R E V I S T A F E D E R A Þ I E I S I N D I C A T E L O R D I N E D U C A Þ I E „ S P I R U H A R E T “
WWW. EDUCAÞIE ªI ATITUDINE
ªCOALAR O M Â N E A S C Ã . R O
sub lupã
Rãzboaiele noastre vs. rãzboaiele lor
ºcoala internaþionalã
Stresul, problema profesorilor
3
8 - 9
13
Anul X • nr. 109 • noiembrie-decembrie 2016• 1,7 lei
ELI-NP – PROIECTUL CARE AR PUTEA PUNE ROMÂNIA ÎN TOPUL CERCETĂRII MONDIALE
2
www.SCOALAROMANEASCA.ro
AC T UA L I TAT E
Str. Tunari nr. 41, Sector 2, Bucureşti
Tel. / Fax: 021/210.24.09; 021/210.41.65
DIRECTOR:Marius Ovidiu NistorREDACTOR-ªEF:
Dragoº Constantin NeacºuSENIORI EDITORI:
Teodor Fîrþonea, Tudor Spiridon, Florin Dobrescu
DEPARTAMENT JURIDIC:Teodora Banaº, Ioana Voicu
SECRETARIAT DE REDACÞIE:Violeta Ancu, Gabriela Tudor
DTP: Omni Press & Design(www.opd.ro)
Tipar: SC Safo Prod SA –
Grupul de Presã ºi Tipografie RomprintStr. Piaþa Presei Libere nr. 1, Sector 1, tel.: 224.27.90,
e-mail: [email protected] 1453 – 7842
WWW.
ªCOALAR O M Â N E A S C Ã . R O
Precizare: Autorul rãspunde din punct de vedere juridic pentru conþinutul articolului. De asemenea, agenþiile de presã ºi personalitãþile citate poartã integral rãspunderea afi rmaþiilor conþinute în textul preluat ºi difuzat.
Ministerul Educaþiei recomandă pro fesorilor să predea fi zica pe viitor prin metoda investigaþiei, folosită în cadrul proiectului „Fizica Altfel".
„Ministerul Educaþiei a adresat profesorilor de fi zică din România o scrisoare metodică prin care aceºtia sunt încurajaþi să predea fi zica prin metoda investigaþiei. În vederea promovării unui demers didactic modern, Ministerul Educaþiei Naþionale ºi Cercetării ºtiinþifi ce pune la dispoziþia profesorilor care predau fi zica ºi a tuturor persoanelor interesate o nouă abordare, dezvoltată în ultimii 5 ani în cadrul programului «Fizica Altfel», derulat de Centrul de Evaluare ºi Analize Educaþionale ºi Societatea Română de Fizică", se arată întrun comunicat transmis presei.
Ideea de bază a programului este conceptul de învăþare prin investigaþie de tip inductiv. „Un elev învaþă prin investigaþie atunci când se afl ă în faþa unei probleme, când studiază cu atenþie datele ºi relaþiile cauzale, reuºind să găsească cea mai bună soluþie, rolul profesorului fi ind de facilitator al
cunoaºterii ºi de partener al elevilor în învăþare", se precizează în comunicatul MENCS. Pânã în prezent, 1.500 de profesori au fost pregătiþi în cadrul programului „Fizica Altfel".
Profesorii de fi zicã vor putea accesa ºi de pe siteul Ministerului Educaþiei referinþe bibliografi ce, o arhivă conþinând exemple de derulare a lecþiilor de fi zică pentru toþi anii de studiu ºi un document conþinând resursele web. Învăþarea prin metoda investigaþiei reprezintă un set de practici educaþionale care promovează un proces de învăþare ghidat de întrebări ºi este utilizată frecvent în þările europene cu sisteme de educaþie performante. Introducerea acesteia, alături de alte măsuri, a condus în ultimii 15 ani la creºteri semnifi cative ale punctajelor la testele PISA ºi TIMSS pentru þări ca Germania sau Polonia.
Aceastã abordare are numeroase avantaje: stimulează curiozitatea elevilor, asigură exersarea gândirii critice ºi a capacităþii de refl ecþie, cultivă autonomia în învăþare etc., potrivit Ministerului Educaþiei. lll
Elevii de clasa a VIIIa ºi de clasa a XIIa, care vor susþine anul viitor Evaluarea Naþională ºi Bacalaureatul, au la dispoziþie, începând de la 1 noiembrie, modele de subiecte în vederea pregătirii celor două examene. Elaborate de Centrul Naþional de Evaluare ºi Examinare (CNEE), modelele de subiecte au fost publicate pe siteul subiecte2017.edu.ro.
Referitor la Evaluarea Naţională, modelele de subiecte au fost construite în funcþie de următoarele trei cerinţe: formulare clară, precisă şi în strictă concordanţă cu programele pentru Evaluarea Naţională, nivel mediu de
difi cultate ºi posibilitatea de a fi rezolvate în 120 de minute.
Modelele orientative de subiecte/biletele de examen/pachetele de fi ºiere pentru Examenul naþional de Bacalaureat au fost concepute în concordanţă cu programele în vigoare ale examenului, astfel încât tratarea lor să valorifi ce capacitatea candidaþilor de analiză, de sinteză, de generalizare şi de abstractizare. De asemenea, acestea vizează cuprinderea echilibrată a materiei studiate, solicitânduse demonstrarea competenţelor prevăzute în programele de examen, respectiv încadrarea în timpul prevăzut de metodologie pentru rezol
varea sarcinilor de lucru. Comparativ cu anul trecut, nu au fost operate modifi cări în structura subiectelor. Centrul Naþional de Evaluare ºi Examinare este instituþia din subordinea Ministerului Educaþiei specializată în evaluare educaţională, având ca atribuţii, printre altele, asigurarea coordonării ştiinţifi ce şi profesionale a sistemului de examene din învăţământul preuniversitar, inclusiv elaborarea probelor de examen, respectiv elaborarea de metodologii, proceduri şi regulamente pentru organizarea şi desfăşurarea examenelor şi evaluărilor în învăţământul preuniversitar. (Pagină realizată de Dragoº Neacşu) lll
MODELE DE SUBIECTE PENTRU ELEVII CARE VOR SUSÞINE EVALUAREA NAÞIONALĂ ªI BACALAUREATUL ÎN ANUL 2017
„FIZICA ALTFEL". PROFESORII AR PUTEA PREDA FIZICA
PRIN METODA INVESTIGAÞIEI
3S U B LU P Ã
RĂZBOAIELE NOASTRE VS. RĂZBOAIELE LOR
Dincolo de sticla televizorului este o lume pe care majoritatea politicienilor nu o percepe aºa cum trebuie. Pentru mulþi dintre ei suntem numai niºte simpli votanþi neimportanþi, care pot fi uºor manipulaþi ºi care, odată la patru ani, pun ºtampila pe buletinul de vot. Mai mult decât atât, mai nou, nici măcar nu se mai chinuie prea mult să ne convingă să le dăm votul. Nu ºtiu câþi dintre candidaþii pentru un loc în Parlament vau vizitat, însă la mine nu a venit nimeni săºi prezinte programul electoral. Miaº fi dorit ca, pe lângă de dezbaterile sterile de la posturile tv, să avem ºi întâlniri pe domenii prin cipale: educaþie, sănătate, reformă ad ministrativă etc. Miaº fi dorit ca partidele noastre politice să organizeze dezbateri la care să invite toate per soanele interesate. Miaº fi dorit să aud direct de la liderii partidelor politice care este strategia lor în ceea ce priveºte educaþia, ºi nu să citesc trei cuvinte în „marile programe de guvernare“. ªtiu, „EDUCAÞIA“ în România nu aduce vo
turi. Această lozincă am auzito până am ajuns ºi eu să o spun, însă, dacă vrem să ne gândim la viitor, trebuie să investim în ºcoala românească. Pentru că numai astfel, după 10–15 ani de investiþii în educaþie, dezbaterile vor avea substanþă ºi vor conta, iar alegătorii vor vota, nu după cât de grea e punga înscripþionată cu numele candidatului, ci în funcþie de programul prezentat.
Þinând cont de cele prezentate mai sus, dar ºi pentru altele, am preferat să nu dau curs invitaþiilor venite din partea televiziunilor în campania electo rală ºi nici să expun federaþia ºi membrii. Nu am vrut să mi se pună mie sau federaþiei o ºtampilă că îi susþin/susþinem pe unii sau pe alþii. Cu toate că avem probleme, ºi unele foarte gra ve (problemele de concursul pentru ocuparea funcþilor de director ºi director adjunct, problemele generate de OUG 20/2016 ºi HG 582/2016, care au dus la salarii diminuate la anumite categorii de personal ºi care nu au rezolvat problemele semnalate de noi
ºi multe altele), am stabilit de comun acord cu colegii din conducerea Federaþiei Sindicatelor din Educaþie „SPIRU HARET“ să nu ieºim public în această perioadã. Cu toate acestea, am depus peste 30 de adrese, proteste ºi scrisori la Ministerul Educaþiei, la Guvern, la Preºedinþie ºi la cele două camere ale Parlamentului. Nu am stat degeaba! Neam dus mai departe „războaiele noastre“ în surdină, fără a fi implicaþi în războaiele lor. Nu am dorit să ieºim în stradă pentru a nu da posibilitatea unor comentatori partizani să spună despre noi că suntem înregimentaþi politic ºi de aceea facem nu ºtiu ce proteste.
În încheire, vreau să vă multumesc tuturor pentru activitatea din acest an, pentru devotamentul de care daþi dovadă ºi să vă urez „Sărbători fericite alături de cei dragi“ ºi să sperăm că 2017 va fi mai bun decât 2016, din toate punctele de vedere. lll
MARIUS OVIDIU NISTORPREŞEDINTE FSE „SPIRU HARET“
noiembrie-decembrie 2016
4
www.SCOALAROMANEASCA.ro
Ş C OA L A G Ã L Ã Þ E A N Ã
CALITATEA ACTIVITĂŢILOR EXTRAŞCOLARE – CONTRIBUŢII LA
PREGĂTIREA PENTRU VIAŢĂ A ELEVILORProblematica educaţiei dobândeş
te în societatea contemporană noi conotaţii, date mai ales de schimbările fără precedent din toate domeniile vieţii sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaţia depăşeşte limitele exigenţelor şi valorilor naţionale şi tinde spre universalitate, spre patrimoniul valoric comun al umanităţii. Un curriculum unitar nu mai poate răspunde singur diversităţii umane, iar dezideratul educaţiei permanente tinde să devină o realitate de necontestat. Astfel, devine tot mai evident faptul că educaţia extracurrriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine stabilit în formarea personalităţii tinerilor.
Întro societate determinată istoric, sistemul de educaţie se materializează printro educaţie de tip formal, nonformal sau informal, incluzând toate dimensiunile (intelectuale, morale, estetice, tehnologice, fizice) implicate în cadrul acţiunilor educaţionale organizate, structurate şi planificate sau în contextul influenţelor incidentale de tip pedagogic provenite din câmpul psihosocial.
Modelarea, formarea şi educaţia omului cere timp şi dăruire. În şcoala contemporană eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii copiilor. Complexitatea finalităţilor educaţionale impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaţional, ca set de intervenţie complementară, apare ca o necesitate.
Dacă avem grijă ca obiectivele instructiv – educative să primeze, dar să fie prezentate în mod echilibrat şi momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi întotdeauna deosebite. În cadrul acestor activităţi elevii se deprind să folosească surse informaţionale diverse, să întocmească colecţii, să sistematizeze date, învaţă
să înveţe. Prin faptul că în asemenea activităţi se supun de bună voie regulilor, asumânduşi responsabilităţi, copii se autodisciplinează. Cadrul didactic are, prin acest tip de activităţi, posibilităţi deosebite săşi cunoască elevii, săi dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai uşor şi mai frumos obiectivul principal al ºcolii şi al învăţământului primar – pregătirea copilului pentru viaţă.
Vizitele la muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale – organizate selectiv – constituie un mijloc de a intui şi preţui valorile culturale, folclorice şi istorice ale poporului nostru. Ele oferă elevilor prilejul de a observa obiectele şi fenomenele în starea lor naturală, procesul de producţie în desfăşurarea sa, operele de artă originale, momentele legate de trecutul istoric local, naţional, de viaţa şi activitatea unor personalităţi de seamă ale ştiinţei şi culturii universale şi naţionale, relaţiile dintre oameni şi rezultatele concrete ale muncii lor, stimulează activitatea de învăţare, întregesc şi desăvârşesc ceea ce elevii acumulează în cadrul lecţiilor.
Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimulează şi orientează copiii spre unele domenii de activitate: muzică, sport, poezie, pictură. Excursiile şi taberele şco lare contribuie la îmbogăţirea cunoştintelor copiilor despre frumuseţile ţării, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natură, artă, cultură. Prin excursii, copiii pot cunoaşte realizările oamenilor, locurile unde sau născut, au trăit şi au creat opere de artă.
Spectacolele constituie o formă de activitate extracurriculară în şcoală, prin care copilul face cunoştinţă cu lumea minunată a artei. Deşi această formă de activitate îl pune pe copil în majoritatea cazurilor în rolul de spectator, valoarea ei deosebită rezidă în faptul că ea constituie o sursă inepuizabilă de impresii puternice, precum şi în faptul că apelează, permanent, la afectivitatea copilului, asupra dezvoltării elevilor. Astfel de activităţi sunt de
o reală importanţă întro lume dominată de massmedia.
Serbările şi festivităţile marchează evenimentele importante din viaţa şcolarului. Din punct de vedere educativ importanţa acestor activităţi constă în dezvoltarea artistică a elevului precum şi în atmosfera sărbătorească instalată cu acest prilej. Aceste mici serbări, organizate de către cadrele didactice, le oferă elevilor răsplata primită după muncă, şi de asemenea au un rol de motivare, mai puţin semnificativ.
Concursurile şcolare sunt o metodă extrascolară de a stârni interesul elevului pentru diferite arii curriculare având, în acelaşi timp, o importanţă majoră şi în orientarea profesională a elevilor, făcândule cunoscute toate posibilităţile pe care aceştia le au. Concursuri precum "Cangurul" sau Olimpiadele Şcolare pot oferi cea mai bună sursă de motivaţie, determinând elevii sa studieze în profunzime şi prin urmare să obţină rezultate mai bune la şcoală. Acelaşi efect îl pot avea concursurile organizate de către cadrele didactice în clasă. Dacă sunt organizate întro atmosferă placută vor stimula spiritul de initiaţivitate al copilului, îi va oferi ocazia să se integreze în diferite grupuri pentru a duce la bun sfarşit exerciţiile şi va asimila mult mai uşor toate cunoştinţele.
Activităţile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber. Având un caracter atractiv, copiii participă întro atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi. lll
PROF. LUNGU IONICA ªI PROF. GAVRILĂ CORINA
COLEGIUL TEHNIC DE ALIMENTATIE ªI TURISM
„DUMITRU MOÞOC” GALAÞI(SINDICATUL
ÎNVĂÞĂMÂNTULUI PREUNIVERSITAR GALAÞI)
noiembrie-decembrie 2016
5Ş C OA L A G Ã L Ã Þ E A N Ã
SIP GALAÞI – LIDERI, MEMBRI, OPINIIMembrii Sindicatului Învăþământului
Preuniversitar Galaþi ºtiu că „Sindicatul suntem noi” ºi că „Uniþi suntem puternici”, sloganuri ce se demonstrează pentru că nu sunt doar cuvinte, ci sintetizează idei ºi atitudini ce stau la baza activităþii noastre. Conceput ca un instrument de lucru, realizat de Biroul Executiv al SIP Galaþi, Chestionarul înregistrează pulsul organizaþiei, preocupările ºi nemulþumirile colegilor, propuneri pentru îmbunătăþirea muncii sindicale.
Aplicat la sfârºitul lunii martie liderilor din toate formele de învăþământ din mediul urban ºi cel rural, acesta ilustrează complexitatea problemelor din instituþiile de învăþământ, oglindind nemulþumirile reale, care se cer rezolvate rapid. Rezultatele prelucrării sale sau exprimat procentual, înregistrând răspunsurile predominante. Prezentăm în continuare cerinþele chestionarului.
1. Enunþaþi trei probleme cu care vă confruntaþi în relaþia cu membrii de sindicat al căror lider sunteþi:
a) Nu există 47% (înseamnă că liderul a fost bine ales, ºtie să comunice ºi săºi reprezinte colegii, dar oare toþi repondenþii au fost... obiectivi?)
b) Lipsa de încredere în lider 8,2%c) Superfi cialitate în rezolvarea pro
blemelor 6%d) Dezinteres 6%e) Difi cultăþi în transmiterea infor
maþiilor din cauze obiective (ture diferite, unităþi structură) 3%
2. Principalele probleme existente în relaþia dumneavoastră cu angajatorul (conducerea unităþii):
a) Nu există 59% (probabil că directorii au fost lideri de sindicat sau nu au uitat că sunt cadre didactice ºi funcþiile sunt trecătoare!)
b) Disfuncþionalităþi în comunicare 15%
c) Probleme legate de nerespectarea termenelor de punere în plată a hotărârilor judecătoreºti 6%
d) Probleme nu sunt cu directorii, ci cu secretariatul ºi contabilitatea 4,8% (... ºi totuºi... cine conduce unitatea?)
3. Menþionaþi trei nemulþumiri ale colegilor dumneavoastră, legate de cariera didactică:
a) Salarizarea 31%b) Birocraþie 23%c) Supraaglomerarea claselor 20%d) Elevi cu CES 12%e) Subfi nanþarea sistemului 10%4. Dacă aþi fi preºedintele unei or
ganizaþii/federaþii sindicale, care ar fi lista revendicărilor din acest moment?
a) Salarii mai mari 42%b) Debirocratizare 24%c) Reducerea numărului de elevi la
clasă 14%d) Stimulente, tichete, prime – 12%e) Finanþare corectă din PIB 9%f) Recunoaºterea statutului de per
soană publică a cadrului didactic, demersuri privind securitatea acestuia 9%
5. Identifi caþi modalităþi de rezolvare a revendicărilor enumerate:
a) Discuþii, dezbateri, negocieri cu repre zentanþii politici, parlamentari 15%
b) Majorare buget 7%c) Micºorare salarii parlamentari
7%d) Acord cu Guvernul 6%e) Eliminare ARACIP 3%6. Puncte tari ºi puncte slabe ale sis
temului de învăþământ actual.Puncte tari:a) Cadre didactice bine pregătite,
implicate 30%b) Formarea cadrelor didactice
18%c) Cadre didactice califi cate 9%d) Corectitudinea manifestată la
examene 6%
e) Decontarea navetei 4%Puncte slabe: a) Birocraþia 26%b) Programa ºcolară 17%c) Salarizarea 17%d) Schimbarea legislaþiei 9%e) Baza materială 8%f) Politizarea conducerii 7%g) Elevii cu CES 5%h) Sarcini în exces 3%7. Care ar fi principalii vinovaþi pen
tru starea actuală din educaþie?a) Cadrele de conducere din MEN
Cº, ISJ, directorii de ºcoli 62%b) Schimbări nejustifi cate 15%c) Corupþia 14%d) Politizare excesivă 10,2%e) Subfi nanþare 6%Dacă neam propus să afl ăm pro
blemele reale din sistem, să ne edifi căm asupra comunicării la nivel organizaþional, să identifi căm modalităþile de ameliorare ºi rezolvare a lipsurilor constatate, să prioritizăm principalele revendicări, să stabilim factorii responsabili din învăþământ, considerăm că, în mare măsură, scopul a fost atins.
Pe de altă parte, sa conturat din nou faptul că împlinirile SIP Galaþi sunt corelate cu profi lul liderilor noºtri, profesioniºti la catedră, dedicaþi colegilor, buni comunicatori. Pornind de la analiza făcută de cei pe care ne străduim săi reprezentăm cât mai bine, Biroul Executiv al SIP Galaþi poate stabili strategii pentru activitatea noastră, planuri concrete de acþiune vizând munca efi cientă întro ºcoală modernă, cu dascăli respectaþi. Mulþumim celor care sau implicat în acest proiect. lll
PROF. ADRIANA ªTEFĂNESCUªCOALA GIMNAZIALĂ NR. 5
GALAÞI
www.SCOALAROMANEASCA.ro
6 O P I N I I
D’ALE ŞCOLII…(NE SINCRONIZĂM)
Trist, dar adevărat!... De râsuplânsu!... Oare e posibil?!... Până unde?!...
„Şcolerul“, elevul (în limbajul de ieri), „educabilul“, (cu vorbele de azi) se trezeşte din somn cu tot mai multe drepturi. Nu poţi săi zici nimic, fiindcă „legea“ e de partea sa, făcută, probabil de „mammare, Mamiţica ori tanti Miţa”, ca „să nu mai rămână repetent”.
Cuvântul care sperie dăscălimea este „stress”. Nu stresaţi! Fiţi blânzi, tolerabili, lăsaţi să crească „lăstarii” fără „săi cârniţi!”. Nu criticaţi, şi... nici nu lăudaţi pe vreunul, pentru a nu supăra pe cel cu sacul de drepturi şi aproape nici o îndatorire.
Obişnuiesc, sigur metode greşite, de pe vremea când verbul „a învăţa” se conjuga la şcoală, să aduc CĂRŢI copiilor, gândindumă – parafrazând vorbele blândului Iisus „lăsaţi copiii să vină la mine!” că e bine să lăsăm cărţile să ajungă în braţele copiilor!
Cartea, aflată astăzi peste tot, uneori la preţul din „punguţa cocoşului” din povestea lui Creangă, „lipseşte cu desăvârşire” din multe case. Nu întotdeauna sărăcia e de vină, fiindcă şcolarul are tatuaje (făcute pe bani grei), piercing, şuviţe în culorile curcubeului, pantofi de culori diferite (nu ştie stângul cum e dreptul...), sunt schimonosiţi după cum vor muşchii lor, „haine de haine” ş.m.a. contrazic „remuneraţie mică,... după alocaţie...!”.
Zilele acestea, mama unui elev, certat cu tot ce ţine „d’ale şcolii”, a informat (cu sinonimele: a sesizat, sa plans,... a pârât!) la direcţiunea şcolii că „profesorul de română, ăl bătrân aduce cărţi copiilor”. Atenţie!... nu plicuri cu prafuri albe, nu ţigări de vise, ori alte „consumabile”, ci... CĂRŢI (cu basme, snoave, ghicitori, proverbe, poezii, ediţii din marile capodopere ale copilăriei, dicţionare...). Nu am fost sancţionat, dar... „fără cărţi”!. În şcoala de azi poate că sunt interzise, le vor arde pe toate în curţile şcolilor şi ,peste ani, vom veni cu laptopul, tableta să căutăm sensurile cuvintelor carte şi a citi. Nu vorbesc de vreun dicţionar de arhaisme, fiindcă şi acesta miroase a carte!. „Dumneavoastră în ce lume trăiţi...” îmi spunea cândva o „doamnă bine”, pe care am surprinso întrun material pu
blicat de „Şcoala românească”. „Astăzi, profesore, nu se mai citeşte. Uitaţi, eu am terminat dreptul şi sunt la poliţia de frontierã şi nam citit nici o carte”.
Rămas fără glas, cu blândeţe iam spus că „sigur nu a făcut română cu mine, fiindcă altfel nu făcea la „SH” dreptul şi nu era la poliţia de frontieră”. Cea micã, elevă pe atunci în clasa a Va va trebui să citească, altfel...
Dar şi reversul medaliei. În cadrul „Şcolii Altfel” am avut două expoziţii de carte, unde elevii şiau expus o parte din cele mai frumoase cărţi din bibliotecile lor. Întro sală de clasă au fost aşezate cca 900 de volume de la diverse edituri şi colecţii. Expoziţiile au fost vizitate de elevii din mai toate clasele, colegi, invitaţi, reprezentanţi ai primăriei, ziarişti, părinţi.
La Şcoala Gimnazială „Romul Ladea” din Oraviţa, am organizat vreo 27 de întâlniri cu scriitorii. Citez câteva nume: Gheorghe Azap, Gheorghe Zincescu, Ada Cruceanu, Nicolae Sârbu, Iosif Băcilă, Pavel Panduru, Ionel Bota, Nicolae Murgu, Constantin Buiciuc, profesorii universitari doctori: Violeta Bărbulescu (Craiova), Florina Maria Bă cilă (Timişoara), Constantin Falcă (Timişoara), ziariştii: Ion Medria, Nicolae Irimia, Ni colae Pătruţ, Gheorghe Jurma, Mircea Şerbănescu, oameni de condei din urbe,... din imediata noastră apropiere”.
Elevii au văzut „pe viu” pe cei care „au luat pana în mână şi au dat ceva... buna la iveală”. Toţi autorii şiau lansat cărţi, au dat autografe care, peste ani, au devenit prilejuri de „fală”. Concluzie:... sau adus cărţi, cărţi, cărţi.
Unii părinţi („pestriţi la maţe” ar zice I. Agârbiceanu) au devenit „experţi” în
psihopedagogie, cu bogate priceperi decimologice, fiindcă „regulamentul”, legea le dă dreptul să comenteze. Românul este priceput la sport, politică,... medicină,... şi învăţământ...
După un test la o clasă dea VIIIa, o mama furioasă foc, fiindcă fiul luase „doar şapte”, mia cerut un Xerox după lucrare. Cele două aparate nu au putut citi lucrarea (era scrisă cu
cerneală!). Doream să stăm de vorbă, săI arăt ce nu sa făcut bine, dar refuz. Vocea domniei sale era crescendo. Direcţiunea, pentru a o potoli, ia dat voie să „pozeze” lucrarea. Mai adăugăm că mama cadru didactic! nu sa arătat nemulţumită când fiul luase note mari fără respectarea baremului!
Cred că dascălul care dezavantajează un elev, îl „fură” la notă merită sancţiuni. O viaţă am cântărit „în favoare”, aşa cum au făcut o viaţă ţăranii la piaţă. Un strop, nişte boabe peste!
Elevul are, dobândite recent, numai drepturi, chiar şi pe cel suprem, garantat de regulament, de „a nu învăţa“. Ilustrez acest sens cu listele de la testarea naţională şi bacalaureat.
Reversul medaliei.Puţini sunt cei de zece! Bacalaure
aţii cu aceste medii visează o „ieşire” dincolo, unde vor fi mai bine apreciaţi.
Am văzut copii super talentaţi. Uitaţivă la „NextStar” şi îi veţi cunoaşte! Citiţi cărţile editate cu lucrările lor şi minunaţivă! Urmăriţi întoarcerea olimpicilor! Din păcate pentru ei, spaþiul în media este limitat! lll
IOAN-NICOLAE CENDAORAVIŢA, CARAŞ-SEVERIN
noiembrie-decembrie 2016
7P R O I E C T
LANSAREA PROIECTULUI „OPORTUNITĂŢI DE INTEGRARE PE PIAŢA MUNCII PRIN MOBILITĂŢI
EDUCAŢIONALE VIITORUL ÎNCEPE AZI!“PROF. DALINA RANCU, PROF. LEONTINA LAŢCUCOLEGIUL TEHNIC CĂRĂŞAN REŞIŢA
Colegiul Tehnic Cărăşan din Reşiţa a câştigat un nou proiect de mobilităţi cu finanţare europeană prin Programul ERASMUS +, intitulat "Oportunităţi de integrare pe piaţa muncii prin mobilităţi educaţionale Viitorul începe azi!". Iniţiativa se bucură de un buget alocat de 55 834,00 euro reprezentând cheltuieli de organizare, transport, subzistenţă şi va fi implementată până anul viitor, la sfârşitul lunii septembrie. În acest context, programul de mobilităţi se va derula în perioada martieaprilie 2017, în oraşul spaniol Granada. De acesta pot beneficia elevii clasei a Xa, liceul
tehnologic, profilul tehnic, domeniul „In dustrie textilă şi pielărie”, calificarea „Tehnician designer vestimentar” şi domeniul „Mecanică”, calificarea „Tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii”.
Protagoniştii vor avea şansa de a exersa operaţii tehnologice cu utilaje şi tehnologii moderne din domeniul textil şi mecanic, de a participa la activităţi moderne de formare profesională, de aşi dezvolta abilităţi şi competenţe menite să le deschidă uşa angajării pe piaţa europeană a muncii şi, de ce nu, de aşi pune pe picioare propria afacere. În plus, tinerii care se vor implica în proiect îşi vor putea dezvolta competenţele de comunicare, lingvistice, sociale şi culturale.
La stagiul ce se va derula în Grana
da, Spania, în cadrul unor firme spaniole de prestigiu, vor participa 22 de elevi ai Colegiului Tehnic Cărăşan. Instituţia reşiţeană are calitatea de coordonator şi beneficiar al proiectului, acesta derulânduse în parteneriat cu şase organizaţii din Spania.
În urma participării la proiect, fiecare participant va primi certificat “Europass Mobility” pentru formarea profesională şi certificate de participare din partea organizaţiei de primire şi a organizaţiei intermediare M.E.P. Europroject Granada.
Echipa de implementare a proiectului este formată din prof. Dalina Rancu, coordonator şi expert tehnic, prof. Leontina Laţcu, responsabil cu diseminarea şi valorizarea, şi ec. Maria Laszlo, manager financiar. lll
8
www.SCOALAROMANEASCA.ro
E V E N I M E N T
ELI-NP – PROIECTUL CARE AR PUTEA PUNE ROMÂNIA ÎN TOPUL CERCETĂRII MONDIALE
În urma unui program european de investiþii, la Măgurele urmează să fie finalizat cel mai puternic laser din lume. O delegaþie formată din conducerea Coaliþiei Naþionale pentru Modernizarea României a efectuat o vizită la Măgurele pentru a vedea la faþa locului care este situaþia actuală.
În realitate, "Extreme Light Infrastructure Nuclear Physics" (aºa cum se numeºte de fapt proiectul) este format din două componente: prima este formată din două lasere de mare putere (două braţe a câte 10 petawaţi fiecare, 10 petawaţi însemnând 10% din puterea Soarelui), şi un generator de radiaţii gamma cu caracteristici performante, unice in lume. Directorul proiectului, academicianul şi profesorul Nicolae Zamfir, a spus membrilor CNMR că cele două componente sunt de o mare complexitate, iar pentru montarea lor, care se aseamănă cu asamblarea unei staţii spaţiale, a fost necesară construirea unui complex întreg de cercetare pe platforma de la Măgurele. Asamblarea echipamentelor se va finaliza în 2018, iar după aceea vor începe experimentele. Odată pus în funcþiune, cercetătorii spun că lase
rul poate ajuta, în urma unor aplicaþi ºi experimente, să ofere o metodă revoluţionară pentru tratarea cancerului, acolo unde nu se mai poate interveni chirurgical. Alte aplicaţii ar fi simularea radiaţiei cosmice pentru a vedea cum se comportă materialele din care sunt făcute staţiile spaţiale sau nave
tele spaţiale pentru o călătorie de lungă durată cum ar fi o viitoare misiune spre Marte. De asemenea, cercetătorii îşi propun să găsească răspunsuri la probleme de fizică teoretică, cum ar fi distribuţia elementelor în Univers. Nu în ultimul rând, la ELINP sar putea accelera particulele cu ajutorul laserului, metodă care ar putea putea înlocui pe viitor tehnologia folosită acum la CERN, adică marile acceleratoare de particule care au nişte costuri de construcţie şi operare astronomice.
„Pentru publicul larg, laserul este cel mai uşor de înţeles, dar sunt două echipamente mari. În primul rând este sistemul de laser de mare putere care are două braţe de câte 10 petawaţi fiecare, plus un sistem gamma de mare intensitate. În momentul de faţă, în lume sunt în funcţiune câteva lasere de 1 petawat, unul fiind chiar la Institutul de
Laseri de la Măgurele. În schimb, laserul de la ELINP va avea 10 petawaţi, ceea ce înseamnă 10% din puterea întregului Soare. E impresionant chiar pentru un cercetător, e o putere extraordinară care se va concentra pe un milimetru pătrat", a explicat Zamfir potenţialul laserului.
În ceea ce priveşte al doilea echipament, mai puţin cunoscut publicului, Zamfir a explicat şi ce presupune acesta.
„Radiaţia gamma este tot o radiaţie electromagnetică la fel ca lumina, doar că nu este vizibilă. Este generată de către surse radioactive, numai că acolo energiile sunt fixe, fiecare nucleu are o caracteristică de emisie de radiaţie gamma, iar cele mai multe sunt folositoare la doze care nu afectează sănătatea. Un exemplu este tomograful, care se bazează pe emiterea unor radiaţii foarte slabe, de către un radioizotop, şi prin înregistrarea acestor radiaţii se vede profilul unui organ în interiorul corpului uman. La noi, radiaţiile gamma vor fi produse prin ciocnirea unui electron cu un foton (o particulă de lumină). În urma ciocnirii, printro lege simplă a fizicii, se preia energie de la electron către foton şi atunci fotonul îşi schimbă energia şi se transformă în cuantă gamma, deci trece din domeniul vizibil, în domeniul gamma", a mai detaliat Zamfir.
La ce foloseşte concret ELINP? Experimentele pe care le propun cercetătorii ar putea explica întrebări fundamentale despre Univers sau ar putea duce la soluţii pentru tratarea cancerului ori a deşeurilor radioactive, a precizat profesorul.
„Cea mai importantă aplicaţie care e privită cu nerăbdare de comunitatea ştiinţifică internaţională, inclusiv de cei de la CERN, este posibilitatea de a accelera particule nu cu magneţi şi electromagneţi care să ducă la kilometri întregi de acceleratoare, ci cu ajutorul laserului, pe distanţe de
9
noiembrie-decembrie 2016
E V E N I M E N T
microni sau de milimetri. Acceleratorul de la CERN are 27 de kilometri, toate distanţele astea costă, costă şi în radioprotecţie, adică mulţi bani se investesc în betoane. Dacă se demonstrează că se pot accelera cu laserul, atunci nu mai e nevoie de asemenea distanţe", a comentat profesorul Zamfir.
Din punctul de vedere al unui fizician, una dintre cele mai interesante
întrebări la care ELINP ar putea răspunde este legată de distribuirea elementelor în Univers.
„Să vă dau un exemplu: de ce este atât nisip (siliciu) şi atât de puţin aur sau argint? Întrebarea este cum sau format aceste elemente şi de ce diferă cantităţile aflate în Univers. De asemenea, există semne de întrebare importante ce necesită determinări experimentale care nu se pot face decât la ELI, deci vom veni cu răspunsuri inedite la unele întrebări încă nerezolvate, iar aceste experimente se vor putea face numai la ELI", a menţionat directorul ELINP.
Nu în ultimul rând, a patra categorie de experimente care se vor face la Măgurele o reprezintă aplicaţii în viaţa de zi cu zi sau în industria aerospaţială.
„Spre exemplu, dacă vrem să trimitem o misiune spaţială pe Marte, trebuie să ne gândim că dificultatea nu constă numai în modul de comportare al corpului uman pe termen lung, în imponderabilitate, ci şi în modul de comportare a materialelor în câmp intens de radiaţie cosmică. În cosmos este un câmp intens de radiaţii care distruge materialele, le transformă proprietăţile. Astfel că, dacă trimiţi o misiune în spaţiu, o rachetă, trebuie să ai grijă că materialele din care este făcută respectiva rachetă îşi schimbă proprietăţile sub bombardamentul acestei radiaţii. Normal, e bine de studiat ce efect
au radiaţiile asupra materialelor înainte de a trimite misiunea în spaţiu. Avantajul la ELINP este că produce un câmp de radiaţii care simulează foarte bine radiaţia cosmică şi atunci poţi să studiezi efectele asupra materialelor întrun timp foarte scurt", a precizat profesorul.
În ceea ce priveşte tratarea cancerului, există aplicaţii legate de radiofarmaceutice. Practic, prin reacţiile
generate de fotoni, există propuneri de producere a unor izotopi radioactivi care să fie folosiţi în medicină: "Există o metodă numită protonoterapie care, în ultimii ani, a luat amploare în statele dezvoltate, de tratare a tumorilor canceroase cu ioni acceleraţi. E o metodă folosită mai ales în zonele unde tumoarea nu permite o intervenţie chirurgicală (creier, ochi) şi deja sa trecut de la faza de cercetare care fusese iniţiată la CERN, la faza de instalare în unele spitale din ţările mai dezvoltate, fiindcă numai ele îşi pot permite. Un astfel de accelerator costă în jur de 100 de milioane de dolari tocmai din cauza acestor măsuri de radioprotecţie. Dacă sar
face accelerarea pe masă (cu laserul), atunci ar putea săşi permită mai multe spitale să aibă aşa ceva".
Acestea sunt doar o parte din propunerile publicate în 2010 întro carte albă a proiectului ELINP, în care au fost trecute peste 200 de experimente. Însă, de cele mai multe ori, realizările finale depăşesc toate previziunile. „Întotdeauna o infrastructură de cercetare produce mult mai mult decât şiau imaginat iniţial cercetătorii. Jules Verne nu se găseşte la tot pasul, nu poţi săţi imaginezi cu foarte multă uşurinţă cum vor fi lucruri care încă nu există”, a conchis profesorul Zamfir.
Prezent la discuþii, fostul ministru al Educaþiei ºi Cercetării Adrian Curaj a declarat că potenþialul laserului de la Măgurele este mult mai mare decât se precizează. Construcþia efectivă este doar prima fază, deoacere infrastrucutra ELINP are potenþialul de a acþiona ºi de a deveni un nucleu de clusterizare a activităþilor CDI, de afaceri ºi antreprenoriale. Laserul de la Măgurele va genera un pol de competitivitate ce va concentra investiþii publice ºi private, va crea locuri de muncă, va susþine inovaþia ºi va stimula creºterea economică”, a pecizat Curaj. Prin acest proiect, denumit „Laser Valley Land of Lights“, Măgurele ºi arealul din jur se vor dezvolta ca un oraº inteligent, dotat cu infrastructură modernă ºi ecologică de transport, locuire, cercetare, antreprenoriat, petrecere a timpului liber etc.
„Potrivit unui prim studiu, investiþiile pot genera o cifră de afaceri de peste 600 de milioane de euro anual ºi ar putea genera până la 6.000 7.000 de locuri de muncă, cu valoare adaugată ridicată”, a afirmat Curaj.
Cu ocazia vizitei Coaliþiei Naþionale pentru Modernizarea României la Mãgurele, la sediul proiectului ExtremeLight Infrastructure – Nuclear Physics (ELINP), cunoscut drept „Laserul de la Mãgurele” sau „cel mai puternic laser din lume”, domnul Alexandru Cumpănaºu, preºedinte al Coaliþiei, a subliniat faptul că acesta reprezintă cel mai important proiect de cercetare ºi dezvoltare economică pentru Bucuresti ºi a asigurat că va susþine cu toată forþa acest proiect important în raport cu toate instituþiile care sunt implicate în implementarea lui, indiferent de culoarea politică a conducătorilor acestor instituþii după alegeri. lll
DRAGOª NEACªU
10
www.SCOALAROMANEASCA.ro
J U R I D I C
O MULT AªTEPTATĂ REPARAÞIE PENTRU PERSONALUL DIDACTIC CONTINUARE
În nr. 107 al Revistei ŞCOALA ROMÂNEASCĂ aţi putut citi despre apariţia Legii nr. 85/2016 privind plata diferenţelor salariale cuvenite personalului didactic din învăţământul de stat pentru perioada octombrie 2008 – 13 mai 2011, prin care sa reglementat acordarea eşalonată a diferenţelor salariale cuvenite personalului didactic în baza Legii nr. 221/2008, a Legii nr. 330/2009, a Legii nr. 284/2010 şi a Legii nr. 285/2010 pentru perioada 01.10.200813.05.2011, dar neacordate, din diferite motive. Vorbeam atunci şi despre proiectul Normelor metodologice de aplicare a legii, elaborat de experţii federaţiilor sindicale reprezentative la nivel de sector de activitate învăţământ preuniversitar şi discutat cu reprezentanţii Ministerului Educaţiei. Cum era de aşteptat, în procesul de avizare, Normele metodologice au suferit unele modificări, operate de Ministerul Finanţelor Publice şi Ministerul Justiţiei.
După publicarea în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 683/2.IX.2016, a Hotărârii Guvernului nr. 614/2016, prin care sau aprobat Normele metodologice de aplicare a Legii nr. 85/2016, au apărut şi câteva probleme, din care sau evidenţiat două:
PRIMA – actualizarea cu rata inflaţiei a sumelor plătite pensionarilor întro singură tranşă în baza Legii nr. 85/2016.
Problema derivă din modul în care este reglementată plata în textul legii, deci din voinţa legiuitorului. Astfel, Legea nr. 85/2016 prevede:
„Art. 3 Pentru personalul didactic pensionat, care este îndreptăţit să primească diferenţe salariale pentru perioada prevăzută la art. 2, plata acestora se face întro singură tranşă, iar pentru personalul didactic care se pensionează după data intrării în vigoare a prezentei legi, plata diferenţelor salariale se face eşalonat, astfel încât să fie încheiată cel mai târziu la data pensionării.
Art. 4 Diferenţele salariale a căror plată se face eşalonat, conform prezentei legi, se actualizează cu indicele de inflaţie publicat în luna în care se face plata faţă de luna pentru care se calculează, pe baza datelor comunicate de Institutul Naţional de Statistică.”
Din interpretarea textelor citate, rezultă că actualizarea cu indicele de inflaţie se face numai pentru acele drepturi achitate eşalonat, NU întro singură tranşă.
În proiectul Normelor metodologice, elaborat de federaţiile sindicale, reglementarea propusă de noi permitea actualizarea cu rata inflaţiei a tuturor sumelor plătite în temeiul Legii nr. 85/2016 – art. 5 din proiect prevedea:
„Art. 5 (1) În vederea calculării diferenţelor salariale care se cuvin beneficiarilor, angajatorii procedează la cal cularea drepturilor salariale pentru in tervalul 01.10.200813.05.2011 sau, după caz, pentru o parte din acest in ter val, prin utilizarea coeficientului de multiplicare 1,000 cu valoarea de 400,00 lei în locul valorii efectiv utilizate la momentul plăţii salariilor.
(2) Diferenţele cuvenite se determină prin scăderea din salariul brut lunar rezultat prin utilizarea coeficientului de multiplicare 1,000 cu valoarea de 400,00 lei a salariului brut lunar din statul de plată aferent lunii pentru care se face calculul.
(3) Diferenţele salariale astfel calculate se actualizează cu indicele de inflaţie publicat în luna în care se face plata faţă de lunile pentru care se calculează, pe baza datelor comunicate de Institutul Naţional de Statistică Ministerului Educaţiei Naţionale şi Cercetării Ştiinţifice până la data de 15 a fiecărei luni în care se plătesc tranşele. (...)”
Din păcate, nu aceasta a fost forma agreată în circuitul de avizare şi la aprobarea prin H.G. nr. 614/2016 a Normelor metodologice, care, la art. 5 alin. (3), prevăd: „(3) Diferenţele de drepturi salariale a căror plată se face eşalonat se actualizează cu indicele de inflaţie, publicat în luna în care se face plata, pe baza datelor comunicate de Institutul Naţional de Statistică. Indicele de inflaţie se publică pe siteul Ministerului Educaţiei Naţionale şi Cercetării Ştiinţifice.”
Deci, dacă se actualizează cu indicele de inflaţie doar sumele plătite eşalonat, cele achitate întro singură tranşă nu se supun acestui regim.
În consecinţă, în absenţa unei modificări a Legii nr. 85/2016, sumele plătite întro singură tranşă (deci inclusiv cele acordate personalului didactic pensionat) nu se pot actualiza cu indicele de inflaţie.
A DOUA – plata drepturilor prevăzute de Legea nr. 85/2016 şi pentru succesorii personalului didactic decedat.
În varianta iniţială a actului exista un
articol care reglementa această posibilitate, text care nu se mai regăseşte însă în forma adoptată de Camera Deputaţilor.
Trebuie amintit faptul că de la data aprobării în Senat (25 martie 2015) şi până la aprobarea în Camera Deputaţilor a trecut mai bine de 1 an, votul final fiind amânat de diverse rapoarte/avize negative primite (de la Comisia de bugetfinanţe şi de la Guvern). Textul a fost adoptat abia după ce Comisia pentru Muncă şi Protecţie Socială şi Comisia pentru Învăţământ, Ştiinţă, Tineret şi Sport ale Camerei Deputaţilor au adoptat, în data de 3 martie 2016, un RAPORT DE ÎNLOCUIRE a celui iniţial (din 17 iunie 2015), conţinând o serie de amendamente. Unul dintre aceste amendamente vizează textul art. 6 din proiect, care prevedea: „Pentru personalul didactic decedat, calculul se va face pentru întreaga perioadă pentru care este îndreptăţit să primească diferenţele salariale din intervalul octombrie 200813 mai 2011, iar plata se face moştenitorilor, cu respectarea dispoziţiilor art.167 din Legea nr.53/2003 – Codul muncii, republicată, cu modificările şi completările ulterioare.” Membrii celor două comisii au propus eliminarea articolului în cauză, cu motivarea că „drepturile salariale se acordă intuitu personae şi nu pot face obiectul drepturilor succesorale”. În urma acestui raport, în plen, textul a fost votat în forma publicată ulterior în Monitorul Oficial sub nr. 85/2016.
Faţă de textul legii, prin hotărârea de Guvern de aprobare a Normelor metodologice (act administrativ cu caracter normativ, emis strict în aplicarea legii şi având forţă juridică inferioară acesteia) nu se puteau prevedea drepturi care exced cadrului legal.
Facem precizarea însă că, în situaţia în care defunctul era beneficiar al unei/unor sentinţe judecătoreşti favorabile de acordare a respectivelor drepturi, în conformitate cu dispoziţiile art. 167 alin. (2) din Codul muncii, în caz de deces al membrului de sindicat reclamant în litigiul de muncă, diferenţele de drepturi salariale dispuse prin hotărâre judecătorească se achită, în ordine, soţului supravieţuitor, copiilor majori ai defunctului, părinţilor acestuia sau altor moştenitori, în condiţiile dreptului comun. lll
11
noiembrie-decembrie 2016
L E G I S L A Þ I E S E P T E M B R I E – N O I E M B R I E 2 0 1 6
1. ORDIN nr. 5005 din 24 august 2016 privind modificarea Normelor metodologice de organizare şi funcţionare a pro gramelor de conversie profesională a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar
2. HOTĂRÂRE nr. 626 din 31 august 2016 pentru modificarea şi completarea Normelor metodologice de aplicare a prevederilor Legii nr. 248/2015 privind sti mularea participării în învăţământul preşcolar a copiilor provenind din familii defavorizate şi a procedurii de acordare a tichetelor sociale pentru grădiniţă, aprobate prin Hotărârea Guvernului nr. 15/2016
3. ORDIN nr. 5070 din 31 august 2016 privind organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat naţional – 2017
4. ORDIN nr. 5074 din 31 august 2016 privind aprobarea Calendarului de administrare a evaluărilor naţionale la finalul claselor a IIa, a IVa şi a VIa în anul şcolar 20162017
5. METODOLOGIE din 31 august 2016 privind organizarea şi desfăşurarea concursului pentru ocuparea funcţiilor de director şi director adjunct din unităţile de învăţământ preuniversitar
6. ORDIN nr. 5080 din 31 august 2016 pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea şi desfăşurarea concursului pentru ocuparea funcţiilor de director şi director adjunct din unităţile de învăţământ preuniversitar
7. ORDIN nr. 5077 din 31 august 2016 privind organizarea şi desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal de stat pentru anul şcolar 20172018
8. ORDIN nr. 5078 din 31 august 2016 privind aprobarea graficului de desfăşurare a examenelor de certificare a calificării profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional şi tehnic preuniversitar în anul şcolar 20162017
9. REGULAMENT-CADRU din 31 au-gust 2016 de organizare şi funcţiona re a unităţilor de învăţământ preuniversitar
10. ORDIN nr. 5079 din 31 august 2016 privind aprobarea Regulamentuluicadru de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar
11. ORDIN nr. 5010 din 24 august 2016 privind aprobarea programelor şcolare pentru clasele a IIIa şi a IVa, alternativa educaţională Waldorf
12. ORDIN nr. 5223 din 19 septembrie 2016 privind aprobarea Calendarului de organizare şi desfăşurare a examenului naţional de definitivare în învăţământ în anul şcolar 20162017
13. ORDIN nr. 5087 din 31 august 2016 privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului naţional de definitivare în învăţământ
14. ORDIN nr. 5034 din 29 august 2016 pentru aprobarea Metodologiei de orga nizare a Programului naţional "Şcoala altfel"
15. ORDIN nr. 5381 din 29 septembrie 2016 pentru modificarea Regulamentului de organizare şi funcţionare al Consiliului Naţional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor şi Certificatelor Universitare, aprobat prin Ordinul ministrului educaţiei naţionale şi cercetării ştiinţifice nr. 3.482/2016
16. ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ nr. 66 din 5 octombrie 2016 pentru modificarea şi completarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 24/2010 privind implementarea programului de încurajare a consumului de fructe proaspete în şcoli
17. ORDIN nr. 5194 din 16 septembrie 2016 pentru aprobarea Normelor metodologice de aplicare a Legii nr. 151/2010 privind serviciile specializate integrate de sănătate, educaţie şi sociale adresate persoanelor cu tulburări din spectrul au tist şi cu tulburări de sănătate mintală asociate
18. ORDIN nr. 5183 din 14 septembrie 2016 privind aprobarea programelor şcolare ale disciplinelor de specialitate pentru curriculumul diferenţiat filiera vocaţională profilul artistic specializarea conservarerestaurare bunuri culturale (clasele a XIa şi a XIIa)
19. ORDIN nr. 5068 din 31 august 2016 privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a admiterii în învăţământul profesional de stat
20. ORDIN nr. 5069 din 31 august 2016 privind aprobarea Calendarului admiterii în învăţământul profesional de stat pentru anul şcolar 20172018
21. ORDIN nr. 5414 din 4 octombrie 2016 pentru aprobarea Metodologiei privind eliberarea adeverinţei de conformitate a studiilor cu prevederile Directivei 2005/36/CE privind recunoaşterea calificărilor profesionale şi a adeverinţei privind certificarea competenţelor pentru profesia de cadru didactic, pentru cetăţenii care au studiat în România, în vederea desfăşurării activităţii didactice în străinătate
22. ORDIN nr. 5291 din 23 septembrie 2016 privind evaluarea externă periodică a calităţii educaţiei în unităţile de învăţământ preuniversitar de stat acreditate
23. ORDIN nr. 5446 din 10 octombrie 2016 privind încadrarea în gradul I, respectiv în gradul II a instituţiilor de învăţământ superior de stat în vederea stabilirii cuantumului salariilor de bază pentru funcţiile didactice şi didactice auxiliare de conducere
24. ORDIN nr. 5446 din 10 octombrie 2016 privind încadrarea în gradul I, respectiv în gradul II a instituţiilor de învăţământ superior de stat în vederea stabilirii cuantumului salariilor de bază pentru funcţiile didactice şi didactice auxiliare de conducere
25. ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ nr. 72 din 26 octombrie 2016 privind aprobarea Programuluipilot de acordare a unui suport alimentar pentru preşcolarii şi elevii din 50 de unităţi de învăţământ preuniversitar de stat
26. ORDIN nr. 5435 din 6 octombrie 2016 pentru modificarea anexei la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice nr. 5.613/2015 privind aprobarea modelului certificatului de absolvire utilizat la finalizarea programelor de educaţie permanentă de nivel postuniversitar
27. ORDIN nr. 5693 din 2 noiembrie 2016 privind aprobarea componenţei Consiliului Naţional de Etică a Cercetării Ştiinţifice, Dezvoltării Tehnologice şi Inovării (CNECSDTI)
28. ORDIN nr. 5712 din 4 noiembrie 2016 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Consiliului Naţional de Etică a Cercetării Ştiinţifice, Dezvoltării Tehnologice şi Inovării (CNECSDTI)
29. ORDIN nr. 5086 din 31 august 2016 pentru aprobarea Metodologieicadru privind şcolarizarea la domiciliu, respectiv înfiinţarea de grupe/clase în spitale
30. ORDIN nr. 2162 din 15 noiembrie 2016 privind stabilirea valorii sumei lunare indexate care se acordă sub formă de tichete de creşă pentru semestrul II al anului 2016
31. HOTĂRÂRE nr. 863 din 16 noiem-brie 2016 pentru aprobarea Metodologiei de calcul şi stabilirea tarifului maxim per kilometru aferent abonamentului de transport prevăzut la alin. (3) al art. 84 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011
32. ORDONANŢĂ DE URGENŢĂ nr. 81 din 16 noiembrie 2016 privind modificarea şi completarea Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011 lll
PAGINI REALIZATE DE TEODORA BANAªªI IOANA VOICU,
CONSILIERI JURIDICIFSE „SPIRU HARET“
12
www.SCOALAROMANEASCA.ro
AC T UA L I TAT E
PROVOCÃRILE LUMII CONTEMPORANE PENTRU CETÃŢEANUL EUROPEAN
La Colegiul Tehnic de Transporturi „Transilvania” ClujNapoca sau desfăşurat în 18 noiembrie 2016, lucrările Conferinţei cu participare internaţională: „Provocãrile lumii contemporane pentru cetãţeanul european”/„Contemporary World Challenges for the European Citizen”, eveniment organizat în cadrul Parteneriatului strategic de educaţie şcolară Erasmus + 20141TR01KA201012990 „Searching for the Labours of Hercules”.
La deschiderea a conferinţei au fost prezenţi subprefectul judeţului, domnul Györke Zoltán, reprezentanţi ai mediului universitar, ai Inspectoratului Şcolar Judeţean Cluj, directori ai unor colegii/licee tehnologice şi teoretice, şi numeroase cadre didactice din învăţământul preuniversitar, care au luat parte la conferinţă în calitate de autori/coautori de lucrări ori audienţi. Au susţinut comunicări în plenul conferinţei Pr. prof. univ. dr. Ioan Chirilă, Facultatea de Teologie Ortodoxă, Preşedintele Senatului Universităţii BabeşBolyai ClujNapoca, Prof. univ. dr. Nicolae Păun, decanul Facultăţii de Studii Europene, Universitatea BabeşBolyai ClujNapoca, asistent cercetător Mihnea Stoica, Departamentul de Comunicare, Relaţii Publice şi Publicitate, Facultatea de Ştiinţe Politice, Administrative şi ale Comunicării, prof. Rodica Feştilă, coordonator al Parteneriatului strategic de educaţie şcolară Erasmus + „Searching for the Labours of Hercules”
În partea a doua a zilei, sau desfăşurat, în paralel, prezentarea lucrărilor pe secţiuni. Moderatori ai prezentărilor au fost doamnele Luisa Filip, inspector şcolar şi Adriana Iacob. Participanţilor leau fost propuse următoarele teme de reflecţie şi discuţie:
• Temporal şi atemporal în conservarea „bagajului” mitologic al cetãţeanului european. Simboluri şi personaje mitologice;
• Valori şi atitudini în construirea profilului moral al cetãţeanului european;
• Înlãturarea barierelor culturale prin utilizarea instumentelor ICT în educaţia cetãţeanului european;
• Cooperarea transnaţionalã prin proiecte educative europene;
• Noile munci ale lui Hercule din perspectiva societãţii contemporane probleme ale contemporaneităţii şi identificarea soluţiilor acestora.
Secţiunile conferinţei sau adresat tuturor practicienilor din învăţământul preuniversitar şi universitar, dornici să contribuie la identificarea unor noi soluţii şi strategii, care să reformuleze sau să reformeze viziunea actuală asupra felului în care cetăţeanul european este pregătit istoric şi cultural să facă faţă provocărilor lumii contemporane.
În total au fost înscrise, validate şi publicate în format electronic, întrun CD cu ISBN, 129 de lucrări ale unor cadre didactice şi cercetători din învăţământul universitar şi preuniversitar, din România, Grecia, Turcia şi Republica Moldova.
Pentru Colegiul Tehnic de Transporturi „Transilvania” acest eveniment a constituit atât un prilej de diseminare a activităţilor şi produselor finale ale proiectului Erasmus + „Searching for the Labours of Hercules”, cât şi o modalitate
constructivă de a împărtăşi idei, opinii, concluzii, soluţii ale unor studii de caz sau cercetări, referitoare la provocările cu care se confruntă azi cetăţeanul european şi felul în care se raportează la acestea, folosind înţelepciunea, curajul şi vitejia eroului mitologic. Stă în puterea fiecăruia dintre noi să fie un exemplu pentru ceilaţi şi un model de redefinire a omului nou, prin valorificarea fundamentelor morale care legitimează însuşirea de valori şi promovarea de atitudini dezirabile pentru optimizarea interrelaţionării umane şi a convieţuirii sociale.
Personalul colegiului, didactic şi nedidactic, un grup de elevi voluntari, de la învãþãmântul liceal şi învăţământul profesional, împreună cu membrii comitetului de organizare a conferinţei şiau unit forţele, au lucrat ca o adevărată echipă pentru a asigura o primire călduroasă tuturor invitaţilor şi cele mai bune condiţii pentru desfăşurarea lucrărilor conferinţei. lll
DIRECTOR,PROF. ELENA GIURGIU
noiembrie-decembrie 2016
13Ş C OA L A I N T E R N A Þ I O N A L Ã
STRESUL, PROBLEMA PROFESORILOR
ADRIANA MIHALCEA
Mai mult de un sfert dintre profesori au apelat la medicamente pentru a face faþă stresului la locul de muncă, arată datele unui studiu important realizat în Marea Britanie.
Cercetarea, bazată pe un eºantion de mai mult de 1.000 de cadre didactice primare ºi secundare, constată, de asemenea, că aproape o treime (31%) au fost la medic pentru acelaºi motiv, iar 15% au primit consiliere. Aproximativ 5% din respondenþi au spus că există o legătură clară între stresul de la locul de muncă ºi relaþiile personale care au fost distruse.
Sindicatele ºi profesorii din Marea Britanie au luat atitudine, odată cu publicarea acestui nou studiu, acuzând volumul de muncă excesiv ºi sistemul de responsabilitate cu miză foarte mare, despre care au spus nu numai că sunt vinovate pentru îmbolnăvirea profesorilor, ci ºi pentru alungarea acestora din profesie.
Mike Stuchbery, un fost profesor, care a povestit despre propria sa cădere psihică indusă de muncă, la începutul acestei luni, pentru publicaþia britanică Guardian, a spus că el nu a fost "deloc surprins" să audă că un număr atât de mare de cadre didactice sunt pe medicamente care ar putea include de la antidepresive ºi betablocante la analgezice ºi antibiotice. „Profesorul mediu este pus mereu sub o presiune mai mare pentru a oferi rezultate în diverse domenii", a spus el. "Sfârºitul de săptămână ºi seara sunt aºteptate cu mare interes de către cei care fac parte din echipele de management, dar în cazul în care cerinþele sunt din ce în ce mai mari, nu este de mirare că profesorii ajung să se îmbolnăvească ºi apoi intrã chiar în colaps".
Inspecþiile neaºteptate se află în top în lista celor mai stresante evenimente din anul ºcolar ºi aproape trei
sferturi din profesori (74 la sută) spun că predarea este mult mai stresantă decât atunci când au început cariera lor.
Studiul, comandat de compania de asigurări Towergate, constată, de asemenea, că 26 la sută din profesori au luat un tratament medicamentos din cauza stresului legat de muncă.
Julian Stanley, directorul executiv al Education Support Partnership, a declarat: "Consumul de medicamente poate fi o soluþie adecvată pentru
a ameliora simptomele celor care lucrează în educaþie, la fel cum sunt ºi terapii de sprijin pentru dezvoltarea organizaþională profesională. Dar, în cele din urmă, este unanim recunoscut faptul că o schimbare radicală a finanþării ºi a politicii de educaþie sunt necesare dacă dorim să vedem o eradicare durabilă a cauzelor acestor condiþii."
Stanley a publicat propria sa anchetă la începutul acestui an, în care a constatat că 84% din profesori au suferit probleme de sănătate mintală în ultimii doi ani. Marea majoritate (81 la sută) dintre aceste cadre didactice atribuie problemele lor volumului de muncă excesiv.
În fapt, toată lumea ºtie că volumul de lucru foarte mare este o adevărată problemă în procesul de predare. În alt studiul al publicaþiei Guardian, care a chestionat mai mult de 4.000 de profesori, în acest an, se arată că 82% au descris volumul lor de muncă ca fiind
"greu de controlat", mai mult de trei sferturi dintre ei spunând că lucrează între 49 ºi 65 de ore pe săptămână.
Alþi 73% au spus că volumul de muncă a avut un impact important asupra sănătăþii lor fizice; 75% asupra sănătăþii lor mintale. Poate că deloc surprinzător, aproape jumătate dintre respondenþi au declarat că intenþionează să părăsească profesia în următorii cinci ani.
O soluþie punctuală
Dar, Consiliul pentru Îmbunătăþirea Educaþiei din Nottingham crede că are răspunsul la această problemă: programul Fair Workload Charter.
Lansat în această toamnă, programul funcþionează în modul următor: ºcolile care se înscriu vor primi un logo
pentru a fi utilizat pe siteul lor, pentru materiale publicitare ºi anunþuri de locuri de muncă, pentru a permite potenþialilor solicitanþi să ºtie ce se va aºtepta de la ei.
Mai exact, se spune clar că profesorilor nu li se vor cere:
• mai mult de două ore, dedicate în fiecare zi pentru extramunca de profesor (ºi trei ore pentru cei cu responsabilităþi de conducere);
• sistemele de înaltă calitate pentru organizarea muncii prestate de cadrele didactice;
• politici clare cu privire la ce fel de muncă a elevilor ar trebui (ºi nu ar trebui) să fie notate;
• Revizuirea anuală a politicilor volumului de muncă ºi eficienþei acesteia.
Cheia întregului program este: dacă managementul ºcolii doreºte mai mult accent pe notare, de exemplu, ei vor trebui să aibă mai puþin de planificat. lll
Profesorii din Marea Britanie sunt din ce în ce mai stresaþi, după cum arată datele unor studii realizate recent. Ei muncesc prea mult, mai ales în afara orelor de program, iar acest lucru duce la stres. Foarte mulþi ajung să aibă probleme fizice, dar ºi mai mulþi au probleme mintale, pentru care iau medi-caþie. Cum pot fi oprite aceste efecte negative care duc atât la îmbolnăvirea cadrelor didactice, cât ºi la plecarea oamenilor din sistem?
14
www.SCOALAROMANEASCA.ro
P R O I E C T E U R O P E A N
PARTENERIAT STATEGIC ERASMUS + „SEARCHING FOR THE LABOURS OF HERCULES“ /
„ÎN CĂUTAREA MUNCILOR LUI HERCULES“La Colegiul Tehnic de Transporturi
„Transilvania” ClujNapoca a avut loc, în perioada 2428 octombrie 2016, întâlnirea reprezentanţilor instituţiilor partenere în cadrul Parteneriatului stategic Erasmus + 20141TR01KA201 012990: „Searching for the Labours of Hercules” / „În căutarea muncilor lui Hercules”.
În acest proiect, Colegiul Tehnic de Transporturi „Transilvania” ClujNapoca este partener cu următoarele instituţii: Mehmet Çelikel Lisesi, Zonguldak Turcia (coordonator), Liceo “G. Bagatta”, Desenzano del Garda (BS) Italia, IES Jandula, Andújar Spania, Liceo “G.
Lombardo Radice”, Catania Italia, Foun dation of Knowledge, Hodmezovasarhely Ungaria, Hacettepe University, Ankara Turcia şi Aspete Higher School of Pedagogic & Technological Education, Atena Grecia.
Scopul acestui parteneriat strategic, de tip KA2 01, este de a dezvolta materiale de predare şi de învăţare inovatoare, care să fie utilizate în învăţământul liceal, transferabile la diferite clase şi sisteme de învăţământ, prin valorificarea contribuţiei directe a elevilor implicaţi în proiect, din toate şcolile partenere. Cercetând muncile eroului mitologic Hercule, elevii se concentrează asupra diversităţii culturale şi utilizării strategice a instrumentelor TIC pentru a descoperi liantul conştiinţei cetăţeanului european, adică unitatea în diversitate.
Proiectul oferă profesorilor din organizaţiile partenere şansa de aşi spori
abilităţile de utilizare a abordărilor inovatoare care promovează noile tehnologii „ICT tools”, implementândule şi adaptândule la propriile experienţe, vizând centrarea demersului didactic în concordanţă cu nevoile individuale sau de grup ale educabilului, specifice atât elevului, cât şi clasei.
În acest fel, obiectivul principal al proiectului este de a utiliza TIC în mediile de învăţare, de predare şi de evaluare.
Produsele finale ale proiectului sunt: un ghid al călătoriilor şi muncilor lui
Hercules;
un Ebook care va prezenta metode de integrare TIC în procesul de învăţarepredareevaluare ;
o revistă de benzi desenate interactivă, compatibilă pentru calculatoare cu sistem de operare windows/mac care va fi extinsă pentru dispozitive cu sisteme de operare android şi IOS;
un joc online despre cele 12 munci ale lui Hercule;
Muncile lui Hercule vor fi misiunile din joc. Fiecare muncă va fi introdusă în câte un nivel al jocului. În partea in
troductivă a jocului, Hercule va apărea pe harta Europei şi în fiecare nivel el va parcurge o altă parte a continentului, asociată cu muncile sale, oferind informaţii despre ţările în care va călători. Jocul poate fi descărcat de la următoarea adresă: http://www.erhanserpek.com/Hercules/hercules.apk
un curs online oferit profesorilor, care are ca scop integrarea TIC în procesul de învăţarepredareevaluare.
Rezultatele obţinute în cei doi ani de derulare a proiectului au fost excelente, aşa cum demonstrează chestionarele de satisfacţie aplicate pe parcursul întregului proiect.
Realizarea paginilor ghidului de călătorie şi nivelurile jocului pe mobil neau condus la crearea unei experienţe de învăţare complet nouă, prin care am pătruns în lumea massmedia, am abordat lumea antică din perspectiva contemporaneităţii, am exersat engleza şi greaca veche, în cele mai diverse contexte, toate în concordanţă cu obiectivele pe care leam stabilit. Răspunsul pozitiv al elevilor a venit mai devreme: cantitatea de produse realizate de ei este complexă şi variată, iar materialele au fost construite folosind instrumente Web 2.0 în prezentări video, audio, hărţi şi multe altele.
Principalele rezultate ale proiectului sunt următoarele: contribuţii inovatoare în predarea domeniilor noastre de studiu; apropierea elevilor de lumea antică dintro perspectivă modernă; îmbunătăţirea semnificativă a abilităţilor de comunicare în limba engleză, în conformitate cu programa de studiu; promovarea respectului pentru diversitatea culturală şi a sentimentului european al unităţii în diversitate; promovarea respectului pentru patrimoniul cultural şi artistic al ţării de origine şi al ţărilor partenere în proiect, precum şi învăţarea unei game largi de instrumente Web 2.0. În cele din urmă, dezvoltarea unui ghid de utilizare a instrumentelor web pentru profesori şi elevi este un avantaj real pentru susţinerea educaţiei de calitate, atât în şcolile partenere, cât şi în alte şcoli care vor dori săl folosească.
15
noiembrie-decembrie 2016
P R O I E C T E U R O P E A N
În săptâmâna 2428 octombrie 2016, în cadrul întâlnirii de proiect sau derulat 18 ore de formare, pentru profesorii participanţi din ţările partenere şi un grup de profesori din şcoala noastră. 10 ore de formare au fost susţinute de către doamna Özlem Kaplan (Mehmet Çelikel Lisesi, Zonguldak Turcia), iar restul de 8 ore au fost susţinute de către domnul prof. Sarantos Psycharis (Aspete Higher School of Pedagogic & Technological Education, Atena Grecia).
Obiectivul acestor activităţi a fost familiarizarea profesorilor din şcolile partenere cu tehnologia iTEC, pentru ca apoi aceştia să fie profesori „pilot” în unităţile de învăţământ de provenienţă. Activitatea de formare a cuprins şi atelierul cu tema „integrarea TIC în predare”. Aceasta deschide cadrelor didactice drumul spre învăţarea utilizării unor instrumente web, inclusiv proiectarea unei pagini web (platforma WIX). Profesorii participanţi, îndrumaţi de formatori, şiau creat propriile planuri de lecţie iTEC, indiferent de disciplina pe care o predau. Aceste planuri au fost apoi implementate cu diferite
instrumente (Cmap Tools, Stellarium, Movie Maker 2012, VoiceThread).
Următorul eveniment programat la Colegiul Tehnic de Transporturi ,,Transilvania” ClujNapoca, în cadrul Parteneriatului stategic Erasmus + 20141TR01
KA201012990: „Searching for the Labours of Hercules” / „În căutarea muncilor lui Hercules” este conferinţa cu participare internaţională “Contemporary World Challenges for the European Citizen/Provocãrile lumii contemporane pentru cetãþeanul european”, care va avea loc în 18 noiembrie 2016. Cu acest prilej vor fi diseminate activităţilor proiectului. De asemenea, pentru autorii celor 129 de lucrări înscrise şi validate, conferinţa propune un cadru de comunicare privind experienţele şi rezultatele cercetărilor ştiinţifice ale cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar şi universitar, bazate pe cooperarea naţională şi transnaţională, având ca reper identificarea şi redefinirea profilului moral al cetăţeanului european din perspectiva valorificării fundamentelor culturale şi mitologice ale civilizaţiei europene. Ne exprimăm speranţa că participanţii vor prezenta contribuţii originale şi eficiente pentru identificarea unor noi soluţii şi strategii care să reformuleze sau să reformeze viziunea actuală asupra felului în care cetăţeanul european este pregătit istoric şi cultural să facă faţă provocărilor lumii contemporane.
Căutândul pe Hercule, eroul mitologic care a îndeplinit cele 12 munci, vom redescoperi omul contemporan care, pentru a înfrunta provocările lumii actuale, se apleacă asupra fundamentelor istorice şi mitologice, ale propriului eu şi ale mentalului colectiv, precum şi ale culturii şi civilizaţiei europene, pentru a găsi curajul şi forţa revigorantă care îl vor susţine în a spune: „Da, stă în puterea noastră să identificăm, împreună, cele mai eficiente soluţii ale convieţuirii şi interrelaţionării sociale prin educaţia de calitate.” lll
COORDONATOR PROIECT, PROF. RODICA FEŞTILĂ
DIRECTOR, PROF. ELENA GIURGIU