PENGARUH METODE PEMBELAJARAN

THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR

BIOLOGI DAN RETENSI SISWA

(Kuasi Eksper/men di SMA Islam Al-Azhar 2 Pejaten)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Gelar Sarjana Strata 1 (S.Pd)

Program Studi Pendidikan Biologi

rr

i iii

I IIIL_~ fLi -~,-, _ .....- ...""',..""'--~--~.-_.' ..

d~~ri : ~ ..".;g~:uo~":~"C:OTgi O f:"~No.' Induk ; ..9.~.~9...:: ..Q ..:1: :.~ {/ /klnsifikasi : ..

OLEH

SITI AISYAH

105016100527

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDlKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILlVIU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1430 HI 2009 M

DEPARTEMEN AGAMAUIN JAKARTAFITKJI.lr. H. JlJanda No 95 ClplJlal15412/ndonesia

FORM (FR)No. Dokumen

Tg1. Terbit 5 Januar1 2009I--:-;----=~,...-;-----~:=-------._--

No. Revisi: 00Hal 1/1--------

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI-----------------

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : .SITI AISYAH

TempaUTgl.Lahir : Cianjur, 03 AgUStllS 1986

: 105016100527

: Pendidikan IPAi Pendidikan BioJogi

f

'------c,'PERPUSTAKAAN UTJ\M/\

UtN SYAHID JAKARTA

: PENOARUH METODE PEMBELAJARAN THINK TALK

WRITE TERHADAP HASIL BELAJAR BI0LOOl DAN

RETENSI SISWA

: 1. Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd

2. Nengsih Juanengsih, M,Pd

Jurusan / Prodi

Judul Skripsi

NIM

Dosen Pembimbing

dengan il1i menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan

saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibllat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

srn AISYAHNIM, 105016100527

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang beIjudul "PENGARUH METODE PEMBELAJARAN Think TalkWrite (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN RETENSISISWA" (Studi Quasi Eksperimen Kelas X-3 SMA Islam AI-Azhar 2 PejatenJakarta Selatan) oleh Siti Aisyah,NIM 105016100527, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UINSyarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 27 September 2009 di hadapan dewanpenguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar saIjana S1 pada JurusanPendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Program Studi Pendidikan Biologi.

Jakarta, 07 Desember 2009

Panitia Ujian Munaqasyah

Tanggal Tanda Tangan

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)

Baiq Hana Susanti, M.ScNIP. 150299475

Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA)

Nengsih Juanengsih, M.PdNIP. 197905102006042001

Penguji I

Ir.Mahmud. M. Siregar, M.SiNIP. 19540310198803 I 001

Penguji II

Baiq Hana Susanti, M.ScNIP. 150299475

?.'i / II,l 09

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Pengaruh Metode Pembelajaran Think Talk Write (TrW)

Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Retensi Siswa di SMA Islam AI-Azhar 2

Pejaten Jakarta Selatan, yang disusun oleh Siti Aisyah, NIM 105016100527,

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengeatahuan Alam, Program Studi Pendidikan Biologi,

telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak

untuk diajukan pada sidang skripsi sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Yang Mengesahkan,

Pembimbing (II)

Nengsih Juanengsih, M.Pd19790510 200604 2 001

ABSTRAK

Siti Aisyah, "Pengaruh Metode Pembe/ajaran Think Ta/k Write (TTW)Terhadap Hasil Be/ajar Bi%gi Dan Retensi Siswa", (Studi Kuasi Eksperimendi Ke/as X-3 SMA Is/am A/-Azhar 2 Pejaten Jakarta Se/atan), Program StudiPendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Is/am Negeri SyarifHidayatu/lah, Jakarta, Oktober 2009.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajarBiologi dan retensi siswa melalui metode pembelajaran Think Talk Write.Penelitian ini merupakan studi kuasi eksperimen dengan jumlah sampel 33 siswa.Instrumen yang digunakan adalah tes objektif bentuk pilihan ganda yang terdiridari 30 butir soal, dengan penskoran 0-1. Hasil pengolahan data menunjukkanrata-rata nilai pretest adalah 30,63 (kategori gagal), rata-rata nilai posttest adalah75,36 (kategori baik), dan rata-rata nilai retest adalah 76,48 (kategori baik).Kenaikan nilai retest siswa paling tinggi terdapat pada indikator sistemreproduksi virus, hal ini disebabkan karena pada materi ini siswa disajikan gambaraudio visual. Hasil uji beda pada nilai postest dan retetst diperoleh harga thitung >tlabel pada taraf signifikansi 0,05 yaitu 2,083 > 2,04. Maka dapat disimpulkanbahwa terdapat peningkatan yang signifikan terhadap hasil retensi siswa.

Kata kunci: Metode Pembelajaran Think Talk Write, hasil belajar, retensi.

ABSTRACT

Siti Aisyah, "The influence of Think Talk Write (TTW) teaching methodon learning outcomes and retention ofstudents ofbiology. "(Quasi experimentalstudies in class X-3 SMA Islam AI-Azhar 2 Pejaten South Jakarta), Biologyeducation courses, majority in natural science education, faculty oftarbiya andteaching, syarifHidayatullah State University, October 2009.

The study aims to determine learning outcomes increase in retention ofstudents ofbiology by Think Talk Write learning methods. The research is a quasiexperimental study with a sample of33 students. Instrument used is an objectivetest of multiple choice consisting of about 30 items with the scoring 0-1. Dataprocessing results show the average pretest score was 30,67 (category failed),the average posttest score was 75,36 (well categories), and the average retest was76,48{well categories), increase the value of the highest retest student present inthe virus indicator of the reproductive system, this is because in these materialsthe students presented audio visual images. The different test result on posttestand retest obtain the value ofteount > ttable at the 0,05 level is 2,083 > 2,04. It canbe concluded that there is a significant improvement ofstudent retention results.

Keywords: Think Talk Write teaching methods, learning outcomes, relenlion

KATAPENGANTAR

Alhamdulillah puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat !lahi

Rabbi, yang telah memberi limpahan nikmat, rahmat dan kasih sayang-Nya

kepada penulis selama ini sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad Saw, sang

pembawa risalah Islam, pembawa syafaat bagi ummatnya dihari akhir kelak.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademis

untuk menyelesaikan studi S I program studi pendidikan Biologi Fakultas !lmu

Tarbiyah dan Keguruan, dengan judul Pengaruh Metode Pembelajaran Think Talk

Write Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Retensi Siswa.

Didalamnya memaparkan tatacara pelaksanaan metode pembelajaran

Think Talk Write, tanggapan-tanggapan dari para siswa, hasil observasi selama

proses pembelajaran, dan mengungkap hasil akhir yang diperoleh, sehingga dapat

memunculkan kesimpulan dari Pengaruh Metode Pembelajaran Think Talk Write

itu sendiri.

Akhir kata, semoga penelitian ini dapat bermanfaat dalam memperluas

khazanah ilmu pengetahuan di dunia pendidikan.

Selamat membaca!

Jakarta, Oktober 2009

Penulis

9. Kawan-kawan Biologi angkatan 2005, banyak yang penulis pelajari dari

kalian.

10. Semua pihak yang tumt membantu dalam proses penyelesaian skripsi ini.

Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi

para pembaca umumnya. Semoga pembaca memperoleh tambahan pengetahuan

setelah membaca karya tulis ini.

Jakarta,Oktober 2009

Penulis

DAFTARISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK .

KATA PENGANTAR 111

LEMBAR UCAPAN TERIMAKASIH................................................... iv

DAFTAR lSI VI

DAFTAR TABEL ix

DAFTAR GAMBAR x

DAFTAR LAMPlRAN xi

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1

B. Identifikasi Masalah 6

C. Pembatasan Masalah 6

D. Rumusan Masalah 6

E. Kegunaan Hasil Penelitian 7

BAB II DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR, DAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskripsi Teoritik

I. Hakikat pembelajaran Biologi 8

2. Metode Pembelajaran Think Talk Write 11

3. Retensi 16

4. Hasil Belajar Biologi Siswa

b. Hasil Belajar Siswa 23

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar 24

5. Hubungan antara metode Think Talk Write dengan hasil

belajar Biologi siswa 26

6. Hasil Penelitian Yang Relevan 28

B. Kerangka Berpikir , 31

C. Hipotesis Penelitian 32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian 33

B. Waktu dan Tempat Penelitian 33

C. Metode Dan Desain Penelitian 33

D. Variabel Penelitian 35

E. Populasi dan Sampel 36

F. Teknik Pengumpulan Data 36

G. Instrumen Penelitian 37

H. Kalibrasi Instrumen 38

L Teknik Pengolahan Data ..40

J. Teknik Analisis Data ..47

K. Hipotesis Statistik. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HasiI Penelitian .49

A. Pengujian Prasyarat Analisis

1. Uji Nonnalitas 54

2. Uji Homogenitas 54

B. Pengujian Hipotesis 55

C. Pembahasan HasiI Penelitian

1. Hasil Belajar Biologi Siswa Dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Think Talk Write 56

2. Hasil Belajar Biologi Siswa Setelah Dua Minggu Pembelajaran

Dengan Menggunakan Metode Think Talk Write 60

3. Hasil Retensi Siswa Berdasarkan Gender 63

D. Hasil Observasi Interaksi Pembelajaran 63

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan 65

8. Saran 66

DAFTAR PUSTAKA , 67

LAMPIRAN 77

DAFTAR RIWAYAT HIDUP 134

DAFTARGAMBAR

Gambar 2.1. Proses Hasil Belajar 24

Gambar 3.1. Alur Penelitian 34

Gambar 4.1. Rata-rata Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Siswa

Kelas X-3 SMA Islam AI-Azhar 2 Pejaten 51

Gambar 4.2. Rata-rata Kenaikan Skor Posttest dan Retest Sis~a

Kelas X-3 SMA Islam AI-Azhar 2 Pejaten 52

Gambar 4.3. Perbed.aan Hasil Rata-rata Nilai Siswa 60

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I. Kisi-Kisi Soal Uji Kognitif 71

Lampiran 2. Instrumen Pengujian Kognitif Sebelum Analisis 86

Lampiran 3. Rekap Analisis Butir 87

Lampiran 4. Intrumen Hasil Penelitian 89

Lampiran 5. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 96

Lampiran 6. Teks Bacaan Virus Influenza 104

Lampiran 7. Teks Bacaan Virus H5NI.. I08

Lampiran 8. Teks Bacaan Virus HINI 112

Lampiran 9. Gambar Reproduksi Virus 117

Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa 119

Lampiran 11. Pengolahan Data Kognitif... 120

Lampiran II. Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran TTW 13I

BAB I

PENDAHVLVAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah sebuah kehidupan. Pendidikan adalah bagian sangat

kecil dari kehidupan yang sangat luas. Sekolah dapat dikatakan sebagai tempat

untuk mempelajari kehidupan yang sedang teIjadi secara nyata di luar sekolah,

sekolah juga dapat disebut sebagai sebuah laboratorium besar agar anak dapat

mengamati secara ilmiah tentang kehidupan mereka sendiri, selain itu anak-

anak yang belajar di sekolah juga dapat memanfaatkan apa yang dipelajarinya

untuk dijadikan bekal penting dalam menempuh kehidupan di luar sekolah

secara sukses 1

Pada dasamya kemajuan pendidikan salah satunya tergantung dari apa

yang dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas. Guru diharapkan mampu

lebih mengembangkan profesionalisme dalam membelajarkan siswa dalam

fungsinya sebagai fasilitator pembelajaran. Terdapat banyak teori

pembelajaran yang dikembangkan para ahli dalam upaya l11embelikan

masukan serta pcngetahuan bagi para guru yang bertujuan untuk l11enjadikan

siswa didikannya unggul dan menjadi jaminan bagi masa depan siswa itu

sendiri baik yang akan l11clanjutkan pendidikannya atau yang akan teIjun ke

l11asyarakat.

Pengelolaan pendidikan harus secara sistematis, agar tujuan

pendidikan dapat tercapai. Pengelolaan pendidikan perlu l11engedepankan

konsep demokratisasi sebagaimana tertuang dalam undang-undang Sisdiknas

no. 23 Tahun 2003 dalal11 Bab III tentang prinsip penyelenggaraan pendidikan

(pasal 4 ) disebutkan bahwa: Pendidikan diselenggarakan secara demokratis

dan berkeadilan, serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi

l11anusia (ayat 1)2 Karena pada dasarnya pendidikan diselenggarakan sebagai

suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung

sepanjang hayat (ayat 3), serta dengan memberdayakan semua komponen

I ..

2

masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian

mutu layanan pendidikan.

Berkenaan dengan layanan pendidikan, terdapat beberapa pihak yang

berperan penting di dalamnya, anak didik merupakan salah satu yang

menentukan keberhasilan tersebut. Anak didik bisa ditempatkan sebagai objek

maupun subjek pendidikan, tergantung bagaimana mereka menempatkan diri

dan adanya peran dari guru dalam pembentukan posisi anak didik pada

kegiatan belajar mengajar di kelas. Anak didik sering kali dijadikan ukuran

keberhasilan dalam layanan pendidikan yang dike/ola. Keberhasilan tersebut

dikaitkan dengan indikator siswa yang mampu memperoleh nilai yang

memuaskan pada ujian nasional, terlebih lagi jika sebagian besar dari mereka

berhasil memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Pihak yang tidak kalah pentingnya dalam kegiatan pembelajaran

adalah guru. Sebagai pengajar sekaligus pendidik, guru menjadi ujung tombak

dalam kegiatan be/ajar mengajar yang berlangsung. Dalam proses tersebut,

seorang gum diharapkan tidak hanya menyampaikan materi semata, namun

perIu menyertakan sebagai fungsi pendidik dan pembimbing siswa, sehingga

siswa tidak sebatas pintar menguasai ilmu saja namun dilandasi pula dengan

keluhuran akhlak dalam menerapkan ilmunya di masyarakat.

Keberhasilan proses be/ajar mengajar di sekolah memerlukan beberapa

kriteria seorang guru sebagai upaya pendukung, guru tidak hanya mampu

mengajar saja, namun membekali diri dengan berbagai inovasi dalan1

menerapkan model pembelajaran yang efektif untuk peserta didik. Peserta

didik adalah anggota masyarakat3 Guru sebagai orang kedua dalam kegiatan

pembelajaran tidak terIepas dari adanya prinsip-prinsip belajar. Guru sebagai

penyelenggara dan pengelola kegiatan pembelajaran terimplikasi oleh adanya

prinsip-prinsip be/ajar ini. Implikasi prinsip-prinsip belajar bagi guru

tertampak pada rencana pembelajaran maupun pelaksanaan kegiatan

pembelajarannya. Implikasi prinsip-prinsip belajar bagi guru terwujud dalam

perilaku fisik dan psikis mereka. Kesadaran adanya prinsip-prinsip belajar

3

yang terwujud dalam perilaku guru dapat diharapkan adanya peningkatan

kualitas pembelajaran yang diselenggarakan.4

Upaya tercapainya peningkatan kualitas pembelajaran tersebut teIah

ditegaskan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu

sistem pendidikan nasionaI yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta

akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur

dengan undang-undang.5

Penempatan siswa yang tidak lagi sebagai objek pendidikan

menjadikan adanya pergeseran terhadap fungsi dan posisi antara guru dan

siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Kini guru hanya sebagai

fasilitator terhadap siswanya yang memiliki sikap aktif, kreatif dan inovatif,

sehingga mereka ditempatkan sebagai subjek pendidikan (student centre).

Namun demikian, untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif dan inovatif dari

siswa tidaklah mudah. Fakta yang terjadi adalah guru tetap dianggap sebagai

sumber belajar utama. Proses pembelajaran yang terjadi menempatkan siswa

hanya sebagai pendengar pasif terhadap materi yang disampaikan gurunya.

Dengan asumsi porsi materi dan pertemuan sudah memenuhi ketentuan yang

berlaku, tidak hayal para guru menerapkan cara-cara praktis untuk mencapai

harapan anak didiknya bisa memperoleh nilai yang memuaskan.

Di satu sisi tidak menutup kemungkinan hasiI itu akan tercapai, namun

disisi lain justru akan menjadikan siswa tidak terarah dalam proses bel~ar dan

cenderung mementingkan hasil dibanding proses. Akibatnya proses bel~ar

menjadi sesuatu yang dikesampingkan dan menjadikan siswa malas belajar.

Sikap anak didik yang pasif tersebut temyata tidak hanya terjadi pada mata

pelajaran tertentu saja, tetapi pada hampir semua mata pelajaran telmasuk

Biologi sebagai bagian dari ilmu sains, apalagi mata pelajaran sains dianggap

tidak dapat mengembangkan kemampuan anak untuk berfikir kritis dan

sistematis, karena strategi pembelajaran berfikir tidak digunakan secma baik

dalam setiap proses pembelajaran di dalam kelas. 6

4

Berdasarkan wawancara dan pengamatan di sebuah sekolah swasta,

pembelajaran biologi banyak dilakukan dengan hanya memberi konsep-

konsep materi biologi semata dengan mengacu pada buku paket saja, tanpa

ada pengolahan materi pelajaran yang melibatkan potensi siswa dan

lingkungan yang ada disekitarnya, atau dengan kata lain siswa belajar

menghapal konsep, bukan memahami konsep sehingga belajar biologi menjadi

kurang bermakna. Hal ini sesuai dengan pemyataan beberapa siswa mengenai

pembelajaran biologi yang umumnya mengaku bahwa belajar biologi itu sulit,

karena banyak materi yang harus dihafalkan, terlalu banyak menggunakan

bahasa latin, belajarnya membosankan, dan ada beberapa materi yang sulit

dipaharni karena ada beberapa materi yang abstrak tapi tidak dilakukan

praktek, dengan alasan keterbatasan sarana dan prasarana laboratorium

sekolah, serta permasalahan lainnya.

Pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru (teacher centre),

Slswa hanya memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru. Pada

prakteknya, ada beberapa siswa yang bertanya, tapi umumnya hanya 3-5 orang

saja yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran, dan itu pun siswa yang itu-itu

Paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah

menjadi peradigma membelajarkan siswa. Padahal, tuntutan Kurikulum

Berbasis Kompetensi, pada penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

menggunakan istilah skenario pembelajaran untuk pelaksanaan pembelajaran

di kelas, ini berarti bahwa guru sebagai sutradara dan siswa menjadi pemain,

jadi guru memfasilitasi aktivitas siswa dalam mengembangkan kompetensinya

sehingga memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan

penghidupannya sebagai insan mandiri. Demikian pula, pada pihak siswa,

karena kebiasaan menjadi penonton dalam kelas, mereka sudah merasa enjoy

dengan kondisi menerima dan tidak biasa memberi. 7 Siswa hanya

7 Ennan Suherman, "MODEL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN BERORIENTASJ

5

mengeksplor dari buku paket saja, kemudian mengerjakan latihan-latihan soal

yang ada di dalamnya.

Belajar dipengaruhi oleh motivasi. Apabila motivasi belajar biologi

siswa rendah, maka hal ini dapat berpengaruh pada keaktifan siswa, dilihat

dari sedikitnya siswa yang berperan aktif dalam kegiatan PBM di kelas, juga

akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Evaluasi pembelajaran perlu dilakukan, hal ini untuk mengukur sejauh

mana siswa menguasai materi yang telah dipelajari. Apabila siswa dituntut

hanya sekedar menghapal saja, maka akan berakibat pada penguasaan konsep

biologi yang rendah, hal ini dapat dilihat ketika dalam waktu tertentu siswa

diberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai apa yang sudah dipelajari, siswa

tidak mampu menjawab pertanyaan tersebut.

Peran guru sangat diperlukan dalam pengkondisian siswa di dalam

kelas, agar siswa merasa nyaman belajar, belajar siswa berkaitan dengan

motivasi belajamya, dalam hal ini hubungan antara siswa di kelas harus

terjalin dengan baik. Siswa yang merasa tidak diterima oleh kelasnya akan

merasa tidak betah berada di dalam kelasnya itu, sehingga motivasi belajamya

pun berkurang. Oleh karena itu guru perIu melakukan pengkondisian dimana

siswa dapat melakukan kerjasama dalam kelompok yang lebih kecil, dan salah

satu strateginya adalah dengan pembelajaran berkelompok, misalnya dengan

pemberian tugas dan kerja kelompok atau kooperatif

Motivasi belajar juga terpengaruh oleh keterIibatan siswa dalam proses

belajar. Ketika siswa merasa telah terIibat dalam suatu proses pel11belajaran,

maka akan timbul kepercayaan diri dan sel11angat belajar lebih. Untuk itu,

pembelajaran yang berpusat pada siswa sangat disarankan dilakukan para guru

dalam proses pembelajaran di kelas.

Mengingat proses belajar siswa yang tergantung motivasi seperti yang

telah diuraikan, maka penulis l11erasa perlu untuk memilih metode

pembelajaran yang mencakup keduanya yaitu pembelajaran yang bersifat

kooperatif dan pembelajaran yang berpusat pada sis\Va. Untukitu penulis

l11eneliti tentang penerapan meWde pembelaiaran Think TalkWritJ? von"

6

Dengan menggunakan metode pembelajaran TTW, diharapkan mampu

meningkatkan hasil belajar siswa. Karena metode ini memberikan kesempatan

kepada siswa untuk memulai belajar dengan memahami permasalahan terlebih

dahulu, kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok, dan pada

akhirnya dituliskan dalam bahasa sendiri dari hasil belajar yang ia peroleh.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merasa tertarik untuk

mengadakan penelitian mengenai: "Pengaruh Metode Pembelajaran Think

Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Retensi Siswa."

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang maka dapat diidentifikasi masalah-

masalah sebagai berikut:

I. Siswa hanya menggunakan buku paket saja sebagai acuan belajar

2. Siswa cenderung pasif dalam kegiatan belajar di kelas

3. Kemunculan rasa bosan siswa akibat metode belajar yang monoton.

4. Tidak ada fasilitas praktikum untuk menunjang beberapa materi yang

bersifat abstrak

5. Beberapa siswa menganggap bahwa pelajaran biologi itu suEt, karena

banyak hapalan dan bahasa ilimiahllatin

6. Penguasaan konsep biologi kurang

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka penelitian ini hanya dibatasi pada:

I. Siswa hanya menggunakan buku paket saja sebagai acuan belajar

2. Siswa cenderung pasif dalam kegiatan belajar

3. Kemunculan rasa bosan siswa akibat metode belajar yang monoton

4. Penguasaan konsep biologi pada materi virus.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah, "Adakah

pengaruh metode pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap hasil belaiar

7

E. Kegunaan HasiI Penelitian

1. Bagi sekolah yang diteliti

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam strategi

pembelajaran di sekolah, sehingga proses serta hasil kegiatan belajar mengajar

optimal.

2. Bagi peneliti

Peneliti berharap hasil penelitian ini akan berguna untuk menambah

pengetahuan dan wawasan dalam hal metode pembelajaran yang tepat untuk

menyajikan mata pelajaran biologi di sekolah.

3. Bagi pembaca

Hasil penelitian ini diharapkan akan berguna bagi pembaca, khususnya

calon guru biologi yang ingin mengembangkan metode pembelajaran di

sekolah.

BABII

DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Hakikat Pembelajaran Biologi

Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk

mencapm tujuan. Pengalaman diperoleh berkat adanya interaksi antara

individu dengan lingkungan. William Burton menyatakan bahwa:

Experiencing means living through actual situations for purposes apparent to

the learner. Experiencing includes whatever one does or undergoes which

results in changed behavior, in changed values, meanings, attitudes, or skill.

Pengalmnan adalah sebagai sumber pengetahuan dan keterampilan, bersifat

pendidikan, yang merupakan satu kesatuan di sekitar tujuan murid,

pengalmnan pendidikan bersifat kotinu clan interaktif, membantu integritas

pribadi murid. !

Pada garis besamya pengalmnan itu terbagi menjadi dua, yaitu: 2

a. Pengalmnan langsung partisipasi sesungguhnya, berbuat, dan sebagainya.

b. Pengalmnan pengganti

1) Melalui observasi langsung

a) Melihat kejadian-kejadian aktual, menangani objek-objek dan benda-

benda yang konkret;

b) Melihat drama dan pantomimik

2) Melalui gambar

a) Melihat gambar hidup

b) Melihat fotografi

3) Melalui grafis

Peta, diagram, grafik, blue print.

10

d. Umpan balik di dalam proses belajar sangat penting, agar siswa

mengetahui dan menyadari terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan

pemahaman siswa akan pelajaran tersebut.

e. Perbedaan individu dari masing-masing siswa pastilah akan ada, hal ini

menuntut guru agar memperhatikan dan melayani siswa sesuai dengan

hakikat mereka masing-masing. Berkaitan dengan ini catatan pribadi setiap

siswa sangat diperlukan.

Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri

dari unsur tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru. Semua unsur

atau komponen tersebut saling berkaitan, saling mempengaruhi; dan semuanya

berfungsi dengan berorientasi kepada tujuan

Perkembangan ilmu pengetahuan khususnya ilmu pengetahuan alam

(IPA) telah mengubah sejarah kehidupan manusia. Perkembangan itu semakin

pesat setelah diketemukannya komputer yang dapat membantu manusia dalam

merancang dan menganalisis hasil-hasil penelitian.

Ilmu pengetahuan berkembang karena hakikat manUSta yang serba

ingin tahu. Mengembangkan ilmu pengetahuan tidak harus berawal dari nol,

melainkan bisa dari hasil penelitian orang lain asal sesuai dengan karakteristik

sains itu sendiri. Biologi bagian dari sains yang memiliki karakteristik yang

sarna dengan ilmu sains lainnya. Adapun karakteristik ilmu pengetahuan alam

telmasuk biologi (SAINS/IPA) yaitu:

1. Obyek kajian berupa benda konkret dan dapat ditangkap indera.

2. Dikel11bangkan berdasarkan pengalaman empiris (pengalaman nyata).

3. Memiliki langkah-Iangkah sistematis yang bersifat baku.

4. Menggunakan cam berfikir logis, yang bersifat deduktif artinya berfikir

dengan l11enarik kesimpulan dari hal-hal yang khusus menjadi ketentuan

yang berlaku umum. Bersifat deduktif artinya berfikir dengan l11enarik

kcsimpulan dari hal-hal yang umum menjadi ketentuan khusus. Hasilnya

bersifat obyektif atau apa adanya, terhindar dari kepentingan pelaku

11

(subyektif). HasH berupa hukum-hukum yang berlaku umum, dimanapun

diberlakukan.6

2. Metode Pembelajaran Think Talk Write

Metode Think Talk Write (ITW) merupakan metode pembelajaran

berbasis komunikasi. Metode ini termasuk ke dalam pendekatan cooperative

learning, karena aktivitas pembelajaran yang dilakukan dalam bentuk

kelompok-kelompok kecil.

Cooperative learning merupakan strategi pembelajaran kelompok yang

akhir-a1;hir ini menjadi perhatian dan dianjurkan oleh para ahli pendidikan

untuk digunakan. Slavin seperti yang dikutip Wina Sanjaya mengemukakan

bahwa pembelajaran kooperatif yang menggunakan sistem

pengelompokkanltim kecil, dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam

belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan

dengan keterampilan. 7

Metode yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughin ini pada

dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara, dan menulis. Alur kemajuan

metode Think Talk Write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau

berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya

berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis8

Aktivitas berpikir (think) dapat dilihat dari proses membaca wacana

yang berhubungan dengan materi pelajaran Biologi, atau dengan melihat

gambar yang disajikan oleh guru sesuai dengan materi yang akan dipelajari

kemudian membuat catatan dari apa yang telah dibaca. Dengan kata lain

aktivitas think diawali dengan aktivitas membaca.

Membaca adalah sebuah jendela yang membuat seseorang bisa

menelaah dan mengetahui segala sesuatu dengan cara yang mudah dan simpel.

Hal inilah yang diajarkan agama Islam. Ayat yang pertama kali turun kepada

6 Ibid., http://rnassofa.wordprcss.comI2008/0 I/13/hakikat-strategi-belajar-mengaiar/ diaksestanggal 03 Januari 20097 Win:'!

12

Nabi Muhammad SAW adalah ayat yang berbunyi: "Bacalah.... " Oengan

demikian, membaca merupakan kebutuhan yang sangat pokok dan prinsip

dalam kehidupan kita pada zaman modem sekarang ini. 9

Bagi manusia, membaca menempati posisi dan kedudukan yang sangat

penting dalam hidupnya. Membaca merupakan sarana manusia untuk belajar

dan mengajar. Secara umum, membaca juga merupakan suatu perangkat bagi

manusia untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Oi samping itu, membacajuga

bisa dijadikan sebagai sarana hiburan dan rileks. lo

Dr. Ernest Boyer, Presiden Carnegie Foundation for the Advancenebt

of Teaching, dalam bukunya yang berjudul Ready to Learn: A Mandate for

the Nation. mengungkapkan keyakinannya bahwa ukuran kesiapan belajar

seorang murid, baik di tingkat taman kanak-kanak dan tingkat selanjutnya

adalah kemampuan berbahasa, verbal. Untuk memperkuat belajar pertama-

tama tumbuhkanlah rasa cinta membaca, lalu bahasa.

Membaca sebagai alat untuk belajar (Reading for Learning), bukan

sekedar learning to read. I I Kesuksesan belajar banyak ditentukan oleh

keterampilan membaca, namun banyak lagi faktor lain yang mendukung. 12

Membaca termasuk aktivitas visual. Menurut Dave Meier, ketajaman visual

lebih menonjol pada sebagian orang.

Bacaan yang dis~ikan dalam materi virus ini pun diatur sedemikian

rupa, sepelii dari segi tulisan, paragraf, dan ukuran kertas juga diperhatikan,

karena ini berhubungan dengan daya efektifitas indera penglihatan dalam

membaca. Sepelii yang dianjurkan oleh Universitas Cornell: Catatan bacaan,

atau reading notes dalam bahasa Inggris dibuat pada lembar kertas terpisah,

dan lebih baik lagi pada lembaran lepas yang cukup besar, seperti kuarto atau

folio. Lembar yang besar berguna agar siswa dapat membuat catatan-catatan

penting secara lcluasa, selain itu lembaran lepas memudahkan siswa untuk

mengatur dan mengembangkan catatan-catatannya, misalnya dengan

menyelipkan bahan yang diperoleh dari guru. 13

9 Raghib As-Sirjani dan Amir AI-Madari, Spiritusi Reading, (SoIo:AQWAM, 2007), h.6710 Ibid.. h. 67

13

Pengolahan materi virus dalam metode pembelajaran Think Talk Write

ini diupayakan dapat mengatasi kesulitan guru dan siswa dalam mengajarkan

dan mempelajari materi. Pengolahan materi subyek memegang peran penting

dalam menunjang keoptimalan PBM, karena tidak semua materi subyek dapat

dengan mudah diajarkan guru, hanya materi subyek yang dianggap mudah

(teachable) yang dapat diajarkan guru. Begitu pula bagi pembelajar tidak

semua materi subyek dapat diterima dan dipahami pembelajar, hanya materi

subyek yang dianggap mudah (accessible) yang dapat diterima dan dipahami

pembelajar.

Setelah tahap think selesai, kemudian dilanjutkan dengan tahap

berikutnya yaitu talk. Talk adalah berkomunikasi dengan menggunakan kata-

kata dan bahasa yang mereka pahami. I4 Proses pembelajaran yang

menitikberatkan kepada siswa sebagai subjek dalam belajar, mereka yang

memiliki peran besar dalam mendalami masalah, mendiskusikan,

mempresentasikan, dsb. Sedangkan guru bertindak sebagai pembimbing atau

fasilitator yang dapat membantu mereka dalam belajar. IS

Siswa akan dituntut untuk mengeksplor pengetahuan yang sudah

didapat melalui tahapan think membaca wacana dan melihat gambar animasi

melalui media audio visual di kelompoknya masing-masing. Hal ini akan

menstimulus siswa untuk terus mencari tahu mengenai hal-hal yang barn

mereka ketahui. Karena siswa berdiskusi dengan sesama ternan sebaya, maka

mereka akan dengan mudah dan leluasa untuk berkomunikasi, dan tanya

jawab.

Selanjutnya fase write, yaitu menuliskan hasil diskusil dialog pada

lembar kerja yang disediakan (lembar aktivitas siswa).16 Menulis sebagai alat

berekspresi dan menyampaikan gagasan.

14 Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari, Taktik i\4engembangkan Kemampuan Individual Sinva(T... I~~-

14

Kegiatan menulis mempunym peranan penting bagi Slswa dalmn

mengembangkan ketermnpilan berpikir dan mendalmni bahan ajar. Oleh

karena itu, sudalI selayaknya apabila menulis menjadi aktivitas penting dalmn

setiap pembelajaran di sekolalI. Menulis tidak hanya bergantung pada proses

kognitif tetapi juga dapat memberi penguatan afektif terhadap proses

membaca. jadi menulis merupakan alat belajar yang perlu mendapat perhatian

serius di sekolalI.

Menurut Ragrub As-Sirjani dan Amir dalmn spiritual reading

mengatakan balIwa setengah jmn setelah membaca, 50% isi buku akan hilang

dari ingatan pembaca. Setelah 24 jam berlalu, pembaca akan melupakan 80%

isi buku. Maka tulislah. 18

Fase write ini selain dapat membantu siswa meningkatkml aktivitas

menulisnya, juga akan mempengaruhi hubungan antar siswa meIljadi baik dan

menyenangkan, guru pun dapat melihat perkembangan konsep siswa. Klein

seperti dikutip Slavin berpendapat bahwa, dengan meminta siswa menjelaskan

secara tertulis isi yang mereka pelajari, mereka akan terbantu memahal11i dan. I . 19l11engmgat pe aJaran.

Membuat catatan akan meningkatkan mutu pembacaan ragam studio

Pertama-tal11a, siswa akan menjadi aktif dalam mel11baca, dan secara otomatis

akml berperan-serta secara aktif dalal11 proses belajar. Pikiran kita tidak seperti

penghisap tinta yang dapat menyedot kalil11at-kalimat dan materi yang

diajarkan guru secara otomatis. Ada motto yang terkenal "people forget,

records remember", yang artinya "manusia lupa; warkat ingal". 20

Salah satu komponen pendukung interaksi di dalam kelas adalah

l11elalui peran aktif siswa dalam berkomunikasi (bertanya/menanggapi), hal

ini dimaksudkan agar tidak terjadi kOl11unikasi satu arah yang hanya dilakukan

oleh seorang guru. Munculnya paradigl11a komunikasi dari atas ke bawah,

l11enil11bulkan kesenjangan interaksi yang disebabkan oleh stratifikasi SOsial.

Banyak siswa yang tidak mengerti dengan materi yang sedang mereka

:: Raghib, As-Sirjani dan Amic, AI-Madari, Op.cil., h.132-133

IS

pelajari, namun mereka memilih diam saja, mereka merasa eanggung atau

tidak pereaya diri untuk bertanya.

Untuk itnlah metode Think Talk Write diharapkan mampu menjadi

solusi dari permasalahan komunikasi yang teIjadi selama proses pembelajaran

selama di kelas. metode ini mengarahkan siswa agar bisa lebih komunikatif

dengan eara pembentukan kelompok-kelompok kecil, karena bersama ternan

kelompoknya, diharapkan siswa lebih interaktif, lebih leluasa untuk bertanya,

menyampaikan ide/ pendapat ataupun menyanggah.

Kelebihan dari metode TTW ini adalah:

I. Siswa terlibat aktif dalam melakukan eksplorasi suatu konsep

Biologi

2. Metode ini dibangun oleh kemampuan berfikir, berbieara dan

menulis. Hal ini akan menimbulkan stimulus bagi siswa untuk

lebih giat belajar dan mencari informasi dari berbagai sumber.

3. Pengelompokkan secara heterogen, menimbulkan dampak sosial

positif terhadap peserta didik.

4. Siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dari hasil

kolaborasi.

Peranan penggunaan metode think talk write bagi guru sebagaimana

dikemukakan Silver & Smith adalah21 : (I) Mengajukan pertanyaan dan tugas

yang mendatangkan keterlibatan, dan menantang siswa untuk berpikir, (2)

mendengarkan secara hati-hati ide siswa, (3) menyuruh siswa mengemukakan

ide secara lisan dan tulisan, (4) memlltllskan apa yang digali dan dibawa siswa

dalam diskusi, (5) memutuskan kapan memberi informasi, mengklarifikasi

persoalan-persoalan, menggunakan model, membimbing dan membiarkan

siswa berjuang dengan kesulitan, (6) memonitoring dan menilai siswa dalam

diskusi, dan memutuskan kapan clan bagaimana mendorong setiap siswa untuk

berpartisipasi.

16

Pelaksanaan metode TTW pada kegiatan belajar mengajar di kelas

dapat dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

a. Guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil, terdiri 3-5 orang

b. Guru membagi teks bacaan atau memperlihatkan gambar sesua!

dengan materi yang akan disampaikan yang memuat situasi masalah

bersifat open ended dan petunjuk serta pelaksanaannya.

c. Siswa membaca teks atau melihat! memperhatikan dengan seksama

gambar' yang disajikan guru dan membuat catatan dari hasil bacaan atau

dari gambar yang dilihat secara individual untuk dibawa ke forum diskusi

kelompok (think).

d. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan ternan untuk membahas isi

catatan yang te1ah dibuat (talk). Guru berperan sebagai mediator

lingkungan be1ajar.

e. Siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan sebagai hasil kolaborasi

(write).

3. Retensi

Retensi yaitu kemampuan Slswa menYlmpan konsep dalam

memonnya, Hal ini diujikan setelah 2 minggu aktivitas belajar di kelas

berlalu. Keberhasilan siswa memahami suatu konsep yang diajarkan oleh

guru, ditentukan oleh kemampuan menyimpan abstraksi konsep dalam

struktur kognitifnya.22

Ada tiga pengukuran retensi yang sering digunakan dalam memory

h . 23researc , yar tu:

a. Recall

Yaitu pengukuran paling langsung dari retensi, siswa pada

intinya ditanyakan untuk mengingat kembali sebanyak apa yang dia

bisa pada situasi yang tidak ada pemberitahuan terlebih dahulu.

22 Yanti Herlanti: "Analisis PemahamaJI dan Retensi SiSlva SlvIP Pengguna

17

b. Recognition

Yaitu tes yang prosedumya sarna dengan recall, bedanya guru

memberikan pertanyaan/soal yang mempunyai pilihan/altematif

jawabannya, yang bisa siswa pilih. Hal ini membuatnya mirip dengan

tes pilihan ganda.

c. Relearning

Kadang-kadang metode 1m disebut sebagai metode

penyimpanan, karena seseorang yang pemah mempelajari suatu materi,

kemudian dia belajar kembali hal yang sarna dengan jangka waktu

yang relatiflarna, maka hal ini dapat mempennudah ia mengingat pada

saat belajar pertarna kali.

Tiga pengukuran tersebut dapat memperlihatkan seberapa banyak

materi yang dikuasai siswa.

Sejauh ini belum ditemukan bukti yang mendasari adanya

hubungan intelegensi dengan ingatan, khususnya yang berkaitan dengan

rekognisi. Penelitian yang telah dilakukan lebih banyak mengacu pada

recall atas ingatan. Penelitian oleh Hunt; Hunt, Lunneborg, dan Lewis;

Hunt dan Lansman (dalam Matlin, 1989) berusaha mengetahui dalam hal

apakah pemrosesan infonnasi berbeda antara subyek berkemampuan tinggi

dan subyek berkemarnpuan rendah. Tes yang digunakan oleh Hunt

menggunakan tugas yang terdapat dalam eksperimen tersebut

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan antara dua kelompok pada

pasangan fisik A-A. Sementara membutuhkan waktu lebih lama untuk

membuat keputusan daripada kelompok berkemampuan tinggi. Menurut

Schwartz dan Reisberg (1991), dan Anderson (1995) tes rekognisi

membawa perfonnasi yang lebih baik secara menyeluruh daripada tes

recall Hal ini sekaligus menunjukkan bahwa tes rekognisi tidak

membutuhkan faktor intelegensi sebagaimana tes recall. 24

18

Hasil penelitian di atas tidak cukup untuk menjadi dasar

pertimbangan faktor intelegensi dalam tugas rekognisi. Perbedaan dalam

cara menimbulkan ingatan dapat menjelaskan mengapa intelegensi

berpengaruh pada tugas recall (mengingat kembali) dan kemungkinan

besar tidak pada tugas rekognisi. Pada tugas mengingat kembali, seseorang

benar-benar harns menimbulkan kembali informasi yang dimilikinya tanpa

menggunakan petunjuk. Di lain pihak, tugas rekognisi cenderung

memudahkan seseorang untuk menimbulkan ingatannya karena

tersedianya petunjuk. Seseorang akan mudah menimbulkan ingatannya

dengan cara mengenali sebagian dari informasi yang pernah diterimanya.

Proses belajar dan mengingat merupakan hal yang rumit, sirkuitnya

berbeda-beda tergantung dari macamnya tingkat belajar dan tingkatan

makhluk yang mempelajarinya. Lama penyimpanannya bervariasi

tergantung dari tingkat penyimpanannya Gangka pendek atau jangka

panjang)25

Ada beberapa langkah atau tahap yang termasuk ke dalam proses

belajar dan mengingat. Pertama, informasi masuk ke otak melalui sumber-

sumber yang beraneka macam. Dalam situasi belajar-membaca, infOlmasi

masuk terutama melalui kegiatan membaca dan mendengar. Kedua,

informasi itu salah satunya dibuang atau diingat sesaat. Mengingat sesaat

atau mengingat singkat disebut mememori-jangka pendek. Kemudian,

informasi dalam memori-jangka pendek Anda itu salah satunya juga

dibuang dan dilupakan, atau ia ditransfer ke dalam ingatan yang pennanen.

Ingatan yang permanen disebut memori-jangka panjang. Apapun yang

ingin Anda ingat lebih dari sekedar mengingatnya sesaat harus disimpan

dalam memori-jangka panjang. Untuk meletakkan infonnasi dalam

memori-jangka panjang itu perlu Anda pelajari. Akhimya, tidak semua

informasi yang sudah Anda pelajari dan Anda simpan dalam memori-

jangka panjang serta berada di sana berbentuk yang dapat dengan mudah

"Dr.Iskandar Japardi, Learning And MemOly. tersedia di:

19

dipanggil kembali. Beberapa informasi terlupakan atau hilang; informasi

lain dapat dimunculkan lagi atau didapatkan lagi.26

Berbagai cara dilakukan dalam proses pembelajaran agar Slswa

mampu mengingat lebih lama pelajaran yang telah disampaikan. Tapi

faktor lupa selalu ada. Lupa merupakan aspek yang wajar dari karakteristik

short term memory, dimana dalam beberapa hal bisa saja hilang sedkit

demi sedikit pada suatu waktu.27

Dalam kaitannya dengan pengingatan dan kelupaan, informasi baik

short term memory dan long term memory, proses pelupaan lebih banyak

dipengaruhi oleh interferensi. Interferensi adalah pengaruh dominasi

konsep yang sudah didapatkan sebelumnya.28

Di bawah ini akan dipaparkan mengenai memorilingatan menurut

Dr. Jo Iddon dan Dr. Huw Williams, Yaitu:29

a. Pengertian Ingatan

Ingatan adalah tempat penyimpanan data fisik dalam otak kita.

Ingatan bersifat pribadi dan menyimpan sejarah hidup, ingatan

menggunakan petunjuk untuk memberi kitapemahaman mengenai diri

sendiri.

b. Cara kita kita mengetahui ingatan dengan menggunakan tes

psikologis.

Para ilmuwan, khususnya ahli neoropsikologi, telah

mengembangkan banyak pendekatan untuk mempelajari ingatan. Salah

satunya adalah dengan memberi serangakaian tes kepada orang untuk

melihat respons mereka danfaktor yang mengganggu kinerja mereka.

Contohnya dengan melihat gambar, ingatan ini disebut ingatan

pengenalan visual.

~6 http://www.geocities.comJdaudp65/e-book/partl/succes5b.ht011, diakses pacta tanggal 03Oktober 20009~7 Roberta L. Klatzky. Human A;fem01Y Sfrctures and Processes, (San Fransisco: WHo Freemanand Company, 1975), h. 85~s Jack A. Arlams_ HUJnn17 i\;fpmnnl (TTC;;A" Mrn;r~ul_l-till "R""t- rn. .......... ..",.,.,,\ h ,1

20

c. Ingatan jangka pendek

Cara tennudah untuk untuk memahami ingatan jangka pendek

adalah dengan memandangnya sebagai infonnasi yang tersimpan

dalam kesadaran, yaitu ingatan yang dikumpulkan dati hal dan

peristiwa yang barn saja kita alami.

Infonnasi dimasukkan ke dalam ingatan jangka pendek kita

melalui beberapa cara; pertama kode visual, yaitu dengan cara

mengingat beberapa gambar atau bayangan yang pemah kita lihat

sebelumnya. Kedua, kode akustik, teknik ini paling umum digunakan

untuk membuat infonnasi tetap aktif dalam ingatan jangka pendek kita.

Caranya adalah dengan mengulang-ulang infonnasi yang didapat.

Ketiga, kode semantik, dalam teknik ini kita menggunakan asosiasi

b 30yang erartl.

Infonnasi disimpan dalam Ingatan Jangka Panjallg yang

terbagi kepada 3 bentuk utama:3 !

1) Pengetahuan Deklaratif

a) Memori Semantik

b) Memori Episodik.

2) Pengeta!tuan Prosedural

3) Imageri

Pengetahuan Deklaratif ialah semua informasi yang terdiri

druipada fakta, konsep, prinsip, teOli, hukum yang diprulggil Memori

Semantik , manakala segala peristiwa yang telah berlaku kepada diri

kita dipanggil Memori Episodik. Pengetahuan deklaratif adalah semua

informasi yang terdiri dari fakta, konsep, prinsip, teori, hukum yang

disebut Memori Semantik, sedangkan segala peristiwa yang telah

terjadi kepada diri !

21

Pengetahuan Prosedural ialah semua informasi berkenaan

cara, kaidah atau prosedur melakukan sesutu. Pengetahuan Prosedural

adalah semua informasi mengenai cara, metode atau prosedur

melakukan sesutu. Contoh: Saya tahu bagaimana mengobati influenza,

Imageri ialah perwakilan abstrak dalam ingatan jangka

panjang mengenm sesuatu objek atau peristiwa. Misalnya

Bagaimanakah virus influenza dapat masuk ke dalam tubuh manusia?

Apakah betul penyakit yang disebabkan oleh ViruS dapat

disembuhkan? Secara tidak langsung kita akan coba membayangkan

diri kita sedang terkena penyakit yang disebabkan oleh virus dan

menghubungkan antara pengetahuan yang telah dibaca dengan yang

sedang terjadi pada diri kita. lui bermakna kita mempunyai imej

mental ('mental image') keadaan dalam diri kita yang disimpan dalam

ingatan jangka panjang.

4. Hasil Bela,jar Biologi Siswa

a. Pengertian Bela,jar

Reber dalam kamus susunannya yang tergolong modem,

Dictionarv of psychology membatasi belajar dengan dua maeam

definisi. Pertama, belajar adalah The Process ofAcquiring Knowledge,

yakni proses memperoleh pengetahuan. Kedua, belajar adalah

relative~)! permanent change in respons potentiality which occurs as a

result of einforced practice, yaitu suatu perubahan kemampllan

bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat. 32

Jadi menurut Reber belajar adalah proses memperoleh pengetahuan

yang dapat meningkatkan kemampuan/skill seseorang seiring dengan

tambahan ilmu ymlg didapat. Belajar juga dapat merubah sifat

seseorang seeara permanen, hal ini disebabkan oleh adanya latihan-

latihan yang di lakukan seeara kontinu,

22

Belajar merupakan suatu proses yang benar-benar bersifat

internal. Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat

dengan nyata, proses itu teIjadi di dalam dill seseorang yang sedang

mengalarni belajar. Menurut Good dan Brophy bukan tingkah laku

yang nampak, tetapi terutama adalah prosesnya yang terjadi secara

internal di dalam diri individu dalam usahanya memperoleh

hubungan-hubungan barn. 33

Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa: antara stimulus-

stimulus, antara reaksi-reaksi, atau antara stimulus dan reaksi. Faktor-

faktor penting yang sangat erat hubungannya dengan proses belajar

ialah: kematangan, penyesuaian diri/adaptasi, menghafal/mengingat,

pengertian, berpikir dan latihan34

Ada suatu hukum yang sangat terkenal dari teori Gestalt yaitu

hukum Pragnanz, keteraturan, keharmonisan dati sesuatu yang

dipelajari. Untuk menemukan Pragnanz diperlukan adanya pemahaman

atau insight. Menurut Ernest Hilgard ada enam ciri dari belajar yang

mengandung pemahaman, yaitu; (I) pemahaman dipengaruhi oleh

kemampuan dasar, (2) pemahaman dipengaruhi oleh pengalaman

belajar yang lalu, (3) pemahaman tergantung pada situasi, (4)

pemahaman diclahului oleh usaha coba-coba, (5) belajar clengan

pemahaman clapat cliulangi, (6) suatu pemahaman clapat cliaplikasikan

bagi pemahaman situasi lain.35

Beberapa abli mencoba mengkategorikan jenis-jenis belajar

yang clikenal clengan taksonomi belajar, salah satu yang terkenal

aclalah taksonomi yang clisusun oleh Benyamin S. Bloom

(Taksonomi Bloom). Tujuan pendiclikan clapat clirumuskan pacla tiga

tingkatan, pertama, tujuan umum pencliclikan yang menentukan perlu

ticlaknya suatu program cliaclakan. Kedua, tujuan yang cliclasarkan

atas tingkah laku, yang climaksud clengan taksonomi clisini ialah

33 M, Ngalim Purwanta. Psikolof!i Pcndidikan. (RannnnV" PT Rf>.111!1i!1 "Rno;;:.1-::ihn.,,, loom h Q,

23

berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku. Ada 3 macam

tingkah laku yang dikenal umum, yaitu; kognitif, afektif dan

psikomotorik. Ketiga, tujuan yang lebih jelas dirumuskan secara

operasional. Kaum behavioris menganggap bahwa taksonomi yang

dikemukakan Bloom dan kawan-kawan adalah angat bersifat mental.36

Manfaat taksonomi bagi tenaga pendidik adalah agar memperhatikan

peserta didik dalam ketiga aspek tersebut.

b. Hasil Belajar Siswa

Be/ajar adalah key term (istilah kunci) yang paling vital

dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya

tak pemah ada pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir seialu

mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang

berkaitan dengan upaya kependidikan.37

Tenaga pendidik yang profesional seyogianya melihat hasil

belajar siswa dari berbagai sudut kineJja psikologis yang utuh dan

menyeluruh. Scorang siswa yang menempuh proses belajar, idealnya

ditandai oleh muneulnya pengaiaman-pengalaman psikologis bam

yang positif, yang diharapkan dapat mengembangkan aneka ragam

sifat, sikap dan kecakapan yang konstmktif, bukan keeakapan yang

destruktif (merusak). 38

Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal

dalam arti sesuatu yang terjadi cli diri seseorang. Peristiwa tersebut

dimulai clan aclanya perubahan kognitif yang kernudian berpengaruh

pada perilaku. Dengan demikian perilaku seseorang diclasarkan pada

tingkat pengetahuan terhadap sesuatu yang dipelajari yang kemuclian

dapat diketahui melalui tes, dan pada akhimya muneul hasil belajar

clalam bentuk ni lai.

36 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2006), h.liS

15

24

Aktivitas A [ 3 _Ak_ti_v_it_as_C_..~~

__2_-,0 --- 7Aktivitas B

Gambar 2.1 Proses Hasil Belajar39

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Secara global, faktor-faktor yang mempengamhi belajar

siswa dapat dibedakan menjadi 3 macam, yaitu:40

1. Faktor internal

Faktor ini berasal dan dalam din siswa sendin meliputi dua

aspek, yakni: I) aspek tlsiologis (bersifat jasmaniah), 2) aspek

psikologis (bersifat ruhaniah).

a. Aspek fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot)

yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan

sendi-sendinya, dapat mempengamhi semangat dan intensitas

siswa dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas. Kondisi organ

tubuh yang kurang fit dapat menumnkan kualitas ranah cipta

(kognitif), sehingga maten yang dipelajan kurang atau tidak

berbekas.

Kondisi organ-organ khusus Slswa sepelti indera

pendengar dan indera penglihat juga sangat mempengamhi

kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan

yang didapat di kelas. Untuk itu diblltuhkan pola hidup yang

39 Udin Syaefudin, Abin Syamsudin Jvlakmun. PereJ1ci:m{wnPendidiJcan. (Bandunf!::PT.Remaia

25

sehat dan teratur agar tercipta kelancaran dalam proses kegiatan

belajar.

b. Aspek psikologis

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang

dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan

pembelajaran siswa diantaranya adalah:

I) Inteligensi siswa

Pada wnumnya inteligensi diartikan sebagai

kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau

menyesuaikan diri dengall lingkungan dengan cara yang

tepat (Reber, 1988). Inteligensi (IQ) sangat menentukan

tingkat keberhasilan belajar siswa.

2) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon

(response tendency) dengan cara yang relatiftetap terhadap

objek orang, barang dan sebagainya, baik secara positif atau

negatif.

Guru dituntut terlebih dahulu bersikap positif

terhadap dirinya dan pelajaran yang akan disampaikan, hal

ini akan menimbulkan aura yang positifjuga terhadap siswa

3) Sakat siswa

Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan

potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapm

keberhasi Ian pada masa yang akan datang.

4) Minat siswa

Minat (interest) adalah kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu, hal ini akan mempengmuhi kualitas pencapaian

hasil belajar siswa dalam bidang-bidal1.g studi tertentu.

5) Motivasi siswa

Motivasi adalah keadaan inten1al orgamsme, baik

26

sesuatu. Menurut Gleitrnan, 1986; dan Reber, 1988 bahwa

motivasi adalah pemasok daya (enegizer) untuk bertingkah

laku secara terarah.

2. Faktor ekstemal siswa

Faktor ini terdiri atas dua macam, yaitu; faktor lingkungan

sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

a. Lingkungan sosial

Lingkungan sosial adalah lingkungan yang dapat

mempengaruhi semangat belajar Slswa, yang termasuk

lingkungan ini yaitu sekolah, masyarakat, tetangga, dan ternan

sepermainan si anak

b. Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial

adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal

keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca

dan waktu belajar yang digunakan siswa. Hal ini dipandang

turut berpengaruh juga dalam menentukan tingkat keberhasilan

Slswa.

3. Faktor Pendekatan Belajar

Faktor pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala

cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang

efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.

Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional

yang direkayasa sedemikian rupa untuk mell1ecahkan ll1asalah atau

ll1encapai tujuan belajar tertentu. Faktor ini juga berpengaruh

terhadap tarafkeberhasilan siswa dalam belajar.

Lebih lanjut mengenai peningkatan mutu hasil pendidikan,

Combs mengemukakan bahwa: "meningkatkan mutu pendidikan

dapat dilakukan dengan mengubah struktur, metode, dan isi

kurikulum." Cara ini lebih mudah dan lebih relevan bagi siswa dan

lingkwlgan41

27

Mursel juga mengemukakan mengenai upaya perbaikan

mutu hasil belajar yang dapat ditempuh dengan eara: (a) membina

guru sebagai organisator yang baik, (b) memperbaiki eara pola

pengajaran yang konvensional, (c) meneari organisasi yang lebih

baik, dan (d) berusaha memeeahkan problema-problema yang

muneul yang berkaitan dengan proses pengajaran.42

5. Hubungan Antara Penerapan Metode Think Talk Write Dengan Upaya

Peningkatan Hasil Belajar Biologi

Mata pelajaran sains tidak dapat mengembangkan kemampuan

anak untuk berpikir kritis dan sistematis, karena strategi pembelajaran

berpikir tidak digunakan seeara baik dalam setiap proses pembelajaran di

daIam kelas.43 Hal ini disebabkan pembelajaran ilmu sains terutama

Biologi lebih mengedepankan strukturisasi keilmuan yang sudah terbentuk

dan diterapkan dalam kegiatan belajar di sekolah dari tingkat SD sampai

SMA. Sebagaimana ilmu sains yang dipahami sebagai ilmu eksakta dan

tidak berubah, menjadikan siswa mengikuti berulang-ulang pemahaman

terhadap ilmu sains itu sendiri.

Konsep tersebut sebagian menjadi kultur pembelajaran ilmu-iImu

sains. Namun di beberapa S1S1 membuat slswa tidak bebas

mengembangkan kekritisannya terhadap snatu hasil yang dianggap

meragnkan atau membutuhkan penjelasan yang tepat. Faktor lain yang

membuat siswa tidak kritis terhadap persoalan adalah eara penyampaian

guru yang monoton, masih menggunakan metode konvensionaI yang tidak

memberikan peluang kepada siswa untuk beragumentasi menurut

pemikirannya. Kalaupun ada siswa yang kiitis, mereka tidak tahu

bagaimana eara menyampaikan pemikirannya di depan guru dan peserta

didik laillliya.

42 Ibid., h. 3954.'1 n,;~~ C'n.~;~",_ C" _. __ : n~ ,__ '

28

Menjembatani berbagai persoalan tersebut, maka perlu adanya

metode belajar yang memungkinkan siswa untuk lebih aktif dalam proses

pembelajaran dan merasa terlibat dalam proses pembelajaran yang

berlangsung dengan tetap memperhatikan kaidah pembelajaran yang

berlaku, serta tidak menghilangkan substansi dari materi yang

disampaikan. Terdapat semaeam rangkaian dalam pembentukan karakter

siswa yang aktif, kreatif dan inovatif yang didalamnya mengandung

tahapan sistematis. Rangkaian tersebut adalah proses berpikir kemudian

berbieara atau mengungkapkan argumentasi, lalu menuliskan hasilnya

sebagai kesepakatan dirinya dengan guru dan peserta didik lainnya.

Rangkaian tersebut lebih dikenal dengan istilah metode pembelajaran

Think Talk Write (TTW).

Metode ini setidaknya memberikan harapan akan adanya

peningkatan hasil belajar siswa di kelas dengan signifikan. Karena disadari

atau tidak, hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh situasi dan kondisi

kegiatan belajar mengajar di kelas, dan menerapkan metode yang sesuai

adalah merupakan salah satu faktor terbentuknya proses belajar yang

menyenangkan (kondusif).PERPUSTAKAAN UTAMA

UIN SYAHID JAKARTA

6. HasH Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan judul penelitian

yang penulis ambil, yaitu:

Ana Marlina, dengan judul: 'Pembelajaran Matematika Dengan

Strategi Think-Talk-Write Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa" Metode yang digunakan yaitu penelitian tindakan

kelas yang terdiri dari tiga siklus tindakan pembelajaran. Subjek dalam

penelitian ini adalah siswa kelas 2-H SMP Negeri 15 Bandung. Untuk

mendapatkan data penelitian digunakan instrumen berupa tes kemampuan

berpikir kIitis, observasi, jumal harian, angket Slswa dan wawaneara.

lndikator kemampuan berpikir kritis yang akan diteliti adalah:

mengidentifikasi, menjawab pertanyaan tentang fakta, memberi alasan

29

menggeneralisasi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan strategi Think Talk

Write dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa walaupun

pada akhir pembelajaran tingkat kemampuan berpikir kritis siswa masih

tergolong sedang serta siswa dan guru menunjukkan respon positif

terhadap pembelajaran ini. Dengan demikian pembelajaran matematika

dengan strategi Think Talk Write dapat dijadikan salah satu altematif

dalarn pembelajaran di sekolah.44

Agustina Yusni, dengan judul: "Pengembangan Pembelajaran

Menulis Karangan Argumentasi Dengan Menggunakan Teknik Think Talk

Write (TIW) Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Bandung Tahun Ajaran

2006/2007." Merupakan Penelitian Tindakan Kelas pada siswa siswa kelas

X F SMA Negeri 14 Bandung yang beIjumlah 37 orang. Tujuan dilakukan

menggunakan teknik Think Talk

mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan,penelitian ini adalah untuk

dan hasil pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan

Write (TTW). Berdasarkan hasil

penelitian terhadap hasil belajar Slswa dalam menulis karangan

argumentasi, diketahui bahwa kemampuan menulis argul11entasi siswa

dengan menggunakan teknik Think Talk Wi-ite (TTW) l11engalarni

peningkatan pada setiap siklusnya.45

Arcnawa, dengan judul Implementasi Model Pembelajaran Berbasis

Komunikasi Dengan Strategi Think Talk Write (TTW) Dalarn Upaya

Meningkatkan Pemahaman Komunikasi. Basil penelitian ini menunjukkan

bahwa implementasi model pembelajaran berbasis komunikasi dengan

strategi Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan pemahaman konsep

dan kemal11puan komunikasi matel11atika siswa46

..f4 Ana Marlina, Skripsi dengan judul: "Pembelajaran i\1atematika Dengan Strategi Think-Talk-Write Da/am Upa.va Afeningkatkan Kemampuan BeJ]Jikir KrWs Siswa ", Digital Library Initiative:Electronic Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Tersedia di:http'lldigilib.up-i.edtill!llion/index.pho/record/view/4792.t5 Yusni Agustina, Skripsi dengan judul: "Pellgembangan Pembelajaran l\lenulis KaranganArgumentasi Dengan Afenggrmakan Te/mile Think-Talk-Write (TTW) Pada Sisl,va Kelas X SmaNef!eri 14 Bandww TaJlIlJ1 Ainrnn ./nnli/'Jnn7" Diait:ll Tihr!lrv Tniti

30

Penelitian yang dilakukan oleh Adeosun Olufemi Victor dengan

judul: "Gender Differences in the Achievement and Retention ofNigerian

Students Exposed to Concepts in Social Studies Through Multi-Media

Packages." Penelitian ini bersifat quasi experiment menggunakan kelas

kontrol dan kelas eksperimen, dengan cara siswa diberikan 30 soal pada 3

tahap, pretest, posttest, dan retest. Hasilnya tidak ada perbedaan gender

yang mencolok, namun siswa wanita lebih menguasai konsep ilmu sosial,

hal ini dilihat dari nilai retensi siswa wanita yang lebih tinggi daripada

siswa pria.47

Penelitian yang dilakukan oleh Yanti Herlanti, dengan judul:

"Kontribusi Wacana Multimedia Terhadap Pemahaman dan Retensi

Siswa" Studi Kasus pada Pembelajaran Hereditas di Kelas 3 MTs Cimahi.

Hasilnya adalah bahwa temyata penggunaan multimedia dalam

pembelajaran memberikan kontribusi yang positif terhadap retensi. Hal ini

dibuktikan dengan angka rata-rata hasil retest pada kelompok multimedia

lebihi besar dari pada kelompok non multimedia, meskipun pada skor

posttest kelompok non multimedia lebih unggul dibanding kelompok

multimedia. Hal ini menandakan bahwa tampilan-tampilan multimedia

terbukti mampu menyimpan lebih lama abstraksi-abstraksi konsep di

dalam struktur kognitif siswa.48

Penelitian yang dilakukan oleh Belmet B. Murdock, dengan judul:

"The Serial Position Effect Of Free Recall" yang dilakukan di National

Institutes of Health University of Vermont, menunjukkan bahwa terdapat

fungsi linear antara pengingatan kembali R1 (jumlah materi yang diterima)

dengan total jumlah waktu setelah presentasi (Siswa yang cenderung Pro

aktif).49

.. 7 Adeosun Oluferni Victor: "Gender Differences in the Achievement and Retention of NigerianStudents Exposed to Concepts in Social Studies Through A1ulti-l\ledia Packages. " Asian Journal ofInformation Technology 7 (5), 2008.18 Yanti Herlanti: "Kontribusi Wacana Multi lvfedia Terhadap Pemahaman dan Retensi Siswa"

31

B. Kerangka Berpikir

Pengajaran berdasarkan pengalaman memberi para siswa seperangkatJ

serangkaian situasi belajar dalam bentuk keterlibatan pengalaman

sesungguhnya yang dirancang guru melalui metode yang dia buat. Hal ini

dapat mengeksplor kemampuan diri siswa.

Pengajaran berdasarkan pengalaman melengkapi siswa dengan suatu

altematif pengalaman belajar dengan menggunakan pendekatan kelas,

pengarahan guru dalam penggunaan metode yang sesuai dengan materi yang

akan disampaikan. Strategi pengajaran ini menyediakan kesempatan kepada

siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif dengan

personalisasi.

Guru memegang peranan penting dalam proses pelaksanaan

pembelajaran di kelas, guru berperan sebagai fasilitator, organisator, motivator

dan model bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Dalam hal ini semua faktor berkaitan antara yang satu dengan yang lain,

sernuanya sangat rnenentukan keberhasilan siswa sebagai hasil dari proses

belajar mengajar di kelas.

Keberhasilan pembelajaran Juga salah satunya ditentukan oleh

pemilihan atau penerapan metode yang tepat oleh guru dalam pelaksanaan

kegiatan belaja.r. Hal itu akan sangat membantu guru dalam mengelola situasi

kegiatan belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu guru dituntut agar mampu

(kreatif) menerapkan berbagai metode yang sesuai dengan materi pelajaran

yang akan disampaikan.

Dalam metode Think Talk Write. siswa diprogram agar selalu aktif

dalam proses belajar. Siswa diarahkan sedemikian rupa agar memperoleh

pengalaman dalam rangka menemukan konsep-konsep yang dirancang oleh

guru. Sehingga pada akhimya output yang dihasilkan akan lebih bermakna

bagi siswa, juga hasil yang diperoleh dapat maksimal sesuai dengan yang

diharapkan.

32

Selain itu Metode Think Talk Write diharapkan mampu menjadikan

siswa sebagai subjek belajar, dan guru berperan sebagai fasilitator,

organisator, dan motivator bagi siswa. Dengan demikian diduga bahwa

metode Think Talk Write dapat meningkatkan hasiI belajar Biologi dan retensi

slswa.

c. Pengajuan Hipotesis PenelitianBerdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir di atas, maka dapat

dirumuskan hipotesisnya sebagai berikut: "Terdapat pengaruh metode

pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap hasil belajar biologi dan

retensi siswa."

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian iill adalah untuk mengetahui pengaruh metode

pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap hasil belajar biologi dan

retensi siswa.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus-September 2009, pada

kelas X-3 semester I tahun ajaran 2009-2010 di SMA Islam Al-Azhar 2

Pejaten, Jakarta Selatan.

C. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam peneIitian ini adalah metode quasi

eksperiment, yaitu metode peneIitian yang menguji hipotesis berbentuk

hubungan sebab-akibat melalui adanya perlakuan dan menguji perubahan

yang diakibatkan oleh perlakuan tersebut.

Penelitian ini menggunakan desain one group time series Design l ,

yaitu penelitian eksperimen yang diterapkan pada satu kelompok saja yang

dinamakan kelompok eksperimen tanpa ada kelompok pembanding atau tanpa

ada kelompok kontrol, diperkuat dengan adanya retensi, dengan skema

sebagai betikut:

Tabel3.1. Desain Penelitian

Desain Kelompok Pretest Treatment Retensi

Keterangan:

0 1 : pretest

02 : posttest

OJ : retensi

XI : perlakuan dengan menggunakan metode Think Talk Write

34

Berdasarkan disain penelitian di atas, Subyek penelitian diberikan

tes pemaharnan sebanyak tiga kali, yaitu sebelum pembelajaran dimulai

(pretest), setelah semua konsep diajarkan guru (posttest), dan setelah dua

minggu topik pembelajaran Virus terhenti (retest). Tes pemaharnan pada

pretest, posttest dan retest dilakukan tanpa pemberitahuan terlebih dahulu

pada para siswa. Instrumen pada pretest, posttest dan retest pun merupakan

instrumen yang sarna. Ketiga hasil tes tidak dibagikan kepada siswa sarnpai

dengan penelitian berakhir. Informasi nilai pretest dan posttest diberikan guru

dalarn lembar keIja. Alur penelitian secara singkat dapat dilihat pada bagan

berikut:

Aktivitas Pembelajaran TT\V

2 Minggu Setelah PBM

~-R-e'-te-st~I

Analisis Data

35

D. Variabel Penelitian

Ada 2 variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:

I. Variabel Independent (Variabel bebas) adalah Metode pembelajaran Think

Talk Write (TTW), disimbolkan dengan X

2. Variabel Dependent (Variabel terikat) adalah Hasil be1ajar Biologi,

disimbolkan dengan YJ, dan retensi siswa disimbolkan dengan Y2

TabeI3.2. Variabel Penelitian

mengimplementasikan reneana Write, guru

yang sudah disusun dalam kegiatan bersama Slswa

nyata agar tujuan yang telah me1aksanakan

disusun tereapai seeara optimaf sistem

- Think Talk Write Merupakan pembelajaran yang

metode pembelajaran berbasis telah diatur dan

- Metode pembelajaran adalah eara Pada

No Variabel

Metode

pembelajaran

Think Talk

Wl7te, (X)

yang

Definisi Konseptual

digunakan

Defmisi

Operasional

penerapan

untuk metode Think Talk

komunikasi. Metode yang guru mengukur

diperkenalkan 61eh Huinker dan keberhasilan slswa

Laughin ml pada dasarnya difokuskan pada

dibangun melalui berpikir, aspek kognitifnya

2

berbieara, dan menulis

Hasil belajar, Hasil belajar adalah pengetahuan Hasil belajar

(Y) yang diperoleh siswa dari kegiatan ditinjau dari aspek

belajar di dalam kelas, dapat diukur kognitif.

dengan menggunakan alat ukur

berupa evaluasi belajar Slswa yang

dinyatakan dalam bennA angka,

huruf, kata ataupun simbol.

36

E. Populasi dan Sampel

I. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. 3

a. Populasi target adalah seluruh siswa SMA Islam AI-Azhar 2 Pejaten

Jakarta Selatan, semester I tahun ajaran 2009-2010.

b. Populasi terjangkau adalah siswa kelas X-3, semester I tahun ajaran

2009-2010.

2. Sampel

Sampel diambil dari populasi terjangkau yang terdiri dari 33 orang.

Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan purposive

sampling, yaitu penentuan kelas didasarkan atas pertimbangan guru

(kondisi kelas dan kesiapan siswa).

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes (tes

terhllis). Dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

TabeI 3.3. Teknik Pengumpulan Data

Sumber Data Teknik Pengumpulan

Data

37

G. Instrumen Penelitian

Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini ada dua maeam

yaitu, tes hasil belajar, dan observasi interaksi pembelajaran di kelas. Tes hasil

belajar diberikan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap konsep-

konsep dalam topik yang diajarkan. Observasi interaksi pembelajaran

dilakukan untuk melihat kuantitas interaksi yang teIjadi antara guru dan siswa

ketika proses pembelajaran berlangsung.

Instrumen penelitian ini menggunakan instrumen tes obyektif

berbentuk pilihan ganda dengan lima pilihan, yaitu; a, b, e, d dan e sebanyak

30 soal. Instrumen ini mengukur aspek pengetahuan (CI), pemahaman (C2),

aplikasi (C3), dan analisis (C4). Sebelum instrumen digunakan, terlebih

dahulu diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda. Masing-

masing item diberi bobot skor I apabila betul dan 0 apabila salah:

vH il U" C b ITabel 3.4. as III o a nstrumen Tes Pada Irus

SK&KD Indikator (Cl) (C2) (C3) (C4)L:

Soal2. Memahami 1. Mengidentifikasi 1,3,4 2 4

.. .. .pnnslp- em-em ViruS

pnnslp 2. Mengetahui 5,6,8 7 9 5

pengelompok habitat virus

kan makhluk 3. Mendeskripsikan 12, 13, 10 I I 5

hidup klasifikasi virus 14

2.1 4. Mendeskripsikan 15, 17, 1916,20

8

Mendeskripsi sistem reproduksi 18, 21,

kan eiri-eiri VIruS 22

replikasi, dan 5. Mengetahui 23, 24, 26, 27, 8

peran VIruS peranan ViruS 25,29 28,30

dalam dalam kehidupan

kehidupan

Jumlah 18 8 2 2 30

38

H. Kalibrasi Instrumen

1. Validitas instrurnen

Validitas berasal dari kata validity, dapat diartikan tepat atau

sahih, yakni sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam

melakukan fungsi ukumya. Artinya, bahwa valid tidaknya suatu alat ukur

tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut mencapai tujuan

pengukuran yang dikehendaki dengan tepa!.

Secara empirik, tinggi rendahnya validitas ditunjukan oleh suatu

angka yang disebut koefisien validitas. 5

Dengan besar koefisien korelasi sebagai berikut: 6

a. Antara 0,800 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

b. Antara 0,600 sampai dengan 0,800: tinggi

c. Antara 0,400 sampai dengan 0,600: cukup

d. Antara 0,200 sampai dengan 0,400: rendah

e. Antara 0,00 sampai dengan 0,200 : sangat rendah

Hasil uji validitas dari 40 soal yang dibuat, hanya 29 soal yang

valid, dan I soal hasil analisis dosen. Rata-rata angka uji validitas adalah

0.43. Angka ini termasuk ke dalam kategori cukup.

2. Reliabilitas Tes

Reliabilitas (rely + ability reliability) bermakna:

keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan atau konsistensi; dapat

diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan

konsisten.

Secara empirik, tinggi rendahnya reliabilitas ditunjukan oleh

suatu angka yang disebut koefisien reliabilitas, berkisar antara 0 sampai 1.7

5 Ahmad SofYan, Evaluasi Pembe/ajaran [PA Berbasis Kampe/ensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press.,f\{\C,\ r"_~ T L ~ A"

39

Klasifikasi koefisien reliabilitas:

rll :S 0,21 = tidak ada korelasi

rll = 0,21 - 0,40 = korelasi rendah

rll = 0,41 - 0,70 = korelasi sedang

rll = 0,71 - 0,90 = korelasi tinggi

rll = 0,91 - 1,00 = korelasi sangat tinggi

rll = 1,00 = sempuma

Hasil reliabilitas tes dari soal yang penulis buat adalah 0,94. Angka ini

termasuk kedalam klasifikasi korelasi sangat tinggi

3. Tingkat kesukaran

Tingkat kesukaran (difficulty index) adalah bilangan yang

menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal. Klasifikasi tingkat

kesukaran soal yaitu:8

a. P antara 1,00 sampai 0,30 = soal sukar

b. P antara 0,30 sampai 0,70 = soal sedang

c. P antara 0,70 sampai 1,00 = soal mudall

Tingkat kesukaran dari soal yang dibuat adalah dari 0,026 - 0,79

dengan rata-rata 0,54. Angka ini termasuk ke dalam klasifikasi soal

sedang.

4. Daya pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Indeks diskriminasi (daya

pembeda) berkisar antara -I sampai +1.9

Dengan klasifikasi daya pembeda:

D = 0,00 - 0,20 : jelek (poor)

D = 0,20 - 0,40 : cukup (satis/actDly)

D = 0,40 - 0,70: baik (good)

D = 0,70 - 1,00 : baik sekali (excellent)

40

Rata-rata daya pembeda dari 40 butir soal yang penulis buat

adalah 0.21. Angka ini termasuk ke dalam kategori cukup (satisfactory).

Semua kalibrasi instrumen tes objektif (kognitif) dihitung

menggunakan program Anates.

I. Teknik Pengolahan Data

Mengolah data merupakan tahapan yang penting dilakukan dalam

penelitian untuk mendapatkan kesimpulan yang diharapkan. Pengolahan data

dilakukan pada tes awal untuk mengetahui pengetahuan awal dari kelompok

sampel dan data tes akhir, yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil beli\iar

dan persepsi sikap dari kelompok sampel.

a. Uji Prasyarat

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data

yang diperoleh adalah dengan cara sebagai berikut:

I). Menghitung skor mentah dari setiap jawaban dari hasil tes awal dan

terakhir.

2). Menentukan distribusi frekuensi dari masing-masing data pretest dan

posttest masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol. Distribusi

frekuensi merupakan suatu keadaan yang menggambarkan bagaimana

frekuensi dari gejala atau vmiabel yang dilambangkan dengan angka

itu, telah tersalur, terbagi, atau terpencar. IO untuk menentukan distribusi

11'ekuensi maka ditempuh beberapa langkah berikut:

a). Mengurutkan skor dari tertinggi sampai skor terendah,

b). Menentukan rentang data (range), dengan rumus sebagai berikut: II

R=H-L+l

Keterangan:

R = range

H = sleor tertinggi

L = skor terenc1ah

41

e). Menentukan luas pengelompokkan data (panjang kelas interval),

dengan rumus sebagai berikut: 12

Ii ,dimana R adalah total range dan i adalah interval kelas,I

d). Membuat tabel distribusi frekuensi,

e). Menentukan Mean atau rata-rata hitung. Mean dieari dengan

menggunakan rumus sebagai berikutY

LftJl1x=--Lf

Keterangan:

lvlx = Mean/rata-rata hitung

Lfr = jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint dari masing-

masing interval dengan frekuensinya

Lf = jumlah frekuensi, biasa digunakan juga N (number of

cases)

f). Menentukan Modus atau data terbanyak. Modus dieari dengan

menggunakan tumus sebagai berikut: 14

bl/'110 =b + p(---)bl +b,

Keterangan:

Ala = Modus

b = batas bawah kelas modal, ialah kelas interval dengan

frekuensi terbanyak,

p = panjang kelas modal

b I = frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas interval

dengan tanda kelas yang lebih keeil sebelum tanda kelas

modal,

b2 = frek'Uensi kelas modal dikurangi frekuensi kelas interval

dengan tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas

modal,

42

g). Menentukan Median atau nilai rata-rata pertengahan. Median dieari

dengan menggunakan rumus: 15

I-n-FMe=b+ p(2 )

fKeterangan:

Me = Median

B = batas bawah kelas median, ialah dimana median terletak,

n = Number ofcases

p = panjang kelas median

F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil

dari tanda kelas median,

I = frekuensi kelas median.

h). Menentukan normal gain. Gain adalah selisih antara nilai posttesst

dan pretest, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau

penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru.

Normal gain dicari dengan menggunakan rumus di bawah ini: 16

posttest - pretestscoreg=

mps - pretestscore

Keterangan:

posttests

pretest

mps

: nonnal gain

: skor posttest

: skor pretest

: maximum possible score; skor ideal = 100.

3). Menguji nOtmalitas distribusi dengan menggunakan uji Liliefors,

bertujuan untuk mengetahui penyebaran distribusi. 17 Adapun langkah-

15 Sudjana, Op Cit., h. 79.16 David E. Meltzer, "The Relationship Between Mathematics Preparation and Coceptual Learningr;~in

43

langkah untuk menguji nonnalitas dengan uji Liliefors adalah sebagai

berikut:

a). Mencari Rerata (X), dengan rumus sebagai berikut: 18

- IjixiX= IfiKeterangan:

x = rerataXi = tanda kelas interval

fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda xi

b). Mencari Varians (Si\ dengan rumus sebagai berikut l9

.2 N.Ifi.xi' - (I ji.xi) 2Sl = ~'='..:'----~=--'----

n(n-I)

Keterangan:

S/ = varians

N = number ofcases

n = number ofcases

fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda xi

xi = tanda kelas interval

c). Mencari Simpangan Baku (S), dengan menggunakan rumus: 20

S, = ~Si 2 , atau;

S _ NI.fi.xi ' - (I fixi) ,,-n(n-I)

d). Menentukan bilangan baku (Z), dengan rumus sebagai berikut:21

z=X-X-S-

Keterangan:

Z = bilangan baku

X = rata-rata sampel

18 Sudj~na, op Cit, h. 70.

-', - ..

45

eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk menguji homogenitas

populasi, maka penulis menempuh beberapa langkah berikut:23

a). Menentukan hipotesis

Ho = Data memiliki varians yang homogen

Ha = Data tidak memiliki varians yang homogen

b). Menentukan kriteria pengujian;

- Jika Fhitung < Flabel maka Ho diterima, yang berarti varians kedua

populasi homogen

- Jika Fhitung > Flabel maka Ho ditolak, yang berarti varians

kedua populasi tidak homogen

c). Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut

(varians terkecil) dengan rumus db = n - 1

d). Menentukan nilai Fhitung. dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

S' S 2171. . I terbesarl,ftltung =- =

S,' S 2takenl

Dimana,

.2 N."[ji.Xi' - ("[ji.xi) ,Sl = -=-~--=-~-

n(n -I}

Keterangan:

S12 varians terbesar

sl = varians terkecil5). Uji Hipotesis

Hipotesis kognitif diuji dengan menggunakan uji "t" jika

hasil uji nonnalitas nonnal. Adapun langkah-Iangkah uji "t" yang

digunakan adalah sebagai berikut:24

I) Rumuskan hipotesis

Ho: III = 112

Ha: III > 112

Ha: 113> 112

46

2) Tentukan kriteria pengujian

Jika thitung < ttabeb maka terima Ho

Jika thitung > t'abeb maka tolak Ho

3) Tentukan uji statistik

Adapun uutuk mencari perbedaan hasH belajar antara

pretest dengan posttes baikkelas ekperimen maupun kelas kontrol

digunakan rumus sebagai berikut:25

Dt=--

S~~~XD

Dimana,

- IDD=--

N'

IID 2 . -2SD=11 -D

V N '

S- = SDX D .IN-I

Keterangan:

D = rerata gain

D = gain (posttest - pretest)

SD = standar deviasi

N = number ofcases

S- = standar errorXD

48

Langkah-langkah yang dilakukan dalarn mengolah data yang

diperoleh adalah:

a. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban hasil tes awal dan akhir

b. Menguji normalitas distribusi dengan menggunakan uji liliefors yang

bertujuan untuk mengetahui penyebaran distribusi.

c. Menguji hipotesis tes kognitif

Hipotesis kognitif diuji dengan menggunakan uji "t" jika hasil UJI

normalitas normal. Narriun jika hasil uji normalitas tidak normal, maka

digunakan uji wilcoxon.

K. Hipotesis Statistik

Ho : III = 112 ~ III

Ha: III > 112

Ha: Ill> 112

Keterangan:

Ho: Tidak ada pengaruh metode pembelajaran Think Talk Write terhadap

hasil belajar biologi dan retensi siswa.

Ha : Terdapat pengaruh metode pembelajaran Think Talk Write terhadap hasil

belajar biologi dan retensi siswa.

III : Rata-rata skor pretest sebelum menggunakan metode Think Talk Write

112 : Rata-rata posttest, dan retensi siswa sebelum menggunakan metode Think

Talk Write

III Rata-Rata skor retensi siswa setelah dua minggu kegiatan pembelajaran

BADlY

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HasiI Penelitian

Seperti yang telah dikemukakan pada bab III, penelitian ini

berlangsung di SMA Islam Al-Azhar 2 Pejaten Jakarta Selatan dengan

mengambil sampeI hanya satu keIas (yang disebut sebagai kelas ekperimen),

yaitu kelas X-3 dengan jumlah 33 orang siswa. Sampel diambil dengan

menggunakan teknik purposive sampling yaitu penentuan kelas didasarkan

atas pertimbangan guru (kondisi kelas dan kesiapan siswa).

Subyek penelitian diberikan tes pemahaman sebanyak tiga kali, yaitu

sebelum pembelajaran dimulai (pretest), setelah semua konsep diajarkan guru

(posttest), dan setelah dua minggu pembelajaran terhenti (retest). Tes

pemahaman pada pretest, posttest dan retest dilakukan tanpa pemberitahuan

terlebih dahulu pada para siswa. Instrumen pada pretest, posttest dan retest

pun merupakan instrumen yang sama, yaitu soal yang valid dan reliabei.

Berikut ini disajikan tabel hasiI tes pemahaman siswa sebelum

pembelajaran, setelah pembelajaran, dan dua minggu setelah pembelajaran.

50

Tabel. 4.1. Hasil tes pemahaman siswa sebelnm pembelajaran,

setelah pembelajaran, dan dna minggn setelah pembelajaran

NO. Basil Belaiar Biolol!i SiswaSiswa

Pretest Postest NGain Gain Retest Retensi

EI 20 69 0.61 49 70 101E2 18 73 0.67 55 70 96E3 18 70 0.63 52 69 99E4 30 67 0.53 37 73 109E5 40 80 0.67 40 83 104E6 19 75 0.69 56 72 96E7 17 63 0.55 46 68 108E8 33 70 0.55 37 72 103E9 33 70 0.55 37 68 97EIO 27 73 0.63 46 70 96Ell 23 75 0.68 52 72 96EI2 40 68 0.47 28 75 110E13 53 85 0.68 32 83 98EI4 33 83 0.75 50 78 94EI5 50 80 0.60 30 82 103EI6 25 76 0.68 51 76 100El7 19 67 0.59 48 68 101EI8 27 78 0.70 51 80 103EI9 43 78 0.61 35 81 104E20 44 83 0.70 39 82 99E21 25 78 0.71 53 80 103E22 20 63 0.54 43 68 108E23 23 78 0.71 55 76 97E24 53 78 0.53 25 73 94E25 27 68 0.56 41 75 110E26 23 85 0.81 62 89 105E27 33 83 0.75 50 85 102E28 53 85 0.68 32 78 92E29 23 77 0.70 54 78 101E30 17 77 0.72 60 80 104E31 43 67 0.42 24 83 124E32 20 80 0.75 60 82 103E33 43 83 0.70 40 85 102-X 30.75 75.30 0.64 76.48

52

..----..---lRerata Skor Postest dan Retest I

76.6 -,---.--------- - .

76.4

76.276 ;- .

75.8

75.6

75.4

75.2

75

74.8

74.6

Posttest Retest

III Rerata 5kor Posttestdan Retest Siswa

Gambar 4.2 Rata-rata kenaikan skor posttest dan retest siswa kelas

X-3 SMA Islam AI-Azhar 2 Pejaten

Hasil retest menunjukkan angka yang lebih tinggi dibanding pasttest,

dilihat dati beberapa indikator pembelajaran, skor retest tertinggi diperoleh

pada indikator mendeskripsikan reproduksi virus.

Dati gambar dapat dilihat bahwa nilai retest lebih tinggi datipada nilai

pasttest. Kemampuan menyimpan abstraksi konsep dalam struktur kognitif

diukur dengan retensi. I Menurut Yanti Herlanti dalam penelitian tesisnya

mengatakan bahwa keberhasilan siswa memahami suatu konsep yang

diajarkan oleh guru, ditentukan oleh kemampuan menyimpan abstraksi konsep

dalam struktur kognitifnya.

Dalam tes pasca pembelajaran ini pun tidak semua indikator dalam

mateti virus meningkat, namun ada juga yang menurun. Hal ini dapat dilihat

pada tabel 4.2.

I Yanti Herlanti, "Anolisis Pemahaman dan Retensi SiSlva SMPPenf!f!unaTVacana

53

TabeI4.2. skor nilai pretest, posttest, dan retest berdasarkanindikator

Indikator Pembelajaran Pretest Postest N-Gain Retest

J. Mengidentifikasi ciri-ciri virus 18 25.5 20.13 29

2. Mengetahui habitat virus 17.2 26.6 19.87 26.2

3. Mendeskripsikan klasifikasi 13.8 25.6 21.19 25.2

ViruS

4. Mendeskripsikan sistem 7.6 24.75 21.16 27.5

reproduksi virus

5. Mengetahui peranan ViruS 2.1 26 22.52 23.5

dalarn kehidupan

Hasil rata-rata tes pemaharnan, retest, gain dan retensi siswa kelas X-3

SMA Islam AI-Azhar 2 dapat dilihat pada tabel 4.1. Tabel 4.1 memperlihatkan

siswa yang mendapat nilai rata-rata pretest, dan pasttest teJjadi kenaikan yang

signifikan yaitu 44.55 %, sedangkan pada retest. teJjadi peningkatan juga

walau tidak terlaiu signifikan, yaitu 11.18 %.

Perhitungan hasil rata-rata retensi siswa ditinjau dari perbedaan jenis

kelamin dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel4. 3. Hasil Retensi Siswa Berdasarkan Perbedaan Gender

Jenis kelamin Banyaknya siswa Rata-rata nilai re