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Ética, Cidadania e Formação de Valores na Sala de Aula
Marcos Cordiolli
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Marcos Cordiolli
ò É mestre em Educação pela PUC-SP
ò É Autor de
ò Currículo Escolar: Teorias & Práticas (Editora Melo)
ò Sistema de ensino e políticas educacionais (Editora IBPEX)
ò Foi consultor técnico da Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados
ò Foi Consultor ad hoc da relatoria do Plano Nacional de Educação na Câmara dos Deputados
ò Foi assessor da diretoria Agência Nacional de Cinema (Ancine)
ò É Secretário de Cultura da Cidade de Curitiba
ò É presidente do Fórum dos Gestores Municipais de Cultura das Cidades com mais de 500 mil habitantes.
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Nota Prévia
ò Este conjunto de lâminas são instrumentos didáticos, portanto não expressam formalmente os conceitos e teorias do autor sobre o tema.
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Ética e Cidadania
Conceitos para discussão e estudo
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Senso moral e consciência moral
ò Valores
ò Juízos de valor / Juízos éticos de valor
ò Normas
ò Sentimentos
ò Ações e Padrões de Conduta
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Valores / Juízos de valor / Normas
ò Lógico: verdadeiro / falso
ò Estético: belo / feio
ò Moral:
ò Bem e mal ò Certo e errado
ò Virtude e vício
ò Norma: Permitido e proibido
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Função social
ò Função social do senso moral e dos juízos de valor
ò Caráter histórico e espacial da moral
ò Integridade física dos membros da sociedade ò Conservação do grupo social
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[Intermezzo]
Crime e Ética: Por que a ética da máfia proibia o assassinato de policiais honestos?
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Padrão de comportamento
ò Padrão de comportamento
ò Linha de conduta
ò Modo de regulação social
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Padrão de comportamento
ò Social e coletivo
ò Individual ò Público ò Privado
ò A ética e indivíduo
ò Consciência ò Vontade ò Responsabilidade ò Liberdade
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O Foro íntimo e Dever
ò Sentimento de culpa e a internalização dos princípios éticos ou normas morais.
ò Obrigação moral: é possível porém não devo.
ò Natureza da Vontade
ò Vontade objetiva coletiva ò Vontade subjetiva individual
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As condutas como padrões
ò Vida humana regulada pela sociedade
ò Michel Foucault
ò Vida humana impulsionada pelas marcas do aparato psíquico
ò Sigmund Freud
ò Vida humana com produto de interações simbólicas
ò Carl Jung
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[Intermezzo]
Qual a origem tabu do incesto?.
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A construção dos padrão de conduta
ò A vertente religiosa
ò A vertente racional
ò A razão e a autonomia
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A ética e a cidadania
ò A ética
ò A ética universal
ò A ética de grupo social
ò A cidadania
ò Individual e coletiva ò Pública e privada
ò Direitos e deveres
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Cidadania e democracia
ò Democracia e representação
ò Democracia e participação
ò Democracia e pluralidade
ò Liberdade formal e liberdade real
ò Condição econômica e condição humana
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A ética no final do século XX
ò A ética diante da supremacia do mercado
ò A ética individualista das relações de trabalho
ò A ética diante da informação como mercadoria
ò A ética diante do conhecimento como mercadoria
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[Intermezzo]
Há uma ética absoluta ou a-histórica?
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Definição de ética
ò Reflexão e conhecimento sobre as ações humanas e os costumes
ò A construção cultural do cotidiano. ò A ética descritiva e a ética normativa.
ò A reflexão sistemática e crítica dos valores que guiam a ação humana.
ò A ética como reflexão critica da moralidade.
ò Ethos: jeito de cada sociedade.
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Campos de ação da ética
ò Questões gerais e fundamentais: liberdade, lei, valor
ò Questões específicas: uma profissão, uma religião, um grupo social.
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[Intermezzo]
Moral pode ser racional como desejava Kant?
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Caráter
Valores Padrões de Conduta
Interação Humana
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Mudança cultural e formação ética
Formação do Caráter
Mudanças de Posturas
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A formação ética Formação de valores e padrões de conduta
Racionalidade Afetividade
Interação Social
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Praticando transversalidade
ò Como promover a transversalidade
ò Atividades permanentes e reincidentes
ò Atividades contextualizadoras e problematizadoras
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Formação do caráter e transversalidade
Formação do Caráter
Identidade
Senso Moral Ética
Transversalidade
Trabalho pedagógico
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Transversalidade e Saberes
Saberes
Transversalidade
Como Fundamento
Como Ponto de
Partida
Sem Relação
Direta
Mantém o Planejamento
Pode alterar o Planejamento
Pode estar fora do Planejamento
Está no “Planejamento”
Altera o “Planejamento”
Está “fora” do “Planejamento”
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Saberes e Transversalidade (De outra forma)
ò Os saberes (previstos na proposta curricular) permitem encaminhamentos transversais;
ò Os encaminhamentos transversais requerem saberes (previstos ou não na proposta curricular); e
ò Os saberes (previstos na proposta curricular) e os encaminhamentos transversais não se articulam diretamente.
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Os Temas Transversais - no Ensino Fundamental
Ética
Saúde
Orientação Sexual
Trabalho e Consumo
Temas Locais
Meio Ambiente
Pluralidade Cultural
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Áreas do conhec. Disciplinas
Bloco de Conteúdos
Ensino/ Aprendizagem
Bens Culturais Arte e Saberes
Escolares
Conteúdos
Temas Transversais
Formação do caráter
Transversalidade
Valores e Padrões de Conduta
Ambiente de Vivências
Experienciação Experiência de
Si
Sentimentos Emoções, Afetos
e Desejos
Programa de aprendizagem
Programa de formação
Programa de experiênciação
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Tranversalidade VALORES E
PADRÕES DE CONDUTA
BENS CULTURAIS:
Arte E SABERES
ESCOLARES
CONTEÚDOS
SENTIMENTOS Experienciação
Aprendizagem
Educação Globalizada
§ Projetos § Temas geradores § Contextualização § Problematização § Pesquisa do
meio § Competências § Núcleos de
complexidade § Aulas
Expositivas § Mapas
conceituais
Eixos Organizativos
PROCESSOS
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Procedimentos Pedagógicos
ò Organização do trabalho pedagógico na forma de:
ò Projetos ò Temas geradores ò Contextualização ò Problematização ò Pesquisa do meio ò Competências ò Núcleos de complexidade ò Mapas conceituais
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Conteúdos Curriculares
ò Bens Culturais
ò Saberes
ò Arte
ò Valores e Padrões de Conduta
ò Experienciação de Sentimentos
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Contatos
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