



Δυσκολίες όρασης, διαφοροποίηση, κείμενο, επεξεργασία, Clicker.


Clicker5


41


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Έκθεση: Ο καλύτερος μου φίλος (εισήγηση για ανάπτυξη)

Τάξη Ένταξη και Ατομική στήριξη (σε οποιαδήποτε τάξη - με τις ανάλογες προσαρμογές στο δοσμένο λεξιλόγιο)

Ενότητα Έκθεση: Ο καλύτερος μου φίλος

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα είναι ένα βοήθημα για την ανάπτυξη της γραπτής έκφρασης στο θέμα «Ο καλύτερός μου φίλος». Μπορεί να εφαρμοστεί στην τάξη και τα παιδιά να εργαστούν ανά δύο στον Η.Υ. Μπορεί επίσης να αποτελέσει εργαλείο στήριξης (στο ατομικό μάθημα ή στην τάξη) του/της μαθητή/τριας ο/η οποίος/α παρουσιάζει δυσκολίες στη γραπτή έκφραση.

Τα παιδιά γράφουν την έκθεσή τους στον Η.Υ. έχοντας παράλληλα λέξεις κλειδιά και εικόνες οι οποίες θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη ιδεών και στη χρήση λεξιλογίου. Η εισαγωγική σελίδα δίνει την ευκαιρία στα παιδιά να επιλέξουν αν θα μιλήσουν για τον καλύτερο τους φίλο άνθρωπο ή ζώο. Με την επιλογή της, οι σελίδες που ακολουθούν θα έχουν τα αντίστοιχα βοηθήματα. Η κάθε παράγραφος θα παρουσιάζεται σε άλλη σελίδα και η έκθεση είναι δομημένη ως εξής: (α) εισαγωγή-γνωριμία, (β) περιγραφή εξωτερικών χαρακτηριστικών, (γ) περιγραφή χαρακτήρα – δραστηριοτήτων και (δ) κλείσιμο – επίλογος. Σε κάθε σελίδα υπάρχουν παράθυρα με λέξεις κλειδιά καθώς και η ευχέρεια για εισαγωγή σχετικών φωτογραφιών – εικόνων.

Στο τέλος τα παιδιά εκτυπώνουν την εικονογραφημένη ιστορία τους και μπορούν να τη χαρίσουν στο φίλο τους. Ο στόχος είναι τόσο η στήριξη και η ανάπτυξη της γραπτής έκφρασης των μαθητών όσο και η προώθηση της ένταξης στο πλαίσιο της τάξης και η διαφοροποίηση της εργασίας.


ΟΧΙ



Γραπτός λόγος, έκθεση, δυσλεξία, φίλος, καλύτερος, περιγραφή, πρόσωπο


Clicker5





Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Ελληνικά

Τίτλος Δραστηριότητας Γραπτή Δημιουργική Έκφραση

Θέμα: Το Περιβάλλον (πρόσβαση για μαθητές με κινητικές δυσκολίες)

Τάξη Ένταξη - Τάξη Ε (ή σε οποιαδήποτε τάξη αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί)

Ενότητα Γραπτή δημιουργική έκφραση - Περιβάλλον

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες δημιουργικής έκφρασης. Η αναφορά σε παιδιά με κινητικές δυσκολίες παραπέμπει στη δυνατότητα που προσφέρει το λογισμικό για τη χρήση διακόπτη ως μέσω πρόσβασης στον Η.Υ. Παράλληλα, η δραστηριότητα βασίζεται στην ίδια φιλοσοφία με την προηγούμενη εισήγηση (σελ. 7/16), για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στο γραπτό λόγο. Επίσης, στο πλαίσιο της τάξης τα παιδιά μπορούν να συνεργαστούν στον Η.Υ. Ο βασικός στόχος είναι το παιδί με δυσκολίες να ενταχθεί με άνεση και ευκολία στο μάθημα και στη δημιουργική δραστηριότητα.

Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει με το βιντεοπροβολέα στην τάξη μια ιστορία με ήχο και εικόνα. Στην ιστορία παρουσιάζεται η περιπέτεια ενός δελφινιού στα μολυσμένα νερά μιας θάλασσας. Η ιστορία δεν έχει τέλος, και τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν ένα από τα τρία πιθανά τέλη τα οποία όμως θα πρέπει να συμπληρώσουν οι ίδιοι στην ομάδα τους. Έτσι με το τέλος της «ατέλειωτης» ιστορίας, αφού γίνει κάποια συζήτηση στην τάξη, οι μαθητές κάθονται σε ομάδες των 2-3 στον Η.Υ. Επιλέγουν το δικό τους τέλος και δίνουν τη δική τους εκδοχή. Σε κάθε σελίδα υπάρχουν παράθυρα με λέξεις κλειδιά καθώς και η ευχέρεια για εισαγωγή σχετικών φωτογραφιών – εικόνων. Στην περίπτωση μαθητή με κινητικές δυσκολίες ενεργοποιείται η σάρωση και η χρήση διακόπτη στο λογισμικό, καθώς επίσης και το πληκτρολόγιο οθόνης (βλπ. σελ. 5/16) για να γράψει. Στο τέλος οι μαθητές ηχογραφούν το τέλος της ιστορίας τους και το παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους στην τάξη.


ΝΑΙ



Γραπτός λόγος, δημιουργική έκφραση, περιβάλλον, κινητικές δυσκολίες, πολλαπλά τέλη, σάρωση, διακόπτης


Clicker5


43


Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Μαθηματικά

Τίτλος Δραστηριότητας Κατανόηση της έννοιας του πολλαπλασιασμού ως ομαδοποίηση και επαναλαμβανόμενη πρόσθεση

Τάξη Ατομική στήριξη (ή και ένταξη) - Τάξη Α και Β (ή σε οποιαδήποτε τάξη χρειαστεί)

Ενότητα Η έννοια του πολλαπλασιασμού

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να κατανοήσουν την έννοια του πολλαπλασιασμού. Ο στόχος είναι να δοθεί η έννοια του πολλαπλασιασμού μέσα από την ομαδοποίηση, η οποία θα ταυτιστεί με πραγματικές και οικείες προς στα παιδιά εικόνες. Στη συνέχεια η ομαδοποίηση θα συνδεθεί με την επαναλαμβανόμενη πρόσθεση η οποία οδηγεί τελικά στον πολλαπλασιασμό.

Σε πρώτη φάση παρουσιάζονται εικόνες με ομάδες. Π.χ. κεράσια 2-2 στα κοτσάνια. Κάτω από κάθε εικόνα αναγράφεται ο αριθμός δύο, και διαβαθμισμένα δίνεται ο πολ/σμός ως επαναλαμβανόμενη πρόσθεση π.χ. 2+2+2. Στη συνέχεια δίνεται με λόγια (και ηχογράφηση) η έννοια «Έχω 3 φορές 2 κεράσια» και τέλος το σύμβολο του πολ/σμού Χ. Αυτό γίνεται χωρίς να ζητηθεί το αποτέλεσμα από το μαθητή.

Στη επόμενη φάση δίνεται στα παιδιά δίνεται η εικόνα και ζητείται να γράψουν τη σωστή επαναλαμβανόμενη πρόσθεση, βάζοντας αριθμούς κάτω από τις εικόνες και αργότερα το σωστό πολλαπλασιασμό. Τέλος δίνεται η πράξη (πολ/σμος) και τα παιδιά πρέπει να σχηματίσουν τις εικόνες από επιλογές εικόνων που τους δίνονται.


ΝΑΙ



Πολλαπλασιασμός, μαθησιακές δυσκολίες, μαθηματικά, δημιουργική έκφραση, περιβάλλον, κινητικές δυσκολίες, πολλαπλά τέλη, σάρωση, διακόπτης


Clicker5





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Η ώρα: Ολόκληρη και μισή ώρα σε ρολόι με δείκτες (εισήγηση για ανάπτυξη)

Τάξη Ένταξη ή Ατομική στήριξη - Τάξη Β και Γ (ή σε οποιαδήποτε τάξη αυτό μπορεί να εφαρμοστεί)

Ενότητα Έννοια του χρόνου: το ρολόι (ολόκληρη και μισή ώρα)

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να είναι σε θέση να διαβάζουν στο ρολόι με δείκτες την ολόκληρη και μισή ώρα. Η δραστηριότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί και στην τάξη για όλα τα παιδιά, αλλά και στο ατομικό μάθημα στήριξης των μαθητών στην ειδική εκπαίδευση.

Στην τάξη ο δάσκαλος δείχνει στο βιντεοπροβολέα το ρολόι από τον Η.Υ. και ζητά από τα παιδιά να πουν την ώρα κάθε φορά. Επίσης γίνεται συζήτηση για το πόση ώρα πέρασε από το ένα ρολόι στο άλλο. Στη συνέχεια τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες 2-3 στον Η.Υ. Στην ατομική στήριξη η επεξήγηση και η δραστηριότητα γίνεται ένας προς ένα, ή σε μικρή ομάδα στήριξης.

Στην οθόνη παρουσιάζεται ένα ρολόι και τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν την ώρα από τις δοσμένες ώρες σε αριθμούς (ψηφιακά). Στη συνέχεια γίνεται το αντίθετο και πρέπει να επιλέξουν το σωστό ρολόι ανάλογα με τη δοσμένη ώρα. Στο επόμενο στάδιο παρουσιάζεται μια ιστορία από τη μέρα κάποιου παιδιού σε εικόνες οι οποίες συνοδεύονται από ένα ρολόι. Για κάθε εικόνα δίνεται μια πρόταση την οποία τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν διαβάζοντας το ρολόι. Π.χ. «Στις ___ το πρωί έφαγα πρόγευμα. ___ ώρα/ες μετά πήγα στη γιαγιά μου».


ΟΧΙ



Ρολόι, ώρα, χρόνος, σάρωση, Clicker, έννοια χρόνου


Clicker5


45


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Σύνταξη απλής πρότασης τριών όρων

Τάξη Ατομική στήριξη (ή ένταξη) - Τάξη Α

Ενότητα Γραπτός λόγος – Δομή πρότασης τριών όρων

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να είναι σε θέση να βάζουν σε σειρά τους 3 βασικούς όρους μιας πρότασης (υποκείμενο – ρήμα – αντικείμενο) και να φτιάχνουν την πρόταση. Η δραστηριότητα προτείνεται για την ατομική στήριξη των παιδιών με δυσκολίες, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί και στην τάξη στο μάθημα της πρώτης γραφής προτάσεων. Για τα παιδιά που παρουσιάζουν κινητικές δυσκολίες ενεργοποιείται στο λογισμικό η σάρωση και χρησιμοποιείται ο διακόπτης όπου αυτό είναι αναγκαίο, για την επιλογή των λέξεων που θα μπουν στη σειρά. Επίσης η σάρωση τονίζει και διαχωρίζει την κάθε λέξη (όρο) της πρότασης.

Στην πρώτη φάση δίνεται η πρόταση στα παιδιά γραπτά και προφορικά (ηχογραφημένη φωνή) και από κάτω δίνονται οι λέξεις μπερδεμένες. Τα παιδιά πρέπει να βάλουν τις λέξεις στη σωστή σειρά. Στην επόμενη φάση δίνονται οι λέξεις μπερδεμένες χωρίς την πρόταση. Με κουμπί (εικονίδιο) για βοήθεια τα παιδιά μπορούν να πάρουν οπτικά ή ακουστικά βοήθεια (δηλαδή να ακούσουν την πρόταση ή να δουν την πρώτη λέξη).

Τέλος δίνεται μια εικόνα η οποία συνοδεύεται από μια ασυμπλήρωτη πρόταση. Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν τον ένα από τους 3 όρους που λείπει (π.χ. Η Μαρία τρώει ____ ), επιλέγοντας από αυτούς που δίνονται σε άλλο παράθυρο.


NAI



Σύνταξη, πρόταση, όροι, υποκείμενο, ρήμα, αντικείμενο, σάρωση, Clicker


Clicker5





Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Γλώσσα

Τίτλος Δραστηριότητας Κατανόηση ερωτηματικών λέξεων: Πού – Πώς – Πότε (εισήγηση για ανάπτυξη)

Τάξη Τάξη Δ (ή σε οποιαδήποτε τάξη αυτό χρειάζεται)

Ενότητα Ερωτηματικές λέξεις: Πού – Πώς - Πότε

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τα ερωτηματικά Πού, Πώς και Πότε. Η δραστηριότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη ή στο ατομικό μάθημα στήριξης των παιδιών. Στην τάξη ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει βιντεοπροβολέα κατά την επεξήγηση των εννοιών, οι οποίες συνοδεύονται και από σχετική εικόνα για το νόημα (π.χ. φωτογραφία από χρήση νοηματικής γλώσσας). Συγκεκριμένα ο στόχος της δραστηριότητα είναι να δίνουν σωστή ερώτηση σε δοσμένη απάντηση. Δίνεται στα παιδιά η ερώτηση, από την οποία λείπει η ερωτηματική λέξη: π.χ. ___ μένεις; και παράλληλα δίνεται η ερώτηση (π.χ. Στη Λευκωσία). Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν την ερώτηση από τις 3 επιλογές (Πού – Πώς – Πότε), οι οποίες συνοδεύονται και με την εικόνα του νοήματος σε νοηματική γλώσσα. Οι έννοιες αυτές είναι ιδιαίτερα δύσκολες για τους μαθητές με προβλήματα ακοής και είναι απαραίτητο για την καλύτερη κατανόησή τους να συνοδεύονται από οπτικά ερεθίσματα. Στο επόμενο στάδιο τα παιδιά καλούνται να συντάξουν την ερώτηση επιλέγοντας ή γράφοντας τις ανάλογες λέξεις, σε σχέση με δοσμένη απάντηση. Προτείνεται επίσης η δραστηριότητα αυτή να γενικευθεί και να περιλαμβάνει συνηθισμένες ερωτήσεις τις οποίες χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην τάξη κατά την επεξεργασία κειμένου στη γλώσσα, δημιουργώντας έτσι ένα αρχείο πρόσβασης στην κατανόηση ερωτήσεων (για γενικότερη χρήση).


ΟΧΙ



Ερωτηματικά, ερώτηση, πού, πότε, πώς, προβλήματα ακοής, κατανόηση, έννοιες, σύνταξη, Clicker


Clicker5


47


Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Ιστορία

Τίτλος Δραστηριότητας Χοιροκοιτία – Απλοποίηση ενότητας για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες (εισήγηση για ανάπτυξη

Τάξη Ένταξη - Τάξη Γ

Ενότητα Χοιροκοιτία

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει στόχο να παρουσιάσει το θέμα σε απλοποιημένη μορφή μέσω του λογισμικού, εικονογραφημένο και με ήχο. Αυτό εξυπηρετεί περισσότερο στο να δώσει μια περίληψη της ενότητας (και για επανάληψη). Ο εκπαιδευτικός μπορεί να παρουσιάσει την ενότητα σε όλη την τάξη από τον Η.Υ. μέσω βιντεοπροβολέα.

Η ενότητα αποτελείται από διαφορετικές σελίδες οι οποίες παρουσιάζουν (α) τον οικισμό της Χοιροκοιτίας, (β) τα σπίτια (μέσα και έξω), (γ) τα εργαλεία των κατοίκων και (δ) καθημερινή ζωή, στις οποίες το παιδί μπορεί να προχωρήσει επιλέγοντας τον ανάλογο σύνδεσμο/κουμπί. Στη συνέχεια δίνονται ασκήσεις επανάληψης για ολόκληρη την ενότητα όπου τα παιδιά μπορούν να εργαστούν σε ομάδες των 2-3. Στην εργασία θα πρέπει να: (α) απαντήσουν σε ερωτήσεις κατανόησης που αφορούν τους πιο πάνω τομείς, (β) να ονομάσουν τα μέρη ενός σπιτιού της Χοιροκοιτίας σε εικόνα (labeling), (γ) να ονομάσουν τα εργαλεία και να γράψουν τη χρήση του καθενός και (δ) να περιγράψουν μια μέρα ενός κατοίκου του οικισμού – με εικόνες.

Για κάθε άσκηση εμφανίζονται παράθυρα με βοηθητικές λέξεις-κλειδιά ή και εικόνες από τις οποίες τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν για να δώσουν τις απαντήσεις τους στις εργασίες.


ΟΧΙ



Χοιροκοιτία, ιστορία, οικισμός, μαθησιακές δυσκολίες, διαφοροποίηση, απλοποίηση, μαθησιακές δυσκολίες, κατανόηση, Clicker


Clicker5





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Πραγματολογία-Απόσταση από τον συνομιλητή


Ενότητα Πραγματολογία

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την κατανόηση των άγραφων κανόνων της επικοινωνίας. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να κατανοεί την έννοια του διαλόγου και μπορεί να κρατήσει ένα μικρό διάλογο με κάποιο συνομιλητή. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να κατανοήσει την σωστή απόσταση που πρέπει να κρατά από τον συνομιλητή του, ανάλογά με τον συνομιλητή του π.χ. φίλος, ο δάσκαλος στην τάξη. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να κατανοήσει πότε μια απόσταση μεταξύ δύο συνομιλητών είναι φυσιολογική και πότε είναι άβολη . Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί με τον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οχτώ ομάδες από τρεις εικόνες με διάλογο. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει τις πρώτες τρεις εικόνες στο μαθητή και του ζητά τις δει να επιλέξει την πιο σωστή όσον αφορά την απόσταση των συνομιλητών σε σχέση με την κατάσταση.Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΟΧΙ



Πραγματολογία, διάλογος, απόσταση συνομιλητών


Clicker5


49


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Πίνακας Επικοινωνίας


Ενότητα Επικοινωνία πρώτων αναγκών

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την κατάρτιση ενός συστήματος μη λεκτικής επικοινωνίας. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να αναγνωρίσει και να διακρίνει μεταξύ τους τις εικόνες που θα χρησιμοποιηθούν. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να χρησιμοποιεί ένα σύστημα επικοινωνίας που αποτελείται από εικόνες για να επικοινωνήσει τις βασικές του ανάγκες. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος ενός τρίμηνου εξάσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά το συγκεκριμένο σύστημα εικόνων για επικοινωνία. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργάζεται στον ΗΥ σε όλα τα περιβάλλοντα.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν έξι εικόνες σε τρεις σειρές. Με την επιλογή της κάθε εικόνας π.χ. φαγητά, ο υπολογιστής θα σε παραπέμπει σε άλλη σελίδα όπου θα υπάρχουν έξι εικόνες π.χ. φαγητών, που θα έχουν επιλεγεί βάση της προτίμησης του μαθητή π.χ. μακαρόνια, χάμπουργκερ. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει στο μαθητή σταδιακά μια εικόνα και αυτός μαθαίνει το αποτέλεσμα της επιλογής της συγκεκριμένης εικόνας π.χ. να πάρει νερό. Μετά από πάροδο χρόνου ο μαθητής μπορεί να χειριστεί έξι εικόνες στον υπολογιστή. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει τις εικόνες στον μαθητή και του ζητά να επιλέξει αυτή που θέλει π.χ. αυτό που θέλει να πιει ή να φάει. Ο μαθητής κάνει την επιλογή του και ακούγεται η ανάλογη λέξη. Στη συνέχεια παίρνει το ανάλογο αντίκρισμα. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει τις έξι βασικές εικόνες που σε παραπέμπουν σε άλλη σελίδα, σταδιακά και μια εικόνα κάθε φορά μέχρι ο μαθητής να μάθει που παραπέμπει. Σταδιακά ο μαθητής μαθαίνει να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά το συγκεκριμένο σύστημα εικόνων. Ο αριθμός των εικόνων μπορεί να αυξάνεται ανάλογα με τις ικανότητες του μαθητή.


ΝΑΙ



Μη λεκτική επικοινωνία, Πίνακας Επικοινωνίας, Εναλλακτική επικοινωνία


Clicker5





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Κριτική σκέψη


Ενότητα Κριτική σκέψη/ Κοινωνικές δεξιότητες

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη της κριτικής και λογικής σκέψης του μαθητή. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να αναγνωρίσει μια προβληματική κατάσταση σε μια εικόνα. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να βρίσκει την πιο λογική από τρεις λύσεις σε μια προβληματική κατάσταση αλλά και να αιτιολογήσει την απόφασή του. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης αν ο μαθητής είναι σε θέση να βρίσκει λογικές λύσεις σε ένα πρόβλημα. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργάζονται στον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν οκτώ εικόνες με προβληματικές καταστάσεις. Για κάθε εικόνα θα υπάρχουν τρεις λύσεις. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει στο μαθητή την εικόνα και του ζητά να περιγράψει τι συμβαίνει. Στη συνέχεια του παρουσιάζει τις τρεις λύσεις και του ζητά να επιλέξει την πιο σωστή και να εξηγήσει γιατί διάλεξε αυτή την λύση. Ο υπολογιστής θα δίνει στον μαθητή την ανάλογη ανατροφοδότηση. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΟΧΙ



Πραγματολογία, διάλογος, απόσταση συνομιλητών


Clicker5


51


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Αισθητοποίηση αριθμών 1-3 με προσαρμογές για προβλήματα όρασης

Τάξη Ατομική στήριξη - Τάξη Α (ή σε οποιαδήποτε τάξη αυτό είναι αναγκαίο)

Ενότητα Μέτρηση και έννοια αριθμών 1-3

Σύντομη περιγραφή Ο στόχος της προτεινόμενης δραστηριότητας είναι να δώσει την έννοια, ποσότητα και σύμβολο των αριθμών από 1-3 σε τρόπο προσβάσιμο σε παιδιά με μειωμένη όραση, μέσω του Η.Υ. (δηλ. ηχητικά). Η δραστηριότητα θα γίνει σε συνδυασμό με τη χρήση και άλλων αντικειμένων (απτικών αντικειμένων π.χ. κύβων) και θα χρησιμοποιηθεί στο μάθημα της ατομικής στήριξης των παιδιών.

Τα παιδιά με το πάτημα του space bar στο πληκτρολόγιο (ή με το πάτημα διακόπτη) εμφανίζουν στην οθόνη εικόνες με ξεκάθαρο περίγραμμα. Η κάθε μια συνοδεύεται από ένα ήχο (π.χ. κουδουνάκι) – δηλ. ένα πάτημα – μια καμπανούλα (εικόνα) - ένα κουδούνισμα (ήχος). Το ίδιο γίνεται και με την εμφάνιση των αντίστοιχων αριθμών 1-3, οι οποίοι εμφανίζονται κάθε φορά κάτω από την εικόνα. Χρησιμοποιείται κίτρινο φόντο και μαύρο ξεκάθαρο περίγραμμα στις εικόνες και στους αριθμούς. Μετά τη μέτρηση παρουσιάζονται ασκήσεις όπου τα παιδιά πρέπει να διαλέξουν ή να πουν τον αριθμό των ήχων που άκουσαν ή των αντικειμένων που εμφανίζονται στην οθόνη.


OXI



Προβλήματα όρασης, αισθητοποίηση αριθμών, αρίθμηση, μέτρηση, αριθμοί, Power Point.


Power Point





Β


Μάθημα Ειδική εκπαίδευση - Δεξιότητες

Τίτλος Δραστηριότητας Ασκήσεις οπτικοκινητικού συντονισμού και συγκέντρωσης

Τάξη Ατομική στήριξη (σε οποιαδήποτε τάξη χρειαστεί)

Ενότητα Οπτικοκινητικός συντονισμός - συγκέντρωση

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα είναι για εξάσκηση των παιδιών στον οπτικοκινητικό συντονισμό. Τα παιδιά θα εξασκηθούν στον εντοπισμό σταθερού και κινούμενου στόχου στην οθόνη μέσα από παιγνίδια στο Power Point. Με το ποντίκι τα παιδιά θα πρέπει να εντοπίσουν στην οθόνη το αντικείμενο που τους ζητείται από την οδηγία, όταν αυτό είναι σταθερό ή όταν κινείται, ή μετακινείται αφού πατήσουν πάνω του.

Επίσης η δραστηριότητα περιλαμβάνει και ασκήσεις συγκέντρωσης σε συνδυασμό με τον οπτικοκινητικό συντονισμό. Προϋπόθεση είναι τα παιδιά να κατανοούν απλή, ή απλή σύνθετη οδηγία. Σε αυτές τις σελίδες τις δραστηριότητας, τα παιδιά πρέπει να εντοπίσουν το ζητούμενο σχήμα και χρώμα (π.χ. το μπλε τρίγωνο) και να το επιλέξουν για να το τοποθετήσουν σε ένα κιβώτιο. Αυτό γίνεται διαβαθμισμένα, πρώτα με σταθερά και μετά με κινούμενα σχήματα. Παράλληλα με το στόχο για τον οπτικοκινητικό συντονισμό η δραστηριότητα μπορεί να αξιοποιηθεί και για εκτέλεση οδηγίας, καθώς και για τις έννοιες χρωμάτων και σχημάτων.


ΟΧΙ



Υπερκινητικότητα, συγκέντρωση, ελλειμματική προσοχή, οπτικοκινητικός συντονισμός, Power Point.


Power Point


53


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Ασκήσεις οπτικής μνήμης


Ενότητα Οπτική μνήμη

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες οπτικής μνήμης. Η δραστηριότητα μπορεί να εφαρμοστεί στο πλαίσιο της ατομικής στήριξης των μαθητών ή και σε μικρή ομάδα στήριξης. Τα παιδιά παίζουν πρώτα με τον εκπαιδευτικό παιχνίδι μνήμης με κάρτες στο τραπέζι, για να αντιληφθούν την έννοια ενός παιγνιδιού μνήμης.

Στη συνέχεια ενισχύουν τη δραστηριότητα αυτή με τον Η.Υ. Στον υπολογιστή εμφανίζονται 3 εικόνες η μια μετά την άλλη. Στην πρώτη φάση οι εικόνες συνοδεύονται από ήχο (λέξη) καθώς εμφανίζονται. Αφού μείνουν στην οθόνη για λίγα δευτερόλεπτα οι εικόνες εξαφανίζονται. Στην επόμενη σελίδα εμφανίζονται οι ίδιες εικόνες με μπερδεμένη σειρά, και από κάτω δίνεται ένα κενό κουτάκι στην ανάλογη ζητούμενη θέση. Ζητείται από το παιδί να διαλέξει ποια εικόνα ήταν στη συγκεκριμένη θέση (πρώτη, ή δεύτερη ή τελευταία). Στη δεύτερη φάση, αφού οι εικόνες εξαφανιστούν, εμφανίζεται μια μόνη της, για την οποία τα παιδιά πρέπει να αποφασίσουν σε ποια θέση βρισκόταν από τις τρεις, η οποία και πάλι ορίζεται με κενό κουτί. Επαναλαμβάνεται το ίδιο και χωρίς ενίσχυση από ακουστικό ερέθισμα.


ΝΑΙ



Οπτική μνήμη, ανάκληση, συγκέντρωση, δεξιότητες, προσοχή Power Point


Power Point





Β


Μάθημα Γραφή

Τίτλος Δραστηριότητας Δισύλλαβες λέξεις


Ενότητα Δισύλλαβες λέξεις

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει το γραπτή ικανότητα μαθητών με ελαφριά νοητική υστέρηση, οι οποίοι αποκτούν το μηχανισμό της ανάγνωσης και γραφής. Στόχος είναι ο μαθητής να γράφει απλές δισύλλαβες λέξεις τύπου ΣΦ-ΣΦ (σύμφωνο-φωνήεν) Η δραστηριότητα είναι προτιμότερο να εκτελείται σε ατομικό επίπεδο με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει μια απλή εικόνα (από τις ήδη διδαχθείσες, π.χ. μήλο) και δίνει παράδειγμα στο μαθητή για το πως γράφει τη λέξη. Εάν ο μαθητής έχει πρόβλημα όρασης ή λεπτής κινητικότητας ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει και ειδικό πληκτρολόγιο με μεγάλα πλήκτρα. Στην επόμενη εικόνα ο εκπαιδευτικός καθοδηγεί το μαθητή φωνητικά ως προς τι θα γράψει (π.χ. αν η λέξη είναι μωρό, τη χωρίζει σε φωνήματα /φ/, /ο/, /ν/, /ι/). Με τον ίδιο τρόπο συνεχίζεται η δραστηριότητα και επαναλαμβάνεται μέχρι ο μαθητής να μπορεί να γράφει χωρίς ιδιαίτερη καθοδήγηση. Η άσκηση γίνεται στο normal view του power point και έπειτα προβάλλεται ως slide show στο μαθητή ως επιβράβευση της εργασίας του.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως πρωτότυπο για άλλες ασκήσεις με τις καινούριες λέξεις που μαθαίνει ο μαθητής.


ΟΧΙ



Δισύλλαβες λέξεις, γραφή, φωνήματα


Power Point


55


Β






Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις προαναγνωστικές ικανότητες μαθητών με μέτρια και ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να ταξινομεί ένα σύνολο αντικειμένων ανάλογα με το είδος όπως φρούτα, λαχανικά, ζώα έτσι ώστε να μπορεί μετέπειτα να ταξινομεί τον γραπτό και προφορικό λόγο σε γράμματα, λέξεις και προτάσεις, και σε διάφορα μέρη του λόγου. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες. (Καλό θα είναι, όπου είναι εφικτό, η δραστηριότητα να ακολουθεί μάθημα με πραγματικά αντικείμενα ή φωτογραφίες τους).

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει εικόνες από διάφορα φρούτα (κάθε εικόνα σε διαφορετική διαφάνεια) τονίζοντας την ιδιότητα τους (ότι δηλαδή είναι φρούτα). Αφού το κάνει, παρουσιάζει διαφάνειες στις οποίες εκτός από τα φρούτα περιλαμβάνονται και άλλα αντικείμενα (ρούχα, έπιπλα, κλπ) των οποίων η διάκριση είναι εύκολη. Έπειτα παρουσιάζει διαφάνειες με φρούτα και άλλα παραπλήσια αντικείμενα όπως λαχανικά και διάφορα φαγητά. Ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τα φρούτα τα οποία με το πάτημα του ποντικιού μεταφέρονται αυτόματα σε ένα μεγάλο καλάθι ή φρουτιέρα που βρίσκεται στο πάνω μέρος της διαφάνειας. Αν ο μαθητής κάνει λάθος, το αντικείμενο δε μετακινείται και ακούγεται ο ανάλογος ήχος για λανθασμένη απάντηση.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να διακρίνει τα φρούτα. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλες κατηγορίες αντικειμένων όπως αυτές που αναφέρθηκαν πιο πάνω.


ΝΑΙ



Δισύλλαβες λέξεις, γραφή, φωνήματα, φρούτα


Power Point





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Αριθμοί 1-5


Ενότητα Σύνολα-Αριθμοί 0-10

Σύντομη περιγραφή Περιγραφή Μαθησιακής Δραστηριότητας* Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις μαθηματικές ικανότητες μαθητών με ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μετρά σύνολα αντικειμένων από το 1 μέχρι το 5. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες. (Καλό θα είναι, όπου είναι εφικτό, η δραστηριότητα να ακολουθεί μάθημα με πραγματικά αντικείμενα ή φωτογραφίες τους). Η δραστηριότητα αυτή θα διαφέρει ως προς τις συνηθισμένες δραστηριότητες κλειστού τύπου λογισμικών ως προς το ότι θα είναι προσαρμοσμένη στις προτιμήσεις του μαθητή, π.χ. να περιέχει παραδείγματα με εικόνες και ήχους αντικειμένων που αρέσουν στο μαθητή, όπως ζώα, φαγητά, εργαλεία, κλπ τα οποία θα τραβήξουν την προσοχή του και θα είναι κίνητρο για την ολοκλήρωση της δραστηριότητας. Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει παραδείγματα με αντικείμενα τα οποία ο μαθητής μετρά κι έπειτα εμφανίζεται ο σωστός αριθμός με οπτικοακουστικό ερέθισμα (τα παραδείγματα να είναι σε ιεραρχία, από τον αριθμό 1 μέχρι τον αριθμό 5). Έπειτα τα παραδείγματα επαναλαμβάνονται αλλά αυτή τη φορά ανακατεμένα έτσι ώστε το αποτέλεσμα να μην είναι τόσο προβλεπτό. Στη συνέχεια το παιδί καλείται να μετρήσει σύνολα αντικειμένων και να επιλέξει το σωστό αριθμό ανάμεσα στους 5. Αν βρει το σωστό αριθμό θα ακουστεί το ηχογραφημένο μήνυμα που θα λέει τον αριθμό και θα επιβραβεύει το μαθητή. Αν όχι, το μήνυμα θα ζητά από το μαθητή να ξαναπροσπαθήσει. Η δραστηριότητα μπορεί να αποκτήσει περισσότερη δυσκολία αν ζητηθεί από το μαθητή να βρει και να γράψει το σωστό αριθμό στον κατάλληλο χώρο (η παρουσίαση θα είναι στο Normal view και όχι στο slide show).

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές (οι εικόνες μπορούν να αλλάζουν) μέχρι ο μαθητής να μπορεί να μετρά με ευκολία. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με πιο πολλά αντικείμενα.


ΟΧΙ



Μαθηματικά, αριθμοί, αισθητοποίηση αριθμών


Power Point


57


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Αριθμοί 1-5


Ενότητα Νομίσματα

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις μαθηματικές ικανότητες μαθητών με ελαφριά νοητική υστέρηση και παράλληλα τις ικανότητες τους για ομαλότερη ένταξη στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει τα κέρματα και την αξία τους έτσι ώστε να κάνει αρχικά συναλλαγές στην καντίνα του σχολείου τους και μετέπειτα και σε άλλους χώρους.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα-προς-ένα τα κέρματα (να φαίνονται και οι δύο όψεις τους) και αναφέρει την αξία τους η οποία και εμφανίζεται με το πάτημα του ποντικού στο κάτω μέρος της σελίδας. Η άσκηση επαναλαμβάνεται για να κάνει το ίδιο ο μαθητής. Έπειτα τα κέρματα εμφανίζονται σε άλλη σειρά και ο μαθητής πρέπει να επιλέξει την αξία τους από αυτές που αναγράφονται στο κάτω μέρος. Όταν βρει το σωστή απάντηση τα κέρματα μετακινούνται στο πορτοφόλι που βρίσκεται πάνω-πάνω. Αν δεν βρει τη σωστή απάντηση ακούγεται ο ανάλογος ήχος και ο μαθητής ξαναπροσπαθεί. Αφού ο μαθητής εξοικειωθεί με την αξία των κερμάτων περνά στο δεύτερο μέρος της δραστηριότητας όπου πρέπει να αποφασίσει ποια κέρματα χρειάζεται για κάθε φαγητό που θέλει να αγοράσει από την καντίνα. Π.χ. αν θέλει να αγοράσει χυμό πορτοκάλι που στοιχίζει 30 σεντς, κάτω από την φωτογραφία του χυμού να εμφανίζονται τα κέρματα των 10 και 20σεντς (χρησιμοποιούμε όσο το δυνατό λιγότερα κέρματα χρειάζονται). Το ίδιο παράδειγμα ακολουθείται και για άλλα προϊόντα, με προτεραιότητα αυτά που αγοράζει συχνά ο μαθητής. Έπειτα, τα προϊόντα παρουσιάζονται ένα-ένα και ο μαθητής πρέπει ο ίδιο να επιλέξει ποια νομίσματα να χρησιμοποιήσει. Αν βρει τα σωστά, τότε τα προϊόντα μετακινούνται στο χέρι ή στο καλάθι του μαθητή.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αναγνωρίζει με ευκολία τα νομίσματα που χρειάζεται. Καλό θα είναι η δραστηριότητα να ενισχύεται και με πρακτική εφαρμογή με πραγματικά αντικείμενα και επίσκεψη στην καντίνα του σχολείου.


ΟΧΙ



Μαθηματικά, αριθμοί, νομίσματα, χρήματα


Power Point





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Κανόνες ασφαλείας


Ενότητα Μαθητής-Γύρω Περιοχή

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών με σκοπό την πιο ομαλή και καλύτερη ένταξη στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει τους κανόνες ασφάλειας που αφορούν τους πεζούς και να είναι σε θέση να τους εφαρμόσει.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ξεχωριστά τους κανόνες ασφαλείας με εικόνες και μικρό κείμενο το οποίο είτε διαβάζει ο μαθητής είτε ο εκπαιδευτικός. Για καλύτερη κατανόηση, το κείμενο μπορεί να είναι γραμμένο σαν μια ιστοριούλα με ήρωες παιδιά, και με ομοιοκαταληξία. Π.χ. το κείμενο που συνοδεύει την εικόνα η οποία παρουσιάζει τα παιδιά που περπατάνε στο πεζοδρόμιο, μπορεί να λέει «Η Άννα και η Μαίρη στο πεζοδρόμιο περπατάνε. Περπατάνε, περπατάνε, τι ωραία που περνάνε!» Η ίδια διαδικασία ακολουθείται για όλους τους κανόνες, και επαναλαμβάνεται με σκοπό ο μαθητής να μπορεί να απαγγέλει ή να λέει το κείμενο μαζί με τον εκπαιδευτικό. Στο τέλος οι εικόνες θα παρουσιαστούν σε τυχαία σειρά έτσι ώστε ο μαθητής να χρειαστεί να ανακαλέσει το κείμενο-κανόνας. Αν δεν μπορεί να το κάνει αυτό, οι εικόνες να παρουσιάζονται δύο-δύο έτσι ώστε ο μαθητής να διαλέγει τη σωστή η οποία να αντιστοιχεί στο κείμενο που απήγγειλε ο εκπαιδευτικός.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αναγνωρίζει ή να απαγγέλλει με ευκολία τους κανόνες ασφαλείας που αφορούν τους πεζούς. Μπορεί επίσης να παρουσιαστεί σε ομάδα μαθητών μέσω βιντεοπροβολέα. Καλό θα είναι η δραστηριότητα να ενισχύεται και με πρακτική εφαρμογή.


ΝΑΙ



Κανόνες ασφαλείας, πεζός, οδική ασφάλεια


Power Point


59


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Συναισθήματα


Ενότητα Κοινωνικές Σχέσεις

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών με σκοπό την πιο ομαλή και καλύτερη ένταξη στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει τα συναισθήματα βλέποντας τις εκφράσεις σε διάφορα πρόσωπα.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει εικόνες προσώπων, μία κάθε φορά, τονίζοντας τα συναισθήματα τους όπως φόβο, λύπη, χαρά, έκπληξη, αηδία, κλπ (καλό θα είναι οι φωτογραφίες να είναι οικείων προσώπων προς το μαθητή, πχ δασκάλα, μητέρα, κλπ). Αν ο μαθητής μπορεί να διαβάσει, οι λέξεις να παρουσιάζονται κάτω από κάθε εικόνα. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει μία-μία τις φωτογραφίες ζητώντας από το μαθητή να του πει τι νιώθει το πρόσωπο στην εικόνα. Έπειτα, κι εφόσον ο μαθητής πετύχει στην προηγούμενη δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει 2-2 φωτογραφίες και ζητά από το μαθητή να του δείξει αυτή που περιγράφει το συναίσθημα που αναγράφεται πάνω από αυτή (είτε τα διαβάζει ο ίδιος μαθητής είτε ο εκπαιδευτικός). Σταδιακά οι φωτογραφίες σε κάθε σε σελίδα αυξάνονται σε 3 και 4, έτσι ώστε να υπάρξει και κάποιος μεγαλύτερος βαθμός δυσκολίας. Κάθε φορά που ο μαθητής βρίσκει τη σωστή απάντηση θα υπάρχει επιβράβευση, όπως επανεμφάνιση της εικόνας με οπτικοακουστικά ερεθίσματα.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές με τα ίδια συναισθήματα αλλά με φωτογραφίες από άλλα πρόσωπα, άλλου φύλου ή ηλικίας μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αναγνωρίζει με ευκολία τα συναισθήματα τους βλέποντας τις εκφράσεις στα πρόσωπά τους.


ΝΑΙ



Συναισθήματα, αισθήματα, κοινωνική προσαρμογή


Power Point





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Ακουστική διάκριση ήχων


Ενότητα Αγωγή Αισθητηρίων (Ακοή)

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ακουστικές ικανότητες των μαθητών. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει και να διακρίνει ήχους και θορύβους από το περιβάλλον του. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες.

Αρχικά ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τις εικόνες συνοδευμένες με τους αντίστοιχους ήχους (π.χ. τροχοί αυτοκινήτου, σπασμένα γυαλιά, κλπ). Έπειτα ο εκπαιδευτικός αλλάζει σελίδα και ζητά την προσοχή του μαθητή έτσι ώστε να συγκεντρωθεί στην άσκηση και στον ήχο. Αρχικά ο μαθητής καλείται να διαλέξει τη σωστή εικόνα ανάμεσα σε 2, έπειτα ανάμεσα σε 3 και σε 4, αναλόγως με τις απαντήσεις του μαθητή. Έπειτα καλείται να ακούσει και να απαντήσει χωρίς τη βοήθεια εικόνων. Με την απάντηση του μαθητή εμφανίζεται και η εικόνα η οποία επιβεβαιώνει ή ακυρώνει την απάντηση.


ΟΧΙ



Ήχοι, ακουστική διάκριση, ακοή


Power Point


61


Β


Μάθημα Γλώσσα/Επικοινωνία

Τίτλος Δραστηριότητας Χειμώνας


Ενότητα Ανάπτυξη Λεξιλογίου

Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει το λεξιλόγιο των μαθητών. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει ή/και να ονομάζει εικόνες σχετικές με την κάθε εποχή του χρόνου. Η δραστηριότητα είναι προτιμότερο να εκτελείται από πολύ μικρή ομάδα μαθητών, με παρόμοιες όμως ικανότητες, με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

Αρχικά, ο εκπαιδευτικός κάνει μια μικρή εισαγωγή δείχνοντας μια εικόνα που παρουσιάζει διάφορες σκηνές της εποχής, πχ, του χειμώνα, επεξηγώντας και παράλληλα τα διάφορα χαρακτηριστικά της εποχής. Έπειτα παρουσιάζει μία-μία τις εικόνες με τα επιμέρους χαρακτηριστικά, π.χ. χιόνι, ζεστά ρούχα, γιορτές Χριστουγέννων και καρναβάλια, φρούτα του χειμώνα, κλπ. Οι εικόνες μπορούν να συνοδεύονται και από γραπτή περιγραφή (αν οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν) η οποία όμως θα εμφανίζεται μετά την εικόνα. Αν μπορούν να γράψουν θα δουλεύουν στο normal view για να συμπληρώσουν αυτοί τον τίτλο με μία μόνο λέξη. Αφού παρουσιαστούν και συζητηθούν οι εικόνες, ο εκπαιδευτικός θα παρουσιάσει διάφορες εικόνες και θα ζητήσει από τους μαθητές να επιλέξουν αυτές που έχουν σχέση με το χειμώνα. Όταν θα βρίσκουν τη σωστή εικόνα θα επιβραβεύονται με τα ανάλογα οπτικοακουστικά ερεθίσματα.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως πρωτότυπο για άλλες παρόμοιες σχετικές με άλλες εποχές του χρόνου αλλά και γιορτές όπως Χριστούγεννα, Πάσχα, 25η Μαρτίου, κλπ


ΝΑΙ



Χειμώνας, εποχή, λεξιλόγιο


Power Point





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Παιγνίδι



Σύντομη περιγραφή Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να βοηθήσει μαθητές με εγκεφαλική παράλυση (με κινητικά προβλήματα και σοβαρή νοητική υστέρηση). Στόχος είναι οι μαθητές να μπορούν να αναπτυχθούν κοινωνικά παίζοντας με ανεξαρτησία και απολαμβάνοντας το παιγνίδι τους.

Η δραστηριότητα αυτή είναι μια απλή άσκηση δράσης-αντίδρασης κατά την οποία ο μαθητής πατώντας το ποντίκι ή διακόπτη ή οθόνη αφής, ενεργοποιεί την εικόνα η οποία συμπληρώνεται σιγά-σιγά συνοδευμένη με ακουστικά ερεθίσματα. Για παράδειγμα, ο μαθητής πατά το διακόπτη κι εμφανίζεται στην οθόνη ένα πανί. Ξαναπατώντας το κουμπί εμφανίζεται ένα ιστίο, και σταδιακά εμφανίζεται ένα καράβι και ακούγεται στο τέλος ο ήχος της θάλασσας. Ο εκπαιδευτικός αρχικά καθοδηγεί το μαθητή στο να πατά το διακόπτη και ταυτόχρονα επεξηγεί κάθε εικόνα ξεχωριστά. Αφού εκτελέσουν τη δραστηριότητα μερικές φορές μαζί, ο εκπαιδευτικός αφήνει το μαθητή να εκτελέσει τη δραστηριότητα μόνος του καλλιεργώντας έτσι και το αίσθημα της επιτυχίας και ανεξαρτησίας.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως πρωτότυπο για άλλες παρόμοιες που μπορούν επίσης να συνδυαστούν και με επίκαιρα θέματα (π.χ. αυγά για το Πάσχα, παλιάτσος για τα καρναβάλια, πεταλούδα την άνοιξη, κλπ).


ΝΑΙ



Παιγνίδι, κοινωνική προσαρμογή, κοινωνική ανάπτυξη


Power Point


63


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Έκφραση-Εποχές


Ενότητα Συνεχόμενος λόγος/ Εποχές

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη του συνεχόμενου προφορικού λόγου αλλά και για την εμπέδωση γνώσεων όσον αγορά τις εποχές. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να διηγηθεί μια απλή ιστορία από εικόνες και γνωρίζει πληροφορίες για τον χειμώνα. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να χρησιμοποιεί τις γνώσεις που έχει για τον χειμώνα για να μιλήσει σε συνεχόμενο λόγο για αυτόν υποβοηθούμενος από τον υπολογιστή. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης να ο μαθητής μπορεί να πει λίγα λόγια για τον χειμώνα με την βοήθεια του υπολογιστή χωρίς να χρειάζεται να απαντά σε ερωτήσεις. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργάζεται στον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα θα υπάρχουν εικόνες αλλά και προτάσεις που αφορούν το χειμώνα και που θα διαδέχονται η μια την άλλη. Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει στο μαθητή την αρχική εικόνα και του ζητά να πει λίγα λόγια για τον χειμώνα βλέποντας τις εικόνες και τις προτάσεις που θα παρουσιάζονται στον υπολογιστή. Ο μαθητής θα μπορεί να ελέγχει την ροή που θα παρουσιάζονται οι εικόνες. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές για να βελτιωθεί η εκφραστική ικανότητα του μαθητή


ΟΧΙ



Συνεχόμενος λόγος, έκφραση, χειμώνας


Power Point





Β



Τίτλος Δραστηριότητας Ανάκληση λέξεων


Ενότητα Ανάκληση λέξεων

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη της ικανότητας ανάκλησης λέξεων. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να αναγνωρίσει τα επαγγέλματα που περιέχονται στην άσκηση και έχει διδαχθεί την περιγραφή τους. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να ανακαλέσει ένα επάγγελμα ακούγοντας ή διαβάζοντας την περιγραφή του. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης να ο μαθητής μπορεί να ανακαλέσει τα επαγγέλματα με ταχύτητα. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μέχρι τρεις μαθητές που θα εργάζονται στον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα υπάρχουν οκτώ ομάδες από τρεις εικόνες με επαγγέλματα. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να ακούσει ή να διαβάσει την περιγραφή του επαγγέλματος. Στην συνέχεια ο μαθητής καλείται να διαλέξει από επιλογή τριών την εικόνα που ανταποκρίνεται στην περιγραφή που άκουσε και στην συνέχεια να ανακαλέσει λεκτικά το επάγγελμα. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΝΑΙ



Ανάκληση λέξεων, λεξιλόγιο, επαγγέλματα


Power Point


65


Β



Τίτλος Δραστηριότητας Διήγηση-Χρήση συνδέσμων


Ενότητα Διήγηση/ Σύνταξη-Χρήση συνδέσμων

Σύντομη περιγραφή Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη της ικανότητας της διήγησης. Μπορεί να γίνει όταν ο μαθητής είναι σε θέση να διηγείται με σειρά ιστορίες που αποτελούνται από τέσσερις ή πέντε εικόνες. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να χρησιμοποιεί συγκεκριμένους συνδέσμους στη διήγηση μιας ιστορίας. Ο λογοπαθολόγος θα μπορεί να αξιολογήσει στο τέλος της άσκησης να ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει τους συνδέσμους ορθά σε προτάσεις. Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργάζεται στον ΗΥ στην λογοθεραπεία.

Στο πρόγραμμα υπάρχουν έξι εικόνες που θα παρουσιάζονται με σειρά έτσι ώστε να λένε μια ιστορία. Ο λογοπαθολόγος ζητά από τον μαθητή να δει μια φορά όλες τις εικόνες με τη σειρά. Στην συνέχεια οι εικόνες θα παρουσιάζονται μια κάθε φορά στην οθόνη και ο μαθητής καλείται να διηγηθεί μια ιστορία με βάση τις εικόνες, και χρησιμοποιώντας τον σύνδεσμο που θα αναγράφεται στο πλάι της κάθε εικόνας . Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί μετά από διάστημα τριών μηνών για να εξακριβωθεί αν ο μαθητής έχει βελτιώσει τις ικανότητές του.


ΟΧΙ



Διήγηση, ιστορία, σύνδεσμοι


Power Point



67


Γ

ΜΕΡΟΣ Γ’

69


Γ

Γ.1 - Συνοπτικός Πίνακας Αναπτυγμένων Δραστηριοτήτων

Τίτλος Δραστηριότητας

Δραστηριότητα 1 Έκφραση χρονικών εννοιών

Δραστηριότητα 2 Συναισθηματική Αγωγή

Δραστηριότητα 3 Εκτέλεση Οδηγιών

Δραστηριότητα 4 Φωνολογία

Δραστηριότητα 5 Εντοπισμός λογικών και μη λογικών καταστάσεων

Δραστηριότητα 6 Διάκριση φωνημάτων φ – θ

Δραστηριότητα 7 Οπτική – Κοινωνική Ανάγνωση

Δραστηριότητα 8 Αντιγραφή μοτίβου

Δραστηριότητα 9 Γραπτός Λόγος – πρόσβαση με πληκτρολόγιο οθόνης

Δραστηριότητα 10 Κείμενο: Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια Σελ. 50 Βιβλίο: Τα απίθανα μολύβια (Μέρος Α΄)

Δραστηριότητα 11 Γραπτή δημιουργική έκφραση – Περιβάλλον

Δραστηριότητα 12 Η έννοια του πολλαπλασιασμού

Δραστηριότητα 13 Γραπτός Λόγος – Δομή πρότασης τριών όρων

Δραστηριότητα 14 Επικοινωνία πρώτων αναγκών

Δραστηριότητα 15 Οπτική μνήμη

Πίνακας Ανα π τυγμέ νων Δ ρασ τηριοτήτων



Γ

Τίτλος Δραστηριότητας

Δραστηριότητα 16 Προαναγνωστικές ικανότητες

Δραστηριότητα 17 Μαθητής – Γύρω περιοχή

Δραστηριότητα 18 Κοινωνικές Σχέσεις

Δραστηριότητα 19 Ανάπτυξη λεξιλογίου

Δραστηριότητα 20 Κοινωνική Ανάπυξη – Παιχνίδι

Δραστηριότητα 21 Ανάκληση λέξεων

71


Γ

Γ.2.1 - Αναπτυγμένες Δραστηριότητες: Δραστηριότητα 1

Μάθημα Λογοθεραπείας

Τίτλος Δραστηριότητας Έκφραση χρονικών εννοιών


Ενότητα Χρονικές έννοιες

Ενδεικτική Διάρκεια 30 λεπτά

Σκοπός Οι μαθητές να εξοικειωθούν με τους όρους τροφική αλυσίδα, τροφική πυραμίδα, βάση της τροφικής αλυσίδας. Επίσης να εξοικειωθούν με τη φύση των τροφικών αλυσίδων ως συστημάτων με κοινά χαρακτηριστικά και λειτουργίες.

Κωδικός Δραστηριότητας στο Διαδικτυακό Τόπο www.e-epimorfosi.ac.cy

ΕΙΔ2_Κ07Δ_Π1_3


Έκφραση, Χρονικές Έννοιες, Περιγραφή εικόνων




Πορεία Μαθησιακής Δραστηριότητας

Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί στον ΗΥ στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο στην λογοθεραπεία μαζί με την βοήθεια του λογοπαθολόγου.

Πορεία: Ο λογοπαθολόγος επιλέγει τις δραστηριότητες στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο και στη συνέχεια κάνει διπλό κλικ για να ανοίξει την δραστηριότητα Έκφραση: Χρονικές Έννοιες και καταγράφει στο πρόγραμμα τα στοιχεία του μαθητή και καθορίζει τα παρακάτω :τι θα κάνει ο υπολογιστής σε περίπτωση λάθους), την σειρά που θα εμφανίζονται οι ασκήσεις, τον διαθέσιμο χρόνο για κάθε άσκηση, και το είδος της ανατροφοδότησης π.χ. με εικόνες. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει μια- μια τις πρώτες πέντε σελίδες της δραστηριότητας και εξηγά στον μαθητή ότι θα κάνει προτάσεις με την σειρά που βλέπει δύο εικόνες χρησιμοποιώντας την λέξη που θα αναγράφεται στον υπολογιστή. Κάποιες φορές η λέξη θα είναι «πριν» και κάποιες «μετά». Στη συνέχεια ο μαθητής με την βοήθεια του λογοπαθολόγου θα αξιολογήσει τον εαυτό του, δηλαδή αν έκανε σωστή πρόταση ή όχι και κάνει την ανάλογη επιλογή στον υπολογιστή. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει μια- μια τις τελευταίες πέντε σελίδες της δραστηριότητας και εξηγά στον μαθητή ότι θα συμπληρώνει προφορικά την πρόταση που αναγράφεται στον υπολογιστή έχοντας αυτή τη φορά μπροστά του μόνο μια εικόνα εικόνες χρησιμοποιώντας την λέξη που θα αναγράφεται στον υπολογιστή. Στη συνέχεια ο μαθητής με την βοήθεια του λογοπαθολόγου θα αξιολογήσει τον εαυτό του, δηλαδή αν συμπλήρωσε σωστά την πρόταση ή όχι και κάνει την ανάλογη επιλογή στον υπολογιστή.

Ανα π τυγμέ νες Δ ρασ τηριότητες: Δ ρασ τηριότητα 1



Γ

Συνοδευτικό Υλικό Δραστηριότητας 1 (τα αρχεία με * υπάρχουν μόνο σε ηλεκτρονική μορφή στο συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο)

Τίτλος Δραστηριότητας Τίτλος αρχείου

Όνομα αρχείου στο συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο

Μέσα για υλοποίηση της δραστηριότητας

* Παιχνίδι xronikes_ennoies.lxg*

Δείγματα Αναμενόμενων προϊόντων των μαθητών

Γ.2.1.1 Δραστηριότητα μαθητών Δείγματα Αναμενόμενων προιόντων των μαθητώνΠ2_1.doc

Γενικές οδηγίες χρήσης του εργαλείου

Γ.2.1.2 Οδηγίες Γενικές οδηγίες χρήσης του εργαλείουΠ2_1.doc

73


Γ

Δείγματα Αναμενόμενων προιόντων των μαθητών: Λόγω της φύσης του λογισμικού αλλά και της δραστηριότητας δεν θα υπάρχουν δείγματα αναμενόμενης εργασίας των μαθητών. Αντ΄αυτού, παρουσιάζονται κάποια screenshots από την δραστηριότητα των μαθητών.


Γ.2.1.1 – Δραστηριότητα Μαθητών



Γ

75


Γ

Γενικές οδηγίες χρήσης του εργαλείου -Πορεία βήμα με βήμα (screen shots) για την αξιοποίηση του εργαλείου στη συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Για να δημιουργήσουμε

καινούρια δραστηριότητα

επιλέγουμε το εικονίδιο «δραστηριότητες» στην εισαγωγική οθόνη του προγράμματος και εμφανίζεται το

περιβάλλον ανάπτυξης δραστηριοτήτων. Στη συνέχεια πατούμε το κουμπί «προσθήκη

νέας»

Στη συνέχεια ρυθμίζουμε το όνομα της δραστηριότητας και καθορίζουμε τα χαρακτηριστικά της αναλόγως με τη δραστηριότητα που επιθυμούμε να δημιουργήσουμε. Στη Συνέχεια πατούμε το «ΟΚ» και επιστρέφουμε στο βασικό μενού ανάπτυξης δραστηριοτήτων.


Γ.2.1.2 – Οδηγίες



Γ

Στη συνέχεια επιλέγουμε τη δραστηριότητα και πατάμε το κουμπί «τροποποίηση»

Στη συνέχεια επιλέγουμε το εικονίδιο «Προσθήκη σελίδας» για να δημιουργήσουμε σελίδα δραστηριοτήτων

Στη συνέχεια γεμίζουμε όλες τις επιλογές π.χ. τον τύπο της δραστηριότητας, την διάταξη, την επικεφαλίδα, ανάλογα με την δραστηριότητα. Για παράδειγμα, στη συγκεκριμένη δραστηριότητα στην επιλογή «τύπος» επιλέχθηκε η Απλή προβολή.

77


Γ

Για να τοποθετήσουμε την εικόνα επιλέγουμε την επιλογή «Αναζήτηση στο Λεξικό».

Στη συγκεκριμένη άσκηση επειδή δεν υπήρχε η επιθυμητή εικόνα στο λεξικό του προγράμματος, επιλέχθηκε η επιλογή «Προσθήκη Νέας» για να γίνει καινούρια εισαγωγή στο λεξικό και πατήθηκε το «OK».




Γ

Για να δημιουργήσουμε νέα κατηγορία όπου θα κατηγοριοποιήσουμε τις προτάσεις μας επιλέγουμε τον «+» και γράφουμε την ονομασία που επιθυμούμε π.χ. «Χρονικές Έννοιες» και πατούμε το «OK».

Στη συνέχεια περνούμε την καινούρια κατηγορία στις ενεργές πατώντας το τοξάκι και μετά συμπληρώνουμε τις ιδιότητες της λέξης στην προσθήκη της καινούριας εγγραφής.

Για να τοποθετήσουμε την επιθυμητή εικόνα πατούμε το εικονίδιο εικόνας για να έχουμε πρόσβαση στα αρχεία του υπολογιστή μας

79


Γ

Βρίσκουμε το αρχείο με την εικόνα που επιθυμούμε να προσθέσουμε στο λεξικό και το επιλέγουμε. Στην συνέχεια πατούμε το «Open».

Η εικόνα τοποθετείται στο λεξικό κάτω από την ονομασία που της δώσαμε και την κατηγορία που επιλέξαμε και πατούμε το «ΟΚ».




Γ

Στη συνέχεια αναζητούμε τις εικόνες που τοποθετήσαμε στην κατηγορία την οποία τις τοποθετήσαμε π.χ. Χρονικές Έννοιες και τις μεταφέρουμε στο πρόχειρο λεξικό πατώντας το κουμπί «μεταφορά» και μετά το κουμπί «ΟΚ»

Για να τοποθετήσουμε τις εικόνες στη σελίδα μας, επιλέγουμε από το πρόχειρο λεξικό αυτή που επιθυμούμε και στη συνέχεια πατούμε το «ΟΚ» για ολοκλήρωση της δραστηριότητας.

Συνεχίζουμε με τον ίδιο τρόπο με την προσθήκη νέας σελίδας ή αν θέλουμε κάνουμε αντιγραφή της σελίδας και στη συνέχεια την τροποποιούμε.

81


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Συναισθηματική αγωγή


Ενότητα Συναισθηματική αγωγή


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη του τομέα της πραγματολογίας. Προσφέρεται για μαθητές που έχουν δυσκολία στις κοινωνικές δεξιότητες και ιδιαίτερα σε αυτούς που δυσκολεύονται στην αναγνώριση και εκδήλωση των συναισθημάτων. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να αντιστοιχήσει το σωστό συναίσθημα σε μια κατάσταση. Όταν ο μαθητής είναι σε θέση να μπορεί να ολοκληρώσει την άσκηση με επιτυχία, τότε ο λογοπαθολόγος μπορεί να προχωρήσει σε πιο δύσκολες ασκήσεις όπως να ονομάσει ο μαθητής το συναίσθημα που αντιστοιχεί σε μια κατάσταση.




Συναισθηματική Αγωγή, Συναισθήματα





Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί στον ΗΥ στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο στην λογοθεραπεία μαζί με την βοήθεια του λογοπαθολόγου .

Πορεία: Ο λογοπαθολόγος επιλέγει τις δραστηριότητες στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο και στη συνέχεια κάνει διπλό κλικ για να ανοίξει την δραστηριότητα «Συναισθηματική Αγωγή» και καταγράφει στο πρόγραμμα τα στοιχεία του μαθητή και καθορίζει τα παρακάτω: τι θα κάνει ο υπολογιστής σε περίπτωση λάθους), την σειρά που θα εμφανίζονται οι ασκήσεις, τον διαθέσιμο χρόνο για κάθε άσκηση, και το είδος της ανατροφοδότησης π.χ. με εικόνες. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει μια- μια τις δέκα σελίδες της δραστηριότητας και εξηγά στον μαθητή ότι θα του διαβάζει μια πρόταση και ο ίδιος θα πρέπει να επιλέξει το συναίσθημα που ταιριάζει στην πρόταση από τέσσερις επιλογές που θα έχει μπροστά του. Αν ο μαθητής δυσκολεύεται θα μπορεί να ακούσει την πρόταση όσες φορές χρειάζεται. Ο υπολογιστής θα δίνει την ανάλογη ανατροφοδότηση στον μαθητή




Γ


Τίτλος αρχείουΌνομα αρχείου

στο συνοδευτικό ψηφιακό δίσκο


* Παιχνίδι Synesthimatiki_agogi.lxg*





83


Γ






Γ


Για να δημιουργήσουμε καινούρια

δραστηριότητα επιλέγουμε το εικονίδιο «δραστηριότητες» στην εισαγωγική οθόνη του προγράμματος και εμφανίζεται το


νέας»



85


Γ



Στη συνέχεια γεμίζουμε όλες τις επιλογές π.χ. τον τύπο της δραστηριότητας, την διάταξη, την επικεφαλίδα, ανάλογα με την δραστηριότητα. Για παράδειγμα, στη συγκεκριμένη δραστηριότητα στην επιλογή «τύπος» επιλέχθηκε η Επιλογή




Γ

Για να τοποθετήσουμε την εικόνα επιλέγουμε την επιλογή «Αναζήτηση στο Λεξικό».

Αναζητούμε την επιθυμητή λέξη εκεί που λέει μορφή λέξής

Όταν την βρούμε την λέξη την μεταφέρουμε στο πρόχειρο λεξικό πατώντας το κουμπί «μεταφορά» και μετά το κουμπί «ΟΚ»

87


Γ

Αυτό γίνεται για όλες τις λέξεις που επιθυμούμε να τοποθετήσουμε στην άσκησή μας.

Για να τοποθετήσουμε τις εικόνες πάμε στην επιλογή «1η, 2η, 3η ή 4η λέξη» και επιλέγουμε από το πρόχειρο λεξικό αυτή που επιθυμούμε και στη συνέχεια επιλέγουμε ποια εικόνα θα είναιη σωστή. Μετά πατούμε το «ΟΚ» για ολοκλήρωση της δραστηριότητας.





Γ

89


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Εκτέλεση Οδηγιών


Ενότητα Εκτέλεση Οδηγιών


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου. Προσφέρεται για μαθητές που έχουν δυσκολία στην κατανόηση του λόγου και ιδιαίτερα σε αυτούς που δυσκολεύονται να ακολουθήσουν τις οδηγίες του δασκάλου μέσα στην τάξη. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να εκτελέσει μονές οδηγίες με τρεις ή τέσσερις έννοιες. Όταν ο μαθητής είναι σε θέση να μπορεί να ολοκληρώσει την άσκηση με επιτυχία, τότε ο λογοπαθολόγος μπορεί να προχωρήσει σε πιο δύσκολες οδηγίες όπως είναι οι διπλές σύνθετες οδηγίες.




Οδηγίες, Κατανόηση






Πορεία: Ο λογοπαθολόγος επιλέγει τις δραστηριότητες στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο και στη συνέχεια κάνει διπλό κλικ για να ανοίξει την δραστηριότητα εκτέλεση οδηγιών και καταγράφει στο πρόγραμμα τα στοιχεία του μαθητή και καθορίζει τα παρακάτω :τι θα κάνει ο υπολογιστής σε περίπτωση λάθους), την σειρά που θα εμφανίζονται οι ασκήσεις, τον διαθέσιμο χρόνο για κάθε άσκηση, και το είδος της ανατροφοδότησης π.χ. με εικόνες. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει μια- μια τις δέκα σελίδες της δραστηριότητας και εξηγά στον μαθητή ότι θα ακούει οδηγίες στον υπολογιστή και ότι θα πρέπει να τις απαντήσει επιλέγοντας το σωστό σχήμα, μέγεθος και χρώμα που αναφέρει η οδηγία.Αν ο μαθητής δυσκολεύεται θα μπορεί να ξανακούσει την οδηγία όσες φορές χρειάζεται. Ο υπολογιστής θα δίνει την ανάλογη ανατροφοδότηση στον μαθητή.




Γ





* Παιχνίδι ektelesi_odigion.lxg*





91


Γ






Γ





νέας»



93


Γ



Στη συνέχεια γεμίζουμε όλες τις επιλογές π.χ. τον τύπο της δραστηριότητας, την διάταξη, την επικεφαλίδα, ανάλογα με την δραστηριότητα. Για παράδειγμα, στη συγκεκριμένη δραστηριότητα στην επιλογή «τύπος» επιλέχθηκε η Αντιστοίχηση.




Γ

Για να τοποθετήσουμε την εικόνα και τον ήχο επιλέγουμε την επιλογή «Αναζήτηση στο Λεξικό». Ο ήχος που θα ακούγεται, δηλαδή η οδηγία θα αντιστοιχεί στην σωστή επιλογή όπου έχουμε επιλέξει

Στη συγκεκριμένη άσκηση επειδή δεν υπήρχε η επιθυμητή εικόνα αλλά και ήχου (οδηγίας) στο λεξικό του προγράμματος, επιλέχθηκε η επιλογή «Προσθήκη Νέας» για να γίνει καινούρια εισαγωγή στο λεξικό και πατήθηκε το «OK».

95


Γ

Για να δημιουργήσουμε νέα κατηγορία όπου θα κατηγοριοποιήσουμε τις προτάσεις μας επιλέγουμε τον «+» και γράφουμε την ονομασία που επιθυμούμε π.χ. «Χρωματιστά Σχήματα» και πατούμε το «OK».


Για να τοποθετήσουμε την επιθυμητή εικόνα πατούμε το εικονίδιο εικόνας για να έχουμε πρόσβαση στα αρχεία του υπολογιστή μας




Γ

Βρίσκουμε το αρχείο με την εικόνα που επιθυμούμε να προσθέσουμε στο λεξικό και το επιλέγουμε. Στην συνέχεια πατούμε το «Open».

Η εικόνα τοποθετείται στο λεξικό κάτω από την ονομασία που της δώσαμε και την κατηγορία που επιλέξαμε και πατούμε το «ΟΚ».

97


Γ

Για να ηχογραφήσουμε την επιθυμητή λέξη ή πρόταση ή οδηγία πατούμε το εικονίδιο μικρόφωνο και μιλούμε στο μικρόφωνο του υπολογιστή. Όταν τελειώσουμε πατούμε το «ΟΚ». Στη συγκεκριμένη άσκηση οι οδηγίες ηχογραφήθηκαν στο αρχείο της εικόνας που ήταν η σωστή επιλογή π.χ. σε αυτή την περίπτωση «Δείξε μου το μικρό μπλε τρίγωνο».

Στη συνέχεια αναζητούμε τις εικόνες που τοποθετήσαμε και τις οδηγίες που ηχογραφήσαμε στην κατηγορία την οποία τις τοποθετήσαμε π.χ. χρωματιστά σχήματα και τις μεταφέρουμε στο πρόχειρο λεξικό πατώντας το κουμπί «μεταφορά» και μετά το κουμπί «ΟΚ»

Για να τοποθετήσουμε τις προτάσεις που ηχογραφήσαμε πάμε στην επιλογή «1η, 2η, 3η ή 4η λέξη» και επιλέγουμε από το πρόχειρο λεξικό αυτή που επιθυμούμε και στη συνέχεια πατούμε το «ΟΚ» για ολοκλήρωση της δραστηριότητας.




Γ


99


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Φωνολογία


Ενότητα Φωνολογία/Φωνολογική Ενημερότητα


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για βελτίωση της φωνολογίας, φωνολογικής ενημερότητας αλλά και της ακουστικής διάκρισης του μαθητή. Προσφέρεται για μαθητές που έχουν φωνολογική δυσκολία στην παραγωγή λέξεων που περιέχουν τους ήχους Θ, σ, δ, και ζ αλλά ακόμα και για μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολία στο γραπτό λόγο με τους συγκεκριμένους ήχους. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να διακρίνει με ποιο από τα τέσσερα φωνήματα θ, σ, δ ή ζ αρχίζει μια λέξη χωρίς να ακούει την παραγωγή της λέξης από τον λογοπαθολόγο. Όταν ο μαθητής είναι σε θέση να μπορεί να ολοκληρώσει την άσκηση με επιτυχία, τότε ο λογοπαθολόγος μπορεί να προχωρήσει σε ασκήσεις παραγωγής λέξεων που αρχίζουν με τους συγκεκριμένους ήχους αν το πρόβλημα εστιάζεται στην φωνολογία αλλά και σε ασκήσεις γραπτού λόγου αν το πρόβλημα εστιάζεται μόνο στην φωνολογική ενημερότητα και γραπτό λόγο.




Φωνολογία, φωνολογικές διαταραχές





Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί στον ΗΥ στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο στην λογοθεραπεία μαζί με την βοήθεια του λογοπαθολόγου.




Γ

Πορεία: Ο λογοπαθολόγος επιλέγει τις δραστηριότητες στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο και στη συνέχεια κάνει διπλό κλικ για να ανοίξει την δραστηριότητα φωνολογική ενημερότητα και καταγράφει στο πρόγραμμα τα στοιχεία του μαθητή και καθορίζει τα παρακάτω: τι θα κάνει ο υπολογιστής σε περίπτωση λάθους), την σειρά που θα εμφανίζονται οι ασκήσεις, τον διαθέσιμο χρόνο για κάθε άσκηση, και το είδος της ανατροφοδότησης π.χ. με εικόνες. Στη συνέχεια παρουσιάζει μια- μια τις πρώτες είκοσι εικόνες στο μαθητή, ο μαθητής ακούει την εκφώνηση της λέξης του ζητείται να βρει από ποια φωνούλα αρχίζει η λέξη που άκουσε. Στην περίπτωση που ο μαθητής δυσκολεύεται, τότε ο λογοπαθολόγος του δίνει ακόμα δύο ευκαιρίες προτού του δώσει την απάντηση. Ανάλογα με την απάντηση του μαθητή, ο λογοπαθολόγος επιλέγει το ανάλογο εικονίδιο (σωστό ή λάθος). Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος θα παρουσιάζει πάλι μια- μια τις επόμενες είκοσι εικόνες της δραστηριότητας εξηγώντας στο μαθητή ότι θα βλέπει μια εικόνα από εκείνες που έχουν ήδη συζητήσει και θα επιλέγει το φώνημα που αρχίζει η συγκεκριμένη λέξη από δύο επιλογές που θα του δίνονται. Επίσης εξηγά στο μαθητή ότι αυτή τη φορά θα ολοκληρώσει μόνος του την άσκηση χωρίς καμία βοήθεια και ότι δεν θα ακούει την λέξη αλλά θα βλέπει μόνο την εικόνα. Ο υπολογιστής θα δίνει την ανάλογη ανατροφοδότηση στον μαθητή.





* Παιχνίδι phonologia.lxg*





101


Γ



Γ.2.4.1 – Δραστηριότητα μαθητών



Γ

103


Γ





νέας»






Γ



Στη συνέχεια γεμίζουμε όλες τις επιλογές π.χ. τον τύπο της δραστηριότητας, την διάταξη, την επικεφαλίδα, τωνανάλογα με την δραστηριότητα. Για παράδειγμα, στη συγκεκριμένη δραστηριότητα στην επιλογή «τύπος» επιλέχθηκε η απλή προβολή για τις πρώτες είκοσι σελίδες και η ερώτηση πολλαπλής επιλογής για τις υπόλοιπες είκοσι

105


Γ

σελίδες

Για να τοποθετήσουμε μία εικόνα επιλέγουμε την επιλογή «Αναζήτηση στο Λεξικό»

Στο λεξικό συμπληρώνουμε τα κριτήρια αναζήτησης της λέξης που επιθυμούμε να βρούμε π.χ. αρχίζει από τον ήχο «Θ» και μετά πατούμε το «OK». Στη συνέχεια τοποθετούμε την εικόνα στη λέξη που θέλουμε π.χ. εκεί που λέει 1η λέξη (βλέπε προηγούμενο screenshot)




Γ


107


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Εντοπισμός λογικών και μη λογικών καταστάσεων


Ενότητα Εντοπισμός λογικών και μη λογικών καταστάσεων


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη της λογικής και κριτικής σκέψης του μαθητή. Προσφέρεται για μαθητές που έχουν δυσκολία στην σειροθέτηση ιστορίας, στον εντοπισμό προβληματικών καταστάσεων και στην επίλυση προβλημάτων. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής αν μια πρόταση που άκουσε είναι σωστή ή λάθος εννοιολογικά και μετά να την διορθώσει προφορικά. Όταν ο μαθητής είναι σε θέση να μπορεί να ολοκληρώσει την άσκηση με επιτυχία, τότε ο λογοπαθολόγος μπορεί να προχωρήσει σε ασκήσεις επίλυσης προβληματικών καταστάσεων όπου ζητείται από τον μαθητή να βρει λογικές λύσεις σε μια προβληματική κατάσταση.




Λογική σκέψη, Κριτική σκέψη, μη λογικές καταστάσεις, παράλογες προτάσεις






Πορεία: Ο λογοπαθολόγος επιλέγει τις δραστηριότητες στο πρόγραμμα Λεξιπαίγνιο και στη συνέχεια κάνει διπλό κλικ για να ανοίξει την δραστηριότητα κριτική σκέψη και καταγράφει στο πρόγραμμα τα στοιχεία του μαθητή και καθορίζει τα παρακάτω :τι θα κάνει ο υπολογιστής σε περίπτωση λάθους), την σειρά που θα εμφανίζονται οι ασκήσεις, τον διαθέσιμο χρόνο για κάθε άσκηση, και το είδος της ανατροφοδότησης π.χ. με εικόνες. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει μια- μια τις είκοσι σελίδες της δραστηριότητας και εξηγά στον μαθητή ότι θα ακούει προτάσεις στον υπολογιστή και ότι θα πρέπει να αποφασίσει αν η πρόταση που άκουσε είναι σωστή ή λάθος και να πατήσει την ανάλογη επιλογή. Στη συνέχεια αν η πρόταση είναι λάθος θα πρέπει να την διορθώσει προφορικά. Αν ο μαθητής δυσκολεύεται θα μπορεί να ξανακούσει την πρόταση όσες φορές χρειάζεται. Ο υπολογιστής θα δίνει την ανάλογη ανατροφοδότηση στον μαθητή.




Γ





* Παιχνίδι logiki_skepsi.lxg*





109


Γ



Γ.2.5.1 – Δραστηριότητα μαθητών



Γ



δραστηριότητα επιλέγουμε το εικονίδιο «δραστηριότητες» στην εισαγωγική οθόνη του

προγράμματος και εμφανίζεται το


νέας»



111


Γ



Στη συνέχεια γεμίζουμε όλες τις επιλογές π.χ. τον τύπο της δραστηριότητας, την διάταξη, την επικεφαλίδα, ανάλογα με την δραστηριότητα. Για παράδειγμα, στη συγκεκριμένη δραστηριότητα στην επιλογή «τύπος» επιλέχθηκε η ερώτηση πολλαπλής επιλογής




Γ

Για να τοποθετήσουμε τον ήχο επιλέγουμε την επιλογή «Αναζήτηση στο Λεξικό»

Στη συγκεκριμένη άσκηση επειδή δεν υπήρχε η επιθυμητή πρόταση στο λεξικό του προγράμματος, επιλέχθηκε η επιλογή «Προσθήκη Νέας» για να γίνει καινούρια εισαγωγή στο λεξικό και πατούμε το «OK».

113


Γ

Για να δημιουργήσουμε νέα κατηγορία όπου θα κατηγοριοποιήσουμε τις προτάσεις μας επιλέγουμε τον «+» και γράφουμε την ονομασία που επιθυμούμε π.χ. «αστείες προτάσεις» και πατούμε το «OK».


Για να ηχογραφήσουμε την επιθυμητή λέξη ή πρόταση πατούμε το εικονίδιο μικρόφωνο και μιλούμε στο μικρόφωνο του υπολογιστή. Όταν τελειώσουμε πατούμε το «ΟΚ»




Γ

Στη συνέχεια αναζητούμε τις προτάσεις που ηχογραφήσαμε στην κατηγορία την οποία τις τοποθετήσαμε π.χ. αστείες προτάσεις και τις μεταφέρουμε στο πρόχειρο λεξικό πατώντας το κουμπί «μεταφορά» και μετά το κουμπί «ΟΚ»

Για να τοποθετήσουμε τις προτάσεις που ηχογραφήσαμε πάμε στην επιλογή «1η λέξη» και επιλέγουμε από το πρόχειρο λεξικό αυτή που επιθυμούμε και στη συνέχεια πατούμε το «ΟΚ» για ολοκλήρωση της δραστηριότητας.


115


Γ


Μάθημα Γλώσσα – Διάκριση φωνημάτων φ - θ

Τίτλος Δραστηριότητας Διάκριση των φωνημάτων φ - θ

Τάξη Ατομική στήριξη (για οποιαδήποτε τάξη ή ηλικία χρειαστεί) - Μαθησιακές δυσκολίες

Ενότητα Διάκριση φωνημάτων φ - θ

Ενδεικτική Διάρκεια 2Χ40 λεπτά

Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα είναι επαναληπτική και παράλληλα έχει ως στόχο να αξιολογήσει τη διάκριση των φ – θ, μετά από τις σχετικές παρεμβάσεις στο ατομικό μάθημα. Συγκεκριμένα έχει στόχο να επαναλάβει και να αξιολογήσει την ικανότητα των παιδιών να διακρίνουν ακουστικά σε λέξεις τα δύο φωνήματα και να τα γράφουν ορθά στις ανάλογες λέξεις.




Διάκριση φ-θ, μαθησιακές δυσκολίες, ακουστική διάκριση, Λεξιπαίγνιο





Περιγραφή πορείας Μαθησιακής Δραστηριότητας: Η διάκριση των φωνημάτων και γραφημάτων φ-θ είναι πολύ κοινή δυσκολία στα παιδιά με γενικές και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Η αρχική παρέμβαση η οποία θα προηγηθεί της δραστηριότητας αυτής αποτελείται από τη διδασκαλία του κάθε γράμματος ξεχωριστά. Η δραστηριότητα προτείνεται για το μάθημα στην ατομική στήριξη του παιδιού από τον ειδικό δάσκαλο. Το παιδί θα εργαστεί μόνο του με την επίβλεψη αλλά όχι την παρέμβαση του εκπαιδευτικού. Για κάθε απάντηση (λανθασμένη ή σωστή) το παιδί δίνει την εξήγηση (που έχει διδαχθεί προηγουμένως) προφορικά.

Οργάνωση: Στην ατομική στήριξη: Το παιδί κάθεται στον Η.Υ. μαζί με τον εκπαιδευτικό, ο οποίος επιβλέπει και δίνει οδηγίες όπου χρειαστεί, αλλά δεν παρεμβαίνει.




Γ

Πορεία: Η δραστηριότητα περιλαμβάνει: (α) Διάκριση/κατηγοριοποίηση λέξεων με φ – θ, αντίστοιχα: Στην οθόνη παρουσιάζονται 2 ή 3 εικόνες και ακούγεται η ανάλογη λέξη για την κάθε μια. Το παιδί πρέπει να ποια αρχίζει ή περιέχει ένα από τα δύο γράμματα (όπως ζητά η οδηγία). Επίσης παρουσιάζεται μια εικόνα και ζητείται από το παιδί να επιλέξει ένα από τα δύο γράμματα που φαίνονται από κάτω.(β) Συμπλήρωση λέξεων με φ-θ, με βάση εικόνα: Στην οθόνη παρουσιάζεται μια εικόνα (με ήχο) και από κάτω η ανάλογη λέξη από την οποία λείπουν συλλαβές (με το θ ή φ). Το παιδί συμπληρώνει τη λέξη με το πληκτρολόγιο.(γ) Γραφή λέξεων και προτάσεων με φ – θ: Στην πρώτη φάση ακούγεται μια λέξη (χωρίς εικόνα) και το παιδί καλείται να γράψει τη λέξη (με το πληκτρολόγιο) στο χώρο που δίνεται. Στη δεύτερη φάση δίνεται μια εικόνα και από κάτω οι λέξεις μιας πρότασης σχετικής με την εικόνα σε μπερδεμένη σειρά (από τις οποίες λείπει η λέξη της εικόνας). Το παιδί καλείται να γράψει στο χώρο που δίνεται την πρόταση συμπληρωμένη και ορθή.

Στο τέλος ο μαθητής/μαθήτρια μπορεί να δει μια απλή στατιστική με τις ορθές και λανθασμένες απαντήσεις του/της.





* Παιχνίδι logiki_skepsi.lxg*

Γ.2.6.1 Δραστηριότητα optiki_mnimi.ppt




117


Γ

Ποιο χρώμα ήταν σε αυτή τη θέση;

Κοίταξε προσεχτικά τις θέσεις των χρωμάτων

Γ.2.6.1 – Δραστηριότητα




Γ

119


Γ




Γ

Σε ποια θέση ήταν αυτό το λουλούδι;

Κοίταξε προσεχτικά τις θέσεις των λουλουδιών

121


Γ




Γ

Γενικές οδηγίες χρήσης του εργαλείου - Πορεία βήμα με βήμα (screen shots) για την αξιοποίηση του εργαλείου στη συγκεκριμένη δραστηριότητα:

1.

Τρέχουμε την εφαρμογή Λεξιπαίγνιο. Για να δημιουργήσουμε νέα δραστηριότητα επιλέγουμε το Προσθήκη νέας.

2.

Στο νέο παράθυρο που εμφανίζεται δημιουργούμε τη νέα δραστηριότητα δίνοντας της: Περιγραφή

(π.χ.

Διάκριση θ-φ)

Βαθμό

Δυσκολίας

Τρόπο

παρουσίασης

των σελίδων

Κατηγορία

στην οποία

κατατάσσεται

Τελειώνοντας επιλέγουμε ΟΚ και οδηγούμαστε στο προηγούμενο παράθυρο


123


Γ

3.

Η δραστηριότητα έχει προστεθεί στη λίστα με τις άλλες δραστηριότητες. Την επιλέγουμε με το ποντίκι και πατούμε στην επιλογή Τροποποίηση.

4.

Επιστρέφουμε έτσι στο παράθυρο της δραστηριότητας (που φαίνεται και στο βήμα 2), όπου θα προσθέσουμε σελίδες (ασκήσεις) στη δραστηριότητά μας. Επιλέγουμε Προσθήκη σελίδας για να διαμορφώσουμε την πρώτη σελίδα. Κάθε σελίδα που προστίθεται παρουσιάζεται σε αυτό το χώρο, με κάποια περιγραφή.




Γ

5.

Για κάθε νέα σελίδα παίρνουμε ένα νέο παράθυρο, όπου διαμορφώνουμε τη σελίδα (άσκηση). Έτσι καθορίζουμε: Τον τύπο της

δραστηριότητας (οι διάφοροι τύποι περιγράφονται στο εγχειρίδιο του προγράμματος – π.χ. αντιστοίχηση)

Τη διάταξη (εικόνα, ήχος, λέξη ή συνδυασμός αυτών)

Τα υπόλοιπα στοιχεία καθορίζονται ανάλογα με τον τύπο της δραστηριότητας που επιλέχθηκε.

Στο πρόχειρο λέξεων προσθέτουμε από το λεξικό του προγράμματος, τις λέξεις που θα χρησιμοποιήσουμε στη δραστηριότητα. Έτσι πατούμε Αναζήτηση στο Λεξικό.

125


Γ

6.

Παρουσιάζεται το παράθυρο με το λεξικό, και πατούμε στο αστεράκι για να αναζητήσουμε τις λέξεις που θέλουμε. Στο νέο παράθυρο που εμφανίζεται, ορίζουμε ότι ζητούμε όλες τις λέξεις που περιέχουν τα θ και φ (ξεχωριστά το κάθε ένα). Δίνουμε επίσης και άλλα κριτήρια, όπως κατά πόσο οι λέξεις που ζητούμε θέλουμε να έχουν εκφώνηση,τι μέρος του λόγου είναι, αριθμό συλλαβών, ορθογραφικά στοιχεία, κτλ. Τελειώνοντας επιλέγουμε ΟΚ και μεταφερόμαστε στο παράθυρο τροποποίησης της συγκεκριμένης σελίδας της δραστηριότητας.




Γ

7.

Παρατηρούμε ότι οι λέξεις έχουν προστεθεί από το λεξικό στο πρόχειρο λέξεων και μπορούμε με ευκολία να τις ανακαλούμε στις ασκήσεις της κάθε σελίδας. Επίσης κάθε φορά που τοποθετούμε μια λέξη σε μια σελίδα εμφανίζεται αυτόματα η εικόνα και η εκφώνησή της.

8.

Με τον ίδιο τρόπο προσθέτουμε και διαμορφώνουμε όλες τις σελίδες της δραστηριότητας. Η καθεμιά εμφανίζεται στο παράθυρο τροποποίησης της δραστηριότητας. Έχουμε τη δυνατότητα επίσης να αλλάξουμε τη σειρά εμφάνισης των σελίδων σε μια δραστηριότητα, πατώντας εδώ, στα βέλη. Όταν τελειώσουμε με όλες τις σελίδες επιλέγουμε το ΟΚ και επιστρέφοντας στο παράθυρο διαχείρισης δραστηριοτήτων (βλ. Βήμα 3), επιλέγουμε αυτή μου έχουμε δημιουργήσει (π.χ. Διάκριση φ-θ) και πατούμε Έναρξη για να την τρέξουμε.

127


Γ




Γ

129


Γ




Τίτλος Δραστηριότητας Αναγνώριση ονόματος


Ενότητα Οπτική-Κοινωνική Ανάγνωση

Ενδεικτική Διάρκεια 25-30 λεπτά

Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες οπτικής/κοινωνικής ανάγνωσης μαθητών με μέτρια νοητική ικανότητα που δυσκολεύονται να μάθουν να διαβάζουν με τον παραδοσιακό τρόπο με φωνήματα, συλλαβισμό, κλπ. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να διακρίνει το όνομά του ανάμεσα σε άλλα ονόματα ή και άλλες λέξεις καθώς και να διακρίνει τα γράμματα που το αποτελούν. Η δραστηριότητα είναι προτιμότερο να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.




Οπτική διάκριση, όνομα, γράμματα, αναγνώριση ονόματος, Λεξιπαίγνιο





Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα είναι καλύτερα να εκτελείται σε ατομικό επίπεδο, δηλαδή μαθητής-εκπαιδευτικός.

Πορεία: Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το όνομά του μαθητή μαζί με τη φωτογραφία του λέγοντάς του ότι αυτό είναι το όνομά του (π.χ. Μάριος). Στη συνέχεια ο μαθητής βλέπει στην οθόνη τα γράμματα του ονόματός του και παράλληλα ακούει το φώνημά τους (όχι το όνομα του γράμματος, αυτό θα σύγχυζε τον μαθητή). Στην ίδια σελίδα, και αφού ακούσει ένα-ένα τα φωνήματα, ζητείται από το μαθητή να πατήσει στον ήχο κάτω από κάθε γράμμα και να επαναλάβει τα φωνήματά τους. Σε δεύτερη φάση παρουσιάζονται τα γράμματα του ονόματός του ανακατεμένα με άλλα γράμματα και ο μαθητής πρέπει να τα διακρίνει πατώντας με το ποντίκι του τα σωστά βλέποντας το όνομα του γραμμένο από πάνω. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός θα παρουσιάσει ξανά τη σελίδα με το όνομά του μαθητή. Έπειτα θα ζητήσει από το μαθητή να το διακρίνει και να το επιλέξει ανάμεσα σε άλλα ονόματα που διαφέρουν οπτικά από το δικό του όνομα (π.χ. Νίκος, Τάκης κλπ) και μετά ανάμεσα σε ονόματα που μοιάζουν οπτικά (όπως Μαρία, Μαριάννα, κλπ).



Γ





* Παιχνίδι anagnorisi_onomatos.lxg*




Στο τέλος ο εκπαιδευτικός ζητά από το μαθητή να γράψει το όνομά του χρησιμοποιώντας το ειδικό πληκτρολόγιο, με το όνομά του όμως να εμφανίζεται γραμμένο στο πάνω μέρος της σελίδας. Αν ο μαθητής δυσκολεύεται στη χρήση του πληκτρολογίου μπορεί να κάνει αυτή την άσκηση με το δάσκαλό του δείχνοντας τα γράμματα καθώς αυτά εμφανίζονται σε μεγάλες καρτέλες. Αν πάλι ο μαθητής δεν δυσκολεύεται, η άσκηση μπορεί να γίνει και χωρίς να εμφανίζεται το όνομά του στην οθόνη.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να διακρίνει το όνομά του με ευκολία. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλες λέξεις για οπτική ανάγνωση όπως το επίθετό του, το όνομα των γονέων του, τη διεύθυνση του, κλπ.

131


Γ

Γενικές οδηγίες χρήσης του εργαλείου - Πορεία βήμα με βήμα (screen shots) για

την αξιοποίηση του εργαλείου στη συγκεκριμένη δραστηριότητα.


δραστηριότητα επιλέγουμε το εικονίδιο

«δραστηριότητες» στην εισαγωγική οθόνη

του προγράμματος και εμφανίζεται το

περιβάλλον ανάπτυξης δραστηριοτήτων.

Στη συνέχεια πατούμε το κουμπί

«προσθήκη νέας»

Στη συνέχεια ρυθμίζουμε το όνομα της

δραστηριότητας και καθορίζουμε τα

χαρακτηριστικά της αναλόγως με τη

δραστηριότητα που επιθυμούμε να

δημιουργήσουμε. Στη

Συνέχεια πατούμε το «ΟΚ» και

επιστρέφουμε στο βασικό μενού

ανάπτυξης δραστηριοτήτων.

Στη συνέχεια επιλέγουμε τη

δραστηριότητα και πατάμε το κουμπί

«τροποποίηση»





Γ

Στη συνέχεια επιλέγουμε το εικονίδιο

«Προσθήκη σελίδας» για να

δημιουργήσουμε σελίδα δραστηριοτήτων

Επιλέγουμε τον τύπο, διάταξη και τις

υπόλοιπες λεπτομέρειες αναλόγως με την

άσκηση που θα κάνουμε. Για την αρχική

σελίδα της άσκησης επιλέγω ως τύπο

«Απλή Προβολή», και διάταξη «Εικόνας

και ήχου». Έπειτα πατώ στην

«Αναζήτηση στο Λεξικό για να προσθέσω

τη λέξη που χρειάζομαι.

Επειδή το όνομα Μάριος δε βρίσκεται στο

λεξικό πατώ «Προσθήκη Νέας» και το

λογισμικό με μεταφέρει στο παράθυρο

της εικόνας δίπλα. Εκεί γράφω το όνομα

Μάριος και επιλέγω τις λεπτομέρειες που

χρειαζόμαι. Έπειτα ηχογραφώ το όνομά

του πατώντας στο μικρόφωνο (καλό θα

είναι να έχουμε μικρόφωνο συνδεδεμένο

με τον υπολογιστή μας). Τέλος, επιλέγω

εικόνα πατώντας το δεύτερο εικονίδιο στο

παραθυράκι με την «Εικόνα» κι εκεί

αναζητώ μια φωτογραφία του μαθητή ή

της μαθήτριάς από τους προσωπικούς

μου φακέλους.

133


Γ

Πατώντας ΟΚ, μεταφερόμαι στην

απέναντι οθόνη κι στο κουτάκι με τη

Μορφή Λέξης γράφω το όνομα Μάριος

και επιλέγω και τις υπόλοιπες

λεπτομέρειες όπως είχα καθορίσει

προηγουμένως (προαιρετικά). Το λεξικό

αναζητά το όνομα, και αφου το

παρουσιάσει το επιλέγω και πατώ στο

κουμπί «Μεταφορά» και έπειτα ΟΚ για να

ολοκληρώσω την πρώτη σελίδα της

άσκησής.

Στην επικεφαλίδα γράφω το όνομα

Μάριος, στην 1η λέξη επιλέγω το όνομα

Μάριος και αυτόματα στη σελίδα

εμφανίζονται το όνομα και η φωτογραφία

μαζί με την εκφώνηση του ονόματος του

μαθητή.

Για να προσθέσω δέυτερη σελίδα πατώ

ΟΚ κι έπειτα το κουμπί «Προσθήκη

Σελίδας.» Επειδή το Λεξιπάιγνιο δεν

περιέχει στο λεξικό του τα γράμματα του

αλφαβήτου με τα φωνήματα τους (τα

εκφωνεί με το όνομά τους) πρέπει να

φτιάξω τα γράμματα σε ένα πρόγραμμα

για γραφικά όπως το Paint και το

Photoshop και να τα εισάξω στο λεξικό

προσθέτοντας την εκφώνηση του ήχου

τους. Π.χ. για το Μ δεν θα πω «μι» αλλά

/μ/.




Γ

Οι υπόλοιπες ασκήσεις θα γίνουν με

παρόμοια διαδικασία αλλά οι επιλογές

στον καθορισμό τους θα είναι

διαφορετικές ανάλογα με το τι ζητά ο

εκπαιδευτικός από το μαθητή. Π.χ. αν

του ζητά απλά να επαναλάβει ότι βλέπει

στην οθόνη (π.χ. το όνομά του) τότε θα

επιλέξει «Απλή Προβολή.»

Αν ζητά από το μαθητή να διαλέξει τη

σωστή απάντηση ανάμεσα σε άλλες τότε

θα επιλέξει Ερωτήσεις Πολλαπλής

Επιλογής, κλπ.

Για να αρχίσει η δραστηριότητα, πατώ

στο εικονίδιο «Δραστηριότητες», επιλέγω

τη δραστηριότητα αυτή (Αναγνώριση

Ονόματος) και πατώ Έναρξη (όχι ΟΚ!).

Στο παραθυράκι γράφω το όνομα του

μαθητή μας και επιλέγω τι χρειαζόμαι από

τις επιλογές που μου δίνονται. Με το ΟΚ,

αρχίζει και η δραστηριότητά μας.

135


Γ




Τίτλος Δραστηριότητας Αντιγραφή μοτίβου


Ενότητα Προμαθηματικές έννοιες


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις προμαθηματικές ικανότητες μαθητών με μέτρια και ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να φτιάχνει ένα σύνολο αντικειμένων σαν το πρωτότυπο (μοτίβο) έτσι ώστε να μπορεί μετέπειτα να αντιγράφει σωστά και να κατανοεί μαθηματικές έννοιες




Αντιγραφή μοτίβου, μοτίβο


Clicker5



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες. (Καλό θα είναι, όπου είναι εφικτό, η δραστηριότητα να ακολουθεί μάθημα με πραγματικά αντικείμενα ή φωτογραφίες τους).

Πορεία: Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα απλό παράδειγμα με γνωστά προς το παιδί αντικείμενα, πχ σοκολάτα, παγωτό. Παρουσιάζει το μοτίβο και παράλληλα πατά τις εικόνες και ακούγεται το όνομα της κάθε εικόνας. Αφού το κάνει, αντιγράφει το μοτίβο επιλέγοντας τις εικόνες από κάτω εναλλάξ. Έπειτα ζητά από το μαθητή να κάνει κι αυτός την ίδια διαδικασία, δηλαδή προφορική περιγραφή (αν δεν μιλά μπορεί να δείχνει) κι έπειτα αντιγραφή του μοτίβου. Καθώς προχωρά η δραστηριότητα τα αντικείμενα αυξάνονται και τα μοτίβα γίνονται λίγο πιο πολύπλοκα.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αντιγράφει τα μοτίβα με ευκολία. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλα αντικείμενα, ίσως και γράμματα και λέξεις.



Γ





* Δραστηριότητα Patterns.clkx*


Γ.2.8.1 Δείγμα προϊόντων Δείγματα Αναμενόμενων προιόντων των μαθητώνΠ2_8.doc



137


Γ


Γ.2.8.1 – Δείγμα προϊόντων



Γ



Για να κάνουμε νέα δραστηριότητα

επιλέγουμε από το μενού File, την

επιλογή New Grid Set…

Από το μενού τον προκαθορισμένων

μορφών (templates) που εμφανίζεται

αυτόματα, επιλέγουμε τη μορφή που

θέλουμε να έχει η πρώτη σελίδα της

δραστηριότητάς μας.

Στην περίπτωση αυτή από το Blanks,

επιλέγουμε κενή σελίδα No sending, η

οποία ΔΕΝ συνδέεται με επεξεργαστή

κειμένου (Clicker Writer) για να φτιάξουμε

την πρώτη σελίδας της άσκησης μας.

Για να διαμορφώσουμε τη σελίδα

επιλέγουμε από το μενού Edit την

επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το

σχετικό υπο-μενού Editing Tools.

Από το Cell Palette προσθέτουμε κελιά

στην κενή σελίδα. Με δεξί κλικ,

επιλέγουμε το Edit text και γράφουμε στο

κάθε κελί.


139


Γ

Για να βάλουμε εικόνα σε ένα κελί

επιλέγουμε από το μενού του Editing

Tools το Pictures.

Από τη βιβλιοθήκη εικόνων που

εμφανίζεται κάνουμε κλικ στην εικόνα που

θέλουμε και σύρουμε το ποντίκι στο κελί

όπου θέλουμε να τη βάλουμε. Με το Edit

Text, μπορούμε να αφαιρέσουμε, να

αλλάξουμε ή να προσθέσουμε κείμενο

κάτω από την εικόνα.

Για να προσθέσουμε νέα σελίδα (grid)

στη δραστηριότητα επιλέγουμε από το

View, την επιλογή Clicker Explorer.

Επιλέγουμε το Add Grid από την

αριστερή πλευρά της οθόνης και

προσθέτουμε νέα σελίδα (grid) από το

μενού τον προκαθορισμένων επιλογών

(templates).

Οι επόμενες σελίδες της δραστηριότητάς

μας θα είναι Sending έτσι ώστε να

στέλνουν εικόνες στο Clicker Writer.

Προσθέτουμε στην καινούρια σελίδα την

εικόνα του παγωτού και κάνουμε δεξί κλικ

πάνω της επιλέγοντας από το μενού το

Properties. Από το Appearance

διαμορφώνουμε το κελί μας, από το Send

επιλέγουμε «Send no text» για να μην

στέλνει την εικόνα στο writer. Τέλος, στο

Sound and Video ηχογραφούμε τη λέξη

στα ελληνικά επιλέγοντας την 3η

πρόταση και πατώντας το κουμπί με τον

κύκλο για να αρχίσει η ηχογράφηση.

Με τον ίδιο τρόπο προσθέτουμε όλες τις

εικόνες για το μοτίβο.




Γ

Οι εικόνες όμως που θα τοποθετηθούν

από κάτω και τις οποίες θα επιλέγει ο

μαθητής για να αντιγράψει το μοτίβο από

πάνω, πρέπει να έχουν την επιλογή

«Send text» ώστε να στέλνουν την εικόνα

στο Clicker Writer.

Για συνδέσουμε μεταξύ τους τις σελίδες

προσθέτουμε ένα

κελί – βελάκι (από το Cell Palette).

Από το παράθυρο Cell Properties για το

συγκεκριμένο κελί πατούμε στην επιλογή

Open Grid και επιλέγουμε την επόμενη

σελίδα (ή το όνομα του grid) στο οποίο

θέλουμε να μας μεταφέρει το βελάκι.

Για να προσθέσουμε επιβράβευση ή

ανατροφοδότηση προσθέτουμε 2 κελιά,

ένα με το πυροτέχνημα και το άλλο με το

Χ. Τα δύο αυτά κελιά συνδέονται με Pop-

up Grids τα οποία μπορούμε να

φτιάξουμε στο Clicker Explorer.

Από το μενού πατούμε Grid και έπειτα

επιλέγουμε Add Pop-Up Grid. Στο

παράθυρο που ανοίγει επιλέγουμε πιο

θέλουμε και κάνουμε Add. Τότε ανοίγει

το Explorer και εμείς επιλέγουμε το

ανάλογο Square από το Pop-Up Grids.

141


Γ

To Pop-Up Grid ανοίγει μέσα στην

άσκηση, κάνουμε δεξί κλικ και επιλέγουμε

Properties. Στο παράθυρο που ανοίγει

κάνουμε τις απαραίτητες ρυθμίσεις έτσι

ώστε το κουτάκι αυτό να έχει εικόνα και

ήχο που να επιβραβεύει το μαθητή.

Για να συνδέσουμε το κουμπί με το Pop-

Up Grid κάνουμε δεξί κλικ στο κουμπί και

επιλέγουμε Properties. Στο παράθυρο

ανοίγουμε το Open Grid, επιλέγουμε το

Open the pop-up grid και διαλέγουμε πιο

κουτί θα ανοίξει με το πάτημα του

συγκεκριμένου κουμπιού.



Γ

143


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Πληκτρολόγιο Οθόνης

Τάξη Ένταξη και Ατομική στήριξη - σε οποιαδήποτε τάξη αυτό χρειάζεται (με τις ανάλογες προσαρμογές)

Ενότητα Γραπτός λόγος – πρόσβαση με πληκτρολόγιο οθόνης

Ενδεικτική Διάρκεια

Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα, δεν αποτελεί συγκεκριμένη δραστηριότητα αλλά ένα εργαλείο πρόσβασης στο γραπτό λόγο, για τα παιδιά με κινητικές δυσκολίες, οι οποίες δεν επιτρέπουν τη χρήση του μολυβιού. Πρόκειται για ένα πληκτρολόγιο οθόνης όπου τα γράμματα βρίσκονται σε αλφαβητική σειρά. Το πληκτρολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί με εναλλακτικά μέσα πρόσβασης, αντί του μολυβιού ή του συνηθισμένου πληκτρολογίου. Τα μέσα αυτά μπορεί να είναι ποντίκι, οθόνη αφής ή διακόπτης, ανάλογα με τις ανάγκες και δεξιότητες του παιδιού. Στην περίπτωση χρήσης διακόπτη είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθεί η λειτουργία της σάρωσης στο λογισμικό. Παράλληλα στόχος είναι να δοθούν στα παιδιά και λίστες λέξεων από βασικές συχνές λέξεις και συνδέσμους (π.χ. είναι, όταν, και, κτλ) για εξοικονόμηση χρόνου κατά τη γραφή. Οι λίστες αυτές εμφανίζονται όταν το παιδί πατήσει το πλήκτρο/κουμπί «λέξεις». Αυτές εμφανίζονται ως pop up window για άμεση πρόσβαση. Ξεχωριστά επίσης υπάρχουν τα κεφαλαία και τα τονισμένα γράμματα




Πληκτρολόγιο οθόνης, πρόσβαση, σάρωση, κινητικά προβλήματα, εναλλακτικό, γραφή, Clicker


Clicker5



Το εργαλείο αυτό προτείνεται για όλες τις περιπτώσεις γραφής τόσο στην ατομική στήριξη των παιδιών με κινητικές δυσκολίες, όσο και στην τάξη ένταξης, και στην κατ’ οίκον εργασία.

Οργάνωση χώρου: Το παιδί έχει στη διάθεσή του ένα Η.Υ. (ατομικό, φορητό ή μη) και οποιοδήποτε άλλο εναλλακτικό μέσο πρόσβασης μπορεί να χρειάζεται.

Πορεία: Όταν υπάρχει δραστηριότητα για γραπτό λόγο, ενεργοποιείται το πρόγραμμα Clicker5, και είτε το παιδί είτε ο εκπαιδευτικός τρέχουν το αρχείο Alphabetical 3D Grey_Gr. Στην οθόνη εμφανίζεται το πληκτρολόγιο οθόνης το οποίο στέλνει τους χαρακτήρες στην άσπρη επιφάνεια πίσω από αυτό. Η επιφάνεια αυτή είναι ένας απλός επεξεργαστής κειμένου (Clicker Writer) όπου το παιδί μπορεί να γράψει την εργασία του.




Γ





* Δραστηριότητα Alphabetical3DGrey_Gr.clkk*





Εκτός από τους βασικούς χαρακτήρες – γράμματα και τους αριθμούς στο πληκτρολόγιο το παιδί μπορεί:(α) Πατώντας το CapsLock τα γράμματα γίνονται αμέσως κεφαλαία και επανέρχονται στα μικρά ξαναπατώντας το πλήκτρο/κουμπί αυτό.(β) Πατώντας το Shift (βελάκι) τα γράμματα γίνονται από μικρά κεφαλαία και το αντίθετο, καθώς και άλλοι χαρακτήρες (π.χ. σημεία στίξης και σύμβολα πάνω από τους αριθμούς)(γ) Πατώντας τον τόνο κάτω αριστερά, το πληκτρολόγιο αλλάζει σε ένα παράθυρο με τα τονισμένα γράμματα (μικρά και κεφαλαία), καθώς και άλλα σύμβολα.(δ) Επανέρχεται στο αρχικό πληκτρολόγιο πατώντας στο αβγ.(ε) Πατώντας στο πλήκτρο «λέξεις», ανοίγει το παράθυρο με τις λίστες λέξεων. Κάτω από κάθε γράμμα εμφανίζονται λέξεις που αρχίζουν από το αντίστοιχο γράμμα. Οι λέξεις είναι ενδεικτικές και έχουν στο παρόν στάδιο περιοριστεί σε βασικές λέξεις και συνδέσμους πρότασης. Μπορεί να γίνει προσθήκη λέξεων σε κάθε λίστα.

Προσθήκες και αλλαγές μπορούν να γίνουν και σε κάθε πλήκτρο, ανάλογα με τις ανάγκες που θα προκύψουν με βάση το χρήστη.

145


Γ

Δείγματα Αναμενόμενων προϊόντων των μαθητών (όπου αυτό ισχύει):

1. Γραφή πρότασης στον επεξεργαστή κειμένου Clicker Writer: (για να εργαστεί ο μαθητής πρέπει α βγούμε από το Edit Mode, απενεργοποιώντας το από το μενού Edit)

2. Χρήση με διακόπτη (Λίστες λέξεων)





Γ


Για να κάνουμε ένα πληκτρολόγιο οθόνης όπως το προτεινόμενο, ο καλύτερος τρόπος είναι να εργαστούμε πάνω στο υφιστάμενο πληκτρολόγιο (ή το παράδειγμα του αγγλικού πληκτρολογίου που υπάρχει στο λογισμικό) Από το μενού του File, επιλέγουμε το Open Grid Set…Στο παράθυρο που εμφανίζεται ανοίγουμε το φάκελο _Resources, και από το φάκελο Keyboards επιλέγουμε το πληκτρολόγιο που θέλουμε να διαμορφώσουμε.

2.

Για να διαμορφώσουμε το πληκτρολόγιο επιλέγουμε από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το σχετικό υπο-μενού Editing Tools. Επιλέγουμε με το ποντίκι κάθε κελί του πληκτρολογίου. Με δεξί κλικ επιλέγουμε Edit Text και αντικαθιστούμε το κάθε γράμμα με το αντίστοιχο ελληνικό. Αποθηκεύουμε το νέο πληκτρολόγιο και την κάθε επόμενη αλλαγή με νέο όνομα: File – Save Grid Set As… (π.χ. Alphabetical 3D Grey_Gr)

3.

Με το Tab προχωρούμε από το ένα κελί στο άλλο και αλλάζουμε όλους τους χαρακτήρες. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι:

τα κεφαλαία και οι ειδικοί

χαρακτήρες αποτελούν διαφορετικά grids (πλέγματα) τα οποία πρέπει επίσης να αλλαχθούν με βάση τα ελληνικά. Αν πατήσουμε στο ανάλογο πλήκτρο (π.χ. Caps Lock ή Shift) θα ενεργοποιηθούν αυτά τα πλέγματα (π.χ. κεφαλαία) τα οποία θα μορφοποιήσουμε στα ελληνικά όπως πιο πάνω.


147


Γ

4.

Με τον ίδιο τρόπου που δημιουργούμε το πληκτρολόγιο οθόνης, μπορούμε να δημιουργήσουμε και τις λίστες λέξεων. Από το μενού του File, επιλέγουμε το Open Grid Set…Στο παράθυρο που εμφανίζεται ανοίγουμε το φάκελο _Resources, και από το φάκελο Word Banks επιλέγουμε το σετ των λιστών λέξεων που θέλουμε να διαμορφώσουμε (π.χ. wordbank1).

5.

Για να διαμορφώσουμε τις λίστες επιλέγουμε, όπως πάντα από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το σχετικό υπο-μενού Editing Tools. Επιλέγουμε με το ποντίκι κάθε κελί, και με δεξί κλικ επιλέγουμε Edit Text για να αντικαταστήσουμε το κάθε γράμμα με το αντίστοιχο ελληνικό. ΠΡΟΣΟΧΗ: Πατώντας στο κάθε γράμμα εμφανίζεται η αντίστοιχη λίστα λέξεων. Η καθεμιά από αυτές αποτελεί ξεχωριστό πλέγμα (grid) και ΠΡΕΠΕΙ να αλλαχθούν τα όλα τα γράμματα σε καθεμιά από αυτές.

6.

Κάνουμε το ίδιο και για τα κελιά με τις λέξεις που αντιστοιχούν σε κάθε γράμμα. Υπενθύμιση: Με το Tab προχωρούμε από το ένα κελί στο άλλο και αλλάζουμε όλες τις λέξεις. Αποθηκεύουμε τη νέα συλλογή με της λίστες λέξεων και την κάθε επόμενη αλλαγή με νέο όνομα, από το File – Save Grid Set As… (π.χ. WordBank_Greek)




Γ

7.

Τώρα έχουμε δύο σετ με πλέγματα, δηλαδή δύο αρχεία: ένα για το πληκτρολόγιο και ένα για τις λίστες λέξεων. Για να μπορέσουμε να ενώσουμε τα δύο είναι καλύτερα να μεταφέρουμε τα πλέγματα του ενός στο άλλο. Για να γίνει αυτό ανοίγουμε το πρόγραμμα Clicker5 δύο φορές, σε δύο παράθυρα, και τα δύο στο Edit Mode. Στο ένα παράθυρο το πληκτρολόγιο και στο άλλο τις λίστες λέξεων. Σύρουμε με το ποντίκι από το παράθυρο με τις λίστες λέξεων όλα τα πλέγματα, στο παράθυρο του πληκτρολογίου. Με αυτό τον τρόπο ενοποιούμε όλα τα πλέγματα και των δύο αρχείων σε ένα.

8.

Για να συνδέσουμε το πληκτρολόγιο με τις λίστες λέξεων, ώστε ο χρήστης να πατά σε ένα κουμπί και να παίρνει τις λίστες ακολουθούμε την εξής διαδικασία:

- Ανοίγουμε το αρχείο με το πληκτρολόγιο: File - Open Grid Set… (επιλέγουμε το Alphabetical 3D Grey_Gr)

- Βεβαιωνόμαστε ότι είμαστε στο Edit Mode

- Επιλέγουμε το κάτω δεξί πλήκτρο του πληκτρολογίου που ήταν κενό ως τώρα.

- Πατούμε δεξί κλικ και επιλέγουμε Properties για να πάρουμε το σχετικό μενού.

- Το πλήκτρο αυτό θα οδηγεί στις λίστες λέξεων.

Στο Appearance γράφουμε τη λέξη που θέλουμε να φαίνεται στο πλήκτρο (πχ. «λέξεις»)

149


Γ

9.

Για να συνδέσουμε το πλήκτρο αυτό με τις λίστες λέξεων, πατούμε στην επιλογή Open Grid, του Cell Properties. Λαμβάνουμε υπόψη ότι οι λίστες λέξεων είναι επίσης Pop-up grids (δηλαδή εμφανίζονται πάνω από άλλα). Οπότε ζητούμε από το κελί «λέξεις» να ανοίγει ένα άλλο σύνολο πλεγμάτων, πάνω από το πληκτρολόγιο. Πατούμε στο Choose Pop-up Grid… για να επιλέξουμε το σετ των λιστών λέξεων που θέλουμε, και επιλέγουμε το πρώτο πλέγμα της λίστας, που αντιστοιχεί στο γράμμα Α (δηλ. Word BankA)

10.

Για ενεργοποίηση της σάρωσης για τη χρήση διακόπτη επιλέγουμε από το μενού Options, την επιλογή User Access και παίρνουμε το ανάλογο παράθυρο. Στο Special Access Method, επιλέγουμε το Single Switch Auto Scan, για τη χρήση ενός διακόπτη όπου η σάρωση γίνεται αυτόματα. Βεβαιωνόμαστε ότι ο διακόπτης είναι συνδεδεμένος με τον προσαρμογέα στον Η.Υ. Ρυθμίζουμε:

το χρόνο της σάρωσης

το χρώμα της σάρωσης

και αν θα κάνει ηχητικό σήμα όταν μετακινείται από ένα κελί σε άλλο.

Σημείωση: Αν υπάρχει ανάγκη το παιδί να χρησιμοποιήσει 2 διακόπτες και να καθοδηγεί μόνο του τη σάρωση, τότε επιλέγουμε το Two Switch User Scan.




Γ

151


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια - διαφοροποίηση κειμένου

Τάξη Ένταξη - Τάξη Γ’

Ενότητα Κείμενο: Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια Σελ. 50 Βιβλίο:Τα απίθανα μολύβια (Μέρος Α)

Ενδεικτική Διάρκεια 2X40

Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο να παρουσιάσει το κείμενο του βιβλίου μέσω του Η.Υ. με ηχογράφηση και εικονογράφηση, για να είναι προσβάσιμο και πιο ευχάριστο για όλα τα παιδιά, αλλά ιδιαίτερα για τον ενταγμένο μαθητή με δυσκολίες στην όραση. Με τον τρόπο αυτό το παιδί με δυσκολίες στην όραση μπορεί να ακούσει το κείμενο (είτε σε προβολή σε ολόκληρη την τάξη είτε στο δικό του Η.Υ. με ακουστικά). Παράλληλα το κείμενο αναγράφεται στην οθόνη του Η.Υ. με μεγάλα γράμματα και ανάλογο φόντο, για τις δυσκολίες όρασης (π.χ. κίτρινο φόντο, μαύρα γράμματα).




Δυσκολίες όρασης, διαφοροποίηση, κείμενο, επεξεργασία, Clicker.


Clicker5



Περιγραφή πορείας Μαθησιακής Δραστηριότητας: Στην τάξη, ο δάσκαλος σε βιντεοπροβολέα παρουσιάζει το κείμενο στα παιδιά τα οποία ακούνε το γάτο να διηγείται την ιστορία του. Κάθε παράγραφος του κειμένου είναι μια σελίδα/οθόνη στον Η.Υ. Κατά την επεξεργασία και κατανόηση του κειμένου ο δάσκαλος παρουσιάζει την αντίστοιχη σελίδα (παράγραφο) για να απαντήσουν τα παιδιά σε ερωτήσεις.

Στη συνέχεια παρουσιάζεται η ανάλυση του κειμένου για κατανόηση («Ξεκλειδώνω το κείμενο») σε διαφορετικές ενότητες όπου η έμφαση της κάθε ερώτησης παρουσιάζεται εικονογραφημένη σε ξεχωριστή σελίδα (πλέγμα).

Με τον ίδιο τρόπο ακολουθούν οι ασκήσεις του βιβλίου. Εδώ το παιδί με δυσκολίες στην όραση μπορεί να εργαστεί στον ατομικό Η.Υ. του (ή και σε συνεργασία με τους συμμαθητές του σε ομάδες). Οι οδηγίες για τις εργασίες δίνονται και ακουστικά στο παιδί, μέσω του Η.Υ. Έτσι έχει την ευκαιρία να ακούσει την οδηγία όσες φορές χρειαστεί προτού εργαστεί στις ασκήσεις, κάποιες από τις οποίες δίνονται και σε απλοποιημένη μορφή.




Γ





* Δραστηριότητα Reading_Cat.clkx*





Οργάνωση χώρου: Στην τάξη: Ο δάσκαλος θα προβάλει το κείμενο με βιντεοπροβολέα από τον Η.Υ. Στις εργασίες του βιβλίου τα παιδιά μπορούν να εργαστούν ομαδικά ή ατομικά στο βιβλίο τους, και το παιδί με δυσκολίες στην όραση εργάζεται στον ατομικό του Η.Υ. Αν υπάρχουν στην τάξη περισσότεροι Η.Υ. τα παιδιά μπορούν να εργαστούν όλα στις ηλεκτρονικές δραστηριότητες σε ομάδες 2-3 παιδιών.

Πορεία: Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το κείμενο σε μια επιφάνεια μέσω βιντεοπροβολέα και τα παιδιά παρακολουθούν κείμενο και εικόνες στην επιφάνεια προβολής. Ταυτόχρονα ακούγεται η φωνή το γάτου που διηγείται την ιστορία του (ανάγνωση κειμένου από μαγνητοφωνημένη φωνή). Ακολουθεί η επεξεργασία του κειμένου για κατανόηση: «Ξεκλειδώνω το κείμενο». Η επεξεργασία γίνεται και πάλι μέσω του βιντεοπροβολέα. Η κάθε ερώτηση – θέμα προβάλλεται σε ξεχωριστή σελίδα/πλέγμα και συζητείται στην τάξη μέσω εικόνων και ασκήσεων. Τα θέματα-ερωτήσεις επιλέγονται από τον αρχικό πίνακα περιεχομένων με τους κύκλους.

Στη συνέχεια τα παιδιά μπορούν να εργαστούν ομαδικά ή ατομικά στο βιβλίο τους, και το παιδί με δυσκολίες στην όραση εργάζεται στον ατομικό του Η.Υ. Αν υπάρχουν στην τάξη περισσότεροι Η.Υ. τα παιδιά μπορούν να εργαστούν όλα στις ηλεκτρονικές δραστηριότητες σε ομάδες 2-3 παιδιών. Η οδηγία για κάθε δραστηριότητα δίνεται και οπτικά και ακουστικά.

153


Γ


1. Γραπτές απαντήσεις στη δραστηριότητα «Ξεκλειδώνω το κείμενο» - Η οικογένεια του Μάρκου.

2. Συμπλήρωση της εμφάνισης του γάτου.

Ο μαθητής πατά σε αυτό το κουμπί για να ακούσει την οδηγία της άσκησης.

Με το πληκτρολόγιο του Η.Υ. γράφει εδώ τις προτάσεις του.

Και πατώντας πάνω σε κάποια κελιά χρησιμοποιεί αυτόματα τις λέξεις κλειδιά που δίνονται.

Πατώντας πάνω στο κάθε κενό κελί εμφανίζεται η λίστα με τις λέξεις από όπου τα παιδιά επιλέγουν την κατάλληλη.

Με το πληκτρολόγιο του Η.Υ. γράφει εδώ τις προτάσεις του.

Ο μαθητής πατά σε αυτό το κουμπί για να ακούσει την οδηγία της άσκησης.

Και πατώντας πάνω σε κάποια κελιά χρησιμοποιεί αυτόματα τις λέξεις κλειδιά που δίνονται.

Πατώντας πάνω στο κάθε κενό κελί εμφανίζεται η λίστα με τις λέξεις από όπου τα παιδιά επιλέγουν την κατάλληλη.





Γ


1.

Για να κάνουμε νέα δραστηριότητα επιλέγουμε από το μενού File, την επιλογή New Grid Set… Από το μενού τον προκαθορισμένων μορφών (templates) που εμφανίζεται αυτόματα, επιλέγουμε τη μορφή που θέλουμε να έχει η πρώτη σελίδα της δραστηριότητάς μας. Στην περίπτωση αυτή θα κάνουμε ένα ηλεκτρονικό βιβλίο, και έτσι επιλέγουμε το Book Making.

2.

Για να διαμορφώσουμε τη σελίδα επιλέγουμε από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το σχετικό υπο-μενού Editing Tools. Για να διαμορφώσουμε ένα κελί πατούμε δεξί πάνω του και επιλέγουμε το Properties. Το νέο παράθυρο Cell Properties που παρουσιάζεται αναφέρεται στις ιδιότητες του συγκεκριμένου κελιού. Στην πρώτη επιλογή Appearance

αλλάξουμε το χρώμα του κελιού (κίτρινο)

προσθέτουμε ή

αλλάζουμε την εικόνα

προσθέτουμε

και να μορφοποιούμε το κείμενο


155


Γ

3.

Για να βάλουμε εικόνα σε ένα κελί επιλέγουμε από το μενού του Editing Tools το Pictures. Από το φάκελο με τις εικόνες που έχουμε στον Η.Υ. και θέλουμε να χρησιμοποιήσουμε, κάνουμε κλικ στην εικόνα που χρειαζόμαστε και σύρουμε το ποντίκι στο κελί όπου θέλουμε να τη βάλουμε. (Με το Edit Text, μπορούμε να αφαιρέσουμε, να αλλάξουμε ή να προσθέσουμε κείμενο κάτω από την εικόνα.) Επίσης από το Cell Properties του συγκεκριμένου κελιού, αφαιρούμε το χρώμα και το πλαίσιο, ώστε η εικόνα να φαίνεται μέρος του όλου φόντου.

4.

Επειδή έχουμε επιλέξει ένα έτοιμο πρότυπο για Book Making, υπάρχει ήδη δοσμένο το κελί-βελάκι που οδηγεί στην επόμενη σελίδα. Πατώντας το οδηγούμαστε στην επόμενη σελίδα του βιβλίου, την οποία θα διαμορφώσουμε με εικόνες και κείμενο ακολουθώντας παρόμοια διαδικασία με το εξώφυλλο.

5.

Η επόμενη σελίδα περιέχει δύο πεδία κειμένων (text boxes) στα οποία μπορούμε να προσθέσουμε κείμενο, όπως γράφουμε σε ένα απλό επεξεργαστή κειμένου. Με δεξί κλικ στο πεδίο κειμένου, επιλέγουμε το Edit Text και μπορούμε να γράψουμε μέσα στο κουτί. Ταυτόχρονα παίρνουμε το μενού επεξεργασίας κειμένου πάνω από το κουτί, από το οποίο μπορούμε να αλλάξουμε γραμματοσειρά, μέγεθος και χρώμα γραμμάτων, χρώμα φόντου, στοίχιση κειμένου, προσθήκη εικόνας και εκτύπωση κειμένου.




Γ

6.

Στη συνέχεια αλλάζουμε το φόντο του πλέγματος (σελίδας) και των πεδίων κειμένου σε κίτρινο. Για τα πεδία κειμένου αλλάζουμε το φόντο από το μενού που αναφέρθηκε πιο πάνω. Για το φόντο του πλέγματος, επιλέγουμε από το μενού Grid, το Grid Properties, και από το νέο παράθυρο επιλέγουμε το χρώμα που θέλουμε να δώσουμε ως φόντο στη σελίδα. Στη σελίδα προσθέτουμε ακόμη νέα κελιά από το Cell Palette, κρατώντας πατημένο το ποντίκι και σύροντας τα κελιά στη σελίδα. Με τον ίδιο ακριβώς τρόπο διαμορφώνουμε όλες τις σελίδες του βιβλίου μας για τη συγκεκριμένη δραστηριότητα.

7.

Στη συνέχεια δημιουργούμε τις σελίδες-πλέγματα για κάθε μια από τις ερωτήσεις κατανόησης. Οι σελίδες αυτές διαμορφώνονται η καθεμιά ξεχωριστά:

1. Η οικογένεια - Το πλέγμα αυτό επιλέγεται από τη σειρά πλεγμάτων τα οποία στέλνουν στον επεξεργαστή κειμένου Clicker Writer. - Από το Clicker Explorer, προσθέτω από τα Master Grids ένα sending grid στη γραμμή Sequence1, στη θέση που το χρειάζομαι. - Κάνοντας διπλό κλικ πάνω του, το πλέγμα ανοίγει και μπορώ να το διαμορφώσω όπως πιο κάτω.

157


Γ

8.

Όπως φαίνεται στην εικόνα το πλέγμα αυτό συνδέεται με τον απλό επεξεργαστή κειμένου Clicker Writer, όπου τα παιδιά μπορούν να γράφουν και ταυτόχρονα να στέλνουν το περιεχόμενο των κελιών του πλέγματος. Από το Cell Palette επιλέγω και σύρω με το ποντίκι τα κελιά που χρειάζομαι. Με δεξί κλικ πάνω σε κάθε κελί επιλέγω το Edit Text για να προσθέσω κείμενο σε αυτά. Επίσης μπορώ να διαμορφώσω το χρώμα και το περιεχόμενο κάθε κελιού όπως περιγράφεται στο βήμα 2 (π.χ. όπως δημιουργήθηκε το εξώφυλλο).

9.

2. Η εμφάνιση Η δραστηριότητα αυτή αποτελεί δραστηριότητα ονομασίας (labeling) της εμφάνισης του γάτου. Σε ένα άδειο πλέγμα (σελίδα) προσθέτουμε όπως πιο πάνω (από το Cell Palette) ένα κελί στο οποίο βάζουμε την εικόνα του γάτου. Στη συνέχεια προσθέτουμε άλλα κελιά στα οποία γράφουμε τις λέξεις που θέλουμε να φαίνονται (τα ουσιαστικά) καθώς και τα άδεια κελιά που θέλουμε να συμπληρώσουν τα παιδιά. Τα άδεια κελιά συμπληρώνονται με τη βοήθεια πλεγμάτων (pop up grids) με λέξεις, που εμφανίζονται κάθε φορά μπροστά από τη βασική σελίδα, όταν το παιδί πατά στο άδειο κελί.




Γ

10.

Για να δημιουργήσουμε τα pop up grids, επιλέγουμε από το View, την επιλογή Clicker Explorer. Στη γραμμή Pop-up Grids, προσθέτουμε μια σελίδα pop-up, σύροντας το πρότυπό της από τη γραμμή Master Grids. Κάνοντας διπλό κλικ πάνω του, το πλέγμα αυτό ανοίγει και μπορώ να το διαμορφώσω όπως κάθε άλλο πλέγμα, προσθέτοντας κελιά με κείμενο ή και εικόνες. Με τον ίδιο τρόπο δημιουργούμε όλα τα pop-up grids με τις διαφορετικές λέξεις που θέλουμε να περιέχουν για το κάθε σημείο του γάτου.

11.

Στη συνέχεια πρέπει να συνδέσουμε κάθε pop-up grid με το αντίστοιχο κελί στην παρουσίαση της εμφάνισης του γάτου, ώστε αυτό να ενεργοποιείται όταν το παιδί πατήσει στο αντίστοιχο άδειο κελί. Για συνδέσουμε μεταξύ τους το κελί της άσκησης και το αντίστοιχο Pop-up grid, πατούμε δεξί κλικ πάνω στο κελί, και επιλέγουμε το Properties. Από το παράθυρο Cell Properties για το συγκεκριμένο κελί πατούμε στην επιλογή Open Grid.

12.

Στη γραμμή Open the pop-up grid… πατούμε στο βέλος και επιλέγουμε το Choose Pop-up Grid… Από εκεί επιλέγουμε το συγκεκριμένο πλέγμα το οποίο θέλουμε να ανοίγει πατώντας πάνω στο αντίστοιχο κενό κελί.

159


Γ

13.

Με τον ίδιο τρόπο όπως πιο πάνω δημιουργούμε τα Pop-up grids, με τις λέξεις που θέλουμε για συμπλήρωση όλων των άδειων κελιών της δραστηριότητας. Πρέπει να σημειωθεί ότι μπορούμε να συνδέσουμε με το ίδιο pop-up grid, περισσότερα από ένα κενά κελιά. Τα κελιά του κάθε pop-up grid πρέπει να στέλνουν τη λέξη που θα επιλέγει το παιδί, στον ανάλογο χώρο. Για να γίνει αυτό ακολουθούμε τα πιο κάτω βήματα (14.1, 14.2, 14.3):

14.

1. Με δεξί κλικ – Properties, στο κελί που μας θέλουμε να τοποθετείται η εικόνα ενεργοποιούμε το παράθυρου του Cell Properties, και επιλέγουμε το Open Grid.

2. Στην επιλογή

Open the pop-up grid…, επιλέγουμε το Pop-up details… και παίρνουμε ένα νέο παράθυρο.

3. Από το παράθυρο αυτό μπορούμε να καθορίσουμε το χώρο όπου θέλουμε να στέλνονται οι πληροφορίες του pop-up grid. Στην προκειμένη περίπτωση ο χώρος αυτός είναι το ίδιο το κελί που το ενεργοποιεί. Οπότε επιλέγουμε το This Cell.

Με τον ίδιο ακριβώς τρόπο εργαζόμαστε και για την επόμενη δραστηριότητα (3) που αφορά τα γούστα του γάτου. Σε αυτή την περίπτωση τα κελιά του pop-up grid στέλνουν σε text boxes και όχι σε άλλα κελιά.




Γ

15.

4. Ο αδέσποτος γάτος

Με την ίδια λογική δημιουργούνται και τα pop-up grids της επόμενης ερώτησης όπου το παιδί καλείται να συγκρίνει ένα αδέσποτο γάτο με ένα γάτο από σπίτι. Σε αυτή την περίπτωση τα pop-up grids δεν στέλνουν στο κενό πεδίο κειμένου. Έχουν στόχο να δώσουν μια λέξη κλειδί στα παιδιά, και ταυτόχρονα να δώσουν τη δυνατότητα πληκτρολόγησης στο πεδίου κειμένου, η οποία ενεργοποιείται από το πρόγραμμα αυτόματα με την ενεργοποίηση του pop-up grid. Προσθέτουμε πεδία κειμένου (text boxes) από το μενού Grid, επιλέγουμε το Insert και στη συνέχεια το Text Box.

16.

Κάθε μια από τις δραστηριότητες – ερωτήσεις που έχω δημιουργήσει πιο πάνω, τη συνδέω στη συνέχεια με τα κουμπιά του πλέγματος που λειτουργεί ως πίνακας περιεχομένων. Για κάθε κελί (κύκλο) με το δεξί κλικ παίρνω το μενού του Cell Properties. Από εκεί επιλέγω το Open Grid και στο Move to the grid…, και από το Choose Grid…, επιλέγω το ανάλογο πλέγμα (ερώτηση) στην οποία θέλω να με οδηγεί το συγκεκριμένο κουμπί.

161


Γ

17.

Ο τελευταίος κύκλος Ποιος θέλει ένα γάτο; Αποτελεί μια ερώτηση προβληματισμού για τα παιδιά γι’ αυτό και συνδέεται απλά με ένα pop-up grid το οποίο περιέχει ένα κελί με την εικόνα ενός γάτου. Οι δύο ασκήσεις που ακολουθούν έχουν δημιουργηθεί με βάση την ίδια λογική με τις πιο πάνω (βήματα 11-15). Συνδέονται με αυτή τη σελίδα μέσω του κουμπιού (κελιού) «Ασκήσεις».

18.

Γενικά: Για να βάλουμε ήχο σε ένα κελί επιλέγουμε το Cell Properties του συγκεκριμένου κελιού. Από την επιλογή Sound & Video, επιλέγουμε αν θέλουμε να δώσουμε στο κελί ήχο, μουσική ή ηχογράφηση που έχουμε ήδη στον Η.Υ. μας ή να ηχογραφήσουμε εμείς την ίδια στιγμή μια οδηγία. Το νέο αρχείο του ήχου που δημιουργείται φυλάγεται αυτόματα μαζί με το αρχείο της δραστηριότητας. Σε κάθε μια από τις σελίδες αυτής της δραστηριότητας προσθέτουμε ήχο στο κελί με το ηχείο που εμφανίζεται σε κάθε πλέγμα. Αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για αυτή τη δραστηριότητα λόγω των αναγκών του παιδιού στο οποίο αναφέρεται.




Γ

163


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Γραπτή Δημιουργική Έκφραση: Θέμα: Το Περιβάλλον (πρόσβαση για μαθητές με κινητικές δυσκολίες)

Τάξη Ένταξη - Τάξη Ε (ή σε οποιαδήποτε τάξη αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί)

Ενότητα Γραπτή δημιουργική έκφραση - Περιβάλλον

Ενδεικτική Διάρκεια 2Χ40

Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να δώσει αφόρμηση στα παιδιά για να αναπτύξουν δεξιότητες δημιουργικής έκφρασης. Η αναφορά σε παιδιά με κινητικές δυσκολίες παραπέμπει στη δυνατότητα που προσφέρει το λογισμικό για τη χρήση διακόπτη ως μέσω πρόσβασης στον Η.Υ. Παράλληλα, η δραστηριότητα βασίζεται στη φιλοσοφία της απλοποίησης και διαφοροποίησης του υλικού, για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στο γραπτό λόγο. Ο βασικός στόχος είναι το παιδί με δυσκολίες να ενταχθεί με άνεση και ευκολία στο μάθημα και στη δημιουργική δραστηριότητα




Γραπτός λόγος, δημιουργική έκφραση, περιβάλλον, κινητικές δυσκολίες, πολλαπλά τέλη, σάρωση, διακόπτης


Clicker5



Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει με το βιντεοπροβολέα στην τάξη μια ιστορία με ήχο και εικόνα. Στην ιστορία παρουσιάζεται η περιπέτεια ενός δελφινιού στα μολυσμένα νερά μιας θάλασσας, την οποία τα παιδιά καλούνται να τελειώσουν με βάση της επιλογές που θα τους δοθούν. Η δραστηριότητα βασίζεται στη φιλοσοφία των ιστοριών με πολλαπλά τέλη.

Οργάνωση χώρου: Στην τάξη: Ο δάσκαλος θα προβάλει με βιντεοπροβολέα από τον Η.Υ. το κείμενο. Στη συνέχεια τα παιδιά θα πρέπει να εργαστούν ομαδικά (2-3 παιδιά) στους Η.Υ. (στην τάξη ή στο εργαστήριο) για να γράψουν τη δική τους συνέχεια (και με εικόνες) στην ιστορία και να την ηχογραφήσουν.




Γ

Πορεία: Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το κείμενο σε μια επιφάνεια (πίνακα) μέσω βιντεοπροβολέα και τα παιδιά παρακολουθούν κείμενο και εικόνες στην επιφάνεια προβολής. Ταυτόχρονα ακούγεται μια φωνή να διηγείται την ιστορία του (ανάγνωση κειμένου από μαγνητοφωνημένη φωνή). Όπου υπάρχει ανάγκη η ανάγνωση της ιστορίας σταματά και γίνεται μικρή συζήτηση ή επεξήγηση (πχ. Λίγες πληροφορίες για κάθε ήρωα όπως αυτές δίνονται όταν πατήσουν με το ποντίκι στη σχετική εικόνα). Η αρχικές σελίδες είναι η ιστορία η οποία χρησιμοποιείται ως αφόρμηση για τη γραπτή δραστηριότητα που θα ακολουθήσει. Με άλλα λόγια, η ιστορία δεν έχει τέλος, και τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν ένα από τα τρία πιθανά τέλη τα οποία δίνονται. Η κάθε μια από αυτές τις εκδοχές θα πρέπει να αναπτυχθεί από τους μαθητές στην ομάδα τους, με τη βοήθεια κάποιων λέξεων που δίνονται για σκέψη.

Έτσι με το τέλος της «ατέλειωτης» ιστορίας, αφού γίνει κάποια συζήτηση στην τάξη, οι μαθητές κάθονται σε ομάδες των 2-3 στον Η.Υ. Επιλέγουν το δικό τους τέλος και δίνουν τη δική τους εκδοχή. Σε κάθε σελίδα υπάρχουν παράθυρα με λέξεις κλειδιά καθώς και η ευχέρεια για εισαγωγή σχετικών φωτογραφιών – εικόνων. Στην περίπτωση μαθητή με κινητικές δυσκολίες ενεργοποιείται η σάρωση και η χρήση διακόπτη στο λογισμικό, καθώς επίσης και το πληκτρολόγιο οθόνης (που έχει αναπτυχθεί σε προηγούμενη δραστηριότητα) για να γράψει. Στο τέλος οι μαθητές ηχογραφούν το τέλος της ιστορίας τους και το παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους στην τάξη.





* Δραστηριότητα Creative_Writing.clk*





165


Γ


Και πατώντας εδώ μπορούν αν ακούσουν ή να παρουσιάσουν την ηχογράφησή τους.

Με το πληκτρολόγιο του Η.Υ. τα παιδιά γράφουν εδώ τις προτάσεις τους.

Πατώντας πάνω σε αυτό το κουμπί μπορούν να ηχογραφήσουν αυτό που έγραψαν.

Πατώντας πάνω στο κάθε κελί εμφανίζεται η λίστα με τις λέξεις από όπου τα παιδιά επιλέξουν ή να πάρουν ιδέες.

Πατώντας πάνω στο κάθε κελί εμφανίζεται η λίστα με τις λέξεις από όπου τα παιδιά επιλέξουν ή να πάρουν ιδέες.

Με το πληκτρολόγιο του Η.Υ. τα παιδιά γράφουν εδώ τις προτάσεις τους.

Πατώντας πάνω σε αυτό το κουμπί μπορούν να ηχογραφήσουν αυτό που έγραψαν.

Και πατώντας εδώ μπορούν αν ακούσουν ή να παρουσιάσουν την ηχογράφησή τους.





Γ


1.

Για να κάνουμε νέα δραστηριότητα επιλέγουμε από το μενού File, την επιλογή New Grid Set… Από το μενού τον προκαθορισμένων μορφών (templates) που εμφανίζεται αυτόματα, επιλέγουμε τη μορφή που θέλουμε να έχει η πρώτη σελίδα της δραστηριότητάς μας. Στην περίπτωση αυτή θα κάνουμε ένα ηλεκτρονικό βιβλίο, και έτσι επιλέγουμε το Book Making.

2.

Για να διαμορφώσουμε τη σελίδα επιλέγουμε από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το σχετικό υπο-μενού Editing Tools. Για να διαμορφώσουμε ένα κελί πατούμε δεξί πάνω του και επιλέγουμε το Properties. Το νέο παράθυρο Cell Properties που παρουσιάζεται αναφέρεται στις ιδιότητες του συγκεκριμένου κελιού. Στην πρώτη επιλογή Appearance

αλλάξουμε το χρώμα του κελιού (κίτρινο)

προσθέτουμε

ή αλλάζουμε την εικόνα

Προσθέτουμε

και μορφοποιούμε το κείμενο


167


Γ

3.

Μπορούμε να αλλάξουμε το φόντο του πλέγματος, και να βάλουμε ως φόντο μια σχετική φωτογραφία (ή άλλο χρώμα) Επιλέγουμε από το μενού Grid, το Grid Properties, και από το νέο παράθυρο επιλέγουμε στο Pattern, το Texture or Picture. Στην επιλογή Image πατούμε στο Choose… για να επιλέξουμε την εικόνα που θέλουμε από εικόνες του προγράμματος ή άλλες που έχουμε στον Η.Υ. μας. Στη συνέχεια με το ποντίκι αλλάζουμε το μέγεθος και τη θέση των κελιών στη σελίδα ανάλογα με το πως θέλουμε αυτά να εμφανίζονται στην οθόνη. Κρατώντας το αριστερό κουμπί του ποντικιού πάνω σε ένα κελί, το μετακινούμε κινώντας το ποντίκι. Το ίδιο κάνουμε για να αλλάξουμε μέγεθος, κρατώντας το ποντίκι πατημένο σε μια γωνία ή πλευρά του κελιού.

4.

Για να βάλουμε εικόνα σε ένα κελί επιλέγουμε από το μενού του Editing Tools το Pictures. Από το φάκελο με τις εικόνες που έχουμε στον Η.Υ. και θέλουμε να χρησιμοποιήσουμε, κάνουμε κλικ στην εικόνα που χρειαζόμαστε και σύρουμε το ποντίκι στο κελί όπου θέλουμε να τη βάλουμε. (Με το Edit Text, μπορούμε να αφαιρέσουμε, να αλλάξουμε ή να προσθέσουμε κείμενο κάτω από την εικόνα.) Επίσης από το Cell Properties του συγκεκριμένου κελιού, αφαιρούμε το χρώμα και το πλαίσιο, ώστε η εικόνα να φαίνεται μέρος του όλου φόντου.




Γ

5.

Επειδή έχουμε επιλέξει ένα έτοιμο πρότυπο για Book Making, υπάρχουν ήδη τοποθετημένες στο Clicker Explorer οι επόμενες σελίδες, τις οποίες θα διαμορφώσουμε στη συνέχεια μια-μια ξεχωριστά. Στη δραστηριότητα αυτή έχουμε δημιουργήσει σύνδεσμο με την επόμενη σελίδα πατώντας το δελφίνι. Για να γίνει αυτό, με δεξί κλικ στο δελφίνι επιλέγουμε το Properties. Από το μενού του Cell Properties, στο Move in the grid... επιλέγουμε είτε το Choose Grid για να δέσουμε το συγκεκριμένα το όνομα του επόμενου πλέγματος/σελίδα ή το Next Grid, για να οδηγηθούμε αμέσως στην επόμενη σελίδα. Έτσι πατώντας το δελφίνι οδηγούμαστε στην επόμενη σελίδα του βιβλίου.

6.

Η επόμενη σελίδα περιέχει εικόνες και πεδία κειμένων (text boxes) στα οποία μπορούμε να προσθέσουμε κείμενο, όπως γράφουμε σε ένα απλό επεξεργαστή κειμένου. Με δεξί κλικ στο πεδίο κειμένου, επιλέγουμε το Edit Text και μπορούμε να γράψουμε μέσα στο κουτί. Ταυτόχρονα παίρνουμε το μενού επεξεργασίας κειμένου πάνω από το κουτί, από το οποίο μπορούμε να αλλάξουμε γραμματοσειρά, μέγεθος και χρώμα γραμμάτων, χρώμα φόντου, στοίχιση κειμένου, προσθήκη εικόνας και εκτύπωση κειμένου. Επίσης κρατώντας πατημένο το αριστερό κουμπί του ποντικιού στη γωνία του πεδίου, το ποντίκι αλλάζει

169


Γ

σε εργαλείο διαμόρφωσης μεγέθους εικόνας, και αλλάζουμε το μέγεθός τους μετακινώντας το ποντίκι.

7.

Στην ίδια σελίδα, αφού διαμορφώσουμε τα πεδία κειμένων όπως φαίνεται στην εικόνα δίπλα, προσθέτουμε κελιά (από το Cell Palette), στα οποία βάζουμε εικόνες ακολουθώντας στη διαδικασία που περιγράφηκε πιο πάνω (όπως το δελφίνι στο εξώφυλλο). Το κελί-βελάκι που βρίσκεται σε κάθε σελίδα του προκαθορισμένου πρότυπου βιβλίου, οδηγεί αυτόματα στην επόμενη σελίδα, με τη σειρά που αυτές έχουν στο Clicker Explorer. Στη δραστηριότητα, πατώντας στην καθεμιά από αυτές τις εικόνες ανοίγει ένα μικρό παράθυρο με κάποιες πληροφορίες για κάθε ζώο. Τα παράθυρα αυτά λέγονται pop-up grids και τα δημιουργούμε ως ακολούθως:

8.

Για να δημιουργήσουμε τα pop up grids, επιλέγουμε από το View, την επιλογή Clicker Explorer. Στη γραμμή Pop-up Grids, προσθέτουμε μια σελίδα pop-up, σύροντας το πρότυπό της από τη γραμμή Master Grids. Κάνοντας διπλό κλικ πάνω του, το πλέγμα αυτό ανοίγει (όπως φαίνεται δίπλα από το δελφίνι πιο πάνω) και μπορώ να το διαμορφώσω όπως κάθε άλλο πλέγμα, προσθέτοντας κελιά με κείμενο ή και εικόνες. Με τον ίδιο τρόπο δημιουργούμε όλα τα pop-up grids με




Γ

τις διαφορετικές πληροφορίες κα λέξεις που θέλουμε να περιέχουν για κάθε επόμενο σημείο της δραστηριότητας.

9.

Στη συνέχεια πρέπει να συνδέσουμε κάθε pop-up grid με το αντίστοιχο κελί/εικόνα ώστε το pop-up να ενεργοποιείται όταν το παιδί πατήσει στο αντίστοιχο ζώο. Για συνδέσουμε μεταξύ τους το κελί της άσκησης και το αντίστοιχο Pop-up grid, πατούμε δεξί κλικ πάνω στο κελί, και επιλέγουμε το Properties. Από το παράθυρο Cell Properties για το συγκεκριμένο κελί πατούμε στην επιλογή Open Grid. Στη γραμμή Open the pop-up grid… πατούμε στο βέλος και επιλέγουμε το Choose Pop-up Grid… Από εκεί επιλέγουμε το συγκεκριμένο πλέγμα το οποίο θέλουμε να ανοίγει πατώντας πάνω στο αντίστοιχο κενό κελί.

10.

Pop-up grids δημιουργούμε και στο εξώφυλλο με στόχο να βοηθήσουμε τα παιδιά να συμπληρώσουν τον τίτλο και την ομάδα εργασίας τους. Έτσι αφού έχουμε δημιουργήσει τα δύο βοηθητικά πλέγματα στο Clicker Explorer (βήματα 8-9) τα συνδέουμε με τα κελιά που γράφουν Τίτλος και Ομάδα αντίστοιχα. Σε αυτή την περίπτωση ζητούμε από τα pop-up grids έχουν στόχο να δώσουν μια λέξη κλειδί στα παιδιά, και ταυτόχρονα να δώσουν τη δυνατότητα πληκτρολόγησης στο πεδίου κειμένου, η οποία ενεργοποιείται από το πρόγραμμα αυτόματα με την ενεργοποίηση του

171


Γ

pop-up grid. Προσθέτουμε πεδία κειμένου (text boxes) από το μενού Grid, επιλέγουμε το Insert και στη συνέχεια το Text Box.

11.

Για να γίνει αυτό ακολουθούμε την εξής διαδικασία:

1. Με δεξί κλικ – Properties, στο κελί με τη λέξη Τίτλος: ενεργοποιούμε το παράθυρου του Cell Properties, και επιλέγουμε το Open Grid.



3. Από το παράθυρο αυτό μπορούμε να καθορίσουμε το χώρο όπου θέλουμε να στέλνονται οι πληροφορίες του pop-up grid. Στην προκειμένη περίπτωση ο χώρος αυτός είναι το ίδιο το κελί που το ενεργοποιεί. Οπότε επιλέγουμε το Textbox1 (και 2 ανάλογα με το σημείο που θέλουμε να στέλνει).

12.

Κάθε επόμενη σελίδα του βιβλίου διαμορφώνεται με τα βήματα που περιγράφονται πιο πάνω. Δηλαδή:

Το φόντο είναι εικόνα την οποία εισάγουμε στο πλέγμα από το Grid Properties (βήμα 3)

Τις υπόλοιπες εικόνες τις εισάγουμε στα κελιά τα οποία διαμορφώνουμε στο μέγεθος και στο χρώμα (διάφανα) (βήμα 2 και 4).

Τα κελιά-βελάκια




Γ

υπάρχουν στο προκαθορισμένο πρότυπο (ή τα εισάγουμε από το Cell Palette) και οδηγούν στην επόμενη σελίδα/πλέγμα στη σειρά (όπως αυτές είναι στο Clicker Explorer).

13.

Στη συνέχεια δημιουργούμε τις σελίδες που τα παιδιά θα γράψουν το δικό τους τέλος της ιστορίας. Οι σελίδες αυτές διαμορφώνονται η καθεμιά ξεχωριστά, και επιλέγομαι από το : τη σειρά πλεγμάτων τα οποία στέλνουν στον επεξεργαστή κειμένου Clicker Writer.

Από το Clicker Explorer, προσθέτω από τα Master Grids ένα sending grid στη γραμμή Sequence2, στη θέση που το χρειάζομαι.

Κάνοντας διπλό κλικ πάνω του, το πλέγμα ανοίγει και μπορώ να το διαμορφώσω όπως πιο κάτω.

14.

Όπως φαίνεται στην εικόνα το πλέγμα αυτό συνδέεται με τον απλό επεξεργαστή κειμένου Clicker Writer, όπου τα παιδιά μπορούν να γράφουν και ταυτόχρονα να στέλνουν το περιεχόμενο των κελιών του πλέγματος. Από το Cell Palette επιλέγω και σύρω με το ποντίκι τα κελιά που χρειάζομαι. Με δεξί κλικ πάνω σε κάθε κελί επιλέγω το Edit Text για να προσθέσω κείμενο σε αυτά. Επίσης μπορώ να διαμορφώσω το χρώμα και το περιεχόμενο κάθε κελιού όπως περιγράφεται στο βήμα 2 πιο πάνω.

173


Γ

15.

Τα κελιά της κάθε μιας από αυτές τις σελίδες είναι κουμπιά τα οποία ανοίγουν άλλα πλέγματα (pop-ups), με βοηθητικές λέξεις για τη συνέχιση της ιστορίας. Τα νέα πλέγματα δημιουργούνται και συνδέονται με τον ίδιο τρόπο που περιγράφεται στα βήματα 7- 9 πιο πάνω. Επίσης από το Cell Palette (βήμα 12) προσθέτουμε δύο κελιά ήχου:

Ηχογράφηση: Ανοίγει αυτόματα την ηχογράφηση, όπου τα παιδιά μπορούν με ένα μικρόφωνο συνδεδεμένο στον Η.Υ. να ηχογραφήσουν αυτό που θα γράψουν.

Ακρόαση: Πατώντας του τα παιδιά παρουσιάζουν αυτό που έγραψαν (ακούγεται το ηχογραφημένο κείμενο).

Με τον ίδιο τρόπο δημιουργούνται 3 διαφορετικές σελίδες, μια για κάθε πιθανό τέλος.

15.

Κάθε μια από τις σελίδες γραφής που έχω δημιουργήσει με βάση τα βήματα 14-15 πιο πάνω, τη συνδέω στη συνέχεια με τα κουμπιά του πλέγματος που λειτουργεί ως πίνακας επιλογών για το πιθανό τέλος της ιστορίας. Κάθε κύκλος είναι ένα κελί (από το Cell Palette) όπου προσθέτω το ανάλογο κείμενο (βήματα 2&14). Για κάθε κελί (κύκλο) με το δεξί κλικ παίρνω το μενού του Cell Properties. Από εκεί επιλέγω το Open Grid και στο Move to the grid…, και από το Choose Grid…, επιλέγω το ανάλογο πλέγμα (ερώτηση) στην οποία θέλω να με οδηγεί το συγκεκριμένο κουμπί.




Γ

17.

Για ενεργοποίηση της σάρωσης για τη χρήση διακόπτη επιλέγουμε από το μενού Options, την επιλογή User Access και παίρνουμε το ανάλογο παράθυρο. Στο Special Access Method, επιλέγουμε το Single Switch Auto Scan, για τη χρήση ενός διακόπτη όπου η σάρωση γίνεται αυτόματα. Βεβαιωνόμαστε ότι ο διακόπτης είναι συνδεδεμένος με τον προσαρμογέα στον Η.Υ. Ρυθμίζουμε:

το χρόνο της σάρωσης το χρώμα της σάρωσης και αν θα κάνει ηχητικό σήμα

όταν μετακινείται από ένα κελί σε άλλο.

Σημείωση: Αν υπάρχει ανάγκη το παιδί να χρησιμοποιήσει 2 διακόπτες και να καθοδηγεί μόνο του τη σάρωση, επιλέγουμε το Two Switch User Scan.

16.

Γενικά: Για να βάλουμε ήχο σε ένα κελί επιλέγουμε το Cell Properties του συγκεκριμένου κελιού. Από την επιλογή Sound & Video, επιλέγουμε αν θέλουμε να δώσουμε στο κελί ήχο, μουσική ή ηχογράφηση που έχουμε ήδη στον Η.Υ. μας ή να ηχογραφήσουμε εμείς την ίδια στιγμή μια οδηγία. Το νέο αρχείο του ήχου που δημιουργείται φυλάγεται αυτόματα μαζί με το αρχείο της δραστηριότητας. Σε κάθε μια από τις σελίδες αυτής της δραστηριότητας προσθέτουμε ήχο στο κελί με το ηχείο που εμφανίζεται σε κάθε πλέγμα. Αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για αυτή τη δραστηριότητα λόγω των αναγκών του παιδιού στο οποίο αναφέρεται.

175


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Κατανόηση της έννοιας του πολλαπλασιασμού ως ομαδοποίηση και επαναλαμβανόμενη πρόσθεση

Τάξη Ατομική στήριξη (ή και ένταξη) - Τάξη Α και Β (ή σε οποιαδήποτε τάξη χρειαστεί)

Ενότητα Η έννοια του πολλαπλασιασμού


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να κατανοήσουν την έννοια του πολλαπλασιασμού. Ο στόχος είναι να δοθεί η έννοια του πολλαπλασιασμού μέσα από την ομαδοποίηση, η οποία θα ταυτιστεί με πραγματικές και οικείες προς στα παιδιά εικόνες. Στη συνέχεια τα παιδιά αναμένονται να συνδέσουν την ομαδοποίηση με την επαναλαμβανόμενη πρόσθεση η οποία οδηγεί τελικά στον πολλαπλασιασμό.




Πολλαπλασιασμός, μαθησιακές δυσκολίες, μαθηματικά, δημιουργική έκφραση, περιβάλλον, κινητικές δυσκολίες, πολλαπλά τέλη, σάρωση, διακόπτης


Clicker5



Οργάνωση χώρου: Ατομική στήριξη: Το παιδί κάθεται στον Η.Υ. με τη/το δασκάλα/λο ειδικής εκπαίδευσης.

Στην τάξη: Στην περίπτωση που αυτό θα χρησιμοποιηθεί στην τάξη ο δάσκαλος θα προβάλει με βιντεοπροβολέα από τον Η.Υ. τις δραστηριότητες και τα παιδιά μπορούν να δίνουν προφορικά τις απαντήσεις τους. Στην ιδανική περίπτωση που υπάρχει η δυνατότητα διαδραστικού πίνακα ή συσκευής που μετατρέπει τον υφιστάμενο ασπροπίνακα σε διαδραστικό, τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν πιο ενεργά, εκτελώντας τα ίδια τις δραστηριότητες.

Πορεία: Σε πρώτη φάση παρουσιάζονται εικόνες με ομάδες. Εδώ η έννοια παρουσιάζεται με εικόνες και αριθμούς ολοκληρωμένη στο παιδί: Π.χ. 3 ζευγάρια με κεράσια (2 σε κάθε κοτσάνι). Κάτω από κάθε εικόνα αναγράφεται ο αριθμός δύο, και στη συνέχεια αυτό παρουσιάζεται ως επαναλαμβανόμενη πρόσθεση π.χ. 2+2+2. Δίνεται επίσης γραπτώς με ηχογράφηση η έννοια «Έχω 3 φορές 2 κεράσια» και εισάγεται σύμβολο του πολ/σμού Χ→ 3Χ2. Αυτό γίνεται χωρίς να ζητηθεί το αποτέλεσμα από το μαθητή.




Γ

Στη επόμενη φάση ζητείται από τα παιδιά να συμπληρώσουν εικόνες με ζευγάρια από κεράσια με βάση την επαναλαμβανόμενη πρόσθεση που τους δίνεται. Στο επόμενο στάδιο τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν τους αριθμούς κάτω από τις εικόνες (π.χ. ο αριθμός 3 κάτω από κάθε εικόνα παγωτού με 3 μπάλες). Στο τέλος αυτής της σελίδας δίνεται ανατροφοδότηση 3+3+3 και ζητείται ο αντίστοιχος πολλαπλασιασμός. Τα παιδιά εισάγουν τους αριθμούς και τις εικόνες από παράθυρα pop-up που παρουσιάζονται πατώντας πάνω στα κενά κελιά.

Το τελευταίο στάδιο της δραστηριότητας αναφέρεται σε πιο αφηρημένο επίπεδο του πολλαπλασιασμού και τα παιδιά καλούνται να δουλέψουν με ζάρια στον Η.Υ., ανάλογα με τον πολλαπλασιασμό που δίνεται (π.χ. 2 εξάρες = 2Χ6).

Η δραστηριότητα δεν έχει στόχο το παιδί να δώσει απάντηση στην εξίσωση του πολλαπλασιασμού, αλλά να κατανοήσει την έννοια ως εικόνα και ως επαναλαμβανόμενη πρόσθεση. Για το λόγο αυτό σε κανένα σημείο της δραστηριότητας δεν ζητείται η απάντηση στην εξίσωση.





* Δραστηριότητα Ennoia_Pollaplasiasmou.clkx *





177


Γ


1. Προσθήκη εικόνων:

2. Συμπλήρωση εξίσωσης – όπου τα κελιά της είναι κενά.

Ο μαθητής πατά σε αυτό το κουμπί για κάθε ένα από τα τετράγωνα.

Παίρνει αυτό το παράθυρο – pop-up grid

Και πατώντας πάνω στην εικόνα γεμίζει ένα-ένα τους δίσκους με γλυκά.

Πατώντας πάνω στο κάθε κενό κελί εμφανίζεται η γραμμή με τους αριθμούς.

Πατώντας πάνω στον αριθμό αυτός αναγράφεται στο επιλεγμένο κελί.

Ο μαθητής πατά σε αυτό το κουμπί για κάθε ένα από τα τετράγωνα.

Παίρνει αυτό το παράθυρο – pop-up grid

Και πατώντας πάνω στην εικόνα γεμίζει ένα-ένα τους δίσκους με γλυκά.

Πατώντας πάνω στο κάθε κενό κελί εμφανίζεται η γραμμή με τους αριθμούς.

Πατώντας πάνω στον αριθμό αυτός αναγράφεται στο επιλεγμένο κελί.





Γ


1.

Για να κάνουμε νέα δραστηριότητα επιλέγουμε από το μενού File, την επιλογή New Grid Set… Από το μενού των προκαθορισμένων μορφών (templates) που εμφανίζεται αυτόματα, επιλέγουμε τη μορφή που θέλουμε να έχει η πρώτη σελίδα της δραστηριότητάς μας. Στην περίπτωση αυτή από το Blanks, επιλέγουμε κενή σελίδα No sending, η οποία ΔΕΝ συνδέεται με επεξεργαστή κειμένου (Clicker Writer).

2.

Για να διαμορφώσουμε τη σελίδα επιλέγουμε από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το σχετικό υπο-μενού Editing Tools. Από το Cell Palette προσθέτουμε κελιά στην κενή σελίδα, σύροντάς τα με το ποντίκι από το παράθυρο στη σελίδα. Με το ποντίκι προσαρμόζουμε επίσης το μέγεθος του κάθε κελιού Με δεξί κλικ, επιλέγουμε το Edit text και γράφουμε στο κάθε κελί τον αριθμό (π.χ. 2).


179


Γ

3.

Για να βάλουμε εικόνα σε ένα κελί επιλέγουμε από το μενού του Editing Tools το Pictures. Από τη βιβλιοθήκη εικόνων που εμφανίζεται ή από το φάκελο με τις εικόνες που έχουμε στον Η.Υ. και θέλουμε να χρησιμοποιήσουμε, κάνουμε κλικ στην εικόνα που χρειαζόμαστε και σύρουμε το ποντίκι στο κελί όπου θέλουμε να τη βάλουμε. (Με το Edit Text, μπορούμε να αφαιρέσουμε, να αλλάξουμε ή να προσθέσουμε κείμενο κάτω από την εικόνα.) Διαμορφώνουμε επίσης ένα κελί το οποίο θα δίνει την ανατροφοδότηση. Πατώντας το κελί αυτό εμφανίζεται το παράθυρο 2+2+2

4.

Για να μορφοποιήσουμε ένα κελί πατούμε πάνω του με δεξί κλικ και επιλέγουμε Properties. Από εδώ παίρνουμε το παράθυρο Cell Properties, από όπου μπορούμε να:

Αλλάξουμε το χρώμα του κελιού

Να

προσθέσουμε ή να αλλάξουμε την εικόνα

Προσθέσουμε

και να μορφοποιήσουμε το κείμενο




Γ

5.

Για να προσθέσουμε νέα σελίδα (grid) στη δραστηριότητα επιλέγουμε από το View, την επιλογή Clicker Explorer. Προσθέτουμε τη νέα σελίδα στη γραμμή Sequence1, σύροντας από τη γραμμή Master Grids το πρότυπο σελίδας που θέλουμε. Μπορούμε επίσης να επιλέξουμε το Add Grid από την αριστερή πλευρά της οθόνης και να προσθέσουμε νέα σελίδα (grid) από το μενού τον προκαθορισμένων επιλογών (templates). Αν θέλουμε να η νέα σελίδα να εμφανίζεται πάνω από την υφιστάμενη (ως μπροστινό παράθυρο) τότε προσθέτουμε τη νέα σελίδα στη γραμμή Pop-up Grids. Κάνοντας διπλό κλικ πάνω στο pop-up grid, το πλέγμα αυτό ανοίγει και μπορώ να το διαμορφώσω όπως κάθε άλλο πλέγμα, προσθέτοντας κελιά με κείμενο ή και εικόνες.

6.

Η ανατροφοδότησή στη συγκεκριμένη περίπτωση είναι ένα pop-up window, το οποίο έχουμε προσθέσει προηγουμένως στη γραμμή Pop-up Grids του Clicker Explorer, με το όνομα idea1. Έτσι πατώντας στο Choose Pop-up Grid… επιλέγουμε το συγκεκριμένο το οποίο θέλουμε να ανοίγει πατώντας πάνω στη φατσούλα με την ιδέα.

181


Γ

7.

Με τον ίδιο τρόπο όπως πιο πάνω δημιουργούμε τα Pop-up grids, με εικόνες και αριθμούς για συμπλήρωση των κελιών στα επόμενα στάδια της δραστηριότητας. Έτσι έχουμε δημιουργήσει το pop-up grid με τις εικόνες το οποίο διαμορφώνουμε όπως οποιοδήποτε άλλο πλέγμα (grid) με κελιά. Τα κελιά του πρέπει να στέλνουν την εικόνα που θα επιλέγει το παιδί, στον ανάλογο χώρο. Για να γίνει αυτό ακολουθούμε τα πιο κάτω βήματα:

8.

1. Με δεξί κλικ – Properties, στο κελί που μας θέλουμε να τοποθετείται η εικόνα ενεργοποιούμε το παράθυρου του Cell Properties, και επιλέγουμε το Open Grid.



3. Από το

παράθυρο αυτό μπορούμε να καθορίσουμε το χώρο όπου θέλουμε να στέλνονται οι πληροφορίες του pop-up grid. Στην προκειμένη περίπτωση ο χώρος αυτός είναι το ίδιο το κελί που το ενεργοποιεί. Οπότε επιλέγουμε το This Cell.

Με τον ίδιο ακριβώς τρόπο εργαζόμαστε και για τα pop-up grids με τους αριθμούς που χρησιμοποιούνται αργότερα στη δραστηριότητα.




Γ

9.

Στην περίπτωση που σε ένα χώρο θέλουμε να στέλνονται περισσότερες από μια εικόνες όπως σε αυτή τη σελίδα της δραστηριότητας, τότε αντί κελιά (cells), χρησιμοποιούμε πεδία κειμένου (text boxes). Από το μενού Grid, επιλέγουμε το Insert και στη συνέχεια το Text Box. Εμφανίζεται ένα πεδίο κειμένου το οποίο διαμορφώνουμε στο μέγεθος με το ποντίκι. Επειδή το πεδίο κειμένου δεν έχει τη δυνατότητα του κελιού να παραπέμπει σε άλλο πλέγμα, χρησιμοποιούμε ένα κελί για να μπορεί το παιδί να ανοίγει το πλέγμα (pop-up grid) με την εικόνα.

10.

Γενικά: Για να βάλουμε ήχο σε ένα κελί επιλέγουμε το Cell Properties του συγκεκριμένου κελιού. Από την επιλογή Sound & Video, επιλέγουμε αν θέλουμε να δώσουμε στο κελί ήχο, μουσική ή ηχογράφηση που έχουμε ήδη στον Η.Υ. μας ή να ηχογραφήσουμε εμείς την ίδια στιγμή μια οδηγία. Το νέο αρχείο του ήχου που δημιουργείται φυλάγεται αυτόματα μαζί με το αρχείο της δραστηριότητας.

183


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Σύνταξη απλής πρότασης τριών όρων

Τάξη Ατομική στήριξη (ή ένταξη) - Τάξη Α

Ενότητα Γραπτός λόγος – Δομή πρότασης τριών όρων


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να είναι σε θέση να βάζουν σε σειρά τους 3 βασικούς όρους μιας πρότασης (υποκείμενο – ρήμα – αντικείμενο) και να φτιάχνουν την πρόταση.




Σύνταξη, πρόταση, όροι, υποκείμενο, ρήμα, αντικείμενο, σάρωση, Clicker


Clicker5



Η δραστηριότητα προτείνεται για την ατομική στήριξη των παιδιών με δυσκολίες, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί και στην τάξη στο μάθημα της πρώτης γραφής προτάσεων. Για τα παιδιά που παρουσιάζουν κινητικές δυσκολίες ενεργοποιείται στο λογισμικό η σάρωση και χρησιμοποιείται ο διακόπτης όπου αυτό είναι αναγκαίο, για την επιλογή των λέξεων που θα μπουν στη σειρά. Επίσης η σάρωση τονίζει και διαχωρίζει την κάθε λέξη (όρο) της πρότασης.

Οργάνωση χώρου: Ατομική στήριξη: Το παιδί κάθεται στον Η.Υ. με τη/το δασκάλα/λο ειδικής εκπαίδευσης.

(Στην περίπτωση που αυτό θα χρησιμοποιηθεί στην τάξη ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει στη διάθεσή του βιντεοπροβολέα. Επίσης τα παιδιά θα μπορούσα να εργαστούν σε δυάδες στους Η.Υ. της τάξης ή του εργαστηρίου του σχολείου.)




Γ

Πορεία: Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να περιγράψει προφορικά κάποιες εικόνες με απλή πρόταση δίνοντας παράδειγμα: π.χ. Το μωρό πίνει γάλα. Με ερωτήσεις βοηθά το μαθητή να κατανοήσει τους τρεις όρους τις πρότασης που απαντούν στο Ποιος – Το μωρό, Τι κάνει – πίνει, Τι – γάλα. Στη συνέχεια μεταφέρονται στον Η.Υ. και φορτώνουν το λογισμικό Clicker5, και τη δραστηριότητα Protaseis_3_oron. Η πρώτη σελίδα του λογισμικού παρουσιάζει το παράδειγμα που δόθηκε. Το παιδί πατά πάνω σε κάθε λέξη με το ποντίκι και ακούγεται η λέξη. Η κάθε λέξη συνοδεύεται και από αντίστοιχη εικόνα.

Γίνεται μια συζήτηση και υπενθύμιση για τη σειρά των λέξεων στην πρόταση και για τη σημασία της κάθε μιας στο νόημα της πρότασης, ώστε αυτό να είναι ολοκληρωμένο.

Το παιδί περνά στην επόμενη σελίδα όπου παρουσιάζεται μια νέα πρόταση γραμμένη και από κάτω μπερδεμένες οι λέξεις. Το παιδί ακούει και διαβάζει την πρόταση και καλείται να βάλει τις λέξεις στη σωστή σειρά. Για εμπέδωση προχωρά στην επόμενη σελίδα όπου υπάρχει μια ερώτηση, την οποία το παιδί

πρέπει να απαντήσει γραπτώς με την ίδια πρόταση, βάζοντας τις σωστές λέξεις στη σωστή σειρά. Ακολουθεί άλλη μια παρόμοια άσκηση. Στο επόμενο στάδιο δίνονται οι λέξεις των προτάσεων μπερδεμένες χωρίς να δίνεται η πρόταση. Ο δάσκαλος εξηγεί στο παιδί ότι μπορεί αν θέλει να πάρει βοήθεια πατώντας το ανάλογο κουμπί. Στην τελευταία φάση δίνεται στο παιδί μια εικόνα με την πρόταση ασυμπλήρωτη. Ενεργοποιείται το πληκτρολόγιο οθόνης και το παιδί πρέπει να συμπληρώσει την πρόταση σύμφωνα με την εικόνα (με το πληκτρολόγιο οθόνης ή το συνηθισμένο πληκτρολόγιο του Η.Υ.). Καθ’ όλη τη διάρκεια ο δάσκαλος επιβλέπει το μαθητή και επεξηγεί την πορεία της δραστηριότητας.

Στο τέλος ο μαθητής καλείται να δώσει προφορικά προτάσεις 3 όρων και για άλλες εικόνες, και να εξηγήσει ποια λέξη απαντά στο Ποιος, Τι κανει, Τι.

Στις περιπτώσεις των παιδιών που παρουσιάζουν κινητικές δυσκολίες και δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν το ποντίκι και το πληκτρολόγιο του Η.Υ., ενεργοποιείται στο πρόγραμμα η σάρωση, με την οποία δίνεται πρόσβαση στα παιδιά μέσω διακόπτη.





* Δραστηριότητα Protaseis_3_oron.clkx. *





185


Γ


1. Γραφή πρότασης στον επεξεργαστή κειμένου Clicker Writer:

2. Συμπλήρωση πρότασης με πληκτρολόγιο (ή πληκτρολόγιο οθόνης) – όπου τα κελιά της πρότασης είναι κενά.





Γ


1.

Για να κάνουμε νέα δραστηριότητα επιλέγουμε από το μενού File, την επιλογή New Grid Set… Από το μενού τον προκαθορισμένων μορφών (templates) που εμφανίζεται αυτόματα, επιλέγουμε τη μορφή που θέλουμε να έχει η πρώτη σελίδα της δραστηριότητάς μας. Στην περίπτωση αυτή από το Blanks, επιλέγουμε κενή σελίδα No sending, η οποία ΔΕΝ συνδέεται με επεξεργαστή κειμένου (Clicker Writer)

2.

Για να διαμορφώσουμε τη σελίδα επιλέγουμε από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και παίρνουμε το σχετικό υπο-μενού Editing Tools. Από το Cell Palette προσθέτουμε κελιά στην κενή σελίδα, επιλέγοντάς τα με το ποντίκι και σύροντας τα στην κενή σελίδα. Με το ποντίκι μπορούμε επίσης να αλλάξουμε το μέγεθος των κελιών. Με δεξί κλικ πάνω σε κάθε κελί, επιλέγουμε το Edit text και γράφουμε στο κελί.


187


Γ

3.

Για να βάλουμε εικόνα σε ένα κελί επιλέγουμε από το μενού του Editing Tools το Pictures. Από τη βιβλιοθήκη εικόνων που εμφανίζεται ή από οποιδήποτε άλλο φάκελο όπου έχουμε εικόνες (π.χ. My Pictures), κάνουμε κλικ στην εικόνα που θέλουμε και σύρουμε το ποντίκι στο κελί όπου θέλουμε να τη βάλουμε. Με το Edit Text, μπορούμε να αφαιρέσουμε, να αλλάξουμε ή να προσθέσουμε κείμενο κάτω από την εικόνα.

4.

Για να μορφοποιήσουμε ένα κελί πατούμε πάνω του με δεξί κλικ και επιλέγουμε Properties. Από εδώ παίρνουμε το παράθυρο Cell Properties, από όπου μπορούμε να: Αλλάξουμε το

χρώμα του κελιού

Να

προσθέσουμε ή να αλλάξουμε την εικόνα

Προσθέσουμε

και να μορφοποιήσουμε το κείμενο




Γ

5.

Για να προσθέσουμε νέα σελίδα (grid) στη δραστηριότητα επιλέγουμε από το View, την επιλογή Clicker Explorer. Προσθέτουμε τη νέα σελίδα στη γραμμή Sequence1, σύροντας από τη γραμμή Master Grids (πρότυπα) το πρότυπο της σελίδας μας. Μπορούμε επίσης να επιλέξουμε το Add Grid από την αριστερή πλευρά της οθόνης και να προσθέσουμε νέα σελίδα/πλέγμα (grid) από το μενού τον προκαθορισμένων επιλογών (templates). Αν θέλουμε να η νέα σελίδα να εμφανίζεται πάνω από την υφιστάμενη (ως pop-up παράθυρο - π.χ. πληκτρολόγιο οθόνης) τότε προσθέτουμε τη νέα σελίδα στη γραμμή Pop-up Grids. Σημείωση: Σε περίπτωση που έχουμε σε άλλο αρχείο του Clicker5 έτοιμες σελίδες τις οποίες θέλουμε να χρησιμοποιήσουμε στο νέο αρχείο (δραστηριότητα), ανοίγουμε δύο φορές το πρόγραμμα, και από το clicker explorer, και αντιγράφουμε τις σελίδες από το ένα παράθυρο στο άλλο.

189


Γ

6.

Για συνδέσουμε μεταξύ τους τις σελίδες προσθέτουμε ένα κελί – βελάκι (από το Cell Palette). Από το παράθυρο Cell Properties για το συγκεκριμένο κελί πατούμε στην επιλογή Open Grid. Και από το Choose Grid επιλέγουμε την επόμενη σελίδα (ή το όνομα του grid) στο οποίο θέλουμε να μας μεταφέρει το βελάκι.

7.

Για να προσθέσουμε σελίδα η οποία θα συνδέεται με τον επεξεργαστή κειμένου του προγράμματος (Clicker Writer) από τα Templates θα επιλέξουμε πρότυπο Sending Grid, τα κελιά του οποίου στέλνουν το περιεχόμενό τους στον επεξεργαστή κειμένου. Προσθέτουμε και διαμορφώνουμε τα υπόλοιπα κελιά ακριβώς με τον ίδιο τρόπο που περιγράφεται πιο πάνω (βήματα 2-4).




Γ

8.

Για να βάλουμε ήχο σε ένα κελί, όπως αυτό του θα διαβάζει την οδηγία, επιλέγουμε το Cell Properties του συγκεκριμένου κελιού. Από την επιλογή Sound & Video, επιλέγουμε αν θέλουμε να δώσουμε στο κελί ήχο, μουσική ή ηχογράφηση που έχουμε ήδη στον Η.Υ. μας (speak or play this…) ή να ηχογραφήσουμε εμείς την ίδια στιγμή μια οδηγία (play recorded sound…). Το νέο αρχείο του ήχου που δημιουργείται κατά την ηχογράφηση φυλάγεται αυτόματα μαζί με το αρχείο της δραστηριότητας. Σημείωση: Το πρόγραμμα έχει τη δυνατότητα συνθετικής φωνής-αναγνώστη, όχι όμως στην ελληνική γλώσσα.

191


Γ

9.

Για ενεργοποίηση της σάρωσης για τη χρήση διακόπτη επιλέγουμε από το μενού Options, την επιλογή User Access και παίρνουμε το ανάλογο παράθυρο. Στο Special Access Method, επιλέγουμε το Single Switch Auto Scan, για τη χρήση ενός διακόπτη όπου η σάρωση γίνεται αυτόματα. Βεβαιωνόμαστε ότι ο διακόπτης είναι συνδεδεμένος με τον προσαρμογέα στον Η.Υ. Ρυθμίζουμε: το χρόνο της

σάρωσης το χρώμα της

σάρωσης και αν θα κάνει

ηχητικό σήμα όταν μετακινείται από ένα κελί σε άλλο.

Σημείωση: Αν υπάρχει ανάγκη το παιδί να χρησιμοποιήσει 2 διακόπτες και να καθοδηγεί μόνο του τη σάρωση, τότε επιλέγουμε το Two Switch User Scan.




Γ

193


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Πίνακας Επικοινωνίας


Ενότητα Επικοινωνία πρώτων αναγκών


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την κατάρτιση ενός συστήματος μη λεκτικής/ εναλλακτικής επικοινωνίας. Προσφέρεται για μαθητές που έχουν μη αποτελεσματική ή απουσία λεκτικής επικοινωνίας. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να χρησιμοποιεί ένα σύστημα επικοινωνίας που αποτελείται από εικόνες για να επικοινωνήσει τις βασικές του ανάγκες . Όταν ο μαθητής είναι σε θέση να χρησιμοποιεί αποτελεσματικά το συγκεκριμένο σύστημα εικόνων σε διάφορα περιβάλλοντα, τότε ο λογοπαθολόγος μπορεί να αυξήσει τον αριθμό των εικόνων ή και την πολυπλοκότητα του συστήματος.




Μη λεκτική επικοινωνία, Πίνακας Επικοινωνίας, Εναλλακτική επικοινωνία


Clicker5



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα χρησιμοποιέιται για επικοινωνία από ένα μαθητή που θα εργαστεί στον ΗΥ στο πρόγραμμα Clicker στην λογοθεραπεία και στη συνέχεια σε οποιοδήποτε άλλο περιβάλλον με την παρουσία ή την απουσία του λογοπαθολόγου

Πορεία: Ο λογοπαθολόγος καταγράφει με την οικογένεια του μαθητή τις προτιμήσεις του όπου θα συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα επικοινωνίας π.χ. τι του αρέσει να τρώει , που του αρέσει να πηγαίνει. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει στο μαθητή σταδιακά μια-μια εικόνα και αυτός μαθαίνει το αποτέλεσμα της επιλογής της συγκεκριμένης εικόνα π.χ. αν πατήσει την εικόνα του νερού, θα πάρει νερό. Στη συνέχεια ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει δυο εικόνες μαζί π.χ. νερό, χυμό και ο μαθητής θα πρέπει να κάνει επιλογή μεταξύ των δύο εικόνων για να πάρει αυτό που επιθυμεί. Με αυτό τον τρόπο αυξάνονται συνέχεια οι εικόνες μέχρι τον επιθυμητό αριθμό που μπορεί να χειριστεί ο μαθητής.




Γ

Στη συνέχεια οι εικόνες χωρίζονται σε ομάδες και ο μαθητής μαθαίνει ότι αν επιλέξει την εικόνα μιας ομάδας θα εμφανιστούν οι εικόνες που ανήκουν σε εκείνη την ομάδα π.χ. αν επιλέξει την εικόνα με το φαγητό θα παρουσιαστούν μπροστά του όλες οι εικόνες των φαγητών που του αρέσουν. Η εξάσκηση συνεχίζεται μέχρι ο μαθητής να χρησιμοποιεί τις εικόνες του προγράμματος αποτελεσματικά για επικοινωνία. Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι όταν θα χρησιμοποιηθούν μέλη της οικογένειας στο σύστημα επικοινωνίας είναι καλό να χρησιμοποιούνται φωτογραφίες των μελών αυτών και όχι εικόνες. Κατά την επιλογή οποιασδήποτε εικόνας ο μαθητής και το άτομο που επικοινωνεί μαζί του θα μπορούν όχι μόνο να βλέπουν την επιλογή του αλλά και να την ακούν.





* Δραστηριότητα PEpikoinwnia.clkx *




195


Γ


Για να δημιουργήσουμε καινούρια δραστηριότητα επιλέγουμε το File και στη συνέχεια το New Grid Set «

Στη συνέχεια επιλέγουμε από τα Templates την μορφή που θέλουμε να έχει η σελίδα μας π.χ. Blanks

Στη συνέχεια επιλέγουμε την επιλογή non-sending για να μην συνδέεται με επεξεργαστή κειμένου





Γ

Για να διαμορφώσουμε τη σελίδα επιλέγουμε από το μενού Edit την επιλογή Edit Mode, και εμφανίζεται το Editing Tools.

Από το Cell Palette επιλέγουμε το κελί που προτιμούμε και το προσθέτουμε στην κενή σελίδα, σύροντάς το με το ποντίκι από το παράθυρο στη σελίδα.

Για να τοποθετήσουμε εικόνα στο κελί επιλέγουμε το Pictures και στη συνέχεια από την βιβλιοθήκη εικόνων βρίσκουμε την εικόνα που επιθυμούμε και την σύρνουμε με το ποντίκι μέσα στο κελί

197


Γ

Για να γράψεις στο κελί στα ελληνικά, κάνεις right click στο κελί και επιλέγεις Properties

Στη συνέχεια γράφεις τη λέξη στα ελληνικά




Γ

Για να προσθέσουμε ήχο επιλέγουμε το Sound & Video στο Cell Properties και πατούμε την επιλογή Speak or play this. Για να ηχογραφήσουμε πατάμε το κόκκινο κουμπάκι

Για να προσθέσουμε νέα σελίδα στη δραστηριότητα επιλέγουμε από το View, την επιλογή Clicker Explorer. Προσθέτουμε τη νέα σελίδα στη γραμμή Sequence1, σύροντας με το ποντίκι από τη γραμμή Master Grids το πρότυπο σελίδας που θέλουμε π.χ. non-sending. Κάνοντας διπλό κλικ στην καινούρια σελίδα και μπορώ να την διαμορφώσω όπως επιθυμώ.

199


Γ

Για να ενώσω grids επιλέγω το Open Grid από το Cell properties

Στη συνέχεια επιλέγω το συγκεκριμένο grid που επιθυμώ να ενωθεί




Γ

201


Γ




Τίτλος Δραστηριότητας Ασκήσεις οπτικής μνήμης


Ενότητα Οπτική μνήμη


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει ως στόχο τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες οπτικής μνήμης και ανάκληση τις θέσεις 3 αντικειμένων, εικόνων.




Οπτική μνήμη, ανάκληση, συγκέντρωση, δεξιότητες, προσοχή Power Point


Power Point



Η δραστηριότητα μπορεί να εφαρμοστεί στο πλαίσιο της ατομικής στήριξης των μαθητών ή και σε μικρή ομάδα στήριξης. Τα παιδιά παίζουν πρώτα με τον εκπαιδευτικό παιχνίδι μνήμης με κάρτες στο τραπέζι, για να αντιληφθούν την έννοια ενός παιγνιδιού μνήμης.Στη συνέχεια ενισχύουν τη δραστηριότητα αυτή με τον Η.Υ.

Οργάνωση: Στην ατομική στήριξη: Το παιδί κάθεται στον Η.Υ. μαζί με τον εκπαιδευτικό, ο οποίος δίνει ένα-προς-ένα τις οδηγίες και την ανατροφοδότηση στο μαθητή/τρια.

Πορεία: Στον υπολογιστή εμφανίζονται 3 εικόνες η μια μετά την άλλη. Αφού μείνουν στην οθόνη για λίγα δευτερόλεπτα οι εικόνες εξαφανίζονται. Στην επόμενη σελίδα εμφανίζονται οι ίδιες εικόνες με μπερδεμένη σειρά, και από κάτω δίνεται ένα κενό κουτάκι στην ανάλογη ζητούμενη θέση. Ζητείται από το παιδί να διαλέξει ποια εικόνα ήταν στη συγκεκριμένη θέση (πρώτη, ή δεύτερη ή τελευταία). Στη δεύτερη φάση, αφού η εικόνες εξαφανιστούν, εμφανίζεται μια μόνη της, για την οποία τα παιδιά πρέπει να αποφασίσουν σε ποια θέση βρισκόταν από τις τρεις, η οποία και πάλι ορίζεται με κενό κουτί.

Πατώντας στην κάθε ορθή απάντηση αυτή κινείται προς την ορθή θέση, και ακολουθούν ρυθμισμένα αυτόματα οι άλλες 2 εικόνες – σχήματα, οι οποίες παίρνουν τη θέση τους. Αν το παιδί πατήσει σε μια από αυτές (πού είναι λανθασμένη απάντηση) ακούγεται ένας ήχος, και καμιά εικόνα δεν κινείται για να πάρει τη θέση της. Στο τέλος κάθε φάσης-σελίδας της δραστηριότητας το παιδί παίρνει ανατροφοδότηση με ήχο και εικόνα (Μπράβο και χειροκρότημα)



Γ





Γ.2.15.1 Δραστηριότητα optiki_mnimi.ppt




203


Γ

Ποιο χρώμα ήταν σε αυτή τη θέση;

Κοίταξε προσεχτικά τις θέσεις των χρωμάτων





Γ

205


Γ

Σε ποια θέση ήταν αυτό το λουλούδι;

Κοίταξε προσεχτικά τις θέσεις των λουλουδιών




Γ

207


Γ




1.

Ανοίγουμε ένα νέο αρχείο Power Point. Για κάθε σελίδα της δραστηριότητας επιλέγουμε τον κενό τύπο διαφάνειας από το Slide Layout.

2.

Με τα αυτόματα σχήματα (Autoshapes) δημιουργούμε στη διαφάνεια 3 ίδια σχήματα. Γεμίζουμε κάθε σχήμα με διαφορετικό χρώμα, με το εργαλείο Fill Color

3.

Στη συνέχεια από το μενού Slide Show, επιλέγουμε το Custom Animation, και προσθέτουμε: - εφέ εμφάνισης (entrance) και - εφέ εξαφάνισης (exit) των σχημάτων, το ένα μετά το άλλο, ανάλογα με το χρόνο που θέλουμε να αφήσουμε για να τα δουν τα παιδιά.



Γ

4.

Στην επόμενη διαφάνεια βάζουμε τα ίδια σχήματα σε άλλη σειρά, και από κάτω σχεδιάζουμε ένα διάφανο ίδιο σχήμα. Με το Custom animation, επιλέγουμε τα μονοπάτια κίνησης (Motion Paths), και σχεδιάζουμε διαδρομή για το κάθε σχήμα που να το οδηγεί στην αρχική του θέση.

Το παιδί καλείται να πατήσει στο σχήμα που ανήκει στη θέση του κενού ορθογωνίου. Για το λόγο αυτό, επιλέγουμε το συγκεκριμένο σχήμα που θα είναι η ορθή απάντηση, και από το παράθυρο δεξιά της οθόνης επιλέγουμε κάτω από αυτό το Effect Options.

5.

Στο νέο παράθυρο που εμφανίζεται πατούμε στην επιλογή Timing. Στην επιλογή Triggers, επιλέγουμε στο Star effect on click of: Το συγκεκριμένο σχήμα, στο οποίο θέλουμε να πατά το παιδί για να μετακινείται στη σωστή θέση.

209


Γ


6.

Για τα επόμενα σχήματα, που δεν είναι οι ορθές απαντήσεις, προσθέτουμε ένα ήχο για το καθένα από το Action Settings: - Δεξί κλικ στο σχήμα - Επιλέγουμε το Action Settings - Διαλέγουμε τον ήχο από το Play sound

7.

Το Μπράβο ως ανατροφοδότηση, το δημιουργούμε με το Word Art. Με το Custom Animation, ρυθμίζουμε αυτό να εμφανίζεται μετά το τέλος της κίνησης των υπόλοιπων αντικειμένων.

8.

Στην περίπτωση που θέλουμε αντί σχήματα να έχουμε εικόνες, φέρουμε τις εικόνες αυτές από το μενού Insert – Pictures (από αρχείο ή από το Clipart), ανάλογα με την εικόνα. Όπου είναι δυνατόν, μπορούμε να επεξεργαστούμε την εικόνα με τη βοήθεια του μενού Draw, και να αλλάξουμε χρώματα, να πάρουμε μόνο το περίγραμμα κτλ. Επίσης ο τρόπος και ο χρόνος εμφάνισης των αντικειμένων μπορούν να ρυθμιστούν ανάλογα με τις προσωπικές ανάγκες και προτιμήσεις μαθητή και εκπαιδευτικού.



Γ

211


Γ







Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις προαναγνωστικές ικανότητες μαθητών με μέτρια και ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι ο μαθητής να μάθει να ταξινομεί ένα σύνολο αντικειμένων ανάλογα με το είδος όπως φρούτα, λαχανικά, ζώα έτσι ώστε να μπορεί μετέπειτα να ταξινομεί τον γραπτό και προφορικό λόγο σε γράμματα, λέξεις και προτάσεις, και σε διάφορα μέρη του λόγου




Δισύλλαβες λέξεις, γραφή, φωνήματα, φρούτα


Power Point



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελείται από ένα μόνο μαθητή με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού αλλά και από μικρή ομάδα μαθητών με παρόμοιες όμως ικανότητες. (Καλό θα είναι, όπου είναι εφικτό, η δραστηριότητα να ακολουθεί μάθημα με πραγματικά αντικείμενα ή φωτογραφίες τους).

Πορεία: Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει εικόνες από διάφορα φρούτα (κάθε εικόνα σε διαφορετική διαφάνεια) τονίζοντας την ιδιότητα τους (ότι δηλαδή είναι φρούτα). Αφού το κάνει, παρουσιάζει διαφάνειες στις οποίες εκτός από τα φρούτα περιλαμβάνονται και άλλα αντικείμενα (ρούχα, έπιπλα, κλπ) των οποίων η διάκριση είναι εύκολη. Έπειτα παρουσιάζει διαφάνειες με φρούτα και άλλα παραπλήσια αντικείμενα όπως λαχανικά και διάφορα φαγητά. Ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τα φρούτα τα οποία με το πάτημα του ποντικιού μεταφέρονται αυτόματα σε ένα μεγάλο καλάθι ή φρουτιέρα που βρίσκεται στο πάνω μέρος της διαφάνειας. Αν ο μαθητής κάνει λάθος, το αντικείμενο δε μετακινείται και ακούγεται ο ανάλογος ήχος για λανθασμένη απάντηση.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να διακρίνει τα φρούτα. Επίσης με τον ίδιο τρόπο μπορεί να καταρτιστούν παρόμοιες δραστηριότητες με άλλες κατηγορίες αντικειμένων όπως αυτές που αναφέρθηκαν πιο πάνω.




Γ





Γ.2.16.1 Δραστηριότητα fruits.ppt




213


Γ





Γ

215


Γ




Γ

Βρες το φρούτο



217


Γ







Γ



219


Γ



1.

Ανοίγουμε ένα νέο αρχείο Power Point. Για κάθε σελίδα της δραστηριότητας επιλέγουμε τον κενό τύπο διαφάνειας από το Slide Layout.

2.

Με τα αυτόματα σχήματα (Autoshapes) δημιουργούμε στη διαφάνεια 3 ίδια σχήματα. Γεμίζουμε κάθε σχήμα με διαφορετικό χρώμα, με το εργαλείο Fill Color

3.

Στη συνέχεια από το μενού Slide Show, επιλέγουμε το Custom Animation, και προσθέτουμε: - εφέ εμφάνισης (entrance) και - εφέ εξαφάνισης (exit) των σχημάτων, το ένα μετά το άλλο, ανάλογα με το χρόνο που θέλουμε να αφήσουμε για να τα δουν τα παιδιά.




Γ

4.

Στην επόμενη διαφάνεια βάζουμε τα ίδια σχήματα σε άλλη σειρά, και από κάτω σχεδιάζουμε ένα διάφανο ίδιο σχήμα. Με το Custom animation, επιλέγουμε τα μονοπάτια κίνησης (Motion Paths), και σχεδιάζουμε διαδρομή για το κάθε σχήμα που να το οδηγεί στην αρχική του θέση.

Το παιδί καλείται να πατήσει στο σχήμα που ανήκει στη θέση του κενού ορθογωνίου. Για το λόγο αυτό, επιλέγουμε το συγκεκριμένο σχήμα που θα είναι η ορθή απάντηση, και από το παράθυρο δεξιά της οθόνης επιλέγουμε κάτω από αυτό το Effect Options.

5.

Στο νέο παράθυρο που εμφανίζεται πατούμε στην επιλογή Timing. Στην επιλογή Triggers, επιλέγουμε στο Star effect on click of: Το συγκεκριμένο σχήμα, στο οποίο θέλουμε να πατά το παιδί για να μετακινείται στη σωστή θέση.

221


Γ


6.

Για τα επόμενα σχήματα, που δεν είναι οι ορθές απαντήσεις, προσθέτουμε ένα ήχο για το καθένα από το Action Settings: - Δεξί κλικ στο σχήμα - Επιλέγουμε το Action Settings - Διαλέγουμε τον ήχο από το Play sound

7.

Το Μπράβο ως ανατροφοδότηση, το δημιουργούμε με το Word Art. Με το Custom Animation, ρυθμίζουμε αυτό να εμφανίζεται μετά το τέλος της κίνησης των υπόλοιπων αντικειμένων.

8.

Στην περίπτωση που θέλουμε αντί σχήματα να έχουμε εικόνες, φέρουμε τις εικόνες αυτές από το μενού Insert – Pictures (από αρχείο ή από το Clipart), ανάλογα με την εικόνα. Όπου είναι δυνατόν, μπορούμε να επεξεργαστούμε την εικόνα με τη βοήθεια του μενού Draw, και να αλλάξουμε χρώματα, να πάρουμε μόνο το περίγραμμα κτλ. Επίσης ο τρόπος και ο χρόνος εμφάνισης των αντικειμένων μπορούν να ρυθμιστούν ανάλογα με τις προσωπικές ανάγκες και προτιμήσεις μαθητή και εκπαιδευτικού.



Γ

223


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Κανόνες ασφαλείας


Ενότητα Μαθητής-Γύρω Περιοχή


Σκοπός Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών με σκοπό την πιο ομαλή και καλύτερη ένταξη στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει τους κανόνες ασφάλειας που αφορούν τους πεζούς και να είναι σε θέση να τους εφαρμόσει. Η δραστηριότητα αυτή είναι μια προσαρμογή παρόμοιας άσκησης από την ιστοσελίδα www.do2.learn. Η δραστηριότητα έχει καταρτιστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ταιριάζει στις ικανότητες των παιδιών ενός ειδικού σχολείου, στα δεδομένα της Κύπρου, καθώς και στη γλώσσα διδασκαλίας




Κανόνες ασφαλείας, πεζός, οδική ασφάλεια


Power Point



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα είναι καλύτερα να εκτελείται αρχικά σε ατομικό επίπεδο και έπειτα σε ομαδικό επίπεδο για να έχουν τα παιδιά πιο πολύ χρόνο και προσοχή ώστε να κατανοήσουν καλύτερα τους κανόνες οδικής ασφάλειας. Μπορεί επίσης να παρουσιαστεί σε ομάδα μαθητών μέσω βιντεοπροβολέα. Καλό θα είναι η δραστηριότητα να ενισχύεται με πρακτική εφαρμογή.

Πορεία: Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ξεχωριστά τους κανόνες ασφαλείας με εικόνες και μικρό κείμενο το οποίο είτε διαβάζει ο μαθητής είτε ο εκπαιδευτικός. Για καλύτερη κατανόηση, το κείμενο είναι γραμμένο σαν μια ιστοριούλα με ήρωες παιδιά, και με ομοιοκαταληξία. Π.χ. το κείμενο που συνοδεύει την εικόνα η οποία παρουσιάζει το σήμα του Γρηγόρη, μπορεί να λέει «Το Γρηγόρη πάντα κοιτώ, όταν αυτός ανάψει τότε περπατώ!» Η ίδια διαδικασία ακολουθείται για όλους τους κανόνες, και επαναλαμβάνεται με σκοπό ο μαθητής να μπορεί να απαγγέλει ή να λέει το κείμενο μαζί με τον εκπαιδευτικό.




Γ





Γ.2.17.1 Δραστηριότητα walkingwithsafety.ppt




Στο τέλος οι σημαντικότερες εικόνες θα παρουσιαστούν σε τυχαία σειρά έτσι ώστε ο μαθητής να χρειαστεί να ανακαλέσει το κείμενο-κανόνας. (Αν δεν μπορεί να το κάνει αυτό, οι εικόνες μπορεί να παρουσιάζονται δύο-δύο έτσι ώστε ο μαθητής να διαλέγει τη σωστή η οποία να αντιστοιχεί στο κείμενο που απήγγειλε ο εκπαιδευτικός).

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αναγνωρίζει ή να απαγγέλλει με ευκολία τους κανόνες ασφαλείας που αφορούν τους πεζούς.

225


ΓΤο Γρηγόρη πάντα κοιτώ

όταν αυτός ανάψει, τότε περπατώ

Γεια σας! Με λένε Φωτεινή και θέλω πάντοτε να είμαι ασφαλής!

Περπατώ στο δρόμο με ασφάλεια

Διάβαση Πεζών





ΓΚοιτάζω και ακούω, ακούω και κοιτάζωτα αυτοκίνητα προσέχω και το Γρηγόρη

περιμένω

Κοιτάζω δεξιά, αριστερά, και πάλι δεξιάμόνο έτσι ξέρω ότι θα είμαι μια χαρά!

Στη διάβαση δεν μπαίνωπεριμένω, περιμένω

227


ΓΚαλύτερα πρώτα να κοιτάξω!

Δεξιά, αριστερά και πάλι δεξιά!

Να το Γρηγόρη έλαμψε, άραγε να περάσω;

Περιμένω στα φανάρια και ποτέ δεν περπατώ μέχρι το Γρηγόρη δω




Γ

Τώρα που έφτασα στο σχολείο ασφαλής, προσεχτικό αστέρι μπορείς να με πεις!!!

Περπατώ προσεχτικά, με το Γρηγόρη μπροστά,

ακούω και κοιτάζω, ακούω και κοιτάζω!

229


Γ

Τώρα θυμήσου τον κανόνα που ταιριάζει με την εικόνα...




Γ

231


Γ




Γ



Αρχικά εισάγουμε τις εικόνες. Για τη

συγκεκριμένη δραστηριότητα οι εικόνες

που χρησιμοποιήθηκαν είναι από την

ιστοσελίδα

http://www.do2learn.com/games/songs/st

reetsafety/printpages/index.htm που

προσφέρει τις εικόνες για εκτύπωση.

Καλό θα είναι, όπου είναι δυνατό να

χρησιμοποιούνται φωτογραφίες με

πρωταγωνιστές τα ίδια τα παιδιά.

Επειδή οι εικόνες πρέπει να

προσαρμοστούν στα κυπριακά δεδομένα,

τα λόγια πρέπει να αλλάξουν και να

γίνουν στα ελληνικά. Π.χ για να αλλάξει η

δίπλα εικόνα, επιλέγουμε το εργαλείο

Rectangle από τη ράβδο εργαλείων,

σχηματίζουμε ένα ορθογώνιο πάνω από

το ήδη γραμμένο κείμενο και με τον

κουβά γυρεύουμε να βρούμε το ίδιο

χρώμα με το φόντο της εικόνας

επιλέγοντας More Fill Colors, Custom.

Για να μην φαίνεται το περίγραμμα του

κουτιού επιλέγουμε την εικόνα, πατούμε

το πινέλο στη ράβδο εργαλείων και

πατούμε το No Line.


233


Γ


Για να γράψουμε επιλέγουμε το text box

και γράφουμε με άσπρο χρώμα

γραμμάτων και τόξου.

Για να προσθέσουμε κίνηση, επιλέγουμε

την εικόνα, κάνουμε δεξί κλικ, Custom

Animation, και στο κουτί δεξιά επιλέγουμε

Add Effect, Entrance, και διαλέγουμε ένα

εφφέ, π.χ Diamond.



Γ

235


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Συναισθήματα


Ενότητα Κοινωνικές Σχέσεις


Σκοπός Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών με σκοπό την πιο ομαλή και καλύτερη ένταξη στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Στόχος είναι ο μαθητής να αναγνωρίζει τα συναισθήματα βλέποντας τις εκφράσεις σε διάφορα πρόσωπα, ικανότητα πολύ σημαντική ιδιαίτερα για μαθητές με αυτισμό οι οποίοι δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν πως νιώθει το πρόσωπο απέναντί τους βλέποντας μόνο την έκφραση στο πρόσωπό τους.




Συναισθήματα, αισθήματα, κοινωνική προσαρμογή


Power Point



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα είναι καλύτερα να εκτελείται σε ατομικό επίπεδο, δηλαδή μαθητής-εκπαιδευτικός και έπειτα ο μαθητής μόνος του επειδή απαιτείται ο μαθητής να έχει το δικό του ποντίκι και να το πατά πρώτα καθοδηγούμενος από τον εκπαιδευτικό κι έπειτα μόνος του.

Πορεία: Αρχικά, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει εικόνες προσώπων, μία κάθε φορά, τονίζοντας τα συναισθήματα τους όπως φόβος, λύπη, χαρά, έκπληξη, αηδία, κλπ (καλό θα είναι οι φωτογραφίες να είναι οικείων προσώπων προς το μαθητή, πχ δασκάλα, μητέρα, κλπ). Αν ο μαθητής μπορεί να διαβάσει, οι λέξεις θα παρουσιάζονται πάνω από κάθε εικόνα. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει μία-μία τις φωτογραφίες ζητώντας από το μαθητή να του πει τι νιώθει το πρόσωπο στην εικόνα. Μετά από κάθε προσπάθεια του μαθητή, με το πάτημα του ποντικιού εμφανίζεται η σωστή απάντηση πάνω από την εικόνα. Έπειτα, κι εφόσον ο μαθητής πετύχει σε τουλάχιστον τις μισές εικόνες, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει 2 φωτογραφίες σε κάθε σελίδα και ζητά από το μαθητή να του δείξει αυτή που περιγράφει το συναίσθημα που αναγράφεται πάνω από αυτή (είτε τα διαβάζει ο ίδιος μαθητής είτε ο εκπαιδευτικός).




Γ





Γ.2.18.1 Δραστηριότητα feelings.ppt




Κάθε φορά που ο μαθητής βρίσκει τη σωστή απάντηση θα υπάρχει επιβράβευση, όπως επανεμφάνιση της εικόνας με οπτικοακουστικά ερεθίσματα.

Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές με τα ίδια συναισθήματα αλλά με φωτογραφίες από άλλα πρόσωπα, άλλου φύλου ή ηλικίας μέχρι ο μαθητής να μπορεί να αναγνωρίζει με ευκολία τα συναισθήματα τους βλέποντας τις εκφράσεις στα πρόσωπά τους.

237


Γ

ΘΥΜΟ

ΦΟΒΟ





Γ

ΧΑΡΑ

ΑΗΔΙΑ

ΝΤΡΟΠΗ

239


Γ

ΕΚΠΛΗΞΗ

ΛΥΠΗ

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ




Γ ΑΗΔΙΑ

Τι αισθάνεται το κορίτσι;

ΝΤΡΟΠΗ


ΘΥΜΟ


241


ΓΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ


ΦΟΒΟ


ΧΑΡΑ





Γ

Ποιό από τα δύο κορίτσια αισθάνεται ΦΟΒΟ;

ΕΚΠΛΗΞΗ


ΛΥΠΗ


243


Γ

Ποιό από τα δύο κορίτσια αισθάνεται ΛΥΠΗ;

Ποιό από τα δύο κορίτσια αισθάνεται ΧΑΡΑ;

Ποιό από τα δύο κορίτσια αισθάνεται ΘΥΜΟ;




Γ

Ποιό από τα δύο κορίτσια αισθάνεται ΕΚΠΛΗΞΗ;

Ποιό από τα δύο κορίτσια αισθάνεται ΑΗΔΙΑ;

Ποιό από τα δύο κορίτσια δείχνει ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ;

245


Γ



Αρχικά συλλέγω τις φωτογραφίες που θα

χρησιμοποιήσουμε στην άσκηση αυτή.

Καλό θα είναι να προέρχονται από το

άμεσο περιβάλλον του παιδιού. Οι

παρούσες φωτογραφίες όμως είναι από

την

ιστοσελίδα http://www.do2learn.com/gam

es/feelingsgame/index.htm. Με το

πλήκτρο PRNT SCRN (print screen) οι

σελίδες αποκόπτονται και με την εντολή

PASTE επικολλώνται στην παρουσίαση.

Εκεί, επιλέγοντας την εικόνα αποκόπτεις

τη φωτογραφία που χρειάζεσαι με το

εργαλείο CROP ( ).

Για κάθε ομάδα σελίδων (πρώτη

παρουσίαση, ανάκληση, διάκριση)

επιλέγονται διαφορετικά χρώματα για

φόντο. Πατώντας το πλήκτρο SHIFT

επιλέγω τις πρώτες σελίδες, κάνω δεξί

κλικ και επιλέγω BACKGROUND για το

φόντο. Στο παράθυρο που ανοίγει

επιλέγω το χρώμα που θέλω και μετά

πατώ το κουμπί APPLY.

Για κάθε λανθασμένη εικόνα προσθέτω

ήχο και μια μικρή κίνηση επιλογής. Κάνω

δεξί κλικ πάνω στην εικόνα, επιλέγω

Αction Settings. Στο παράθυρο που

ανοίγει επιλέγω Play Sound και διαλέγω

ένα κατάλληλο ήχο που να ταιριάζει σε

λανθασμένη απάντηση (π.χ. bomb), και

επίσης Highlight Click για να

αναβοσβήσει η εικόνα με το πάτημά της.





Γ

Για κάθε σωστή απάντηση κάνω δεξί κλικ

στην εικόνα, επιλέγοντας Custom

Animation. Στο παράθυρο που θα ανοίξει

στα δεξιά της οθόνης θα πατήσω Add

Effect, Emphasis και θα επιλέξω μία από

τις κινήσεις (π.χ. Spin).

Για να προσθέσω και ήχο κάνω δεξί κλικ

πάνω στο εφφέ που επέλεξα (στο κουτάκι

δεξιά, με αριθμό 1) και επιλέγω Effect

Options.

Στο παράθυρο που ανοίγει επιλέγω

Sound και διαλέγω ένα ήχο κατάλληλο για

επιβράβευση (π.χ. Applause).

247


Γ


Μάθημα Γλώσσα/Επικοινωνία

Τίτλος Δραστηριότητας Χειμώνας


Ενότητα Ανάπτυξη Λεξιλογίου


Σκοπός Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να αναπτύξει το λεξιλόγιο μαθητών με μέτρια/ελαφριά νοητική υστέρηση. Στόχος είναι οι μαθητής να αναγνωρίζει ή/και να ονομάζει εικόνες σχετικές με την κάθε εποχή του χρόνου. Η δραστηριότητα μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές μέχρις οι μαθητές να μπορούν να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τις εικόνες χωρίς βοήθεια. Η άσκηση αυτή μπορεί επίσης χρησιμοποιηθεί ως πρωτότυπο για άλλες παρόμοιες σχετικές με άλλες εποχές του χρόνου αλλά και γιορτές όπως Χριστούγεννα, Πάσχα, 25η Μαρτίου, κλπ.




Χειμώνας, εποχή, λεξιλόγιο


Power Point



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα είναι προτιμότερο να εκτελείται από πολύ μικρή ομάδα μαθητών, με παρόμοιες όμως ικανότητες, με την παρουσία και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. Μπορεί να παρουσιαστεί σε μεγάλη οθόνη αλλά και σε βιντεοπροβολή. Καλό θα είναι οι εικόνες που παρουσιάζονται στην οθόνη του υπολογιστή να παρουσιάζονται και σε χαρτί ή φυλλάδια για να υπάρχει μια συνοχή. Επίσης, για παιδιά με περισσότερες ικανότητες ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει εικόνες cliparts και όχι φωτογραφίες.

Πορεία: Η άσκηση αυτή πρέπει να γίνει αφού παρουσιαστεί και συζητηθεί στην τάξη το θέμα του χειμώνα. Αρχικά, ο εκπαιδευτικός ανοίγει την άσκηση winter.ppt και κάνει μια μικρή εισαγωγή δείχνοντας μια εικόνα που παρουσιάζει διάφορες σκηνές του χειμώνα και ρωτά τους μαθητές να του πουν τι εποχή δείχνει η φωτογραφία. Αν οι μαθητές δυσκολεύονται ο εκπαιδευτικός μπορεί να προφέρει το αρχικό γράμμα ή συλλαβή για να συμπληρώσουν οι μαθητές τη λέξη. Έπειτα ο εκπαιδευτικός περιγράφει και επεξηγεί παράλληλα τα διάφορα χαρακτηριστικά της εποχής όπως αυτά παρουσιάζονται στη φωτογραφία. Έπειτα παρουσιάζει μία-μία τις εικόνες με τα επιμέρους χαρακτηριστικά, π.χ. χιόνι, ζεστά ρούχα, γιορτές Χριστουγέννων και καρναβάλια, φρούτα του χειμώνα, κλπ.




Γ





Γ.2.19.1 Δραστηριότητα WINTER.ppt




Οι εικόνες εμφανίζονται με ειδική κίνηση (animation effect) για να τραβήξουν την προσοχή των μαθητών. Η αλλαγή από τη μία σελίδα στην επόμενη γίνεται από τους μαθητές είτε με τη χρήση ποντικού, είτε του διακόπτη, είτε του πληκτρολογίου. Οι εικόνες μπορούν να συνοδεύονται και από γραπτή περιγραφή (αν οι μαθητές μπορούν να διαβάσουν) η οποία όμως θα εμφανίζεται μετά την εικόνα. Αν μπορούν να γράψουν θα δουλεύουν στο normal view για να συμπληρώσουν αυτοί τον τίτλο με μία μόνο λέξη χρησιμοποιώντας το ειδικό πληκτρολόγιο (Big Keys). Αφού παρουσιαστούν και συζητηθούν οι εικόνες, ο εκπαιδευτικός θα παρουσιάσει διάφορες εικόνες και θα ζητήσει από τους μαθητές να επιλέξουν αυτές που έχουν σχέση με το χειμώνα. Όταν θα βρίσκουν τη σωστή εικόνα θα επιβραβεύονται με τα ανάλογα οπτικοακουστικά ερεθίσματα καθώς θα αλλάζει η σελίδα.

249


Γ

ΣΥΝΝΕΦΙΑ





Γ

ΣΚΙ

ΧΙΟΝΙΑ ΣΤΑ ΒΟΥΝΑ

ΚΡΥΟΣ ΑΕΡΑΣ

251


Γ

ΧΙΟΝΟΠΟΛΕΜΟΣ

ΧΙΟΝΑΝΘΡΩΠΟΣ

ΖΕΣΤΑ ΡΟΥΧΑ




Γ

ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ

ΦΡΟΥΤΑ ΤΟΥ ΧΕΙΜΩΝΑ

ΞΗΡΟΙ ΚΑΡΠΟΙ

253


Γ

Διάλεξε το σωστό

ΚΑΡΝΑΒΑΛΙΑ




Γ



255


Γ





Γ


257


Γ



Αφού τοποθετήσουμε την εικόνα

(Insert-Clipart) κάνουμε δεξί κλικ με

το ποντίκι πάνω στην εικόνα και

επιλέγουμε Custom Animation.

Στο παράθυρο που ανοίγει

επιλέγουμε Add effect-Εntrance και

επιλέγουμε την κίνηση εικόνας που

μας αρέσει.

Οι εικόνες τοποθετούνται είτε μία

μία είτε 2-3 σε κάθε σελίδα και

εμφανίζονται με το πάτημα του

ποντικού ή του διακόπτη.

Για να μπορέσει ο μαθητής να

γράψει, η παρουσίαση πρέπει να

είναι στο normal view (View-Normal

View) και να χρησιμοποιηθεί το

ειδικό πληκτρολόγιο.





Γ

Στις τελευταίες σελίδες τοποθετούμε

τρις-τρις εικόνες εκ των οποίων

μόνο η μία είναι σχετική με το

χειμώνα. Αυτή συνδέεται με

Hyperlink με την επόμενη σελίδα.

Οι άλλες δύο ενεργοποιούν ένα ήχο

που ειδοποιεί το μαθητή ότι έκανε

λάθος. Δεξί κλικ, Action Settings,

Play Sound: Voltage).

Για να κάνουμε Hyperlink κάνουμε

δεξί κλικ στη σωστή εικόνα κι

επιλέγουμε Hyperlink.

Στο παράθυρο που ανοίγει

επιλέγουμε Hyperlink to: Next Slide.

Η επόμενη σελίδα θα περιέχει την

επιβράβευση, π.χ. τη λέξη

ΜΠΡΑΒΟ συνοδευμένη με ήχο

χειροκροτήματος και στο τέλος την

εμφάνιση της σωστής εικόνας.

259


Γ

Για να προσθέσουμε ήχο κάνουμε

δεξί κλικ στη σελίδα και επιλέγουμε

το Slide Transition. Στο παράθυρο

που ανοίγει πηγαίνουμε στο Modify

transition:Sound:Applause (ή άλλον

ήχο).

Έπειτα προσθέτουμε στην ίδια

σελίδα και τη σωστή εικόνα με την

ανάλογη κίνηση.

Με τον ίδιο τρόπο καταρτίζονται

όλες οι σελίδες της

επανάληψης/αξιολόγησης.




Γ

261


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Παιγνίδι




Σκοπός Η ακόλουθη δραστηριότητα έχει σκοπό να βοηθήσει μαθητές με εγκεφαλική παράλυση (με κινητικά προβλήματα και σοβαρή νοητική υστέρηση). Στόχος είναι οι μαθητές να μπορούν να αναπτυχθούν κοινωνικά παίζοντας με ανεξαρτησία και απολαμβάνοντας το παιγνίδι τους. Παράλληλα επιτυγχάνεται και ακόμη ένας στόχος που έχει να κάνει με λεξιλόγιο σχετικό με κάποια ενότητα, π.χ. το καλοκαίρι όπως εμφανίζεται στην προτεινόμενη άσκηση.




Παιγνίδι, κοινωνική προσαρμογή, κοινωνική ανάπτυξη


Power Point



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα είναι καλύτερα να εκτελείται σε ατομικό επίπεδο, δηλαδή μαθητής-εκπαιδευτικός και έπειτα ο μαθητής μόνος του επειδή απαιτείται ο μαθητής να έχει το δικό του διακόπτη και να τον πατά πρώτα καθοδηγούμενος από τον εκπαιδευτικό κι έπειτα μόνος του.

Πορεία: Η δραστηριότητα αυτή είναι μια απλή άσκηση δράσης-αντίδρασης κατά την οποία ο μαθητής πατώντας το ποντίκι ή διακόπτη ή οθόνη αφής, ενεργοποιεί την εικόνα η οποία συμπληρώνεται σιγά-σιγά συνοδευμένη με ακουστικά ερεθίσματα. Ο εκπαιδευτικός ανοίγει την άσκηση summertime.ppt. Αρχικά καθοδηγεί το μαθητή στο να πατά το διακόπτη και ταυτόχρονα επεξηγεί κάθε εικόνα ξεχωριστά. Για παράδειγμα, ο μαθητής πατά το διακόπτη κι εμφανίζεται στην οθόνη ένα πανί και ο εκπαιδευτικός λέει «Να ένα πανί». Ξαναπατώντας το κουμπί εμφανίζεται ένα ιστίο, και σταδιακά εμφανίζεται ένα καράβι και ακούγεται στο τέλος ο ήχος της θάλασσας. Αφού εκτελέσουν τη δραστηριότητα μερικές φορές μαζί, ο εκπαιδευτικός αφήνει το μαθητή να εκτελέσει τη δραστηριότητα μόνος του καλλιεργώντας έτσι και το αίσθημα της επιτυχίας και ανεξαρτησίας.




Γ





Γ.2.20.1 Δραστηριότητα summertime.ppt




Η άσκηση αυτή μπορεί να επαναληφθεί αρκετές φορές και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως πρωτότυπο για άλλες παρόμοιες που μπορούν να συνδυαστούν και με επίκαιρα θέματα (π.χ. αυγά για το Πάσχα, παλιάτσος για τα καρναβάλια, πεταλούδα την άνοιξη, κλπ).

263


Γ





Γ



Για να εισαγάγουμε ένα σχήμα

επιλέγουμε από τη ράβδο εργαλείων το

Autoshapes από όπου διαλέγουμε το

σχήμα που χρειαζόμαστε, π.χ. τραπέζιο

για να φτιάξουμε καράβι.

Επιλέγοντας το σχήμα μας πατούμε

στον κουβά και διαλέγουμε το χρώμα

που θέλουμε.

Με την ίδια διαδικασία φτιάχνουμε και τα

υπόλοιπα σχήματα που μαζί θα

δημιουργήσουν μια εικόνα.


265


Γ

Για να προσθέσουμε κίνηση κάνουμε

δεξί κλικ στο αντικείμενο που θέλουμε να

εμφανιστεί πρώτο και επιλέγουμε

Custom Animation. Έπειτα επιλεγούμε

Add Effect, Entrance και διαλέγουμε την

κίνηση που μας αρέσει. Με τον ίδιο

τρόπο βάζουμε κίνηση σε όλα τα

σχήματα με τη σειρά που πρέπει.

Για να προσθέσουμε ήχο επιλέγουμε

Insert-Sound from Clip Organizer και

γράφουμε στο κουτί διαλόγου τον ήχο

που θέλουμε π.χ. sea. Επιλέγουμε τον

ήχο και πως θέλουμε να παίζει,

αυτόματα ή με το πάτημα του ποντικού.

Με τον ίδιο τρόπο μπορούμε να

φτιάξουμε και τις υπόλοιπες σελίδες με

θέματα σχετικά, π.χ. παιγνίδια στην

άμμο, παραλία, κλπ.




Γ

267


Γ



Τίτλος Δραστηριότητας Ανάκληση λέξεων


Ενότητα Ανάκληση λέξεων


Σκοπός Η προτεινόμενη δραστηριότητα μπορεί να γίνει ως μέρος προγράμματος για την ανάπτυξη του λεξιλογίου αλλά και του γνωστικού συστήματος. Προσφέρεται για μαθητές που έχουν δυσκολία στην ανάκληση λέξεων. Ο στόχος της είναι να μπορεί ο μαθητής να επιλέξει το σωστό επάγγελμα ακούγοντας την περιγραφή του και στην συνέχεια να το ανακαλέσει από το εκφραστικό του λεξιλόγιο. Όταν ο μαθητής είναι σε θέση να μπορεί να ολοκληρώσει την άσκηση με επιτυχία, τότε ο λογοπαθολόγος μπορεί να προχωρήσει στην ανάκληση επαγγελμάτων ακούγοντας την περιγραφή τους, χωρίς την βοήθεια εικόνων.




Ανάκληση λέξεων, λεξιλόγιο, επαγγέλματα


Power Point



Οργάνωση τάξης: Η δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί από ένα μαθητή που θα εργαστεί στον ΗΥ στο πρόγραμμα Powerpoint στην λογοθεραπεία μαζί με την βοήθεια του λογοπαθολόγου .

Πορεία: Ο λογοπαθολόγος παρουσιάζει μια- μια τις σελίδες της δραστηριότητας στο slide show και εξηγά στον μαθητή ότι θα διαβάζει ή θα ακούει προτάσεις που αφορούν την περιγραφή ενός επαγγέλματος. Οι περιγραφές θα αφορούν τα επαγγέλματα π[ου έμαθε μέχρι τώρα. Ο μαθητής θα πρέπει να επιλέξει την εικόνα που ανταποκρίνεται στην περιγραφή που άκουσε. Αφού επιλέξει την σωστή εικόνα τότε θα ονομάσει το επάγγελμα. Σε περίπτωση που ο μαθητής δυσκολεύεται στην ανάκληση της λέξης ο λογοπαθολόγος μπορεί να τον βοηθήσει δίνοντάς του φωνολογική ένδειξη π.χ δα για το δάσκαλος




Γ





Γ.2.21.1 Δραστηριότητα επαγγέλματα.ppt




269


Γ

Διαβάζω ή ακούω την περιγραφή και επιλέγω με το ποντίκι μια απότις τρεις εικόνες

Οδηγά ένα μεταφορικό μέσο που πετά


Με τη βοήθεια ενός κόκκινου οχήματος καιτου νερού σβήνει φωτιές


Εργάζεται στο σχολείο και μαθαίνειπράγματα στα παιδιά





Γ


Σπέρνει και θερίζει χωράφια και έχει φάρμαμε ζώα


Μας φέρνει τα γράμματα στο σπίτι μας


Εργάζεται σε εστιατόριο και μαγειρεύει τοφαγητό

271


Γ


Ξέρει να παίζει διάφορα μουσικά όργανα


Εργάζεται σε κλινική ή σε νοσοκομείο καιβοηθά το γιατρό


Έχει εργαλεία και φτιάχνει στο σπίτι μαςό.τι έχει σχέση με το νερό, όπως η βρύση




Γ


Πάμε στο κατάστημά του για να μαςφωτογραφίσει


Μας φτιάχνει το αυτοκίνητο μας όταν αυτόχαλάσει


Όταν αρρωστήσουμε, πάμε κοντά του για ναμας εξετάσει

273


Γ


Φορεί στολή και είναι υπεύθυνος για νατηρούν οι άνθρωποι τους νόμους


Είναι ο γιατρός των δοντιών μας


Εργάζεται σε κατάστημα που πουλάειφάρμακα




Γ

275


Γ


Για να δημιουργήσουμε

την δραστηριότητα επιλέγουμε το εικονίδιο «form design templates» για να σχηματίσουμε την

βάση της σελίδας μας

Στη συνέχεια επιλέγουμε το template που επιθυμούμε π.χ. πράσινο

Στη συνέχεια γράφω αυτό που επιθυμώ στα κουτάκια(text box)





Γ

Για να τοποθετήσουμε ήχο επιλέγουμε το Insert και στη συνέχεια το Movies and Sounds και επιλέγεις την τοποθεσία που βρίσκεται ο ήχος π.χ. sound from file

Στη συνέχεια επιλέγουμε το αρχείο του ήχου που επιθυμούμε π.χ. δάσκαλος.wav και πατώ OK και εμφανίζεται το ηχείο στην οθόνη σου. Στη συγκεκριμένη άσκηση οι προτάσεις ηχογραφήθηκαν στον υπολογιστή από προηγουμένως

Για να τοποθετήσουμε εικόνα πηγαίνουμε στο Insert και στη συνέχεια στο Clip Art για να επιλέξουν την εικόνα με keyword

277


Γ

Για κάθε σωστή απάντηση κάνουμε δεξί κλικ στην εικόνα, επιλέγουμε Custom Animation.

Στο παράθυρο που θα ανοίξει στα δεξιά της οθόνης μας θα πατήσουμε Add Effect, Emphasis

Εκεί επιλέγουμε επιλέξουμε μία από τις κινήσεις που μας αρέσει (π.χ. Grow and Shrink) και επιλέγουμε το «ΟΚ»




Γ

Για να κάνουμε περισσότερες επιλογές κάνουμε δεξί κλικ πάνω στο εφφέ που επιλέξαμε (στο κουτάκι αριστερα, με αριθμό 1) και επιλέγουμε Effect Options.

Στο παράθυρο που ανοίγει επιλέγουμε Sound και μετά Εffect και διαλέγουμε ένα ήχο κατάλληλο για επιβράβευση (π.χ. Applause).

Για να ξεκινήσει η κίνηση της εικόνας την ώρα που κάνεις κλικ στην εικόνα πρέπει να επιλέξεις το timing, μετά το triggers και στη συνέχεια την εικόνα που θέλεις να ξεκινά την κίνηση και τον ήχο

279


Γ

Για κάθε λανθασμένη εικόνα προσθέτουμε ήχο και μια μικρή κίνηση επιλογής. Κάνουμε δεξί κλικ πάνω στην εικόνα, επιλέγουμε Αction Settings.

Στο παράθυρο που ανοίγει επιλέγουμε Play Sound και διαλέγουμε ένα κατάλληλο ήχο που να ταιριάζει σε λανθασμένη απάντηση (π.χ. bomb)

Για τον τρόπο που θα εναλλάσσονται οι σελίδες, επιλέγω το Slide Show και στη συνέχεια το slide transition και διαλέγω το transition της επιλογής μου.


Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

http://www.e-epimorfosi.ac.cy

Τηλ.: 22-402300

Τ/Ο: 22-480505

Email: [email protected]

Το «Επιμορφωτικό Υποστηρικτικό Υλικό

για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία με θέμα

Ειδική Εκπαίδευση – Δημοτική Εκπαίδευση

και εργαλείο Clicker5, MS Power Point & Λεξιπαίγνιο Pro»

σχεδιάστηκε από τη Μονάδα MEDIAZONE του Πανεπιστημίου Λευκωσίας

και τυπώθηκε στο Τυπογραφείο Λιθογράφικα στη Λευκωσία σε 500 αντίτυπα

eιδική Εκπαίδευση Δημοτική Εκπαίδευση clicker5, ms power point

Documents