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Unidad 2. Los primeros pasos para desarrollar mi autonoma
Introduccin
Una de las exigencias de mayor importancia en la educacin en general y en la
educacin a distancia en particular es el reto que implica a docentes y estudiantes el
desarrollo de la autonoma, independencia y autorregulacin1, es decir, la construccin
del aprendizaje autnomo, en el que como estudiante asumes la responsabilidad de
organizar tu trabajo acadmico en funcin de tus actividades cotidianas, as como el
reconocimiento de tus habilidades, actitudes y ritmos propios.
Para que se d el aprendizaje autnomo es
indispensable que como estudiante reconozcas
un propsito personal, una situacin particular y
tus conocimientos previos, para que interactes
con otros estudiantes y expertos: aprender
haciendo. Adems debes asumir la
responsabilidad de tu propio aprendizaje:aprender a aprender, lo que implica valorar la
metacognic in2 y la autorregulacin como procesos esenciales para el aprendizaje
autnomo (Porras, 2010).
Aprender a aprender implica que desarrolles habilidades y estrategias personales para
acercarte al conocimiento mediante el procesamiento de la informacin en forma
eficiente de acuerdo con necesidades y circunstancias especficas, habilidades de
interaccin social y la motivacin necesaria para echar a andar el trabajo y mantenerteorientado en la actividad escolar.
1 Autorregulacin: Se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el control personal cuando
se realiza una tarea para aprender (Amate, 2003) 2Metacognicin: Analizar el cmo aprendo, comprender el proceso del aprender a aprender.
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Propsito
Al finalizar el estudio de los temas de esta unidad sers competente para:
Determinar el aprendizaje previo con el que cuentas y el nivel de
motivacin, mediante la elaboracin de evidencias de aprendizaje que
te permitirn enfrentarte a la asignatura con xito.
2.1. Cmo aprendemos?
Introduccin
El aprendizaje es un proceso implicado en la mayora de las
actividades que realizamos los seres humanos diariamente,
por lo que estamos estrechamente relacionados con los
cambios y transformaciones que ocurren en nuestras vidas.
Todo aprendizaje implica un cambio, por ejemplo, el
aprender una nueva ruta para llegar a casa, implica un
cambio en la forma y medios que abordars, as como en la informacin que posees
sobre las rutas que te llevan a casa. As, cada da de nuestras vidas nos encontramos
aprendiendo cosas nuevas, sean acadmicas o de la vida cotidiana.
Selecciona en cada pregunta para leer una respuesta breve al respecto.
Ser importante reflexionar sobre los cambios que ha sufrido el
concepto de aprendizaje a travs del tiempo y comprender qu se
entiende en nuestros das, analizar sus componentes como proceso y
describir cmo aprendemos.
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Qu es el aprendizaje?
El concepto de aprendizaje ha sido objeto de diferentes cambios, segn los autores y la
poca. En un inicio se planteaba que aprendamos cuando las personas a nuestro
alrededor reconocan o castigabannuestros comportamientos, por ejemplo para que
un nio aprendiera a guardar silencio en clase, se le castigaba frente al grupo, a este
tipo de aprendizaje se le denomina:
Aprendizaje por condicionamiento
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=C_pcfBs6sYw
Posteriormente se argument que el aprendizaje se daba cuando veamos cmo otras
personas a nuestro alrededor hacan las cosas, por ejemplo un nio al ver cmo se
comportan los adultos, tratar de imitar su comportamiento, a este tipo de aprendizaje
se le denomin:
Aprendizaje social
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=C_pcfBs6sYw
En estos dos tipos de aprendizaje que acabamos de revisar, se le daba mayor
importancia al ambiente, pues se argumenta que aprendemos porque quienes estn a
nuestro alrededor premian, castigan nuestros comportamientos o los imitamos.
Posteriormente, los estudiosos del tema reconocieron que tambin poseamos
procesos mentales internos que nos permiten sentirnos motivados, pensar, construir
ideas y establecer aprendizajes que son distintos de los de las otras personas.
Por ello, en nuestros das el aprendizaje se comprende como la adquisicin de un
repertorio amplio de actividades cognitivas y metacognitivas (Amate, 2003). Es decir, el
aprendizaje es:
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/40,3,140/contenido/Unidad_II/tema_I/aprender.html#videohttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/40,3,140/contenido/Unidad_II/tema_I/aprender.html#videohttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/40,3,140/contenido/Unidad_II/tema_I/aprender.html#video -
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Un proceso mental activo, construido (cada uno de nosotros creamos
nuestro aprendizaje) y autorregulado por el individuo a partir de sus
experiencias con el ambiente que le rodea.
Esta definicin hace una diferencia respecto a los puntos de vista anteriores que se
tenan, aqu ya no se considera pasiva a la persona que aprende por medio de lo que le
reforzaba el ambiente, ahora la persona se considera ms activa, siendo responsable
principal de lo que aprende y el maestro o tutor es un apoyo que gua en esta bsqueda
del conocimiento.
As, el aprendizaje se va a dar a travs de ciertas actividades mentales que ponemosen accin, estas actividades o estrategias nos ayudan a organizar y orientar nuestras
conductas que a su vez modificarn la informacin que ya poseamos sobre algn
tema. Por esta razn, aprender no significa repetir lo que otros han hecho, escrito o
dicho. Aprender es construir una idea nueva a partir de lo que ya sabemos, de lo que
escuchamos, lemos, y vimos. Aprender es crear.
Para saber ms te recomendamos leer el texto "Formacin de la autonoma a travs
del aprendizaje estratgico".
http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdf
Cmo aprendemos?
Sistema de educacin donde estudias
El aprendizaje es un proceso que conlleva una serie de pasos que son importantes
reconocer para desarrollar estrategias que nos permitan planificar nuestro conocimiento
a fin de obtener mayor provecho.
Los pasos a seguir en el proceso consideran:
http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdfhttp://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdfhttp://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdf -
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1. asumir la responsabilidad propia de aprender
2. Reconocer lo que sabemos del tema a partir de nuestra experiencia, estudiosprevios y de las conversaciones que se establecen con otras personas.
3. El aprendizaje como proceso social se construye a partir del contraste denuestras ideas con las ideas de otras personas.
4. Reconocer y controlar las variables presentes que apoyan u obstaculizan nuestroestudio, como son el ambiente de aprendizaje y estado de nimo.
5. Crear nuestros propios mtodos, disear tcnicas de estudio, elegir lo quevamos a aprender y elaborar actividades para evaluarlas, corregirlas y volvernosexpertos.
6. Conocimiento que modifica al anterior y lo enriquece.
Veamos un ejemplo que nos ayudar a comprender mejor este proceso de aprendizaje:
Sistema de educacin donde estudias
En la siguiente figura vas a leer el caso de Luis, un estudiante que quiere aprobar la
asignatura de estadstica para poder dar continuidad a sus estudios y avanzar en el
programa del bachillerato a distancia.
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1.Luis quiere aprobar suasignatura.
Se reconoce como actorprincipal de su aprendizaje.
2.Reconoce que sabe sumar,restar y multiplicar.
Pero que le cuesta un poco detrabajo realizar divisiones.
3.Luis comenta concompaeros y tutores laimportancia de aprender arealizar divisiones y manejar eltema para aprobar la materia.
4. Se da cuenta de laimportancia de aprender a
dividir y comienza a pensarque necesita libros, ver videos,realizar ejercicios, tener unhorario para estudiar y lugarcmodo.
5. Busca diversas fuentes enlas que le expliquen el
procedimiento, realizaejercicios en su cuaderno yfinalmente desarrolla lahabilidad para hacer lasdivisiones de forma mental.
6.Ahora Luis ya desarroll lahabilidad para hacer divisiones
de manera mental y poderemplearlas en su vidacotidiana cuando compraartculos, planifica sus gastossemanalmente, etc.
Todos aprendemos de la misma forma?
Diversas investigaciones en neurociencias y psicologa han sealando que no existe un
medio nico para aprender, cada persona tiene una forma o estilo diferente para
asimilar lo que aprende. Existen varias explicaciones que describen las distintas formas
de aprender, y es importante comentar que estas formas o estilos de aprendizaje
pueden ser diferentes segn las situaciones, materias y temas, ya que estos estilos,
son susceptibles de mejorarse y pueden presentarse de manera combinada en cada
uno de nosotros.
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El trmino"estilo de aprendizaje" se refiere al hecho de que cada persona
utiliza sus propios mtodos o estrategias para aprender. Este trmino hace
referencia a cmo las personas nos acercamos al conocimiento.
Una de las explicaciones que nos describe las distintas formas para aprender, es el
llamado "Modelo de Programacin Neurolingstica (PNL) de Bandler y Grinder o
Modelo visual-auditivo-kinestsico (VAK)". Este modelo considera que tenemos tres
grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: el visual, el auditivo y el
kinestsico. Leamos de qu se trata cada uno:
Oreja: Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben informacinoral y cuando explican esa informacin. Regularmente necesitan memorizar para
escuchar su grabacin mental paso a paso.
Esta modalidad es muy importante para el aprendizaje de los idiomas y de la
msica.
Mano: Cuando asociamos la informacin a nuestro cuerpo, usamos el sistema
de representacin kinestsico. Por ejemplo cuando aprendemos un deporte.
Aprender utilizando este sistema es mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas.
Ojo: Aprenden mejor cuando ven la informacin escrita. Por ejemplo, para
estudiar tomarn notas para poder tener algo que leer. Ser visuales nos ayuda
a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Se estima que un 40% de las personas son visuales, un 30% auditivas y un 30%
kinestsicas.
Cuando logramos reconocer qu tipo de estilo de aprendizaje preferimos para aprender,
podemos disear estrategias de estudio basadas en ciertas actividades que apoyen de
manera importante nuestro conocimiento. En el siguiente cuadro veremos algunos
ejemplos de actividades que podemos adaptar a cada estilo.
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Ejemplos de cada estilo de aprendizaje
Imaginemos ahora que tenemos que planificar actividades para estudiar contenidos de
materias distintas, pues en pocos das presentaremos exmenes para aprobar nuestros
cursos del bachillerato a distancia y as avanzar en nuestra meta. Sabemos que
posiblemente en cada uno de nosotros predomina un estilo de aprendizaje; sin
embargo, tambin es cierto que tenemos la capacidad y necesidad de desarrollar otros
estilos a partir de lo que nos solicitan en cada actividad.
Una vez estudiado los tpicos de este primer tema, es importante realizar algunas
actividades para reforzar lo aprendido:
Estilo deaprendizaje
visual
- Observar
- Imaginar
- Leer
- Ver pelculas, videos, ,fotos caricaturas, pinturas.
- Hacer mapas, carteles, diagramas, etc.
auditivo
- Escuchar podcast, la radio, msica, conferencias,entrevistas, etc.
- Cantar,
- Asistir a grupos de debates, discusiones, etc.
- Hablar en pblico- Memorizar.
kinestsico
- Tocar objetos
- Mover el cuerpo
- Sentir texturas, formas
- Pintar, dibujar.
- Hacer manualidades
- Reparar cosas.
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Actividades de aprendizaje
Es importante que pongas en prctica los conocimientos que adquiriste hasta este
momento, para ello realiza las siguientes actividades.
Actividad 1 (Se desarrolla en plataforma)
Instrucciones: Da clic en la casilla correspondiente en cada uno de los pasos que
realizas para el proceso de tu aprendizaje.
Qu haces para aprender? S honesto(a) contigo mismo(a):
Reconozco mi objetivo personal.
Me pregunto qu conozco del tema.
Comento y escucho ideas y conocimientos con otras personas.
Planifico mi tiempo y lugar de estudio.
Investigo y aplico lo que aprendo.
Genero ideas nuevas al hablar con otros.
Actividad 2 (Se desarrolla en plataforma)
Analiza atentamente cada una de las actividades descritas a continuacin y escribe en
el recuadro en blanco, a, b c, segn corresponda al tipo de aprendizaje que se est
describiendo:
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a) Visual
b) auditivo
c) kinestsico
1. Para estudiar biologa, Luis aprende mucho ms rpido cuando realiza los
dibujos de la clula y organelos que la conforman.
2. Ana tendr examen de historia y para estudiar necesita reunirse con sus
compaeras de clase para discutir los acontecimientos que ocurrieron en las
fechas importantes.
3. El maestro de matemticas recomend a sus estudiantes unos videos en los
que se muestra el procedimiento paso a paso para resolver ecuaciones de primer
grado.
4. Pedro ingeni una cancin para recordar la historia de un libro que ley en el
curso de literatura.
5. Vctor se percat que al reproducir con plastilina uno de modelos anatmicos de
la clase de ciencias de la salud, aprendi mejor los rganos que conformaban el
sistema.
2.2. Conocer qu, conocer cmo y conocer por qu
Leer nicamente el manual es aburrido...
El profesor de Alejandro se dirige hacia el lugar en el que se ubica
el chico, ste muy nervioso esconde su celular, mientras el
maestro le pregunta con preocupacin: Alejandro, por qu no
ests leyendo tu manual de reparacin de computadoras? El
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rostro de Alejandro cambia de color, mientras busca muy inquieto la pgina del ejercicio
del da. Muy bien, -le dice el maestro- dime por qu no ests estudiando la leccin.
Alejandro guarda silencio y enseguida dice: estoy aburrido y cansado de pasar 15
minutos de cada clase leyendo cmo reparar una computadora, yo preferira slo abrirla mquina y empezar a trabajar
Ser necesario que los estudiantes de la clase y Alejandro lean el manual de
reparacin de computadoras, antes de iniciar la prctica?
Los primeros pasos para desarrollar mi autonoma
El conocer qu y conocer cmo, hace la distincin: Cuando nos
referimos a Conocer qu, describimos un tipo de conocimiento con
contenido denominadoproposicional, declarativo o terico;es decir,
todo ese conocimiento almacenado en los libros y medios de
informacin que nos describen hechos, conceptos y teoras.
Cuando nos referimos a Conocer cmo, describimos otro tipo de conocimiento con
contenido denominado procedimental, procedural o prctico; es decir, el conocimientoacerca de cmo hacer las tareas y solucionar problemas de manera prctica. Ambos
tipos de conocimiento tienen caractersticas propias que podemos distinguir en la
siguiente tabla.
Diferencias entre el conocimiento declarativo y procedimental
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental
Es fcil de explicar
Se adquiere en un solo momento
Se adquiere por lectura, conferencias,
plticas, etc.
Lo podemos controlar
Consiste en saber cmo?
A veces, es difcil de explicar
Se adquiere gradualmente con la prctica
Se adquiere por descubrimiento
Se vuelve automtico
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Poseer un conocimiento robustosignifica ser capaces de aplicar lo que aprendemos
(en los cursos acadmicos o lo que leemos en manuales y libros) a las situaciones de
nuestra vida cotidiana; es decir, resolver algn problema a partir de lo que aprendimos
tericamente Lo ideal es: conocer qu y conocer cmo!, es decir saber el significado y
saber hacerlo.
Existe otro tipo de contenido denominado propositivoo actitudinal, que contiene los
pensamientos, sentimientos, motivaciones y emociones relacionados con las
experiencias y vivencias de cada uno de nosotros, el cual damos a conocer por medio
de nuestro comportamiento. Este tipo de conocimiento se relaciona con el aprendizajede las normas, valores, creencias, pensamientos, sentimientos y comportamientos.
Los primeros pasos para desarrollar mi autonoma
Leamos un ejemplo:
Imaginemos que en el curso de matemticas nos encontramos estudiando el tema del
Sistema Mtrico Decimal, por lo que en la siguiente tabla, revisaremos cules seran los
tipos de contenidos que se relacionan con el tema
Tema: Sistema Mtrico Decimal (SMD)
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento actitudinal
- Concepto de SMD Qu es?
- Funciones del SMD Para qu
sirve?- Las unidades de medida (longitud,
superficie, capacidad, masa)
- Las unidades de medida del
tiempo (segundos, minutos, horas)
- Realizar las mediciones pertinentes
con las herramientas adecuadas:
metro, bscula, cronmetro, etc.- Entregar un reporte con las
mediciones realizadas a diferentes
objetos, rea del saln, altura de las
puertas, etc.
- Valorar la importancia de las
mediciones en la vida cotidiana.
- Gusto por realizar mediciones.- Curiosidad e inters por averiguar
la medida de algunos objetos y
tiempos.
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Reconocer que existen diferentes tipos de contenidos, resulta importante para
identificar qu sabemos y qu nos hace falta aprender. Tambin es importante para
aplicar estrategias de aprendizaje especficas a cada contenido, (stas las revisaremos
en lo subsecuente). Por el momento aprenderemos a identificar el conocimiento previo
que tenemos y aplicar el aprendizaje de esta unidad al determinar de qu tipo de
contenido es nuestro aprendizaje previo.
2.3 Conocimientos previos: base fundamental para mi estudio enel bachillerato
Todos poseemos conocimientos previos aunque es posible que no siempre los
reconozcamos, dichos conocimientos son fundamentales para las actividades que
cotidianamente llevamos a cabo en casa, el trabajo, en la calle e incluso como ser en
este caso, en tus estudios de bachillerato. Toma nota que cuentas con capacidades,
instrumentos, estrategias y habilidades generales que has ido adquiriendo en distintos
contextos a lo largo de tu desarrollo y, de manera formal, en el de la escuela; por
ejemplo: ahora manejas el lenguaje oral y escrito, cuentas con habilidades para escribir
un texto, recado o mensajes, efectas cuentas al pagar la luz o el agua y al comprar
algn producto en particular.
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Conoces determinadas fechas festivas en las que hay vacaciones, no hay clases y no
se trabaja, dichas fechas son importantes en aspectos histricos como laindependencia, la revolucin mexicana, el da del trabajo, da de la constitucin, etc.;
conoces dnde queda tu estado o ciudad, sabes cunto tardas en llegar a l y los
lugares que te visitars, tu fecha de nacimiento, etc.; en suma, cuentas con una
infinidad de conocimientos que te servirn de base para aprender nueva informacin,
para realizar nuevas y mejores actividades e incluso para actuar de diferente manera.
Paraconocer y leer ms sobre los conocimientos previos, revisaremos:
Qu es un conocimiento previo?
Como habrs comenzado a interpretar, es posible entender por conocimientos previos
la informacin que tienes almacenada en la memoria sobre una realidad, a partir de lo
que has experimentado y vivido, dicha informacin es til para realizar aprendizajes.
En otras palabras:
3Imagen elaborada por AGA
4JOS ANTONIO, LPEZ RECHACA, La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos
contenidos [en lnea] PDF.http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf(consultado por AGA. Abril 2011).
Los conocimientos previos son construcciones personales que los individuos hemoselaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y endiferentes experiencias sociales o escolares.4
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdfhttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf -
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La interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero
tambin deseos, intenciones o sentimientos de los dems. Los conocimientos previos
suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carcter implcito, es
decir; es posible que no reconozcamos los conocimientos previos que poseemos,
nicamente actuamos con base en ellos considerando que as debe ser porque as lo
aprendimos, no hay alguna razn para no creerlo ni para cambiarlos. Estos
conocimientos son personales y por tanto, es posible diferir o no estar de acuerdo unos
con otros; por ejemplo: hay quien considera que para mantenerse despierto debe beber
caf toda la noche, lo ha comprobado porque no se duerme cuando lo bebe, por lo
tanto, siempre que no quiera dormir, beber caf.
Para continuar con el siguiente tema cerraremos con un pequeo resumen
representado por medio del siguiente esquema:
Cuadro 1. Resumen de conocimientos previos 5
5Cuadro elaborado por AGA.
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Cul es el principal origen de los conocimientos previos?
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente, puede agruparse
en dos categoras:
a. Con cepcio nes espon tneas : se construyen en el intento de dar
explicacin y significacin a las actividades cotidianas.
Ejemplo: los alimentos se descomponen por exceso de calor y por no meterlos
al refrigerador.
b. Concepcio nes transmit idas socialmente: se construyen por creenciascompartidas en el mbito familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas especialmente
en lo que se refiere a hechos o fenmenos del campo de las ciencias sociales.
Ejemplo: ser parte de un grupo social de amigos con intereses que la familia no
aprueba representa una mala influencia para los jvenes que se unen a ellos.
Reflexionemos sobre los conocimientos previos que posees: Identificar tus conocimientos previos no es una tarea fcil, sin
embargo; toma nota que siempre que te enfrentas a algo nuevo que
aprender lo haces con base en series de conceptos,
representaciones y estrategias, es decir, con tus conocimientos
previos, por tanto es fundamental que identifiques el origen de ellos.
Cmo activo mis conocimientos previos para rescatarlos y
transformarlos?
Tal como hemos revisado, contamos con conocimientos previos que hemos adquirido
de manera cotidiana, en el trabajo, escuela, en relaciones sociales, etc. Qu te parece
utilizarlos para aprender cosas nuevas? Veamos de qu manera puede ser posible.
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Especficamente en el contexto escolar durante el proceso de enseanza y
aprendizaje debemos identificar qu es lo que sabemos de algn tema o contenido; as
mismo debemos cerciorarnos de que est presente el contenido que nos permita
establecer relacin con lo que sabemos y sobre todo que la disposicin, inters yposibilidad de darle sentido a lo que aprendemos.
Recordemos que los conocimientos previos son personales y sern tan diferentes
como diferentes somos entre nosotros mismos, por tanto, stos nos permitirn aprender
de distinta manera; dado que algunos contenidos son ms conceptuales, otros ms
procedimentales, descriptivos o explicativos tal como lo vimos en el tema de "tipos de
contenidos".
Siendo as veamos ahora cmo se establece esta relacin:
Imagen de activacin de conocimientos previos.6
Para qu sirve activar los conocimientos previos?
La activacin de conocimientos previos sirve para saber o explorar lo que sabes de
algn tema y que esos conocimientos te permitan aprender otros nuevos. Para lograrlo
6Imagen elaborada por AGA.
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cuentas con el apoyo de tus asesores y sobre todo de tu propio inters, disposicin y
dndole sentido a lo que aprendes, por ejemplo:
Al pagar tus compras cotidianas como el mandado, al pagar tus servicios de luz, agua o
pagar tu pasaje en el transporte pblico:
Sumas, restas, divides y multiplicas casi de forma
inconsciente, es decir, realizas operaciones de manera
cotidiana en las que no te detienes a reflexionar cmo lo
haces.
O verificas que tu cambio sea el correcto.
Que no pagues ms de lo que debes pagar. Divides tus pagos para que el dinero te alcance, o multiplicas cunta comida
debes comprar para que alcance para toda tu familia, etc.
Estas operaciones matemticas ya las conoces y te servirn de base para aprender
frmulas que te permitan realizar operaciones de nivel superior.
Despus de estudiar estos temas, realiza la actividad que se presenta a continuacin
para reflexionar y examinar tus conocimientos previos.
Actividades de aprendizaje
Despus de leer el tema anterior reflexiona sobre tus actividades cotidianas (trabajo,
hogar, calle).
Actividad 1 (Se realiza envo de archivo en plataforma)
Instrucciones: Despusde leer el tema 2.3. Conocimientos previos: base fundamental
para mi estudio en el bachillerato, reflexiona sobre tus actividades cotidianas: trabajo,
hogar, calle.
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Elabora una lista de los conocimientos previos que consideras tiles para cursar este
bachillerato. (Guate preguntndote qu sabes hacer)
Enva tu archivo con tu lista de conocimientos previos (mnimo 5).
Actividad 2 (Se desarrolla en plataforma)
Instrucciones: Arrastra la imagen y colcala en el espacio que corresponde segn el
elemento al cual se est refiriendo el enunciado:
Botella deplstico
Sal Azcar
a) La sopa necesita ms Cloruro de Sodio (NaCI)________para mejorar su sabor.
b) Me exced en sacarosa (C12H22O11) ___________y mi caf qued muy dulce.
c) Me gusta rellenar mi botella de PET (Polietileno Tereftalato) _________para
transportar y beber mi agua.
2.4 Descubriendo mis intereses y motivaciones
Recordemos que adems de saber cmo
aprendes, identificar el tipo de contenido que teencontrars a lo largo de tu bachillerato y la
importancia de retomar tus conocimientos previos;
tu inters, disposicin y motivacin, tambin
son base fundamental parar tu efectivo
http://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3genohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3genohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3genohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgenohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgenohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgenohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgenohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3geno -
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aprendizaje; veamos en este ltimo tema de nuestra unidad cmo es posible; para
ello comenzaremos por identificar:
Actitud para estudiar
A lo largo de tu vida has aprendido de situaciones, experiencias, vivencias, acciones y
decisiones. Desde tu infancia hasta hoy todo lo que sabes y sabes hacer, es resultado
de tu prctica constante. Las situaciones que has olvidado o dejado de ser hbil para
ejecutarlas son porque son conocimientos o acciones que no aplicas cotidianamente.
Es posible que aprendieras a andar en bicicleta por tu prctica y
cadas constantes, as como aprendiste a manejar enfrentndote a
hacerlo en carretera; aprendiste a leer por el apoyo constante de tu
maestro (a) por lo que hoy dominas situaciones que llevas a cabo en
tu trabajo, hogar y en la calle.
Reflexiona: Por qu crees que has logrado aprender, a tomar decisiones y a
hacer todo lo que hoy haces?
Plantearte esta pregunta te permite reflexionar las razones por las cuales has logrado
alcanzar tus objetivos, aprendizajes, cmo les has hecho frente y con qu actitud.
Tu actitud frente a las situaciones puede no ser la misma a la de otras personas; es
decir, frente a una misma situacin se pueden tener diferentes actitudes que dependen
de la eleccin que cada uno haga para enfrentarlo. Veamos un ejemplo.
Observa la siguiente imagen y reflexiona:
Qu crees que le pase a la persona?
Por qu presenta esa actitud?
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Como podrs darte cuenta hay diversas respuestas sobre su actitud, respuestas que
pueden ser positivas o negativas; lo mismo sucede con la actitud que tenemos para
estudiar y aprender.
Actitudes para estudiar y aprender
Dichas actitudes pueden ser sociales o personales:
Socialesse refiere a la disposicin que todos y cada
uno de nosotros tenemos
Personales se refieren al inters por lo que se
estudie; por ello tu curiosidad por la asignatura que
estudies ser tu primer fuente de inters, una buena
disposicin aumentar tu atencin para comprender,
mismo que es el principio de aprender.
Es comn que antes de comenzar a estudiar una asignatura con el simple nombre
puedas bloquearte, predisponerte7
por ejemplo, con las matemticas; el pesimismopuede ser una actitud negativa psicolgicaen la que creas que no eres bueno para
los nmeros y por ello no podrs cursar la asignatura con xito.
7Predisponerte: Preparar, disponer anticipadamente algo o el nimo de alguien para un fin determinado
(RAE: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=predisponer)
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Ahora bien; si adoptas una actitud personal positiva a la
materia, puede ser que elabores con compromiso y
perseverancia tus ejercicios de matemticas, con apoyo de tu
asesor y en conjunto con tus compaeros va chat, foro o
mensajero (claro, siempre que as lo acuerdes con tu asesor).
De esa manera tu actitud negativa, pesimista, puede cambiar a ser positiva y optimista;
como te dars cuenta, por fortuna las actitudes no son estticas o definitivas; las
positivas podemos reforzarlas y las negativas superarlas; por tanto es necesario:
Muy bien, ests reconociendo tu actitud e inters por tus estudios, ahora sigamos con
tus metas de estudiar el bachillerato, lo importantes es reconocerlas y planear cmo
puedes establecerlas para un efectivo aprendizaje.
La importancia de tus metas
Del mismo modo que la actitud es importante para enfrentarte a las situaciones y
asignaturas, tambin lo son las metas que te planteas para alcanzar tus objetivos.
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Las metas producen un "motivo emergente", algo as como
catal izadores
8 que provocan la aparicin de una nueva
configuracin de energa, favorecen una asociacin de energas
personales.9
Qu tipo de metas te has establecido personalmente, en tu hogar, trabajo o con
tu familia?
Al reflexionar sobre esta pregunta podrs identificar que has alcanzado diversas metas
y, en contraste, hay otras que no han sido posibles de lograr pero, como en el caso del
bachillerato, puedes retomar para lograrlas.
Veamos la siguiente conversacin que mantienen dos estudiantes:
Valeria quien se encuentra estudiando su bachillerato y ngel que acaba de ingresar.
Valeria:ngel me da mucho gusto que hayas ingresado a este bachillerato, ya vers queaqu aprenders muchas cosas, entre ellas a definir tus metas para alcanzar el objetivo de terminarel bachillerato.
ngel:Gracias Vale!, estoy muy contento aunque con un poco de nervios.
Valeria:Mira ngel, solo recuerda que para que una meta sea motivadora debe cumplir conlas siguientes condiciones:
Valeria: La meta debe expresarse en conductas medibles con ciertos parmetros quepermitan reconocer claramente qu es lo que se lograr.
Por ejemplo:
El decirte a ti mismo: Debo esforzarme al mximo para terminar mis actividadesNo te permite identificar el logro ya que no hay claridad en lo que debes terminar ycundo.
Es mejor decirte: Esta semana debo terminar mi segunda unidad de curso con lascuatro actividades
De esa manera estars identificando el tiempo que tienes para hacer una accin y ques lo que debes hacer.
8Catalizadores:Un catalizador es un cuerpo capaz de producir transformacin.
9ANTONIO MARINAEl misterio de la voluntad perdida, pp.260-261.
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ngel:Vaya, no lo haba pensado, qu interesante; contina.
Valeria:Las metas deben ser difciles pero realistas. Si son demasiado fciles no estimulan.Si son demasiado difciles, frustran.
Por ejemplo: si son muy fciles como decir: hoy leer dos pantallas de mi curso, no teestimulara pero si son muy difciles, como decir: tengo que terminar mi curso en una semana, esposible que te frustren.
Qu crees que sea mejor?
ngel:Pues, quiz es mejor establecer un nivel de dificultad en el que, a pesar de que me demandemayor esfuerzo y trabajo constante, la meta ser ms realista y podr alcanzarla.
Valeria:Muy bien! Es una buena idea. Contino:
Debes distinguir entre metas a corto y a largo plazo.
Por ejemplo: Terminar una unidad por semana sera una meta a corto plazo, terminar elbachillerato ser a largo plazo; ambas debers cumplirlas y las metas a corto plazo te apoyarn acumplir las de largo plazo.
ngel: Me siento ms relajado, la informacin que me brindas me hace sentir ms seguro paracomenzar a estudiar.
Valeria: Qu bien ngel, estudiar el bachillerato es muy interesante y te har sentir lleno desatisfaccin; por ello, la siguiente condicin de las metas dice que es necesario proponerte metas deejecucin, no metas de competicin.
ngel:mmmBueno puedes darme un ejemplo?
Valeria: Claro!, sucede que en una meta de ejecucin nos comparamos con nosotrosmismos; uno mismo es la referencia; a diferencia de las metas de competicin en que la referenciaes otro.
Por ejemplo:
Tu meta de ejecucin ser, elaborar una actividad por da sin ver televisin.
Una meta de competicin sera: terminar tus actividades antes que yo!
ngel: ha! Vaya, as me queda ms claro, muy bien, qu ms? Tengo muchas ganas de
seguir aprendiendo!
Valeria: Eso es maravilloso! Vas por muy buen camino. Bien, la siguiente condicin nosdice que es mejor establecer metas positivas, de las que se puede presumir, y no metas negativas.
ngel:Te puedo dar un ejemplo a ver si entend?
Valeria:Adelante, me parece perfecto!
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ngel:Por ejemplo: Una meta positiva puede ser terminar mis actividades en tiempo y forma sindesvelarme y darme tiempo para estudiar y una meta negativa sera enviar todas el fin de semanaaunque sea elaborndolas de madrugada.
Valeria:muy bien! Es un excelente ejemplo! Contino:
Tambin es importante identificar las estrategias que necesitas para conseguir las metas.Por ejemplo: si consideras necesario que requieres de algo para dedicar el tiempo
adecuado a tu estudio, puedes elaborar un calendario para organizar tu estudio; las estrategias querequieras podrs identificarlas en la siguiente unidad del curso.
ngel:En serio conocer ms estrategias? Qu gusto! Estoy convencido de estar inscrito en estebachillerato. Sigue platicndome!
Valeria:Muy bien, tambin debes llevar un registro de las metas conseguidas ; si llevas unregistro de las metas alcanzadas y de las que te hacen falta conseguir, te sentirs ms seguro alcontar con una organizacin.
ngel: Cierto, me ser muy til; entonces, si necesito llevar un registro de las metas que voycumpliendo y de las que me hacen falta debo saber si las estoy alcanzando no es as?
Valeria:perfecto! As es, en este caso debers estar atento a las respuestas que recibesde la elaboracin de tus actividades, ya sean de la plataforma o de tu tutor, de esa manera sabrs sidebes seguir o qu debes mejorar.
ngel:Mil gracias Vale! No tengas duda que comenzar el bachillerato con muchas ganas y con laseguridad de poder terminar gracias a todo lo que aprender.
Como te dars cuenta, gran parte del xito que requieres para terminar el bachillerato
viene desde tu persona, t eres el principal protagonista para construir un buen
aprendizaje.
Recuerda:
Un alumno que sabe qu, cmo y por qu estudiar, que conoce el esfuerzo que
requiere una tarea y utiliza recursos para realizarla, tiene conciencia de que el esfuerzo
le lleva a un sentimiento superior y, por consiguiente, est motivado para cumplir sus
objetivos y lograr la meta de terminar su bachillerato!.
Sigamos adelante con la tercera unidad donde aprenders sobre las condiciones
fundamentales para aprender con eficacia, y entre otros contenidos, algunos secretos
para aprender mejor.
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Actividad de aprendizaje (Se realiza envo de archivo en
plataforma)
Instrucciones:Descarga el archivo que se encuentra adjunto en la tarea y describe los
conocimientos previos que posees sobre los temas o asignaturas que se indican, as
tambin describe tus actitudes frente a estos temas.
Guarda tu archivo con la informacin que se te solicit y envalo en la plataforma.
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2 (Cuestionario en plataforma)
Instrucciones: Veamos qu tan claro te qued el contenido de la segunda unidad,responde el siguiente cuestionario eligiendo una de las cuatro opciones que se tepresentan; debes elegir la que consideres correcta.
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REFERENCIAS
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Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender ms y mejor. Madrid:Rialp.
Del Mastro, C. (2003) El aprendizaje estratgico en la educacin a distancia. Lima:Fondo editorial PUCP. Serie: Cuadernos de Educacin.
Good, T. y Brophy, J. (1995) Psicologa educativa contempornea. Mxico: Mc-GrawHill
Lpez, J.(2009) La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje denuevos contenidos [en lnea]http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf>.
Muria v. I, (1994). La enseanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidadesmetacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.
Porras. V. N. (2010) La psicologa y la educacin a distancia: frente al reto de aprenderdesde la autonoma. Revista electrnica de Psicologa Social. Disponible en:http://www.funlam.edu.co/poiesis/Edicion019/Psicologiayeducacionadistancia.NestorPorras.pdf
Rosales, H. (2009) Formacin de la autonoma a travs del aprendizaje estratgico.Rev. Aporte Santiaguino 2009; 2(2): 321-33. Disponible en:http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdf
Rossi,C (2011). La importancia de los conocimientos previos y relevantes en elaprendizaje de la comprensin lectora segn los mapas conceptuales. [en lnea]http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._11/Conocimientos_previos_y_comprensi%C3%B3n_lectora>. (Consultado 20 de
Abril 2011).Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning.
Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.
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Unidad 3. Condiciones fundamentales para aprender con eficacia.
Introduccin
Has pensado en dnde
estudiars y cmo lo hars?
Te encuentras iniciando la tercera unidad de curso, en la que revisaremos las
condiciones fundamentales para aprender con eficacia y algunos secretos que te
facilitarn el estudio. Para comenzar a estudiar es fundamental reconocer lascaractersticas que facilitarn tanto tu comodidad, comprensin, atencin,
lectura y proceso de aprendizaje, an ms en el sistema de educacin a
distancia debido a que es aqu donde tu propia organizacin, iniciativa y
creatividad es la base de tu buen aprendizaje.
Aunque pareciera trivial, la eleccin del espacio o lugar para estudiar es
importante para que tus procesos internos como la atencin, memoria, percepcin,
etc. trabajen adecuadamente. Otros factores importantes son el cmo organizar
tu tiempo y los temas que trabajars por da y/o por semana, ya que estos
aspectos te permitirn desempearte de manera efectiva.
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Propsito
Esta unidad te ayudar a reflexionar sobre tu forma de estudiar, por lo que si la
cursas con inters al finalizarla sers competente para:
Organizar tu entorno de aprendizaje, mediante la identificacin de las
condiciones necesarias y estrategias sugeridas, lo que te permitir un
adecuado estudio.
Temario.
A fin de cumplir con el propsito propuesto, el contenido de la unidad se
organiz de la siguiente forma:
3.1. Qu necesito para cumplir mis metas?
3.2. Cmo disear mi entorno de estudio?
3.3. Planificando el tiempo y organizando temas
3.4. Algunos secretos para aprender mejor
Como te dars cuenta los temas son interesantes y sobre todo son tiles para tu
aprendizaje; vayamos al primero.
Seleccione el ttulo del tema que desees estudiar.
3.1. Qu necesito para cumplir mis metas?
A lo largo de la primera y segunda unidad reconociste la importancia de tu
participacin activa como estudiante en un sistema a distancia, tus intereses y
motivaciones son base de tu aprendizaje eficaz, has ledo sobre cmo establecer
tus metas, ahora seguiremos con la definicin de meta y los aspectos que
necesitas para cumplirlas; veamos de qu manera.
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_III/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_III/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_IV/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_IV/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_IV/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_III/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/c1.html -
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Lee elcaso de Alberto.
Caso de Alberto
Al estudiante Alberto durante su curso de secundaria lo aterrorizaban los
exmenes y exposiciones orales frente al grupo.
En el caso de las exposiciones le toc hacer una presentacin, an con temor
supo que deba:
1. Organizar el tiempo
En un primer momento organizar el tiempo con el que contaba para
preparar la exposicin.
2. Buscar y leer informacin
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.html -
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Posteriormente se dio cuenta que deba buscar y leer informacinsobre
el tema que expondra.
3. Organizar el tema
Despus, organiz el tema que ley e hizo un resumen con lo ms
importante de la informacin.
4. Disear material de apoyo
Luego, diseo el material de apoyopara su presentacin.
5. Exposicin
Finalmente, lleg el da en que le correspondi presentar su exposicin.
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/metas.html -
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Alberto avanz desde que inici a analizar la tarea ms compleja para luego
dividirla en tareas pequeas y poder comenzar por la primera; l se sinti seguro,
tranquilo y contento consigo mismo debido a que al leer el tema, conocerlo y
trabajar con empeo para la exposicin le permiti reconocer sus fortalezas ysobre todo alcanzar su meta.
Qu necesito para cumplir mis metas?
Confianza en ti mismo
La confianza en ti mismo es fundamental, dicha confianza es resultado de unconocimiento prctico que proviene de la informacin y la experiencia. La
confianza en ti mismo da una clara visin de la meta adems de ser la clave de
todo logro: refuerza la habilidad, duplica la energa y aumenta la fuerza personal.
Analiza el caso de los siguientes aspirantes a ingresar al bachillerato:
Caso de Luis
Luis se encuentra nervioso e inseguro de poder ingresar al bachillerato.
Caso de Jess
Jess tambin se encuentra nervioso pero con expectativas de superacin y
empeo.
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/confianza.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/confianza.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/confianza.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/confianza.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/confianza.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/confianza.html -
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Desde tu punto de vista. Cul de los dos aspirantes consideras que cuenta con
mayores elementos para lograr el xito en el bachillerato?
La pregunta te invita a reflexionar sobre tus propios intereses y plantear cul es tumeta al ingresar al bachillerato.
Ser creativo e innovar
Necesitas ser creativo e innovar, cambiar para mejorar, los cambios son procesos
importantes para el aprendizaje.
Lee los siguientes casos:
Caso de Jos
Jos es un hombre trabajador, todos los das entra y sale del trabajo a la misma
hora, algunas veces piensa que podra trabajar en otro lugar pero el simple hecho
de comenzar de nuevo a buscar, adaptarse a otros compaeros y tener que
prepararse ms acadmicamente le borran la idea de la cabeza. Todos los das
piensa: "para qu estudiar si ya trabajo".
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/creativo.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/creativo.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_I/creativo.html -
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Caso de Mara
Trabajadora y ama de casa sabe que no quiere trabajar toda su vida en el mismo
lugar, todos los das busca nuevas formas de cmo hacer su trabajo ms prctico,
cmo atender a su familia y preparase acadmicamente; no sabe si podr hacer
una carrera, pero est segura que estudiar nuevamente le ser de gran utilidad
para apoyar a sus hijos, por ello decidi comenzar de nuevo.
Es importante cambiar, crear nuevas alternativas, sugerir e innovar, si comienzas
por tu forma de estudio, sin duda podrs llevar el cambio a tu hogar y trabajo.
Metas definidas claramente
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Un aspecto ms para cumplir tus metas se refiere a que tus metas deben estar
definidas con claridad, recuerda que pueden ser a corto, mediano o largo plazo,
debes reconocer qu es lo que esperas al llegar a la meta, por qu quieres llegar a
ella y para qu y cmo lo hars.
Es importante que el establecimiento de metas no se confunda con las ilusiones,
las personas que se fijan un objetivo realista estn dando un primer paso hacia el
desempeo positivo de sus funciones.
3.2. Cmo disear mi entorno de estudio?
La eleccin del espacio o lugar destinado para estudiar resulta importante ya que
puede influir para que desarrollemos una actitud positiva y sentimientos de confort
hacia el estudio.
En dnde crees que te sentiras mejor para estudiar tu curso?
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.html -
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Caractersticas fsicas del lugar de estudio
Definitivamente, algunas caractersticas fsicas del lugar en el que se estudia
pueden influir de manera positiva o negativa en nuestro rendimiento escolar,
veamos algunos ejemplos:
Iluminacin adecuada
De da o artificial que garantice una
buena visibilidad para no forzar la vista.
Orden y organizacin
Alejar objetos que puedan distraerte como radios, televisores, telfonos, revistas,
peridicos, etc.
Ventilacin
Elegir un espacio bien ventilado que aporte oxigeno para evitar cansancio y
dolores de cabeza.
Iluminacin adecuada
Orden y organizacin
Ventilacin
Temperatura agradable Mobiliario
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_II/caracteristicas.html -
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ste es otro tema del que
queremos comentarte a
continuacin.
3.3. Planificando el tiempo y organizando temas
En el Bachillerato a distancia, sabemos que entre las principales razones que
contribuye a la desercin o fracaso del estudio autnomo se encuentra
principalmente la falta de autorregulacin en los tiempos dedicados a las
actividades escolares. Por ello, consideramos pertinente que conozcas algunas
tcnicas para organizar tus actividades y situaciones personales, laborales,
familiares y de estudio. Las tcnicas que describiremos a continuacin estn
relacionadas con:
Revisa la informacin de cada vieta.
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Organizacin del horario de
estudio
El estudio de un da Revisin del contenido
virtual del curso
Organizacin del horario de estudio
Es importante tratar de estudiar todos los das por periodos regulares de tiempo.
Considera periodos mximos de 3 horas y periodos mnimos de una hora cada
da. Divide equilibradamente las horas de estudio porque aprenders ms si
estudias diariamente que si estudias 10 horas un solo da.
Otro factor a considerar en la planificacin de tu horario, son los descansos, el
sueo debe estar bien considerado en tu plan de actividades diarias para que
puedas rendir en todos los mbitos de tu vida.
Otras caractersticas que debes considerar al realizar un plan de estudio, son:
Debe ser individual y realista segn las posibilidades personales para
llevarlo a cabo.
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Debe ser equilibrado, a fin de que puedas prever periodos de estudio ms
largos en los das que tienes menos compromisos.
El estudio de un da
Idealmente las horas de estudio deben ser cuando nuestra atencin y
concentracin se encuentran en su punto mximo. Nuestra sesin de
estudio es mejor si la iniciamos con el material que nos es ms agradable e
inmediatamente despus nos dedicamos al trabajo escolar que nos resulta
de mayor complejidad.
Cada sesin de estudio debemos iniciarla con la preparacin de los
materialesy con un pequeo repasode lo que revisamos el da anterior,
esto refuerza nuestro aprendizaje y sirve como calentamiento mental, pues
activamos el conocimiento previo.
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Veamos un cuadro en el que se dan indicaciones que pueden ayudarte a
organizar mejor tu sesin de estudio.
Periodo inicial 5 minutospara preparar el material necesario, as se
evitan interrupciones posteriores
Periodo de repaso 15 minutospara repasar el contenido revisado en la
sesin anterior, con esto activamos nuestro
conocimiento
Periodos de estudio 45 o 50 minutospara estudiar nuevos contenidos del
curso.
Periodos de descanso 10 o 15 minutospara descansar un poco y regresar
al estudio.
En nuestra sesin de estudio
hay que tener presente que
nuestra eficiencia y
concentracin decaen
despus de 45 o 50 minutos,y por ello hay que descansar
por intervalos de 10 a 15
minutos, recobrar energa y
continuar con nuestras
labores escolares. Para que
descanses realmente,
levntate de tu asiento, ve
aotra habitacin, camina, etc.
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Revisin del contenido virtual del curso
Para asegurarnos de trabajar con eficacia nuestro curso virtual, es necesario
conocerlo. En concreto necesitars dar un repaso general a cada curso que se te
asigne y saber:
El propsito del curso
Cuntas unidades lo
conforman
Las secciones que lo
conforman Los objetivos de cada unidad
Las actividades propuestas
Si tiene exmenes de unidad
Nmero de pantallas
Apoyos virtuales
Plan de trabajo de tu tutor, etc.
Conocer estos apartados, te dar una mejor idea del curso y te ayudar a
planificar tus tiempos y actividades de mejor forma.
Qu opinas de todos los elementos requeridos para comenzar a ser un
estudiante exitoso? Alguna vez has realizado alguno de los puntos que se
describieron en este apartado?
3.4. Algunos secretos para aprender mejor.
Los expertos en el aprendizaje reconocen que son varios los procesos que estn
ntimamente relacionados con ste, veamos algunos de los que resultan de mayor
inters para nosotros:
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Procesos relacionados con el aprendizaje.
Maduracin | Percepcin | Atencin | Memoria | Pensamiento | Seguimiento de
instrucciones
Maduracin
Podemos decir que la maduracin, biolgicamente, representa el compromiso de
estructuras y funciones mentales que convergen al momento de procesar la
informacin, por lo que el aprendizaje exitoso depender directamente de un
cerebro sano y bien estimulado.
Por ello, para aprender bien es sumamente necesario que nos mantengamos bien
alertas de conservar nuestro cerebro en ptimas condiciones porque es el rgano
maestro de nuestro cuerpo y requiere nuestra atencin especial. Te
comentaremos algunos datos impresionantes.
El cerebro humano:
Consume el 20% de
energa de todo nuestro
organismo.
Procesa 100 millones de
datos por segundo.
Impresionante, verdad!
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stas son slo algunas de las maravillas de nuestro cerebro y por ello, debers
tener especial cuidado para que sea tu mejor aliado en el aprendizaje, lo que
implica:
Dormir bien
Alimentarte adecuadamente
Mantenerte en lugares con
ventilacin adecuada
Tomar el agua necesaria
Hacer un poco de ejercicio al da,etc.
Si te interesa conocer ms sobre el maravilloso trabajo del cerebro puedes revisarel siguiente video:
video
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_PPXUjOH4FM
Adems de la maduracin, existen otras funciones que tambin realiza nuestro
cerebro al momento de aprender.
Percepcin
"La seleccin, la organizacin, la interpretacin inicial o categorizacin de las
impresiones sensoriales del individuo, es decir de lo que ve, oye, toca, huele y
siente" Mussen (1975).
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Es la interpretacin que hacemos
del mundo externo, es la forma y el
significado que le damos a los
objetos, emociones, sentimientos,
vivencias, hechos, etc. Es el trabajo
que realiza nuestro cerebro
despus de que la informacin lleg
por nuestros sentidos.
Diferencias en la percepcin
Has escuchado decir: "cada cabeza es un mundo"?, pues este mundo nico esgracias a la percepcin, porque difcilmente dos personas podramos interpretarlos hechos de la misma manera, quiz estemos de acuerdo en cosas similarespero esta similitud no sera al 100%, de ah que el aprendizaje sea unaconstruccin individualizada y por esto, difcilmente dos actividades de aprendizajepodran ser exactamente las mismas.
La percepcin esmuy importante enel aprendizaje,gracias a sta
podemoscomprender laslecturas, podemosver el 9 como unnueve y no comoun 6 seis,podemos escribirletras y nmeroscorrectamente.
Ejemplo de las diferencias en la percepcin
Veamos un ejemplo de las diferencias en la percepcin:
Qu imagen observas?, da clic sobre las imgenes para ver una pista.
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Lograste ver las dos imgenes sobrepuestas? Verdad que slo hay que poner unpoco ms de atencin y se logran ver.
Atencin
Te has dado cuenta que casi siempre leemos Atencin!? O les decimos a las
dems personas: "ponme atencin por favor". Pero en realidad sabemos a lo que
nos referimos con esta palabra? Revisemos algo del trmino.
Se le llama atencin al proceso mediante el cual seleccionamos de una
serie de estmulos presentes, algunos de nuestro inters, es decir, nos
centramos en algunos estmulos que se convierten en nuestro centro de
inters e ignoramos todos los dems.
La concentracin es la capacidad para mantener fija nuestra atencin en unobjeto, se diferencia de la atencin por la profundidad y el tiempo que le
dedicamos.
Existen factores distractores que nos dificultan mantener periodos estables de
atencin y por ende casi nunca logramos concentrarnos, entre estos factores
encontramos:
Externos:
como una ventana que d a la calle o al patio en donde juegan
nios, la televisin, etc.
Internos: como falta de motivacin o cansancio, inters por hacer otra
actividad, hambre, sed, pensamientos negativos (como no soy bueno para
esto, me veo mal, deb haber estudiado antes y no ahora, etc.)
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_IV/percepcion.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/47,3,147/contenido/Unidad_III/tema_IV/percepcion.html -
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1. Eliminar los estmulos inadecuados dellugar de estudio
2. Hacer una lista de las prioridades y
asignarles horarios para realizarlas3. Trabajar con rapidez o cambiar el tema
de estudio4. Reconocer los pensamientos
derrotistas y negativos
Los pensamientos derrotistas y negativos surgen de manera espontnea,
provocan que perdamos el foco de atencin, que nuestro estado de nimo se vea
afectado y que nuestro comportamiento cambie.
Lo importante es detectar esos pensamientos negativos:
Elegir una expresin como "alto", "detente", etc.
Decir en voz alta la expresin que hemos elegido cuando los pensamientos
negativos lleguen a nuestra mente.
Dialogar con nosotros mismos para examinar por qu pensamos as
Buscar pensamientos positivos sobre nosotros, escribirlos y en caso de ser
necesario decirlos en voz alta.
T logras poner atencin a tus pensamientos?
Veamos cmo anda tu atencin:
juegos De 4 a 7 diferencias (454 KB)
Como podrs darte cuenta, la atencin desempea un papel fundamental para
resolver problemas y est inmersa en la mayora de las acciones de nuestras
http://www.indicedepaginas.com/juegos_educativos.htmlhttp://www.indicedepaginas.com/juegos_educativos.htmlhttp://www.indicedepaginas.com/juegos_educativos.html -
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vidas, particularmente a la hora de aprender pues de este proceso dependern
muchos otros ms, como el caso de la memoria.
Memoria
La memoria juega un papel central en el
aprendizaje, porque si se careciera de ella
resultara casi imposible aprender.
La podemos definir como la capacidad que
tenemos para almacenar experiencias
evocarlas de manera automtica oconsciente en las situaciones requeridas.
Nos es muy til para recordar significados,
conceptos, ubicacin, das, hechos especiales,
personas, etc.
Tipos de memoria
Existen varios tipos de memoria; sin embargo, las dos que se consideranfundamentales son: memoria a largoy a corto plazo.Mira la explicacin en lafigura:
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Pensamiento
Es el proceso de
conocimientoms complejo
que realizamos los humanos
e incluye la aplicacin del
conocimiento previo para
aprender algo nuevo;por lo
que pensar, significa evocaresa informacin almacenada
en nuestra memoria.
Veamos un ejemplo:
Cuando fuimos pequeos, para poder comprender el concepto de nmero,
necesitamos en primer lugar asociar dos fichas con un smbolo (el nmero 2)
Ahora ese nmero dos ya es un conocimiento previo empleado como
pensamiento, pues ya no necesitamos recordar las dos fichas, todo ese proceso
ya qued automatizado y con el slo hecho de decir dos, nuestra mente ya evoca
todo el proceso anterior, aunque no nos damos cuenta por la velocidad en que lo
hace. As es como pensamos y en ocasiones no logramos percatarnos de cmo lo
hacemos porque muchos de nuestros pensamientos ya son automticos.
Qu necesitamos hacer para percatarnos de nuestro pensamiento?
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Es necesario reflexionar y hablar con nosotros mismos, por medio de una serie de
cuestionamientos sencillos:
Seguimiento de instrucciones
Seguir instrucciones se trata de hacer correctamente lo que se te pida. Y para
hacer correctamente lo que se te pide es necesario:
Sentirte bien fsica y
mentalmente.
Poner atencin a lo que leemos.
Echar a andar nuestro
pensamiento.
Comprender lo que leemos.
Hacer exactamente lo que se te
solicita.
Cmo puedo hacer exactamente lo que me piden?
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Para saberlo revisa el siguiente ejemplo:
A Mara le solicitaron realizar la siguiente actividad:
Instrucciones:
A partir de la lectura del tema de atencin, elabora un resumen en una hoja de
Word, gurdala como resmen_atenciny sbela a la plataforma dando clic en el
botn examinar para poder adjuntarla.
Para poder elaborar correctamente su actividad, Mara elabor las siguientes
preguntas:
1. Qu me estn pidiendo
hacer?
R= un resumen
2. Cmo lo voy a hacer?
R= Primero leer el tema de
atencin y despus har el
resumen.
3. Para qu?
R= para subirlo a la plataforma
y me sea calificada.
Qu te parece? Te ha sido sencillo comprender lo del seguimiento de
instrucciones?
Todos los procesos que hasta el momento hemos revisado, se encuentran
estrechamente relacionados, es decir todos estos procesos trabajan
coordinadamente para que podamos aprender de manera eficiente. Cada uno de
los procesos son indispensables para que podamos comprender: conceptos,
claves e instrucciones implicadas en la elaboracin de actividades.
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Instrucciones:Para reforzar lo visto en este tema, realiza la actividad de
aprendizaje que se propone, dando clic en el siguiente enlace:
Actividad de aprendizaje
Unidad 3. Condiciones fundamentales para aprender con eficacia
Diseador: Insertar icono Actividades de aprendizaje
Repasemos algunos conceptos vistos en este tema, para ello, lee con atencin el
caso de Luis y realiza lo que se te pide; el fin es que reconozcas los procesos
implicados en el proceso de aprendizaje.
Luis se encuentra muy interesado en saber cmo aprende y qu procesos estn
implicados en su aprendizaje; sabe que si los conoce, su proceso de aprendizaje
ser mejor y ms completo, aydale seleccionando cada proceso implicado en el
aprendizaje.
Es el proceso de conocimiento ms complejo que realizamos los humanos.
Atencin
Leer cuidadosamente, analizar lo que se pide y realizarlo en el orden
correcto.
Maduracin
Tu respuesta no ha sido correcta, por favor analiza el enunciado e intntalo
nuevamente.
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Proceso que consiste en seleccionar de una serie de estmulos presentes,
algunos de tu inters.
Percepcin
Cuidar que el cerebro est sano y bien estimulado.
Atencin
Es la forma y el significado que le damos a los objetos, emociones,
sentimientos, vivencias.
Atencin
Capacidad que tienes para almacenar experiencias y evocarlas de manera
automtica o consciente.
Percepcin
Evaluacin de la unidad 3 en plataforma
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Unidad 3 Referencias
Calero, P. M. (2009) Tcnicas de estudio. Mxico: AlfaomegaCastaeda, J. J. (2009) Habilidades acadmicas: bachillerato. Mxico: McGraw-
HillGarca-Huidobro, B.C., Gutirrez, C. M., Condemarn, G.E. (2005) A estudiar se
aprende. Mxico: AlfaomegaMayor J. (1995) Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender apensar. Madrid, Editorial Sntesis.
Martnez R. (2004) Modelo Estratgico de Educacin a Distancia en la Sociedaddel conocimiento. Virtual educa 2006.http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/56-RMR.pdf
Monereo, C y Castello, M (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cmoincorporarlas a la prctica educativa, Barcelona, Edeb.
Monereo, C y Barbera, E (2000) Diseo instruccional de las estrategias deaprendizaje en entornos educativos no-formales. En Monereo et al.Estrategias de aprendizaje. Madrid, Visor/Ediciones de la UniversitatOberta de Catalunya.
Olceses, S. A. (2002) Cmo estudiar con xito: tcnicas y hbitos para aprendermejor. Mxico: Alfaomega
Pozo, I y Monereo, C. (1999) El aprendizaje estratgico. Ensear aprender desdeel currculo. Espaa: Aula XXI Santillana.
Zenhas, A., Silva, C., Janurio, C., Malafaya, C. y Portugal, I. (2001)Ensear a estudiar, aprender a estudiar. Madrid: Narcea.
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Unidad 4. Mis primeros pasos haca el aprendizaje exitoso
Introduccin
Sigamos leyendo nuestra cuarta unidad con el mismo inters y empeo con el quecomenzaste la primera; recuerda que ahora sabes cmo disear tu entorno deestudio as como la forma en que puedes cumplir tus metas, as que toma notaque debes continuar planificando tu tiempo y organizando tus temas tal comoaprendiste en la unidad anterior.
Ahora leers y practicars estrategias de aprendizaje que te permitirn hacertuyos los temas y contenido de las asignaturas, aprenders a leer de manerapuntual cada tema, a sintetizar la informacin mediante resmenes y podrsrepresentarlos de forma grfica en un mapa, esquema, cuadro sinptico ydiagrama de flujo; pero no te preocupes, aunque es posible que no recuerdes oconozcas estos conceptos, en la presente unidad los revisars, aprenders ypracticars.
Conocer estas estrategias de aprendizaje te permitir contar con mayoreselementos para tu efectivo aprendizaje por lo que debes leer con atencin. Para lapresente unidad es recomendable que tengas a la mano una libreta u hojas de
papeladems de lpices o plumas; recuerda queWord y Power Point tambin tepueden servir para elaborar grficos, por ello debes continuar practicando estosprogramas.
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Propsito
Esta unidad te ayudar a apropiarte de los contenidos a aprender en las diferentes
asignaturas de este bachillerato, por lo que al finalizarla sers competente para:
Utilizar estrategias de aprendizaje mediante su seleccin acorde a los
contenidos; lo que te facilitar el desarrollo del aprendizaje significativo.
Temario
Para cumplir el propsito de esta unidad, es necesario que leas y practiques con
los siguientes temas:
4.1. Punto de partida: Lectura eficiente
4.2. Segregacin de ideas: subrayado y resmenes
4.3. Esquemas
4.4. Cuadro sinptico
4.5. Diagrama de flujo
4.1. Punto de partida: Lectura eficiente
Seguramente has notado que cuando lees anuncios en la calle, el peridico,
alguna revista o libro creas imgenes internas, estas imgenes te permiten
entender mejor el significado de lo que lees y relacionar lo que sabes del tema, de
lo que ests leyendo (recuerda tu aprendizaje previo). Es por esta razn, que la
lectura eficiente es fundamental ya que se relaciona de forma estrecha con el xitoescolar.
Todas las asignaturas requieren uso de textos y te demandan realizar lecturas, por
ello es importante que tomes nota de los tipos de lecturas; al menos son tres:
http://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_I/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_I/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_II/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_II/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_III/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_III/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_IV/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_IV/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_V/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_V/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_V/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_IV/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_III/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_II/c1.htmlhttp://badi.educaciondf.net/plataforma/mod/sigec/sigec.php/52,3,152/contenido/Unidad_IV/tema_I/c1.html -
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1. Lectura de esparcimiento. Se te ocurre algn ejemplo?
2. Lectura de ndole cultural.
3. Lectura de estudio.
Sabrs que has comprendido una lectura cuando seas capaz de "abstraer" los
elementos principales y logras aplicar lo ledo. Por ejemplo, constantemente lees
los temas de cada unidad, cuando logres elaborar una actividad y sta es correctaests aplicando lo que comprendiste.
Como te dars cuenta, la lectura que constantemente realizars en los cursos es
de ndole cultural, en conjunto con la lectura de estudio; por ello es necesario que
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identifiques los hbitos defectuosos de lectura; si te reconoces en alguno, de
ahora en adelante debers tratar de modificarlo.
Hbitos defectuosos de lectura
Veamos las principales razones por las cuales solemos leer inadecuadamente, ver
video:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=u_Ljycrv3Gk
Es importante que tomes nota de dichas razones, del mismo modo toma nota de
los malos hbitos de lectura para evitarlos:
Sub-vocalizacin
Regresin
Fijaciones cortas
video
Como te dars cuenta, an sin saberlo, es posible que poseamos malos hbitos
de lectura.
Es necesario leer tal como nos recomienda Luis, uno de los mejores estudiantes
de bachillerato:
Recomendaciones de lectura de Luis
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