UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA
MEDIANTE TEXTOS NARRATIVOS. DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE
LOS PRIMEROS GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(CASO: COLEGIO CAMINITO)
Tutor: María Cecilia Ferreira Autor (es):
Veliz, Yaritza Yanira, C.I. 6.512.973
Vivas, Beda Paola, C.I. 4.765.357
Caracas, Febrero de 2013
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA
MEDIANTE TEXTOS NARRATIVOS. DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE
LOS PRIMEROS GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(CASO: COLEGIO CAMINITO)
Trabajo de grado presentado ante la Universidad
Central de Venezuela para optar a la Licenciatura en Educación
Caracas, Febrero de 2013
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ii
DEDICATORIA
A Jesús de la Divina Misericordia por bendecirnos, protegernos, y
guiarnos en el logro de esta meta.
A San Judas Tadeo, el santo de los imposibles a quien le pedimos por su
intersección ante Dios para cumplir con este objetivo.
A nuestras madres Lourdes Peña (QEPD) y Flor Veliz, por darnos la
vida, cuidados, consejos, confianza y su apoyo incondicional.
A nuestros hermanos, que nos impulsaron con sus ánimos, con buen
humor y que nos hicieron ver que de la lucha constante se obtiene el
producto.
A nuestras hijas, Enybed y Daybed, a Yeynerling y a los nietos César y
Daniel que Dios los bendiga y proteja.
A Chicho y Reynaldo, nuestros esposos compañeros de vida, los cuáles
demostraron tolerancia y paciencia cuando más lo necesitamos.
A todas las personas que se involucran en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por ser parte de tan hermosa labor.
iii
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso por brindarnos salud y fortaleza necesaria para la
finalización de este trabajo.
A la Universidad Central de Venezuela, por abrirnos sus puertas en
especial a la Escuela de Educación.
A todos y cada uno de los Profesores que fueron parte de nuestra
formación académica.
A nuestra tutora María Cecilia Ferreira, por aceptarnos como tesistas y
orientarnos con sus conocimientos de manera adecuada y culminar con éxito
este trabajo.
A las Profesoras Alba Mata, Marta Paredes, Marisela Torres, Soraida
Guzmán y Claudia Clobares, que a lo largo de la realización de esta tesis nos
ayudaron con sus orientaciones acertadas, y muy especialmente a Isolda
Meléndez por motivarnos a inscribirnos en Educación en la UCV.
A nosotras por luchar incansablemente, compartiendo alegrías, y
momentos de flaqueza, dándonos apoyo y ánimo mutuamente.
¡Lo logramos!
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA
MEDIANTE TEXTOS NARRATIVOS. DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(CASO: COLEGIO CAMINITO)
Trabajo Especial de Grado
Autor: Vivas, Beda Paola Veliz, Yaritza Yanira
Tutor: María Ferreira Fecha: Febrero, 2013
RESUMEN
Esta investigación tuvo como finalidad proponer estrategias para la promoción de la lectura mediante textos narrativos, dirigida a los Docentes de los primeros grados de Educación Primaria del Colegio Caminito. Se justifica porque las estrategias propuestas han de permitir mejoras en la calidad profesional del docente, creando expectativas motivacionales referente a la promoción de la lectura. Las bases teóricas del estudio se corresponden con las estrategias de aprendizaje de la lectura, como postura teórica fundamental aborda la teoría constructivista y la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel. Sirvieron como antecedentes los trabajos de: Baptista (2000), Tovar, Ortega y otros (2005), Castillo (2007), Lobo (2008) y Solarte (2008). Metodológicamente se ajusta al paradigma cuantitativo, es una investigación de campo bajo un nivel descriptivo. Se aplicó un cuestionario a ocho (8) docentes de la Institución objeto de estudio, se obtuvo información concerniente a las estrategias de aprendizaje aplicadas por éstas y se constató que no utilizaban las estrategias apropiadas, por lo que se diseñaron estrategias para la promoción de la lectura y se propuso su puesta en práctica. Se concluye, que las actividades de las estrategias que utilizan los docentes para promocionar la lectura, deben acercarse al estudiante mediante un lenguaje apropiado e innovador, ya que bajo los conocimientos previos que tienen los estudiantes será más adecuado el aprendizaje. Por lo tanto, es necesario que los docentes determinen sus propias estrategias, las cuales pueden ser infinitas, para obtener mejores resultados en la relación teoría práctica de las actividades educativas.
Descriptores: Estrategias, Lectura, Textos Narrativos, Docentes.
v
CENTRAL UNIVERSITY OF VENEZUELA FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION SUPERVISED COLLEGE
PROPOSAL TO PROMOTE READING STRATEGIES THROUGH
NARRATIVE TEXTS. ADDRESSED TO THE FIRST GRADE TEACHER PRIMARY SCHOOL
(CASE: SCHOOL CAMINITO)
Work Special Degree
Author: Vivas, Beda Paola Veliz, Yaritza Yanira
Tutor: María Ferreira Date: February, 2013
SUMMARY
This research aimed to propose strategies for promoting reading through narrative, aimed at teachers in the early grades of primary education Caminito College. Is justified because the proposed strategies should enable improvements in the professional quality of teachers, creating motivational expectations regarding the promotion of reading. The theoretical basis of the study correspond to the learning strategies of reading, as fundamental theoretical approach addresses the constructivist theory of meaningful learning theory of David Ausubel. Served as background jobs: Baptista (2000), Tovar, Ortega and others (2005), Castillo (2007), Wolf (2008) and Solarte (2008). Methodologically fits the quantitative paradigm, is a field investigation on a descriptive level. A questionnaire was administered to eight (8) teachers of the institution under study, information was obtained regarding learning strategies applied by them and found they did not use appropriate strategies, so that strategies designed to promote the reading and its implementation proposed. It is concluded that the activities of the strategies used by teachers to promote reading, the student should approach using appropriate language and innovative, as under the previous knowledge students have learning will be more suitable. Therefore, teachers need to determine their own strategies, which can be infinite, for best results on the relationship between theory and practice of educational activities.
Descriptors: Strategies, Reading Narrative Texts, Teachers.
vi
INDICE GENERAL pp. DEDICATORIA ii AGRADECIMIENTOS iii LISTA DE CUADROS viii LISTA DE GRÁFICOS ix INTRODUCCIÓN 1 CAPITULOS
I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 4 Interrogantes de la Investigación 11 Objetivos de la Investigación 11 Objetivo General 11 Objetivos Específicos 11 Justificación e Importancia 12 II MARCO TEÓRICO Antecedentes relacionados con la Investigación 14 Bases Teóricas 17 La Lectura 17 Teorías relacionadas con la Lectura 18 Teorías Holísticas 19 Teorías de las Sub-destrezas 19 Modelos de Lectura 20 Modelos de procesamiento ascendente 21 Modelos de Gough (1972) o Modelo letra por letra 21 Modelo de procesamiento descendente 21 Modelo interactivo 22 Estrategias Didácticas 23 Tipos de Estrategias 24 Estrategias para la Promoción de la Lectura 26 Promoción de la Lectura 27 Textos Narrativos 29 Beneficios que brindan los textos narrativos como recurso
didáctico
32 Recursos Didácticos 32 Tipos de Recursos Didácticos 35 El Cuento 36 Origen 38
vii
Cuento como expresión de la Literatura Infantil. Evidencia de un Género Literario
39
Género Lírico 39 Género Narrativo 39 El Cuento Popular o Tradicional 40 Características y Ventajas del Cuento Tradicional 40 El Cuento Literario 41 Género Dramático 41 Clasificación del Cuento 42 Enfoque Constructivista 44 Constructivismo de Vygotsky 45 Aprendizaje Significativo de Ausubel 47
III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación 49 Enfoque que sustenta la Investigación 50 Nivel de Investigación 50 Población objeto de Estudio 52 Población y Muestra 52 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos 54 Validez del Instrumento 56 Resultado de la Validez del instrumento 56
VI ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 57
V LA PROPUESTA Diseño Instruccional 69 Objetivos del Diseño Instruccional 70 Características del Diseño Instruccional 70 Perfil del Facilitador 71 Plan de Clase 72 Instrumentos de Evaluación 77 Material Instruccional 79 Presentación 80 Estrategia 1. Narración de Cuentos 82 Estrategia 2. Predicción del final del Cuento, a partir de la
lectura de la primera parte del mismo
83 Estrategia 3. El Cuento al revés 84 Estrategia 4. Lectura Libre de Cuentos 85 Estrategia 5. Inventar un cuento a partir de imágenes dadas 86 Estrategia 6. Creando un cuento con palabras 87 Estrategia 7. Lectura de Cuentos versificados 88 Estrategia 8. El Párrafo perdido 89 Estrategia 9. El escondite de cuentos 90 Estrategia 10. Cuentos colectivos 91
viii
Estrategia 11. Cuentos Fantásticos 92
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 93 Recomendaciones 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS 96 ANEXOS 103
A Operacionalización de Variables 104B Cuestionario 107C Formato de Validación de Instrumentos 111
ix
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 ¿Sabe usted qué son estrategias didácticas? 57
2 ¿Conoce algunos tipos de estrategias? 58
3 ¿Utiliza estrategias que promuevan la lectura? 59
4 Ha participado en talleres y/o cursos de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura
60
5 Ha participado en foros y seminarios de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura
60
6 Ha participado en campañas de promoción de la lectura en los últimos años
61
7 Ha recibido material para promocionar la lectura 62
8 Consulta fuente electrónicas que le permiten promocionar la lectura
63
9 Utiliza criterios de selección para la escogencia de textos
narrativos
64
10 Utiliza usted los textos narrativos, como recurso didáctico 65
11 Para promover la lectura de los estudiantes utiliza usted materiales como: cuentos, fábulas, mitos, leyendas, poesías, entre otros
66
12 Para promover la lectura de los estudiantes utiliza materiales como textos escolares o enciclopedias, entre otros
66
13 Utiliza usted diversas actividades para promover la lectura en el aula
67
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp. 1 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a saber
que son estrategias didácticas
57 2 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a
conocer algunos tipos de estrategias
58 3 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a
utilizar estrategias que promuevan la lectura
59 4 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su
participación en talleres y/o cursos de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura
59 5 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su
participación en foros y seminarios de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura
60 6 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su
participación en campañas de promoción de la lectura en los últimos años
61 7 Porcentaje de opinión de los Docentes que han recibido
material para promocionar la lectura
62 8 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su
consulta de fuente electrónicas que le permiten promocionar la lectura
63 9 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la
criterios de selección para la escogencia de textos narrativos
64
10 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de textos narrativos, como recurso didáctico
65
11 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la
utilización de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, poesías, entre otros, para promover la lectura
65
xi
12 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de materiales como textos escolares o enciclopedias, entre otros para promover la lectura
66
13 Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de diversas actividades para promover la lectura en el aula
67
1
INTRODUCCIÓN
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
establece que la Educación se ocupará de proporcionar una formación
integral al individuo, elevar el nivel cultural de los ciudadanos, mejorar la
calidad de la enseñanza que se ofrece a la población y satisfacer las
expectativas de la sociedad venezolana vinculadas al trabajo y al desarrollo
nacional.
En tal sentido, en Venezuela se concibe la educación como obligatoria en
todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado y dentro de
ella se encuentra inmersa la educación primaria, nivel donde se siembra las
bases para todos los individuos que conforman la sociedad. En dicho nivel, al
área de Lengua y Literatura le corresponde un sitial preponderante, ya que
como disciplina contribuye al logro de metas generales de la educación, debido
a que en este nivel los estudiantes consigue dominar las cuatro (04) destrezas
fundamentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. En síntesis, se
pretende que el lenguaje oral que usa el estudiante se complemente al iniciar la
escolaridad y aprenda a usar la lengua escrita.
La lectura, juega un papel importante en los programas escolares,
permite el desarrollo del pensamiento, y fomenta de una manera más
amplia el aprendizaje, y de ahí que se tome muy en serio la manera de
promocionarla, pues en los diagnósticos de muchas investigaciones se
revelan las debilidades que poseen los docentes en cuanto a la
problemática planteada, por lo tanto el docente, mediador del proceso
enseñanza aprendizaje le corresponde comprometerse con acciones
prácticas en el aula que propicien el mejoramiento de la calidad de la
educación.
2
Según lo expuesto, esta investigación tiene como objetivo proponer
estrategias para la promoción de la lectura mediante textos narrativos
dirigidas a los docentes de los primeros grados con la finalidad de mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del Colegio Caminito.
El trabajo se divide en capítulos tal como se señala a continuación:
En el primer capítulo se plantea la situación problemática referida a la
deficiencia de aplicación de estrategias para promocionar la lectura, debido a
que está caracterizado por un enfoque tradicional, no se hace uso de
estrategias novedosas, ni se realizan actividades didácticas que propicien la
motivación hacia la lectura.
Como objetivos específicos se tiene el diagnóstico de las deficiencias y
debilidades de los docentes de los primeros grados del Colegio Caminito
sobre estrategias para la promoción la lectura; se analizan los beneficios que
brinda la utilización de los textos narrativos, como recurso didáctico para la
promoción de la lectura y se selecciona al cuento como estrategia para el uso
de los textos narrativos en la promoción de la lectura de los alumnos de los
primeros grados del Colegio Caminito, y como producto diseñar estrategias
dirigidas a los docentes con la utilización de los textos narrativos empleando
el cuento para la promoción de la lectura de los alumnos de los primeros
grados del Colegio Caminito.
En este capítulo también se señala la justificación de la investigación,
destacando la importancia del uso de nuevas estrategias significativas bajo el
enfoque constructivista para facilitar el manejo de la promoción de la lectura
con motivaciones al servicio de los estudiantes, ofreciendo herramientas y
apoyo al docente para que mejore su práctica escolar.
En el segundo capítulo se presenta el marco teórico del estudio, el cual
representa el escenario teórico que sirve de base en lo referente a las
estrategias para promover la lectura. Como postura teórica fundamental se
aborda la teoría constructivista y la teoría de aprendizaje significativo de
Ausubel.
3
El tercer capítulo se refiere a la metodología bajo el enfoque
cuantitativo; se hace uso de una investigación descriptiva, bajo un diseño de
campo. Se hace uso del cuestionario como instrumento de recolección de
datos; el mismo es aplicado al total de la población, es decir a ocho (8)
docentes que imparten en los primeros grados de Educación Primaria en la
Unidad Educativa Privada Colegio Caminito. Este cuestionario es validado
por la vía del juicio de dos (2) expertos, quienes procedieron a realizar la
validez del contenido.
En el cuarto capítulo se procesan y analizan los datos, se trata cada
ítem del cuestionario por separado, se realiza el cálculo de frecuencia y
porcentaje, se determinan los datos obtenidos y en base a los resultados se
diseñan las estrategias para promocionar la lectura con la utilización de los
textos narrativos y luego se elaboran las conclusiones y recomendaciones
de la investigación.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas y los anexos,
donde se muestran además de los instrumentos de recolección de datos, un
material Instruccional bajo el enfoque pedagógico “Entorno de aprendizajes
constructivista”, acompañado de un conjunto de estrategias para
promocionar la lectura que servirá de guía a los docentes de la Unidad
Educativa Privada Colegio Caminito.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En este primer capítulo, se describe el planteamiento del problema en su
contexto, los objetivos, tanto el general como los específicos que guían la
investigación, así como la justificación e importancia del presente estudio.
Planteamiento del Problema
La escritura y la lectura van de la mano, ya que el mundo en el que se
vive está lleno de mensajes escritos que requieren de un lector para
decodificar un mensaje. Por consiguiente el proceso de la lectura, es el que
permite entrar en contacto con una gran información a través de los textos
narrativos y se logra por medio de él, un intercambio social, es decir, la
comunicación. Desde el punto de vista psicológico la lectura ayuda a
comprender mejor el mundo por sí mismo, facilita las relaciones
interpersonales, el desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia,
la capacidad para construir un mundo más justo y más humano.
Desde esta óptica Gicherman, D. (2006) propone:
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia. La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita. (s.p)
No obstante, la lectura es un tema recurrente cuando se trata de los
problemas educativos y de la problemática cultural de una sociedad, debido a
5
que es un hecho de construcción social. Una sociedad cuyos individuos
gozan de políticas educativas que den la importancia a la promoción de la
lectura, propicia situaciones que permiten a los ciudadanos desarrollar su
pensamiento crítico a través de su interacción con el texto, y muy
especialmente, destacando la posibilidad de relacionarse con el placer por la
lectura. .
Con referencia a lo anterior, en Venezuela el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, promueve programas para la lectura, como
por ejemplo El Plan Nacional de Lectura, que tiene como propósito
impulsar en el estudiante una actitud positiva frente a la lectura, su fin es
promover y fortalecer un cambio a favor de ella. Sin embargo, las cifras
que se encuentran en el Instituto Nacional de Estadística (INE) (2012)
plantean que existe un grave problema de lectura en los tres primeros
grados de educación primaria, etapa en la que se debe asegurar que
los estudiantes estén alfabetizados, es decir, sepan leer, escribir y tengan
nociones elementales de cálculo. No obstante, esta directriz debe ir
acompañada del real compromiso de los docentes e instituciones
educativas.
En este sentido, la misión fundamental de la escuela es enriquecer el
conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades
para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje
impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
Tal como se ha visto, el interés por la relación entre el lenguaje y el
aprendizaje no es nuevo en la educación. Distintos teóricos, entre los que se
destacan Dewey, Piaget, Vygotsky y Luria, entre otros, se han ocupado de
esta temática. Pero, a pesar de ello, no siempre los ámbitos escolares han
prestado atención suficiente ni le han otorgado importancia al lenguaje como
vehículo de adquisición del conocimiento, aun cuando cualquier tipo de
actividad encaminada al aprendizaje requiere del empleo del lenguaje, sea
éste oral o escrito. (Ferreiro, E. y Gómez Palacios, M., 1982).
6
Ante la situación planteada el Ministerio del Poder Popular para la
Educación en el Currículo Básico Nacional (C.B.N., 1999), propone una
estructura donde se encuentran fundamentos, contenidos, métodos,
estrategias, entre otros, que orientan al docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que cada uno de estos elementos engloba la formación
integral que se debe ofrecer a cada estudiante, tomando en cuenta sus
necesidades e intereses.
En los planes o programas de estudio existen diversas áreas que
permiten ese desarrollo integral y una de ellas es el área de “Lengua y
Literatura”, la cual es importante en la vida, porque gracias a ella se adquiere
un conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del
individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su
comunidad regional y nacional. En esta área, se encuentra inmersa la
escritura y la lectura, donde ambas son importantes para el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Por su parte, las Instituciones escolares tienen un papel crucial en la
práctica lectora. Alumnos y maestros aducen que en las escuelas no se lee lo
suficiente porque no existe una exigencia institucional que requiera del uso
frecuente de la lectura, más bien se realiza la lectura en los límites de lo
estrictamente necesario. Se debe crear un clima en el que los alumnos se
sientan, acompañados y comprendidos en sus gustos y necesidades.
El maestro tiene la responsabilidad de presentar a sus alumnos
información, conocimientos e ideas que les permitan aprender para resolver
situaciones cotidianas. Asimismo, el docente influye en las actitudes y
valores de los estudiantes, con frecuencia, de manera inconsciente; es decir
los maestros no sólo transmiten conocimientos, sino actitudes frente a dicho
conocimiento.
Brunner (citado por Gantus D., 2005) sostiene que:
….la relación niño-adulto es una relación social, de un microcosmos creado por el adulto en la interacción con el niño
7
alrededor de algún objeto o situación que les interesa conjuntamente, lo especial de este microcosmos es su regularidad y el papel de guía que el adulto realiza en todo momento. (p. 3)
Si este concepto de “microcosmos” se traslada a la clase de lectura, el
docente debe transformarse en “cómplice”, “guía”, “facilitador” de
aprendizajes significativos, para mejorar el aprendizaje.
Por otra parte, se escucha con frecuencia a los Padres y Representantes
señalar que en algunas instituciones educativas la enseñanza de la lectura y
escritura en sus representados se realiza de forma monótona, esto se debe,
tal vez, a que en ciertos casos las estrategias de enseñanza utilizados por el
docente carecen de innovación, son actividades repetitivas, tales como: copiar
del pizarrón, copias textuales del libro de texto, dictados, entre otros, lo cual
pone al estudiante en una situación adversa y limitante.
Según Chávez, R. (2002), los docentes realizan las actividades de
enseñanza de la lectura y escritura “sin tomar en cuenta que el sujeto construye
el conocimiento a partir de la interacción con las personas, los objetos, la
creación de hipótesis y su esfuerzo por comprender el mundo que lo rodea” (p.
50). De igual manera esta postura se casa con el enfoque constructivista al
señalar que la realidad es una construcción creada por el observador o sujeto
inmerso en esa realidad, es además una corriente didáctica que estimula el
aprendizaje y favorece el desarrollo del sujeto, especialmente su capacidad para
comprender lo que le rodea, de acuerdo a su tiempo y necesidades internas.
Para Martins, V. (2004) la causa más importante del fracaso en la
enseñanza de la lectura y escritura es “la ausencia en las escuelas de un
método eficaz en la enseñanza, por falta de soluciones del sistema político o
falta de actitud de la gestión pedagógica” (p. 35). En este caso, el autor hace
evidente la falta de actualización en esta materia por parte de las autoridades,
así como también el diseñar políticas educativas que bajen desde los entes
rectores hacia las instituciones, las cuales tiene un papel crucial en la práctica
lectora.
8
Se puede inferir que hasta los mejores maestros se aburren al planificar
año tras año las mismas clases, el simple hecho de contemplar las mismas
actividades desde una perspectiva diferente puede despertar el interés de
todos. Para esto, el docente debe innovar con estrategias que faciliten la
adquisición de la lectura; el mejoramiento de la calidad de la educación, en
especial la renovación de las prácticas pedagógicas, las cuales están
estrechamente ligadas a la posibilidad de que los docentes y los estudiantes,
tengan la oportunidad de acceder a recursos que apoyen la labor formativa.
En tal sentido, el docente como ente clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje debe cumplir funciones facilitadoras en el aula para encauzar y
precisar sus acciones orientadas al logro de los objetivos educacionales con
eficiencia y efectividad, la cual se traduce en propiciar el desarrollo de la
originalidad, un clima de libertad, dando rienda suelta a la imaginación y
además fomentando ambientes qué estimulen la creatividad verbal. Para dar
cumplimiento con esta finalidad, el docente según Heller (1993) debe utilizar
los nuevos paradigmas psicológicos y biológicos sobre la naturaleza del
aprendizaje y el desarrollo mental. Todo esto con el fin de diseñar opciones
metodológicas orientadas a educar con una visión holística al hombre y hacer
una mejor utilización del potencial humano del mismo.
Ausubel, D. (citado por Díaz, S., 2005) en relación al aprendizaje
significativo, destaca la importancia que tiene el saber previo a la
construcción del conocimiento “si tuviera que reducir toda la psicología de la
Educación en un solo principio, diría que el factor más importante e influyente
en el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende” (p.26). Es decir, que es
importante que el Docente conozca los aprendizajes previos de cada
estudiante y de esta manera continuar desarrollándolos.
En consecuencia, según Ausubel, D. (1988) “durante el aprendizaje
significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva
formación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya
posee en su estructura de conocimiento o cognitivas”. (p. 125).
9
En tal sentido, el aprendizaje es adquirir y retener nuevos conocimientos de
manera significativa. Además, de ser retenido por más tiempo se integrará
mejor a los conocimientos, de manera que estén disponibles para su aplicación,
es importante destacar que para que se cumpla lo anteriormente expuesto
existen recursos didácticos muy valiosos que complementan ese aprendizaje y
son apropiados para la aplicación de estrategias de enseñanza.
Entre los recursos didácticos que puede utilizar el docente para promoción
de la lectura, se encuentran los textos narrativos, considerados estos como
una herramienta que permita motivar la lectura, y además abre un amplio
abanico de potencialidades que sirvan como medio para la motivación de un
complemento para lograr lo que por otros medios se dificulta. En cualquiera de
sus gamas los textos narrativos son una experiencia mágica y enriquecedora,
que permite entre otras cosas, expresarse libremente, aprender jugando, e
interactuar en el ambiente de clases.
Por otra parte, el docente puede aprovechar el uso de los textos
narrativos no sólo para salir de la rutina de clases, sino también para conocer
un poco más a sus alumnos, sus inquietudes, sus deseos y su capacidad
creadora a la hora de realizar producciones literarias de cualquier índole.
En el caso concreto de la Institución Privada “Colegio Caminito” ubicada
en el Estado Miranda, Municipio Sucre, Parroquia Petare, Localidad Palo
Verde, los docentes que laboran en los Primeros Grados de Educación
Primaria (Primero, Segundo y Tercer Grado), con una matrícula de 35
estudiantes por grado, manifiestan que sus alumnos saben leer pero la
mayoría no muestran interés por la lectura, les resulta aburrido, presentan
dificultad para decodificar. Para muchos de ellos leer es un proceso lento y
tortuoso, además, no se cuenta con el apoyo de los padres debido a que
estos no tienen tiempo para practicar la lectura en el hogar ,ni les regalan
libros a los niños para estimular o incentivarlos con la lectura, entre otros.
Por otro lado, el material que utilizan los docentes para trabajar con la
lectura en el aula no es llamativo, como por ejemplo las enciclopedias , las
10
cuales resultan poco atractivas para los estudiantes, generando en ellos
desgano al trabajar, y en consecuencia, se les dificulta el hábito por la
lectura, ya que esta ni se fomenta ni se afianza; y en vez de ser gratificante y
placentera, se convierte en actividad poco útil, inclusive, es vista como
instrumento de sanción, al obligar al estudiante a leer de forma impositiva, lo
que a la larga puede crear un clima desfavorable para lo que el docente
pretende. Todo esto ocasiona que la lectura pierda relevancia en el
desarrollo de su vida.
Cabe destacar que las estrategias aplicadas en el aula por algunos
docentes para promover la lectura, como copia del pizarrón, copia fiel de los
textos escolares, dictados, entre otros, pueden llegar a ser una de las
causas de bajo rendimiento escolar. Es entonces, propicia la situación que
conlleva a implementar e impulsar esta propuesta de estrategias, como un
recurso valioso en el proceso enseñanza aprendizaje.
Es por ello que se considera necesario probar con nuevas estrategias que
incentiven o estimulen la promoción de la lectura. Según Yépez, L. (2001) "las
estrategias para promocionar la lectura, son acciones intencionales y
tácticamente empleados para lograr alcanzar la productividad del individuo y de
la comunidad con respecto a la lectura” (p. 24). En virtud de esto, la promoción
de la lectura en el aula comienza con el ejemplo que los maestros le den a sus
estudiantes. Por ello es muy importante poder brindar una gran variedad de
estrategias que los acerquen al libro y a la lectura.
La presente investigación persigue diseñar estrategias dirigidas a los
docentes de la Primera Etapa de Educación Primaria, utilizando los textos
narrativos como recurso didáctico. Además, se busca apoyar la
renovación de la práctica pedagógica, al permitirle al Docente una
variedad de estrategias para implementar en el aula y llevarla a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje, bajo los lineamientos del Currículo
Básico Nacional y vincular las actividades pedagógicas con las
experiencias del estudiante.
11
Interrogantes de la Investigación
Un conjunto de interrogantes orientaron el estudio realizado a saber:
¿Cuáles son las deficiencias y debilidades de los docentes de los primeros
grados del Colegio Caminito, sobre las estrategias para la promoción de la
lectura?
¿Qué beneficios pueden brindar la utilización de los textos narrativos para
promover la lectura?
¿Qué estrategias didácticas con textos narrativos empleando el cuento
pudieran promocionar la lectura en los estudiantes de los primeros grados del
Colegio Caminito?
¿De qué manera se puede presentar una propuesta dirigida a los docentes
de los primeros grados de la Unidad Educativa Privada Colegio Caminito para la
promoción de la lectura mediante estrategias que en su contenido tenga el uso
de los textos narrativos?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias para la promoción de la lectura mediante textos
narrativos dirigidas a los docentes de los primeros grados con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del Colegio
Caminito.
Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar deficiencias y debilidades de los docentes de los
primeros grados del Colegio Caminito sobre estrategias para la promoción la
lectura.
12
2.- Analizar los beneficios que brinda la utilización de los textos narrativos
como recurso didáctico para la promoción de la lectura.
3.- Diseñar estrategias dirigidas a los docentes para la utilización de los
textos narrativos empleando el cuento para la promoción de la lectura de los
alumnos de los primeros grados del Colegio Caminito.
4. Elaborar un manual para los facilitadores de los talleres, dirigido a los
docentes de los primeros grados del Colegio Caminito para la promoción de
la lectura mediante textos narrativos.
Justificación de la Investigación
En la actualidad la promoción de la lectura, debería ocupar un lugar
preponderante en el día a día en las aulas de clases, para que se dé esa
formación integral de lectores, es así como:
La lectura, constituye el eje transversal sobre el que la escuela desarrolla su acción. Sobre este eje se construye el entorno ideal para que el proceso de alfabetización inicial, que comienza con la decodificación, se transforme y trascienda hasta la formación integral de lectores. (Martínez, C. Molinati, C. González, s/f. p.1).
De esta manera la lectura constituye un aspecto ineludible en el
proceso pedagógico, dirigido al desarrollo de los individuos.
Bajo estos parámetros, se convierte la lectura en una de las acciones
más importantes del quehacer educativo, ya que a través de ella los
estudiantes hacen uso en todas las áreas del saber; un alumno que domine
la lectura tal y como está concebida no incurre en errores que pudieran
afectar su aprendizaje.
Siendo así las cosas, esta investigación se reviste de una gran
importancia, debido a que trata dos elementos fundamentales en la acción
escolar como la lectura y el uso de estrategias para su promoción,
involucrando a todos los actores de este proceso.
13
Existen muchas razones que justifican la elaboración del presente
estudio, y que para las autoras de esta investigación, las más importantes
son:
- Ofrecer estrategias significativas bajo el enfoque constructivista,
donde se utilicen los textos narrativos empleando el cuento para promover la
lectura en los primeros grados de Educación Primaria, dirigidos a los
Docentes del Colegio Caminito.
- Las estrategias propuestas facilitaran el manejo de la lectura en el
aula de clase, contribuyendo con la calidad profesional del docente, creando
expectativas motivacionales relativas a la promoción de la lectura, a fin de
que se comporten como entes activos, estratégicos y eficientes dentro de la
educación, al servicio de los estudiantes.
- Estas estrategias servirán de herramienta para el uso por parte de los
docentes, y se convertirán en instrumento para la promoción de la lectura.
Adicionalmente, se considera que el estudio servirá de apoyo y marco
referencial a futuras investigaciones relacionadas con el tópico, para ser
aplicado en contextos educativos similares, donde se presenten la
problemática descrita. La incorporación de nuevas estrategias que
favorezcan el proceso de la promoción de la lectura en los estudiantes de los
primeros grados de educación primaria, apoyará la mejora de la práctica
escolar, donde el logro es incorporar situaciones que estén presentes en la
vida cotidiana del ser humano y que sean compartidos por todos los actores
involucrados en el hecho social, y su transferencia al entorno.
Es importante acotar que los niños-niñas-docentes de la Unidad
Educativa Privada Colegio Caminito, son los primeros beneficiados si las
autoridades competentes deciden ejecutar la propuesta.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se desarrollan los aspectos relacionados con los
antecedentes de la investigación. Se contemplan las perspectivas teóricas
que permiten analizar el problema en sus diversas dimensiones; a los fines
de dar soporte a las mismas.
Antecedentes relacionados con la Investigación
En este apartado, se hace referencia a diferentes investigaciones previas
que han abordado como objeto de estudio la promoción de la lectura a
través de la utilización de los textos narrativos como recurso didáctico.
Después de una revisión bibliográfica se puede destacar la siguiente:
Baptista, M. (2000) en su tesis titulada “Propuesta de un diseño
instruccional dirigido a los docentes de la Segunda Etapa de Educación Básica
para promocionar la lectura en el aula a través de estrategias basadas en el
juego usando el cuento infantil”, trazándose como objetivo general Diseñar una
propuesta instruccional dirigida a los docentes de la segunda etapa de
educación básica para promocionar la lectura en el aula a través de
actividades lúdicas utilizando el cuento infantil. Concluyendo que la promoción
de la lectura en la escuela básica no se realiza con el entusiasmo y la calidad
para garantizar en el alumno la adquisición de hábitos lectores, pareciera que
estas actividades están destinadas a cubrir el tiempo libre resultante de las
actividades escolares, además en algunos casos los docentes no están en
capacidad de transmitir a los alumnos el amor hacia los libros y mucho menos
de crear el invalorable hábito de la lectura por carecer de él. Recomendando
15
así, los juegos planificados como una herramienta poderosa en la adquisición
de cualquier aprendizaje. Esta investigación resulta ser un aporte significativo
para la presente, ya que ambas tratan el diseño de una propuesta
instruccional dirigida a los docentes para promocionar la lectura.
De la misma manera se encuentra Tovar, L., Ortega, J. y otros (2005), en
su trabajo que lleva por título “El arte de crear escribiendo: la producción
textual en niños de la Primera Etapa de Educación Básica”, cuyo objetivo es
conocer el proceso que siguen los niños de la Primera Etapa en la
producción de textos narrativos y la necesidad de actualización permanente.
El proceso desarrollado en la investigación fue definido con base en una
serie de estrategias orientadas a fomentar la producción de textos narrativos,
específicamente, cuentos en niños de la Primera Etapa de Educación Básica.
Con los resultados obtenidos se planificaron diversas estrategias para
facilitar el desarrollo de las competencias lingüísticas en el área de Lengua
escrita. Concluyeron la importancia cuando el docente utiliza estrategias que
motiven a los alumnos a leer y escribir, contribuye a generar situaciones de
aprendizaje que va más allá de la memorización de contenidos. Resultando
interesante para la posterior construcción de diseño de estrategias en la
presente investigación.
Castillo, R. (2007) en su tesis “Programa de estimulación para la
producción de textos narrativos”, tiene como objetivo generar una propuesta
para estimular la producción de textos narrativos en niñas y niños de la
Primera Etapa de Educación Básica. Según todas las evidencias que
recogieron, recomiendan que sea indispensable convertir a los alumnos en
lectores y escritores reflexivos y críticos, haciendo énfasis en que sólo
leyendo y reflexionando, individual y colectivamente, sobre lo leído, se
pueden descubrir las particularidades y las características propias de la
escritura. Además también recomienda que los docentes desarrollen
estrategias didácticas que tomen en cuenta las diferentes posibilidades de
adquisición del conocimiento que tiene el niño; donde es de suma
16
importancia que el docente reflexione sobre su propia práctica educativa y
adecúe cada actividad a las condiciones particulares de cada uno de sus
estudiantes con la finalidad de fortalecer sus capacidades en la escritura y
ayudarlos a superar sus debilidades. Este antecedente se considera
pertinente relacionarlo con este estudio, debido a que destaca la necesidad
de mejorar la transmisión de contenidos de parte del docente con una
planificación de actividades dirigidas a considerar los conocimientos previos
del estudiante, para poner en marcha el nuevo aprendizaje, además de su
utilización en situaciones diarias.
Lobo, A. (2008), llevó a cabo una investigación sobre “Estrategias
pedagógicas utilizadas por el docente en el área de Lengua y su incidencia
en el desarrollo de competencias para el aprendizaje significativo”. Mediante
los instrumentos aplicados tanto a los alumnos como a los docentes objetos
de estudio, se pudo diagnosticar el bajo nivel de conocimiento que tienen los
docentes en el uso de estrategias pedagógicas, evidenciándose la poca
incidencia en el desarrollo de competencias en el área de Lengua para el
aprendizaje significativo. Recomendando así, el uso de estrategias
pedagógicas para un aprendizaje significativo. Esta investigación es de
relevante interés al estudio, pues coincide con el enfoque constructivista
para alcanzar en los educandos aprendizajes significativos.
Solarte, N. (2008), realizó un estudio sobre “El aprendizaje en el desarrollo
de estrategias para la comprensión lectora de los alumnos del Primer Grado de
Educación Básica”, su objetivo se fundamentó en la necesidad de recomendar
estrategias adecuadas para solucionar los obstáculos en el aprendizaje de la
lectura, recomendando lo necesario que es emplear la facilitación de este tipo
de aprendizaje, por cuanto el alumno no solo construye significado sobre lo que
aprende, sino que le atribuye un sentido, lo cual le permite su inserción en las
actividades con agrado, confianza y efectividad. En este ámbito la investigación
se relaciona con el estudio en curso, porque trabaja con Docentes de la Primera
Etapa y utiliza estrategias adecuadas en los alumnos del primer grado.
17
Por su importancia, se debe destacar que las investigaciones
anteriormente señaladas, abordan la problemática del aprendizaje de la
lectura desde diferentes perspectivas, exponen en su desarrollo la aplicación
de estrategias para optimizar el proceso, siendo esto de relevancia e interés
como antecedentes de esta investigación, ya que es necesario el diseño de
estrategias a partir de los contenidos programáticos, además de tomar en
cuenta, el medio donde se desenvuelve el estudiante, sin dejar de lado los
procedimientos que van a desarrollar sus habilidades y destrezas para
obtener un aprendizaje efectivo y significativo.
Bases Teóricas
Este apartado trata los aspectos teóricos donde se sustenta la
investigación relacionada a la propuesta de estrategias para promover la
lectura. Como postura fundamental para abordar el presente estudio se toma
en consideración el enfoque constructivista, la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel.
La Lectura
Desde una visión amplia, Solé, I. (1996) afirma que leer es el proceso
mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión
intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer se necesita,
simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y
aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; se necesita
implicarse en un proceso de predicción e inferencia continúa, que se apoya
en la información que aporta el texto y en el propio bagaje, y en un proceso
que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de
que se hablaba.
18
Es decir, Solé, I. (ob. cit.) expresa: “leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guía a su lectura".
Según Staiger R. (2002), "la lectura es la palabra usada para referirse a
una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos
visuales se transforman en sentido de la mente del autor". (p. 13)
Para Goodman, K. (1982),
La lectura es un proceso que se da a partir de la necesidad del lector de confirmar las hipótesis que elabora frente al texto. Leer es un proceso de dar significado al lenguaje escrito. La lectura es la búsqueda de significado, tentativa, selectiva y constructiva. Se recalca la importancia de la inferencia y predicción de la lectura. (p. 230)
Las anteriores definiciones, sitúan a la lectura como un proceso amplio,
que requiere de varios niveles para darle sentido a lo leído. Con estas
definiciones relevantes para comprender el concepto de “lectura”, podemos
inferir que existen entre los autores palabras claves que la definen, como un
proceso continuo de interacción entre el autor, lector y el texto, en una
búsqueda de significados para comprender la lengua escrita. Leer es
comprender, interpretar, descubrir. La lectura es, después de todo, nuestro
objeto de estudio, lo cual nos lleva a emprender este trabajo para que como
docentes ávidos se pueda promover nuevas estrategias de lectura.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, es imprescindible conocer las
teorías más influyentes que tratan de explicar el proceso de la lectura.
Teorías Relacionadas con la Lectura
Lampe, A. (1989), según los conceptos relativos a la lectura, agrupa las
teorías de la manera siguiente: Teorías Holísticas y Teorías de Sub-
destrezas. (p. 71)
19
Teorías Holísticas
Las teorías holísticas señalan que la lectura es un proceso único e
indivisible, la cual se basa en comprender lo que se lee; Goodman, K. (citado
por Lampe, A. 1989), afirma que la palabra completa es lo que comunica
significado. La lectura se identifica como uno de los procesos receptivos del
lenguaje, siendo el otro la capacidad de comprender el lenguaje hablado, leer
y escuchar, por esto se consideran procesos paralelos y la única diferencia
entre ellos es que en la lectura los estímulos son visuales (caracteres
impresos en las páginas), mientras que al escuchar los estímulos son
auditivos (palabras habladas). Los otros dos sistemas del lenguaje son
expresivos y constituyen el habla y la escritura.
De acuerdo con esta teoría, el niño debe haber adquirido una destreza
suficiente en el manejo del lenguaje oral antes de que se comience el
aprendizaje. Debido a esto, la actividad más importante para un lector
principiante, es ser partícipe de experiencias que enriquezcan su lenguaje. Es
por ello, que el facilitador de su aprendizaje debe ofrecer nuevas estrategias que
lo inviten al estudiante a pensar, narrar e interpretar entre otros.
Teorías de la Sub-destrezas
Las teorías de la Sub-destrezas están basadas en la concepción de la
lectura como una destreza cognoscitiva, resultado de la integración de otras,
que debe dominarse, para lograr la lectura. Se basa en la identificación de la
palabra y de la comprensión de lo que se lee. Las habilidades del pensamiento
y la palabra juegan un papel muy importante. Según Lampe, A. (1989),
representan una etapa de transición que va desde prestar atención a la
decodificación hasta atender principalmente la destreza para la comprensión,
pero que a través del adiestramiento y la práctica mental se logra su dominio o
integración, para dar como resultado una lectura eficaz y fluida.
20
Al respecto, se distinguen tres grupos de destrezas que deben ser
desarrolladas mediante estrategias didácticas mediadoras entre docentes y
estudiantes, y son consideradas imprescindibles para iniciar al niño en la
lectura:
1.- Destrezas previas al aprendizaje de la lectura.
2.- Destrezas para el aprendizaje de la lectura.
3.- Destrezas para la lectura funcional.
Las destrezas previas al aprendizaje de la lectura, es donde el
aprendizaje y desarrollo de la lectura necesitan de actividades que preparen
a los estudiantes para el inicio de la instrucción formal de la lectura.
Las destrezas para el aprendizaje de la lectura, son aquellas donde el
estudiante debe dominar el reconocimiento de las palabras y la comprensión
de la lectura para poder leer con fluidez.
Las destrezas para la lectura funcional tienen como objetivo principal
entrenar a los estudiantes con técnicas adecuadas a su nivel para obtener
una lectura eficiente.
Modelos de Lectura
De acuerdo a Antonini, M. (citado por Tellez, J. 2004) para una mejor
comprensión del proceso de la lectura a continuación se hace una
descripción de los diferentes modelos desde una perspectiva lingüística, este
no es más que un referente teórico orientado a facilitar la comprensión del
proceso y con una orientación fundamentalmente explicativa. (p.143)
La utilización en las últimas décadas por parte de los psicólogos de los
modelos del procesamiento de información ha permitido abordar de forma más
precisa el estudio sobre el proceso de la lectura. No obstante, las diferencias
entre ellos son todavía importantes y se han formulado distintos tipos de
modelos: unos subrayan la jerarquía de los niveles, otros la dependencia de los
procesos inferiores de los superiores, dentro de un marco que vinculan la
21
predicción y la anticipación y finalmente unos terceros las interacciones
bidireccionales entre los distintos niveles en todo el proceso de la lectura.
Modelo de procesamiento Ascendente
Postulan que el proceso de lectura implica la reconstrucción del
significado comenzando con el análisis del estimulo visual, es decir, con el
reconocimiento y decodificación de las unidades inferiores más pequeñas
(letras, palabras) hasta llegar hasta las unidades superiores (frases,
oraciones) los partidarios de estos modelos reconocen la importancia del
conocimiento del mundo que aporta al lector la interpretación del texto, sin
embargo este componente no juega un papel central de los mismos.
Modelos de Gough (1972), o modelo “letra por letra”
Este modelo se basa en tres principios:
1.- Todas las letras en el campo visual deben ser reconocidas antes de
asignárseles algún significado.
2.-El lector escrudiña el texto letra por letra y palabra por palabra hasta
llegar a su significado.
3.-La lectura es un proceso serial que ocurre paso por paso, nivel por
nivel, sin la posibilidad de que niveles superiores inicien el proceso sin haber
recibido el insumo correspondiente de los niveles inferiores.
Gough supone que el reconocimiento visual antecede a cualquier otro tipo
de procesamiento, con un tiempo igual para cada fijación.
Modelo de procesamiento Descendente
Goodman, K. (1982) señala, que la lectura es más bien un juego de
adivinación psicolingüística en el que están implicado el pensamiento y el
22
lenguaje. Cuanto mayor dominio se tenga sobre la estructura del lenguaje,
mayor nivel conceptual y más información se posea, las tareas de
adivinación del significado del texto son más seguras, por lo que la lectura se
realiza de forma más rápida y precisa sin necesidad de una identificación
exhaustiva de los caracteres escritos.
A partir del modelo de Goodman se puede arribar a las siguientes
conclusiones:
1.-Para obtener significado, el lector no tiene que identificar y reconocer
cada una de ellas, puede redactar y hasta dificultar la comprensión.
2.-El lector experto explora el texto en busca de claves relevantes que
sirvan de base para formular y comprobar hipótesis que parten desde las
expectativas, experiencias y conocimientos previos.
3.-El proceso de lectura es iniciado por los conceptos, expectativas y
conocimiento previo del lector, factores que le permiten anticipar información,
lo cual a su vez le permite obtener significado sin procesar individualmente
cada una de las claves del texto. En este sentido, los errores o desviaciones
de los datos sensoriales no son el resultado de un proceso selectivo y
tentativo.
Modelo Interactivo
En contraposición a los modelos unidireccionales, estos modelos
proponen la actuación simultanea o paralela de diversas fuentes en la
obtención del significado.
Modelo de Rumelhart, D. (1977). Premisa básica: el procesamiento de
información en la lectura no es serial, así como tampoco los niveles de orden
superior pueden actuar por sí sólo, sin la intervención de los niveles
inferiores, según Rumelhart, D. (1977), se puede asumir que “todas las
fuentes de conocimiento actúan simultáneamente y que nuestras
percepciones son producto de la interacción entre todas ellas”. (p. 573)
23
Pasos en el procesamiento de texto según Rumelhart:
1.-La información gráfica es reconocida, procesada y guardada en el
almacén de la información visual.
2.-La información es analizada por un dispositivo que extrae los rasgos
relevantes.
3.-Estos rasgos gráficos constituyen el insumo sensorial del centro del
mensaje, en el cual se encuentra disponible información relacionadas con
reglas ortográficas, reglas sintácticas, palabras, reglas semánticas e
información pragmática relacionada con el conocimiento y la experiencia
previa del lector, y en otras palabras, el centro de mensajes está constituido
por los esquemas del lector.
En la actualidad el modelo interactivo es el más actualizado y nos
respaldaremos dentro de las premisas de este modelo por cuanto se observa
que es el que ofrece mayor flexibilidad, y aceptación en cuanto a las
estrategias didácticas para promocionar la lectura.
Estrategias Didácticas
Al referirse a las estrategias didácticas, Díaz, F. y Hernández, G. (2002)
las definen como “procedimientos que el agente de la enseñanza utiliza de
forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos. Asimismo se definen como los medios y
recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos” (p.70), siempre
desde una perspectiva constructivista.
Otro autor que hace referencia a la definición de estrategias es
Castellanos, S. y otros (2002) “Las estrategias comprenden el plan diseñado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través
de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o
menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”. (p. 14) Resulta
evidente que en las definiciones sobre estrategias didácticas se destaca la
24
importancia y sus funciones tanto de enseñanza como de aprendizaje y se
enfatiza en el carácter planificado, sistémico y controlado del proceso de
estructuración, ejecución y valoración de las estrategias de aprendizaje.
Según Díaz, F. y Hernández, G. (2002) existen algunas estrategias de
enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos y las más representativas son:
objetivos, resúmenes, organizadores previos, organizadores gráficos,
analogías, preguntas intercaladas, señalizaciones, mapas y redes
conceptuales, organizadores textuales e ilustraciones, siendo ésta última
donde se encuentran los textos narrativos.
Por otro lado, también Soubiron, E. (2005) define las estrategias como el
“conjunto de recursos que el docente utiliza para proporcionar la ayuda
apropiada para la construcción del conocimiento por parte del estudiante”. (p.
2) El docente como mediador y orientador del proceso enseñanza
aprendizaje, hace uso de variados recursos y de tipos de estrategias las
cuales debe conocer, para que por medio de ellas el estudiante construya su
conocimiento.
Tipos de Estrategias
Así mismo Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Ubican los diferentes tipos de
estrategias en tres grandes grupos, definiéndolos del siguiente modo:
Estrategia de apoyo: Ubicada en el plano afectivo-motivacional
permitiéndole al aprendiz mantener un estado favorable para el aprendizaje.
A través de esta estrategia se puede optimizar la concentración, y generar un
ambiente de confort, permitiendo disminuir ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y
tiempo de estudio, (p. 213).
Estrategia de aprendizaje o inducidas: Procedimientos y habilidades
que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la
25
información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información (p. 213).
Estrategias de enseñanza: Se realiza a través de modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, se adecua el
material para hacérselo al aprendiz más maleable y de esta forma consiga
lograr el objetivo, todos estos cambios son generados por el agente de
enseñanza o el docente según sea el caso. (p. 213)
Continúa Díaz, F. y Hernández, G. (2002) mostrando estrategias de
enseñanza, con la finalidad de aplicarlas dentro del aula:
Estrategias de aproximación a la realidad: Son todas aquellas que
permiten estar en contacto directo con las situaciones cotidianas, problemas
y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social, Son
útiles en la gran mayoría de las aéreas académicas, pues permiten trabajar
con textos y otros elementos de uso cotidiano, para luego relacionar
conocimientos y situaciones reales, permitiendo la consolidación del
conocimiento. (p.214)
Estrategias de búsqueda, organización y selección de la
información: Prepara al estudiante para que pueda sistematizar y organizar
la información y el conocimiento a su alcance; promoviendo algunas
características como la compresión, y uso de la metodología para la
generación y aplicación del conocimiento. Desarrolla capacidades para
comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.
(p. 214).
Estrategias de descubrimiento: Promueven el deseo de aprender,
detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje
independiente, se hace fundamental el acompañamiento y la motivación que
el docente dé al grupo; teniendo como propósito hacer partícipe al estudiante
de sus nuevos conocimientos. (p.214)
Estrategias de trabajo colaborativo: Tiene la finalidad de incrementar
en el grupo la capacidad de solidaridad, tolerancia, el respeto, la apertura a
26
nuevas ideas, procedimientos y forma de entender la realidad, potencia la
capacidad de resolución de problemas. (p. 214).
Estrategias para la Promoción de la Lectura
La promoción de la lectura se puede definir como una actividad social de
la vida cotidiana cuando de percibir, sentir, valorar, imaginar, usar y compartir
se trata. Ante esta concepción es imposible separar la lectura de la estructura
fundamental del desarrollo sociocultural. Por ello, promover la lectura implica
proveer de conocimientos al hombre y a la sociedad a través de todo lo
impreso. Y al proyectarla se debe comprender que siempre irá de la mano
con la voluntad, las ganas y la libertad de cada individuo, no existe
obligatoriedad ni compromiso sino convencimiento de que adquirir el hábito
lector significa obtener conocimiento para la vida. Por tal razón, esta
sociedad participante y anhelante de vivir experiencias y de descubrir
secretos no necesita ser miembro de ninguna clase social en particular ni
tener estatus económico preponderante como tampoco un nivel intelectual
determinado para tener ganas de saber y aprender por medio de los libros.
Solo se necesita participar activamente en los programas de lectura
propuestos como actividades culturales y escolares dispuestas para tal fin y
compartir en los espacios previstos como: la biblioteca escolar, los salones
de lectura y lugares de esparcimiento, el gusto de disfrutar de lo más variado,
misteriosos y fantásticos temas que el mundo de la saga y los bestsellers así
como los nuevos temas científicos e intelectuales, trae los editoriales a la
mano de los lectores.
Todo lo expuesto significa que para promocionar la lectura se debe gozar
de ciertas habilidades acompañadas de estrategias que al ponerlas en
práctica enamoren y convenzan al lector de seguir disfrutando de los textos
narrativos y es el educador el agente estratégico insustituible en el proceso
de incentivar la lectura en la escuela. Solo él conoce la mecánica de agradar
27
leyendo para encantar psicológicamente con sus estudiantes, instándolos a
buscar en los textos la continuidad de la historia que les narró.
En virtud de lo señalado, se enunciarán algunas estrategias que a
sugerencia de Velásquez, I. (s/f) el docente debe tomar en cuenta para hacer
un buen promotor de lectura, así como para cambiar la imagen negativa que
ha mantenido por tanto tiempo la escuela en relación a la enseñanza de la
lectura: a. Diario de lecturas. b. Grabaciones de lecturas y narraciones. c.
Guiones de lecturas. d. Concursos de cuentos. e. Carteleras de cuentos. f.
Taller de libros. g. Rincón de la lectura. h. Visitas a la Biblioteca. i.
Dramatizaciones. j. Preguntas de predicción. k. Pintura.
Promoción de la lectura
Un promotor de la lectura es un apasionado que incentiva y motiva a leer.
Pueden ser los padres, el docente, el bibliotecario o toda persona que le
guste la lectura. Su objetivo principal es lograr que el niño y/o adolescente
descubra que leer es entretenido/divertido y cuando lo hace siente un placer
que lo hace feliz. (Satrías, M., 1998; p. 3)
En la promoción de la lectura se debe tener un criterio para ajustar
estrategias que cubran las necesidades que se presente. Se debe ser
creativo para mostrar un ambiente alegre, confiable, donde los participantes
se sientan cómodos y libres para leer por voluntad propia y no por obligación.
Según Mantilla, L. (2008) se debe animar a la lectura en el hogar, aula y
bibliotecas, dando unas orientaciones en cada caso especifico. En el caso
del presente estudio se tomo en cuenta las orientaciones para el aula:
1. Tener una biblioteca dentro del aula, rodear a los alumnos de un
ambiente lector. Preferiblemente debe haber variedad de literatura según el
grado del aula. Es recomendable colocar los libros con la caratula
exhibiéndose, así el alumno, al observar la caratula, toma curiosidad y lee el
libro.
28
2. Interesar a los alumnos por los libros: que contienen, presentárselos,
decirles que ha leído algo interesante y contarles aspectos de esa lectura. Es
importante crearles siempre expectativa.
3. Aplicar las dinámicas y ejercicios de animación
4. Organizar visita a la Biblioteca Nacional u otra biblioteca grande.
5. Fabricar sus propios libros artesanales.
6. Hacer un espacio en el mural del aula para publicar algunos cuentos,
historias, poemas y otras lecturas que los alumnos han escrito.
7. El profesor debe motivar a los alumnos para que comenten lo que han
leído.
8. El profesor debe estar atento para descubrir cuáles son las aficiones y
pasiones de cada alumno, con el fin de orientarlo en la búsqueda sobre su
lectura preferida.
9. Leer cuentos, historias o leyendas (textos narrativos) que se
encuentran en la biblioteca, teniendo en cuenta la claridad, entusiasmo y
entonación para motivar el interés de la lectura en los alumnos.
10. Respetar el tipo de lector. Existen lectores que leen más lento, otros
que les gusta releer el mismo libro y muchos a quienes no les gusta repetir la
lectura.
11. Comentarles sobre un libro determinado y motivarlos a que mediante
donaciones se compre. Este libro será de todos.
12. Pedir que cada niño preste un libro de obra literaria a la biblioteca del
aula por cierto tiempo. Así pueden compartirlos entre todos.
13. Organizar concursos en el aula de cuentos, poemas, (texto narrativo)
etc.
Con relación a lo anteriormente expuesto, se puede observar que los
puntos 6, 9 y 13 hacen énfasis en el uso de los textos narrativos para animar
a la lectura, lo cual confirma a las investigadoras que las estrategias
seleccionadas para la promoción de la lectura son las adecuadas para dicha
propuesta.
29
Textos Narrativos
El texto narrativo puede apreciarse como un escrito que pone en escena
algunas acciones en secuencia, organizadas de tal forma que a lo largo de
las situaciones las mismas tengan sentido, para luego tener un desenlace o
fin de la historia con sentido. Por ende, el texto narrativo está conformado por
secuencias de oraciones que indican secuencias de acciones; pero no toda
secuencia de acciones constituye un texto narrativo.
Según Van Dijk, A. (1983) “los textos narrativos son formas básicas
globales muy importantes de la comunicación textual” (p. 153). Todo sujeto
desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es
decir la capacidad de construir un texto que le permitan narrar eventos, al
comienzo en forma oral dialogal, y posteriormente en forma monologa, oral o
escrita.
La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida
según los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar
chistes, contar películas, narrar anécdotas, contar cuentos, entre otros.
Los autores revisados señalan, que la narración es una de las formas de
expresión más utilizada por las personas, porque al narrar cuentos, mitos,
novelas, noticias, el individuo construye memoria individual y social, a la vez
que realiza una organización discursiva de la historia.
Teberosky, A. (1995), propone tener en cuenta cuatro ejes de
diferenciación para lograr una narración de calidad:
1.- Diferenciación entre la enunciación y lo enunciado (entre el decir y lo
dicho). En la narración se observa que hay dos planos: uno con los
acontecimientos y otro con el relato. La enunciación puede coincidir con el
acontecer, siguiendo el orden cronológico de los acontecimientos o alterar
esa correspondencia o anticipando en la enunciación el acontecer. (Ejemplo
de ello, las películas). En este espacio se dan dos tiempos: el de los
acontecimientos y el del discurso. (p.107-108).La autora Teberosky, A.
30
(1995) señala además que lo narrado es lo que más se comprende y
recuerda de la narración, ya que es la representación cognitiva de los
acontecimientos, estados y encadenamientos de la historia.
2. Presencia o ausencia de quien narra la historia, quien narra la historia
está presente en el decir, pero está ausente en lo dicho. Ejemplo de ello las
noticias, en donde se mencionan los sucesos sin hacer referencia a la
persona que los narra.
3. Distinción entre las acciones y las intenciones de los personajes. Es
decir, crear un puente entre el pensamiento propio y el personaje en
cuestión. Tal capacidad de formulación virtual de la conducta ajena se
materializa a través de los verbos mentales que la autora clasifica en tres
tipos:
- De percepción y cognición: son aquellos que recogen la información
del exterior; la manera de percibirla y elaborarla.
- De sentimientos: valoran la información recibida.
- De deseo e intención: en función a lo valorado deciden no sólo un
cambio, sino también los efectos que podría producir.
La descripción realizada por Teberosky, A. (1995) correspondiente al
tercer eje, es importante ya que de manera asertiva define el mecanismo de
aprehensión del mundo que tiene los niños; a través de los sentidos se
percibe la realidad, luego se evalúa lo percibido y por último se pasa de
contemplar los eventos a la acción.
4. La expresión de los acontecimientos y su interpretación. El proceso de
interpretación es inevitable en la interacción entre acciones e intenciones de
la gente. Pero en el caso de los textos se establece lo literal que aparece
escrito en el texto y su interpretación, entre la formulación en las palabras, o
sea la textualidad del texto y su interpretación. (p. 109).
A fin de cuentas la narración es la concordancia de hechos ocurridos en el
pasado y contados por alguien que participó en ellos, o no, sin tomar en
cuenta si son ficticios o reales.
31
En este mismo orden de ideas, Bassols, M. (1997), para comenzar a
redactar un texto se debe tomar en cuenta su estructura, donde se encuentra
una secuencia narrativa y en esta se puede distinguir cinco constituyentes
básicos:
- Temporalidad: es el lapso definido o indefinido que dura la acción.
- Unidad temática: son los actores que generan las acciones y
protagonizan los acontecimientos.
- Transformación: son los diferentes escenarios en los cuales se
desarrollan las acciones.
- Unidad de acción: son los hechos que definen la vida de los actores.
Al narrar los acontecimientos, los mismos deben conectarse y relacionarse.
Además, el autor Morales, O. (1994) plantea que el texto narrativo se
encuentra conformado por cuatro partes, las cuales son:
1. Planteamiento (inicio): Es la parte inicial del relato que suministra los
antecedentes necesarios para que el lector comprenda el relato en su
integridad. En él se presenta el tema, los personajes, las propiedades del
tiempo y del lugar.
2. Desarrollo (transformación): En esta parte se desenvuelven los
acontecimientos de la historia. Suele ser la parte más extensa del relato.
3. Clímax.: El momento más interesante de la sucesión de
acontecimientos, se le da solución a los conflictos; en él la narración llega a
su momento cumbre y denota el final.
4. Desenlace (final): Es la parte final del relato; es la culminación de la
historia con el conflicto resuelto. A su vez inmerso en las técnicas narrativas
encontramos el texto presente a través de un narrador, siendo definido por
De Arnoux, E. (2002) como el encargado de relatar la historia desde su punto
de vista o desde el punto de vista de un personaje.
Existen tres tipos de narradores: narrador protagonista, narrador
testigo, narrador omnisciente, y los mismos serán descritos a
continuación:
32
1. Narrador protagonista: es el protagonista de la historia. Narra en
primera persona.
2. Narrador testigo: relata los acontecimientos como un observador.
Narra en primera o tercera persona.
3. Narrador omnisciente: conoce todo acerca de los personajes, además
de manejar la información de las cosas que suceden en la narración.
Generalmente narra en tercera persona.
Beneficios que brindan los textos narrativos como recurso didáctico
De acuerdo a Mantilla, L. (2008) los beneficios que brindan los textos
narrativos como recurso didáctico son muchos y para la presente investigación,
se tomaran en cuenta los que se consideran más importantes, por incentivar la
promoción de la lectura y entre ellos se encuentran los siguientes:
-El placer por la lectura.
-El enriquecimiento del vocabulario.
-El desarrollo de la creatividad y la imaginación.
- El mejoramiento de la ortografía y la gramática.
-La fluidez para conversar.
-La adquisición de nuevos conocimientos.
-El desarrollo de la comprensión lectora.
-El mejoramiento de la autoestima y el conocimiento de sí mismo.
-En la medida en que se incentiva a la promoción de la lectura, se
encuentran más beneficios brindados por los textos narrativos como
recursos didácticos. (p 15)
Recursos Didácticos
Según Calvo, M. (2005), un recurso didáctico es todo medio instrumental
que ayuda o facilita la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos
33
de aprendizaje que se pretende (p. 97). Para explicar y fundamentar el uso
de los recursos didácticos fue conveniente hacerlo a partir de informaciones
teóricas que a su vez dieran mayor importancia en su empleo, como son:
conceptos, fines en el trabajo, valor pedagógico, tipos de recursos didácticos
y sus principales orientaciones para su aplicación, en relación directa con las
formas particulares del uso que hacen los docentes; haciendo énfasis en ello,
se procederá a construir un análisis, tendiente a aportar algunas reflexiones
de manera general y particular.
En este caso se retoma la visión del docente, contrastándolo con
diferentes puntos de vista de algunos autores, que permitan enriquecer la
propia practica desde niveles teóricos, asimismo valorar la problemática a
partir de una serie de factores de orden económico, social, cultural e
institucional, que en cierto modo juegan un papel importante en el proceso de
elaboración, adquisición y operación de los recursos didácticos.
Expuesto estas generalidades, se inicia el tema propiamente refiriéndose
a los recursos didácticos o materiales que utiliza el docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las perspectivas del propio docente y
crítica de los investigadores.
Los recursos didácticos son recursos de apoyo a la docencia que se
utilizan y se consiguen mediante una serie de acciones conjuntas de los
sujetos a través de cierta libertad o mediante disposiciones del docente. Se
trata de todo aquel recurso natural o artificial, que facilite su aplicación y
selección, acorde con los intereses y necesidades del alumno, que lo lleven a
la construcción, la reflexión, el análisis, el trabajo por equipos, entre otros,
por lo tanto desechamos el concepto que se tiene de ellos al considerarlos
simplemente como un auxiliar del que se vale el docente para el logro de un
objetivo, idea por demás unilateral al no tomar en cuenta la realidad social
del niño.
En el uso de los recursos didácticos, se debe plantear, construir y/o partir
de nuevos enfoques que rebasen una mera preocupación, se requiere
34
romper esquemas, asumir compromisos, dejar de comprender que el recurso
didáctico únicamente vincula la explicación oral del profesor con la realidad
que se está tratando en ese momento, o entenderlo como el apoyo y soporte
momentáneo para el propio docente, que le permite hacerse entender con
mayor facilidad por parte de los alumnos.
Muchos pedagogos coinciden en afirmar que la eficiencia de los recursos
didácticos depende en mínima parte de ellos mismos, existen otros factores
que contribuyen, coma la selección, presentación y que el docente lo
aproveche debidamente. Se dice que el alumno no aprenderá por los
recursos sino por su forma de utilizarlos, esto una vez más nos advierte que
debe existir creatividad, habilidad, en sí, otras estrategias para su mejor uso.
El docente debe elegir el contenido y el tipo de soporte didáctico que va a
utilizar y sus acciones formativas, en función de los siguientes elementos:
- La materia específica a enseñar.
- Las necesidades y la situación de aprendizaje de los estudiantes.
- Las condiciones ambientales.
- El tiempo disponible para la aplicación.
- La utilidad que efectivamente tendrá para el estudiante y para alcanzar
Los objetivos propuestos.
- Las características de la audiencia, es decir, si la composición de
clase es homogénea o heterogénea, el nivel cultural, el número de
participantes y la media de edad.
- La limitación económica, en cuanto al presupuesto disponible para
adquirir nuevo material, el costo de mantenimiento de los recursos, así como
la proporción entre recursos y números de estudiante.
Las ventajas y las limitaciones de los distintos recursos didácticos no son
sólo de carácter intrínseco a ellos mismos, sino que hay que tenerlas en
cuenta en su relación con el papel o función que cumplen en ellos los
sentidos corporales para la asimilación de contenidos, habilidades o
actitudes, ya que no todos contribuyen en el mismo grado al proceso de
35
aprendizaje. Así, una información didáctica que combine palabras y dibujos
multiplica sus probabilidades de retención respecto a otra que emplee sólo
uno de estos elementos. Por tanto, la cuestión no es sólo seleccionar el
mejor recurso didáctico y su aplicación técnica, sino que será fundamental
preparar de manera conveniente el contenido que se va a trasmitir a través
de dicho recurso.
Para preparar adecuadamente el contenido que se va a trasmitir, es de
gran utilidad conocer las condiciones o requisitos de los recursos con los que
se cuenta. Estas herramientas de aprendizaje deben ser, sobre todo:
-Visibles: de fácil visibilidad en su uso.
-Sencillas: con un contenido concreto, preciso y limitado, con las palabras
y conceptos fundamentales resaltados.
-Precisas: debe contener información objetiva, actualizada, completa.
-Interesantes: a través del diseño, los colores y los gráficos, que atraen
la atención, y las ilustraciones y los ejemplos, que permitirán retener los
datos.
-Prácticos: de tal forma que los oyentes se identifiquen con ellos y, al
mismo tiempo, sean fáciles de comprender y aplicar.
Tipos de recursos didácticos
El avance tecnológico ha sido bastante rápido dentro de la sociedad es
por ello que cada uno de los individuos que adquiriere el aprendizaje deciden
utilizarlos para la mejora de los resultados, siendo de esta forma una
herramienta de apoyo para cada uno de los docentes, estas están
clasificados en tres grandes grupos.
Materiales convencionales: impresos (libros, cuentos, textos escolares
fotocopias, periódicos, tableros didácticos (pizarra),
Materiales manipulativos (recortables), juegos (juegos simbólicos
desarrollados en un teatrito.
36
Materiales audiovisuales: programas de televisión, videos, montajes,
materiales sonoros (radio, casetes, discos), imágenes proyectivas
(diapositivas y fotografías).
Los recursos didácticos anteriormente señalados, servirán para que los
docentes en el aula, logren cumplir con los contenidos del área de Lengua y
Literatura. Y en concordancia con la investigación, se indica el empleo del
cuento como recurso didáctico para el diseño de las estrategias propuestas.
El Cuento
El cuento está considerado como el más antiguo de los géneros literarios.
Siempre ha estado presente en las lecturas de todos los tiempos. En la
infancia, el cuento adquiere una dimensión verdaderamente muy particular, y
se caracteriza porque los niños logran armar un mundo a su medida, en
donde los elementos reales y los imaginarios se mezclan, producto de la
capacidad de fantasear, la cual va de la mano con las necesidades e
intereses que poseen.
En base a esto, Noguera, C. (1978), dice que al comienzo de la edad
preescolar, surge en el niño la capacidad semiótica, que es la posibilidad de
representar algo (un objeto, una circunstancia, una acción) mediante un
elemento distinto diferenciado y que sirve sólo para los fines de
representación.
Esta capacidad semiótica, es la que permite al niño adquirir el lenguaje,
además de otras capacidades como son el juego simbólico, la imitación, el
dibujo, entre otras. En base a esto, se puede considerar que el cuento aun
cuando sea empleado antes de la capacidad semiótica, impulsa el acceso a
ésta y acciona o proporciona la base para un manejo sólido de ella por parte
del niño. Además, el cuento, estimula el gusto por el lenguaje, porque se
apoya en elementos anecdóticos y referencias a lo real transfigurado, que
cautiva al niño y permite una comunicación especial entre el adulto y el niño.
37
El cuento, es el género literario mejor recibido por los niños. Además, el
más fácil, accesible y sencillo, tanto para narrar como para gozar de la
narración, de él, no se precisa de disponer de elevados presupuestos, ni
siquiera requiere de elementos tales como la radio o televisión. A través del
cuento, el docente puede lograr con el niño una comunicación calificada,
privilegiada, motivado a la calidad y característica propia del lenguaje y
contenido del cuento, que es recibido por el niño con la mayor satisfacción,
porque éste:
- Se da cuenta que se habla para él y en su lenguaje.
- Experimenta satisfacción.
- Se divierte.
Se puede agregar que en la primera etapa escolar, específicamente de 1°
a 3° grado de Educación Primaria, se satisface la tendencia natural del niño a
escuchar antes de leer.
La palabra “Cuento” es una derivación verbal de contar. De este modo,
en lo que a literatura se refiere, contar es cuento de hechos. La definición de
cuento, implica una compleja problemática, dada la variedad de puntos de
vista que existen.
A continuación, se exponen algunos conceptos elaborados por
especialistas de la literatura general y por cultivadores de la literatura
infantil:
Dice Valera (citado por Pastoriza, D., 1962) “es la narración de lo
sucedido o de lo que se supone sucedido”. (p. 15).
Petrini, E. (1963), parte de la definición del cuento como una “narración en
prosa de los sucesos imaginarios que se limita a captar personajes en un
momento de su actuación, sin dejar lugar al despliegue total de su
psicología”. (p. 41).
Para una definición sencilla, que se adapte a la literatura para niños,
Marisa Vannini (1979) parte de que “el cuento para niños es la narración
sencilla de un hecho real o imaginario”. (p. 39).
38
Para las autoras de esta investigación, tiene relevancia el cuento por ser
este el arte literario impregnado de magia y color, mediante el cual se
trasmite una historia que cautiva a una audiencia por su interesante
contenido y permite promocionar la lectura con motivación.
Origen
El cuento, ha sido utilizado desde épocas primitivas, cuando todavía no se
conocía la escritura y los hombres transmitían sus observaciones, recuerdos
o impresiones, etc., a través de la palabra, de tal manera que no siempre lo
contado era algo verdadero, sino que se fabulaba, es decir, se iba
inventando, creando, dejando volar la imaginación.
El cuento surge, como un producto del hombre en función de un
quehacer colectivo, como base o fruto de su experiencia, de su realidad,
imaginación o de su asombro ante el mundo que lo rodeaba. El hombre,
al contar su diario vivir, transmitió conocimientos al tratar de interpretar
como había sido originado o creado el mundo, o al contar las primeras
historias de sus experiencias en el trato con otros seres, con los animales,
y su admiración ante la imponente naturaleza que lo deslumbraba con sus
fenómenos diarios, logró un equilibrio mediante la fusión de la fantasía con
la realidad. Su remoto origen, se encuentra en las narraciones orales de
sucesos fantásticos, de ahí que en el cuento parezca traslucirse la
presencia de un narrador que con su arte cautiva el interés de quienes lo
escuchan.
El cuento, aparece en los albores de la historia. Se le encuentra en las
más antiguas colecciones de escritos de los hindúes, hebreos, egipcios,
griegos y árabes. Como ejemplo de estos cuentos tradicionales pueden
citarse los contenidos en “Las Mil y Una Noches”. Algunos relatos bíblicos,
como las “Historias de Esther”, “Judith”, “Ruth”, “Tobías” y la “Parábola del
Hijo Pródigo”, pueden incluirse dentro de éste género.
39
Finalmente, el cuento viene a alcanzar su consagración como género
literario independiente entre los escritores cultos a partir del siglo XIX, al
acentuarse el aspecto dramático del relato, el cual expone una particular
visión del mundo y de los hombres, en un lenguaje vivido y preciso.
El Cuento como expresión de la Literatura Infantil. Evidencia de un
género narrativo
Cuando se habla de “género” en forma general, se refiere a la
representación del hombre y el mundo por medio de una técnica y de un
estilo propio, estrechamente vinculado con una respectiva visión del mundo.
El término “género” de la Literatura Infantil, está referido a la clasificación de
cada una de las grandes categorías de la lírica, la narrativa, drama y la
didáctica, incluyendo a las diferentes expresiones que van dentro de las
mismas (tragedia, comedia, novela, cuento, entre otras).
Género Lírico
Es conocido también como “género poético”. Este género logra la
expresión artística por medio de las palabras rítmica y musical. Lo poético,
que es la expresión del sentimiento íntimo del ser humano, está siempre
presente no solo en los géneros literarios, sino en todas las formas de arte y
obviamente en la literatura infantil.
Género Narrativo
Para Venegas, M. (1987), el género narrativo “es la forma literaria que
desarrolla la acción de relatar cualquier suceso o sentimiento mediante la
utilización de la palabra en prosa”. (p. 60). Dentro de este género literario se
encuentra al cuento popular o tradicional y el cuento literario.
40
El Cuento Popular o Tradicional
Es un relato de origen anónimo, transmite en forma oral a nivel popular
y se enriquece a medida que se funde en los valores y la cultura de cada
grupo humano. Son cuentos que nacieron con el mundo y que a través de
todas las épocas se han ido relatando de boca en boca hasta llegar
finalmente a su elaboración escrita y literaria a mediados del siglo XVII.
Este tipo de narraciones, es apropiado para niños que ya empiezan a
leer. Es decir, que empiezan a manejar el lenguaje escrito. Los personajes
de esta clase de cuentos son conocidos por los niños, tales como el rey, la
princesa, la bruja, el ogro, etc. Tienen regularmente una sola trama y un
final feliz.
Citar tres tipos de Cuentos Tradicionales:
1. Los cuentos recopilados por los Hermanos Grimm “El sastrecillo
Valiente” “Hansel y Gretel”.
2. Los cuentos recreados literalmente por Charles Perrault. “Blanca
Nieves”. “Caperucita Roja”, “El Gato con Botas”.
3. Los relatos de “Las Mil y Una Noches” (Cuentos Maravillosos).
Características y Ventajas del Cuento Tradicional
1. Son motivadores del hábito de la lectura en el niño.
2. Fundamentalmente, buscan divertir.
3. Prestan una gran ayuda psicológica al menor, dado que las
situaciones y los personajes que trabajan son claros y definidos.
4. Desarrollan la imaginación a niveles ilimitados, ya que
ordinariamente transportan al niño a espacios y sucesos remotos
desconocidos para él.
5. Amplia el vocabulario infantil de manera natural y agradable.
41
El Cuento Literario
A diferencia del cuento popular o tradicional, el cuento literario es
producto de la creación de un autor determinado, cuyo nombre se conoce. Es
más independiente y con superiores posibilidades de complejidad que el
cuento tradicional. Sus personajes pueden ser reales o imaginarios. Son,
además, parecidos a los de la vida, es decir, se encuentran más cerca al
lector en sus pensamientos, actitudes y comportamientos. Todo esto, hace
que el cuento literario sea adecuado para los niños de mayor edad, es decir,
para aquellos que empiezan a leer por sí mismos. Por tal motivo, este tipo de
narración está destinada a ser más leída que escuchada, ya que se supone
que en el lector existe una mayor comprensión del lenguaje.
Las principales variedades de cuentos literarios que existen son:
- Románticos
- De animales
- Folklóricos.
- De aventuras
- Poéticos
- Religiosos y otros.
Género Dramático
Se denomina así, por su composición dialogada, escrita en prosa o en
verso, que tiene como finalidad fundamental ser representada por actores, en
un teatro. La característica que lo hace especial para el menor, radica
fundamentalmente en la movilidad escénica de los personajes y en el diálogo
atractivo entretenido y dinámico que debe tener.
Utiliza el lenguaje literario, ya que tiene analizadas las formas diversas de
expresión, que por estar especialmente consagradas a enseñar son
fundamentalmente apropiadas para niños pequeños.
42
Clasificación del Cuento
Existen muchas clasificaciones de los cuentos, atendiendo así a distintas
posturas y a diferentes factores, sin embargo, para tener un mejor acercamiento
cultural, utilizaremos la elaborada por la investigadora española Pelegrin, A.
(1984), que clasifica el cuento según su lema y estructura.
Cuentos de Fórmula: Tienen como característica especial, no lo que
cuentan, que es muy reducido, sino la exacta estructura narrativa que
guardan. Este tipo de cuentos, cuya estructura y fórmula está compuesta
solamente por el movimiento binario de dos elementos en el ritmo y en la
rima, se ha denominado cuentos mínimos.
Otra variación de los cuentos de fórmula la presentan aquellos cuentos
breves que partiendo de una información elemental, terminan con una
pregunta. El que escucha tiene entonces que intervenir con una respuesta.
No importa cuál sea, ésta le permite al hombre contador, continuar con su
relato, iniciándolo una y otra vez y así interminable. Estos son los llamados
cuentos de nunca acabar.
Una tercera especie de los cuentos de fórmula, la conforman los
denominados cuentos acumulativos, que tienen una estructura fácilmente
reconocible por su repetición. Los más conocidos se llaman también
encadenados y a menudo se desarrollan en verso, cuando el último término
se encadena con el siguiente. Su característica esencial es que va sumando
diversos personajes o elementos hasta constituir una serie, repitiendo en
cada avance los elementos acumulados de la misma.
Cuentos de Animales: La característica fundamental de estos cuentos,
es que los animales tienen actuaciones similares a las personas. Presentan
deseos, reacciones, pasiones y artimañas propias de los seres humanos. Es
tipo de cuentos guarda íntima relación con las fábulas. Generalmente en
ellos el más fuerte físicamente, es vencido por el más débil, porque es más
audaz o inteligente.
43
Cuentos Maravillosos: Son los llamados cuentos de hadas. En estos
tipos de cuentos encontramos tres características esenciales: La estructura
interna la formación, la formación numérica y los motivos.
a.- Estructura interna, está integrada por tres momentos claves:
- Comienzo o fechoría inicial.
- Nudo o acciones del héroe y
- Desenlace o establecimiento del orden.
b.- La Formación Numérica, le imprime al cuento maravilloso, un ritmo
especial que coincide con el proceso de la vida de los seres del universo,
nacimiento, desarrollo, y muerte.
c.- Motivo, es el elemento más pequeño del cuento que ha tenido la
característica de persistir en la tradición. La persistencia se ha logrado,
porque el motivo consiste en algo notable, poso usual, demasiado
extraño.
Cuentos Literarios: Son aquellos que son creados por un autor conocido
y no son recopilados de la tradición oral (los cuentos populares o folklóricos)
estas clases de cuentos son:
Románticos: Estos relatos son muy sentimentales y a veces tristes.
Inspirados en la escuela literaria del mismo nombre. En ellos se encuentran
la sensibilidad de los personajes, generalmente movidos por el impulso del
amor, sacrificándose y sufriendo desesperadamente por alcanzar la
proximidad del ser amado.
Realistas: En estos cuentos tienen más importancia los elementos
presentados que la propia acción, lo que permite ser vehículo para la
observación, comprensión y análisis del medio o para dar rienda suelta a la
creatividad a partir de elementos familiares.
Estos cuentos pueden ser. De animales, costumbristas, de ciencia ficción
y de aventuras.
Y por último los Surrealistas: que parten de elementos reales conocidos
(personajes, objetos y lugares) vinculados a ellos en la trampa, acciones
44
ingeniosas, significativas, exageradas o inherentes. Existen dos clases:
absurdos y humorísticos
Enfoque Constructivista
El enfoque constructivista parte de la concepción del aprendizaje como un
proceso en el cual los actores que intervienen en el mismo actúan como
agentes que favorecen el cambio y la reconstrucción social.
Los defensores del constructivismo sostienen que “Los seres humanos son
producto de su capacidad para adquirir conocimientos y reflexionar sobre sí
mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar positivamente
su naturaleza, y construir su cultura” (Díaz, F. y Hernández, G. 2002, p.252).
Según Carretero, M. (1994) en su escrito “Nociones Básicas sobre el
para constructivismo” manifiesta que:
Es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. (p. 21)
Con relación a lo anteriormente expuesto, el autor plantea una concepción
del hombre dinámica y participativa con respecto a los diversos agentes
provenientes del medio que lo rodea, dándole particular relevancia al aspecto
social y colectivo.
Dichas construcciones que se van realizando a diario, dependen de dos
aspectos importantes que señaló Carretero, M. “la representación inicial que
45
tengamos de la nueva información y de la actividad, externa o interna, que
desarrollemos al respecto”. Esta información que el individuo posee, lo lleva
a construir un nuevo significado que forma parte de un nuevo conocimiento.
Cabe destacar que en dicha construcción juega un papel importante la
relación que pueda tener con entes fundamentales que aportarán información
valiosa a tales construcciones.
En la escuela por ejemplo, el docente debe propiciar actividades que les
permita a sus estudiantes pensar, de manera que estos puedan: diferenciar,
clasificar, descubrir, analizar, anticipar, deducir, reinventar, comparar,
reflexionar, discutir, autocorregirse. Una característica importante dentro de la
Teoría del Constructivismo es que el estudiante se le permite equivocarse, para
que de esta manera tenga la oportunidad de reflexionar y hacer de su
aprendizaje un momento más significativo, lo que a su vez permitirá fortalecer la
construcción de los aprendizajes. De igual manera, el constructivismo muestra
un aspecto importante en el cual todo lo que se dice o se sabe es producto del
lenguaje con el que se comprende y transmite lo que se percibe, lo que lleve al
individuo a tener diferentes puntos de vista y criterios.
Finalmente, se suma la importancia que tiene el docente en la
construcción de los aprendizajes de sus alumnos ya que éste es un
protagonista dentro del contexto que rodea al estudiante y que no escapa de
ser orientador y facilitador de esas informaciones primarias que posee.
Constructivismo de Vygotsky
Vygotsky, L. (1979) muestra un Modelo de Aprendizaje Sociocultural,
donde sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje están
estrechamente relacionados, se vinculan entre sí tomando el aprendizaje
como un factor del desarrollo. Además plantea que la adquisición de los
aprendizajes se da por factores de socialización, concibe al hombre como
una construcción de los hechos sociales más que de la parte biológica,
46
donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural haciendo uso
de mediadores y el lenguaje desempeña un papel fundamental.
Señala Vygotsky, L. (1979), que todo aprendizaje en la escuela siempre
tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar
en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados
desde los primeros días de vida del niño.
Considerando Vygotsky, L., una estrecha relación entre desarrollo y
aprendizaje, propuso su teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), de
la cual dijo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.” (p. 133)
De acuerdo con lo planteado, la Zona de Desarrollo Próximo, es la
capacidad que tiene el individuo por sí solo de resolver una situación
(denominado nivel de desarrollo real) y la calidad de la ejecución que ese
mismo individuo pueda ofrecer a dicha situación con la ayuda de un adulto o
compañero más competente (denominado nivel de desarrollo potencial).
En este orden de idea, se menciona, que uno de los aportes más significativos
de Vygotsky es en el que mencionó que el lenguaje y el pensamiento guardan
una estrecha relación. Manifiesta que ambos son originados por fuentes
diferentes pero uno es complemento del otro. En un momento determinado se
unen y el pensamiento se vuelve verbal y el lenguaje racional.
Además, señala que la transmisión racional o intencional de la experiencia y
el pensamiento a los demás, requiere un sistema que medie y el resultado de
éste es el lenguaje humano. También indicó que la unidad del pensamiento
verbal se encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado.
Es por ello importante mencionar lo que dice también en su teoría
sociohistórica, Vygotsky afirmó: “Únicamente debemos tratar de imaginar los
enormes cambios que se producen en el desarrollo cultural de los niños, y que
47
son consecuencia del dominio del lenguaje escrito y de la capacidad de leer.
Gracias a ello se accede al conocimiento de todo aquello que el genio humano
ha creado en el campo de la palabra escrita” (Clemente, M., 2001; p. 146)
Los docentes, deben propiciar estrategias que promuevan la lectura y se
podrá no solamente imaginar, sino evidenciar el cambio productivo que
tendrán los estudiantes.
El enfoque constructivista es importante para la presente investigación,
debido a que las estrategias seleccionadas para promocionar la lectura, se
basan en permitir que el individuo pueda construir su propio conocimiento
para obtener un nuevo aprendizaje.
.
Aprendizaje Significativo de Ausubel
La teoría cognitiva del aprendizaje que propone Ausubel, señala que es a
través de la instrucción donde el individuo llega a interiorizar o asimilar lo
aprendido, es decir, su propuesta se centra en mantener que el aprendizaje
tiene como eje primordial el contexto educativo.
Basó su teoría en la interiorización o asimilación por medio de la
instrucción de conceptos verdaderos, pero que éstos últimos se construyen a
partir de los conocimientos y conceptos previamente formados por el niño en
su vida diaria. En resumen, Ausubel le da suma importancia a la instrucción
que recibe el estudiante, pero sin dejar de un lado su aprendizaje previo el
cual se da en su contexto.
Díaz-Barriga, A. (2005), hizo referencia a: Ausubel, como otros teóricos
cognoscitivos, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa
de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva… Concibe al alumno como un procesador activo de la
información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es
un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones
memorísticas… (p.35).
48
Ausubel marca dentro de su teoría en que la organización del conocimiento
está basada en estructuras y en las modificaciones que puedan hacerse de
esas estructuras debido a la interacción entre dichas estructuras presentes en el
individuo y la nueva información que recibe, pero para que ocurran tales
restructuraciones es necesario la instrucción que provea de modo explicito la
información que provocará el desequilibrio en la información que ya existe.
En relación con las condiciones que permiten el logro de un aprendizaje
significativo, Díaz-Barriga, A. (2005), indicó que éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo arbitrario y
sustancial con lo que el estudiante sabe, debe haber una motivación del
estudiante por aprender, así como es importante la naturaleza de los
materiales o contenidos de aprendizaje.
Al plantear que debe relacionarse de modo arbitrario, se hace con la
intención de que el material o contenido que se presenta al estudiante, no sea
arbitrario como tal, sino más bien de una forma intencional que permita al
individuo relacionar los nuevos contenidos con las ideas previas que ya posee.
En el aprendizaje significativo el proceso debe estar lleno de motivaciones y
con diferentes variables, que lleven al estudiante a enfrentar el aprendizaje
nuevo de una manera placentera. Claro está que el aprendizaje significativo
contiene diferentes variables necesarias e importantes en este proceso y
ninguna de ellas deben ser dejadas a un lado al momento de planear e
implementar la instrucción como tampoco en la fase de evaluación de los
aprendizajes.
En el presente estudio, también es importante tomar como base la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel, debido a que permite presentar
estrategias para la promoción de la lectura, principalmente dentro del
contexto educativo, relacionando nuevos contenidos, sin dejar de lado los
conocimientos previos del individuo, lo cual motiva al estudiante para
aprender.
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se hace referencia al tipo, enfoque y nivel de la
investigación, la población y muestra, el contexto de estudio, los instrumentos
de recolección de datos, su validación, y los procedimientos de recolección,
procesamiento y análisis.
Tipo de Investigación
La presente investigación se inscribe dentro de la denominada
investigación de campo, ya que se basa en la observación directa de un
grupo de docentes de los primeros grado de educación primaria.
Siguiendo estos parámetros, en el manual de trabajo de grado de
especialización y maestría y tesis doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador se señala que la investigación de
campo es “el análisis sistemático de problemas en la realidad con el
propósito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia” (UPEL, 2003:14).
En atención a lo antes expuesto, se entiende la investigación de campo
como el estudio metódico que se realiza en un espacio y tiempo
determinado, dando respuesta a una problemática planteada, se busca
recolectar información, que permita explicar el fenómeno a estudiar. Según
Arias, F. (2006)” la investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos” (p.31).
50
En tal sentido en la presente investigación, la información se obtuvo de una
forma directa, observando al objeto de estudio, las docentes que imparten la
Primera Etapa de Educación Primaria en la Unidad Educativa Privada Colegio
Caminito, en su ambiente natural; con el objeto de recopilar información sobre el
uso de estrategias para promover la lectura bajo el enfoque constructivista.
Enfoque que sustenta la investigación
El enfoque que sustenta la presente investigación es el cuantitativo, el
cual según Lerma, H. (2001) presenta las siguientes características:
a. Parte generalmente de un problema bien definido por el investigador. b. Parte de objetivos claramente definidos por el investigador. c. Se plantea hipótesis para ser verificadas o falseadas mediante pruebas empíricas. d. Para una mejor explicación de la relación entre los hechos se controlan los factores de confusión. e. Utilizan instrumentos para recolección de información y medición de variables muy estructuradas. f.…el conocimiento de cómo son y cómo funcionan las cosas reales (físicas y humanas) se sintetizan en forma de generalización independientes del tiempo y contexto (p.31).
El presente estudio se ubica en este enfoque, debido a que partiendo de
un supuesto o hipótesis y basándose en las teorías disponibles se procedió a
recopilar información a través de un instrumento elaborado para tal fin, la
cual se analizó para corroborar la existencia de la problemática planteada,
para posteriormente llegar a conclusiones y recomendaciones.
Nivel de Investigación
Con respecto al nivel de la investigación este se refiere, al grado de
profundidad con que se abordó el tema de investigación en la realización de
51
la propuesta de estrategias para la promoción de la lectura a través de los
textos narrativos en los primeros grados del Colegio Caminito. La
investigación se centra en un nivel descriptivo, ya que consiste en “la
caracterización de un hecho, fenómeno, individual o grupo, con el fin de
establecer una estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en el nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos” (Arias, F., 2006; p. 24).
Según lo antes expuesto, esta investigación se ubica en el nivel
descriptivo, ya que se estudia a un grupo definido, en este caso a los
docentes de la Unidad Educativa Privada Colegio Caminito, con el fin de
observar cuáles son sus conocimientos en relación a las estrategias para
promover la lectura.
En el planteamiento de Sabino, C. (2006) se propone estudiar a un grupo
homogéneo, utilizando criterios sistemáticos que posibilitan mostrar
posteriormente la estructura del mismo. Para Hernández Sampieri (2003) se
estaría en un nivel de diseño transeccional descriptivo, ya que este tiene
como objetivo” indagar la incidencia de los valores en que se manifiesta una
o más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y
proporcionar una visión de una comunidad, un escrito, un contexto, un
fenómeno o una situación (describirla como su nombre lo indica dentro del
enfoque cualitativo)” (Hernández Sampieri, R. y otros, 2003: p. 273). La
investigación descriptiva por lo tanto, va a permitir observar y ponderar
elementos que evidencien o no el uso de estrategias para promover la lectura
de los Docentes de los primeros grados de la Unidad Educativa Privada
Colegio Caminito, tomando en cuenta las virtudes de los enfoques
cuantitativos.
Se recopilaron datos con el fin de caracterizar y establecer el
comportamiento de los indicadores principales que se han establecido,
posteriormente se procedió al análisis que permite determinar los rasgos
específicos del grupo estudiado.
52
Población Objeto de Estudio
Esta investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Privada “Colegio
Caminito” ubicada en la calle 4, Urbanización Palo Verde, Parroquia Petare,
Municipio Autónomo Sucre del Estado Miranda, y está dirigida específicamente
a los docentes que imparten la Primera Etapa de Educación Primaria. Esta
institución pertenece al Distrito Escolar N° 5, dependencia privada. El nombre
que lleva la institución es en honor al libro (Caminito del autor Constancio C.
Vigil) con cual aprendió a leer su fundadora la Sra. Lourdes Peña.
La institución cubre el nivel de Educación Inicial, la primera y segunda
etapa de Educación Primaria, en los turnos mañana y tarde, de 7:00 a.m. a
12:00 p.m. y de 1:00 p.m. a 6:00 p.m. Administra tres (3) secciones en la
Educación Inicial (en cada turno), cuatro (4) secciones para la primera etapa
(en cada turno) y tres (3) secciones para la segunda etapa (en cada turno).
Funcionan con la matricula total de setecientos ochenta (780) estudiantes.
Población y Muestra
El término población es definido por Ander – Egg, E. (1996) como “… la
totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea
investigar y de la cual se estudiaran una fracción (la muestra) que se
pretende que reúna las mismas características y en igual proporción” (p.
179).
De igual manera, Morles (citado por Arias, F., 1999), considera que la
población es “… el conjunto para el cual serán validas las conclusiones que
se obtengan a los elementos o unidades: personas, instituciones o cosas a
las cuales se refiere la investigación.” (p. 52).
En los actuales momentos, el personal que integra la comunidad
educativa de la Unidad Educativa Privada “Colegio Caminito” es el siguiente:
un (01) Directivo, un (01) Coordinador Académico, veinte (20) Docentes de
53
Aula, cuatro (04) Auxiliares para el Nivel de Educación Inicial, ocho (08)
Especialistas , de los cuales dos (02) son de Educación Física, dos (02)
Tutores de Computación, un (01) Profesor de Educación Musical, una (01)
Profesora de Inglés, una (01) Bibliotecaria y una (01) Psicopedagoga,
además cuenta con dos (02) Asistentes Administrativo, dos (02) Secretarias y
siete (07) Personal Obrero. Para efectos de esta investigación, la población
estuvo conformada por ocho (08) Docentes de aula, que imparten la Primera
Etapa de Educación Primaria en la referida institución educativa, distribuidos
de la siguiente manera: Primeros Grados dos (02), Segundos Grados dos
(02) y Terceros Grados cuatro (04).
Por otro parte, al referirse a la muestra, Ander-Egg, E. (1996) señala lo
siguiente: “La muestra es la parte o fracción representativa de un conjunto de
una población, universo o colectivo, que ha sido obtenida con el fin de
investigar ciertas características del mismo” (p.194).
Ahora bien, en lo que respecta al tamaño de la muestra, Ramírez, T.
(1999), expresa: Siempre se parte de un criterio establecido como dogma:
“mientras más grande la muestra, más cerca de la representatividad se
estará”, cuestión que es cierta pero que no termina de resolver el problema.
¿Hasta qué punto se puede decidir qué muestra es suficientemente
grande?...partir de muestras demasiado grandes desnaturaliza, de hecho, el
sentido de investigar con base en muestras pequeñas… (pp. 90-91).
Desde un punto de vista práctico, una población es generalmente un
grupo tan grande que impide hacer observaciones directas. En su lugar las
observaciones se hacen en un segmento pequeño de la población y las
conclusiones o estimaciones respecto a la población se derivan de las
observaciones de la muestra. Sin embargo, en virtud de lo pequeño, censal y
representativo de la población objeto de estudio, se decidió que la misma
constituyera la muestra para la investigación, es decir, ocho (08) individuos.
Es importante resaltar que estos docentes, además de reunir condiciones
de disponibilidad, accesibilidad y motivación para involucrarse y participar en
54
la investigación, poseen las siguientes características profesionales: tienen
entre seis (06) y veinticinco (25) años de graduadas; cuentan entre cuatro
(04) y veinticinco años (25) de experiencia docente.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Este aparte se refiere a las técnicas, formas o maneras de obtener la
información, al acopio de los datos que nos permitirán conocer la realidad
de estudio y a los instrumentos a través de los cuales el investigador se
acerca al fenómeno y extrae la información. (Palella, S: y Martins, P. 2006).
Según Bisquerra, R. (1989), “las técnicas e instrumentos de recolección
de datos constituyen los medios técnicos utilizados para registrar los datos
que van a permitir identificar y medir las variables que forman parte de
realidad en estudio” (p.49).
En esta investigación se ha utilizado la encuesta como técnica de
recolección de datos, en la cual a partir de una muestra de individuos,
usualmente una fracción de la población bajo estudio, “…se obtiene
información de interés para la investigación, usando procedimientos
estandarizados de manera que a cada individuo se le hacen las mismas
preguntas en más o menos la misma manera, bien sea por teléfono, por
correo o personalmente” (Universidad Nacional Abierta, 1992, p.146). En
este caso, la encuesta se realiza por parte de las investigadoras en el
contexto de estudio en forma individual con cada uno de los sujetos
involucrados.
Según Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2001), la técnica
antes señalada se vale del cuestionario como instrumento de recolección de
datos, el cual está conformado por una serie de preguntas abiertas y/o
cerradas, usando una escala determinada; los ítem del instrumento están
conformados de manera tal que permitan obtener del encuestado, en forma
ordenada y sistemática, los datos de interés para la investigación.
55
De acuerdo con este autor, el cuestionario de preguntas cerradas limita
las posibles respuestas del interrogado. Además, por medio de un cuidadoso
estilo en la pregunta, el investigador puede controlar el marco de referencia
para obtener información sobre los hechos; también fuerza a los individuos
para que tomen una posición y expresen su opinión sobre los aspectos
importantes. Por otra parte, las preguntas abiertas contribuyen a ampliar la
información, ya que el encuestado puede expresar libremente sus ideas y
opiniones en torno al tema de estudio.
Para efectos de esta investigación se diseñó un cuestionario (ver anexo)
que estuvo destinado a la obtención de información necesaria para dar
respuesta a los objetivos 1 y 2 , es decir, diagnosticar el conocimiento teórico
y práctico que poseen los docentes de los primeros grados, acerca de las
estrategias para promover la lectura en los estudiantes del Colegio Caminito
y analizar los posibles beneficios que puede brindar la utilización de los
textos narrativos como recursos didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Este cuestionario está conformado por preguntas de selección múltiple,
que según Briones, G. (1990), “…se trata en cierto modo de preguntas
cerradas que, dentro de los extremos de una escala, permiten una serie
de matices fijados de antemano. En ellas, las respuestas posibles ya
están dadas y estructuradas con la pregunta” (p.67). De esta manera, los
docentes encuestados solo tienen que elegir entre dos (02) tipos de
opciones para expresar su opinión en cuanto al uso de las estrategias
seleccionadas.
En este cuestionario se hacen trece (13) preguntas con las cuales se
analizan tres (03) aspectos relacionados con las estrategias de enseñanza
seleccionadas, como son:
a.) Las estrategias en sí mismas.
b.) La preferencia de los docentes.
c.) El material Instruccional.
56
Validez del Instrumento
En esta investigación se utilizó la validez de contenido, conocida también
como validez lógica o de muestreo, la cual es considerada por Aroca, P.
(1989) como aquella que”… se refiere básicamente al contenido del
instrumento, en el sentido de que este contenga en sus ítems todos los
aspectos de acuerdo a los objetivos de la investigación que sean necesarios
averiguar para el logro de los mismos” (p.41).
La validez de contenido del instrumento se determinó mediante el juicio
de experto. En efecto, una vez elaborados los instrumentos, se procedió a
determinar la validez de los mismos a través del juicio de tres (03) expertos:
uno (01) en el área de Lengua y Comunicación; uno (01) en el área de
Currículo y uno (01) en el área de Evaluación.
Según Bisquerra, R. (1989), para que los expertos determinen la validez
del instrumento de recolección de datos, sus ítems deben responder a los
siguientes criterios: a) Congruencia entre objetivos; b) Congruencia entre
variables; c) Claridad y d) Comprensión.
Para determinar la validez del instrumento de recolección de datos, los
tres (03) expertos respondieron a los datos de identificación incluyendo su
especialidad.
Resultado de la Validez del Instrumento
Los expertos validadores realizaron algunas observaciones las cuales
fueron consideradas y aplicadas para dar origen a la versión definitiva del
cuestionario. En líneas generales recomendaron elaborar preguntas
relacionadas directamente con las dimensiones presentadas en el cuadro de
la operacionalización de variables, con el fin de no ser repetitivas.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el presente capitulo se señalan los resultados obtenidos a través de la
aplicación del instrumento de recolección de datos (cuestionario) a los
Docentes de la Primera Etapa de Educación Primaria de la Unidad Educativa
Colegio Caminito. Los datos obtenidos a raíz de la aplicación del cuestionario
a los docentes seleccionados como muestra para esta investigación, han
sido tabulados en cuadros en el cual se muestra tales resultados, en
términos de frecuencia y =porcentaje (%), para cada uno de los ítems del
instrumento, con su respectivo análisis y gráfico de sectores como se
muestra a continuación.
Cuadro N° 1. ¿Sabe usted qué son estrategias didácticas?
Respuestas Frecuencia %
Si 8 100% No 0 0 No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
Gráfico 1. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a saber qué son estrategias didácticas
100%
0%0%
Si
No
No Contestó
58
Análisis: La mayoría de los docentes manifiestan que si saben que son
estrategias didácticas, representado por el 100% con la respuesta de los
ocho (8) docentes que son el total de los encuestados.
Esto permite afirmar que estos docentes logran saber que son estrategias
didácticas, por lo tanto reconocen el tema que se trabaja en esta
investigación.
Cuadro N° 2. ¿Conoce algunos tipos de estrategias?
Respuestas Frecuencia %
Si 8 100% No 0 0 No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
Gráfico 2. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a conocer algunos tipos de estrategias
Análisis: Los Docentes manifiestan que sí conocen algunos tipos de
estrategias representando el 100% con la respuesta de los ocho (08)
docentes encuestados.
Esto permite afirmar que los Docentes tienen los conocimientos de
algunos tipos de estrategias, especificando así el nombre de algunas de
ellas: Fichas de palabras, juegos, adivinanzas, bingo de palabras,
crucigramas entre otros.
100%
0%0%
Si
No
No Contestó
59
Cuadro N° 3. ¿Utiliza estrategias que promuevan la lectura?
Respuestas Frecuencia %
Si 2 25% No 6 75% No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
Gráfico 3. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a utilizar estrategias que promuevan la lectura.
Análisis: Dos (02) Docentes manifiestan que sí utilizan estrategias que
promuevan la lectura representando el 25%, mientras que seis (06) Docentes
señalan que no utilizan estrategias que promuevan la lectura, representando
el 75% de los encuestados. Esto permite afirmar que la mayoría de los
Docentes no utilizan las estrategias que promuevan la lectura por lo tanto no
logran especificar el nombre de algunas de ellas.
Cuadro N° 4. Ha participado en talleres y/o cursos de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura.
Respuestas Frecuencia %
Si 0 0 No 8 100% No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
25%
75%
0%
Si
No
No Contestó
60
Gráfico 4. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su participación en talleres y/o cursos de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura.
Análisis: Los Docentes manifestaron que no han participado en talleres
y/o cursos de capacitación docente en los últimos dos años sobre la
promoción de la lectura; representando el 100% con la respuesta de los ocho
(08) docentes encuestados. Esto permite observar que los Docentes
encuestados en su totalidad, no participan en talleres y/o cursos de
capacitación docente sobre la promoción de la lectura con regularidad.
Cuadro N° 5. Ha participado en foros y seminarios de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura.
Respuestas Frecuencia % Si 0 0 No 8 100% No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
Gráfico 5. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuánto a su participación en foros y seminarios de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la promoción de la lectura.
0%
100%
0%
Si
No
No Contestó
0%
100%
0%
Si
No
No Contestó
61
Análisis: Los Docentes encuestados manifestaron no haber participado en
foros y seminarios de capacitación docente, en los últimos dos años, sobre la
promoción de la lectura, representando el 100% con la respuesta de los ocho
docentes encuestados. Esto permite saber a las investigadoras que los
Docentes encuestados en su totalidad, no han participado en foros y
seminarios de capacitación docente sobre la promoción de la lectura con
regularidad.
Cuadro N° 6. Ha participado en campañas de promoción de la lectura, en los últimos dos años.
Respuestas Frecuencia %
Si 2 25% No 6 75% No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
Gráfico 6. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su participación en campañas de promoción de la lectura, en los últimos dos años.
Análisis: De los Docentes encuestados se puede observar que dos (02)
de ellos han participado en campañas de promoción de la lectura en los
últimos dos años, representando un 25% y seis (06) Docentes de la muestra
por el contrario manifiestan no haber participado, lo que representa el 75%
del total.
25%
75%
0%
Si
No
No Contestó
62
Esto permite saber a las investigadoras que los Docentes encuestados en
su mayoría, no han participado en campañas de promoción de la
lectura.
Cuadro N° 7. Ha recibido material para promocionar la lectura.
Respuestas Frecuencia %
Si 3 38% No 5 62% No Contestó 0 0 Total 8 100%
Fuente: Cuestionario
Gráfico 7. Porcentaje de opinión de los Docentes que han recibido material para promocionar la lectura.
Análisis: Con respecto a que han recibido material para promocionar la
lectura, tres (03) de las Docentes dieron respuestas afirmativas representando
el 38% mientras que cinco (05) Docentes dieron una respuesta negativa
representando el 62% del total de los Docentes encuestados.
Esto lleva a señalar que los Docentes encuestados en su mayoría, no
poseen material para promocionar la lectura, porque no lo han recibido de parte
de las editoriales, de la institución y puede significar erogación del Docente,
entre otros.
37%63%
0%
Si
No
No Contestó
63
Cuadro N° 8. Consulta fuentes electrónicas que le permiten promocionar la lectura.
Respuestas Frecuencia %
Si 3 38% No 5 62% No Contestó 0 0 Total 8 100%
Fuente: Cuestionario
Gráfico 8. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a su consulta de fuentes electrónicas que les permitan promocionar la lectura.
Análisis: A través de la presente información se puede observar que sólo
tres (03) Docentes consultan fuentes electrónicas que le permiten
promocionar la lectura, representando el 38% especificando que utilizan
algunas páginas web que se relaciona con material para los proyectos de
aula, mientras que cinco (05) no consultan fuentes electrónicas que
representan el 62% del total de los encuestados.
Esto refleja que dichos Docentes en un alto porcentaje no utilizan las
fuentes electrónicas como medio de consulta para promocionar la lectura,
motivado a que manifiestan no tener acceso a la tecnología por no poseer
computadora.
25%
75%
0%
Si
No
No Contestó
64
Cuadro N° 9. Utiliza criterios de selección para la escogencia de textos narrativos.
Respuestas Frecuencia %
Si 8 100% No 0 0 No Contestó 0 0 Total 8 100%
Fuente: Cuestionario
Gráfico 9. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de criterios de selección para la escogencia de textos narrativos.
Análisis: La mayoría representada por el 100% de los encuestados no
han materializado la importancia de criterios de selección, como una
estrategia, actuando bajo el esquema de la concepción clásica de la
enseñanza en la que el Docente pasa a ser un simple trasmisor de
conocimientos.
Según Van Dijk, A. (1983) manifiesta que la capacidad narrativa puede
desarrollarse en mayor o menor medida según los individuos, y se puede
manifestar en situaciones como: contar chistes, contar películas, narrar
anécdotas, contar cuentos, entre otros.
Todo esto puede ser tomado en cuanto a la hora de la escogencia de
textos narrativos para promocionar la lectura.
100%
0%0%
Si
No
No Contestó
65
Cuadro N° 10. Utiliza usted los textos narrativos, como recurso didáctico.
Respuestas Frecuencia %
Si 3 38% No 5 62% No Contestó 0 0 Total 8 100%
Fuente: Cuestionario
Gráfico 10. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de textos narrativos como recurso didáctico.
Análisis: Esta información permite determinar que la respuesta positiva de
tres (03) Docentes representando el 8% manifiestan que si utilizan los textos
narrativos como recurso didáctico. Mientras que la mayoría de los Docentes
encuestados que representan el 62% manifestaron no utilizar los textos
narrativos como recurso didáctico.
Cuadro N° 11. Para promover la lectura de los estudiantes utiliza usted materiales como cuentos, fábulas, mitos, leyendas, poesías, entre otros.
Respuestas Frecuencia %
Si 3 38% No 5 62% No Contestó 0 0 Total 8 100%
Fuente: Cuestionario
25%
75%
0%
Si
No
No Contestó
66
Gráfico 11. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, poesías, entre otros para promover la lectura.
Análisis: Con respecto al uso de materiales como cuentos, fábulas, mitos,
leyendas, poesías, entre otros, se puede decir que tres (03) docentes si los
utilizan. Representando el 38%. Mientras que cinco (05) Docentes
manifiestan no utilizarlas representando el 62%. En este sentido se puede
admitir que la mayoría de las docentes no utiliza cuentos, fábulas, mitos,
leyendas, poesías, entre otros para promocionar la lectura.
Cuadro N° 12. Para promover la lectura de los estudiantes utiliza materiales como textos escolares o enciclopedias entre otros.
Respuestas Frecuencia % Si 8 100% No 0 0 No Contestó 0 0 Total 8 100% Fuente: Cuestionario
Gráfico 12. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de materiales como textos escolares o enciclopedias entre otros para promover la lectura.
25%
75%
0%
Si
No
No Contestó
100%
0% 0%
Si
No
No Contestó
67
Análisis: En esta oportunidad, se puede observar que los ocho (08)
Docentes encuestados el cual representa el 100% afirman que utilizan
materiales como textos escolares o enciclopedias entre otros, para promover
la lectura. Esto es muy significativo por cuanto se demuestra que las
Docentes en su totalidad dan uso a los textos escolares o enciclopedias sin ir
más allá de lo tradicional. De esta manera se ratifica lo que concluye
Baptista, M. (2000) al referirse a que los Docentes no aprovechan
eficazmente los recursos con los que actualmente cuentan la mayoría de las
escuelas venezolanas.
Cuadro N° 13. Utiliza usted diversas actividades para promover la lectura en el aula.
Respuestas Frecuencia %
Si 3 38% No 5 62% No Contestó 0 0 Total 8 100%
Fuente: Cuestionario
Gráfico 13. Porcentaje de opinión de los Docentes en cuanto a la utilización de diversas actividades para promover la lectura en el aula.
Análisis: Con respecto a la utilización de diversas actividades para
promover la lectura en el aula, tres (03) Docentes afirman que utilizan
diversas actividades para promover la lectura, representando el 37,5%.
Mientras que cinco (05) de las Docentes encuestadas señalaron que no
25%
75%
0%
Si
No
No Contestó
68
utilizan diversas actividades para promover la lectura representando el
62,5%. Esta información es significativa porque permite a las investigadoras
observar que la mayoría no utilizan diversas actividades para promover la
lectura, desconociendo de esta manera el sin fin de estrategias, por lo tanto
requieren de la intención de la propuesta.
Los resultados arrojados con la aplicación del cuestionario, permite
evidenciar que los Docentes objetos de estudio en su mayoría saben qué son
estrategias didácticas pero no las conocen lo suficiente como para promover
la lectura. Es por esto, la importancia de proponer un conjunto de estrategias
para la promoción de la lectura, mediante de los textos narrativos bajo el
enfoque del aprendizaje significativo que ayude a los Docentes de la Primera
Etapa de Educación Primaria de la Unidad Educativa Privada Colegio
Caminito a poner en práctica y utilizar diferentes métodos, técnicas y
recursos didácticos a la vez que los motive a indagar, descubrir y aplicar
nuevas formas de enseñanza.
69
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Diseño Instruccional
Para el diseño de este material instruccional se ha seleccionado el
enfoque pedagógico propuesto por Jonassen, D. (2000) por considerar este
modelo de diseño de la instrucción, como un proceso en el cual el
conocimiento es elaborado individual y socialmente por los aprendices,
fundamentados en sus propias experiencias y representaciones del mundo y
sobre la base de los conocimientos declarativos ya conocidos.
El fin de este modelo es diseñar entornos que comprometen a los
alumnos en la elaboración del conocimiento donde se refiere a que las
actividades y estrategias que se realizan durante la solución del problema,
estén cargadas de significación que inducen a la motivación.
Por lo tanto, se ha elaborado un producto (propuesta) que requiere de
conocimientos y referencias previas que sirvan de anclaje para los
conocimientos nuevos, cuyas características coinciden en aplicar los
mismos esquemas tanto para comprender primero la importancia de la
promoción de la lectura, como para operar luego en la promoción de la
misma.
El presente diseño Instruccional es una propuesta que tiene como
propósito fundamental otorgar a los Docentes de los primeros grados de la
Unidad Educativa Colegio Caminito, el desarrollo del taller Estrategias para
promover la lectura mediante de textos narrativos dirigida a los Docentes de
los Primeros Grados de Educación Primaria, bajo el diseño de entornos de
aprendizaje constructivista y estimulándolos a su aplicación en el aula.
70
Se espera proyectar así la importancia de la promoción de la lectura como
generadora de aprendizajes que conducen al desarrollo óptimo de los niños
y niñas.
Este diseño se sustentó en el enfoque pedagógico – Instruccional
denominado “Entornos de Aprendizaje Constructivista” (EAC), el mismo tiene
como finalidad diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la
elaboración del conocimiento.
En el mismo se presentan los objetivos del diseño instruccional,
señalando el objetivo general y específico para saber la finalidad del Diseño
Instruccional, el perfil del facilitador que aplicará el taller, las características
del diseño instruccional y finalmente el Plan de clase que se requiere para
ser aplicado.
Objetivos Del Diseño Instruccional
Características del Diseño Instruccional
Compromete al alumno en la construcción de su conocimiento.
La actuación del docente es de Facilitador y Mediador.
Sirve de apoyo al aprendiz para interpretar.
Recibe colaboración intelectual.
Resolución de problemas por parte de los niños y niñas.
Tiene fuentes de información y analogías.
Objetivo General:
Sensibilizar a los Docentes del Colegio Caminito a
través de un taller sobre Estrategias para la
promoción de la lectura
Objetivo Específico:
- Aplicar taller sobre Estrategias para la
promoción de la lectura.
71
Posee herramientas cognitivas y de colaboración.
Es un sistema de apoyo sociocultural.
Está planificado en un (1) taller de cinco (5) horas aproximadamente,
dividida en dos sesiones; una primera sesión tipo teórica, y otra sesión, tipo
práctica
Perfil del Facilitador
PERFIL DEL FACILITADOR
Ser docente Responsabilidad
Creatividad
Ético
Respetuoso y ToleranteSencillo y
Cordial
Conocer de promoción de la
lectura
Abierto a nuevos
métodos de enseñanza
Fomentar la participación de los integrantes
Con capacidad de análisis y
síntesis
72
Objetivo General: Sensibilizar a los Docentes del Colegio Caminito a través de un taller sobre Estrategias para la promoción de la lectura.
TALLER Objetivo
Específico Contenido Actividad Instruccional
Técnica Instruccional
Medios Instruccionales
Recursos Evaluación Tiempo
Aplicar taller sobre Estrategias para la promoción de la lectura
Textos Narrativos El Cuento
Preinstruccional: Acondicionamiento del Ambiente Físico, creando una atmosfera agradable, y ambientando el lugar con imágenes alusivas al tema a tratar. El facilitador dará la bienvenida y se presentará al equipo de trabajo. Luego presentará el Taller y el objetivo del mismo. Solicitará al grupo que formen un círculo, se les entregará marcadores y cartulinas de un tamaño apropiado para que coloquen sus nombres en un sitio visible. Coinstruccional: Actividad rompe hielo A cada participante se le entrega una hoja en blanco, para que escriban su nombre y el nombre de cada uno de los participantes, con las expectativas del taller.
Bienvenida Dinámica de grupo llamada La Hoja
Material de apoyo para el participante
Marcadores Cartulinas Imperdibles y/o Alfileres. Pizarrón. Hojas en blanco
Formativa
30 minutos 30 minutos
73
Al terminar el tiempo, el facilitador anotará en el pizarrón las expectativas comunes y no comunes de cada participante, las cuales se retomarán al final del taller, y ver si son alcanzadas en el transcurso del mismo. Sesión Teórica: El facilitador conjuntamente con los participantes desarrollará definiciones, conceptos e ideas básicas de estrategias para promocionar la lectura en equipos de trabajo. El facilitador hará preguntas al grupo sobre lo que conocen de estrategias, tipos de estrategias, promoción de la lectura, textos narrativos, el cuento sus características y clasificación entre otras. Presentación en power point de las estrategias para promover la lectura. Ejercicio para mantener la atención y motivación hacia el trabajo. Se solicitará a cada participante que se coloque frente a las dos (2) cajas que se les proporcionará, las mismas tendrán dentro de ellas distintas definiciones, conceptos e ideas
Ciclo de preguntas Dinámica de grupo: Caja de Pandora
Presentación de Power Point
Computadora Video beam. Cajas de Cartón. Fichas conceptuales.
40 minutos 20 minutos
74
básicas que deberán relacionarlas con las contenidas en la otra caja que tendrá la respuesta. Aquel participante que logre acertar mayor cantidad de ejemplos, en el menor tiempo posible será el ganador. El facilitador realizará preguntas al grupo -¿Cómo se sintieron? -¿Cuál de las dos (2) formas de trabajar le gustó más y por qué? -¿Pueden establecer diferencias entre las dos (2) formas de trabajar el tema? -¿Les gustó la estrategia aplicada? Al terminar las dos (2) actividades, se establece una Interacción verbal dirigida por el facilitador. Luego de finalizar la dinámica se presenta un material (diapositivas) sobre temas como: - Concepto de cuentos - Tipos de cuentos - El cuento para promocionar La lectura. Seguidamente el facilitador hace un paréntesis para proceder a un descanso, e invita a un refrigerio.
Ciclo de preguntas Interacción verbal Exposición de material (Diapositivas)
Presentación de Diapositivas. Merienda
Retroproyector Pantalla de proyección Jugos Café Cachitos Pastelitos
20 minutos 10 minutos. 30 minutos 30 minutos
75
Coinstruccional: Sesión Práctica El facilitador solicitará el desarrollo de las estrategias para promocionar la lectura; las mismas se llevarán a cabo a través de exposición oral, utilizando diversos recursos y materiales. En este última parte del taller, los participantes aplicarán cada una de las estrategias propuestas en la guía que se les facilitará. Post instruccional: Concluida las exposiciones de la aplicación de las estrategias sugeridas para promocionar la lectura, el facilitador incentiva y coordina una discusión e intercambio de ideas sobre todo el material recibido y presentado, se irán generando comentarios los cuales se van anotando en el pizarrón para luego solventar inquietudes realizar sugerencias. Seguidamente y como cierre del taller el facilitador pide a los participantes se pongan de pie y formen un circulo para realizar una dinámica denominada “El Globo”.
Discusión Lluvia de ideas Dinámica de grupo “El Globo”
Material de apoyo para el participante
Material multigrafiado Pizarrón Marcadores
Globos Música Reproductor Hojas Blancas Lápices
30 minutos 20 minutos 30 minutos
76
La facilitadora dará las instrucciones que consistirán en lo siguiente: - Se debe escribir en un papelito una caricia. (Se reparten papelitos) - Luego se guarda dentro de un globo y se sopla, que no quede tan lleno y todos los globos deben ser del mismo color. - Seguidamente se pone una música y se invita a bailar, se juegan con los globos. - Al parar la música con un pito, cada uno debe tomar un globo, explotar y tomar el papelito. - Hacer un círculo y leer el papelito y decir la caricia que le salió y dársela a la compañera que tenga al lado derecho. Al terminar la actividad los participantes expresan como se sintieron mediante una lluvia de ideas.
Lluvia de Ideas
Material de apoyo para el participante
10 minutos
77
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumento N°1 para la Evaluación del Taller sobre Estrategias para
promocionar la lectura.
LISTA DE COTEJO
Estimado docente, este instrumento tiene como propósito evaluar el
desempeño de los integrantes en el taller sobre estrategias para promocionar
la lectura.
Aspectos a Evaluar Si No
La participación de los docentes fue activa.
Los docentes mostraron interés por las actividades
realizadas.
El material audiovisual se adaptó el contenido.
Se contó con todos los recursos tanto humanos como
materiales.
Los docentes respondieron el instrumento de evaluación de
la jornada.
Considera que algunos aspectos fallaron.
En resumidas cuentas, la Jornada fue exitosa.
78
Instrumento N°2 para la Evaluación del Taller sobre Estrategias para
promocionar la lectura
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Estimado docente, este instrumento tiene como propósito evaluar la
opinión de los integrantes en el taller sobre estrategias para promocionar la
lectura.
Aspectos a Evaluar
Exc
elen
te
Mu
y B
uen
o
Bu
eno
Reg
ula
r
Def
icie
nte
Observaciones
La dinámica te pareció
El material audiovisual fue
Las estrategias te parecen
Participaste en la interacción de manera
Las conclusiones te parecen
Considera que la puesta en práctica de
las estrategias
para la promoción de la lectura son
Que te pareció el taller
79
Material Instruccional
Estrategias para promover la
lectura mediante textos narrativos
dirigida a los Docentes de los
Primeros Grados de Educación
Primaria.
Autoras: Veliz, Yaritza
Vivas, Beda
Caracas, febrero de 2013
80
Presentación
Estrategias para promocionar la lectura es la propuesta de un material
instruccional diseñado con estrategias que contienen actividades que
desarrollan la creatividad, la imaginación, la fantasía la cual siempre está de
manifiesto en la edad escolar; y todas ellas juntas, permiten que los
estudiantes profundicen, ahonden y progresen para tomar amor por la
lectura . Igualmente, es de importancia y le sirve de apoyo al docente, para
que pueda utilizarlas con eficiencia y calidad en las actividades en el aula.
Contiene estrategias que guían la planificación de los contenidos
programáticos del área de Lengua y Literatura en la primera etapa de
Educación Primaria, bajo el enfoque constructivista y el aprendizaje
significativo.
Dichas teorías, pretenden fomentar la interacción permanentemente
realizada entre los conocimientos previos del lector y la información aportada
por el texto (Rumelhart, D. 1980). Es importante tomar en cuenta, los
conocimientos previos que trae consigo el lector sobre la nueva información
presentada, ya que estos proveen un punto de referencia para saber cuánto
conocen sobre el tema los estudiantes; asimismo, de ahí proceden
conocimientos relacionados con sus intereses y sus necesidades sobre los
aspectos que desconocen.
Es un material que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje
porque acerca más a los estudiantes a la lectura. En términos generales, se
plantean sugerencias para organizar mejor la clase, aprovechar al máximo el
contenido conceptual y las actividades propuestas. En cada estrategia se
invita a explorar, pensar, discernir, crear, emprender acciones e interacciones
de la vida cotidiana, así como también jugar con las palabras y la magia de
las imágenes, con un fin bien determinado tener clases más interactivas y
donde se desarrollen conocimientos con mayor riqueza y profundidad. Las
mismas pueden ser aplicadas fácilmente, permiten que el docente seleccione
81
con libertad y de acuerdo a su criterio, múltiples y variados contenidos
tomando en cuenta los intereses y necesidades del grupo de estudiantes.
En base a lo anteriormente planteado, se presentan las siguientes
estrategias que permitirán alcanzar metas pedagógicas, que propiciará un
contacto significativo de los estudiantes, contribuirá a mejorar la promoción
de la lectura, y además dichas estrategias, pueden adaptarse al medio en el
que se piense llevar a la práctica, tomando en cuenta el nivel de desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes, su escolaridad, sus actitudes, sus ideales, su
competencia lingüística, sus intereses y motivación.
Finalmente la intención es que las situaciones de aprendizaje que ofrecen
sean orientaciones didácticas para favorecer el aprendizaje significativo en
beneficio de la promoción de lectores autónomos y participativos, para
obtener la satisfacción que da, el saber que se hace algo por mejorar la
educación de los estudiantes.
82
ESTRATEGIA # 1
Narración de Cuentos
Finalidad: Realizar una actividad inicial, con el fin de despertar confianza
en el estudiante e interés por el género utilizado y promover la lectura a
través de la narración de cuentos.
Material a utilizar: Cuentos, poemas, fábulas, leyendas, entre otros.
Actividades:
- Escoger un lugar agradable en la escuela, donde pueda el estudiante
disfrutar con libertad de la lectura, preferiblemente al aire libre.
- Los estudiantes se colocarán en círculo y se les harán preguntas como
por ejemplo: ¿Les gusta oír cuentos? ¿De estos que yo me sé, cual les
gustaría oír? (se enumeraran algunos cuentos).
- Se comenzará la narración procurando que todos los estudiantes estén
atentos. Para mantener el interés, se modulará la voz de acuerdo a los
personajes.
- Solicitar a uno o dos estudiantes la reconstrucción oral del cuento, con
el propósito de comprobar su atención a la actividad.
Sugerencia: La narración de un cuento también puede partir de uno de
los estudiantes que de manera espontanea se ofrezca para narrarlo, siempre
y cuando previamente se les haya consultado.
83
ESTRATEGIA # 2
Predicción del final de un Cuento, a partir de la lectura de la primera
parte del mismo.
Finalidad: Hacer que los estudiantes puedan crear con libertad el final de
un cuento, y promover la lectura desarrollando la creatividad o imaginación.
Material a utilizar: Se seleccionarán cuentos cortos, y pocos conocidos
por los estudiantes.
Actividades:
- Se les leerá la primera parte del cuento para generar expectativas.
- Se les dejará en libertad para que ellas/ellos elaboren el final del cuento.
- Se leerán los finales creados por cada uno de los estudiantes, al igual
que el del cuento original.
- El/la docente se colocara al lado de cada estudiante para ir registrando el
final que elabore.
- Se destacaran semejanzas y diferencias entre cada cuento y el original.
Sugerencia: Se destacarán semejanzas y diferencias entre cada cuento y
el original
84
ESTRATEGIA # 3
El Cuento al revés
Finalidad: Promover la lectura transformando la historia de un cuento
conocido.
Material a utilizar: Se seleccionarán cuentos conocidos.
Actividades:
- Se les solicitará a los estudiantes que lleven al aula cuentos conocidos
para leerlos como por ejemplo: La caperucita roja.
- Se les planteará la idea de cambiar la historia en su estructura narrativa,
haciendo que los personajes cambien de papel o posición.
- Se solicitará que traten de contar el cuento al revés mentalmente.
- Pasados unos minutos trataran de contar el cuento al revés en forma oral
expresándolo en voz alta
Sugerencia: Solicitar que los estudiantes escriban las silabas de cada
palabra del cuento al revés, para luego leerlas. Ejemplo: Iba la caperucita
roja por el bosque cantando dulcemente tra, la, la…; Bai al tacirupeca jaro
rop le quebos dotancan temencedul al, al, tra.
85
ESTRATEGIA # 4
Lectura libre de Cuentos
Finalidad: Promover la lectura de una manera recreativa.
Material a utilizar: Variedad de cuentos traídos del hogar.
Actividades:
- Permitir que los estudiantes escojan los cuentos de su preferencia para
leer.
- Realizar lecturas recreativas utilizando los cuentos traídos del hogar.
- Hacer comentarios al final.
Sugerencia: Solicitar a los estudiantes que realicen intercambios con los
cuentos entre ellos para realizar lectura recreativa con otros cuentos.
86
ESTRATEGIA # 5
Inventar un Cuento a partir de imágenes dadas
Finalidad: Promover la lectura creando un cuento a partir de imágenes.
Material a utilizar: Recortes de imágenes de revistas, folletos,
periódicos, entre otros.
Actividades:
- Entregar a cada estudiante una serie de imágenes para escoger.
- Se les solicitará que inventen su propio cuento tomando en consideración
las imágenes dadas.
- Solicitar a cada estudiante que lea en voz alta la producción de su propio
cuento.
Sugerencia: Proponer a los estudiantes que lean las producciones de
cuentos de sus otros compañeros.
87
ESTRATEGIA # 6
Creando un cuento con palabras.
Finalidad: Promover la lectura creando un cuento nuevo con palabras
dadas.
Material a utilizar: Caja sorpresa, palabras rotuladas, oraciones rotuladas
y objetos diversos.
Actividades:
- Proporcionar una caja sorpresa con palabras acordes a su vocabulario.
- Solicitar a los estudiantes, la extracción de palabras contenidas en la
caja sorpresa.
- Construir o ensamblar las palabras seleccionadas, para crear un cuento
nuevo.
- Finalizar la actividad con la lectura en voz alta de los cuentos
elaborados por los estudiantes.
Sugerencia: Colocar dentro de la caja sorpresa oraciones cortas y largas,
como por ejemplo: el día en que el sol se negó a salir, el río que viajaba al
revés, el perro que habla ; así como también se sugiere introducir dentro de
la caja objetos tridimensionales como por ejemplo: pitos, pelotas, muñecos,
entre otros.
88
ESTRATEGIA # 7
Lectura de Cuentos versificados
Finalidad: Promover la lectura logrando que los estudiantes pronuncien
en rima palabras de un cuento versificado.
Material a utilizar: Cuentos versificados de distintos autores.
Actividades:
- El Docente realice una lectura modulada de cuentos versificados.
- Entregar el mismo cuento fotocopiado a los estudiantes.
- Solicitar a los estudiantes la lectura del cuento versificado haciendo
énfasis en la pronunciación.
Sugerencia: Se recomienda dar uso a material como poemas y
canciones.
89
ESTRATEGIA # 8
El párrafo perdido
Finalidad: Promover la lectura fomentando el gusto por la lectura
recreativa en los estudiantes.
Material a utilizar: Cuentos, narraciones, biografías, entre otros.
Actividad:
- Hacer entrega de material a utilizar a los estudiantes.
- Él o la docente escribe en la pizarra un breve párrafo del material
seleccionado.
- El docente indica que el párrafo pertenece o está incluido en el material
entregado.
- Proporcionar ciertas pistas para que el estudiante busque en el menor
tiempo posible la consigna solicitada por el docente.
- Aquel alumno que lo encuentre, deberá leerlo en voz alta al grupo.
Sugerencia: Formular preguntas al lector o el resto de los alumnos sobre
el contenido del texto, cambiar algunas palabras por sinónimos, buscar
palabras en el diccionario.
90
ESTRATEGIA # 9
El escondite de cuentos
Finalidad: Promover la lectura de una manera recreativa, formando
títulos de cuentos.
Material a utilizar: Rotulados de títulos de cuentos conocidos divididos en
palabras.
Actividades:
- Antes de entrar los estudiantes al salón de clases, colocar debajo de
cada uno de los pupitres, los rotulados con los nombres de los cuentos.
- Comentar con los estudiantes cuales cuentos conocen y escribirlos en
el pizarrón.
- Decir a los estudiantes que los títulos de esos cuentos están
escondidos y deben encontrarlos.
- Cuando el docente lo indique, solicitar que busquen debajo del asiento
la palabra que le corresponde y buscar a su(s) compañero(s) para la
formación del título.
Sugerencia: Esta actividad puede realizar con oraciones de cuentos
conocidos para la formación de un cuento completo.
91
ESTRATEGIA #10
Cuentos colectivos
Finalidad: Promover la lectura a través de la creación de cuentos
colectivos.
Material a utilizar: Frases u oraciones inventadas por los docentes y el
pizarrón.
Actividades:
- El o la docente dice o escribe una frase u oración inventada, como por
ejemplo: “Ana tenía un perrito…”
- Motivar a los estudiantes (solicitando el derecho de palabra) para que
vaya añadiendo frases u oraciones, por orden, según le parezca conveniente
para darle continuidad al cuento.
- El o la docente ira escribiendo en el pizarrón lo que vayan diciendo los
estudiantes, hasta llegar al final del cuento.
- Solicitar a los estudiantes que lean el cuento que ellos mismos crearon.
Sugerencias: Aclararles a los estudiantes que los cuentos, por lo
general, constan de tres partes: inicio, desarrollo (lo que pasa) y el final
(como termina).También los estudiantes pueden inventar el inicio del cuento
(solicitando a un voluntario que tenga una frase bonita).
92
ESTRATEGIAS #11
Cuentos fantásticos
Finalidad: Promover la lectura incentivando a los estudiantes para que
desarrollen su propio cuento fantástico, utilizando su imaginación y fantasía.
Material a utilizar: Series de títulos creativos propuestos por el o la
docente.
Actividades:
- Proporcionar una serie de títulos bien creativos, como por ejemplo: el
niño que tenía los en la nuca, la montaña que podía caminar, entre otros.
- En base al título, desarrollar con su imaginación y fantasía el que más
le guste.
- Leer en voz alta al grupo, la producción del cuento fantástico.
Sugerencia: Que los estudiantes dramaticen el cuento elaborado por
ellos.
93
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El objetivo general planteado en la presente investigación, conllevó al
desarrollo de tres (03) objetivos específicos que fueron alcanzados mediante
la compilación y revisión de diversas fuentes bibliográficas, las cuales, una
vez analizadas, permitieron consolidar la estructura teórica que sustenta este
estudio. El análisis efectuado sirvió como base para la conceptualización de
ciertos tópicos respecto a estrategias para promover la lectura mediante
textos narrativos bajo el enfoque del aprendizaje significativo en la Primera
Etapa de Educación Primaria, donde se logró llegar a las siguientes
conclusiones:
1.- En lo que se refiere al primer objetivo, que consistió en diagnosticar el
conocimiento teórico y práctico que poseen los docentes de los primeros
grados acerca de las estrategias para promover la lectura en los estudiantes
del Colegio Caminito, con el trabajo de campo realizado en esta investigación
se pudo constatar que estos docentes tienen cierto conocimiento de lo que
son las estrategias para promover la lectura, pero no las utilizan en su
práctica diaria para de esta manera motivar a las estudiantes en la lectura.
2.- El segundo objetivo estuvo dirigido a analizar los posibles beneficios
que pueden brindar la utilización de los textos narrativos como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido, la
revisión bibliográfica relacionada con los textos narrativos como recurso
didáctico, sirvió de base para la selección de un conjunto de estrategias
acordes al período de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los
94
estudiantes de la Primera Etapa de Educación Primaria. Estos beneficios,
permitieron tomar medidas adecuadas para enfrentar la problemática
detectada por las investigadoras. No basta con reconocer el problema o
vociferar la importancia de la lectura y la escritura en los estudiantes, si se
siguen haciendo las cosas de la misma manera. Estas estrategias
promueven a la lectura, la narración, la descripción, amplían el
vocabulario, permiten desarrollar nuevas creaciones, potencian la
imaginación, la comprensión, la selección, la clasificación, además de
permitir que los estudiantes se expresen libremente y algo relevante,
aprendan jugando.
3.- En lo que respecta al tercer objetivo, es decir diseñar estrategias
dirigidas a los docentes para la utilización de los textos narrativos como
recurso didáctico a fin de mejorar la lectura en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos de los primeros grados de la Educación
Primaria del Colegio Caminito, la investigación sirvió como base para
sustentar el diseño de un material instruccional que le sirva a los Docentes
como herramienta para promover la lectura, el cual consiste en un conjunto
de estrategias que contemplan los textos narrativos como recursos didáctico,
específicamente el cuento. El elemento pedagógico contenido en estas
estrategias se relaciona directamente con la necesidad latente de propiciar
actividades que promuevan la lectura en los estudiantes.
Recomendaciones
En concordancia con las conclusiones a las que se llegó mediante el
desarrollo de esta investigación, resulta pertinente efectuar algunas
recomendaciones con miras a solventar la problemática planteada en la
misma.
En consecuencia, se recomienda a los Docentes de la Primera Etapa de
Educación Primaria de Colegio Caminito, lo siguiente:
95
1.- Revisar detenidamente el material que utilizará con sus
estudiantes para que sean acordes con la edad, intereses y necesidades
de los mismos.
2.- Realizar actividades de calidad y con entusiasmo para garantizar
en el estudiante el hábito de la lectura.
3.- Tomar en cuenta las habilidades que se pretenden desarrollar en
los educandos a la hora de promover la lectura.
4.- Aplicar estrategias para promover la lectura, que sean
innovadoras, que contengan actividades que hagan valer la imaginación,
la creatividad, el ingenio y además lo conviertan en futuros promotores de
la lectura.
5.- .Utilizar los saberes previos de los estudiantes como base para
empezar la secuencia de enseñanza. El estudiante debe ser ubicado en
una situación de aprendizaje que incluya practicas autenticas, actividades
reales y en constante interacción social, de forma similar al aprendizaje
de un oficio lo cual implica relacionar la situación instruccional con
eventos que atraigan su atención.
6.- Organizar trabajos en pequeños grupos con objetivos comunes
entre sus miembros, que debe regirse por la interacción, crear una
atmósfera libre de inhibiciones y competitividad, donde cada miembro
desee participar sin imponerse y con la disposición de analizar y aceptar
los argumentos de los otros.
7.- Aprovechar las herramientas como los recursos didácticos con los
cuales se cuenta actualmente, a través de los talleres, foros, cursos,
seminarios, tecnologías, entre otros.
8.- Recordar que ninguna disciplina dentro de un sistema social tiene
un nivel tan alto de responsabilidad como la Profesión Docente, por lo que
se debe exigir al ejecutor del proceso, el más alto grado de preparación y
su actualización permanente, para que pueda estar en contacto con los
cambios que se producen constantemente.
96
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103
ANEXOS
104
ANEXO “A”
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
105
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores Fuente Técnica Instrumento Ítems
1.Deficiencias y debilidades que poseen los docentes acerca de las estrategias para promover la lectura en el aula
1.1 Las Estrategias didácticas en el aula
Definición de estrategias
Tipos de estrategias
Estrategias que promuevan la lectura en el aula.
Docente Encuesta Cuestionario 1;2;3
1.2 Información de los docentes sobre la promoción de la lectura
Participación en Talleres y cursos.
Participación en Foros y seminarios.
Campañas de promoción de la lectura
Material promocional de la lectura
Fuentes electrónicas con relación a la promoción de la lectura.
Docente Encuesta Cuestionario 4;5;6;7;8
106
Variable Dimensiones Indicadores Fuente Técnica Instrumento Ítems
2. Beneficios que pueden brindar la utilización de los textos narrativos como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1Los textos narrativos
Aplicación y uso de los textos narrativos.
Comunicación y narración de experiencias propias y ajenas.
Docente Encuesta Cuestionario 9;10
2.2Recursos didácticos Recursos materiales utilizados para la promoción de la lectura
Textos escolares y enciclopedias utilizados para la promoción de la lectura
Actividades utilizadas para la promoción de la lectura
Docente Encuesta Cuestionario 11;12;13
107
ANEXO “B”
CUESTIONARIO
108
Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
ANEXO B
CUESTIONARIO
Apreciado (a) Docente:
Se está llevando a efecto, una investigación que tiene por título
“Propuesta de estrategias para promover la lectura mediante textos
narrativos dirigida a los Docentes de los Primeros Grados de Educación
Primaria. (Caso Colegio Caminito), por lo que se requiere de su colaboración
respondiendo el presente cuestionario, pues el éxito de este trabajo depende
en gran parte de la información que suministre.
Los datos aportados por usted serán totalmente confidenciales, por lo
tanto se agradece sinceridad de su parte.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las interrogantes planteadas.
Por favor responda todas las preguntas.
Sea lo más sincero posible al expresar su opinión y dar su respuesta.
Cualquier duda consulte con las investigadoras.
¡Mil gracias por su colaboración!
109
1. ¿Sabe usted que son estrategias didácticas?
Si_____ No_____
2. ¿Conoce algunos tipos de estrategias?
Si_____ No_____
Especifique
3. ¿Utiliza estrategias que promuevan la lectura?
Si_____ No_____
Especifique
4. ¿Ha participado en talleres y/o cursos de Capacitación Docente, en los
últimos dos años, sobre la promoción de la lectura?
Si_____ No_____
5. ¿Ha participado foros y seminarios de Capacitación Docente, en los
últimos dos años, sobre la promoción de la lectura?
Si_____ No_____
6. ¿Ha participado en campañas de promoción de la lectura, en los últimos
dos años?
Si_____ No_____
7. ¿Ha recibido material para promocionar la lectura?
Si_____ No_____
Especifique
8. ¿Consulta fuentes electrónicas que le permiten promocionar la lectura?
Si_____ No_____
Especifique
110
9. ¿Utiliza criterios de selección para la escogencia de textos narrativos?
Si_____ No_____
Especifique
10. ¿Utiliza usted los textos narrativos, como recurso didáctico?
Si_____ No_____
11. ¿Para promover la lectura de los estudiantes utiliza usted materiales
como cuentos, fabulas, mitos, leyendas, poesías, entre otros?
Si_____ No_____
12. ¿Para promover la lectura de los estudiantes utiliza materiales como
textos escolares o enciclopedia entre otros?
Si_____ No_____
13. ¿Utiliza usted diversas actividades para promover la lectura en el aula?
Si_____ No_____
Especifique
111
ANEXO “C”
FORMATO DE VALIDACIÓN INSTRUMENTO
112
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
ANEXO C
FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Temática: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA
LECTURA MEDIANTE TEXTOS NARRATIVOS DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
(CASO: “COLEGIO CAMINITO”.
Instrucciones: Verifique los aspectos según la función que esté evaluando
en cada columna que se presenta, puede utilizar palabras: Correcto “C”;
Incorrecto “I”; u otra que usted considere oportuna en la alternativa
seleccionada. Si lo cree conveniente, agregue sus observaciones. Debe ser
lo más objetivo posible al momento de validar cada ítem.
Gracias por su colaboración.
N° Ítem
Congruencia entre
Objetivos
Congruencia entre
variables Claridad Comprensión Observación
1
2
3
4
5
6
7
113
8
9
10
11
12
13
Datos de identificación del experto (a)
Apellidos y Nombres: __________________________________________
C.I.:_____________________
Especialidad: _________________________________________________
Firma_________________________________
Fecha: ________________________________