ОГБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Г. СМОЛЕНСКА»

РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета протокол № 1 от 28.08.2017

УТВЕРЖДАЮ Директор ______________ Н.А. Коткина Приказ № 117/од от 31.08.2017

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2

Содержание

1. Пояснительная записка 1.1. Определение и назначение АООП; 1.2. Нормативные документы для разработки АООП; 1.3. Структура АООП; 1.4. Психолого-педагогические характеристики обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья; 1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья. 2. Целевой раздел

2.1. Цель реализации АООП ОВЗ; 2.2. Подходы и принципы к формированию АООП; 2.3. Содержание и организация образовательной деятельности; 2.4. Требования к рабочим программам учебных предметов; 2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП;

2.5.1. Личностные результаты освоения АООП; 2.5.2. Метапредметные результаты освоения АООП; 2.5.3. Предметные результаты;

2.6. Система оценки достижения планируемых результатов АООП. 3. Содержательный раздел

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий; 3.2. Содержание учебных предметов; 3.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся; 3.4. Программа коррекционной работы;

4. Организационный раздел 4.1. Учебный план; 4.2. Индивидуальные учебные планы обучающихся; 4.3. Система условий реализации АООП ОВЗ;

4.3.1. Общие сведения об образовательном учреждении 4.3.2. Организационно-педагогические условия 4.3.3. Социальное окружение 4.3.4. Нормативное правовое обеспечение деятельности образовательного

учреждения 4.3.5. Участники образовательного процесса 4.3.6. Кадровые условия реализации АООП для обучающихся с ОВЗ и детей-

инвалидов 4.3.7. Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с ОВЗ и детей-

инвалидов 4.3.8. Материально-технические условия реализации АООП для обучающихся с

ОВЗ и детей-инвалидов 4.3.9. Учебно-методическое и библиотечно-информационное обеспечение 4.3.10. Мониторинг реализации АООП

3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Определение и назначение

адаптированной основной общеобразовательной программы

§ Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровью, осваивающими образовательную программу с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее АООП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

§ Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов самостоятельно разрабатывается и утверждается ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска» (далее ОУ), осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с Законом РФ ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".

§ Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

1.2. Нормативные документы для разработки АООП

Нормативно-правовую базу разработки АООП для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов составляют:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785);

• Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.02.2011 N 19707);

• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.2012) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 19.12.2014 № 1598, (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2015 г. № 35847);

4

• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15).Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);

• Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации;

• Письмо Минобрнауки России от 21.02.2012 № 06-308 "О рекомендациях об использовании детьми-инвалидами компьютерного оборудования";

• Приказ Минздравсоцразвития России от 04.08.2008 № 379н (ред. от 03.06.2013) "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации";

• Устав ОУ; • Нормативные локальные акты ОУ.

1.3. Структура адаптированной основной

общеобразовательной программы Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ и

детей-инвалидов состоит из двух частей: - обязательной части, - части, формируемой участниками образовательных отношений.

Соотношение частей и их объем определяется учебным планом ОУ. В структуре адаптированной основной общеобразовательной программы представлены: 1. Пояснительная записка, в которой раскрыты определение и назначение АООП;

перечислены нормативные документы для разработки АООП; определена структура АООП; представлены психолого-педагогические характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ОВЗ, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: цель и задачи АООП; подходы и принципы к формированию АООП; содержание и организацию образовательной деятельности; требования к рабочим программам учебных предметов; планируемые результаты освоения обучающимися АООП; систему оценки достижения планируемых результатов АООП.

3. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу формирования универсальных учебных действий; содержание учебных предметов; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; программа коррекционной работы.

4. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Данный раздел включает: учебный план; индивидуальные учебные планы обучающихся; систему условий реализации АООП ОВЗ (общие положения; организационно-педагогические условия;

5

социальное окружение; нормативно-правовое обеспечение деятельности ОУ; кадровые условия; участники образовательного процесса; финансовые условия реализации АООП ОВЗ; материально-технические условия реализации АООП ОВЗ; учебно-методическое и информационное обеспечение).

1.4. Психолого-педагогические характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Глухие обучающиеся — это неоднородная группа школьников. Достижения в развитии цифровых технологий, отоларингологии, аудиологии, специальной

психологии и коррекционной педагогики, согласованные действия специалистов разного профиля в системе междисциплинарной помощи глухим детям приводят к появлению новой группы обучающихся - глухие дети с кохлеарным имплантом. Их медицинский и социально-психологический статус может меняться на протяжении детства. Это означает, что АОП должна предусматривать и обеспечивать возможность гибкой смены образовательных программ и условий для получения образования в зависимости от точности определения актуального социально-психологического статуса глухого ребенка.

Определение варианта образовательной Программы для глухого обучающегося с кохлеарным имплантом (имплантами) осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.

Глухие позднооглохшие обучающиеся – дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи могут быть различными, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Речь разрушается постепенно, и уже через один – два месяца после потери слуха обнаруживаются её качественные изменения, которые проявляются как в собственной речи ребенка, так и в восприятии речи окружающих, точнее – в реакции на неё. Сначала нарушения речевого поведения становятся заметными в непривычных для ребёнка речевых ситуациях (то есть слышимая им раньше речь как бы пропала, но в знакомой обстановке ребёнок ещё помнит, как надо себя вести). Вскоре выявляются изменения в качестве речи самого ребёнка, затрагивающие её звуковой, лексический и грамматический строй. Завершающим этапом становится потеря речи. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей.

Нарушение слуха у этих детей, прежде всего, сказывается на их поведении, что проявляется в разнообразных реакциях на возникающие в быту повседневные звуки. У такого ребёнка можно наблюдать отсутствие реакций на увеличение звука аудиовизуальной техники, отстранение от взрослого при его попытке сказать что-либо на ухо, вздрагивание от неожиданных резких звуков. Потеря слуха отражается на общем поведении: некоторые дети становятся расторможенными, капризными, агрессивными, а другие, наоборот, уходят в себя, избегают общения с окружающими.

Слабослышащие обучающиеся - степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такие дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и по многим другим параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.

Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.

6

Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей. Вместе с тем, по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой контакт, и способность к оценке собственных действий и поступков.

Клинико-психолого-педагогические обследования школьников с нарушением слуха свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами.

Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие её поражения.

Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено значительным нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым, хотя не фатальным, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.

Категория слабовидящих младшего школьного возраста представляют собой чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.

Группу с тяжелым слабовидением составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.

Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.

Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.

7

В группу со средней степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых наряду со снижением остроты зрения могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).

Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительную работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы.

В группу со слабой степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции (слабая степень слабовидения). Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизацию зрительных функций обучающихся, выступающую в качестве важнейшей задачи, стоящей перед образованием слабовидящих, сможет обеспечить учет в учебно-познавательной деятельности клинических форм слабовидения и зрительных диагнозов.

Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В связи с тем, что в детском возрасте среди причин, вызывающих слабовидение, в качестве лидирующих в настоящее время выступают врожденно-наследственные причины, имеет место преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.

Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий, успешность

8

которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.

В условиях слабовидения имеет место обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.

У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объема, целостности, константности, обобщенности, избирательности и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания. Кроме того, слабовидящим характерны затруднения в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; ограничения возможности дистантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный темп зрительного анализа.

Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации продуцирования средств общения).

Имеющее место у слабовидящих обучающихся снижение общей и познавательной активности затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля за выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

Для слабовидящих характерно снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У части слабовидящих возможно формирование следующих негативных качеств личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество. У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,

9

психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.

В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;

- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся. Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации. Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.

Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации. Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

- психолого-педагогическая классификация; - клинико-педагогическая классификация.

По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального развития.

Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования организуется для учащихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической

10

классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).

Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы.

Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.

Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).

Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.

Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.

Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.

На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.

В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют

11

морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового

распознавания. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима.

Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Произношение детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что

создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений

письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно- психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)

Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области -требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру

речевого дефекта при разных формах речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата-неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и

12

диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата. По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:

I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит. II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы. III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

В других классификациях дополнительно к перечисленным выделяется группа нарушений опорно-двигательного аппарата наследственной патологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшена, амиотрофия Верднига-Гофмана и др.) По классической классификации, предложенной К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной, детский церебральный паралич может быть представлен формами: спастическая диплегия; двойная гемиплегия; гемипаретическая форма; гиперкинетическая форма; атонически-астатическая форма.

Международная классификация болезней 10–го пересмотра выделяет следующие заболевания опорно-двигательного аппарата:

• G80.0Спастический церебральный паралич; • G80.1Спастическая диплегия; • G80.2Детская гемиплегия; • G80.3Дискинетический церебральный паралич; • G80.4Атаксический церебральный паралич; • G80.8Другой вид детского церебрального паралича; • G80.9Детский церебральный паралич неуточненный.

Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений —например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП —с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия обучения и воспитания. Существующие классификации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата имеют в своей основе клинические характеристики данного вида нарушения развитияв зависимости от причины и времени действия вредных факторов.

Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание

13

адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

1 группа: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

2 группа: дети слёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушенияв сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющими дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.

4 группа: дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как следствие, полная или почти полная зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.

Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию.

14

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных

15

представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

РАС (растройства аутистического спектра) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:

Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.

Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.

При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут

16

проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.

Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.

Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.

Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).

В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.

В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить»

17

или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.

Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.

В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.

Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.

Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.

Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.

Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать

18

сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.

При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.

Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.

При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.

Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.

В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.

Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.

При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы

19

испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.

Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.

Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.

В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.

Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.

При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более

20

сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.

1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Особые образовательные потребности глухих детей: • специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации; • специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом

опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем.

• специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания происходящего с самим ребенком и вокруг него;

• установка педагога на организацию обучения, исключающего возможность формального освоения и накопления знаний;

• учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения глухих детей и оценке их достижений;

• организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

• специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений, умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, и для корректного отстаивания своих прав.

• специальная работа по развитию возможностей восприятия звучащего мира, неречевых и речевых звучаний, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

• специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания речевых сообщений в устной и письменной коммуникации;

• специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор.

• условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений, он успешен на занятиях. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку

21

соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие.

• специальная работа по расширению социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками.

Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Несмотря на явно выраженную неоднородность данной группы у слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся наряду с общеобразовательными имеют место особые образовательные потребности. В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:

• образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

- специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- введение в содержание обучения специальных разделов; - использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и

специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; - максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных

контактов с широким социумом; • специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;

освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;

• условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания происходящего с самим ребёнком и вокруг него;

• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации; • специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом

опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;

• учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;

• специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений, умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;

• расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками; • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и

образовательного учреждения;

22

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.

• учет темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных потребностей;

• увеличение времени на выполнение практических работ; • постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях

целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;

• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

• создание условий для развития обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

• специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со слышащими сверстниками.

Для слабослышащих и позднооглохших школьников с интеллектуальной недостаточностью характерно сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития (задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью, а также нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, локальными речевыми дефектами). Эти обучающиеся к моменту школьного обучения обычно имеют весьма ограниченный речевой опыт, не владеют грамматическими закономерностями языка, плохо понимают обращённую к ним речь. Комбинация нарушений создаёт проблемы в обучении данной категории обучающихся. В связи с этим возникает необходимость учёта специфических образовательных потребностей, свойственных этой группе обучающихся.

Важнейшим основанием для разработки АОП является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и специфичных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.

К общим потребностям относятся: • получение специальной помощи средствами образования; • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и

соучениками; • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и

образовательной организации; • необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и

специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения здоровых сверстников;

• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

23

• необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся, относятся:

• целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и сохранных анализаторов;

• руководство зрительным восприятием; • расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,

формирование и расширение понятий; • развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции

и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся; • систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной

информации; • обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия

слабовидящими обучающимися; • строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:

зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;

• использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

• учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся; • увеличение времени на выполнение практических работ; • введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического

сопровождения; • постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях

целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;

• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

• целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;

• создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

• повышение коммуникативной активности и компетентности; • физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при

определенных заболеваниях, повышение двигательной активности; • поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося

в образовательном процессе; • поддержание психофизического тонуса слабовидящих; • совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных

(самоотношение) образований.

24

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи относятся:

• выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

• организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением ориентированной на нормализацию или полное преодоление отклонений;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• -создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

• возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

• гибкое варьирование двух компонентов –академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

• возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний; • профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем

максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• -психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

-требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

25

-необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

-специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

-следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Дети с церебральным параличом нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимый в периоде начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к получению качественного школьного образования.

К общим образовательным потребностям обучающихся с ЗПР относятся: • получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления

первичного нарушения развития; • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами; • получение начального общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ; • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как

через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами

и соучениками; • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и

образовательной организации; • постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации. Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие

специфические образовательные потребности: • адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с

учетом необходимости коррекции психофизического развития; • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с

учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

26

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; • постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности

социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; • обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения; • развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:

• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

27

• большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

• необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

• может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

• в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

• периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;

• необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

• необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

• в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;

• необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

• необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

• ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

• ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

28

• ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

• необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

• педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

• необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

• для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;

• процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;

• ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

29

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цель реализации АООП ОВЗ Цель реализации АООП обеспечение планируемых результатов по достижению

выпускниками целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

АООП ОВЗ адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.

Обучающийся с ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде или на домашнем обучении и в те же календарные сроки.

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

2.2. Подходы и принципы к формированию АООП В основу разработки АОП для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов заложены

дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с ОВЗ и детей-

инвалидов предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность освоения АОП на основе индивидуального учебного плана.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера; • прочное усвоение обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами знаний и опыта

разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

30

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной образовательной программы обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования4 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса; • принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на

развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип; • принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе

структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области».

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

• принцип сотрудничества с семьей.

2.3. Содержание и организация образовательной деятельности Обучаясь по адаптированной образовательной программе обучающиеся с ОВЗ и дети-

инвалиды получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников.

Сроки получения образования обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами могут быть пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной категории.

Нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов составляет: 4 года на уровне начального общего образования.

Обучающийся, осваивающий АООП, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах (Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)). Промежуточная и

31

итоговая аттестация обучающихся осуществляется в образовательных организациях по месту жительства.

Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами АООП реализуется сетевая форма взаимодействия с общеобразовательными организациями по месту жительства обучающихся.

Реализация АООП для обучающегося с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляется с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2.4. Требования к рабочим программам учебных предметов Рабочая программа разрабатывается на учебный год или уровень образования:

• по всем предметам учебного плана; • курсам по выбору части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса; • учебным курсам компонента ОУ; • дополнительным образовательным программам внутришкольной системы дополнительного образования.

Рабочая программа реализуется в течение учебного года, согласно расписанию в полном объеме.

Программы учебных предметов, соответствующих Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования имеют следующую структуру:

• Титульный лист. • Пояснительная записка. • Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

определенного класса. • Содержание программы учебного предмета. • Тематическое планирование по учебному предмету. • Календарно-тематическое планирование по учебному предмету в определенном

классе. Содержание рабочей программы по всем предметам учебного плана, курсов внеурочной

деятельности и дополнительного образования должно: Обеспечивать преемственность содержания АООП соответствующего уровня образования

ОУ; Соответствовать:

• направленности (профилю) ОУ; • требованиям ФГОС; • содержанию АООП; • специфике и традициям ОУ; • запросам участников образовательных отношений.

Содержание рабочей программы по предметам обязательной части учебного плана на усмотрение Методического объединения может:

• полностью соответствовать содержанию примерной программы учебного предмета, рекомендованной Минобрнауки России, или авторской программы курса/линии; • иметь несущественные изменения, связанные с учетом особенностей предмета, учащихся конкретного класса, заключающиеся в новом порядке изучаемого материала; перераспределении или изменении количества часов.

Основанием для разработки модифицированной рабочей программы могут быть: • особенности изучения предмета в соответствии с особенностями ОУ;

32

• запросы участников образовательных отношений по результатам диагностики; • организация и ведение опытно-экспериментальной и инновационной деятельности;

Содержание программ курсов внеурочной деятельности: Должно соответствовать идеологии выбранного направления, а также целям и задачам

внеурочной деятельности соответствующего уровня образования; Может полностью соответствовать:

• содержанию авторской линии учебно-методического комплекса и т. п.; • примерным программам по внеурочной деятельности, публикуемым издательствами.

2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

2.5.1. Личностные результаты освоения АООП У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности; – основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; – развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; – установка на здоровый образ жизни; – основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач; – адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

33

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

2.5.2. Метапредметные результаты освоения АООП Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане; – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

34

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях; – обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии; – владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; – строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

35

– формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и

видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные

от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и

позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

36

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; – определять тему и главную мысль текста; – делить тексты на смысловые части, составлять план текста; – вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; – сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных

признака; – понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; – соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные

в тексте напрямую; – формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод; – сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; – составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая

на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; – оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место

и роль иллюстративного ряда в тексте; – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

37

– сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных Выпускник научится:

– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; – сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации Выпускник научится:

– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

38

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); – описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ; – собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,

используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске

в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.; – создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); – размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

организации; – пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться: – представлять данные; – создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

39

Выпускник получит возможность научиться: – проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования – моделировать объекты и процессы реального мира.

2.5.3. Предметные результаты Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

– различать звуки и буквы;

40

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,

суффикс. Выпускник получит возможность научиться – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником

алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; – использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач. Раздел «Лексика» Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться: подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:

распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,

как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

41

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:

применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

42

подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить

в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

43

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),

опираясь на особенности каждого вида текста; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и

декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,

выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,

поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,

событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании

текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные

44

в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение; высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,

доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других

видов искусства; составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу. Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет). Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,

45

автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник научится: создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного

опыта; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов). Выпускник получит возможность научиться: вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва; создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения; создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и

пояснениями; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное

самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Иностранный язык В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

46

готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем

информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится:

соотносить графический образ слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста. Письмо Выпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

47

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. Выпускник получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранного алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться иностранным алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и

обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей. Выпускник получит возможность научиться:

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

48

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиями степени (much, little, very); распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

49

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,

со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и

оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

50

Геометрические величины Выпускник научится:

измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…

то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится: – понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,

семьи, общества; – поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести

и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности

51

поступать согласно своей совести; Планируемые результаты по учебным модулям. Основы православной культуры Выпускник научится: – раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры Выпускник научится: – раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции

(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением

52

людей, общественными явлениями; – выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; – акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Основы буддийской культуры Выпускник научится: – раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы иудейской культуры Выпускник научится: – раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции

(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

53

– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культур Выпускник научится: – раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этики Выпускник научится: – раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)

этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться: – развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском

54

обществе норм светской (гражданской) этики; – устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и

поведением людей, общественными явлениями; – выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; – акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при

изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

55

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том

числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и общество Выпускник научится:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

56

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и

57

разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в

художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

58

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться: пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним; изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности

59

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли

в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки Обучающийся: 1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

60

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях. 9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной

и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных

движений, пластического интонирования. Хоровое пение Обучающийся: 1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации. 2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в

соответствии с их образным строем и содержанием. 3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования. 4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное

певческое дыхание. 5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в

зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия. Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость. 2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о

клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:

сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-

второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

61

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего

образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных

62

учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание Выпускник научится:

иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться:

уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится:

63

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться: отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться: соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с

изображениями их разверток; создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской

задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере Выпускник научится:

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации; пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами). Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы

с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

64

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения

метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: • установить ценностные ориентиры начального образования; • определить состав и характеристику универсальных учебных действий; • выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить

условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

• описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; • характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. • связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»; • типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»; • описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России». • Планируемые результаты сформированности УУД. Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Стандарт начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого

на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

65

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке); 5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

ñ Любознательный, интересующийся, активно познающий мир ñ Владеющий основами умения учиться. ñ Любящий родной край и свою страну. ñ Уважающий и принимающий ценности семьи и общества ñ Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. ñ Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, ñ умеющий высказать свое мнение. ñ Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

66

результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

67

• формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.

68

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

69

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с

70

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России») Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

— Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

— Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

— Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

71

личностные жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

— УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

— Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

— Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

— Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

— Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

— Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

— Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

72

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского, французского, немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и

73

истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи

диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах:Лондоне, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в

74

учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет: - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее

75

достижением. Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных действий по завершении обучения на уровне начального общего образования

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель знает: − важность формирования универсальных учебных действий школьников; − сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования . Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

3.2. Основное содержание учебных предметов

В данном разделе образовательной программы приводится основное содержание курсов по всем предметам обязательной части учебного плана, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

76

Русский язык Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей

речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

77

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при

его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

1 Изучается во всех разделах курса.

78

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование

разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания: сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

79

разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,

-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

80

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и

81

краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных

или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной

82

литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,

научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)

средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный

образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:

чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Иностранный язык

Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

83

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное

письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,

84

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Немецкий язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные

85

представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen,

vor. Французский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-iиre, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mиre, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и

86

составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre, chez,

avec, entre. Испанский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento gráfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ción, -dad, -dor).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова qué, quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).

Предложения с конструкцией hay. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочиненные предложения с союзами y, pero. Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito

Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального

87

спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол-связка ser. Неопределенная форма глагола (Infinitivo).

Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que +infinitivo. Временнáя конструкция ir a + infinitivo.

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем.

Согласование прилагательных с существительными. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по

правилам, и исключения. Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные

(краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные. Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrás de,

después de и др. Социокультурная осведомленность В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с

названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными

умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным

словарем и экранным переводом отдельных слов; пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова, например, по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Обще учебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

88

Математика и информатика Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше

(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—

справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,

см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное

измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;

фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…

то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур

и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

89

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Окружающий мир

Человек и природа Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.

Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.

90

Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и

91

видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность

при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

92

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой

единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культуры Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят

православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы исламской культуры Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —

образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы буддийской культуры Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.

Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культуры

93

Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга

иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культур Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.

Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этики Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник

и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и

94

вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.

95

Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

96

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Музыка

1 класс Мир музыкальных звуков Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,

громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки

окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.

Ритм – движение жизни Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.

Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.

«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия – царица музыки Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.

Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства

97

мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.

Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.

Музыкальные краски Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в

музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного

ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, марш Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных

жанров музыки: песня, танец, марш. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.

Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут ноты

98

Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.

Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги». Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных

инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по

учебному предмету «Музыка» в первом классе. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 класс Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг

календарных праздников

99

Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,

пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя родная Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей

страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие

музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.

Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей

республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения. Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей

мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.

Размер. Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших

100

ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.

Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в

пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение

простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием. Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и

тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков. Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном

материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.

«Музыкальный конструктор» Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы

(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в

музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыке Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства

101

музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой

основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.

Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный

день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором

классе. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.

102

Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 класс Музыкальный проект «Сочиняем сказку». Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской

деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием

обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку». Широка страна моя родная Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом

фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен

разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

103

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планета Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).

Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля

песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.

Мир оркестра Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического

оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой

оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.

Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение

канонов. Интервалы и трезвучия. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий. Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,

мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с

104

использованием интервалов и трезвучий. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с

использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыке Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.

Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.

Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах

с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов. Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный

день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.

Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем

105

классе. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 класс Песни народов мира Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и

жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,

ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.

Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.

Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание

хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение

ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыка Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.

Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.

106

Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного

оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанры Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и

разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).

Музыка кино Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.

Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и

эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: • характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; • создание эмоционального фона; • выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.

Учимся, играя Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,

107

соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы. Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное

определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.

Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный

день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.

Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы. Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).

108

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,

механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные

материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

109

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

3.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Пояснительная записка Актуальность Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием

110

ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Цели и задачи программы Цель программы: Формирование здорового образа жизни младших школьников,

способствующего познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять

и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Направления реализации программы 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Все обучающиеся обеспечены комплектами оборудования, скомплектованными в соответствии с особенностями протекания заболевания обучающегося. 2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом..

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть

111

опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса. 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Расписание уроков составлено на основе Индивидуальных учебных планов обучающихся,

112

утвержденных директором, с учетом расписания, предоставленного школой по месту жительства обучающегося, пожеланий родителей (законных представителей) обучающегося, исходя из имеющихся возможностей школы.

Расписание уроков в ОУ преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.

При составлении расписания учитывались: - расписание, предоставленное школой по месту жительства обучающегося; - пожелания родителей (законных представителей) обучающегося - нагрузка учителей;

ОУ работает в режиме пятидневной учебной недели (в соответствии с требованиями ФГОС).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В ОУ соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Дистанционный урок имеет продолжительность 30 минут.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.

Основная идея УМК «Школа России» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его

индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации.

Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или иным причинам не могут усвоить все представленное содержание образования).

В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,

113

которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в ОУ направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, поддержку физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. 5. Реализация внеурочных образовательных программ

В ОУ созданы и реализуются дополнительные образовательные программы , направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые предусматривают разные формы организации занятий:

- проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек ;

- наличие в индивидуальных учебных плана обучающихся курса по выбору «Экология»; - проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни. 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

- проведение соответствующих консультаций для родителей, лекций, семинаров и т. п.; - привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий; - создание на сайте ОУ библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур. Также предусматривается выявление динамики сезонных заболеваний; утомляемости учащихся Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.; об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения гигиены; о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека; правила гигиены и здорового режима дня. Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового

114

и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья; соблюдения правил гигиены и здорового режима дня. подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и

т.п.). Примерное содержание

работы в начальных класса по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом

жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в

поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья Технология – правила техники безопасности. Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы; – регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

переменах и т.п. – образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,

партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

После уроков (внеурочная деятельность) Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи

здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– занятия в спортивных секциях (по месту жительства); – классные часы, беседы, – видеоэкскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,

укрепляющим или губящим здоровье. Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды: – соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи; – составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха; – организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем

воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,

пьянству, наркомании. 3.4. Программа коррекционной работы

Уровень начального общего образования Согласно Приказу Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении

115

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" при организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе» в учреждении должен быть учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, а так же социальный педагог.

По запросам участников образовательного процесса в ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска» функционирует служба психолого-педагогического и социального сопровождения (далее СППиСС), которая представлена такими специалистами как учитель-дефектолог, педагог. В рамках функционирования данной службы в ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска» осуществляется коррекционная работа.

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание в рамках дистанционного обучения специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе диагностических данных, рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Задачи программы коррекционной работы: 1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; 2. создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов; 3. осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей; 4. оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ и детям-инвалидам образовательной программы; 5. возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.; 6. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; 7. формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; 8. своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

116

ограниченными возможностями здоровья; 9. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; 10. разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии; 11. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; 12. реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; 13. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам; 14. формирование социокультурной и образовательной микросреды в рамках дистанционного образования с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.

Таким образом, главной целью программы является обеспечение системного подхода к реализации условий для овладения детьми с ограниченными возможностями здоровья содержания образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному миру), развития личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, успешной социализации и социальной адаптации, раскрытия индивидуальных особенностей и возможностей в процессе обучения и воспитания в начальных классах ОГБОУ «Центра образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»

Программа коррекционной работы содержит: • программы реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов; • систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях образовательного процесса; • механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и вне деятельности Центра;

• планируемые результаты коррекционной работы. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: 1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. 2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

117

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Комплексный характер оказания помощи. Взаимодействие всех специалистов службы сопровождения в процессе психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся и их семей.

6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Форма взаимодействия — очно-дистанционная, индивидуальная. Образовательные услуги предоставляются детям с ОВЗ посредством специализированных информационно-компьютерных технологий, базирующихся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (интернет связь и т. п.), с помощью стандартного комплекта и специализированного оборудования. Индивидуальные занятия осуществляются в режимах on-line (аудио- и видеообщение, чат) и off-line (электронная почта, интернет курсы). Иные формы взаимодействия могут реализовываться как дистанционно, так и очно (дистанционные и очные консультации детей, родителей (лиц их заменяющих), педагогического коллектива; очное посещение семей специалистами сопровождения и т.д.)

Коррекционно-развивающая среда включает работу педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога.

Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе образовательных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы педагогов и специалистов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: • диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования

обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов и подготовку рекомендаций по оказанию обучающимся и их родителям (законным представителям) психолого-педагогической и социальной помощи в условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

118

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

• охранно-защитная работа— использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на социализацию, оказание помощи и поддержки, защиты прав и интересов личности.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ и ребенком-инвалидом содержания АОП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.

Механизм реализации программы Основным механизмом реализации коррекционно-развивающей работы и социальной защиты

является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ЦДО, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает: 1. комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; 2. многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной

работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации данной программы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (сотрудничество со специалистами образовательных учреждений, в которых обучаются дети по месту жительства, организациями

119

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

1. сотрудничество с учреждениями образования районов Смоленской области по вопросам трехстороннего взаимодействия ("ЦДО - школа - семья") с целью оказания всесторонней помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их семьям;

2. сотрудничество с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

3. сотрудничество с родительской общественностью. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального

сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов и удовлетворению их особых образовательных потребностей

На основании вышеизложенного и в соответствии с должностными инструкциями каждым специалистом составляется годовое планирование, отражающее все направления профессиональной деятельности по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации и оказании помощи детям этой категории, а также программы коррекционного, развивающего и социального профиля.

В рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ сотрудниками СППиСС ведется работа по формированию у обучающихся компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечения становления социальных отношений обучающихся в различных средах, формирования мотивации к обучению и познанию; формирование универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Виды универсальных учебных действий. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

120

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; - смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические

действия: - моделирование; - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область. Логические универсальные действия: - анализ; - синтез; - сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других

людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

121

Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,

функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планируемые результаты В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты: - создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам в

освоении программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;

- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска», позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Содержание работы специалистов СППиСС с основными категориями детей в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Группы детей с ОВЗ

Специалисты Дефектолог Психолог Логопед Социальный педагог

Обучающиеся с нарушениями слуха: глухие обучающиеся

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта

Диагностика зрительной памяти (долговременной и кратковременной). Диагностика зрительного восприятия. Диагностика (объема, концентрированности, устойчивости) внимания. Диагностика наглядно-образного мышления. Диагностика уровня учебной мотивации и адаптации. Диагностика готовности первоклассников к обучению. Диагностика уровня тревожности. Диагностика самооценки. Диагностика агрессивности. Диагностика профессионального стресса у педагогов. Диагностика родительского отношения.

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - логопедическое обследование развитие видов речи, используемых ребенком (устная, письменная, дактильная, жестовая), состояние навыка чтения с губ речи - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на

122

- мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных мероприятий

ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

Коррекционно-развивающая работа - формирование на базе развивающегося речевого слуха принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи - формирование достаточно внятной, членораздельной речи - развитие умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи - формирование потребности и умений пользования слуховыми аппаратами - активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных возможностей - использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики и других) - развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и деятельности вне Центра - расширение представлений об окружающей действительности - обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- развитие фонетический и фонематических процессов - развитие слухового восприятия (неречевых звучаний окружающего мира, различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса и тд) - коррекция нарушений устной и письменной речи - развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи - развитие достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных возможностей - создание на базе развивающегося речевого слуха принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи - использование в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики и других)

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

123

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие и коррекция внимания (произвольное и непроизвольное внимание, объем внимания, устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания) - развитие и коррекция восприятия (зрительное восприятие, слуховое восприятие, осязательное восприятие) - развитие и коррекция памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение информации; зрительная память, слуховая память, эмоциональная память, кратковременная память, долговременная память, произвольность запоминания) - развитие и коррекция мышления (виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщения; формы мышления: понятие, суждение, умозаключение) - развитие и коррекция моторики. - формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений - развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми - обеспечение успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, повышения мотивации к обучению

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу)

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида,

124

консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза слуха и речи, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Групповые консультации для родителей, педагов.

консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родите лей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с нарушением слуха - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа

125

-раннее выявление учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с нарушениями слуха: слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование

Диагностика слуховой, зрительной памяти (долговременной и кратковременной) Диагностика зрительного, слухового восприятия Диагностика (объема,

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - логопедическое обследование связной

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК,

126

познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных мероприятий

концентрированности, устойчивости) внимания Диагностика наглядно-образного мышления Диагностика уровня учебной мотивации и адаптации Диагностика готовности первоклассников к обучению Диагностика уровня тревожности Диагностика самооценки Диагностика агрессивности Диагностика профессионального стресса у педагогов Диагностика родительского отношения Диагностика уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами ЦДО

речи, грамматической стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата, письменной речи - логопедическое обследование развитие видов речи, используемых ребенком (устная, письменная, дактильная, жестовая), состояние навыка чтения с губ речи, соотношение видов речи, ситуации их применения - мониторинг динамики результатов логопедической работы

ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

Коррекционно-развивающая работа - развитие слухового восприятия - развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и естественного воспроизведения - развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира - развитие слухового восприятия речевого материала при реализации произносительных возможностей - развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и в устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности, в том числе, совместной со слышащими детьми и взрослыми - формирование навыков пользования слуховыми аппаратами - активизация навыков

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи. - развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов - формирование умения воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного импланта речевой материал обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и изучением общеобразовательных предметов - развитие фонетический и фонематических процессов - коррекционная работе над просодическими компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией)

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с

127

устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных возможностей - развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и деятельности вне Центра - расширение представлений об окружающей действительности - обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие и коррекция внимания (произвольное и непроизвольное внимание, объем внимания, устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания) - развитие и коррекция восприятия (зрительное восприятие, слуховое восприятие, осязательное восприятие) - развитие и коррекция памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение информации; вербальная (словесная) память, зрительная память, эмоциональная память, кратковременная память, долговременная память, произвольность запоминания) - развитие и коррекция мышления (виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; операции мышления: анализ, синтез,

- формирование и коррекция произносительной стороны речи - развитие психофизио-логических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы - формирование умения изменять основные акустические характеристики голоса - формирование нормативного (компенсированного) произношения всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова) - коррекция нарушений звукослоговой структуры слова - формирование умения правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности - формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к естественной - формирование умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации - формирование навыков пользования слуховыми аппаратами. - коррекция нарушений устной и письменной речи

преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

128

сравнение, обобщения; формы мышления: понятие, суждение, умозаключение) -развитие и коррекция связной речи - развитие и коррекция моторики - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие понимания смысла текстов в устной и письменной формах - профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии - формирование владения связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию

- формирование умения практического владения основными закономерностями грамматического и лексического строя речи - формование умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями - овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование - формирование умения использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения, в мероприятиях Центра и в деятельности вне его, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза слуха и речи, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родите лей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций;

129

по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с нарушением слуха - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

-проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля;

130

- по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с нарушениями зрения: слепые обучающиеся

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с

Диагностика слуховой (долговременной и кратковременной) Диагностика слухового восприятия Диагностика (объема, концентрированности, устойчивости) внимания Диагностика словесно-логического мышления Диагностика уровня учебной мотивации и адаптации Диагностика готовности первоклассников к обучению Диагностика уровня тревожности Диагностика самооценки Диагностика агрессивности Диагностика профессионального стресса у педагогов Диагностика родительского отношения Диагностика уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами ЦДО

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - логопедическое обследование связной речи, грамматической стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата, уровень овладения шрифтом Л. Брайля - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук.,

131

целью корректировки коррекционных мероприятий

родителей.

Коррекционно-развивающая работа - развитие сенсорно-перцептивных, предметно-практических, ориентировочных, двигательных, коммуникативных возможностей - преодоление деффицитарности функций - развитие восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира, ориентировки в нем с использованием остаточного зрения - развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы - формирование навыков рационального использования остаточного зрения - формирование умений и навыков охраны остаточного зрения - развитие слухового восприятия - развитие осязательного восприятия - развитие мелкой моторики - развитие кинестетических чувств - развитие вестибулярного аппарата - развитие обоняния и вкуса - формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем - формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности - развитие умения

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- коррекция и развитие всех сторон речи (смысловой, произносительной, грамматической и др.) - развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими - формирование речевых образов окружающих людей - формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта - развитие рече-слухо-двигательной координации - развитие доступных способов коммуникации - развитие вербальных и невербальных средств общения (восприятие, интерпретация, продуцирование) - обогащение опыта общения со сверстниками, не имеющими ограничений по состоянию здоровья, и взрослыми

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

132

использовать сохранные анализаторы при ориентировке. - формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающими ориентировку - совершенствование навыков ориентировки на себе - развитие мелких точных координированных движений рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий - развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной деятельности (в том числе для овладения шрифтом Л. Брайля) и в повседневной жизни - развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного обследования - овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве и макропространстве - развитие пространственного мышления и формирование пространственных представлений - формирование умения владеть мелкими точными скоординированными действиями рук - формирование целостных представлений о предметах окружающего мира - развитие кожной чувствительности

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ);

133

компетентности по вопросам онтогенеза зрения, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

- групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с нарушением зрения - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

-выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки

134

(попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с нарушениями зрения: слабовидящие обучающиеся

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся;

Диагностика слуховой, зрительной памяти (долговременной и кратковременной) Диагностика зрительного, слухового восприятия Диагностика (объема, концентрированности, устойчивости) внимания Диагностика словесно-логического мышления Диагностика уровня учебной мотивации и адаптации Диагностика готовности

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР. - изучение состояния зрения, физического слуха - логопедическое обследование связной речи, грамматической стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями,

135

диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных мероприятий

первоклассников к обучению Диагностика уровня тревожности Диагностика самооценки Диагностика агрессивности Диагностика профессионального стресса у педагогов Диагностика родительского отношения Диагностика уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами ЦДО

стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата - мониторинг динамики результатов логопедической работы

учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

Коррекционно-развивающая работа - развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств - повышение умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира - развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни - повышение функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной работоспособности - формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения - формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем - формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности - развитие умения использовать сохранные анализаторы при ориентировке

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими - обогащения представлений о себе и своих возможностях - формирование образов окружающих людей - формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта - развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий" - формирование социальных, предметных и пространственных представлений - развитие вербальных и невербальных средств общения (восприятие, интерпретация, продуцирование) - коррекция звукопроизношения - развитие фонематического восприятия - расширение словаря и сформирование грамматического строя речи - развитие связной речи - предупреждение и исправление нарушения чтения, письма

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление

136

- формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах - развития зрительного восприятия и (или) сенсорного развития, пространственной ориентировки - развитие восприятия простых изображений, количественных и пространственных отношений - развитие восприятия сложных сюжетных рисунков - накопление и обогащение запаса зрительных представлений - развитие способности использования накопленных представлений в учебно-познавательной деятельности

- формирование слоговой структуры слова

документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза зрения, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных

137

по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с нарушением зрения. - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства;

138

- посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики

Диагностика слуховой, зрительной памяти (долговременной и кратковременной) Диагностика зрительного, слухового восприятия Диагностика (объема, концентрированности, устойчивости) внимания Диагностика словесно-логического и наглядно-образного мышления Диагностика уровня учебной мотивации и адаптации Диагностика готовности первоклассников к обучению Диагностика уровня тревожности Диагностика самооценки Диагностика агрессивности Диагностика профессионального стресса у педагогов Диагностика родительского отношения Диагностика уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами ЦДО

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - выяснение акушерского анамнеза и анализа развития ребенка: моторного, речевого, психического - исследование невербальных функций ( изучение психомоторики, тесты Озерецкого) - исследование предметного гнозиса - выяснение уменя устанавливать причинно-следственные связи - исследование импрессивной речи - диагностика понимание связной речи - диагностика понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов с различными приставками и т. п)

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК;

139

развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных мероприятий

- исследование фонематических процессов - диагностика строения и подвижности артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса (тонус; активность; объем движения; точность выполнения; длительность; замена одного движения другим; добавочные и лишние движения (наличие синкинезии) - диагностика состояния звукопроизношения - исследование словарного состава языка - обследование грамматического строя речи - обследование состояния связной речи - исследование динамических характеристик речи (тип, интонация, выразительность, наличие скандированной речи, запинки, заикание) - особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

Коррекционно-развивающая работа - развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими - обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, повышения мотивации к обучению - развитие навыков коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор и тд - формирование умения ориентироваться в целях,

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской) - обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима

140

задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; - развитие связной речи - коррекция и развитие познавательных процессов (мышление, память, внимание и тд.) - обогащение знаний об окружающей действительности, на основе развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления)

предложения и слова) - коррекция нарушений звукослоговой структуры слова - формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения) - профилактика нарушений чтения и письма - развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики - развитие устной и письменной речи - формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) - формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности - формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений - развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию - развитие умения пользоваться разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание,

посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

141

рассуждение) Консультативная работа

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза речи, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с нарушением речи - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья

142

- предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

143

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных мероприятий

Диагностика слуховой, зрительной памяти (долговременной и кратковременной) Диагностика зрительного, слухового восприятия Диагностика (объема, концентрированности, устойчивости) внимания Диагностика словесно-логического и наглядно-образного мышления Диагностика уровня учебной мотивации и адаптации Диагностика готовности первоклассников к обучению Диагностика уровня тревожности Диагностика самооценки Диагностика агрессивности Диагностика профессионального стресса у педагогов Диагностика родительского отношения Диагностика уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами ЦДО

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - изучение состояния зрения, физического слуха - логопедическое обследование связной речи, грамматической стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

Коррекционно-развивающая работа - расширение представлений об окружающей действительности - обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи - развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения - ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета - формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них - формирование различных видов деятельности:

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- подавление сосательных и других рефлекторных движений, обособление артикуляционных, дыхательных движения и голосовых реакций от общих движений - развитие общей разборчивости речи - развитие речевого дыхания, голоса, просодики - формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции - обучение нормативному (компенсированному) произношению звуков русского языка - развитие письменной речи, коррекция

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими,

144

продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности - развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия - развитие познавательных процессов - коррекция индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения ОДА - развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений - развитие двигательной активности - развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее нарушений - коррекция и развитие познавательной сферы - подбор дополнительного технического оборудования учебного места, с целью создания оптимальной рабочей среды

нарушений чтения и письма - формирование понимания обращенной речи и устной речи на доступном уровне (разговорно-диалогической) - формирование умения задавать простые вопросы, отвечать на них - формирование различных форм общения (вербальных и невербальных), соответствующих возможностям обучающегося - формирование альтернативных форм коммуникации - развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи - развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)

по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза зрения, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с

145

педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля;

146

- по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР)

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - логопедическое обследование связной речи, грамматической стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата, письменной речи - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук.,

147

целью корректировки коррекционных мероприятий

родителей.

Коррекционно-развивающая работа - расширение представлений об окружающей действительности - обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие и коррекция внимания (произвольное и непроизвольное внимание, объем внимания, устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания) - развитие и коррекция восприятия (зрительное восприятие, слуховое восприятие, осязательное восприятие) - развитие и коррекция памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение информации; вербальная (словесная) память, зрительная память, эмоциональная память, кратковременная память, долговременная память, произвольность запоминания) - развитие и коррекция мышления (виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщения; формы мышления: понятие, суждение, умозаключение) -развитие и коррекция связной речи - развитие и коррекция моторики

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков - развитие речевого дыхания - развитие фонематических процессов - обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей - формирование связной речи - совершенствование пространственно-временных ориентировок - развитие мелкой моторики - расширение зрительного поля ребенка - развитие зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторной координации - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся в расширении знаний правил коммуникации - коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма)

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по

148

запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза зрения, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с ЗПР - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

149

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - логопедическое обследование связной речи, грамматической

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН);

150

процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и по возможности высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных мероприятий

стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата, письменной речи - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

Коррекционно-развивающая работа - формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми - коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других) - активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося - обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов - формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом - формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности - расширение диапазона

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми - формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми - развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной деятельности и деятельности вне Центра - формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков - развитие речевого дыхания - развитие фонематических процессов

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с

151

произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений - развитие функции руки, в том числе мелкой моторики - формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве - обогащение сенсомоторного опыта - освоение простых действий с предметами и материалами - умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий

- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей - формирование связной речи - совершенствование пространственно-временных ориентировок - развитие мелкой моторики - расширение зрительного поля ребенка - развитие зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторной координации - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся в расширении знаний правил коммуникации - коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма)

преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза зрения, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных

152

по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

Информационно-просветительская работа - повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-

153

мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Диагностическая работа - изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - дефектологическое обследование познавательных процессов, моторики и коммуникативной функции с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся; диагностическое обследование детей проводится низкоформализованными методами (беседа, наблюдение) и высокоформализованными авторскими и адоптированными методиками (С.Д.Забрамная, ЕА Стребелева, Е.А. Ничепорюк, Р.С Немов, М.М Семаго, ООП и др.) с учетом возраста обследуемого ребенка и степенью выраженности дефекта - мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, с целью корректировки коррекционных

- изучение документации детей: сбор анамнестических данных, рекомендаций ПМПК, ИПР - логопедическое обследование связной речи, грамматической стороны речи, навыков звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, динамической стороны речи, анатомического строения артикуляционного аппарата, письменной речи - мониторинг динамики результатов логопедической работы

-корректировка и составление списка детей по социальному статусу; -обновление списков учащихся состоящих на различных видах учета («группа риска», ВШК, ПДН, КДН); -изучение личных дел учащихся; -анкетирование кл. руководителей (анкета «Социальный паспорт класса»). -беседы с учителями, учащимися, родителями; -диагностика адаптированности учащихся 1,5 классов; -диагностика предрасположеннос ти к курению, алкоголю, наркотикам. Анкета для старшеклассников (8,9-11 кл.); -диагностика профессиональных предпочтений (9-11); -выявление учащихся, подлежащих особому контролю внутри Центра; -посещение занятий учащихся, находящихся на ВШК; -диагностика по запросу администрации, кл.рук., родителей.

154

мероприятий Коррекционно-развивающая работа

- расширение представлений об окружающей действительности - обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях - развитие и коррекция внимания (произвольное и непроизвольное внимание, объем внимания, устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания) - развитие и коррекция восприятия (зрительное восприятие, слуховое восприятие, осязательное восприятие) - развитие и коррекция памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение информации; вербальная (словесная) память, зрительная память, эмоциональная память, кратковременная память, долговременная память, произвольность запоминания) - развитие и коррекция мышления (виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщения; формы мышления: понятие, суждение, умозаключение) -развитие и коррекция связной речи - развитие и коррекция моторики - формирование умения следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий - формирование навыков предметно-практической деятельности как необходимой основой для

Индивидуальные и коррекционные занятия с обучающимися по результатам диагностики

- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной деятельности и деятельности вне Центра - формирование правильного звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков - развитие речевого дыхания - развитие фонематических процессов - обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей - формирование связной речи - совершенствование пространственно-временных ориентировок. - развитие мелкой моторики - развитие зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторной координации - коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма) - освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы

-наблюдение за протеканием социальной адаптации учащихся, своевременное оказание педагогической помощи; -раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; -способствование пропаганде здорового образа жизни; -формировать у учащихся навыки общения, которые по какой-либо причине у них отсутствуют; -оказывать помощь учащимся в адаптации к новой среде; посещение занятий; -взаимодействие с родителями учащихся или лицами их заменяющими, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий учащимися, а также факторах препятствующих развитию личности обучающихся; -взаимодействие с преподавателями, с педагогом-психологом по определению степени отклонения в развитии обучающихся, формиро-ванию психологической культуры воспитанников; -оформление документации (личных дел) учащихся, стоящих на ВШК.

155

самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности - коррекция и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений - развитие функции руки, в том числе мелкой моторики - формирование ориентировки в пространстве - обогащение сенсомоторного опыта

Консультативная работа - индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза зрения, проявлений вариантов дизонтогенеза - участие в формировании ИУП учащегося -групповое консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи

Индивидуальные консультации обучающихся, родителей, педагогов(по результатам диагностик, по запросу) Групповые консультации для родителей, педагов.

- индивидуальное консультирование по запросу педагогов и родителей - индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу учителя-дефектолога - индивидуальное консультирование учащихся - участие в формировании ИУП учащегося - групповое консультирование семей по вопросам речевого развития и коммуникации детей - формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы - групповое консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды - учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка

-проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями, учащимися (по профилактике суицида, беременности, жестокому обращению, по нравственному развитию, по правовым вопросам, по этике и психологии семейной жизни, профилактике алкоголя и табакокурения, употребления ПАВ); -выявление учащихся «группы риска» (детей с девиантным поведением, уклоняющихся от учебы, детей из неблагополучных семей); контроль за посещаемостью занятий учащимися «группы риска»; -выявление причин неуспеваемости и пропусков уроков; -проведение индивидуаль-ных консультаций с учащимися, родителями по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций; -проведение правовой пропаганды (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних)

156

Информационно-просветительская работа

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Лектории и тренинговые занятия для педагогов. Участие в медико-психолого-педагогических консилиумах Разработка электронных памяток и рекомендаций для обучающихся, педагогов, родителей

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

- повышение общего уровня компетенции родителей и педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений - формирование представлений о возможностях детей с нарушениями здоровья - предоставление типологических рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ различной категории

Охранно-защитная работа -раннее выявление

учащихся, оставшихся без попечения родителей, через беседы с классными руководителями, учащимися; -оказание помощи в оформлении опеки (попечительства) над несовершеннолетними; -работа с подопечными и их семьями: - учет опекунских семей; - сбор документов (постановление об опеке, удостоверение опекуна; - осуществление контроля за выполнением опекунами своих обязанностей по воспитанию подопечных через посещение семей, беседы, наблюдения; - совместная работа с отделами социальной защиты, опеки и попечительства; - посещение с целью контроля; - по тревожным сигналам. своевременное инфор-мирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях злоупотребления опекуном своими полномочиями; -оказания содействия в получении опекунами материальной помощи; -оказание помощи детям из многодетных, малообеспеченных семей; -посещение неблагополучных семей; -доводить до сведения педагогов и родителей

157

нормативные документы и законодательные акты по защите прав детей, в форме индивидуальных бесед; -осуществление контроля за соблюдением «Конвенции о правах ребёнка; -составление актов обследования материально — бытовых условий (1-11 кл).

Программа работы учителя-дефектолога

Актуальность программы обусловлена тем, что все обучающиеся является детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют индивидуальные особенности психического и/или физического развития. Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития, хроническими соматическими заболеваниями. Цель: организация коррекционно-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в развитии и осваивающим образовательные программы с помощью электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Задачи: - осуществление психолого-педагогического обследования ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи; - создание необходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений; - формирование общих способностей к учению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов начального образования (формирование УУД); - повышение уровня развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности; - реализация программ по исправлению нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у детей; - консультирование педагогов учреждения образования, на базе которого открыт дефектологический кабинет, законных представителей детей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания, консультирование обучающихся начального звена обучения.

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: • диагностическая работа обеспечивает выявление индивидуальных особенностей развития

обучающихся и условий коррекционно-развивающей работы с ними; • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся;

158

• аналитическое направление работы предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие обучающегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.

• консультативно-просветительская и профилактическая работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; на работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития; непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции и развития обучающихся.

Диагностическая работа Данная работа включает:

• комплексный сбор анамнестических сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

• первичное дефектологическое обследование познавательной сферы и моторики вновь поступивших обучающихся;

• начальная и итоговая диагностика познавательного развития и моторики обучающихся, посещающих индивидуальные коррекционно-развивающие занятия;

• посещение уроков, с целью наблюдения за обучающимися; • анкетирование учителей начальных классов, с целью выявления детей нуждающихся в

помощи. Коррекционно-развивающая работа

Данная работа включает: ü выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

ü организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

ü системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии по следующим направлениям: • сенсорное и сенсомоторное развитие; • формирование пространственно-временных отношений; • умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления и т.д.);

• формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

• формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков; • развитие общей и мелкой моторики.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися начальных классов ведутся по индивидуальным учебным планам, которые составляются на основе программ «Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья» и «Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением

159

интеллекта», которые являются универсальной базой для составления индивидуальных тематических планирований с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка по результатам психолого-педагогической диагностики.

Ожидаемые результаты: - Повышение уровня познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и тд.; совершенствование мелкой и общей моторики. - Освоение программного материала.

Приложение №1 Программа «Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья».

Приложение № 2 Программа "Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением интеллекта".

Аналитическая работа Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в

комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает: 1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не

только выявить отдельные проявления нарушений психического развития обучающегося, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного, познавательного и моторного развития ребенка;

3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания обучающихся. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;

4) профилактику перегрузок обучающихся. Коррекционная работа специалистов должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ученика;

5) взаимодействие специалистов в рамках школьной СППиСС. Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие

специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка.

Консультативно-просветительская и профилактическая работа Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в

соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование обучающихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.

Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными обучающимися составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление дефектолога на собрании или методическом объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития.

Данная работа включает: • оказание помощи педагогам, обучающимся и родителям (законным представителям),

подготовка и включение их в решение коррекционно-воспитательных зада; • профилактика вторичных и третичных нарушений развития; • повышение общего уровня компетенции родителей (законных представителей) и

педагогов в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений;

160

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, ведение интернет-страницы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мероприятия Тематика Форма Время проведения индивидуальное консультирование по запросу педагогов

по запросу очная очно-дистанционная по средствам Skype

в течение года

индивидуальное консультирование по запросу родителей

по запросу очная очно-дистанционная по средствам Skype

в течение года

индивидуальное консультирование обучающихся

по запросу очная очно-дистанционная по средствам Skype

в течение года

составление и распространение памяток и рекомендаций для родителей

по актуальности дистанционная раз в месяц, октябрь-апрель

составление и распространение памяток и рекомендаций для педагогов

по актуальности дистанционная раз в месяц октябрь-апрель

ведение интернет-страницы на сайте Центра по вопросам консультирования педагогического коллектива, обучающихся и родителей (лиц их заменяющих)

по запросу дистанционная в течение года

Программа работы педагога-психолога Актуальность. По мнению известного психолога О.В. Хухлаевой «начало обучения в школе

– один из значимых моментов в жизни человека, период его качественного изменения, точка перехода к новому состоянию". Многие педагоги и родители недооценивают те качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения. Гораздо больше внимания уделяется количественным параметрам приобретаемых ребенком знаний и умений. Качественные же изменения особенно значимы, они могут сыграть как позитивную, так и негативную роль, могут укрепить психологическое здоровье либо подорвать его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции». Особенно важна работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Обучение детей с ОВЗ направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и (или) психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации.

Цель: оказание комплексной психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, коррекция психологического развития и социализация обучающихся, создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов образовательной программы.

Задачи: • своевременное выявление детей с выраженными нарушениями в психическом развитии; • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья; • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

161

• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы;

• формирование общих способностей к учению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов начального образования (формирование УУД);

• осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

• формирование и развитие психических процессов и свойств личности ученика с ограниченными возможностями здоровья;

• формирование и развитие устойчивых познавательных интересов обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• формирование профессиональных умений педагогов в подборе оптимальных методов и приемов работы по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;

• оказание консультативной помощи педагогическому коллективу по вопросам оптимизации образовательного процесса, выработке индивидуального дифференцированного подхода к обучающимся;

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим вопросам.

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые

объединены в блоки: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный, просветительский и методический.

Диагностический блок Диагностический блок включает в себя психолого-педагогическое изучение

индивидуальных особенностей личности обучающихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннее выявления профессиональных и познавательных интересов; определение индивидуального стиля познавательной деятельности; выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества.. Так же педагогом-психологом ведется диагностическая работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения и родителями обучающихся (законными представителями). Содержание работы Мероприятия Диагностическая работа включает: 1. Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. 2. Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля. 3. Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей. 4. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

1. Посещение занятий проводимых в системе дистанционного обучения, с целью изучения условий адаптации первоклассников и вновь поступивших обучающихся. 2. Психодиагностическое обследование первоклассников, с целью выявления готовности к школьному обучению. 3. Исследование учебной мотивации и адаптации детей 1-х классов. 4. Анкетирование всех вновь поступивших обучающихся на выявление учебной адаптации в условиях дистанционного обучения с использованием

162

5. Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. 6. Изучение уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД); 7. Анализ успешности коррекционно-развивающей работы; 8. Анкетирование педагогического состава.

компьютерных технологий. 5. Психодиагностика уровня тревожности обучающихся 1-х классов. 6. Первичная психодиагностика познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, вновь поступивших обучающихся. 7. Первичная психодиагностика эмоционально-личностной сферы: уровня тревожности, самооценки и уровня притязаний вновь поступивших обучающихся. 8. Анкетирование учителей с целью выявления и профилактики признаков профессионального выгорания. 9. Анкетирование родителей, с целью выявления компьютерной зависимости, у обучающихся. Участие в мониторинге УУД.

Коррекционно-развивающий блок Данный блок включает в себя создание условий для коррекционно-развивающей

поддержки всем нуждающимся обучающимся через осуществление индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, ориентированных на коррекцию межличностных отношений; содействие преодолению кризисных периодов в жизни обучающихся; развитие эмоционально-волевой, познавательной сфер и т.д.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующим направлениям: 1. С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка) коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. 2. С обучающимися 1 классов, испытывающими трудности в адаптации к обучению в школе и к изменившимся условиям обучения, проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса. 3. С обучающимися начальной школы, в течение учебного года, проведение индивидуальные коррекционно-развивающих занятия по запросу учителей или родителей (законных представителей) обучающихся, по результатам диагностики. Занятия направлены на развитие и коррекцию познавательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися начальных классов ведутся по индивидуальным учебным планам, которые составляются на основе программ «Коррекционно-развивающие занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся дистанционно на ступени начального основного образования» и «Коррекционно-развивающие занятия для детей с интеллектуальной недостаточностью обучающихся дистанционно», которые являются универсальной базой для составления индивидуальных тематических планирований с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка по результатам психолого-педагогической диагностики. Приложение №3 «Коррекционно-развивающие занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся дистанционно на ступени начального основного образования» Приложение №4 «Коррекционно-развивающие занятия для детей с интеллектуальной недостаточностью обучающихся дистанционно»

Консультативный блок Данный блок составляют три направления:

163

1. Работа с обучающимися начальной школы. 2. Работа с родителями (законными представителями). 3. Работа с педагогическим коллективом и администрацией.

I направление. Работа с обучающимися включает в себя проведение индивидуальных консультаций: - Индивидуальные консультации обучающихся проводятся в течение учебного года по их запросам для решения возникающих вопросов (по обучению, взаимоотношениям в семье, с друзьями, учителями и сверстниками, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния). - Индивидуальные консультации обучающихся проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих проблем. II направление. Работа с родителями (законными представителями) заключается в проведении индивидуальных консультаций и ведении страницы педагога-психолога на сайте школы: - рекомендации для родителей выкладываются на сайте в течение учебного года с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам обучения и развития ребенка. - индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей (законных представителей) для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка. - индивидуальные консультации с родителями первоклассников по вопросам учебной адаптации. III направление. Работа с учителями включает в себя проведение индивидуальных консультаций и выступлений на педагогических советах, МО: - индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – ребёнок). - индивидуальные консультации с учителями по вопросам организации учебно-воспитательного процесса, обеспечения оптимального психологического климата, индивидуальному подходу к детям. - индивидуальные консультации с учителями первоклассников по вопросам учебной адаптации. - выступления проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Просветительско- профилактический блок Данный блок включает в себя работу по развитию психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей) и ведется в трех направлениях: работа с обучающимися, работа с родителями и работа с учителями. В рамках данного блока проводятся: - лектории, семинары-практикумы, выступления на педсовете, составление и распространение памяток и рекомендаций для учителей - лектории, составление и распространение памяток и рекомендаций для родителей - составление и распространение памяток и рекомендаций для обучающихся - ведение интернет-страницы на сайте школы по вопросам развития психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива, обучающихся и родителей (лиц их заменяющих) - посещение занятий, проводимых в системе дистанционного обучения с целью наблюдения адаптации и психологического климата, выработки рекомендаций для оптимизации образовательного процесса, профилактики перегрузки и переутомления на уроках и т.д.

Программа работы социального педагога Уровень начального общего образования

164

Актуальность. В течение последних лет мы можем наблюдать усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем обучающихся. Любое государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается с множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает. По данным международной организации по образованию ЮНЕСКО, в мире насчитывается 200 млн. детей с умственными и физическими недостатками. В России в данное время 1,6 миллионов детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в общем образовании и социальной помощи в воспитании, соответствующих их потребностям. Статистика показывает, число детей с отклонениями в развитии велико и год за годом неуклонно возрастает. По оценкам ряда международных докладов, по крайней мере, один ребенок из десяти имеет серьезный врожденный дефект или приобретает его в процессе своей жизни. И именно здесь важным является социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи детям c ограниченными возможностями здоровья для образовательного процесса — одна из наиболее важных государственных задач, которая требует от специалистов терпения, самоотдачи, профессиональных знаний, умений, навыков, чувства такта, эмпатичности. Цель: создание благоприятных условий для личностного развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих образовательные программы с помощью электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее обучающиеся с ОВЗ) (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального), оказание комплексной социально – психолого – педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации и адаптации, а также защита (социальная, психолого – педагогическая, нравственная) в их жизненном пространстве. Задачи:

1. координация взаимодействия педагогов, родителей, специалистов социальных служб с целью осуществления социальной защиты и оказания помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

2. содействие успешной социализации и адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями;

3. оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющих проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации;

4. развитие интереса у обучающихся к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов;

5. повышение правовой грамотности обучающихся, обеспечение их правовой информацией и информацией по вопросам социальной защиты;

6. профилактика асоциального поведения, формирование у обучающихся адекватного представления о здоровом образе жизни, а также потребности в ведении здорового образа жизни;

7. проведение консультативно — просветительской работы среди обучающихся, педагогов и родителей;

8. повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и решения социально - педагогических проблем ребенка.

Основные направления работы: социально — диагностическое — изучение документации ОУ; проведение социальной паспортизации классов и ОУ; изучение и анализ культурно — бытовых отношений в семьях обучающихся; социально — педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем обучающихся; изучение личности ребенка, его индивидуальных особенностей; изучение жилищно — бытовых условий обучающихся, а также особенностей развития и воспитания ребенка; изучение семейных отношений и образовательного уровня семьи;

165

охранно — защитное — раннее выявление неблагополучных семей; создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями развития, опекунскими семьями, семьями с приемными детьми и т. д.; защита прав и интересов обучающихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве; защита прав и интересов обучающихся в различных инстанциях; консультационно — просветительское — социально — педагогическое консультирование обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; помощь в их профессиональном самоопределении; консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по решению социально — педагогических проблем ребенка; коррекционно — развивающее — своевременное выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения обучающихся; формирование потребностей в ведении обучающимися здорового образа жизни; профилактическая работа с обучающимися, состоящими на учете внутри ОУ, ПДН;

Направление Содержание работы Мероприятия

Социально-диагностическое

сбор данных с целью составления социального паспорта класса и ОУ, формирование списков детей по социальному статусу, выявление семей «групп риска»

- анкетирование классных руководителей, родителей (законных представителей): анкета «Социальный паспорт обучающегося»; - изучение личных дел обучающихся

взаимодействие с администрацией и социальными педагогами школ районов с целью более детального изучения индивидуальных особенностей обучающихся и семей, в которых они проживают

индивидуальные беседы, запросы

диагностика с целью выявления жестокого обращения с детьми среди родителей (законных представителей) обучающихся

- индивидуальное анкетирование; - опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина

диагностика удовлетворенности жизнью в ОУ методика А.А. Андреевой

изучение социализированности личности обучающихся

методика разработана профессором М.И. Рожковым

Охранно-защитное посещение семей с целью выявления неблагоприятного микроклимата в семье, контроля за выполнением со стороны родителей (законных представителей) обязанностей по обучению и воспитанию несовершеннолетних

акт обследования социально — бытовых условий семьи, анкетирование родителей (законных представителей)

информирование педагогов и родителей(законных представителей) о нормативных документах и законодательных актах по защите прав детей

тематические индивидуальные беседы

раннее выявление обучающихся, оставшихся без попечения родителей и оказания им соответствующей социальной помощи.

беседы с классными руководителями, обучающимися

работа с опекунскими семьями и семьями «группы риска»

осуществление контроля за выполнением родителями (законными представителями) обязанностей по воспитанию и обучению через беседы, наблюдение, посещение семей; - совместная работа с отделами соцзащиты; - информирование инспекторов ОВД, ПДН о случаях невыполнения родителями (законными представителями) своих обязанностей по содержанию, воспитанию,

166

обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних, жестоко обращающихся с ними

Консультационно- просветительское

оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогам в решении актуальных проблем связанных с социализацией, трудностями обучения, проблемами взаимоотношения, трудными жизненными ситуациями

индивидуальные консультации с классными руководителями, родителями (законными представителями), обучающимися (по индивидуальным запросам)

развитие социально — правовой и педагогической грамотности среди педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся

- лектории, беседы, составление и распространение электронных памяток и буклетов для родителей (законных представителей), педагогов и обучающихся; - ведение интернет страницы на сайте ОУ по вопросам консультирования педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей)

наблюдение за поведением обучающихся состоящих на учете внутри ОУ, в «группе риска»

посещение занятий, проводимых в системе дистанционного обучения по запросам классных руководителей, родителей, администрации ОУ с целью помощи в разрешении конфликтных ситуаций, выработки рекомендаций для оптимизации образовательного процесса

проведение в рамках «месячников профилактики» мероприятий направленных на пропаганду здорового образа жизни, развитию толерантности, повышению правовой грамотности обучающихся и др.

проведение тематических профилактических классных часов совместно с классными руководителями, педагогом — психологом

Коррекционно- развивающее

создание условий для коррекционно— развивающей поддержки всем нуждающимся обучающимся

коррекционная работа с дезадаптированными детьми (при взаимодействии с учителем дефектологом, педагогом - психологом)

повышение правовой грамотности обучающихся, обеспечение их правовой информацией и информацией по вопросам социальной защиты.

лектории, беседы, презентации, видеоролики

взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся, по вопросам успеваемости, соблюдения дисциплины и режима посещения занятий, а также по вопросам устранения факторов препятствующих развитию полноценной личности обучающегося

индивидуальные беседы, лектории, буклеты

Уровень основного общего образования

Программа коррекционной работы психолого-педагогического и социального сопровождения в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:

—создание в ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными

167

потребностями г. Смоленска» специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы: — оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных общеобразовательных программ основного общего образования.

Задачи программы: — выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации и условий образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-психолого-педагогической направленности, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного межличностного общения;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психолого-педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: —Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства

при переходе от начального общего образования к основному общему образованию. —Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. —Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

168

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

—Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя

взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, просветительско-профилактическое.

Диагностическая работа включает: — выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья (наблюдение за динамикой развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает: — реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-

педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методов, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

169

— развитие форм и навыков межличностного общения, коммуникативной компетенции; — развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального

самоопределения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Просветительско-профилактическое работа предусматривает: — информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные и электронные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие специалистов психолого-педагогического и социального профиля обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося; — составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон

учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

170

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Учебный план Учебный план составлен для реализации адаптированных основных общеобразовательных

программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, проживающих на территории Смоленской области, имеющих рекомендации для обучения на дому и не имеющих медицинских противопоказаний для работы на компьютере.

Учебные планы определяют максимальный объем нагрузки обучающихся, набор учебных предметов, распределяют учебное время, отводимое на освоение содержания по всем дисциплинам на каждом году обучения. Общие положения

1. Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования.

2. Учебный план для реализации адаптированной основной общеобразовательной программ начального общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов формируются в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства

образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312; - Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 28 февраля 2003 года № 27/2643-6 «О направлении методических рекомендаций по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения».

3. Учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15).

Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начальнрго общего образования может быть пролонгирован.

171

4. Основными принципами организации дистанционного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся на дому, являются:

- обеспечение условий для получения ими общего образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

- адаптивность модели дистанционного образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности учебного плана 1. Учебный план разработан с целью повышения эффективности обучения, воспитания,

развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

2. Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку учащегося (СанПиН 2.4.2.3286-15).

3. Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, набор учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по всем дисциплинам на каждом году обучения. Часы учебного плана рассчитаны на одного обучающегося. Обучение осуществляется по индивидуальному образовательному маршруту, учитывающему особенности развития, ограниченные возможности здоровья обучающегося, учебный план образовательной организации по месту жительства обучающегося.

4. На основании учебного плана ежегодно составляются индивидуальные учебные планы на каждого обучающегося, учитывающие пожелания родителей (законных представителей) и психолого-медико-педагогические рекомендации (для детей-инвалидов).

5. Гибкость моделирования учебного плана позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Не более одного раза за учебный год возможно изменение индивидуального учебного плана обучающегося, составленного на основе учебного плана образовательного учреждения, в сторону уменьшения количества недельных часов, что может быть связано с особенностями развития обучающихся, характером протекания заболевания. Изменение индивидуального учебного плана обучающегося производится по письменному заявлению родителей (законных представителей).

Содержание учебного плана 1. Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в

учебный план включены коррекционные занятия для обучающихся 1-4 классов, направленные на развитие восприятия, представлений об окружающем мире, наглядно-образного мышления, а также пространственной ориентировки, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений: развитие осязания и мелкой моторики, пространственная ориентировка, социально-бытовая ориентировка, развитие мимики и пантомимики (для слабовидящих), музыкально-ритмические занятия, ЛФК, формирование и развитие психических процессов, а также другие коррекционные занятия.

2. В образовательные области учебного плана входят занятия по выбору и коррекционные занятия. Занятия по выбору могут быть направлены на освоение содержания учебных предметов ФГОС и на дополнительные курсы по выбору.

172

Учебный план для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,

проживающих на территории Смоленской области)

4.2. Недельный учебный план начального общего образования

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю I II III IV

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 2 2 2 2 Литературное чтение 2 1,5 1,5 1

Иностранный язык Иностранный язык - 0,5 0,5 0,5 Математика и информатика Математика 2 2 2 2

Обществознание и естествознание Окружающий мир 1 1 1 1

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики - - - 0,5

Искусство Музыка 0,5 0,5 0,5 0,5 Изобразительное искусство 0,5 0,5 0,5 0,5

Технология Технология 0,5 0,5 0,5 0,5 Итого: 8,5 8,5 8,5 8,5 Коррекционно-развивающая область Коррекционные занятия 2 2 2 2

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений 1,5 1,5 1,5 1,5

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 12 12 12 12 На изучение учебного предмета «Информатика» в 3-4 классах отводится на 0,5 часа из части

учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса. Изучение учебного предмета «Физическая культура» осуществляется в образовательной

организации по месту жительства обучающегося. Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-

инвалидов, в учебный план включены коррекционные занятия для обучающихся 1-4 классов, направленные на развитие восприятия, представлений об окружающем мире, наглядно-образного мышления, а также пространственной ориентировки, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений: развитие осязания и мелкой моторики, пространственная ориентировка, социально-бытовая ориентировка, развитие мимики и пантомимики (для слабовидящих), музыкально-ритмические занятия, ЛФК, формирование и развитие психических процессов, а также другие коррекционные занятия.

На основе недельных учебных планов для каждого обучающегося составляется индивидуальный учебный план. Родители (законные представители) вправе внести изменения в ИУП обучающнгося, сократив количество часов на освоение тех или иных предметов или перераспределив часы по предметам. Компонент образовательного учреждения

Курсы по выбору:

Классы

II I II II IV V VI VII VIII IX X XI Занятия по выбору 10 10 10 10 10 12 12 13 13 14 14 14

Коррекционные занятия 2 2 2 2 2

Итого 12 12 12 12 12 12 12 13 13 14 14 14

173

1 класс Основы математической грамотности Тайны орфографии и грамматики Удивительные животные

2 класс Бумажная пластика Говорим по-английски Основы математической грамотности Тайны орфографии и грамматики

3 класс Бумажная пластика Говорим по-английски Информатика Основы математической грамотности Путешествие по городам и странам Рисунки и анимация в ПервоЛого Тайны орфографии и грамматики

4 класс Бумажная пластика Говорим по-английски Информатика Основы математической грамотности Путешествие по городам и странам Рисунки и анимация в ПервоЛого Тайны орфографии и грамматики

4.3. Система условий реализации АООП ОВЗ

4.3.1. Общие сведения об образовательном учреждении Год основания 1990 год Наименование ОУ (по Уставу)

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»

Местонахождение ОУ: 214036 г. Смоленск, ул. Попова, 56 телефон 8(4812) 35-85-52, факс 52-87-59 e-mail (адрес электронной почты) ыpezshkola1-2@yandex.ru адрес сайта в Интернете http://e-school67.ru.

В ОУ созданы условия для реализации АООП, обеспечивающие возможность: - достижения планируемых результатов обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами АООП

начального общего, основного общего, среднего общего образования; - выявления и развития способностей обучающихся; - учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ и

специфических для каждой нозологии; - расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со

сверстниками, не имеющими ограничений здоровья; - участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и

общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды внутри ОУ, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;

174

- эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности ОУ и с учетом особенностей нашего региона – Смоленской области;

- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;

- обновления содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей нашего региона – Смоленской области;

- эффективного управления организацией с использованием информационно- коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования. В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие

необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника). 4.3.2. Организационно-педагогические условия

Организация педагогического процесса и режим функционирования ЦДО определяются требованиями и нормами Санитарно-эпидемиологипческих правил и норм СанПиН 2.4.2.3286-15.

Нормативные условия 1 Учебная неделя 5 дней 2 Наполняемость классов Индивидуальное обучение 3 Продолжительность одного урока 30 минут 4 Продолжительность учебного года 2 полугодия, 34 учебных недели для 2-8, 10 классов, 33 — для 1, 9,

11-х классов. Каникулы в соответствии с учебным календарным графиком.

5 Режим работы ЦДО 9.00 -18.50 Организационные условия

1 Формы организации учебного процесса

Индивидуальные занятия, консультации, форумы.

2 Организация дополнительного образования

Дополнительное образование учащихся осуществляется с учётом психофизического развития учащихся, с учётом потребностей учащихся, пожеланий родителей.

3 Образовательное пространство города

Используется научно-культурный, технический и спортивный потенциал города.

4 Сотрудничество с организациями города, района, области

Участие в проводимых мероприятиях

5 Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся

- Выполнение гигиенических требований по образовательной нагрузке и расписанию занятий и консультаций.

- С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на занятиях проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

- Организация занятий в бассейне. 6 Сотрудничество с родительской

общественностью - Обеспечение родителям возможности ознакомления с: - ходом и содержанием образовательного процесса; - оценками успеваемости обучающихся; - режимом работы; - основными направлениями работы педагогического

коллектива; - графиком работы администрации и узких специалистов. - Привлечение родителей к сотрудничеству: - составление индивидуального образовательного маршрута

175

4.3.3. Социальное окружение ОУ расположено в жилом микрорайоне Промышленного района г. Смоленска. Удобное

расположение, комфортные условия обучения, высокий уровень образования, эмоционально привлекательная воспитывающая среда, яркие традиции – все это сделало школу востребованной учащимися и их родителями. В микрорайоне имеется ряд учреждений, осуществляющих дополнительное образование населения, с которыми школа тесно сотрудничает: СДЮШОР № 1 (Попова, 101-б), СДЮШОР № 2 (Попова, 50) СДЮШОР № 5» (ул. Попова, д.20б), СОГУ «Ледовый дворец» (ул. 25 сентября, д.39), Спортивный комплекс «Юность России» (Рыленкова, 9), ФОК «Олимпия» (Попова, 38) МУК «Детская библиотека №6»(ул. Рыленкова, д.6а)

В школе за многие годы сложилась целостная система организации образовательного процесса, в которой выделяется ряд преимуществ, способствующих эффективному ее функционированию:

• - 100% укомплектованность высокопрофессиональными и квалифицированными педагогическими кадрами;

• качественное образование и комфортные условия обучения; • сбалансированный режим работы учреждения; • высокий уровень подготовки выпускников 9-х и 11-х классов, обеспечивающий их

поступление как средние, так и в высшие учебные заведения; помощь в трудоустройстве • многовариативность реализуемых образовательных программ; • разнообразие используемых учителями школы современных педагогических технологий; • широкое применение ИКТ, возможность пользования образовательным ресурсами

Интернета в учебных кабинетах, библиотеке; • возможность для всех обучающихся школы проявить индивидуальные творческие

способности, углубить знания по выбранной учебной дисциплине через организацию качественного бесплатного дополнительного образования;

• наличие в школе спортивного зала, спортивной площадки, тренажерного зала; • использование педагогами ОУ современного учебного оборудования (персональные

компьютеры, интерактивная доска, мультимедийные проекторы, множительная техника, аудио- видео аппаратура);

• отлаженная система профилактики правонарушений. В ОУ низкий процент правонарушений;

• в школе действует социально-психологическая служба. • имеется оборудованный медицинский кабинет • функционирует комната релаксации • кабинет дистанционного образования

4.3.4. Нормативное правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения Учредительные документы ОУ

-Устав Утвержден Распоряжением Администрации Смоленской области № 1138-р/адм 22.07.2015

обучающегося; - привлечение родителей к общешкольным мероприятиям; - посещение родительских собраний.

176

Учредитель (название органа власти, юридического или физического лица, если несколько, указать всех)

Учредитель и собственник имущества Учреждения является субъект Российской Федерации – Смоленская область. Органами, осуществляющими полномочия и функции собственника имущества Учреждения, являются Администрация Смоленской области, Департамент имущественных и земельных отношений Смоленской области и Департамент Смоленской области по образованию и науке.

Свидетельство о внесении в единый государственный реестр юридических лиц

Кем выдано Федеральной налоговой службой по Промышленному району г. Смоленска Серия 67 № 001798853 ОГРН 1026701439049

Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения на территории Российской Федерации

Кем выдано ИФНС по г. Смоленску Серия 67 № 001729693 ИНН/КПП 673101001

Документы на имущество: (указать вид и название, дату, № документа)

Оперативное управление: Свидетельство о государственной регистрации права от 29 февраля 2012 года 67-АБ 801216

Документы на земельный участок Бессрочное пользование Свидетельство о государственной регистрации права 67-АБ № 801215

Заключение Госпожнадзора о соблюдении требований пожарной безопасности

от 16.03.2011 г. № 0026

Санитарно-эпидемиологическое заключение территориального управления Роспотребнадзора (бланк с голограммой)

№ 67.СО.02.000.М.000765.10.15 от 01.10.2015 № 2679121

Лицензия Серия 67Л01 № 0001463 Дата выдачи 14 августа 2015 г. № 4281 Действительна: бессрочно

Свидетельство о государственной аккредитации Серия 67А02 № 0000021 Дата выдачи 14.09.2015 г. Срок действия 17 мая 2023

Государственный статус ОУ Тип – общеобразовательная организация Программа развития Рассмотрена на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 28.08.2015 Утверждена приказом директора 28.08.2015 № 190

Образовательные программы ОУ (по лицензии) Программы начального общего образования Программы основного общего образования Программы среднего общего образования

4.3.5. Участники образовательного процесса Сведения о родителях (законных представителях) обучающихся

Показатели

количество % от общего числа Количественный состав Полных семей 127 62

Неполных семей 68 38 Характеристика Опекаемых 9 4

Многодетных 18 9 Малообеспеченных 39 19 Неблагополуных 3 1

Социальный состав родителей

Рабочие 157 48 Служащие 47 14 Предприниматели 12 4 Пенсионеры 11 3 Безработные 32 10 Домохозяйки 47 14 Другое 21 6

Образовательный уровень С высшим 57 18

177

Показатели

количество % от общего числа родителей профессиональным

образованием С высшим неоконченным профессиональным образованием

12 4

Со средним специальное образованием

190 60

С начальным профессиональным или средним образованием

47 15

Без образования 11 3 Структура контингента обучающихся

Уровни образования

Обучается по годам

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 1 – 4 классы 63 51 53 51 46 5 – 9 классы 80 81 88 94 109 10–11 классы 32 27 29 30 21 Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

13 27 35 40 46

4.3.6. Кадровые условия реализации АООП для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов Качественный состав педагогических кадров

Учебный год Всего педагогических

работников

Из них Педагоги по уровню образования (в том числе совместителей)

шта

тны

х пе

даго

гиче

ских

ра

ботн

иков

(в

т.ч.

вну

трен

ние

совм

ести

тели

)

Внеш

них

совм

ести

теле

й

в т.

Ч. П

репо

дава

теле

й С

СУ

Зов/

ВУЗо

в

высш

ее п

едаг

огич

еско

е об

разо

вани

е

Высш

ее н

епед

агог

ичес

кое

обра

зова

ние

сред

нее

проф

есси

онал

ьное

нача

льно

е пр

офес

сион

альн

ое

друг

ое (у

каза

ть к

акое

)

учен

ая с

тепе

нь

2016/2017 108 51 57 3 104 0 4 3 Категорийный состав педагогических кадров (на момент самообследования) чел./%

Имеют: высшую категорию первую категорию вторую категорию без категории

33/35% 37/39% 0 24/26% Состав педагогических кадров по стажу работы в общеобразовательном учреждении (чел./%)

Категории работников до 2 лет 2-10 лет 10-20 лет свыше 20 лет пенсионеры

Администрация

1/50% 1/50%

Педагоги 0/0% 36/38% 42/45% 12/13% 4/4% Все педагоги прошли курсы повышения квалификации по программе организации

дистанционного обучения детей-инвалидов с использованием интернет-технологий. 4.3.7. Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов

Финансовые условия реализации АООП: 1) обеспечивают возможность выполнения требований к условиям реализации и структуре

178

АООП; 2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой

участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;

3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых Учредителем - Администрацией Смоленской области, Отраслевым органом Департаментом Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи, нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии:

- со специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);

- с расходами на оплату труда работников, реализующих АООП; - с расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений

развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

- с расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся в ОУ.

Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП.

Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом государственного задания на календарный год, в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в соответствии с СанПиН.

Согласно утвержденных нормативов ОУ составляет план финансово-хозяйственной деятельности, в котором финансовое обеспечение распределяется по статьям расходов (оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников, коммунальные услуги, содержание недвижимого имущества, эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности, на проведение текущего ремонта, содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами; прочие нормативные затраты. 4.3.8. Материально-технические условия реализации АООП для обучающихся с ОВЗ и

детей-инвалидов Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на обучающихся, но и на

всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ.

В случае организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

В ОУ созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП.

Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

179

• планирование образовательного процесса; • размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ

обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения АООП; • взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –

дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети;

• взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих.

Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

ОУ применяет электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).

При реализации общеобразовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОУ созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Для всех участников образовательного процесса имеется возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронную библиотеку, порталы и сайты, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.

Материально-технические условия реализации АООП соответствуют санитарно-гигиеническим нормам образовательного процесса (выполняются требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.).

Учебный комплекс располагается в благоустроенном приспособленном здании. В ОУ оборудованы группы для дошкольников, спортзал, актовый зал, библиотека,

пищеблок, столовая, кабинеты слуховой работы, кабинет дистанционного обучения, медицинский блок (медкабинет, процедурная, изолятор), кабинет психолога, социального педагога, комната релаксации и сенсорики.

В кабинете дистанционного обучения оборудовано 9 рабочих мест для проведения занятий. Все педагогии обеспечены комплектами оборудования для проведения занятий и подготовки к ним. Материально-техническая база реализации АООП соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников, предъявляемым к: • территории ОУ (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для

180

обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование); • зданию (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности и отдыха. • помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки); • актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально- ритмических занятий, лечебной физкультуры; • помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, кабинету педагога-психолога и др. специалистов, • помещениям для медицинского персонала; • мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; • помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания; • туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям; • расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).

ОУ самостоятельно, за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств, обеспечивает оснащение образовательного процесса.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

- получения информации различными способами из разных источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочно- информационной и художественной литературы;

- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; - наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; - обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; - проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью; - исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных инструментов и цифровых технологий; - физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; - планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных

этапов; - размещения своих материалов и работ в информационной среде ОУ;

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания. В ОУ имеется в наличии текстовая информация, представленная в виде печатных таблиц на

стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме

181

обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов. Организация временного режима обучения. Временной режим обучения детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ, осваивающих

образовательные прграммы с применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ», СанПиН, приказами Министерства образования и др.), а также локальными актами ОУ.

Обучение детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ, осваивающих образовательные прграммы с применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий организуется по согласованию с родителями (законными представителями) с учетом занятости в ОУ по месту жительства.

Продолжительность урока: – 30 мин. В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные

минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия зрительного напряжения и активизации зрительной системы).

Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе освоения АООП реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется в удаленном режиме.

Организации рабочего места. Все обучающиеся, осваивающие образовательные программы с применением

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в безвозмездное временное пользование получают комплект компьютерного оборудования. Комплектация оборудования происходит в соответствии с характером нарушения здоровья:

Комплекты без ограничений; Комплекты для слабовидящих; Комплекты для детей с миопатией; Комплекты для детей со спастикой; Комплектов для детей с отсутствием верхних конечностей; Рабочие места обучающихся подключаются к сети Интернет. Педагоги, работающие с обучающимися, осваивающими образовательные программы с

применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, также обеспечиваются комплектом оборудования и программным обеспечением, специфическим для преподаваемого учебного предмета.

В ОУ оборудован кабинет дистанционного обучения, в котором оборудовано 9 рабочих мест учителей и проведена высокоскоростная линия доступа в Интернет.

Освоение АООП осуществляется как по специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, так по учебникам, рабочим тетрадям общеобразовательных школ.

ОУ полностью обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам АООП.

ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию АООП.

ОУ обеспечена: • средствами пожаротушения;

182

• системой оповещения о пожаре АСПС; • телефон прямой связи с МЧС • кнопкой тревожной сигнализации; • видеобнаблюдением • телефонами; • пищеблок укомплектован технологическим оборудованием; • оборудованы места для сбора и временного хранения отходов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (наличие необходимого учебного оборудования, приборов, инструментов и т.д.)

Учебные помещения, используемые в образовательном процессе

Процентное соотношение учебно-лабораторного оборудования от необходимого

количества (в соответствии с перечнями МО РФ) Кабинет русского языка 85% Кабинет математики 90% Кабинет истории 80% Кабинет физики 75% Кабинет биологии 85% Кабинет РСВ 85% Кабинет дистанционного обучения 100% Комната релаксации и сенсорики 100% Кабинет педагога-психолога 100% Спортивный зал 100% Актовый зал 100% Кабинет педагога-психолога 95% Специальные помещения для ГПД кабинеты для занятий игровые комнаты

100%

Медицинский кабинет 100% Процедурная 100% Изолятор 100% Пищеблок 100% Столовая 100%

Компьютерное обеспечение

Кабинет

Кол

ичес

тво

ком

пью

теро

в

Исп

ольз

уютс

я в

учеб

ном

про

цесс

е

Нал

ичие

сер

тиф

икат

ов

на к

омпь

юте

ры

(лиц

ензи

онно

е П

О)

Кол

ичес

тво

ком

п ью

теро

в,

имею

щих

вы

ход

в И

нтер

нет

Кол

ичес

тво

ком

пью

теро

в,

нахо

дящ

ихся

в

лока

льно

й се

ти О

У

Директор 1 - 1 1 1 Заместитель директора 5 4 5 1 1 Бухгалтерия 5 - 5 5 5 Библиотека 3 2 3 2 2 Методисты ЦДО 5 - 5 5 5 Техподдержка 3 2 3 3 3 Кабинет дистанционного обучения 9 9 9 9 9 Социальный педагог 2 - 2 2 2 Психолог 1 1 1 1 1 Дефектолог глухих 1 1 1 0 0 Дефектолог слабослышащих 1 1 1 0 0 Слуховой работы 1 1 1 0 0

183

Группа продленного дня 1 1 1 0 0 Музыкально-ритмических занятий 1 1 1 0 0 Начальных классов 3 3 3 - - Русского языка 6 6 6 - - Заведующая деским садом 1 - 1 0 0 Спортзал 1 1 1 1 - Всего 59 40 59 31 32

Оргтехника, проекционная техника

Название Марка Где установлен Состояние (рабочее,

нерабочее) Многофункциональное устройство

Kyosera TaskAlfa 181 Кабинет дистанционного обучения рабочее

Многофункциональное устройство

Xerox Phaser 3100MFP Бухгалтерия рабочее

Многофункциональное устройство

HP LaserJet 525 Центр дистанционного образования рабочее

Принтер HP LaserJet M401A Бухгалтерия рабочее Принтер Xerox Phaser 3140 Техподдержка, рабочее Принтер Xerox Phaser 3140 Кабинет слуховой работы рабочее Принтер Xerox Phaser 3140 Группа продленного дня рабочее Многофункциональное устройство

Kyosera TaskAlfa 110 Заместитель директора рабочее

Принтер HP LaserJet 1102p Заместитель директора рабочее Принтер Canon LBP600B Библиотека рабочее Сканер Epson V330 Photo Библиотека рабочее Принтер Samsung ML 2241 Учительская рабочее Многофункциональное устройство

Xerox Phaser 3100MFP Социальный педагог рабочее

Многофункциональное устройство

Xerox Phaser 3100MFP Психолог рабочее

Принтер HP LaserJet 1102p Начальных классов рабочее Принтер HP LaserJet 1102p Русского языка рабочее Принтер HP LaserJet 1102p Заместитель директора

(дошкольное отделение) рабочее

Принтер HP LaserJet 1102p Дефектологи дошкольного отделения

рабочее

Принтер HP LaserJet 1102p Группы дошкольного отделения рабочее Принтер HP LaserJet 1102p Спортзал рабочее Проектор Epson EB-X72 По необходимости рабочее Проектор Optoma DX 329 По необходимости рабочее Проектор Epson EB-X72 По необходимости рабочее Проектор InFocus DLP Актовый зал рабочее Интерактивная доска Кабинет начальных классов

Кабинет русского языка Кабинет биологии

рабочее

Для реализации образовательных программ в используется следующее программное обеспечение и оборудование:

№ п/п Наименование оборудования и программного обеспечения 1. Базовый комплект учителя: в составе MacBook, графический планшет, принтер, сканер 2. Базовый комплект ученика в составе: MacMini, графический планшет, Web-камера, принтер,

сканер 3. Комплект базового оборудования/программного обеспечения 4. Комплект дополнительного оборудования/программного обеспечения для оснащения рабочего

184

места ребенка с ДЦП в составе: Программное обеспечение – виртуальная экранная клавиатура, координатно-указательное устройство роллер-джойстик

5. Программное обеспечение для оснащения рабочего места ребенка с нарушениями зрения: Программное обеспечение экранного доступа с синтезом речи JAWS fok Windows

6. Комплект дополнительного оборудования/программного обеспечения для оснащения рабочего места ребенка с нарушением слуха в составе: Аппарат звукоусиливающий с модулем виброактивного восприятия, аппарат для коррекции речи

7. Программное обеспечение для начальной школы ИНТ ПервоЛого (Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений начального общего образования ПервоЛого 3.0)

8. Программное обеспечение для средней школы ЛогоМиры (Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений основного общего образования ЛогоМиры 3.0), Живая математика (Виртуальный конструктор по математике Живая математика 4.3), Живая физика (Виртуальный конструктор по физике Живая Физика 4.3), Живая география (Школьная геоинформационная система Живая география (В комплекте: ГИС-оболочка, Цифровые географические карты, Цифровые исторические карты, Цифровые космические карты)), Наглядная школа 2.0 (полный комплект)

9. Пакет программ для подготовки учебных материалов 4.3.9. Учебно-методическое и библиотечно-информационное обеспечение

Библиотека ОУ имеет зоны абонемента, читальный зал, выход в Интернет, копировально-множительную технику. Все обучающиеся обеспечены учебниками, соответствующими Федеральному перечню учебников.

Фонд учебной литературы — 8499; фонд электронных образовательных ресурсов – 574; художественной литературы – 5806.

Класс Учебник (авторы, название) Издательство, год издания

Программа (авторы, название, издательство, год издания)

Начальная школа 1 Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,

Виноградская Л.А. и др. Азбука М.: Просвещение, 2016 Примерная основная образовательная

программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15) Сборник рабочих программ. УМК «Школа России». Под руководством к.п.н. А.А. Плешакова. М.: Просвещение. 2014 Enjoy English /Английский с удовольствием. 2-4 классы. Рабочая программа. Дрофа, 2019 Информатика и ИКТ. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 2–4 кл. / Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова. — М. : Академкнига/Учебник, 2016 Кулигина А.С. Французский язык. Сборник рабочих программ. 2—4 классы. ФГОС. М.: Просвещение, 2014 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Сборник рабочих программ. 2—4 классы. ФГОС. М.: Просвещение, 2014 Английский язык. 2—4 классы: рабочая программа : учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А.

1 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

М.: Просвещение, 2016

1 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение

М.: Просвещение, 2016

1 Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика

М.: Просвещение, 2016

1 Плешаков А.А. Окружающий мир М.: Просвещение, 2016

1 Неменская Л.А. / под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

М.: Просвещение, 2016

1 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

М.: Просвещение, 2016

1 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология

М.: Просвещение, 2016

2 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

М.: Просвещение, 2016

2 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение

М.: Просвещение, 2016

2 Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

М.: Дрофа, 2014

2 Биболетова М.З. Английский язык М.: Дрофа, 2019 2 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык М.: Просвещение, 2016 2 Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.

Французский язык М.: Просвещение, 2016

2 Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова М.: Просвещение, 2016

185

Г.В. и др. Математика Колесникова. — М. : Дрофа, 2015. Данилюк А. Я., Емельянова Т. В., Марченко О. Н. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Сборник рабочих программ. 4 класс. М.: Просвещение. 2018.

2 Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс: в 2-х ч.

М.:Академкнига/Учебник, 2016

2 Плешаков А.А. Окружающий мир М.: Просвещение, 2016 2 Коротеева Е.И. / под ред. Неменского

Б.М. Изобразительное искусство М.: Просвещение, 2016

2 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

М.: Просвещение, 2016

2 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология

М.: Просвещение, 2016

3 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

М.: Просвещение, 2016

3 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение

М.: Просвещение, 2016

3 Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

М.: Дрофа, 2014

3 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык М.: Просвещение, 2016 3 Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.

Французский язык М.: Просвещение, 2016

3 Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика

М.: Просвещение, 2016

3 Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 3 класс: в 2-х ч.

М.:Академкнига/Учебник, 2016

3 Плешаков А.А. Окружающий мир М.: Просвещение, 2016 3 Горяева Н.А. / под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство М.: Просвещение, 2016

3 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

М.: Просвещение, 2016

3 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология

М.: Просвещение, 2016

4 Зеленина Л.М. Русский язык. 4 класс. Часть 1, 2.

М.: Просвещение, 2016

4 Климанова Л.Ф., Крючкова Е.А. Литературное чтение. 4 класс. Часть 1, 2.

М.: Просвещение, 2016

4 Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 класс. Часть 1, 2.

М.: Просвещение, 2016

4 Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс. Часть 1, 2.

М.: Просвещение, 2016

4 Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 4 класс: в 2-х ч.

М.:Академкнига/Учебник, 2016

4 Неменская Л.А/Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

М.: Просвещение, 2016

4

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

М.: Дрофа, 2014

4 Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык М.: Просвещение, 2016 4 Кулигина А.С. Французский язык. 4

класс М.: Просвещение, 2016

4 Неменская Л.А. Каждый народ - художник

М.: Просвещение, 2016

4 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

М.: Просвещение, 2016

4 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология

М.: Просвещение, 2016

4 Кураев А. В. Основы религиозных М.: Просвещение, 2018

186

культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс.

4 Беглов А.Л., Саплина Е. В., Токарева Е. С. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4 класс

М.: Просвещение, 2018

4-5 Членов М. А., Миндрина Г. А., Глоцер А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы иудейской культуры. 4-5 классы.

М.: Просвещение, 2018

4-5 Чимитдоржиев В. Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4-5 классы.

М.: Просвещение, 2018

4 Латышина Д.И., Муртазин М. Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4 класс.

М.: Просвещение, 2018

4 Кураев А. В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс.

М.: Просвещение, 2018

4.3.10. Мониторинг реализации АООП Для изучения эффективности реализации АОПП используется следующая совокупность критериев, показателей и методов исследования:

Критерий Показатель Индикатор Методика изучения

Периодичность

Ответственные

Качество знаний (социокуль-турное развитие обучающихся)

Школьная и внешкольная успешность

успеваемость качество ЗУН степень обученности участие в предметных олимпиадах, конкурсах

% Статистический анализ

Один раз в четверть

Зам. директора по УВР Руководители МО

Ориентация на истинные ценности

Природа, семья, Отечество, труд, знания, культура, свобода, здоровье, человек

Уровни (высокий, средний, низкий)

Анкетирование, наблюдение

Начало и конец года

Зам. директора по УВР Руководитель МО классных руководителей

Культура общения и поведения

Соблюдение социальных норм общения и поведения, умения конструктивно разрешать конфликты

Уровни (высокий, средний, низкий)

Анкетирование, наблюдение

Начало года 1 полугодие конец года

Педагог-психолог

Социальная адаптирован ность

Способность к произвольному контролю своего поведения, способность к сотрудничеству, способность брать на себя

Уровни (высокий, средний, низкий)

Тесты, опросники, анкетирование и т.д.

ежегодно Социальный педагог, педагог-психолог

187

ответственность, трудолюбие, эмпатийность, толерантность

Физическое развитие обучающихся

Состояние здоровая

Мониторинг физического развития обучающихся Распределение по группам здоровья Данные о пропуске уроков по болезни Данные о занятиях в спортивных секциях

Уровни (высокий, средний, низкий) %

Статистический анализ

В течение года (результат на конец учебного года)

Медицинский работник, руководитель МО гармоничного развития личности

Образовательный процесс Содержание образования

Учебный план, учебные программы Занятость обучающихся во внеурочное время

% выполнения программ % охвата

Статистический анализ

Один раз в четверть

Зам. директора по УВР, руководители МО

Условия организации УВП

Учебно-методическая обеспеченность

Обеспечение учебниками

% Статистический анализ

На начало года

Зам. директора по УВР

Кадры Образование, квалификация, стаж Психологический климат в коллективе

% Статистический анализ

На начало года

Зам. директора по УВР, педагог-психолог

Материально-техническое обеспечение

Кол-во компьютерного оборудования спортинвентарь

% Статистический анализ

На начало года

Зам. директора по УВР, по АХЧ

Санитарно-гигиенические условия

Выполнение СанПиН

% Статистический анализ

В течение года

Медработник Зам. директора по АХЧ

Престиж ОУ Социальный статус ОУ

Участие обучающихся и педагогов в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и т.д. Социализация выпускников

% Статистический анализ

В течение года

Зам. директора по УВР, руководители МО, социальный педагог

Удовлетворенность обучающихся и их родителей (законных представителей) качеством предоставляемых ОУ услуг

Комфортность, защищенность личности обучающегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в ОУ Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой

% Статистический анализ

В течение года

Зам. директора по УВР, руководители МО, педагог-психолог

188

деятельности Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе