جامعة الخليج العربي

الفروق في أبعاد التفاعل األسري تالميذ ذوي اإلعاقة السر أداخل

الذهنية البسيطة العدوانيين وغير العدوانيين بدولة الكويت

إعــــداد الفيلكاوي محمدمحمد عيسى إسماعيل غريب

م1999، الكويت دولة ،جامعة الكويت، نفسالعلم في البكالوريوس

كلية الدراسات العليا

في رسالة مقدمة كجزء من متطلبات الحصول على درجة الماجستيرالتربية الخاصة

)تخصص اإلعاقة الذهنية(

مملكـة البحـــرين

م 2007 نوفمبر هـ1428شوال

ـرافــــإشــزاق هويديرمحمد عبدال. د

أستاذ علم النفس والتربية الخاصة المشاركجامعة الخليج العربي

برنامج اإلعاقة الذهنية والتوحد

حمن الله بسم حيم الر الرتعالى: قال

أولئك أحسنه، فيتبعون القول يستمعون " الـذين " األلباب أولوا هم وأولئك الله هداهم الذين العظيم الله صدق

الزمر ة( سور18): وسلم عليه الله صلى الله رسول قال

بعد وحسناته عمله من المؤمن يلحق مما إن ونشره، علمه علما موته، وولدا أو تركه، صالحا

أو بناه، مسجدا أو بناه، السبيل البن بيتا أجراه، نهرا بعد من وحياته، صحته في ماله من أخرجها صدقة أو

األلباني وصححه ماجه ابن رواه موتهالسالم هيعل على اإلمام وقال

العلى طلب في األوطان عن بغرت فوائد خمس األسفار ففي وسافر معيشة واكتساب هم تفريج ماجد وصحبة وآداب وعلم ومحنة ذل األسفار في قيل فإن

الشدائد وارتكاب الفيافي وقطع قيامة من له خير الفتى فموت

وحاسد واش بين هوان بدار

2

إهداء

بهما ربي أوصاني من إلى كانت من إلى خيرا والدي زاد خير والعلن السر في لي دعواتهما اللسان يعجز والذي عمرهما في الله أطال ووالدتي

شكرهما عن الذين وحصة وأسيل عيسى وأبنائي الغالية زوجتيدراستي فترة طوال غربتي تحملوا

الكويت الحبيب بلدي إلىالبحرين مملكة الخير أرض إلى

3

تقدير و شكر العليم أنت إنك علمتنا ما إال لنا علم ال )سبحانك

[32: ]البقرة)الحكيم المرسلين خاتم على والسالم والصالة العالمين رب لله الحمد

وأصحابه الطيبين آله وعلى للعالمين رحمة والمبعوث ما على سبحانه أحمده حال، كل على واشكره الله المخلصين.أحمد

الله صلى الرسول يقول البسيط، البحث هذا إنجاز من علي به أنعم وأبو الترمذي الناس" )أخرجه يشكر ال من الله يشكر "ال وسلم عليه

دولتي إلى االمتنان وعميق الشكر بجزيل أتقدم فإني داوود( لذا على الحصول وراء السعي على ساعدتني التي الكويت الحبيبة

العلم. من العليا الدرجات الدكتور/ محمد إلى والعرفان الشكر بجزيل أتقدم بأن يسعني كما

الشيء توجيهاته من وأمطرنا وجهده وقته من أعطى الذي هويدي وطول والعافية بالصحة الدعاء مني فله مشاغله كثرة رغم الكثيرالصالح. العمل على العمر

الدكتور/ إلى واالمتنان الشكر بجزيل أتقدم بأن يفوتني ال كما والدكتور/ نبيل الشيراوي والدكتورة/ مريم عبدالرحيم فتحي

أنيس / عبدالناصر والدكتور النبهان / موسىروالدكتو سليمان / واالستاذ الشامي / جمال والدكتور صياح / منصور والدكتور

الهويدي / منى واالستاذة بوفالس / غادة واالستاذة عبدالعال محمودالدراسة. أثناء ومساندتي مساعدتي على

وقفوا الذين العزيزات واخواتي أحمد األصغر أخي أنسى ولنغيابي. أثناء أسرتي بجانب

مني ولكم الدراسة هذه في ساهم من لكل والتقدير الشكر وكل عني فجزاكم والعافية بالصحة الدعاء جميعا الجزاء. خير جميعا

4

الموضوعات قائمة

رقمالموضوعالصفحة

بقرآنية آيةجإهداءدوتقدير شكرهـالموضوعات قائمة

حالجداول فهرسي األشكال فهرسكالدراسة موجزالدراسة مدخلاألول: الفصل

2 مقدمة4 الدراسة مشكلة

7الدراسة هدف7الدراسة أسئلة7الدراسة أهمية

8 الدراسة مصطلحات11 الدراسة حدود

السابقة والدراسات النظري الثاني: اإلطار الفصل13النظري أوال: اإلطار

13مقدمة13 الذهنية اإلعاقة تعريف

الذهنية اإلعاقة أسبابالموضوع

14 رقم

الصفحة

5

المعاقين األشخاص خصائص 17ذهنيا21األسرة مفهوم23األسرة وظائف

26 األسرة على ذهنيا المعاق الطفل تأثير30ذهنيا المعاق للطفل العدواني والسلوك األسرة34العدواني السلوك تعريف

37العدواني السلوك قياس 39العدواني السلوك ومظاهر أبعاد

42 العدواني السلوك أسباب تفسر نظريات44سابقة ثانيا: دراسات

44العربية باللغة دراسات60 اإلنجليزية باللغة دراسات70السابقة الدراسات على التعليقوإجراءاتها الدراسة منهجالثالث: الفصل

74مقدمة74الدراسة منهج

74الدراسة متغيرات75الدراسة مجتمع

76الدراسة عينة83الدراسة أدوات

94الميداني التطبيق إجراءات التطبيق صعوبات

الموضوع95

رقمالصفحة

96اإلحصائية المعالجة أساليب

6

ومناقشتها الدراسة الرابع: نتائج الفصل98مقدمة

98ومناقشتها األول السؤال نتائج107ومناقشتها الثاني السؤال نتائج117ومناقشتها الثالث السؤال نتائج123ومناقشتها الرابع السؤال نتائج

التربوية والتطبيقات الدراسة الخامس: خاتمة الفصل131 مقدمة131الدراسة ملخص

134 التربوية التطبيقات135المقترحة البحوث136المراجع قائمة

137العربية. باللغة أوال:مراجع144اإلنجليزية. باللغة ثانيا:مراجع

148المالحق قائمة العدواني السلوك تقدير مقياس(: 1) ملحق

150 البسيطة الدرجة من الذهنية اإلعاقة ذوي لألطفال

المحكمين السادة بأسماء قائمة (:2ملحق) ذوي لألطفال العدواني السلوك تقدير مقياسل

البسيطة. الدرجة من الذهنية اإلعاقة154

بين والتطابق األسرية العالقات مقياس(: 3ملحق)156األسرة أعضاء

7

الجداول فهرس رقم

الجدول

رقمالجدول عنوانالصفحة

1 المعاقين إليها يصل التي العقلية األعمار أقصى ذهنيا

سن إلى سنة سن من الزمنية األعمار في والعاديين سنة.18

18

2 والفصل األعمار حيث من الدراسة مجتمع توزيع يبين

السلوك مظاهر قياس المراد للتالميذ الدراسي(75)ن= لديهم العدواني

75

3 الحالة حيث من الدراسة مجتمع توزيع يوضح

)ن= والخامس الرابع الصف تالميذ ألسر االجتماعية75)

76

العدواني السلوك ذوي الدراسة عينة أعمار يوضح479 (30والمنخفض) ن= المرتفع

المعاقين التالميذ ترتيب يوضح5 السلوك ذوي ذهنيا80األسرة في والمنخفض المرتفع العدواني

6 مجموعتي في األبناء عدد حيث من العينة توزيع يوضح المعاقين التالميذ أسر العدواني )السلوك ذهنيا

(المنخفض العدواني السلوك المرتفع،81

7 أسر مجموعتي في واألب األم تعليم درجة يوضح

المعاقين التالميذ المرتفع، العدواني )السلوك ذهنيا(المنخفض العدواني السلوك

82

السلوك مقياس ألبعاد كرونباخ ألفا ثبات معامالت886البسيطة الذهنية اإلعاقة لذوي العدواني

السلوك مقياس أبعاد بين بيرسون ارتباط معامل97587ن= البسيطة الذهنية اإلعاقة لذوي العدواني

10 ارتباط ومتوسطات الداخلي الثبات معامالت يبين

بطريقة الثبات ومعامالت الفرعية بالمقاييس البنود336ن= االختبار إعادة

92

المقاييس بين المتبادلة االرتباطات مصفوفة يبين1193األسرية العالقات لمقياس المكونة الفرعية

العالقات مقياس ألبعاد كرونباخ ألفا ثبات معامالت126094ن= والتطابق األسرية

رقمالجدول عنوان رقم

8

الجدوالصفحةل

13 (ANOVA) المتغيرات أحادي التباين تحليل نتائج

األسرية العالقات أبعاد متوسطات بين للفروق وغير ) العدوانيين المجموعة: متغير حسب

( العدوانيين99

14 لدرجات المعيارية واالنحرافات المتوسطات

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر مجموعتي أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين البسيطة عن التعبير حرية األسرية)التماسك، العالقات

األسري( التفاعل صراع المشاعر،

100

15 (ANOVA) المتغيرات أحادي التباين تحليل نتائج

حسب الشخصي النمو أبعاد متوسطات بين للفروق العدوانيين وغير المجموعة: ) العدوانيين متغير

)108

16

لدرجات المعيارية واالنحرافات المتوسطات العدوانيين( في وغير ) العدوانيين مجموعتي

نحو التوجيه )االستقالل، الشخصي النمو أبعاد الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي، الترويحيوالخلقية(

109

17 (ANOVA) المتغيرات أحادي التباين تحليل نتائج

والضبط التنظيم أبعاد متوسطات بين للفروق وغير المجموعة: ) العدوانيين متغير حسب

( العدوانيين117

18 لدرجات المعيارية واالنحرافات المتوسطات

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر مجموعتي أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين البسيطةالضبط( )التنظيم، والضبط التنظيم

118

19 (ANOVA) المتغيرات أحادي التباين تحليل نتائج

العالقات مقياس أبعاد متوسطات بين للفروق وغير المجموعة:) العدوانيين متغير حسب األسرية

( العدوانيين123

20 لدرجات المعيارية واالنحرافات المتوسطات

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر مجموعتي أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين البسيطة النمو األسرية، األسرية)العالقات العالقات مقياس

والضبط( التنظيم الشخصي،

124

9

األشكال فهرس

رقمالشك

لالشكل رقمعنوان

الصفحة

1

)أسر مجموعتي لدرجات المتوسطات البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين عن التعبير حرية األسرية)التماسك، العالقات

األسري( التفاعل صراع المشاعر،

101

2

)أسر مجموعتي لدرجات المتوسطات البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

النمو أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين التحصيل نحو التوجيه )االستقالل، الشخصي الترويحي الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز،والخلقية( الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي،

110

3 )أسر مجموعتي لدرجات المتوسطات

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ التنظيم أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين

الضبط( )التنظيم، والضبط119

4 ذوي التالميذ )أسر مجموعتي لدرجات المتوسطات

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة العالقات مقياس أبعاد العدوانيين( في

التنظيم الشخصي، النمو األسرية، األسرية)العالقاتوالضبط(

125

10

الدراسة ملخص التالميذ أسر داخل األسري التفاعل أبعاد في الفروق

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذويالكويت بدولة العدوانيين

التفاعل أبعاد بعض في الفروق معرفة إلى الدراسة هدفت العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر داخل األسري

.الكويت بدولة بنين الفكرية التربية مدرسة في العدوانيين وغيرالتالية: األسئلة على اإلجابة الدراسة حاولت وقد

درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(1) وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

حرية )التماسك، األسرية العالقات أبعاد في العدوانييناألسري( ؟ التفاعل صراع المشاعر، عن التعبير

درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(2) وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

التوجيه )االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في العدوانيين الترويحي الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو

والخلقية( ؟ الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي، درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(3)

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسرالضبط( ؟ )التنظيم، والضبط التنظيم أبعاد في العدوانيين

درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل (4) وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

)العالقات األسرية العالقات مقياس أبعاد في العدوانيينوالضبط( ؟ التنظيم الشخصي، النمو األسرية،

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ من الدراسة مجتمع تكون كما التربية مدرسة في والخامس الرابع بالصفين الملتحقين البسيطة،

75) عددهم بلغ وقد الكويت، بدولة للبنين الفكرية تتراوح ( تلميذا وانحراف ( سنة10.56) بمتوسط ( سنة14- 9) بين ما أعمارهم ( تلميذ30) من الدراسة عينة وتكونت ( سنة،1.18) معياري (10.40) بمتوسط ( سنة11- 10) بين ما أعمارهم تراوحت

مجموعتين: إلى مقسمين (،0.498) معياري وانحراف معاق ابن لديها أسر أب،15) مرتفع عدواني سلوك ذو ذهنيا

) بمتوسط ( سنة58-33) مابين اآلباء أعمار تراوحت أم(،15 أعمار وتراوحت ( سنة،7.34) معياري وانحراف ( سنة43.06 معياري ( وانحراف37.13) بمتوسط ( سنة54-30) مابين األمهات

( سنة.6.54) معاق ابن لديها أسر أب،15) منخفض عدواني سلوك ذو ذهنيا

11

) بمتوسط ( سنة67-32) مابين اآلباء أعمار تحتراو أم(،15 األمهات أعمار وتراوحت ( ،12.09) معياري ( وانحراف44.86

(8.14) معياري ( وانحراف37.86) بمتوسط ( سنة57-27) مابين.

العدواني السلوك تقدير مقياس بتطبيق الباحث قام وقد سعيد إعداد من البسيطة الدرجة من الذهنية اإلعاقة ذوي لألطفال

أعضاء بين والتطابق األسرية العالقات ومقياس (،1999) دبيس وحامد عبدالرحيم فتحي ( تعريبMoos, 1974) تأليف األسرة(.1980الفقي)

التالية: النتائج إلى الدراسة توصلت وقد مجموعتي درجات متوسط بين إحصائيا دالة فروق وجود . عدم1

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة صراع األسري، )التماسك األسرية العالقات أبعاد في العدوانيين

عند إحصائية داللة ذات فروق وجدت ولكن األسري(، التفاعل المشاعر، عن التعبير حرية بعد ( في0.001) من أقل داللة مستوى

غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر لصالح وذلكالعدوانيين.

مجموعتي درجات متوسط بين إحصائيا دالة فروق وجود . عدم2 وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة

نحو التوجيه )االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في العدوانيين القيم نحو التوجيه الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل

عند إحصائية داللة ذات فروق وجدت والخلقية( ولكن الدينية الترويحي نحو التوجيه بعد ( في0.001) من أقل داللة مستوى

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر لصالح وذلك اإليجابي،العدوانيين. غير

مجموعتي درجات متوسط بين إحصائيا دالة فروق وجود . عدم3 وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة

إحصائية داللة ذات فروق وجدت ولكن التنظيم بعد في العدوانيين لصالح وذلك الضبط، بعد ( في0.001) من أقل داللة مستوى عندالعدوانيين. غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

) من أقل داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق . توجد4 ذوي التالميذ أسر الدراسة مجموعتي درجات متوسط ( بين0.005 أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة النمو بعد األسرية، العالقات األسرية) بعد العالقات مقياس

ذوي التالميذ أسر لصالح ( وذلك والضبط التنظيم بعد الشخصي،العدوانيين. غير البسيطة الذهنية اإلعاقة

12

األول الفصل

الدراسة مدخل

.مقدمةالدراسة. مشكلةالدراسة. هدفالدراسة. أسئلةالدراسة. أهميةالدراسة. مصطلحاتالدراسة حدود

13

األول الفصل

الدراسة مدخل

مقدمة: بالنسبة الهامة القضايا من بها والعناية بالطفولة االهتمام إن واالهتمام التنمية، نواة الطفولة تمثل حيث العالم، دول أسر لجميع

واالهتمام األمم، تقدم بها يقاس التي المعايير أهم من يعد بها علمية أصول وفق قدراتهم مستوى رفع على ومساعدتهم بالنشىء أصبحت التربية. أهداف من هدفا

متعددة لتأثيرات نموه مراحل خالل الطفل يتعرض حيث األسرة وتعتبر ومختلفة، اجتماعيا، نظاما المحيط من وجزءا

أكبر ولها والدته منذ الطفل على تأثيراتها تمارس العام، االجتماعي تكسب التي األساسية المظاهر ومن السلوك، تشكيل في األثر

التفاعل ذلك أبنائها شخصية تنمية في متميزة أهمية األسرة اآلباء بين تفاعل من تتضمنه وما الوحدة هذه أفراد بين المستمر

(.6 ص ،1990 المؤيد، )حياة واألبناء المعاقين فئة نالت وقد اهتماما حيث الكويت دولة قبل من كبيرا

في تسهم أن يمكن اجتماعية شريحة بكفاءة مرتبطة مشكلة إنها وتطويره، المجتمع بناء تشكل أن من بدال خالل من وذلك عليها، عبئا مستوى رفع إلى تهدف وتأهيلية تربوية برامج من الدولة تقدمة ما

والمهني، واالجتماعي النفسي التكيف إلى بها والوصول قدراتهم عدد بأن المتحده األمم إحصائية أهمها ومن اإلحصائيات وتؤكد

الذهنية اإلعاقة ذوي وأن مستمر، تزايد في العالم في المعاقين الحسن، )حسن المعاقين عدد % من11.6 نسبته ما يشكلون

(. 8 ص ،2004 أن إلى واالرتقائية الذهنية لإلعاقة األمريكية الرابطة وتذهب

التكيفي، السلوك في قصور من يعانون الذهنية اإلعاقة ذوي األفراد اإلعاقة مستوى حسب آخر إلى فرد من يختلف ذلك كان وإن

مجال في الذهنية اإلعاقة ذوي منه يعاني الذي القصور فإن الذهنية، له يكون أن المتوقع من التكيفي السلوك ومجال العقلية القدرات

انخفاض فرص من يزيد مما بيئتهم، مع تفاعلهم على سلبي أثر المناسب والتصرف اإلدراك لعدم نتيجة االجتماعية البيئة مع التكيف

وظهور السلوك في فشل إلى تؤدي التي المختلفة المواقف فيلديهم. السلوكية المشكالت

14

لذوي العدواني السلوك شيوع شدة بأن الدراسات تشير كما %65 هي السلوكية للمشكالت بالنسبة خاص بشكل الذهنية اإلعاقة من العدواني ( والسلوك54ص ،2002 ،زعبدالعزي )محمد

المختلفة النفس علم نظريات فسرته وقد السلوكية المشكالتوأشكاله. ودوافعه أسبابه وحددت

أن ( إلىGradner & Moffan, 1995) موفان و جاردنر ويشير بشكل المعاقين لألطفال والتأهيلية التدريبية البرامج على القائمين

الكثير أن أدركوا قد خاص بشكل الذهنية اإلعاقة ذوي واألطفال عام اإلعاقة ذوي حاالت لبعض المصاحبة السلوكية المشكالت من

العدواني( تشكل )كالسلوك الذهنية عمليات من يحد رئيسيا عائقا بل فحسب هذا وليس البرامج تلك مع وانسجامهم الذاتي تكيفهم والبيئة األسرة لتشمل معاناة من تحمله وما آثارها امتدت

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي األطفال فيها يقيم التي االجتماعية(.1ص ،1993 الوابلي، ه)في: عبدالل الثقافة ممثلة هي األسرة أن ( إلى1996) حمزة جمال ويشير

هذا ثقافة عليها تنعكس التي المرآة أوهي المجتمع، في السائدة يتعلم التي وهي واتجاهات، وعادات قيم من تتضمنه بما المجتمع

األساليب على ويتعرف والخطأ، الصواب معايير الطفل فيها وما واجبات، من عليه ما ويتعلم إتباعها، عليه يجب التي السلوكية

الطفل بها يتأثر التي السلوك من الصور هذه وجميع حقوق، من له واتجاهاته السلوكية أساليبه تحدد التي هي األولى تكوينه مراحل في ( . 21ص ،2003 الكندري، ) في: خالد المستقبل في

الدراسة هذه حاولت المشكالت تلك على التعرف وألهمية ذوي من األطفال لدى الشائعة السلوكية المشكالت إحدى تناول

أبعاد في الفروق ومعرفة العدوان مشكلة وهي الذهنية اإلعاقة البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر بين األسري التفاعل

العدوانيين. وغير العدوانيين الدراسة: مشكلة

المعاقين األطفال جانب من العدواني السلوك موضوع شغل تعد التحديد، وجه وعلى الباحثين، من كبير عدد اهتمام ذهنيا

المشكالت أكبر ثاني العدوانية اإلعاقة فئات من عدد لدى انتشارا(.222ص ،2001 الخطيب، )جمال الذهنية اإلعاقة ذوي وبخاصة

للسلوك أبعاد أربعة وجود إلى( 1998) دبيس سعيد يشيرو العدواني السلوك هي البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي عند العدواني ,(اللفظي وغير )اللفظي العام العدواني والسلوك, الصريح

15

في والتحكم الذات ضبط على القدرة وعدم ،الفوضوي والسلوك. االنفعاالت السلوكية المشكالت ( بأن1993الوابلي) هعبدالل وأشار الذهنية اإلعاقة ذوي من لألطفال ( المصاحبة العدواني ) كالسلوك

على السلبية اتأثيراته تمتد حيث ،عوالمجتم لألسرة قلق مصدر تعد. األسري التفاعل على بالغ أثر له يكون مما الطبيعي األسرة أداء

األسري التفاعل أبعاد بعض في الرئيسة العوامل أحد إن السلوكية المشكالت بعض ظهور إلى تؤدي التي هي الخاطئة

ومما الذهنية، اإلعاقة ذوي التالميذ ( لدى العدواني ) كالسلوك النمو األسرية، ) العالقات األسري التفاعل أبعاد بعض أن فيه الشك

سلوكيات تشكيل في كبير دور ( لها والضبط التنظيم الشخصي، وجود أن المعروف ومن المبكرة، النمائية المراحل في خاصة األبناء معاق طفل الطبيعي، األسرة أداء ىعل يؤثر األسرة محيط في ذهنيا المعاق هب يتمتع ما منها أسباب لعدة وذلك خصائص من ذهنيا

. أسرته أعضاء باقي عن تختلف ونفسية اجتماعية وتحاول ألعضائها اهتماما تعطي التي األسرية العالقات وتعد

بصراحة التعبير لحرية لهم الفرصة وإتاحة الترابط، على مساعدتهم انتمائهم نحو بالفخر الشعور وتعطي وأحاسيسهم، مشاعرهم عن

السلوك زيادة إلى تؤدي التي الجوانب أهم من هي لألسرة، أعضاء قبل من فيه المرغوب غير السلوك وإنقاص فيه المرغوب ذلك ( تؤكد1991) سليم مديحه دراسة نتائج وجاءت األسرة،

ارتباطا هناك أن الدراسة نتائج أوضحت حيث من النبذ بين موجبا. األبناء لدى العدواني السلوك وبين الوالدين قبل

الوثيقة الصلة على(2005) الميل حنان دراسة نتائج أكدت كما المعاقين ألبنائهن األمهات تقبل بين وبين البسيطة الدرجة من ذهنيا تكيفي وسلوك اجتماعية مهارات من األطفال هؤالء به يتصف ما

ذهنيا. المعاقين األطفال لشخصية رئيسة جوانب يشكل ,Donenberg & Nelson ( ونيلسون دونبرج دراسة نتائج وتشير

مساندة أقل كانوا العدوانيين األطفال آباء أن إلى (1993 وتفهما وأكثر أطفالهم تجاه مشاعرهم عن وتعبيرا نقدا آباء من وتوبيخا

المشاعر باردي العدوانيين األطفال العدوانيين, وكان غير األطفال , العنزي العدوانيين) في: فريح غير األطفال من والديهم تجاه

2004.) المعاق )خاصة الفرد شخصية بنمو األسرة اهتمام درجة وتعد

طريق عن األسرة توفرها التي اليومية الحياة خالل ذهنيا( من القرارات واتخاذ السلوك في االستقالل على ألفرادها التشجيع

نحو المختلفة أنشطتها توجه التي األسرة وإن االختيارات، وعمل التنافس من جو ظل في والنجاح واإلنجاز التحصيل على التشجيع

16

وتعطي واالجتماعية، والثقافية العقلية باألنشطة وتهتم اإليجابي، وخاصة الترويحية األنشطة في للمشاركة الفرصة ألعضائها وتؤكد والدينية الخلقية بالقيم اهتماما وتولي الجسمية، األنشطة

أهم من هي سلوكهم، في القيم بهذه أعضائها تماسك ضرورة على السلوكيات عن األسرة أعضاء ابتعاد على تساعد التي الجوانب عدم بينما المجتمع، قبل من بها المرغوب غير والسلوكيات العدوانية بعض ظهور إلى يؤدي سوف الفرد شخصية بنمو االهتمام

عن هكاستجاب العدواني السلوك منها يكون أن يمكن المشكالت. األسرة محيط داخل في واالجتماعي النفسي التوافق عدم تحقيق في هام األسرة دور ( إن2003) بخش أميرة وترى

هذا يكون عندما أهمية الدور هذا ويزداد للطفل النفسية الصحة المعاقين األطفال من الطفل الصحة في واالختالف فالتباين ،ذهنيا

يرتبط للفرد النفسية ارتباطا . واألسرة الفرد بين التفاعلب وثيقا حيث ذلك ( تؤكد1994) إبراهيم فيوليت دراسة نتائج وجاءت

تولي التي األسر أن الدراسة نتائج أوضحت من ألنشطتها اهتماما أحاسيسهم، عن بصراحة واإلفصاح المشاعر عن التعبير حرية خالل وتولي النفسية، واإلحباطات الصراعات عن للتنفيس الفرصة وتتيح

أعضائها تماسك مدى على وتؤكد والخلقية الدينية بالقيم اهتماماسليمة. نفسية صحة ذوو أبنائها يكون القيم، بهذه

شئونها إدارة في والضبط بالتنظيم األسرة اهتمام درجة تعد كما وتوزيع األدوار وتحديد السلوكية القواعد وضوح ومدى وأنشطتها األسرة تمارسه الذي الضبط ومدى السلطة، وتدرج تالمسؤوليا

تشكيل في المباشر التأثير ذات العوامل من أفرادها، على السلوكية القواعد كانت فكلما األسرة، داخل الفرد سلوكيات

ذلك عكس بينما مرغوبة، سلوكيات ظهور إلى أدى واضحة واألدوار ضمنها من يكون أنه يمكن سلوكية مشاكل ظهور إلى يؤدي فقد

األسرة. أعضاء أحد لدى العدواني السلوك الفروق معرفة في تنصب البحث مشكلة أن سبق مما ويتضح داخل تحدث التي كالعالقات األسري التفاعل أبعاد بعض في

ودرجة ألبنائها، الشخصي بالنمو األسرة اهتمام ودرجة األسرة، التالميذ ألسر ،اشؤونه إدارة في والضبط بالتنظيم األسرة اهتمام

البسيطة. الذهنية اإلعاقة ذوي من العدوانيين وغير العدوانيين

17

الدراسة: هدف أبعاد بعض في الفروق معرفة إلى الحالية الدراسة تهدف

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر داخل األسري التفاعل في ( سنة11-10العمرية) المرحلة في العدوانيين وغير العدوانيين

الكويت. بدولة بنين الفكرية التربية مدرسةالدراسة: أسئلة

التالي: في الدراسة أسئلة تحديد يمكن هذا وعلى درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(5)

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر حرية األسرية)التماسك، العالقات أبعاد في العدوانيين

األسري( ؟ التفاعل صراع المشاعر، عن التعبير درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(6)

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر التوجيه ) االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في العدوانيين

التوجيه الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو( ؟ والخلقية الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي، الترويحي

درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(7) وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

( ؟ الضبط )التنظيم، والضبط التنظيم أبعاد في العدوانيين درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(8)

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر بين والتطابق األسرية العالقات مقياس أبعاد في العدوانيين

التنظيم الشخصي، النمو األسرية، )العالقات األسرة أعضاء والضبط( ؟

الدراسة: أهميةوغير العدوانيين التالميذ أسر بين المقارنة الدراسة إن

النادرة الدراسات من تعد الذهنية اإلعاقة ذوي من العدوانيين وجود مدى معرفة إلي تقودنا التيالباحث( علم حدود )في

األسرة. بنية في خلل أو مشكالتذوي التالميذ ألسر األسرية الفروق أبعاد بعض معرفة إن

على والمجتمع التلميذ يساعد قد البسيطة الذهنية اإلعاقة والتلميذ. األسرة من كل إليها يحتاج التي الدعم مصادر معرفة

المجتمع، هذا لبنات من لبنة تمثل ألنها الفئة هذه أهمية المجتمع. وعلى عليهم بالفائدة يعود الفئة بهذه واالهتمام

معلومات تقديم في الدراسة هذه تسهم أن الباحث يأمل البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر عن موضوعية وفي ودقيقة واضحة صورة في العدوانيين وغير العدوانيين

18

استقبالهم يحسن وبالتالي اآلباء يفهمها أن يمكن عبارات. بفاعلية معها التعامل من ويمكنهم للمعلومات

الدراسة: مصطلحاتIntellectual Disability الذهنية اإلعاقة الذهنية لإلعاقة األمريكية الرابطة تعريف الدراسة تبنت وقد

يتميز عجز هي الذهنية اإلعاقة" أن (, وهو2002) لسنة واالرتقائية والسلوك العقلي، الوظيفي األداء من كل في واضحة قصور بأوجه

واالجتماعية المفاهيمية المهارات في القصور هذا ويظهر التكيفي،عشر" ) الثامنة سن قبل العجز هذا وينشأ العملية، والتكيفية

Luckasson et al., 2002 .) Mila Intellectual البسيطة الذهنية اإلعاقة ووذ

Disability في البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي للتالميذ اإلجرائي التعريف

والخامس الرابع بالصف الملتحقين التالميذ هم الدراسة هذه التابعة بنين الفكرية التربية مدرسة سجالت في المقيدين االبتدائي،

الدراسي للعام الكويت دولة في الخاصة التربية مدارس إلدارةم. 2007 – 2006

19

Aggression العدوان الموجهة السلوكية األشكال من " شكل بأنه بارون هويعرف

الرغبة لديه الذي اآلخر الحي بالكائن الضرر لحاقإ أو يذاءإ بقصد الوابلي، عبدالله " )في: المعاملة ههذ مثل تحاشي في التامة. (8 ص ،1993 للعدوان اإلجرائي تعريفال

الذهنية اإلعاقة ذوي من الطفل عليها يحصل التي الدرجة السلوك تقدير مقياس على أدائه خالل من البسيطة

المنخفضة الدرجة وتعنيالمعلم( قبل من العدواني)المقدرصحيح. والعكس التلميذ لدى العدواني السلوك مظاهر انخفاضFamily األسرة

زواج بينهما ورجل امرأة نواتها اجتماعية جماعة هي األسرة تمتد وقد وأبنائهما شرعي أو أفقيا واألحفاد األجداد وتضم رأسيا

واحد، سقف وتحت مشتركة معيشة في يعيشون الذين واألقارب والرحمة، والمحبة المودة ويسودها لوجه، وجها معا ويتفاعلون

األطفال وتنشئة المتبادلة والرعاية التضحية على فيها الحياة وتقوم(.10 ص ،2003 مرسي، كمال)

Family Relationship األسرية العالقات أبعادوارتباطه األسرة في فرد كل إهتمام مدى التماسك: وهو

اآلخرين. باألفرادألفراد المتاحة الحرية مدى المشاعر: وهو عن التعبير حرية

على تشجيعهم ومدى مشاعرهم، عن للتعبير األسرةأحاسيسهم. عن التعبير في الصراحة

عن التنفيس يعتبر مدى أي إلى األسري: وهو التفاعل صراع مميزة خاصية وعدوان غضب من عنه ينشأ وما التفاعل صراع

لألسرة.

20

Personal Growth الشخصي النمو أبعادألفرادها تشجيع من األسرة توفره ما مدى االستقالل: وهو

وعمل القرارات واتخاذ السلوك في اإلستقالل على. االختيارات

األسرة تشجيع مدى واإلنجاز: وهو التحصيل نحو التوجيه جو في والنجاح التحصيل نحو المختلفة أنشطتها في ألعضائها

اإليجابي. التنافس منباألنشطة األسرة إهتمام مدى الثقافي: وهو العقلي التوجيه

المشاركة على أفرادها وتشجيع واإلجتماعية والثقافية العقلية. المجاالت هذه في

على ألعضائها األسرة تشجيع الترويحي: مدى التوجيه المختلفة األشكال في وفعالة إيجابية بطريقة المشاركةالجسمية. األنشطة وبخاصة الترويحية لألنشطة

من األسرة توليه ما والخلقية: مدى الدينية القيم نحو التوجيه أعضائها تمسك على والتأكيد والدينية، الخلقية بالقيم إهتمام

. سلوكهم في القيم بهذهSystem Maintenance والضبط التنظيم أبعاد

والتخطيط بالتنظيم األسرة إهتمام درجة التنظيم: وهو واألدوار السلوكية، القواعد وضوح ومدى المختلفة، ألنشطتها

والمسؤوليات.ومدى هرمي، ترتيب في األسرة إنتظام مدى الضبط: وهو

من كل يمثله ما ومدى للسلوك، المنظمة القواعد صرامة السيد ) فتحي اآلخرين سلوك على ضبط من األسرة أفراد

(.6-4 ص ص ،1980 الفقي، وحامد عبدالرحيمالفكرية: التربية مدارس الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ بتدريس تقوم التي المدارس هي

مقياس ( على70-50) بين ما ذكائهم نسبة تتراوح التي البسيطة على القدرة لديهم تكون والذين للذكاء، بينيه ستانفورد أو وكسلر التربية، )وزارة واالجتماعي والنفسي والحسي العصبي التوافق2003 .)

21

الدراسة: حدود المكانية الحدود

التربية مدارس إلدارة التابعة – بنين – الفكرية التربية مدرسةالكويت. بدولة التربية وزارة في الخاصةالزمنية: الحدود

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ من عينة على الدراسة طبقت العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة لدرجة معلميهم لتقدير )وفقا المعاقين ( تالميذ أم ) أب، وأسر العدواني(، السلوك لمقياس ذهنيا /20/1 تاريخ إلى1/10/2006 تاريخ من األسرية العالقات

2007.الدراسة: عينة

الذهنية اإلعاقة ذوي من ( تلميذ75على) الدراسة طبقت لقد السلوك مقياس تطبيق خالل من ( أسره30) على استدل البسيطة، على الباحث استدل الذين األطفال أعمار تراوحت وقد العدواني،

( سنة.11 الى10) مابين أسرهم

الثاني الفصلالسابقة والدراسات النظري اإلطار

النظري أوال: اإلطار

22

.مقدمةالذهنية اإلعاقة تعريف .الذهنية اإلعاقة أسباب.ذهنيا. المعاقين األشخاص خصائصاألسرة. مفهوماألسرة. وظائفالمعاق لالطف تأثير األسرة. على ذهنياالمعـــاق للطفل العـــدواني والســـلوك األســـرة

ذهنيا.العدواني. لسلوكا تعريفالعدواني. السلوك قياسالعدواني. السلوك ومظاهر أبعادالعدواني. السلوك أسباب تفسر نظريات

سابقة ثانيا: دراسات : العربية. باللغة دراساتاإلنجليزية. باللغة دراساتالسابقة. الدراسات على التعليق

23

النظري اإلطارالسابقة والدراسات النظري اإلطار

النظري اإلطار أوال ::مقدمة

ــاول ــذا يتن ــزء ه ــة، اإلعاقة تعريف الج ــباب الذهني اإلعاقة وأس المعــاقين األشــخاص وخصــائص الذهنيــة، ــا األســرة ومفهــوم ،ذهني

ــا، ــأثير ووظائفه ــ وت ــاق لالطف المع ــا واألســرة األســرة، على ذهني الســـلوك وتعريف ذهنيـــا، المعـــاق للطفل العـــدواني والســـلوك الســلوك ومظــاهر وأبعــاد العــدواني، الســلوك وقيــاس العــدواني،

أســباب تفسر الــتي والنظريات ذهنيا، المعاقين لألشخاص العدواني العدواني السلوك .

الذهنية اإلعاقة تعريف (Intellectual Disability).فأبعادها واألبعــاد، الجــوانب متعــدد الذهنية عاقةاإل تعريف يعتبر ــايكومترية طبية ــية وتعليمية واجتماعية وس ــة، وتأهيلية ونفس ومهني

ــاد وهــذه وذلك البعض، بعضــها مع متداخلة أنها المعــروف من األبع ــداخل ــروري من يجعل التـ ــهل تعريف وضع الضـ ــاء على يسـ أعضـ

منه المطلوب هو ما معرفة بعد كل من الفريق .الذهنية، اإلعاقة حالة تعريفات أقدم من الطبي التعريف ويعتبر

ظـــاهرة وتشـــخيص بتعريف المهتمين أوائل من األطبـــاء يعتـــبر إذ اإلعاقة أســـباب على الطـــبي التعريف ركز وقد الذهنيـــة، اإلعاقة

والــتي العصــبية المراكز إصــابة إلى بيئية( المؤدية أو الذهنية)وراثية ــوالدة، بعد أو قبل تحــدث اكتمــال عــدم إلي المؤدية األســباب أو ال

وذلك بعــدها، أو الــوالدة قبل األســباب تلك كانت سواء الدماغ عمل ــيء بعض عطل ــذه مع العمل الش ــات ه ــبب معرفة ألن الفئ ال الس تفيد وليس كثــيرة، عوامل حصيلة هو الذي بالسلوك التنبؤ في كثيرا

ــيلة ــبب حص ــد، س ــذر واح ــبب تحديد ويتع إعاقة حالة لكل واحد س ــة، ــهم ذلك ولكن ذهني ــوقت في أس ــالي ال ــير في الح ــور من كث أم 46 ص ص ،1999 عبدالرحيم، اإلصابة)فتحي ومنع المبكر التدخل

-50) . ظهر النفسي القيــــــاس حركة في الواضح للتطــــــور ونتيجة

على العقلية القــدرة لقيــاس الذهنية لإلعاقة الســيكومتري التعريف الســيكومتري التعريف اعتمد وقد وكسلر، ثم ومن بنيه استانفرد يد

ــذكاء معامل على ــة، اإلعاقة تعريف في كمحك ال ــبر وقد الذهني اعت معــاقين والســبعين الخــامس عن ذكــائهم معامل تقل الذين األفراد المتعـــددة االنتقـــادات نتيجة االجتمـــاعي التعريف ظهر كما ذهنيـــا،

ــتي االجتماعية المقاييس وظهور العقلية، القدرة لمقياس تقيس وال ــدى ــرد تفاعل م ــات واســتجابته مجتمعه مع الف االجتماعية للمتطلب

24

العمريــــــــة، المجموعة نفس من نظرائه مع مقارنة منه المتوقعة الفرد يعتبر ذلك وعلى معاقا بالمتطلبــات القيــام في فشل إذا ذهنيا

ــير ركز وقد منه المتوقعة االجتماعية ــ ــاء من كث ــ ــدى على العلم ــ م ــتجابة ــ ــات االس ــ ــير االجتماعية للمتطلب ــ تعريف في أساسي كمتغ

. (78-77 ص ص ،2005 الضبع، ) ثناء الذهنية اإلعاقةالســـيكومتري، للتعريف وجهت الـــتي االنتقـــادات خالل ومن

اإلعاقة تعريف في وحــدها العقلية القــدرة معيــار على يعتمد والذي يعتمد الــذي االجتمــاعي للتعريف وجهت الــتي واالنتقــادات الذهنية،

الذهنيــة، اإلعاقة تعريف في وحدها االجتماعية الصالحية معيار على بين واالرتقائية الذهنية لإلعاقة األمريكية الرابطة تعريف جمع فقد

أن وهو ،(2002) لســنة التعريف هــذا الدراسة تبنت وقد المعيارين ــيز عجز هي الذهنية اإلعاقة" من كل في واضــحة قصــور بأوجه يتم

في القصــور هــذا ويظهر التكيفي، والسلوك العقلي، الوظيفي األداء ــارات ــة، والتكيفية واالجتماعية المفاهيمية المهـ ــذا وينشأ العمليـ هـ

عشر الثامنة سن قبل العجز " (Luckasson et al., 2002). الذهنية اإلعاقة أسباب

ــدث أن يمكن ــ ــاء أو قبل الذهنية اإلعاقة تح ــ الميالد، بعد أو أثن في ذهنية إعاقة تحدث أن يمكن المخ وإصابات والعدوى فالحوادث

(250) من أكثر اآلن حتى المعروفة األسباب عدد بلغ وقد وقت، أي ــببا، ــون س ــدايتها وتك في االختالف أن كما ،عشر الثامنة سن قبل ب كبــير الذهنية اإلعاقة أسباب درجــات إلى تــؤدي فإنها وبالتــالي جــدا

أخرى إلعاقات مصاحبة تكون وقد الذهنية اإلعاقة من متفاوتة . الطبية العلوم اكتشفت قد ــة، لإلعاقة عديدة أسبابا بينما الذهني

ــاك مجهولة، مازالت أسباب عدة هناك ال حيث متداخلة أســباب وهن صــحيح، والعكس البيئية العوامل عن بمعزل الوراثية العوامل تعمل

بعض هنـــاك أن حيث عديـــدة، أمـــراض عن ناتجة تكـــون ألنها أو المعاق يكون التي األمراض ذهنيا ــيل يميزها ما أهم من واحدا )بوش

. (101 ص ،1995 وبرنر، وسكوال ووايدنمانبنروز ويشير (Penrose) اإلعاقة حــاالت % من65 % إلى55 أن

الذهنية إعاقتها أســباب % ترجع18.5و ســببها، معروف غير الذهنية ــة، العوامل إلى ــ ــ ــة، العوامل % إلى6 البيئي ــ ــ % إلى11.5 الوراثي

والوراثية البيئية العوامل ص ،1996 مرســـي، )في: كمـــال معـــا 115) .

إلى ترجع فقد أسباب، عدة إلى الذهنية اإلعاقة حالة ترجع وقد ــباب ــ ــباب أو داخلية عوامل نتيجة وراثية أس ــ عوامل نتيجة بيئية أس األســباب هــذه بعــرض البــاحث يقــوم وســوف خارجيــة، أو مكتسبة

التفصيل من بشيء :وراثية: أسباب

25

فعل من الناتجة الداخلية األصــلية التكوينية العوامل بها ويقصد أجــداده من الطفل إلى موروثة خصــائص بانتقــال وارتباطها الوراثة

ــتي الجينات أو المورثات طريق عن مباشرة إما العقلي كالضعف ال ــبغات تحملها ــات أو ص ــلية الخلية كروموزوم التناس ــا ــوانين وفق لق

الجينـــات تحمل بـــأن مباشر غـــير طريق عن وإما الوراثـــة، عيوبـــا أو تكوينية الغذاء تمثيل عدم إلى أو المخ أنسجة تلف إلى يؤدي خلال

تصــاب قد كما خــاص، بشــكل المخ وعلى عامة النمو على يؤثر مما ــاهرة إلى يؤدي مما الخلية انقسام أثناء مرضية بتغيرات الجينات ظ منها ألســباب نتيجة اعتبــاره إلى بنا يحدو الذي األمر الذهنية اإلعاقة

من تنتقل قد الذهنية اإلعاقة إن كما هذا المذكورة الوراثية العوامل وذلك المتنحية الجينـــات احد يحمل ولكنة ذكي أب ــا ــوانين وفقـ لقـ

وصــفات ســائدة وراثية صــفات يحمل حي كــائن أي أن إذ الوراثــة، ظهور يفسر وذلك جيل، كل في تظهر ال المتنحية والصفات متنحية،

وكـــان الـــذكاء حيث من العادية األســـرة في الذهنية اإلعاقة حالة االعتقــاد حالة عن واألخــير األول المســئول هي الوراثة أن قــديما

ــة، اإلعاقة ــات اتضح ولكن الذهني ــاك أن العملية بالدراس هن ــبابا أس . (80 - 79 ص ص ،2005 الضبع، ) ثناء أخرى

بيئية: أسبابمخصــبة كبويضة حياته بــدء منذ الفــرد على تؤثر العوامل وهذه

ــاء أو كجنين ينمو عندما أو األم أحشاء في أو الوضع وعند الحمل أثن يلي فيما العوامل هذه تلخيص ويمكن الوالدة بعد :

الوالدة: قبل عواملأ-أهمها ومن الـرحم في الجــنين نمو على تـؤثر العوامل هــذه إن

ــدوى الجــنين تعــرض ــا، أو الفيروســية للع األم إصــابة مثل البكتيري % من16.7 بــأن الدراســات تشــير حيث األلمانية بالحصــبة الحامل وعقلية جسـمية تشــوهات لديهم أطفال يلدن بها المصابين األمهات

ــرض اإلعاقة أكثرها ومن ــ ــة،وتع ــ ــنين الذهني ــ ــعاعات، الج ــ أو لإلش واإلصــابات للحــوادث تعرضــها أو للجــنين، المؤذية األدوية استعمال

.الجسميةالوالدة أثناء - عوامل ب :

الوليد يتعـــرض فقد المتعســـرة بـــالوالدة العوامل هـــذه تتعلق ــؤدي العصــبي جهازه خاليا وتتلف تؤذيه قاسية لظروف أثناءها به وت

تشـــير حيث لالختنـــاق الجـــنين تعـــرض أو الذهنيـــة، اإلعاقة إلى كــان الوالدة أثناء لالختناق تعرضوا الذين األطفال أن إلى الدراسات

ذهنيــا، المعاقين نسبة بينهم ترتفع ولكن عادي عندهم العقلي النمو إلى يــؤدي ذلك فــإن الرحم من الخروج أثناء لألذى تعرضوا الذين أو

26

ويســبب الــدماغ خاليا في الغــذائي التمثيل عمليــات في اضــطراب للمولود الذهنية اإلعاقة .الوالدة بعد ج- عوامل :

ــؤثر البيئة عوامل إن ــ ــ ــبب العقلي النمو على ت ــ ــ اإلعاقة وتس الدراسات تشير حيث التغذية سوء أمراض أهمها ومن أيضا الذهنية

ــؤدي3،ب2،ب1ب فيتامينات في النقص أن ــة، اإلعاقة إلى ي الذهني ــراض ــدد وأم ــماء الغ ــتي الص ــؤدي ال ــطرابات إلى ت عملية في اض

والتعــرض الذهنيــة، اإلعاقة وتســبب الــدماغ لخاليا الغــذائي التمثيل ــمم ــاب أو للتس ــحايا الته ــات بينت حيث الس % إلى15 أن الدراس

اإلعاقة من يعـانون المـرض بهـذا اأصـيبو الـذين األطفال % من20 ــدماغي الشلل أو الذهنية، مخي شــلل حالة50 على دراسة ففي ال

معاقين % منهم78 وجد -155ص ص ،1996 مرسي، )كمال ذهنيا164) .

المعاقين األشخاص خصائص ذهنيا : المعاقين األشخاص نمو خصائص إن ــوانين تخضع ذهنيا النمو لق

وبيئية وراثية بعوامل وتتــأثر العــاديين، األشــخاص عليها يســير الــتي تســير واالنفعــالي واالجتمــاعي واللغــوي والعقلي الجســمي فــالنمو

المعــاقين األشــخاص ويسـتطيع القـوانين، لتك وفقا ايـؤدو أن ذهنيـا قـــدراتهم به تســـمح ما حـــدود في والمهـــام األعمـــال من الكثـــير

صــورة لتكــوين بخصائصهم اإللمام المهم من كان لذلك وإمكاناتهم، والوالــدين واألخصــائي المــربي تزويد في يســاعد مما عنهم شــاملة

ــات ــ ــوانب عن الهامة بالمعلوم ــ ــو، ج ــ ــرح يلي وفيما النم ــ ألهم ش :الخصائص

الجسمية: الخصائص.1 المعــاقين األشــخاص تميز جسمية خصائص توجد ال من ذهنيــا

المعــاقين فاألشــخاص العاديين، أقرانهم عن البسيطة الدرجة ذهنيــا ــبهون ــاديين يش ــول من كل في ما حد إلى الع ــوزن الط والحالة وال

المعــاقين فئة أن الدراســات أكــدت وقد العامــة، الصحية من ذهنيــا الجســـمي النمو معـــدل في األســـوياء يقـــاربون البســـيطة الدرجة

ــون ــدل نفس ويتبع ــا، النمو في المع ــفل إلى انتقلنا وكلما تقريب أس ــنى ــذكاء منح ــان ال ــروق ف ــمي المظهر في الفردية الف تأخذ الجس إلى نصل عنــدما وضوحا الفروق هذه وتزداد واضح، بشكل بالظهور

الذهنية اإلعاقة ذوي لفئة األدنى المستوى .العقلية: الخصائص.2 المعاقين يختلف ــا العقلي النمو في العــاديين أقــرانهم عن ذهني

البســيطة الذهنية اإلعاقة حــاالت بين والفــروق العقليــة، والقــدرات مرحلة في بســيطة تكــون العقلية النــواحي في العــاديين وأقــرانهم

27

بعدها، وما المتوسطة الطفولة مرحلة في وكبيرة المبكرة الطفولة ــذر ــان بعض في ويتع ــخيص األحي ــيطة الذهنية اإلعاقة تش في البس االبتدائية بالمدرسة التحاقه بعد تشخيصه ويفضل الروضة مرحلة

كافية فترة ومالحظتها . المعــاقين تميز التي العقلية الخصائص أهم إن أقــرانهم عن ذهنيــا

يف والقصــور االنتبــاه وضــعف العقلي النمو في البطء هي العاديين من بشــيء نتناولها ســوف يلي وفيما والتفكــير والــذاكرة اإلدراك

:التفصيلاألساسية الخصائص أحد من : هيالعقلي النمو في البطء

المعاقين عند العقلي نمــوه يســير العــادي الطفل أن فنالحظ ذهنيا المعاق الطفل بينما الزمني، عمره به يزيد الذي القدر بنفس ذهنيا

العمر من أقل بمعدل ينمو العقلي العمر فإن البسيطة الدرجة من ــني ــ ــنة كل أي الزمـ ــ ــهور ثمانية يقابلها زمنية سـ ــ عقلي عمر شـ

ذلك يوضح التالي والجدول .(1) جدول

المعاقين إليها يصل التي العقلية األعمار أقصى الزمنية األعمار في والعاديين ذهنيا سنة 18 سن إلى سنة سن من .

العمر الزمنيبالشهور

إليه يصل عقلي عمر أقصى العمرالشخص

الزمنيبالشهور

إليه يصل عمرعقلي أقصى الشخص

بسيطالعاديالتخلف

متوسط بسيطالعاديالتخلف

التخلف متوسطالتخلف

1214861201378358242616111321509164364025171441649970485433221561771077660674228168187112807281503418019611784849659401922051228796109674620420512287108123755221620512287

279 ص ،1996 مرسي، كمال من مقتبســادي الشخص عند العقلي النمو أن ( نستخلص1) جدول من الع

18 زمــني عمر عند يكتمل ولكن لــه، مســاوي العقلي والعمر عامــا 18 الزمــني عمــره يبلغ والذي البسيطة الذهنية اإلعاقة ذو الشخص

عاما عشر إحــدى أو العاشــرة سن عند العقلي عمــره نمو نجد عاما .فقط

العمر مع االنتبــاه نمو زيــادة يــتزامن : االنتبــاه في الضعف ــدى الزمــني ــاديين، ل ــاقين نجد بينما الع المع ــا ــتزامن ال ذهني نمو ي ــاه ــديهم االنتب ــني العمر مع ل ــدهم الزم ــدودين فنج ــدة في مح الم

ــدى، ــون فال والم ــدة واحد لشــيء إال ينتبه ويتشــتت قصــيرة، ولم ال فــإنهم االنتبــاه كثــيرة أشــياء بهم تمر وعنــدما بســرعة، انتبــاههم االنتبــاه مثــيرات أن إلى يرجع ذلك أنفسهم، تلقاء من إليها ينتبهون

28

الخــارج من انتبــاههم يثــير ما إلى ويحتــاج ضعيفة، عندهم الداخلية األساسي الموضــوع إلى ويشدهم حولهم يدور بما ينبههم من والى

. المعــاقين يعانياإلدراك: في القصور في قصـور من ذهنيـا على تقع التي والتعرف التمييز عمليتي في خاصة اإلدراك عمليات

ينتبهــون ال فهم والتــذكر، االنتباه صعوبات بسبب الخمس حواسهم فال بها الســابقة خــبراتهم ينسون وال يدركونها فال األشياء لخصائص يــدركون أو دقيق غــير إدراكهم يجعل مما بســهولة، عليها يتعرفون التشـــابه لعالقة إدراكه أن فنالحظ فيهـــا، أساســـية غـــير جـــوانب المعــاق ســأل لو فمثال األطفــال إدراك تشــبه ســطحية ــا عن ذهني

بــذور بداخلها أو قشرة لها بأن يجيب والبرتقال، التفاح بين التشابه فاكهة االثنان بأن يدرك ال ولكن .

ــاقين األشخاص بين الفرق يظهرالذاكرة: في القصور المع ــاديين فيحتفظ والتذكر، التعلم في والعاديين ذهنيا بالمعلومــات الع

هــذه نقل الســهل ومن الحســية، الــذاكرة في المتعلمة والخــبرات أما المدى، بعيدة الذاكرة أو المدى قصيرة الذاكرة إلى المعلومات المعاقين األشخاص االحتفــاظ الصــعب ومن ببطء فيتعلمــون ذهنيا

ــرعة، تعليمه تم بما ــ ــ ــعوبة إلى يرجع وذلك بس ــ ــ ــاظ ص ــ ــ االحتف المعاقين األشخاص جميع ويعاني الحسية، الذاكرة في بالمعلومات

يجعل مما المــدى والبعيــدة القصــيرة الــذاكرة في قصور من ذهنيا ــخاص ــاقين األش المع ــا ــون ال ذهني ــوه ما يتقن ــون وال تعلم يحتفظ

ــات ــذاكرتهم بالمعلوم ــدة ب ــة، لم ــرار جهد بعد إال طويل ــير وتك كب وبسيطة قليلة ومعلومات لخبرات .

جمع فيها يتم عملية التفكـــــيرالتفكــــير: في القصــــور اتجــاه في تنظيمها وإعــادة تعلمها سبق التي والخبرات المعلومات

تفكــير وينمو الجديــدة، المشــكلة حل أو الجديدة المواقف مواجهة األطفال تفكير أما المجرد، إلى الحسي التفكير من العادي الطفل

المعــاقين في وضــعف قصــور فلــديهم البســيطة الدرجة من ذهنيــا ــدرتهم ــاهيم اكتســاب على ق ــاني المف ــة، والمع في وضــعف الكلي التفكــير ويظل المجــرد، التفكير المحســوس مســتوى عند متوقفــا

دائمة وبحاجة وســاذج سطحي تفكيرهم فيكون المحسوس، وشبه قــدراتهم وضــعف المشــكالت، حل في لهم اآلخــرين مساعدة إلى

وضــآلة والحركية الذهنية الصــور وتكــوين المفــاهيم اكتســاب على (282- 273ص ص ،1996 مرسي، )كمال اللغوية حصيلتهم .

الشخصية: الخصائص.3ــاض إن ــدرات في االنخفـ ــور العقلية القـ ــلوك في والقصـ السـ

المعــاقين األشــخاص لــدى التكيفي موقف في يضــعهم قد ذهنيــا ــديهم إحساس ينتج فقد العاديين، ألقرانهم بالنسبة ضعيف بالدونية ل

29

ــذا يضــاعف وقد االجتماعية التوقعــات في االنخفــاض اإلحســاس ه أنهم على يعـــاملونهم األحيـــان معظم في اآلخـــرين أن حيث منهم،

ص ،1996 القريوتي، ) يوسف الكثير منهم يتوقعون ال أو مختلفين 47) .

المعاقين لألشخاص الشخصية الخصائص أن كما تتأثر ذهنيا شخصية في تؤثر التي العوامل بتلك أسوة متعددة بعوامل

المعاقين األشخاص نجد ولكن العاديين، األشخاص من يعانون ذهنيا وسلوكهم شخصيتهم نمو على مباشر تأثير ذات ذاتية، سلبيات الشخصية المهارات في واضطراب عجز هناك أن كما االجتماعي،

إلى باإلضافة الذاتي، التوجيه على القدرة وعدم واالجتماعية تعرضهم نتيجة باإلحباط يصابون وقد األقران، مع التعامل صعوبة الكفاءة بعدم الشعور نمو إلى يؤدي مما الفشل لمواقف المستمر

قدرتهم وعدم حاجاتهم عن التعبير على قدرتهم عدم أن كما لديهم وإن باإلحباط للشعور عرضة أكثر يجعلهم باآلخرين االتصال على

الذي العدواني بالسلوك األحيان أغلب في لديهم يرتبط اإلحباط هذا يتجه ال انتباه جذب إلى يهدف ولكنه اآلخرين أو الذات نحو غالبا

(23 ص ،2003 مليجي، ) آمال اآلخرين . اللغوية الخصائص.4األشــخاص عند خاصة عــام بشــكل اللغوي النمو في بطء هناك

المعاقين الفئة هــذه ولدى المبكرة، الطفولة مرحلة في ذهنيا أيضــا هي تواجههم التي اللغوية المشكالت أهم ومن الكالم، في صعوبات الـــتي المفـــردات أن ويالحظ ،ةاللغـــ في الفصـــاحة في ضـــعف

)يوسف الزمني العمر مع تتناسب وال بسيطة مفردات يستخدمونها (76 ص2001،الصمادي وجميل السرطاوي بدالعزيزوع القريوتي .

واالنفعالية االجتماعية الخصائص.5ــالي االجتمــاعي التكيف أن ارتباطا مرتبطــان واالنفع ــيرا مع كب

يظهرون الذهنية اإلعاقة ذوي أن القول ويمكن العقلية، القدرة تدنيا واالهتمامات، في واضحا الميول في نقص و االجتماعي، التكيف

مفهوم تدنى مع العدوانية و واالنعزالية، المسئولية، تحمل وعدم.((Marika, 1998, p.12 الذات

المهـــارات من بعض في النقص أن نجد الصـــدد هـــذا وفي الــتي اإلســتثارات كأحد اإلحبــاط إلى يؤدي قد الشخصية االجتماعية

كما الذهنية، اإلعاقة ذوي األطفال بعض لدى العدواني كالسلو تثير قد والشخصــية االجتماعية المهــارات حصيلة مستوى في التدني أن

التعزيز لعملية كأســلوب العــدواني الســلوك إلى للجوء بالفرد يدفع (40 ص ،1993 الوابلي، ) عبدالله االنتباه لشد وكذلك االجتماعي .

المعــاقين األشــخاص لخصائص السابق العرض خالل من ذهنيــا ــال أن نجد ــاقين األطفـ المعـ ــا ــيطة الدرجة من ذهنيـ توجد ال البسـ

30

أن إلى يــدعو وذلك العــاديين، أقرانهم عن تميزهم جسمية خصائص األحيــان بعض في احـدهما أو للوالدين بالمشكلة الوعي فترة تطول

مما والمختصـــين، الوالـــدين بين العالقة تـــوتر إلى ذلك يـــؤدي وقد المعاق الطفل تجاه ويربكها األسرة وظائف يعطل بحاجة فهو ذهنيــا لديه العقلية القــدرة في النقص فنجد المختصــين، لخــدمات ماسة

ــاعدة إلى الدائمة والحاجة ــ ــرين مس ــ ــكالت حل في له اآلخ ــ المش االضـــطرابات مظـــاهر من المعانـــات األحيـــان أغلب في يصـــاحبه

ويبدي والنفسية االجتماعية والمشكالت الســلوكيات من أكــبر قــدرا عالقــات وجــود إلى الحاجة على يؤكد وذلك اجتماعيا، المرغوبة غير

ــرية ــليمة أس ــاون س ــين مع وتع ــبرامج دعم في المختص الخاصة ال ــال ــاقين باألطف المع ــا ــتي ذهني ــاعدهم ال ــتوى تحقيق على تس مس

مشــكالتهم على التغلب وعلى االجتماعية المهارات نمو في مناسب األســرة مفهــوم إبــراز البــاحث يريد التالية الصــفحات النفسية. في

المعاق الطفل وتأثير ووظائفها في أهميتها من يــرى لما عليها ذهنيا المعــاق الطفل شخصــية تكــوين المشــكالت على والتغلب ذهنيــا

له المصاحبة .األسرة مفهوم Family ) )

ــوم إن ــرة مفهـ إلى مجتمع من وعالقتها ووظائفها وبنيانها األسـ تعريفها الصعب من يجعل آخر، تعريفا دقيقا بالرغم وشامال، وواضحا ــوم أن من ــرة مفهـ ــاهيم من األسـ ــاريخ بداية منذ القديمة المفـ التـ

الضــروري، بــاألمر ليس التعريفات تكرار أن الباحث ويرى اإلنساني، واقع مع اختالفها أو اتفاقها مـــدى لنـــبين أهمها بـــذكر نكتفي ولكن

واإلسالمية العربية البالد في المعاصرة األسرة .( 2005) محمد ( ورأفت1992) الكندري أحمد ويشير

يبدو حيث األسرة، ومفهوم الزواج مفهوم بين نفرق أن بضرورة في أنها إال نفسه، الشيء إلى يشيرا المفهومين أن األولى للوهلة

الخلية هو االجتماعية الناحية من فالزواج مختلفان شيئان الحقيقة العام السلوك خاللها من ينتظم التي األولى االجتماعية والوحدة

طبائع من فيها بما الجماعة بناء في األساس ألفرادها, وهو بعقيدة ترتبط وأعراف لتقاليد نشوئها في وتخضع وخصائص

فقد األسرة مفهوم أما واألخالقي، االجتماعي وسلوكها الجماعة تعريفه في والنفسية االجتماعية العلوم مجال في الباحثون اختلف

نتاج وهي األسرة أو العائلة مصطلح على اتفاق شبه هناك أن إال بأن الواضح ومن الزواج، طرفي من الموروثة الثقافية لألنماط

علينا توجب لهذا األسرة جماعة إلقامة الرئيسي المقوم هو الزواج التعاريف خالل وذلك الجوانب مختلف في األسرة تعريف نعرض أن

:اآلتية

31

ــرف ــال يعـ ــرة2003) مرسي كمـ اجتماعية جماعة هي ( األسـ ــرأة نواتها ــرعي زواج بينهما ورجل ام تمتد وقد وأبنائهما ش ــا أو أفقي معيشة في يعيشــون الــذين واألقــارب واألحفــاد األجداد وتضم رأسيا

ويســودها لوجــه، وجها معا ويتفــاعلون واحــد، سقف وتحت مشتركة ــحية على فيها الحياة وتقوم والرحمة، والمحبة المودة والرعاية التض

األطفال وتنشئة المتبادلة . أولية جماعة بأنها ( األسرة2000السكري) أحمد ويعرف

محل يتضمن الذي الزواج أو والتبني الدم بصالت أعضاؤها يرتبط التنشئة مسئولية متبادلة, وتولي والتزامات مشترك, وحقوق إقامة

لألطفال االجتماعية .مؤسسة عن عبارة بأنها ( األسرة2000) بركات آسيا وتعرف

لدوام والزم ودائم طبيعي اتحاد وهي مشتركه، ثقافة ذات اجتماعية القيم على وتحافظ المجتمع، يقرها بصورة االجتماعي الوجود

تعديل في تأثيرها وتمارس واالجتماعية، والتربوية الدينية واألخالق ويقوم ألعضائها، حب من تمنحه بما اإلنسانية الشخصية وتشكيل

والضبط التوجيه خالل من مميز بدور الوالدين فيها . من مجموعة بأنها ( األسرة2000) الكتاني فاطمة وتعرف

بهم، خاصة شكلية بيئة في يقيمون الذين المتكافلين، األفراد واجتماعية وعاطفية ونفسية بيولوجية عالقة معا وتربطهم

قانونية وشرعية ةواقتصادي .أن نســتطيع األســرة لمفهوم السابقة التعاريف تعدد خالل ومن

في اختالفا أظهر الــذي األســرة تعريف حول المالمح بعض نستخلص ــات ــاك األســرة, ولكن تعريف نحو النظر وجه أهمية حــول اتفاقا هن ــرة ــام األسـ ــاعي كنظـ ــؤثر اجتمـ ــوى من كل على يـ القيمي المحتـ لبقــاء حتمية ضــرورية وهي الحيــاة ظروف عن تنبعث التي والثقافي

ــري الجنس ــاع بفضل ذلك ويتحقق البشـ ــائنين اجتمـ الرجل وهما كـ هــذين بين المســتقر الــدائم واالتحــاد شــرعي، زواج بينهما والمــرأة

األسرة هو الكائنين .تقـــوم الـــتي األولى المؤسسة هي األســـرة أن نســـتخلص كما

ــير يتعلم الــذي للطفل االجتماعية التنشــئة بوظيفة العمليــات من كث للتفاعل ووحــدة خــاص، اقتصــادي نظــام ذات وهي بحياتــه، الخاصة

تعــديل في تأثيرها وتمــارس األســرة أفــراد بين المتبــادل االجتماعي األســرة وظــائف بعــرض نقوم وسوف اإلنسانية، الشخصية وتشكيل

الحالية الدراسة في أهمية من لها لما .األسرة وظائف

الفرد من كل حياة في أساسية بوظائف األسرة تقوم األسرة شكل اختلف أو الوظائف هذه اختلفت وإن والجماعة،

التي التغيرات من الرغم على انه إال والعصور، المجتمعات باختالف

32

الوظيفي بدورها محتفظة تزال ال فإنها العربية األسرة هيكلة طالت وسائل تطور على النظر بغض وأنه ،االجتماعية الخاليا لمختلف

لدور الوظيفية الثوابت فإن الخارجي العالم على واالنفتاح االتصال. (4 -2 ص ص ،2004 مؤمن، ) داليا حالها على تزال ال األسرة

يتغير ال ثابت سماوي بتشريع محددة المسلمة األسرة أن كما وحقوق واجبات حدد اإلسالمي فالتشريع المكان وال الزمان بتغير

نحو والزوجة زوجته، نحو الزوج واجبات وتشمل األسرة أفرادالرحم. صلة وواجبات اآلباء، نحو واألبناء األبناء، نحو واآلباء زوجها،

عنها التخلي يمكن وال ثابتة المسلمة األسرة وظائف أن يعني وهذا عقيدة من يتجزأ ال جزء ألنها المستقبل، في وال الحاضر في

. (72 ص ،2003 مرسي، ) كمال المسلمينتقــوم صغيرة دولة هي األسرة ( أن2005) محمد رأفت ويشير الدولة هـــذه تـــأثرت وقد المجتمع يتطلبها الـــتي الوظـــائف بكافة

فقد العــالم يشــهدها الــتي والتكنولوجيا االتصــاالت بثــورة الصــغيرة تقلص إلى أدى مما مســتهلكه وحــدة إلى منتجه وحــدة من تحــولت

التالي النحو على الوظائف بعض نعرض أن ويمكن األسرة وظائف :من البيولوجية الحاجــات إشــباع يعتــبرالبيولوجية: الوظيفة

والشــراب الطعــام مثل األســرة بها تقــوم الــتي الوظــائف أهم أحد وغيرها واإلنجاب .

ــوم حيثاالجتماعيــة: الوظيفة ــال بتربية األســرة تق األطف الصــغير الطفل تحويل تستطيع حتى المختلفة، ألنشطتها والتخطيط

ــائن إلى ــاعي ك ــوم المجتمع في يعيش أن يســتطيع اجتم ذباتخا فيق األساليب ذلك خالل الطفل ويتعلم ولمجتمعه، له المناسبة القرارات

ــلوكية ــة، واالجتماعية السـ ــات يكتسب كما المرغوبـ والقيم االتجاهـ ــة، المســؤولية في والمشاركة اآلخرين مع التفاعل ويتعلم االجتماعي

السوي االجتماعي النمو له يتحقق وبالتالي .العاطفة أن تدرك أن األسرة على يجبالعاطفية: الوظيفة

والحزم، الحب في التوازن عمل طريق عن هي األبناء نحو المتبادلة األبعــاد برسم كفيل فــذلك ببعض، بــترابطهم األسرة أعضاء واهتمام الزائــدة بالحماية تقــوم الــتي األســرة إن الســوي، للسلوك السليمة

اإلضـــطرابات له وتســـبب الطفل تضر الزائـــدة القســـوة أو ألبنائها .النفسية

الدينية األفكــار تكــوين في تبــدأ األسرة إنالدينية: الوظيفة حــتى والديه من يكتســبها الــتي األفكــار الطفل يتمثل فشــيئا وشــيئا تصبح المجتمع في بالغة أهمية ذات الــدين تكوينــه. ويعتــبر من جزءا

.اإلنسانيهي ليست الحقه األخالقية التربية إناألخالقيــــة: الوظيفة

ــتثير والحب الحسية القيمة هي وإنما واإلرشاد، التوجيه وإتاحة المس

33

للطفل للحياة الفرصة داخل الطفل يراها التي األخالقية للقيم طبقا ــإن األســرة، داخل ويتكــون يتشــكل األخالقي فالضــمير األســرة، ف ــلحت ــرة، ص ــويت األس ــمائر ق ــلحت الض ــدت وإن األخالق وص فس

األخالق وفسدت الضمائر خفقت األسرة . تقوم أن عليها بأن األسرة ( وظائف2003) مرسي كمال وحدد

والنفسية، الجسمية، )الحاجات األسرة أفراد حاجات بإشباع والحماية والرعاية األبناء، وتربية واإلنجاب والروحية(، واالجتماعية ويناسب وميولهم قدراتهم مع يتناسب )الذي والتعليم والعالج،

على معتمدين راشدين يصبحوا حتى للحياة وتقدمهم وزمانهم جيلهم المسلمة األسرة وظائف أهم من الوظائف هذه أنفسهم( وتعتبر

أوالده، بتعليم األسرة أمر ولي وأمر والتعلم بالعلم أمر اإلسالم ألن عن األهمية في يقل ال الفراغ. فالترويح أوقات وشغل والترويح

التنشئة عملية في ضروري النفس عن الترويح ألن التعليم وظيفة وحفظ المقبول السلوك واكتساب الشخصية وبناء االجتماعية

األخالق األبناء تعليم يمكن الترويح خالل ومن المجتمع في األخالق الوجدانية، )المساندة األسرية االجتماعية والمساندة الفاضلة،

مساندة بها العملية( ويقصد أو والمادية والتبصيرية، والمعنوية، مشاعر واستمرار والحب والمودة األمن وتوفير ألفرادها األسرة

الحياة وإعطاء االجتماعية المكانة وتحديد طويلة، لمدة الصداقة األسرة مكانة من االجتماعية مكانته الفرد ويكتسب قيمة أو معنى

وعبادة لألبناء الدين وتعليم والمراهقة، الطفولة في فيها ينشأ التي الرزق لكسب العمل األبناء وتعليم األسرة، وظائف أهم من الله

العمل على األسرة أفراد من للقادرين . والسمات، االستعدادات أطفالها تمنح األسرة أن سمارت ويرى

بإشباع وتقوم شخصياتهم، لنمو العديدة والفرص واألمن، والحب يسلكون كيف وتعليمهم والعاطفية، والعقلية الفسيولوجية حاجاتهم

الوراثة عاملي خالل من عليهم تأثيرها ويتم ويعملون، ويتعاملون(13ص ،2000 بركات، )في: آسيا والبيئة .

إنجاب هي األسرة وظيفة ( أن1994) الخولي سناء وتشير المكانة ومنحهم األسرة، ألعضاء الجسدية والمحافظة األطفال،

والعاطفي االجتماعي، والضبط االجتماعية، والتنشئة االجتماعية، . المحافظة األسرة وظائف أهم من أن الباحث يرى ذلك وعلى

التعمير بقصد اإلسالمية الشريعة تعاليم وفق اإلنجاب على التذبذب، وعدم الداخلي االتساق على والمحافظة واالستمرار،

األخالق ( وفق العقلية قدراتهم حدود ) في وتعليمهم األطفال وتربية تنمي التي والمعتقدات العادات أفرادها يكتسب التي الفضيلة النفسي األمن وتوفير والمجتمع، األسرة إلى باالنتماء الشعور

حاجات لسد االقتصادي األمن وتوفير ومستقر، متزن إنسان لتكوين

34

بالقيم اإللتزام على أفرادها وحث األسرة، أفراد ومتطلبات أفرادها وإعداد المجتمع، قيم مع تتفق التي االجتماعية والسلوكيات

االجتماعية والمشاركة والتفاعل للعمل .رعاية في األوفر النصــيب لها األسرة أن نجد سبق ما على وبناء

وتحتل أبنائها، لشخصية والمشكل األول المربي هي فاألسرة أبنائها، ــاق الطفل أسر ــام في خاصة مكانة ذهنيا المع ــدى بوظائفها القي وم

ــا، المعــاق والطفل الوالدين من المتبادلة والتأثيرات الصعوبات ذهني الطفل أســرة وظائف إلى باإلشارة الدراسة تقوم سوف ذلك وعلى

في ذهنيا معــاق طفل وجــود من النــاجم التــأثير ومــدى ذهنيا المعاق .األسرة

المعاق الطفل تأثير األسرة على ذهنيا :الــتي األمــور أصــعب من يعد ذهنية إعاقة ذي طفل وجــود أن

ــرة، تواجها ــلل حالة أن أي األسـ ــتي الشـ ــيب قد الـ ذراعي أحد تصـ ــوع هي ســاقية أو الطفل ــذي الملمــوس القصــور من ن يســتطيع ال في الســبب لكن نسبيا، بسهولة وتقبله تفهمه واألمهات اآلباء معظم مما معــروف غــير األحيــان معظم في للمخ القاصر الــوظيفي األداء تمثل الحالة يجعل موقفا لعل األســرة، جــانب من متوقع وغــير صعبا يواجهها الــتي الصــعوبة في الســبب نفهم أن الســهل من يجعل ذلك

ــدان ــ ــتيعاب في الوال ــ ــ الذهنية اإلعاقة حالة تعنيه ما اس ــ ثم ابفهمه األحيــان من كثير وفي الطفل، عند عليها تترتب التي اآلثار استيعاب

ــرة تجد ــ ــعوبة األس ــ ــباب فهم محاولة في بالغة ص ــ ــدة األس ــ العدي المشكلة هذه وتزداد الذهنية، لإلعاقة والمعقدة ــدا تعقي لعــدم نظــرا ــدرة ــام على الق في الســببية النظر وجهة من واضح بتشــخيص القي

. (149 ص ،1981 عبدالرحيم، للحاالت) فتحي العظمى الغالبية معاق طفل والدة أن األحيان بعض في فنجد صدمة يمثل ذهنيا

بالغ تأثير لألسرة يسبب مما التصديق عدم في وتتمثل لألسرة كبيرة أزمة في أو نفسي انضــغاط موقف في األســرة هــذه وتصــبح عليها،

من إلى األســرة هــذه تحتــاج وعليه منها الخــروج تســتطيع ال قاســية الخــوف بمرحلة تمر أسر هناك الموقف. وأيضا هذا لتجاوز يساعدها وتقع حياته ستسير وكيف األبناء مستقبل في التفكير أثناء  واإلحباط

فقد تــذهب أين إلى أو تفعل مــاذا تــدري ال كبــيرة دوامة في األسرة األسر بعض أن فنجد الزائـــدة الحماية أو الـــرفض األسر بعض تأخذ

ــني ــات تب ــالبعض ســلبية اتجاه ــرفض قد ف ــالي الطفل ي يهمله وبالت ــالغ بطريقة لحمايته يلجئــون وآخــرون معاملته ويسيء فنجد فيها مب

ــون أنهم ــذا عنه ونيابة للطفل شــيء بكل يقوم من يقلل بالتأكيد وه المحيط تعليمه إمكانية االجتماعية الظروف مع به ةوتكيفه Marika,

1998, p.3)).

35

ــبر لألســرة واالجتمــاعي االقتصــادي المســتوى يخص وفيما تعت بعض نجد حيث األســرة، وظــائف في التأثير درجة في مهمة عوامل )الحرفيــة( المنخفض واالقتصــادي االجتمــاعي المستوى ذات األسر

ــون قد ــ ــأثير يك ــ ــائف أقل الت ــ ــرة لوظ ــ ــامهم يزيد حيث األس ــ اهتم واالقتصــادي االجتماعي المستوى ذات األسر أما البدنية، بالخصائص

الطفل يشــكل فقد المتوسط أو العــالي لألســرة، أمل وخيبة تهديــدا للوالـدين الدينية الخلفية، تلعب كما حالة وجـود تـأثير درجة في دورا

المعاق الطفل ،1997 الشــناوي، ) محمد األسرة على ذهنيا ص . (373 – 371ص

وآخرون مكبين ويشير (Margolin., Christensen., & John, من أكبر جهد بذل إلى يتعرضون الذهنية اإلعاقة ذوي أسر أن (1996

ــأقلم إلى الحاجة بســبب وذلك أقــرانهم ذهنيا المعــاق الطفل مع الت ــدم ــ ــكل العيش على قدرته لعـ ــ ــتقل بشـ ــ العناية يتطلب مما مسـ

األسرة قبل من المستمرة .ــرا ويؤكد ــرادوك فيج ــوفرت وب ورك (Fujiura., Roccoforte., &

Braddock, 1994) المعــاق الطفل وجــود إن ــا األسر بعض في ذهني المعــاقين بعض حاجة إلى ذلك ويرجع عليهــا، العبء يزيد ــا إلى ذهني

ومن االســتقالل، على القدرة لعدم حياتهم طوال األسرة في العيش ووظائفها األسرة حياة دورة في تخل الحاجة هذه أن المؤكد .

فــاربر ويشير (Farber, ذهنية إعاقة ذو طفل وجــود بــأن (1959 ــوف ــاهم س ــود في يس ــوع وج ــدورة الكبح أو التوقف من ن ــاة ل حي

ــا، حد إلى الوالــدين أدوار تتغــير قد األســرة, حيث بغض أنه ذلك م يمثل فإنه الطفــل، هــذا ميالد تــرتيب عن النظر الطفل مكانة دائمــا

ــة، قبل ما مرحلة في الطفل أو األسرة، في األصغر وطالما المراهق في قصــوى صــعوبة تواجه األســرة فــإن المنزل في الطفل هذا بقى

ال ومما األخـــرى، المراحل إلى حياتها دورة في مرحلة من االنتقـــال يكــون األصغر االبن موضع في األسرة أبناء أحد يظل عندما فيه شك

يصــبح أخوته حيــاة على ذلك تأثير فإن النحو، هذا على معاملته لزاما الموســعة الدراســات خالل من فــاربر فيشير وداللته، أهميته له أمرا

قصــور أن الذهنيــة، اإلعاقة ذوي لاألطفا أسر على أجــريت الــتي لدى الشخصية نمو على يؤثر أن إلى يميل الذهنية اإلعاقة ذو الطفل ،بشــاي وحليم عبــدالرحيم ) في: فتحي الســلبي االتجــاه في األخوة

(275 -273 ص ص ،1992 . ذهنيا المعــاق أسرة وتكتسب دورها في األهمية من أكــبر قــدرا دور ألهمية رئيســيين سببين األقل على نميز أن عونستطي ووظائفها

الطفل أن هو األول ذهنيــا. الســبب المعــاق للطفل بالنسبة األسرة ســواء والتــوتر الضــغط لمواقف عرضه يكون أن يميل ذهنيا المعاق ــرة داخل ــبر بدرجه خارجها أو األسـ ــادي، الطفل يواجه مما أكـ العـ

36

عادة ويواجه العادي، الطفل يواجهه ما يفوق اإلحباط من أكبر قدرا الصـــداقة تكـــوين على ذهنيا المعـــاق الطفل قـــدرة فـــإن كـــذلك

أن إلى باإلضافة اآلخرين، باألطفال بالمقارنة أقل عليها والمحافظة ــاق الطفل ــتطيع ال ذهنيا المعـ ــطة في المنافسة يسـ العقلية األنشـ الفــرق هــذا مثل نجد األســوياء، أقرانه بها يتمتع التي الدرجة بنفس الوالــدين جــانب من متطرفة عاطفية اســتجابات عنه تنتج أن يمكن

الســبب أما للطفل، الصريح والرفض الزائدة الحماية بين ما تتراوح إدراك فهو ذهنيا المعــاق للطفل بالنســبة األسرة، دور ألهمية الثاني ذهنيا المعــــــاق الطفل حاجة من الــــــرغم على أنه مؤداها حقيقة

العاطفية الناحية من وثابتة متوازنة أســــرية ظــــروف إلى الماسة إلى بطبيعتها تميل الطفل عند الذهنية اإلعاقة حالة فإن واالنفعالية،

وجد األحيان من كثير في الحاجة، هذه إلشباع العكسي الوضع خلق ينتج ذهنيا المعـــاق الطفل أن موقفـــا انفعاليـــا في للغاية مشـــحونا

بعــــدم يتسم موقف في ذهنيا المعــــاق يضع مما األســــرة محيط (151 -150 ص ص ،1981 عبدالرحيم، )فتحي االستقرار .

على كبــير تــأثير له األســرة في ذهنيا معــاق طفل وجــود أن كما بعض لألســـرة يســـبب حيث وتطورهـــا، ووظائفها األســـرة بنـــاء

جهة ومن واالجتماعية واالقتصــادية والســلوكية الوجدانية المشكالت ــديد والخوف االستقرار عدم من شيء األسرة هذه ينتاب أخرى الش تنشــئة في بوظيفتها األســرة قيــام فإن لذلك طفلهم، مستقبل على

المعـــاق الطفل يحف بل وســـهل، ممهد طريق في يســـير ال ذهنيـــا هــذا تنشــئة في الوالدين اتجاهات تباين مثل الصعوبات بعض بدورها في اآلخر عن منهما كل واختالف الوالدين بين التوافق وعدم الطفل

(8ص ،1993 العسعوسي، )مريم األسرة أفراد معاملة طريقة . المعاق أسرة تجعل التي األمور من إن ومتماســكة سعيدة ذهنيا

على والتشـــجيع األســـرة في واألنظمة القواعد على الحفـــاظ هي ــبة والموارد اإلمكانات وتوفير أعضائها قبل من عليها الحفاظ المناس

.(Atonorsky & Suorani, 1988, p.80)لهافي والمعقــول المتوقع بالســلوك للقيــام الطــرق أفضل ومن

األدوار ووضـــــوح األســـــري التماسك على والمحافظة األســـــرة ــون أن هو األســرة، ألعضــاء والمســؤوليات ــدور يك ال بين مشــتركا

الوالــدين، من األســرة دخل في المساهمة خالل من وذلك الوالدين، عالقة يعطي وهذا أطفالهم رعاية في المساهمة في لهما يسمح كما

في والكــدح الســعادة األســرة فتجني الوالدان، فيها يشترك متوازنة (95ص ،1992 الكندري، )أحمد بالعائلة والعناية العمل .

الفرد عنها يستغني ال التي األمور من األسرة بدور القيام يعتبر الطفل أســرة تنعي أن المعقــول غــير فمن المجتمــع، وال األسرة وال

المعــاق الطفل يكــون فقد أمل، خيبة ذلك وتعتبر حظها ذهنيا المعاق

37

ويصــعب ،ذهنيا المعاق غير الطفل من كثيرة حاالت في أفضل ذهنيا هذا وجود أن إذ سبق، كما بدورها القيام األمر بداية في األسرة على

واالقتصــادية الســلوكية المشــكالت بعض لألســرة يســبب الطفل ــة، ــاب كما واالجتماعي االســتقرار عــدم من شــيء األســرة هــذه ينت

طفلها مستقبل على الشديد والخوف . ــود أن نالحظ قبل من بينا وكما ــاق طفل وج مع ــا ــأثير له ذهني ت

ــة على عميق ــرته, وخاصـ ــذي الطفل أسـ ذهنية إعاقة حالة لديه الـ وجــود إلى تشــير مميزة بدنية خصائص أي لديه تكون ال فقد بسيطة ــأن الوعي عدم األسر من كثير لدى فيكون الذهنية، اإلعاقة الطفل ب

معاق األسرة تتخذ وعندما األمر، تقبل عدم أو ذهنيا ذلك حــول قرارا ظهــور إلى يــؤدي وقد المعــاق الطفل لصالح يكون أن الممكن فمن

فقد ذلك خالف أو المجتمــع، مع التكيف تســتطيع ســوية شخصــية ــؤدي المشــكالت بعض من تعــاني مضــطربة شخصــية ظهــور إلى ي

ــتطيع فال العدواني السلوك بينها من يكون وقد السلوكية التكيف تس وقد أبنائها شخصية تشكيل في كبيرة أهمية لألسرة المجتمع. إن مع

لها المحددة السلوكيات بعض أساس هي تكون . المعاق للطفل العدواني والسلوك األسرة ذهنيا

المعاق الطفل لدى العدواني السلوك إن أغلب في يظهر ذهنيا زاد السلوك هذا تعزيز تم األسرة. فإذا داخل مبكر سن في األحيان الســلوك تعزيز عــدم حين في األســرة، لــدى مشــكلة هنــاك وأصبح ــامج ووضع ــؤدي تكــراره، من للتقليل برن احتمالية من التقليل إلى ي

العدواني السلوك حدوث (Whitaker, 1993, p.7).ــاق أســرة وتواجه المع ــا ثالثة الطفل مع عالقتها بداية في ذهني

أنجبا أنهما حقيقة وتقبل فهم صــعوبة وهي المشاكل من أنواع طفال حــول والقلق للطفــل، اليــومي السلوك مع التعامل وصعوبة معاق،

هـــذه من أي األســـرة تخطي عـــدم حالة وفي الطفـــل، مســـتقبل مما األســرة داخل العالقات في خلل هناك يكون فسوف الصعوبات

ذهنيا، المعاق الطفل قبل من السلوكية المشكالت ظهور إلى يؤدي األهل يشــتكي وقد ــا ــبيت في طفلهم ســلوك أن من أحيان ــزداد ال ي

يفهمهم، ال الطفل ألن بإحبـــاط األهل ويشـــعر كـــبر، كلما صـــعوبة ــاج ــذه في األهل ويحتـ ــاد النصح إلى الحالة هـ كيفية حـــول واإلرشـ الســــلوك على الحفــــاظ طــــرق يتعلم بحيث مطفله مع التعامل

(201 ص ،1994 مايلز، )كرستين المقبول . معــاق طفل طفلهما أن الوالدان ينكر األحيان بعض وفي ذهنيــا

أو الجســـمية، الناحية من معـــاق الطفل يكن لم ما بأنه ويعتقـــدان يكون ال فإنه البدني، التشوه أشكال من آخر أو بشكل مصاب طفال اآلبــاء لــدى القلق من عــالي مستوى ذلك على ويترتب ذهنيا، معاقا

ذهنيــا، المعــاق الطفل حــول يتمركز واألمهات هــذا يحمل ما وغالبــا

38

القلق عبـــدالرحيم، )فتحي األســـرية العالقـــات في عكســية آثـــارا (150 ص ،1981 .

المـــؤثرة العوامل أهم احد من هي األســـرة أن المالحظ ومن الطفل شخصـــية تكـــوين في من األولى الســـنوات في وخصوصـــا

الدراســات تشــير إذ شخصــيته، معــالم أبــرز تشكل التي تلك حياته، ســنوات الثمــان في تتشــكل إنما الطفل شخصية % من80 أن إلى

بشخصية تتصل العتبارات يخضع التشكل هذا وأن عمره من األولى وتــأتي أخــرى، جهة من به تحيط الــتي وبالمؤثرات جهة، من الطفل المجتمع ثقافة نقل وســائط من األول الوســيط كونها األسرة أهمية

الطفل فيه يمــارس الذي األول اإلنساني المجتمع فهي الطفل، إلى (59 ص ،1986 رمضان، )كافية اإلنسانية عالقاته أولى .

وذاته بقيمته الشــعور تكسبه والتي لفردل األولية عالقاتال وتبدأ عن خبرته ينمي األولية العالقات خالل من إنه حيث أسرته أفراد مع

بزيــادة نمــوه ويــزداد لذاته وعيه ويــزداد والحمايــة، والعاطفة الحب ــعور لديه وينمو الخاص، بدوره وقيامه به، المحيطين مع تفاعله الش

التبلــور في شخصــيته تأخذ التفاعل هــذا طريق وعن بالطمأنينــة، بذور افيه تنمو تيال األولى االجتماعية البيئة تعتبر فاألسرة واالتزان،

ــية ــانية، الشخص ــول فيه وتوضع اإلنس ــبيع أص ــاعي، التط بل االجتم للطفل االجتمــاعي الوجــود ويتشــكل لإلنســان اإلنســانية افيه تتحدد

(6 ص ،1998 أحمد، ) سهير األسرة في .العدواني بالسلوك المرتبطة االجتماعية المتغيرات أبرز من إن

فقد أسرته، محيط في الطفل يعايشه الذي التنشئة أسلوب العدواني السلوك ارتباط المختلفة الدراسات نتائج أوضحت سلبيا

الوالدين لدى السماحة بأسلوب وعدم التشدد بأسلوبي وإيجابيا سياق في يبرز العدواني السلوك أن الدراسات تشير كما االتساق،

عدم بسبب ذلك التشدد، سياق في بروزه من أكثر االتساق عدم يسمح قد حيث والخطأ، الصواب حول الطفل عند الرؤية وضوح بها يسمح وال معين موقف في عدوانية استجابات بإصدار للطفل

فذلك األب، بها يسمح وال بها األم له تسمح قد أو آخر، موقف في يعتبر مناخا ،1987 حسين، الدين )محي العدواني للسلوك مالئما

(221 -217 ص ص .تيرنر ويشير (Turner, 1980) الطفل سلوكيات فهم عدم أن إلى

المعاق األســرة، في مشــاكل إلى يؤدي قد األسرة في ذهنيا وغالبــا ــؤدي مما اآلباء من أكثر األمهات قبل من للطفل عناية هناك تكون ي

الـــزوج بين التوافق على وتـــؤثر األســـرية العالقـــات في خلل إلى .والزوجة

ويــزداد للطفل النفســية الصحة تحقيق في هام األسرة دور إن المعــاقين األطفـال من الطفل هــذا يكــون عنــدما أهمية الـدور هــذا

39

يرتبط للفــرد النفسية الصحة في واالختالف فالتباين ،ذهنيا ارتباطــا ) أمـــيرة واألســـرة الفـــرد بين والتفاعل العالقة بنوعية وثيقـــا

. (6 ص ،2003 بخش،الوالــدين مع العالقــات تكــوين في صــعوبة هنــاك تكون وعندما

هنا نجد ذهنيـــا، المعـــاق الطفل قبل من واألشـــقاء اجتماعية آثـــارا وفي والبيئة واألســرة المجتمع في بالســالب وتؤثر تنجم واقتصادية

العجز في إيجازها ويمكن نفسه المعاق أو كليا أو اإلنتــاج عن جزئيــا الســلوك ظهور أو الطفل لدى التخريبي أو التدميري السلوك ظهور

تكــوين صــعوبة أو الجنســية االنحرافــات في الوقــوع أو العــدواني ــات ــدحت االجتماعية العالق ــر، )م – 115 ص ص ،2005 أبوالنص

117) .هــورني كارن وتشير ( Horney, العــدواني الســلوك أن (1937

تناقض مثل، سيئة لخبرات لتعرضه نتيجة هو الطفل عند جديو الذي المتجهة العدائية أو ورفضه الطفل تجــاه األســرة قبل من المشاعر

ــيل أو الطفل نحو ــ ــخرية أو عليه أخوته أحد تفضـ ــ الطفل من السـ وإبعــاده عزله أو الطفل أمــام بــالوعود الوفــاء عدم أو عقابه وكثرة

ــرين. وأوضــحت عن ــذه كل أن اآلخ ــبرات ه ــاة في الســيئة الخ حي الطفل وينظر بــه، المحيطين وعلى كله العــالم على يعممها الطفل

وأنهم ألمنــه، تهديد مصــدر أنهم على لآلخرين مما لخطــر،ل مصــدرا يعيش الطفل يجعل الســلوك أساس أن هورني أساسيا. وترى قلقا

الحب الطفل عــايش فــإذا بوالديــه، الطفل عالقة من ينتج العدواني ــان ــوف والحن ــعر فس ــاألمن يش وينمو ب ــوا ــويا، نم يعش لم وإذا س

الوالــدين، نحو العدوان ينمي ذلك فإن والديه بين الحب هذا الطفل ــدوان( على )أي الطفل يســقطه ثم ثم ومن حوله من اآلخــرين الع

لديه يصبح قلقــا بعد فيما عصــابي شــخص إلى يتطــور وقد أساســيا (104 ص ،1990 شقير، )في: زينب .

ــير كما ــائج تش ــهى دراسة نت ــاك ( أن1998) نصر س عالقة هن أو الجســدي بالعقــاب كالهما أو الوالدين أحد قيام بين داله ارتباطيه

المعاق للطفل المناسبة الرعاية عدم الالمباالة، اإلهمال، مثل ذهنيا ومتكــرر مســتمر بشــكل مؤذيــة، بصورة التهديد السخرية، االنتقام،

فيها المرغــوب غــير الســلوكية االســتجابات من العديد ظهــور وبين المعــاق للطفل أو خــارجي عــدوان شــكل على تتمثل والــتي ذهنيــا القدرة عدم أو اآلخرين مع التوافق عدم شكل في أو داخلي عدوان

ــحاب انعزال شكل في أو عالقات أو صداقات تكوين على عن وانس به يحيطون من .

الدراسات أثبتتو الرعاية من المحرومين األطفال أن أيضا أكثر ةالوالدي مظاهر تأخذ والتي النفسية لالضطرابات استهدافا

من المحرومين فاألطفال والسلبية. األنانية أو كالعدوانية ةعددمت

40

الصدمة منها األعراض من العديد يظهرون قد ةالوالدي الرعاية لم هألن بالناس، االكتراث وعدم االنفعالي، والتبلد والقلق االنفعالية )يوسف لهم موجبة ةإثاب مصدر الناس كان أن اتهمحي في يسبق

(54 ص ،1981 القاضي، .وجون تومس دراسة نتائج وتشير (Thamas & John,1993) بأن

المعــاق للطفل واإلســاءة العقاب أنواع األسرة تولي ما بقدر ــا ذهني في العـــدواني الســـلوك ظهـــور إلى يـــؤدي فـــذلك التقبل وعـــدم العـدواني السـلوك ظهور زاد واإلساءة العقاب زاد فكلما ،ةالمدرس

المعاق للطفل . (69 ص ،1998 نصر، ) في: سهى ذهنياالوالـــدين اســـتخدام بين العالقة عن الدراســـات تشـــير كما

بين ارتبــاط وجــود فقد الطفــل، وشخصــية البــدني العقاب ألسلوب ــاء العقاب ألسلوب الوالدين استخدام االجتماعية التنشــئة عملية أثن

ــواء الطفل عند يظهر الذي العدواني السلوك وبين للطفل داخل س العقاب )استخدام الوالدين معاملة ساءت فكلما خارجها، أو األسرة

،2000 عــزب، ) حســام الطفل لدى العدواني السلوك البدني( زاد . (266 ص

ــيفوت ــات ض ــرة أن إلى الدراس ــطربة األس تنتج المض ــرادا أف من عــرض إال هو ما األفــراد اضــطرابات من ريكثــ وأن مضــطربين،

المناســبة غــير الظــروف في المتمثل األســرة اضــطرابات أعــراض المســئولين أول اهم فالوالدين االجتماعية، والتنشئة التربية وأخطاء

أن على النفس علمــاء مالحظــات دلت وقد ذلك. كل عن من كثــيرا ــار األحــداث انحــراف حــاالت والكب الحب افتقــاد إلى مرجعه أيضــا ــذين األطفال أن ثبت كما الطفولة، في واألمن ال األم من حرمــوا ال ــان تمتعوا الذين األطفال سوية مثل مستقبلهم في يكونون األم بحن

(94 ص ،1999 أحمد، )سهير . المعــاقين األطفــال أســرة أن البــاحث ويــرى إلى بحاجة ذهنيــا

عمر من األولى الســنين في وخاصــة المســتمرة واإلرشــاد التوجيه الوالــدين قبل من المطلــوب الــداخلي االتساق يتحقق لكي الطفل،

الســلوك بتــدعيم تقــوم األسرة كانت وإن اآلخر، أحدهما يعارض فال عن لديه المرغــوب غــير الســلوك وإطفــاء الطفل لــدى المرغــوب

تتكـــون لكوبذ فيه مرغـــوب بســـلوك اآلخر الســـلوك تعزيز طريق أو االتســـاق عـــدم بينما ذهنيـــا، المعـــاق لطفلهم إيجابية شخصـــية

أن الممكن من ســوية غير سلبية شخصية تكوين إلى يؤدي التسلط لديه العدواني السلوك بينها ومن بالمرغو غير السلوك تدعم .

ــاليب أن كما ــتي الوالدية المعاملة أسـ ــني الـ الثقة على تنبـ األبنــاء، شخصــية في إيجابية سمات إلى تؤدي أفرادها بين المتبادلة

الوالــدين، قبل من المحبة أو الــدفء غيــاب أو الرفض أسلوب بينما

41

ــلبية ســـمات إلى يـــؤدي أن الممكن فمن ــيتهم في سـ مثل شخصـ الذات لمفهوم السلبي والتقدير والعدوانية، االعتمادية، .

ــابق في بينا وقد ــ ــطربة األسر بعض أن الس ــ ــاء تنتج المض ــ أبن ــدعو وذلك مضــطربين، ــاحث ي ــام الب الســلوك مفهــوم بشــرح للقي ــدواني ــ ــراد الع ــ ــاقين لألف ــ المع ــا ــ فهم في أهمية من لها لما ذهني

ــلوكيات ــير الس ــدي ومحاولة مرغوبة الغ ــرة قبل من لها التص األس والمجتمع والمدرسة .

العدواني السلوك تعريف ( Aggressive Behavior ) المعاق للطفل العدواني السلوك تعريف إن بــاألمر ليس ذهنيــا

وجهــات في تبــاين هنــاك ولكن والعلمــاء، الباحثين قبل من المسلم حيث من االختالف بســبب وذلك لــه، خــاص تعريف وجود في النظر وأهمل جــانب على ركز من فهناك العدواني، السلوك مظاهر تحديد

الســلوك تعريف على االتفــاق عــدم ســبب هو التبــاين فهــذا جــانب، المعاق للطفل العدواني ذهنيا (Allen, 2000, p.42).

لحل أســاليب بوصــفها العــدواني الســلوك اســتجابات تكون قد االستجابات وهذه الطفل عمر من المبكرة المراحل في المشكالت

العامة البيئية أي والثقافية واألســـــــرية البيولوجية بالعوامل ترتبط المؤسسة أو المدرسة أو البيت مثل مختلفة أوضاع في تحدث وهي

االســتجابات هــذه ضــبط أن على عــام اتفــاق وهناك الخ، الشارع أو كبيرة أهمية ذات قضية يشكل .

ال الــذين العــاديين األطفــال لــدى العــدواني السلوك يظهر وقد ــات يصاحب قد وهو نفسي اضطراب أو إعاقة أية من يعانون اإلعاق

يكون قد أو المختلفة أبدى عام. ولذلك سلوكي اضطراب من جزءا ــادين في البــاحثون االجتمــاع وعلم والتربية النفس علم مي اهتمامــا

ــيرا ــدواني، الســلوك بتحليل كب ــرغم وعلى الع ــزال فال ذلك من ال ت أبعد إلى متباينة معالجته وطــرق الســلوك هــذا أســباب حــول اآلراء

العــدوان في البعض يـرى حين ففي الحدود، ســلوكا فطريـا غريزيــا فيه اآلخر البعض يــرى لإلنسان البيولوجية الطبيعة إلى يعود ســلوكا

ــبا ــان يتعلمه مكتس ــروف بفعل اإلنس ــادل وتفاعله البيئية الظ المتب (222ص ،2001 الخطيب، )جمال معها .

ريس ويرى (Reiss,1982) المعــاق للطفل العدواني السلوك أن ــا، ــول غــير ســلوك ذهني ــؤثر حيث االجتماعية احيةنال من مقب على ي

المعــاقين لألفراد االجتماعي التفاعل تكــوينهم على يــؤثر كما ذهنيــا )في: بهم المحيطين األفــراد عن عــزلهم إلى يــؤدي مما ،الشخصي

(78ص ،1999 دبيس، سعيد .ليست عــادة ذهنيــا، المعــاق للطفل الرئيســية المشــكلة إن

إنه بل األخالقيـــــة، أو االجتماعية والقواعد للنظم العنيفة المقاومة

42

صخصــائ أبــرز أن ونالحظ حياتــه، في بالســعادة يشعر ال عام بوجه بــرزأ من يعتــبر حيث العــدواني الســلوك هو السلوكية االضطرابات

الســلوكية المشكالت المعــاقين التالميذ بين شــيوعا وأكثرها ،ذهنيــا وحليم الــرحيم عبد )فتحي األخــرى المشــكالت ببقية مقارنــة أهمية

(76 ص ،1992 ،بشاي .من يعــــاني أن ممكن ذهنيا المعــــاق الطفل أن المالحظ ومن

أقرانه من أكــبر بصــورة العــدواني كالسلوك السلوكية االضطرابات االتصال مهارات في صعوباتال بعض وجود إلى ذلك ويرجع األسوياء

اآلخرين مع لديه (Kishore, el al., 2005, p.852).إلى تــؤدي الــتي المشــكالت أكــثر من بــأن الدراســات وتشــير ســلوك لديهم الذين من ،النفسي واإلرشاد النفسية الصحة خدمات

الذهنية اإلعاقة ذوي فئة من هم عدواني (Harris, 1993, p.221 ).وآخرون دايفتسون يشير كما (Davidson, et al., 1994) احتمالية أن

المعــاقين األشــخاص لـدى العدواني السلوك حدوث من أكـبر ذهنيـا الســلوك حــدوث احتمالية زادة اإلعاقة شــدة زادت وكلما العــاديين

. العدوانيحـــدوث احتمالية من تزيد الـــتي العوامل أن المعـــروف من أن كما

المعاقين األطفال لدى العدواني السلوك ــرانهم نفسها هي ذهنيا ألق المعــاقين األطفال عند أكبر احتمالية نجد ولكن األسوياء، ــا عن ذهني

لــديهم االجتماعية المهــارات في الضــعف إلى يرجع أقــرانهم, وذلك (Allen, 2000, p.43 ).

ــوع فهــذا العــدواني، الســلوك مفهــوم لصــعوبة ونظــرا من الن أحيانا فيه لبس ال المظــاهر واضح يكون قد السلوك وغامضــا أحيانــا

البــاحث يقــوم فووســ تناولته الـتي التعريفــات تعــددت فقد ،أخرى التعريفات بعض بعرض :

ــير ــوتي يوسف يشـ ــلوك تعريف ( إلى2001) وآخـــرون القريـ السـ اآلخــرين على اعتداء شكل على يظهر الذي "السلوك هبأن العدواني باآلخرين، المادي األذى وإلحاق الجسدي كاالعتداء مختلفة، بأشكال

الرمــزي بالعــدوان حــتى أو والشتائم، كالسباب اللفظي باالعتداء أو والمخاصمة التذمر بإظهار ".

ــرف ــعيد ويع ــلوك1998) دبيس س ــدواني ( الس أو فعل أي بأنه الع بممتلكاتهم أو باآلخرين الضرر أو األذى إلحاق إلى يهدف سلوك .

كونجر هويعرف (Konger, يســتهدف الــذي "السلوك بأنه (1987 ص ،1998 دبيس، ) في: ســعيدلهم" القلق ويسبب اآلخرين إيذاء

2) .وآخرون دوالرد رفـيع و (Dollard, et al., 1980) هـأنـب العدوان

ص ،1998 السابق، ) في: المرجعاط"ـاإلحب تلي التي االستجابة" 2) .

43

بارون هويعرف (Baron, 1977 ) السلوكية األشكال من " شكل بأنه لديه الــذي اآلخر الحي بالكائن الضرر لحاقإ أو يذاءإ بقصد الموجهة

)في: المعاملة ههذ مثل تحاشي في التامة الرغبة عبدالله " (10 ص ،1993 الوابلي، .

باص هويعرف ( Buss, 1961 ) أو ياظلف الفرد يصدره "سلوك هبأن ماديــا، أو بدنيا مباشــر، غــير أو مباشر ضــمنيا، أو صــريحا أو ناشــطا

نقص أو مــادي أو بدني أذى إلحاق السلوك هذا على ويترتب سلبيا، ،مختــار وفيق:فيلآلخــرين" ) أو الســلوك، صــاحب نفسه للشخص

(50 ص1999 .أغلبها على يؤخذ أنه إال للعــدوان السابقة التعريفات تعدد ورغم

ــراط بعضها يأخذ حين في باآلخرين، الضرر إلحاق إلى تشير أنها إش العدوان لحدوث اإلحباط .

بارون تعريف الدراسة تبنت وقد (Baron, 1977) رـأكث من يعتبر ألنه أساســية معــايير يتضــمن حيث شمولية، العدواني السلوك اريفـتع

في ممثال : السلوكهي عناصر أربعة في تتمثل العدوان تعريف في أو النية وتوفير لآلخرين، العدواني الفرد يسببه الذي الضرر أو األذى

كجــان الحي الكــائن يمثله الــذي والهــدف الضرر، إلحاق في القصد الســلوك. ذلك تجنب في هعليــ المجــني رغبة وكــذلك ،هعليــ ومجن

أضــاف قد التعريف هذا أن ونالحظ محكــا الســلوك تحديد في آخــرا إلى يؤدي المحك هذا أن البعض يرى حيث النية وجود وهو العدواني

ولكن الفـــرد داخل في ما عن الكشف نســـتطيع ال حيث الغمـــوض لها النية أن حيث ضـــروري أمر النية وجـــود بـــأن البـــاحث يـــرى

وجهة في ولكن ،صــعب ذلك كــان وإن كشــفها من والبد مؤشراتها، إلى باإليعــاز نقوم وسوف األمور أصعب من قياسها أن الباحث نظر

القادمة السطور في العدواني السلوك قياس .العدواني السلوك قياس

التي الصعوبات إحدى من العدواني السلوك قياس عملية تعتبر الســلوك هــذا ألن وذلك الســلوك، هــذا بدراسة المهتمــون يواجهها

العــدواني الســلوك قيــاس صعوبة من ويزيد كبيرة، درجة إلى معقد ــدواني، السلوك تفسير حاولت التي النظر وجهات تباين من فما الع الســلوك لقيــاس البــاحث يســتخدمها الــتي الطريقة أن في شك

ــتي األســباب وعلى له تفســيره على بالضــرورة تعتمد العــدواني ال ــذلك وراءه، تكمن أنها يعتقد ــددت ولـ ــرق تعـ ــلوك قيـــاس طـ السـ

الطرق أكثر بعرض الباحث يقوم وسوف العدواني، شيوعا :

44

المباشرة المالحظة (Direct Observation :) ــبر ــاج هامة وســيلة تعت ــدريب إلى وتحت تتم وقد المالحظين، ت

المدرسة ساحة في أو الفصل أو البيت في المالحظة .عليه المترتبة النتائج تحديد خالل من العدواني السلوك قياس

(Measurement of Permanent Products :)المعتــدى األشــخاص طريق عن العــدواني الســلوك تحديد يتم

الفعل ذلك من المستهدفة الممتلكات أو عليهم .الذاتية التقارير (Self – Report Inventories ):

الســلوك مســتوى بتقــييم ذاته الطفل يقــوم الطريقة هذه في عنه يصدر الذي العدواني .

السلوكية المقابلة (Behavioral Interview :)ــبر ــدوان خصــائص على للتعــرف هامة وســيلة تعت وتحديد الع

الــتي واالنفعالية المعرفية والعمليــات فيها يحدث التي الظروف ــائج تتبع أو اآلخرين، األشخاص أفعال وردود وأنواعه، تصاحبه، نت

.السلوك الذاتية المتابعة (Self – Monitoring :)

البيانات وتدوين العدواني سلوكه بمالحظة الشخص يقوم وفيها اســـتجابته وطريقة غضـــبه، تثـــير الـــتي بـــالمواقف يتعلق فيما

ومن العــدواني الســلوك عن تمخضت الــتي والنتــائج للموقــف، ــلوكه الوعي على الشخص الطريقة: مساعدة هذه مميزات بس

العالجية الناحية من فائدة ذات وهي به، المرتبطة والعوامل . الشخصية اختبارات (Personality Tests :)ــار منها لبقع الرورشــاخ واختبــار األوجــه، المتعــدد منســوتا اختب

.الحبراألقران تقرير (Peer Rating :)

من عــــدد إلى األســــئلة من مجموعة توجيه طريق عن تتم العدوانيين األطفال إلى التعرف بهدف عنها لإلجابة األطفال .

45

التقدير مقاييس (Rating Scales :)مســتوى بتقــييم اآلبــاء أو المعــالجون أو المعلمــون يقوم حيث

محددة سلوكية قوائم خالل من الطفل لدى السلوك . قيــاس في وأشــهرها الطــرق أكــثر من التقــدير مقاييس وتعتبر

وذلك كبــيرة شــهرة اكتسب األطفــال. وقد لــدى العــدواني السلوك المـــنزل مثل متعـــددة لمواقف مالءمتها وإمكانية تطبيقها لســـهولة

كميــة. وتمتــاز بصــورة عنها التعبــير سـهولة إلى إضــافة والمدرســة، األخــرى القيــاس طــرق من غيرها عن الســلوك تقــدير مقــاييس

األطفــال. ســلوك قيــاس في التجــريب على واعتمادها موضــوعيتها(231 ،229 ص ص ،2001 الخطيب، )جمال .

العدواني السلوك اهرظوم أبعادتصــنف حيث وأشكاله ومظاهره العدواني السلوك أبعاد وتتعدد

العــدوان هي الظــاهري، الشــكل حسب رئيســية أبعــاد ثالثة في ــالخوف، الشعور خلق إلى أو ذاءياإل إلى يهدف الذي وهو الجسدي ب

،اآلخرين أو الذات نحو الموجه المؤذي الجسدي السلوك به دصويق نحو الموجه المــؤذي اللفظي الســلوك به دصويق اللفظي العدوانو

الغضــب، يرافق الــذي الكالم حــدود عند ويقف اآلخــرين، أو الــذات التعبــير ويشــمل الرمــزي العــدوانو ،والتهديد والســخرية والشــتم،

لهم، اإلهانة توجيه أو اآلخــرين األفــراد احتقار عن يةظلف غير بطرق -185ص ص ،2000 يحيى، خوله) وتحقير ازدراء بطريقة النظر أو

188) .ــنفه ــباتش ويصـ فيشـ (Feshbach) ــدين في ــدوان هما بعـ العـ

بعض على للحصــول الفــرد محاولة إلى يهــدف الــذي وهو الوسيلي من النــوع بهــذا الطفل يقــوم ما وعــادة األشــياء، أو االمتيــازات

،لهدفه تحقيقه ســبيل يعــترض ما هنــاك أن يشــعر عنــدما العــدوان ويصــاحبه اآلخــرين إيــذاء إلى يهــدف الــذي وهو العــدائي العــدوانو

إلحــاق بهــدف اآلخــرين نحو موجه يكــون وعــادة الغضــب، مشــاعر (2001 ص ،1994 الزعبي، )في: أحمد فقط بهم الضرر .

باص يصنفهو (Buss) في االيجــابي العــدوان هي أبعاد ثالثة في غــير العــدوان مقابل في المباشر العدوانو ،السلبي العدوان مقابل

محي في:)اللفظي العــدوان مقابل في البــدني العــدوانو ،مباشرال . (8 ص ،1987 ،حسن الدين

زيلمان ويصنفه (Zillman) مظاهرها في تتفاوت أبعاد أربعة في إلى خالله من الفــرد يهــدف الــذي وهو االعتداء في تتمثل التعبيرية،

ــاق ــادي والضــرر ذىأال إلح ــدني أو الم ــاآلخرين الب ــذين ب ــديهم ال ل المتمثل السلوك وهو التعبيري السلوكو ،السلوك هذا مثل تحاشي

تشــبه بصورة فيه التعبير يمكن الذي االنزعاج أو الغضب صورة في

46

أو العــدوان مســتوى إلى تصل ال ولكنها العدوان سلوك طبيعتها في اإلســاءة إلى خاللها من الفــرد يهــدف الــتي وهي العــداوةو ،العداوة

ــادي الضــرر إلحــاق دون لآلخــرين ــدني أو الم ــداتو ،بهم الب التهدي تســتخدم الــتي وهي العدوانية أو العــدوان لمواجهة كوســيلة أحيانــا العــداوة أو العــدوان تســبق إشــارة أو كوســيلة إليها وينظر ،العداوة

(4 ص ،1999 دبيس، سعيد)في: المتعمدة .تتمثل أبعــاد خمس ( إلى1987) نيحســ الــدين محي يصــنفهو

السـلبي، العــدوان مقابل في الصـريح العــدوان العــام، العدوان في البدني والتوتر مباشر،ال غير العدوان مقابل في المباشر العدوان .

ــادر حافظ نبيل ويصــنفه ــاد ثالثة ( إلى1993) قاسم ون هي أبع البدني العدوان ،

يالوسيل العدوانو ،اللفظي العدوانو .ــدم هومظاهر العدواني السلوك أبعاد تعدد من الرغم وعلى وع

في الســائد االتجــاه أن إال محــددة أبعــاد على البــاحثين بين االتفــاق ذوي األفــراد عند العــدواني الســلوك دراسة تناولت التي الدراسات

ــير كما الذهنية اإلعاقة ــ ــوابلي عبدالله ذلك إلى يش ــ ( قد1993) ال هما بعدين إلى العدواني السلوك تصنيف في اتجهت :

يعرفه والذي اللفظي العدواني السلوك ــا الســلوك بأنه إجرائي على تشــتمل الــتي األقــوال أو واأللفــاظ التعــابير في المتمثل واالســتهزاء والســب، ،واالنتقــاد التهكم، أو والسخرية التوبيخ،ة.اإلهان أو واإلذالل

ــلوك ــدواني الس ــير الع ــذي اللفظي غ يعرفه وال ــا بأنه إجرائيــلوك ــرب، في المتمثل الس ــدفع، والعض، الض ــدش، وال والخ.القرص أو والقبض والركل، المشاجرة، أو والمقاتلة

يتفق البــاحث أن إال العــدواني السلوك مظاهر أبعاد تعدد ورغم أهــداف مســار ضــمن تــدخل األبعاد هذه ألن وذلك دبيس، سعيد مع

وجود ( إلى1998) دبيس سعيد إليه يشير ما وهي الحالية، الدراسة الدرجة من الذهنية اإلعاقة ذوي لدى العدواني للسلوك أبعاد أربعة

هي البسيطة : ــدواني الســلوك مالبس خلع محاولة في المتمثل الصــريح الع

ب،روالضــ والبصق، والتخريب، الشعر، وشد والعض، الزمالء،األشياء. وتحطيم

اللفظي( والمتمثل وغــير )اللفظي العــام العــدواني الســلوك ــتم، في ــايقة الش ــزمالء، ومض ــرش ال ــتخدام بهم، والتح واس

والبذيئة. النابية األلفاظــروج الفصل إلى الدخول في المتمثل الفوضوي السلوك والخ

أثنــاء المــدرس على بالشوشــرة والقيــام ،اســتئذان دون منه

47

دون األرض على األوراق ورمي النظام، عن والخروج الحصة،المهمالت. سلة في وضعها

ــاالتابال والتحكم الذات ضبط على القدرة عدم والمتمثلة نفع عند الســـلوك في التحكم على القـــدرة وعـــدم االنتقـــام في

الغضب. عند أمامه شيء أي ورمي االستثارةالســـلوك أبعـــاد على الكشف هنا المفيد من فـــإن هـــذا وعلى

ــدى العــدواني ــدى منه أكــبر بدرجة الذهنية اإلعاقة ذوي ل األفــراد ل يحــدث العــدواني الســلوك أن عرفنا إذا ذلك صحة وتتضح ،العاديين

الخاصــة. التربية مؤسســات في مختلفة وبأشكال كبيرة بمستويات لدى انتشارا المشكالت أكثر ثاني العدوان يعتبر التحديد، وجه وعلى

الذهنية اإلعاقة ذوي .التربية مجــال في خــاص هتمــاماب يحظى العــدواني فالسلوك

يــذاءإ عنه ينجم قد العــدواني السلوك أن منها ةعد سبابأل الخاصة ــاها يســترعي فهو كذلك ،حوله من لآلخرين أو للطفل المعلمين نتب

ــرم ألنه معه التعامل عليهم ويفـــرض التعلم فـــرص من الطفل يحـ يضع وقد له المتاحة ــودا ــ ــوقت على قي ــ ــذي ال ــ المعلم يخصصه ال ــير على قدرته من يحد وقد للتعليم ــ ــرص توف ــ ــبة التعلم ف ــ المناس

. (223 ص ،2001 الخطيب، ) جمالللطفلالعدواني السلوك أسباب تفسر نظريات

ــوعات المظاهر أحد العدواني السلوك يعتبر لما الهامة والموض ةالمحيطــ البيئة وعلى نفسه الفــرد على سلبية آثار من عليه يترتب

وســوف بينها، فيما واختلفت له المفسرة النظريات تعددت فقد به، واآلراء النظريات تلك برزأ بعرض الباحث يقوم :

النفسي التحليل نظرية : والكائنات اإلنسان لدى العدواني السلوك أن العلماء بعض يرى

ــزة تســمى داخلية قوة من ناتج األخرى، الحية ومن ،العدوانية الغري المعــروف النفسي والمحلل كونرادلــورنز النظرية هــذه مؤيدي أهم

ــذي فرويد ــرى ال ــدوان أن ي ليس الع ســلوكا ــا هو وإنما فقط فطري ــا، حتمي ــذلك أيضـ ــزم فإنه لـ ــان يتحكم أن يلـ عدوانيته في اإلنسـ

عنها يعبر أن أجل من عليها ويسيطر تعبيرا اجتماعيـا. ويعتقد مقبوال تكمن داخلية نفسية دوافع إلى يعود العدوان أن النظرية هذه مؤيدو

في توجدان والعدوان الجنس غريزتي يرى فرويد ألن الالشعور في العمل يجب فطرية نفســية طاقة هيئة على البشــرية النفس أعماق

تصريفها على . غريــزة عليه تســيطر اإلنســان "أن يــرى فإنه كونرادلــورنز أما

ســائر مع اإلنســان فيه يتشــابه تطــوري أســاس ذات وهي العــدوان

48

ــورنز وربط األخــرى، األجنــاس ــزة هــذه ل البقــاء إلى بالحاجة الغري (225ص ،2001 الخطيب والتملك". ) جمال والسيطرة .

لــدى واالستحســان القبــول يلق لم للعــدوان فرويد تفســير إن والــرفض الجــدل تنظــيره أثــار فقد أنصــاره من الكثير لربطه نظــرا ــواحي جميع ــدافع اإلنســاني النشــاط ن اتجه ذلك ومع الجنســي، بال ــالم كتفســير جديدة تفسيرات تقديم إلى أنصاره من الكثير أدلر الع أكــبر البشــرية الطبيعة في العــدواني العامل أهمية بــأن يعتقد الذي ــدافع من ــذه وصف وقد الجنسي ال ــزة ه ــاح بأنها الغري أجل من كف

ــابق موقفه تعديل على فرويد ذلك أجبر التفوق. وقد أو الكمال الس الطاقة في والمتمثلة المــوت غريــزة ســماها أخــرى غريزة وإضافة

االتســاق عــدم حالة في والدمار التخريب إلى تميل والتي العدوانية ــزتين بين ــاة غريــزة الغري ــوابلي، المــوت. )عبدالله وغريــزة الحي ال

(16 ،15 ص ص ،1993 . اإلحباط نظرية :

لإلحبــاط، طبيعية نتيجة هو العــدوان أن ميلر دوالردول اقــترح النــاجم العــدوان نظرية أو الحافز نظرية باسم نظريتهم عرفت وقد ــاط، عن ــود إن اإلحب ــاط من المقص ــيء أي هو اإلحب ــول ش بين يح

ــه، يود هدف من إليه يسعى ما وبين اإلنسان نظر وجهة ومن تحقيق العـــدوان يكـــون أن يمكن ال النظرية هـــذه مؤيـــدي ولكنه فطريـــا هــذه تعرضت وقد اإلنســان، يواجهه الذي اإلحباط لمستوى محصلة الســــلوك تفسر ال ألنها الغرائز كنظرية الذعة النتقــــادات النظرية

صــادر عــدواني ســلوك يوجد قد ألنه األحيــان من كثير في العدواني ــاط، يشعر لم فرد عن إلى يلجأ أن دون اإلنســان يحبط قد أو باإلحب

(227ص ،2001 الخطيب، )جمال العدوان . االجتماعي التعلم نظرية :

ــذه وتعتمد ــ ــاعي المحيط على النظرية ه ــ ــاس االجتم ــ أو كأس المالحظة خالل من والعـــــدوان، العـــــداوة حالة لنشـــــوء كأصل

بنــدورا( وكــان )البــورت النظرية هــذه أعالم بــرزأ والمحاكــاة. ومن سؤال: لمــاذا على لإلجابة اجتماعي( محاولة )العدوان: تحليل كتابه

البشر؟ يعتديمالحظة خالل من يكتسب البشــري الســلوك أن)بندورا( ويرى

بالفرد المحيطة االجتماعية البيئة في تحدث التي السلوكية، النماذج ــإذا أو ــة. فـ ــاذج إلى الطفل انتبه الجماعـ ــة، نمـ حياته خالل عدوانيـ

يقــوم نهإف مثال، التلفزيــون في عنف أفالم مشاهدة عبر أو العائلية، ــذاكرة، في بها واالحتفاظ السلوكية، النماذج هذه بتخزين ــإذا ال ما ف هــذا وعلى ،عــدواني ســلوك إلى ذلك تحول تشجيع، أو تعزيز حصل

ــاس ــاس األس ــدون ال فالن ــزودين يول ــزة م ــدوان، بغري إنهم بل للع غــيرهم شــاهدوا الذين فاألفراد ،آخر متعلم سلوك أي مثل يتعلمونه

49

يشــاهدوا لم الــذين أولئك من رأكب اعتــدائهم احتمالية تكــون يعتدي العدوانية النماذج .

يتــاح عنــدما أنه المثــال سبيل على التجارب بعض أوضحت وقد يشــاهدوا أن لألطفــال ســلوكا تــزداد فإنه آخــرون به يقــوم عــدوانيا

يظهروا أن احتمالية لديهم سلوكا وأصـدقائهم، زمالئهم نحو عـدوانيا بالمالحظة التعلم أن على والمنظــرين البــاحثين بين خالف يوجد وال بعض رأي وفي الســـلوكيات، من عديد تعلم إلى ويـــؤدي واقع أمر

ذوي لألفــراد بالنســبة يــزداد أن ينبغي النماذج من التعلم أن العلماء في الخارجية الملمحــات على يعتمدون أنهم باعتبار الذهنية اإلعاقة

االتصــال على بالمحافظة الوفــاء في رغبتهم وعلى المشــكالت حل (311- 305 ص ص ،1997 الشناوي )في: محمد الجماعي .

سابقة ثانيا: دراسات : تضم رئيستين، مجموعتين إلى السابقة الدراسات تصنيف تم

فتضم الثانية المجموعة أما العربية باللغة دراسات األولى المجموعة التفاعل أبعاد المجموعتين تناولت وقد اإلنجليزية، باللغة دراسات وكذلك البسيطة، الذهنية اإلعاقة ذي األطفال أسر لدى األسرى

الذهنية اإلعاقات ذوي األطفال سلوك تشكيل في األسرة أهميةاألقدم إلى األحدث من الدراسات عرض وسيتم البسيطة، .

العربية باللغة أوال: دراسات : (2007) الشراح محمد دراسة

ذوى األطفال أسر على الضوء تسليط إلى الدراسة هذه هدفت إيجابية ومدركات خبرات لديهم الذين البسيطة الذهنية اإلعاقات تلك بين العالقة معرفة إلى الدراسة هدفت كما اإلعاقة، تجاه من األسرية بالضغوط اإلعاقة تجاه اإليجابية والمدركات الخبرات

الدراسة عينة تكونت وقدأخرى. جهة من مواجهتها وبأساليب جهة) األولى المجموعة تضم مجموعتين، إلى مقسمين ( أسرة76من)

والمجموعة اإلعاقة، تجاه إيجابية ومدركات خبرات لديها ( أسرة40 تجاه إيجابية ومدركات خبرات لديها ليست ( أسر36) الثانية تجاه اإليجابية المدركات إستبانة الباحث استخدم وقد اإلعاقة.

ومصادرها الضغوط استبيان و (، ) الباحث إعداد من اإلعاقةإعداد المختصرة( من )الصورة (Friedrich et al. , 1983 ) تعريب

من الضغوط مواجهة أساليب ومقياس (،1989جرار) جاللالباحث وترجمة (Vitaliano, et al. , 1985)إعداد .

بين إحصائية دالة ذات فروق وجود إلى النتائج وأشارتخصائص واألسرة، الوالدين )مشكالت بعدى في الدراسة مجموعتي

إيجابية مدركات لديها ليست التي األسر أن إلى يشير الطفل( مما لديها التي األسر من أعلى أسرية ضغوط إلى تتعرض اإلعاقة تجاه

وجود إلى الدراسة نتائج تشير اإلعاقة. كما تجاه اإليجابية مدركات

50

إيجابية مدركات لديها التي األسر لصالح إحصائية داللة ذات فروق الذات لوم أن حين في االجتماعي(، بعد) الدعم في اإلعاقة تجاه

ذات كانت اإلعاقة تجاه إيجابية مدركات لديها ليست التي األسر لدى تجاه إيجابية مدركات لديها التي األسر من أعلى إحصائية داللة

.اإلعاقة(2005) الميل حنان دراسة

األسرة تقبل بين العالقة على التعرف إلى الدراسة هدفت المعاقين لألطفال، الكويتية تهدف كما البسيطة، الدرجة من ذهنيا المعاق إلبنها األم تقبل معرفة إلى الدراسة جوانب بعض وبين ذهنيا

االجتماعية المهارات في تتحدد التي األطفال لهؤالء الشخصية عينة أمهاتهم. وتكونت تقدرهما كما لديهم التكيفي والسلوك

76) من الدراسة المعاقين األطفال من ( طفال الدرجة من ذهنيا كما ( سنة،14-8) سن من أعمارهم تتحدد الجنسين من البسيطة

( أم. واستخدمت76) األطفال هؤالء أمهات من المعلومات جمع تم المعاق للطفل األم تقبل مقياس الدراسة الباحثة، إعداد من ذهنيا

المعاقين لألطفال االجتماعية المهارات ومقياس إعداد من ذهنيا وناهد فرج صفوت إعداد من التكيفي السلوك ومقياس الباحثة،

(2001) رمزي . دالة موجبة ارتباطيه عالقة وجود إلى الدراسة نتائج أهم وتشير

الدرجة من ذهنيا المعاقين ألطفالهن األمهات تقبل بين إحصائيا الجنسين من األطفال هؤالء لدى االجتماعية والمهارات البسيطة

آداب مهارات وهي المقياس يتضمنها التي المهارات في تظهر كما والصداقة والتعاون والمحافظة السلوك في والتحكم السلوك

المقياس. كما على الكلية والدرجة اللعب، في والمشاركة التواصل لدى نضجا أكثر تكون االجتماعية المهارات أن الدراسة تشير

من مرتفع مستوى يلقون الذين اإلناث أو الذكور من سواء األطفال منخفض مستوى يبدين الالتي األمهات أبناء من لهم، أمهاتهم تقبل الالتي الذهنية اإلعاقة ذي اإلناث األطفال وأن ألبنائهن، تقبلهن من

أكثر بمستوى يظهرن لهن أمهاتهن تقبل من مرتفع مستوى يلقون دالة سالبة ارتباطيه عالقة توجد االجتماعية.كما مهاراتهن في نضجا

جوانب وبعض المعاقين الذكور ألطفالهن األمهات تقبل بين إحصائيا التدميري والسلوك العنف وهي والسلوك الشخصية اضطرابات

المقبولة، غير الغربية والعادات االجتماعي، غير والسلوك المقياس من الثاني، للقسم الكلية والدرجة النفسية، واالضطرابات موجبة ارتباطيه عالقة توجد والسلوك( كما الشخصية )اضطرابات

والسلوك المعاقين الذكور ألطفالهن األمهات تقبل بين إحصائيا دالة أوضحت المقياس. كما على الكلية بالدرجة يقدر كما لديهم التكيفيالذكور من كل لدى جوهري بشكل يرتفع التكيفي السلوك أن النتائج

51

ومن لهم التقبل على قائما اتجاها نحوهم أمهاتهم تبدي ممن واإلناث تقبل بين الوثيقة الصلة على تؤكد عامة نتيجة إلى تخلص النتائج هذه

يتصف ما وبين البسيطة الدرجة من ذهنيا المعاقين ألبنائهن األمهات يشكل مما تكيفي وسلوك اجتماعية مهارات من األطفال هؤالء به

عقليا المعوقين الطفل لشخصية رئيسية جوانب .(2003) مرزوق شادية دراسة

تقدير بين االرتباطيه العالقة على التعرف إلى الدراسة هدفت المعاقين األطفال أمهات لدى اإلعاقة نحو واالتجاه الذات ذهنيا

إلى الدراسة هدفت كما األطفال، هؤالء لدى التوافقي والسلوك نحو واالتجاه الذات تقدير بين اإلحصائية الفروق على التعرف

المعاقين األطفال أمهات من كال لدى اإلعاقة األطفال وأمهات ذهنياوطفلة ( طفال100) من مكونة عينة على البحث أجرى العاديين.وقد

( 50) من مكونة األولى المجموعة لمجموعتين، قسمت أمهاتهم مع المعاقين األطفال من وطفلة طفال البسيطة الدرجة من ذهنيا(12-9) من أعمارهم تراوحت الفكرية، التربية بمدارس والملتحقين

الثانية . والمجموعة ذهنيا المعوقين األطفال هؤالء وأمهات سنة والملتحقين العاديين األطفال من وطفلة ( طفال50) من مكونة

( سنة12 – 9) من أعمارهم تراوحت والتي االبتدائية بالمدارس مقياس الدراسة استخدمت العاديين.وقد األطفال هؤالء وأمهات

األم إتجاه ( ومقياس1989) كمال عبدالوهاب إعداد الذات تقدير المعاق طفلها نحو ( 2000) صابر رجب ميرفت إعداد ذهنيا

(1985) صادق فاروق إعداد التكيفي السلوك ومقياس . ودالة ارتباطيه عالقة وجود إلى الدراسة نتائج وأشارت

وبين ذهنيا المعوقين األطفال أمهات لدى الذات تقدير بين إحصائية وجود إلى الدراسة أشارت األطفال. كما لهؤالء التوافقي السلوك

التوافقي السلوك درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق درجات ومتوسطات اإلعاقة نحو إيجابيا اتجاها األقل األمهات ألبناء

لصالح اإلعاقة نحو اتجاها األكثر األمهات ألبناء التوافقي السلوك ذات فروق توجد اإلعاقة. كما نحو إيجابيا اتجاها األكثر األمهات أبناء

أطفال ألمهات الذات تقدير درجات متوسطات بين إحصائية داللة معاقين متوسطات وبين منخفض التوافقي سلوكهم مستوى ذهنيا سلوكهم مستوى عقليا معوقين أطفال ألمهات الذات تقدير درجات

السلوك مستوى ذوي األطفال أمهات لصالح مرتفع التوافقي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد المرتفع. كما التوافقي

معاقين أطفال ألمهات اإلعاقة نحو االتجاه درجات متوسطات ذهنيا االتجاه درجات متوسطات وبين منخفض التوافقي سلوكهم مستوى

معاقين أطفال ألمهات اإلعاقة نحو التوافقي سلوكهم مستوى ذهنيا

52

التوافقي السلوك مستوى ذوي األطفال أمهات لصالح مرتفع .المرتفع

(2003) العبيد ناصر دراسة التي الوالدية ضغوط أنواع على التعرف إلى الدراسة هدفت

مراحل ثالث في البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي األطفال أسر تواجه األبناء دخول ومرحلة الحضانة مرحلة وهي األسرة حياة دورة من

على التعرف إلى هدفت كما التأهيل، نهاية ومرحلة المدرسة األبناء دخول ومرحلة الحضانة مرحلة في األطفال أسر بين الفروق

الوالدية. وقد ضغوط شدة في التأهيل نهاية ومرحلة المدرسة إعاقة ذهنيا معاقين ألطفال ( أسرة101) من الدراسة عينة تكونت

األبناء دخول ومرحلة الحضانة مرحلة في أسرهم تمر بسيطة مرحلة في ( أسرة20) بواقع التأهيل، نهاية ومرحلة المدرسة

الفكرية التربية مدارس دخول مرحلة في ( أسرة41) و الحضانة المهني التأهيل نهاية مرحلة ( في40و) وبنات بنين على مقسمين

( 6- 3) بين الزمنية أعمارهم وبنات.تتراوح بنين على مقسمين.وقد التوالي على ( سنة19-16و) ( سنوات9-6و) سنوات

الببالوي) فيوال إعداد من الوالدية ضغوط مقياس الباحث استخدم1988) .

األطفال وأمهات آباء أن إلى تشير الدراسة نتائج أهم وكانت المدرسة األبناء دخول مرحلة في يمرون والذين ذهنيا المعاقين

للمتغيرات بالنسبة الوالدية ضغوط في أعلى مستوى من يعانون في الذين األطفال أسر يليهم بالطفل، والخاصة بالوالدين الخاصة

التأهيل نهاية مرحلة في يمرون الذين ثم الحضانة مرحلة .(2003) الزغل وائل دراسة

المعاق الطفل معاملة إساءة بحث إلى الدراسة هدفت ذهنيا وذلك النفسية، المشكالت ببعض وعالقتها البسيطة الدرجة من بين العالقة ومعرفة التقبل وعدم النبذ أنواع من نوع اإلساءة اعتبار كما لديهم، النفسية المشكالت وبعض ذهنيا، المعاق معاملة إساءة

باإلساءة وتأثرهم الجنسين بين الفروق على التعرف إلى هدفت إساءة بين العالقة معرفة وكذلك النفسية، المشكالت وببعض

المعاق معاملة ألسرهم، والتعليمي االجتماعي والمستوى ذهنيا المعاقين التالميذ من وإناث ( ذكور304) من الدراسة عينة وتكونت

مدارس أطفال من ( سنة14-8) بين ما أعمارهم تتراوح ذهنيا التربية مدارس تقارير الدراسة استخدمت وقد الخاصة، التربية

المعاقين عن الخاصة والمقابلة المعلومات جمع أجل من وذلك ذهنيا إعداد من التكيفي السلوك ومقياس الباحث، قبل من الشخصية

والبيانات االجتماعي المستوى واستمارة (،1985) صادق فاروق

53

للطفل الوالدية اإلساءة مقياس يوسف، فايزة إعداد من الشخصية المعاق الباحث إعداد من ذهنيا .

داللة ذات عالقة توجد أنه توضح نتائج إلى الدراسة توصلت وقد األطفال معاملة إساءة لمقياس الكلية الدرجة بين إحصائية

المعاقين لديهم، النفسية المشكالت لبعض الكلية والدرجة ذهنيا األطفال معاملة إساءة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد وأنه

المعاقين أظهرت كما لديهم، النفسية المشكالت وبعض ذهنيا تأثرهم في واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق الدراسة المعاقين األطفال معاملة إساءة بين عالقة وجود وكذلك باإلساءة،

إلى البحث ويلخص ألسرهم، واالجتماعي التعليمي والمستوى ذهنيا األطفال معاملة إساءة بين قوية عالقة هناك بان عامة نتيجة

المعاقين لديهم النفسية المشكالت وبعض ذهنيا .(2002) عبدالرحمن سوسن دراسة

اختالف من يكون أن يمكن عما الكشف إلى الدراسة هدفت لألطفال األسري النسق في أبعادة بكل األسري المناخ في وتباين

العاديين األطفال من وأقرانهم البسيطة الدرجة من ذهنيا المعاقين غير المناخ مظاهر أنماط أهم معرفة إلى الدراسة هدفت كما

هذه وتفاعل استجابة ومدى ذهنيا المعاقين األطفال أسر في السوي قسمت ، ( أم100) من الدراسة عينة أطفالهم. وتكون مع األسرة

أمهات أما( من50) من مكونة األولى المجموعة لمجموعتين، بمدارس المقيدين البسيطة الدرجة من ذهنيا المعاقين األطفال

الثانية والمجموعة والتعليم، التربية لوزارة التابعة الفكرية التربية أو الرابع بالصف المقيدين األطفال أمهات أما( من50) من مكونة

التربية لوزارة التابعة الحكومية المدارس في االبتدائي الخامس الشخصية، البيانات جمع استمارة الدراسة والتعليم. واستخدامت

الكلية العينة في األطفال أمهات من االقتصادية، االجتماعية، والحالة ) كفافي الدين عالء إعداد األسرى المناخ ومقياس الباحثة إعداد من

2002) . بين إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى الدراسة نتائج وتشير

المعاقين األطفال أمهات درجات متوسط البسيطة الدرجة من ذهنيا أمهات لجانب الالآنسنة درجة في العاديين األطفال أمهات وبين

المعاقين األطفال وجود إلى تشير البسيطة. كما الدرجة من ذهنيا المعاقين األطفال درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق

درجة في العاديين األطفال أمهات وبين البسيطة الدرجة من ذهنيا المعاقين األطفال أمهات لجانب المصطنع الحب الدرجة من ذهنيا

بين إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى تشير البسيطة. كما المعاقين األطفال درجات متوسط وبين البسيطة الدرجة من ذهنيا

لجانب األسرة في االندماج درجة في العاديين األطفال أمهات

54

المعاقين األطفال أمهات إلى تشير البسيطة. كما الدرجة من ذهنيا األطفال أمهات درجات متوسط بين إحصائية داللة فروق وجود المعاقين العاديين األطفال أمهات وبين البسيطة الدرجة من ذهنيا

المعاقين األطفال أمهات لجانب األسرة في األدوار جمود درجة في إلى عامة بصفة الدراسة نتيجة تشير البسيطة. كما الدرجة من ذهنيا

من قدرا به المعوقين األطفال أسر لدى األسرى المناخ أن الحب يظهرون ذهنيا المعاقين األطفال أمهات أن الالسواء. كما

األمهات من األسرة داخل في األدوار وجمود واالأنسنه المصطنع.العاديين

(2001) الظفيري علي دراسة والدي لدى الوالدية ضغوط اختالف معرفة إلى الدراسة هدفت

أنماط اختالف حسب البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوى األطفال أنماط من أي معرفة هو أسرهم, بمعنى تسود التي العالقات

من المنخفضة, وأي الوالديه الضغوط تصاحب األسرية العالقاتالمرتفعة الوالدية ضغوط تصاحب األسرية العالقات أنماط . وشملت أسرة( 100)من الدراسة عينة وتكونت آباء من كال

العينة وتنقسم ،ةالبسيط الذهنية اإلعاقة ذوي من أطفال وأمهات واألمهات اآلباء من(50) و لذكور واألمهات اآلباء من(50) إلى

التربية ومدرسة للبنين الفكرية التربية بمدرسة ملتحقين إلناث، في والبنات األبناء أعمار وتقع ، الكويت دولة في للبنات الفكرية

العالقات مقياس الباحث استخدام تم وقد ، سنة(12-7) المدىعبدالرحيم السيد فتحي )إعداد األسرة أعضاء بين والتطابق األسرية

الببالوي( فيوال )إعداد الوالدية ضغوطال مقياسو ،الفقي( وحامد . أباء لدى الوالدية ضغوط تختلف أنه على النتائج وأشارت

أنماط اختالف حسب البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي األطفالالسلبية البيئة نمط مجموعتي أن أسرهم, حيث تسود التي العالقات

تختلفان ال المتوازنة غير البيئة ونمط التي الوالدية ضغوط في كثيرا مجموعة الصدد هذا في تمثالن الوالدين, فهما بخصائص تتعلق

مجموعة مع بالمقارنة كبيرة زيادة الوالدية ضغوط لديها تزيد واحدة بأبعاد المتعلقة هي الضغوط هذه اإليجابية, وأبرز البيئة نمط

المعرفة حيث من الوالدين خبرة بالكفاءة) نقص اإلحساس الدور الطفل(, وقيود مع للتعامل الالزمة والمهارات

عليهن(, وتسيطر فيهن تتحكم أبنائهن وحاجات الوالدي) مطالب واألقارب(, كذلك األقران عن ةاالجتماعي االجتماعية)العزلة والعزلة

هناك أن إلى النتائج تشير اختالفا األنماط مجموعات بين مقدرا كانت الطفل, وإن بخصائص الصلة ذات الوالديه ضغوط في الثالثة

أقل الحالة هذه في الفروق ضغوط في الفروق من بكثير بروزا نمط مجموعة لدى أقواها كانت الطفل بخصائص المتعلقة الوالديه

55

, المتوازنة غير البيئة نمط مجموعة لدى وأضعفها السلبية البيئة األكثر البعد كان الضغوط هذه بين ومن للتكيف القابلية بعد هو بروزا

في الثالثة األنماط مجموعات بين مقدر اختالف بوجود تشير كما, بسيطة ذهنية إعاقة المعاقين األطفال أمهات لدى الوالدية ضغوط

بين تمييزها في واحد رئيس بعد في تنتظم الضغوط وهذه نمط مجموعة لدى أقواها كان الثالثة, حيث األنماط مجموعات

اإليجابية, ومن البيئة نمط مجموعة لدى , وأضعفها السلبية البيئة األكثر األبعاد كانت الضغوط هذه بين القابلية هي أبعاد سبعة بروزا

الطفل, والمساندة تقبل بالكفاءة, وإمكانية , واإلحساس للتكيف بالطفل, وكثرة العاطفي الزوج/ الزوجة, وااللتصاق قبل من

للوالدين الطفل وتعزيز واإللحاح اإلزعاج .(2000) رسالن شاهين دراسة

األسرية والتفاعالت العالقات عن الكشف إلى الدراسة هدفت المعاقين األطفال أسر داخل الموجودة أوجه عن والكشف ذهنيا

في التفاعل وسمات خصائص وبين بينه الموجود واالختالف االتفاقالعاديين األطفال أسر .

) إلى مقسمين ( أسرة،60) على الدراسة عينة اشتملت وقد المعاقين األطفال أسر من ( أسرة30 أسر من ( أسرة30و) ذهنيا

التالية: استمارة األدوات الباحث استخدم العاديين. وقد األطفال الباحث، إعداد من الشخصية والمقابلة األساسية البيانات لجمع إعداد من األسرة أعضاء بين والتطابق األسرية العالقات ومقياس

المستوى ومقياس (،1980) الفقي وحامد عبدالرحيم فتحي عبدالغفار عبدالسالم إعداد من الثقافي واالقتصادي االجتماعي

قشقوش وإبراهيم . دالة فروق وجود الدراسة نتائج وتشير أبعاد في إحصائيا

صراع المشاعر، عن التعبير حرية ) التماسك، األسرية العالقات المعاقين األطفال أسر ( بين األسري التفاعل األطفال وأسر ذهنيا

دالة فروق توجد ال كما العاديين، األطفال أسر لصالح العاديين التحصيل نحو التوجيه الشخصي)االستقالل، النمو أبعاد في إحصائيا

نحو التوجيه اإليجابي، الترويحي الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، المعاقين األطفال أسر بين والخلقية( الدينية القيم وأسر ذهنيا دالة فروق توجد أنه حين في العاديين، األطفال أبعاد في إحصائيا

المعاقين األطفال أسر الضبط( بين )التنظيم، والضبط التنظيم ذهنيا العاديين األطفال أسر لصالح العاديين األطفال وأسر .

(1999) القمش مصطفى دراسة . الشائعة السلوكية المشكالت على تعرفال منها الهدف كان

المعاقين األطفال لدى وكذلك األهالي، يراها كما األسرة داخل ذهنيا مع التعامل في األهالي يستخدمها لتيا االستراتيجيات على تعرفال

56

معاق طفل (220) من الدراسة عينة تكونتوالمشكالت. هذه ذهنيا ( سنة18-1) بين ما عمارهمأ تراوحت .

حدوث مستويات يقيس مقياس الدراسة واستخدمت المعاقين األطفال لدى المشكالت يراها كما األسرة داخل ذهنيا

بيان على(الثاني الجزء) اشتمل حين في ،(األول الجزء) األهالي هذه مع التعامل في األهالي من المستخدمة االستراتيجيات

الباحث إعداد من المشكالت . أكثر أن الدراسة إليها توصلت التي النتائج أهم وتشير

السلوكية المشكالت ثم الزائدة، الحركة األطفال هؤالء لدى شيوعا ثم يالعدوان السلوك ثم النمطي فالسلوك االجتماعي االنسحاب

هذه من مشكلة لكل أن إلى الدراسة نتائج تشير كما الذات. إيذاء مع يستخدم فكان ،لمواجهتها مختلفة أساليب هناك كان اتالمشكل

األسلوب هذا واحتل الحرمان يالعدوان السلوك مشكلة مواجهة العقاب ثم والمناقشة الحوار أسلوب بعدها جاءو األولى، المرتبة

مشكلة أما. اللفظي التنبيه ثم العزل ثم اللفظي التوبيخ ثم الجسدي ثم البديل للسلوك المادي التعزيز معها ستخدماف الزائدة الحركة أكثر أن إلى كذلك الدراسة نتائج أشارت كماالحرمان. ثم العزل

االستراتيجيات المعاقين األطفال مع استخداما العقاب هو ذهنيا استخدام إلى باإلضافة الذات، إيذاء مشكلة مواجهة في الجسدي

اللفظي والتوبيخ والتنبيه الحرمان .(1998) العازمي مناحي دراسة

والضغوط الحاجات على التعرف الدراسة من الهدف كان ذهنية إعاقة ذو طفل لديهن الالتي األمهات تواجه التي األسرية

مرحلتين في وجنسه الطفل عمر باختالف اختالفها ومدى بسيطة 19 -16) (، سنوات9 - 6) مختلفتين عمريتين

التخلف ذوي من ألطفال أم( 100) من الدراسة عينة سنة(.تكونت لألعمار وفقا مجموعتين إلى العينة قسمت حيث البسيط، العقلي

نصفهم أم(50) من تكونت األولى : المجموعة ألبنائهن الزمنية– 6 بين المجموعة أعمار تتراوح إلناث اآلخر والنصف لذكور أمهات

أمهات نصفهم أم(50) من تكونت الثانية والمجموعة سنوات،9– 16 بين المجموعة أعمار تتراوح إناث أمهات اآلخر والنصف لذكور

تعريب المعاقين األطفال أسر حاجات استبيان استخدام سنة.تم19 جالل تعريب ومصادرها الضغوط ( واستبيان1992) الحسن محمد

(1989) جرار . داللة ذات فروق توجديلي: ما عن الدراسة نتائج وأسفرت

حيث مجتمعة الحاجات أبعاد في األربع المجموعات بين إحصائية من أعلى للحاجات الصغار الذكور األطفال أمهات إدراك أن أتضح

على قدرة الحاجات أبعاد الدراسة. أكثر مجموعات باقي إدراك

57

يليه لآلخرين للتفسير الحاجة بعد هي األربع المجموعات بين التمييز إحصائية داللة ذات فروق المالية. توجد الحاجة بعد ثم الحاجة بعد

أن أتضح حيث مجتمعة الضغوط أبعاد في األربع المجموعات بين باقي إدراك من أعلى الصغار اإلناث األطفال أمهات إدراك بين التمييز على قدرة الضغوط أبعاد الدراسة. أكثر مجموعات

الدراسة نتائج الجسمية. أظهرت المحددات بعد األربع المجموعات أنو مجتمعة الحاجات وأبعاد مجتمعة الضغوط أبعاد بين للعالقة

يرتبط المجتمعية والخدمات المعلومات في بالنقص الشعورالتشاؤم( )بعد المستقبل بهموم بالتفكير تتعلق التي بالضغوط .

(1993) العسعوسي مريم دراسة بين المتبادلة العالقات طبيعة على التعرف إلى الدراسة هدفت

كالعمر األسرية المتغيرات بعض ظل في وإخوته ذهنيا المعاق على التعرف وكذلك األسرة التعليمي, وحجم والمستوى والنوع المعاق إخوة بين الفروق المعاق إخوة وبين بسيطة بدرجة ذهنيا

إلى هدفت العالقات. كما هذه أبعاد إدراك , في شديدة بدرجة ذهنيا العاديين اإلخوة يدركها كما العالقات هذه طبيعة على التعرف

على الدراسة إجراء وتمذهنيا. معاق بها التي األسر في واألمهاتالمعاقين من بنةإ/ بناإ( 30) تضم كويتية ( أسرة30) من مكونة عينة

( 20) لهم، العاديين األخوة ( من100) ،البسيطة الدرجة من ذهنيا المعاقين من بنةإ/ بناإ( 20) تضم أخرى كويتية أسرة من ذهنيا

تتراوح أعمارهم فكانت العاديين األخوة ( من72) ،ةشديدال الدرجة استبيانا الدراسة سنة.واستخدمت(21 – 10) بين ما

نظرهن وجهة لمعرفة لألمهات مقابلة واستمارة األخوية، للعالقات المعاق بأخيهم أبنائهن عالقات في الباحثة إعداد من وهما ذهنيا .

األكبر واألخوات األخوة أن على النتائج وأشارت أكثر هم سنا المعاق لألخ/ األخت ورعاية اهتماما بالمسئولية لشعورهم ذهنيا األصغر األخوات تجاهه, أما تتسم به وعالقاتهم إليه أقرب فهم سنابعض في إحصائية داللة ذات فروق التفاعل, وتوجد وقوة بالمشاركة

العالقات أن على يدل اإلناث, وهذا لصالح األخوية العالقات أبعاد يشكلن األخوات النوع, وأن باختالف تتأثر األخوية جانبا في مهما

مستوى ارتفاع أن ذهنيا. كما المعاق األخ رعاية وفي العالقات هذه يؤثر التعليم المعاق إخوة إدراك في إيجابيا العالقات ألبعاد ذهنيا

حياتهم. وأن محيط في قبوله نحو اتجاهاتهم على يؤثر األخوية, كما حاجات تلبية في وتتكامل جهودهم تتكاتف الكبيرة األسر في األخوة

المعاق / األخت األخ األسر في عليه هو مما أفضل صورة في ذهنيا المعاق بين األخوية العالقات تتأثر الصغيرة, وال وإخوته ذهنيا

درجة في فروق توجد ال يتلقاها, كما التي الرعاية نوع باختالف الذهنية اإلعاقة ذوي حاالت بين األخوية العالقات في التطابق

58

في يزداد وعالقاتهم اإلخوة آراء في التباين لكن والشديدة البسيطة الذهنية اإلعاقة حالة في عنه البسيطة الذهنية اإلعاقة حالة

أبعادها بعض في األخوية العالقات طبيعة تختلف الشديدة, كما هذه لطبيعة واألمهات العاديين اإلخوة من كل إدراك بحسب اإلرشاد مجال أن على مجملها في النتائج هذه وتدلالعالقات.

المتخلفين أسر حول المعلومات من مزيد إلى حاجة في النفسيوإخوانهم المتخلفين هؤالء بين المتبادلة العالقات أبعاد لتعريف عقليا

بوجه األسر لهذه المالئمة البرامج وضع نحو منها لالنطالق وأخواتهمخاص بوجه لألخوة و عام .

(1992) السويدي آمنه دراسة األكثر الوالدية االتجاهات على التعرف إلى الدراسة هدفت المعاقين األطفال لدى االجتماعية التنشئة في شيوعا من ذهنيا

بين العالقة على التعرف إلى تهدف . كماالبسيطة الدرجة السلوكية والمشكالت االجتماعية التنشئة في الوالدية االتجاهات

من عينة على الدراسة إجراء تمذهنيا. المعاقين األطفال لدى للبنات الفكرية التربية مدرسة )من طفال(50) عددهم بلغ األطفال

و اإلناث، من ونصفهم الذكور من قطر( نصفهم بدولة والبنين مقياس استخدام سنة(.وتم15إلى 6) بين أعمارهم تراوحت

الصورة استخدام تم كما األم، اتجاهات لقياس الوالدية االتجاهات لإلعاقة األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس من العربية

األطفال عند السلوكية المشكالت يقيس والذي ، الذهنية . : أنيلي ما الدراسة إليها توصلت التي النتائج أهم ومن : )التذبذب، هي العينة أفراد لدى شيوعا األكثر الوالدية االتجاهات

معاملة في اختالف وجود التسلط(. عدم الزائدة، الحماية السواء، المعاق الطفل وجود أنثى. عدم أو ذكر الطفل هذا كان سواء ذهنيا األول غير الطفل وأمهات األول الطفل أمهات بين جوهرية فروق األعمار فئات بين فروق الوالدية. وجود االتجاهات لمقياس بالنسبة

والتذبذب النفسي األلم إثارة مقياس درجات في لألمهات المختلفةبالفئة قورنت ما سنة( إذا45 – 36) العمرية الفئة جانب في

إحصائية داللة ذات ارتباطيه عالقة سنة(. وجود35 – 26) العمرية السواء بين كذلك و واالنسحاب، اإلهمال ( بين0,05) مستوى عند

السلوك و القسوة بين موجبة ارتباطيه عالقة توجد كما والعدوان، أمهات درجات متوسط بني دالة فروق وجود االجتماعي. عدم

في األقل واألطفال السلوكية المشكالت في األعلى األطفالالوالدية االتجاهات لمقياس بالنسبة السلوكية المشكالت .

(1991) دالمؤي فريدة دراسة معلومات و اتجاهات على التعرف إلى الدراسة هذه هدفت اإلعاقة حول البسيطة الدرجة من ذهنيا المعاقين األطفال أمهات

59

هذه بين هاالرتباطي الـعالقـة على الـتـعـرف إلى تهـدف كما ،الذهنية األبناء لدى السلوكية والمشكالت جهة من المعلومات و االتجاهات

من عينة على الدراسة إجراء ثانية. تم جهة من ذهنيا المعاقين التأهيل مركز و األمل معهد )من طفال (60) عددهم بلغ األطفال

تراوحت و اإلناث، من نصفهم و الذكور من بالبحرين( نصفهم العربية الصورة استخدام تم و. سنة16 – 7 بين الزمنية أعمارهم

و ،الذهنية لإلعاقة األمريكية للجمعية التكيفي السلوك مقياس من لالتجاهات مقياس واألطفال. عن السلوكية المشكالت يقيس الذي

الباحثة إعداد من الذهنية اإلعاقة حول للمعلومات مقياس و . نتائج كانتيلي: ما الدراسة إليها توصلت التي النتائج أهم ومن

عام، بوجه اإليجابية إلى تميل الذهنية اإلعاقة نحو األمهات اتجاهات فوق الذهنية اإلعاقة عن معلوماتهن صحة درجة كانت كما

بين و األمهات اتجاهات بين دالة ارتباطيه عالقة المتوسط. وجود في االقـتـصادي، األسرة مستوى التعليمي، ومستواهن أعمارهن، وبين األمهات معلـومات بين دالة ارتباطيه عالقة وجـدت حين

األسرة مستوى مع وأيضا التعليمي، ومستواهن أعـمارهـن توافر إلى الحاجة أهمية على النتائج هذه تؤكد كمااالقتصادي. حيث ،الذهنية اإلعاقة ظاهرة عن لألمهات الصحيحة المعلومات

كما المعلومات، من األعلى بالدرجات اإليجابية االتجاهات ارتبطتعند السلوكية المشكالت مع المعلومات مقياس أبعاد بعض ارتبطت

سلبيا ارتباطا الذكور األطفال .(1991) علي أشرف دراسة

المعاقين أبنائهم نحو اآلباء اتجاه إلى التعرف الدراسة هدفت هدفت كما التكيفي أبنائهم بسلوك االتجاهات هذه وعالقة ذهنيا

أبناء بين التكيفي السلوك في الفروق على التعرف إلى الدراسة المنخفضة االتجاهات ذي اآلباء وأبناء المرتفعة االتجاهات ذي اآلباء على التعرف إلى الدراسة هدفت ذهنيا. كما المعاقين أبنائهم نحو

التكيفي، وسلوكهم أبنائهم إعاقة نحو اآلباء االتجاهات بين العالقة االجتماعي المستوى أثر على التعرف إلى الدراسة هدفت كما

إضافة ذهنيا المعاقين أبنائهم نحو اآلباء اتجاهات على واالقتصادي تحسين في سلوكي تدريبي برنامج فعالية مدى على التعرف إلى

السلوك ذي ذهنيا المعاقين من لمجموعة التكيفي السلوك مستوى معاق ( طفل70) من الدراسة عينة المنخفض. وتكونت التكيفي

( سنة16 – 12) بين ما أعمارهم تتراوح البسيطة الدرجة من ذهنيا إلى العينة تقسيم تم كما ذهنيا، المعاقين األطفال لهؤالء ( أبا70و)

المرتفعة االتجاهات ذي من ( أبا20) من تتكون األولى مجموعتين ذي من ( أبا18) من تتكون الثانية والمجموعة الذهنية اإلعاقة نحو

الباحث الذهنية. واستخدام اإلعاقة نحو المنخفضة االتجاهات

60

مليكة، لويس إعدادا من للذكاء ستانفورد اآلتية: مقياس األدواتاتجاهات ومقياس صادق فاروق إعداد من التكيفي السلوك ومقياس من واالقتصادي االجتماعي المستوى ومقياس الباحث إعداد اآلباء

عبدالاله التواب وعبد عبدالرحمن مصطفى إعداد . السلوك أبعاد في إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج وتبين

اللغوي النمو – االجتماعي التطبيع – االستقاللية )التصرفات التكيفي أبناء لصالح المسئولية( وذلك – المنزلية األعمال – العدد مفهوم –

وجود كذلك ، الذهنية اإلعاقة نحو المرتفعة االتجاهات ذوي اآلباء وذلك التكيفي السلوك أبعاد باقي في إحصائية داللة ذات فروق

.كما الذهنية اإلعاقة نحو المنخفضة االتجاهات ذوي اآلباء أبناء لصالح الحسي النمو أبعاد في إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج توضح

أبناء لصالح التكيفي للسلوك الكلي والمجموع االجتماعي والتطبيع . وكذلك المنخفض واالقتصادي االجتماعي المستوى ذوي اآلباء

النمطي والسلوك االستقاللية التصرفات بعدي في دالة فروق وجود واالقتصادي االجتماعي المستوى ذوي اآلباء لصالح واللزماتاآلباء اتجاهات بين دالة ارتباطيه عالقة توجد أنه تبين المنخفض. كما

وهي ألبنائهم التكيفي السلوك أبعاد وبعض الذهنية اإلعاقة نحو – اللغوي النمو – االقتصادي النشاط – االستقاللية )التصرفات

– االجتماعي التطبيع – المسئولية – المنزلية األعمال – العدد مفهوماللزمات( – النمطي السلوك .

(1991) الشمراني سفير دراسة ذات فروق هناك كانت إذا عما الكشف إلى الدراسة هدفت

ذويهم من الذهنية اإلعاقة نحو الوالدية االتجاهات في إحصائية داللة هدفت والمنخفض. كما المرتفع االقتصادي المستوى ذوي بين إحصائية داللة ذات فروق هناك كانت إذا عما الكشف إلى الدراسة ذوي بين ذويهم من الذهنية اإلعاقة نحو الوالدية االتجاهات في إذا عما الكشف إلى الدراسة هدفت كما والمنخفض العالي التعليم

نحو الوالدية االتجاهات في إحصائية داللة ذات فروق هناك كانت الدراسة عينة واإلناث. وتكون الذكور من ذويهم من الذهنية اإلعاقة

معاق ( تلميذ200) وأمهات آباء من ( 100) كالتالي مقسمة ذهنيا في ابنة أو أبن لديهم يوجد ممن األمهات ( من100و) اآلباء من

االتجاهات مقياس الدراسة بجدة. واستخدمت الفكرية التربية معهد(1984اللحامي) نهى إعداد الذهنية اإلعاقة نحو الوالدية .

دالة فروق وجود التالية النتائج إلى الدراسة وتوصلت إحصائيا ذوي بين ذويهم من الذهنية اإلعاقة نحو الوالدية االتجاهات في

المستوى لصالح والمنخفض المرتفع االقتصادي المستوى دالة فروق وجود إلى النتائج تشير المرتفع. كما االقتصادي إحصائيا

ذوي بين ذويهم من الذهنية اإلعاقة نحو الوالدية االتجاهات في

61

تشير العالي. كما التعليم ذوي لصالح والمنخفض العالي التعليم دالة فروق وجود عدم إلى الدراسة الوالدية االتجاهات في إحصائيا

واإلناث الذكور من ذويهم من الذهنية اإلعاقة نحو . (1990) المؤيد حياة دراسة

في األسرى التفاعل أبعاد على التعرف إلى الدراسة هدفت معاقين أبناء وجود فردا614 من الدراسة عينة تكونتو. ذهنيا

أسرة120 إلى ينتمون ( سنة12-6) مابين أعمارهم تراوحت الذهنية اإلعاقة مؤسسات في أبناء لديها أسرة60 منها بحرينية

معاقين أبناء لديها ليس أسرة60 و ةوالبسيط ةالشديد وقد. ذهنيا بين والتطابق األسرية "الـعـالقـات مقياس الباحثة إستخدمت

(1980) الفقي وحامد عبدالرحيم األسرة" فتحي أعضاء . دالة ذات فروق وجود إلى النتائج وأشارت أسر بين إحصائيا

المعاقين أبعاد األسري, وفي التفاعل صراع بعد في والعاديين ذهنيا ،وفي والخلقية الدينية القيم نحو التوجه بعد عدا ما الشخصي النمو

فروق وجود هناك كما العاديين، أسر مجموعة لصالح النظام أبعاد دالة في والبسيطة الشديدة الذهنية اإلعاقة مجموعتي بين إحصائيا بعد عدا ما الشخصي النمو أبعاد األسري, وفي التفاعل صراع بعد

اإلعاقة أسر مجموعة لصالح التنظيم بعد وفي المهني التوجيه دالة فروق وجود هناك كما البسيطة، الذهنية مجموعتي بين إحصائيا

النمو الصراع, وأبعاد بعد في الشديدة, والعاديين الذهنية اإلعاقة بين النظام. وللمقارنة الديني, وأبعاد التوجه بعد عدا ما الشخصي

الدالة الفروق انحصرت والعاديين البسيطة الذهنية اإلعاقة مجموعة العقلي, : التوجه وهي فقط أبعاد ثالثة في إحصائيا أبعاد من الشخصي,والضبط النمو أبعاد في الثقافي,والترويحي

دالة فروق وجود النظام, أتضح درجة في العاديين لصالح إحصائياالذهنية. اإلعاقة بمجموعات المقارنة تمت حينما األسري التطابق

الشديدة, الذهنية اإلعاقة مجموعتي بين فروق وجود عدم تبين كمااألسري التطابق درجة في والبسيطة .

(1986) الكيالني سيد دراسة الوالدية االتجاهات بين العالقة عن الكشف إلى الدراسة هدفت

المعاق اإلبن تجاه الوالدان يكونها التي اجتماعيا، االبن وتوافق ذهنيا معاق ( طفل50) من العينة وتألفت ) بين ما أعمارهم تتراوح ذهنيا

نحو الوالدية االتجاهات مقياس الدراسة ( سنة. واستخدمت12-17 المعاقين إعداد التوافقي السلوك ومقياس الباحث، إعداد من ذهنيا رسم واختبار للذكاء بنيه ستانفورد ( واختبار1985) صادق فاروق إعداد من االقتصادي االجتماعي المستوى ودليل لجوادانف، الرجل

قشقوش وإبراهيم عبدالغفار عبدالسالم .

62

االجتماعي التوافق بين إيجابية عالقات وجود إلى النتائج وتشير ألبنائهم، التقبل على القائمة الوالدية واتجاهات النمائية الناحية من

)التفرقة جوانب كل بين سالبة عالقة وجود إلى النتائج تشير وكذلك والتوافق الوالدين جانب القسوة- التذبذب( من – الرفض –

إلى النتائج تشير كما السلوكية(، )االنحرافات الطفل عند االجتماعي المعاق اإلبن نحو ومشاعرهم واتجاهاتهم الوالدين دور أهمية ذهنيا

السلوكية واالنحرافات النمائية النواحي على ذلك وأثر .(1980) عبدالرحيم فتحي دراسة

أسر عن المعاقين أسر تختلف كيف معرفة إلى الدراسة هدفت هدفت كما ، األسرة محيط في الشخصي النمو أبعاد في العاديين العاديين أسر عن المعاقين أسر تختلف كيف معرف إلى الدراسة

هدفت كما األسرية، البيئة في النظام على المحافظة أبعاد في باختالف األسري التفاعل صورة تختلف كيف معرفة إلى الدراسة

من عينة على الدراسة إجراء تم الطفل أصابت التي اإلعاقة نوع ( فردا،43) تضم ( أسرة15) المكفوفين األطفال أسر مجموعة

( فردا،47) تضم ( أسرة15) الصم األطفال أسر ومجموعة المعاقين األطفال أسر ومجموعة ( 48) تضم ( أسرة15) ذهنيا

( 40) تضم ( أسرة15) المقعدين األطفال أسر ومجموعة فردا، وأعمار ( سنة54 إلى35) مابين اآلباء أعمار تراوحت كما فردا،

مقياس الباحث أستخدم ( سنة. وقد46 إلى24) مابين األمهات عبدالرحيم فتحي األسرة أعضاء بين والتطابق األسرية الـعـالقـات

(1980) الفقي وحامد .معاق طفل وجود أن إلى معظمها في الدراسة نتائج مأه وتشير ، األسري للتفاعل المختلفة األبعاد على يؤثر األسري المحيط في

عالية بدرجة نالمعاقي أسر تميزت األسرية العالقات ألبعاد وبالنسبة أسر أفراد لدى ميل وجود يعني مما أعضائها بين التماسك من بعضا بعضهم ارتباطهم وزيادة باألسرة االهتمام إلى المعاق الطفل

في اآلخرين األعضاء وتعضيد لمساعدة منهم كل استعداد وإلى التعبير حرية في منخفضة بدرجة المعاقين أسر تميز كما ، األسرة

المعاقين أسر حاجة يؤكد مما العاديين بأسر بالمقارنة المشاعر عن وأحاسيسهم مشاعرهم عن التعبير في الصراحة على التشجيع إلى

النمو ألبعاد وبالنسبة ، واقعية أكثر بصورة اإلعاقة إلى والنظر درجة انخفاض إلى النتائج أشارت فقد األسرة محيط في الشخصي

على ألفرادها تشجيع من األسرة توفره فيما المعاقين أسرالمختلفة، االختيارات وعمل القرارات واتخاذ السلوك في االستغالل

إلى تشير الدراسة فإن األسرة محيط في النظام ألبعاد وبالنسبة انتظام عدم يعني مما المعاقين أسر في الضبط درجة انخفاض

هرمي ترتيب في األسرة .

63

اإلنجليزية باللغة ثانيا: دراسات :والكونو وســـــــتهيرالند نهـــــــاميلتو دراسة (Hamilton.,

Sutherland., & Iacono, 2005) المعاقين لدى العالقة قوة معرفة إلى الدراسة هدفت بين ذهنيا

في العالقة المنزل، داخل العالقة األسرية، )العالقة الحياة أحداث المشكالت الصحية( وبين الحالة اليومية، الحياة أحداث العمل،

الدراسة عينة والعاطفية(. وتكونت والسلوكية، والعقلية، )النفسية،) بين ما أعمارهم تراوحت الذهنية اإلعاقة ذوي من ( بالغ624) من( سنة11.9) معياري وانحراف ( سنة34.2) بمتوسط ( سنة18-76

( 150) إلي موزعين ( إناث،288و) ( ذكور336) يكالتال موزعين ، معاق ( معاق312و) البسيطة، الدرجة من ذهنيا الدرجة من ذهنيا

( معاق125و) المتوسطة، ( معاق37و) الشديدة، الدرجة من ذهنيا الحياة نوع استبانه الباحثون العميقة. واستخدم الدرجة من ذهنيا

الذهنية اإلعاقة ذي من الكبار عند والصحة Life Quality and Health for Adults with Developmental Disabilities إعداد من (Montana University, 1999) النمائية السلوكيات وقائمة Developmental Behavior Checklist for Adults إعداد من (Einfeldet al.2002)

السلوكية االضطرابات عن مفردات من القائمة فقرات وتتكونالذهنية اإلعاقة لذي والعاطفية .

إحصائية دالله ذات قوي ارتباط هناك أن الدراسة نتائج وتشير المتعلق القهري والسلوك الطبع، ) حدة السلوكية المشكالت بين

( والعاطفية الذاتي واألذى العدواني، والسلوك الديني، بالسلوك العالقة المنزل، داخل العالقة األسرية، )العالقة الحياة أحداث وأبعاد

للمعاقين الصحية( بالنسبة الحالة اليومية، الحياة أحداث العمل، في تشير بالعمالة. كما المزدحمة المناطق في يعيشون الذين ذهنيا

الذكور بين إحصائية دالله ذات فروق توجد ال أنه الدراسة نتائج أن الدراسة نتائج تشير الحياة. كما أحداث أبعاد في واإلناث في أكثر تجارب يكتسبون أسرهم مع يعيشون الذين األشخاصخاصة مراكز في يعيشون الذين األشخاص من الحياة أحداث .

وبراون نينجوك دراسة (Jokinen, & Brown, 2005)من األسرة حياة إدارة وسائل على التعرف إلى الدراسة هدفت

معاق إبن لديهم السن كبار فئة من وأمهات آباء منظور نحو ذهنيااألسرة. داخل والهموم والمشكالت والقيم األسرة احتياجات األمهات ( من12و) اآلباء ( من3) من الدراسة عينة وتكونت

( سنة،73.9) بمتوسط ( سنة87-62) بين ما أعمارهم تراوحت( 47.1) بمتوسط ( سنة52-41) مابين أبنائهم أعمار وتراوحت

معاق /إبنة ( إبن13) األبناء عدد وكان سنة، ( 9و) ( أبناء4) ذهنيا

64

إجراء من تمكنهم عدم بسبب استبعادهم تم األبناء ( من2و) بنات هذه واعتمدت الشخصية المقابالت الباحثان المقابلة.واستخدم

واعتمد للمفحوص فردية بصوره تطبق استبانه على المقابالت من األسرة حياة إدارة مقياس على االستبانة هذه بناء في الباحثان

.(Brown et al., 2000) إعداد في الواردة واألفكار االدراكات اغلب أن الدراسة نتائج وتشير والضغط التوتر يخص فيما وخاصة العينة أفراد بين مشتركة النتائج عن رضا هناك أن الدراسة نتائج تشير األبناء.كما حياة يسود الذي عن التخوفات بعض مع واألخوات األخوة طرف من األسرة حياة

ةوالمسؤولي بالرعاية يتعلق فيما اآلباء وفاة بعد مصيرهم .ــارتر فلويد دراسة ــتجان وهـ وكوسـ (Floyd., Harter., &

Costigan, 2004) المشكالت حل تأثير مدى فهم هو الرئيسي الدراسة هدف كان

كما ، ومتوسطة بسيطة ذهنية إعاقة ذي أطفال بها توجد أسر داخل الطفل بين األسرية العالقات أبعاد عن الكشف إلى الدراسة هدفت

المعاق باألسرة ترتبط التي العوامل لفهم األسرة وأفراد ذهنيا الدراسة هدفت .كما األسرية المشكالت حل عملية على وبالطفل ذي والطفل الوالدين بين األسرية التفاعالت أنواع معرفة إلى

وكان ( أسرة162) من الدراسة عينة الذهنية.وتكونت اإلعاقة( 7.22) المعياري وانحرافهم ( سنة41.06) اآلباء عمر متوسط

) المعياري وانحرافهم ( سنة38.93) األمهات عمر ومتوسط سنة، تم وقد ( سنة،18-6) مابين األطفال أعمار ( سنة. وتراوح6.79

األولى المجموعة مجموعات. وتضم ثالث إلى الدراسة عينة تقسيمتقدير تم وقد ومتوسطة، بسيطة ذهنية إعاقة ذي ألطفال ( أسر67)

قبل من السلوكية للمشكالت مقياس طريق عن األطفال سلوكياتمشكالت لديهم ( طفل22) أن على تقديراتهم تواتجه الوالدين أحد

سلوكية.وتضم مشكالت لديهم ليس ( طفل45) بينما سلوكية بسيطة ذهنية إعاقة ذي ألطفال ( أسر45) الثانية المجموعة

الدماغي، الشلل ) السكر، مثل مزمنة أمراض لديهم ومتوسطة سلوكيات تقدير تم كما (، اللوكيميا الشديد، الربو العضالت، ضمور

( 17) أن على تقديراتهم تواتجه الوالدين أحد قبل من األطفال لديهم ليس ( طفل28) بينما سلوكية مشكالت لديهم طفل ألطفال ( أسرة50) الثالثة المجموعة سلوكية. وتضم مشكالت الوالدين أحد قبل من األطفال سلوكيات تقدير تم كما عاديين،

بينما سلوكية مشكالت لديهم ( طفال20) أن على تقديراتهم تواتجه الباحثون سلوكية.واستخدم مشكالت لديهم ليس ( طفال30)

األسرية العالقات مقياس Family Environment Scale إعداد من (Moos,1986) ، األسرية واألنشطة للعالقات واستبيان Family

65

Activities and Relationships Questionnaire من األسرية المشكالت حل ومقياس ،(Bloom,1985)إعداد Family Problem- Solving إعداد من (Costigan,1997).

من تميز لديهم واألمهات اآلباء أن إلى الدراسة نتائج أهم وتشير المعاقين لألطفال والتعليمات التوجيهات تقديم نحو المثابرة حيث

الدراسة نتائج تشير سلوكية.كما مشكالت لديهم ليس ممن ذهنياالطفل مشكالت بين إحصائية داللة ذات موجب ارتباط هناك أن إلى

نتائج تشير والوالدين. كما الطفل بين السلبية والتفاعالت السلوكية وعمل القرارات ) اتخاذ االستقالل تشجيع أن إلى الدراسة

األطفال فيها يشعر بيئة يخلق األسرة ( داخل المختلفة االختيارات صنع عملية في ومعلوماتهم أفكارهم باحترام الذهنية اإلعاقة ذي

لحل االيجابية السلوكيات في الفعالة األطفال ومشاركة القرار أكثر هي المتماسكة غير األسر أن إلى النتائج المشكالت. وتشير

األسرة داخل المشكالت حل في السلبية التفاعالت إلى عرضة .ماريكا دراسة (Marika, 2001)

الذين الوالدين شخصية سمات معرفة إلى الدراسة هدفت معاقين أطفال لديهم كما والمتوسطة البسيطة الدرجة من ذهنيا على انعكاس من السمات لهذه ولما ، داون متالزمة أطفال يوجد

عينة على الدراسة لهم.أجريت ورعايتهم تقبلهم ودرجة األبناء( من49و) ( سنة40.3) أعمارهم متوسط األمهات ( من89) قوامها

معاقين أطفال لديهم ( سنة43.5) أعمارهم متوسط اآلباء ذهنيا على المعلومات جمع ( سنة. وأعتمد16-6) بين ما أعمارهم تتراوح

الشخصية في الخمسة العوامل مقياس Five-factor personality inventory إعداد من (Pulver et al., 1995).

المعوقين األطفال أمهات أن النتائج توضح منخفضات كن عقليا والعصابية. كذلك واالنفتاح االنبساط عوامل في جوهري بشكل

المعاقين األطفال آباء أن النتائج أظهرت منخفضين كانوا ذهنيابشكل مرتفعين كانوا ولكنهم واالنفتاح، االنبساط في جوهري بشكل

الذي الدور إلى الدراسة الضمير. وتشير حيوية مقياس على جوهري تنعكس الطفل مع التفاعل في الوالدين شخصية خصائص تلعبه

نحوه اتجاهاتهم على .وجاليمور نهيمروبر وجارنر وفك دراسة (Keogh., Garnier.,

Bernheimer., & Gallimore, 2000)الزمنية، الناحية من األسر موقف في النظر إلي الدراسة هدفت

ووسائل واالتصال والسلوكية واالجتماعية الفردية القدرات حيث من بدأ احدها األسر من مجموعات ثالث بين األسرة تقدمها التي الراحة

سن في واألخرى سنوات(7-3) من مبكر سن في أبناءة تأهيل وتكونت عشر. الحادي سن في واألخيرة ( سنة11-7من) متأخر

66

معاق ( طفل80) من الدراسة عينة البسطة الدرجة من ذهنيا تراوحت أسرهم، ومعهم ( إناث35و) ( ذكور45) إلى مقسمين طريق عن المعلومات جمع ( سنة. وتم11-3) مابين أعمارهم

في الباحث واعتمد وأسرهم لألطفال الشخصية المقابالت المقابالت وتمت وأسرهم، األطفال بين المشاحنات على المقابالت المرحلة بدأت حيث العينة، أفراد لكل عمرية مراحل ثالث خالل كان عندما والثانية ( سنوات،7-3) الطفل عمر كان عندما األولى) الطفل عمر كان عندما واألخيرة ( سنة،11-7) من الطفل عمر

والوالدين األطفال مقياس على الباحث اعتمد ( سنة.كما11إعداد من ((CHILD االجتماعي (Bernheimer, 1993) قام حيث

النمو مراحل خالل المقياس على االستجابات بتسجيل الباحثلألسرة التأهيلية بالمراحل وربطها .

لألطفال المعرفية القدرات استقرار إلى الدراسة نتائج وتشير إلى الدراسة نتائج تشير الوقت. كما مرور مع الذهنية اإلعاقة ذي

اإلعاقة ذي األطفال الستيعاب بالنسبة قوية ارتباطيه عالقة وجود أقل كانت حين في ( سنة11-7) عمر من بالنمو المرتبطة الذهنية

النتائج تشير ( سنة. كما11) عمر عند وأقل ( سنوات7-3) عمر عند أكثر االستجابات أن إلي التي لألسر ( سنة11-7) عمر عند تميزاالنتائج ( سنوات. وتخلص7-3) عمر عند والتأهيل الدعم تتلقى كانت

( سنوات7-3) عمر في المتماسكة غير األسر أن إلى عامة بصفة وتتماسك تتكيف حتى للتأهيل برامج إلي واألسر الطفل فيها يحتاج

( سنة11-7) عمر في المتماسكة غير األسر نجد بينما األسرة، برنامج إلي األسرة وتحتاج الطفل مع أكبر مجهود بذل إلي تحتاج

األسرة وتتماسك تتكيف حتى للتأهيل .وأكي لستج دراسة (Lustig & Akey, 1999)

األسرية المتغيرات وتأثير دور معرفة إلى الدراسة هدفت األسري، التكيف وإمكانية االجتماعي، والدعم األسرية، ) الترابط داخل األسري التكيف األسري( على والتكيف األسري، والتماسك

الدراسة عينة وتكونت ذهنية. إعاقة ذي إبنة أو إبن فيها يوجد أسر تراوحت الذهنية، اإلعاقة ذي من ألطفال الوالدين ( من116) من

( سنة62.9) بمتوسط ( سنة93-39) مابين الوالدين أعمار%( 83) األمهات نسبة وكانت ( سنوات9.9) معياري وانحراف

من أقل الذهنية اإلعاقة ذي من أبنائهم أعمار وكانت %(،17) واآلباء ( سنوات1.9) معياري وانحراف ( سنوات3.5) بمتوسط ( سنة18)

تراوحت الذهنية اإلعاقة ذي من أبناء/بنات العينة تضم كما ، وانحراف ( سنة33) بمتوسط ( سنة65-18) مابين أعمارهم

وظائف تقييم مقياس الباحثون واستخدم ( سنوات.8.6) معياري لقياس Family Assessment Device – General Function األسرة

67

إعداد من األسري التكيف (Epstein et al., 1983)، إمكانية ومقياس 2ج األسري والتماسك التكيف Family Adaptability and Cohesion

Evaluation Scale II إعداد من لألسرة التكيف متغيرات لقياس (Olson et al., 1982) ، الشخصية المتغيرات واستبانه Personal Resource Questionnaire من االجتماعي الدعم مستوى لقياس بالتماسك الشعور ومقياس ،(Weinert & Brandt, 1987) إعداد الشعور لقياس Family Sense of Coherence Scale األسري

إعداد من األسري بالتماسك (Antonovsky & Sourani, 1988). مقياس بين دالله ذات ارتباط هناك أن الدراسة نتائج وتشير ومقياس بالتماسك الشعور مقياس وبين األسرة وظائف تقييم

في قوي ارتباط هناك بينما ضعيف، بشكل األسري التكيف إمكانية على بمجملها الدراسة نتائج تشير االجتماعي. كما الدعم استبانه

كان حيث األسري التكيف على تأثيره ومدى االجتماعي الدعم أهمية إلى الدراسة نتائج تشير .كما إحصائية دالله ذات التكيف على تأثيره حيث األسري التكيف عملية ويسهل يساعد األسري التماسك أن

وعالقاتها األسرة سلطة بناء تغير هي األسري التكيف على القدرةوقواعدها الداخلية .

ماريكا دراسة (Marika, 1998 ) بين اإلحصائية الداللة ذات الفروق عن الكشف إلى الدراسة هدفت المعاقين األطفال أسر لاألطفا أسر و البسيطة الدرجة من ذهنيا

متغير و الوالدية الضغوطات يخص ( فيما ) الضابطة العاديين المعلومات على الحصول إلى الدراسة تهدف )الجنس(. كما

أفرادها مع التعامل لكيفية ذهنيا المعاقين أسر سعي عن الحقيقية األطفال بأسر ومقارنتها االستكشافية كفيبايك طريقة حسب

تراوحت ( طفل90) من الدراسة عينة )الضابطة(. وتكونت العاديين تضم مجموعتين، إلى مقسمين ( سنوات،10-7) مابين أعمارهم

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي من ( طفل47) األولى المجموعة) الثانية المجموعة وتضم ( سنوات،8.68) كان أعمارهم متوسط

( 8.30) كان أعمارهم )الضابطة( متوسط العاديين من ( طفل43 من يتكون العينة ألفراد األسر حجم متوسط كان حيث سنوات،

أو األبوين بوجود مكتملة األسر معظم وكان أفراد، خمسة إلى أربعة كفيبايك مقياس الباحث األبوية. واستخدم الرعاية على القائمين

إعداد من Kvebaek Family Sculpture Technique لألسرة (Russell,1980) وإناث ذكور شكل على تماثيل من المقياس ويتكون

سؤال بتوجيه الباحث يقوم بحيث فردية بصورة تطبيقه يتم ورقة في التمثال مكان على المفحوص يشير علية بناءا للمفحوص

10 بحجم  بيضاء بالستيكية X10 لعبة شكل على2سم

68

قياس نستطيع المفحوص يحدده الذي المكان خالل ومن الشطرنجوأسرته المفحوص بين العالقة معرفة وبالتالي المسافات .

إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم إلى الدراسة نتائج وتشير لاألطفا وأسر البسيطة الذهنية اإلعاقة ذي األطفال أسر بين المعاقين األطفال معظم أن النتائج تشير كما )الضابطة(، العاديين التباعد هذا ولكن والديهم مع الشئ بعض متباعدة عالقتهم ذهنيا النتائج تشير كما األسرة، داخل العالقة على واضح تأثير له ليس المعاقين أسر في فروق بوجود وجد حيث الجنس متغير في ذهنيا

لإلناث بالنسبة والديهم مع قوة أقل معالقاته الذكور أن .

69

لستج دراسة ( Lustig, 1997 ) المعاقين أسر لسلوكيات وصف هو الدراسة هدف كان ذهنيا

التماسك األسرية، الضغوط حيث من البسيطة الدرجة من االجتماعي الدعم ببعض(، بعضهم األسرة أعضاء األسري)اهتمام

التفاعل أحاسيسهم، عن للتعبير حرية من األسرة توفره ما ) مدى تعطي المرغوب، السلوك لتعزيز فرص تعطي االجتماعي،

عينة وتكونت (. والعاطفة المعلومات توفير ألفرادها، االطمئنان من ذهنية إعاقة ذي إبنة أو إبن لديها ( أسرة115) من الدراسة

) بواقع ( سنة65-18) مابين أعمارهم تراوحت البسيطة، الدرجة %( تقع45و) ( سنة30-18) مابين تقع أعمارهم %( من40

(40) من أكثر أعمارهم %( تقع15و) ( سنة40-30) مابين أعمارهم ) بمتوسط ( سنة93-39) مابين والديهم أعمار وتراوحت سنة،

%( من26) بواقع ( سنة،9.9) معياري وانحراف ( سنة62.9) مابين أعمارهم %( تقع50و) ( سنة،55-39) مابين تقع أعمارهم

( سنة. 70) من أكثر أعمارهم %( تقع24و) ( سنة،56-70لألسرة األداء)التقييم( العام مقياس الباحث واستخدم Family

Assessment Device Scale إعداد من (Epstein et al.,1983)، كماتم 2ج األسرية والبيئة التكيف مقياس استخدام Family Adaptability

and Cohesion Evaluation Scale II إعداد من (Olson et al.,1983) المنزل في االجتماعي الدعم مستوى لتقييم واستبانه Personal

Resources Questionnaire إعداد من (Weinert & Brandt, 1987) األسري بالتماسك اإلحساس مستوى ومقياس Family Sense of

Coherence Scale إعداد من (Antonovsky & Sourani, 1988) . المعاقين أسر من أنواع ثالث هناك أن الدراسة نتائج وتشير

%( واألسرة51) نسبتها وكانت المتماسكة األسرة وهي ذهنيا) نسبتها وكانت الضعيفة %( واألسرة42) نسبتها وكانت المرنة

تتحمل بأنها وتمتاز ( أسرة59) المتماسكة األسر عدد %(. وكان7 درجاتهم وكانت األسرة، حياة دورة تواجه التي والضغوط األزمات

المتوسط فوق االجتماعي والدعم األسري التماسك مقياس على هذه وتتصف والضعيفة، المرنة باألسر بالمقارنة األفضل هي وتعتبر ومن األسرية، البيئة تتطلبها التي الحاجات وتوفر منظمة بأنها األسر

و أحاسيسهم عن للتعبير حرية توفر فهي االجتماعي الدعم ناحيةوتعطي المرغوب السلوك لتعزيز فرص تعطي و االجتماعي التفاعل

هناك تكون وعادة والعاطفة، المعلومات توفير ألفرادها، االطمئنان األسرة. كما داخل في الخاصة القرارات اتخاذ في أكبر استقاللية

هذه زوتمتا ( أسرة48) المرنة األسر عدد أن الدراسة نتائج تشير التي والضغوط األزمات مع والتأقلم التغير على قادرة بأنها األسر

التماسك مقياس على درجاتهم وكانت األسرة، حياة دورة تواجه

70

من وبالرغم المتوسط دون األسرية والبيئة التكيف ومقياس األسري المتوسط، فوق االجتماعي الدعم مقياس على درجاتهم نجد ذلك

هناك تكون بينما ما، حد إلى منظمة غير ببيئة األسر هذه وتتصف تتلقى أن األسر هذه وتفضل األسرة، أفراد بين متوسطة استقاللية

أن الدراسة نتائج األسرة. وتشير خارج شخص من أكثر من الدعم تحمل بصعوبة األسر هذه وتتصف ( أسر8) الضعيفة األسر عدد

درجاتهم وكانت األسرة، حياة دورة تواجه التي والضغوط األزمات األسرية والبيئة التكيف ومقياس االجتماعي الدعم مقياس على

المتوسط، دون األسري التماسك مقياس وعلى جدا، منخفضة األسري بالتماسك الشعور مستويات بانخفاض األسر هذه وتوصف

للخطر عرضة األسر أكثر األسر هذه وتعتبر االجتماعي، والتكيف البيئة وتعتبر األسرة، حياة دورة في ضغط أو أزمة أي مواجهة عند

القواعد أو األنظمة رتتغي وال بالجمود وتمتاز منظمة، غير األسرية أو باألسرة الخاصة القرارات تكون الغالب وفي األسرة، داخل في

األسرة في واحد شخص بيد أفرادها احد .بيوفيل ســـتيجانوكو فلويد دراسة (Floyd, Costigan, &

Phillippe, 1997) األبوين بين األسري التفاعل بحث هو الدراسة من الهدف كان

أحدثت وهل المدرسة، سن في الذهنية اإلعاقة ذي واألطفال وأحدثت األطفال يكبر عندما متوقعة نمائية تغيرات الثبات أيضا

ونموذج األسرية النظم نظرية تفترضه الذي األسري واالنسجام عينة والطفل. وتكونت األبوين بين للتفاعالت المتبادل الضبط

الذهنية، اإلعاقة ذي من طفال تضم ( أسرة98) من الدراسةالبسطة الذهنية اإلعاقة ذي من طفل تضم ( أسرة72) إلى موزعين

وكان المتوسطة الذهنية اإلعاقة ذي من طفل تضم ( أسرة26و) ( سنة7.52) المعياري واإلنحراف ( سنة39.5) اآلباء عمر متوسط

( سنة،6.65) المعياري ( واإلنحراف36.5) األمهات عمر ومتوسط الباحثون ( سنة. واستخدم18-6) مابين األطفال عمر وتراوح

أنشطة على المقابالت هذه اعتمدت وقد الشخصية المقابلة التقاط الصحون، غسيل )الطبخ، والطفل األبوين بين للتفاعل

إعداد األكل( من اللعب، األرض، على من األلعاب (Kochanska, وكانت العينة أفراد لكل مرتين األنشطة هذه تطبيق تم وقد ،(1990

وكانت ( شهر،24-18) والثانية األولى المقابلة بين الزمنية المدة التفاعل الباحثون بها يالحظ ( دقيقة50) عن عبارة األولى المقابلة

( 40) عن عبارة الثانية المقابلة كانت بينما والوالدين، الطفل بين األولى المقابلة في حدثت التي التغيرات الباحثون بها يالحظ دقيقة

والوالدين الطفل بين التفاعل في .

71

السلبية السلوكيات تفاعل انخفاض إلى الدراسة نتائج وتشير في فروق هناك وظهرت الوقت مرور مع والطفل لألبوين واإليجابية

سلوكيات تجاهل تم كما للطفل األبوين قبل من األوامر إصدار ظهور إلى النتائج تشير الوالدين. كما قبل من السلبية األطفال

وأطفالهم. األمهات بين االيجابي التفاعل في ومتقنة ثابتة مستويات بين إحصائية دالله ذات عالقة وجود إلي الدراسة جنتائ تشير كما

للتفاعالت المتبادل الضبط وبين وااليجابية السلبية السلوكيات نتائج إلى الدراسة نتائج تشير كما واألب. الطفل وبين واألم الطفل بين

مقبولة الغير للتفاعالت المتبادل الضبط بين دالله ذات عالقة وجود قبل من المتطلبات لتلك االمتثال وعدم الكثيرة األب متطلبات وبين

إدارة في الفاشلة األبوين محاوالت أن النتائج تشير الطفل. كما زيادة إلي لألوامر( تؤدي الطفل طاعة )عدم الطفل سلوكيات

واألبوين الطفل بين والكراهية باإلحباط الشعور .أنجي دراسة (Ainge, 1995)

كل في الوالدين أراء على التعرف هو الدراسة من الهدف كان على والتعرف الذهنية اإلعاقة ذي طفلهم تربية حول أسرة

عينة الطفل. تكونت تربية في متواجهه التي المشتركة المشكالت اآلباء أعمار تراوح ذهنيا، معاق طفل لديها ( أسر6) من الدراسة

األمهات عمر تراوح كما ( سنة49.2) بمتوسط ( سنة70-27) مابين معاق ( طفل19) العينة تضم كما ( سنة،65-27) مابين 12) ذهنيا

( أطفال3و) الدماغي شلل ذي ( أطفال3) ذكور( موزعين7و إناث الذهنية، اإلعاقة ذي من ( أطفال10) توحدي وطفل داون متالزمة) الذكور عمر متوسط وكان ( سنة،31-4) مابين أعمارهم تراوحت

الباحث ( سنة. واستخدم16.8) اإلناث عمر ( ومتوسط20.3التكيفي السلوك ومقياس الوالدين، مع المقابلة Vinelad Adaptive

Behavior Scales إعداد من (Sparrow et al., 1984). بها ابنهم تربية حول الوالدين أراء أن إلى الدراسة نتائج وتشير

االيجابية التصرفات إلى النظر عند بالفشل يشعرهم حيث صعوبة فشل هناك أن الدراسة تشير كما التربية، عليها تكون أن يجب التي

الفردية الطفل شخصية ومراعاة فهم في .السابقة الدراسات على التعليق :

المحيط دراسة بأولوية يتعلق فيما الدراسات مشكالت تباينت بعض اتجهت فقد ذهنيا، المعاقين أسر منها تعانى التي األسري

طفل وجود أثر نحو وبعضها الوالدية الضغوط دراسة إلى الدراسات معاق على وأثرها الشخصية الوالدين سمات نحو والبعض ذهنيا بين األسري التفاعل أبعاد في الفروق نحو والبعض الطفل سلوك

المعاقين أسر قله الباحث( تبين علم )وحسب أنه إال العاديين، ذهنيا داخل األسري التفاعل أبعاد في الفروق توضح التي الدراسات

72

العدوانيين، وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي تالميذالفروق تلك أهمية إبراز في الحالية الدراسة أهمية يتبين هنا ومن . واالختالف السابقة الدراسات أهداف وتعدد تنوع من الرغم وعلى

فقد الحالية، للدراسة مشابهة دراسة تجر لم أنه إال بينها فيما ناحية من التمييز وعلى ناحية من بينها الربط على الدراسة حرصت

استعراض خالل ومن دراسة، كل وأهداف لطبيعة وفقا أخرىيلي ما يستخلص الباحث فإن السابقة الدراسات :

الدور تنظيم في إعادة يحث األسرة في جديد عضو ظهور إن وفي األسرية التفاعل أبعاد في التغيرات بعض يحث كما لديها أن الممكن فمن ذهنيا، معاق طفال العضو هذا كان إذا حالة

التفاعل أبعاد نحو سلبية أو ايجابية اتجاهات هناك تكون الوالدين، قبل من سلبية اتجاهات وجود حالة وفي األسري،

أو نفسية أو سلوكية مشكالت ظهور على مؤشر فذلك المعاق للطفل اجتماعية بينها من يكون أن يمكن ذهنياالعدواني. السلوك

مظاهر بثالثة البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي األطفال أسر تتميز تتكيف متماسكة أسر فهناك اإلعاقة، تجاه لسلوكهم أساسية

إلي تحتاج مرنة أسر وهناك األسرة، يصيب الذي الضغط مع األسرة تواجها التي الضغوط مع تتكيف لكي الوقت بعض أسر هناك أن كما ، والخارج الداخل من دعم إلي تحتاج ولكن

والخارج. الداخل من مستمر وتوجيه إرشاد إلى تحتاج ضعيفةمن ابن بها يكون التي وخاصة أسرة كل في الضروري من إن

لكل الفردية الفروق الوالدين يراعي أن الذهنية اإلعاقة ذوي الراحة يوفر األسر لهذه المبكر التأهيل أن بها. كما عضو

وعالقاتها تماسكها على ويساعد ألعضائها، واالطمئناناألسرية.

معاق ابن لديها أسرة كل إن الداخل من الدعم إلى تحتاج ذهنيا حول وواضحة صحيحة معلومات إلي تحتاج كما والخارج،

عن التعبير حرية إلى تحتاج كما باإلعاقة، ابنهم إصابةمؤلمة. الحقيقة كانت لو حتى صريح بشكل المشاعر

أبنائهم بسلوكيات كبير بشكل مرتبطة الوالدين سلوكيات إن ابنهم بسلوك الوالدين يتأثر بحيث باآلخر، منهم كل فيؤثر

المعاق والديه. بسلوك الطفل يتأثر كما ذهنيامعاق طفل وجود إن على يؤثر قد األسرة محيط في ذهنيا

التماسك ذات األسر فنجد األسري، للتفاعل المختلفة األبعاد

73

داخل التكيف نحو سهل طريق في تسير القوي األسرياألسرة. محيط وخارج

المعاقين األطفال أسر إن كلما الداخلية عالقاتهم تتأثر ذهنياذهنيا. المعاق للطفل الخاصة الحاجات زادت

المعاقين األطفال أسر أن إلى الدراسات بعض أشارت ذهنيا أكثر على القدرة وعدم الوقت، بضغوط يتعلق فيما تأثرا

المرتبطة والضغوط والمنزل، العمل متطلبات بين التوفيق المشكالت وضغوط ،المعاق الطفل مستقبل بتخطيط

للطفل. السلوكيةاألسرية العالقات أهمية توضيح إلى الدراسات بعض هدفت

داخل أبنائهم سلوكيات على وتأثيرها ذهنيا، المعاقين لألطفاللهم. المحيطة البيئة وخارج

أبعاد بعض في فروق وجود إلى الدراسات بعض أشارت المعاقين األطفال أسر لدى األسري التفاعل بالمقارنة ذهنيا

العاديين. األطفال أسر لصالح وذلك العاديين األطفال بأسر

74

الثالث الفصلوإجراءاتها الدراسة منهج

مقدمةالدراسة منهجالدراسة متغيراتالدراسة وعينة مجتمعالدراسة أدواتالميداني التطبيق إجراءات التطبيق صعوباتاإلحصائية المعالجة أساليب

75

الثالث الفصلوإجراءاتها الدراسة منهج

مقدمة: الفصل هذا يتضمن في إتباعها تم التي المنهجية للجوانب عرضا

الدراسة مجتمع وكذلك الدراسة، ومتغيرات الدراسة، هذه ووصفا العينة، اختيار تم ضوئها على التي واإلجراءات والمحكات للعينة

وطرق ومحتوياتها بنائها حيث من فيها المستخدمة واألدوات الفصل وينتهي الميداني التطبيق إجراءات إلى باإلضافة تصحيحها،

البيانات معالجة في المستخدمة اإلحصائية األساليب باستعراضالدراسة. نتائج إلى للتوصل ورصدها جمعها تم التي

:الدراسة منهج الوصفي المنهج الدراسة موضوع معالجة في الباحث استخدم

الفروق معرفة إلى تهدف التي الدراسة لطبيعة لمالءمته المقارن وغير العدوانيين التالميذ أسر داخل األسري التفاعل أبعاد في

الدراسة هذه البسيطة. وقامت الذهنية اإلعاقة ذوي من العدوانيين الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر من مجموعتين اختيار على

األسري التفاعل أبعاد ةومقارن العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الظاهرة وتفسير تحليل الوصفي البحث يتناول للمجموعتين. حيث

دقيقا، وصفا السبب إيجاد محاولة وربما المقارنة يتضمن ما وغالبا عسكر )علي فيها التالعب أو معالجتها دون األحداث بين والنتيجة (.45ص ،1998 هوانه، ووليد الفرا وفاروق جامع وحسن

الدراسة: متغيراتالمستقل: أوال: المتغير

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ اسر داخل األسري التفاعل أبعادالبسيطة.

التابع: ثانيا: المتغيرالبسيطة. الذهنية اإلعاقة ذوي للتالميذ العدواني السلوكالدراسة: مجتمع اإلعاقة ذوي التالميذ من للدراسة المستهدف المجتمع تكون مدرسة في والخامس الرابع بالصفين الملتحقين البسيطة، الذهنيةم/2006 الدراسي العام خالل الكويت، بدولة للبنين الفكرية التربية75) عددهم بلغ وقد م،2007 -9) بين ما أعمارهم تتراوح ( تلميذا

( سنة.1.18) معياري وانحراف ( سنة10.56) بمتوسط ( سنة14(2) جدول

76

يبين توزيع مجتمع الدراسة من حيث األعمار والفصل الدراسي(75للتالميذ المراد قياس مظاهر السلوك العدواني لديهم )ن=

األعمارالصف

سنوا9ت

سنو10ات

س11نة

س12نة

س13نة

س14نة

المجموع

37--121753الرابع141273238-الخامس123117103275المجموع

المعاقين التالميذ أعمار ( أن2) الجدول من يتضح في ذهنيا ( وانحراف9.79) بمتوسط ( سنة12-9) بين ما تتراوح الرابع الصف

المعاقين التالميذ أعمار أن يتضح كما (،0.897) معياري في ذهنيا (11.13) بمتوسط ( سنة14-10) بين ما تتراوح الخامس الصف

(.1.16) معياري وانحراف

77

(3) جدول يوضح توزيع مجتمع الدراسة من حيث الحالة االجتماعية ألسر

تالميذ الصف الرابع والخامس المراد قياس مظاهر السلوك(75العدواني لديهم )ن=

االجتماعية الحالةالصف

يعيش الوالدين

معا احد وفاةطالق

المجموعالوالدين

315137الرابع538-33الخامس645675المجموع

تالميذ أسر %( من83.8) نسبة ( أن3) الجدول من يتضح الوالدين يعيش الرابع الصف %(2.7و) طالق %( لديهم13.5و) معا

الصف تالميذ %( من86.8) نسبة أن يتضح كما الوالدين، أحد وفاة الوالدين يعيش الخامس وعدم الوالدين أحد %( وفاة13.2و) معا

الخامس. الصف تالميذ لدى طالق وجود

الدراسة: عينة30) من الدراسة عينة تكونت- ما أعمارهم تتراوح ( تلميذا معياري وانحراف ( سنة10.40) بمتوسط ( سنة11- 10) بين

معاق ( تلميذ15) إلى مقسمين (سنة،0.498) سلوك ذوي ذهنيا معاق ( تلميذ15و) مرتفع عدواني عدواني سلوك ذوي ذهنيا أعمار تتراوح ( أسرة30) إلى ينتمون (، عدواني ) غير منخفض

وانحراف ( سنة43.96) بمتوسط ( سنة67-32) مابين اآلباء (57-27مابين) األمهات أعمار ويتراوح ( سنة،9.57) معياري

( سنة،7.27) معياري وانحراف ( سنة37.50) بمتوسط سنةمجموعتين: إلى الدراسة عينة تقسيم تم بحيث

معاق ابن لديها أسر- 15) مرتفع عدواني سلوك ذوي ذهنيا بمتوسط ( سنة58-33) مابين اآلباء أعمار تتراوح أم(،15 ، أب

أعمار ويتراوح ( سنة،7.34) معياري وانحراف ( سنة43.06) وانحراف ( سنة37.13) بمتوسط ( سنة54-30) مابين األمهات( سنة.6.54) معياري

معاق ابن لديها أسر- 15) منخفض عدواني سلوك ذوي ذهنيا بمتوسط ( سنة67-32) مابين اآلباء أعمار أم( ،تتراوح15 ، أب

أعمار ويتراوح ( سنة،12.09) معياري وانحراف ( سنة44.86) وانحراف ( سنة37.86) بمتوسط ( سنة57-27) مابين األمهات( سنة.8.14) معياري

78

العينة: اختيار محكات ذهنيا المعاق التلميذ يكون أن.1 أو الرابع الصف في ملتحقا

بدولة للبنين الفكرية التربية بمدرسة االبتدائي الخامسالكويت.

البسيطة. الذهنية اإلعاقة ذوي من التلميذ يكون أن.2 أو حسية أخرى إعاقات نفسية, أو اضطرابات أي وجود عدم.3

ذهنيا. المعاق للتلميذ جسدية المعاق التلميذ عمر يتراوح . أن4 سنة.11-10 بين ما ذهنيا

المعاق للتلميذ يكون أن. 5 األقل على واحدة أخت أو أخ ذهنياإعاقة. وجود عدم مع

االبن. مع ويعيشان الحياة قيد على الوالدان يكون . أن6 ضمن المرتفع العدواني السلوك ذوي التلميذ درجة تقع . أن7

" مقياس ( على80) خام درجة أقل فكانت األعلى اإلرباعي " البسيطة الذهنية اإلعاقة لذوي العدواني السلوك تقدير

ذوي التلميذ درجة تقع أن يجب كما (،1999 دبيس، )سعيد اإلرباعي عدواني( ضمن )غير المنخفض العدواني السلوك

(.60) خام درجة أعلى فكانت األدنى

79

العينة: اختيار إجراءات والخامس الرابع الصف تالميذ وسجالت ملفات على االطالع. 1

الفكرية التربية لمدرسة النفسيات األخصائيات مع بالتعاون االبتدائي وفرزها فرزا محكات عليهم تنطبق الذين التالميذ الختيار أوليا أخرى إعاقات نفسية, أو اضطرابات أي وجود عدم حيث من االختيار المعاق للتلميذ جسدية أو حسية .ذهنيا معامل بقياس قامت قد الفكرية التربية مدرسة إدارة أن بما. 2

اختبارات على ومدرب متخصص فريق قبل من للتالميذ الذكاء نتائج على الدراسة اعتمدت فقد الكويت، دولة في المقننة الذكاء العينة تالميذ ملفات في والمسجل للذكاء بينيه – ستانفرد اختبار

المعاق التلميذ يقع بحيث الدراسة، في المختارة الدرجة في ذهنياالبسيطة.

والخامس الرابع الصف تالميذ وسجالت ملفات على االطالع. 3 الفكرية التربية لمدرسة النفسيات األخصائيات مع بالتعاون االبتدائي فرزا وفرزها محكات عليهم تنطبق الذين التالميذ الختيار ثانويا أخ أو أخت وجود وعدم االجتماعية والحالة السن حيث من االختيار تم الذين التالميذ مجموعة من ( تلميذ27) استبعاد تم وقد معاق، (12) كان حيث أكبر، أو المحدد السن من أقل لكونهم وذلك فرزهم

الثاني في ( تالميذ10و) العمر من التاسع في أعمارهم تقع تلميذ العمر، من عشر الرابع ( في2و) عشر الثالث ( في3و) عشر

) إلى السن حيث من استبعادهم يتم لم الذين التالميذ عدد وتراوح (2و) الوالدين انفصال بسبب ( تالميذ4) استبعاد تم وقد ( تلميذ،48

(37) إلى المحك ذلك بعد التالميذ عدد وتراوح الوالدين، احد لوفاةتلميذ. (15) أعلى اختيار تم العدواني السلوك مقياس تطبيق .بعد4

( تلميذ15و) ( فأكثر،80) خام درجة على منهم كال حصل تلميذا أفراد عدد تراوح ذلك خالل ومن فأقل، خام ( درجة60) على حصل30) إلى النهائية العينة تقع لم ( تالميذ7) استبعاد تم بعدما ( تلميذا

المطلوبة. الدرجات ضمن درجاتهم

الدراسة: عينة خصائص عينة خصائص ألهم وصف على اإلمكان قدر الدراسة حرصت

التاليه: الجداول خالل من مبينة وهي الدراسة(4) جدول

يوضح أعمار عينة الدراسة ذوي السلوك العدواني المرتفع (30والمنخفض) ن=

المعاقين التالميذالتالميذ السلوك ذوي ذهنيا

المعاقين التالميذ السلوك ذوي ذهنيا

المجموع

80

المرتفع العدوانيالعمر15ن=

العدواني15ن= المنخفض

6915 سنوات109615 سنة11

151530المجموع

المعاقين التالميذ ( أعمار4) جدول يوضح السلوك ذوي ذهنيا ( سنة،11-10) بين ما أعمارهم تراوحت حيث المرتفع العدواني

كما سنة،11 %( للعمر40و) ( سنوات،10) %( للعمر60) بنسبة المعاقين التالميذ ( أعمار4) الجدول من يتضح السلوك ذوي ذهنيا

%( للعمر60) بنسبة ( سنة،11-10) بين تراوحت المرتفع العدواني سنوات. 10 %( للعمر40و) سنة11

81

(5) جدول يوضح ترتيب التالميذ المعاقين ذهنيا ذوي السلوك العدواني

المرتفع والمنخفض في األسرةاألسرة في التالميذ ترتيب

المجم12345689التالميذوع

المعاقين التالميذ ذوي ذهنيا المرتفع العدواني السلوك

15ن=342131-115

المعاق التلميذ ذوي ذهنيا المنخفض العدواني السلوك

15= ن1432-32-15

304853342130ن= المجموع

المعاق التلميذ ( ترتيب5) جدول يوضح السلوك ذوي ذهنيا األول بين ما التلميذ ترتيب تراوح فقد األسرة في المرتفع العدواني %(20و) األول ترتيبهم يقع التالميذ %( من20) أن ويتضح والتاسع

%( يقع13.3و) الثاني ترتيبهم %( يقع26و) الخامس ترتيبهم يقع ترتيبهم %( يقع20و) الرابع ترتيبهم %( يقع6.7و) الثالث ترتيبهم

ترتيبهم %( يقع6.7و) السادس ترتيبهم %( يقع6.7و) الخامسالتاسع.

المعاق التلميذ ( ترتيب5) الجدول من يتضح كما ذوي ذهنيا ما التلميذ ترتيب تراوح فقد األسرة في المنخفض العدواني السلوك

األول ترتيبهم يقع التالميذ %( من6.7) أن ويتضح والثامن األول بين الثالث في ترتيبهم %( يقع20و) الثاني في ترتيبهم %( يقع26.7و)و) الرابع في ترتيبهم %( يقع13.3و) السادس ترتيبهم %( يقع20و)

الثامن. ترتيبهم %( يقع13.3

82

(6) جدول يوضح توزيع العينة من حيث عدد األبناء في مجموعتي

أسر التالميذ المعاقين ذهنيا )السلوك العدواني المرتفع، السلوك العدواني المنخفض(

األبناء عدد ذوي التالميذ أسر

العدواني السلوك15ن= المرتفع

ذوي التالميذ اسر العدواني السلوك

15ن= المنخفضالمجموع

2-1131564-2252136628731482249112

151530المجموع

أن حيث ( أبناء،9 - 2) من األبناء عدد ( تراوح6) جدول يوضح األبناء، من واثنان واألب األم وهم ( أفراد4) من تتكون األسر أصغر11) األسر أكبر حجم وبلغ كما أبناء، وتسعة واألب األم وهم ( فردا المعاقين التالميذ أسر مجموعة في األبناء عدد متوسط بلغ ذهنيا

6.33) المرتفع العدواني السلوك ذوي ) المعياري واالنحراف ( فردا المعاقين التالميذ ألسر بالنسبة ( أما1.44 السلوك ذوي ذهنيا

4.93) األبناء عدد متوسط بلغ فقد المنخفض العدواني ( فردا(. 2.45) المعياري واالنحراف

83

(7) جدول يوضح درجة تعليم األم واألب في مجموعتي أسر

التالميذ المعاقين ذهنيا )السلوك العدواني المرتفع،السلوك العدواني المنخفض(

األسر

التعليم

آباء التالميذ

ذوي السلوك

العدوانيالمرتفع

أباء التالميذ

ذوي السلوك

العدوانيالمنخفض

أمهات التالميذ

ذوي السلوك

العدوانيالمرتفع

أمهات التالميذ

ذوي السلوك

العدوانيالمنخفض

المجموع

322411ابتدائي665522متوسط

527519ثانوي5--14دبلوم

1113-جامعي1515151560المجموع

السلوك ذوي التالميذ أسر في اآلباء ( أن7) الجدول من يتضح المرحلة من تراوحت التعليم من مستويات ضم المرتفع العدواني التعليم من مستويات ضمن واألمهات الدبلوم، مرحلة إلى االبتدائية أن يتضح كما الجامعية، المرحلة إلى االبتدائية المرحلة من تراوحت

المنخفض العدواني السلوك ذوي التالميذ أسر في واألمهات اآلباء إلى االبتدائية المرحلة من تراوحت التعليم من مستويات ضم

الجامعية. المرحلة

84

الدراسة: أدوات ذوي لألطفال العدواني السلوك تقدير أوال: مقياس

) دبيس سعيد إعداد البسيطة الدرجة من الذهنية اإلعاقة1999 :)

لدى العدواني السلوك مظاهر قياس إلى المقياس هذا يهدف مواجهتها كيفية في يساعد مما البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي تالميذ الدراسة في المقياس يهدف كما منها، التخفيض أو للحد وذلك

الصف لتالميذ العدواني السلوك مظاهر عن الكشف إلى الحالية وذلك الكويت بدولة بنين الفكرية التربية بمدرسة والخامس الرابعوالمنخفض. المرتفع العدواني السلوك ذوي التالميذ أسر لفرز

منها كل تمثل عبارة(60) من المقياس تكوني مظاهر من مظهرا المباشرة المعرفة ذوي المعلمين من ويطلب العدواني، السلوك المعاقين بالتالميذ شىايتم بما المقياس هذا على يستجيبوا أن ذهنيا

أبعاد أربعة بوجود المقياس ويتمتع.سلوكياتهم نع يعرفونه ما مع األربعة األبعاد تلك خالل من المقياس على االعتماد إمكانية واتضحوهي: الصريح: العدواني السلوك األول البعد

والبصق والخنق والشد العض في المتمثل العنيف كالسلو وهو ،18 ،17 ،11 ،10 ،9وهي:) ( بند30) وتضمن والتخريب، واإلتالف

21، 22، 23، 24، 25، 26، 28، 29، 30، 31، 33، 34، 36، 37، 38، 40، 41، 44، 48، 49، 50، 51، 53، 54، 57.) العام: العدواني السلوك الثاني البعد

كالشتم البذيئة األلفاظ استخدام في المتمثل الظاهر السلوك هو حدود عن الخارج الكالم واستخدام باأللفاظ اآلخرين واستفزاز

الزمالء مضايقة في والمتمثل عنفا األقل الظاهر والسلوك األدب، االستحواذ أو وإخفائها حاجياتهم وأخذ ومشاكستهم بهم والتحرش

،14 ،13 ،12 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،2 ،1وهي:) ( بند16) وتضمن عليها،15، 16، 27، 32، 39، 46.)

85

الفوضوي: السلوك الثالث البعد أثناء األقران على كالشوشرة بالفوضى المتسم السلوك هو

الضوضاء وإحداث األرض على األشياء ورمي المختلفة األنشطةوهي:) ( بند11) وتضمن األوامر، إتباع وعدم النظام على والخروج

19، 35، 42، 43، 45، 47، 52، 55، 56، 58، 59) .النفس: ضبط على القدرة عدم الرابع البعد

االنفعاالت في والتحكم النفس ضبط على القدرة وعدم االنتقام هو (.60 ،20 ،3وهي:) ( بنود3) ويتضمنالمقياس: وتصحيح تطبيق طريقة

(75) وهم الدراسة عينة على العدواني السلوك مقياس تطبيق تم على اإلجابة طلب تم حيث البسيطة، الذهنية اإلعاقة ذوي تلميذا

المباشرة والصلة المعرفة ذوو المعلمين قبل من المقياس بنود العدواني السلوك مقياس عبارات على اإلجابة وتعتمد بالتالميذ،

التقدير، أسلوب على ليكرت لطريقة تبعا تقديرات ألربعة ووفقاالتالي: النحو على

يحدث العدواني السلوك أن دائما: وتعني- الطفل عند دائما المعاق .للحقل درجات ثالث على التلميذ ويحصل ،ذهنيا

يحدث العدواني السلوك أن أحيانا: وتعني- الطفل عند أحيانا المعاق .للحقل درجتان على التلميذ ويحصل ،ذهنيا

يحدث العدواني السلوك أن وتعنينادرا: - الطفل عند نادرا المعاق .للحقل واحدة درجة على التلميذ ويحصل ،ذهنيا

موجود غير العدواني السلوك أن أبدا: وتعني- الطفل عند نهائيا المعاق للحقل. درجة على التلميذ واليحصل ،ذهنيا

من التلميذ عليها يحصل أن يمكن التي الدرجات فان ذلك وعلى ) صفر( كحد بين ما تتراوح المقياس هذا على المعلم تقدير خالل) على التلميذ حصول حالة وفي أعلى، كحد درجة (180و) أدنى،

أغلب في موجود غير العدواني السلوك أن تعني فأقل ( درجة60 المعاق الطفل عند األحيان 60) درجة على التلميذ وحصول ، ذهنيا

يحدث العدواني السلوك أن تعني( فأقل120 إلى فأكثر عند نادرا فذلك فأكثر( 120) درجة على التلميذ وحصولذهنيا، المعاق الطفل العدوانية زادت الدرجة زادت وكلما عدواني تلميذ أنه على مؤشر

.(1 )ملحق ( 8 ص ،1999 دبيس، )سعيد التلميذ لدىالمقياس: ثبات لدى العدواني السلوك لتقدير أداة ( ببناء1999) دبيس سعيد قام

المعاقين األطفال (501) على وتطبيقه البسيطة، الدرجة من ذهنيا المعاقين التالميذ جميع يمثلون تلميذ البسيطة الدرجة من ذهنيا

وذلك الرياض، وغرب بشرق الفكرية التربية بمعهد الملتحقين

86

الطرق ذلك تعيين في واستخدم ، وصدقها األداة ثبات إيجاد بغرض: التالية

) على المقياس تطبيق أعيد حيث التطبيق إعادة بطريقة الثبات45 من أسبوعين بعد وذلك الذهنية اإلعاقة ذوي من ( تلميذا

الكلية للدرجة ثبات معامل على الحصول تم وقد األول، التطبيق تم كما ومقبول، عالي ارتباط ( وهو816,0) قدرة للمقياس

على الحصول تم وقد ألفاكرونباخ معامل باستخدام الثبات حساب تم كما( ،988,0) قدرة للمقياس الكلية للدرجة ثبات معامل على الحصول تم وقد النصفية التجزئة بطريقة تالثبا حساب(.,974) قدرة الكلية للدرجة ثبات معامل (75) على الحالية الدراسة في المقياس ثبات حساب تم وقد

الذهنية اإلعاقة ذوي من والخامس الرابع الصف تالميذ من تلميذ (8) والجدول كرونباخ ألفا الثبات معامالت باستخدام البسيطة

ككل: والمقياس المقياس ألبعاد الثبات معامالت يبين التالي

87

(8) جدول معامالت ثبات ألفا كرونباخ ألبعاد مقياس السلوك العدواني

لذوي اإلعاقة الذهنية البسيطة معاملالمقياس أبعاد

ألفاكرونباخ0.98الصريح العدواني السلوك0.97العام العدواني السلوك0.96الفوضوي السلوك0.89الذات ضبط على القدرة

0.99ككل للمقياس

السلوك لمقياس الثبات معامالت أن السابق الجدول من يتضح – 0.89بين) تراوحت قد البسيطة الذهنية اإلعاقة لذوي العدواني

مرتفع. بثبات تتمتع األداة أن يبين ( مما0.98 من بعد لكل النصفية التجزئة بطريقة الثبات حساب تم كما بعد الثبات معامالت بلغت وقد ككل، وللمقياس األربعة األبعاد

المقياس ألبعاد الطول لتصحيح براون سبيرمان لممعا استخدام العدواني السلوك [ لبعد0.95التالي: ] النحو على ككل وللمقياس

[ لبعد0.94و] العام، العدواني السلوك [ لبعد0.97و] الصريح، و الذات، ضبط على القدرة عدم [ لبعد0.78و] الفوضوي، السلوك

ككل. للمقياس[0.96] أبعاد من بعد كل ارتباط معامالت بطريقة الثبات حساب تم كما

بلغت وقد ( ذلك9) جدول ويبين للمقياس الكلية بالدرجة المقياس المقياس . ألبعاد(0.01) داللة مستوى عند االرتباط معامالت قيم

ثبات بمعامالت وتمتعه المقياس تماسك على يدل مما األربعةمرتفعة.

88

(9) جدول معامل ارتباط بيرسون بين أبعاد مقياس السلوك العدواني

75لذوي اإلعاقة الذهنية البسيطة ن=

السلوكالمقياسالعدوان

العام ي السلوك

الفوضوي

عدم القدرة

على ضبط

النفس

مقياس السلوك

العدواني

السلوك العدواني

الصريح0.943*0.943*0.914*0.988*

السلوك*0.979*0.932*0.942العام العدواني

السلوك*0.971*0.905الفوضوي

القدرة عدم ضبط على

النفس0.942*

0.01 الداللة * مستوى

: المقياس صدق بالطرق المقياس صدق بحساب(1999) دبيس سعيد قام

التالية: (10) على المقياس عبارات عرض تم حيث المنطقي الصدق تجاوزت وقد للعبارات، المضمون صدق مدى على للحكم محكمين

صدق على يدل %( مما90) المقياس على المحكمين اتفاق نسبة تم حيث للمقياس الداخلي االتساق حساب تم كما المقياس،

بالدرجة المقياس أبعاد بنود من بند كل ارتباط معامالت حساب ارتباط معامالت إلى توصل وقد البند، إليه ينتمي الذي للبعد الكلية

دالة االرتباطات تلك جميع كانت حيث مرتفعة، مستوى عند إحصائيا استخدام تم حيث التمييزي الصدق حساب تم كما (،0.01) داللة

المرتفع العدواني السلوك ذوي األطفال )ت( لمجموعة اختبار العدواني السلوك ذوي األطفال ( ومجموعة األعلى ) االرباعي استطاعت العبارات جميع أن واتضح األدنى(، ) االرباعي المنخفض

على المقياس قدرة إلى يشير مما المجموعتين، بين تميز أنوالمنخفض. عالمرتف العدواني السلوك ذوي بين التمييز

تم حيث المنطقي الصدق حساب تم الحالية الدراسة وفي ملحق ) أنظر للحكم ( محكمين5) على المقياس عبارات عرض

ومالئمة ككل والمقياس للعبارات المضمون صدق مدى ( على2

89

كل وصالحية علميا، األسئلة صياغة وصحة منه، للهدف المقياس نسبة تجاوزت وقد بقياسه، يهتم الذي المستوى تحقيق في سؤال صدق على يدل %( مما92) المقياس على المحكمين اتفاق

المقياس. أعضاء بين والتطابق األسرية العالقات ثانيا: مقياس

(: 1980الفقي) وحامد عبدالرحيم فتحي تعريب األسرة واألساليب الطرق استخدم ( وقدMoos, 1974) االختبار هذا أعد

المقياس عليها اشتمل التي المبدئية البنود لتطوير المختلفة العلمية200) البنود هذه عدد بلغ ( وقد ) أ األولى صورته في وكان ( بندا

اختيارها الخصائص بين التمييز على قدرتها أساس على مبنيا طبقت ألفرادها. وقد األسرة وتوجيه تماسك على الدالة المختلفة (285) تضم ( فرد1000) من عينة ( على ) أ المبدئية الصورة

كما والمستويات الطبقات مختلف من األمريكي المجتمع من أسرة لتطبيق نتيجة جمعها تم التي العلمية المادة المؤلف استخدم للمقياس النهائية الصورة تطوير في إليها المشار المبدئية الصورة

العربية اللغة ( إلى1980) الفقي وحامد السيد فتحي نقلها والتي المقياس هذا الكويتي. ويهدف المجتمع على وتقنينها بتعديلها وقاما

، األسرة أعضاء بين السائدة واالتجاهات العالقات على التعرف إلى90) للمقياس النهائية الصورة وتضم عشرة على موزعة ( بندا

هذا أبعاد وتصنف ، األسري التفاعل أبعاد لبعض فرعية مقاييس: التالي النحو على المقياس

الكشف إلى وتهدف األسرية، العالقات ألبعاد مقاييس . ثالثة1 وفخر واعتزاز انتماء من نحوها األسرة أفراد به يشعر ما مدى عن

بين التفاعل صراع يعتبر مدى أي إلى تبين كما إليها، باالنتسابوهي: بعينها أسرة خصائص من خاصية األفراد

األسرة في فرد كل اهتمام مدى وهو التماسك مقياس ،1:) وهي ( بنود9) وتضمن اآلخرين باألفراد وارتباطه

11، 21، 31، 41، 51، 61، 71، 81) الحرية مدى وهو المشاعر عن التعبير حرية مقياس

ومدى مشاعرهم، عن للتعبير األسرة ألفراد المتاحة أحاسيسهم عن التعبير في الصراحة على تشجيعهم

،62 ،52 ،42 ،32 ،22 ،12 ،2:) وهي ( بنود9) وتضمن72، 82)

عن التنفيس يعتبر هو األسري التفاعل صراع مقياس مميزة وعدوان غضب من عنه ينشأ وما التفاعل صراع

،43 ،33 ،23 ،13 ،3: ) وهي ( بنود9) وتضمن لألسرة53، 63، 73، 83) .

90

األسرة جو يتيحها التي الشخصي النمو ألبعاد مقاييس . خمسة2 األسرة ألعضاء الشخصي النمو أبعاد قياس إلى وتهدف ألفرادها،

والعالقات الحياة خالل من الفرد شخصية بنمو االهتمام ودرجة: وهي األسريةتشجيع من األسرة توفره ما مدى وهو االستقالل مقياس

القرارات واتخاذ السلوك في االستقالل على ألفرادها ،24 ،14 ،4:) وهي ( بنود9) وتضمن االختيارات وعمل

34، 44، 54، 64، 74، 84.) تشجيع مدى وهو واإلنجاز التحصيل نحو التوجيه مقياس

التحصيل نحو المختلفة أنشطتها في ألعضائها األسرة ( بنود9) وتضمن اإليجابي التنافس من جو في والنجاح

(.85 ،75 ،65 ،55 ،45 ،35 ،25 ،15 ،5:) وهياألسرة اهتمام مدى وهو الثقافي العقلي التوجيه مقياس

أفرادها وتشجيع واالجتماعية والثقافية العقلية باألنشطة:وهي ( بنود9) وتضمن المجاالت هذه في المشاركة على

( 6، 16، 26، 36، 46، 56، 66، 76، 86) تشجيع مدى وهو االيجابي الترويح نحو التوجيه مقياس

وفعالة إيجابية بطريقة المشاركة على ألعضائها األسرة وبخاصة الترويحية لألنشطة المختلفة األشكال في

،27 ،17 ،7 :)وهي ( بنود9) وتضمن الجسمية األنشطة37، 47، 57، 67، 77، 87.)

ما مدى وهو والخلقية الدينية القيم نحو التوجيه مقياس والتأكيد والدينية، الخلقية بالقيم اهتمام من األسرة توليه (9) وتضمن سلوكهم في القيم بهذه أعضائها تمسك على (.88 ،78 ،68 ،58 ،48 ،38 ،28 ،18 ،8 :)وهي بنود

األسرة نبشؤو يتعلق فيما والضبط التنظيم لدرجة مقياسان. 3 والبنية النظام على المحافظة بعدي بقياس وتهتم وأنشطتها، األسرة قبل من عادة تمارس التي الضبط ودرجة لألسرة التنظيمية

وهما: أفرادها من فرد كل تجاهوالتخطيط بالتنظيم األسرة اهتمام درجة وهو التنظيم مقياس

واألدوار السلوكية، القواعد وضوح ومدى المختلفة، ألنشطتها ،49 ،39 ،29 ،19 ،9 :)وهي ( بنود9) وتضمن والمسؤوليات

59، 69، 79، 89.) هرمي، ترتيب في األسرة انتظام مدى وهو الضبط مقياس

كل يمثله ما ومدى للسلوك، المنظمة القواعد صرامة ومدى (9) وتضمن اآلخرين سلوك على ضبط من األسرة أفراد من (.90 ،80 ،70 ،60 ،50 ،40 ،30 ،20 ،10 :)وهي بنودالمقياس: وتصحيح تطبيق طريقة

91

الدراسة عينة على والتطابق األسرية العالقات مقياس تطبيق تم اإلعاقة ذوي تالميذ أسر من ( أسرة30) تضم وأما أبا ستون

قبل من المقياس بنود على اإلجابة طلب تم حيث البسيطة، الذهنية والتالميذ المرتفع العدواني السلوك ذوي للتالميذ واألمهات اآلباء اإلجابة وتعتمد( عدواني ) غير المنخفض العدواني السلوك ذوي تكون بحيث والخطأ، الصواب أسلوب على مقياسال عبارات على

تنطبق الصحيحة العبارة ظنه على يغلب أو المفحوص على تماما المفحوص على تنطبق ال فهي الخاطئة العبارة أما ذلك كبير حد إلى

ويتم مستقلة إجابة استمارات وللمقياس ذلك، ظنه على يغلب أو وتدل لذلك، المعدة التصحيح مفاتيح باستخدام اإلجابات تصحيح البعد وجود قوة على التصحيح مفتاح استخدام بعد المرتفعة الدرجة

تم كماالبعد. وجود انخفاض على المنخفضة الدرجة تدل بينما مقياس على االستجابات من عامود كل يشتمل بحيث األسئلة ترتيب أن التصحيح بعملية القائم وعلى الفرعية، المقاييس من واحد

يسجل ثم عامود، كل في الدائرة داخل تظهر التي العالمات يحسب أسفل في الخام الدرجة لتسجيل المعد المكان في المجموع إلى ) صفر مابين ككل للمقياس الدرجات مدى ويتراوح الصفحة،

الفرعية مقاييس للعشر الدرجات مدى يتراوح كما ( درجة،90.(3 )ملحق مقياس لكل (9 إلى ) صفر مابينالمقياس: ثبات ثبات ( بحساب1980) الفقي وحامد عبدالرحيم فتحي قام

حيث من األسر تتنوع بحيث الكويتية األسر من عينة على المقياس بها يقوم التي واألدوار والمهنة والعمل االجتماعية والمكانة الحجم

االتساق بطريقة الثبات ( معامالت10) رقم الجدول ويبين أفرادها بالمقاييس البنود ارتباط ومتوسطات الفرعية للمقاييس الداخلي إعادة بطريقة عليها الحصول تم التي االستقرار ومعامالت الفرعية حساب تم أسابيع. وقد ثمانية مقداره زمني بفاصل االختبار

كودر-رتشاردسن. معادلة باستخدام الداخلي االتساق معامالت المقبول. كما المستوى من الداخلي للثبات االرتباط معامالت وتعتبر

بين تتراوح الفرعية المقاييس وبين البنود بين االرتباطات أن (0.457 بلغت حيث االستقالل مقياس في )كما معتدلة ارتباطات

مرتفعة وارتباطات بلغت حيث التماسك مقياس في )كما نسبيا إعادة بطريقة الفرعية المقاييس ثبات حساب تم (. كما0.86

65) تبلغ مجموعة من مستمدة بيانات من االختبار إلى ينتمون ( فردا الجدول في تظهر كما جميعها الثبات معامالت ( أسرة. وتعتبر15)

منخفضة معامالت بين تتراوح إذ ( مقبولة10) رقم ) تبلغ نسبيا مرتفعة ومعامالت االستقالل ( لمقياس0.68 (0.86) تبلغ نسبيا

التماسك. لمقياس

92

المقاييس درجات بين المتبادلة االرتباطات دراسة تمت وقد 336) تبلغ عينة خالل من الفرعية ( أسرة110) إلى ينتمون ( فردا

تدور غالبيتها االرتباطات أن ( ويتضح11) رقم الجدول في تظهر كما رغم متمايزة الفرعية المقاييس هذه أن إلى يشير ( مما0.2) حول

مترابط. معظمها أن(10) جدول

يبين معامالت الثبات الداخلي ومتوسطات ارتباط البنودبالمقاييس الفرعية ومعامالت الثبات بطريقة إعادة االختبار ن=

336 الثباتالفرعية المقاييس

الداخليمتوسطا

ت معامالت

الثبات0.7940.5780.86 التماسك مقياس0.7220.4650.73المشاعر عن التعبير حرية مقياس0.7430.5540.85التفاعل صراع مقياس0.6480.4570.68االستقالل مقياس0.6560.4960.74واإلنجاز التحصيل نحو التوجيه0.7770.5430.82الثقافي العقلي التوجيه مقياس0.6890.4780.77اإليجابي الترويحي التوجيه مقياس الخلقية بالقيم االهتمام مقياس0.7930.5520.80والدينية

0.7850.5310.76التنظيم مقياس0.7420.5090.77الضبط مقياس

93

(11) جدول الفرعية المقاييس بين المتبادلة االرتباطات مصفوفة يبين

األسرية العالقات لمقياس المكونة

المقايي س

الفرعية

حرية التعبير

عنالمشا

عر

صراعالتفاع

لاألسر

ي

االستقالل

التوجي إلى ه

التحصيل

التوجي ه

العقل ي

الثقافي

التوجيهالترويح

ي

االهتما م

بالقيمالخلقي

ة

التنظيم

الضبظ

10.240.350.320.140.320.210.220.29-0.13

20.010.21-0.110.290.150.11-0.040.23

3-0.160.090.15-0.08-0.11-0.310.16

4-0.040.230.23-0.040.09-0.28

50.020.150.230.270.3360.310.140.14-

0.0970.110.12-

0.0580.230.3390.33

0.01 الداللة مستوى

(60) من عينة على المقياس ثبات حساب تم الحالية الدراسة وفي باستخدام واألمهات اآلباء من مكونه ( أسرة30) تتضمن فردا

الثبات معامالت ( يوضح12) والجدول كرونباخ ألفا الثبات معامالت تتمتع األداة أن يبين ( مما0.95 – 0.71) بين تراوحت قدو لألبعادمقبول. بثبات

94

(12) جدول األسرية العالقات مقياس ألبعاد كرونباخ ألفا ثبات معامالت

60ن= والتطابق

المقياس: صدق صدق بحساب(1980) الفقي وحامد عبدالرحيم فتحي قام التمييز على قدرته أو الفارقة قدرته خالل من باالستدالل المقياس

يضم األول النمط األسر من نمطين بين ) حجمها بلغ عادية أسرا بها كويتية ( أسرة40يضم) الثاني والنمط كويتية، ( أسرة110

المقياس صدق إلى مجملها في النتائج وتشير معاقين أطفال نظرا يسوده واآلخر عادي أحدهما األسر من نمطين بين فرق ألنه

االضطراب.الميداني: التطبيق إجراءات

إلجراء الكويت بدولة التربية وزارة قبل من الموافقة أخذ تم.1 البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ على الميداني التطبيقبنين. الفكرية التربية بمدرسة

مدير قبل من الميداني التطبيق إلجراءات الموافقة أخذ ثم.2 في الدراسة أدوات لتطبيق الخاصة التربية مدارس إدارة

الكويت. بدولة بنين الفكرية التربية مدرسة النفسيات واألخصائيات المدرسة مدير مع االلتقاء تم.3

تطبيق في وللمساعدة الدراسة أهداف لتوضيح والمعلمينالدراسة. أدوات

التالميذ سجالت من الدراسة لعينة الالزمة البيانات استخراج.4

معاملالمقياس أبعادألفاكرونباخ

أبعادالمقياس

معاملألفاكرونباخ

التوجه0.75التماسكالترويحي

0.73

التعبير حرية المشاعر عن

نحو التوجيه0.76 القيم

0.78

التفاعل صراع األسري

0.75التنظيم0.76

0.80الضبط0.71االستقاللنحو التوجيه

التحصيل للمقياس0.76

ككل0.95

95

مستوى حيث من للشروط المستوفية العينة أفراد لحصر أو أخ وجود وعدم األشقاء وعدد الوالدين مع والعيش اإلعاقة

ذهنيا. المعاق للطفل معاق أخت الذهنية اإلعاقة لذوي العدواني السلوك مقياس تطبيق.5

االبتدائي والخامس الرابع الصفين تالميذ لجميع البسيطة، يتم الذين الكويت، بدولة للبنين الفكرية التربية لمدرسة

والدراية الخبرة لديهم معلمين قبل من سلوكهم تقدير كل مقابلة تم بحيث الدراسة، عينة سلوكيات عن الكافية

على اإلجابة وكيفية الدراسة أهداف لشرح حدة على معلمالمقياس. بنود

من الدراسة لمحكات المستوفين األطفال بأسر االتصال.6 كل لمقابلة للباحث مواعيد وأخذ النفسيات األخصائيات قبل

تطبيق ثم ومن الدراسة أهداف وتوضيح حده على أسرةوالتطابق. األسرية العالقات مقياسالتطبيق: صعوبات

باألوقات الحضور وعدم األمور أولياء بعض تعاون عدم.1الدراسة. أدوات تطبيق تأخير إلى أدى المحددة

بشكل األمهات بعض مع التعامل من الباحث استطاعة عدم.2 من المقابلة تمت وقد ذلك، على موافقتها لعدم مستقل،

الباحث. قبل من مباشر بتوجيه النفسية، األخصائية قبل وقد المدرسة، إلى للحضور األمهات بعض استطاعة عدم.3

ومتابعته األمهات، إلى المقياس إرسال إلى الباحث اضطر وإعطائها النفسية األخصائية قبل من الهاتف طريق عن

المقياس، في البنود بعض وتوضيح ةالالزم التعليمات ملء أثناء واجهتهن التي والصعوبات المقياس عن وسؤالهنالمقياس.

على اإلجابة وتسليم إنجاز في المدرسين بعض تأخر.4 باألعمال النشغالهم عليه, ذلك المتفق الوقت في المقياس

في والتأخر اإلرباك بعض سبب هذا بأن شك وال المدرسية،.العملاإلحصائية المعالجة أساليب

الدراسة أسئلة الختبار اإلحصائية األساليب من عدد استخدام تم:SPSS االجتماعية للعلوم اإلحصائية الحزم برنامج طريق عن

المعيارية: واالنحرافات الحسابية المتوسطات-1الدراسة. أسئلة عن لإلجابة

أسئلة عن لإلجابة :ANOVA األحادي التباين تحليل-2 الدراسة

الدراسة. ألدوات الثبات معامالت : الستخراجألفا معامالت-3

96

الدراسة. أدوات ثبات إليجادبيرسون: االرتباط معامل-4 لمجتمع والتحليل للوصفالمئوية: والنسب التكرار-5

والعينة. الدراسة

الرابع الفصلومناقشاتها الدراسة نتائج

97

مقدمة ومناقشتها.األول السؤالنتائج ومناقشتها. الثاني السؤالنتائج السؤالنتائج . ومناقشتها الثالث ومناقشتها. الرابع السؤالنتائج

98

الرابع الفصلومناقشتها الدراسة نتائج

: ةمقدم إليها توصلت التي للنتائج عرضا الفصل هذا تضمن جمعت، التي للبيانات اإلحصائي التحليل بعد الدراسة هذه معرفة إلى التحليل هذا خالل من الباحث هدف حيث

التالميذ أسر داخل األسري التفاعل أبعاد في الفروق وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي

لتالميذ واألمهات اآلباء استجابات بحسب العدوانيين، يمكن والتي الكويت، بدولة بنين الفكرية التربية مدرسة

الدراسة. أسئلة عن اإلجابة هاخالل من هذه في استخدم فقد السابق الفصل في ورد وكما المنهج ألنه وذلك المقارن، الوصفي المنهج الدراسة أسر الدراسة مجموعتي بين الفروق عن للكشف المالئم وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

النمو وأبعاد األسرية العالقات أبعاد في العدوانيين تطبيق تم وقد والضبط، التنظيم وأبعاد الشخصي،

عبدالرحيم فتحي إعداد من األسرية العالقات مقياس السلوك مقياس تطبيق تم ( كما1980) الفقي وحامد

يلي ( وفيما1999) دبيس سعيد إعداد من العدواني على نتائجه ومناقشة سؤال كل بعرض الباحث سيقوم

حده.

: األول بالسؤال المتعلقة النتائج أسر درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

عن التعبير حرية ) التماسك، األسرية العالقات أبعاد في( ؟ األسري التفاعل صراع المشاعر،

التباين تحليل استخدام تم الدراسة سؤال عن لإلجابة بين الفروق داللة مدى عن للكشفANOVA األحادي

ذوي التالميذ )أسر الدراسة مجموعتي درجات متوسطات ( العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

عن التعبير حرية )التماسك، األسرية العالقات أبعاد في بجدول موضح هو كما األسري(، التفاعل صراع المشاعر،

يبين بينما ،ANOVA األحادي التباين تحليل ( نتائج13)

99

العالقات أبعاد في المجموعتين ( متوسطات14) الجدول صراع المشاعر، عن التعبير حرية )التماسك، األسرية(. األسري التفاعل)13(جدول

المتغيرات ( أحادي التباين تحليل بين) ANOVAنتائج للفروق: المجموعة متغير حسب األسرية العالقات أبعاد متوسطات

العدوانيين( ) وغير العدوانيين

مجموعالمصدراألبعادالمربعات

درجا ت

الحرية

متوسطالمربعات

قيمةالداللة)ف(

التماسك

بينالمجموعا

ت2.81712.817

1.1600.286 داخل

المجموعات

140.833582.428

-143.65059المجموع

عن التعبير حريةالمشاعر

بينالمجموعا

ت138.0171138.017

79.388

0.000* داخل

المجموعات

100.833581.739

-238.85059المجموع

التفاعل صراعاألسري

بينالمجموعا

ت0.41710.417

0.1830.670 داخل

المجموعات

131.767582.272

-132.18359المجموع *) من اقل داللة مستوى )0.001عند

عند إحصائية دالة فروق ( وجود13) الجدول من يتبين درجات متوسطات ( بين0.001) من أقل داللة مستوى

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر الدراسة مجموعتي حرية بعد ( في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة

المشاعر. عن التعبير إحصائية دالة فروق وجود عدم الجدول من يتبين كما

ذوي التالميذ المجموعتين)أسر درجات متوسطات بين ( العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

األسري. التفاعل وصراع التماسك، بعدي في(14) جدول

100

مجموعتي لدرجات المعيارية واالنحرافات أسر(المتوسطاتوغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

( في العدوانيين) التعبير حرية التماسك، األسرية العالقات أبعاد( األسري التفاعل صراع المشاعر، عن

األبعادن= العدوانيين غير30ن= العدوانيين

30 االنحرافالمتوسط

االنحرافالمتوسطيالمعيارالمعياري

7.561.457.131.65التماسك

عن التعبير حرية 3.031.656.060.868المشاعر

2.361.352.201.64األسري التفاعل صراع

دالة فروق (: وجود14( و)13) الجدول من يتبين ( بين0.001) من أقل داللة مستوى عند إحصائية البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر متوسط

عن التعبير )حرية بعد العدوانيين( في وغير العدوانيين اإلعاقة ذوي التالميذ أسر متوسط بلغ المشاعر( حيث

متوسط بلغ (, بينما3.03) العدوانيين البسيطة الذهنية غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

أسر أن إلى تشير النتيجة ( وهذه6.06) العدوانيين عن التعبير حرية نحو ميل لديهم العدوانيين غير األطفال أطفال لديها التي األسر من اكبر بدرجة المشاعر

عدوانيين. متوسط بين إحصائية دالة فروق وجود عدم يتبين كما البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر درجات

صراع )التماسك، بعدي العدوانيين( في وغير العدوانيين التالميذ أسر درجة متوسط بلغ األسري( حيث التفاعل

التماسك بعد في العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي (, بينما2.36) األسري التفاعل صراع بعد ( وفي7.56)

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجة متوسط بلغ بعد ( وفي7.13) التماسك بعد في العدوانيين غير البسيطة

إلى تشير النتيجة ( وهذه2.20) األسري التفاعل صراع البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر اختالف عدم

وصراع التماسك بعدي في العدوانيين وغير العدوانييناألسري. التفاعل

101

طس

ومـت

اـل

00.8

00.6

00.4

00.2

ي عدواـن غيــر00.0

ي عدواـن

ـفاعلاالسري ـت ـصراعاـل

رعن ـي عـب ـت ةاـل حرـياـلمشاعر

ماسك اـلـت

(1شكل)

األسرية العالقات أبعاد العدوانيين( في وغير )العدوانيين الدراسة مجموعتي متوسطات ممن األسر درجة متوسط ( أن1) الشكل من يتبين

الذهنية اإلعاقة ذوي من عدوانيين غير أطفال لديهم لديهم ممن األسر درجة متوسط من اكبر البسيطة

في البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي من عدوانيين أطفال تكون تكاد الفروق وان المشاعر عن التعبير حرية بعد

األسري(. التفاعل وصراع )التماسك، بعدي في ضئيلة

األول السؤال نتائج مناقشة

102

دالة فروق وجود إلى األول السؤال نتائج تشير اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط بين إحصائية بعد في العدوانيين غير األطفال لصالح البسيطة الذهنية

وجود عدم إلى تشير بينما المشاعر، عن التعبير حرية التفاعل وصراع التماسك بعدي في إحصائية دالة فروق

األسري. لمتوسط الدال االنخفاض السابقة النتائج من يتبين

أسر مجموعة لدى المشاعر عن التعبير حرية بعد درجة مقارنة العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

التعبير حرية بعد مفهوم ويشير العدوانيين، غير بأقرانهم األسرة ألفراد المتاحة الحرية مدى إلى المشاعر عن

الصراحة على تشجيعهم ومدى مشاعرهم، عن للتعبيرأحاسيسهم. عن التعبير في

إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن تجاه أحدهما أو الوالدين بين األدوار تداخل

التعامل صعوبة وأ العدواني( أبنائهم، سلوكيات)السلوك سلوكيات أبنائهم ممارسة أن حيث السلوكيات، هذه مع

يتأثر أن الممكن فمن المدرسة أو البيت في عدوانية األحيان بعض في يكون فقد أبنائهم، بسلوكيات الوالدين بينما األب من استحسانا يلقى ابنهم من الصادر السلوك

يستطيع ال الطفل فنجد العكس أو ذلك تعارض األم نجد كيف يعرف ال أو المالئمة بالطريقة مشاعره عن يعبر أن

أحد يرى فقد األدوار، تداخل نتيجة مشاعره عن يعبر طريق عن يكون المشاعر عن التعبير أن الوالدين

يراها ال اآلخر الطرف بينما مناسبة يراها سلوكيات واألحاسيس للمشاعر الكبت ذلك من ينتج فقد مناسبة،

ظهور إلى يؤدي قد الذي األسرة، أفراد قبل مناألسرة. في مرغوبة غير سلوكيات يجدان الوالدين ( أن2006) الكندري هيفاء وترى

والتوتر بالغضب شعوره بعد الطفل تهدئة في صعوبة التي التغيرات جراء من الهدوء وانعدام االستقرار ونقصاألسرة. داخل تحدث معاق طفل وجود أن داخل عدواني سلوك ذي ذهنيا متأهبة تكون أن ويجب األسرة، هذه يوتر قد األسرة دائما

فهذه لوجوده، نتيجة األسرة داخل يطرأ ما لكل بالشكل االستجابة من تمنعه قد العدوانية السلوكيات في الخبرة تنقصهما قد الوالدين أن كما المطلوب،

الطفل. هذا سلوك تفسير وفي التعامل

103

ذوي التالميذ أسر درجات متوسط تقارب أن كما مع(1990) المؤيد حياة لدراسة البسيطة الذهنية اإلعاقة

حرية بعد درجة متوسط بلغ حيث الدراسة إليها توصلت ما تقارب على يدل ( مما5.02) لديهم المشاعر عن التعبير

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط(.58 ص ،1990 المؤيد، )حياة العدوانيين غير البسيطة

أن ذكره، سبق ما صحة تؤكد قد النتيجة هذه أن البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعة

تداخل نحو وآبائهم أمهاتهم سلوك اتجه قد العدوانيين على زيادة األب بدور األم تقوم فقد الوالدين بين األدوار

التي األعباء لتخفيف وذلك العكس، أو ودورها واجباتها األسر هذه سلوك نجد فقد أحدهم، عاتق على تقع

الفرصة وانخفاض ألنفسهم، بالمشاعر االحتفاظ يسودها من المشاركة وانخفاض األسرة، أفراد بين الرأي إلبداء القلق وانخفاض األسرية، بالمشكالت األسرة أفراد قبل

األسرة. أعضاء أحد يشتكي عندما واالنزعاج متوسط وتقارب ارتفاع السابقة النتائج من يتبين كما

مجموعتين بين الدال األسري التماسك بعد في الدرجات العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

األسري التماسك بعد مفهوم يشير حيث العدوانيين، وغير باألفراد وارتباطه األسرة في فرد كل اهتمام مدى إلى

بروح تميزت المجموعتين أسر أن يدل مما اآلخرين، الحب يسودها كما أفرادها بين االنتماء وقوة الجماعة

بعضهم ومساعدة األسر، هذه داخل والترابط والتعاون داخل البعض لبعضهم الحقيقية المساندة وتقديم البعض،األسرة. إلي يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن

المعاق الطفل مستقبل في التفكير أعضاء قبل من ذهنيا ,Farber) فاربر إليه أشار ما خالل ومن المجموعتين، أسر مجملها في يشير التي األسرة حياة دورة ( بخصوص1959

المعاق الطفل أن الطفل محل في دائما يكون ذهنيا نحو الدافع األسرة أفراد ييعط مما األسرة، داخل األصغر يكون قد وذلك الطفل، مستقبل في التفكير على مؤشرا

مما لهم واألشقاء وآباء أمهات قبل من الدعم تلقي االنتماء وقوة ألفرادها الجماعة روح تميز على يساعد ) في: فتحي البعض لبعضهم الجهد بذل ومحاولة بينهم،

(.275 -273 ص , ص1992بشاي, وحليم عبدالرحيم

104

(Jokinen et al., 2005) وآخرون جوكن دراسة وأيدت كما بين مشتركة الواردة واألفكار االدراكات اغلب أن على

الذي والضغط التوتر يخص فيما وخاصة األسرة أفراد من األسرة حياة عن رضا هناك أن األبناء. كما حياة يسود مصيرهم عن التخوفات بعض مع واألخوات األخوة طرف

للطفل ةوالمسؤولي بالرعاية يتعلق فيما اآلباء وفاة بعدذهنيا. المعاق وتقارب انخفاض السابقة النتائج من يتبين كما بين األسري التفاعل صراع بعد في الدرجات متوسط

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعتين صراع بعد مفهوم يشير حيث العدوانيين، وغير العدوانيين

صراع عن التنفيس يعتبر مدى أي إلى األسري التفاعل مميزة خاصية وعدوان غضب من عنه ينشأ وما التفاعللألسرة. أن الى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن

مستقبل في التفكير حول ضغوط لديها المجموعتين أسر على قادرين ولكنهم أبناءهم تجاه تومسؤوليا الطفل بين العالقة قوة خالل من الضغوط، هذه مع التأقلم

ظهور بعدم تميزت المجموعتين أسر أن يدل مما أفرادها، أفراد محاولة وانخفاض صريحة، بصورة الغضب حاالت

جماعي، بشكل األمور وتسوية الخالفات حل األسرة البعض. لبعضهم النقد توجيه وانخفاض) العازمي مناحي دراسة نتائج من جاء ما ذلك ويؤكد

والحاجات الضغوط بين لعالقةا أن إلي تشير ( التي1998 المعاقين األطفال أسرل بهموم بالتفكير رتبطت ذهنيا

لديهم. المستقبل أن (1981) عبدالرحيم فتحي أورده ما مع يتفق وهذا

لمواقف عرضه يكون أن يميل ذهنيا المعاق الطفل أكبر بدرجه خارجها أو األسرة داخل سواء والتوتر الضغط

عادة ويواجه العادي، الطفل يواجه مما من أكبر قدرا قدرة فإن كذلك العادي، الطفل يواجهه ما يفوق اإلحباط والمحافظة الصداقة تكوين على ذهنيا المعاق الطفل

هذا مثل نجد األخريين، باألطفال بالمقارنة أقل عليها من متطرفة عاطفية استجابات تنتج أن يمكن الفرق والرفض الزائدة الحماية بين ما تتراوح الوالدين جانب

للطفل. الصريح (McCubbin, et al., 1996) وآخرون مكبين أورد وقد

يتعرضون الذهنية اإلعاقة ذوي أسر أن سبق عما تعليقا

105

إلى الحاجة بسبب وذلك أقرانهم من أكبر جهد بذل إلى العيش على قدرته لعدم ذهنيا المعاق الطفل مع التأقلم قبل من المستمرة العناية يتطلب مما مستقل بشكل

األسرة. كان التي دراسته ( فيLustig, 1997) لستج يؤكد كما المعاقين أسر لسلوكيات وصف هو هدفها من ذهنيا األسر أن األسرية الضغوط حيث من البسيطة الدرجة األزمات مع والتأقلم التغير على بقدرة زتمتا المرنة

هذه وتتصف األسرة، حياة دورة تواجه التي والضغوط هناك تكون بينما ، ما حد إلى منظمة غير ببيئة األسر

هذه وتفضل ، األسرة أفراد بين متوسطة استقالليةاألسرة. خارج شخص من أكثر من الدعم تتلقى أن األسر

اسر من نوعين هناك يكون قد سبق ما خالل ومن المعاقين الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر وهي ذهنيا متماسكة أسرة بأنها وتتصف العدوانيين غير البسيطة

كما أفرادها بين االنتماء وقوة الجماعة بروح وتمتاز كما األسر، هذه داخل والترابط والتعاون الحب يسودها

التي والضغوط األزمات مع التأقلم تستطيع بأنها تمتاز عن التعبير بحرية تمتاز كما األسرة، حياة دورة تواجه

عن التعبير في الصراحة على أفرادها وتشجيع المشاعر اتخاذ في أكبر مشاركة هناك تكون وعادة أحاسيسهم،

ذوي التالميذ أسر األسرة. أما داخل الخاصة القرارات باإلضافة تتصفف العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

عن التعبير حرية انخفاض في تختلف ولكن سبق ما إلي أحاسيسهم، عن التعبير في أفرادها وتحفظ المشاعر،

القرارات اتخاذ في أقل مشاركة هناك تكون وعادة األسر أكثر األسر هذه وتعتبر األسرة، داخل الخاصةضغط. أو أزمة أي مواجهة عند للخطر عرضة

106

: الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج أسر درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

التحصيل نحو التوجيه )االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في اإليجابي، الترويحي التوجيه الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز،والخلقية( ؟ الدينية القيم نحو التوجيه

التباين تحليل استخدام تم الدراسة سؤال عن لإلجابة بين الفروق داللة مدى عن للكشفANOVA األحادي

ذوي التالميذ )أسر الدراسة مجموعتي درجات متوسطات ( العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

نحو التوجيه )االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في التوجيه الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل والخلقية(، الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي، الترويحي

األحادي التباين تحليل ( نتائج15) بجدول موضح هو كماANOVA، ( متوسطات16) الجدول يبين بينما

)االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في المجموعتين الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي، الترويحي التوجيه

.والخلقية(

107

)15(جدول المتغيرات ( أحادي التباين تحليل بين) ANOVAنتائج للفروق

الشخصي متوسطات النمو :أبعاد المجموعة متغير حسبالعدوانيين( ) وغير العدوانيين

مجموعالمصدراألبعادالمربعات

درجا ت

الحرية

متوسطالمربعات

قيمةالداللة)ف(

االستقالل

بين0.06710.0670.0190.890المجموعات

داخل198.867583.429المجموعات

-198.93359المجموع

نحو التوجيه التحصيلواإلنجاز

بين0.01710.0170.1200.915المجموعات

داخل83.633581.442المجموعات

-83.65059المجموع

التوجيه العقليالثقافي

بين9.60019.6002.7380.103المجموعات

داخل203.333583.506المجموعات

-212.93359المجموع

التوجيه الترويحياإليجابي

بين*32.267132.26716.490.000المجموعات

داخل113.467581.956المجموعات

-145.73359المجموع

نحو التوجيه الدينية القيم

والخلقية

بين1.66711.667المجموعات

1.1340.291 داخل85.267581.470المجموعات

-86.93359المجموع) من* اقل داللة مستوى ) 0.001عند

الجدول ( من من) (15يتبين أقل داللة مستوى عند إحصائية دالة فروق الدراسة ) 0.001وجود مجموعتي درجات متوسطات بين. اإليجابي( ) الترويحي التوجيه بعد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

بين إحصائية دالة فروق وجود عدم الجدول من يتبين كما ذوي التالميذ المجموعتين)أسر درجات متوسطات

( العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه )االستقالل، أبعاد في

الدينية القيم نحو التوجيه الثقافي، العقلي التوجيه.والخلقية(

(16) جدولأسر ( مجموعتي لدرجات المعيارية واالنحرافات المتوسطات

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

108

الشخصي) النمو أبعاد في التوجيه( العدوانيين واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه االستقالل،( والخلقية الدينية القيم نحو التوجيه اإليجابي، الترويحي الثقافي، العقلي

األبعادن= العدوانيين غير30ن= العدوانيين

30 االنحرافالمتوسط

االنحرافالمتوسطالمعياريالمعياري

5.831.765.901.93االستقاللالتحصيل نحو التوجيه 6.661.156.631.24واإلنجاز

4.062.244.861.40الثقافي العقلي التوجيه

3.531.335.01.46اإليجابي الترويحي التوجيه

الدينية القيم نحو التوجيه 6.301.296.631.12والخلقية

دالة فروق (: وجود16( و)15) الجدول من يتبين ( بين0.001) من أقل داللة مستوى عند إحصائية البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر متوسط

الترويحي )التوجيه بعد العدوانيين( في وغير العدوانيين ذوي التالميذ أسر درجات متوسط بلغ ( حيثاإليجابي

بلغ (, بينما3.53) العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط

إلى تشير النتيجة ( وهذه5.0) العدوانيين غير البسيطة التوجيه نحو ميل لديهم العدوانيين غير األطفال اسر أن

لديها التي األسر من اكبر بدرجة اإليجابي الترويحيعدوانيين. أطفال متوسط بين إحصائية دالة فروق وجود عدم يتبين كما البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر درجات

)االستقالل، أبعاد العدوانيين( في وغير العدوانيين الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه متوسط بلغ والخلقية(. حيث الدينية القيم نحو التوجيه

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجة التوجيه بعد ( وفي5.83) االستقالل بعد في العدوانيين

العقلي التوجيه بعد ( وفي6.66) واإلنجاز التحصيل نحو الدينية القيم نحو التوجيه بعد ( وفي4.06) الثقافي التالميذ أسر درجة متوسط بلغ (, بينما6.30) والخلقية

بعد في في العدوانيين غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التحصيل نحو التوجيه بعد ( وفي5.90) االستقالل

4.8) الثقافي العقلي التوجيه بعد ( وفي6.63) واإلنجاز (،6.63) والخلقية الدينية القيم نحو التوجيه بعد ( وفي6

109

طوس

متـاـل

7.00

6.00

5.00

4.00

3.00

2.00

1.00

عدوانـي غيــر0.00

عدوانـي

ة ـي ـن ماـلدـي حواـلقـي هـن وجـي اـلـتة واـلخـلقـي

حي روـي هاـلـت وجـي اـلـتقاـفي هاـلعقـلياـلـث وجـي اـلـت

ل حـصـي حواـلـت هـن وجـي اـلـتجاز واالـن

قالل االسـت

ذوي التالميذ أسر اختالف عدم إلى تشير النتيجة وهذه في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه )االستقالل، أبعادوالخلقية(. الدينية القيم نحو التوجيه الثقافي، العقلي

(2شكل)الشخصي النمو أبعاد العدوانيين( في وغير )العدوانيين الدراسة مجموعتي متوسطات

110

لديهم ممن األسر متوسط ( أن2) الشكل من يتبين من اكبر البسيطة اإلعاقة ذوي من عدوانيين غير أطفال

ذوي من عدوانيين أطفال لديهم ممن األسر متوسط وان اإليجابي الترويحي التوجيه بعد في البسيطة اإلعاقة الشخصي النمو أبعاد في ضئيلة تكون تكاد الفروق

التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه )االستقالل،والخلقية(. الدينية القيم نحو التوجيه الثقافي، العقلي

السؤال نتائج الثاني مناقشة دالة فروق وجود إلى الثاني السؤال نتائج تشير اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط بين إحصائية بعد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية وجود عدم إلى تشير بينما اإليجابي، الترويحي التوجيه

الشخصي النمو أبعاد في إحصائية دالة فروق التوجيه واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه )االستقالل،

والخلقية(. الدينية القيم نحو التوجيه الثقافي، العقلي لمتوسط الدال االنخفاض السابقة النتائج من يتبين

مجموعة لدى اإليجابي الترويحي التوجيه التوجه بعد درجة العدوانيين، البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر إلى اإليجابي الترويحي التوجيه بعد مفهوم يشير حيث بطريقة المشاركة على ألعضائها األسرة تشجيع مدى

الترويحية لألنشطة المختلفة األشكال في وفعالة إيجابيةالجسمية. األنشطة خاصة

متوسط انخفاض من النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن إلى يرجع أن يمكن اإليجابي الترويحي التوجيه بعد درجة الوسائل الخبرة( بأهمية )نقص أسرهم وعي عدم

التلميذ تجاه اآلخرين فعل ردود من الخوف أو الترويحية من باالستفادة له يسمح ال الذي العدواني السلوك ذي

رعاية تتطلب بل العادية، بالطريقة التربوية األنشطة ذي التلميذ أن الباحث يعتقد كما خاص، نوع من وترويح

العدواني السلوك من والنبذ للرفض يتعرض ما كثيرا به المحيطين األفراد من إهماال يالقي وقد اآلخرين نظرا

ترويحي نشاط أي ممارسة أثناء األذى إلى لتعرضهم الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر أن على يدل مما معهم،

وتشجيع توجيه في انخفاض لديهم العدوانيين البسيطة في المشاركة وقلة يمارسونها، هواية نحو األسرة أفراد

وقضاء المدرسة، أو العمل خارج الترويحية األنشطة في وضعف المنزل داخل األسبوعية العطالت أغلب

111

على مؤشر وذلك االيجابي، للترويح الفراغ وقت استقالل الترويح به يتمتع لما األسرة وظائف أداء في ضعف

ألفرادها. الشخصي النمو في هام دور من االيجابي أهم من أنه ( إلى2003) مرسي كمال يشير حيث تقل وال الفراغ أوقات وإستثمار الترويح األسرة وظائف

الترويح ألن الوظائف باقي عن األهمية في الوظيفة هذه وبناء االجتماعية التنشئة عملية في ضروري النفس عن

في األخالق وحفظ المقبول السلوك واكتساب الشخصيةالمجتمع.

التربية أن ( إلى1990) المؤيد حياة تشير كما الطفل وظيفة هو واللعب المنزل، في تبدأ الترويحية الفرص للطفل تتهيأ اللعب خالل ومن األساسية، شخصيات من جانب يتشكل وقد عديدة، خبرات الكتساب حيث من آبائهم في المتمثلة القدوة خالل من األطفال

فيها بما المختلفة األنشطة ممارسة على تشجيعهمالترويحية. األنشطة ,.Floyd et al) وآخرون فلويد دراسة نتائج اتفقت كما

نتائج أهم تشير حيث الدراسة إليه توصلت ما مع (2004 حيث من تميز لديهم واألمهات اآلباء أن إلى الدراسة لألطفال والتعليمات التوجيهات تقديم نحو المثابرة

المعاقين سلوكية. مشكالت لديهم ليس ممن ذهنيا ( مع2001) الظفيري علي دراسة نتائج اتفقت كما

مجموعة أن النتائج تشير حيث الدراسة إليه توصلت ما أبعاد مقياس في درجاتهم السلبية) انخفاض البيئة نمط

الوالدية ضغوط لديها والتطابق( تزيد األسري التفاعل اإليجابية البيئة نمط مجموعة مع بالمقارنة كبيرة زيادة

األسري التفاعل أبعاد مقياس في درجاتهم ) ارتفاع بأبعاد المتعلقة هي الضغوط هذه والتطابق( , وأبرز

حيث من الوالدين خبرة ) نقص بالكفاءة اإلحساس الطفل(, وقيود مع للتعامل الالزمة والمهارات المعرفة

فيهن تتحكم أبنائهن وحاجات الوالدي) مطالب الدور ةاالجتماعي )العزلة االجتماعية عليهن(, والعزلة وتسيطر

واألقارب(. األقران عن (1999) القمش مصطفى دراسة نتائج كشفت كما

السلوك مشكلة مواجهةل المستخدمة أساليبال عن المعاقين التالميذ لدى يالعدوان وهي األسرة داخل ذهنيا

بعدها جاءو األولى، المرتبة األسلوب هذا واحتل الحرمان

112

التوبيخ ثم الجسدي العقاب ثم والمناقشة الحوار أسلوب.اللفظي التنبيه ثم العزل ثم اللفظي متوسط وتقارب توسط السابقة النتائج من يتبين كما

أسر مجموعتي بين االستقالل بعد في الدال الدرجات وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

ما مدى إلى االستقالل بعد مفهوم يشير حيث العدوانيين، في االستقالل على ألفرادها تشجيع من األسرة توفره

االختيارات. وعمل القرارات واتخاذ السلوك وتقارب توسط من النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن

إلى يرجع أن يمكن االستقالل بعد في الدرجات متوسط األسرة في الوالدين على الواقع العبء زيادة لوجود نظرا

المعاق الطفل يحل حيث ذهنيا، المعاق الطفل ذهنيا وذلك فاربر، أورد كما األسرة في األصغر الطفل محل

هذه ووظائف واجبات على تأثير هناك أن على مؤشراألسر.

& Fujiura)وبرادك فوجير أورده ما مع يتفق وهذاBraddock, 1991)المعاق الطفل وجود أن من في ذهنيا

قدرة عدم إلى ذلك ويرجع عليها، العبء يزيد األسر بعض المعاقين األطفال الممكن ومن االستقالل، على ذهنيا

األسرة. وظائف في خلل يحدث أن هذا على ( تعليقا2005) محمد رأفت أورد وقد

الوظيفة األسرة وظائف ضمن من أن ذكر حيث الموضوع ألنشطتها والتخطيط األطفال بتربية المتمثلة االجتماعية كائن إلى الصغير الطفل تحويل تستطيع حتى المختلفة، ذباتخا فيقوم المجتمع في يعيش أن يستطيع اجتماعي خالل الطفل ويتعلم ولمجتمعه، له المناسبة القرارات

كما المرغوبة، واالجتماعية السلوكية األساليب ذلك اآلخرين مع التفاعل ويتعلم والقيم االتجاهات يكتسب

يتحقق وبالتالي االجتماعية، المسؤولية في والمشاركةالسوي. االجتماعي النمو له

تقارب أن الباحث يستخلص سبق ما خالل ومن األسر هذه أن يدل قد االستقالل بعد في المجموعتين

للقيام أفرادها تشجيع إلى متوسطة بدرجة تسعى أنفسهم، تلقاء من األسرية والواجبات باألعمال

كما القرارات، اتخاذ في والحرية لالستقالل والتشجيع بحل األسرة في فرد كل قيام إلى متوسطة بدرجة تسعى

بنفسه. مشكالته

113

متوسط وتقارب ارتفاع السابقة النتائج من ويتبين بين واإلنجاز التحصيل نحو التوجيه بعد في الدال الدرجات

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعتي بعد مفهوم يشير حيث العدوانيين، وغير العدوانيين

األسرة تشجيع مدى إلى واإلنجاز التحصيل نحو التوجيه والنجاح التحصيل نحو المختلفة أنشطتها في ألعضائها

اإليجابي. التنافس من جو في سعي إلى يرجع يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن

األسرة أعضاء حاجات مع التأقلم إلى جاهدين الوالدين تستطيع األسر هذه كون بالسابق ذلك ذكر تم )كما

حاجات خاص تواجهها( وبشكل التي الضغوط مع التأقلم المعاق االبن ذهنيا متماسكة األسر هذه لكون نظرا

المعاق الطفل حاجات أن الباحث يري كما ومترابطة، قد واالنجاز التحصيل نحو العمرية المرحلة بهذه ذهنياقيمة. له وأن بالنجاح الطفل يشعر عمل أي نحو تكون) وأكي لستج دراسة نتائج إحدى في ورد ما مع يتفق وهذا

Lustig & Akey, 1999)يساعد األسري التماسك أن من التكيف على القدرة حيث األسري التكيف عملية ويسهل الداخلية وعالقاتها األسرة سلطة بناء تغير هي األسري

وقواعدها. إحدى خالل من( Marika, 1998) ماريكا دراسة أوردت وقد دراستها نتائج معظم أن ذكر حيث الموضوع بهذا تعليقا

المعاقين األطفال مع الشئ بعض متباعدة عالقتهم ذهنيا على واضح تأثير له ليس التباعد هذا ولكن والديهماألسرة. داخل العالقة

ذلك في السبب يرجع وقد من نوعين هناك أن ايضا تدفع بناءة ضغوط لها األسر استجابة بحسب الضغوط

ويمكن ومعوقة هدامة وضغوط واإلنجاز، العمل من لمزيد العمل من لمزيد تدفع بناءة ضغوط األسر لهذه يكون أن

وعلى الوالدين على إيجابي تأثير منها ينتج قد واإلنجاز، أن يدل مما واالنجاز، التحصيل نحو األسرة أفراد جميع مللقيا أفرادها تشجيع نحو جاهد بشكل تسعى األسر هذه

المنافسة على والتشجيع ممكنه، صورة بأفضل باألعمال العمل أو المدرسة في بالنجاح واالهتمام االيجابية،والرقي. التقدم وتحقيق وتقارب انخفاض السابقة النتائج من تبين وقد الثقافي العقلي التوجيه بعد في الدال الدرجات متوسط

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعتي بين

114

مفهوم يشير حيث العدوانيين، وغير العدوانيين البسيطة األسرة اهتمام مدى إلى الثقافي العقلي التوجيه بعد

وتشجيع واالجتماعية والثقافية العقلية باألنشطةالمجاالت. هذه في المشاركة على أفرادها أن إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن

واألحداث للمواقف التعرض عدم إلى تسعى األسر هذه المعاق االبن خاصة األسرة أفراد يشعر ال حتى الضاغطة بالفشل، والوالدين المحدودة والقدرات للخصائص نظرا

المعاق الطفل بها يتمتع التي التي والتوقعات ذهنياذهنيا. المعاق ابنهم تجاه الوالدين يعتنقها ذلك في السبب يرجع وقد الباحث نظر وجهة من أيضا

كبيرة تكون حيث الفردية للفروق اآلباء مراعاة عدم إلى أو العاديين أقرانهم عن المتوسطة الطفولة مرحلة في

األسرة. أفراد مع تفاعلهم أثناء استجابات فهم المعاقين أن ( إلى1996مرسي) كمال أشار وقد

العقلي النمو في العاديين أقرانهم عن يختلفون ذهنيا الذهنية اإلعاقة حاالت بين والفروق العقلية والقدرات بسيطة العقلية النواحي في العاديين وأقرانهم البسيطة

الطفولة مرحلة في وكبيرة المبكرة الطفولة مرحلة فيبعدها. وما المتوسطة

( التيAinge, 1995) أنجي دراسة نتائج إحدى في جاء كما إبنهم تربية حول الوالدين آراء أن مجملها في تشير

المعاق النظر عند بالفشل يشعرهم حيث صعوبة بها ذهنيا التربية، عليها تكون أن يجب التي االيجابية التصرفات إلى ومراعاة فهم في فشل هناك أن الدراسة تشير كما

المعاق الطفل شخصية الفردية. ذهنيا في انخفاض لديهم يكون قد المجموعتين أسر إن المعاق التلميذ تشجيع االجتماعي الحوار نحو ذهنيا

واالهتمام العامة المكتبات زيارة مثل الثقافية واألنشطةاألسرة. أفراد بين الحديثة الكتب بقراءة متوسط وتقارب ارتفاع السابقة النتائج من يتبين كما

الدينية القيم نحو التوجيه بعد في الدال الدرجات اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعتي بين والخلقية

يشير حيث العدوانيين، وغير العدوانيين البسيطة الذهنية مدى إلى والخلقية الدينية القيم نحو التوجيه بعد مفهوم

والدينية، الخلقية بالقيم اهتمام من األسرة توليه ماسلوكهم. في القيم بهذه أعضائها تمسك على والتأكيد

115

إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن حول والعربي اإلسالمي المجتمع في السائدة القيم والقيم بالواجبات القيام خالل من المجتمع ترابط أهمية

أوضح كما للدين، المنافية واألخالقيات القيم ونبذ الدينية أن ذكر حيث الموضوع على ( تعليقا2003مرسي) كمال

عنها تتخلى أن يمكن وال ثابتة المسلمة األسرة وظائف من يتجزأ ال جزء ألنها المستقبل، في وال الحاضر في

المسلمين. عقيدة اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجة متوسط تقارب وقد ما مع(1990) المؤيد حياة لدراسة البسيطة الذهنية التوجيه بعد درجة متوسط بلغ حيث الدراسة إليها توصلت

تقارب على يدل ( مما6.13) والخلقية الدينية القيم نحو الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط

المؤيد، )حياة العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة(.58 ص ،1990

اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط تقارب كما مع( 1980) عبدرالرحيم فتحي لدراسة البسيطة الذهنية

بعد درجة متوسط بلغ حيث الدراسة إليها توصلت ما على يدل ( مما6.99) والخلقية الدينية القيم نحو التوجيه الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط تقارب

فتحي) العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة(.95 ص ،1980 عبدرالرحيم،

حول عالية درجة لديهم يكون قد المجموعتين أسر إن الدينية، األنشطة حضور على األسرة أفراد تشجيع

المغزى ومعرفة بوقتها، الصالة أداء على والمحافظة هناك يكون قد كما الدينية، المناسبات حول الديني مقبولة بسلوكيات القيام عند األسرة ألفراد تشجيعدينيا. مقبولة غير بسلوكيات يقوم من وعقاب

116

الثالث: بالسؤال المتعلقة النتائج أسر درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ ( ؟ الضبط ) التنظيم، والضبط التنظيم أبعاد في العدوانيين

تم الدراسة سؤال عن األحادي لإلجابة التباين تحليل درجات ANOVAاستخدام متوسطات بين الفروق داللة مدى عن للكشفالتنظيم، ( ) ( والضبط التنظيم أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة مجموعتي

بجدول ) ( موضح هو كما ، األحادي) 17الضبط التباين تحليل الجدول (ANOVAنتائج يبين بينما التنظيم) 18، أبعاد في متوسطات.( الضبط ( التنظيم، والضبط

)17(جدول

( للفروق بينANOVAنتائج تحليل التباين أحادي المتغيرات )متوسطات أبعاد التنظيم والضبط حسب متغير المجموعة:

) العدوانيين وغير العدوانيين (

مجموعالمصدرالمتغيرالمربعات

درجا ت

الحرية

متوسطالمربعا

ت قيمةالداللة)ف(

التنظيم

بين1.06711.0670.3530.55المجموعات

داخل175.267583.022المجموعات

-176.33359المجموع

الضبط

بين29.400129.400المجموعات

18.3350.000*

داخل93.000581.603المجموعات

-122.40059المجموع داخل

المجموعات291.467585.025

-310.73359المجموع) من* اقل داللة مستوى ). 0.001عند

عند إحصائية دالة فروق ( وجود17) الجدول من يتبين درجات متوسطات ( بين0.001) من أقل داللة مستوى

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر الدراسة مجموعتيالضبط. بعد ( في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة إحصائية دالة فروق وجود عدم الجدول من يتبين كما

ذوي التالميذ لمجموعتين)أسر درجات متوسطات بين ( العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

التنظيم. في(18) جدول

117

المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات مجموعتي )أسر التالميذ ذوي اإلعاقة الذهنية البسيطة العدوانيين وغير العدوانيين(

في أبعاد التنظيم والضبط )التنظيم، الضبط(األبعاد

30ن= العدوانيين غير30ن= العدوانيين

االنحرافالمتوسطالمعياري

االنحرافالمتوسطالمعياري

6.961.8096.701.66التنظيم

3.901.2685.301.26الضبط

دالة فروق (: وجود18( و)17) الجدول من يتبين ( بين0.001) من أقل داللة مستوى عند إحصائية البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر متوسط

بلغ )الضبط( حيث بعد العدوانيين( في وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر متوسط

ذوي التالميذ أسر متوسط بلغ (, بينما3.90) العدوانيين ( وهذه5.30) العدوانيين غير البسيطة الذهنية اإلعاقة لديهم العدوانيين غير األطفال اسر أن إلى تشير النتيجة

أطفال لديها التي األسر من اكبر بدرجة الضبط نحو ميلعدوانيين.

متوسط بين إحصائية دالة فروق وجود عدم يتبين كما البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر درجات

بلغ حيث )التنظيم(، بعد العدوانيين( في وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجة متوسط

التالميذ أسر درجة متوسط بلغ (, بينما6.96) العدوانيين (6.70) العدوانيين غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي

ذوي التالميذ أسر اختالف عدم إلى تشير النتيجة وهذه في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

التنظيم. بعد

118

طس

ومـت

اـل

00.7

00.6

00.5

00.4

00.3

00.2

00.1

ي عدواـن غيــر00.0

ي عدواـن

ط اـلـضـبم ـنظـي ـت اـل

(3) شكلوالضبط التنظيم أبعاد العدوانيين( في وغير )العدوانيين الدراسة مجموعتي متوسطات

الشكل ( من األسر) 3يتبين متوسط من اكبر البسيطة اإلعاقة ذوي من عدوانيين غير أطفال لديهم ممن األسر متوسط أن. التنظيم ) بعد في ضئيلة تكون تكاد الفروق وان الضبط بعد في البسيطة اإلعاقة ذوي من عدوانيين أطفال لديهم ممن

119

الثالث السؤال نتائج مناقشة دالة فروق وجود إلى الثالث السؤال نتائج تشير اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط بين إحصائية بعد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية إحصائية دالة فروق وجود عدم إلى تشير بينما الضبط،

التنظيم. في بمتوسط الدال االنخفاض السابقة النتائج من يتبين

اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعة لدى الضبط بعد درجة غير بأقرانهم مقارنة العدوانيين البسيطة الذهنية

انتظام مدى إلى الضبط مفهوم ويشير العدوانيين، المنظمة القواعد صرامة ومدى هرمي، ترتيب في األسرة

ضبط من األسرة أفراد من كل يمثله ما ومدى للسلوك،اآلخرين. سلوك على

إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن قبل من األسرة ألفراد االجتماعية السيطرة في الضعف

السيطرة في الضعف ذلك يكون وقد أحدهما، أو الوالدين في كاالنغماس االجتماعي االنشغال من ناتج االجتماعية

المنزلية الواجبات أو )العمل سليمة اجتماعية نشاطات والجسدية الفكرية همطاقت تستهلك فرد( التي لكل نظرا غير بأقرانهم مقارنة أسرهم أفراد عدد متوسط لكبر

غير أسر متوسط بلغ ( بينما6.33) بلغ حيث العدوانيين ( أو6) رقم جدول الثالث الفصل ( أنظر4.9) العدوانيين

فيما وتتمثل السلبية بالسيطرة يسمى ما إلى يرجع قد التي واألساليب الوسائل من أحدهما أو الوالدين يتخذه

والمعايير القيم عن يخرجون الذين لألفراد إيقاعها يتم التي األسرة ترتضيها التي السوية السلوكية واألنماط ومن بالنظام واإلخالل األضرار إلى وتؤدي فيها يعيشون

بالقيام الفرد إلزام و والتهديدات النواهي األساليب هذهصحيح. هو ما ذكر دون والعقوبات محدد بسلوك

(Floyd, et al., 1997) وآخرون فلويد دراسة نتائج وجاءت جنتائ تشير حيث الدراسة إليها توصلت ما مع متفقة

نتائج بين إحصائية دالله ذات عالقة وجود إلي الدراسة المتبادل الضبط وبين وااليجابية السلبية السلوكيات واألب. كما الطفل وبين واألم الطفل بين للتفاعالت

بين دالله ذات عالقة وجود إلى الدراسة نتائج تشير األب متطلبات وبين البغيضة للتفاعالت المتبادل الضبطالطفل. قبل من المتطلبات لتلك االمتثال وعدم الكثيرة

120

المنظمة القواعد نحو بالتوجيه الوالدين قيام إن الشخصية وتشكيل تعديل في يؤثر أن له للسلوك

لهما أن حيث خارجها أو األسرة محيط داخل اإلنسانية بشكل بوظائفها للقيام األسرة مساعدة في مميز دور

األسرة وظيفة ( أن1984) الخولي سناء وتشير سوي، ألعضاء الجسدية والمحافظة األطفال، إنجاب هي

والتنشئة االجتماعية، المكانة ومنحهم األسرة،والعاطفي. االجتماعي، والضبط االجتماعية،

أسر أن على يدل قد النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن لديهم العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

اتخاذ نحو األسرة أفراد وتشجيع توجيه في انخفاض في انخفاض هناك أن كما باألسرة، الخاصة القرارات

بعض تتبع أنها يدل قد كما األسرة، محيط داخل المرونة محيط داخل الجمود على تساعد التي التقليدية الطرق

األسرة. متوسط وتقارب ارتفاع السابقة النتائج من يتبين كما

أسر مجموعتي بين الدال التنظيم بعد في الدرجات وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

مدى إلى التنظيم بعد مفهوم يشير حيث العدوانيين، ألنشطتها والتخطيط بالتنظيم األسرة اهتمام درجة

واألدوار السلوكية، القواعد وضوح ومدى المختلفة،والمسؤوليات.

إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن المتوقعة الثقة أو األسرة، محيط داخل األسري التماسك

وهذه األسرة، أفراد تجاه أحدهما أو الوالدين قبل من نحو مرتفعة بدرجة تتميز األسر هذه أن تدل قد النتيجة الخاصة األشياء ترتيب على المحافظة إلى أفرادها توجيه التشجيع تحاول كما مالبسهم، أو غرفهم ترتيب مثل بهم، بطريقة اليومية أفرادها حاجات على الحصول على

سليمة. اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط تقارب كما ما مع(1990) المؤيد حياة لدراسة البسيطة الذهنية التنظيم بعد درجة متوسط بلغ حيث الدراسة إليها توصلت

التالميذ أسر درجات متوسط تقارب على يدل ( مما6.41) وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي

(.58 ص ،1990 المؤيد، )حياة العدوانيين أسر درجة متوسطة تقارب أن إلى اإلشارة تجب كما فتحي لدراسة البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

121

حيث الدراسة إليها توصلت ما مع( 1980) عبدرالرحيم على يدل ( مما6.77) التنظيم بعد درجة متوسط بلغ

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط تقارب فتحي) العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة

(.95 ص ،1980 عبدرالرحيم، من المطلوبة األسرية بالوظائف الوالدين قيام إن وال ذهنيا، معاق طفل لديها التي األسر في الصعبة األمور

من يزيد البنهم المصاحب العدواني السلوك وجود أن شك قد األسر هذه نجد سبق ما خالل فمن الصعوبة، هذه

انخفاض هناك ولكن التنظيم في عالية بدرجة تميزت األسر هذه أن على مؤشر وذلك الضبط، درجة بمتوسط

في األسر باقي من أكبر مجهود بذل إلى تتعرض قد التي السلوكية المعايير أو القواعد توضيح على المحافظة

ذي الطفل تجاه األسرة أفراد عليها يكون أن يجب نحو األسر أفراد جميع التزام فيجب العدواني، السلوك أو المعايير أو القواعد إخالف وعدم المرغوب السلوك

البعض. قبل من التساهل

122

الرابع: بالسؤال المتعلقة النتائج أسر درجات متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

النمو األسرية، )العالقات األسرية العالقات مقياس أبعاد فيوالضبط( ؟ التنظيم الشخصي،

التباين تحليل استخدام تم الدراسة سؤال عن لإلجابة بين الفروق داللة مدى عن للكشفANOVA األحادي

ذوي التالميذ )أسر الدراسة مجموعتي درجات متوسطات ( العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة

األسرية، )العالقات األسرية العالقات مقياس أبعاد في بجدول موضح هو كما والضبط(، التنظيم الشخصي، النمو

يبين بينما ،ANOVA األحادي التباين تحليل ( نتائج19) مقياس أبعاد في المجموعتين ( متوسطات20) الجدول

الشخصي، النمو األسرية، )العالقات األسرية العالقاتوالضبط(. التنظيم)19(جدول

المتغيرات ( أحادي التباين تحليل بين) ANOVAنتائج للفروقمتغير حسب األسرية العالقات مقياس أبعاد متوسطات

العدوانيين( )المجموعة: وغير العدوانيين

مجموعالمصدرالمجاالتالمربعات

درجا ت

الحرية

متوسطالمربعات

قيمة)ف(

الداللة

العالقاتاألسرية

بينالمجموعات

88.817188.81724.2800.000*

داخلالمجموعات

212.167583.658

-300.98359المجموع النمو

الشخصي بين

المجموعات104.0171104.017

4.9520.03** داخل

المجموعات1218.1675821.003

-1322.18359المجموع التنظيموالضبط

بينالمجموعات

19.267119.267

3.8340.05** داخلالمجموعات

291.467585.025

-310.73359المجموعداللة* ( مستوى ،) 0.001عند اقل داللة* (*أو مستوى اقل) .0.005عند أو

عند إحصائية دالة فروق ( وجود19) الجدول من يتبين درجات متوسطات ( بين0.005) من أقل داللة مستوى

123

الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر الدراسة مجموعتي مقياس ( أبعاد العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الشخصي، النمو األسرية، )العالقات األسرية العالقاتوالضبط(. التنظيم

(20) جدولأسر ( مجموعتي لدرجات المعيارية واالنحرافات المتوسطات

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ) العالقات) األسرية العالقات مقياس أبعاد في العدوانيين

.( والضبط التنظيم الشخصي، النمو األسرية،

العالقات مقياس أبعاد األسرية

30ن= العدوانيين غير30ن= العدوانيين

المتوسط

االنحرافالمتوسطالمعياري

االنحرا ف

المعياري12.962.0515.401.75األسرية العالقات

26.404.0029.035.09الشخصي النمو

10.862.4012.002.06والضبط التنظيم

دالة فروق (: وجود20( و)19) الجدول من يتبين ( بين0.001) من أقل داللة مستوى عند إحصائية البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر متوسط

األسرية، العالقات بعد العدوانيين( في وغير العدوانيين الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر متوسط بلغ حيث

أسر متوسط بلغ (, بينما12.96) العدوانيين البسيطة) العدوانيين غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ غير األطفال اسر أن إلى تشير النتيجة ( وهذه15.40

اكبر بدرجة األسرية العالقات نحو ميل لديهم العدوانيينعدوانيين. أطفال لديها التي األسر من

داللة مستوى عند إحصائية دالة فروق وجود يتبين كما الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ )أسر متوسط ( بين0.005)

التنظيم بعد العدوانيين( في وغير العدوانيين البسيطة اإلعاقة ذوي التالميذ أسر متوسط بلغ حيث والضبط،

متوسط بلغ (, بينما10.86) العدوانيين البسيطة الذهنية غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

اسر أن إلى تشير النتيجة ( وهذه12.0) العدوانيين والضبط التنظيم نحو ميل لديهم العدوانيين غير التالميذعدوانيين. أطفال لديها التي األسر من اكبر بدرجة

124

30.00

25.00

20.00

15.00

10.00

5.00

ي عدواـن غيــر0.00

ي عدواـن

م ـنظـي ـت اـلط واـلـضـب

مو اـلـناـلشخـصي

اـلعالقاتة األسرـي

داللة مستوى عند إحصائية دالة فروق وجود يتبين كما ذوي التالميذ )أسر متوسط ( بين0.005) من أقل

العدوانيين( وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة التالميذ أسر متوسط بلغ حيث الشخصي، النمو بعد في

(, بينما26.40) العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر متوسط بلغ اسر أن إلى تشير النتيجة ( وهذه29.03) العدوانيين غير

الشخصي النمو نحو ميل لديهم العدوانيين غير األطفالعدوانيين. أطفال لديها التي األسر من اكبر بدرجة

(4) شكل مقياس أبعاد العدوانيين( في وغير )العدوانيين الدراسة مجموعتي متوسطات

األسرية. العالقات لديهم ممن األسر متوسط ( أن4) الشكل من يتبين

من اكبر البسيطة اإلعاقة ذوي من عدوانيين غير تالميذ ذوي من عدوانيين تالميذ لديهم ممن األسر متوسط العالقات مقياس أبعاد جميع في البسيطة اإلعاقة

125

التنظيم الشخصي، النمو األسرية، )العالقات األسريةوالضبط(.

الرابع السؤال نتائج مناقشة دالة فروق وجود إلى الرابع السؤال نتائج تشير اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط بين إحصائية أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية النمو األسرية، )العالقات األسري التفاعل مقياس

والضبط(. التنظيم الشخصي، متوسط درجة توسط السابقة النتائج من يتبين

نجد بينما األسرية، العالقات بعد في المجموعتين اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجة بمتوسط الدال االنخفاض

غير بأقرانهم مقارنة العدوانيين البسيطة الذهنية إلى األسرية العالقات بعد مفهوم يهدف حيث العدوانيين،

من نحوها األسرة أفراد به يشعر ما مدى عن الكشف أي إلى تبين كما إليها، باالنتساب وفخر واعتزاز انتماء خصائص من خاصية األفراد بين التفاعل صراع يعتبر مدى

. بعينها أسرة إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن ألطفال الوالدين بدور يتعلق فيما إضافية قيودا وجود

حول القلق مثل عدواني، سلوك ذوي من معاقين اليومي السلوك مع التعامل صعوبة أو الطفل، مستقبل هذه تشكل فقد أبنائهم، سلوكيات فهم عدم أو للطفل،

العالقات على يؤثر مما الوالدين على العبء زيادة القيودالقيود. بهذه مبانشغاله األسرة داخل األسرية

بهذا تعليقا( 1994مايلز) كرستين أوردت وقد المعاق أسرة أن ذكرت حيث الموضوع في تواجه ذهنيا

وهي المشاكل من أنواع ثالث الطفل مع عالقتها بداية أنجبا أنهما حقيقة وتقبل فهم صعوبة معاق، طفال

والقلق للطفل، اليومي السلوك مع التعامل وصعوبة أي األسرة تخطي عدم حالة وفي الطفل، مستقبل حول العالقات في خلل هناك يكون فسوف الصعوبات هذه من

األسرة. داخلTurner, 1980) تيرنر أورد كما الموضوع بهذا ( تعليقا

المعاق الطفل سلوكيات فهم عدم أن ذكر حيث ذهنيا األسرة، في مشاكل إلى يؤدي قد األسرة في وغالبا

اآلباء من أكثر األمهات قبل من للطفل عناية هناك تكون

126

على وتؤثر األسرية العالقات في خلل إلى يؤدي مماوالزوجة. الزوج بين التوافق اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجة متوسط تقارب كما ما مع(1990) المؤيد حياة لدراسة البسيطة الذهنية بعد درجة متوسط بلغ حيث الدراسة إليها توصلت

متوسط تقارب على يدل ( مما14.86) األسرية العالقات غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات

(.58 ص ،1990 المؤيد، )حياة العدوانيين أسر درجة متوسطة تقارب أن إلى اإلشارة تجب كما فتحي لدراسة البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ

حيث الدراسة إليها توصلت ما مع( 1980) عبدرالرحيم يدل ( مما15.82) األسرية العالقات بعد درجة متوسط بلغ

اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات متوسط تقارب على عبدرالرحيم، فتحي) العدوانيين غير البسيطة الذهنية(.95 ص ،1980 لديهم يكون قد العدوانيين التالميذ مجموعة أسر إن أفرادها، بين االنتماء وقوة الجماعة بروح متوسطة درجة

وتسوية الخالفات حل في متوسطة درجة لديهم كما اإلعاقة ذوي التالميذ أسر نجد كما جماعي، بشكل األمور

درجة لديهم يكون قد العدوانيين غير البسيطة الذهنية أفرادها بين االنتماء وقوة الجماعة بروح المتوسط فوق.األسر هذه داخل والترابط والتعاون الحب يسودها كما

متوسط درجة ارتفاع السابقة النتائج من يتبين كما االنخفاض نجد بينما الشخصي، النمو بعد في المجموعتين

اإلعاقة ذوي التالميذ أسر مجموعة درجة لمتوسط الدال غير بأقرانهم مقارنة العدوانيين البسيطة الذهنية

إلى الشخصي النمو بعد مفهوم يهدف حيث العدوانيين، الحياة خالل من الفرد شخصية بنمو االهتمام درجة قياس

في االستقالل على أفرادها تشجيع طريق عن اليومية باألنشطة األسرة اهتمام ومدى القرارات، واتخاذ السلوكوالدينية. والترويحية واالجتماعية والثقافية العقلية إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن

إلى منهما كل يسعى حيث الوالدين، شخصية خصائص نحو تشجيعهم ومحاولة أبنائهم حاجات مع التأقلم

على ينعكس فذلك القرارات، اتخاذ في االستقالل يمكن كما األسرة، ألفراد الشخصي النمو نحو تشجيعهم

بين متوسط تماسك لديها األسر هذه أن إلى يرجع أن

127

أفرادها وتشجيع اهتمام وجود على مؤشر فذلك أفرادهااالختيارات. وعمل القرارات اتخاذ نحو

Marika, 2001) ماريكا دراسة في أورد وقد ( تعليقا أن مجملها في نتائجها إحدى تشير حيث الموضوع بهذا

التفاعل في الوالدين شخصية خصائص تلعبه الذي الدورنحوه. اتجاهاتهم على تنعكس الطفل مع

(Lustig & Akey, 1999) وأكي لستج دراسة في أورد كما التكيف عملية ويسهل يساعد األسري التماسك أن

بناء تغير هي األسري التكيف على القدرة حيث األسريوقواعدها. الداخلية وعالقاتها األسرة سلطة

لديهم يكون قد العدوانيين التالميذ مجموعة أسر إن لألطفال المتنوعة المثيرات توفير في منخفضة درجة األسرة داخل االجتماعي التفاعل فرص لهم تتيح والتي

ارتفاع ولكن العدوانيين، غير بأقرانهم مقارنة خارجها أو أن إلى تشير لديهم الشخصي النمو بعد متوسط درجة والدينية الثقافية األنشطة حول تشجيع لديها األسر هذه

التي العادية األمور حول بعضها تنصب وقد واالجتماعية، المعاق الطفل يستطيع هذه تقوم وقد بها، النجاح ذهنيا

يساعد وهذا ةالمسؤولي تحمل نحو أبنائها بتوجيه األسرمستقبلة. حول القرارات اتخاذ في الطفل

متوسط درجة توسط السابقة النتائج من يتبين كما نجد بينما والضبط، التنظيم بعد في المجموعتين

التالميذ أسر مجموعة درجة لمتوسط الدال االنخفاض مقارنة العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي

التنظيم بعد مفهوم يهدف حيث العدوانيين، غير بأقرانهم والبنية النظام على المحافظة درجة قياس إلى والضبط

من عادة تمارس التي الضبط ودرجة لألسرة التنظيميةأفرادها. من فرد كل تجاه األسرة قبل

إلى يرجع أن يمكن النتيجة هذه عنه أسفرت ما إن بشأن أحدهما أو الوالدين قبل من القرار اتخاذ في البطء

في باألسرة الخاصة القرارات انحصار أو األسرة حاجاتألفرادها. والضبط التنظيم في يخل مما الوالدين أحد يد

أن الموضوع هذا ( حول1992) الكندري أحمد ويشير والمعقول المتوقع بالسلوك للقيام الطرق أفضل من األسرة، ألعضاء والمسؤوليات األدوار ووضوح األسرة في خالل من وذلك الوالدين، بين مشترك الدور يكون أن هو

لهم يسمح كما الوالدين، من األسرة دخل في المساهمة

128

عالقة يعطي وهذا أطفالهم رعاية في المساهمة في. السعادة األسرة فتجني الوالدان، فيها يشترك متوازنة & Atonorsky) وسوراني اتونورسكي أورد وقد

Suorani, 1988)األمور من إن الموضوع هذا حول تعليقا المعاق أسرة تجعل التي هي ومتماسكة سعيدة ذهنيا

والتشجيع األسرة في واألنظمة القواعد على الحفاظ اإلمكانات وتوفير أعضائها قبل من عليها الحفاظ على

لها المناسبة والموارد لديهم يكون قد العدوانيين التالميذ مجموعة اسر إن أبنائهم، لسلوكيات اإلرشادية الرقابة في منخفضة درجة

داخل األفراد سلوك على ضوابط وضع في وانخفاض نحو التخطيط في انخفاض هناك يكون قد كما األسرة،

غير التالميذ بأسر مقارنة المنزل، في اليومية األنشطةالعدوانيين.

129

الخامس الفصلالتربوية والتطبيقات الدراسة خاتمة

مقدمةالدراسة ملخصالتربوية التطبيقاتالمقترحة البحوث

130

الخامس الفصلالتربوية والتطبيقات الدراسة خاتمة

مقدمة: الفصل هذا يتناول عرضا حيث الحالية، الدراسة لملخص موجزا الجوانب أهم على التعرف الخاتمة هذه خالل من القارئ يتمكن

من الهدف ذلك في بما الدراسة، في مناقشتها تمت يالت األساسية فيها، في استخدم الذي والمنهج وتساؤالتها وأهميتها الدراسة،

تالتطبيقيا ألبرز عرض إلى باإلضافة إليها التوصل تم التي والنتائجالمقترحة. والبحوث التربوية

الدراسة: ملخص األسري التفاعل أبعاد بعض في الفروق معرفة إلى الدراسة تهدف وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر داخل

الكويت. بدولة بنين الفكرية التربية مدرسة في العدوانييناآلتي: في الدراسة أهمية وتكمن

وغير العدوانيين التالميذ أسر بين المقارنة الدراسة إن النادرة الدراسات من تعد الذهنية اإلعاقة ذوي من العدوانيين

وجود مدى معرفة إلي تقودنا التيالباحث( علم حدود )فياألسرة. بنية في خلل أو مشكالت

ذوي التالميذ ألسر األسرية الفروق أبعاد بعض معرفة إن على والمجتمع التلميذ يساعد قد البسيطة الذهنية اإلعاقة والتلميذ. األسرة من كل إليها يحتاج التي الدعم مصادر معرفة

المجتمع، هذا لبنات من لبنة تمثل ألنها الفئة هذه أهمية المجتمع. وعلى عليهم بالفائدة يعود الفئة بهذه واالهتمام

معلومات تقديم في الدراسة هذه تسهم أن الباحث يأمل البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر عن موضوعية وفي ودقيقة واضحة صورة في العدوانيين وغير العدوانيين

استقبالهم يحسن وبالتالي اآلباء يفهمها أن يمكن عبارات. بفاعلية معها التعامل من ويمكنهم للمعلومات

التالية: األسئلة على اإلجابة الحالية الدراسة حاولت وقد درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(9)

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر حرية )التماسك، األسرية العالقات أبعاد في العدوانيين

األسري( ؟ التفاعل صراع المشاعر، عن التعبير متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(10)

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات

131

النمو أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيين واإلنجاز، التحصيل نحو التوجيه الشخصي)االستقالل،

اإليجابي،التوجيه الترويحي التوجه الثقافي، العقلي التوجيه والخلقية( ؟ الدينية القيم نحو

متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل(11) البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات

والضبط التنظيم أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيينالضبط( ؟ )التنظيم،

متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل (12) البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر درجات

العالقات مقياس أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيين التنظيم الشخصي، النمو األسرية، )العالقات األسرية

والضبط( ؟

الوصفي المنهج الدراسة موضوع معالجة في الباحث واستخدم (30) من الدراسة عينة وتكونت الدراسة، لطبيعة لمالءمته المقارن

) بمتوسط ( سنة11- 10) بين ما أعمارهم تراوحت تلميذ ( تلميذ15) إلى مقسمين (،0.498) معياري ( وانحراف10.40

معاق معاق ( تلميذ15و) مرتفع عدواني سلوك ذوي ذهنيا ذهنيا تراوحت ( أسرة30) إلى ينتمون منخفض، عدواني سلوك ذوي

وانحراف ( سنة43.96) بمتوسط ( سنة67-32) مابين اآلباء أعمار (57-27مابين) األمهات أعمار وتراوحت ( سنة،9.57) معياري

تم بحيث ( سنة،7.27) معياري ( وانحراف37.50) بمتوسط سنةمجموعتين: إلى الدراسة عينة تقسيم

معاق ابن لديها أسر 15 أب،15) مرتفع عدواني سلوك ذوي ذهنيا (43.06) بمتوسط ( سنة58-33) مابين اآلباء أعمار تراوحت أم(، مابين األمهات أعمار وتراوحت ( سنة،7.34) معياري وانحراف سنة

( سنة.6.54) معياري ( وانحراف37.13) بمتوسط ( سنة30-54) معاق ابن لديها أسر 15 أب،15) منخفض عدواني سلوك ذوي ذهنيا (44.86) بمتوسط ( سنة67-32) مابين اآلباء أعمار تحتراو أم(،

-27) مابين األمهات أعمار وتراوحت ( ،12.09) معياري وانحراف ( .8.14) معياري ( وانحراف37.86) بمتوسط ( سنة57

لألطفال العدواني السلوك تقدير مقياس بتطبيق الباحث قام وقد) دبيس سعيد إعداد البسيطة الدرجة من الذهنية اإلعاقة ذوي

األسرة أعضاء بين والتطابق األسرية العالقات ومقياس (،1999الفقي) وحامد عبدالرحيم فتحي ( تعريبMoos, 1974) تأليف

1980.)

132

التالية: النتائج عن الدراسة وأسفرت مجموعتي متوسط بين إحصائيا داللة ذات فروق وجود . عدم1

وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة صراع األسري، )التماسك األسرية العالقات أبعاد في العدوانيين

عند إحصائية داللة ذات فروق وجدت ولكن األسري(، التفاعل المشاعر، عن التعبير حرية بعد ( في0.001) من أقل داللة مستوى

غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر لصالح وذلكالعدوانيين.

مجموعتي متوسط بين إحصائيا داللة ذات فروق وجود . عدم2 وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة

نحو التوجيه )االستقالل، الشخصي النمو أبعاد في العدوانيين القيم نحو التوجيه الثقافي، العقلي التوجيه واإلنجاز، التحصيل

عند إحصائية داللة ذات فروق وجدت والخلقية( ولكن الدينية الترويحي نحو التوجيه بعد ( في0.001) من أقل داللة مستوى

البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر لصالح وذلك اإليجابي،العدوانيين. غير

مجموعتي متوسط بين إحصائيا داللة ذات فروق وجود . عدم3 وغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة

إحصائية داللة ذات فروق وجدت ولكن التنظيم بعد في العدوانيين لصالح وذلك الضبط، بعد ( في0.001) من أقل داللة مستوى عندالعدوانيين. غير البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر

) من أقل داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق . توجد4 اإلعاقة ذوي التالميذ أسر الدراسة مجموعتي متوسط ( بين0.005 مقياس أبعاد في العدوانيين وغير العدوانيين البسيطة الذهنية

التنظيم الشخصي، النمو األسرية، األسرية) العالقات العالقات البسيطة الذهنية اإلعاقة ذوي التالميذ أسر لصالح والضبط( وذلك

العدوانيين. غير

التربوية: التطبيقات الباحث فإن نتائج من الحالية الدراسة عنه أسفرت ما على بناء

يلي: بما يوصيالدعم تقديم على القائمين ودور بواجبات االهتمام توجيه

مثل حكومية أو خاصة مؤسسات من واألسرة للطفل على واألطباء التأهيل ومراكز والمدرسين األخصائيين

المعاقين وآباء أمهات مساعدة تلميذ لديهم ممن خاصة ذهنيا كيفية على واألسر التالميذ مساعدة على عدواني سلوك ذي

أفراد بين الرأي إبداء على وتشجيعهم أحاسيسهم عن التعبير

133

األسرة.المعاقين التالميذ أسر توعية ذي تلميذ لديهم ممن خاصة ذهنيا

طريق عن االيجابي للترويح أفرادها توجيه على عدواني سلوك كما األسرة، في فرد كل يمارسها وهوايات محببة نشاطات

العقلي النشاط على تعتمد الهواية هذه تكون أن يفضلوالجسمي.

المعاقين التالميذ أسر وإرشاد توعية لديهم ممن خاصة ذهنيا السلوك تعديل أساليب ممارسة على عدواني سلوك ذي تلميذ

للسلوكيات الدعم زيادة في يساعد مما األسرة، أفراد بينالمرغوبة. غير السلوكيات من ويقلل المرغوبة

المعاقين التالميذ ألسر المناسبة التدريبية الدورات إعداد تعمل حيث عدواني، سلوك ذي تلميذ لديهم ممن خاصة ذهنيا داخل والضبط بالعالقات االهتمام زيادة على الدورات هذه

في الحياة أحداث أهمية نحو بالتوجيه االهتمام وزيادة األسر،األسرة. ألفراد الشخصي التكوين

المقترحة: البحوث في إليها التوصل تم التي النتائج إليه أشارت ما خالل من

إلجراء قائمة تزال ما حاجة هناك بان الباحث يرى الحالية، الدراسة الذهنية اإلعاقات ذوى األطفال بأسر المتعلقة الدراسات من المزيد

بإجراء الباحث ويوصى العدوانيين، وغير العدوانيين البسيطةالتالية: الدراسات

التالميذ اسر داخل األسري التفاعل أبعاد في الفروق .دراسة1 شدة باختالف العدوانيين، وغير العدوانيين الذهنية اإلعاقة ذوي

اإلعاقة. ظهور على تساعد التي الخارجية البيئية األسباب .دراسة2

المعاقين التالميذ لدى العدواني السلوك البسيطة. الدرجة من ذهنيا اإلعاقة ذوي التالميذ على األسري التفاعل أبعاد أثر .دراسة3

عمرية. مراحل لعدة العدوانيين البسيطة الذهنية

134

المراجع قائمة

العربية. باللغة أوال: مراجعاإلنجليزية. باللغة ثانيا: مراجع

135

العربية: المراجع أوال

والمشكالت النفسية األمراض(. 1994) الزعبي أحمد الحكمة صنعاء. داراألطفال. عند والدراسية السلوكية

اليمانية. االجتماعية الخدمة قاموس ( . 2000) السكري أحمد

الجامعية. المعرفة اإلسكندرية: داراالجتماعية. والخدمات )الطبعةاألسرى. النفس علم(. 1992) الكندري أحمد

الفالح. الثانية(. الكويت: مكتبة المعاملة أساليب بين العالقة(. 2000) بركات آسيا

المراجعين المراهقين بعض لدى واالكتئاب الوالدية التربية، كليةبالطائف. النفسية الصحة لمستشفى

القرى. أم جامعة أبنائهم نحو اآلباء اتجاهات دراسة(. 1991) علي أشرف

المتخلفين بسلوك االتجاهات تلك وعالقة عقليا غير رماجستي دراسةأسيوط. بمدينة التكيفي أبنائهمأسيوط. التربية. جامعة كلية منشورة،

)ذوى العاديين غير سيكولوجية(. 2003) مليجى آمالالمصرية. األنجلو القاهرة: مكتبةالخاصة(. االحتياجات

تنشئة في الوالدية االتجاهات(. 1992) السويدي آمنه المتخلف الطفل بالمشكالت وعالقتها عقليا

الخليج منشوره, جامعة غير ماجستير دراسةالسلوكية.البحرين. العربي. مملكة

ذوي مساعدة في األسرة دور(. 2003) بخش أميرة التربية لقاء إلى مقدمة عمل الخاصة. ورقة الحاجاتالسعودية. العربية المملكةوتطلعات(. )رؤى الخاصة

ذوو ألطفال(. ا1995وبرنر) وسكوال ووايدنمان بوشيل بدير(. القاهرة: دار كريمان )ترجمةالخاصة. االحتياجات

الكتب. عالم الخاصة. الحاجات ذوي األطفال تربية(. 2005) الضبع ثناء

للبحوث. العلمي القاهرة: مكتبة المعوقين األطفال سلوك تعديل(. 2001) الخطيب جمال

الفالح. الكويت. دار ،2. طوالمعلمين( اآلباء )دليل األبناء بعنف وعالقته الوالدي العنف(. 2000) عزب حسام

العلمي المؤتمرالعنف". لجذور مينولوجيه فينو "دراسةشمس. عين جامعة للطفولة، العليا الدراسات معهد السنوي،

136

المتخلفين التالميذ دمج مشكالت(. 2004) الحسن حسن العربية بالمملكة االبتدائية المدارس في عقليا

الخليج جامعة منشورة، غير ماجستير دراسةالسعودية.البحرين. العربي. مملكة

المعوق للطفل األم تقبل(. 2005) الميل حنان عقليا الكويت. دولة في شخصيته جوانب ببعض وعالقته

التربوية. الدراسات معهد منشورة، غير ماجستير دراسةالقاهرة. جامعة

األسري التفاعل أبعاد لبعض دراسة (. 1990) المؤيد حياة غير ماجستير دراسةعقليا. متخلفين أبناء وجود في

البحرين. العربي. مملكة الخليج منشوره, جامعة في الوالدية التنشئة اتجاهات أثر (. 2003) الكندري خالد

منشوره, جامعة غير ماجستير دراسةالقيادي. التفوقالبحرين. العربي. مملكة الخليج

واالنفعالية. السلوكية االضطرابات(. 2000) يحيى خولةالفكر. عمان: دار

القاهرة: داراألسرى. والعالج األسرة(. 2004مؤمن) دالياوالتوزيع. للنشر السحاب

من والطفولة األسرة رعاية (. 2005) محمد رأفتالعلوم. القاهرة: داراالجتماعية. الخدمة منظور

التنشئة أساليب بين التفاعل أثر(. 1990) شقير زينب الجامعية. الفتاة لدى الشخصية أبعاد على األسرية

الخليج. لدول العربي التربية مكتب العربي، الخليج رسالة للسلوك التفاضلي التعزيز فاعلية(. 1998) دبيس سعيد

األطفال لدى العدواني السلوك خفض في اآلخر المتخلفين مقدمة عمل ورقةللتعلم. نالقابلي عقليا

التعاون مجلس دول في التنمية وآفاق النفس علم لندوةقطر. جامعة الخليجي،

العدواني السلوك تقدير مقياس(. 1999) دبيس سعيد المتخلفين لألطفال مجلةالبسيطة. الدرجة من عقليا

ص ،8 . السنة15 قطر. العدد بجامعة التربوية البحوث مركز.106 – 77 ص المتخلف نحو الوالدية االتجاهات(. 1991) الشمراني سفير

األسرة بمستوى وعالقتها ذويهم من عقليا كلية منشورة، غير ماجستير دراسةوالتعليمي. االقتصادي

القرى. أم التربية. جامعة القاهرة: دارالعائلية. والحياة األسرة(. 1994الخولى) سناء

الجامعية. المعرفة

137

السلوك لتعديل برنامج فاعلية مدى(. 1998) نصر سهى المتخلفين لألطفال االجتماعي المساء عقليا دراسةلديهم. االجتماعي بالتوافق وعالقته معاملتهم

جامعة للطفولة، العليا الدراسات معهد منشورة، رغي ماجستيرشمس. عين

الطفولة. سيكولوجية في دراسات(. 1998) أحمد سهيرسامي. اإلسكندرية: دار

)دراسات الطفل نمو سيكولوجية(. 1999) أحمد سهير اإلسكندرية اإلسكندرية: مركزعملية(. وتطبيقات نظرية،للكتاب.

أسر لدى األسري المناخ(. 2002) نالرحم عبد سوسن المعوقين األطفال العاديين األطفال وأسر عقليا معهد منشورة، غير ماجستير دراسةفارقة". "دراسة

القاهرة. جامعة التربوية. والبحوث الدراسات االتجاهات بين العالقة دراسة(. 1986) الكيالني سيد

عقليا. المتخلفين لدى االجتماعي والتوافق الوالدية جامعة التربوية. الدراسات كلية منشورة، غير ماجستير دراسة

القاهرة.

138

اإلعاقة نحو واالتجاه الذات تقدير(. 2003) مرزوق شادية المعوقين أمهات لدى بالسلوك وعالقتهما عقليا

منشورة، غير ماجستير دراسةاألطفال. لهؤالء التوافقيالقاهرة. جامعة التربوية. والبحوث الدراسات معهد أسر في العائلية العالقات(. 2000) رسالن شاهين

منشورة، غير ماجستير دراسةعقليا. المعوقين األطفالالقاهرة. جامعة التربوية. والبحوث الدراسات معهد األطفال لدى العدواني السلوك(. 1993) الوابلي عبدالله

المتخلفين مركزمعالجته. وأساليب طبيعته عقلياسعود. الملك جامعة التربية، كلية التربوية، البحوث

بأنماط وعالقتها الوالدية ضغوط ( . 2001) الظفيري على عقليا. متخلف طفل وجود ظل في األسرية العالقات

العربي. مملكة الخليج منشوره, جامعة غير ماجستير دراسةالبحرين.

(.1998) هوانه ووليد الفرا وفاروق جامع وحسن عسكر عليالفالح. الكويت: مكتبة ،3طالعلمي. البحث في مقدمة

التنشئة في الوالدية االتجاهات(. 2000) الكتاني فاطمة األطفال. لدى الذات بمخاوف وعالقتها االجتماعية

الحضري الوسط أطفال على اجتماعية نفسية ميدانية دراسةللنشر. بالمغرب: الشروق

كأحد األسري للتفاعل (. دراسة1980) عبدالرحيم السيد فتحي للمعاقين. السيكولوجي التقويم برنامج في الفارقة األبعاد جامعة الثامنة، السنة األول، العدد ،االجتماعية العلوم مجلة

الكويت. للتخلف المبرمجة الدراسة(. 1981) عبدالرحيم السيد فتحي

الصباح. الكويت: مؤسسةالعقلي. في ومشكالت قضايا(. 1999) عبدالرحيم السيد فتحي

المعوقين: النظرة ورعاية اإلعاقة سيكولوجيةالقلم. الثالثة(. الكويت: دار )الطبعةوالتطبيق.

مقياس (. 1980) الفقي وحامد الرحيم عبد السيد فتحي كتاباألسرة. أعضاء بين والتطابق األسرية العالقاتالثقافة. نشر القاهرة: دار التعليمات،

(.1992بشاي) السعيد وحليم عبدالرحيم السيد فتحي واستراتيجات العاديين غير األطفال سيكولوجية

الكويت:الثالثة(. )الطبعة األول الخاصة. الجزء التربيةالقلم. دار

139

سمات ببعض وعالقتها العدوانية (. 2004) العنزي فريح , العدد التربوية المجلةالمراهقة. مرحلة في الشخصية

الكويت. , جامعة19 , المجلد73 حول األمهات ومعلومات اتجاهات(. 1991) المؤيد فريدة

عند السلوكية بالمشكالت وعالقتها العقلي التخلف منشوره, غير ماجستير دراسةعقليا. المتخلفين األبناءالبحرين. العربي. مملكة الخليج جامعة

وبعض النفسية لصحة (. ا1994) إبراهيم فيوليت للشباب النفسي اإلرشاد ودور األسرية المتغيرات

السنة الثالث، النفسي, العدد اإلرشاد مجلةالجنسيين. منشمس. عين الثانية, جامعة

تكوين في وأثرها األسرية التنشئة(. 1986) رمضان كافية حول العربي تونس: المؤتمرالعربي. الطفل شخصيةوالتنمية. الطفولة

لتعليم دليل المختصة التربية(. 1994مايلز) كرستين ومحمود الرزاز عفيف )ترجمةعقليا. المعاقين األطفال

المال(. بريطانيا: ورشة وفاديا عبدالوهاب ومونس المصريالعربية. الموارد

العقلي. التخلف علم في مرجع(. 1996) مرسي كمالالقلم. الكويت: دار

والوظائف التعريف األسرة(. 2003) مرسي كمالالقلم. الكويت: دارواألشكال.

اإلعاقة تجاه اإليجابية المدركات(. 2007) الشراح محمد لدى مواجهتها وأساليب األسرية بالضغوط وعالقتها

دراسةالبسيطة. الذهنية اإلعاقات ذوى األطفال أسر البحرين. العربي. مملكة الخليج , جامعة منشوره غير ماجستير

– )األسباب العقلي التخلف(. 1997) الشناوي محمدللطباعة. غريب القاهرة: دارالبرامج(. – التشخيص

والمتكاملة الفائقة الرعاية(. 2002) عبدالعزيز محمد الذهنية(. )اإلعاقة الخاصة االحتياجات ذوي لألطفال

سينا. ابن القاهرة: دار واألبناء األسرية التنشئة(. 1987) حسين الدين محي

للكتاب. العامة المصرية القاهرة: الهيئةالصغار. المفهوم العقلية اإلعاقة(. 2005) أبوالنصر مدحت

العربية. النيل القاهرة: مجموعةالرعاية. وبرامج واألنواع الو المعاملة أساليب بعض دراسة (. 1991) سليم مديحه الشخصي. وتكيفهم األبناء بعدوان وعالقتها ةالدي

140

والبحوث الدراسات معهد منشوره، غير ماجستير دراسةالقاهرة. التربوية. جامعة

األخوية العالقات طبيعة ( .1993) العسعوسي مريم متخلف أخ وجود في المتبادلة األسرة. في عقليا

العربي. مملكة الخليج منشوره, جامعة غير ماجستير دراسةالبحرين.

المعوقين األطفال مشكالت( 1994) القمش مصطفى كلية منشورة، غير ماجستير دراسة .األسرة داخل عقليا

.األردنية الجامعة. التربوية العلوم كلية.العليا الدراسات كما األسرية والضغوط الحاجات( 1998) العازمي مناحي

البسيط. العقلي التخلف ذوي األطفال أمهات تدركها العربي. مملكة الخليج منشوره, جامعة غير ماجستير دراسة

البحرين. حياة دورة خالل الوالدية ضغوط تغير(. 2003العبيد) ناصر

دراسةبسيطا. عقليا تخلفا المتخلفين األطفال أسر . مملكة العربي الخليج , جامعة منشوره غير ماجستيرالبحرين.

شمس عين مقياس. (1993) قاسم ونادر حافظ نبيل القاهرة:األطفال. لدى العدواني السلوك ألشكال

المصرية. االنجلو مكتبة

141

وانعكاساتها الوالدية الضغوط(. 2006) الكندري هيفاء ورقةاألسرة. في والطفل الوالدين بين العالقة على التنشئة في اآلباء لدور العربي المؤتمر في مقدمة عمل

– واألمومة الطفولة مركز – اليونسكو منظمة – االجتماعيةالتربية. )أبريل(. الكويت: وزارة

المعاق الطفل معاملة إساءة(. 2004) الزغل وائل ذهنيا المشكالت ببعض وعالقتها البسيطة الدرجة من

الدراسات معهد منشورة، غير ماجستير دراسةالنفسية.شمس. عين للطفولة. جامعة العليا

الخاصة التربية مدارس إدارة دليل(. 2003) التربية وزارةالتربية. الكويت: وزارة.2001/2002للعام

األسباب السلوكية األطفال مشكالت(. 1999) مختار وفيقوالثقافة. العلم القاهرة: دارالعالج. وطرق

والتوجيه النفسي اإلرشاد(. 1981) القاضي يوسفالمريخ. الرياض: دارالتربوي.

بين الطفل تربية أساليب(. 1996) القريوتى يوسفالمصرية. األنجلو القاهرة: مكتبةوالتطبيق. النظرية

) الصمادي جميل السرطاوي، عبدالعزيز القريوتي، يوسف دار دبي، ،2 طالخاصة. التربية إلى المدخل(. 2001القلم.

142

المـالحـق قائمة العدواني السلوك تقدير مقياس(:1) ملحق

الدرجة من الذهنية اإلعاقة ذوي لألطفال(.1999) دبيس سعيد إعداد البسيطة

المحكمين السادة بأسماء قائمة(:2) ملحـق ذوي لألطفال العدواني السلوك تقدير مقياسل

.البسيطة الدرجة من الذهنية اإلعاقة

بين والتطابق األسرية العالقات (: مقياس3) ملحـق فتحي ( تعريبMoos, 1974موس) إعداد األسرة أعضاء

(.1980الفقي) وحامد عبدالرحيم

143

(1) ملحق ذوي لألطفال العدواني السلوك تقدير مقياس سعيد إعداد البسيطة الدرجة من الذهنية اإلعاقة

(1999) دبيس

144

العدواني السلوك تقرير مقياسبالتقدير: القائم اسمالتلميذ: اسمالتطبيق: التلميذ: تاريخ ميالد تاريخ

الصف)المحافظة(: السكنالدراسي:

- أخرى الوالدين أحد وفاة – طالق – معااألسرة: حالة

: بالتقدير القائم أخي في رأيك الشخصي إلى أي حد يظهر)يكرر( التلميذ

موضوع التقدير أشكال السلوك المذكورة. فيما يلي ( تحت التقدير الذي تراه منطبقا على سلوك التلميذ موضوعضع عالمة )√

التقدير.

الردائمالعدواني السلوك مظاهرقم

اأحيا

ناناد را

أبد ا

وبذيئة نابية ألفاظا يستخدم1 .سبب بدون زمالءه يضرب2 .أمامه شيء أي يرمي يغضب عندما3 .بهم ويتحرش الفصل في زمالءه يضايق4 .باأللفاظ اآلخرين يستفز5 .زمالئه حاجيات بإخفاء يقوم6 .زمالءه منه يخاف7 .اآلخرين يشتم8 .األشياء بتحطيم يقوم9 .

زمالءه ودفاتر كتب يمزق10 .لنفسه الضرر يسبب11 .اآلخرين يحترم ال12 .اآلخرين ويتهم الخطأ يفعل13 .

الردائمالعدواني السلوك مظاهرقم

اأحيان

انادر

ا أبدا

منه يطلب ما عكس بعمل ويقوم ومتسلط عنيد14 .للشجار ومحب مشاكس15 .اآلخرين حاجات على يستحوذ16بعنف األشياء مع يتصرف17 .األشياء وتحطيم بالتخريب مولع18 .

145

الخطأ تكرار على يصر19 .االستثارة عند سلوكه في التحكم يستطيع ال20 .االستثارة عند سلوكه في التحكم يستطيع ال21 .اللعب في والخشونة العنف يستخدم22 .اآلخرين مالبس وتقطيع بجذب يقوم23 .

... الخ( الكتب أو الطباشير أو )األقالم باألشياء يرمي24 اآلخرين على .

بهم األذى إلحاق بقصد زمالءه يطارد25 .بعنف يضرب26 .اآلخرين إلغاظة لسانه يخرج27 .أفسادها بهدف زمالئه أنشطة في يتدخل28 .اآلخرين ضرب في حذاءه يستخدم29 .بالضرب زمالئه على يدعو30 .زمالئه شعر يشد31بالقوة اآلخرين أشياء يأخذ32 .قدمه باستخدام زمالءه يعرقل33 .يريد ما عمل على زمالءه يرغم34 .كالمجنون ويتصرف ويصرخ يغضب36 .لزمالئه مشكلة يسبب الفصل في وجوده37 .وجوههم أو رؤوسهم على زمالءه يضرب38 .حديثهم أثناء زمالءه يقاطع39 .زمالءه ضرب في شيء أي يستخدم40 .زمالئه مالبس خلع يحاول41 .

سلة في وضعها دون األرض على األوراق يرمي42 .المهمالت

مفتوحة ويتركها المياه صنابير يفتتح43 .

الرالعدواني السلوك مظاهرقم

دائما

أحيانا

ناد را

أبد ا

والجدران األبواب على يكتب44 .الفصل في الضوضاء إلحداث قدميه أو يديه يستخدم45 .األدب حدود عن الخارج الكالم يستخدم46 .له الموجهة األوامر يعصي47 .زمالءه وجه في يبصق48 .زمالءه يعض49 .الفصل في المقاعد فوق يمشي50 .المعهد أثاث يخرب51 .فمه من مزعجة أصوات يخرج52 .الكهرباء مفاتيح في يعبث53 .الفصل لوحات يلتف54 .استئذان بدون منه ويخرج الفصل إلى يدخل55 .الفصل إلى الدخول قبل بعنف الباب يدفع أو يطرق56 .الخطرة باألشياء يلعب57 .النظام عن يخرج58 .الحصة أثناء المدرس على بالشوشرة يقوم59 .متسامح( )غير اآلخرون يضايقه عندما لنفسه ينتقم60 .

146

واالمتنان الشكر جزيل مع

147

(2) ملحق تقدير مقياسل المحكمين السادة بأسماء قائمة

الذهنية اإلعاقة ذوي لألطفال العدواني السلوكالبسيطة الدرجة من

148

الوظيفةاإلسمموتربية واإلحصاء النفسي القياس أستاذالنبهان أ.د. موسى1

الموهوبينالعربي الخليج جامعة

المشارك الخاصة والتربية النفس علم أستاذهويدي محمد0د2العربي الخليج جامعة

التعلم وصعوبات التربوي النفس علم أستاذأنيس عبدالناصر0د3 العربي الخليج جامعة المشارك

التعلم وصعوبات التربوي النفس علم أستاذصياح د. منصور4 العربي الخليج جامعة المشارك

وتربية واإلحصاء التربوي النفس علم أستاذالشامي د. جمال5 الموهوبين

العربي الخليج جامعة

149

(3) ملحـق أعضاء بين والتطابق األسرية العالقات مقياس موس إعداد األسرة

(Moos, 1974 )وحامد عبدالرحيم فتحي تعريب (1980الفقي)

150

االمر ولي عزيزي

: :( السن ( أردت إن االسم

: : الدراسي الصف التلميذ اسم

لألسرة : انتسابك حدد

األبناء : عدد

: العلمي المؤهل

: أسرته في ذهنيا المعاق الطفل ترتيب

التاريخ:

151

العبارات من مجموعة تجد سوف التالية الصفحات فياألسرية الحياة في معينة مواقف حول تدور التي

وجهة من صوابا يعتبر العبارات أي تقرر أن وعليك. لها بالنسبة خطا يعتبر وأيها ألسرتك بالنسبة نظرك

ثم كبير بإمعان عبارة كل تقرأ أن هو منك المطلوبتعتبره ( √) التي العبارات أمام عالمة اتضع صوابا

على صحيحة أنها ظنك على يغلب أو نظرك وجهة منالعبارة ( × ) أما والعالمة ألسرتك، بالنسبة كبير حد

ظنك على يغلب أو نظرك وجهة من خطأ تعتبرها التي . ألسرتك بالنسبة خاطئة كبير حد إلى أنها

العبارات : مالحظة بعض بأن أحيانا تشعر قداألسرة في األفراد لبعض بالنسبة صحيحة

وفي األسرة من األفراد لبعض بالنسبة وخاطئةالعالمة ( √). ضع الحالة هذه

152

أو ( √) ( × ) عالمة ضعاألحيان من كثير في بعضا بعضهم يساعد أسرتي .أفراد

لنفسه بمشاعره األسرة من فرد كل يحتفظ ما .غالباأسرتنا محيط في الصراع من كبير قد من .نعانيأنفسهم تلقاه من األشياء يفعلون ال أسرتي .أفراد

ممكنة صورة أفضل على األشياء تفعل أن أسرتي في المهم .منالسياسية المشكالت حول األسرة أفراد بين الحديث يدور ما كثيرا

واالجتماعيةوالفترات األسبوعية العطالت معظم قضاء على أسرتي تميل

المنزل داخل المسائيةالدينية والمسابقات االجتماعات من كثيرا أسرتي أفراد . يحضر

بطريقة األسرة بها تقوم التي المختلفة لألنشطة التخطيط يتم. جيدة

والنظام بالترتيب األسرة أفراد يلتزم ما . نادراالمنزل داخل بالملل نشعر ما . كثيرا

قوله يريد ما كل ليقول الفرصة لدية األسرة في فرد .كلاألسرة أفراد على صريح بشكل الغضب يظهر ما .نادرا

مستقال أكون كي أسرتي من قويا تشجيعا دائما .أجدألسرتي بالنسبة الهامة األمور من والرقي التقدم . تحقيق

حضور أو المباريات لمشاهدة أسرتي أفراد يذهب ما نادرا.االحتفاالت

األسرة لزيارة أو الطعام لتناول األصدقاء يأتي ما .كثيرامواعيدها في الصالة األسرة أفراد يؤدي ما . نادرا

ونظامها األشياء ترتيب على األسرة في فرد كل . يحافظاألسرة أفراد يتبعها التي واألنظمة القواعد من قليل قدر .يوجد

من به يقوم فيما جهد من يستطيع ما كل األسرة في فرد كل يبذلالمنزل .أعمال

قوله يريدون ما يقولوا أن قبل أسرتي أفراد .يفكرالتي األشياء يحطمون أنهم لدرجة أحيانا أسرتي أفراد يغضب

. أمامهمنفسه تلقاء من األشياء يفعل األسرة في فرد . كل

الهامة األمور من ليس فرد كل عليه يحصل الذي الدخل مقدارأسرتي . في

جديدة أشياء أفرادها يتعلم أن أسرتي عند الهامة األمور من .ومختلفة

الرياضية األلعاب بممارسة كثيرا يهتم من أسرتي في يوجد .الالديني المغزى حول األسرة أفراد بين نقاش يدور ما كثيرا

153

الدينية للمناسباتفي إليها تحتاج التي األشياء على الحصول في كبيرة صعوبة نواجه

المنزلالقرارات معظم يتخذ الذي هو األسرة في واحد . فرد

أسرتي أفراد عند لألسرة باالنتماء قوى شعور . يوجداألسرة في فرد لكل الشخصية المشكلة األسرة أفراد يناقش

مطلقا أعصابهم يفقدون ال أسرتي . أفرادالحرية من كبير بقدر يتمتع األسرة في فرد كل

للمنافسة كبيرا اهتماما أسرتي . تعطيأسرتي في الثقافية باألمور كبير اهتمام يوجد . ال

إلى أو الرياضية المباريات أو المسرح إلى األسرة تذهب ما كثيراالمعسكرات

أسرتنا في والنار الجنة وجود في نعتقد ال .نحناهتماما أسرتي بها تهتم التي األمور من المواعيد على المحافظة

. كبيراالمنزل في األشياء لعمل تتغير ال معرفة تقليدية طرق . توجد

المنزل في مطلوب بعمل للقيام األسرة أفراد أحد يتطوع ما نادرا.

الحال في به نقوم فإننا ما بشيء القيام في بالرغبة نشعر .عندماالبعض لبعضهم النقد األسرة أفراد يوجه ما .كثيرا

األسرة في فرد لكل الخصوصيات من ضئيل قدر سوى يوجد الفي أفضل بطريقة األشياء نفعل أن على وبشدة دائما يحرص

التالية . المرةالنادر في إال علميه مناقشات أسرتي أفراد بين تدور .ال

أكثر أو هواية أسرتي أفراد من فرد . لكلوالخطأ الصواب عن صارمة أفكار أسرتي أفراد من أفرد .يعتنق

بكثرة أخر إلى رأي من أسرتي أفراد يتحولمحيط في عنها الخروج وعدم القواعد أتباع على شديد تأكيد يوجد

. أسرتيحقيقية مساندة بعضا بعضهم أسرتي أفراد .يساند

أحد يشتكي عندما واالنزعاج بالقلق األسرة أفراد جميع يشعرشيء من .األفراد

أحيانا البعض لبعضهم األذى أسرتي أفراد .يسببتظهر عندما نفسه على أسرتي أفراد من كل يعتمد ما غالبا

المشكالت من .مشكلةأو وظيفة في بالترقية باهتمام أسراتي أفراد يشعر ما نادرا

المدرسية . الدرجةموسيقية آلة على العزف يجيد أسرتي أفراد . بعض

154

خارج الترويحية األنشطة في كثيرا يشتركون ال األسرة أفرادالمدرسة أو العمل .مجال

في تؤخذ أن يجب التي األشياء بعض وجود نعتقد أسرتنا فيالدين رأي لمجرد .االعتبار

ومرتبة نظيفة غرفهم أن من التأكد على األسرة أفراد .يحرصباألسرة المتعلقة القرارات اتخاذ في الحق له األسرة في فرد .كل

أسرتي أفراد بين الجماعية الروح من ضئيل قدر . يوجدمحيط في صراحة تناقش والمصروفات بالنقود تتعلق التي األمور

. أسرتياألمور تسوية جاهدين نحاول األسرة أفراد بين خالف يحدث عندما

بالمنزل الهدوء على . والمحافظةحقوقهم عن للدفاع بشدة بعضا بعضهم يشجع أسرتي . أفرادالنجاح من أكبر قدر لتحقيق كبيرا جهدا نبذل ال أسرتي .في

العامة المكتبات على كثيرا أسرتي أفراد . يترددعن الدروس أو المحاضرات لمساع أحيانا األسرة أفراد يذهب

والميول الهواياتبالصواب يتعلق فيما اآلخر عن مختلفة أفكار أسرتي في فرد لكل

.والخطأأسرتي محيط في بوضوح محددة ومسئولياته فرد كل .واجبات

له يحلو ما يفعل أن يستطيع أسرتي أفراد من فرد .كلاآلخرين األفراد فرد كل يساند أسرتنا .في

أفراد من لآلخرين يقوله فيما الحذر جانب منا كل يأخذ عادة.األسرة

عن يبعد وأن بنفسه يهتم أن أسرتنا في فرد كل يحاول ما كثيرا.اآلخرين

ذلك يجرح أن دون بنفسه األسرة أفراد أحد ينفرد أن الصعب مناآلخرين مشاعر

أسرتي عليها تسير التي القاعدة هي اللهو قبل .العملأسرتي أفراد عند الكتب قراءة من أهمية أكثر التلفزيون مشاهدة

.المنزل من أسرتي أفراد يخرج ما . كثيرا

منزلنا في األهمية بالغ كتاب الكريم . القرآنأسرتي في بعناية يتم ال النقود في . التصرف

أسرتي محيط في واألنظمة القواعد في مرونة هناك . ليستمن إليه يحتاج الذي واالنتباه االهتمام يجد أسرتي في فرد كل

األسرة في اآلخرين . األفرادأسرتي أفراد بين تلقائية مناقشات تدور ما .كثيرا

من شيئا يكسب أن يستطيع ال الفرد أن أسرتنا في نعتقد نحن

155

الصوت رفع مجردأسرتي محيط في أنفسنا عن للتعبير حقيقيا تشجيعا نجد .ال

العمل في للتفوق بالنسبة باآلخرين أنفسهم أسرتي أفراد يقارنالمدرسة في .أو

األخرى والفنون الموسيقي يحبون أسرتي أفراد . معظمإلى استماع أو التلفزيون مشاهدة هو أسرتي في الترويحي الشئ

. الراديويعاقب أن يجب يخطئ الذي الفرد أن أسرتي في . نعتقد

تناول من االنتهاء بعد واألطباق المائدة بتنظيف أسرتي أفراد يقوم. الطعام

بالتعليمات صارما التزاما يلتزموا أن أسرتي أفراد في يفترض . والتقاليد

واالمتنان الشكر جزيل مع

156