SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS„B”
Történelem 9. évfolyamTANÁRI ÚTMUTATÓ
Készítette: Békés Anna
EDUCATIOKHT.KOMPETENCIAFEJLESZTŐOKTATÁSIPROGRAMKERETTANTERV
AKIADVÁNyANEMZETIFEJLESZTéSITERVHUMÁNERõFORRÁS-FEJLESZTéSIOPERATíV
PROGRAM3.1.1.KöZPONTIPROGRAM(PEDAGóGUSOKéSOKTATÁSISZAKéRTõK
FELKéSZíTéSEAKOMPETENCIAALAPúKéPZéSéSOKTATÁSFELADATAIRA)KERETébEN
KéSZüLT,ASULINOVAOKTATÁSIPROGRAMCSOMAGRéSZEKéNTLéTREJöTTTANULóI
INFORMÁCIóHORDOZó.AKIADVÁNySIKERESHASZNÁLATÁHOZSZüKSéGESATELJES
OKTATÁSIPROGRAMCSOMAGISMERETEéSHASZNÁLATA.
ATELJESPROGRAMCSOMAGELéRHETŐ:www.EDUCATIO.HUCíMEN.
F E J LE SZTéS I
P RO G R A M V E Z E T õ K E RN E R ANNA
S ZAKMA I b I ZOTT SÁG bA L Á Z S G é Z A , CH ACH E SZ E R Z S é bE T, H A JA S Z SUZ SA , TóTH L Á SZ Ló
FELELõSSZERKESZTõ NAGy M I LÁN
SZAKMAI LEKTOROK bA L Á Z S G é Z A , CH ACH E SZ E R Z S é bE T, H A JA S Z SUZ SA , TóTH L Á SZ Ló
©béKéSANNA,2008
©EDUCATIOKHT.,2008
RAKTÁRISZÁM: H-bSZE0903/T
Tartalom
4 AmezopotámiaigazdaságéstársadalomaKr.e.IV-III.évezredben
22 Acsaládazókorban
32 Azathénidemokráciafénykora
52 Rómaacsászárokkorában
1. A mezopoTámiAi gAzdAság és TársAdAlom Az i. e. iV-iii. éVezredBen
a vázlaTkészíTés képességére irányuló fejleszTés
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 5
modUlleÍrás
A modul célja Amodulcéljaelsősorbanaszövegenbelülilogikaikapcsolatokfelfe-deztetése,aszövegstruktúrafelismertetéseismeretterjesztőszöveg-beágyazotttörténeti-szépirodalmiforráséstérképhasználatánaksegítségével.
Időkeret 45 perc
Ajánlott korosztály 9.évfolyam(14–15év)
Ajánlott megelőző és követő tananyag (előzetes és követő képességfejlesztő tevékenység vagy ismeret)
Megelőző tananyag az élelemtermelés kezdetei •
Követő tananyagMezopotámiatörténeteKr.e.2500-tólaKr.e.VI.századig •
Ajánlott megelőző tevékenységek információk kiválasztása szövegből, képi források (térkép, •sematikusábra)szóbeliértelmezése
Ajánlott követő tevékenységekösszefoglalóismertetésírásakülönbözőtípusúforrásokésa •sajátismeretekösszevetésével
Modulkapcsolódási pontok
Tágabb környezetben:Tantervi kapcsolódások: Földrajz,9.évfolyam •Irodalom,9.évfolyam •Kereszttantervi kapcsolódások:Hon- és népismeret (a téma magyar kutatója Komoróczy •Géza)Környezetinevelés–Atalajszikesedéseésazélelemtermelés •összefüggéseiTanulás – Tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, meg- •értése
Szűkebb környezetben:A szövegértés-szövegalkotás fejlesztése a történelem tan- •tárgybanFöldünkéskörnyezetünk–Mezopotámiaföldrajziadottsá- •gainapjainkban
A képességfejlesztés fókuszai
Kiemelt fejlesztési feladatok Azolvasottszövegstruktúrájánakfelismeréseésvázlata.Aszöveg-struktúraésatartalmiösszefüggésekkapcsolatánakfelismeréseAlényegesinformációkkiválasztásaésrendszerezése,információkközöttilogikaikapcsolatokfelfedezése,rögzítéseírásbanAz Ember és társadalom műveltségterület keretében ismeretekszerzése a mezopotámiai gazdaságról, ezen ismeretek tudatosösszekapcsolása a földrajz tantárgyból szerzett ismeretekkel. Atörténeti szaknyelv szókincsének bővítése a szövegben szereplőfogalmakkal
6 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
mÓdszerTAni Ajánlás
A történelem tantárgy érettségi kompetenciái a szövegértés-szövegalkotás képességén alapulnak.A 9. évfolyamosdiákok általános iskolai előképzettségüktől és képességeiktől függően különbözőmértékbenrendelkeznekeképességekkel.Vannakolyandiákok,akikjólolvasnak,könnyenkiválasz-tjákalényegesinformációkat,átlátjákaszövegstruktúráját,ésképesekabbólvázlatotírni,sőtaváz-latalapjánújratudjákalkotniazolvasottszöveget.Adiákokmás–tapasztalatokszerintnagyobbik–részéreazonbanazajellemző,hogyelvesznekatankönyviszövegekben,ötletszerűenjegyeznekmegadatokat.Őkazok,akikatörténetiforrásokat(képi,szöveges)olvasásközbenátugorják,nemtu-datosítják,hogyazokishordozhatnakfontosinformációkat.Nemgondoljákát,hogyatankönyvbenszereplőismereteképpenezeknekaforrásoknakazelemzésénalapulnak.Nagyeltéréseklehetnekadiákokabsztrakcióskészségébenis.Amodulmunkalapjaikülönbözőmódszerekkelsegítikalényegesinformációkkiválasztásátésavázlatírást,ezértaszövegfeldolgozásáhozadiákokönálló,csoportosmunkájaajánlott.Szocializációsszempontbólkedvezőaheterogéncsoportokszervezése.
Azönállófeldolgozásnemjelentiatanárisegítséghiányát.Folyamatosanértékeljükésellenőrizzükacsoportokmunkáját,majdazóravégénazelkészültvázlatokatbeszéljükmegközösen.Azellenőrzéstsegítiavázlatkivetítéseírásvetítőnvagyprojektoron.
Azóraképességfejlesztésicéljaszorosankapcsolódikatudásközvetítőcélhoz,akülönbségabbanáll, hogy szaktanárimagyarázathelyett adiákokönállóan szerzikmega szükséges ismereteket, salkotnakvázlatot.
TámogATÓrendszer
Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAszaktárgyikészüléshez:– az interneten: www.okor.lap.hu és a SuliNet Digitális Tudásbázis felvételi előkészítője
történelemből–aKözépiskolai földrajzi atlasz térképei–aKözépiskolai történelmi atlasz térképei
érTéKelés
Tanári Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavisszajelzés.Szempontjai:
–afeladatmegértése(önállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél)–mennyirekoncentrálnakadiákokafeladatokra–munkatempó–acsoportösszhangjamunkaközben(hangnem;segítség,odafigyelésegymásra,illetveezekelmaradása)–önellenőrzés
DiákokCsoportmunkábanfolyamatosanminősítikegymást,érdemesezértszempontokatadniahhoz,hogymirefigyeljenek:
–munkatempó–együttműködés–aktivitásösztönözzükőketapozitívvisszajelzésre,véleményükkulturáltmegfogalmazására.
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 7
A m
od
Ul
Váz
lATA
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
I. R
áhan
goló
dás
a té
már
a: m
egál
lapí
tjuk
a te
rüle
t mai
term
észe
ti a
dott
sága
it
1.M
egke
ress
ük
Mez
opot
ámiá
t Ázs
ia
dom
borz
ati t
érké
pén.
inform
ációksz
er-
zése
kép
ifor
rásb
ólun
ifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
föld
rajzia
tlas
z,
Ázs
iaté
rkép
ei:
dombo
rzat
2.
Meg
hatá
rozz
uk
a té
rség
ég h
ajla
ti
visz
onya
it.
inform
ációksz
er-
zése
kép
ifor
rásb
ólun
ifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
janu
árié
sjú
liusi
közé
phőm
érsé
klet;
évic
sapa
dékm
enny
i-sé
g
3.
Meg
hatá
rozz
uk
a té
rség
m
a je
llem
ző g
azdá
lkod
ási f
or m
áit.
inform
ációksz
er-
zése
kép
ifor
rásb
ólun
ifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
mez
őgaz
dasá
gi
típus
ok
4.M
egné
zzü
k a
térk
épen
, ma
mil
yen
álla
m(o
k)
van
nak
Mez
opot
ámia
te
rüle
tén.
inform
ációksz
er-
zése
kép
ifor
rásb
ólun
ifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
Ázs
iaorszá
gai
II. A
szö
veg
átte
kint
ő ol
vasá
sa
1.A
szö
veg
látv
ányá
nak
tuda
tosí
tása
(b
ekez
dése
k, t
ipog
ráfi
a)átteki
ntőolva
sás,
olva
sástec
hnika
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
szöv
eg:M
ezop
otám
ia
8 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
2.
A c
ím é
rtel
mez
ése
szav
akértelmez
ése,
acímésasz
öveg
-stru
ktúraviszo
-ny
áravo
natk
ozó
előfeltevé
sek
meg
foga
lmaz
á-sa
:anag
yobb
be
kezd
ések
társítá
-sa
acím
sza
vaih
oz
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
szöv
egM
ezop
otám
ia
3.
Kia
laku
l az
ol
vasá
si
stra
tégi
a –
várh
ató
előf
elte
vés:
a
szöv
egaz
ók
ori
Mez
opot
ámia
gazd
aság
ával
és
társad
alm
ával
foglalko
zik.
alény
egkiemelés
e,
asz
öveg
stru
ktúra
átlá
tása
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
szöv
eg:M
ezop
otám
ia
III.
A s
zöve
g el
olva
sása
(a fe
ntie
k al
apjá
n ki
alak
ult a
z ol
vasá
si s
trat
égia
)
Szöv
egeg
ység
ek o
lvas
ása,
meg
-ér
tése
1.M
ezop
otám
ia
term
észe
ti
a dot
tsá
gai
a há
ttér
tudá
s ak
tivizálás
adifferenc
iált
(idősz
erint);
afelada
tokön
álló
meg
oldá
sa
csop
orto
s va
gyegy
éni
ném
aolva
sás
és
inse
rtm
ód-
szer:
jelent
ésad
ás
asz
öveg
,aföld
rajzia
tlas
zté
rkép
e és
az1.m
unka
lap
I.felada
ta
2.M
ezop
otám
ia g
azda
sága
inform
ációk
kiem
elés
esz
empo
ntok
alapján
differenc
iált(id
ősz
erint);
öná
llófe
l-ad
at m
egol
dás
csop
orto
smeg
besz
élés
a
csop
ortonbe
lül
asz
öveg
,az1.m
unka
-lapII/1.é
s3.fe
lada
ta
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 9
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
3.M
ezop
otám
ia
ókor
i és
m
ai
me
zőga
zdas
ága
azújtud
ásin
tegr
á-lása
arég
ibe
differenc
iált
(idő
szer
int);
öná
lló
felada
tmeg
oldá
s
csop
orto
smeg
besz
élés
asz
öveg
és
az1.m
unka
lap
2.fe
lada
ta
4.A
tem
plom
gazd
aság
ok é
s pa
lota
-ga
zdas
ágok
sze
repe
in
form
ációk
kiem
elés
esz
empo
ntok
alapján
differenc
iált
(idő
szer
int);
öná
lló
felada
tmeg
oldá
s
csop
orto
smeg
besz
élés
asz
öveg
és
az1.m
unka
lap
II/4.felad
ata
5.A
m
ezop
otám
iai
társ
adal
om
ré
tegz
ődés
ein
form
ációk
kiem
elés
esz
empo
ntok
alapján
differenc
iált;
önálló
felada
tmeg
-ol
dás
csop
orto
smeg
besz
élés
asz
öveg
és
az1.m
unka
lap
III.felada
ta
IV. S
zöve
galk
otás
: a s
zöve
g sz
erke
zeté
nek
ábrá
zolá
sa
1.A
m
un
kaf
üze
t fe
lada
tcso
port
jai
nak
egye
ztet
ése
a be
kezd
ések
kel
asz
öveg
strukt
úrá-
jána
kfelis
mer
ése
differenc
iált
egyé
niv
agy
csop
orto
smeg
besz
élés
asz
öveg
és
az1.m
unka
lap
2.V
ázla
t ké
szít
ése
meg
adot
t sé
ma
alap
ján
afőfo
galomalá
rend
elés
,aszö
veg
stru
ktúrájána
kfelis
mer
ése,váz
-la
tírá
s
differenc
iált
(abs
ztra
kciós
kész
ségalap
ján)
egyé
niv
agy
csop
orto
smeg
besz
élés
és
já
ték
az1.m
unka
lap
IV.felad
atava
gy
a2.vag
y3.m
unka
lap
felada
ta
elle
nőrz
és, ö
nell
enőr
zés
A m
egol
dáso
k eg
yezt
etés
e az
el
kész
ült
váz
lato
kk
aldifferenc
iált(az
elké
szültvá
zla-
toka
trug
alm
asan
ér
téke
ljük)
fron
tális
kive
títés
va
gytá
blai
vázlat
meg
oldá
sok
amun
kalapo
khoz
10 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
A modUl FeldolgozásánAK meneTe
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
I. Ráhangolódás a témára: Megállapítjuk a terület mai természeti adottságait.
–Ismertetjükazóratémáját,aszövegfeldolgozásánakmenetét.– Megadjuk a szempontokat a Középiskolai föld rajzi atlasz térképeinek felhasználásához: földrajzi el-helyezkedés, éghajlati viszonyok, ma jellemzőgazdálkodási formák, maiállamokazókoriMezo-potámiaterületén.
– Leolvassák a térképről, hol van Mezo-potámia.–A csapadéktérképről és a januári–júniu-si középhőmérsékletből megállapítják azéghajlativiszonyokat.– A mezőgazdasági művelés térképérőlmegállapítjákaföldművelésmaiformáit.–Felsorolják,melymaiországokterületéntalálható az ókori Mezopotámia.
II. A szöveg áttekintő olvasása
– A szöveg látványának tudatosítása: bekezdésekelkülönülése, a forrás és a jegyzetek tipográfiaielkülönülése.
–Feladat:Mivárhatóacímalapján?Hogyankülönülnekelamélyebbbekezdések?(Azutolsóelőttirövidbekezdésmélyebb,mintazelőzőek.)
–Megbeszéljükazelőfeltevéseket.
– Megfigyelik a bekezdések különbségeit,megállapítják, hogy a forrás szervesen il-leszkedikaszövegbe,ésrövidmagyaráza-tokkapcsolódnakhozzá.– önállóan átlapozzák a szöveget, meg-fogalmazzák előfeltevéseiket: a gazdaságiéletről és a társadalmi rétegekről lesz szóaz ókori Mezopotámiában. Megállapítják,hogyaszövegtöbbbekezdésretagolódik.
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 11
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
III. A szöveg elolvasása; a szövegegységek elolvasása, megértése 1.
– Megszervezzük a csoportokat (5-7 fő), kiosztjuk amunkalapokat.–Megkérjükadiákokat,hogyazelsőbekezdés(Me-zopotámia természeti adottságairól) olvasása közbenjelöljékaszövegbenazalábbiakat:
x =mártudtam;+=mosthallottamelőször,új;– =tudtam,demásképpen;? =nemértem.
Akérdőjelekkeljelöltszövegrészeketelmagyarázzuk. Aráhangolódásután sok „már tudtam” jelölésvár-ható.
–Azóravégéig folyamatosankövetjüka csoportokmunkáját,aMegoldásoksegítségévelmármenetköz-benellenőrizhetjük,jóloldották-emegafeladatot.
– Magukban elolvassák és jelölik a szö-veget.
–Az1.munkalapI.feladatánakmegoldása
I. Mezopotámia természeti adottságaiJellemezze legfeljebb 5 mondatbanMezo-potámia– földrajzihelyzetét– éghajlatát– amezőgazdaságiműveléstípusait!Milyenmaiállamokterületén találhatóazókoriMezopotámia?
12 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
III. A szöveg elolvasása; a szövegegységek elolvasása, megértése 2.
– Ha szükséges, tisztázzuk az 1. munkalap II/1–2.feladatát. Folyamatosan figyeljük és segítjük a cso-portok önálló munkáját. Differenciálási lehetőség: a gyorsabban haladóknak vagy az elmélyülni vá-gyóknakadhatunka4.munkalapfeladataiból.–CsoportonkéntmegbeszéljükaII/2.feladatot.Fel-hívjukatanulókfigyelmétaz1.bekezdésbenalkal-mazottjelekreésatérképekrőlolvasottakra.
–AmegbeszélésutántisztázzukaIII.feladatot.
–önállóanmegoldjákaz1.munkalapII/1–3.feladatát.II. Mezopotámia gazdasága
1)írjakiA Tél és a Nyár vetélkedésecíműfor-rásbólazókoriMezopotámiaterményeit!Azitttenyésztettállatok:–––Azitttermesztettnövények:–––
2)Az előző feladatmegoldása és a koráb-banhasználtföldrajzitérképeksegítségévelfogalmazza meg néhány szóban, meny-nyibenemlékeztetatérségmaigazdálkodá-sa az ókorira! Támaszkodjon a megadottszempontokra!– aszárazságproblémája– a talaj típusai– anövénytermesztésésállattenyésztésjel-lemzői
3)MilyenterményekkelkereskedtekMezo-potámialakói?
Hányféle cikkethoztakbe, éshány-félétvittekki?(Táblázatbaírnak.)
–önállóanmegoldjákamunkalapIII.fel-adatát.
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 13
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
IV. Szövegalkotás: a szöveg szerkezetének ábrázolása
–Feladat:Milyen feladatcsoportokat oldottunk meg? Melybekezdések segítettek az egyes feladatcsoportokmegoldásában?–Felajánljukacsoportoknakaz1–3.munkalapváz-latírási lehetőségeit. (A 3. számú munkalaphoz ki-osztjukaszókártyákat.)
– önállóan egyeztetik a bekezdéseket afeladatcsoportokkal.
– Választanak a vázlatírási lehetőségekközül.–önállóanmegírjákavázlatot
vagy: Írjon vázlatot a megadott séma alap-ján! vagy:Aszámítógépördöge
A számítógépbe különleges vírus került.Amikormegpróbáltákkinyomtatniaszövegvázlatát, összekeverte a vázlatpontokat ésazegyespontokhoztartozóinformációkat.Sajnosavírusirtómégnemtudtaszáműznieztazújférget,ezértkénytelenekleszünkmirendbetenniaszöveget.Állítsaaszöveg-nekmegfelelősorrendbeavázlatpontokat,tegye a megfelelő helyre a meglévő in-formációkat! Pótolja a hiányosságokat aszövegalapján! vagy:Süllyedahajó!
A Mezopotámia gazdasága és társadalmanévrekeresztelt hajó süllyed, mert túl sok ada-tot visz magával. Húzzanak a kártyákbóladdig, amíg azok elnem fogynak.A sajátkártyáikonszereplőegyesadatokróldönt-sékel,fontosak-eatovábbhajózás(avázlatmegírása) szempontjából, vagy kidobható!Minden döntést indokolniuk kell. 10-15olyan szó maradjon, amelyekből a mega-dottsémaalapjánvázlatottudnakírni!
– Megírják a vázlatot, illetve a kirakottvázlatotlemásolják.
ellenőrzés, önellenőrzés
–beszéljükmega csoportokmegoldásait!Avázlat-sémátvetítsükki,vagyírjukfelatáblára!–értékeljükközösenavégzettmunkát!
– beszéljükmeg a csoportokmegoldásait!Avázlatsémátvetítsükki, vagy írjuk fel atáblára!–értékeljükközösenavégzettmunkát!
14 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9..
A mezopoTámiAi gAzdAság és TársAdAlom A Kr. e. iV—iii. éVezredBen
(A sUmeroK KorA)
A„Mezopotámia”szógörögül„folyóköz”-t je-lent, a Tigris és az Eufrátesz közötti térségetnevezzükígy.AfolyókazősiUrartuterületénerednek. Az Eufrátesz vízszint-ingadozásanagy, így gyakran okoz áradásokat. A Tigriserős sodra miatt gazdaságilag nehezen hasz-nosítható.AzEufráteszáltalábankésőbbárad,mint aTigris. Gyakran előfordul,hogy a kétfolyóazáradásutánújmedrettalálmagának.A mederváltásokat mindig követték az em-berek, hiszen ahol nincs víz, ott a terület el-sivatagosodik, a termelés lehetetlenné válik.Márazókorbanépítettekgátakatéstöltéseketazáradásokellenivédekezésül.Atávolabblévőterületekrecsatornákonvezettékavizet.
Anyárelejiáradásagabonatermesztésszem-pontjábólnemvoltkedvező,mertazásványisók-bangazdaghordalékcsakavetésutánérkezettaterületre.Azáradásidejénmárnagyvoltahőség,ahirtelenpárolgásgyorsítottaatalajszikesedését.Földművelésrecsakadélirészhordalékossíksá-gaésazészakirészfolyóvölgyeinekalacsonyabbsávjavoltalkalmas.
Az északnyugati fennsík az ókorban mégsztyeppevolt,ittállatokattenyésztettek.ATél és a Nyár vetélkedésecíműszövegbőlmegtudhatjuk,milyenélelemforrásaivoltakazókorbanaterület-nek.(A vetélkedés kedvelt műfaja volt az ókori sumer irodalomnak.)
„ATél,Entenműve,hogyajuhbáránytellik,hogyakecskegidátellik;műve,hogyatehénborjatellik,hogybőségesenadvajat,tejet;arétenkecske,juh,szamárszívétboldoggáőteszi;műve,hogyazégimadárfészketrakhatatéresföldön;műve,hogyatengerhalaasűrűnádtövénrakjaleikráját;műve,hogyapálmafa,szőlővesszőmézet,bortbőségesenterem;műve,hogyafa,bárholisnő,gyümölcsötterem;kerteketzöldbeőöltöztet,palántátbennükővirágoztat;
abarázdákbanelvetettgabonátőcsíráztatja;mikéntEzinuaszépségesszűz,agabonátőszökkentiszárba”
(Fordította Komoróczy Géza)
(Ezinu a gabona isteni alakja volt a sumeroknál.)
A gabonafélék közül eleinte árpát és búzáttermesztettek.(AgabonatermesztésaKr.e.XVIII.századrajelentősencsökkent,abúzátekkormárnemisemlítikaforrások.)Amagokatkezdetbenpörkölve fogyasztották, később a mozsárbanösszetört gabonaszemeket megfőzték. Az elsőlepényakkorkészült,amikorasűrűbúza-vagyárpakásátmegsütötték.Kelesztettkenyeretcsakjóval később készítettek. A kenyeret zsázsával(vízitorma),köménnyelfűszerezték.Valószínűlegagabonaszemekáztatásábólfejlődhetettkiasörerjesztésénekeljárása.Aszántóföldönmegtermettaborsó,ababésamustármagis.Olajatéskülön-féle kenőcsöket készítettek szezámfűből, a sokhelyenvadonismegtermőlenrostjaibólvásznatszőttek. A sumerok egy-egy növényt többféle-képpen is hasznosítottak: a datolyapálmát azókorbanállítólag360-félemódon.Gyümölcsénekkipréseltlevébőlmézetésbortkészítettek,meg-szárítottmagjával kemencét fűtöttek, vagy víz-benmegduzzasztvaállatoknakadták.
A térség nemcsak élelmet biztosított lakóiszámára, hanem másfajta anyagokat is. Igaz,építőanyagkéntazagyagésanádkevésbétartós,mintakő.Elsősorbanszárítvahasználták,scsakkésőbb, nagyobb épületek emelésekor égettékki,sdíszítettékszínesmázzal.Azagyagésanádamezopotámiai írásnak is fontos eszköze volt.Azírnokokanádszálháromszögalakúravágottvégével nyomkodták be az írásjeleket a nedvesagyagtáblába.Azelkészültiratokatkiszárították,későbbkiégették.
Már láttuk, hogy a terület bővelkedett ga-bonafélékben és datolyában, de hiányzott akő, az érc és a fa. éppen ezért lehetetlen voltkereskedelem nélkül élni. A gabonaőrléshezszükséges követ a hegyekből hozták. Rezet,illetveahajóépítéshezésazépítkezéshez szük-
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 15
ségesfátszárazföldiésvíziutakonhoztákszinteminden égtáj felől.Aranyat, kristályt, zsírkövetaz IndusvölgyébőlésDélkelet-Ázsiából szerez-tekbe,errefeléaPerzsa-öblönáthajózvajutottakel.Azépítőköveket,gipszet,lazúrkövet,szurkot(azebbőlkészültfáklyákkalvilágítottak)aTigrisésazEufráteszfelsőfolyásánakkörnyékérőlhoz-ták.Mindezekért cserébe Sumérmezőgazdasá-gi termékekkel szolgálhatott: árpával, búzával,datolyával és akülföldi alapanyagokbólkészültkézművestermékeivel.
A megművelt földek többféle tulajdonbanvoltak. Vannak adataink önállóan gazdálkodókisebb magánbirtokokról, Ezek a kis háztartá-soksajátmagukatláttákel.Avárosokkörnyékéntalálhatóföldekvalószínűlegatemplomokilletvepaloták tulajdonábanvoltak.Aközpontokgon-doskodtakatermékekbegyűjtésérőlésújraelosz-tásáról. A templom-, illetve palotagazdaság be-vételei három forrásból származtak: elsősorbanmezőgazdasági birtokaiból, amelyeket sajátmunkásaival vagy bérlőkkel műveltetett meg, a saját műhelyében készített kézművestermé-kekből és az adományokból. A bevételből el-
láttákatemplomszemélyzetét, juttattakahiva-talnokoknak, és ebből fedezték a templomtólfüggetlen parasztok, kézművesek, kereskedőkbérét is. önálló és önellátó gazdálkodási egy-ségek voltak. Ennek a bonyolult rendszerneka működtetését a már említett hivatalnokokvégezték.Atemplomonbelülszigorúalá-ésfölé-rendeltségiviszonyokérvényesültek.
Alakosságdöntőtöbbségefüggetlen parasztés kézműves volt. A templom-, illetve palota-gazdaságtól függő bérmunkásokkal és kéz-művesekkel együtt ők állították elő Mezopo-támia termékeit. A termékek begyűjtését ésújraelosztását a palotagazdaságok és templom-gazdaságok vezetői irányították. A rabszolgákszámaelenyészővolt.
Akörnyezőhegyekbenélőnomádnépekkö-zül sokan betelepültek az északi és a középsőterület városaiba. Az általuk alapított AgadevárosuralkodójaKr. e. 2350körülmegszerezteaz irányítást a szikesedés miatt fokozatosanelszegényedő déli területek fölött. új korszakköszöntöttMezopotámiára.
Zsírkő váza
16 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
megoldásoK
Az 1. mUnKAlAp megoldásAi
i. mezopotámia természeti adottságai
a) ATigrisésazEufráteszfolyókközöttterülel.Hegyekveszikkörül.éghajlataszáraz,forró. Afolyókgyakranváltjákmedrüket.Mamársivatagosterület.Afolyókkörnyékénazókor-banis,maisazöntözésesföldművelésjellemző.
b) Milyenmaiállam(ok)területéntalálhatóazókoriMezopotámia? Irak(AzújbabilonikorbankiterjedtamaiTörökország,Szíriaterületéreis.)
ii. mezopotámia gazdasága
1. Írja ki A Tél és a Nyár vetélkedése című forrásból az ókori Mezopotámia terményeit! –azitttenyésztettállatok:kecske,tehén,juh –azitttermesztettnövények:gabona,gyümölcs,palánták,apálma(datolya)
2. Az előző két feladat megoldása és a korábban használt földrajzi térképek segítségével fogalmazza meg néhány szóban, mennyiben emlékeztet a térség mai gazdálkodása az óko-rira! Támaszkodjon a megadott szempontokra!
Aszárazságmaissúlyosprobléma,atalajsivatagi,félsivatagiésöntéstalaj.Oázisgazdálkodásés folyómenti öntözés jellemző ráma is. A félsivatagi területekennomádpásztorkodástfolytatnak(kecske,juh).(Középiskolaiföldrajziatlasz)
3. Milyen terményekkel kereskedtek Mezopotámia lakói? hányféle cikket hoztak be és hányfélét vittek ki?
kIvITEl bEhOZATAl
árpa őrlőkő
búza réz
datolya fa
kézművestermékek arany
karneol
zsírkő
kristály
építőkő
gipsz
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 17
kIvITEl bEhOZATAl
lazúrkő
szurok
iii. A mezopotámiai társadalom
1. Földtulajdon: –akismagánbirtokok –atemplomgazdaságéspalotagazdaságbirtokai
2. A központok jövedelmei: –amezőgazdaságibirtokokbevételei –asajátműhelyébenkészítettkézművestermékek –adományok
3. Kiadások: Elláttákatemplomszemélyzetét,ahivatalnokokat,fedeztékatemplomtól függetlenparasztok,kézművesek,kereskedőkbérét.
4. Mezopotámia termékeinek előállítói –templomtólfüggetlenparasztok,kézművesek –templomtólfüggőbérmunkások,kézművesek
18 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
A 2. mUnKAlAp megoldásAiLehetségesvázlatamegadottsémaalapján
i. mezopotámia természeti adottságai
–aTigrisésazEufráteszközött –áradásnyárelején(gátak+párolgás,szikesedés) –öntözés(csatornák) –mederváltás(sivatagosodás)
ii. mezopotámia gazdasága
1. Mezőgazdaság –földművelés(gabona,gyümölcs,fűszerek) –állattenyésztés(kecske,juh,szarvasmarha)
2. Kereskedelem –behozatal:kő,fa,fémek –kivitel:gabona,kézművestermékek
3. Újraelosztó rendszer: templom és palotagazdaságok
iii. mezopotámia társadalma
1.Függetlenparasztokéskézművesek2.Atemplomtólfüggőparasztokéskézművesek3.Atemplomgazdaságokéspalotagazdaságokvezetői4.Kevés(elenyészőszámú)rabszolga
TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 19
A 3. mUnKAlAp megoldásAiA3.számúmunkalapmegoldásaértelemszerűen,a fogalmakmagyarázatával,aszelektálás indok-lásávaltörténik.
süllyed A hAjÓ!
Kellékek:amellékeltszókártyákszétvágva
A„Mezopotámia gazdasága és társadalma”névrekeresztelthajósüllyed,merttúlsokadatotviszmagával.Húzzanakakártyákbóladdig,amígazokelnemfogynak!Asajátkártyáikonszereplőegyesadatokróldöntsékel,fontosak-eatovábbhajózás(avázlatmegírása)szempontjából,vagykidobhatók.Mindendöntést indokolniukkell. 10-15olyan szómaradjon, amelyekből amegadott sémaalapjánvázlatottudnakírni!
állattenyésztés irányítók
kecske KomoróczyGéza
kereskedelem A Tél és a Nyár vetélkedése
Tigris és eufrátesz között atemplomtólfüggőparasztokéskézművesek
áradás és gátépítés öntözéséscsatornaépítés
behozatal fűszerek
kelesztett kenyér állattenyésztés
fémek bor
árpa búza
fa függetlenparasztokéskézművesek
kivitel gabona
sör gyümölcs
datolya juh
szarvasmarha mederváltás(sivatagosodás)
földművelés Perzsa-öböl
újraelosztó rendszer Mezőgazdaság
kő kézművestermékek
20 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
A 4. mUnKAlAp megoldásAi
1. A forrásban említett gyűjtőnevek mellé írja oda a 3. bekezdésben olvasható konkrét növényneveket!
–gabona:árpa,búza–gyümölcs:szőlő,datolya–palánták:bab,borsó,zsázsa(szezámfű)
2. Miért volt szükség csatornák építésére? (Az indoklásban segít az első bekezdés szövege.)
Csatornákkalvezettékavizetafolyóktóltávolabbiterületekre.
3. Hogyan használták fel a sumerok
–azagyagot Szárítva és égetve építkezéshez használták; agyagtáblákra írtak.
–afát Építkezéshez és hajóépítéshez használták.
–adatolyapálmát? Gyümölcsét fogyasztották, mézet, bort készítettek belőle, magját állatoknak adták, vagy kemencét
fűtöttek vele.
2. A csAlád Az ÓKorBAn
önálló vélemény alkoTásának képességére irányuló fejleszTés
22 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
modUlleÍrás
A modul célja A szövegben olvasható tartalmakról alkotott önálló véleményképességénekfejlesztése.Avéleményalkotáshoz,reflexióhozszük-ségesismeretekszerzéseaszövegből.Akoherens,lineárisszöve-galkotásképességénekfejlesztése.
Időkeret 45 perc
Ajánlott korosztály 9.évfolyam(14–15év)
Ajánlott megelőző és követő tananyag (előzeteséskövetőképességfejlesztőtevékenységvagyismeret)
Megelőző tananyag Azókortörténetevagyazőskorösszefoglalása •
Követő tananyagAz ókor történetének összefoglalása vagy az első civilizá- •ciók
Megelőző tevékenységek Logikus,koherensszövegalkotásszóban •
Követő tevékenységekFelvetések megfogalmazása egyes társadalmi jelenségek •hátteréről, feltételeiről, okairól; reflektálás az olvasott szö-vegre
Modulkapcsolódási pontok
Tágabb környezetben:
Tantervi kapcsolódások: Irodalom,9.osztály–Agörög–rómaimitológia •Rajzésvizuáliskultúra–Azókorművészete •Magyar nyelv – A hangsúly, hanglejtés, szünet, beszéd- •tempó
Kereszttantervi kapcsolódások:Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra. Az európai •kultúraéséséletmódókorigyökereiSzociáliséséletvitelikompetencia–Acsaládszerveződése •Tanulás: különböző típusú szövegek önálló feldolgozása, •megértéseésfelhasználása
Szűkebb környezetben:A szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése a •történelemtantárgybanSzociáliséséletvitelikompetencia:együttműködésikészség, •konfliktuskezelőképesség,demokratikusmagatartás
A képességfejlesztés fókuszai
önálló vélemény alkotásának képessége.Kérdésekmegfogalma-zásaazolvasottszövegtartalmávalkapcsolatban.Koherensszöve-gekszóbelimegfogalmazása
TANÁRIúTMUTATó A CSAlÁD AZ ókOrbAN 23
mÓdszerTAni Ajánlás
A Család az ókorbancíműmodulatantervszerintválaszthatóéletmód-történetimodulokegyike.Azajánlottmegelőzőéskövetőtananyagokközöttazértvanválasztásilehetőség,mertatantervbenelőírtismereteknélkülisérthető,ezértszaktárgyiszempontbólmindösszefoglaló,mindbevezetőtanan-yagnak is felhasználhatjuk.A szövegértés és szövegalkotás tekintetében is lehetünk rugalmasakamodulhelyénekmeghatározásában.Mérhetjükvele,mennyireképesekdiákjainkakoherens,lineárisszövegalkotásraszóban,hogyanszerzikmegazehhezszükségesismereteket,képesek-evázlatotírni,vázlatalapjánbeszélni,mennyire tudnakképetés szövegetegyüttértelmezni.Avéleményalkotásszabadságanagyonerősenmotiváljaadiákokatazintenzívóraimunkára,ezamotivációesetlegkihatazegésztanévreis.
Természetesenaszövegértés-szövegalkotáselőzőhárommoduljánakképességeitisösszegezhetjükvele,hiszenszintemindegyikképességújraelőkerülaszövegfeldolgozásakor.
TámogATÓrendszer
Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAszaktárgyikészüléshez:LőrincLászló:Életmódtörténet I.
érTéKelés
Tanári és tanulói Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavissza-jelzés.
Szempontjai:
–afeladatmegértése(önállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél) –azelmondottszövegmegszerkesztettsége –ahasználtszókincs –anakronizmusokkerüléseafogalmazásban
24 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
A m
od
Ul
Váz
lATA
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
I. A
szö
veg
átte
kint
ő ol
vasá
sa
1.
előf
elte
vése
k m
egfo
galm
azás
a a
cím
al
apjá
nsz
ókin
csun
ifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
2.
A s
zöve
g át
tek
intő
olv
asás
a, a
kép
he
lyze
téne
k m
egfi
gyel
ése,
a s
zöve
g lá
tván
yána
k tu
dato
sítá
sa
átteki
ntőolva
sás
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
3.K
iala
kul a
z ol
vasá
si s
trat
égia
alény
egkiemelés
edifferenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
TANÁRIúTMUTATó A CSAlÁD AZ ókOrbAN 25
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
II. A
szö
veg
elol
vasá
sa, m
egér
tése
. Vél
emén
y al
kotá
sa a
meg
érte
ttek
ala
pján
1.el
olva
ssu
k a
telje
s sz
öveg
et.
olv
asás
tech
nik
a,
asz
öveg
ha
ngo-
sításá
nak
eszk
özei
(han
gsúly,
hang
lej-
tés,
besz
édtempó
,sz
ünet)
differenc
iált
fron
tális
hang
osolvas
ásasz
öveg
2.Ö
ssze
gyűj
tjü
k és
re
ndsz
erez
-zü
k a
vita
tém
ákho
z sz
ük
sége
s is
-m
eret
eket
.
adatok
,inform
ációk
kere
sése
asz
öveg
ből
meg
adot
tsz
empo
n-tokalap
ján
differenc
iálta
mun
kaform
ameg
-vá
lasz
tásá
ban
egyé
ni
vagy
cso
portos
meg
besz
élés
asz
öveg
és
amun
kalap
1–4.fe
lada
ta
3.el
dönt
jük
, ki m
elyi
k té
már
ól m
ond
véle
mén
yt.
refle
ktálás
az
olva
-so
ttak
radifferenc
iáltafela-
datv
álas
ztás
ban
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
és
amun
kalap
5–8.fe
lada
ta
4.A
gy
űjtö
tt
info
rmác
iók
alap
ján
meg
írju
k a
besz
éd v
ázla
tát.
vázlatírás
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
és
amun
kalap
5–8.fe
lada
ta
5.A
váz
lat
alap
ján
felm
érjü
k a
vita
le
hető
sége
it
(ell
enté
tes
néze
tek
, el
térő
vél
emén
yek)
.
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
6.M
egha
llga
tju
k a
besz
édek
et.
kohe
rens
,lin
eáris
szöv
egalko
tás
szó-
ban
differenc
iált
egyé
ni
vita
a d
iáko
k ál
tal
írot
tváz
latok
7.ér
téke
ljük
az e
lhan
gzot
tak
at.
vélemén
yalkot
ásdifferenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
az é
rték
elés
sz
empo
ntjai
26 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
A modUl FeldolgozásánAK meneTe
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
–Felvetjükatémát.–Kiosztjukamunkafüzeteket.–Tudatosítjukaszövegvizuálisképét,kialakítjukazolvasásistratégiát.–Elolvassukateljesszöveget.
–értelmezzükamunkalap1–4.feladatát.
– értelmezzük az 5–8. feladatot. Megbeszéljük, kimelyiket választja. Szerencsés, de nem feltétlenülszükséges,hamindentémáhozvanhozzászóló.
–Témánkéntfelmérjükazálláspontokat(az5.témaelevekétkülönbözőálláspontotteszlehetővé).
–Sorrendbeállítjukabeszédeket,vezetjükavitát.
–értékeljükahozzászólásokat.
–értelmezikacímet.
– Átlapozzák a szöveget, kialakítják azolvasásistratégiát.–Hangosanolvassákaszöveget,ügyelnekahangosításnemnyelvieszközeinekhelyeshasználatára.
– Megkeresik a kiscsalád előtérbe kerü-lésénekokát, összegyűjtik, és a füzetükbeírják a nők, a férfiak és a gyermekekhelyzetérevonatkozóinformációkat.
– Eldöntik, melyik témáról fejtik ki állás-pontjukat.–Vázlatotírnakaválasztotttémáról.
–Egymondatbanmegfogalmazzákvélemé-nyüklényegét.
–Vázlatukalapjánmegtartjákbeszédüket,érvelnek, használják a szöveg hango-sításánakeszközeit.
–értékelikahozzászólásokat.
TANÁRIúTMUTATó A CSAlÁD AZ ókOrbAN 27
A család intézménye az emberiség őskorábangyökerezik,tartalmaazonbansokatváltozottazévezredekfolyamán.Aközösnemzetséghezvagycsaládhoztartozástudatanapjainkigmeghatároz-za életünket, pedig a kötelékek sokat lazultak. Aletelepedettéletformamagávalhoztaapolitikai,vallási, szakmai stb. közösségekmegszületését,ezzelavérségiösszetartozásjelentőségemegvál-tozott. A több nemzedéket jelentő nagycsaládiegyüttélés helyett a család meghatározó egy-sége a kiscsa lád lett. Ajólétnövekedésévelaközös–nagycsaládi– tulajdon helyettelőtérbe került azegyénvagyona,ame-lyet csak a kiscsaládtagjai örököltek. Aházasságok, a csalá-dok a vagyon körészerveződtek. Mivela javakat férfiak bir-tokolták,férfiakadtáktovább férfiaknak, akiscsaládok a férfiakirányításaalattálltak.Aférfiakafeleségüketisvagyontárgynakte-kintették,láthatóezabibliai tizedik paran-csolatbólis.
„Ne kívánd a tefelebarátodnakházát.Ne kívánd a te fele-barátodnak feleségét,se szolgáját, se szolgálóleányát, se ökrét, seszamarát,éssemmit,amiatefelebarátodé.”
A nőket a házasságkötéssel megvásároltákapjuktól.Aházassági szerződéskét családgaz-daságimegállapodásavolt.Mezopotámiábanaztis tartalmazta,hogya feleknemindítanakpertegymásellen.Többókorikultúrában(aziszlámésazsidóvallásbanmais)írásbanrögzítettékaztis,hogyankötelesaférjgondoskodniafeleségről.Haafeltételeknemteljesültek,azasszonyoknakisjogukvoltelválni.Aválássalazonbanvagyap-juk, vagy fivérük házába kellett visszatérniük.Azegyiptominőkhelyzetevalamivel jobbvolt:szabadon rendelkezhettek vagyonukkal, férjükhalálautánpedigegyharmadrészilletteőketazörökségből.
Akeletikultúrákbanelterjedtatöbbnejűség,általábanazelőkelőkgyűjtötteksoknőtmagukköré.A feleségek száma a rang és a gazdagságmércéjevolt.Azeurópaikultúraszempontjábólfontos fejlemény, hogy az ókori görögök, il-letve rómaiak jogilagmonogámiában éltek. Azegyetlen feleség leszármazottai számítottaktörvényesutódnak.
Anőkneveltékagyermekeket, felügyeltékakonyhát,irányítottákarabszolgákat.Szerelemről
férjésfeleségközöttnem volt szó, de ál-talában tisztelettelviseltettekegymási-ránt.Sokolyanóko- riasszonyróltudunk,aki a háttérből méga nagypolitikát isbefolyásolni tudta.Ilyen volt Rómábanpéldául Agrippina,Claudius császár fe-lesége, aki hatalom-hoz segítette Nerót.
Azapákgyerme-keiknek is tulajdo-nosai voltak, elad-hatták, Rómábanmegisölhettékőket.Averésttermészetes-nek tartották. A gö-rögöknél (kivéve aspártaiakat) az apadöntött arról, mi le-gyen a megszületett
gyermekkel.A feleslegesnek ítélt csecsemőt be-pólyálvakitettékegyforgalmasútra.Ittvagyel-pusztult,vagymegtaláltavalaki,akifelnevelte.
Agyermekekettársadalmihelyzettőlfüggőenkészítették föl a rájuk váró szerepekre. Athén-ban Szolón törvényei alapján szinte kötelezővolt a fiúkat mesterségre taníttatni. Spártábana lányokat azért oktatták és edzették, hogyegészségesutódokat szüljenek.Azegyiptomiakhiteszerintaszülőktúlvilágiéleteattólfüggött,megőrzik-egyermekeikazemléküket.
Acsaládiösszetartozástavagyonmeghatáro-zó szerepe mellett a házi istenek és a házi is-teneknekemeltoltárokiserősítették.Atűzhely,amelyenakkoribanazégőáldozatotbemutatták,maisazotthonjelképe.
A csAlád Az ÓKorBAn
Házi istenek szentélye Pompejiből
28 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
mUnKAlAp
A csAlád Az ókorbAn cíMű szövegHez
1. Keresse meg a szövegben, mi volt az oka annak, hogy a kiscsalád előtérbe került a nagycsaláddal szemben!
2. Keresse meg a szövegben a nők helyzetére, családban betöltött szerepére vonatkozó állításokat!
3. Jellemezze röviden a férfiak családban betöltött szerepét a szöveg alapján! (5-8 mondat)
4. Jellemezze röviden a gyermekek helyzetét a családban! (3-5 mondat)
5. vázlat alapján mondjon 2 perces beszédet arról, miért szeretett volna fiúnak illetve lánynak születni az ókorban!
6. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét az ókori nők helyzetéről!
7. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét a görög gyermekkitevésről!
8. A szöveg egy házi szentély képével kezdődik, és a vallás családi összetartó erejének bemutatásával zárul. gondolja át, és fogalmazza meg, milyen szerepe van a vallásnak napjainkban a családok életében!
TANÁRIúTMUTATó A CSAlÁD AZ ókOrbAN 29
megoldási jAVAslAToK
A csAlád Az ókorbAn cíMű szöveg MUNKALAPJÁHOz
1. Keresse meg a szövegben, mi volt az oka annak, hogy a kiscsalád előtérbe került a nagycsaláddal szemben!
Azegyénitulajdonelőtérbekerültanagycsaláditulajdonnalszemben.
2. Keresse meg a szövegben a nők helyzetére, családban betöltött szerepére vonatkozó állításokat!
–Aférfiakafeleségüketisvagyontárgynaktekintették. –Anőketaházasságkötésselmegvásároltákapjuktól–vagyisaddigazapjukvagyonát jelentették. –Aférjetszerződésköteleztearra,hogygondoskodjonafeleségéről. –Jogukvoltelválni,haaférjnemteljesítettevállaltkötelezettségeit. –Azegyiptominőkszabadonrendelkezhettekvagyonukkal. –Atöbbnejűségetmegengedőkultúrákbanagazdagságjelképeivoltak. –Elsősorbanaháztartásbanésagyermeknevelésbentevékenykedhettek,denéhányan befolyásolnitudtákanagypolitikátis.
3. Jellemezze 5–8 mondatban a férfiak családban betöltött szerepét a szöveg alapján!
–Aférfiakakiscsaládbanörökítettéktovábbvagyonukat. –Őkvoltakacsaládirányítói. –Kötelesekvoltakellátniacsaládjukat. –Feleségükkelkapcsolatoskötelezettségeiketegyeskultúrákbanírásbanrögzítették. –AgörögvilágbanésRómábangyermekeikéletérőlkorlátlanhatalommalrendelkeztek. –Athénbantaníttatniukkellettafiaikat.
4. Jellemezze röviden a gyermekek helyzetét a családban! (3–5 mondat)
–Kiszolgáltatottakvoltakazapjuknak. –Acsaládfelkészítetteőketazéletbenbetöltöttszerepekre. –Afiúkatésalányokatkülönbözőmódonnevelték. –Természetesvoltszámukraaverés. –Azegyiptomigyerekektudták,hogytőlükfüggszüleiktúlvilágiboldogulása.
30 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
5. vázlat alapján mondjon 2 perces beszédet arról, miért szeretett volna fiúnak, illetve lánynak születni az ókorban!
6. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét az ókori nők helyzetéről!
7. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét a görög gyermekkitevésről!
8. A szöveg egy házi szentély képével kezdődik és a vallás családi összetartó erejének bemu-tatásával zárul. gondolja át, és fogalmazza meg, milyen szerepe van a vallásnak napjainkban a családok életében!
3. Az AThéni demoKráciA FényKorA
vizuális és verbális adaThordozók együTTes érTelmezésére irányuló képességfejleszTés
32 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
modUlleÍrás
A modul célja A verbális információhordozó által (vizuális kiegészítőkkel) köz-vetítetttudásértelmezéséreirányulóképességfejlesztés.Ismerkedésatörténelemtantárgybanjellemzőenelőfordulóvizuálisadathor-dozókkal: ábra, kép.A vizuális kiegészítők együttes értelmezéseszövegekkel,szövegalkotásavizuálisadathordozókról.
Időkeret2x45perc=90perc
Ajánlott korosztály9.évfolyam(14–15év)
Ajánlott megelőző és követő tananyag (előzeteséskövetőképességfejlesztőtevékenységvagyismeret)
Megelőző tananyag AthéntörténeteaKr.e.VIII–VI.században;Agörög–perzsa •háborúk
Követő tananyag
Apeloponnészosziháború;Athénhanyatlása •
Megelőző tevékenységek Képiforrásokértelmezése,megfogalmazása •
Követő tevékenységekFelvetések megfogalmazása egyes történelmi jelenségek •hátteréről, feltételeiről, okairól; reflektálás az olvasott szö-vegre
Modulkapcsolódási pontok
Tágabb környezetben:
Tantervi kapcsolódások: Irodalom,9.osztály–Agörögdráma •Rajzésvizuáliskultúra–Aklasszikusgörögművészet •
Kereszttantervi kapcsolódások:Hon-ésnépismeret–Azókorigörögkultúramagyarkutatói •(NémethGyörgy)Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra. Az európai •kultúra és az európai demokratikus gondolkodás politikaiberendezkedésathénigyökereiTanulás – Különböző típusú szövegek önálló feldolgozása, •megértéseésfelhasználása
•Szűkebb környezetben:
A szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése a •történelemtantárgyban;Szociális és életviteli kompetencia: együttműködési készség, •konfliktuskezelőképesség,demokratikusmagatartás
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 33
A képességfejlesztés fókuszai
Vizuálisésverbálisadathordozókegyüttesértelmezése.Koherensszövegekszóbelimegfogalmazásaképről,ábráról.Aszakszókincsbővülése az ábrák, képek értelmezéséhez szükséges kifejezé-sekkel
mÓdszerTAni Ajánlás
Gyakrantapasztaljukdiákjainknál,hogyatankönyviszövegbenszereplőábrákat,képeketátugorják.Nemgondoljákvégig,milyenfontos információszerezhetőanemszöveges forrásokból.Sokanazthiszik,bármikortudnakegyképrőlbeszélni,amikorazonbanilyenfeladateléállítjukőket,kiderül,hogynincsmegfelelőszókincsük,nemtudnaknéhányjólszerkesztettösszefüggőmondatotmegfogal-mazni.Mindezekkövetkeztébenaztsemlátjákát,hogyanfüggenekösszeegymássalakülönbözőtípusúadathordozók.
Agörögtörténelemmelkezdődőfejezeteknélmindgyakrabbanütközhetünkabbaaproblémábais,hogyadiákoknemtudjákelolvasni,helyesenkiejteniagörögszavakat,leírnipedigszinteegyáltalánnem. Ugyanakkor ezek a kifejezések szerepelnek tankönyvi ábrákon vagy az érettségi feladatokközött.érdemes tehátolvasástechnikát segítőmanipulatív feladatokatadniazoknak,akiknekerreszükségükvan.Ahagyományosolvasásgyakorláshozképestabetűkrakosgatásarészbenazelemek-re (betű, ill. fonéma)bontást, részbenazösszerakást segíti.A tevékenységnemokozolyan láthatóilletvehallhatókudarcot,mintamikornemsikerülegy-egyidegenszókimondásavagyleírása.Az1.munkalapfeladataiaszövegsorrendjétkövetik.Amennyibenegy-egymagánytkedvelődiákunkszeretneegyedüldolgozni,ezzelamunkalappalmegteheti.Azönellenőrzéstamegoldásoksegítik.
Azathénidemokrácia fejezetegyakrankészteti állásfoglalásra adiákokat.Általában ilyenkor ademokrácia intézményéről nyilatkoznak, kiragadva azt ókori körülményei közül. Ez nem baj, detörténetiszempontbóljó,haatanulókátlátjákazakkorműködőrendszerszabályait.
A tananyag tehát nagyon sok lehetőségét biztosítja a differenciálásnak.A tanulók önállóan, azolvasottszövegalapjánszerzikmegazismereteket,ezazonbannemjelentiazt,hogyszaktanárigon-dolkodásunkatháttérbekelleneszorítani.
TámogATÓrendszerAlapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAkooperatívtanuláskézikönyveiéstanfolyamai
Aszaktárgyikészüléshez:–azinterneten:www.okor.lap.huésaSuliNetDigitálisTudásbázisfelvételielőkészítőjetörténelemből–aHistória és a Rubiconvonatkozócikkei
érTéKelés
Tanári
Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavissza-jelzés.Haatantervbenmegszabottismeretekelsajátításaésalkalmazásakülönösenjólsikerülegydiákszámára,értékelhetjükhagyományososztályzattalis.
34 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
Szempontjai: –afeladatmegértése(ezönállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél) –mennyirekoncentrálnakadiákokafeladatokra –munkatempó –önellenőrzés –azelmondottszövegmegszerkesztettsége –ahasználtszókincs –anakronizmusokkerüléseafogalmazásban
Diákok
Csoportmunkábanfolyamatosanminősítikegymást,érdemesezértszempontokatadniahhoz,hogymirefigyeljenek: –munkatempó –együttműködés –aktivitás
ösztönözzükőketapozitívvisszajelzésre,véleményükkulturáltmegfogalmazására!
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 35
A m
od
Ul
Váz
lATA
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T k
éSZ
SéG
Ek
, k
éP
ESS
éGE
k
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T
Gy
ÜJT
EM
éN
yM
uN
kA
fOr
MÁ
kM
óD
SZEr
Ek
I. A
szö
veg
átte
kint
ő ol
vasá
sa
1.A
cím
ért
elm
ezés
e, e
lőfe
ltev
ések
m
egfo
galm
azás
a: a
fén
ykor
kif
e-je
zés
érte
lmez
ése
szók
incs
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
2.A
szö
veg
látv
ányá
nak
tuda
tosí
tá-
sa:
ábrá
k,
kép
elhe
lyez
kedé
se,
beke
zdés
ek,
lábj
egyz
etek
m
egfi
-gy
elés
e
átteki
ntőolva
sás
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
3.K
iala
kul a
z ol
vasá
si s
trat
égia
.alény
egkiemelés
edifferenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
II. A
szö
veg
elol
vasá
sa, m
egér
tése
. Szö
vega
lkot
ás: a
meg
érte
ttek
szó
beli
meg
foga
lmaz
ása
1.A
z eg
ész
szöv
eg e
lolv
asás
aglob
álisszö
vegé
rtés
differenc
iált
egyé
ni
ném
aolva
sás
asz
öveg
2.A
tábl
ázat
ért
elm
ezés
etábláz
atok
olvas
ása,
ezek
tartalm
áravo
nat-
kozó
köv
etke
ztetés
ek
meg
foga
lmaz
ása
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
és
az1.m
unka
lap
1.fe
lada
ta
3.A
dia
gram
a 3
. bek
ezdé
s és
a fo
rrás
eg
yütt
es é
rtel
mez
ése
dia
gram
ok ta
rtal
már
a vo
natk
ozókö
vetk
ezte-
tése
kmeg
foga
lmaz
á-sa
;inform
ációkkivá
-lasz
tása
;kép
ifor
ráso
kér
telm
ezés
e
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
és
adiagr
am,
az1.m
unka
lap
3.fe
lada
ta
36 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T k
éSZ
SéG
Ek
, k
éP
ESS
éGE
k
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T
Gy
ÜJT
EM
éN
yM
uN
kA
fOr
MÁ
kM
óD
SZEr
Ek
4.A
k
iem
elt
szav
ak
újra
olva
sása
, m
agya
ráza
ta
szók
incs
differenc
iált
csop
orto
smeg
besz
élés
asz
öveg
ésah
ol
szüks
éges
,a3.m
unka
lapés
an
naksz
étvá
gott
betű
kész
lete
6.V
issz
atér
ün
k a
3.
beke
zdés
re:
Ath
én jö
vede
lmei
lény
egkiemelés
esz
empo
ntalapján
differenc
iált
csop
ortosva
gyeg
yéni
meg
besz
élés
asz
öveg
,az
1.m
unka
lap
2.fe
lada
ta
7.Ú
jra
a ké
p m
egfi
gyel
ése
lény
egkiemelés
esz
empo
ntalapján
differenc
iált
csop
ortosva
gyeg
yéni
meg
besz
élés
az1.m
unka
lap
5.fe
lada
ta
8.Ö
ssze
fogl
alju
k az
elh
angz
otta
kat
.logi
kus,koh
eren
ssz
öveg
alko
tás
differenc
iált
csop
orto
smeg
besz
élés
az1.m
unka
lap
7.fe
lada
ta
érté
kelé
s
Az
elha
ngzo
tt ö
ssze
fogl
alók
ért
éke
lése
a c
sopo
rton
bel
ül
refle
ktálás
ahallott
szöv
egre
differenc
iált
csop
orto
smeg
besz
élés
,vita
szem
pont
ok
Az
idő
függ
vény
ében
: a 2
. mu
nk
a-la
p fo
rrás
aina
k és
fe
lada
tain
ak
meg
besz
élés
e
refle
ktálás
aszö
veg-
re;lin
eáris,koh
eren
ssz
öveg
alko
tás
differenc
iált
csop
orto
smeg
besz
élés
,vita
2.m
unka
lap
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 37
A modUl FeldolgozásánAK meneTe
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
I. A szöveg áttekintő olvasása
–Atémafelvetése,acímértelmezése–Kiosztjukamunkafüzeteket.– A szöveg látványának tudatosítása (lábjegyzetek,forrás, kép, táblázat, diagram, bekezdések, kiemeltszavak)–Azolvasásistratégiamegbeszélése
–Megfogalmazzák,mit jelent a „fénykor”szó,mitjelenthetaz,haegyvárosfényko-rárólbeszélünk.–Megfigyelikaszöveget,megfogalmazzák,mit látnak, mire következtetnek a szövegtagolásából.–Kialakítjákazolvasásistratégiát.
II. A szöveg elolvasása, megértése. Szövegalkotás: a megértettek szóbeli megfogalmazása
–Megszervezzükacsoportokat(azegyedüldolgozniakarókszámárabiztosítjukalehetőséget).
Differenciálási lehetőség: az 1.munkalap önállómeg-oldása, illetveegykisebbcsoport félrevonulásaa2.munkalappal.
–Feladat:Olvassukelaszöveget!
–Akialakultolvasásistratégiaalapjánelol-vassákateljesszövegetmagukban.
–Feladat:Oldjukmegaz1.munkalap1.feladatát!Megbeszéljükalehetségesmegoldásokat.(Nefeledkezzünkmegafolyamatos,kommunikatívértékelésről!)
– Az időrendi táblázat alapján fogalmaz-za meg röviden előfeltételezését, miérttekintjük fénykornak a periklészi kortAthénban!
38 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
–Feladat:Oldjukmegaz1.munkalap3.feladatát!
–Feladat:Olvassukújraakiemeltszavakat!Magyarázzukmeg,mitjelentenek!
Differenciálási lehetőség: a nehezen olvasóknak, diszlexiásoknak feltétlenüladjukodaaszétvágottbetűkészletet,hagyjunkidőtamegadott szavak kirakására és amásodik feladatmegoldására. A többiek is rakosgathatnak, ha mo-tiváltakerreafeladatra.Ettől kezdve folyamatosan figyeljük a csoportokmunkáját!Figyeljünkarra,hogya lehető legtöbbenszóhozjussanak!
–Adiagramésa szövegben idézett forrásalapjánválaszoljon!
3. Olvassa el még egyszer a 20. oldalontalálható részletet Arisztotelész Politika c. művéből!Nézzemegújraadiagramot!Akétfélefor-rásalapjánválaszoljonakérdésekre!
a) Teljesültek-e az ókori Athénbanazok a feltételek, amelyekről Arisz-totelésznél olvashatunk?Alakossághány százaléka rendelkezett polgárijogokkal?b)Miértérezhettékakortársak(ésazutókor képviselői is)mégis igaznak,amit Arisztotelész a demokratikus berendezkedésrőlmondott?
–Aszövegalapjánmeghatározzákakiemeltszavakjelentését.
Ettőlafeladattólkezdvekisebbcsoportok-banbeszélikmegamegoldásokat.
–1.Rakjukkiazidőrenditáblázatbanszereplőszemélyneveket,azAkropo-lisz említett épületeinek nevét, akatonai-politikai egységet, az es-küdtbíróságotésahadvezért jelentőszavak!–2.Azalábbimondatokbanaszöveg-ben szereplő athéni intézmények,illetve tisztség neve bújt el. Keressemegezeket!
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 39
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
–Feladat:Figyeljükmeg az Akropolisz látképét! Oldjukmegaz1.munkalap4.és/vagy6.feladatát!(A4.feladatotcsak a 2004-ben kiadott atlaszból lehet megoldani, akorábbiakbannincsAkropolisz-térkép.)
–Feladat:Olvassukújraa3.bekezdést!Oldjukmegaz1.mun-kalap2.feladatát!
–A2004-benkiadottKözépiskolai történelmi atlasz8/etérképérőlállapítsameg:
a) Milyen új épületeket emeltekPeriklészkorában?b)Hogyan helyezkednek el ezek azépületekakorábbiakhozképest?
–HasonlítsaösszeazAkropoliszrólkészültlégi felvételt a Középiskolai történelmi at-lasz címoldalán található képpel! Milyenépületekromjaitismerifelalégifelvételen?Hogyan igazolják a képek a szövegbenolvashatóállítást?„…avezetőszerephezjutottAthénéspoli-tikai vezére, az építkezés fő mozgatója,Periklész,azAkropolisztagörögségegyikvallási, politikai és kulturális központjáváakartatenni.”–Atáblázatésamásodikbekezdésalapjántámassza alá az utolsó bekezdés állítását:„Adélosziszövetségsokatadózótagállamaielfordultak vezetőjüktől (Athéntól), mertszerintükazaszövetségpénzétönkényesenhasználtafel.”
a) Miért minősíthették soknak azadótatagállamok?b)MireköltötteAthénbevételeiegyrészétatáblázatszerint?
–Miértérezhettékúgyatagállamok,hogyAthéncsakasajátérdekeitveszifigyelembeazösszeg felhasználásakor (politikaicélokéskulturáliskiadások)?
–Feladat:Figyeljükmegújraaképetamunkalap5.feladatábanmegadottszempontokalapján!
–Foglaljukösszeközösenazelhangzottakat!Kanyarodjunk vissza a címmel kapcsolatos elő-feltételezésekhez!
– Milyen anyagokat használtak fel azAkropoliszépítésesorán?Milyenszakmákképviselőinek jelentettmunkátés jövedel-met az építkezés?Olvassa újra a szövegetis! (Aképennem látszanak az épületekenkörbefutódomborművek,amelyekeredeti-legszínesekvoltak.)
–A fentiek alapján foglalja össze röviden,hogyan jelképezi az Akropolisz Athénfénykorát!
40 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
III. ellenőrzés, értékelés
–Feladat:Figyeljükmegújraaképetamunkalap5.feladatábanmegadottszempontokalapján!
– Foglaljuk össze közösen az elhangzottakat!Kanyarodjunk vissza a címmel kapcsolatos előfel-tételezésekhez!
– Milyen anyagokat használtak fel azAkropoliszépítésesorán?Milyenszakmákképviselőinek jelentettmunkátés jövedel-met az építkezés?Olvassa újra a szövegetis! (Aképennem látszanak az épületekenkörbefutódomborművek,amelyekeredeti-legszínesekvoltak.)
–A fentiek alapján foglalja össze röviden,hogyan jelképezi az Akropolisz Athénfénykorát!
– Az önállóan dolgozókkal ellenőrizzük munkáju-kat!– A 2. munkalapból dolgozók folytassák le a vitátnyíltszínen!
–Ellenőrzikésjavítjákazelvégzettfelada-tokat.–A2.munkalapbóldolgozókvitája–Atanulócsoportkívülállótagjaiértékelikavitát.
– Ismertessük a diákokkal az értékelési szempon-tokat!–Kérjükmegacsoportoktagjait,értékeljékacsoportmunkáját!
– A csoportokon belül értékelik egymásmunkáját.–Amegadott szempontok alapján értéke-likacsoportóraitevékenységét.
AlTernATÍV ÓrAszerVezés
Hanincsolyandiák,akiszívesenmegoldanáa2.munkalapfeladataitórán,akkorházi feladathozvagyszorgalmasdiákkiselőadás-vázlatakéntisfelhasználhatja.
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 41
POlITIkAI ESEMéNyIrODAlOM,
TuDOMÁNy, fIlOZófIA
KépzőMűVéSzeT éS épÍTéSzeT
Kr. e. 478 a déloszi szövetség megalakulása
Kr.e.496–406:Szophoklész (tragédiaköltő)
Kr.e.460k–430k.azathéniPheidiasz(szobrász)működése
Kr. e. 461 periklész vezető sze rephez jutott
Kr.e.484k.–425k.Hérodotosz (történetíró)
Kr.e.447–432az athéni Parthenon építése (AthénéParthenon–aSzűzAthénének,avárosvédőistenénekszentelttemplom)
Kr. e. 459 Athén háborúba lépett a peloponnészoszi szö vetség államaival
Kr.e.486k.–406k.Euripidész (tragédiaköltő)
Kr.e.437–432azathéniPropülaiaépítése(azAkropo-liszkörzeténekhatalmasbejárata)
Kr. e. 454 a déloszi szövetség kincstárát Athénba szállították
Kr.e.460–400Thuküdidész(történetíró)
Kr.e.421–405azathéniErektheionépítése(Erektheuszmondabelikirályrólelnevezetttemplom.IttőriztékAthénéősiszobrát.)
Kr. e. 445 Athén és Spárta békekötése
Kr.e.469–399Szókratesz (filozófus)
Kr. e. 443–430 periklész hatalma csúcsán volt
Kr.e.427–347PlatónArisztotelész
Kr. e. 431 a nagy peloponnészoszi háború kezdete
Atáblázatból is láthatjuk,hogyazathéniál-lamebbenaz időszakban sokatköltöttkulturá-lis célokra is. Bevételei több helyről származ-tak.A legtehetősebbpolgárokadót fizettek, eztleiturgiának nevezték. Az állam bérbe adta a tulajdonában lévő kőfejtőket, sószárítókat ésbányákat.Vámot szedtekaboszporuszonátha-ladó hajók rakománya, valamint a városkapunbevitt élelmiszerek után is, illetéket a Peir-euszbankikötőhajókrakományaután. Jelentősösszeg volt a déloszi szövetség tagállamaitól származó bevétel.Utóbbiazévekfolyamán460talentonsúlyú(kb.11690kg)ezüstről1300talen-tonra(kb.33800kg)emelkedett.
A város lakossága a kikötőkkel együtt kb.100 000 fő volt. Apolgárjog követelményeinek
Az AThéni demoKráciA FényKorAAthén fénykoraagörög–perzsaháborúkutánkezdődött,Kr.e.480körül,sapeloponnészosziháborúidejénértvégetKr.e.431körül.Azidőrenditáblázatbanösszefoglaltunknéhányfontosadatot.
ekkoriban mintegy 14 000 fő felelt meg. Azidegen bevándorlók (metoikoszok) szabadonkézműveskedhettek, kereskedhettek, a teljesjogú polgárok névjegyzékébe viszont csak azathéniszületésű,szabad,20.évüketbetöltöttfér-fiakatvettékfel.
A népgyűlésen csak a névjegyzékbenszereplők vehettek részt, közülük bárki hoz-zászólhatottafelvetődőkérdésekhez.Megvitat-tákabeterjesztettjavaslatokat,döntöttekháborúés béke kérdésében, ellenőrizték a számadá-sokat, szabályozták a közellátást. Szavazni kar-felemelésselvagyegyurnábadobottkövecskévellehetett. A határozatképességhez 6000 fő jelen-létekellett.Anépgyűléshavonta2-4alkalommalültössze.Asztratégoszok (hadvezérek)posztjára
42 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9..
és a gazdasági ügyek intézésére a rátermettekközül választottak. A hadvezérek hatáskörébetartozottahadügymellettakülpolitikais.ösz-szesen 10 hadvezér volt, phülénként (politikaiéskatonaiegységetisjelentőlakókörzet)egy.Atöbbitisztségviselő–akilenc arkhónis–sorso- lásútjánjutotthivatalához.Anépgyűléstabulé (ötszázaktanácsa) soroselnökevezette.Atanács-ba phülénként 50-50 tagot sorsoltak. A tanácsegyüttesen soha nem ülésezett, a napi ügyekintézésére50főnyiügyeletesbizottságokathoz-tak létre,amelyekegymástváltva láttákela te-endőket.Atanácskészítetteelőanépgyűléselékerülőügyeket,irányítottaapénzügyeketésgon-doskodottavéderőmindenkorikészenlétéről.
„Ily alapelvekből és ily kiindulási pontbóltekintveadolgot,demokratikusrendszerrelak-kor állunk szemben, ha az összes vezető tiszt-séget a polgárság összességéből választás útjántöltetnek be; ha a polgárság összessége paran-csolminden egyespolgárnak, viszont az egyespolgárazösszességnek,harájutasor...Saztánlehetőlegmindenkizsoldotkapjon:anépgyűlési,a bírósági tagok és hivatalnokok; s ha nem ismind, legalábbavezetőtisztségek:abíróságok,atanácsoktagjaiésafőnépgyűlésekrésztvevői–vagycsakazokavezető tisztviselők,akiknekegyüttkellétkezniük [azügyeletes tanácstagokegyütt étkeztek – a szerk.]. S mivel továbbá azoligarchikus[apolitikaihatalmategyszűkcso-port gyakorolja, amelynek közösek az érdekei– a szerk.] alkotmánynak a születési nemesség,a gazdagság és a műveltség a lényeges szem-pontjai,nézetünkszerintademokratikusalkot-mányszempontjaiezekneképpenazellentétei:egyszerű származás, szegénység, testimunka.”(Arisztotelész: Politika – részlet)
Gyakran nevezik ezt az időszakotperiklész koránakis.Periklészakorszakegyiklegismertebb
és legjelentősebb politikusa volt. Ugyanabból acsaládból származott, mint Kleiszthenész, akikorábban a phülé-reformot bevezette. MagaPeriklész már a reformok bevezetése után, kb.Kr. e. 495- ben született, és a peloponnészo-szi háborúban, Kr. e. 429-ben vesztette életét.Népszerűségét és befolyását több tényezőnekis köszönhette. Egyfelől a perzsa háborúk mi-att a hadvezérek tisztsége vált a legfontosabbá,közöttük kiemelkedő helyet töltött be az elsősztratégosz, aki tulajdonképpen az állam elsőemberénekszámított.EztatisztetPeriklésztizen-öt éven átmegszakítás nélkül töltötte be.Más- felől kivételes szónok volt, aki személyes vará-zsával és intézkedéseivel elnyerte a nép osztat-lanbizalmát.Mégmegválasztásaelőtttámogat-ta azt az elképzelést, amely megkurtította azAreioszpagosz (a korábbi vezető tisztviselőkettömörítő államtanács) bírói hatáskörét. Eztkövetően lett Athén legnépszerűbb politikusa.Arra törekedett, hogy aheliaia (esküdtbíróság)tevékenységébe a polgárjoggal rendelkezőkszegényebb rétegei is bekapcsolódhassanak.A testület tagjait évente sorsolták, mind a tízphüléből 600-600 főt. A bíróság tagjai két obo-loszösszegűnapidíjatkaptak,ezegyembernapiellátására volt elegendő.Ő intézkedett arról is,hogyazarkhónihivataltnecsakalegvagyonos-abbosztálybatartozóktölthessékbe.Ugyancsakkétobolosznapidíjatkaptaka legszegényebbekszínházlátogatáscímén.
Ezekkel a szociális intézkedéseivel és agazdagokra kirótt különféle, anyagi terhekkeljáró kötelezettségekkel létrehozta a másodla-gos elosztást. Ez azt jelentette, hogy nemcsaka termelésből lehetett jövedelemhez jutni. Amásodlagos elosztás tompította a vagyoni kü-lönbségeket, és viszonylagos társadalmi köz-megegyezésthozottlétre.
Periklész népszerűségét és az athéniakbüszkeségét növelte az Akropolisz (fellegvár)újjáépítése is.Munkaalkalmat és jövedelmet je-lentettavároslakóinakszámára
„Elsősorban az idegen hódítók fölött Athé-né istennő segítségével aratott győzelem em-lékművének szánták, és építésének költségeitjelentős részben a hadizsákmányból fedezték.Ugyanakkor a vezető szerephez jutott Athénés politikai vezére, az építkezés fő mozgatója,Periklész. azAkropoliszt a görögség egyik val-lási, politikai és kulturális központjává akartatenni.Ezértalegmagasabbművésziszínvonalonigyekeztekmegvalósítani, hogy felülmúljamásvallási központok, Olümpia és Delphoi fényét
A diagram a különböző jogállású városlakók arányát ábrázolja
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 43
és jelentőségét,ésméltómódonhirdesseAthéngazdagságátéshatalmát.”Azépületegyüttesheza nyugati oldalra épített hatalmas bejáraton, aPropülaiánkeresztüllehetettbejutni.Legkisebbtemplomát a győzelem istennőjének, Nikénekszentelték, legnagyobb épülete a Parthenon, avárost védő Athéné temploma. Cellájában (val-lásiközpont)helyeztékelazistennő12méternélmagasabbszobrát,melyetPheidiászaranybóléselefántcsontból készített. A mű szépségét csaksejthetjük azokból a másolatokból, amelyek akésőbbikorokbólmaradtakránk.
AParthenontólErekhteiontemplomighúzó-dottaSzentút.Itthelyeztékelavárosnakszántajándékokat és a népgyűlési határozatokathirdető kőtömböket. A középületek az Agora(piactér)környékénvoltak.Nemesettmesszein-nenanépgyűlésszínhelyéülszolgálódombésaDionüszosz színház sem.Periklész idejénépültazOdeionis,aholzeneiversenyekettartottak.
Athén látványos gazdagsága, nagyhatalmitörekvéseipolitikaiellentéteketokoztakagörög-ség világában. Athén a szövetségesek belpoli-tikájába is beavatkozott, rájuk kényszerítettea demokratikus berendezkedést. A délosziszövetségsokatadózótagállamaielfordultakve-zetőjüktől,mertszerintükazaszövetségpénzétönkényesenhasználta fel.Ugyanakkorelhárulta perzsa veszély, szabad és biztonságos lett ahajózás.
AperzsaveszélyelmúltávalAthén legveszé-lyesebb ellenfele Spárta lett. AKr. e. 460 körülkezdett,15évigtartóháborúbanAthénalulma-radt,befolyásacsökkent.AKr.e.445-ben30évrekötöttbékeátmenetinekbizonyult.újabbháborúkezdődöttKr.e.431-ben,amelybenademokra-tikusAthénsúlyosvereségetszenvedett.EbbenaháborúbanvesztetteéletétPeriklészis.Afénykor,aperiklészivirágkorvégetért.
Légi felvétel az Akropoliszról
44 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
megoldásoK
1. mUnKAlAp Az ATHÉni demokráciA FÉnYkorA cíMű FejezeThez
Szövegalkotási feladatok(A rövid fogalmazás 510 mondat hosszúságú összefüggő szöveget jelent.)
1. Az időrendi táblázat alapján fogalmazza meg röviden előfeltételezését, miért tekintjük fénykornak a periklészi kort Athénban!
ApolitikaieseményekoszlopábanAthénvezetőszerepénekjeleitláthatjuk.Amásikkétoszlopakultúravirágzásátmutatja.
2. A táblázat és a második bekezdés alapján támassza alá az utolsó bekezdés állítását: „A déloszi szövetség sokat adózó tagállamai elfordultak vezetőjüktől (Athéntól), mert szerintük az a szövetség pénzét önkényesen használta fel.”
–Miértminősíthettéksoknakazadótatagállamok?–MireköltötteAthénbevételeiegyrészétatáblázatszerint?–Miértérezhettékúgyatagállamok,hogyAthéncsakasajátérdekeitveszifigyelembeazösszeg
felhasználásakor(politikaicélokéskulturáliskiadások)? A déloszi szövetség tagállamaitól kapott összeg közel háromszorosára nőtt az évek folyamán. Atáblázatbóllátjuk,hogyaszövetségkincstárátKr.e.454-benAthénbaszállították,aholezutánmegkezdődöttazAkropoliszújjáépítése.AperzsaveszélyelmúltávalAthénaPeloponnészoszonisszerettevolnamegszerezniavezetőszerepet,ezértlépettháborúbaSpártávalésszövetségeseivel.Ezaháborúmárnemadélosziszövetségtagállamainakérdekétszolgálta.
3. Olvassa el még egyszer a 15. oldalon található részletet Arisztotelész Politika c. művéből! Nézze meg újra a diagramot! A kétféle forrás alapján válaszoljon a kérdésekre!
a) Atisztségekközülcsakarátermettségetigénylőkettöltöttékbeválasztásútján,atöbbitsor-solták.AzAthénbanélőknekkevesebb,mintafelerendelkezettteljespolgárjoggal,ígynemteljesülaz„összességparancsolazegyespolgárnakésazegyesazösszességnek”feltételesem. A vezető tisztségviselők közül maga Periklész sem volt egyszerű származású, semszegény;jövedelmétsemnehéztestimunkávalszerezte.
Ugyanakkorfizetést(Arisztotelésznélzsoldot)kaptakabíróságtagjaiésalegszegényebbekszínházlátogatáscímén.
b) Miértérezhettékakortársak(ésazutókorképviselőiis)mégisigaznak,amit Arisztotelészademokratikusberendezkedésrőlmondott?
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 45
a) AKleiszthenész-félereformszerintugyankisebbségbekerültazarisztokrácia,deazért–másforrásokszerint–másútonérvényesítenitudtabefolyását.(LásdPeriklész.)Ademokratikusalkotmányszármazásiszempontbólnemzártakiazarisztokratákatateljes jogúpolgárokköréből,azidegeneket,nőketésarabszolgákatviszontigen.Periklészkorátólváltlehetővé,hogyavagyontalanokisgyakorolhassákpolgári jogaikat.Atisztségeknekcsakegyrészéttöltöttékbeválasztásokútján.Adiagramismutatja,hogyateljesjogúpolgárokkorántsemjelentettékapolgárokösszességét(ezbizonyosértelembenleszűkíti,mitértünkpolgáralattazókorigörögvárosállamokban).
b) Apolgárijogokgyakorlásamásvárosállamoknálszélesebbtömegekszámáraváltlehetővé.
4. A 2004-ben kiadott középiskolai történelmi atlasz 8/e térképéről állapítsa meg:
–MilyenújépületeketemeltekPeriklészkorában?–Hogyanhelyezkednekelezekazépületekakorábbiakhozképest?
Eztafeladatotcsaka2004-benkiadottatlaszbóllehetmegoldani,atöbbibennincsAkropolisz-tér-kép.újépületvoltpl.:aParthenonésaPropülaia.Akorábbiakmelletthelyezkedtekel–megnőttaszentélykörzet.
5. Milyen anyagokat használtak fel az Akropolisz építése során? Milyen szakmák képviselőinek jelentett munkát és jövedelmet az építkezés? (A képen nem látszanak az épületeken körbefutó domborművek, amelyek eredetileg színesek voltak.)
Köveket(példáulmárványt),aranyat,elefántcsontot,színezőanyagokat.Ezeketmáshonnanszál-lítottákavárosba,tehátmunkátadottakereskedőknek.Azépítőmunkások,kőfaragók,festőkszinténmunkáhozjutottak,mellettükismert(Pheidiász)ésismeretlenszobrászok.
6. Hasonlítsa össze az Akropoliszról készült légi felvételt a középiskolai történelmi atlasz címoldalán található képpel! Milyen épületek romjait ismeri fel a légi felvételen? Hogyan igazolják a képek a szövegben olvasható állítást?
„…avezetőszerephezjutottAthénéspolitikaivezére,azépítkezésfőmozgatója,PeriklészazAkropolisztagörögségegyikvallási,politikaiéskulturálisközpontjáváakartatenni.”
AlégifelvételenaParthenon,azErektheionésaPropülaialátszikjól.Azépületegyüttesnagyterületenhelyezkedikel,aParthenonhatalmasmégígyromjaibanis.Mivelszentélyekrőlvanszó,avallásicélegyértelmű,csakhogymindenszentélyvalamiképpenAthénéhez,avárostvédőistennőhözkapcsolódik,ígyegyszerrejelentiazistennőésavárosdicsőségét.(érdemesmegem-líteniaztis,hogyAthénéhadistennő,azigazságosháborúistennője.)
7. A fentiek alapján foglalja össze röviden, hogyan jelképezi az Akropolisz Athén fénykorát!
–Ademokráciafénykorábanépült.–Avárospolgárainakmunkátésjövedelmetjelentett.–Avárosgazdagságátmutatóépületegyüttes.–Athénéésezzelavárosdicsőségéthirdeti.
46 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
2. mUnKAlAp Az ATHÉni demokráciA FÉnYkorA cíMű FeJezeTHez
A feladatok megoldásakor a diákoknak az alábbiakat kell észrevenniük:PszeudoXenophónarisztokrataszemszögbőlbíráljaademokratikusalkotmányt. •Az ismeretlenókori szerző feltétlencsodálójaademokráciának,álláspontjahasonlóAriszto- •telészéhez. NémethGyörgytanulmányaarrahívjafölafigyelmet,hogyazarisztokrataszármazásúPerik- •lészhogyanszereztemegapolitikaihatalmatamagaéscsaládjaszámáraademokráciakereteiközött.Egyeduralmatalakítottki,amitszeretettvolnaörökletessétenni.Eközbenmindvégigbetartotta ademokrácia törvényeit.A szerzőnemminősítettePeriklészt, csak leírta, hogyanlehetettazegyeduralomérdekébenélniarendszerbiztosítottalehetőségekkel.PlutarkhoszhasonlóanláttaPeriklészt.Őeztazegyeduralmatpozitívanítéltemeg,Periklész •emberitulajdonságaitnagyrabecsülte,főlegazt,hogynemamagagazdagodásárahasználtafelhatalmát.
Mindakortársak,mindazutókorképviselőikülönbözőképpenvélekedtekazathénidemokráciárólésPeriklészszemélyérőlis.Azalábbiakbanegymástóleltérőállásfoglalásokatolvashat.Előszörcsopor-tosítsaaszövegeketannakalapján,hogyszerzőikelfogadjákvagyelutasítjákademokráciát,illetvefi-nomítjákerrőlkialakultképünket.Ajelölésheza+vagya–jel,illetveazFbetűhasználatátjavasoljuk!
„Amiazathénikormánytilleti,azt[...]nemhelyeslem,hogyazalkotmánynakeztaformátválasz-tották,mertezzelaválasztásukkalegyúttalaztisválasztották,hogyahitványaknakjobbanmenjenadolguk,mintazelőkelőknek.[...]Mindenütttöbbelőnytbiztosítanakahitványaknak,aszegényeknek,a népből való embereknek,mint az előkelőknek. [...]Most viszont, ha akarja az a hitvány ember,feláll,ésszól,éskitalálja,amijónekimegahozzáhasonlóknak.Aztmondhatnávalaki:Márugyanmijóttudnaazefféleembermagánakmeganépnek?Őkazonbantudják,hogyennek[ti.anépnek]tudatlansága,hitványságaésjóindulatainkábbhasznukravan,mintazelőkelőemberkiválósága,böl-csességeésrosszindulata.”(Pszeudo Xenophón politikai röpirata)
„Előszörisaztmondom,hogynézetemszerintott[Athénban]méltánkapnaktöbbetaszegényekésanép,mintanemesekésagazdagok,azért,mertanéphajtjaahajókat,sadjamegazállamnakahatal-mat;hiszenakormányosok,ahajóparancsnokokésalparancsnokok,másodkormányosok,hajóácsok–ezekadjákmegazállamnakahatalmat;sokkalinkább,mintanehézfegyverzetűek,anemesekésazelőkelők.Minthogytehátígyálladolog,méltányosnaklátszik,hogymindenkirészesedjékatiszt-ségekben,shogymindenpolgár,akicsakakar,szólhassonanyilvánosságelőtt.”(Ismeretlenókoriszerző:Az athéni állam)
„Aző(Periklész) reformjatetőztebeAthénaranykorifejlődését,ésszokásszerinteztakorszakotnevezikademokráciavirágkorának.Periklészegypillanatrasemfeledkezettmegcsaládjaszerepéről(mégutódot isneveltmagánakAlkibiadészszemélyében),dearrólsem,hogypolitikájához tömeg-bázisravanszüksége.
Periklésztömegbázisaakövetkezőmódonformálódottki.Akialakultrendszernekvoltegybűvösszáma, a 6000.Hatezer szavazat kellett a cserépszavazáshoz, hatezer fős volt a héliaia, az esküdt-bíróságkijelöltkeretszáma,ésvégülhatezerathénifértbeanépgyűlésbe.Létezettezenkívültöbb,úgynevezetthatezrestörvény,amelynekelfogadásáhozlegalábbhatezerszavazatkellett(pl.polgár-jogadományozásaidegeneknek,polgárjogtólvalómegfosztáséspénzbírságelengedése).
Periklészarrajöttrá,hogyösszelehetkapcsolnieztahárom,látszólagkülön-különkialakultésbevettéválthatezrestestületet.bevezetteabírákfizetését.Ezzelelérte,hogybíráskodniazokjártakel, akiknekerre az egy-kétoboloszra szükségükvolt, akiknek tehátnemvolt ennélnagyobbnapijövedelmük.Csakhogyalegszegényebbeknemcsakakkorértekrá,habíráskodtak,hanemakkoris,
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 47
hanépgyűlésvolt,vagyhacserépszavazástrendeztek.Nagyonnemvolttehátmindegy,hogymilyenvoltanépgyűlésaznapiösszetétele,hiszentöbbpéldátismerünkrá,hogyegy-egydöntéstamásnapújbólösszehívottnépgyűlésvisszavont,ésszögesenellenkezőértelműhatározatothozott.HatehátaPnyx(anépgyűlésszínhelye)hatezerhelyétolyanpolgárokfoglaltákel,akikszemélyesenhálávaltartoztakPeriklésznek,mivelnekiköszönhettékmegélhetésüket,aszavazásnálispontosantudták,mire,illetvekiellenkellszavazniuk.”
(NémethGyörgy:Egy demokrácia genealógiája)
„DePeriklészmagatartásában(…)nagyváltozásmentvégbe;megszűntanéppelszembentanúsí-tottengedékenysége,nemhajoltmegkönnyenatömegkívánságaielőtt,amelyekúgyváltoztak,akára szél járása. Felhagyott korábbi puha és engedékeny kormányzati módszerével, amelyet lágy éskellemesdallamhozhasonlíthatnánk, s helyette arisztokratikusan, sőtmajdnema királyi hatalomfensőbbségével kormányzott. Hatalmát azonban helyesen és tántoríthatatlanul használta a közjóérdekében,ésanépetmeggyőzésselésfelvilágosítássalvezette(...),hakellett,akényszereszközeiveltérítette őket a jóútra, hasonlóan a bölcs orvoshoz, aki ahosszadalmas és bonyolult betegségeketúgykezeli,hogybetegénekidőnkéntmegengedbizonyosártalmatlanszórakozásokat,máskorazon-ban erőteljesebb eszközökhöz nyúl, és a betegség gyógyításához elengedhetetlenül szükséges or-vosságokatrendel.
(…)bármilynaggyáésgazdaggátetteisAthént,ésbármennyirehatalmasabbvoltissokkirálynálészsarnoknál,akikméggyermekeiketisdúsgazdaggátették,egyetlendrakhmávalsemgyarapítottaapjátólörököltvagyonát.”
(Plutarkhosz:Periklész életrajza)
1. Az ismertető és a források alapján döntse el, hogy a demokráciáról folytatott képzeletbeli vitában melyik oldalra állna!
–Húzzaaláazokatamondatokat,amelyeksegítettékadöntésben!Másszínneljelöljeazokat,amelyekrőlnemtudtaazonnaleldönteni,melyikoldalmellettérvelnek!Keressekiésegyharmadikszínneljelöljeazokatamondatokatis,amelyeklehetségesvitapartnereálláspontjáttámogatják!
–Egyeztesseazaláhúzásokatacsoporttöbbitagjával!Egészítsékkiegymásmegoldásait,aholszükséges!
–Akülönbözővéleményekképviselőiírjanakvázlatotegybeszédhez!–Hanincsenekeltérőálláspontokacsoportonbelül,akkortanárisegítséggelkeressenekvita-
partnereket!–Amegírtbeszédalapjánfolytassákleavitát!
2. Milyen érveket sorakoztatna fel, ha a Kr. e. v. században élő teljes jogú polgárként egy spártai polgárral vagy egy athéni metoikosszal kellene vitatkoznia? csoportjának valamelyik tagja legyen vitapartnere!
3. Készüljön fel a vitára a Kr. e. v. században élő spártai polgárként vagy athéni metoikoszként egy teljes jogú athéni polgárral!
4. írjon beszédet, amelyben Periklész politikusi nagysága mellett érvel!
5. vádolja be Periklészt egy képzeletbeli bíróságon! gondolja végig, kinek a nevében és milyen vádakkal illeti!
48 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
3. mUnKAlAp Az ATHÉni demokráciA FÉnYkorA cíMű FejezeThez
1. Keverjük össze a betűkártyákat! Rakjuk ki az időrendi táblázatban szereplő személyneveket, az Akropolisz említett épületeinek nevét, a katonai- politikai egységet, az esküdtbíróságot és a hadvezért jelentő szavakat!
A3.számúmunkalapmegoldásaiabetűkártyákbólösszerakhatófogalmak.
p e r i k
d i d é sz
e Ph sz é l
i d i á sz
i p i d é
k o ph o sz
l é sz h é
o sz e u r
r o d o t
sz Th u k ü
sz ó k r a
t é sz g th
e d n a n
e r t t t
d o b a d
o
TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 49
2. Az alábbi mondatokban a szövegben szereplő athéni intézmények illetve tisztség neve bújt el. Keresse meg ezeket!
1.MiutánmegtámadtaAthént,aperzsakirály,DareioszPagoszellenindulthajóhadával.(Pagosz=nemlétezőváros)
2.Fújaszél,hűvösapark,hónomaláveszemakabátom.
3.AtabulétezettazókoriHellászbanis.
4. mUnKAlAp Az ATHÉni demokráciA FÉnYkorA cíMű FejezeThez
Az1.feladatmegoldásaértelemszerűabetűkbőlösszerakhatófogalmakalapján.
A2.feladatmegoldása:
areioszpagoszarkhónbulé
4. rÓmA A császároK KoráBAn
az összefüggések észrevéTelére, a szöveg rejTeTT TarTalmának megláTására irányuló képességfejleszTés
TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 51
modUlleÍrás
A modul célja Amodul célja elsősorban a szövegben rejlő összefüggések felfe-dezése, a szöveg rejtett tartalmának meglátása ismeretterjesztőszövegbeágyazottképekésa történelmiatlasz térképének segít-ségével.
Időkeret2x45perc
Ajánlott korosztály 9.évfolyam(14–15év)
Ajánlott megelőző és követő tananyag (előzeteséskövetőképességfejlesztőtevékenységvagyismeret)
Ajánlott megelőző tananyag
Azegyeduralomlétrejötte •
Ajánlott követő tananyagAkereszténységszületése •
Ajánlott megelőző tevékenységek A szövegsémák felismerése, önálló jegyzet készítése olvas- •mányokról
Ajánlott követő tevékenységekReflektálásazolvasottszövegre •
Modulkapcsolódási pontok
Tágabb környezetben:Tantervi kapcsolódások: Irodalom,9.évfolyam •Rajzésműalkotásokelemzése–AzókoriRómaművészete •Magyarnyelvtan–Szövegtan •Kereszttantervi kapcsolódások:Szociáliséséletvitelikompetencia,környezetinevelés–Az •urbanizálttársadalomproblémáiEurópai azonosságtudat – Az európai kultúra és életmód •klasszikusgyökereiTanulás–Ismeretterjesztőszövegönállófeldolgozása •
Szűkebb környezetben:A szövegértés-szövegalkotás fejlesztése a történelem tan- •tárgyban
A képességfejlesztés fókuszai
A szövegek rejtett tartalmának meglátása, a szókincs bővülése.Koherensszövegekszóbeliésírásbelimegfogalmazásaafelismertösszefüggésekről
52 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
mÓdszerTAni Ajánlás
A császárkori Róma életmódjának ismerete számtalan párhuzam felismerésére ad lehetőséget. Aszövegahétköznapilétnéhányfontoselemétmutatjabeavároskapcsolódónevezetességeinekem-lítésével. A diákok felismerhetik a szövegben a nagyvárosi lét ellentmondásosságát, teremthetnekkapcsolatotazókoriésamaivárosiéletmódközött.Akapcsolatteremtéstamunkalapfeladataisegí-tik.Azelőzőmodulokhozképestmostkevesebbaszövegadatainakkikereséséreésstrukturálásárairányulófeladat,többaszövegegészérevonatkozószövegértési-szövegalkotásiszempont.Ugyaneztagondolkodásiműveletetfejlesztikaképekésatérkép,hiszenavárosegészétlehetátlátnimindkettőn.Aszövegértésésszövegalkotásműveleteebbenamodulbanisszorosanegymáshozkapcsolódik.Afeladatokráirányítjákadiákokfigyelmétaszövegrejtettösszefüggéseire,ezeket–elsősorbanszóban–megiskellfogalmazniuk.Amunkalaputolsófeladataitazelőzőfeladatokmegoldásávalelteltidőfüggvényébenírásbanésszóbanismeglehetoldani,lehetnekházifeladatokis.Azírottszövegter-jedelmétkb.300szóbanadtukmeg,ezadiákokésatanárszámáraisegyszerűenmérhető.Hasznoslehet,haa fogalmazásokatadiákokszámítógépesszövegszerkesztőnkészítikel, természeteseneztnemvárhatjukmindenkitől.
Szaktanárigondolkodásunkatnemkellháttérbeszorítanunk,mertazókoriésmaiéletpárhuza-mainakfelállításajólehetőségetteremtarra,hogyazéletmódkorbaágyazottéskortólfüggetlenele-meitfelfedeztessüktanítványainkkal.Ahagyományostanárszereptőlmégiselkelltérnünkvalamen-nyire:diákjainkbeszélgetésében inkábbközvetítőnekkellmost lennünk, a szükséges információkkiválasztásátésalkalmazásátbízzukrájuk,segítiőketaszövegésafeladatsor.
TámogATÓrendszer
Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAkooperatívtanuláskézikönyveiéstanfolyamai
Aszaktárgyikészüléshezajánlottpéldául:Róma – útikönyvA História és a RubiconvonatkozócikkeiASzemtanú-sorozatbólAz ókori Rómacíműkönyvhttp://www2.siba.fi/~kkoskim//rooma/pages/MAIN.HTMhttp://www.okor.lap.hu
érTéKelés
Tanári
Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavissza-jelzés.
Szempontjai:–afeladatmegértése(önállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél)–azelmondottszövegmegszerkesztettsége–ahasználtszókincs–anakronizmusokkerüléseafogalmazásban
TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 53
Diákok
Folyamatosanminősítikegymást,érdemesezértszempontokatadni,mirefigyeljenek.ösztönöz-zükőketapozitívvisszajelzésre,véleményükkulturáltmegfogalmazására.Azönállószövegalko-tástsegíti,haatársukáltalelmondottakatamifentiszempontjainkalapjánértékelik.
54 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
A m
od
Ul
Váz
lATA
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
I. A
szö
veg
átte
kint
ő ol
vasá
sa
1.
A c
ím é
rtel
mez
ése:
elő
felt
evés
ek
meg
foga
lmaz
ása(T
isztáz
zuk,hog
ya
váro
srólé
sne
ma
birod
alom
ról
lesz
szó
.)
szók
incs
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
2.M
egné
zzü
k a
szöv
egbe
n ta
lálh
ató
képe
t és
a tö
rtén
elm
i atl
asz
Róm
até
rkép
ét.
nemverbá
lisin
for-
mác
iók
érte
lmez
ése
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
és
atörtén
elm
iatlas
zté
rkép
e
3.A
szö
veg
látv
ányá
nak
tuda
tosí
tá-
sa:
a sz
öveg
és
a ké
pek
arán
ya,
a sz
öveg
tago
lása
átteki
ntőolva
sás
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
4.
Kia
laku
l az
olva
sási
str
atég
iaasz
öveg
strukt
úrá-
jána
kfelis
mer
ése
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
II. A
szö
veg
elol
vasá
sa, m
egér
tése
. Szö
vega
lkot
ás: a
meg
érte
ttek
szó
beli
meg
foga
lmaz
ása
1.A
z eg
ész
szöv
eg e
lolv
asás
aglob
álisszö
vegé
rtés
differenc
iált
egyé
ni
ném
aolva
sás
asz
öveg
2.M
egfi
gyel
jük
a csá
szár
kori
Róm
áról
ké
szü
lt m
aket
t ké
pét
(vár
ható:a
zsúf
oltság
be
nyom
ásán
ak
meg
-foga
lmaz
ása).
meg
figye
lés,
szók
incs,k
oher
ens,
lineá
rissz
öveg
alko
-tássz
óban
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
ben
találh
atóké
p;
amun
kalap1.fe
lada
ta
TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 55
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
3.M
egfi
gyel
jük
a vá
rosr
ól
kész
ült
té
rkép
et,
össz
efüg
gése
ket
kere
sü
nk
a ké
p és
a
térk
ép
közö
tt
(erő
södikazsú
folts
ágrav
onatko
zó
beny
omás).
meg
figye
lés,
szók
incs,k
oher
ens,
lineá
rissz
öveg
alko
-tássz
óban
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
ben
talá
lhat
ó ké
p és
az
atlas
zRóm
atérk
épe
4.M
egfi
gyel
jük
a bé
rház
ról
(in
sula
) ké
szü
lt m
aket
t kép
ét, ú
jrao
lvas
suk
a sz
öveg
ből a
3. b
ekez
dést
.
meg
figye
lés,
szók
incsbőv
ítése,
össz
efüg
gése
kke
resé
se,m
eglátá-
sa,v
izuá
lisés
verb
álisis
mer
etho
r-do
zókeg
yüttes
ér
telm
ezés
e
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
abé
rház
rólk
észü
ltké
pasz
öveg
ben;
amun
kalap
2–3.fe
lada
ta
3.Ö
ssze
haso
nlí
tás:
a b
enyo
más
ok, a
z ol
vaso
ttak
és
a m
ai v
iszo
nyok
kal
k
apcs
olat
os is
mer
etei
nk
össz
efüg
gése
kke
resé
se,m
eglátása
;az
újtud
ásin
tegr
á-lása
arég
ibe
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élé
amun
kalap
4.fe
lada
ta
II. A
szö
veg
elol
vasá
sa m
egér
tése
. Szö
vega
lkot
ás: a
meg
érte
ttek
szó
beli
meg
foga
lmaz
ása
4.M
egfo
galm
azzu
k a
róm
ai é
lett
el
kap
csol
atba
n fe
lvet
ődöt
t pr
oblé
m
ákat
.
kérd
ések
,pro
blé-
mák
öná
llóm
egfo
-ga
lmaz
ása,
ako
rább
ansze
rzett
ismer
etek
feleleve
-níté
se,k
oher
ens,
lineá
rissz
öveg
alko
-tássz
óban
unifor
mizált
fron
tális
meg
besz
élés
asz
öveg
és
amun
kalap5.fe
lada
ta
56 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
léP
éSE
k, T
Ev
ék
EN
ySé
GE
k
kIE
MEl
T
ké
SZSé
GE
k,
ké
PE
SSéG
Ek
Cél
CSO
PO
rT
A
DIf
fEr
EN
CIÁ
lÁ
S le
he
Tő
Ség
eI
TA
Nu
lÁ
SSZ
Erv
EZ
éS
ESZ
kö
ZfE
lA
DA
T G
yÜ
JTE
Mé
Ny
Mu
Nk
AfO
rM
Ák
Mó
DSZ
ErE
k
5.Ú
jrao
lvas
suk
a 4.
bek
ezdé
st,
meg
-né
zzü
k a
váro
s té
rkép
ét.
verb
álisésvizu
ális
ism
eret
hord
o zók
eg
yüttes
értelme-
zése,k
oher
ens,
lineá
rissz
öveg
alko
-tássz
óban
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
,az
atl
asz
térk
épe
és
amun
kalap6.fe
lada
ta
6.Ú
jrao
lvas
suk
az u
tols
ó el
őtti
be
kezd
ést,
meg
figy
eljü
k a
térk
épet
.ve
rbálisésvizu
ális
ism
eret
hord
o zók
eg
yüttes
értelme-
zése
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
,az
atl
asz
és
amun
kalap7.fe
lada
ta
7.
Újr
a m
egné
zzü
k a
váro
sról
kés
zült
m
aket
t ké
pét,
össz
ehas
onlí
tju
k a
térk
éppe
l.
képe
k,té
rkép
ek
olva
sása
differenc
iált
egyé
ni
meg
besz
élés
asz
öveg
bentalálh
ató
kép,azatlasz
és
amun
kalap8.fe
lada
ta
8.Ö
ssze
fogl
alju
k az
elh
angz
otta
kat
.ko
herens
,lin
eáris
szöv
egalko
tás
szób
an(v
agyírás
-ba
n)
differenc
iált(id
őbeli
ésa
felad
atv
álas
z-tásá
ban)
egyé
ni
meg
besz
élés
TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 57
A modUl FeldolgozásánAK meneTe
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
I. A szöveg áttekintő olvasása
–Atémafelvetéseutánértelmezzükacímet.–Kiosztjukamunkafüzeteket.–Megnézzükazatlasztérképétésaképet.–Felhívjukafigyelmetaszövegtipográfiájára(kép,szöveg,bekezdések).–Megbeszéljükazolvasásistratégiát.
– Tisztázzák a „Róma” szó többféle jelen-tését az ókorban, előfeltevéseket fogal-maznakmegaszövegrevonatkozóan.–Megfigyelikaszöveget,megfogalmazzák,mit látnak, mire következtetnek a szövegtagolásából.–Kialakítjákazolvasásistratégiát.
II. A szöveg elolvasása, megértése. Szövegalkotás: a megértettek szóbeli megfogalmazása
–Azértékelésazórafolyamánfolyamatosantörténik.Gyakorlatilag minden megnyilvánulást értékel-hetünkamegadottszempontokalapján.–Elolvassukazegészszöveget.Differenciálás: igazodjunk az egyéni olvasási tem-póhoz!–Megbeszéljükamunkalap1.feladatát.
–Feladat: összefüggésekkereséseazatlasztérképeésaváros-rólkészültképközött(példáulavárosfal,azsúfoltságokaatérképen,láthatójeleiaképen)– Megbeszéljük a munkalap 2–3. feladatát, előtteújraolvassuka3.bekezdést.
–összehasonlítjukbenyomásainkatésazolvasotta-kat.MegbeszéljükaMunkalap4.feladatát
–Némaolvasás
–FigyeljemegacsászárkoriRómárólkészültmakett képét! Fogalmazzameg benyomá-sait!
–Megfigyelik a képet és a térképet,meg-fogalmazzák benyomásaikat, oksági kap-csolatotkeresnekavárosterületeésazsú-foltságközött.–Hogyanlaktak,hogyanélhettekabérhá-zaklakói?(Figyeljemegalakóépületetábrá-zolóképet,éshasonlítsaösszeaszövegbenolvasottakkal!)
–Holettek?–Holtisztálkodtak?–Mennyirevoltakbiztonságosakazépületek?–Hogyan laktak,hogyanélhettekapalotáklakói?(A szempontok ugyanazok, mint abérházakesetében)
– Felelevenítik a mai lakásviszonyokkalkapcsolatos ismereteiket. összevetik azelmondottakategymainagyvároslakásvi-szonyaival.
58 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG
–Feladat:Milyen általános és napi problémákat jelenthetettegyakkoriemberszámáraRómábanélni?Mitjelen-tettmindezegyvárosiszegényszámára?–Kérdés:Hogyanlehetettmegfeledkezniagondokról?Milyenszerepe lehetett és lehet a szórakoztatásnak a poli-tikaihatalomszempontjából?
–Kérdés:Megjelenik-e a vásárlás körülményeiben a vagyonikülönbség?
–Megoldjukamunkalap8.feladatát
–Válasszunkamunkalap9–11. feladatából (havanidőnk,oldjukmegmindhármat)!Megbeszéljükale-hetségesmegoldásokat.értékeljükés emeljükki azárnyaltlátásmódot,véleményalkotást!
–Megfogalmazzák,milyen nehézségei le-hettekegynagyvárosiszegénynek.
–Megfogalmazzák,hogyan,miveltereltékel ezekről a figyelmet. bizonyítják a tör-ténelmi atlasz Róma-térképe segítségével.Elmondják, milyen mai szórakozási le-hetőségekszármazhatnakebbőlakorból.
–Elolvassákazutolsóelőttibekezdést,meg-keresikatérképenavásárlásilehetőségeket(piacok).Válaszolnakatanárikérdésre.
– Megkeresik a nevezetességeket a ma-kettrőlszólóképenésatérképen.
– Idegenvezetést tartanak a császárkoriRómában,vagymegfogalmazzák,miértle-hetettjóvagynemjóottélni.
TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 59
Rómát ma is sokan emlegetik „örök város”néven.Magukarómaiakegyszerűen„aváros”-nakhívták.Ahétdombonépülttelepüléstmáraszószerintbetemetteaz idő.Amitazókoriakaváros fölé emelkedni láttak, az manapság máraz utca szintjén van. A nagyobb épületeket azévszázadokalattszéthordtákazittélők,másokatátalakítottakésazótaismáscélokrahasználnak.Mi most azt a Rómát szeretnénk közelebbrőlmegismerni,amelyetabirodalomlakóivilágukfővárosánaktekintettek.
HamegnézzükaKözépiskolai történelmi atlasz: Az ókori Róma című térképét, két városfalat lá-tunk.Azelsőmégazetruszkkirályokegyikéneknevétviseli,acsászárkori270és275közöttépült.A két időpont között a lakosság lélekszámaradikálisan emelkedett: a császárkorban kb. 1milliófővolt.Hihetetlenszámez,hafigyelembevesszük,hogyakorszakmásjelentősnagyváro-saiban legfeljebb százezren éltek. A teljes jogúpolgároknak ingyenes gabona járt a várostól,ezértmár a Kr. e. III. századtól elszegényedettparasztok áramlottakRómába.A város területenemalakossággyarapodásánakarányábannőtt.Ezszámtalanproblémátvetettfel,mindenekelőtta lakhatás kérdését.
A lakóépületeknek két típusát különböz-tetjükmeg:avagyonosakvilláitésabérházakat.Utóbbiakat latinul insulának(szigetnek)hívták,mertnégyutcafogtaközreőket.
Abérházaktulajdonosaigyorsépítkezésekkeligyekeztekminélnagyobbhaszonraszerttenni.Silány építőanyagokathasználtak, emiatt gyak-
ranösszeomlottakazépületek.Ilyenkorvillám-gyorsanújraépítettékőket,havoltakrepedések,azokatfestékkeleltakarták.Megérte,hiszenegylakásértéventeannyibérletidíjatlehetettkapni,amennyiegyvidékivillaáravolt.Nerorendelet-benszabályozta,hogyaházakutcaihomlokzatalegfeljebb20mmagaslehet.Alakásoktöbbnyireegyetlen, kb. 10 négyzetméteres helyiséget je-lentettek, ahol nem volt sem fűtés, sem főzésilehetőség, sem illemhely. Meg kellett tehát te-remtenitöbbszázezerembernapivízellátásátéstisztálkodási lehetőségét. Amár említett össze-írásból és régészeti adatokból tudjuk, hogy avárosban19vízelvezetőcsatornaés511kútvolt,amelyek 130 vízgyűjtőből kapták a vizet. 11nyilvános és 926 magánkezelésben lévő fürdővolt, a nyilvános illemhelyek száma több tucatlehetett. A tágas paloták lakóinak kényelmétakártöbbsajátfürdőszoba,vízöblítésesillemhelyésfűtésszolgáltaalakószobákonkívül.
Amaihozhasonló egészségügyi ellátásnemvolt, kórházat csak a katonák számára létesítet-tek. A 65-ben dúló járványban a feljegyzésekszerint30000emberhaltmeg.
Azutcákkeskenyekvoltak,aházakmindösz-sze 3-4 méternyire voltak egymástól. Emiattgyakoriak voltak a tüzek, 64-ben szinte a félváros leégett. Az oltásra valamint a bűnözéscsökkentésére szervezték meg az éberek 7500főnyi csapatát.A boltok és aműhelyek is a há-
zak elé telepedtek, tovább szűkítve az amúgysem tág közlekedési lehetőségeket. Súlyosabbközlekedési balesetek azért nem voltak, mertCaesarmegtiltotta a kerekes járművek nappaliforgalmát.(Azélelmiszert,egyébárucikkeketéj-szakaszállítottákavárosba,ettőlnagyvoltazaj,sokan panaszkodtak, hogy nem lehet aludni.)
rÓmA A császároK KoráBAn (Kr. U. i–iii. százAd)
A császárkori Róma makettje
Bérház makettje
60 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9..
Gyalog lehetett eljutni egyikhelyről amásikra,ezatömegésazutcáradobotthulladékokbűzemiattnemlehetettkellemesélmény.Avagyono-sak szívesen jártak gyaloghintóval. A rómaiaknagyrészeazonbanszeretettazutcákonsétálniésbámészkodni.
A főváros szegényeinek figyelmét gyakranel kellett terelni életük nehézségeiről. A dia-dalmenetek, vallási körmenetek érdekes látvá-nyosságok voltak. A már említett III. századiösszeírásszerint
–2cirkusz–2amfiteátrum(körszínház)–3színház–28könyvtár–5,atengericsatákmegrendezésérealkal-masvízimedenceszolgáltaeztacélt.Tegyük mindehhez hozzá, hogy a thermák
egy-szerre voltak fürdők, testgyakorlásra alkal-mashelyek és könyvtárak.Az embereknemcsaktisztálkodnijártakide,hanemművelődniéstársa-logniis.
Azamfiteátrumokegyike,ahíresColosseumegy tó helyén áll, Neró palotájának kertjében.Vele szemben volt a császár 30méteres szobra(Kolosszus).Errőlkaptanevétazépület,melyetVespasianuskezdettépíttetni,ésamelyTituside-jénkészültelKr.u.80-ban.
A város és az egész birodalom központja aForumRomanumvolt.Aköztársaságidejénmégpiacvolt,acsászárkorelejénlettanyilvánoséletszíntere.Hossza150,szélessége50méter,majd-nemszabályosnégyszög.Ittálltakalegfontosabbhivatalok, itt zajlottak a politikai gyűlések és atörvényszékitárgyalások.Helyetkaptakittszent-élyek és beszélgetésre alkalmas oszlopcsarno- kok is. A szónokok hatalmas tömegekhez szól-hattakaForumon.Azegymástkövetőcsászárokvagyközvetlenülgazdagítottákakörzetet,vagyújabb forumokat emeltek a közelében, amivelújabbtömegeketvonzottakaközpontba.
A Forumtól nem messze, északi iránybanterülelaMars-mező (a térképenCampusMar-tius). A város növekedésével jelentősége egyrenőtt.Ittvoltakazelegánsüzletek,aholakülön-legeskelméktőlazedényekenáta rabszolgákigmindentlehetettkapni.élelmiszereketisárultakitt,deazennivalótinkábbakülönbözőpiacokonszereztékbe.
A barbár fenyegetésekmiatt a III. századtólmind többen költöztek el a városból. Később aközigazgatás székhelyét is máshová helyeztékát.Abirodalomszéthullásávalegyüttavárosha-nyatlásaisbekövetkezett.
TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 61
megoldási jAVAslAToK
A RÓMA A csÁszÁROK KORÁBAN cíMű szöveg mUnKAlApjához
Fogalmazza meg 5–8 mondatban!
1. hogyan laktak, hogyan élhettek a bérházak lakói? –Holettek? –Holtisztálkodtak? –Mennyirevoltakbiztonságosakazépületek?
–Abérházakbannemvoltfőzésilehetőség,ezértazutcaiárusoknálvásároltakételt.–Aközfürdőkbentisztálkodtak,anyilvánosillemhelyekethasználták.–Azépületeknemvoltakbiztonságosak,könnyenösszedőltek,gyakorivoltatűz.
2. hogyan laktak, hogyan élhettek a paloták lakói? (Aszempontokugyanazok,mintabérházakesetében.)
–Otthonkészítetteklakomát.–Asajátfürdőjüketésillemhelyükethasználták.–Apalotákatjóminőségűanyagokból,jólépítettékmeg.
3. Vesse össze az elmondottakat egy mai nagyváros lakásviszonyaival!
(Néhánylehetségesszempont:)–Lakótelepek–magánvillák–Atisztálkodásésafőzésavárosokbantöbbnyiremegoldott.–Azépületekfelújításaakadozik.Sokrégibérházbalesetveszélyes.
4. Milyen nehézségei lehettek egy nagyvárosi szegénynek?
–Magasvoltalakbér.–Nemvoltmindenkinekmunkája,ígyrendszeresjövedelmesem(ateljesjogúpolgárokjogosultakvoltakgabonaellátásra),ezértamegélhetésükisnehézvolt.
–Azutcánnagyvoltazsúfoltság.
5. hogyan, mivel terelték el ezekről a figyelmét? Bizonyítson az atlasz Róma című térképe segítségével! Milyen mai szórakozási lehetőségek származhatnak ebből a korból?
–Színház,cirkusz,különbözőviadalok–Fürdők–Könyvtárak
Atérképrőlisleolvasható,hogyacsászárokközülsokanépítettekszórakoztatásraszolgálóépületeket.
Acirkuszmaislétezik,állatokprodukcióiiselőfordulnakműsorában,deazokbanneméletre-halálravívnakazállatokkal.AviadalokutódailehetnekaTV-benmaláthatótúlélőshow-k.Szín-házakisléteznek,melyektöbbekközöttrómaiszerzőkdarabjaitisjátsszák.Afürdőkésakönyv-tárakeredeticéljukontúlmaisatársaságiéletszínhelyei.
62 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.
6. Mutassa be a szöveg és a térkép segítségével, milyen vásárlási lehetőségek voltak a császárkori Rómában?
AvagyonospolgáraMars-mezőüzleteibenvásárolt,avagyontalanokazutcaiárusoknálvagykisebbüzletekben.élelmiszertsokanszereztekbeapiacokvalamelyikén.(Apiacokatmegke-reshetjükatérképen.)
7. Tartson idegenvezetést az ókori Rómában egy akkori vidéki lakos számára!
(Néhánylehetségesszempont:)–Városfal–Colosseum–Mars-mező–ForumRomanum
8. Írjon kb. 300 szóból álló levelet, amelyben arról akar meggyőzni valakit, érdemes a császárkori Rómába költöznie!
Amegoldásminéléletszerűbblegyen!
9. Írjon kb. 300 szóból álló levelet, amelyben le akar beszélni valakit arról, hogy a császárkori Rómába költözzön!
Ittisfontosszempontazéletszerűségésameggyőzőerő–továbbáahumor.
A8.vagy9.feladatesetébenfontos,hogyazsúfoltságotésaszórakozásilehetőségeketemlítsék.