UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE JJAAÉÉNN
Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado
MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE
CONVOCATORIA CURSO 2010/2012
DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE
Nombre Rafael
Apellidos Martos Montes
D.N.I. 25978866K E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono 81997
Departamento Psicología
Categoría P.T.U.
DATOS DEL PROYECTO
Título Aprendizaje orientado a proyectos
Línea de actuación Proyecto para asignaturas
Departamento/s implicados Psicología
Asignatura/s implicada/s Introducción a la Psicología
Aprendizaje y Condicionamiento
Titulación/Grado implicado/s Grado en Psicología
Curso/s implicado/s 1º y 2º
Nº de alumnos afectados 188
MEMORIA DEL PROYECTO
Justificación
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
El proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior exige una renovación de los
escenarios y metodologías de la docencia universitaria. Dicha renovación implica una docencia
centrada en la actividad del estudiante donde éste adopte un papel activo en su propio proceso de
aprendizaje. Este cambio de paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un objetivo
fundamental en el desarrollo de los nuevos programas formativos de las enseñanzas universitarias.
Si tradicionalmente el profesorado universitario ha planificado sus enseñanzas basándose
fundamentalmente en la secuenciación de contenidos, el cambio implica que una vez que se han
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establecido las competencias que el estudiante ha de adquirir se han de planificar un conjunto de
actividades y tareas a realizar que permita tutorizar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y
la adquisición de la competencias que definen el perfil profesional de la titulación correspondiente.
Es decir, si ya se ha diseñado el plan de estudios o programa formativo y se han establecido las
competencias y resultados de aprendizaje que definen el perfil de la titulación, el reto es diseñar las
modalidades y metodologías de trabajo del profesor y de los estudiantes pertinentes y adecuadas para la
consecución de dichas competencias y resultados. Le corresponde al profesorado seleccionar para cada
situación docente el método y procedimientos más adecuados para lograr la motivación y actividad del
estudiante. La tarea nada fácil del profesorado es la de diseñar e implementar situaciones de aprendizaje
significativo que conduzcan a un buen aprendizaje. Para ello se han de dar estas cuatro condiciones,
según Biggs (2005):
Base de conocimientos bien estructurada.
Contexto motivacional adecuado.
Implicación del estudiante en el desarrollo de actividades.
Interacción del estudiante con otros.
Una forma de conseguir que el estudiante sea protagonista en su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje es que participe en la organización y gestión de la propia actividad. En este sentido, el
método del aprendizaje orientado a proyectos es especialmente apropiado para que el estudiante, bien
de manera individual o en grupo, se implique en una actividad de aprendizaje significativo que le
permita alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en relación a la consecución de las
competencias que definen el perfil de la titulación. Es por lo tanto un método enseñanza-aprendizaje en
el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para
resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de
actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos a partir de una
base de conocimientos bien estructurada (de Miguel, 2006).
El estudiante, con la finalidad de resolver problemas complejos a ha de generar conocimiento nuevo y
desarrollar nuevas habilidades. El aprendizaje orientado a proyectos pretende que los estudiantes
asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, así como aplicar, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en su formación. Su intención es encaminar a los estudiantes a
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para
resolver problemas y realizar tareas.
Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias áreas y materias, superando, así,
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un aprendizaje fragmentado. Consecuentemente, deben entenderse los proyectos como componentes
centrales y no periféricos al currículo. A través de su realización los estudiantes descubren y aprenden
conceptos y principios propios de su especialización.
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
En el grado en psicología el estudio de los procesos básicos de aprendizaje y condicionamiento es
nuclear al currículo y transversal a varias materias. No en vano la psicología del aprendizaje ha sido el
eje vertebrador del desarrollo de la psicología como disciplina científica desde principios del siglo XX,
y los principios y leyes generales del aprendizaje están a la base de varias materias de la titulación de
índole más aplicado. En la búsqueda de los principios y leyes del aprendizaje el desarrollo de la
psicología animal ha permitido aislar los fenómenos de comportamiento en situaciones de laboratorio
controladas con diferentes especies animales que comparten con las personas los mismos procesos de
aprendizaje básicos (Domjan, 2004). El desarrollo de la psicología comparada ha puesto en evidencia
que los procesos básicos de aprendizaje son comunes a diferentes especies incluido el ser humano y los
mismos principios que determinan el aprendizaje animal está a la base del aprendizaje humano.
El hecho de que la probabilidad de emisión de una conducta aumente cuando es reforzada o disminuya
cuando no lo es o cuando es castigada constituye el principio del reforzamiento que está presente tanto
en el hombre como en lo animales.
Una forma fácil y atractiva para los estudiantes de comprobar cómo funciona dicho principio es la de
implicarse en un proyecto de adiestramiento de su propio animal de compañía (López-García, 2004).
Constituye este un contexto motivacional adecuado e instructivo para que los estudiantes apliquen los
principios de aprendizaje y condicionamiento al adiestramiento de animales de compañía mediante el
diseño y desarrollo de un proyecto de adiestramiento de conductas deseables en tales animales. De
manera individual o en grupos los estudiantes ha de elegir una o varias conductas objetivo a las que
entrenar a sus mascotas utilizando las técnicas y procedimientos de la psicología del aprendizaje y el
condicionamiento. Una vez concluido el entrenamiento, han de exponer el resultado de su proyecto en
una Jornada de evaluación a modo de simposio donde cada grupo presentará el video de los logros
obtenidos y se discutirá su trabajo. Dicha jornada será abierta a otros estudiantes y profesores.
Consideramos que dicha actividad constituye una experiencia de aprendizaje significativo que va a ser
valorada positivamente por los estudiantes, que les motiva e implica de manera muy directa en su
propio aprendizaje y que va a propiciar el trabajo colaborativo entre compañeros.
Referencias bibliográficas:
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea
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De Miguel, M. (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo:
Universidad de Oviedo.
Domjam, M.(2004). "Principios de aprendizaje y conducta". (5ª edición). Madrid. Thomson.
López-García, J.C. (2004). Adiestramiento canino cognitivo-emocional. Madrid: Díaz de Santos.
Objetivos conseguidos
El principal objetivo que se pretendía alcanzar la experiencia ha sido logrado: desarrollar una actividad
novedosa y atractiva para el estudiante que le ha ayudado a comprender mejor el papel que desempeñan
los principios básicos del aprendizaje en la conformación del comportamiento y adquisición de nuevas
conductas.
Así pues, el proyecto ha permitido:
Implicar a los estudiantes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrenar diversas competencias cognitivas y procedimentales.
Incorporar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas que redunden en la calidad de la
enseñanza universitaria.
Valorar la adecuación de la actividad como una tarea de aprendizaje significativo a los fines
perseguidos.
Coordinar al profesorado de varias asignaturas en la dirección de una actividad conjunta e
integrada.
Facilitar el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
Incorporar agentes externos al desarrollo del plan formativo del Grado en Psicología. Este es el
caso del personal de la empresa de adiestramiento animal: EDUCAN que ha colaborado con la
universidad dirigiendo un seminario-taller y una conferencia a los estudiantes, al tiempo que
ha participado en sesiones de tutorías para el asesoramiento a los grupos de trabajo.
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Contenidos desarrollados
Véase descripción de la experiencia
Descripción global de la experiencia
Como actividad en grupos pequeños, a los estudiantes se les ha encomendado que diseñen y desarrollen
un proyecto de adiestramiento animal aplicando los principios y procedimientos del condicionamiento y
el aprendizaje para la instauración y/o extinción de conductas. Los estudiantes se agruparon de manera
que al menos uno de los integrantes del grupo tuviera un animal de compañía en el que instaurar o
extinguir conductas. Tales proyectos de adiestramiento animal se han centrado en problemas o temas
vinculados a los conceptos y principios básicos de las asignaturas “Introducción a la Psicología” y
“Aprendizaje y condicionamiento” del Grado en Psicología. Se han estructurado en 4 fases (De Miguel,
2006):
1. Información-formación: Los estudiantes recopilaron y se les facilitaron, por diferentes fuentes,
informaciones necesarias para la resolución de la tarea planeada. Se trata de que se adquieran
una base de conocimientos bien estructurada. En este sentido, se les dio referencias
bibliográficas para consultar, participaron en un taller-seminario y conferencia sobre
adiestramiento animal y se les asesoró sobre la actividad propuesta.
2. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento
metodológico, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección entre las
posibles variables o estrategias de solución a seguir. Cada grupo de trabajo, tenía que diseñar
un plan de adiestramiento de la mascota que era supervisado por el profesorado implicado.
3. Realización: Desarrollo del proyecto de adiestramiento diseñado. Durante varias semanas los
estudiantes entrenaron a su mascota de acuerdo con el plan de trabajo planificado previamente.
4. Evaluación: Los estudiantes informaron de los resultados conseguidos y conjuntamente con el
profesor los discuten. Finalizado el entrenamiento cada grupo de trabajo exponía ante la clase
el proyecto acometido, su desarrollo y los resultados obtenidos. A tal efecto una rúbrica de
evaluación ha permitido recabar la valoración de los diferentes aspectos del proyecto. Véase
Anexo I
Siguiendo esta estructura, parte del proyecto se ha desarrollado en el curso 1º (2010-2011) y la otra
parte y finalización del mismo en el segundo curso (2011-2012) integrando la información y
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conocimientos de ambas asignaturas.
Las fases de información-formación y planificación fueron abordadas en el primer curso en el
desarrollo de la asignatura “Introducción a la Psicología” y las dos restantes fases del proyecto
(realización y evaluación) en el curso segundo en la asignatura “Aprendizaje y condicionamiento”,
ambas del primer cuatrimestre.
En todas las fases ha intervenido un profesional de adiestramiento animal cuya experiencia laboral ha
sido de gran utilidad para el buen desarrollo de los proyectos de los estudiantes e implica la
participación de agentes externos al desarrollo del plan formativo del Grado en Psicología
Metodología empleada
(sesiones de trabajo, actividades, recursos didácticos, cronograma, etc)
Cada grupo de trabajo asistía a clase de prácticas con el profesorado de la asignatura en semanas
alternas, estas sesiones prácticas servían para transmitir información necesaria para el desarrollo de la
actividad y supervisar lo que cada grupo estaba haciendo. Entre cada sesión de clases prácticas los
grupos tenían que proceder al desarrollo de su proyecto.
Previamente los estudiantes habían asistido a una conferencia sobre adiestramiento animal y a un taller-
seminario donde un adiestrador canino demostraba con ayuda de su mascota cómo era posible instaurar
conductas nuevas en un animal utilizando el procedimiento del moldeamiento basado en los principios
del reforzamiento y la extinción.
También resultaron útiles diversos recursos de internet sobre adiestramiento animal:
Pavlov: condicionamiento clásico:
http://www.dailymotion.com/video/x7vinj_pavlov-condicionamiento-clasico_school
Automoldeamiento de la respuesta de picoteo en palomas:
http://www.dailymotion.com/Animalearning#videoId=xax4zz
Robert Ader: Condicionamiento clásico del sistema inmunológico:
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http://www.dailymotion.com/video/x7vilw_robert-ader-condicionamiento-clasic_school
Skinner: Condicionamiento operante:
http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamiento-operan_school
Swartzentruber: Videos sobre procesos básicos de aprendizaje en animales:
http://go.owu.edu/~deswartz/introduction.html
Rosas, J.M.: Moldeamiento de la conducta del profesor:
http://www4.ujaen.es/~jmrosas/Aprendizaje_humano/AH_fenom_especif.htm
Sitio web sobre adiestramiento canino: Educan:
http://www.educan.es/
Sitio web sobre perros de utilidad y deporte: Voraus:
http://www.voraus.com/adiestramientocanino/modules/wfsection/article.php?articleid=381
Sitio web sobre adiestramiento canino: deperros
http://www.deperros.org/index.html
Adiestramiento de perro mediante el clicker:
http://www.youtube.com/user/DRZkrost
Cuidados y adiestramiento de ratas:
http://www.palimpalem.com/7/ichbinnina/index.html?body3.htmlenlace
La visión en las ratas:
http://rinconderatas.wordpress.com/descripcion-de-la-especie/anatomia-de-la-rata/los-sentidos-de-la-
rata/vista/
Adiestramiento de aves con clicker:
http://www.youtube.com/watch?v=zeL_StmgSNE&NR=1
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Metodologías:
Aprendizaje orientado a proyectos como metodología activa de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo como método de aprendizaje que permite desarrollar aprendizajes
activos y significativos de manera cooperativa.
Procedimientos y técnicas de condicionamiento: reforzamiento, extinción, castigo,
entrenamiento en omisión, moldeamiento, aprendizaje observacional, contra-
condicionamiento, etc.
Recursos humanos:
Profesorado del área de conocimiento implicado en la docencia de ambas asignaturas y en el
proyecto de innovación docente.
Profesionales del adiestramiento animal de la empresa “EDUCAN” (http://www.educan.es/)
Resultados obtenidos
(los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben
presentarse en forma de anexo)
En cuanto a la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura, hay que
destacar que es la primera vez que se imparte en los estudios de Grado en Psicología por lo que no
tenemos elementos de comparación. No obstante, una primera aproximación a los datos nos indica que
las tasas de rendimiento (aprobado/matriculados), éxito (aprobados/presentados) y no presentados (no
presentados/matriculados) muestran que la experiencia ha sido positiva (Véase Figura 1).
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La tasa de no presentados es pequeña, lo que indica un alto grado de motivación de los estudiantes por
la asignatura, con una tasa de rendimiento y de éxito por encima del 50%. La actividad de
adiestramiento animal ha contribuido al seguimiento de la asignatura por parte de los estudiantes, con
buenos resultados.
Proyección e Impacto
(transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables)
La participación de los estudiantes en los respectivos proyectos de adiestramiento animal ha supuesto,
por un lado, unos buenos resultados académicos en la asignatura, y por otro lado una mayor motivación
e implicación de los mismos en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
La valoración global de la experiencia es positiva en cuanto a los objetivos alcanzados ya que se ha
conseguido implicar a los estudiantes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje incorporando
metodologías activas que suponen situaciones de aprendizaje significativo.
Además, el proyecto desarrollado ha sido una oportunidad para la coordinación del profesorado en la
53,72
61,21
12,23
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Tasa de rendimiento Tasa de éxito Tasa de no presentados
Figura 1: Tasas de rendimiento, éxito y no presentados
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dirección de una actividad conjunta e integrada, así como para la incorporación de agentes externos al
desarrollo del plan formativo del Grado en Psicología. En este caso es de destacar la colaboración del
personal de la empresa de adiestramiento animal EDUCAN mediante seminarios-talleres, conferencias
y tutorías.
Finalmente, lo más destacable de la actividad ha sido la alta valoración que le han dado los estudiantes,
cómo éstos se han implicado en la actividad y cómo han aplicado los conocimientos teóricos a la
resolución de problemas reales.
Hay, no obstante, aspectos que desde el punto de vista de los estudiantes serían mejorables y que están
relacionados con la necesidad de un mayor asesoramiento y una mayor aportación de materiales y
ejemplos; así como una mayor valoración de la actividad en la evaluación de la asignatura.
La experiencia desarrollada constituye por lo tanto una experiencia de aprendizaje significativo (Biggs,
2005) con la que se obtienen resultados adecuados por lo que debe continuar realizándose y
mejorándose en el futuro.
Evaluación del proceso y Autoevaluación
(instrumentos y recursos empleados)
Por lo que respecta a la evaluación de la actividad, los estudiantes al término del cuatrimestre
cumplimentaban un cuestionario diseñado a tal efecto (véase Anexo II) y que nos ha permitido conocer
cómo los estudiantes valoraban la actividad realizada en relación a: 1) la implicación y trabajo, 2) la
planificación, 3) la importancia y 4) la valoración global de la actividad realizada. Los estudiantes
puntuaban los diferentes aspectos del cuestionario en una escala de 1 a 10 como si de una calificación
académica se tratase. Véanse el resumen de los resultados en la Figura 2.
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Como puede observarse en la figura 2, todos los aspectos evaluados merecen una calificación superior a
6, siendo los aspectos relacionados con el trabajo del estudiante en la actividad y su implicación
(elaboración del trabajo y adiestramiento de la mascota) los mejor valorados. Así mismo, la valoración
global es notable (8,07).
Adicionalmente tres preguntas abiertas permitían conocer la opinión de los estudiantes en relación a lo
que más le ha aportado la actividad, los aspectos que podrían mejorarse, y los consejos o
recomendaciones que darían a otros alumnos que realicen la actividad en el futuro. En relación con lo
que les ha aportado, los estudiantes señalan el aprender a entrenar a la mascota, la posibilidad de
comprender mejor los contenidos teóricos de la asignatura y el poder aplicarlos a la práctica. En cuanto
a lo que podría mejorarse de la actividad, éstos indicaron la mayor aportación de materiales y ejemplos
de adiestramiento real, valorar la actividad con mayor puntuación en el contexto de la asignatura y
dedicarle más tiempo a la actividad. Por último, con respecto a las recomendaciones los estudiantes
sugieren un trabajo continuado de la asignatura que resulta complicada y extensa, aunque también
interesante y entretenida.
6,72
6,53
8,81
9,05
9,15
8,62
7,53
7,45
6,51
8,24
8,85
8,26
7,74
7,35
8,07
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Conferencias experto en adiestramiento animal "educan"
Tutorías
Elaboración en el diseño de entrenamiento de la mascota
Adiestramiento de la mascota
Elaboración de los trabajos (video, póster)
Considero que mi implicación ha sido
Conferencias experto en adiestramiento animal "educan"
Tutorías
Materiales (bibliografía)
Elaboración en el diseño de entrenamiento de la mascota
Adiestramiento de la mascota
Elaboración de los trabajos (video, póster)
La comprensión de los contenidos teóricos de la asignatura
Para tu formación profesional
Valoración global
TU
TR
AB
AJO
EN
ES
TA
AC
TIV
IDA
D
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
DE
LA
AC
TIV
IDA
D
IMP
OR
-
TA
NC
IA
V.
G.
Figura 2: Promedio de las puntuaciones (1-10) otorgadas por los estudiantes a
cada item del cuestionario
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Otras consideraciones
Gastos generados en el segundo año
Fungibles 120 € (fotocopias, y fungibles informáticos)
Inventariables
Viajes/Actividades 700 € (asistencia a congresos de docencia universitaria)
Otros 300 € (Conferencia, asesoramiento)
Justificación
El personal de EDÇUCAN ha participado impartiendo
conferencia y tutorías de asesoramiento. Así mismo, el
trabajo desarrollado ha sido presentado en el IX FORO
INTERNACIONAL SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (FECIES) celebrado en la Universidad de
Santiago de Compostela, 12-15 de Junio, 2012
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DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Rafael
Apellidos Martos Montes
D.N.I. 25978866K E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono 81997
Departamento Psicología
Asignatura impartida Aprendizaje y condicionamiento
Curso 2º
Categoría P.T.U. Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Encarnación
Apellidos Ramírez Fernández
D.N.I. 24296655F E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC. EE. Teléfono 82125
Departamento Psicología
Asignatura impartida Introducción a la Psicología
Curso Primero
Categoría T. U. Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Juan Manuel
Apellidos Rosas Santos
D.N.I. 15986710P E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC. EE. Teléfono 81999
Departamento Psicología
Asignatura impartida Aprendizaje y Condicionameinto
Curso Segundo
Categoría C. U. Firma
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Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre José Enrique
Apellidos Callejas Aguilera
D.N.I. 26217058W E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC. EE. Teléfono 81801
Departamento Psicología
Asignatura impartida Introducción a la Psicología
Curso Primero
Categoría T. U. Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Mª Rosario
Apellidos García Viedma
D.N.I. 77322143F E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC. EE. Teléfono 81884
Departamento Psicología
Asignatura impartida Aprendizaje y Condicionamiento
Curso Segundo
Categoría Profesora Asociada Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre María José
Apellidos Fernández Abad
D.N.I. 27536151E E-mail [email protected]
Centro Facultad de Humanidades y CC. EE. Teléfono 83454
Departamento Psicología
Asignatura impartida Aprendizaje y Condicionamiento
Curso Segundo
Categoría T. U. Firma
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VºBº de Coordinador/a
Fdo.: Rafael Martos Montes
Jaén, a 30 de agosto de 2012
VICERRECTOR DE DOCENCIA Y PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
ANEXO I: Rúbrica de evaluación del panel, exposición y video sobre adiestramiento animal.
ASIGNATURA: APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
ACTIVIDAD: ADIESTRAMIENTO ANIMAL
Nombre y apellidos Nota
A. PANEL
CAT. 1 10 0 NOTA PESO
Diseño gráfico
Todo el contenido del panel se lee
sin dificultad a una distancia de 2
m. La combinación de colores es
atractiva y la distribución de texto,
gráficos y/o imágenes es armónica.
Casi todo el contenido se lee con
dificultad a una distancia de 2 m. La
combinación de colores no es atractiva
y la distribución de texto, gráficos y/o
imágenes no es armónica
10
CAT. 2 10 0 NOTA PESO
Estructura
formal del
panel
Los contenidos están organizado de
manera ordenada faclitando el
seguimiento y comprensión de la
exposición.
La lectura y compresión es difícil por
carecer de una estructura formal
definida. Hay muchas incorrecciones
gramaticales, ortográficas y/o de
expresión.
5
B. EXPOSICIÓN
CAT. 3 10 0 NOTA PESO
Exposición
estructurada de
la charla
Organiza los contenidos de manera
ordenada faclitando el seguimiento
y comprensión de la exposición.
No organiza la exposición de manera
ordenada y resulta difícil el
seguimiento y comprensión de la
misma.
15
CAT. 4 10 0 NOTA PESO
Claridad y
fluidez
Expresa las ideas todo el tiempo
con claridad y fluidez dejando claro
el proceso empleado y las
conclusiones o resultados
obtenidos.
Muestra las ideas sin claridad y con
continuos bloqueos o pausas 15
CAT. 5 10 0 NOTA PESO
Conocimiento
adquirido y
trabajo en
equipo
Todos los estudiantes en el grupo
pueden contestar adecuadamente
todas las preguntas relacionadas
con el trabajo realizado.
Sólo un estudiante en el grupo puede
contestar adecuadamente a algunas de
las preguntas relacionadas con el
trabajo realizado.
10
C. VIDEO
CAT. 6 10 0 NOTA PESO
Estructura y
organización
del video
El video está bien estructurado
diferenciándose claramente las
fases del progreso del
adiestramiento.
El video no tiene estructura y resulta
dificil identificar las fases y el progreso
del adiestramiento.
15
CAT- 7 10 0 NOTA PESO
Calidad
Calidad de imagen y sonido óptima
permitiendo apreciar el contenido
con claridad.
Calidad de imagen y sonido pésima lo
que no permite apreciar el contenido
con claridad.
10
D. EVALUACION DE LOS COMPAÑEROS
CAT. 8 NOTA
Evaluación de
los compañeros valoración global de 0 a 10
20
Anexo II: Cuestionario de evaluación de la actividad de adiestramiento animal.
GRADO EN PSICOLOGÍA. SEGUNDO CURSO.
APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
Cuestionario de opinión acerca de la actividad sobre “Adiestramiento Animal”.
No es necesario firmarlo, de modo que puedes expresarte con sinceridad.
Te agradezco de antemano la atención que le vas a dedicar.
RESPECTO A TU TRABAJO EN ESTA ACTIVIDAD:
¿En qué medida has participado de las diferentes actuaciones para el desarrollo de la actividad?
Conferencias experto en adiestramiento
animal “educan” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tutorías 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elaboración en el diseño de
entrenamiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Adiestramiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elaboración de los trabajos
(video, póster) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Teniendo en cuenta que la actividad sobre “Condicionamiento Animal” se ha desarrollado durante todo el cuatrimestre, considero
que mi implicación ha sido.
Nula Media Máxima
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Valora la importancia de las diferentes acciones formativas realizadas:
Conferencias experto en adiestramiento
animal “educan” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tutorías 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materiales (bibliografía) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elaboración en el diseño de
entrenamiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Adiestramiento de la mascota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elaboración de los trabajos
(video, póster). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESPECTO A LA IMPORTANCIA DE ESTA ACTIVIDAD:
Valora en qué medida consideras de utilidad esta actividad para:
La comprensión de los contenidos
teóricos de la asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Para tu formación profesional 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIÓN PERSONAL 1. Valoración global de la actividad sobre entrenamiento animal:
Teniendo en cuenta todo el desarrollo de la actividad valore globalmente a la misma.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIÓN PERSONAL 2. Sugerencias:
Indica al menos tres cosas que más te ha aportado (o que más valoras) de esta actividad y explica las razones.
Indica al menos tres aspectos que se puedan mejorar en relación con esta actividad y da alguna idea de cómo hacerlo.
Si, con vistas al próximo curso, un nuevo alumno o alumna te preguntara sobre la asignatura ¿qué le dirías y qué consejos le
darías?.
MUCHAS GRACIAS POR TU OPINIÓN