KAJIAN TENTANG IKLIM SEKOLAH DI DUA BUAH SEKOLAH DI DAERAH
KUANTAN
ZURAIDAH BINTI MOHD SALLAM
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dantempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah danSarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerjakursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: KAJIAN TENTANG IKLIM SEKOLAH DI DUA BUAH SEKOLAH DIDAERAH KUANTAN
SESI PENGAJIAN: 2009/2010
Saya ZURAIDAH BINTI MOHD SALLAM(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di PerpustakaanUniversiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1 . Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2 . Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk
tujuan pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi
pengajian tinggi.4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTARAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan olehorganisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHADDisahkan oleh
________________________ ____________________________(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap:NO.36, LRG 7, DR. KHADIJAH BINTI DAUDTAMAN SERI INDERAPURA,25150 KUANTAN, PAHANG. Nama Penyelia.
Tarikh: 21 APRIL 2010 Tarikh: 21 APRIL 2010
i
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana
Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).”
Tandatangan :
Nama Penyelia : DR. KHADIJAH BINTI DAUD
Tarikh : 21 APRIL 2010
ii
KAJIAN TENTANG IKLIM SEKOLAH DI DUA BUAH SEKOLAH DI
DAERAH KUANTAN
ZURAIDAH BINTI MOHD SALLAM
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
2010
iii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelas sumbernya.”
Tandatangan :
Nama Penulis : ZURAIDAH BINTI MOHD SALLAM
Tarikh : 21 APRIL 2010
iv
DEDIKASI
Buatmu ibu (FARIDAHANOM BT JAAMAT) yang dikasihi dan disayangi,
Doamu, nasihatmu dan pengorbananmu menjadi pelita serta panduan perjuanganku
dalam kehidupanku ini. Bertuah aku mempunyai ibu sepertimu. Semoga aku sempat
membalas jasa baikmu dan dimurahkan rezekimu untukmu ibu….
Buatmu keluarga yang dirindui,
Dirimu amat bermakna dalam diri ini, Kejayaanku, kejayaanmu jua. Aku doakan
semoga adik-adikku berjaya dan sabar dengan dugaan dalam kehidupanmu kalian….
Buatmu pembimbing yang disanjungi,
Bimbingan, tunjuk ajar, dan jasamu yang diberikan tidak akan ku lupa. Walaupun
dirimu mempunyai banyak kerja yang perlu dibuat tetapi dirimu tetap meluangkan masa
untuk diriku ini….
Buat teman-teman yang diingati,
Kejujuran dan keikhlasan sepanjang dalam persahabatan ini akan ku kenang selamanya
kerana tanpa kalian di sini mungkin aku akan sunyi….
v
PENGHARGAAN
Salam sejahtera penyelidik ucapkan sebagai pembuka laluan bagi coretan
penghargaan ini. Penyelidik ingin merakamkan setinggi-tinggi ucapan penghargaan
kepada penyelia Projek Sarjana Muda, Puan Khadijah Daud atas bimbingan dan
dorongan yang telah diberikan sepanjang tempoh penyelidikan Projek Sarjana Muda ini.
Beliau telah banyak memberi tunjuk ajar tanpa rasa jemu dalam proses
menyempurnakan Projek Sarjana Muda (PSM) ini.
Sekalung ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia atas kesudian mereka
memberi kebenaran kepada penyelidik untuk menjalankan kajian ini. Terima kasih yang
tidak terhingga juga ditujukan kepada Jabatan Pelajaran Negeri Pahang, pengetua, guru-
guru dan pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian ini atas kerjasama yang telah
diberikan.
Tidak ketinggalan juga kepada semua pensyarah yang telah mencurahkan ilmu
dan bakti serta berkongsi maklumat sepanjang pembelajaran penyelidik di sini. Akhir
sekali, penyelidik ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat
secara langsung atau tidak langsung dalam membantu penyelidik menjayakan projek
penyelidikan ini. Kemaafan juga saya pinta sekiranya terdapat sebarang kesilapan dan
kekurangan dalam projek penyelidikan ini. Akhir kata, penyelidik berharap projek ini
dapat memberi manfaat kepada kita semua. Sekian.
vi
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti faktor iklim sekolah yang
mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar. Faktor iklim sekolah yang dikaji
termasuklah suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran, pentadbiran sekolah dan
guru. Seramai 148 orang pelajar tingkatan 4 (N=148) dari dua buah sekolah di Kuantan,
Pahang telah dipilih secara rawak. Kajian rintis telah dijalankan seramai 20 orang pelajar
tingkatan 4 Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Medan, Batu Pahat, Johor. Darjah
kebolehpercayaan bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah 0.911. Analisis
data dilakukan secara deskriptif (min, frekuensi dan peratus) menggunakan soal selidik.
Semua data dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for Social Science
(SPSS versi 17.0 Windows). Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor guru dengan
skor min 3.83 adalah amat mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar diikuti
dengan pengajaran dan pembelajaran (min = 3.82) dan suasana sekolah (min = 3.75)
adalah sederhana mempengaruhi; dan pentadbiran sekolah (min = 3.64) adalah kurang
mempengaruhi. Beberapa implikasi kajian telah dicadangkan, begitu juga dengan
cadangan untuk kajian lanjutan juga telah dikemukakan.
vii
ABSTRACT
The objective of this research is to study factors of the school climate that
influence the environment of student learning. The school climate includes school
environment, teaching and learning, school administration and teachers. A total of 148
form 4 students (N = 148) from two schools in Kuantan, Pahang were choosed randomly
for this study. The pilot study was done among 20 students in Sekolah Menengah
Kebangsaan Seri Medan, Batu Pahat, Johor. The alpha croncbach for the instrument in
this study was 0.911. The data was analyzed using descriptive analysis (mean, frequency
and percentage) and the questionnaire was used as a medium to collect data. Data was
analyzed by using computer software Statistical Package for Social Science (SPSS
version 17.0 Windows). The result showed that teachers factor with mean score 3.83 is
the strong influence to student’s studies environment, followed by teaching and learning
(mean = 3.82) and school environment (mean = 3.75) is medium; and the school
administration (mean = 3.64) is least influence. Several implications were suggested and
recommendations were set forth for future research.
viii
KANDUNGAN
BAB PERKARA HALAMAN
Pengesahan Status Judul i
Judul ii
Pengakuan iii
Dedikasi iv
Penghargaan v
Abstrak vi
Abstract vii
Kandungan viii
Senarai Jadual xii
Senarai Rajah xiii
Senarai Lampiran xiii
1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 8
1.4 Objektif Kajian 9
1.5 Persoalan Kajian 10
1.6 Kepentingan Kajian 10
1.7 Batasan Kajian 11
1.8 Definisi Operasional 12
1.8.1 Iklim Sekolah 12
1.8.2 Mempengaruhi 12
1.8.3 Persekitaran 13
1.8.4 Pembelajaran 13
1.8.5 Pelajar 13
ix
1.8.6 Suasana Sekolah 14
1.8.7 Pengajaran 14
1.8.8 Pentadbiran 14
1.8.9 Guru 15
1.9 Kesimpulan 15
2 SOROTAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan 16
2.2 Definisi Iklim Sekolah 16
2.3 Antara Rancangan Sekolah berkaitan 18
dengan Iklim Sekolah
2.4 Faktor-faktor Iklim Sekolah yang 20
mempengaruhi Persekitaran
Pembelajaran Pelajar.
2.4.1 Suasana Sekolah 20
2.4.2 Pengajaran dan Pembelajaran 21
2.4.3 Pentadbiran Sekolah 23
2.4.4 Guru 24
2.5 Kajian Lepas 26
2.6 Kesimpulan 29
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan 30
3.2 Rekabentuk Kajian 30
3.3 Pembolehubah 31
3.4 Populasi dan Sampel Kajian 32
3.5 Instrumen Kajian 33
3.5.1 Bahagian A 34
x
3.5.2 Bahagian B 34
3.6 Kajian Rintis 35
3.7 Prosedur Kajian 37
3.8 Analisis Data Kajian 39
3.9 Jangka Masa Kajian 40
3.10 Kesimpulan 41
4 ANALISIS DATA
4.1 Pendahuluan 42
4.2 Analisis Data 42
4.2.1 Perbincangan Dapatan 43
4.2.2 Analisis Data Bahagian A 43
(Latar Belakang Responden)
4.2.2.1 Jantina 43
4.2.2.2 Bangsa 44
4.2.2.3 Status Bersekolah 44
4.2.3 Analisis Data Bahagian B 45
(Persoalan Kajian)
4.2.3.1 Persoalan Kajian 1 45
4.2.3.2 Persoalan Kajian 2 47
4.2.3.3 Persoalan Kajian 3 49
4.2.3.4 Persoalan Kajian 4 52
4.2.4 Keputusan Keseluruhan bagi 54
Setiap Persoalan Kajian
4.3 Kesimpulan 55
xi
5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan 56
5.2 Perbincangan 56
5.2.1 Aspek Suasana Sekolah yang 57
mempengaruhi Persekitaran
Pembelajaran Pelajar
5.2.2 Aspek Pengajaran dan 61
Pembelajaran yang mempengaruhi
Persekitaran Pembelajaran Pelajar
5.2.3 Aspek Pentadbiran Sekolah yang 65
mempengaruhi Persekitaran
Pembelajaran Pelajar
5.2.4 Aspek Guru yang mempengaruhi 69
Persekitaran Pembelajaran Pelajar
5.3 Kesimpulan 73
5.4 Cadangan 73
5.4.1 Cadangan kepada Pihak 74
Pentadbiran Sekolah
5.4.2 Cadangan kepada Guru 75
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 75
5.5.1 Skop Kajian 75
5.5.2 Sampel Kajian 76
5.5.3 Jumlah Bilangan Sampel 76
5.5.4 Metodologi Kajian 76
5.6 Penutup 77
RUJUKAN 78-86
Lampiran 87-109
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
2.1 Penentu-penentu Iklim Sekolah 18
3.1 Bilangan Pelajar Tingkatan 4 Mengikut Sekolah 32
3.2 Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan Populasi 33
Krejcie & Morgan
3.3 Bilanagan Responden Mengikut Sekolah 33
3.4 Jadual Skala Likert 34
3.5 Pembahagian Item Bahagian B Berdasarkan 35
Persoalan Kajian
3.6 Nilai Kebolehpercayaan Alpha Cronbach Bagi 36
Setiap Persoalan Kajian
3.7 Maklumbalas dan Skor Skala Likert Terhadap Item 39
3.8 Pengelasan Skala Min 40
4.1 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden 43
Mengikut Jantina
4.2 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden 44
Mengikut Bangsa
4.3 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden 44
Mengikut Tingkatan
4.4 Taburan Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden 45
Bagi Suasana Sekolah
4.5 Taburan Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden 47
Bagi Pengajaran Dan Pembelajaran
4.6 Taburan Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden 49
Bagi Pentadbiran sekolah
4.7 Taburan Kekerapan, Peratusan Dan Min Responden 52
Bagi Guru
4.8 Keputusan Keseluruhan Bagi Setiap Persoalan Kajian 54
xiii
SENARAI RAJAH
2.1 Iklim sekolah adalah Keperluan Asas Pelajar dan 19
Pendidik
3.1 Kerangka Model Kajian 32
3.2 Prosedur Kajian 38
SENARAI LAMPIRAN
A Contoh Set Soal Selidik 87-92
B Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia 93
C Surat Kebenaran Jabatan Pelajaran Pahang 94
D Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan 95
E Surat Pengesahan Soal Selidik 96-97
F Keputusan SPSS 98-109
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Dalam situasi pembelajaran, merangkumi segala persekitaran di sekeliling
pelajar dan faktor dalaman yang mempengaruhi proses pembelajaran. Menurut Sharifah
Alwiah AlSagoff (1986), pembelajaran ialah suatu proses memperolehi pengetahuan dan
kemahiran apabila tingkah laku di ubah dengan cara aktiviti kendiri. Persekitaran
merupakan sesuatu yang sentiasa berada di sekeliling pelajar dan menurut J.B. Watson
(1913) dalam Rohani Mohd Amin (2001), persekitaran seseorang boleh membentuk
individu itu. Tanpa suasana atau unsur-unsur persekitaran yang menggalakkan,
kemungkinan perkembangan pembelajaran pelajar akan terhalang (Ponnsin Kining,
2000).
Persekitaran pembelajaran yang baik dan selesa kepada pelajar adalah salah satu
perkara yang perlu dititikberatkan oleh pihak sekolah. Pihak sekolah seharusnya
membentuk satu iklim sekolah yang sesuai dengan keadaan semasa bagi menggalakkan
pelajar untuk menimba ilmu dan selari dengan visi Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu
“Sekolah Unggul Penjana Generasi Terbilang” (Kementerian Pelajaran Malaysia,
2009).
2
Penumpuan dan minat terhadap pembelajaran akan berlaku dengan cepat
sekiranya faktor persekitaran yang digunakan bersesuaian dengan keadaan semasa dan
juga keselesaan yang lengkap yang wujud. Persekitaran bertindak sebagai pendorong
dan tanpanya tidak akan lengkap perjalanan pembelajaran untuk mencapai keputusan
yang cemerlang. Pengaruh persekitaran dalam pembelajaran seperti kemudahan
pembelajaran, suasana sekolah, pemakanan, pergaulan, peraturan sekolah dan taraf
kesihatan pelajar-pelajar.
Iklim sekolah merujuk kepada satu keadaan keseluruhan yang terbentuk daripada
beberapa aspek perhubungan sosial yang terdapat dalam kawasan sekolah, keadaan
fizikal sekolah, sistem pentadbiran dan keadaan persekitaran sekolah. Pusat
Perkembangan Kurikulum (1992) mendefinisikan iklim sekolah sebagai suasana sekolah
yang baik di mana keadaan persekitarannya dirasakan selesa, tenteram, mesra, riang
dengan pembelajaran yang lancar.
Setiap sekolah mempunyai iklim sekolah yang berbeza antara satu sama yang
lain. Sifat dan suasana sekolah adalah hasil interaksi antara guru dan pelajar serta
masyarakat yang terdapat di dalam sekolah tersebut secara keseluruhannya. Menurut
Omardin (1996), salah satu faktor menentukan kejayaan pelajar adalah melalui iklim
sekolah. Suasana dan persekitaran yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan
akan melahirkan pelajar yang mempunyai sikap cintakan sekolah. Mengikut Moss
(1979), beliau mendefinisikan bahawa iklim sekolah sebagai suatu sistem sosial yang
membentuk persekitaran pembelajaran.
Di samping itu, iklim sekolah yang kondusif akan memberi keselesaan dan
ketenangan kepada pelajar-pelajar (Mok Soon Sang, 1992). Sekiranya kita mempunyai
proses pengajaran dan pembelajaran yang mantap dan canggih sudah pasti penghasilan
pelajar yang dihasilkan akan lebih bermutu dan mencapai matlamat Dasar Pendidikan
Negara.
3
Ubben et al. (2001) serta Drake dan Row (1999) pernah menyebut bahawa setiap
aktiviti yang berlaku di sekolah adalah tanggungjawab pengetua malah penghasilan
iklim sebuah sekolah yang efektif, harmonis serta cemerlang dikatakan berakar umbi
daripada kepemimpinan pengetua yang berkesan. Kemantapan kepemimpinan sekolah
boleh dilihat sebagai pemacu ke arah penghasilan pendidikan yang berkualiti. Ini
bererti, pengetua selaku ketua jabatan di sekolah diberi amanah untuk merealisasi
aspirasi dan pembangunan pendidikan negara (Abas Awang & Balasundran A. Ramaiah
2002) dan bertanggungjawab terhadap kecemerlangan dan kejayaan sesebuah sekolah.
Menurut Rahimah (2003), guru merupakan faktor paling penting dan menjadi
tunjang kepada sesebuah sekolah kerana guru merupakan juruteknik yang
bertanggungjawab terhadap core business of schools, khususnya pembelajaran anak
didiknya melalui pengajaran dan pembelajaran. Arends (1994), guru yang baik adalah
berupaya mewujudkan hubungan baik dengan pelajar disamping memupuk suasana
penyayang bagi perkembangan pelajar. Guru perlu mempunyai hubungan mesra dengan
pelajar dan sentiasa bermuka manis. Mereka perlu memahami dan mengetahui masalah
yang dihadapi oleh pelajar. Hubungan yang mesra ini dapat membantu pelajar
mengatasi halangan psikologi dan boleh menjadi motivasi untuk memajukan diri mereka
sepenuhnya. Wan Zahid (1991) dalam Saedah, Nurhayati (2006) menjelaskan pihak
yang amat penting dalam menentukan kejayaan dan kegagalan pendidikan ialah di
peringkat pelaksanaan iaitu guru.
Begitulah dalam melahirkan sebuah sekolah yang baik di mana keadaan sekolah
yang selesa di kalangan warga sekolah akan menjamin persekitaran pembelajaran yang
sempurna di kalangan pelajar-pelajar. Justeru itu, mereka akan membesar sebagai
seorang individu yang berkualiti di mana mereka akan bersedia memberikan sumbangan
kepada pembangunan negara suatu hari nanti.
4
1.2 Latar belakang masalah
Keinginan untuk belajar dipengaruhi oleh faktor persekitaran kerana persekitaran
merupakan sesuatu yang sentiasa berada di sekeliling pelajar. Mereka terpaksa
mengharungi setiap fenomena yang berlaku di persekitarannya. Persekitaran amat perlu
untuk memperolehi pembelajaran yang optimum Mohamad Khoridon (1992) dalam
Rohani Mohd Amin (2001). Ketidakselesaan persekitaran yang wujud akan
menyebabkan pelajar mengalami ketegangan dan memberi kesan negatif terhadap
kesihatan serta prestasi akademik menurun. Setiap individu sentiasa berinteraksi dengan
persekitaran kerana persekitaran berfungsi memberi rangsangan setiap perlakuan
manusia.
Kebiasaannya, iklim sekolah yang dianggap positif mempunyai ciri-ciri seperti
suasana kerja yang produktif, perhubungan sosial yang baik antara warga sekolah,
keadaan struktur sekolah yang selesa, bersih dan susun atur serta landskap yang
menarik. Iklim sekolah bukan sahaja tentang perasaan selesa tetapi sesuatu yang
dinamik dan merangkumi semua aspek interaksi dan aktiviti pengajaran pembelajaran.
Sebuah sekolah boleh mengalami iklim positif dan negatif (Smith, 1995).
Menurut Abdul Razif Bin Ahmad (2000) menyatakan pelbagai kemudahan
diwujudkan bagi membantu pelajar dalam pembelajaran mereka di sekolah. Manakala
Suhaimi Abdul Talib (1995) menyatakan tempat belajar adalah penting dalam
memulakan aktiviti pembelajaran. Hal ini kerana, suasana selesa akan meningkatkan
keberkesanan pembelajaran.
Dengan suasana sedemikian serta persediaan belajar yang ada pada diri akan
menjadikan pembelajaran lebih bekesan. Persekitaran yang memberangsangkan akan
menjadikan pelajar mencuba dan belajar dengan bersungguh-sungguh. Suasana bilik
darjah adalah penting bagi sesuatu pembelajaran kerana ia boleh menggalakkan atau
menghalang pembelajaran (Ee Ah Meng, 1992). Bagi pelajar keselesaan dalam kelas,
5
kemudahan yang disediakan oleh pihak sekolah, jumlah pelajar dalam kelas sedikit
sebanyak mempengaruhi corak pembelajaran mereka.
Kajian oleh Ibrahim Abu Semah (1995) didapati bahawa antara faktor kurang
minat pelajar dalam mengikuti pelajaran iaitu kelas yang terlalu bising dan faktor
persekitaran yang tidak menyenangkan. Ini seterusnya akan menjejaskan penumpuan
pelajar dan pastinya akan menimbulkan masalah dalam pembelajaran.
Iklim sesebuah sekolah haruslah berada dalam keadaan yang kondusif bagi
memastikan pelajar dan guru berasa selasa dan seterusnya membolehkan proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Menurut Sharifah Alwiyah
AlSogoff (1986) menegaskan bahawa masalah pengajaran dan pembelajaran berlaku
akibat kepincangan guru dalam konteks pengurusan bilik darjah yang berkesan dan
berkualiti serta kemahiran guru dalam menggunakan pelbagai kaedah pengajaran. Guru-
guru juga perlu memikirkan segala aktiviti yang dibentuk iaitu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dapat mengekalkan minat pelajar.
Menurut Gilliland (1976) dalam Rahmad Sukor Ab. Samad Shahrir Jamaluddin
(2005) menyatakan bahawa persekitaran bising akan mengganggu proses pembelajaran
di mana kebisingan akan menyebabkan kurangnya perhatian pelajar dalam pengajaran
dan pembelajaran, mengalami tekanan emosi, mengganggu pendengaran, melemahkan
daya fikiran. Bunyi yang tidak mengganggu proses pembelajaran ialah antara 20 desibel
hingga 60 desibel.
Shahril Marzuki (1997), keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru
dianggap baik jika guru itu berupaya mempelbagaikan keadah pengajaran, menyediakan
alat bantu mengajar dan mendalami isi kandungan yang hendak diajar. Carroll.J, B.
(1989) menyatakan bahawa pengajaran guru boleh dianggap teratur sekiranya mereka
dapat menggabungkan pengajarannya dengan alat bantu mengajar. Selain itu, menurut
Sharifah Alwiah AlSagoff (1986) penggunaan teknologi komputer boleh
6
mengoptimumkan proses pengajaran. Teknologi komputer adalah revolusi terbaru yang
membuka dimensi baru dalam kaedah penyampaian maklumat. Kajian oleh Ray
Birdwhistell (1955) dalam Sharifah Alwiah AlSagoff (1986) menunjukkan bahawa lebih
kurang 35% komunikasi lisan dan 65% komunikasi bukan lisan perlu dilakukan oleh
seorang guru semasa mengajar bagi memastikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
Azizah Lebai Nordin (1999) yang menyatakan seseorang guru yang menguasai
isi kandungan sahaja tetapi tidak dapat menguasai strategi dan kaedah pengajaran tidak
dapat menyampaikan pengajaran dengan berkesan. Pendapat beliau disokong oleh
Mohan & Ronald (1995) dimana ciri-ciri guru yang unggul daripada segi personaliti dan
pengajaran adalah merupakan aspek yang paling penting dalam menentukan
keberkesanan guru dalam pengajaran. Selain itu, guru perlu mengetahui akan kebolehan
pelajar menerima pelajaran, memberi motivasi kepada pelajar, dapat mengawal kelakuan
pelajar, mengumpulkan pelajar mengikut kumpulan dan memberi penilaian atau ujian
yang kerap kepada pelajar.
Guru-guru seharusnya sentiasa memberikan komitmen yang tinggi untuk
meningkatkan pencapaian pelajarnya. Oleh yang demikian, antara tindakan yang perlu
dilakukan oleh guru adalah dengan mengadakan perancangan awal untuk menyesuaikan
isi pengajaran dan penilaian dengan kebolehan pelajar, sentiasa memberi panduan
kepada para pelajar tentang tindakan yang perlu dilakukan untuk mendapat pencapaian
yang baik, memberi bantuan kepada pelajar yang memerlukannya terutama dalam soal
pengajaran dan pembelajaran, memastikan rancangan pengajarannya sentiasa menarik,
serta mencabar kemahiran pelajar-pelajar terutamanya kemahiran berfikir (Ahmad
Zabidi Abdul Razak, 2006).
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru seharusnya menyampaikan
pengajaran atau kemahiran yang mudah difahami oleh pelajar, mudah di ingat dan
menyeronokkan. Oleh itu, guru perlu menyampaikan isi pengajaran secara tersusun dan
7
sistematik (Kallison, 1986), menggunakan bahasa yang jelas dan mudah (Land, 1987),
penerangan yang jelas dan memberikan contoh-contoh yang berkaitan (Meyer & Smith ,
1993), penekanan kepada isi-isi penting dan pelajaran itu cuba dikaitkan pula dengan
pengetahuan dan pengalaman pelajar yang lalu yang sedia ada (King & Menker, 1992),
dan menggunakan alat bantu mengajar bagi membantu menerangkan sesuatu konsep
(Hilbert, Wearne & Taber, 1991; Kozma, 1995 dalam Saedah, Nurhayati, 2006).
‘Educationists have to identify the reasons for the decline in the standard of nationalschools and act to overcome the shortcomings ………. They should be willing to acceptthe real reasons even if the truth exposed past mistakes’. (Mahathir, 1996)
Tegasnya di sini bahawa pentadbiran sekolah perlu sentiasa peka dalam
mengenalpasti kelemahan elemen-elemen yang dapat mempengaruhi persekitaran
sekolah sebagai contoh pihak sekolah boleh membuat perancangan program
pembangunan berterusan untuk guru-guru dan pelajar.
Pengetua dan semua guru perlu bekerjasama memberi perhatian kepada
perkembangan pelajar supaya mereka dapat mengikuti sepenuhnya matlamat kurikulum
di sekolah. Beberapa kajian yang berkaitan mendapati pengetua di sekolah yang baik
sentiasa memantau perkembangan pelajar-pelajarnya (Weber 1971, Venezky & Winfield
1979, Edmonds 1979).
Pengetua sekolah akan membawa perbezaan kepada iklim sekolah. Pengetua
boleh menilai kepimpinannya dan iklim sekolah seterusnya boleh mencadangkan
program-program untuk pembaikan iklim sekolah secara keseluruhan. Sepertimana
yang dikatakan oleh Smith (1995) bahawa gaya kepimpinan yang diamalkan oleh
seseorang pengetua dan peranannya sebagai pemimpin iklim di sekolah akan membawa
kesan yang nyata terhadap iklim sekolah.
8
Justeru itu, pengkaji percaya aspek suasana sekolah, pengajaran dan
pembelajaran, pentadbiran sekolah dan guru akan mempengaruhi pembentukan iklim
sekolah dan seterusnya persekitaran pembelajaran pelajar. Semua aspek tersebut perlu
dikaji dan diberi perhatian oleh pihak sekolah bagi memastikan iklim sekolah yang
positif diwujudkan dalam pembelajaran pelajar.
1.3 Pernyataan masalah
Perkara yang menjadi masalah dalam sesebuah sekolah adalah pembentukan
iklim sekolah yang kondusif bagi meningkatkan kecekapan dan keberkesanan sekolah
sukar dicapai. Pihak sekolah seharusnya sentiasa memikirkan langkah-langkah untuk
mewujudkan iklim sekolah yang baik bagi menghasilkan persekitaran yang baik supaya
objektif proses pembelajaran dan pengajaran tercapai dan menyumbang kepada
pencapaian akademik yang cemerlang.
Sekolah perlu mewujudkan iklim yang cukup selesa untuk para pelajar menimba
ilmu sehingga tidak ada ruang langsung untuk pelajar berasa tidak puas hati dan
mendorong mereka untuk memberontak. Percayalah, masalah yang berlaku dalam
kalangan pelajar sekarang banyak berpunca daripada masalah keluarga serta kegagalan
sekolah mempersembahkan yang terbaik untuk para pelajarnya.
Sesebuah sekolah mempunyai iklimnya yang tersendiri dan ia dipengaruhi oleh
cara pentadbiran dan pengurusan, keadaan bangunan, kemudahan, cara pembelajaran
dan kepuasan kerja guru dan sebagainya. Terdapat hasil kajian yang menunjukkan
bahawa peluang untuk pelajar berjaya dalam bidang pendidikan dipengaruhi kuat oleh
iklim sekolah.
9
Iklim sekolah yang positif bukan sahaja dapat memupuk intelek pelajar bahkan
dapat memperkembangkan sahsiah. Hasil kajian Hirase (2000) dan Erpelding (1999)
menunjukkan bahawa pencapaian pelajar di sekolah yang beriklim positif adalah lebih
tinggi berbanding dengan sekolah yang mempunyai iklim tidak selesa.
Pihak sekolah seharusnya memikirkan iklim sekolah yang sesuai bagi membantu
pelajar dalam memperoleh pencapaian yang terbaik. Persoalan yang timbul di sini
adalah adakah iklim sekolah akan mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar dari
aspek suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran, pentadbiran sekolah dan guru?
Oleh yang demikian, penyelidik ingin melihat sejauh manakah faktor-faktor iklim
sekolah tersebut yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar di dua buah
sekolah menengah di Kuantan, Pahang.
1.4 Objektif kajian
Dengan peranan sekolah yang semakin bertambah dan menyebabkan sedikit
sebanyak memberi kesan kepada pihak sekolah untuk membentuk pelajarnya ke arah
kecemerlangan diri. Pengaruh daripada sekolah ke atas pelajar adalah tinggi.
Sehubungan itu, pihak sekolah dan masyarakat seharusnya lebih berhati-hati dalam
tindak-tanduk menyelesaikan masalah di sekolah supaya kebaikannya dapat diperolehi
bersama. Maka kajian ini telah diusahakan dengan harapan mencapai objektif-objektif
yang berikut:
i) Mengenalpasti aspek suasana sekolah yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran pelajar.
ii) Mengenalpasti aspek pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi
persekitaran pembelajaran pelajar.
iii) Mengenalpasti aspek pentadbiran sekolah yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran pelajar.
10
iv) Mengenalpasti aspek guru yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran
pelajar.
1.5 Persoalan kajian
Berdasarkan objektif-objektif kajian, persoalan yang akan dijawab dalam kajian
ini adalah seperti berikut:
i) Adakah aspek suasana sekolah yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran pelajar?
ii) Adakah aspek pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi
persekitaran pembelajaran pelajar?
iii) Adakah aspek pentadbiran sekolah yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran pelajar?
iv) Adakah aspek guru yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar?
1.6 Kepentingan kajian
Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu pihak-pihak jabatan pendidikan
sekolah dan ibu bapa dalam mengenalpasti iklim sekolah yang sepatutnya diwujudkan
untuk mendapatkan satu tahap akademik dan pembelajaran yang tinggi. Membantu
pihak Jabatan Pelajaran Negeri Pahang dan Kementerian Pelajaran Malaysia dalam
membuat satu perancangan strategik dengan memfokus program-program pembangunan
pelajar, corak penyeliaan, kursus/latihan, pembangunan staf dan perancangan strategik.
Kajian ini dapat memberi gambaran sistematik tentang tahap iklim sekolah yang perlu
dihapuskan dan diperkukuhkan di dalam sekolah yang telah dipilih tersebut. Selain itu,
satu tindakan yang proaktif Jabatan Pelajaran Negeri Pahang dapat dilaksanakan untuk
memastikan iklim sekolah yang sihat diterapkan di dalam suasana pembelajaran sekolah.
11
Kajian ini juga dijangka dapat membantu pengetua mengenalpasti penentu-
penentu iklim yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajarnya di sekolah serta
menyusun pelbagai aktiviti yang menjadi penentu kepada iklim sekolah sekaligus
menjadikannya berada dalam keadaan yang positif. Menyediakan panduan kepada guru-
guru dan para pelajar dalam merancang kerangka aktiviti yang lebih baik dalam usaha
menjadikan sekolah sebagai pusat untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial (JERI).
Selain itu, kajian ini penting bagi ibu bapa untuk memahami sekolah sebagai satu
pusat perkembangan anak-anak merek tidak seharusnya menekankan faktor-faktor
akademik sahaja tetapi membantu sekolah dalam mendidik anak-anak mereka. Ibu bapa
sememangnya berperanan besar dalam persepsi, pengalaman dan daripada persekitaran
mereka.
1.7 Batasan kajian
Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau faktor-faktor iklim sekolah yang
mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar. Lokasi kajian di dua buah sekolah di
Kuantan, Pahang. Kajian ini hanya melibatkan pelajar tingkatan empat sebagai
responden kajian.
Selain itu, instrumen yang dipilih untuk kajian ini ialah soal selidik. Oleh itu
dapatan kajian ini adalah bergantung kepada keupayaan responden menggunakan
persepsi dan daya ingatan mereka tentang sesuatu faktor atau perkara yang diselidik.
Sehubungan itu, penyelidik membuat andaian bahawa responden akan memberi
maklumat yang tepat secara ikhlas dan jujur semasa menjawab soal selidik yang
diberikan. Kesahan dan kebolehpercayaan kajian ini berdasarkan andaian tersebut.
12
1.8 Definisi operasional
Di dalam bahagian ini akan diperjelaskan beberapa istilah dan konsep yang
menjadi asas yang menyokong tema kajian yang diusahakan. Definisi istilah-istilah dan
konsep-konsep yang diterangkan dalam bahagian ini merupakan istilah-istilah dan
konsep-konsep yang bersesuaian dengan konteks kajian ini sahaja.
1.8.1 Iklim sekolah
Berdasarkan Kamus Dewan (2007), iklim adalah suasana atau keadaan manakala
sekolah ialah tempat untuk belajar dan mengajar serta tempat menerima dan memberi
pelajaran. Menurut Hussein (1993), menerangkan iklim sebagai satu set pengukuran
tentang persekitaran tugas, berdasarkan persepsi bersama oleh ahli-ahli yang wujud
dalam persekitaran tersebut dan ianya mempengaruhi yang lain. Iklim dilihat oleh
pengkaji sebagai kualiti ketahanan dalam satu tempoh masa di dalam hayat sesebuah
organisasi.
Iklim sekolah juga boleh dilihat sebagai personaliti sesebuah sekolah. Menurut
Hussein (1993) lagi, faktor-faktor yang merangkumi iklim sekolah terbukti dalam
penyelidikan pendidikan sebagai elemen penting yang mempengaruhi kemajuan
sesebuah sekolah. Maka iklim sekolah dalam kajian ini dapat dirumuskan sebagai
personaliti sesebuah sekolah terbentuk daripada persepsi-persepsi individu-individu
kesan daripada interaksi formal dan tidak formal di dalam persekitaran pembelajaran di
sekolah.
1.8.2 Mempengaruhi
Dalam kajian ini mempengaruhi bermaksud berpengaruh atas, menggunakan
pengaruh kepada dan menguasai (Kamus Dewan, 2007). Kajian ini menggunakan istilah
mempengaruhi seperti yang dinyatakan dalam Kamus Dewan.
13
1.8.3 Persekitaran
Kawasan di sekeliling sesuatu tempat atau kawasan sekitar (Kamus Dewan,
2007). Hal ini terbukti kerana tanpa persekitaran seseorang tidak akan terus berusaha
sehingga berjaya. Ketidakselesaan persekitaran juga menyebabkan timbulnya tekanan
perasaan pada pelajar terbabit menyebabkan prestasi akademik merosot dan memberi
kesan negatif. Berjaya seseorang itu bergantung kepada kesungguhan menempuhi
persekitaran yang baru dan berkebolehan menyesuaikan diri. Menurut Ee Ah Meng
(1997), baka menentukan tahap kesediaan manakala persekitaran akan mendorong kadar
pencapaian dalam pembelajaran. Pengkaji menggunakan istilah persekitaran seperti di
atas.
1.8.4 Pembelajaran
Proses (kegiatan) belajar (Kamus Dewan, 2007). Robert M. Gagne (1970) dalam
bukunya The of Learning mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku
atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan tidak termasuk perubahan yang
disebabkan oleh proses pertumbuhan. Pembelajaran dalam kajian ini adalah perubahan
tingkah laku pelajar-pelajar.
Contohnya, sebelum pelajar mengalami proses pembelajaran dalam subjek
Matematik didapati mereka mendapat markah yang rendah. Tetapi selepas mereka
mengalami pembelajaran tersebut didapati markah mereka meningkat daripada markah
asal. Dalam kajian ini, pembelajaran merujuk perubahan tingkah laku pelajar melalui
pengajaran secara formal di sekolah.
1.8.5 Pelajar
Orang yang belajar seperti pelajar sekolah atau orang yang mengaji (menyelidiki
ilmu) (Kamus Dewan, 2007). Dalam kajian ini, pelajar yang dimaksudkan adalah
14
pelajar tingkatan empat Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar dan Sekolah
Menengah Kebangsaan Sultan Abu Bakar di Kuantan, Pahang.
1.8.6 Suasana sekolah
Abdul Razif Bin Ahmd (2000), menyatakan pelbagai kemudahan diwujudkan
bagi membantu pelajar dalam pembelajaran mereka di sekolah. Contoh kemudahan
seperti bilik darjah yang selesa. Bagi Suhaimi Abdul Talib (1995) pula, tempat belajar
adalah penting dalam memulakan aktiviti pembelajaran. Hal ini kerana suasana sekolah
yang selesa akan meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Penyediaan tempat belajar
yang sistematik adalah penting kerana ia mempengaruhi pembelajaran dan akan
menimbulkan suasana pembelajaran yang selesa. Dalam kajian ini, suasana sekolah
adalah persekitaran yang berada di sekeliling pelajar semasa mereka di sekolah.
1.8.7 Pengajaran
Pengajaran boleh difahami sebagai proses penyampaian kemahiran, ilmu
pengetahuan, sikap dan nilai yang akan menyebabkan perubahan tingkah laku. Proses
ini boleh berlaku secara formal dan tidak formal. Dalam konteks ini pengajaran dirujuk
kepada pengajaran secara formal melalui sistem pendidikan di sekolah. Pengajaran
merupakan proses komunikasi atau interaksi antara guru dengan pelajar. Proses
komunikasi ini akan berlaku mengakibatkan pembelajaran berlaku di kalangan pelajar
supaya dapat memperkembang potensi setiap pelajar dari aspek intelek, rohani, emosi
dan jasmani (Asmah, 1989). Dalam kajian ini, pengajaran ialah kemahiran guru semasa
mengajar pelajar di dalam kelas.
1.8.8 Pentadbiran
Pentadbiran dalam konteks kajian ini ialah kepimpinan pengetua sebagai proses
mendapatkan kerjasama mereka yang bertugas di bawah arahannya dalam menuju ke
15
arah penyempurnaan matlamat Howard, E.R. (1974). Untuk mendapatkan kerjasama
kakitangan yang bertanggungjawab bergantung kepada interaksi positif antara pihak
pentadbiran dan warga sekolah.
1.8.9 Guru
Pengkaji menggunakan istilah yang sama seperti Kamus Dewan Edisi Keempat
(2007), guru bermaksud orang yang mengajar, pendidik, pengajar dan pengasuh.
Mereka yang berkenaan mempunyai kelayakan akademik yang berbeza sama ada
berijazah atau bukan berijazah yang sedang berkhidmat di sekolah menengah di bawah
pentadbiran Kementerian Pendidikan Malaysia berdasarkan Kod Etika Profesion
Perguruan Malaysia.
1.9 Kesimpulan
Dalam bab ini telah dijelaskan perkara yang menjadi asas dan hala tuju kajian
ini. Di bahagian objektif kajian, penyelidik telah menetapkan matlamat yang hendak
dicapai di akhir kajian ini. Persoalan kajian turut ditentukan berdasarkan objektif yang
telah ditetapkan terlebih dahulu. Kajian ini turut dibataskan skopnya agar mudah dan
munasabah untuk dilakukan. Tidak ketinggalan dalam bahagian definisi operasional
telah diterangkan maksud beberapa istilah dan konsep yang penting dalam kajian ini.
BAB 2
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan
Dalam bab ini penyelidik cuba menumpukan perhatian terhadap bahan-bahan
yang membincangkan iklim sekolah dari aspek suasana sekolah, pengajaran dan
pembelajaran, pentadbiran sekolah dan guru.
2.2 Definisi iklim sekolah
Iklim sekolah adalah merupakan satu set faktor yang menggambarkan personaliti,
semangat dan budaya sesebuah sekolah Fraser dan Fisher (1988) dalam Bhagwant Kaur
A/P Harban Singh (2001). Personaliti memberi erti suatu yang dimiliki dan dirasai oleh
guru atau murid mengenai sekolahnya. Perasaan cintakan sekolah akan menimbulkan
semangat guru dan murid untuk mencapai matlamat sekolah. Sekolah yang mempunyai
iklim yang kondusif akan mampu untuk mewujudkan suasana yang ceria dan harmoni di
samping menggalakkan para pelajar untuk datang ke sekolah untuk menimba ilmu
pengetahuan.
17
Terdapat ciri yang dapat memberi gambaran mengenai sesebuah sekolah dan
dapat membezakannya dengan sekolah yang lain (Sergiovani, 1979). Iklim sekolah akan
mempengaruhi tingkah laku guru dan pelajar juga anggota-anggota lain di dalamnya.
Penyelidikan di 71 buah sekolah di Amerika Syarikat tentang sekolah telah dikenalpasti
6 iklim sekolah (Haplin dan Croft, 1963) iaitu iklim terbuka, iklim berautonomi, iklim
terkawal, iklim biasa, iklim kebapaan dan iklim tertutup.
Menurut Howard et al. (1974), iklim sekolah adalah sebagai suasana yang
menentukan proses pembelajaran. Suasana yang dimaksudkan adalah merujuk kepada
perubahan tingkah laku murid di dalam proses pembelajaran. Ini bermakna, peranan
yang akan dimainkan oleh guru adalah sangat penting terutama dalam menunjukkan
teladan-teladan yang baik dan akan dicontohi oleh para pelajarnya. Begitu juga dengan
pengajaran guru yang baik akan mempengaruhi keberkesanan pembelajaran pelajar.
Menurut Mahi Din (1998), dengan timbulnya suasana yang harmonis dalam
hubungan manusia dengan Allah dan hubungan manusia sesama manusia berasaskan
ajaran tauhid, manusia akan dapat memahami hakikat budaya ilmu dengan baik dan
dapat mengekalkan identiti dan fungsi yang sebenar, iaitu ilmu sebagai alat yang boleh
membawa kepada kebenaran. Justeru, iklim di sekolah merupakan sebahagian daripada
usaha pendidikan bersepadu meliputi tiga dimensi utama insan, iaitu rohani, intelek dan
jasmani bagi membolehkan para pelajar dan guru mengamal dan menghayati ajaran
Islam dalam semua aktiviti di sekolah dan juga meningkatkan motivasi warga sekolah.
Untuk memenuhi matlamat sekolah, sokongan daripada pelajar amat bererti.
Tanpa sokongan daripada mereka suasana persekitaran pembelajaran yang positif tidak
mungkin tercapai. Sebaliknya, pelajar yang bermasalah akan memberikan kesan yang
negatif terutama untuk mewujudkan suasana yang harmonis di dalam dan juga di luar
bilik darjah. Rahimah (1982) menyatakan iklim sebagai sifat-sifat keseluruhan sekolah
sebagai satu sistem sosial termasuk dimensi afektifnya dan keseluruhan ini bukan sahaja
berbeza di antara sebuah sekolah dengan sekolah yang lain.
18
Kesimpulannya, iklim sekolah boleh dilihat sebagai satu suasana dan keadaan
yang menentukan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di mana perbezaan
suasana yang wujud di antara satu sekolah dengan sekolah yang lain. Hal ini akan
mempengaruhi perlakuan di dalamnya serta kejayaan mencapai matlamat sekolah itu.
Ianya merangkumi ciri-ciri personaliti, semangat serta amalan-amalan yang dipraktikkan
juga kebolehan berhubung dengan persekitaran yang sedia wujud.
2.3 Antara rancangan sekolah berkaitan dengan iklim sekolah
Pada masa kini, sekolah banyak mengalami masalah antaranya gangterisme,
disiplin di kalangan pelajar, keciciran dan ponteng sekolah. Semua masalah ini adalah
kelemahan dalam program-program dan pengisian di sekolah tersebut. Hal ini adalah
ciri-ciri negatif kepada pihak sekolah kerana gagal membentuk pelajarnya berdasarkan
keperluan asas manusia. Masalah ini mesti diselesaikan oleh pihak sekolah supaya iklim
yang sihat dapat diwujudkan. Secara tidak langsung akan menggalakkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang efektif (Freiberg, 1998). Bagi menentukan kualiti
iklim sekolah terdapat tiga kategori penentu iklim iaitu program, proses dan kemudahan
asas dan fizikal. (Sumber : Fox et. al, (1973), Phi Delta Kappa)
Jadual 2.1 : Penentu-penentu Iklim Sekolah
Penentu Program Penentu Proses Penentu kemudahan Asasdan Fizikal
1. Peluang untuk input 1. Keblehan menyelesaikanmasalah
1. Kemudahan asas yangmencukupi.
2. Harapan pencapaianpelajar
2. Pembaikan matlamatsekolah
2. Sistem logistik yangberkesan.
3. Persekitaranpembelajaran yangpelbagai
3. Mengenalpasti danmengatasi konflik
3. Kesesuaian bangunansekolah
4. Kurikulum dankokurikulum yangfleksibel
4. Komunikasi berkesan
5. Struktur yang sesuaidengan kematangan
5. Penglibatan dalammembuat keputusan
19
pelajar6. Peraturan yang
ditentukan secarakerjasama.
6. Autonomi danakauntabiliti
7. Strategi pengajaran danpembelajaran yangberkesan
8.Kebolehan untukmerancang masa depan
Pengetua sekolah sebagai pemimpin iklim perlu mengaitkan penentu-penentu
iklim yang positif dengan matlamat sekolah yang merangkumi faktor-faktor iklim yang
positif yang ada pada keseluruhannya bagi memenuhi keperluan asas pelajar dan
pendidik di sekolah. Sebagai rumusan Rajah 2.1 menggabungkan penentu-penentu
iklim, matlamat iklim sekolah dan keperluan asas pelajar dan pendidik sebagai satu
rangka konsep iklim sekolah.
Rajah 2.1 Iklim sekolah adalah keperluan asas pelajar dan pendidik
Keperluanfisiologi
Keperluankeselamatan
Keperluanpenerimaan danpersahabatan
Keperluanpengiktirafandan pencapaian
Keperluanmemaksimumkanpotensi individu
Matlamat iklim sekolah1. Pembangunan akademik dan social berterusan.2. Rasa bersatu3. Kepercayaan4. Ambil berat5. Peluang untuk input6. Semangat tinggi7. Pembaharuan sekolah8. Hormat.
Penentu-penentu iklim sekolah
Penentu program Penentu proses Penentu kemudahan asas danfizikal
(Sumber : Fox et. al, (1973), Phi Delta Kappa)
20
2.4 Faktor-faktor iklim sekolah yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran pelajar
Iklim sesebuah sekolah haruslah berada dalam keadaan yang kondusif bagi
memastikan pelajar dan guru berasa selasa untuk berada di sekolah dan seterusnya
membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Selain itu,
iklim sekolah yang positif juga menjadi sebahagian daripada tuntutan dalam arena
pendidikan bagi melahirkan sebuah masyarakat yang sempurna dari segi jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sahsiah selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sekolah
perlu mewujudkan iklim yang cukup selesa untuk pelajar menuntut ilmu sehingga tiada
ruang langsung untuk mereka merasa tidak puas hati dan mendorong untuk
memberontak. Selain itu, sekolah harus dilihat sebagai tempat menyeronokkan, penuh
dengan keselesaan dan tidak dibayangi dengan ugutan dan ancaman yang menakutkan
pelajar (Mok Soon Sang, 1992)
2.4.1 Suasana sekolah
Dziauddin (1999) pula mengatakan suasana persekitaran pendidikan yang
menekankan kepada perkembangan akal dan fizikal serta pemurnian dan pemantapan
rohani serta iman sebagai satu pakej yang mantap. Oleh itu, persekitaran sekolah yang
selesa daripada aspek rohani, emosi dan kemasyarakatan sebegini boleh mengukuhkan
aqidah dan akhlak keislaman yang berasaskan ilmu yang benar, amanah, ikhlas dan
menghormati masalah umum, bekerjasama dan ketaatan tanpa melibatkan derhaka
kepada perintah Allah. Suasana kerja seperti ini akan membina semangat kerja yang kuat
ke arah mempertingkatkan motivasi.
Menurut Fathiah Saini (2005), suasana sekolah yang mencerminkan ciri
keislaman yang sebenar, boleh menyediakan persekitaran harmoni dan melahirkan kasih
sayang, hormat menghormati serta pelaksanaan aktiviti pendidikan yang membawa
kepada kejayaan sahsiah dan pencapaian murid-murid. Selain itu, pengetua yang
21
memimpin guru-guru, menjadi penyeru kepada kebaikan dan mencegah kepada
kemungkaran serta menjadi pencetus, penggerak dan pembina tamadun Islam.
Suasana sekolah merangkumi bentuk bangunan sekolah, pokok-pokok dan
bunga-bunga yang ditanam dan kemudahan-kemudahan seperti tempat bermain dan
perpustakaan (Mak Soon Sang, 1992). Pada amnya, bangunan sekolah yang indah,
kawasan sekolah yang bersih dan ditumbuhi dengan pelbagai jenis pokok dan bunga
serta dilengkapi dengan pelbagai kemudahan membawa suasana yang selesa dan tenang
kepada pelajar. Suasana yang kondusif ini akan mengurangkan tekanan kepada pelajar,
seterusnya dapat membentuk persekitaran pembelajaran yang baik.
Boh Boon dan Chua Tee Tee (1982) menegaskan suasana bilik darjah mestilah
menarik minat pelajar untuk belajar bagi mencapai taraf pembelajaran yang optimum.
Suasana yang mendorong pembelajaran ini mempunyai perhubungan yang erat dengan
persekitaran fizikal dan emosi sesuatu bilik darjah.
Bilik darjah ialah tempat pembelajaran dilaksanakan dan tempat setiap pelajar
dengan guru berbincang tentang pelajaran. Bilik darjah yang kemas dan teratur akan
menimbulkan kesan pengajaran dan pembelajaran yang memuaskan (Asmah, 1989).
Menurutnya lagi, di dalam bilik darjah kebiasaannya terdapat di antara 20 hingga 40
buah kerusi dan meja yang disusun secara lurus berbaris dan menhadap papan kapur.
2.4.2 Pengajaran dan pembelajaran
Selain itu pencapaian pelajar juga dipengaruhi oleh kaedah pengajaran yang
masih lagi bersifat tradisional seperti terlalu banyak menggunakan kaedah syarahan
kurang menarik minat dan perhatian malah membosankan pelajar, guru yang kurang
komited dan kreatif, tiada hubungan yang akrab antara guru dengan pelajar, dan guru
tidak membantu mengatasi masalah pelajar (KPM, 2002, m.s.3-22).
22
Mengikut Slavin (1997) kesungguhan guru dalam proses keberkesanan
pengajaran bergantung kepada empat factor iaitu QAlT (Quality, Appropriateness,
Incentive, Time) yang bermaksud:
i. Kualiti pengajaran (Quality of Instruction): merujuk kepada kualiti maklumat
dan kemahiran guru di dalam mempersembahkan pengajaran supaya pelajar
mudah memahami pelajarannya.
ii. Aras pengajaran (Appropriate Level of Instruction): yang memberi makna
kesesuaian pengajaran guru dengan kebolehan pelajar dan kesediaan pelajar
untuk belajar pelajaran yang baru.
iii. Insentif (Incentive): bermakna kebolehan guru untuk memotivasi pelajar untuk
terus belajar, menyiapkan kerja rumah dan tugas yang lain.
iv. Masa (Time): bermaksud jumlah masa yang diperuntukkan oleh guru untuk
pengajaran. Oleh itu, kesungguhan guru dalam proses pengajaran adalah elemen
yang penting bagi memastikan kecemerlangan sekolah. Namun kajian-kajian
yang lepas mendapati ada guru yang telah burn out setelah lama mengajar,
terdapat juga guru yang tidak bermotivasi dan 'hilang minat' untuk mengajar. Jika
perkara ini tidak diatasi ianya akan menjadi duri dalam daging kepada sekolah
khasnya dalam mengekalkan sekolah sebagai sekolah cemerlang (Rahmad Sukor
Ab. Samad Shahrir Jamaluddin 2005).
Guru yang berada di dalam bilik darjah harus sensitif pada air muka, suara dan
pergerakan anggota badan pelajar. Kebolehan dan keprihatinan guru mengecam dan
mengenal sifat pelajar di dalam kelas membolehkannya memupuk pelajar supaya suka
belajar. Guru juga perIu menguasai kemahiran teknikal terrnasuk pengurusan alat bantu
mengajar seperti komputer, projektor LCD, carta dan sebagainya. Guru boleh
menggunakan borang, bahan edaran serta keratan akhbar untuk menjalankan proses
P&P. Menurut kajian Porter dan Brophy (1988) terhadap pengajaran, terdapat tujuh
penentu utama guru yang berkesan iaitu:
i. Dapat mencapai matlamat akademik dan sosialisasi: Guru seharusnya
berkebolehan menyatupadukan pembelajaran isi kandungan dan kemahiran
sosialisasi.
23
ii. Mempunyai penguasaan isi dan pengetahuan yang mendalam: Guru memahami
dengan mendalam mata pelajaran yang diajar serta pelajar yang dlajar. Mereka
terlibat dengan menyelesaikan kelemahan pelajar; Selain dari itu, guru
berkebolehan membantu dalarn menyelesaikan masalah dan kekurangan yang
ada pada pelajar.
iii. Penerangan yang jelas dan terperinci: Guru menjelaskan apa yang perIu
dipelajari, bagaimana maklumat itu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada
pada pelajar dan apa yang akan dipelajari pada masa akan datang.
iv. Menjadi model dan melatih pelajar untuk memproses maklumat: Guru akan
menjadi model di dalam kelas. Mereka melatih pelajar memproses maklumat,
mencari makna dan menyelesaikan masalah yang diberikan. Guru bertindak
sebagai fasilitator untuk mencungkil daya pemikiran pelajar dengan menanyakan
soalan. Pelajar diberi peluang untuk memberi pendapat. Guru sentiasa
mengesan kefahaman pelajar.
v. Membetulkan salah faham di kalangan pelajar: Guru cuba menjangka dan
membetulkan salah faham pelajar.
vi. Memperkembangkan pengalaman pelajar: Guru menggunakan alat bantu
mengajar yang sesuai mengikut kehendak kurikulum dan ciri-ciri pelajar. Mereka
boleh memberi penjelasan serta memperluas bahan-bahan bantuan dengan tujuan
memperkayakan kurikulum.
vii. Seorang guru yang reflektif: Guru menggunakan masa untuk memikirkan tentang
apa, mengapa dan bagaimana mengajar bertujuan memperbaiki teknik
pengajaran pada masa depan.
2.4.3 Pentadbiran sekolah
Mengikut pandangan Rosnani (1998), pihak pengurusan sekolah hendaklah
berusaha mewujudkan budaya sekolah yang menghidupkan nilai-nilai akidah dan
berakhlak supaya murid-murid merasa selamat, sentiasa ingin berbakti dan berusaha
untuk maju dalam pelajaran berdasarkan dorongan yang lebih tinggi, iaitu mencari
keredhaan Allah S.W.T. dan bukan sekadar untuk menggembirakan warga sekolah, ibu
24
bapa dan guru. Pengetua menjadi peneraju utama di sekolah yang membawa tiga watak
iaitu sebagai pentadbir, pengurus dan pemimpin (Ayob Jantan, 2004).
Sunggguhpun demikian, McNulty et al. (2005) menegaskan bahawa tugas
pengetua di sekolah tidak terhad hanya kepada tugas rutin pentadbiran sahaja malah
mereka perlu menggerakkan segala bentuk sumber dan modal insan di bawah
tadbirannya terutamanya guru supaya mereka dapat menyumbang khidmat dengan
komited dan efektif.
Kualiti kepimpinan yang tinggi adalah sangat diperlukan untuk mengurus dan
mentadbir sekolah bagi melahirkan generasi berkualiti (Musa, 2002). Tercapai atau
tidak visi dan misi pendidikan yang dihasratkan adalah bergantung kepada kecekapan
pengetua dalam mengurus sumber utama di sekolah. Sekolah-sekolah yang mencapai
kejayaan yang tinggi dalam bidang akademik dipimpin oleh pengetua yang mempunyai
sifat-sifat kepimpinan yang berkesan (Atan Long et al, 1990)
2.4.4 Guru
Guru-guru di sekolah mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pelajar-
pelajarnya. Menurut Mokhtar Ahmad (1998), guru perlu sentiasa memperkaya diri
dengan pelbagai maklumat kerjaya yang diperlukan oleh pelajar. Kajian ini dapat
menyedarkan guru-guru tentang peranan yang dimainkan oleh mereka dalam aspek-
aspek seperti perkembangan minat pelajar, pemberian bimbingan untuk melanjutkan
pelajaran dan pembentukan awal kerjaya pelajar-pelajar. Guru merupakan tunjang
kepada gagal atau berjayanya seseorang murid kerana mereka bukan sahaja berperanan
sebagai pendidik raelalui pengajaran secara langsung tetapi juga membina semaksimum
mungkin perkembangan dan tumbesaran murid (Rahimah Ahmad, 1999).
Menurut Shippen dan Shippen (2004) seorang guru yang mempunyai
kepimpinan yang berkesan memiliki tujuh ciri kepimpinan berikut:
25
i. Pertama, boleh membentuk dan menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik
darjah. Ini turut dipersetujui Buhler (1995). Ciri ini penting kerana boleh
membimbing murid-murid di peringkat bilik darjah untuk mencapai visi yang
dibina secara bersama tetapi, pemimpin guru ini perlu memastikan visi yang baru
dibina bersama dengan murid-murid seharusnya tidak bertentangan dengan visi
sekolah.
ii. Kedua, mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel. Faktor fleksibel ini amat
penting kerana boleh memupuk suasana di mana murid-murid akan mengetahui
guru mereka adalah orang yang bertimbang rasa dan tabu batasan sebagai
seorang pemimpin. Kadang kala, guru juga boleh bersetuju dengan pendapat
murid sekiranya pendapat tersebut bernas dan ada kebenarannya. Kebolehan ini
mencerminkan bahawa seseorang pemimpin itu adalah seorang yang bersikap
terbuka (Zenger & Folkman, 2004).
iii. Ketiga, kebolehan untuk memimpin dan menjadi teladan kepada murid-
muridnya, Aptah lagi, setiap tindakan guru di dalam bilik darjah akan
diperhatikan oleh muridmurid dan menjadi contoh.
iv. Keempat, bijak membuat keputusan. Keputusan yang dipilih sewajarnya akan
mendatangkan kebaikan kepada muridnya tetapi tidak menjejaskan kepentingan
organisasinya (Chek Mat, 2003).
v. Kelima, membuang sifat rnementingkan diri sendiri. Sebagai seorang guru, sifat
mementingkan diri perlu dibuang dan mengutamakan kepentingan murid-
muridnya (Shippen & Shippen, 2004) walaupun kadangkala mendatangkan
kesulitan kepada dirinya sendiri.
vi. Keenam, harus membuat pertimbangan yang seimbang untuk menjauhi perasaan
tidak puas hati di kalangan muridnya, di samping mendapat kerjasama mereka.
Selain bersifat jujur dan merendah diri supaya murid boleh mendekatinya dan
meluahkan masalah yang mereka hadapi kerana kepercayaan mereka kepada
guru. Ini akan dapat membina hubungan yang positif antara guru dan murid
(Zenger & Folkman, 2004).
vii. Ketujuh, sentiasa mengamalkan pembelajaran secara berterusan untuk
menambah ilmu pengetahuan dan kemahiran diri. Menurut Kane (2001) ilmu
26
pengetahuan yang diterima oleh guru akan meningkatkan keberkesanan
pengajarannya di dalam kelas. Kesannya, keadaan bilik darjah menjadi lebih
sistematik dan terkawal.
Lashway (2000) sebaliknya telah membincangkan peranan pemimpin untuk
menjana keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran (PP) daripada program Leading
Learning Communities yang dibangunkan oleh National Association of Elementary
School Principals (NAESP). NAESP telah merumuskan enam peranan pemimpin untuk
menjana keberkesanan PP iaitu:
i. Mendorong pelajar-pelajar dan orang dewasa supaya mengutamakan usaha
belajar.
ii. Menentukan harapan pada pencapaian yang tinggi.
iii. Menyesuaikan kandungan pengajaran dan pembelajaran dan araban ke arah
piawaian yang standard.
iv. Mencipta satu budaya pembelajaran berterusan untuk orang dewasa.
v. Menggunakan pelbagai sumber data untuk menilai pembelajaran.
vi. Mengaktifkan sokongan komuniti untuk kejayaan sekolah/bilik darjah.
Kesimpulannya, kebanyakan kajian yang dijalankan tentang iklim sekolah
menunjukkan iklim sekolah akan mewujudkan suasana pembelajaran yang bermotivasi
dan seterusnya membantu pelajar memperoleh pencapaian yang lebih baik dan guru-
guru lebih puas untuk bekerja.
2.5 Kajian lepas
Kebanyakan kajian yang dijalankan tentang iklim sekolah menunjukkan iklim
sekolah akan mewujudkan suasana persekitaran pembelajaran yang bermotivasi dan
seterusnya membantu pelajar memperoleh pencapaian yang lebih baik dan guru-guru
lebih puas untuk bekerja. Ibrahim (1993:78) menegaskan bahawa iklim yang positif
27
sangat perlu wujud di sesebuah sekolah. Banyak kajian yang dibuat menunjukkan
bahawa terdapat hubung kait yang rapat antara iklim sekolah dengan kejayaan murid.
Sekiranya iklim baik, guru dan murid akan lebih bermotivasi dan pada masa yang sama
aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan berjalan dengan baik.
Kajian The Malaysian Dropout Study Revisited (Zainal Ghani, et.al., 1991)
mendapati hubungan guru dengan pelajar yang tercicir adalah renggang. Sebanyak 62 %
pelajar yang cicir menyatakan mereka tidak pernah meminta nasihat guru jika
menghadapi masalah dengan kerja sekolah. Cuma 34% pelajar cicir melaporkan mereka
mendapat perhatian daripada guru tentang kerja sekolah. Pelajar cicir ini menyatakan
guru sangat garang (23%) dan selalu menghukum mereka (14%). Dalam kajian ini
merumuskan guru kurang memberi sokongan dan perhatian kepada pelajar lemah tetapi
lebih mementingkan kawalan dan disiplin. Jika permasalahan seperti ini terus berlaku
maka persekitaran pembelajaran kepada pelajar akan terganggu. Dengan itu, bagaimana
negara ini akan melahirkan generasi yang cemerlang.
Lokasi sekolah yang kurang sesuai seperti persekitaran yang bising di tengah
bandar dan sekolah yang terlalu jauh sehingga pelajar menghabiskan banyak masa dalam
perjalanan mempengaruhi pembelajaran pelajar. Selain itu, saiz kelas yang besar
terutama di bandar besar menyebabkan guru sukar memberi tumpuan individu dalam
P&P. Sekolah juga kurang memberi tumpuan kepada perkhidmatan bimbingan dan
kaunseling serta pemupukan kemahiran belajar, budaya kecemerlangan, budaya
penyayang, dan pembentukan sahsiah.
Keadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman, sesuai untuk proses
pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai mempunyai iklim sekolah yang
berkesan. Halpin dan Croft (1963) yang merupakan perintis dalam kajian iklim sekolah
mengatakan bahawa iklim sekolah menggambarkan personaliti seseorang individu
sendiri dan bagaimana guru tersebut berusaha untuk mencapai tahap organisasi iklim
sekolah berkenaan. Seterusnya, Howard (1974) mendefinisikan iklim sekolah sebagai
28
keadaan sosial dan budaya sekolah itu yang mempengaruhi tingkah laku orang di
dalamnya.
Laporan yang dibentangkan dalam Seminar Latihan Mengajar Antara Universiti
(1991), memetik dapatan Reynolds (1985) dan Anderson (1982) dalam Azaiah Ab Latib
(1995) yang menyatakan secara umumnya kajian-kajian mengenai kemudahan fizikal
sekolah tidak dapat memberi gambaran yang jelas mengenai sumbangan atau peranan
kemudahan-kemudahan fizikal ini ke atas keberkesanan sekolah.
Menurut Moktar Ahmad (1998), guru perlu sentiasa memperkaya diri dengan
pelbagai maklumat kerjaya yang diperlukan oleh pelajar. Kajian ini dapat menyedarkan
guru-guru tentang peranan yang dimainkan oleh mereka dalam aspek-aspek seperti
perkembangan minat pelajar, pemberian bimbingan untuk melanjutkan pelajaran dan
pembentukan awal kerjaya pelajar-pelajar.
Fisher dan Fraser (1988) di dalam kajian mereka “Assessing and Improving
School Climate” telah mendapati selain daripada faktor kurikulum, sumber dan
kepimpinan, iklim sekolah memberikan sumbangan besar kepada keberkesanan
sesebuah sekolah itu. Dapatan kajian mereka juga membuktikan bahawa peningkatan
iklim sekolah berkait rapat dengan aspek hubungan sosial, fizikal dan suasana
pengajaran dan pembelajaran. Sifat perhubungan di kalangan guru dan di antara guru
dengan pelajar. Begitu struktur organisasi sekolah, dapat diukur menggunakan dimensi-
dimensi yang tersebut dalam kajian Walberg (1976).
Selain itu, terdapat bukti yang jelas bahawa terdapatnya pengaruh iklim sekolah
adalah dengan merujuk kajian yang dijalankan oleh Moos (1974) yang bertajuk “The
Social Climate Scale”. Di dalam kajian ini beliau telah berjaya menunjukkan wujudnya
perkaitan rapat antara peningkatan iklim sekolah dengan persekitaran kerja. Ini adalah
hasil tinjauan ke atas tiga dimensi psikososial yang merangkumi dimensi-dimensi
perhubungan, perkembangan diri dan sistem penyelenggaraan serta sistem perubahan.
29
Ciri-ciri rekabentuk sesebuah sekolah turut memberi kesan kepada corak
interaksi guru dengan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Menurut Lim
(1988) dari hipotesis yang telah dibuat tidak ada perbezaan yang signifikan dalam
persepsi antara guru dan pelajar tentang persekitaran pembelajaran. Mereka masing-
masing berpendapat bahawa jika rekabentuk persekitaran baik, maka keselesaan untuk
belajar dapat dirasai.
Kajian Hallinger et al. (1983) dalam Rahmad Sukor Ab. Samad Shahrir
Jamaluddin (2005) yang menunjukkan ciri-ciri yang ada pada sesebuah sekolah
sebenarnya memberi kesan yang mendalam perlu diarnbil kira dalarn rnembentuk model
kepimpinan pengajaran yang berjaya. Kepimpinan bilik darjah yang diamalkan oleh
guru bukan sahaja boleh menentukan pencapaian matlarnat sebuah bilik darjah malah
memberi kesan ke atas semua individu yang ada dalam bilik darjah tersebut.
2.6 Kesimpulan
Dalam bab ini telah diperincikan dengan setiap persoalan kajian dihuraikan serta
kajian-kajian lepas yang berkaitan dimasukkan untuk digunakan pada bab 5 sebagai
sokongan.
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan
Kajian ini berbentuk deskriptif dan bertujuan untuk mengenal pasti samada
aspek suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran, pentadbiran sekolah dan guru
akan memberi pengaruh iklim sekolah dalam membentuk persekitaran pembelajaran
pelajar. Aspek-aspek yang dibincangkan dalam bab ini termasuklah reka bentuk
kajian, lokasi kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian, kajian rintis,
prosedur kajian, penganalisisan data kajian dan jangka masa kajian.
3.2 Rekabentuk kajian
Menurut Mohd Majid Konting (1994), rekabentuk kajian adalah teknik dan
kaedah tertentu untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan bagi menyelesaikan
masalah. Kajian yang dijalankan adalah tinjauan deskriptif yang menggunakan soal
selidik. Kaedah kajian secara tinjauan yang menggunakan soal selidik merupakan
satu kaedah yang paling popular (Mohamad Najib, 1999).
Mohd Majid Konting (1994) menyatakan bahawa penyelidikan deskriptif
bertujuan untuk menerokai sesuatu bidang yang belum atau kurang dikaji. Selain itu,
menurut Azizi et.al (2007) tinjauan deskriptif bertujuan mendapatkan ukuran
ataupun gambaran berkaitan keadaan ataupun ciri populasi. Dalam kajian ini
31
penyelidikan deskriptif sesuai digunakan kerana dapatan kajian ini merupakan
maklumat peristiwa yang sedang berlaku dan boleh digunakan untuk menyelesaikan
masalah berkaitan untuk masa akan datang.
Soal selidik merupakan instrumen yang akan digunakan dalam kajian ini dan
disediakan mengikut skala likert. Item-item yang terdapat dalam soal selidik
dibentuk berdasarkan kepada semua persoalan kajian yang dinyatakan dalam bab 1.
Soal selidik ini diedarkan kepada pelajar tingkatan empat di dua buah sekolah
menengah di Kuantan, Pahang.
Maklumat yang diperolehi daripada soal selidik akan ditukarkan ke dalam
bentuk perangkaan atau statistik dengan menggunakan Statistical Package for Social
Science (SPSS Versi 17.0 for Windows). Statistik ini seterusnya akan diproses dan
dianalisis untuk mendapatkan keputusan.
3.3 Pembolehubah
Pembolehubah bersandar ialah hasil yang telah diukur untuk menentukan
samada perlakuan berubah. Ia bersandar kepada nilainya berdasarkan kepada nilai
perlakuan ke atas pembolehubah bebas. Pembolehubah bersandar dalam kajian
adalah persekitaran pembelajaran pelajar. Pembolehubah tidak bersandar ialah
merujuk kepada sebarang perlakuan yang dihasilkan produk dan bebas kerana
nilainya tidak bergantung kepada pembolehubah lain. Pembolehubah ini ialah iklim
sekolah yang terdiri daripada suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran,
pentadbiran sekolah dan guru.
32
Pembolehubah bersandar Pembolehubah bebas
Rajah 3.1 Kerangka Model Kajian
3.4 Populasi dan Sampel Kajian
Mengenali populasi dan sampel kajian adalah sangat penting dalam
menjalankan penyelidikan pendidikan kerana ia akan menentukan masalah yang akan
dikaji serta beberapa data dan maklumat yang perlu dikumpulkan (Mohamad Najib,
1999). Populasi kajian ini adalah terdiri daripada semua pelajar tingkatan empat di
dua buah sekolah menengah iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar dan
Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Abu Bakar. Jumlah pelajar untuk kedua-dua
sekolah tersebut ialah 245 orang.
Jadual 3.1: Bilangan Pelajar Tingkatan Empat Mengikut Sekolah
Bilangan Nama sekolah Bilangan pelajartingkatan empat
1. Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar 123 orang2. Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Abu
Bakar122 orang
Jumlah keseluruhan pelajar 245 orang
Menurut Mohamad Najib (1999) juga, sekiranya populasi terlalu besar,
pemilihan sampel secara rawak adalah digalakkan dengan menggunakan kaedah
yang tertentu. Di dalam kajian ini, bilangan pelajar di dua buah sekolah menengah
yang terpilih ialah 245 orang. Oleh yang demikian, penyelidik hanya mengambil
jumlah sampel seramai 148 orang sebagai responden bagi kajian ini. Penentuan
jumlah sampel adalah berdasarkan kaedah Jadual Krejcie dan Morgan (1970).
Persekitaran pembelajaranpelajar
1. Suasana sekolah2. Pengajaran dan
pembelajaran3. Pentadbiran sekolah4. Guru
33
Jadual 3.2 : Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan Populasi Krejcie dan Morgan
Populasi Sampel230 144240 148250 152
(Sumber: Krejcie dan Morgan, 1970)
Penyelidik menggunakan kaedah persampelan rawak mudah untuk membuat
kajian. Persampelan ini mempunyai kelebihan iaitu setiap ahli populasi mempunyai
peluang yang sama bagi dipilih. Dalam kajian ini, selepas rangka dibahagikan ke
dalam unit-unit persampelan, jumlah unit yang diperlukan dipilih secara rambang
daripada populasi. Ini bererti setiap unit daripada populasi mempunyai peluang yang
sama dengan unit yang lain bagi dipilih. Jadual berikut menunjukkan bilangan
responden yang terlibat mengikut sekolah yang menjadi pilihan penyelidik.
Jadual 3.3 : Bilangan Responden Mengikut Sekolah
Bil. Nama sekolah Bilangan pelajartingkatan empat
1. Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar 74 orang2. Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Abu Bakar 74 orang
Jumlah keseluruhan pelajar 148 orang
3.5 Instrumen kajian
Soal selidik ini disediakan berdasarkan skala likert kerana skala ini dikatakan
mempunyai tahap kepercayaan yang tinggi dan lebih praktikal dan berkesan
digunakan untuk populasi yang besar kerana dapat mengukur ciri-ciri atau pemboleh
ubah yang hendak diukur daripada saiz sampel yang banyak dan ini dapat
meningkatkan ketepatan dapatan kajian (Mohd Majid Konting, 1994). Dalam kajian
ini, penyelidik menggunakan soal selidik skala likert di mana responden memilih
jawapan berdasarkan satu skala dari ekstrem kepada ekstrem lain (Mohamad Najib,
1999). Secara tidak langsung, skala ini membantu penyelidik untuk mengukur
sesuatu pembolehubah yang dikaji dengan lebih tepat.
34
3.5.1 Bahagian A
Bahagian A dalam soal selidik ini mengandungi beberapa soalan yang
berkaitan maklumat latar belakang responden. Responden hanya dikehendaki
menandakan (/) pada kotak jawapan pilihan yang disediakan. Item-item yang
terdapat di dalam Bahagian A adalah seperti berikut:
i) Jantina
ii) Bangsa
iii) Status bersekolah
3.5.2 Bahagian B
Dalam kajian ini, item-item diukur dengan menggunakan skala likert. Skala
likert digunakan kerana ianya dapat memberikan gambaran yang lebih jelas dan tepat
melalui maklum balas responden. Setiap soalan yang direkabentuk adalah
berpandukan kepada pembolehubah yang hendak dikaji oleh penyelidik. Responden
hanya perlu menyatakan sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, sangat
tidak setuju terhadap item-item dengan menandakan pada skor yang diberikan.
Pengelasan skala likert ditunjukkan dalam Jadual 3.2 di bawah.
Jadual 3.4 : Jadual Skala Likert
Maklum balas SkorSangat Setuju (SS) 5Setuju (S) 4Tidak Pasti (TP) 3Tidak Setuju (TS) 2Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Sumber : Mohamad Najib (1999)
Pembolehubah dibina berdasarkan kajian yang dijalankan oleh penyelidik
untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan data. Borang soal selidik
menunjukkan bilangan item dalam soal selidik yang dibina. Jadual berikut
menunjukkan persoalan kajian, pembolehubah, nombor item dan jumlah item yang
digunakan dalam kajian ini.
35
Jadual 3.5 : Pembahagian Item Bahagian B Berdasarkan Persoalan Kajian
Bil PersoalanKajian
Pembolehubah No. Item JumlahItem
1. Suasana sekolah 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 102. Pengajaran dan
pembelajaran11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
10
3. Pentadbiran sekolah 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
10
4. Guru 31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
10
Jumlah Item 40
3.6 Kajian rintis
Kajian rintis telah dilaksanakan bagi menguji kesahan, kebolehpercayaan alat
kajian iaitu soal selidik dan protokol temu bual yang digunakan (Sekaran 2003;
Frankel & Wallen 2003). Melalui kajian rintis juga, penyelidik dapat memantapkan
dan memurnikan isi kandungan, penggunaan bahasa dan maksud item supaya
difahami oleh guru-guru (Norasmah Othman 2002). Di samping itu, kajian rintis
juga memberi pendedahan awal tentang kemungkinan masalah dan membolehkan
penyelidik bersedia menangani masalah yang timbul dalam konteks kajian yang
sebenar. Kajian rintis dilakukan terlebih dahulu untuk mengenal pasti perkara-
perkara berikut:
i. Untuk mengetahui sejauh mana responden memahami setiap pernyataan
dan item yang digunakan. Ini dilakukan dengan membenarkan responden
bertanya kepada penyelidik.
ii. Untuk mengetahui sejauh mana kesesuaian keseluruhan penggunaan
instrumen kepada responden kajian, terutamanya dalam penggunaan
istilah dan struktur ayat.
iii. Untuk mengetahui kesesuaian item-item yang digunakan.
iv. Untuk mengetahui sejauh mana responden memahami kehendak item.
Sebelum kajian rintis dijalankan, soal selidik yang digunakan telah
disemak dan disahkan oleh pensyarah iaitu Encik Kamalularifin Subari
dan Puan Christina Andin @ Nur Qistina Abdullah di Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
36
v. Kajian rintis kemudian dijalankan di kalangan 20 orang pelajar tingkatan
empat Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Medan di Batu Pahat, Johor
untuk menentukan kebolehpercayaan instrumen.
vi. Pelajar-pelajar ini dipilih untuk tujuan kajian rintis kerana mempunyai
latar belakang diri dengan responden kajian ini. Dengan ini, hasil
kebolehpercayaan alat kajian ini dikatakan dapat menggambarkan
kesesuaiannya untuk kajian sebenar nanti.
Berdasarkan kajian rintis, nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi
semua 43 item ialah 0.911. Manakala nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi
setiap pengaruh iklim sekolah ditunjukkan dalam Jadual 3.6.
Jadual 3.6 : Nilai Kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi Setiap PersoalanKajian
Pengaruh iklim sekolah Bilangan item Nilai Alpha CronbachSuasana sekolah 10 0.724Pengajaran danpembelajaran
10 0.828
Pentadbiran sekolah 10 0.896Guru 10 0.834
Menurut Mohamad Najib (1999), meskipun tiada batasan khusus yang boleh
digunakan untuk menentukan pekali kebolehpercayaan, nilai signifikan yang lebih
daripada 0.80 sering digunakan dan menjadi rujukan paling minimum untuk
diterima. Maka, instrumen soal selidik yang digunakan dalam kajian ini boleh
diterima dan digunakan dalam kajian sebenar nanti memandangkan ia mempunyai
kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
37
3.7 Prosedur kajian
Bagi memastikan kajian dapat berjalan dengan lancar dan sempurna, prosedur
kajian yang melibatkan langkah-langkah yang sistematik telah dirancang dan diikuti
sepanjang kajian dijalankan.
i) Pengkaji mengenalpasti masalah terkini yang dihadapi oleh sekolah dan
membuat perbincangan dengan penyelia berkenaan tajuk yang sesuai
untuk dikaji.
ii) Setelah tajuk dipilih, pengkaji menetapkan objektif yang harus dicapai
bagi mengetahui dengan lebih lanjut tentang tajuk kajian.
iii) Pengkaji mengenalpasti populasi yang akan digunakan di dalm kajian dan
mengumpul maklumat yang berkaitan dengan tajuk kajian.
iv) Sebelum kajian rintis dijalankan, soal selidik telah digubal oleh pengkaji
berdasarkan cadangan dan perbincangan bersama-sama penyelia. Borang
soal selidik terbahagi kepada 2 bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian
B.
v) Bagi menguji kesahan dan kebolehpercayaan instumen, pengkaji
melakukan kajian rintis kepada 20 orang pelajar tingkatan 4 Sekolah
Menengah Kebangsaan Seri Medan, Batu Pahat sebelum kajian sebenar
dijalankan.
vi) Selepas memastikan semua soal selidik yang dipulangkan itu dijawab
dengan lengkap, soal selidik telah diproses untuk menguji
kebolehpercayaannya dengan menggunakan Perisian Statistical Package
for Social Sciences (SPSS) versi 17.0.
vii) Soal selidik yang telah diuji kebolehpercayaannya, telah diedarkan
kepada sampel kajian. Sebelum itu penerangan yang jelas dan ringkas
mengenai tujuan dan cara menjawab soalan telah diterangkan kepada
sampel kajian.
viii) Borang soal selidik yang telah lengkap diisi, diproses dengan
menggunakan perisian SPSS 17.0 kemudian, keputusan dianalisis dari
segi kekerapan, peratusan dan min.
ix) Pengkaji akhirnya membuat analisis data, perbincangan, kesimpulan dan
mengemukan cadangan berdasarkan analisis data.
38
Pengesahan pensyarah
pembimbing
Borang pendaftaran projek
sarjana muda
Rujukan literatur
Pembinaan instrumen
Memilih skop kajian dan
membina kerangka teori
Kajian rintis
Pemilihan sampel
Analisis data
Kajian sebenar
Perbincangan dan kesimpulan
Pembinaan tajuk
Penetapan tajuk
kajian yang sesuai
Mengenal pasti latar
belakang masalah
Memuaskan
Tidak memuaskan
Rajah 3.2 Prosedur Kajian
39
3.8 Analisis Data Kajian
Data mentah yang dikumpulkan menggunakan borang soal selidik disemak
sebelum dianalisis menggunakan perisian ‘Statistical Package for the Social Science
version 17.0. Ini disebabkan perisian ini telah dibina dengan mengambil kira paras
ukuran yang sering digunakan di dalam penyelidikan pendidikan seperti ukuran-
ukuran norminal, ordinal, sela dan nisbah (Mohd Majid Konting, 1994). Data-data
yang diperoleh akan dianalisis mengikut item-item yang telah diklasifikasikan
mengikut pembolehubah yang dikaji oleh penyelidik bagi menjawab persoalan
kajian. Data yang diperoleh daripada soal selidik akan dikelaskan mengikut skala
likert dan diproses serta dianalisis menggunakan SPSS.
Proses menganalisis data bagi kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian
iaitu bahagian A yang membincangkan maklumat latar belakang responden dan
bahagian B pula membincangkan item-item yang menjawab kepada persoalan kajian.
Analisis data pada bahagian A adalah menggunakan statistik peratusan dan bahagian
B pula menggunakan analisis statistik dan min.
Jadual 3.7 Maklum Balas Dan Skor Skala Likert Terhadap Item
Sumber : Mohd Majid Konting, 1994.
Jadual 3.7 menunjukkan maklum balas dan skor skala likert secara terperinci
pada item-item yang diberikan oleh responden. Maklum balas tersebut ialah Sangat
Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Pasti (TP), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju
(STS). Tafsiran terhadap fakta dibuat dengan meletakkan tiga tahap pada setiap
pembolehubah iaitu Setuju (S), Tidak Pasti (TP) dan Tidak Setuju (TS). Ini
bertujuan untuk menentukan subjek menyokong, berkecuali atau tidak setuju dengan
pernyataan yang diberikan oleh penyelidik. Mohd Majid Konting (1994)
menyatakan bahawa meskipun fakta adalah hak semua orang namun adalah hak
Maklumbalas
Skala LikertSangat Tidak
SetujuTidakSetuju
TidakPasti
Setuju SangatSetuju
Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju
40
individu pengkaji walaupun bagi membuat tafsiran terhadap fakta yang diperolehi.
Oleh itu, pengkaji menetapkan 3 tahap sebagai darjah penilaian terhadap responden.
Jadual 3.8 Pengelasan Skala Min
Nilai min Tahap Pengaruh1.00-2.33 Rendah Kurang mempengaruhi2.34-3.67 Sederhana Sederhana mempengaruhi3.68-5.00 Tinggi Amat mempengaruhi
(Sumber : Diubahsuai dalam Azizi et al., 2003)
Hubungan antara nilai peratusan adalah lebih kukuh sekiranya di sokong
dengan nilai min. Skala min digunakan untuk menentukan tahap bagi min yang
diperoleh oleh penyelidik sama ada berada pada tahap yang tinggi, sederhana atau
pada tahap yang rendah (Mohd Majid Konting, 1994). Jadual 3.8 menunjukkan
tahap kekuatan dan nilai min.
3.9 Jangkamasa Kajian
Kajian ini dijalankan bermula dari bulan Julai 2009. Ia dimulai dengan
pemilihan tajuk untuk kajian ini dan diluluskan dengan persetujuan penyelia.
Setelah mendapat kelulusan, kajian diteruskan dengan membentuk pernyataan
masalah, persoalan kajian, proses pengumpulan bahan kajian, penghasilan soal
selidik dan kemudian soal selidik diedarkan untuk mendapatkan maklum balas dan
disusuli dengan kerja-kerja penulisan sehingga selesai.
41
3.10 Kesimpulan
Bab ini telah membincangkan metodologi kajian yang digunakan oleh
penyelidik bagi menjalankan kajian ini. Metodologi yang digunakan adalah
bertujuan untuk menjawab segala persoalan-persoalan kajian seperti yang dinyatakan
dalam bab 1.
Dengan menggunakan instrumen soal selidik, penyelidik dapat membuat
penganalisisan data yang diperolehi dengan lebih mudah kerana segala maklumat
yang diperolehi boleh disemak semula dan jawapan yang telah diperolehi merupakan
jawapan yang tepat kerana responden hanya perlu memilih satu jawapan sahaja
daripada persoalan yang diberikan. Daripada nilai analisis data yang diperolehi,
penyelidik dapat menghuraikan dapatan yang berkaitan dengan aspek-aspek kajian
secara terperinci dalam bab yang seterusnya.
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1 Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan analisis data yang diperolehi daripada item soal
selidik yang telah diedarkan kepada responden. Sebanyak 148 soal selidik telah
diedarkan kepada pelajar dan dapat diperolehi semuanya. Maklum balas yang telah
diberikan oleh 148 sampel dianalisis menggunakan perisian “SPSS 17.0 for Windows
(Statistical Packages for The Social Sciences)” dan hasilnya ditunjukkan dalam bentuk
jadual.
4.2 Analisis Data
Bahagian ini ditunjukkan hasil daripada 40 item soal selidik yang telah dijawab
oleh responden. Perkara yang ingin dikaji dalam kajian ini ialah apakah faktor suasana
sekolah, pengajaran dan pembelajaran, pentadbiran sekolah dan guru yang mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang baik. Semua data yang telah diperolehi ditunjukkan
dalam bentuk jadual kekerapan dan peratusan. Data 5 skala likert telah ditukar kepada
data 3 skala likert di mana sangat tidak setuju dan tidak setuju disatukan menjadi tidak
setuju (TS). Bagi sangat setuju dan setuju disatukan menjadi setuju (S) manakala tidak
pasti (TP) pula masih kekal.
43
4.2.1 Perbincangan Dapatan
Perbincangan dapatan dibuat secara umum dan khusus berdasarkan bahagian A
iaitu latar belakang responden dan bahagian B melibatkan 4 perkara mengikut persoalan
kajian dalam faktor-faktor iklim sekolah yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran
pelajar.
4.2.2 Analisis Data Bahagian A (Latar Belakang Responden)
Item yang dianalisis di bahagian A mengandungi 3 item iaitu jantina, bangsa dan
permulaan bersekolah di sekolah tersebut. Dapatan daripada analisis item yang telah
dibuat seperti berikut.
4.2.2.1 Jantina
Jadual 4.1: Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina
Jantina Kekerapan, (f) Peratusan, (%)Lelaki 40 27.0
Perempuan 108 73.0Jumlah 148 100.0
Jadual 4.1 menunjukkan taburan latar belakang mengikut jantina. Daripada 148
orang responden, seramai 40 orang (27%) adalah pelajar lelaki sementara 108 orang
(73%) pula adalah pelajar perempuan.
44
4.2.2.2 Bangsa
Jadual 4.2: Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Bangsa
Bangsa Kekerapan, (f) Peratusan, (%)Melayu 107 72.3
Cina 29 19.6India 12 8.1
Lain-lain - -Jumlah 148 100.0
Jadual 4.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut
bangsa. Pelajar berbangsa Melayu mencatatkan jumlah tertinggi iaitu 107 orang
(72.3%). Responden berbangsa Cina sebanyak 29 orang (19.6%) manakala India pula
ialah 12 orang (8.1%). Tiada responden berbangsa lain dicatatkan.
4.2.2.3 Status Bersekolah
Jadual 4.3: Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Tingkatan
Tingkatan Kekerapan, (f) Peratusan, (%)1 88 59.52 5 3.43 6 4.14 49 33.1
Jumlah 148 100.0
Jadual 4.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut
tingkatan. Responden yang telah bersekolah daripada tingkatan 1 mencatat jumlah
tertinggi iaitu 88 orang (59.5%) manakala tingkatan 4 pula menunjukkan jumlah kedua
tertinggi iaitu 49 orang (33.1%). Responden yang telah bersekolah daripada tingkatan 2
hanya 5 orang (3.4%) dan tingkatan 3 seramai 6 orang (4.1%). Majoriti responden
kajian ini terdiri daripada pelajar yang telah lama bersekolah di sekolah tersebut dan
sedikit sebanyak mereka lebih mengenali sekolah mereka.
45
4.2.3 Analisis Data Bahagian B (Persoalan Kajian)
Bahagian ini terdiri daripada 40 item berdasarkan kepada 4 persoalan kajian yang
telah dinyatakan tersebut.
4.2.3.1 Persoalan Kajian 1 : Adakah aspek suasana sekolah yang mempengaruhi
persekitaran pembelajaran pelajar?
Jadual 4.4 : Taburan Kekerapan, Peratusan dan Min Responden bagi Suasana
Sekolah
No Pernyataan item (TS) (TP) (S) Min Tahap1. Susunan kerusi dan meja
dalam bilik darjah teraturmemberi keselesaan kepadasaya untuk belajar.
f = 22(14.8%)
f = 15(10.1%)
f = 111(75%)
3.84 Amatmempengaruhi
2. Suasana persekitaransekolah yang aman dantenang sesuai untuk sayamenimba ilmu.
f = 18(12.2%)
f = 24(16.2%)
f = 106(71.7%)
3.89 Amatmempengaruhi
3. Sekolah saya menyediakantempat untuk berehatsecukupnya.
f = 37(25%)
f = 42(28.4%)
f = 69(46.7%)
3.30 Sederhanamempengaruhi
4. Bilik darjah yang bersihdaripada segala kekotoranmembolehkan sayamemberikan tumpuan padapelajaran.
f = 17(11.5%)
f = 31(20.9%)
f = 100(67.6%)
3.87 Amatmempengaruhi
5. Bilangan pelajar yangkurang dalam bilik darjahmembuatkan saya berasaselesa untuk belajar.
f = 22(14.9%)
f = 25(16.9%)
f = 101(68.2%)
3.91 Amatmempengaruhi
6. Sekolah menyediakanperalatan permainan, mesindan bahan yang secukupnyauntuk kegunaan pelajar.
f = 32(21.6%)
f = 33(22.3%)
f = 83(56.1%)
3.48 Sederhanamempengaruhi
7. Sekolah saya menyediakankemudahan tempat belajaryang secukupnya untukkegunaan pelajar.
f = 14(9.5%)
f = 35(23.6%)
f = 99(66.9%)
3.80 Amatmempengaruhi
8. Saya tidak dapatmemberikan tumpuan padapelajaran apabila berada
f = 12(8.1%)
f = 11(7.4%)
f = 125(84.5%)
4.37 Amatmempengaruhi
46
dalam keadaan sesak danbising.
9. Saya berasa selesa dengankeadaan persekitaransekolah ini.
f = 20(13.5%)
f = 34(23%)
f = 94(63.5%)
3.59 Sederhanamempengaruhi
10. Saya berasa suasanakeseluruhan sekolah sayabersih, cantik dan selamat.
f = 27(18.2%)
f = 37(25%)
f = 84(56.8%)
3.49 Sederhanamempengaruhi
Purata keseluruhan f = 22(14.9%)
f = 29(19.38%)
f = 97(65.7%)
3.75 Amatmempengaruhi
N : 148 orang
TS = Tidak setuju TP = Tidak pasti S = Setuju
Jadual 4.4 menunjukkan dapatan kajian bagi persoalan kajian berkaitan dengan
faktor suasana sekolah. Kebanyakkan responden bersetuju bahawa keadaan sesak dan
bising menyebabkan mereka sukar untuk memberikan tumpuan pada pelajaran (84.5%)
dan pelajar lebih selesa berada di dalam kelas yang tidak mempunyai ramai pelajarnya
(68.2%). Majoriti responden bersetuju (71.7%) dan menyatakan suasana persekitaran
sekolah mereka dalam keadaan aman dan tenang serta penyusunan kerusi dan meja di
dalam kelas mempengaruhi keselesaan semasa proses pembelajaran mereka (75%).
Semua pernyataan ini terdapat pada item 8, 5, 2 dan 1 yang mempunyai skor min pada
tahap amat mempengaruhi yang masing-masing adalah 4.37, 3.91, 3.89 dan 3.84.
Seramai 100 responden (67.6%) bersetuju bahawa keadaan bilik darjah yang
bersih daripada kekotoran akan membantu mereka dalam memberi tumpuan pada
pelajaran dan kemudahan tempat belajar yang disediakan oleh pihak sekolah adalah
cukup untuk kegunaan pelajar (66.9%). Kedua-dua item ini juga berada pada tahap amat
mempengaruhi dan boleh dirujuk pada item 4 dan 7. Nilai min tersebut ialah 3.87 dan
3.80.
Terdapat juga item yang mempunyai skor min pada tahap sederhana
mempengaruhi. Antara item tersebut ialah 3, 6, 9 dan 10. Responden juga bersetuju
dengan menyatakan bahawa tempat berehat juga disediakan (46.7%) dan peralatan
47
permainan, mesin serta bahan adalah cukup untuk digunakan oleh pelajar (56.1%).
Selain itu, seramai 94 orang (63.5%) bersetuju dan berasa selesa dengan persekitaran
sekolah serta suasana keseluruhan sekolah adalah bersih, cantik dan selamat (56.8%).
Dapatan kajian menunjukan purata keseluruhannya sebanyak 97 orang (65.7%)
setuju, 29 orang (19.38%) tidak pasti dan 22 orang (14.9%) tidak setuju dengan
kenyataan ini. Purata keseluruhan min pula bagi persoalan kajian ini ialah 3.75 dan
berada pada tahap amat mempengaruhi. Item 8 mempunyai nilai min yang tertinggi
manakala item 3 mempunyai min yang terendah. Dapatan ini menunujukkan pelajar
memerlukan suasana persekitaran yang kondusif untuk membantu mereka dalam
pembelajaran.
4.2.3.2 Persoalan Kajian 2 : Adakah aspek pengajaran dan pembelajaran yang
mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar?
Jadual 4.5 : Taburan Kekerapan, Peratusan dan Min Responden bagi Pengajaran
dan Pembelajaran
No Pernyataan item (TS) (TP) (S) Min Tahap11. Pihak sekolah melakukan
perubahankaedah/teknologipengajaran danpembelajaran yang baikdan sesuai denganperkembangan semasauntuk pelajarnya.
f = 11(7.5%)
f = 37(25%)
f = 100(67.5%)
3.77 Amatmempengaruhi
12. Saya akan mencari gurusekiranya sayamenghadapi masalahdalam pelajaran.
f = 11(7.5%)
f = 35(23.6%)
f = 102(68.9%)
3.84 Amatmempengaruhi
13. Guru menggunakan alatbantu mengajar yangmenarik seperti carta,transparensi, komputersemasa pengajaran danpembelajaran.
f = 11(7.5%)
f = 38(25.7%)
f = 99(66.8%)
3.79 Amatmempengaruhi
48
14. Guru saya tahu mengajardan mengetahui apa yangdiajarnya di dalam kelas.
f = 12(8.1%)
f = 27(18.2%)
f = 109(73.6%)
3.93 Amatmempengaruhi
15. Guru saya tidakmenyalahkan pelajarnyasemasa proses pengajarandan pembelajaran didalam kelas.
f = 26(17.6%)
f = 51(34.5%)
f = 71(48%)
3.47 Sederhanamempengaruhi
16. Keadaan yang bising danketidakselesaanpersekitaran bilik darjahmenghalang prosespengajaran danpembelajaran.
f = 5(3.4%)
f = 9(6.1%)
f = 134(90.5%)
4.44 Amatmempengaruhi
17. Saya suka sesetengahguru yang mengajar saya.
f = 11(7.4%)
f =13(8.8%)
f = 124(83.7%)
4.15 Amatmempengaruhi
18. Saya selalu berasamengantuk ketika gurusedang mengajar.
f = 32(21.7%)
f = 52(35.1%)
f = 64(43.3%)
3.32 Sederhanamempengaruhi
19. Guru yang mengajar sayamemberi kerja sekolahyang banyak.
f = 20(13.5%)
f = 27(18.2%)
f = 101(68.3%)
3.83 Amatmempengaruhi
20. Guru yang mengajar sayamenyampaikanpengajaran denganmenarik dan berkesan.
f = 16(10.8%)
f = 42(28.4%)
f = 90(60.8%)
3.70 Amatmempengaruhi
Purata keseluruhan f = 16(10.5%)
f = 33(22.4%)
f = 99(67.1%)
3.82 Amatmempengaruhi
N : 148 orang
TS = Tidak setuju TP = Tidak pasti S = Setuju
Jadual 4.5 menunjukkan dapatan kajian berkaitan dengan persoalan kajian
pengajaran dan pembelajaran. Didapati hampir semua responden bersetuju bahawa
keadaan bising dan ketidakselesaan persekitaran bilik darjah akan menghalang proses
pengajaran dan pembelajaran (90.5%) iaitu mencapai tahap skor min yang amat
mempengaruhi (4.44). Seramai 90 responden (60.8%) bersetuju bahawa guru mengajar
dengan menarik dan pandai mengajar serta mengetahui isi pengajarannya (73.6%).
Terdapat 124 responden yang menyukai sesetengah guru yang mengajarnya. Walaupun
begitu, pada item 18, pelajar berasa mengantuk semasa guru sedang mengajar (43.3%)
49
dan nilai min tersebut berada pada tahap sederhana mempengaruhi. Semua pernyataan
ini terdapat dalam item 16, 20, 14, 17 dan 18.
Responden menyatakan pihak sekolah melakukan perubahan menggunakan
kaedah dan teknologi semasa pengajaran dan pembelajaran di mana kebanyakan
responden bersetuju (67.5%). Seramai 99 responden bersetuju dengan menyatakan
semasa proses pengajaran dan pembelajaran guru menggunakan alat bantu mengajar dan
tidak menyalahkan pelajar di dalam kelas (48%). (68.9%) iaitu 102 orang daripada 148
orang responden juga bersetuju sekiranya terdapat masalah dalam pelajaran mereka akan
mencari guru untuk menyelesaikannya. Selain itu, terdapat 101 responden menyokong
guru yang mengajar mereka juga akan membekalkan kerja sekolah yang banyak.
Persoalan kajian ini berada pada tahap amat mempengaruhi dengan nilai purata
keseluruhan min ialah 3.82. Pada purata keseluruhannya, terdapat 16 orang (10.5%)
tidak setuju, 33 orang (22.4%) tidak pasti dan 99 orang (67.1%) setuju. Item 16
mempunyai min yang tertinggi dan item 18 mempunyai min yang terendah. Semasa
pengajaran dan pembelajaran pelajar memerlukan guru yang pandai mengajar dan
keadaan kelas yang selesa.
4.2.3.3 Persoalan Kajian 3 : Adakah aspek pentadbiran sekolah yang
mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar?
Jadual 4.6 : Taburan Kekerapan, Peratusan dan Min Responden bagi Pentadbiran
Sekolah
No Pernyataan item (TS) (TP) (S) Min Tahap21. Pengetua menguruskan
sekolah ini dengansistematik ke arahkecemerlangan.
f = 12(8.2%)
f = 36(24.3%)
f = 100(67.6%)
3.84 Amatmempengaruhi
22. Pengetua menunjukkankepimpinan untukmempertingkatkan
f = 12(8.1%)
f = 35(23.6%)
f = 101(68.3%)
3.86 Amatmempengaruhi
50
keberkesanan pengajarandan pembelajaranpelajarnya.
23. Kesediaan pengetua danguru-guru mendengarmasalah yang disuarakanoleh pelajarnya.
f = 21(14.2%)
f = 43(29.1%)
f = 84(56.7%)
3.54 Sederhanamempengaruhi
24. Pengetua dan gurusentiasa membimbingpelajar dalampembelajaran.
f = 7(4.8%)
f = 25(16.9%)
f = 116(78.3%)
4.05 Amatmempengaruhi
25. Pengetua saya adalahseorang yang penuhdengan idea untukmerancang aktivitisekolah.
f = 18(12.2%)
f = 42(28.4%)
f = 88(59.5%)
3.69 Amatmempengaruhi
26. Peraturan di sekolahterlalu ketat danmembebankan.
f = 32(21.7%)
f = 49(33.1%)
f = 67(45.2%)
3.44 Sederhanamempengaruhi
27. Pihak sekolah selalumengadakan perjumpaandengan ibu bapa.
f = 43(29%)
f = 70(47.3%)
f = 35(23.7%)
2.93 Sederhanamempengaruhi
28. Saya suka carakepimpinan pengetuasaya dan bersikap rendahdiri.
f = 27(18.3%)
f = 51(34.5%)
f = 70(47.3%)
3.39 Sederhanamempengaruhi
29. Pengetua ini sentiasamengambil beratmengenai kecemerlanganakademik dan kegiatanluar bilik darjah bagipelajarnya.
f = 18(12.2%)
f = 30(20.3%)
f = 100(67.6%)
3.83 Amatmempengaruhi
30. Pengetua bersifat tegasserta prihatin kepadapelajarnya tanpa pilihkasih.
f = 18(12.1%)
f = 33(22.3%)
f = 97(65.5%)
3.84 Amatmempengaruhi
Purata keseluruhan f = 21(14.1%)
f = 41(28%)
f = 86(58%)
3.64 Sederhanamempengaruhi
N : 148 orang
TS = Tidak setuju TP = Tidak pasti S = Setuju
Jadual 4.6 menunjukkan dapatan kajian bagi persoalan kajian pentadbiran
sekolah. (78.3%) iaitu 116 responden bersetuju pengetua membimbing pelajar dalam
pembelajaran. Responden juga menunjukkan mereka memahami pengetua sekolah
masing-masing dimana kebanyakan responden bersetuju pengetua menguruskan sekolah
51
dengan sistematik untuk kecemerlangan (67.6%) dan pengetua mempamerkan
kepimpinan untuk mempertingkat keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (68.3%).
Kesediaan pengetua dan guru-guru mendengar masalah yang disuarakan oleh pelajarnya
disokong oleh 84 responden (56.7%). Namun, item 23 ini berada tahap min yang
sederhana mempengaruhi iaitu 3.54.
Terdapat 27 responden (18.3%) tidak setuju dengan cara kepimpinan pengetua
dan sikap rendah diri yang ditunjukkan. Pada item 26, seramai 32 responden (21.7%)
tidak setuju dengan peraturan di sekolah terlalu ketat dan membebankan pelajar. Pelajar
berasa selesa dengan peraturan sedia ada. Selain itu, (47.3%) iaitu 70 orang daripada
148 responden tidak pasti pihak sekolah selalu mengadakan perjumpaan dengan ibu
bapa. Hal ini menunjukkan pelajar kurang peka terhadap perkara tersebut. Min bagi
item 28, 26 dan 27 ialah sederhana mempengaruhi iaitu masing-masing 3.39, 3.44 dan
2.93.
Pengetua bersifat tegas dan prihatin tanpa memilih kasih terhadap pelajarnya
dimana seramai 97 responden bersetuju (65.5%). (67.6%) iaitu 100 responden bersetuju
bahawa pengetua sentiasa mengambil berat mengenai kecemerlangan akademik dan
kegiatan luar bilik darjah serta seorang yang penuh dengan idea untuk merancang
aktiviti sekolah (59.5%). Semua pernyataan ini boleh dilihat pada item 30, 29 dan 25.
Purata keseluruhan sebanyak 86 orang (58%) setuju, 41 orang (28%) tidak pasti
dan 21 orang (14.1%) tidak setuju dengan kenyataan ini. Purata keseluruhan min pula
bagi persoalan kajian ini ialah 3.64 dan berada pada tahap sederhana mempengaruhi.
Terdapat item 24 yang mempunyai min tertinggi manakala item 27 mempunyai min
yang terendah. Peranan pentadbiran sekolah dalam membantu pelajar dalam pelajaran
haruslah diteruskan untuk mencapai matlamat pendidikan.
52
4.2.3.4 Persoalan Kajian 4 : Adakah aspek guru yang mempengaruhi persekitaran
pembelajaran pelajar?
Jadual 4.7 : Taburan Kekerapan, Peratusan dan Min Responden bagi Guru
No Pernyataan item (TS) (TP) (S) Min Tahap31. Guru saya sangat mesra dan
mudah didekati olehpelajarnya.
f = 7(4.7%)
f = 40(27.0%)
f = 101(68.2%)
3.91 Amatmempengaruhi
32. Guru saya telah mengenalisemua pelajar dalamkelasnya dan mengetahuitahap kemampuanakademik serta kemahiranmereka.
f = 22(14.9%)
f = 54(36.5%)
f = 72(48.7%)
3.45 Sederhanamempengaruhi
33. Guru saya sentiasa/kerapmemberi kerja rumahselepas setiap pengajaran.
f = 11(7.5%)
f = 15(10.1%)
f = 122(82.5%)
4.11 Amatmempengaruhi
34. Guru saya bertimbang rasadengan menunjukkansimpati terhadap kelemahandan masalah pelajarnya.
f = 15(10.2%)
f = 42(28.4%)
f = 91(61.5%)
3.68 Amatmempengaruhi
35. Guru sayabertanggungjawab dan sayatidak takut untukbertanyakan soalankepadanya.
f = 17(11.5%)
f = 28(18.9%)
f = 103(69.6%)
3.79 Amatmempengaruhi
36. Guru saya akanmenghubungkaitkan isipelajaran denganpengetahuan danpengalaman pelajar supayapelajar lebihmemahaminya.
f = 12(8.2%)
f = 17(11.5%)
f = 119(80.4%)
4.07 Amatmempengaruhi
37. Guru saya menggunakanmasa pengajaran dengansepenuhnya dan tepatmasuk ke kelas setelahmasuk waktunya.
f = 14(9.5%)
f = 41(27.7%)
f = 93(62.8%)
3.76 Amatmempengaruhi
38. Guru saya menyampaikanpengajarannya mengikutkebolehan pelajarnya dalamkelas.
f = 12(8.1%)
f = 35(23.6%)
f = 101(68.3%)
3.80 Amatmempengaruhi
39. Guru saya akan kerapmemeriksa kerja rumahyang telah diberikan kepadapelajar.
f = 18(12.1%)
f = 36(24.3%)
f = 94(63.5%)
3.68 Amatmempengaruhi
53
40. Guru saya menggalakkanpersaingan sihat dikalangan pelajar dalampembelajaran.
f = 12(8.1%)
f = 26(17.6%)
f = 110(74.4%)
4.01 Amatmempengaruhi
Purata keseluruhan f = 14(9.5%)
f = 33(22.6%)
f = 101(68%)
3.83 Amatmempengaruhi
N : 148 orang
TS = Tidak setuju TP = Tidak pasti S = Setuju
Jadual 4.7 menunjukkan dapatan kajian berkaitan dengan persoalan kajian guru.
Kebanyakan responden bersetuju bahawa guru sentiasa akan memberi kerja rumah
selepas setiap pengajaran (82.5%) dan guru akan memeriksa kerja rumah yang telah
diberikan kepada pelajar (63.5%). Item 36 kebanyakan responden bersetuju iaitu
seramai 119 orang menyatakan guru akan mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan
dan pengalaman pelajar supaya memudahkan kefahaman pelajar. Guru akan
menyampaikan pengajarannya mengikut kebolehan pelajarnya di dalam kelas dimana
tahap min adalah amat mempengaruhi iaitu 3.80 dan sebanyak 101 responden (68.3%)
bersetuju.
Pada item 40, seramai 110 responden (74.4%) setuju, 26 responden (17.6%)
tidak pasti dan 12 responden (8.1%) tidak setuju bahawa guru menggalakkan persaingan
sihat di kalangan pelajar dalam pembelajaran. Terdapat juga 41 responden (27.7%)
tidak pasti bahawa guru menggunakan masa pengajaran dengan sepenuhnya dan tepat
masuk ke kelas. Selain itu, responden bersetuju bahawa guru telah mengenali semua
pelajar dalam kelasnya dan mengetahui tahap kemampuan akademik dan kemahiran
mereka (48.7%).
Di samping itu, responden juga bersetuju dengan item 31, 34 dan 35 yang
menyatakan bahawa guru sangat mesra dan mudah untuk didekati (68.2%), guru
bertimbang rasa dengan menunjukkan simpati terhadap kelemahan dan masalah
pelajarnya (61.5%) serta guru bertanggungjawab dan pelajar tidak takut untuk
bertanyakan soalan (69.6%).
54
Persoalan kajian ini berada pada tahap amat mempengaruhi dengan nilai purata
keseluruhan min ialah 3.83. Pada purata keseluruhannya, terdapat 14 orang (9.5%) tidak
setuju, 33 orang (22.6%) tidak pasti dan 101 orang (68%) setuju. Item 33 mempunyai
min yang paing tinggi manakala item 32 mempunyai min yang paling rendah. Guru
akan memberi kerja sekolah kepada pelajar untuk melatih dan memberi kefahaman
selepas pengajaran. Sikap guru yang prihatin inilah yang membantu kecemerlangan
seseorang pelajar.
4.2.4 Keputusan Keseluruhan Bagi Setiap Persoalan Kajian
Keputusan keseluruhan bagi setiap aspek persoalan kajian adalah sebagaimana
yang ditunjukkan dalam jadual 4.8.
Jadual 4.8 : Keputusan Keseluruhan Bagi Setiap Persoalan Kajian
No Persoalan Kajian TS TP S Min1. Suasana sekolah f = 22
(14.9%)f = 29
(19.38%)f = 97
(65.7%)3.75
Amatmempengaruhi
2. Pengajaran danpembelajaran
f = 16(10.5%)
f = 33(22.4%)
f = 99(67.1%)
3.82Amat
mempengaruhi3. Pentadbiran sekolah f = 21
(14.1%)f = 41(28%)
f = 86(58%)
3.64Sederhana
mempengaruhi4. Guru f = 14
(9.5%)f = 33
(22.6%)f = 101(68%)
3.83Amat
mempengaruhi
TS = Tidak setuju TP = Tidak pasti S = Setuju
Daripada jadual 4.8 di atas menunjukkan dapatan kajian secara keseluruhan
tahap pencapaian terhadap suasana sekolah adalah amat mempengaruhi. Hal ini
menunjukkan suasana di sekolah dalam keadaan baik dan membantu proses
pembelajaran pelajar. Tahap pencapaian terhadap pengajaran dan pembelajaran juga
55
adalah amat mempengaruhi. Hal ini menunjukkan responden dapat menilai dan membuat
kesimpulan terhadap mutu keberkesanan pembelajaran mereka di sekolah.
Untuk aspek pentadbiran sekolah pula, tahap pencapaiannya adalah sederhana
mempengaruhi. Hal ini menunjukkan hubungan pelajar dengan pentadbiran sekolah
adalah kurang baik. Mereka tidak dapat merasakan peranan pentadbiran sekolah dalam
membantu mereka di sekolah. Tetapi berbeza dengan aspek guru, tahap pencapaian
adalah tinggi. Hal ini menunjukkan pelajar bersikap peka terhadap sikap guru dalam
pelbagai aspek dan guru memainkan peranan yang sepatutnya di sekolah.
4.3 Kesimpulan
Kajian secara keseluruhannya telah berjaya mengenalpasti faktor-faktor iklim
sekolah yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar. Faktor guru dan
pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam mencorakkan dan
mempengaruhi iklim sekolah serta membawa kejayaan pada sesebuah sekolah.
Walaubagaimanapun, faktor suasana sekolah dan pentadbiran sekolah juga diambil kira
kerana saling melengkapi antara satu sama lain. Pihak yang bertanggungjawab haruslah
melakukan sesuatu berfaedah bagi memberi persekitaran yang baik dan selesa kepada
pelajar semasa sesi pembelajaran selari dengan visi Kementerian Pelajaran Malaysia
iaitu “Sekolah Unggul Penjana Generasi Terbilang”.
BAB 5
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan
Bab ini membincangkan dapatan kajian berdasarkan analisis kajian dalam bab 4.
Rumusan akan dinyatakan secara menyeluruh daripada hasil perbincangan. Di samping
itu, penyelidik juga mengemukakan beberapa cadangan berkaitan membangunkan
sekolah dan cadangan untuk kajian lanjutan agar kajian ini dapat dijadikan bahan
rujukan bagi penyelidik-penyelidik yang akan datang. Penghuraian dalam bab ini
meliputi perbincangan hasil kajian, kesimpulan, cadangan dan cadangan lanjutan.
5.2 Perbincangan Hasil Kajian
Tumpuan perbincangan adalah berdasarkan kepada analisis kajian yang berkaitan
dengan pernyataan masalah dan persoalan-persoalan kajian yang telah dikemukakan
dalam bab 1.
57
5.2.1 Aspek Suasana Sekolah Yang Mempengaruhi Persekitaran Pembelajaran
Pelajar.
Bagi persoalan kajian pertama ini, secara keseluruhannya berkaitan dengan
suasana sekolah yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar. Dapatan
daripada persoalan kajian ini berada pada tahap amat mempengaruhi. Hal ini memberi
gambaran sebahagian responden peka kepada keadaan atau suasana persekitaran yang
baik dalam kawasan sekolah mereka.
Hasil dapatan kajian secara purata keseluruhannya menunjukkan sebanyak
65.7% responden bersetuju keadaan suasana sekolah atau persekitaran yang baik dan
tenang akan memberi kesan keselesaan kepada mereka semasa sesi persekolahan.
Persekitaran merupakan sesuatu yang sentiasa berada di sekeliling pelajar dan
dibuktikan oleh J.B. Watson (1913) dalam Rohani Mohd Amin (2001), persekitaran
seseorang boleh membentuk individu itu. Ponnsin Kining (2000), juga turut menyokong
tanpa suasana atau unsur-unsur persekitaran yang menggalakkan, kemungkinan
perkembangan pembelajaran pelajar akan terhalang. Dengan itu, suasana sekolah akan
membantu dalam membentuk persekitaran pembelajaran pelajar.
Susun atur kerusi dan meja dalam bilik darjah yang teratur dan kemas akan
memberi keselesaan kepada pelajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Susun
atur tersebut merupakan salah satu perkara yang akan membentuk persekitaran
pembelajaran pelajar. Sebanyak 75% responden menyatakan setuju bahawa penyusunan
kerusi dan meja yang teratur dan kemas akan memberi keselesaan kepada mereka dalam
bilik darjah dan selari dengan pendapat Asmah (1989) menyatakan bilik darjah ialah
tempat pembelajaran dilaksanakan dan tempat setiap pelajar dengan guru berbincang
tentang pelajaran. Bilik darjah yang kemas dan teratur akan menimbulkan kesan
pengajaran dan pembelajaran yang memuaskan.
58
Iklim sekolah adalah satu keadaan keseluruhan yang terbentuk daripada beberapa
aspek perhubungan sosial yang terdapat dalam kawasan sekolah, keadaan fizikal
sekolah, sistem pentadbiran dan keadaan persekitaran sekolah. Seramai 71.7%
responden bersetuju suasana persekitaran sekolah haruslah dalam keadaan aman dan
tenang sesuai untuk pelajar menimba ilmu. Kenyataan daripada Pusat Perkembangan
Kurikulum (1992) mendefinisikan iklim sekolah sebagai suasana sekolah yang baik
dimana keadaan persekitarannya dirasakan selesa, tenteram, mesra, riang dengan
pembelajaran yang lancar menyokong pernyataan tersebut. Justeru itu, keadaan
persekitaran juga memainkan peranan yang penting dalam kecemerlangan pelajar di
sekolah.
Suasana sekolah merangkumi bentuk bangunan sekolah, pokok-pokok dan
bunga-bunga yang ditanam dan kemudahan-kemudahan seperti tempat bermain dan
perpustakaan mengikut pendapat Mak Soon Sang (1992). Daripada dapatan kajian ini,
seramai 46.7% responden pula berpendapat di sekolah mereka menyediakan tempat
untuk berehat bagi kegunaan pelajar. Pada amnya, bangunan sekolah yang indah,
kawasan sekolah yang bersih dan ditanam dengan pelbagai jenis pokok dan bunga serta
dilengkapi dengan pelbagai kemudahan membawa suasana yang selesa dan tenang
kepada pelajar. Suasana yang kondusif ini akan mengurangkan tekanan kepada pelajar
selepas sesi pembelajaran.
Kebersihan di dalam bilik darjah juga akan mendorong pelajar untuk memberi
tumpuan semasa belajar dan seramai 67.6% berpendapat begitu. Dalam Boh Boon dan
Chua Tee Tee (1982) menegaskan suasana bilik darjah mestilah menarik minat pelajar
untuk belajar bagi mencapai taraf pembelajaran yang optimum. Suasana yang
mendorong pembelajaran ini mempunyai perhubungan yang erat dengan persekitaran
fizikal dan emosi sesuatu bilik darjah. Kebersihan ini juga dapat memberi kesihatan
yang baik kepada pelajar.
59
Bagi pelajar, keselesaan dalam kelas, kemudahan yang disediakan oleh pihak
sekolah dan jumlah pelajar dalam kelas sedikit sebanyak akan mempengaruhi corak
pembelajaran mereka. Menurut pendapat Ee Ah Meng (1992), suasana bilik darjah
adalah penting bagi sesuatu pembelajaran kerana ia boleh menggalakkan atau
menghalang pembelajaran. Selain itu, bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam kelas
juga boleh menjejaskan penumpuan mereka semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Perkara ini dipersetujui oleh 68.2% responden dan menurut Asmah
(1989) di dalam bilik darjah kebiasaanya terdapat di antara 20 hingga 40 buah kerusi dan
meja yang disusun secara lurus berbaris dan menghadap papan kapur. Oleh itu,
sekiranya bilangan pelajar tersebut dalam sebuah kelas melebihi nilai maksimum, maka
akan menyebabkan ketidakselesaan kepada pelajar yang berada di dalam kelas itu.
Hasil dapatan kajian menunjukkan 21.6% responden menyatakan sekolah tidak
menyediakan kemudahan seperti peralatan permainan, mesin dan bahan secukupnya
untuk kegunaan pelajar. Pelajar terpaksa berkongsi beramai-ramai apabila mahu
menggunakannya. Hal ini akan menimbulkan kebosanan pada diri pelajar dan
menyukarkan pemahaman pelajar sekiranya ianya berkaitan dengan kemudahan tersebut.
Perkara ini akan menjejaskan secara tidak langsung pencapaian akademik pelajar dan
kemungkinan pelajar kurang berminat untuk belajar. Hal ini dibuktikan oleh kajian
Reynold dan rakan-rakan (1980), pelajar yang pencapaian akademiknya rendah berasa
kurang berminat terhadap pelajaran.
Kemudahan tempat belajar juga penting untuk menggalakkan pelajar berminat
untuk belajar dan menurut Suhaimi Abdul Talib (1995) menyatakan tempat belajar
adalah penting dalam memulakan aktiviti pembelajaran. Hal ini kerana suasana selesa
akan meningkatkan keberkesanan persekitaran pembelajaran. Terdapat 66.9%
responden bersetuju dengan pernyataan tersebut dan disokong lagi dengan Abdul Razif
Bin Ahmad (2000) menyatakan pelbagai kemudahan diwujudkan bagi membantu pelajar
dalam pembelajaran mereka di sekolah.
60
Seramai 84.5% responden bersetuju bahawa mereka tidak dapat memberi
tumpuan pada pelajaran apabila berada dalam keadaan sesak dan bising. Hal ini kerana
suasana yang tidak baik akan mengganggu mereka belajar. Dengan itu, sekolah telah
menyediakan kelas bagi mengelakkan gangguan semasa pelajar sedang belajar dan
memberi keselesaan dengan dilengkapi kemudahan. Hal ini bertepatan dalam kajian
yang dilakukan oleh Ibrahim Abu Semah (1995) didapati bahawa antara faktor kurang
minat pelajar dalam mengikuti pelajaran iaitu kelas yang terlalu bising dan faktor
persekitaran yang tidak menyenangkan. Seterusnya akan menjejaskan penumpuan
pelajar dan pastinya akan menimbulkan masalah dalam pembelajaran.
Bagi setiap pelajar, keinginan untuk belajar dipengaruhi oleh faktor persekitaran
kerana ianya sentiasa berada di sekeliling pelajar. Mereka terpaksa berhadapan dengan
setiap perkara yang berlaku di persekitarannya. Setiap individu sentiasa berinteraksi
dengan persekitaran kerana ianya berfungsi memberi rangsangan setiap perlakauan
manusia. Menurut Mohamad Kloridon (1992) dalam Rohani Mohd Amin (2001)
menyatakan persekitaran amat perlu untuk memperolehi pembelajaran yang optimum.
Sekiranya ketidakselesaan persekitaran yang wujud akan menyebabkan pelajar
mengalami ketegangan dan memberi kesan negatif terhadap kesihatan serta prestasi
akademik. Hasilnya majoriti responden iaitu 63.5% juga bersependapat dengan
Mohamad Kloridon iaitu keadaan persekitaran sekolah mereka akan mempengaruhi
persekitaran pembelajaran mereka.
Menurut Omardin (1996), salah satu faktor menentukan kejayaan pelajar adalah
melalui iklim sekolah. Suasana dan persekitaran yang harmoni boleh membangkitkan
semangat dan melahirkan pelajar yang mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan itu,
sekolah perlu mewujudkan iklim yang selesa untuk pelajar menuntut ilimu sehingga
tiada ruang langsung untuk mereka tidak berpuas hati dan mendorong untuk
memberontak. Daripada hasil kajian, didapati 56.8% responden bersetuju bahawa
suasana keseluruhan sekolah mereka bersih, cantik dan selamat manakala pendapat Mok
Soon Sang (1992) menyatakan sekolah harus dilihat sebagai tempat menyeronokkan,
penuh dengan keselesaan dan tidak dibayangi dengan ugutan dan ancaman yang
61
menakutkan pelajar. Sifat dan suasana sekolah adalah hasil interaksi anatara guru dan
pelajar serta masyarakat yang terdapat dalam sesebuah sekolah secara keseluruhannya.
5.2.2 Aspek Pengajaran dan Pembelajaran Yang Mempengaruhi Persekitaran
Pembelajaran Pelajar.
Bagi persoalan kajian kedua ini, secara keseluruhannya berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar.
Dapatan daripada persoalan kajian ini berada pada tahap amat mempengaruhi. Hal ini
memberi gambaran sebahagian responden mengambil berat terhadap pengajaran dan
pembelajaran kerana keberkesanannya akan melahirkan pelajar yang cemerlang.
Terdapat item yang menyokong untuk persoalan kajian ini. Di antaranya ialah
sekolah melakukan perubahan untuk pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan
peralatan berteknologi yang sesuai dengan perkembangan semasa bagi pelajarnya.
Dalam hal ini, sebanyak 67.5% responden menyatakan sedemikian. Memandangkan
negara semakin maju dengan bahan teknologi dan seiring dengan itu, bidang pendidikan
juga tidak harus diabaikan. Pengajaran menggunakan teknologi akan memberi kelainan
untuk menarik minat pelajar dan guru dapat mengajar dengan lebih baik. Hal ini
disokong oleh Sharifah Alwiah AlSagoff (1986) yang menyatakan penggunaan
teknologi komputer boleh mengoptimumkan proses pengajaran. Teknologi komputer
adalah revolusi terbaru yang membuka dimensi baru dalam kaedah penyampaian
maklumat oleh guru.
Selain itu, peranan guru adalah sangat penting dalam pengajaran dan
pembelajaran. Isi pelajaran tersebut sampai kepada pelajar atau tidak juga bergantung
kepada guru yang mengajarnya. Guru harus bijak dan kreatif untuk menghidupkan
suasana dalam proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Hal ini telah dinyatakan
oleh seramai 66.8% responden bersetuju bahawa guru menggunakan alat bantu mengajar
yang menarik seperti carta, transparensi dan komputer semasa pengajaran. Kenyataan ini
62
disokong oleh Carroll.J, B. (1989) yang menyatakan bahawa pengajaran guru boleh
dianggap teratur sekiranya mereka dapat menggabungkan pengajarannya dengan alat
bantu mengajar.
Namun begitu, seorang guru perlu pandai untuk mengajar dan mengetahui isi
pelajaran yang diajarnya serta mencapai objektif pembelajarannya. Seramai 73.6%
responden bersetuju dengan kenyataan ini dan disokong oleh Shahril Marzuki (1997)
iaitu menyatakan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru dianggap baik jika
guru itu berupaya mempelbagaikan kaedah pengajaran, menyediakan alat bantu
mengajar dan mendalami isi kandungan yang hendak diajar. Hal ini bagi mengelakkan
daripada tersasar jauh matlamat utama sebenar pengajaran tanpa masa dibuang begitu
sahaja. Guru harus menggunakan masa yang telah diperuntukkan dengan betul untuk
memberi ilmu sebanyak mungkin kepada pelajar.
Sesebuah sekolah haruslah mempunyai iklim sekolah yang kondusif bagi
memastikan pelajar dan guru berasa selesa dan seterusnya membolehkan proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Dalam hal ini, seramai 48%
responden bersetuju dengan pernyataan bahawa guru tidak akan menyalahkan pelajarnya
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Guru harus bijak dalam
mengelolakan sesebuah kelas supaya semua pelajar berpuas hati dalam pengajarannya.
Dengan itu, tidak mungkin pelajar akan cuba memberontak dan dapat menarik minat
pelajar untuk belajar. Hal ini bertepatan dengan pendapat Sharifah Alwiyah AlSogoff
(1986) bahawa masalah pengajaran dan pembelajaran berlaku akibat kepincangan guru
dalam konteks pengurusan bilik darjah yang berkesan dan kualiti serta kemahiran guru
dalam menggunakan pelbagai kaedah pengajaran.
Persekitaran dan suasana di dalam bilik darjah juga penting dan perlu diambil
berat selain persekitaran sekolah. Bilik darjah adalah tempat pelajar untuk menuntut
ilmu dan disediakan bagi memberi keselesaan dan menghalang keadaan yang tidak
sesuai untuk proses pembelajaran. Keadaan yang bising dan ketidakselesaan
63
persekitaran bilik darjah menghalang proses pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan
ini disokong seramai 90.5% responden dan selari dengan pandangan Gilliland (1976)
dalam Rahmad Sukor Ab. Samad Shahrir Jamaluddin (2005) menyatakan bahawa
persekitaran bising akan menggangu proses pembelajaran di mana kebisingan akan
menyebabkan kurangnya perhatian pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran,
mengalami tekanan emosi, mengganggu pendengaran dan melemahkan daya fikiran.
Bunyi yang tidak mengganggu proses pembelajaran ialah antara 20 desibel (dB) hingga
60 desibel (dB).
Iklim sekolah yang baik akan memberi keselesaan dan ketenangan kepada
pelajar-pelajar menurut Mok Soon Sang (1992). Sekiranya kita mempunyai proses
pengajaran dan pembelajaran yang mantap dan canggih sudah pasti penghasilan pelajar
yang baik dihasilkan akan lebih bermutu dan mencapai matlamat Dasar Pendidikan
Negara. Menurut kajian yang dijalankan oleh Ray Birdwhistell (1955) dalam Sharifah
Alwiah AlSagoff (1986) menunjukkan bahawa lebih kurang 35% komunikasi lisan dan
65% komunikasi bukan lisan perlu dilakukan oleh seorang guru semasa mengajar bagi
memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan tersebut juga
disokong seramai 43.3% responden berdasarkan hasil dapatan kajian oleh pengkaji.
Mutu dan keberkesanan pengajaran guru dengan suasana yang menarik akan mendorong
pelajar untuk belajar dan sekaligus pelajar dapat mengelakkan daripada berasa
mengantuk ketika guru sedang mengajar.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru seharusnya menyampaikan
pengajaran atau kemahiran yang mudah difahami oleh pelajar, mudah diingati dan
menyeronokkan. Oleh itu, guru perlu menyampaikan isi pengajaran secara tersusun dan
sistematik (Kallion, 1986), menggunakan bahasa yang jelas dan mudah (Land, 1987),
penerangan yang jelas dan memberi contoh-contoh yang berkaitan (Mayer & Gallini,
1994), penekanan kepada isi-isi penting dan pelajaran itu cuba dikaitkan pula dengan
pengetahuan dan pengalaman pelajar yang lalu yang sedia ada (King & Menker, 1992)
dan menggunakan alat bantu mengajar bagi membantu menerangkan sesuatu konsep
(Hilbert, Wearne & Taber, 1991, Kozma, 1995) dan selari dengan hasil dapatan kajian
64
ini iaitu seramai 60.8% responden bersetuju bahawa penyampaian pengajaran guru
menarik dan berkesan dan menyokong kenyataan tersebut. Jelaslah, guru dengan
pengajaran dan pembelajaran adalah penting dalam penghasilan pelajar yang cemerlang.
Ibu bapa juga memberi pengharapan yang tinggi kepada guru untuk membentuk anaknya
menjadi orang yang berguna.
Menurut Abdul Rahim (1997), beberapa aspek yang menjadi faktor kegagalan
pihak guru memenuhi tanggungjawab mereka sebagai pembentuk akhlak dan moral di
kalangan pelajar mereka di mana antaranya ialah hubungan interpersonal yang renggang,
guru yang kurang bermotivasi dan berdedikasi, perasaan tidak berpuas hati yang tinggi
terhadap sekolah, hubungan guru dan murid yang tidak harmoni dan juga sikap kurang
keprihatinan yang ditunjukkan oleh guru-guru terhadap masalah murid mereka. Dengan
itu, jelas menunjukkan hubungan guru dan pelajar mestilah dalam keadaan baik untuk
memudahkan penerimaan ilmu yang disampaikan. Pelajar akan mencari guru sekiranya
menghadapi masalah dalam pelajaran. Hal ini mendapat sokongan daripada responden
hasil kajian yang telah dibuat iaitu sebanyak 68.9% responden bersetuju.
Untuk persekitaran pembelajaran yang baik pelajar lebih menggemari suasana
yang menyeronokan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru haruslah
menggunakan cara yang sesuai untuk menyampaikan ilmu bagi menarik pelajar untuk
mendengar ketika guru sedang mengajar. Mengikut Jersild (1979) menyatakan
kelemahan pengajaran guru menyebabkan kemunduran pelajaran yang boleh
menimbulkan kebosanan. Maka, terdapat pelajar yang hanya suka segelintir guru yang
mengajarnya. Apabila perkara ini berlaku, ia akan memberi kesan pada pengajaran dan
pembelajaran pelajar. Hasil kajian didapati 83.7% responden berpuashati dan suka
dengan sesetengah guru mereka dan selebihnya pula tidak berpuas hati.
Seramai 68.3% responden menyatakan kerja sekolah terlalu banyak yang
diberikan oleh guru akan memberi beban kepada mereka. Dalam hal ini, guru
sepatutnya tidak memberi kerja sekolah yang terlalu banyak. Cara tersebut tidak sesuai
65
dilaksanakan. Kerja sekolah yang diberikan tersebut haruslah memadai dengan tempoh
yang secukupnya. Sekiranya bebanan kerja sekolah terlalu banyak, pelajar
berkemungkinan akan menyebabkan perasaan bosan pada matapelajaran berkenaan. Ini
dibuktikan oleh Raven (1978) yang mendapati pelajar yang ponteng kelas menyatakan
mereka bosan dan benci terhadap sesetengah matapelajaran. Ibrahim (1981) pula
menyatakan bidang pelajaran pada masa kini terlalu membebankan pelajar kerana
mereka tidak faham tentang pelajaran yang disampaikan ditambah pula dengan kerja
sekolah yang terlalu banyak.
5.2.3 Aspek Pentadbiran Sekolah Yang Mempengaruhi Persekitaran
Pembelajaran Pelajar.
Bagi persoalan kajian ketiga ini, secara keseluruhannya berkaitan dengan
pentadbiran sekolah. Dapatan daripada persoalan kajian ini berada pada tahap
sederhana. Hal ini memberi gambaran sebahagian responden kurang mengambil tahu
tentang perkembangan dan tidak memahami perancangan yang dibuat oleh pentadbiran
sekolah kerana pelajar tidak mempunyai hubungan yang baik menyebabkan terdapat
jurang perbezaan anatara mereka.
Namun demikian, terdapat juga item yang menyokong persoalan kajian ini. Di
antaranya ialah pengetua menguruskan sekolah tersebut dengan sistematik ke arah
kecemerlangan memperolehi 67.6% responden bersetuju. Untuk mencapai
kecemerlangan dalam pendidikan, pengetua perlu memainkan dua fungsi utama secara
serentak iaitu menguruskan sekolah, memberi kepimpinan dalam pengajaran dan
pelaksanaan perubahan yang dirancangkan. Hal ini bertepatan dengan pendapat Ubben
et al. serta Drake dan Row (1999) bahawa setiap aktiviti yang berlaku di sekolah adalah
tanggungjawab pengetua malah penghasilan sebuah sekolah yang efektif, harmonis serta
cemerlang dikatakan berakar umbi daripada kepimpinan pengetua yang berkesan.
Perancangan atau aktiviti yang dibuat biarlah bersesuaian dengan tahap pelajar bagi
mengelakkan beban kepada pelajar.
66
Kegagalan pengetua menjalankan peranan mereka sebagai pemimpin pengajaran
telah menyifatkan bahawa pengetua tidak sesuai sebagai pemimpin pengajaran yang
berkesan. Kemantapan kepemimpinan sekolah boleh dilihat sebagai pemacu ke arah
penghasilan pendidikan yang berkualiti. Hal ini bererti, pengetua selaku ketua jabatan di
sekolah diberi amanah untuk merealisasi aspirasi dan pembangunan pendidikan negara
menurut Abas Awang & Balasundran A. Ramaiah (2002). Dapatan yang sama juga
telah diperoleh oleh penyelidik iaitu 68.3% responden bersetuju kepimpinan pengetua
dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pelajar.
Tanggungjawab pengetua terhadap kecemerlangan dan kejayaan sesebuah sekolah
merupakan perkara yang berat untuk dilaksanakan.
Pelajar memerlukan perhatian daripada pentadbiran sekolah semasa berada di
sekolah. Pelajar tidak akan memberontak atau melakukan masalah disiplin sekiranya
pengetua dan guru mereka sentiasa mengambil berat dan mendorong ke arah
kecemerlangan. Kesediaan pengetua dan guru untuk mendengar masalah yang
disuarakan oleh pelajarnya adalah penting untuk menghindari permasalahan antara pihak
pentadbiran dengan pelajar. Hubungan antara pihak pentadbiran haruslah baik untuk
melicinkan perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Dapatan kajian menunjukkan
majoriti responden bersetuju dengan kenyataan tersebut iaitu seramai 56.7%. Mereka
tidak bosan apabila berada di sekolah. Hal ini kerana pihak pentadbiran memahami
keadaan pelajar seadanya dan sesuai dengan pendapat McNulty et al. (2005) bahawa
tugas pengetua di sekolah tidak terhad hanya kepada tugas rutin pentadbiran sahaja
malah mereka perlu menggerakkan segala bentuk sumber dan modal insan di bawah
tadbirannya terutamanya guru supaya mereka dapat menyumbangkan khidmat dengan
komited dan efektif kepada pelajar.
Selain itu, responden kajian ini juga menyatakan pengetua dan guru sentiasa
membimbing pelajar dalam pembelajaran. Mereka menyokong pernyataan tersebut
dengan 78.3% bersetuju. Beberapa kajian yang berkaitan juga mendapati pengetua di
sekolah yang baik sentiasa memantau perkembangan pelajar-pelajarnya seperti dalam
kajian Weber (1971), Venezky & Winfield (1979) dan Edmonds (1979). Pengetua dan
67
semua guru perlu bekerjasama memberi perhatian kepada perkembangan pelajar supaya
mereka dapat mengikuti sepenuhnya matlamat kurikulum di sekolah. Pengetua harus
mengenalpasti terlebih dahulu tahap-tahap pelajarnya yang sesuai dan boleh diikuti
tanpa membebankan pelajar.
Pengetua harus bijak dalam membuat perancangan untuk menaikkan nama
sekolah. Pentadbiran dan pengurusan di peringkat sekolah boleh menyebabkan jatuh
dan bangunnya sesebuah sekolah kerana bergantung pada pucuk kepimpinan yang
membawa sekolah ke arah kejayaan. Pengetua sekolah akan membawa perbezaan
kepada iklim sekolah. Pengetua boleh menilai kepimpinannya dan iklim sekolah
seterusnya boleh mencadangkan program-program untuk pembaikan iklim sekolah
secara keseluruhan. Sepertimana yang dikatakan oleh Smith (1995) bahawa gaya
kepimpinan yang diamalkan oleh seseorang pengetua dan perananya sebagai pemimpin
iklim di sekolah akan membawa kesan yang nyata terhadap iklim sekolah. Kebanyakan
responden menyokong bahawa pengetua mereka merupakan seorang yang penuh dengan
idea untuk merancang aktiviti sekolah iaitu sebanyak 59.5%.
Untuk kepimpinan yang berkesan pengetua perlu mempunyai pengetahuan dalam
bidang persekolahan, pengurusan kepimpinan. Walaupun pengetua tersebut
berpengetahuan luas dalam bidang tersebut namun dia harus mempunyai kemahiran
untuk menjalankan peranan sepertimana yang diberikan. Mengikut pandangan Rosnani
(1998) menyatakan pihak pengurusan sekolah hendaklah berusaha mewujudkan budaya
sekolah yang menghidupkan nilai-nilai akidah dan berakhlak supaya murid-murid
merasa selamat, sentiasa ingin berbakti dan berusaha untuk maju dalam pelajaran
berdasarkan dorongan yang lebih tinggi, iaitu mencari keredhaan Allah S.W.T. dan
bukan sekadar untuk menggembirakan warga sekolah, ibu bapa dan guru. Dapatan yang
sama juga telah diperoleh oleh penyelidik sebanyak 47.3% bersetuju tetapi nilai minnya
berada pada tahap sederhana. Hal ini mungkin segelintir pelajar tidak suka akan
kepimpinan dan sikap pengetua dalam menguruskan sekolah.
68
Kualiti kepimpinan yang tinggi adalah sangat diperlukan untuk mengurus dan
mentadbir sekolah bagi melahirkan generasi berkualiti mengikut pendapat Musa (2002).
Sebagai pemimpin di sekolah, pengetua dapat menerapkan perlakuan yang baik dengan
melaksanakan program atau aktiviti yang bermanfaat. Pengetua perlu memahami
keupayaan, kemampuan dan tahap pendidikan, kematangan serta penerimaan adalah
berbeza-beza. Daripada hasil kajian didapati 67.6% responden bersetuju dengan
pengetua mereka sentiasa mengambil berat berkaitan akademik dan kegiatan luar bilik
darjah. Hal ini seperti yang dinyatakan oleh Ayob Jantan (2004), pengetua menjadi
peneraju utama di sekolah yang membawa tiga watak iaitu sebagai pentadbir, pengurus
dan pemimpin. Dengan itu, hubungan pengetua dengan masyarakat sekelilingnya
sentiasa dijaga dengan baik.
Responden merasakan pengetua sekolah mereka bersifat tegas dan prihatin
kepada pelajarnya tanpa memilih kasih antara mereka dan seramai 97 responden
menyokong pernyataan di atas. Sebagai pemimpin, pengetua sentiasa memberi
sokongan secara individu dengan menunjukkan rasa hormat dan penghargaan kepada
guru dan mengambil berat tentang perasaan serta keperluan masyarakat di
sekelilinginya. Untuk mencapai visi dan misi pendidikan yang dihasratkan adalah
bergantung kepada kecekapan pengetua dalam menguruskan sumber utama di sekolah.
Sekolah yang mencapai kejayaan yang tinggi dalam bidang akademik dipimpin oleh
pengetua yang mempunyai sifat-sifat kepimpinan yang berkesan menurut Atan Long et.
al (1990). Sifat yang mudah dan mesra semasa mendampingi pelajar adalah penting dan
harus diteruskan tetapi dalam masa yang sama mereka perlu tegas dalam mendidik
pelajar.
Peraturan sekolah yang terlalu ketat akan mendatangkan banyak masalah disiplin
kepada pelajar. Hal ini dinyatakan hasil dapatan kajian sebanyak 45.2% responden
menyokong dengan kajian Manja Mohd Ludin (1990) dalam Md Rizal Sharif @ Abas
(2005), pelajar lelaki lebih menganggap peraturan dan disiplin sekolah itu ketat
menyebabkan mereka bencikan sekolah. Menurut Ruhiyati (1978), disiplin dan
peraturan yang dianggap ketat oleh pelajar akan menyebabkan berlakunya pelbagai
69
masalah. Dengan itu, pihak pentadbiran haruslah mengambil langkah yang sesuai dan
akan memberi faedah kepada semua. Selain itu, ianya boleh menunjukkan bahawa pihak
pentadbiran menjalankan tugas secara tegas atau tidak.
Pihak pentadbiran juga perlu mewujudkan hubungan dengan ibu bapa dan
masyarakat. Pihak pentadbiran tidak seharusnya bertindak tanpa melibatkan ibubapa
apabila menyentuh masalah yang ditimbulkan oleh pelajar. Sehubungan itu, dapatan
kajian menunjukkan 47.3% responden tidak pasti pihak sekolah selalu mengadakan
perjumpaan dengan ibu bapa. Hal ini kerana pelajar kurang mengambil berat mengenai
aktiviti yang dilakukan oleh pihak pentadbiran dan hubungan antara mereka juga kurang
baik.
5.2.4 Aspek Guru Yang Mempengaruhi Persekitaran Pembelajaran Pelajar.
Bagi persoalan kajian keempat ini, secara keseluruhannya berkaitan dengan guru.
Dapatan daripada persoalan kajian ini berada pada tahap tinggi. Hal ini memberi
gambaran mengenai personaliti guru dalam menjalankan tanggungjawab yang telah
diamanahkan kepadanya bagi menarik pelajar untuk terus menimba ilmu.
Setiap guru mesti mempunyai sifat yang baik kerana mereka ini dijadikan contoh
untuk pelajar ikuti. Perwatakan sering diperhatikan oleh pelajar. Guru seharusnya
pandai mengambil hati, mesra dan mudah untuk didekati oleh pelajarnya. Hasil
daripada kajian yang dijalankan juga mempunyai kaitan iaitu sebanyak 68.2% responden
bersetuju bahawa guru mereka seorang yang senang didampingi dan pandai mengambil
hati pelajar. Menurut Rahimah (2003) menyatakan guru merupakan faktor paling
penting dan menjadi tunjang kepada sesebuah sekolah kerana guru merupakan
juruteknik yang bertanggungjawab terhadap core business of schools, khususnya
pembelajaran anak didiknya melalui pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, nilai-nilai
yang baik untuk seorang guru perlu ada bagi membentuk persekitaran pembelajaran
pelajar yang menyeronokkan.
70
Semata-mata penyampaian pengajaran di dalam kelas tidak cukup untuk
melahirkan pelajar yang gemilang. Dengan itu, banyak aspek yang terlibat harus
dilakukan untuk mencapai matlamat tersebut. Bagi merealisasikan matlamat tersebut,
guru haruslah terlebih dahulu mengenali pelajar yang diajarnya dengan mengetahui
tahap kemampuan akademik dan kemahiran yang dimiliki oleh mereka. Dengan cara itu
lebih mudah untuk guru mengajarnya. Dalam hal ini, seramai 72 orang menyatakan
guru mereka betul mengenali pelajarnya. Pendapat Azizah Lebai Nordin (1999)
berpendapat seseorang guru yang menguasai isi kandungan sahaja tetapi tidak dapat
menguasai strategi dan kaedah pengajaran tidak dapat menyampaikan pengajaran
dengan berkesan. Dengan itu, mengenali pelajar adalah penting kerana latar belakang
guru dan pelajar adalah berbeza. Bak kata “pepatah tak kenal maka tak cinta”.
Tanggungjawab guru adalah mendidik pelajarnya tanpa jemu sehingga mereka
menjadi manusia berguna kelak. Menurut Wan Zahid (1991) menjelaskan pihak yang
amat penting dalam menentukan kejayaan dan kegagalan pendidikan ialah di peringkat
pelaksanaan iaitu guru. Oleh itu, guru akan memberikan kerja rumah selepas pengajaran
bagi meningkatkan kefahaman mereka. Kerja rumah yang terlalu banyak akan
membosankan pelajar. Dengan itu, guru haruslah memberi kerja rumah tersebut
memadai masa yang telah diperuntukkan. Dapatan kajian menunjukkan 82.5%
responden menyatakan guru mereka akan membekalkan kerja rumah selepas pengajaran.
Kajian The Malaysian Dropout Study Revisited (Zainal Ghani, et.al., 1991)
mendapati hubungan guru dengan pelajar yang tercicir adalah renggang. Kajian tersebut
merumuskan guru kurang memberi sokongan dan perhatian kepada pelajar lemah.
Tetapi berdasarkan kajian yang dilakukan oleh penyelidik, pendapat itu disangkal sama
sekali. Sebanyak 61.5% responden bersetuju yang menyatakan bahawa guru mereka
bertimbang rasa dengan menunjukkan simpati terhadap kelemahan dan masalah
pelajarnya. Sifat seperti ini adalah baik jika dilakukan kerana mendidik pelajar bukanlah
mudah, ianya memerlukan masa dan kesabaran. Hal ini kerana pelajar tidak boleh
terlalu didesak kerana ianya mudah untuk memberontak.
71
Selain itu, guru yang baik adalah berupaya mewujudkan hubungan baik dengan
pelajar di samping memupuk suasana penyayang bagi perkembangan pelajar menurut
Arends (1994). Guru perlu mempunyai hubungan mesra dengan pelajar dan sentiasa
bermuka manis. Mereka perlu memahami dan mengetahui masalah yang dihadapi oleh
pelajar. Hubungan yang mesra ini dapat membantu pelajar mengatasi halangan
psikologi dan boleh menjadi motivasi untuk memajukan diri mereka sepenuhnya.
Sehubungan itu, guru perlu menghidupkan suasana pembelajaran yang harmoni dan
gembira supaya pelajar tidak berasa takut untuk mendapatkan guru sekiranya mereka
mempunyai masalah dalam pelajaran. Perkara ini telah dipersetujui oleh 69.6%
responden adalah menjadi tanggungjawab guru untuk membantu mengatasi masalah
tersebut sekiranya pelajarnya tidak memahami.
Guru haruslah mempunyai ilmu dan mendalami ilmu tersebut untuk
melengkapkan diri apabila berhadapan dengan masalah di sekolah. Penggunaan strategi
dan pendekatan bagi menarik minat pelajar untuk belajar adalah perkara penting yang
seharusnya difikirkan oleh guru. Penyampaian guru perlulah mempunyai hubungkait
antara isi pelajaran dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar supaya mudah
difahami. Semasa menyampaikan pengajaran di dalam kelas guru perlu mengetahui
tahap kebolehan pelajarnya supaya ilmu yang cuba disampaikan tersebut akan difahami
oleh pelajar. Oleh demikian, Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006) menyatakan antara
tindakan yang perlu dilakukan oleh guru adalah dengan mengadakan perancangan awal
untuk menyesuaikan isi pengajaran dan penilaian dengan kebolehan pelajar, sentiasa
memberi panduan kepada para pelajar tentang tindakan yang perlu dilakukan untuk
mendapat pencapaian yang baik, memberi bantuan kepada pelajar yang memerlukannya
terutama dalam soal pengajaran dan pembelajaran, memastikan rancangan
pengajarannya sentiasa menarik, serta mencabar kemahiran pelajar-pelajar terutamanya
kemahiran berfikir. Hal ini juga mendapat sokongan daripada kajian yang telah
dijalankan dan mencapai tahap yang baik minnya iaitu 4.07 dan 3.80.
72
Guru seharusnya sentiasa memberi komitmen yang tinggi untuk meningkatkan
pencapaian pelajarnya. Untuk menjadi guru yang unggul dan terbaik bukanlah mudah.
Ianya menuntut pengorbanan yang tinggi demi melahirkan anak bangsa yang terbilang.
Guru haruslah menggunakan masa pengajaran dengan sepenuhnya dan tepat untuk
masuk ke kelas setelah sampai masanya. Kebanyakan responden bersetuju dengan
kenyataan itu iaitu sebanyak 62.8%. Pendapat ini juga disokong oleh Mohan & Ronald
(1995) di mana ciri-ciri guru yang unggul dari segi personaliti dan pengajaran adalah
merupakan aspek yang paling penting dalam menentukan keberkesanan guru dalam
pengajaran. Ianya merupakan tanggungjawab yang perlu digalas selagi bergelar guru.
Pengaruh guru di sekolah adalah besar dan merupakan tunjang kepada kegagalan
dan kejayaan seseorang murid kerana mereka bukan sahaja berperanan sebagai pendidik
melalui pengajaran secara langsung tetapi juga membina semaksimum mungkin
perkembangan dan tumbesaran murid menurut Rahimah Ahmad (1999). Guru harus
sentiasa menggalakkan persaingan sihat dengan memberi kata-kata semangat dan
dorongan di kalangan pelajar dalam pembelajaran. Menurut Moktar Ahmad (1998)
pula, guru perlu sentiasa memperkaya diri dengan pelbagai maklumat kerjaya yang
diperlukan oleh pelajar. Kajian ini dapat menyedarkan guru tentang peranan yang
dimainkan oleh mereka dalam aspek seperti perkembangan minat pelajar, pemberian
bimbingan untuk melanjutkan pelajaran dan pembentukan awal kerjaya pelajar. Hal ini
telah dinyatakan oleh sebanyak 74.4% responden bersetuju bahawa guru sentiasa
menggalakan persaingan yang sihat dalam pembelajaran.
Pengajaran guru mestilah berkesan dan tidak terlalu menekankan pelajar. Hal ini
kerana pelajar yang tertekan akan mewujudkan masalah disiplin kepada sekolah. Oleh
itu, guru mestilah sentiasa memeriksa kerja rumah yang telah diberi dan disiapkan oleh
pelajar. Dengan cara itu, guru dapat mengenalpasti pelajar yang bermasalah dalam
pelajaran dan mengambil langkah untuk mengatasinya. Kebanyakkan responden iaitu
63.5% menyatakan guru mereka kerap memeriksa kerja yang dilakukan oleh pelajar.
Tugas dan peranan guru yang utama adalah sebagai penyampai ilmu pengetahuan,
pengembang dan pengukuh penguasaan kemahiran, pembentukan akhlak, pembimbing
73
dan teladan kepada para pelajar menurut Abdul Raof & Subahan (1991). Guru janganlah
mengambil jalan mudah kerana tanggungjawab mendidik sudah diberikan kepada
mereka. Laksanakan tugas tersebut dengan baik untuk mendapatkan sesuatu yang
diharapankan.
5.3 Kesimpulan
Daripada perbincangan di atas, didapati iklim sekolah yang utama dalam
mempengaruhi persekitaran pembelajaran pelajar adalah guru yang berdedikasi dan
berkemahiran dalam pengajaran. Selain itu, kepimpinan pengetua sekolah yang baik,
pelajar yang bermotivasi untuk belajar dan sekolah yang mempunyai infrastruktur yang
sempurna dan lengkap juga akan mempengaruhi persekitaran pembelajaran
pembelajaran pelajar. Jika perkara ini diwujudkan di sesuatu sekolah maka sekolah itu
dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar dan seterusnya menjadi sebuah
sekolah yang baik.
5.4 Cadangan
Daripada dapatan kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik, terdapat beberapa
kelemahan telah dapat dikesan. Oleh itu, beberapa cadangan dan saranan daripada
penyelidik diharapkan dapat membantu pihak-pihak terlibat untuk merangka strategi
jangka pendek mahupun strategi jangka panjang. Diharapkan juga kajian ini dapat
dijadikan garis panduan oleh pihak-pihak berkenaan untuk menilai kembali iklim
sekolah dalam membentuk persekitaran pembelajaran pelajar dan digunakan untuk
tujuan mewujudkan iklim sekolah yang lebih kondusif.
74
5.4.1 Cadangan kepada Pihak Pentadbiran Sekolah
Di sekolah, biasanya pentadbiran sekolah diketuai oleh pengetua dan dibantu
oleh dua orang penolong kanan serta seterusnya guru-guru. Gaya kepimpinan yang
diamalkan oleh pengetua sekolah akan mempengaruhi iklim sesebuah sekolah.
“Kepimpinan demokratik ialah yang mana dasar dan keputusan sesuatu aktiviti adalah
hasil perbincangan di antara semua guru-guru dengan pengetua. Gaya kepimpinan
demokrasi ini akan mewujudkan suasana sekolah yang menyenangkan, warga sekolah
merasa gembira dan kepuasan kepada guru dan pelajar (Ee Ah Meng, 1994)”.
Pengetua juga perlu mengimbas semula gaya kepimpinannya, adakah ia
bersesuaian dengan situasi atau suasana sekolah semasa seperti yang diperkatakan oleh
Abu Bakar (1978), ‘The style of leadership in an organization gives an organization its
personality or climate’. Hal ini bermakna gaya kepimpinan memainkan satu peranan
yang penting dalam corak iklim sesuatu organisasi. Melalui pengimbasan ini, pengetua
dapat mengenalpasti kesesuaian gaya kepimpinannya dan seterusnya mengubahnya
bersesuaian dengan iklim sekolah.
Sebagaimana yang kita sedia maklum, ibu bapa tidak banyak memberi input dari
segi pendapat atau cadangan melainkan pihak ibu bapa yang terlibat dalam Persatuan
Ibu Bapa dan Guru (PIBG). Hal ini kerana ibu bapa tidak tahu cara menyalurkan
pendapat dan berpendapat saranan mereka tidak penting dan tidak akan
dipertimbangkan. Pihak pentadbiran sekolah perlu berganding bahu bersama-sama
PIBG sekolah supaya mengadakan program menggalakkan ibu bapa meluahkan
pendapat dan cadangan yang bernas melalui saluran tertentu. Melalui galakan ini pasti
ramai lagi ibu bapa akan tampil ke hadapan bagi menyaurakan pendapat mereka demi
kepentingan sekolah. Selain itu, dicadangkan supaya tubuhkan persatuan selain PIBG
sekolah kepada ibu bapa.
75
5.4.2 Guru
Kadang-kadang pelajar di sekolah merasai diri mereka kurang dihormati dan
idea-idea mereka kurang penting. Faktor ini perlu diberi perhatian dengan segera kerana
ini boleh menyumbangkan dalam pembentukan iklim negatif. Pelajar-pelajar harus
mempunyai kepercayaan terhadap diri mereka sendiri dan berasa diri mereka dihargai.
Hal ini dapat dipupuk dengan menjadikan sekolah suatu tempat di mana pelajar-pelajr
dan guru-guru hormat-menghormati di antara satu sama lain. Komunikasi dua hala perlu
digalakkan untuk mewujudkan suatu suasana yang mesra. Program-program yang
melibatkan guru dan pelajar boleh dicadangkan untuk memupuk kemesraan serta rasa
hormat di kalangan mereka. Selain itu, tingkah laku harus dijaga apabila berhadapan
dengan pelajar.
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan
Kajian lanjutan perlu dijalankan supaya dapatan yang diperolehi lebih tepat dan
sah. Penyelidik mencadangkan supaya sampel kajian ini dipeluaskan lagi dengan
melibatkan banyak sekolah di seluruh Malaysia. Hal ini dapat memberi
kebolehpercayaan dan ketepatan yang tinggi pada keputusan kajian. Berikut adalah
beberapa cadangan yang boleh dijadikan perhatian untuk melaksanakan kajian yang
selanjutnya.
5.5.1 Skop Kajian
Skop kajian ini meliputi aspek suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran,
pentadbiran sekolah dan guru. Ia melibatkan banyak aspek yang luas. Jadi dicadangkan
agar kajian selanjutnya dapat memfokus pada satu aspek sahaja. Contohnya, tumpuan
pada aspek suasana sekolah sahaja atau lain-lain lagi.
76
Selain itu, kajian lanjutan tentang iklim sekolah yang sepatutnya. Kajian akan
datang ini dapat digunakan satu perbandingan di antara iklim yang sedia ada dengan
iklim yang sepatutnya. Kajian lanjutan dapat memberikan satu gambaran iklim sekolah
yang menyeluruh supaya langkah-langkah pembaikan boleh dijalankan dengan lebih
berkesan.
5.5.2 Sampel Kajian
Bagi sampel kajian selanjutnya boleh dilakukan pada guru, pengetua atau staf
sokongan. Hal ini akan memberi gambaran yang lebih baik dan jelas mengenai perkara
atau situasi yang sedang berlaku di dalam sesebuah sekolah tersebut.
5.5.3 Jumlah Bilangan Sampel
Dalam kajian ini ia hanya melibatkan dua buah sekolah dan dicadangkan agar
kajian selanjutnya melibatkan banyak sekolah yang lain. Hal ini kerana hasil keputusan
dan maklum balas lebih tepat dan menyeluruh.
5.5.4 Metodologi Kajian
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah soal selidik yang berbentuk
pernyataan berskala likert. Kaedah soal selidik ini sebenarnya tidak dapat melihat
pandangan sebenar responden kerana terdapat beberapa kelemahan yang sedia ada.
Untuk mendapatkan hasil tersebut lebih tepat, kaedah untuk mendapatkan maklumat dan
data ini perlu dipelbagaikan seperti kaedah pemerhatian langsung atau kaedah temubual.
77
5.6 Penutup
Setelah selesai mengkaji tajuk ini, mendapati guru adalah orang yang paling
penting dalam mencorakkan sesebuah iklim sekolah. Justeru itu, kemahiran dan
kelayakan seseorang guru harus berada di tahap yang baik. Guru mestilah
melengkapkan diri dengan segala ilmu walaupun di luar bidang mereka. Tetapi, tidak
lupa pada aspek suasana sekolah, pengajaran dan pembelajaran serta pentadbiran
sekolah. Aspek-aspek ini saling memerlukan antara satu sama lain untuk menjadikan
sesebuah sekolah tersebut cemerlang dan berjaya melahirkan pelajar yang terpelajar.
RUJUKAN
Abas Awang & Balasundran A. Ramaiah. (2002). “Peranan Pengetua & Guru Besar Dalam
Menentukan Kecemerlangan Akademik Pelajar”. Kertas Kerja Seminar Nasional
Pengurusan dan Kepemimpinan Pendidikan Ke 11. Anjuran Institut Aminuddin Baki,
Kementerian Pendidikan Malaysia. Genting Highlands, 16 – 19 Disember.
Abdul Raof Dalip & T. Subahan Mohd Meerah. (1991). Isu-isu Latihan Mengajar. Petaling
Jaya: Fajar Bakti
Abdul Razif Ahmad. (2000). “Pengaruh Asrama Terhadap Pelajar di SMT Kuala Klawang,
Jelebu, Negeri Sembilan”. Tidak Diterbitkan
Abdul Ghafar. (2003). “Prinsip Dan Amalan Pengajaran”. Kuala Lumpur: Utusan Publication
& Distributor Sdn Bhd
Abu Bakar Hashim. (1978). ‘The Role Of Principle In School Climate Improvement’. Ohio
University: Kertas Seminar
Ahmad Zabidi Abdul Razak. (2003). Persepsi Guru Terhadap Ciri-ciri Sekolah Berkesan. Satu
Kajian di beberapa buah sekolah menengah agama di Selangor. Seminar Penyelidikan
Jangka Pendek. Universiti Malaya
Arends, R.I. (1994). Learning To Teaching. New York: Mc Graw-Hill,Inc.
79
Asmah Hj. Ahmad. (1989). “Pedagogi 1”. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn Bhd
Atan Long. (1990). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Ayob Jantan. (2004). “Pengetua Sekolah Yang Efektif”. Kuala Lumpur: PTS Publication dan
Distributions Sdn Bhd.
Azaiah Ab Latib. (1995). “Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Pencapaian Prestasi Kerja Guru
di Sek. Men. Daerah Johor Bahru”. Tidak Diterbitkan
Azizah Lebai Nordin. (1999). Guru pendidikan islam yang berkesan, Masalah Pendidikan, 22,
173-184.
Azizi Haji Yahaya, Mohamad Najib Abdul Ghafar, Jamaluddin Ramli dan Nadarajah A/L K.
Rengasamy (2003). “Faktor Yang Mempengaruhi Masalah Disiplin Pelajar Sekolah
dan Perhubungan Pembentukan Personaliti Pelajar”. Universiti Teknologi Malaysia.
Bhagwant Kaur A/P Harban Singh. (2001). Tinjauan Iklim Sekolah: 1 Kajian di SMK Taman
Johor Jaya 2. Universiti Teknologi Malaysia
Boh Boon dan Chua Tee Tee. (1982). “Psikologi 1”. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd
Budaya Sekolah KBSM. (1992). Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan.
Malaysia. Kuala Lumpur.
Carroll.J, B. (1989). The Carroll Model: A 25 year retrospective and prospective view.
Educational Researcher, 18(1), 26-31.
Chek Mat (2003). Kemahiran memimpin: Kuala Lumpur: Utusan.
80
Drake, T., & Row, W. 1999. The principalship. Ed. ke-4. Columbus, Ohio: Merrill.
Dziauddin Abdul Rahman. (1999). “Menjana dan memperkasakan pendidikan sekolah agama
ke arah kecemerlangan”. Kertas kerja Persidangan Kebangsaan Pendidikan Sekolah-
sekolah Agama. Anjuran Universiti Sains Malaysia.
Edmonds, R. (1979). Effective schools improvement: An overview. Educational Leadership 37
Ee Ah Meng. (1992). “Psikologi dalam Bilik Darjah”. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn Bhd.
Ee Ah Meng. (1997). “Pedagogi untuk Bakal Guru”. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn Bhd.
Erpelding, C. J. (1999). School vision teacher autonomy, school climate and student
achievement in elementary school. Dissertation Abstracts International, 60(05), 1405.
Fathiah Saini. (2005). “Kepimpinan pengajaran daripada perspektif Islam di sebuah sekolah
menengah di Kuala Lumpur”. Kertas Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan,
Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Fox et. al, (1973). “School Climate Improvement: A Challenge To The School Administor”.
Bloomington, Indiana: Phi Delta Kappa
Frankel, J., & Wallen, N. (2003). “How To Design And Evaluate Research In Education”. Ed.
ke-6. New York : McGraw Hill.
Halpin, A.W. & Croft D.B. (1963). “The Organizational Climate Of School”. Chicago:
Midwest Administration Center, University of Chicago.
81
Hirase, S. K. (2000). School climate. Dissertation Abstracts International, 61(02), 439.
Howard, E.R. (1974). “School Climate Improvemen”. Education Digest 39 (8): 333-336.
Hussein Mahmood. 1993. Kepimpinan Dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Ibrahim Abu Semah. (1995). “Kepimpinan Sekolah: Teori Untuk Praktis”. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Ibrahim Mamat. 1993. Kepimpinan Sekolah: Teori untuk praktis. Kuala Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Jersild A. T. Brook, J. S. Brook D. W. (1979). The Physchology Of Adolescent. New York: Me
Millan Publishing
Kallison, J.M. (1986). “Effects Of Lesson Organization Achievement”. American Edutional
Research Journal. 23,337-343.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2007). Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Dawarma
Sdn Bhd.
Kane, M. (2001). Leadership Requirements And Leadership Development. Dimuat turun
September 15,2005, daripada: www.execuiteveevolution.com.
Kementerian Pelajaran Malaysia, (2009). “Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-
2010”. Putrajaya : Perpustakaan Negara Malaysia.
82
King, D. & Menke, J. (1992). “Prosiding The Instructors Note: An Effective Addition To
Student Notetsking”. Education psychologist, 20, 33-39.
Krejcie, R. & Morgan, D. (1970). “Determining Sample Size For Research Activities”.
Educational and Psychology Measurement 30(3): 607 – 610.
Land, M. L. (1987). “Vagueness And Clarity”. Dalam Dunkin (Ed.) International Encyclopedia
of Teaching and Teacher Education. New York:Pergamon.
Lashway, L. (2000). “Leading With Vision”. Eugene, Oregon: ERIC.
Mahathir Mohamad. (1996). “Leadership: A Comples Interaction Of Qualities”. New Straits
Times, Januari 23: 3.
Mahi Din Sari. 1998. Iklim dini di Sekolah. Jurnal Dakwah 1 (1) : 33-47.
McNulty, B., Waters, T., & Marzano, R. 2005. School Leadership That Works: From Research
To Results. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Md Rizal Sharif @ Abas. (2005). Iklim Sekolah dan Kesannya Terhadap Permasalahan
Disiplin Pelajar. Universiti Teknologi Malaysia
Meyer, J., Allen, N., & Smith, C. 1993. Commitment to organizations and occupations:
Extension and test of a three-component Conceptualization. Journal of applied
psychology 78: 538 – 551.
Mohan, M. & Ronald, E. (1995). Teaching effectiveness, Its Meaning Asseement and
Improvement. New York: Universiti College, Fredonia.
83
Mohd Majid Konting. (1994). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan”. Skudai: Penerbit Universiti
Teknologi Malaysia.
Mohd. Najib Abdul Ghafar (2003). “Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.” Skudai:
Universiti Teknologi Malaysia.
Mok Soon Sang. (1992). “Pedagogi 2: Strategi Pengajaran dan Pembelajaran, Pengajaran
Mikro dan Persediaan untuk Pengajaran Praktik”. Edisi Baru KL: Kumpulan Budiman
Sdn Bhd.
Mokhtar Ahmad (1998). “Tekanan Kerja di Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu Kajian
di Daerah Kulim, Kedah”. Universiti Malaysia Sarawak: Tesis Sarjana.
Moss, W. (1979). “Superintendent Leadership Orientations And Its Relationship To School
Board Satisfaction”. Ed.D. University of Missouri-Columbia.
Moos. (1974). “The Social Climate Scale”. London: Cassell.
Musa. (2002). “Kepengetuaan: Cabaran Dan Penentu Halatuju Dalam Bingkai Pendidikan”.
Jurnal pengurusan pendidikan Institut Aminuddin Baki. 10 (02) : 93 – 111.
Norasmah Othman. (2002). “Penilaian Program Keusahawanan Remaja di Sekolah
Menengah”. Tesis Dr. Falsafah. Universiti Putra Malaysia.
84
Omardin (1996). “Pengurusan Sekolah”. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distibutors
Sdn. Bhd. 124-149.
Ponnsin Kining. (2000). “Faktor-faktor yang mempengaruhi Kelemahan Pencapaian Pelajar
Tingkatan Empat dalam Matapelajaran Teknologi Elektrik di empat buah SM Teknik di
Negeri Sembilan”. Tidak Diterbitkan.
Porter, G., & Brophy, M. (1988). “Research On Teacher Effectiveness”. Reston, VA: ASCD.
Rahimah. (2003). Malaysian school prinsipalship: predicament of leadership and management.
Dlm Rahimah Haji Ahmad & Tie Ee Fatt (pnyt.), Principalship and School
Management. hlm 1 – 17. Kuala Lumpur: Institut Pengetua, Fakulti Pendidikan,
Universiti Malaya.
Rahimah. (1982). Peningkatan produktiviti: Saranan dan tuduhan. Masalah Pendidikan Jilid
16. Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.
Rahmad Sukor Ab. Samad Shahrir Jamaluddin. (2005). Masalah Pendidikan. Universiti
Malaya
Raven. (1978). School Rejection and Its Ameliovation. Educational Research, vol 20, no. 5.3-9
Reynolds et. al (1980). School Factors and Truancy. Hersov, L and Breg, I. (ed). Out of
School, Modern Perspectives in Truancy and School Fefusal. England : John Willey
and Sons.
Robert M. Gagne. (1970). The of Learning. New Jersey : Prentice Hall.
85
Rohani Mohd Amin. (2001). “Pengaruh Persekitaran dalam Pembelajaran”. Universiti
Teknologi Malaysia
Rosnani. (1998). Pengurusan pendidikan untuk sekolah daripada perspektif Islam. Prosiding
Seminar Pendidikan Guru Untuk Sekolah Berkesan 62-63.
Ruhiyati Idayu. (1978). Ponteng dan Permasalahannya. Berita Harian. 25hb Sept, 1978, ms5
Saedah, Nurhayati. (2006), Peningkatan Kualiti Pengajaran di Institusi Pengajian Tinggi di
Aceh. Prosiding Persidangan Antarabangsa Pembangunan Aceh. Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi
Sekaran, U. 2003. Research Methods For Business: a skill buildings approach. Ed. ke-4. New
York: John & Wiley.
Sergiovanni, T. J. (1979). “Supervision, Human Perspectives”. New York: McGrow-Hill
Shahril Marzuki. (1997). “Kajian Sekolah Berkesan Di Malaysia: Model Lima Faktor”. Tesis
Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Sharifah Alwiah AlSagoff. (1986). “Psikologi Pendidikan II”. Petaling Jaya: Heinemann
Educational Book (Asia) Ltd.
Sharifah Alwiah AlSagoff. (1986). “Teknologi Pengajaran”. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka, KPM
Shippen, M. E., & Shippen, S. J. (2004). Seven characteristics of affective leaders. Classroom
Ledership, 7, 1-3.
86
Slavin, R. (1997). A theory of school and classroom organization. Educational Psychologist,
22, 89-108.
Smith, R. (1995). “Successful School Management”. London: Cassell
Suhaimi Abdul Talib. (1995). “Memburu Kecemerlangan di Institusi Pengajian Tinggi”.
Petaling Jaya: Penerbit Anda
Ubben, G., Hughes, L. & Norris, C. 2001. The Principal: Creative Leadership for Effective
Schools. Boston: Allyn & Bacon.
Venezky , R.L & Winfield, L.F. 1979. Schools That Succeed Beyond Expectations In Teaching
Reading. Newark: University of Delaware.
Walberg,H.J. (1976) “Improing The Productivity of America’s Schools. Educational
Leadership”, 41(8) hlm 19-27
Weber, G. (1971). “Inner-city Children Can Be Taught To Read: For Successful Schools”.
Washington, D.C.: Council for Basic Education.
Zainal Ghani, Haris Md. Jadi, dan Ng Khar Thoe. (1991). The Malaysian Dropout Study
Revisited. Science University of Malaysia.
Zenger, J. H., & Folkman, J. (2004). The Handbook For Leaders: 24 Lessons For
Extraordinary Leadership. New York: McGraw-Hill.
BORANG SOAL SELIDIK
___________________________________________ ____________________________
PENGARUH IKLIM SEKOLAH DALAM MEMBENTUK PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN PELAJAR
________________________________________________________________________
Pelajar-pelajar yang dihormati,
Soal selidik ini bertujuan untuk mengenal pasti pengaruh iklim sekolah dalam
membentuk persekitaran pembelajaran pelajar di sekolah. Diharapkan pelajar-pelajar dapat
menjawab soal selidik ini dengan jujur dan ikhlas. Segala maklumat dan jawapan yang anda
berikan akan digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja. Maklumat peribadi anda akan
dirahsiakan.
Soal selidik ini mengandungi dua baha gian, iaitu Bahagian A adalah mengenai
latar belakang pelajar, manakala Bahagian B pula berkaitan dengan pengaruh iklim sekolah .
Segala kerjasama yang anda berikan amat dihargai dan didahului dengan ucapan ribuan
terima kasih.
Sekian.
Penyelidik,
Zuraidah Binti Mohd Sallam
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup)
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
88
BAHAGIAN A:
Di dalam bahagian ini, anda dikehendaki memberi maklumat mengenai latar belakang diri
anda. Anda diminta menandakan mana-mana maklumat yang bersesuaian dengan diri anda.
Tandakan (/) hanya pernyataan yang paling tepat tentang diri anda.
1. Jantina
i) Lelaki ( )
ii) Perempuan ( )
2. Bangsa
i) Melayu ( )
ii) Cina ( )
iii) India ( )
iv) Lain-lain (sila nyatakan) ( __________________ )
3. Sejak bila anda telah bersekolah di sekolah ini.
i) Tingkatan 1 ( )
ii) Tingkatan 2 ( )
iii) Tingkatan 3 ( )
iv) Tingkatan 4 ( )
89
BAHAGIAN B:
Bagi setiap pernyataan yang berikut, tandakan (/) di dalam petak yang disediakan
berdasarkan nombor skala di bawah yang menggambarkan pendapat anda tentang aspek
pengaruh iklim sekolah dalam membentuk persekitaran pembelajaran.:
Sangat setuju (SS) 5
Setuju (S) 4
Tidak pasti (TP) 3
Tidak setuju (TS) 2
Sangat tidak setuju (STS) 1
BIL ITEM 1
STS
2
TS
3
TP
4
S
5
SS
1. Susunan kerusi dan meja dalam bilik darjah teratur
memberi keselesaan kepada saya untuk belajar.
2. Suasana persekitaran sekolah yang aman dan tenang
sesuai untuk saya menimba ilmu.
3. Sekolah saya menyediakan tempat untuk berehat
secukupnya.
4. Bilik darjah yang bersih daripada segala kekotoran
membolehkan saya memberikan tumpuan pada
pelajaran.
5. Bilangan pelajar yang kurang dalam bilik darjah
membuatkan saya berasa selesa untuk belajar.
6. Sekolah menyediakan peralatan permainan, mesin
dan bahan yang secukupnya untuk kegunaan pelajar.
7. Sekolah saya menyediakan kemudahan tempat
belajar yang secukupnya untuk kegunaan pelajar.
90
8. Saya tidak dapat memberikan tumpuan pada
pelajaran apabila berada dalam keadaan sesak dan
bising.
9. Saya berasa selesa dengan keadaan persekitaran
sekolah ini.
10. Saya berasa suasana keseluruhan sekolah saya
bersih, cantik dan selamat.
BIL ITEM 1
STS
2
TS
3
TP
4
S
5
SS
11. Pihak sekolah melakukan perubahan
kaedah/teknologi pengajaran dan pembelajaran yang
baik dan sesuai dengan perkembangan semasa untuk
pelajarnya.
12. Saya akan mencari guru sekiranya saya menghadapi
masalah dalam pelajaran.
13. Guru menggunakan alat bantu mengajar yang
menarik seperti carta, transparensi, komputer semasa
pengajaran dan pembelajaran
14. Guru saya tahu mengajar dan mengetahui apa yang
diajarnya di dalam kelas.
15. Guru saya tidak menyalahkan pelajarnya semasa
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas
16. Keadaan yang bising dan ketidakselesaan
persekitaran bilik darjah menghalang proses
pengajaran dan pembelajaran.
17. Saya suka sesetengah guru yang mengajar saya.
18. Saya selalu berasa mengantuk ketika guru sedang
mengajar.
91
19. Guru yang mengajar saya memberi kerja sekolah
yang banyak.
20. Guru yang mengajar saya menyampaikan
pengajaran dengan menarik dan berkesan.
BIL ITEM 1
STS
2
TS
3
TP
4
S
5
SS
21. Pengetua menguruskan sekolah ini dengan
sistematik ke arah kecemerlangan
22. Pengetua menunjukkan kepimpinan untuk
mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran pelajarnya.
23. Kesediaan pengetua dan guru-guru mendengar
masalah yang disuarakan oleh pelajarnya.
24. Pengetua dan guru sentiasa membimbing pelajar
dalam pembelajaran.
25. Pengetua saya adalah seorang yang penuh dengan
idea untuk merancang aktiviti sekolah.
26. Peraturan di sekolah terlalu ketat dan membebankan
27. Pihak sekolah selalu mengadakan perjumpaan
dengan ibu bapa
28. Saya suka cara kepimpinan pengetua saya dan
bersikap rendah diri.
29. Pengetua ini sentiasa mengambil berat mengenai
kecemerlangan akademik dan kegiatan luar bilik
darjah bagi pelajarnya.
30. Pengetua bersifat tegas serta prihatin kepada
pelajarnya tanpa pilih kasih.
92
BIL ITEM 1
STS
2
TS
3
TP
4
S
5
SS
31. Guru saya sangat mesra dan mudah didekati oleh
pelajarnya.
32. Guru saya telah mengenali semua pelajar dalam
kelasnya dan mengetahui tahap kemampuan
akademik serta kemahiran mereka
33. Guru saya sentiasa/kerap memberi kerja rumah
selepas setiap pengajaran.
34. Guru saya bertimbang rasa dengan menunjukkan
simpati terhadap kelemahan dan masalah pelajarnya.
35. Guru saya bertanggungjawab dan saya tidak takut
untuk bertanyakan soalan kepadanya.
36. Guru saya akan menghubungkaitkan isi pelajaran
dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar supaya
pelajar lebih memahaminya.
37. Guru saya menggunakan masa pengajaran dengan
sepenuhnya dan tepat masuk ke kelas setelah masuk
waktunya.
38. Guru saya menyampaikan pengajarannya mengikut
kebolehan pelajarnya dalam kelas
39. Guru saya akan kerap memeriksa kerja rumah yang
telah diberikan kepada pelajar
40. Guru saya menggalakkan persaingan sihat di
kalangan pelajar dalam pembelajaran.
SEKIAN.
TERIMA KASIH ATAS KERJASAMA ANDA!
FREQIIENCIES VARIABLES=jantina bangsa bersekolah q1 q2 q3 q4 q5 q6 q7 qB q9 q1
0 q1-1 q1"2 q13 q1-4 q15 q1,6 q17 q1-8 q19 q2O q2L q22 q23 q
24 q25 q26 q27 q28 q29 q30 q31 q32 q33 q34 q35 q36 q37 q38 q39 q40
/STATISTICS=STDDEV MEAN MEDIA}iI
/ORDER=AIiIALYSIS.
Frequencies
l Datasetl l C : \Users\ zuraidah\Desktop\k. rintis\k. rintis, k. sebenar . sav
S-tatistice
iantina banosa bersekolah o1 a2 o3N Valid
MissingMeanMedian
Std. Deviation
140
1480
1.35811.0000.62825
1480
2.10811.0000
1.40037
1480
3.844tt4.@00
1.09863
140
3.88514.0000
1.12197
1480
3.30413.0000
1.12279
Statistic3
4 o5 06 o7 o8 oO olON Valid
MissingMeanMedian
Std. tleviation
1480
3.87164.(xno
1.04511
1/+80
3.91224.(Xno
1.22851
14
03.47574.OqX)
1.15157
1480
3.79734.0000.98257
1480
4.3716
5.00001.03858
140
3.5946
4.00(x).99549
140
3.48654.00m
1J278{J
Sta6stics
ol l rrl2 o13 o14 o15 o16 al7
N ValidMissingMeanilledian
Std. Deviation
14
03.77034.0000.86579
14
03.83784.0(n0.90391
1480
3.7q)54.0000.89026
148
03.93244.0000.95235
1480
3.46623.0000
1.12132
14
o4.4s925.0000.81003
140
4.14864.q)00.93580
Sffisdcc
ol8 ol9 02O a21 d^a o2A o21
N ValidMissingMeanMedhn
Std. tlevhtion
1480
3.32433.0m0
1.13219
180
3.83114.@00
1.07151
1480
3.70274.0000.97910
18
03.83784.0000
1.01723
1480
3.85814.0m0.98292
1480
3.54054.0000
1.@407
1480
4.0l-734.00m.86767
Page
Stafiefice
o25 o26 o27 o28 o29 o30 o31N Valid
MissingMeanMedian
Std. Deviation
1480
3.68924.0000
1.',14197
1480
3.4:!923.0000
1.28955
148
02.93243.0m0.98742
1480
3.38513.0m
1.16%7
1480
3.8ii1114.0000
1.14517
1480
3.83784.OqX)
1.24121
180
3.91224.0000.85658
Statctics
rr32 o33 o34 o35 d36 o37 o38N Valid
Missing
MeanMedianStd. Deviation
140
3.45273.Oqn.99204
1480
lrt8o
3.67574.0000.97741
1€0
3.79054.0m0
1.05142
1480
4.06764.0000.93067
1480
3.75684.0000.99401
1480
3.80414.fino.94515
Statisffcr
o39 04O
N Valid
MissingMeanMedian
Std. Deviation
1480
3.67574.oq)o
1.0s16
1480
4.01354.0000
1.06896
Frequency Table
jantina
Freouency Percent Valid PercentCumulative
Panmnt
Valid lelakiperempuan
Total
40108148
27.073.0
100.0
27.073.0
100.0
27.O100.0
bangsa
Freouenor Percent Valid PercentCumulative
tren:entValid melayu
cinaindiaTotal
1072912
148
72.319.68.1
100.0
T2-319.68.1
72.3
91.9100.0
Page
bereekolah
Freouencv Percent Valid ParcentCumulative
Perennt
Valid ting 1ting 2ting 3ting 4Total
8856
49148
59.53.44.1
33.1100.0
59.53.44.1
33.1100.0
59.562.8
66.9100.0
ql
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
Pert:anf
Valid stststpsssTotal
715156843
148
4.710.110.145.929.1
100.0
1.710.110.145.929.1
100.0
4.714.925.O70.9
100.0
q2
Freouenan Percent Valid PercentCumulative
Perr:anl
Valid stg
tstpsssTotal
I10
245551
148
5.46.8
16.2
37.2u.5
100.0
5.46-8
16.2
37.234.5
100.0
5.412.228.465.5
100.0
q3
Freouenan Percent Valid PercentCumulatfue
PercEnl
Valid ststStpsssToEI
928424722
148
6.118.9
28.431.814.9
100.0
6.118.928.431.814.9
100.0
6.125.0
53.485.1
100.0
q4
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
Percenl
Valid stststD
314
31
2.09.5
20.9
2.09.5
20.9
2.O11.5
32.4
q4
Freouencrr Percent Valid PercentCumulative
Perr':anl
Valid sssTotral
5149
148
34.533.1
100.0
34.533.1
66.9100.0
q5
Fratruencv Perrnnl Valid PercentCumulative
Pcrccnt
Valid stEtstpsssTotal
I13
253665
148
6.18.8
16.924.34i!.9
100.0
6.18.8
16.9
24.343.9
100.0
6.114.9
31,856.1
100.0
q6
Freouenar Percent Valid PercentCumulatlve
Pcrnan{
Valid stststpsssTotal
92333il29
148
6.115.522.336.519.6
100.0
6.115.522.336.519.6
100.0
6.121.643.980.4
100.0
qT
Freouencv Pement Valid PelcentCumulative
Parr:anl
Valid stststp
sssTotral
410
356237
1/t8
2.76.8
23.641.925.0
100.0
2.76.8
23,641.925.0
100.0
2.79.5
33.175.0
100.0
q8
Freouen<rr Percenl Valid PercentCumulative
Parcanrl
Valid stststps
57
11
30
3.44.77.4
20.3
3.44.77.4
20.3
3.48.1
15.535.8
q8
Freouancv Percent Valid PerentCumulative
Farcenl
Valid ssTotal
95148
6,4-2100.0
u.2100_0
100.0
q9
Freouencrr Percenl Valid ParcentCumulative
Pe^nrent
Valid stststpsssTotal
713u7321
14
4.78.8
23.049.311.2
100.0
4.7
8.823.049.314.2
100.0
4.713.536.585.8
100.0
ql0
Freouencn Perent Valid PercenlCumulative
Parnanl
Valid stststpsssTotal
1116375826
148
7.410.825.039.217.6
100.0
7.410.825.0
3S.217.6
100.0
7.418.243.2
82.4100.0
ql{
Freouerrcrr Percenl Valid PercentCumulatlve
Pertxni
Valid stststpsssTotal
29
377327
148
1.46.1
25.049.318.2
100.0
1.46.1
25.049.318.2
100.0
1.47.4
32.481.8
100.0
ql2
Fleouencv Percenl Volid PementCumulative
Parnenl
Valid stststpsssTotal
2I
356735
14
1.46.1
23.645.323.6
100.0
1.46.1
23.645.323.6
1CKr.0
1.47.4
31.176.4
100.0
ql3
Freouencv Percenl Valid PercentCumulative
Valid stststpsssTotral
2I
386831
14
1.46.1
25.745.920.9
100.0
1.4
6.125.745.920.9
100.0
1.47.4
33.179.1
100.0
Valid stststpsssTotal
3I
27654
148
2.O6.1
18.243.929.7
100.0
2.06.1
18.24{1.929.7
100.0
2.08.1
m.470.3
Valid strststp8
68
Total
I18513932
14
5.412.2
u.526.421.6
100.0
5.412.234.526.421.6
100.0
5.417.652.078.4
100.0
Valid stst3tpsssTotal
23I
I86
14
1-42.O6.1
32.458.1
100.0
1.42.06.1
32.458.1
100.0
1.43.49.5
41.9100.0
q39
Freouenrrr Percenl Valid PercentCumulative
Parrnrrf
Valid stststpsssTotal
7't1
366331
148
4.77.4
24.342.620.9
100.0
4.77.4
24.342.620_9
100.0
4.712.2
36.579.1
100.0
q40
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
Pcrr:e-nl
Valid stststpsssTotal
75
265159
148
4.73.4
17.6
34.539.9
100.0
4.73.4
17.634.539.9
100.0
4.78.1
25.760.1
100,0
Page 12
q34
Freouencrr Percent Valid PercentCumulative
Perr':ani
Valid ssTdal
29148
19.6100.0
19.6100.0
100.0
ca5
Freouencrr Percent Valid PercantCumulative
Parnent
Valid stststrsssTotal
7
10286538
148
4.70.8
18.943.925.7
100.0
4.76.8
18.943.9
25.7100.0
4.711.5
30.474.3
100.0
q36
Freouenan Percent Valid PercenlCumulative
Percenl
Valid stststpsssTotal
210176653
14
1.46.8
11.54.635.8
100.0
1.46.8
11.54.635.8
1m.0
1.48.1
19.6
u.2100.0
q37
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
Perccnl
Valid stststpsssTotal
410415637
148
2.76.8
27.737.825.0
100.0
2.76.8
27.737.825.0
100.0
2.79.5
37.275.0
100.0
q38
Freouencv Percent Valid PeroentCumulative
Perr!nl
Valid stststpsSE
Total
4I
3587u
148
2.75.4
23.645.323.0
100.0
2.75.4
23.645.323.0
100.0
2.78.1
31.8T7.O
100.0
q30
Freouencv Pe-treni Valld PercantCumulative
Parnanl
Valid tpsssTotal
334156
'|-48
22.327.737.8
100.0
22.327.737.8
100.0
34.562.2
100.0
q31
Freouencrr Percent Valid PercentCumulative
Pernenl
Valld tstpI
s8
Total
7406041
148
4.727.040.527.7
100.0
4.727.040.5
27.7100.0
4.7
31.872.3
100.0
q32
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
trerr:artrValid sts
tstpsssTotal
517
il5022
14
3.411.536.533.814.9
100.0
3-411.536.533.814.9
100.0
3.414.951.485.1
100.0
q33
Freoueng Percent Valid PercentGumulatlve
Percani
Valid ststs
FsssTotal
29
156755
14
1.46.1
10.145.337.2
100.0
1.46.1
10.145.337.2
100.0
1.47.4
17.6
62.8100.0
q34
Frcouencv Percent Valid Pen:entCumulative
Pernant
Valitl ststsb3
51042
62
3.46.8
28.441.9
3.46.8
28.441.9
3.410.1
38.580.4
q28
Freouencv Percent Valid PercentCumulati've
Perr:enl
Valid stststpsssTotal
1418492344
148
9.512.2
33.115.529.7
100.0
9.512.233.115.529.7
100.0
9.521.6il.770.3
100.0
qxl
Freouencltr Pereent Valid PercentCumulative
Parr:anf
Valid stststpG
ssTotal
1231702510
148
8.120.947.316.96.8
100.0
8.120.947.316.96.8
100.0
8.129.176.493.2
100.0
q28
Freouencn Percent Valid PercentCumulative
Perrnnl
Valid stststrss3Total
1413514228
148
9.58.8
34.528.418.9
100.0
9.58.8
34.528.418.9
100.0
9.518.252.781.1
100.0
q29
Freouencrr Percent Valid PercentGumulative
Perr=nt
Valid stststpI
ssTotal
9I
305050
148
6.1
6.120.333.833.8
100.0
6.16.1
20.333.833.8
100.0
6.112.232.466.2
100.0
q30
Freouencn Percent Valid PercentCumulative
Percenl
Valid ststs
117
7.44.7
7.44.7
7.412.2
q21
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
Parrnnl
Valid ssTotral
42
14
28.4100.0
28.4100.0
100.0
q22
Freouencv Percent Valid PercefltCumulative
Pcrr:anl
Valid stststpsssTotal
4I
355942
148
2.75.4
23.639.928.1
100.0
2.75.4
23.639.9
28.4100.0
2.78.1
31.871.6
100.0
q23
Freouencn Percent Valid PermntCumulative
Pernnnl
Valid ststsesssTotal
101143
5727
148
6.87.4
n.138.518.2
100.0
6.87.4
29.138.518.2
6.814.243.281.8
100.0
qiH
Freouencv Perenl Valid PercentCumulative
Percn'nl
Valid ststs
tpassTotal
25
256848
148
1.43.4
16.945.932.4
100.0
1.43.4
16.945.932.4
100.0
1.44.7
21.667.6
100.0
q25
Frcouencn Percent Valftl PermntCumulative
Perrnnl
Valitl stststp
I
ssTotal
108
424642
148
6.85.4
28.431.128.4
100.0
6.85.4
28.431.128.4
100.0
6.812.240.571.6
Page t
q17
Freouencv Percent Valid PercentCumulative
Perr:ant
Valid hsssTotal
13u60
1#
8.843.240.5
100.0
8.843.240.5
100.0
16.259.5
100.0
qt8
Freouencv Percenl Valid PercentCumulative
Parccnt
Valid sG
tstpsssTotal
1022
523826
148
6.814.935.125.717.6
100.0
6.814.9
35.125.717.6
100,0
6.821.656.882.4
100.0
q{9
Freouencv Percenl Valid PercentCumulative
Ferr:cnl
Valid stststpsssTotal
416275546
148
2.710.818.237.231.1
100.0
2.710.818.237,231.1
100.0
2.713.531.868.9
100.0
q20
Freouencv Percenl Valid PercentCumulative
Ferr:anl
Valid ststS
trsssTotal
313425733
148
2.08.8
28.138.522.3
100.0
2.O8.8
28.438.522.3
2.010.839.277.7
100.0
q21
Fnsouencv Percent Valid PercentCumulative
Parr:anl
Valid stststps
66
3658
4.14.1
24.3
39.2
4.14.1
24.339.2
4.1
8.132.471.6