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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

E-BOOK

Luis Otoniel Villatoro García 4275-06- 7407

Cobán, 5 de Septiembre 2013

El presente documento se elabora únicamente con fines académicos para el curso de Medición y

Evaluación en la Maestría en Docencia Superior.

Tabla de contenido INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... i

La rúbrica ............................................................................................................................................. 1

Escala de apreciación .......................................................................................................................... 3

Lista de Cotejo ..................................................................................................................................... 4

La Pregunta ......................................................................................................................................... 5

El portafolio ......................................................................................................................................... 8

Diario de clase ................................................................................................................................... 13

El debate............................................................................................................................................ 16

El Ensayo............................................................................................................................................ 19

Estudio de casos ................................................................................................................................ 22

Mapa conceptual ............................................................................................................................... 27

Proyecto ............................................................................................................................................ 32

Solución de problemas ...................................................................................................................... 35

Texto paralelo ................................................................................................................................... 38

Bibliografía ........................................................................................................................................ 40

i

INTRODUCCIÓN

La elaboración de los instrumentos de evaluación requiere la aplicación de

metodologías o técnicas que faciliten la justipreciación del conocimiento del

estudiante.

El Docente facilita una guía de lo que requiere, al mismo tiempo pondera de

manera anticipada de acuerdo a cómo posiblemente serán elaboradas las

actividades o el producto final indicado. El hacer herramientas de evaluación

contribuye a que el mismo estudiante observe el grado o nivel de esfuerzo que

debe realizar, permitiendo que pueda estar consciente del área que debe superar,

estas herramientas pretenden evaluar técnicas de desempeño como portafolios,

diarios o planes de clase, debates, ensayos, mapas conceptuales, estudio de

casos, proyectos, textos paralelos, entre otros, debido a ello se recomienda al

docente aplicar listas de cotejo, rúbricas y escalas de evaluación como técnicas de

observación para evaluar de manera integral los resultados o productos del

desempeño del estudiante.

Con las técnicas de observación el docente podrá valorar conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores, se recomienda que estos instrumentos

se construyan con la participación de los estudiantes. En el presente se facilitan

tres herramientas para evaluar aplicaciones objetivas como la pregunta,

herramientas como el portafolio y el diario de clase.

1

Nombre:____________________________________________ Carné: _______________

Carrera: Código:

Asignatura: Código: VARIANTE Ciclo: Fecha: Jornada: Plan: CALIFICACION: Catedrático: Absoluta: Relativa: Semestre: Sección: Duración del examen:

Horario:

Observaciones:

EXAMEN: PRIMER PARCIAL: SEGUNDO PARCIAL: EXTRAORDINARIO: FINAL: RECUPERACIÓN:

INSTRUCCIONES GENERALES:

Apague su teléfono y guárdelo.

Únicamente podrá disponer de la evaluación, cuadernillo si se le proporciona y lapicero tinta azul o negra.

Responda en forma clara y ordenada

No utilice corrector (se tomará como malo)

DISTRIBUCIÓN POR SERIES: Serie I = 4.0 Serie II = 3.0 Serie III = 3.0 Total = 10 puntos PUNTUACIÓN:

TEMARIO:

La ciencia de la psicología

Antecedentes históricos de la medición en Psicología

Definición y Objeto de la psicometría

Complejidad en el proceso de aprendizaje

SERIE I: INSTRUCCION: Elabore un mapa conceptual que explique los enfoques de motivación. Valor = 4.0

La rúbrica La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. a. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final. b. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.

Psicología educativa y teoría psicométrica

PEM en Pedagogía y Ciencias de la Educación

1

16:00 a 17:00

4271

351

B 60 MINUTOS

PRIMER PARCIAL

A

7

3

Vo.Bo.

x

Cuarto 24/08/13 Vespertina

Sábado

2

1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado.

2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite.

3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.

Se usa para: La rúbrica se usa para:

• Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes. • Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una

ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. • Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. • Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando

experiencia en su uso. ¿Cómo se elabora?

1. Se determinan los criterios a evaluar. 2. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio,

del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. 3. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo

a cada uno de los niveles. 4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. 5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Rúbrica para la evaluación del mapa conceptual

Criterios evaluación

Excelente mapa conceptual

regular mapa conceptual

Necesita mejorar el mapa conceptual

Ponderación

Resultado

Conceptos y Terminología

Muestra un entendimiento de los conceptos y usa una terminología adecuada.

Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento de los conceptos.

No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.

30

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

Identifica importante conceptos pero realiza algunas conexiones cerradas.

Falla al establecer conexiones apropiadas en cualquier concepto.

30

Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.

Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

40

Resultado

Resultado ______ * 4/100 = _________________ puntos

3

SERIE II: Elabore un ensayo sobre las características de la evaluación. Valor: 3 puntos.

Escala de apreciación A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa de Lengua. Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente). Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada del siguiente modo: Instrucciones para el evaluador:

1. Evalúe el ensayo de acuerdo con los niveles (*). 2. Marque con una X el nivel de logro. 3. El/la profesor/a acredita si la calificación obtenida en cada uno de los criterios se encuentra en los

niveles “Excelente” o “Adecuado” y si la Reflexión de/de la profesor/a es relevante y congruente con las ideas expresadas en su ensayo.

Niveles: 1. Excelente. 2. Adecuado. 3. Limitado.

Escala de calificación Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Introducción 2 párrafos

Especifica que el ensayo trata sobre la Administración. Precisa el objetivo que pretende alcanzar: Establece para quién y para qué es importante el ensayo.

Desarrollo 2 páginas

Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.

Fundamenta las ideas en un sustento teórico. Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia.

Conclusiones Mínimo 3

Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos. Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro: Sus propuestas y compromisos para desarrollar el rol de facilitador, guía, moderador y orientador docente.

Claridad Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.

El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y adecuada. Las palabras están escritas correctamente.

Citas y referencias bibliográficas Mínimo 3

Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias.

Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.

Nivel Valor Cantidad "x" Producto

3 0.23

2 0.15

1 0.08

Resultado:

COMENTARIOS DEL/DE LA EVALUADOR/A:

4

SERIE III: Valor total 3 puntos

Lista de Cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas,

etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta

no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un

mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores

prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un

instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede

graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio

rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

INSTRUCCIÓN: En parejas, lean detenidamente el folleto “El aprendizaje como proceso y resultado”. Utilizando el cuadernillo facilitado, desarrolle lo siguiente:

1. Crear un concepto de aprendizaje en base a la lectura sugerida 2. Elabore un cuadro donde expliquen el tipo de aprendizaje de los miembros de la pareja y en qué

características lo manifiesta (en base a la aplicación del Test Chaea aplicado en clase).

Lista de cotejo: CRITERIOS Si No

Concepto claro y coherente sobre “Aprendizaje”

Uso de Creatividad en la realización del mapa conceptual

Conceptos claros en la elaboración del cuadro de aprendizajes

Puntos obtenidos

Puntos obtenidos --> Cantidad de Sí ___ x 1 = _____ puntos.

Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana.—John Dewey

“Conoceréis la verdad, y la verdad os hará Libres” (Juan 8:31)

5

La Pregunta Es una interpelación que se realiza con la intención de obtener algún tipo de información. Sirve

para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y

experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. El

nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la enseñanza

aplicada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene relación con el tipo de pregunta que

el docente formula en el aula, esta puede ser al inicio para conocimientos previos o al finalizar

para medir el nivel alcanzado de conocimiento.

Sócrates empleaba la mayéutica como procedimiento básico y esencial para estimular la actividad

reflexiva del estudiante y orientarlo a la búsqueda de la verdad. Bartolomew, Roland y Sanchez

(1981).

Las preguntas evaluativas exigen que el estudiante valore, juzgue, justifique, defienda una

posición. Estas respuestas que dé el estudiante mostrará que se ha basado en evidencias para

sustentar su posición.

Las preguntas pueden ser limitadas las cuales requieren de respuesta corta, predecible y con un

número limitado de respuestas correctas.

Las preguntas amplias exigen razonamiento, por lo que requiere que el estudiante piense.

Con la pregunta, en términos de Freire, nace también la curiosidad, y con la curiosidad se incentiva

la creatividad. Con la educación tradicional, dice Freire, se castra la curiosidad, se estrecha la

imaginación, y se hipertrofian los sentidos.

6

El docente:

1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir

precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias

alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la

generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el

pensamiento divergente.

3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

4. Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o

grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).

5. Determina el instrumento de evaluación.

El estudiante:

1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los

lineamientos dados.

¿Cómo se evalúa?

El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar

las respuestas de los estudiantes.

7

Ciclo: Quinto de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Educación

Área: Administración Educativa

Competencia: Demuestra la importancia y función de la Administración Educativa para asegurar

un proceso educativo integral y disciplinario.

Indicador de logro: Define la administración e Identifica los valores que deben poseerse para

administrar la educación.

Contenido declarativo: La administración de la educación.

Propósito Preguntas

Dirigir el proceso ¿Qué es la administración? ¿Cuáles son las fases de la administración?

Fomentar el razonamiento ¿Qué sucede cuando una institución no planifica?

Estimular la reflexión ¿Qué instrumentos de planificación deben implementarse o actualizarse en tu centro educativo? ¿Porqué?

Instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.

Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio. Marque ✔ en No, si el estudiante no

muestra el criterio.

No. Criterio Sí No

1 Define adecuadamente qué es la administración.

2 Menciona por lo menos 3 de las fases de la administración.

3 Argumenta lo que implica o las consecuencias que afronta la institución al carecer de planificación.

4 Analiza su institución e identifica instrumentos de planificación que no están implementados o actualizados.

5 Justifica la importancia de implementar o actualizar los instrumentos de planificación que sugiere.

8

El portafolio

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación

de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden

juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones

informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus

esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos

previamente.

El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la

evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El potencial que tiene el

portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes

ámbitos. El portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos

profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo.

Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser

muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar

los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005):

1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia

didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una

dirección por parte del estudiante.

2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de

partida inicial de un tema o área determinada.

3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la

documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en

cada uno de los temas seleccionados.

4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos

impartidos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos

aspectos:

• Autoría y audiencia del portafolio

• Contenidos a desarrollar

• Objetivos y competencias

• Estructura y organización concreta

• Criterios de evaluación

Para otros autores el Portafolio es una técnica de evaluación del desempeño que permite la

recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde

demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica

e incluyen una reflexión sobre su trabajo.

9

¿Cómo se elabora?

El docente

1. Define el propósito del portafolio.

2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar

el aprendizaje (ver tabla 4, página 28).

3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para

valorar el portafolio.

4. Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.

El estudiante

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.

3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas

reflexiones.

¿Cómo se evalúa?

El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el

instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. Luego

asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información el

docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y

decirle qué puede hacer para conseguirlo.

El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en

el portafolio que está elaborando.

Se adjunta el link de un portafolio electrónico elaborado.

http://api.ning.com:80/files/AAi371a**9KmBMy6o*WDM8RxTh7A0JEP6Z7Rtcue*gOHsMO79XXj3

a4d4oMsfLEpQdlzAWtv4JbFLf8lkxZCmTnt-VbNK1dG/PORTAFOLIOELECTRNICOLV.ppsx

Ejemplo de portafolio

10

Grado: Ciclo primero

Área: Lenguaje y Métodos de investigación documental

Competencia: Contrasta los métodos y técnicas de investigación aplicados en un estudio de

campo.

Indicador de logro: Identifica los métodos y técnicas aplicables en una investigación de campo en

su comunidad.

Contenidos procedimentales Productos a elaborar por el estudiante

(evidencias)

1 Investigación sobre el área a investigar y

delimitación del mismo

Elaboración de datos generales que

describa el contexto del lugar

2 Priorización de metodología de investigación a

aplicar

Propuestas de las metodologías de

investigación para seleccionar la

apropiada

3 Enlistar y diseñar instrumentos de

investigación de acuerdo a la técnica y

metodología

Instrumentos de investigación

4 Análisis de los principales problemas sociales Mapa conceptual de las problemáticas

sociales.

5 Identificación del problema y principales

causas y efectos

Organizador gráfico de las causas y

efectos del problema priorizado

6 Descripción de las alternativas de solución

Elaborara un análisis por alternativa,

así como la viabilidad

7 Preparación del informe de la investigación

Informe de investigación

11

Rúbrica para evaluar portafolio

Niveles de desempeño

Criterios Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar Ponde-ración

25 20 15 10

Puntualidad Entregó el portafolio en la fecha estipulada.

Entregó el portafolio un día después de la fecha estipulada.

Entregó el portafolio dos días después de la fecha estipulada.

Entregó el portafolio tres días después de la fecha estipulada.

Orden Los trabajos solicitados guardan el orden establecido desde el inicio.

Aunque el portafolio tiene los trabajos solicitados, estos no guardan el orden establecido desde el inicio.

La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó en el portafolio el primero ni el último trabajo solicitado.

La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó la mitad de los trabajos solicitados.

Presentación La presentación del portafolio es creativa.

La presentación del portafolio es normal.

La presentación del portafolio es tan creativa que no se ve bien.

La presentación del portafolio es muy sencilla.

Coherencia en la redacción

Presenta las ideas de los trabajos en párrafos con secuencia lógica y usa eficazmente palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda muy bien lo que escribe.

En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica y usa de manera normal palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda bien lo que escribe.

En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica, pero no hay un buen uso de palabras o frases de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe.

Las ideas de los trabajos carecen de secuencia lógica por lo que se hace difícil la comprensión de los trabajos, además no utiliza palabras o frases de enlace.

Vocabulario Usa un vocabulario extenso y preciso que transmite ideas de forma interesante y natural.

Usa ocasionalmente un vocabulario variado, apropiado e interesante.

Utiliza vocabulario adecuado que incluye palabras descriptivas. Presenta un vocabulario limitado.

Tiene incongruencias que hacen el texto confuso.

Convencionalismo Demuestra dominio de las normas ortográficas y gramaticales.

Aunque demuestra domino de las normas ortográficas y gramaticales hay pocos errores, lo cual no impide la comprensión del texto

Escribe correctamente la mayoría de palabras comunes. En ocasiones la gramática y puntuación pueden distraer de la comprensión del texto.

Presenta patrones de deficiencias ortográficas y/o gramaticales que impiden la comunicación

Cambio conceptual

Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que ha habido un cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.

Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que se ha iniciado el proceso de cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.

Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se percibe un cambio limitado en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.

Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que no se percibe cambio alguno en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos.

Crecimiento y desarrollo

En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que sí hubo aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que se ha iniciado la secuencia de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un inicio limitado de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del portafolio no hay evidencia de aprendizaje.

Reflexión El proceso de reflexión está presente en los trabajos presentados.

Existe una reflexión media en los trabajos presentados.

Hay reflexión limitada en los trabajos presentados.

No hay reflexión en los trabajos presentados.

Toma de decisiones

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe toma de decisiones en base a análisis.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis medio para tomar decisiones.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis limitado.

En la presentación de los trabajos del portafolio no hay toma de decisiones.

Total

12

Autoevaluación de mi portafolio

Nombre del trabajo: _____________________________________________________________________ Lo que más me gustó de este trabajo fue: _____________________________________________________________________ Lo que menos me gustó de este trabajo fue: _____________________________________________________________________ Lo que aprendí al realizarlo fue: _____________________________________________________________________ Lo que podría mejorar es: _____________________________________________________________________ Lo puedo aplicar: _____________________________________________________________________

Fecha Nombre o firma del estudiante

13

Diario de clase Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes

actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de

tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes

tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación,

sentimientos, emociones e interpretaciones.

Se usa para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar,

reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo

sugerencias sobre las actividades, fomentar en los estudiantes la autoevaluación y desarrollar

procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.

¿Cómo se elabora? El docente

1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.

2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario. 3. Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva

• Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar

• Incluir la fecha

• Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad

• Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad

• Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad

• Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante

1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje

siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.

2. Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.

3. Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.

4. Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la

evaluación de las mismas.

5. Estimular la creatividad.

6. Promover la autonomía personal y la autoestima.

7. Estimular el desarrollo de técnicas de síntesis y realización de resúmenes.

8. Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.

14

A la hora de plantear su realización, todo el grupo debe sentirse implicado y hacer suyo el diario.

Por tanto, deberán conocer, comprender y asumir sus objetivos. Lo mejor es que, tras la

propuesta, sea el propio grupo quien decida para qué y cómo se va a realizar el diario, aunque con

el acompañamiento y orientación del educador.

¿Cómo se evalúa?

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones

sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante

acerca de sus avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje.

El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de cotejo, escala de rango o

rúbrica) para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las

decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.

Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que

se evalúa.

A continuación se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podría utilizar para

evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.

Criterio Si No

1 Indica dudas relacionadas con el trabajo colaborativo

2 Indica lo que aprendió en la clase sobre las TICs.

3 Explica la tecnología más apropiada para su desempeño educativo.

4 Explica la tecnología que no se ajusta a las necesidades diarias que

presenta.

5 Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y entregar)

Punteo

15

DIARIO DE CLASE No. 01

ESTABLECIMIENTO: ______________Universidad Mariano Gálvez de Guatemala_______________________________

CARRERA: _Maestría en docencia superior__________ CURSO: ___________Sociología de la Educación ____________

MODALIDAD: _______Semipresencial____CLASE: ____04______________ FECHA: ______30 de agosto 2013_____

UNIDAD: ____Reforma Educativa___TEMA:____Diseñador gráfico_NoPERIODO:_01_PARTICIPANTES AULA:_28_

DOCENTE COLABORADOR:Inga. M. A. Claudia Esmeralda Villela_PRACTICANTE:___Grupo Sociología______

Objetivo Tipo de actividad

Observar reacciones derivadas de las actividades que involucran las TIC y el trabajo colaborativo, que permita dosificar contribuyan la planificación de los cursos presenciales adecuadamente.

Clase X

Conferencia X

Reunión catedráticos

Convivencia X

Visita institucional

Taller X

Sesión seminario

Otro:

Descripción

Experiencia

Al momento del desarrollo de la actividad, se procedió a dar instrucciones utilizando equipo multimedia, mediante presentación en powerpoint. Se explicó la importancia de la organización temática, especialmente en gráficos, proporcionando la dirección web (www.bubbl.com) donde pueden realizarse de manera gratuita. Inmediatamente se requerió a la plenaria que de manera organizada (grupos) procedieran a organizar una agenda utilizando la herramienta bubbl, y luego anclarla en la plataforma web con la finalidad de ponderar la actividad.

1. Equipamiento. Los educandos asumieron responsabilidad en estar preparados para realizar trabajos directamente en equipos de cómputo.

2. Desigualdad en el conocimiento y aplicación de herramientas web. No todos dominan el uso de internet y herramientas virtuales.

3. Adquisición de conocimiento. Mientras adquieren un conocimiento tecnológico, paralelamente alcanzan la competencia establecida.

4. Colaboración entre equipos. Fue muy valiosa la colaboración entre estudiantes y equipos para el logro de un aprendizaje significativo.

5. Conceptos que se verificaron. Herramienta web, diseñador gráfico, amistad, colaboración, trabajo en equipo.

6. Necesidades teóricas. Establecer un tiempo para inducir al estudiante en nuevas herramientas para aplicar en los estudios sociológicos.

Elemento Reflexivo

En cada una de las dificultades individuales o grupales me hubiese gustado responder de una a una, sin embargo se hubiera carecido de colaboración y trabajo en equipo, en la formación de un estudiante autodidácta.

Integrantes grupo: Carné Docente titular:

Luis Otoniel Villatoro García 4275-06-7407 Licda. Lorena del Rosario Arriaza Salazar

REFORZAMIENTO

Se designó una actividad investigativa al estudiante para que la plasme en un diseño gráfico mediante la herramienta bubbl.com, además de foros y otras actividades para fomentar el trabajo colaborativo especialmente en la eliminación de barreras en el uso de la tecnología.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

16

El debate El debate es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos

posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el intercambio de

opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y con la dirección de un moderador para

mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado, cada postura debe

exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y contraargumentos sólidos y claros.

Además, cada posición debe buscar el interés del público, buscando que éste forme su opinión y,

finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el

debate está formado por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el

moderador y el público.

Estructura

La estructura del debate está sujeta a las reglas previamente determinadas por los participantes y

el moderador; sin embargo, de manera general, los debates constan de cuatro fases: la apertura,

el cuerpo del debate, sesión de preguntas y respuestas, y la conclusión. La apertura del debate

está a cargo del moderador, quien introduce el tema haciendo especial énfasis en su interés y

actualidad. Además, presenta tanto cada una de los participantes como las posturas. También

explica la dinámica a seguir y recuerda a los participantes las reglas, previamente establecidas.

Con el debate se pretende:

• Profundizar sobre un tema

• Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta,

exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la

investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros

• Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Pasos para la elaboración del debate

I. Antes del debate:

1. Elegir un tema de interés que genere controversia.

2. Preparar los contenidos teóricos.

17

3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de trabajo, y

a un secretario, si fuera necesario.

4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.

5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point, acetatos,

etc.).

II. Durante el debate:

1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequeña introducción al

tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos están a

cargo del moderador.

2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de

cada posición, de forma ordenada y respetuosa.

3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada

participante que así lo desee.

4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.

5. Anunciar un ganador o la posición dominante, aunque esto no es obligatorio.

Reglas y recomendaciones generales

Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.

Dos o más personas no pueden hablar al mismo tiempo.5

No imponer ningún punto de vista personal.

No burlarse de intervención de nadie.

Hablar con seguridad y libertad.

Escuchar con atención

• Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro informal o altisonantes.

Ejemplo de debate Grado: V Ciclo Área: Informática Competencia: Describe las características de la sociedad de la información, con base en los cambios producidos por las TIC. Indicador de logro: Deduce las consecuencias de la comunicación virtual.

Rúbrica para evaluar un debate

No. Criterio Excelente trabajo Buen Trabajo Su trabajo es regular

Necesita Mejorar

1 Creatividad Diseño totalmente original, ningún elemento es una

La mayoría de los elementos de la máscara

Algunos aspectos de la máscara son

La máscara es una copia de una máscara vista en

18

copia exacta de los diseños vistos en el material consultado.

son únicos, pero un elemento ha sido copiado del material consultado.

únicos, pero varios elementos están copiados del material consultado o de otro estudiante.

el material consultado o una hecha por otro estudiante (80% o más de los elementos fueron copiados).

2 Detalles Los detalles de la máscara son fáciles de ver y son identificables desde el otro lado del salón de clase.

La mayoría de los detalles de la máscara se pueden ver fácilmente y se pueden identificar desde el otro lado del salón de clase.

La mayoría de los detalles se pueden ver fácilmente y se pueden identificar cuando la máscara es vista de cerca.

Muchos detalles de la máscara son muy pequeños o no se pueden ver claramente.

3 Conocimiento sobre la Cultura/ Historia

El estudiante puede contestar 3 preguntas correctamente sobre cómo la máscara se relaciona a la cultura o historia que está siendo estudiada.

El estudiante puede contestar 2 preguntas correctamente sobre cómo la máscara se relaciona a la cultura o historia que está siendo estudiada.

El estudiante puede contestar correctamente 1 pregunta sobre cómo la máscara se relaciona a la cultura o historia que está siendo estudiada.

El estudiante no puede entender cómo la máscara se puede relacionar a la cultura o historia que está siendo estudiada.

4 Tiempo y esfuerzo

El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Mucho tiempo y esfuerzo se pasó en la planeación y diseño de la máscara. Es claro que el estudiante trabajó en su hogar así como en la escuela.

El tiempo de la clase fue usado eficazmente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo en su hogar.

El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo algo de trabajo adicional en su hogar.

El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no puso ningún esfuerzo adicional en su hogar.

Observaciones

19

El Ensayo En la literatura es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la

interpretación personal sobre un tema. Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas. Uno

de los géneros más modernos y más utilizados actualmente. Puede contener: Reflexiones,

comentarios, experiencias personales u opiniones críticas. El contenido es muy variado.

Características:

Puede tratar sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre otros. El autor

puede exponer sus ideas religiosas, filosóficas, morales, estéticas, o literarias. En la mayoría de los

casos tiene lista de referencias utilizadas.

Estructura y organización de un ensayo:

Debe estar organizado en párrafos. Generalmente no se necesita incluir subtítulos. Se desarrollan

las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el(la) Profesor(a) en forma

seguida.

NOTA:NO SE ESCRIBEN LAS PALABRAS: “INTRODUCCIÓN”, “DESARROLLO”, “CONCLUSIÓN”

INTRODUCCIÓN-explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar como se

llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros. DESARROLLO- incluye las ideas del autor,

temas, o contestación a preguntas(o guías) suministradas por el(la) Profesor(a), se escribirá en un

párrafo aparte. Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transición, para

dar coherencia y entrelazar las ideas. CONCLUSIÓN-expresa la aportación final de escritor. Es el

cierre del ensayo.

Recomendaciones:

Elija el punto de vista que desea desarrollar en el escrito.

Organice un esquema preliminar con la idea principal y/o las ideas secundarias que

desarrollará.

Coteje los signos gramaticales de su escrito.

20

Cite todas las fuentes que utilice, para evitar el plagio.

Identifique el vocabulario relacionado con el tema. Pueden ser los criterios que

investigará. Ej. Amor, Violencia, Patria, Naturaleza y otros.

Mantenga un estilo personal.

Utilice conectores para unir ideas o párrafos.

CONECTORES: Temporales=más tarde, al poco tiempo. Espaciales=detrás, junto a. De

ordenación=a continuación, por último. De razonamiento lógico=por consiguiente, no

obstante, en conclusión.

Escriba ideas claras, interesantes, y pertinentes al escrito que está redactando.

Antes de entregar su escrito permita que otra persona lo lea.

Vuelva a revisarlo por última vez.

¿Cómo se evalúa?

Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego se realiza

la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.

En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente página se sugiere el uso de una rúbrica.

Ejemplo de ensayo

Área: Sistemas Educativos

Grado: Ciclo II

Competencia: Explica, analiza, compara y ejemplifica sobre el sistema educativo del país desde el

aspecto administrativo.

Indicador de logro: Identifica oportunidades que posee la población para mejorar el sistema

educacional.

Instrucciones para el evaluador:

4. Evalúe el ensayo de acuerdo con los niveles (*). 5. Marque con una X el nivel de logro. 6. El/la profesor/a acredita si la calificación obtenida en cada uno de los criterios se encuentra

en los niveles “Excelente” o “Adecuado” y si la Reflexión de/de la profesor/a es relevante y congruente con las ideas expresadas en su ensayo.

(*)Niveles:

1. Excelente. 2. Adecuado. 3. Limitado.

21

Rúbrica para evaluar el ensayo Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Introducción Especifica que el ensayo trata sobre la Administración.

Precisa el objetivo que pretende alcanzar:

Establece para quién y para qué es importante el ensayo.

Desarrollo Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las

ideas: (escoge un tema)

o Educación о Modelo de aprendizaje о Fases de la administración о Habilidades y actitudes del Gerente. о Roles del profesor y de los alumnos.

Fundamenta las ideas en un sustento teórico.

Expone y defiende sus ideas personales con base en su

experiencia.

Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera

sus hallazgos.

Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en

cuenta en el futuro: Sus propuestas y compromisos para

desarrollar el rol de facilitador, guía, moderador y orientador

docente.

Claridad Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada

párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico,

por lo que se comprende el mensaje fácilmente.

El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y

adecuada.

Las palabras están escritas correctamente.

Citas y

referencias

bibliográficas

Usa el estilo de citación APA para la organización del

documento presentado, referencias entre paréntesis y lista

de referencias.

Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o

citadas que fundamentan la teoría.

Resultado de la evaluación: ACREDITA_____ NO ACREDITA______

COMENTARIOS DEL/DE LA EVALUADOR/A:

22

Estudio de casos El estudio de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación

médica y psicológica1 y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer,

Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se sigue utilizando en áreas de ciencias

sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero

en su aplicación a la evaluación educativa.

Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presión como movimientos de paz,

movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos

extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relación de los espacios públicos y

privados en el contexto de la actividad política, la interrelación entre cambio social y cambio

dentro de la familia, así como la relación entre generaciones en términos de políticas y de

procesos que ofrecen la motivación para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta

técnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigación de los movimiento social e.

Un caso puede ser una persona, organización, programa de enseñanza, un acontecimiento, etc. En

educación, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programación, colegio…

Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo,

heurístico e inductivo. Es muy útil para estudiar problemas prácticos o situaciones determinadas.

Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone éste de forma

descriptiva, con cuadros, imágenes, recursos narrativos, etc.

Algunos consideran el estudio de caso como un método, y otros como un diseño de la

investigación cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo

ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se

use.

El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual, interpretativo y evaluativo, según el objetivo

de la investigación y los niveles del estudio de caso. También descara la clasificación de Stake

(1994), en estudios de caso intrínsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para

profundizar un tema o afirmar una teoría) y colectivos (el interés radica en la indagación de un

fenómeno, población… se estudian varios casos). Son mucha las clasificaciones de estudio de caso.

Destaca también la de Yin (1993). Según éste, encontramos el estudio de caso único, que se centra

en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carácter crítico y único, dada la peculiaridad

del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio sea irrepetible, y su carácter revelador,

pues permite mostrar a la comunidad científica un estudio que no hubiera sido posible conocer de

23

otra forma. También encontramos el estudio de caso múltiple, donde se usan varios casos a la vez

para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso único o múltiple, además

puede tener una o más unidad de análisis, considerando la realidad que se estudia de forma global

o en subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o más casos.

En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación y recolección de

datos establece hipótesis o teorías.

Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías que ya se sabían.

Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.

Describir situaciones o hechos concretos

Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a caso estudiado

Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.

Pretende elaborar hipótesis

El estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o

transformar.

El estudio de caso puede incluir el análisis de documentos, de datos estadísticos o datos de

ejecución, pero lo que sí implica y destaca especialmente es la observación directa del fenómeno

estudiado y las entrevistas a las personas directamente implicadas (como actores institucionales o

beneficiarios).

24

Selección de las unidades de observación

La selección de las unidades de observación es fundamental para garantizar la calidad de la

evaluación y para intentar conseguir la generalización de los resultados obtenidos.

Planificación

La realización de un estudio de caso piloto permite, entre otras cosas:

25

• Comprobar la validez del método para dirigir los estudios al someterlo a prueba sobre el

terreno.

• Pulir la lista de grupos de personas que hay que contactar y la bibliografía básica.

• Perfilar las guías de entrevista y los cuestionarios.

• Revisar las preguntas para los evaluadores, los criterios y los indicadores a partir de los

elementos realmente disponibles sobre el terreno.

• Realizar un informe tipo, que servirá de modelo para los demás evaluadores.

¿Cómo se evalúa?

Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se

presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos obtenidos

por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que

los estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones que usted tomará para que todos

logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.

Instrucciones:

Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna nació en Morales, Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años su familia emigró a El Petén.

Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de las culturas Itza,

Q’eqchi y K’iche’ presentes en el departamento, así como ladinos de la costa sur y garífunas de

Puerto Barrios. Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y

culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente para trabajar en una finca al sur de

México. Allí conoció a niños y niñas procedentes de las comunidades Ixil y K’iche’ de familias

refugiadas.

Ejercicio:

1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.

2. Propone dos formas que podría seguir Mirna para enfrentar los problemas.

3. Escoge la forma de enfrentarlo que creas sea la más adecuada para Mirna y explica por qué la

elegiste.

El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:

Contenido Excelente Muy bueno

Bueno Debe mejorar

26

1 Identifica los problemas de la migración.

2

Identifica los grupos étnicos de las comunidades.

3

Identifica las diferencias étnicas que tuvo que enfrentar Mirna debido a la migración.

4

Propone soluciones a los retos que una persona enfrenta al migrar.

5

Argumenta la elección de la solución seleccionada.

27

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una

red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan

entre los conceptos. Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información

relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante

organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite

la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

Aprendizaje significativo

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los

niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma

en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del

aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de

conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los

conceptos en las definiciones o fórmulas.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los

conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar

atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.

Se usa para:

• Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

• Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

• Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

• Visualizar las relaciones entre conceptos.

Cómo construir un mapa conceptual

1. Seleccionar

2. Agrupar

3. Ordenar

4. Representar

5. Conectar

6. Comprobar

7. Reflexionar

28

1. Seleccionar

Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los

conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se

pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede

ser útil escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo,

de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar

Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se

recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo

primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos

grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

3. Ordenar

Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.

29

4. Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas

pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no

hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.

5. Conectar

Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes

conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar

los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos,

y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo

se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...).

6. Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto

corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos.

30

7. Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora

cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento

sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cómo los animales

y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.

Diferencias respecto al Mapa mental

El mapa mental o Mind Mapping es una técnica popular, inventada (y con copyright[cita

requerida]) por el británico Tony Buzan[cita requerida]. Dice: "un mapa mental consta de una

palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que

se refieren a aquella palabra. Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a

su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Para muchas

personas las dos técnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la

capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige

imágenes para su construcción.

Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otras para reducir las

palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se

sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la

potencia del mapa mental está en su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener

las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

¿Cómo se evalúa?

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en

las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento

que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo

importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.

31

Ejemplo de mapa conceptual Grado: IV Ciclo Área: Ambiente y Recursos Naturales Competencia: Diferencia entre las estructuras y las funciones de las herramientas de almacenamiento de datos. Indicador de logro: Establece relaciones de similitud o diferencia entre las características de unidades de transporte de información. Tema: contenido declarativo. Discos de almacenamiento de datos magnéticos y digitales. Capacidades de almacenamiento de las unidades. Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre las unidades de almacenamiento de datos. Debes incluir: Discos Duros, Memorias, Floppis, Discos compactos y dvds. Para evaluar el mapa conceptual se da un ejemplo de una lista de cotejo.

4 3 2 1

CRITERIOS

Excelente Trabajo

Buen Trabajo

Trabajo en Proceso

Debe mejorar

Contenido

La información fomenta la conservación del Ambiente y considera causas y consecuencias del Calentamiento.

La información fomenta la conservación del Ambiente o considera causas y/o consecuencias del Calentamiento.

La información es escasa en cuanto a la conservación del Ambiente y causas y consecuencias del Calentamiento.

La información se encuentra incompleta y confusa en cuanto a los temas solicitados.

Organización

El mapa se encuentra distribuido y sistematizado correctamente.

El mapa se encuentra distribuido y espaciado regularmente.

El mapa no concuerda exactamente con la información.

El mapa adolece de parámetros de distribución.

Conexión

Emplea conexiones válidas entre un concepto y otro.

Emplea algunas conexiones válidas entre un concepto y otro.

Incurre en varias conexiones erróneas.

No respeta jerarquías entre un concepto y otro.

Ortografía

No incurre en errores ortográficos ni gramaticales.

Existen algunos errores ortográficos o gramaticales

Existen algunos errores ortográficos y gramaticales

Existen muchos errores ortográficos y gramaticales.

32

Proyecto Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización

de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de

tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y

evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos de conocimiento.

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en

el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función

principal está en la construcción de conocimientos.

Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica

investigación bibliográfica y de hechos.

Proyectos de acción

Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el “hacer

algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.

Proyectos por áreas

Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las plantas

medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra

literaria.

Proyectos por actividades

Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa, etc.

Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso

doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en

familia, entre otros.

Proyectos globales

Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye

la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y

Natural y de Productividad y Desarrollo.

Se usa para:

• Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se

desenvuelven.

33

• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.

• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

El docente:

1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias.

2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir

los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.

3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes

en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecución y finalización.

4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante:

1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de

las etapas.

2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y

estableciendo las soluciones para la completación del mismo.

¿Cómo se evalúa?

En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al

producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva.

Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación en equipos.

Criterio 5 4 3 2

Entrega de trabajo.

La entrega fue realizada en el plazo acordado

La entrega se realizó fuera de plazo, pero con justificación oportuna.

La entrega se realiza fuera de plazo, pero con justificación inoportuna.

El trabajo se entrega fuera de plazo.

Introducción.

No se plantea la introducción.

Plantea clara y ordenadamente el tema del trabajo y su

Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve el tema del

Plantea en forma confusa el tema del trabajo y su importancia.

34

importancia. trabajo y su importancia.

Calidad de la información.

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organización. La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Diagramas e ilustraciones.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema

Conclusiones. La conclusión incluye los descubrimientos que se hicieron y lo que se aprendió del trabajo.

La conclusión incluye solo lo que fue aprendido del trabajo.

La conclusión incluye solo los descubrimientos que hicieron.

No hay conclusión incluida en el informe.

35

Solución de problemas Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o

grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. También se puede utilizar

la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de

la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre sí y su resolución evidencia

el logro de las competencias.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Establecer las competencias alcanzadas por el estudiante y en qué nivel se encuentra

• Integrar conocimientos para encontrar soluciones adecuadas ante una situación o

problema

• Evidenciar que un estudiante es competente para resolver diferentes situaciones

¿Cómo se elabora?

El docente

Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar.

Debe ser significativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizada; tener un

propósito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado y área o subáreas

curriculares que se quieran evaluar.

De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolívar (2010) proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio

de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes una

de otra, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el

mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos

36

con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemáticos o sociales, tres

oportunidades para interpretar una melodía con la flauta, entre otros.

También sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluación de las situaciones problema:

criterios mínimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mínimos son los que deben ser

dominados por completo para justificar la adquisición de la competencia. Los criterios de

perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeño

superior al mínimo esperado.

De acuerdo con estos autores, el docente:

• Define el tipo de situación y cómo se realizará. Esta puede ser: una producción abierta o una

respuesta o cuestión cerrada.

• Precisa los criterios mínimos y los criterios de perfeccionamiento.

• Define los criterios con sus respectivos indicadores.

• Construye una situación de evaluación que permita aplicar la regla 2/3.

Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de

desempeño superior al mínimo esperado.

De acuerdo con estos autores, el docente:

• Define el tipo de situación y cómo se realizará. Esta puede ser: una producción abierta o

una respuesta o cuestión cerrada.

• Precisa los criterios mínimos y los criterios de perfeccionamiento.

• Define los criterios con sus respectivos indicadores.

• Construye una situación de evaluación que permita aplicar la regla 2/3.

¿Cómo se evalúa?

Las situaciones problema se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente. El docente puede

confrontar y utilizar la información de ambos tipos de evaluación.

Se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalúan los criterios mínimos y de perfeccionamiento.

37

Rúbrica de evaluación

ESCALA

HABILIDADES

EXCELENTE (5) BUENO (4) EN PROCESO

(3)

NECESITA

MEJORAR (1)

IDENTIFICAR Identifica y presenta

en ordenadamente

los datos e

incógnitas de un

problema

Identifica y

presenta sin

orden los datos e

incógnitas de un

problema

Identifica y

presenta

parcialmente los

datos e

incógnitas de un

problema

Le cuesta

identificar y

presentar los

datos e

incógnitas de un

problema

PLANTEAR Al plantear relaciona

los datos con las

incógnitas de manera

sintetizada

Al plantear

relaciona los

datos con las

incógnitas

Al plantear no

relaciona los

datos con las

incógnitas

Le cuesta

plantear

relaciones entre

datos con las

incógnitas

RESOLVER Resuelve las

operaciones

siguiendo un proceso

ordenado y da la

respuesta correcta

Resuelve las

operaciones con

algún desorden u

omisión de

algunos pasos

No culmina los

pasos al resolver

las operaciones

Le cuesta

resolver las

operaciones

siguiendo un

proceso

ordenado

EVALUAR Verifica el resultado

obtenido y propone

otras formas para

resolver el problema

Verifica los

resultados

obtenidos

Verifica en forma

incorrecta los

resultados

obtenidos

Le cuesta

verificar los

resultados

obtenidos

38

Texto paralelo

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora

en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones

personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro

proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

¿Cómo se elabora?

El docente:

1. Establece el propósito del texto paralelo.

2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de

construcción del texto paralelo.

Contenido

• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.

• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.

• Diagramas, fotos, dibujos

• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de

estudio.

• Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la

comunidad.

• Glosario

Lineamientos

• El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.

• Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

• Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

3. Elabora el instrumento de evaluación.

El estudiante:

1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando

las evidencias de su apropiación del aprendizaje.

2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

39

3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

¿Cómo se evalúa?

Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se

presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

Marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio Sí No

1 Presenta la hoja de vida.

2

Presenta el texto escrito utilizando las clases o categorías de las palabras solicitadas.

3 Sintetiza el tema en un mapa conceptual. 4 Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema

5 Propone cómo puede aplicar el tema a su vida diaria. 6 Los textos escritos cumplen con las normas del idioma.

7 Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema. 8 Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema. El trabajo tiene un índice del contenido. 10 Todos los trabajos están presentados de manera ordenada y limpia.

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Bibliografía Álvarez, Alfredo. (2005). Hablar en español. México: Editorial Porrúa, Ediciones Nobel. pp. 177-82.

Alvarado Santiago, E. & Borges Benítez, B. (2004). Guía práctica para el desarrollo de monografías,

ensayos,bibliografías, extractos. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.

Carbonell, L. C. & Blanco, J. A. (10 de noviembre 2010). ¿Cómo desarrollar habilidades para el debate desde

la clase de Filosofía?. Revista Mendive. Universidad de Ciencias Pedagógicas Rafael María de

Mendive. Consultado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en:

http://www.ucp.pr.rimed.cu/sitios/revistamendive/Num4/PDF/6.pdf

Ministerio de Educación. (2011). Herramientas de Evaluación. Guatemala: Mineduc, tercera Edición.