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8/19/2019 Trayectorias Nicolás Avellaneda 2015
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AUTORAS: LIC. ACOSTA LILIANA, LIC. MASSARONE COSTANZA,
LIC. SOBREIRA VERONICA, LIC. VALLADARES CYNTHIA.
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Rector Prof. Dr. Alberto Edgardo Barbieri
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y BIENESTAR ESTUDIAN
Secretario Dr. Gustavo GalliSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIASecretario Mg. Oscar García
Directora General Interina Lic. Gladys Saieva
Pte. J. E. Uriburu 950 -1°Piso –Oficina 55285-6193 // 5285-6334 // [email protected]
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RESUMEN
El presente trabajo persiguió el objetivo de conocer la Trayectoria Educativa deaquellos alumnos que perciben Beca de Ayuda Económica Nicolás Avellaneda enel año 2015.
Se trata de un estudio de abordaje cuantitativo, utilizando como instrumento derecolección de datos una encuesta. A través de la misma buscamos recogerinformación pertinente de la biografía escolar de estos jóvenes; desde el cicloinicial hasta su situación actual.
Entendemos que esta investigación permite conocer como ha sido la experienciaeducativa de los estudiantes e identificar oportunidades de mejora enacompañamiento de los mismos a través del sistema de becas.
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CONTENIDOINTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CONTEXTO CONCEPTUAL ................................................................................................................ 5
RESULTADOS DE LA ENCUESTA .............................................................................................. 7
DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS ................................................................................ 7
NIVEL INICIAL ............................................................................................................................... 9
NIVEL PRIMARIO ........................................................................................................................ 11
NIVEL SECUNDARIO ................................................................................................................... 18
REFLEXIONES FINALES ............................................................................................................. 30
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 32
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DIRECCIÓN GENERAL DE BECAS
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INTRODUCCIÓN
Desde el año 2011, la Dirección General de Becas (DGB) de la Universidad de
Buenos Aires (UBA) tiene a su cargo el llamado a concurso de las Becas de
Ayuda Económica Nicolás Avellaneda, destinadas a los alumnos pertenecientes acolegios secundarios de gestión estatal de los Distritos Escolares 4 (La Boca), 5,
11, 13, 19, 20 y 21, que juntos conforman el corredor sur de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires.
La elección de dichos distritos se fundamentó en los datos arrojados por el último
Censo de Población, Hogares y Vivienda (2010), que revelaban que la Zona Sur
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, registra los índices más altos de
pobreza. Se tuvo en cuenta además que los barrios de La Boca, Barracas, ParquePatricios, Nueva Pompeya, Villa Soldati, Villa Riachuelo, Villa Lugano tenían los
índices más bajos de escolaridad y permanencia en el sistema educativo de los
distritos escolares del corredor sur de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
De esta manera, las becas Nicolás Avellaneda tienen como fin contribuir al
fortalecimiento de estrategias que garanticen la permanencia y el egreso de
alumnos de nivel medio, costeando las necesidades de estudio e interviniendo
como apoyo para mejorar el rendimiento de aquellos estudiantes en situaciones devulnerabilidad socio – educativa de la Ciudad de Buenos Aires.
Consisten en una suma de dinero mensual de $650 -que cubren un año lectivo
completo, es decir los 9 meses que van desde marzo a noviembre- dirigida a
solventar gastos de bibliografía, fotocopias, útiles escolares, guardapolvos,
viáticos y todo aquello que haga al mejoramiento de la formación del alumno.
De acuerdo al Reglamento para la adjudicación, pueden optar a estas becas todos
los alumnos argentinos, nativos o por opción, con residencia permanente en el
país, que se encuentren cursando el ciclo lectivo inmediato anterior al último año
de estudios secundarios y que registren un promedio de calificaciones no inferior a
7 puntos.
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Además de la ayuda económica, cada becario recibe el apoyo de un tutor del
equipo "Universitarios por más Universitarios" , integrado por estudiantes
avanzados y graduados recientes de la Universidad de Buenos Aires, cuya función
consiste en velar para que concluya el secundario y facilitar su paso a la
educación universitaria.
La DGB, a través del Área de Servicio Social, es la encargada de realizar el
análisis socioeconómico de los postulantes (conformación del grupo familiar,
situación habitacional, situación económica y laboral, situación sanitaria, situación
académica) y proponer a la Secretaría de Educación Media de la UBA el
otorgamiento de dichas becas y, de acuerdo al Reglamento vigente, ocuparse de
las actualizaciones socioeconómicas correspondientes.
En el mes de noviembre de 2014, solicitaron la Beca Nicolás Avellaneda para el
ciclo lectivo 2015, 287 alumnos.
De esas 287 solicitudes se otorgaron 262 becas (entre los 25 no otorgados se
encuentran los alumnos que no cumplían con el requisito establecido de promedio,
alumnos extranjeros sin residencia permanente y aquellos que al analizar su
situación socioeconómica se consideró que no resultaba prioritaria).
Finalmente, para el presente estudio, conseguimos que 208 de los 262 becarios
que cursan en el presente su último año del nivel medio y perciben Beca de Ayuda
Económica Nicolás Avellaneda, participaran y respondieran de la encuesta.
Aprovechando el espacio de entrevista de actualización de datos, 4 Trabajadoras
Sociales nos abocamos a invitar a los jóvenes a participar voluntariamente
respondiendo datos sobre su Trayectoria Educativa. De esta manera, todas las
encuestas fueron aplicadas en la sede de la Dirección General de Becas, en el
mes de junio del año en curso.
Esta situación dio como resultado una encuesta de tipo transversal.
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Por otro lado, teniendo en cuenta el objetivo, diremos que se trató de una
encuesta descriptiva; proponiendo la medición precisa de variables dependientes
en una población definida.
Además, considerando la forma de aplicación diremos que fue personal, conrelación directa con el informante. Este tipo de encuesta cara a cara tuvo la
ventaja de obtener una amplia cobertura temas y un alto porcentaje de respuesta
frente a otros tipos de encuestas
Respecto de la estructura del cuestionario, el mismo comenzó con las
correspondientes preguntas de identificación, referidas en nuestro caso en
particular a: nombre y apellido, año en curso y colegio.
Se incluyeron además preguntas cerradas, en las que las posibilidades de
respuesta estaban limitadas a dos o tres alterativas.
Ejemplo:
¿Fuiste al jardín de infantes?
Si / No / No sé / No recuerdo
¿Te cambiaste de escuela en algún grado?
Si / No / No sé / No recuerdo
Este tipo de interrogaciones tuvo la ventaja de que sus respuestas fueron fáciles
de interpretar, codificar y analizar.
Además, agregamos preguntas cerradas con múltiples respuestas; en aquellas
oportunidades en las cuales teníamos que presentarle al entrevistado variadas
opciones, se optó por aquellas preguntas tipo “cafetería”.
Ejemplo:
Si interrumpiste alguna vez la cursada... ¿Cuál fue el motivo?
Por enfermedad
Por cuestiones familiares
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Por cuestiones laborales
Por cuestiones personales
Por viaje
Otro:
Encontramos como ventaja de estas preguntas que el encuestado tuvo más
posibilidades de respuestas que en las preguntas cerradas con dos o tres
alternativas; permitiendo de esta manera ampliar la información.
Asimismo, se incorporaron Preguntas abiertas. En nuestro cuestionario creímos
pertinente incorporar también este tipo de preguntas. Si bien aquí el número de
alternativas de respuestas es infinito y pueden surgir dificultades al momento de la
clasificar las categorías para el código, tienen la ventaja de lograr una buena
comprensión de los motivos y razones del entrevistado.
Ejemplo:
¿Cómo te sentiste con el cambio?
Finalmente, en relación a las preguntas, añadimos Preguntas retrospectivas en
todos aquellos ítems relativos al nivel inicial y a la educación primaria. En lasmismas, el alumno debía situarse en el pasado para poder responder.
Ejemplo:
Si cursaste nivel inicial ¿A qué edad comenzaste?
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CONTEXTO CONCEPTUALEn el presente estudio tomaremos el concepto de Trayectorias escolares,
desarrollado por Flavia Terigi, en su libro “Las trayectorias escolares: del problema
individual al desafío de política educativa” .
Terigi (2009) explica que el sistema educativo define ,a través de su organización
y sus determinantes, las trayectorias escolares teóricas; las cuales expresan
recorridos en el sistema, que siguen la progresión lineal prevista por éste en los
tiempos marcados por una periodización estándar. Dirá que: tres rasgos del
sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las
trayectorias teóricas: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del
curriculum, la anualización de los grados de instrucción (p19).
Por otro lado, sostiene que si bien podemos reconocer itinerarios más
coincidentes con las trayectorias teóricas, existen también itinerarios que no
siguen este cauce, dado que los estudiantes transitan su escolarización, de modos
heterogéneos, variables y contingentes.
Advirtiendo que el sistema educativo es tradicionalmente homogeneizador y
percibe la variabilidad como fallo que se debe corregir o encauzar, dirá que
durante varias décadas, la mirada sobre estas formas no lineales de recorridosestudiantiles, se basaba en un enfoque del modelo individual del fracaso escolar,
responsabilizando directamente a los sujetos.
De este modo, centrarnos únicamente en las trayectorias teóricas oscurece, para
Terigi, aspectos de las trayectorias reales cuyo mejor conocimiento ampliarían las
capacidades de las políticas y de las escuelas para la inclusión educativa.
La preocupación por las trayectorias debe ir, según la autora, acompañada de la
remoción de barreras que impiden el cumplimiento de los derechos educativos y
de la adopción de medidas a favor de aquellos que ven vulnerados sus derechos,
pero nunca de la estandarización de recorridos o del desconocimiento de las
distintas vías a través de las cuales es posible que se desarrollen aprendizajes
socialmente valiosos.
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Posteriormente, citando a Borzese y García (2003), mencionará que solemos
reducir el concepto de trayectoria educativa al de trayectoria escolar;
desconociendo diferentes espacios de aprendizajes extraescolares que
enriquecen las posibilidades de inclusión en los espacios formales.
Señala asimismo la necesidad de reflexionar respecto de los desarrollos
pedagógicos didácticos que descansan en cronologías de aprendizajes pre-
configuradas por la trayectoria escolar estándar y no asumen la producción de
respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales.
“Así por ejemplo, sabemos que los adolescentes y jóvenes de condición
socioeconómica vulnerable tienen mayores dificultades para ingresar al nivel
medio, permanecer en él y aprender; pero no siempre relacionamos estas
dificultades con sus trayectorias escolares previas, frecuentemente desplegadas
en circuitos de escolarización que no les han asegurado los aprendizajes que la
escuela secundaria da por establecidos en quienes asisten a ella en calidad de
alumnos” (TERIGI: 2009:21).
A partir aquí, y asumiendo este desafío, nos propusimos conocer las trayectorias
escolares previas de los becarios Nicolás Avellaneda; los cuales, de acuerdo a
nuestra indagación social, se encuentran atravesando múltiples situaciones devulnerabilidad socioeconómica.
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA
DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS
De los 208 estudiantes que componen nuestra unidad de análisis, encontramos un
71% de mujeres y 29% de hombres.
Gráfico 2
58
57
2
107 6
1310
1
25
911
3
10
31
8
16
64 4
6
129
3 4
Distribución de encuestados por colegio
Mujeres; 147;
71%
Hombres; 61;29%
Género
Gráfico 1
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La mayor cantidad de encuestados (al igual que de becarios Nicolás Avellaneda)
pertenece a la Escuela de Educación Media N° 2 del Distrito Escolar N° 13.
Gráfico 3
En relación al año en curso, tal como puede observarse en el próximo gráfico, la
mayor cantidad de alumnos cursa 5° año (136), en segundo lugar 6°año (69) y en
última instancia 4°año (3). Estas cifras tienen relación directa con el requisito de
postulación establecido en el reglamento vigente, el cual determina que podrán
solicitar la beca los alumnos que se encuentren cursando el ciclo lectivo inmediato
anterior al último año de estudios secundarios, de manera que al realizar este
último año puedan contar con la beca.
Asimismo, las tres categorías de respuestas se explican por la cantidad de años
exigida en cada institución de acuerdo a la modalidad; ya sea que se trate de una
escuela técnica, un comercial, un bachiller de adultos, etc.
7
51
26
94
1317
Distrito escolar4
Distrito escolar5
Distrito escolar11
Distrito escolar13
Distrito escolar19
Distrito escolar21
Encuestados por Distrito Escolar
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Gráfico 4
NIVEL INICIAL
Gráfico 5
El 95% de los encuestados cursó el ciclo inicial. De manera que, la mayoría de losestudiantes ha sido escolarizada desde temprana edad.
0
20
40
60
80
100120
140
160
4° 5° 6°
Encuestados por año en curso
Si; 197
No; 11
¿Fuiste al jardin de infantes?
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Gráfico 6
3 1
14
59
98
33
0
20
40
60
80
100
120
Menos de 1año
1año 2 años 3 años Más de 3 años No recuerda
Si cursaste nivel inicial¿A qué edad comenzaste?
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NIVEL PRIMARIO
Gráfico 7
De la totalidad de los estudiantes, 162 ha comenzado 1° grado a sus 6 años de
edad. Seguidamente, 27 jóvenes declaran haber iniciado la primaria con menos de
6 años. Luego, 14 sostienen haberlo hecho con 7 años, 2 con más de 7 años, y
solo 3 respondieron que no recuerdan.
Gráfico 8
0
20
40
60
80
100
120
140
160180
5 años 6 años 7 años Mas de 7 años No recuerda
¿A qué edad comenzaste la primaria?
Si; 12
No; 196
¿Repetiste algún grado?
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Como se puede apreciar en el gráfico de un total de 208 entrevistados, solo el 6%
(12 chicos) refiere haber repetido en la escuela primaria. De estos, la mayor parte
representada por el 5% (10 chicos) repitieron 1 sola vez, en tanto que el 1% (2
chicos) relatan haberlo hecho en más de una oportunidad (2 veces).
Gráfico 10
En cuanto a los motivos que promovieron la repitencia, la mayoría (5 alumnos)
cuenta que tenían problemas escolares (problemas con los docentes, con la
No recuerda7%
Problemasfamiliares
15%
Problemasvinculares
7%
Problemas
escolares36%
Problemasinstitucionales
14%
Migracion14%
Problemas
economicos7%
Si repetiste...¿Sabés o recordás cuáles fueron losmotivos?
una vez5%
dos veces1%
ninguna94%
Si repetiste...¿Cuántas veces?
Gráfico 9
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comprensión de los temas dictados, dificultades de lectura por problemas visuales
y/o falta de acompañamiento por parte de los padres). Luego, 2 entrevistados
relatan que tuvieron problemas institucionales vinculados con la falta de vacantes
y con la toma del colegio por reclamos de mejoras edilicias. 1 de los jóvenes
recuerda que fue por problemas económicos, otro de ellos refiere problemas
vinculares, ya que le costaba vincularse y hablar con sus compañeros y docentes.
Finalmente, otros motivos están relacionados con problemas familiares (2) o con
situaciones de migración (2), sobre todo de países limítrofes.
Gráfico 11
En cuanto a los cambios de escuela durante el ciclo primario, el 40% de
estudiantes recuerda haberse cambiado por lo menos una vez de escuela. Al
preguntar por los motivos de dichos cambios, veremos en el grafico siguiente que
fueron diversos. Los principales estuvieron relacionados con mudanzas (35
jóvenes) o motivos migratorios (20 alumnos). Luego le siguen aquellos que se
cambiaron de colegio por estar disconformes con algún aspecto institucional (13
entrevistados) tales como no estar conforme con el personal docente, horarios de
cursada o exigencia curricular. También fue común contar con respuestas
relacionadas con los vínculos (5 de ellos) tanto en relación con sus compañeros
(“quería ir con una amiga” o “no me llevaba bien con mis compañeros”) como
Si; 84
No; 122
No responde; 2
¿Te cambiaste en algún momento de escuela?
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aquellos que tenían que ver con el grupo familiar (“para ir al mismo que mi
hermano/a” ). Finalmente hubo otros que relataron problemas familiares (1 joven),
económicos (2 jóvenes), por decisión de los padres (3 alumnos), deseos de
cambiar de la escuela de provincia a C.A.B.A. (1), distancia con el colegio desde el
domicilio (1), etc.
Gráfico 12
Cambio de Provincia a CABA
Disconformidad con la institucion
Motivos economicos
Lejania con el colegio
Decisión de los padres
Motivos migratorios
Mudanza
Vinculos
Problemas familiares
Motivos varios
No recuerda
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Si te cambiaste de escuela... ¿Cuál fue el motivo?
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Gráfico 13
Gráfico 14
En el caso de aquellos que se cambiaron de escuela les preguntamos cómo se
sintieron con el cambio, y la mayoría de los jóvenes manifestó que “al principio le
costó” (32%). Esta sensación se relacionó fundamentalmente con la perdida de
vínculos con sus antiguos compañeros, con el miedo frente a la situación de tener
que adaptarse a una nueva institución o con la dificultad en cuanto a la integración
una vez60%
dos veces21%
tres veces10%
cuatro1%
seis1%
no responde7%
Si te cambiaste de escuela...¿Cuántas veces?
Diferentessensaciones
12%
Le costo32%
Le diosatisfaccion
17%
No contesta / norecuerda
5%
No le gusto7%
sin problemas27%
Si te cambiaste de escuela ¿Cómo te sentiste conel cambio?
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con sus nuevos compañeros. Un grupo de jóvenes no manifestó problemas en
cuanto al cambio (27%). El 17% declaró satisfacción “el cambio fue para mejor”.
Otro grupo importante refiere haber tenido “diferentes sensaciones” (12%)
vinculadas al temor por lo nuevo, angustia por dejar sus compañeros, su barrio o
ciudad, pero luego la sensación de estar mejor y sentirse a gusto una vez que se
integraron. Un 7% expresó claramente que no le gusto y 5% manifiesta no
recordarlo, fundamentalmente porque eran pequeños.
Gráfico 15
Un mínimo porcentaje de estudiantes (6%) manifiesta haber interrumpido en algún
momento la escolaridad, destacando como principales causas cuestiones
personales (como puede ser el fallecimiento de algún familiar) y motivos de
enfermedad.
Si; 12
No; 192
No responde; 4
¿interrumpiste en algún momento la cursada?
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4
1
4
2
1
Por Enfermedad
Custiones familares
Cuestiones personales
Cuestiones laborales
No responde
Si interrumpiste la cursada ...¿Cuál fue el motivo?
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NIVEL SECUNDARIO
Gráfico 17
El 58% de los becarios declara haber comenzado el nivel medio a los 13 años de
edad y el 32 % a los 12 años. Solo 1 entrevistado menciona que inició la
secundaria a los 11 años y 20 teniendo más de 13 años. En este punto es
importante destacar que la Beca de Ayuda Económica Nicolás Avellaneda, no
determina límite de edad para postularse.
Gráfico 18
1
66
121
20
0
20
40
60
80
100
120
140
11 años 12 años 13 años Más de 13 años
¿A qué edad comenzaste la secundaria?
Si
No
No responde
¿Cambiaste en algún momento de Institución?
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En cuanto a los cambios de Institución en la secundaria, encontramos que un 76%
de estudiantes (159 de 208) no se cambió de escuela en este nivel.
Un 23% (47 de 208) si lo hizo y un 1% (2 de 208) no respondió.
Al examinar con estos 47 estudiantes los motivos del cambio, atribuyen la primera
causa a disconformidad en general con la escuela (el nivel exigencia, la
orientación, el horario de los turnos,…), en segundo lugar cuestiones económicas
(relacionados con cambio de escuelas de gestión privada hacia la pública por no
poder costear el monto de las cuotas) y en tercer instancia motivos migratorios.
Finalmente 30 de estos 47 alumnos, que se cambiaron de escuela en la
secundaria, definen a este cambio como favorable (esto incluye respuestas tales
como: me pude adaptar fácilmente, me gustó mucho más que mi escuela anterior,
me sentí muy a gusto con el cambio,…).
Gráfico 19
12
4
5
7
1
1
3
2
3
9
0 2 4 6 8 10 12 14
Disconformidad con la escuela
Dificultades relacionales con compañeros
Motivos migratorios
Motivos economicos
Motivos laborales
Expulsion
Repitencia
Mudanza
Otros
No responde
Si te cambiaste ...¿Cuál fue el motivo?
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Gráfico 22
El 98% de los estudiantes (191 de 208) cursó ininterrumpidamente su escolaridad
secundaria; el 7% (14 de 208) declara haber interrumpido la cursada en algún
momento y solo un 1% no responde (3 de 208).
De ese mínimo porcentaje que interrumpió su escolaridad, la mayoría (11 de los
14) atribuye las causas a motivos de enfermedad.
Gráfico 23
Si
No
No responde
¿Interrumpiste en algún momento la cursada?
11
1
1
0
1
0 2 4 6 8 10 12
Enfermedad
Custiones familares
Cuestiones personales
Cuestiones laborales
No responde
Si interrumpiste la cursada...¿Cuál fue el motivo?
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Gráfico 24
El porcentaje de repitencia en la secundaria, al igual que en la primaria, no resulta
significativo entre los encuestados. Solo 28 de los 208 estudiantes repitió,
representando un 13% del total.
Asimismo, de los 28 que repitieron 27 declara haberlo hecho en 1 oportunidad y 1
de ellos 2 veces.
Luego, al preguntarles por los motivos de repitencia la mayoría lo relaciona con lacantidad de materias previas.
Si
No
¿Repetiste algún año?
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Gráfico 25
Gráfico 26
27
1
0
5
10
15
20
25
30
1 vez 2 veces
Si repetiste ¿Cuántas veces?
4
5
4
8
2
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Otros
Problemas familiares
Falta de atención en clases
Llevarse muchas materias y no poderaprobarlas
Falta de interés / no le gustaba
No estudiaba
¿Sabés o recordas cuáles fueron los motivos?
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Gráfico 27
El 82% de los entrevistados no registra materias previas.
Gráfico 28
La mayoría de los becarios han percibido algún tipo de ayuda social para afrontar
sus gastos de estudio. Un gran porcentaje de las mismas corresponde a becas
escolares para nivel medio, otorgadas por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
33
170
5
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Si No No responde
¿Tenes materias previas?
Si; 186
No; 18
No responde; 4
¿Tuviste beca en tus años de estudio?
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Gráfico 29
Gráfico 30
De acuerdo a los datos obtenidos se observa que 200 de los entrevistados
declaran intenciones de cursar estudios superiores.
Asimismo, 58 de estos jóvenes aún no deciden qué carrera.
Beca Escolar otorgada por el G.C.B.A
No responden
Beca Escolar otorgada por el G.C.B.A másBeca Cimientos
Beca Escolar otorgada por el G.C.B.A yPROGRESAR
Beca otorgada por el Rotary Club
0 50 100 150 200
Distribución según tipo de prestación socialpara los estudios
Si96%
No1%
No saben2%
No responden1%
¿Tenes intenciones de continuar estudiossuperirores?
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26
44
511
22
1322
311
222
92
158
21
21
522
15
15
11
21
22
2322
13
2111111111
58
AbogacíaActuario en Administración
ArquitecturaArte y MovimientoBiología
BioquímicaChef
Contador PúblicoCs. De la Comunicación Social
Cs. PolíticasCs. Veterinarias
Despachante de AduanaDiseño Audiovisual
Diseño de IndumentariaDiseño Gráfico
Diseño IndustrialEnfermería
Escuela de PolicíaHistoria
Indefinido entre dos o mas carrerasIng. Civil
Ing. Eléctrica
Ing. ElectrónicaIng. En Sistemas Informáticos
Ing. MecánicaIng. Metalúrgica
Ing. NavalIng. Química
IngenieríaKinesiología
Lic. en AdministraciónLic. en Cs. De la Computación
Lic. en EconomíaLic. en Nutrición
Lic. en ObstetriciaLic. en Trabajo Social
MagisterioMedicina
OdontologíaPeriodismo Deportivo
Producción de TvProfesorado de Educación Física
Profesorado de EsculturaProfesorado de QuímicaProfesorado en Biología
Profesorado en Nivel IncialProgramación
Programación de Video JuegosPsicología
RobóticaTécnico Radiólogo
TraductoradoNo contesta
No sabe
Si tenes intenciones de continuar estudiando...¿Qué carrera?
Por otro lado, entre aquellos que sí mencionaron una carrera que les gustaría
seguir al finalizar el nivel medio, los primeros lugares lo ocupan Medicina (23) y
Contador Público (13) respetivamente.
Gráfico 31
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Vemos a partir de las respuestas obtenidas que la mayoría de los estudiantes
responde a motivaciones intrínsecas para contestar por qué les gustaría seguir
estudiando. Recordamos que, la mayoría de los autores expertos en el tema
coincide en distinguir motivación intrínseca y extrínseca. La primera abarcaría
todas aquellas acciones realizadas por el interés que despierta la propia actividad,
en tanto que la segunda comprendería aquellas acciones que se realizan para
satisfacer otros motivos que no están vinculados con la actividad en sí misma(RINAUDO Y OTROS, 2003).
En nuestro caso en particular encontramos que es el progreso (relativo al avance,
a experimentar sentimientos de superación por acceder a un estado que la
persona considera mejor que su situación actual), el que encabeza la lista de
respuestas.
25
28
6
3
15
3139
51
10
No contesta
Para conseguir un empleo mejor remunerado y que lo satisfaga
Para cumplir la voluntad de los padres y progresar
Para ser prestigioso
Para tener mayor conocimiento
Por combinación de dos o más de dos de los motivos señaladosPor vocación
Progreso
Varios
¿Por qué te gustaría seguir estudiando?
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Finalmente, las respuestas se encuentran divididas, respecto de recibir ayuda de
alguien para estudiar (refiriéndose la pregunta al hecho concreto de haber contado
con que un adulto significativo, un amigo, un hermano mayor, se sentara con el
alumno a estudiar, a explicarles algún tema,…etc ). Un 52% de los estudiantes
respondió negativamente. Debe considerarse en este punto que estas respuestas
incluyen tanto a quienes querían ayuda y no la recibieron como a todos aquellos
alumnos que manifestaron no necesitarla.
Si; 88
No; 108
No responde; 12
¿Alguna vez recibiste ayuda de alguien paraestudiar?
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REFLEXIONES FINALES
Al analizar los resultados obtenidos a través de la presente indagación,
observamos en este grupo en particular, que la trayectoria teórica es en generalcoincidente con la real.
Es decir, nos encontramos con un grupo de estudiantes cuyo recorrido estudiantil
sigue una progresión lineal, prevista por el sistema educativo en los tiempos
marcados por una periodización estándar (parafraseando a Flavia Terigi).
Destacamos en primer lugar que el 95 % de estos jóvenes se encuentra
escolarizado desde temprana edad.
Luego, la mayoría ha comenzado tanto la primaria como la secundaria en la edad
teórica prevista para cada nivel.
Por otro lado, no se observan cifras significativas de repitencia ni de interrupción
de la cursada. En consecuencia, en su conjunto, se trata de trayectorias
sostenidas en el tiempo, a pesar de migraciones, mudanzas y de múltiples
situaciones ajenas a la voluntad de los estudiantes.
Asimismo, creemos importante señalar el alto porcentaje de respuestas positivasen relación al acompañamiento familiar en los años de estudio, como así también
de las políticas educativas de transferencias de fondos. Inferimos que ambas
situaciones inciden positivamente en la continuidad educativa ininterrumpida de
los encuestados, como así también en su intención de continuar estudiando.
Tal como lo hemos hecho en otros estudios, observamos que a pesar de que la
generalidad de los entrevistados se encuentra atravesando situaciones socio-
económicas críticas, sus motivaciones intrínsecas no quedan postergadas;constituyéndose las mismas en motor de búsqueda de superación.
De esta forma, 200 de los 208 estudiantes desea continuar estudios superiores,
por razones de progreso, vocación y posibilidades laborales satisfactorias.
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Finalmente, el principal interrogante que nos surge a partir de este trabajo de
investigación (teniendo en cuenta fundamentalmente, tal como señalamos
precedentemente, que encontramos entre nuestros entrevistados trayectorias
educativas continúas) es: como hacer extensible este sistema de becas Nicolás
Avellaneda, a aquellos estudiantes cuyas trayectorias son las consideradas “no
encauzadas”, debido a que transitan su recorrido escolar de modos heterogéneos,
variables y contingentes.
Recordando que las bases fundacionales de este sistema de becas determinan
que las mismas están destinadas a estudiantes en situaciones de vulnerabilidad
socio-educativa, entendemos que a través del proceso de selección y
otorgamiento de becas desarrollado por la Dirección General de Becas,
garantizamos que las mismas se destinen a jóvenes que conforman hogares que
transitan situaciones socioeconómicas de riesgo , donde las posibilidades de los
padres de cubrir los gastos que insume la educación de sus hijos están limitadas ;
y en este caso, no tenemos ninguna duda de que las becas de ayuda económica
para los estudios constituyen estrategias muy valiosas. Sin embargo, nos
preguntamos cómo también poder alcanzar a aquellos que estén en situación de
vulnerabilidad educativa. Entendida ésta como “el conjunto de condiciones
(materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el vínculo de
escolarización de un alumno” (DPIE, 2010:12).
Para finalizar, acordamos con las palabras de Terigi (2009) cuando sostiene que,
“ La preocupación por las trayectorias escolares debe ir de la mano de la remoción
de las barreras que impiden el cumplimiento de los derechos educativos y de la
adopción de medidas positivas a favor de quienes ven vulnerados sus derechos”.
(p.21).
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BIBLIOGRAFIA
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París: UNESCO-IIEP.
De León, A. P., y Legarralde, M. M. (2014). De los “desertores” a los alumnos con
escolaridad en riesgo. Investigaciones y políticas en la educación secundaria de la
Provincia de Buenos Aires (2009 –2012). Ponencia presentada en II JORNADAS
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vulnerabilidad educativa. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires.
Rinaudo, M. C., & González, A. (2002). Estrategias de aprendizaje, comprensión
de la lectura y rendimiento académico. Lectura y vida, 23, 1-12.
Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de
política educativa.