Universidad Estatal a DistanciaUniversidad Estatal a DistanciaVicerrectoría AcadémicaVicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de La EducaciónEscuela de Ciencias de La Educación
9020 Taller de Investigación9020 Taller de Investigación Proyecto de Investigación: La Enseñanza del Inglés a Proyecto de Investigación: La Enseñanza del Inglés a
Estudiantes con Discapacidad IntelectualEstudiantes con Discapacidad Intelectualde Primer y Segundo Ciclosde Primer y Segundo Ciclos
Estudiante: David E. Villalobos BetancourtEstudiante: David E. Villalobos BetancourtTel. 8379-1980 Tel. 8379-1980 [email protected][email protected]
Profesora Guía de la Investigación : Profesora Guía de la Investigación : Rosa María Mora CastroRosa María Mora Castro
Liberia, 10 de Junio del 2009Liberia, 10 de Junio del 2009
Dedicatoria:Dedicatoria:
• A todos los niños con discapacidad A todos los niños con discapacidad intelectual del Centro de Educación intelectual del Centro de Educación Especial de LiberiaEspecial de Liberia
Carta de un bebé con discapacidadCarta de un bebé con discapacidad-ADAPTACIÓN--ADAPTACIÓN-
Hola, soy un bebéHola, soy un bebéNací ayer... nací hoy.Nací ayer... nací hoy.
pero soy un bebé diferente.pero soy un bebé diferente.Al nacer pude darme cuenta de que todo el mundo,Al nacer pude darme cuenta de que todo el mundo,
especialmente mis padres, me esperaban llenos de ilusión.especialmente mis padres, me esperaban llenos de ilusión.Dejé atrás el silencio acogedor de mi vida uterinaDejé atrás el silencio acogedor de mi vida uterina
y abrí mis ojos a un ambiente extraño.y abrí mis ojos a un ambiente extraño.Encontré un mundo externo pleno de luz, conocí el frío y el calor,Encontré un mundo externo pleno de luz, conocí el frío y el calor,
los sonidos..., las risas y las lágrimas...los sonidos..., las risas y las lágrimas...y un sinfín de cosas hermosas.y un sinfín de cosas hermosas.
Soy un bebé, pero soy un bebé diferente...Soy un bebé, pero soy un bebé diferente...como diferentes somos todos...como diferentes somos todos...
Algunos bebés son rubios y con ojos azules, otros negritosAlgunos bebés son rubios y con ojos azules, otros negritosy con el pelo ensortijado,y con el pelo ensortijado,
otros se diferencian por ser gorditos o flaquitos, tener el pelo laciootros se diferencian por ser gorditos o flaquitos, tener el pelo lacioy ojos achinados, o simplemente porque sus ojos,y ojos achinados, o simplemente porque sus ojos,
orejas o nariz sobresalen.orejas o nariz sobresalen.
También los diferencia el carácter, algunos dulces y cariñososTambién los diferencia el carácter, algunos dulces y cariñososcomo la miel, otros serios y esquivos, algunos llorones o gritones,como la miel, otros serios y esquivos, algunos llorones o gritones,
otros silenciosos y comedidos, en fin...otros silenciosos y comedidos, en fin...Durante los meses de espera antes de mi llegada,Durante los meses de espera antes de mi llegada,mis padres me imaginaron de una y mil maneras,mis padres me imaginaron de una y mil maneras,
a veces pareciéndome a mi padre,a veces pareciéndome a mi padre,y en otras ocasiones, a mi madre.y en otras ocasiones, a mi madre.
Lo que nunca imaginaron fue que mi diferenciaLo que nunca imaginaron fue que mi diferenciaradicara en otros aspectos.radicara en otros aspectos.Sí, soy un bebé diferente...Sí, soy un bebé diferente...
tal vez porque nací con algún síndrome,tal vez porque nací con algún síndrome,sufrí una lesión en mi cerebrosufrí una lesión en mi cerebro
que limita mi capacidad de movimiento,que limita mi capacidad de movimiento,tal vez no puedo oír o no puedo vertal vez no puedo oír o no puedo ver
tal vez tengo retardo mental o autismo,tal vez tengo retardo mental o autismo,o, peor aún, una combinación de dos o más limitaciones,o, peor aún, una combinación de dos o más limitaciones,
en fin... llegué y cambié la alegría de la espera felizen fin... llegué y cambié la alegría de la espera feliza una realidad diferente:a una realidad diferente:
MI PROPIA REALIDADMI PROPIA REALIDADCon mi llegada trastorné un hogar:Con mi llegada trastorné un hogar:
mi propio hogar.mi propio hogar.
Todo cambió para mi familia, y es necesario recorrer todo un camino,Todo cambió para mi familia, y es necesario recorrer todo un camino,el largo camino que me separa del resto de los bebés.el largo camino que me separa del resto de los bebés.
Mis padres no se acercan a mí como lo hacían con mis hermanosMis padres no se acercan a mí como lo hacían con mis hermanosmayores, sino lo hacen temerosos,mayores, sino lo hacen temerosos,de una manera nueva, inexplorada.de una manera nueva, inexplorada.
Están también mis hermanos,Están también mis hermanos,que sin comprender las lágrimas y tristezas de nuestros padres,que sin comprender las lágrimas y tristezas de nuestros padres,
preguntan inocentes: ¿POR QUÉ?,preguntan inocentes: ¿POR QUÉ?,la misma pregunta repetida una y otra vez,la misma pregunta repetida una y otra vez,
en las largas noches insomnes de mis angustiados padres.en las largas noches insomnes de mis angustiados padres.Pregunta llena de ansiedad, dolor, rechazo, pesar.Pregunta llena de ansiedad, dolor, rechazo, pesar.
Angustia del hoy, del aquí... del mañana.Angustia del hoy, del aquí... del mañana.Sí, aquí estoy, y por mucho tiempoSí, aquí estoy, y por mucho tiempo
se rne dificultará aprender lo que los otros bebés aprendense rne dificultará aprender lo que los otros bebés aprendenpor sí mismos; crecer será lento y difícil;por sí mismos; crecer será lento y difícil;
estoy indefenso y necesito como todos afecto, ternura y ayuda,estoy indefenso y necesito como todos afecto, ternura y ayuda,porque a pesar de mi diferencia, AMO LA VIDAporque a pesar de mi diferencia, AMO LA VIDA
y tengo derecho a vivirla de la mejor manera posible.y tengo derecho a vivirla de la mejor manera posible.Pero, para lograrlo, necesito, más que todo,Pero, para lograrlo, necesito, más que todo,
amor, comprensión y apoyo eficaz.amor, comprensión y apoyo eficaz.Sé que puedo llegar a ser útilSé que puedo llegar a ser útil
para mí mismo y para quienes me rodean:para mí mismo y para quienes me rodean:con tu ayuda lo lograré.con tu ayuda lo lograré.
Mi familia y yo necesitamos apoyo,Mi familia y yo necesitamos apoyo,alguien que nos oriente,alguien que nos oriente,
nos diga qué hacer y corno hacerlo.nos diga qué hacer y corno hacerlo.Enséñame cómo explotar al máximo mis potencialidades,Enséñame cómo explotar al máximo mis potencialidades,
muestra a mi familia cómo colaborar conmigo,muestra a mi familia cómo colaborar conmigo,a no aislarme, pero tampoco a sobreprotegerme.a no aislarme, pero tampoco a sobreprotegerme.
Tú sabes que con el apoyo adecuadoTú sabes que con el apoyo adecuadopuedo alcanzar grandes metas en mi vida,puedo alcanzar grandes metas en mi vida,
mis padres y hermanos también necesitan saberlomis padres y hermanos también necesitan saberlopara darme la posibilidad de logro.para darme la posibilidad de logro.
Quiero crecer y llegar a ser un adulto independiente igual que Quiero crecer y llegar a ser un adulto independiente igual que tú:tú:
¡AYÚDAME A LOGRARLO!¡AYÚDAME A LOGRARLO!
autor desconocidoautor desconocidoMSc. patricia gómez ficueroa MSc. patricia gómez ficueroa Productora Académica, UNED.Productora Académica, UNED.
Libro de Texto de Campabadal Castro Marcela (2004) El niño con discapacidad Libro de Texto de Campabadal Castro Marcela (2004) El niño con discapacidad y suy su
• 1.1. Tema de la Investigación:1.1. Tema de la Investigación: La enseñanza del inglés La enseñanza del inglés como lengua extranjera a estudiantes con Discapacidad como lengua extranjera a estudiantes con Discapacidad Intelectual de primero y segundo ciclo del Centro de Intelectual de primero y segundo ciclo del Centro de Educación Especial de Liberia , Circuito 2 , Dirección Educación Especial de Liberia , Circuito 2 , Dirección Regional de Liberia, Provincia Guanacaste. Regional de Liberia, Provincia Guanacaste.
1.2 Planteamiento del Problema1.2 Planteamiento del Problema•
¿Cuál es la situación actual de la enseñanza del inglés en ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza del inglés en Costa Rica a personas con necesidades educativas Costa Rica a personas con necesidades educativas especiales? ¿Cuáles propuestas se pueden establecer para especiales? ¿Cuáles propuestas se pueden establecer para lograr para mejorar ésta área de enseñanza? ¿Cuáles son lograr para mejorar ésta área de enseñanza? ¿Cuáles son algunas técnicas de enseñanza de una segunda para algunas técnicas de enseñanza de una segunda para personas con Retardo Mental leve, moderado y profundo?personas con Retardo Mental leve, moderado y profundo?
La propuesta de Investigación
ObjetivosObjetivos
• 1.5. Objetivo General 1.5. Objetivo General • Investigar y proponer técnicas en la enseñanza del inglés como lengua Investigar y proponer técnicas en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera a estudiantes con Retardo Mental de primero y segundo ciclo del extranjera a estudiantes con Retardo Mental de primero y segundo ciclo del Centro de Educación Especial de Liberia, Circuito 2, Dirección Regional de Centro de Educación Especial de Liberia, Circuito 2, Dirección Regional de Liberia, Provincia Guanacaste.Liberia, Provincia Guanacaste.
1. 6.1. 6. Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos • Determinar a grandes rasgos, la situación actual de la enseñanza del inglés Determinar a grandes rasgos, la situación actual de la enseñanza del inglés
como lengua extranjera en personas con necesidades educativas especiales, como lengua extranjera en personas con necesidades educativas especiales, en el Sistema Educativo Costarricense. en el Sistema Educativo Costarricense.
• Determinar el grado de preparación que los profesores de inglés tienen para Determinar el grado de preparación que los profesores de inglés tienen para enseñar a estudiantes con necesidades educativas especiales. enseñar a estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Recopilar técnicas de enseñanza de segundas lenguas para estudiantes con Recopilar técnicas de enseñanza de segundas lenguas para estudiantes con retardo mental de primero y segundo ciclo, para determinar cuáles son más retardo mental de primero y segundo ciclo, para determinar cuáles son más efectivas. efectivas.
• Determinar las técnicas de enseñanza que funcionan mejor con esta Determinar las técnicas de enseñanza que funcionan mejor con esta población. población.
• Proponer materiales y recursos apropiados para la enseñanza de segundas Proponer materiales y recursos apropiados para la enseñanza de segundas lenguas a esta población. lenguas a esta población.
Definición de RMDefinición de RM
• "Retraso Mental se refiere a un estado particular "Retraso Mental se refiere a un estado particular con limitaciones sustanciales, caracterizado por con limitaciones sustanciales, caracterizado por la aparición simultánea de un funcionamiento la aparición simultánea de un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del intelectual notablemente por debajo del promedio y limitaciones relacionadas que se dan, promedio y limitaciones relacionadas que se dan, al menos en dos de las siguientes áreas de al menos en dos de las siguientes áreas de destrezas adaptativas: comunicación, cuidado destrezas adaptativas: comunicación, cuidado personal, habilidades sociales, autodirección, personal, habilidades sociales, autodirección, ocio y trabajo, comportamiento en el hogar, uso ocio y trabajo, comportamiento en el hogar, uso de recursos de la comunidad, salud y seguridad y de recursos de la comunidad, salud y seguridad y destrezas académicas funcionales. El retraso destrezas académicas funcionales. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años" mental se manifiesta antes de los 18 años" (Luckanson, R y otros, AAMD, 1992:5).(Luckanson, R y otros, AAMD, 1992:5).
Causas del Retardo Mental Causas del Retardo Mental (Discapacidad Intelectual).(Discapacidad Intelectual).
a. a. Síndrome de Cornelia de LangeSíndrome de Cornelia de Lange: :
• b. b. Síndrome de DownSíndrome de Down::Una forma de retraso mental orgánico, que ocurre cuando Una forma de retraso mental orgánico, que ocurre cuando un cromosoma extra se encuentra en la estructura genética un cromosoma extra se encuentra en la estructura genética
de un individuo.de un individuo.
c. c. Esclerosis tuberosaEsclerosis tuberosa: Es un grupo de trastornos genéticos : Es un grupo de trastornos genéticos que se heredan como un rasgo autonómico dominante. que se heredan como un rasgo autonómico dominante. Esta enfermedad recibe su nombre porque el cerebro crece Esta enfermedad recibe su nombre porque el cerebro crece
anormalmente como un tubérculo.anormalmente como un tubérculo.
• d. d. Enfermedad de Niemann PickEnfermedad de Niemann Pick::Es la deficiencia de un enzima específico que provoca la Es la deficiencia de un enzima específico que provoca la acumulación de “sphingomyelin” o de colesterol. acumulación de “sphingomyelin” o de colesterol.
• e. e. ToxoplasmosisToxoplasmosis::Es una enfermedad causada por el organismo portado por Es una enfermedad causada por el organismo portado por los gatos y en las carnes crudas, los gatos y en las carnes crudas, toxoplasma gondiitoxoplasma gondii, y que , y que es transmitido al feto como se muestra en la siguiente es transmitido al feto como se muestra en la siguiente ilustración informativa tomada prestada del sitio ilustración informativa tomada prestada del sitio http://http://www.allergicpet.comwww.allergicpet.com//articlesarticles//cat_toxoplasmosis.htmlcat_toxoplasmosis.html. El . El organismo, una vez en el cuerpo humano, afecta diversos organismo, una vez en el cuerpo humano, afecta diversos órganos.órganos.
La Enseñanza del Inglés a estudiantes La Enseñanza del Inglés a estudiantes
con necesidades educativas especialescon necesidades educativas especiales 1. De extra tiempo cada vez que sea necesario. 1. De extra tiempo cada vez que sea necesario.
2. Cada vez que sea apropiado use, material gráfico y/o 2. Cada vez que sea apropiado use, material gráfico y/o materiales sensoriales. materiales sensoriales. 3. Combine los estímulos auditorios y visuales. Dígalo y 3. Combine los estímulos auditorios y visuales. Dígalo y escríbalo en la pizarra. escríbalo en la pizarra. 4. Permita que los estudiantes soliciten repetición y use el 4. Permita que los estudiantes soliciten repetición y use el mismo lenguaje a la hora de repetir. mismo lenguaje a la hora de repetir. 5. No de varias instrucciones a la vez. 5. No de varias instrucciones a la vez. 6. Reduzca los distractores en el aula. 6. Reduzca los distractores en el aula. 7. Relacione el material a las experiencias anteriores de 7. Relacione el material a las experiencias anteriores de aprendizaje. aprendizaje. 8. Siempre que sea posible organice materiales por 8. Siempre que sea posible organice materiales por categoría. categoría. 9. Revise el avance del trabajo constantemente. 9. Revise el avance del trabajo constantemente.
Instrumentos de InvestigaciónInstrumentos de Investigación
• La observación como instrumento de la La observación como instrumento de la Investigación CualitativaInvestigación Cualitativa
• Cuestionario tipo entrevista para evaluar el nivel Cuestionario tipo entrevista para evaluar el nivel de interés que los estudiantes de primer y de interés que los estudiantes de primer y segundo ciclo con retardo mental pueden tener segundo ciclo con retardo mental pueden tener en el aprendizaje del inglés en el aprendizaje del inglés
• Encuesta para determinar la opinión del equipo Encuesta para determinar la opinión del equipo interdisciplinario del Centro de Enseñanza interdisciplinario del Centro de Enseñanza Especial de Liberia, sobre la factibilidad del Especial de Liberia, sobre la factibilidad del aprendizaje de la lengua inglesa por Estudiantes aprendizaje de la lengua inglesa por Estudiantes con Retardo Mentalcon Retardo Mental
Tabla 1. La Población MetaTabla 1. La Población Meta
• Estudiante Estudiante Sexo Sexo Edad en Años y Meses Edad en Años y Meses Diagnóstico Diagnóstico • 1. A 1. A M M 13.9 13.9 Retardo Mental Retardo Mental • 2. B 2. B M M 7.9 7.9 Síndrome de Down Síndrome de Down • 3. C 3. C F F 9.9 9.9 Síndrome de Down Síndrome de Down • 4. D 4. D M M No hay datos No hay datos Síndrome de Down Síndrome de Down • 5. E 5. E F F 13.9 13.9 Retardo Mental Retardo Mental • 6. F 6. F F F 7 7 Síndrome dSíndrome de Down e Down • 7. G 7. G M M 8 8 Déficit Atencional con Déficit Atencional con
Hiperactividad Hiperactividad • 8. H 8. H F F 10.9 10.9 Retardo Mental Retardo Mental • 9. I 9. I F F 12 12 Síndrome de Down Síndrome de Down • 10. J 10. J M M 13.9 13.9 Problemas Emocionales y de Problemas Emocionales y de
Conducta Conducta • 11. K11. K M M 9.9 9.9 Síndrome de Down Síndrome de Down • 12. L 12. L F F 7.9 7.9 Síndrome de Down Síndrome de Down • 13. M 13. M M M 11 11 No tiene diagnóstico No tiene diagnóstico
en expediente Fuente de en expediente Fuente de Información: Lista de clase del Centro Educativo y directamente de la Maestra del grupoInformación: Lista de clase del Centro Educativo y directamente de la Maestra del grupo
Gráfico 1. Áreas Beneficiadas por Medio Gráfico 1. Áreas Beneficiadas por Medio de la Enseñanza del Inglésde la Enseñanza del Inglés
Motora Gruesa
Motora Fina
Cognóscitiva
Lingüística
Socioafectiva
Hábitos de Salud
Maduracional
Espacial
Esquema Corporal
Direccionalidad
Otro
0 2 4 6 8 10 12
Gráfico 2: Nivel de Logro del Gráfico 2: Nivel de Logro del Estudiantes con Retardo Mental a Nivel Estudiantes con Retardo Mental a Nivel
OralOral
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7
Oracionescomplejas
Oracionessimples
Frases Palabras Ninguno
Leve
Moderado
Severo
Profundo
Gráfico 3: Nivel de Logro del Gráfico 3: Nivel de Logro del Estudiantes con Retardo Mental a Nivel Estudiantes con Retardo Mental a Nivel
AuditivoAuditivo
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Oracionescomplejas
Oracionessimples
Frases Palabras Ninguno
Leve
Moderado
Severo
Profundo
Gráfico 4: Nivel de Logro del Gráfico 4: Nivel de Logro del Estudiantes con Retardo Mental a Nivel Estudiantes con Retardo Mental a Nivel
de Lecturade Lectura
0
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Oracionescomplejas
Oracionessimples
Frases Plabras Ninguno
Leve
Moderado
Severo
Profundo
Gráfico 5: Técnicas Para la Enseñanza Gráfico 5: Técnicas Para la Enseñanza del Inglés a Estudiantes con Retardo del Inglés a Estudiantes con Retardo
MentalMental Utilizar tarjetas que ilustren el vocabulario
Utilizar video
Utilizar segmentos de audio
Utilizar f ichas de vocabulario
Utilizar la repetición de palabras
Los programas de computadora
La enseñanza de la gramática
La copia textual de palabras y/u oraciones
El uso de la literatura como la poesía y el cuento
Las hojas de trabajo
Los juegos y las dinámicas
Otra
0 2 4 6 8 10 12 14
Gráfico 6: Distribución Porcentual de Gráfico 6: Distribución Porcentual de Técnicas Para la Enseñanza del Inglés a Técnicas Para la Enseñanza del Inglés a
Estudiantes con Retardo MentalEstudiantes con Retardo Mental
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Util
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Lo
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ab
ajo
La
en
seña
nza
de
la g
ram
átic
a
13 13 12 12 11 10 8 7 5 5 5 2
ConclusionesConclusiones
• La información recolectada por medio La información recolectada por medio de la encuesta aplicada a los de la encuesta aplicada a los profesionales nos revela que la un profesionales nos revela que la un 84,6% e ellos desconocen de escuelas 84,6% e ellos desconocen de escuelas públicas donde se le enseñe inglés a públicas donde se le enseñe inglés a estudiantes con Discapacidad estudiantes con Discapacidad Intelectual. Solo un 15,4% de los Intelectual. Solo un 15,4% de los encuestados indican conocer de lugares encuestados indican conocer de lugares donde se le enseñe inglés a tal donde se le enseñe inglés a tal población.población.
• La población profesional del Centro de La población profesional del Centro de Educación Especial de Liberia apoyan la Educación Especial de Liberia apoyan la idea de que los y las estudiantes con idea de que los y las estudiantes con Discapacidad Intelectual tienen derecho a Discapacidad Intelectual tienen derecho a que se les enseñe inglés como segunda que se les enseñe inglés como segunda lengua. lengua.
• La mayoría de estos profesionales apoyan La mayoría de estos profesionales apoyan la moción de que se les enseñe inglés a los la moción de que se les enseñe inglés a los y las estudiantes con Discapacidad y las estudiantes con Discapacidad Intelectual y les parece un proyecto Intelectual y les parece un proyecto interesante que puede ser de mucha ayuda interesante que puede ser de mucha ayuda para esta población. Los comentarios dados para esta población. Los comentarios dados demuestran entusiasmo por la idea.demuestran entusiasmo por la idea.
• Se evidencia una inclinación por parte Se evidencia una inclinación por parte de los profesionales a apoyar la idea de los profesionales a apoyar la idea de que aún la persona “menos de que aún la persona “menos funcional” en la habilidad adaptativa funcional” en la habilidad adaptativa de la comunicación puede aprender a de la comunicación puede aprender a producir y entender, al menos producir y entender, al menos palabras lo cual ratifica mi posición palabras lo cual ratifica mi posición con respecto al aprendizaje del inglés.con respecto al aprendizaje del inglés.
• Las entrevistas hechas a los Las entrevistas hechas a los estudiantes revelan que demuestran estudiantes revelan que demuestran interés por lo nuevo y diferenteinterés por lo nuevo y diferente
• Los estudiantes observados Los estudiantes observados demuestran interés por los trabajos demuestran interés por los trabajos manuales como recortar y pegar, y manuales como recortar y pegar, y además los colores y las texturas. además los colores y las texturas.
• Los profesionales que completaron la Los profesionales que completaron la encuesta apoyan diversas técnicas encuesta apoyan diversas técnicas de trabajo para con los estudiantes de trabajo para con los estudiantes con Discapacidad Intelectual, pero con Discapacidad Intelectual, pero hay un tendencia evidente a apoyar hay un tendencia evidente a apoyar la utilización de imágenes en el la utilización de imágenes en el trabajo en la enseñanza del inglés. trabajo en la enseñanza del inglés.
• De igual manera, se puede trabajar con figuras De igual manera, se puede trabajar con figuras como los son los juguetes plásticos con diversas como los son los juguetes plásticos con diversas formas, como frutas, animales, vegetales y otros, formas, como frutas, animales, vegetales y otros, los cuales los y las estudiantes no solamente los cuales los y las estudiantes no solamente pueden ver sino asociar fácilmente con objetos pueden ver sino asociar fácilmente con objetos reales por su color y forma, y que además reales por su color y forma, y que además
pueden tocar y manipular.pueden tocar y manipular.
• De igual manera, y de acuerdo a la información De igual manera, y de acuerdo a la información recolectada, es evidente que la utilización de las recolectada, es evidente que la utilización de las actividades cinestésicas como los juegos y las actividades cinestésicas como los juegos y las dinámicas, es un componente muy importante dinámicas, es un componente muy importante para el éxito de un programa de inglés para para el éxito de un programa de inglés para
estudiantes con Discapacidad Intelectual.estudiantes con Discapacidad Intelectual.
RecomendacionesRecomendaciones
Utilizar un componente fuerte de la metodología trabajo juego y el Utilizar un componente fuerte de la metodología trabajo juego y el método Montessorimétodo Montessori
• El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje. aprendizaje.
• La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno. aprendizaje según el alumno.
• Grupos con distintas edades. Grupos con distintas edades. • Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse
mutuamente. mutuamente. • El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. • El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él
la información adquirida. la información adquirida. • El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación
del material. del material. • El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de
una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito. una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito. • Material multi-sensorial para la exploración física. Material multi-sensorial para la exploración física.
• Utilizar el enfoque de Respuesta Total Utilizar el enfoque de Respuesta Total Física (TPR, por sus siglas en inglés). Física (TPR, por sus siglas en inglés).
• Utilizar reforzadores positivos de conducta Utilizar reforzadores positivos de conducta como la economía de fichas o los premios como la economía de fichas o los premios para motivar a los estudiantes a trabajar para motivar a los estudiantes a trabajar en sus propios aprendizajes.en sus propios aprendizajes.
• Utilizar material multi-sensorial de manera Utilizar material multi-sensorial de manera que los y las estudiantes puedan tocar, que los y las estudiantes puedan tocar, oler, etc. Al enseñar, por ejemplo el oler, etc. Al enseñar, por ejemplo el vocabulario de las frutas se podría traer vocabulario de las frutas se podría traer frutas al aula para oler, tocar, aprender sus frutas al aula para oler, tocar, aprender sus nombres en inglés y finalmente comerlas.nombres en inglés y finalmente comerlas.
BibliografíaBibliografía• Anderson, John R.( 2001). Anderson, John R.( 2001). Aprendizaje y Memoria; un Enfoque IntegralAprendizaje y Memoria; un Enfoque Integral. . McGraw-McGraw-
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