Download - TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 1/13
DARI PERSPEKTIF TEORI
PENGENALAN
Kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan kepentingan membina minda yangkreatif dalam kalangan pelajarnya. Hari ini, kreativiti dan pemikiran asal dikenali sebagaisalah satu fakt r penggerak sesebuah negara untuk bersaing di arena antarabangsa. !istem
pendidikan ini mengenali kepentingan kreativiti dipupuk dari masa kanak"kanak masih ke#illagi kerana minda mereka belum dibentuk sepenuhnya leh persekitaran melalui n rmamasyarakat dan pembelajaran f rmal. Kanak"kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yangdinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi pr ses tumbesaran mereka.
A. $e ri %ean Piaget
%ean Piaget &'ajah (.() ialah ahli psik l gi dan pendidik. *eliau telah dilahirkan di Neu#hatel,
!+it erland pada - g s (/-0 dan telah meninggal dunia pada tahun (-/1. Piaget berminat
dalam bidang bi l gi. !epanjang hidupnya beliau suka memba#a subjek falsafah, s si l gi
dan te l gi. Akhirnya beliau telah memilih bidang psik l gi, khususnya mengkaji tingkah
laku kanak"kanak.
'ajah (.(2 %ean Piaget
!umber2 bp1.bl gger.# m3...34"56n5d47H13 s8913piaget.gif
7enurut Piaget, perkembangan intelektual kanak"kanak tidak bergantung kepada pengajaran
se#ara langsung rang de+asa. !ebaliknya, perkembangan kanak"kanak bergantung kepada
interaksi antara dua fakt r utama iaitu fakt r keturunan &baka) dan fakt r persekitaran.
Kanak"kanak lahir dengan keb lehan mental semula jadi untuk belajar.
Piaget per#aya baha+a kanak"kanak belajar melalui aksi. :nteraksi mereka dengan
persekitaran semasa membesar membantu mereka men#ipta dengan sendiri tanpa
pert l ngan rang de+asa, pengetahuan atau skema. Pengetahuan baru sentiasa
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 2/13
menggantikan skema yang lama dalam pr ses yang dikenali sebagai asimilasi, ak m dasi
dan ekuiliberasi. Piaget juga menekankan baha+a perkembangan intelektual menguasai
semua aspek perkembangan yang lain seperti em si, s sial dan m ral.
Piaget paling dikenali untuk hujah beliau yang mengatakan baha+a kematangan dari segi bi l gi mendahului keb lehan pembelajaran mereka. :ni bermakna, kanak"kanak harus ada
kesediaan dari segi kematangan &bi l gi) mereka sebelum mereka b leh melakukan perasi
mental. 7enurut Piaget, perkembangan k gnitif kanak"kanak dari bayi hingga de+asa adalah
melalui empat peringkat k nsekutif iaitu21. Peringkat !ens rim t r2 1"9 tahun
2. Peringkat Pra perasi2 9" ; tahun
3. Peringkat perasi K nkrit2 ;" (( tahun
4. Peringkat perasi < rmal2 (( " (4 tahun
:mplikasi $erhadap Pengajaran =an Pembelajaran
leh kerana Piaget menyarankan baha+a kanak"kanak belajar melalui pengalaman danmelakukan aktiviti se#ara hands" n, penyediaan persekitaran yang menarik dan merangsang
pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang k ndusif adalah penting untukmemb lehkan kanak"kanak men#ipta pengetahuan se#ara tidak langsung. >ntuk tujuan ini,
penggunaan makmal, bengkel dan tekn l gi yang interaktif sangat berguna bagimenggalakkan perkembangan kreatif kanak"kanak. !ebaliknya, penghafalan maklumat dan
pembelajaran bahasa se#ara latih"tubi dit lak sama sekali leh Piaget.
%elasnya, ramai pakar pendidikan psik l gi menganggap te ri perkembangan Piaget sebagai hampir sempurna kepada sistem perkembangan k gnitif manusia. *anyak pandangannya
yang bersangkut paut dengan pempr sesan maklumat di dalam tak manusia. 7elalui m del
pempr sesan maklumat Piaget menjelaskan baha+a penerimaan maklumat bergantung pada
pempr sesan dan penterjemahan data sens ri dan menukar data itu ke dalam bentuk yang
b leh disimpan dan diguna semula apabila diperlukan.
=engan mempelajari bagaimana tak manusia mempr ses maklumat, kita dapat melihat dan
mengkaji bagaimana manusia mampu berfikir, berpersepsi, menterjemah dan memper#ayai.
%ean Piaget memandang ke#erdikan itu sebagai dasar kepada pr ses yang aktif di mana
manusia dapat memper leh maklumat melalui interaksi dengan pelbagai bjek, idea dan
pergaulan dengan rang lain di persekitarannya.
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 3/13
*.$e ri ?yg tsky
Lev !. ?yg tsky &'ajah (.9) ialah se rang pakar psik l gi 'ussia yang meninggalkan
andaian yang jelas tentang perkembangan bahasa. :dea utama Lev ?yg tsky ialah kemahiran
perkembangan k gnitif berlaku di dalam k nteks s si budaya dan berkembang di dalam
interaksi s sial kanak"kanak.
'ajah (.92 Lev !. ?yg tsky
!umber2 http233en.+ikipedia. rg3+iki3Lev@?yg tsky
Lev !. ?yg tsky ialah pengkritik tera+al kepada andaian"andaian yang diketengahkan leh
Piaget. ?yg tsky memberi pandangan tentang perkembangan k gnitif kanak"kanak yang
#ukup berlainan dengan pendapat %ean Piaget. ?yg tsky menyatakan baha+a perkembangan
kanak"kanak tidak mengikut tahap"tahap perkembangan. !ebaliknya, ?yg tsky menegaskan
baha+a setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak"kanak mun#ul dalam dua aras iaitu
pada aras s sial dan pada aras individu.
$e ri budaya"s sial &s #i "#ultural) menyatakan baha+a kanak"kanak belajar melalui
interaksi s sial dan budaya. *udaya dan masyarakat memainkan peranan sangat penting di
dalam te ri ?yg tsky. 7enurutnya, pengalaman s sial dan budaya mempengaruhi #ara
berfikir, dan perkara yang difikirkan. Kanak"kanak berinteraksi menggunakan bahasa atau
dial g dengan ahli"ahli yang lain dalam masyarakatnya untuk belajar tentang nilai budaya.
Kanak"kanak mengembangkan bahasa mereka melalui interaksi dengan ibu bapa serta rakan"
rakan di dalam budaya mereka.
*eberapa #iri penting te ri ini dijelaskan seperti berikut2i. $ahap pembelajaran atau kematangan mental sese rang kanak"kanak b leh
ditingkatkan melalui s#aff lding. !#aff lding merupakan pert l ngan atau bimbingan yang
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 4/13
diberi leh rang yang lebih berpengalaman untuk meningkatkan tahap pembelajaran atau
pemikiran kanak"kanak.
ii. ?yg tsky per#aya semua rang mempunyai 6 ne f Pr imal =evel pment &6P=)
iaitu p tensi k gnitif pada tahap yang lebih tinggi. P tensi ini hanya mampu di#apai melalui
pr ses s#aff lding.iii. *ahasa merupakan alat untuk berfikir dan alat yang digunakan leh rang de+asa
untuk memindahkan pengetahuan kepada kanak"kanak.
iv. Alat"alat yang digunakan dalam sesuatu budaya atau #ultural t ls &seperti bahasa,
media, televisyen atau k mputer) adalah sangat penting untuk meningkatkan k munikasi,
pembelajaran dan pempr sesan pemikiran ke tahap yang lebih tinggi.
:mplikasi $erhadap Pengajaran =an Pembelajaran
=ari segi pengajaran dan pembelajaran, sese rang guru yang mengamalkan prinsip"prinsip
te ri ?yg tsky akan mendapati pr ses pembelajaran yang sangat aktif. Guru akan
menggunakan teknik s#aff lding dengan membimbing dan memberi tindak balas tentang
pembelajaran isi kandungan baru. Guru juga akan menyediakan alat"alat pembelajaran yang
bersesuaian dan men#ukupi untuk men#apai bjektif pengajatan yang efektif.
?yg tsky mengutarakan #adangan supaya perkembangan kanak"kanak didasarkan kepada
keupayaan mereka menggunakan perantaraan bahasa, sistem n mb r dan peta bagi
perkembangan k gnitif. Keupayaan mereka pula bergantung kepada pendedahan mereka
kepada pembantu dan persekitaran rang de+asa yang kebiasaannya terdiri daripada guru"
guru dan pengasuh. :ni sangat bermakna terhadap perkembangan kreativiti, k gnitif, s sial dan kemahiran menga+al perasaan.
Pendekatan $e ri Perkembangan Kanak"kanak Piaget dan ?yg tsky terhadap K nsep Kreativiti
5alaupun pendekatan te ri Piaget dan ?yg tsky terhadap pengajaran dan pembelajaran
berbe a, namun kedua"dua te ri ini bersetuju akan kepentingan pembelajaran
melaluidis# very learning. Piaget menyarankan pembelajaran penemuan di mana guru
kurang membimbing. ?yg tsky pula menekankan bimbingan guru sebagai fakt r utama.
=alam k nteks perkembangan kreativiti, Piaget dan ?yg tsky bersetuju berkenaan kebaikan
bermain dalam mengembangkan kreativiti kanak"kanak. Kreativiti b leh dirangsang melalui
aktiviti bermain. *agi kanak"kanak, masa bermain merupakan masa yang penuh dengan
keser n kan dan #abaran. %usteru, rangsangan melalui permainan berbentuk akademik juga
perlu di+ujudkan. !ebagai # nt h, guru b leh menggalakkan aktiviti seperti aktiviti melukis,
men# nteng, membuat k laj, BsandplayC dan sebagainya.
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 5/13
Apabila bermain, kanak"kanak menggunakan daya imaginasi ketika bermain. 7enurut Piaget
dan ?yg tsky, imaginasi terikat kepada #ara bagaimana kanak"kanak memahami dunia
persekitarannya dan perkara"perkara yang berlaku di sekeliling mereka. 7urid juga
seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang b leh digunakan untuk pelbagai aktiviti bermain dan aktiviti seni.
leh itu, dalam pengajaran dan pembelajaran, adalah berfaedah jika guru menyediakan
aktiviti"aktiviti yang berbentuk permainan untuk mengembangkan kreativiti kanak"kanak.
D. $E ': PE'KE7*ANGAN E7 !: 7EN>'>$ E':K! N
'ajah (.82 Erik Eriks n
!umber2 http233en.+ikipedia. rg3+iki3:mage2Erik@Eriks n.png
Erik Eriks n &'ajah (.8) ialah se rang ahli psik s sial yang banyak menumpukan kajian
kepada perkembangan s sial dan em si kanak"kanak. Eriks n mengatakan baha+a semuaindividu melalui lapan peringkat perkembangan yang bersiri dari hari pertama dilahirkan
hingga de+asa. Pada setiap peringkat terdapat krisis"krisis yang perlu diselesaikan sebelum
b leh berkembang ke peringkat seterusnya. %ika krisis"krisis ini tidak ditangani dengan baik,
sese rang individu akan mengalami kesukaran menangani krisis pada peringkat"peringkat
yang berikutnya.
Peringkat perkembangan em si kanak"kanak menurut Eriks n adalah seperti berikut2a. Per#aya la+an $idak Per#aya &trust vs mistrust)
=alam lingkungan usia 1 hingga (/ bulan. Eriks n merujuk kepada peringkat ini sebagai
peringkat ral"sens ri di mana bayi dipengaruhi leh deria visual dan sentuhan.
Perkembangan em si kanak"kanak bergantung kepada rang de+asa terutamanya ibu bapa
untuk memenuhi keperluan fi ikal dan em si. Peringkat ini dianggap peringkat paling penting
kerana ia akan mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalamannya. Peringkat rasa
keper#ayaan ini dibina dalam tahun pertama dan kanak"kanak membina rasa keper#ayaan
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 6/13
se#ara berperingkat. Kanak"kanak akan membina rasa ketidakper#ayaan jika keperluannya
tidak dapat dipenuhi.
b.
c.
Keper#ayaan akan memudahkan se rang kanak"kanak menghadapi serta mengatasi masalah
dalam hidup. 'asa per#aya akan terus dipupuk jika kanak"kanak itu sentiasa berasa selamat
disayangi serta diberi perhatian leh ibu bapa. !ebaliknya, jika keperluan asas pada
peringkat ini tidak dirasai, ketidakper#ayaan akan menghalang atau melemahkan bayi dalam
mengatasi kesulitan hidup dan kanak"kanak akan membesar dengan rasa ke#e+a, tidak
per#aya dan ragu"ragu kepada semua rang disekelilingnya.
d. t n mi la+an 'asa 7alu &aut n my vs shame)
=alam lingkungan usia (/ bulan hingga 8 tahun. Pada ketika kanak"kanak berumur (/ bulan,
k nsep kendiri kanak"kanak mula bertambah. Kanak"kanak mula mengetahui apa yang disebut. Pada peringkat ini kanak"kanak meningkatkan kemahiran berdikari dari segi belajar
berjalan, ber#akap, makan dan menggunakan tandas. 7ereka membina k nsep kendiri dan
aut n mi melalui kemahiran menga+al pergerakan m t r kasar.
e. Keb lehan membe akan perlakuan yang betul dan salah juga turut berkembang.
Keinginan memiliki kuasa dan keinginan untuk melakukan sesuatu dengan daya usaha
sendiri juga turut berkembang. Kanak"kanak akan berasa malu jika tidak diberi kuasa atau
merasakan dirinya kurang #ekap. !ebaliknya, keyakinan kanak"kanak akan dapat dipupuk
apabila dipuji.
Pada peringkat umur ini, kanak"kanak akan merasa takut jika melakukan kesalahan. $ingkah
laku yang tidak diingini hendaklah dika+al supaya kanak"kanak tidak merasa malu. $ingkah
laku yang p sitif dan yang diingini juga patut dipuji. Dara ini akan membantu kanak"kanak
mengenal dan membe akan jenis"jenis tingkah laku yang digalakkan dan yang perlu
dielakkan.
Pada peringkat ini, jika kanak"kanak dimalukan atau dihalang daripada melakukan aktiviti,
perasaan malu akan timbul. 'asa malu ini b leh membuatkan kanak"kanak meragui
keb lehannya sendiri, dan mengakibatkan +ujud k nsep kendiri yang rendah.f. :nisiatif la+an 'asa *ersalah &initiative vs guilt)
=alam lingkungan usia 8 hingga 4 tahun. Peringkat ini dipanggil peringkat bermain di mana
kanak"kanak #uba meniru tingkah laku rang de+asa melalui pr ses bermain. Kanak"kanak
menggunakan inisiatif dan imaginasi mereka untuk men#ipta pelbagai situasi permainan dan
memainkan peranan sebagai rang de+asa. =engan #ara ini kanak"kanak belajar berbagai
kemahiran yang menunjukkan keupayaan menggunakan imaginasi seperti bekerjasama dan
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 7/13
memimpin.
Pr ses ini juga menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah, men#ari
maklumat baru dan membentuk k nsep yang berkaitan dengan peranan jantina. Pada
peringkat ini, jika kanak"kanak sentiasa diperlakukan supaya rasa bersalah, mereka akanrasa ke#e+a, takut dan terlalu bergantung kepada rang de+asa. :ni akan me+ujudkan
keadaan yang kurang membina kemahiran kreativiti, bermain dan aktiviti yang melibatkan
imaginasi.
leh itu Eriks n menegaskan baha+a kanak"kanak perlu digalakkan menjelajah, beraksi dan
melakukan aktiviti untuk mendapatkan kepuasan em si. %elasnya, kanak"kanak dilahirkan
dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi pr ses
tumbesaran mereka. Pada peringkat ( hingga 8 tahun kanak"kanak gemarkan aktiviti melukis
dan me+arna. :ni kerana aktiviti ini dapat memberikan kepuasan kepada kanak"kanak dalam
meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. 7elalui aktiviti melukis, kanak"kanak dapat
meningkatkan daya sensitiviti pan#aindera dan lukisan yang dihasilkan berfungsi sebagai
alat k munikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak"kanak.
=. $E ': KEDE'=A!AN PEL*AGA:
H +ard Gardner &(-/8), merupakan rang yang bertanggungja+ab mengasaskan te ri
ke#erdasan pelbagai. *eliau merupakan se rang ahli psik l gi %erman terkenal dan
berpengaruh dari >niversiti Havard. Gardner &(-/8) menyatakan baha+a manusia
mempunyai sekurang"kurangnya lapan ke#erdasan dan pada tahun (--- Gardner
menyatakan baha+a semua ada satu lagi ke#erdasan iaitu Ke#erdasan !piritual.
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 8/13
'ajah (. 2 H +ard Garder
!umber2 http233+++.+ea#. rg3graphi#s3# nven-;3gardner.jpg
'ajah (.4 7enerangkan te ri ke#erdasan menurut Gardner.
'ajah (.42 !embilan %enis Ke#erdasan 7enurut Gardner
Gardner per#aya semua jenis ke#erdasan ini bekerjasama se#ara k mpleks, berkembang
melalui pendidikan, pengalaman dan persekitaran yang bermakna dan ke#erdasan tersebut
b leh dipelajari, dibentuk, ditingkatkan dan sentiasa berubah sepanjang hayat.
*eberapa prinsip penting $e ri Ke#erdasan Pelbagai ialah seperti berikut2i. Ke#erdasan pada asasnya adalah di+arisi turun temurun tetapi b leh ditingkatkan
melalui pembelajaran dan pengajaran.
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 9/13
ii. !etiap individu mempunyai k mbinasi - ke#erdasan yang dipanggil pr fil ke#erdasan
yang berbe a bagi setiap individu.
iii. !etiap individu mempunyai keb lehan membangunkan kesemua ke#erdasannya
dengan adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai.
iv. !emua ke#erdasan adalah bersifat dinamik yang b leh dikenal pasti dan dinyatakandengan jelas jika setiap individu mendapat peluang untuk mengenal dan membangunkan
kepelbagaian ke#erdasannya.
v. Latar belakang peribadi menjadi fakt r penting dalam membentuk dan
mengembangkan pengetahuan, keper#ayaan dan kemahiran dalam semua jenis ke#erdasan.
!etiap individu mempunyai adunan ke#erdasan yang unik, sentiasa berubah, ke#erdasan
antara individu itu adalah berbe a dari segi perkembangannya.
$e ri Ke#erdasan Pelbagai =an Perkembangan Kreativiti Kanak"kanak
Gardner &(--8) menganggap semua kanak"kanak berp tensi berfikir se#ara kreatif. Pada
peringkat a+al, kanak"kanak sentiasa melintasi sempadan"sempadan n rma ketika asyik
bermain atau apabila tekun melakukan sesuatu aktiviti.
7enurut Gardner &(---), kreativiti kanak"kanak b leh ditingkatkan melalui #ara"#ara berikut2a. Pendedahan a+al kepada individu lain yang selesa mengambil risik dan yang tidak
mudah mengalah.
b. 7emberi peluang untuk #emerlang dalam sekurang"kurangnya satu aktiviti atau bidang yang di#eburi.
c. 7enyediakan persekitaran yang sentiasa men#abar supaya murid sentiasa berada
pada tahap ke#emerlangan.
d. 7embentuk hubungan dengan rakan sebaya yang rela diuji dan tidak takut gagal.
e. 7enyediakan persekitaran keluarga yang menggalakkan atau me+ujudkan hubungan
t leransi terhadap sifat kanak"kanak yang gemar men#abar aut riti.
Aktiviti Kreativiti =an Estetika Fang 7embantu Perkembangan Ke#erdasan Pelbagai
>nsur"unsur Kreativiti =an Estetika adalah terdiri daripada elemen asas yang penting dalam
menghasilkan sesuatu yang mempunyai unsur kreatif. Guru b leh melaksanakan aktiviti
berikut untuk mengembangkan pelbagai ke#erdasan murid.i. 7embentuk GarisanGarisan ialah #antuman dari satu titik ke titik yang lain dengan
mempunyai jarak"jarak tertentu. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat men#ipta rupa, jalinan,
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 10/13
t n, # rak serta menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan gerakan dalam seni visual &lihat
'ajah (.0).
ii. 7elakar bentuk atau rupa
'upa mesti mempunyai garisan luar & utline) dan sempadan yang mengelilinginya. :anya
dapat dikateg rikan kepada rupa ge metri dan rganik. 'upa ge metri lebih kepada rupayang mempunyai sudut dan penjuru. 'upa rganik pula yang mempunyai rupa bebas dan
tidak terikat pada bentuk yang khusus. 'upa ialah sesuatu ka+asan yang berbe a dari ruang
di sekeliling dan bersifat 9"= &tidak berjisim). 7erupakan hasil pertemuan antara penghujung
garisan dan permulaannya.
iii. 7embentuk
*entuk la imnya merujuk kepada struktur jisim dan isi padu. $erdapat dua jenis bentuk iaitu
bentuk k nkrit dan bentuk ilusi. *entuk dapat dihasilkan melalui lukisan, #atan, ar#a,
k mputer dan kraf tradisi. *entuk k nkrit ialah bentuk sebenar yang bersifat tiga dimensi.
*entuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui gambar atau ilustrasi. :anya bersifat rata danb leh dihasilkan melalui lakaran, #atan dan lukisan berk mputer 8 dimensi.
iv. %alinan
%alinan merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu bjek. :a dapat
menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu bjek kepada kita. %alinan terbahagi kepada
dua iaitu jalinan sentuh dan jalinan tampak. %alinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai
melalui sentuhan, # nt hnya kulit buah durian &alam semula jadi) dan jahitan sulaman &alam
buatan manusia). %alinan tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat dilihat tetapi tidak
dapat dirasai melalui sentuhan. 'uang merupakan ka+asan yang dikelilingi leh garisan,
atau ka+asan k s ng di sekeliling bjek, atau jarak antara dua bjek.v. 5arna
5arna ialah pigmen pe+arna kimia yang bertindak balas pada sesuatu permukaan. 5arna
terbahagi kepada tiga kumpulan utama iaitu +arna asas, +arna sekunder dan +arna tertier.
5arna asas terdiri daripada +arna biru, merah dan kuning dan ianya b leh menghasilkan
+arna sekunder dan +arna tertier. 5arna sekunder pula terdiri daripada +arna hijau, jingga
dan ungu dan dapat dihasilkan daripada #ampuran dua +arna asas. !ementara itu, +arna
tertier terhasil daripada per#ampuran +arna asas dan sekunder.
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 11/13
'ajah (.02 D nt h aktiviti membentuk garisan
!umber2 http233+++.dafk .# m3D l rins3# nne#t 91the 91d ts 919.jpg
• Teori
perk embang an
int elekt ualmemberi ins
pir asi
dan
pand uanberg
RUMUSAN
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 12/13
unake
pada
pend idi kkeranamemberi ka
n gambar an
yangmenakj ubkanberk enaanduni a
pemi kir anmuri d.
• Sekiranya guru dapat mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan ataukelemahan di dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan
7/24/2019 TEORI PERKEMBANGAN KANAK2.docx
http://slidepdf.com/reader/full/teori-perkembangan-kanak2docx 13/13
pembelajaran menjadi lebih berkesan.• Teori ini juga penting untuk membantu guru mengembangkan konsep pemprosesan
maklumat kerana perkembangan kognitif individu dapat digambarkan sebagai suatu proses perkembangan yang berterusan dalam sistem pemprosesan maklumat.
• Proses kognitif adalah termasuk persepsi, perhatian, ingatan dan menguji hipotesis yang
saling berkait di dalam proses pengembangan bahasa khususnya kemahiran membaca.• Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat dalam bentuk hitungannombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang sastera, budaya dan sosial sertalebih banyak berkaitan dengan kreativiti.
• Kanak-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. ktiviti seni dan kreatifmemberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam
pelbagai cara. !ni termasuklah aktiviti seni seperti melukis, me"arna, kraf tangan, mu#ik,nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya.
• Kanak-kanak seronok melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kreatif dan estetika, yang paling penting guru haruslah sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang telititerutamanya dalam menyediakan bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti
kerana perancangan yang baik membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.