Download - strategii didactice alfabetizare
-
STRATEGII DIDACTICE
INTUITIVE N ALFABETIZARE
-
Mariana Zamfir Stru (coord.) - STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE n alfabetizare
2008 by SC Creative Media & Art, Constana
Toate drepturile, n special dreptul de multiplicare i comercializare, precum i cel de traducere, sunt rezervate SC Creative Media & Art, Constana.
Nici o parte a lucrrii nu poate fi reprodus n nici un fel (fotocopiere, microfilm sau alte procedee), sau memorizat n sisteme electronice, prelucrat, multiplicat sau rspndit fr permisiunea scris a SC Creative Media & Art, Constana.
Aceast lucrare este distribuit gratuit n format electronic pentru diseminarea informaiilor legate de cercetarea psihopedagogic asupra mijloacelor multimedia care a avut loc n anul colar 2006/2007.
Dreptul de autor asupra fiecrui articol aparine autorilor si.
ISBN : 978-973-0-05510-8
Coordonator Mariana Zamfir Stru, psihosociolog, director program cercetare Creative Media & Art Constana
Colectivul de autori Giorgiana Maria Ancua, educatoare, Grdinia PP nr. 1 Climneti, jud. Vlcea
Daniela Balici,educatoare,Grdinia cu Program Prelungit Nord 2 Rmnicu Vlcea,jud.Vlcea
Cristina Baraba, institutor, coala Lumina, jud. Constana
Valeria Benchea, institutor I, coala cu clasele I-VII nr.3 Cisndie, jud. Sibiu
Mariana Clitu, nvtoare, coala cu clasele I-IV Lunca Mrcu,com.Dobrlu, jud.Covasna
Elena Crvan, institutor, coala nr. 21 Gheorghe ieica Craiova, jud. Dolj
-
Olivia Cioac, institutor, coala cu clasele I-VIII Mihai ViteazulAlexandria, jud.Teleorman
Zenovia Cioca, nvtoare,Colegiul NaionalConstantin CantacuzinoTrgovite, jud. Arge
Gabriela Ciocrdaru, educatoare, Grdinia Boldeti-Sceni, jud. Prahova
Ana Ciorb, nvtoare, Liceul Teoretic Mircea Eliade Reia, jud. Cara-Severin
Marinela Clinciu, educatoare, Grdinia Bran-Poart, jud. Braov
Virginia Coman, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana
Ana Curetean, nvtoare, coala General nr. 3 Arad, jud. Arad
Rodica Damaschin, educatoare, Grdinia Maria Montessori Suceava, jud. Suceava
Mariana Dicu, institutor, coala General nr. 5 Braov, jud. Braov
Maria Dinculescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Livia Dobrescu, institutor, Sc. Gen. nr. 11 St. O. Iosif Brasov, jud. Braov
Reghina Drghici, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana
Ioana Gabriela Dumitra, nvtoare, coala cu clasele I-VIII Piatra Olt, jud. Olt
Gica Gicua Farca, institutor, coala cu clasele I-VIII nr. 31 Braov, jud. Braov
Lorena Farca, educatoare, Grdinia cu program normal nr. 16A Braov, jud. Braov
Rodica Farca, nvtoare, coala General Teliu-Vale, judeul Braov
Carmen Florea, educatoare, Grdina Andersen Constana, jud. Constana
Mihaela Furdui, institutor, coala nr. 1 Petrila, jud. Hunedoara
Victoriana-Aprilia Glbenu, institutor, coala nr. 2 Sf. Andrei Slobozia, jud. Ialomia
Monica Georgescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Aurica Gherzu, educatoare, Grdinia cu Program Prelungit nr. 2 Slobozia, jud. Ialomia
Gica Ionescu, institutor, coala cu clasele I-VIII ,,Evanghelie ZappaBroteni, jud. Ialomia
Florentina Ioni, nvtoare, coala General nr. 6 Braov, jud. Braov
Octaviana Ioni, educatoare, Grdinia Andersen Constana, jud. Constana
Rodica Istrat, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Oelu Rou, jud. Cara-Severin
Marilena Leurzeanu, institutor, coala General nr. 6 Andrei MureianuBraov, jud. Braov
Maria Marinic, nvtoare,Colegiul Naional Constantin CantacuzinoTrgovite,jud.Arge
Lcrmioara Maruneac, educatoare, Grdinia Maria Montessori Suceava, jud. Suceava
Ana Modoran, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 2 Reia, jud. Cara-Severin
Lucreia Moldovan, nvtoare, coala General Cristeti, jud. Mure
Maria Nistor, educatoare, Grdinia cu Program Prelungit Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud.Vlcea
Emilia Maria Punescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud.Vlcea
Floarea Prvu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Rozalia Petrescu, educatoare, Grdinia nr. 4 Boldeti-Sceni, judeul Prahova
-
Laura Piro, institutor, coala General nr. 6 Andrei Mureianu Braov, jud. Braov
Mariana Felicia Rad, institutor, coala nr. Vulcan, jud. Hunedoara
Paul Roat, institutor, coala Troianul, jud. Teleorman
Roxana Elena Ruiu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Maria Secelean, educatoare, Grdinia Teliu-Vale, jud. Braov
Mihaela Stroescu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Georgeta Suditu, nvtoare, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti-Sceni, jud. Prahova
Tlmaciu Claudia, educatoare, Grdinia PP Nord 1 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Maria Tesu, institutor, coala General nr. 6 Andrei Mureianu Braov, jud. Braov
Gheorghe Toader, nvtor, coala Bleni, jud. Dmbovia
Irina Trifan, educatoare, Grdinia Cristeti, jud. Mure
Adina Cristina Tulbure, institutor, Colegiul National de Arte Regina Maria, jud. Constana
Aurora Ungureanu, educatoare, Grdinia PP Nord 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Anca Vduva, educatoare, Grdinia PP Ostroveni 2 Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea
Marin Vrzan, institutor, coala cu clasele I-VIII nr. 1 Oelu Rou, jud. Cara-Severin
Iudith Venter, nvtoare, coala nr. Arad, jud. Arad
Adelua Diana Vrnceanu,educatoare,Grdinia Lunca Mrcu,comuna Dobrlu,jud.Covasna
Simona Vrnceanu, coala Gen. nr. 8 Braov, jud. Braov
Mariana Vuia, institutor, Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad, jud. Arad
-
STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE
E-Abecedarul este un produs foarte interesant pe piaa romneasc, deoarece ntrunete
cteva caliti ieite din comun. n primul rnd, o foarte bun coordonare vizual-auditiv, i n al
doilea rnd, posibilitatea unor imagini dinamice.
Se tie c un om care aude reine cam 30% din informaie, unul care vede cam 40%, unul
care aude, vede i se i motiveaz reine, mult mai mult, peste 90%, ajunge aproape de 100%.
n cazul e-Abecedarului, lucurile chiar aa stau. Motiveaz copilul. Motiveaz prin imagini
dinamice, motiveaz prin sonor, prin faptul c utilizeaz tehnologiile corect, care s-i permit s
mearg de la simplu la complex, i prin partea de animaie, care este facut foarte frumos.
Din alt punct de vedere, avnd o structur logic, E-Abecedarul nva copilul chiar de la vrst
mic s coreleze faptele i s gndeasc logic, i dezvolt foarte bine i inteligena lateral i
inteligena vertical-analitic de la o vrst timpurie din acest punct de vedere E-Abecedarul este
un succes, avnd capacitatea de a forma devreme copilul.
i-a i dovedit eficiena n nvare, cci copii care folosesc produsul, nva mult mai
repede i mai bine abecedarul. n plus, E-Abecedarul s-a dovedit a fi foarte performant i la copii
cu dizabiliti n nvare pentru c a reusit s le dezvolte abilitatea de a citi mult mai rapid, dei
iniial alte metodologii nu reueau. Mai are nc un avantaj: este printre puinele produse care au
n urma lor un studiu de cercetare fundamentat care a fost i recunoscut ca best practice.
Prof. Drd. Florian Colceag
Expert internaional n Gifted Education, reprezentant n Romnia al World Council for Gifted and Talented Children; Preedinte EDUGATE - Consoriul Romn pentru Educaia Copiilor Supradotai i Talentai i IRSCA Gifted Education: www.supradotati.ro. IRSCA Gifted Education este o asociaie non-profit, nregistrat n registrul asociaiilor i fundaiilor cu nr. 36/13.09.2004, cu o activitate recunoscut la nivel naional i internaional, partener UNESCO, membru WCGTC- World Council for Gifted and Talented Children i ECHA - European Council for High Ability (2006); The Asia-Pacific Federation of the World Council for Gifted and Talented Children (2007) - cele mai nalte foruri internaionale n domeniul educaiei copiilor nzestrai i talentai- educaia de excelen (gifted education).
-
Cuprins
Partea I STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE N ALFABETIZARE
Partea a II-a
Provocarea de a fi printe
Arta i rolul ei n educaie
Alfabetizarea emoional
Stimularea creativitii, intuiiei i empatiei
E-abecedar
Bibliografie
Index de termeni i idei
-
Argument Adina Tulbure autoarea e-abecedarului
Una dintre cele mai importante achiziii ale copilului la vrsta colar i precolar este achiziia deprinderilor de citit-scris. n timp ce n limba englez, de exemplu, oferta de softuri educaionale destinate special formrii acestei deprinderi abund, pe piaa romneasc acestea sunt n numr att de mic, nct adesea parinii i educatorii nu au de ales. Ce caliti pedagogice ar trebui s aib un astfel de soft? Care este locul nvtorului i educatorului ntr-o echip multidisciplinar de concepie a acestuia? Copii care la doi ani i jumtate tiu deja s utilizeze un calculator, s acceseze programe i jocuri, s deseneze n Paint, copii care au de mici posibilitatea de a folosi un instrument puternic, rspunztor de dezvoltarea accelerat a lumii din ultimii 20-30 de ani, copii care dup un an de "mnuire" a calculatorului ncep s aib preferine fa de un anumit joc sau un anumit program - pe ei i gsim n grupele de grdini i n clasele I, cu feioare serioase, preocupai parc mai mult de lumea abstract dect de jucriile din plastic sau din plu, de clasicul alfabetar sau de abac, copii care ne rspund cu un zmbet cunosctor de cte ori vine vorba despre calculator, deja cel mai bun prieten de ani buni. Aceti copii au crescut cu calculatorul n cas, avnd prinii ca model, fiind atrai n mod natural de acesta i n efortul lor de dezvoltare i maturizare absorbind deprinderile de folosire a calculatorului odat cu cele de folosire a culorilor, crilor, jucriilor teleghidate. Computerul face parte din "jucriile" i universul copiilor i este firesc ca ei s nvee de foarte timpuriu s l foloseasc. Uurina cu care acceseaz "keyboard-ul" sau "mouse-ul" smulge exclamaii de uimire de pe buzele prinilor i cunoscuilor, adesea acetia supraevalund potenialul intelectual al precolarului. Importana interaciunii directe, a jocurilor de comunicare, de mnuire, de explorare, a ieirilor n natur, a povetilor citite seara la culcare, sau a picturii i modelajului nu este cu nimic mai mare dect cea care ar trebui acordat i acestui nou mod de explorare, comunicare, joc - folosirea calculatorului. Prerile despre ct de benefic este calculatorul asupra dezvoltrii armonioase a copilului sunt mprite. Acestea ns nu vor putea opri evoluia tehnic i nici nu vor putea ine departe copiii, tinerii, adulii, de calculator. Unii prini aleg s exclud aceast influen "nefast" innd copilul departe de calculator, alii ncearc s dezvolte abiliti avansate alocnd prea mult timp acestuia n viaa copilului lor. n acest context, datoria noastr, a celor care ne ocupm nemijlocit de educaia copiilor la vrstele cele mai sensibile ale copilriei, este s gsim modalitile cele mai bune pentru a
-
integra, a eficientiza, a folosi, a maximiza, a descoperi noi valene ale computerului n educaia specific. Din punct de vedere pedagogic, alfabetizarea presupune parcurgerea anumitor etape de lucru. Aceste etape deosebit de importante ar trebui respectate indiferent de mijlocul didactic pe care l folosim n predare. Astfel, un soft destinat alfabetizrii ar trebui s in cont n primul rnd de etapele didactice, de secvenele de nvare care duc n final la formarea deprinderii de a citi i a scrie. Demersul informatic ar trebui s fie modelat n funcie de aceste secvene, depind stadiul de simplu joc de memorie sau pe cel de coresponden sunet-liter. Dac la gradini obiectivul principal este s l familiarizm pe copil cu forma grafic a literelor i cu corespondenta sunet-liter, aceasta finalitate fiind uor de urmrit i de aplicat ntr-un joc simplu de memorie, la coal intervine o alt finalitate pedagogic, i anume formarea deprinderii de a citi cuvinte, propoziii, texte, cu intonaia potrivit, de a le repovesti, de a le nelege. Intervenia cadrului didactic este indispensabil acestei finaliti, dar dac dorim s folosim computerul ca mijloc didactic n acest proces, utiliznd un soft potrivit pentru obiectivul de nvare propus, atunci trebuie s depim cadrul clasicelor jocuri de "potrivire", de memorare, de identificare a unei litere, pe care marii productori autohtoni ni le-au pus la dispoziie. n mod practic, un soft dedicat alfabetizrii ar trebui s aib toate calitile unui abecedar i s vin n plus cu facilitile oferite de tehnica modern. Din aceast cauz, nvtorul sau educatorul devine practic creatorul unui astfel de material, i nu numai un consultant. Textele folosite ntr-un astfel de soft, exerciiile propuse, cuvintele, imaginile, succesiunea temelor, metodele, obiectivele educaionale i chiar tematica unui astfel de material sunt foarte importante n construcia sa, mbinndu-se necesar conform unei logici didactice, psihologice, morale, estetice, etice... Finalitatea materialului astfel construit este apropierea copilului de carte, dezvoltarea gustului pentru lectur, eliminnd voit asocierea citirii cu recompense cuantificabile (fie ele i de ordin abstract - puncte, floricele etc.), ci, dimpotriv, lsnd copilului posibilitatea de a descoperi bucuria de citi, de a descoperi i de a folosi citirea (un important instrument intelectual) n explorarea lumii, fr nici o alt satisfacie dect cunoaterea n sine. n centrul ateniei copilului va sta imaginea, sunetul, litera, i nu punctajul acumulat la sfritul jocului. Pornind de la aceste idei i principii, am creat un abecedar electronic, ca mijloc didactic auxiliar, o prim ncercare de acest gen n Romnia, care este n prezent folosit cu titlu experimental n 20 de clase din ar sub conducerea nvtorilor i prinilor care au finanat din resurse proprii aceast iniiativ, reuind deja s obin rezultate ncurajatoare. Participanii n proiect i doresc s finalizeze un ghid i un ndrumtor didactic, care ar putea fi folosit n viitor de marile companii productoare de astfel de materiale pentru uz didactic. Pentru mai multe detalii i nouti legate de acest proiect, vizitai www.abecedar.com Elearning.Romania, 2007-01-20 Citare: Tulbure, Adina. Calculatorul i alfabetizarea. Aprut n: Elearning.Romania, 2007-01-20. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.
-
Cele mai frumoase gnduri i nu numai...
Autor: Marilena Leurzeanu
A fost cineva, a fost ceva, a fost pentru ceva , a fost pentru cineva...
A fost o toamn dulce i cald, cu miros de brndue i mult LUMIN.
i totul a nceput undeva la malul mrii de unde rsare soarele i de unde vine LUMINA.
i raza de soare a trimis n centrul rii mesajul de IUBIRE al unei echipe ce ne-a luminat
pe NOI i pe EI.
NOI, NVTORII, cei care facem s ptrund RAZA DE SOARE i EI, COPIII, cei
care stau cu braele larg deschise s prind LUMINA NELEPCIUNII i a CUNOATERII.
i a venit Raza de soare cu E-Abecedarul care i-a facut s creasc, s se dezvolte i s
rodeasc. A fost un DAR pe care l-au primit EI i NOI.
i DARUL a fost mprit cu alii: prini, prieteni... i fiecare a simit cum cresc, cum se
dezvolt i cum rodesc LITERELE, SILABELE, CUVINTELE i TEXTELE n LUMIN,
CULOARE i SUNETE.
i... a venit din nou toamna dulce i cald, cu miros de brndue i mult LUMIN.
-
Partea I
STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE IN ALFABETIZARE
Autor: Mariana Zamfir Stru
Scurt prezentare general. Prin prezenta cercetare ne propunem s demonstrm
importana pe care o au strategiile didactice bazate pe intuiie n formarea i dezvoltarea
abilitilor de citire, concomitent cu pstrarea interesului pentru cunoatere i mai ales
dezvoltarea interesului pentru a citi.
Pornim de la premisa c un mijloc educaional eficient are n primul rnd caracteristicile
specifice epocii de dezvoltare a umanitii n care se desfoar activitatea cu elevii, n acest caz
un mijloc educaional multimedia utilizat pe calculator. Acest mijloc educaional ar trebui s fie
destul de flexibil nct s asigure parcurgerea materiei n ritmul propriu de nvare al fiecrui
copil, dar i organizarea nvrii de ctre fiecare cadru didactic n funcie de necesitile pe care
le identific la o clas de elevi. Mijloacele educaionale astfel concepute ar trebui s se adreseze
mai ales ateniei, motivaiei, memoriei dar i creativitii elevilor fiind vorba de formarea unor
deprinderi intelectuale deprinderi de citit-scris care se consider a fi cel mai greu de format
datorit nivelului de abstractizare pe care l presupun, i care depete capacitatea de achiziie a
cunotinelor copiilor de vrste cuprinse ntre 4-10 ani.
Abecedarul suport al cercetrii a fost construit astfel nct s cumuleze caracteristicile
enumerate mai sus, combinnd metodologia nvrii citirii prin analiza fonematic a cuvintelor
cu cea a citirii globale, antrennd copilul n nvare, att ca nvcel ct i ca autodidact.
Cercetarea Strategii Didactice Intuitive (SDI), ntreprins n anul colar 2006 2007,
referitoare la impactul e-abecedarului asupra copiilor i utilitatea sa ca manual auxiliar, a cuprins
1004 copii, prinii acestora i 65 cadre didactice din 14 judee din ar.
Ipoteza cercetrii: Cu ct mai mult sunt utilizate metodele didactice intuitive n predare,
cu att mai mult procesul de nvare i formare a deprinderilor de citire i de scriere este
accelerat i individualizat.
-
S urmrim aadar rezultatele acestei cercetri, prin confirmarea sau infirmarea ipotezei
lansate.
Educaia n secolul XXI provocarea tehnologizrii. Omul este capabil de a crea
unelte, de a le transfera altor persoane i altor generaii prin comunicare contient i prin
educaie, depindu-i astfel condiia de fiin stpnit de instincte primare. Tehnologia este o
extensie direct a minii i ale abilitilor psihice umane.
Ritmul de dezvoltare a tehnologiilor n domeniul informaticii i politicile de marketing ale
marilor firme productoare de calculatoare preseaz guvernele i populaia s achiziioneze
sisteme de hardware i software din ce n ce mai performante. Astzi calculatorul a ptruns n
aproape toate slile de clas, odat cu electrificarea la sate. Oare se ntrezrete la orizont o nou
er educaional, sau omenirea s-a implicat ntr-un uria experiment care supune generaiile
actuale de copii unui mare risc?
De-a lungul timpului, progresul tehnic s-a reflectat n instrumentele de predare n coli: de
la plane didactice, animale mpiate i machete s-a trecut la derularea diapozitivelor, dotarea tot
mai sofisticat a laboratoarelor de fizic, biologie i chimie, ajungnd astzi la prezentarea
filmelor i a prezentrilor n Microsoft Power Point pe calculatorul clasei sau prin videoproiector,
lecii online, forumuri, chat-uri i videoconferine. Astzi copiii i tinerii i fac temele/ referatele
fr s mai mearg la bibliotec, ci cutnd de acas pe internet bibliografia necesar.
-
Argumente pentru utilizarea calculatorului de ctre copii ar fi: calculatoarele mbuntesc
performana academic a copilului, fiind un factor motivant de nvare; cu ct mai devreme
utilizeaz copiii calculatorul, cu att vor face fa mai bine mai trziu cererii de pe piaa muncii i
vor avea mai mult succes n carier; dac calculatorul nu va fi introdus pe scar larg n coli,
atunci copiii din familiile cu posibiliti sczute de a oferi acestora acces la un calculator personal
au mai puine anse de a se adapta noilor tehnologii, deoarece nvarea este dependent de
informare i de legtura cu lumea.
Pe de alt parte, contraargumente: cercetarea, pe plan mondial, n privina impactului
calculatorului asupra nvrii, este aproape inexistent, astfel c nimeni nu poate spune cu
precizie cum se poate utiliza n modul cel mai eficient tehnologia n educaie; colile au de fcut
mari eforturi financiare pentru dotarea tehnologic, existnd parc o presiune a firmelor
productoare de hardware de a-i vinde produsele; exist o mare penurie de software educaional
eficient, de nalt de calitate, testat la clas; micarea, respectiv simul kinestezic i senzorial n
timpul nvrii sunt eseniale n copilrie, ele sprijin dezvoltarea intelectual i nelegerea
conceptelor tiinifice, iar calculatorul ofer doar activiti statice; activitile artistice aduc o
atitudine pozitiv referitoare la nvare i mbuntesc performanele academice ale elevilor;
contactul emoional al copilului cu aduli responsabili, care i trateaz cu grij i respect pentru
ceea ce este i devine copilul, este extrem de important pentru ntreg procesul de asimilare a
cunoaterii; oferta de informaii mult prea mare de pe internet poate dezorienta copilul, iar lucrul
cu calculatorul nu dezvolt aceste capaciti copiilor; calculatorul poate crea dependen.
Utilizarea excesiv a calculatorului de ctre copil i de la o vrst fraged l poate
determina pe copil s-i minimalizeze capacitatea creatoare i personalitatea, atribuind
calculatorului capacitatea de a gsi soluii la orice problem, pe cnd experimentarea direct a
realitii i d copilului ncrederea n forele proprii i respect de sine.
-
Teorii ale nvrii. Dintre teoriile nvrii le enumerm pe cele ale lui I.P. Pavlov
(nvarea = formarea temporar a unor legturi ntre diferii centri nervoi; factori fundamentali
n nvare: imitaia i curiozitatea), E. Thorndike (nvarea = o succesiune de ncercri i erori, o
substituire de reacii) i Watson (nvarea = o succesiune de reflexe condiionate). Aceste teorii
asociaioniste au fost infirmate de experienele ulterioare, care au dovedit c nvarea antreneaz
ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, atenia i voina.
O alt teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezei operaiilor intelectuale
elaborat de J. Piaget, care a demonstrat pe baza studiilor efectuate asupra intelectului copiilor de
diferite vrste, c operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. "Epistemologia
genetic" fondat de Piaget a influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i studiile asupra
educaiei sistematizate.
Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner a fost fondat pe baza operei lui Piaget. El
prezint posibilitatea cunoaterii lumii prin trei modaliti: o modalitate activ (prin manipularea
obiectelor, experimentare i exersare; este o modalitate caracteristic n primii ani de via); o
modalitate iconic (care se bazeaz pe imagini vizuale, fr manipulare efectiv i este
caracteristic vrstei de 5 - 7 ani, corespondent perioadei preoperaionale definit de Piaget) i o
modalitate simbolic (unde cuvintele sau alte semne convenionale nlocuiesc imaginile,
permind apariia conceptelor i a noiunilor). In cadrul procesului de nvare primei modaliti
de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii, celei de-a doua modaliti i
corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz, este implicat
procesul superior al gndirii, al abstractizrii.
-
nvarea n corelaie cu celelalte procese i activiti psihice. Procesele i activitile
psihice sunt strns interconectate n procesul nvrii. n etapa de rezolvare a unei probleme rolul
principal n nvare l are gndirea, care organizeaz percepia, atenia, memoria i imaginaia;
iar n etapa de fixare i consolidare a soluiei pe primul loc se situeaz memorarea i inteligena.
Susinerea energetic a nvrii este realizat de motivaie, voin, afectivitate i nu ultimul
rnd, de comunicarea dintre profesor i elev, care implic limbajul.
Atenia. Este condiia de baz a procesului de nvare, care i sporete eficiena i l
faciliteaz. Atenia asigur o bun receptare senzorial i perceptiv a stimulilor, o nelegere mai
profund, o memorare mai durabil, selectarea priceperilor i deprinderilor adecvate.
Elementele care favorizeaz concentrarea involuntar a ateniei sunt deosebit de
importante vzute prin prisma activitii de predare, deoarece profesorul trebuie s cunoasc
aceste elemente ca modaliti de captare a ateniei elevilor, precum sunt: noutatea obiectelor,
fenomenelor, situaiilor, intensitatea stimulilor, contrastul, micarea, schimbarea stimulilor, ca
factori externi, iar ca factori interni interesul i motivaia. Cultivarea intereselor elevilor este una
dintre sarcinile principale ale colii, ele influennd profund viaa psihic a viitorului adult.
Percepia. Percepia const n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n complexitatea lor
i n momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Percepia cuprinde o structur
complex de senzaii i implic factori care trebuie luai n considerare n procesul de predare-
nvare: o atitudine motorie, o stare de pregtire intelectual, i o atitudine efectiv, motivaia,
interesele. Aceast multitudine de factori trebuie luat n considerare n procesul de predare
nvare.
Memoria. Este funcia psihic fundamental care face posibil fixarea, conservarea,
recunoaterea i reproducerea fenomenelor psihice. Memoria vizual asigur pstrarea i
reproducerea reprezentrilor, memoria verbal-logic reine idei, memoria afectiv creeaz
posibilitatea retririi unor emoii, memoria motorie face posibil formarea de priceperi i
deprinderi, memoria de scurt durat este memoria de lucru, iar memoria de lung durat poate
pstra impresiile chiar ani de zile. Pentru o nvare eficient sunt importani urmtorii factori:
motivaia intrinsec (scopul memorrii), cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle de ce anume
a luat o not proast); nelegerea materialului de nvat; voina; intenia de a ine minte;
repetarea dinamic a cunotinelor, de aprofundare i de stabilire de noi puni asociative din
-
materialul de nvat.
Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor idei, concepte sau de asociere
ntre ideile i conceptele asimilate deja. Conceptul de creativitate a fost introdus de G. Allport n
1938. Mai este denumit i gndire divergent i n mod obinuit este asociat cu aciunea
generatoare de nou. Creativitatea este un subiect cercetat n psihologia comportamental,
psihologia social, psihometrie, tiinele cognitive, filozofie, studii privind inteligena artificial,
istorie, economie, design, afaceri, management, .a. Dei s-au ntreprins studii asupra creativitii
n viaa de zi cu zi, asupra celei excepionale i chiar asupra creativitii artificiale i au fost date
peste 60 de definiii ale creativitii, nu exist nc o definiie sau o perspectiv asupra
creativitii care s aib autoritate deplin i nici tehnici standardizate de msurare a acesteia.
n activitatea creatoare exist mediul creaiei, procesul de creaie i produsul creaiei. E.S.
Taylor deceleaz cinci niveluri ale creativitii: expresiv, productiv, inovativ, inventiv (
valoroas att pentru individ ct i pentru umanitate) i emergena (care revoluioneaz diversele
domenii ale cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur,
economie, art plastic, tehnic, etc., cum sunt: teoria relativitii a lui Albert Einstein,
simbolismul n pictur al lui Pablo Picasso, ori n sculptur a lui Constantin Brncui).
Etapele procesului creativ sunt considerate a fi pregtirea, incubaia (asociat cu
premoniia), inspiraia (numit i iluminarea) i verificarea.
Creativitatea a fost atribuit, de-a lungul timpului, interveniei divine, proceselor psihice
cognitive, mediului social, trsturilor de personalitate, ansei i a fost asociat cu geniul, cu
bolile mintale i simul umorului.
Exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament (precolar, colar), coninutul
nvmntului i rezultatele nvrii. Una din definiiile date inteligenei face trimitere la
capacitatea individului de a se adapta la noi situaii (Claparede i Stern), inteligena putnd fi
astfel considerat unul dintre factorii generatori ai creativitii.
Omul n general, n dezvoltarea sa, n primii trei ani de via achiziioneaz primele trei
importante caracteristici (R. Steiner) care l definesc ca om i l deosebesc de celelalte regnuri din
natur: n primul an de via dobndete verticalitatea, n cel de-al doilea vorbirea, iar n cel de-
al treilea se recunoate pe sine dobndirea contiinei de sine. Dup asimilarea Eu-lui, copilul
ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare,
-
experimentarea. Copilul are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort
din nsi calitatea sa de a fi om. Dr. Maria Montessori spune n cartea sa Mintea absorbant c
un copil nu este o fiin inert care ne datoreaz tot ceea ce tie s fac, ca i cnd ar fi un vas
gol pe care dorim s-l umplem i educaia nu este ceea ce face educatorul, ci este un proces
natural care are loc spontan n fiina uman.. Putem concluziona c n dezvoltarea noastr ne
crem tiparele de nvare i experienele proprii de via.
Copilul i creeaz singur propriile strategii de nvare, pe care le urmeaz de-a lungul
vieii, mbuntindu-le pe parcurs. Pentru aceasta, el are nevoie de un mediu adecvat i de
libertate de exprimare. Intervenia adultului n educaie a mamelor i a cadrelor didactice este
necesar pentru a observa copilul, pentru a-i asigura mediul armonios pentru nvare (spaiul i
instrumentele de lucru necesare) i pentru a-i insufla copilului ncredere n propriile capaciti,
adultul conducndu-se dup diferitele stadii de dezvoltare mintal prin care trec toi copiii.
n dezvoltarea sa, dup asimilarea Eu-lui n jurul vrstei de trei ani, copilul ncepe s imite
adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare, experimentarea. Copilul
are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi calitatea de a fi
om. Copilul i creeaz modul propriu prin care s nvee i propriile experiene de nvare.
Nu mai exist motive pentru care copiii s fie doar spectatori ai demersului didactic. E
necesar ca elevul s se implice direct n ntreg procesul de nvare, s-i manifeste deplin
creativitatea, propria nevoie interioar de a nva. Ceea ce adultul trebuie s-i asigure copilului
n acest scop este libertatea de exprimare.
n zilele noastre, creativitatea noastr se manifest deplin prin adaptarea noastr n lumea
n care trim, la tranziia prin care trece civilizaia noastr. Cu toii avem nevoie s ne manifestm
creativitatea, fie c suntem elevi sau profesori, prini, specialiti ntr-un domeniu sau oameni de
afaceri.
Creativitatea este o trstur de personalitate care e necesar s fie ncurajat nc din
copilrie prin cultivarea respectului de sine n elevii notri, ea nu este doar un har druit de
Dumnezeu unui Eminescu, da Vinci, Mozart sau Edison, ci este nsi exprimarea de sine a
fiinei umane, n orice domeniu se manifest.
Empatia este capacitatea cuiva de a se identifica mental i/sau emoional cu dorinele,
ateptrile, ideile, sentimentele i aciunile unei alte persoane, fiin sau obiect. Empatia nsemn
capacitatea de a se imagina pe sine n locul altcuiva, necesit contiina de sine i contiina altui
-
sine (obiectul empatiei), un cadru moral i un cadru estetic de referin. Lipsa acestor factori, la
extreme, este patologic, n afeciuni ca boala lui Asperger sau autism (dei unii cercettori susin
exact contrariul, c empatia este exacerbat la persoanele care sufer aceste afeciuni, iar aparenta
lor apatie este doar o evitare a durerilor i emoiilor puternice resimite de la cei din anturaj), i n
dereglri psihice, cum sunt narcisismul i comportamentul antisocial.
Empatia este un termen care a nceput s fie utilizat de pe la nceputul sec. XX, provenind
din cuvntul german Einfhlung, cu semnificaia, nu neaprat excluziv, de experien estetic.
Empatia poate fi cel mai bine explicat prin ceea ce simte un actor intrnd n pielea personajului
su. Empatia este parte important n art, n consilierea psihologic, n educaie, marketing,
afaceri, management i n multe alte domenii.
Empatia este o punte ntre cel puin dou mini, este o comunicare intersubiectiv. Printre
alte forme de contiin social este decisiv pentru dezvoltarea simului moral. Moralitatea
cuprinde sistemul de valori i credine ale unei persoane asupra a ceea ce este dezirabil ca gnd,
sentiment, aciune i limbaj. Ea ncepe s se dezvolte din copilrie, pn la momentul n care
adultul are propriile sale standarde morale i principii i este contient i capabil de a evalua
standardele i regulile societii n care s-a format.
Empatia (capacitatea de a simi emoiile altcuiva, de a nelege motivaia aciunilor altei
persoane) mai este asociat i cu intuiia (capacitatea de a nelege fr efort stri sau procese ce
au loc, inclusiv stri psihologice ale altor persoane, aparent fr vreo cunoatere empiric
prealabil) sau telepatia (capacitatea de a citi gndurile altei persoane sau chiar de comunicare cu
alte persoane fr a vorbi), capaciti extrasenzoriale nnscute care pot fi dezvoltate prin
exerciiu.
Unii cercettori au pornit de la ipoteza c doar n copilrie omul e capabil de o real
empatie. Conform acestora, n cazul durerii resimite de altcineva el se simte mpiedicat n a-i
face vreun ru altuia datorit faptului c se imagineaz n locul acelei persoane, i nu datorit
faptului c s-ar atepta la vreo pedeaps. n urma cercetrilor efectuate, s-a constatat c exist
copii cu diferite niveluri de sim empatic. Ali cercettori definesc empatia drept capacitatea
cuiva de a-i transpune sinele n persoane sau obiecte.
Putem concluziona c empatia este o trstur de caracter, avnd niveluri diferite la
persoane diferite.
-
n domeniul educaiei empatia este o trstur foarte important a printelui i cadrului
didactic i, asociat cu intuiia, inteligena i ingeniozitatea pot aduce mari beneficii generaiilor
care vin. Ei pot nelege la un nivel superior necesitile copilului biologic-fiziologice, de
siguran, de acceptare, de stim i autodezvoltare - i chiar pot transfera copiilor aceste trsturi.
Copiii, sau elevii de orice vrst, vd n persoana care se ocup de educaia lor un model pe care
i-l asum n mod contient sau nu - numai n cazul n care sistemul lor de valori sau adevrul
lor interior rezoneaz cu sistemul de valori al modelului ales. Elevii la rndul lor vor deveni
empatici pentru cei din anturajul lor.
Acest proces ncepe de cnd bebeluul privete atent chipul mamei sale i, dei
sensibilitatea sa vizual nu este dezvoltat suficient, i imit mimica nu doar superficial, ci prin
aceeai trire. Reacia copilului la anumii stimuli reproduce exact reacia mamei la acelai
stimul, de exemplu manifestarea fa de o insect.
Copilul este capabil de a avea rspunsuri emoionale fa de alte persoane n general
naintea mplinirii vrstei de 3 ani, odat cu asumarea Eu-lui, diferit de acum de al mamei sau
fratelui geamn. Ei chiar ncep s imite anumite stri emoionale cu intenia vdit de a induce n
eroare, de a pcli.
Empatia necesit i o anumit experien a emoiilor i sentimentelor, contientizarea
acestora, pentru ca apoi s fie recunoscute prin manifestrile exterioare ale unei alte persoane.
n cadrul procesului de nvare empatia i ncrederea au un rol decisiv, deoarece acestea
constituie o baz pentru nelegere, comunicare i relaionare.
Dac ne punem ntrebarea: care ar trebui s fie calitile unui bun elev?, ntrebnd
cadrele didactice vom gsi rspunsul: dorina de a nva (capacitate critic i creativ),
ncrederea n sine, o strategie de nvare (de achiziionare, evaluare i aplicare n practic a celor
nvate) i empatia (capacitatea de a percepe motivaiile, sentimentele i comportamentul altora,
alturi de capacitatea de a contientiza i comunica toate acestea).
Aadar empatia este elementul comun al nvtorului ideal i elevului ideal.
Pentru dezvoltarea empatiei att n noi nine, ct i n copiii sau persoanele de a crei
educaie ne ocupm, este important s contientizm strile emoionale i s-i ajutm pe copii s
le contientizeze, la rndul lor. Jocurile (de mimare a emoiilor) i cntecele pe aceast tem
(Cum face micuul greiera?) sunt cele mai la ndemn instrumente de contientizare a
emoiilor i n acelai timp cele mai eficiente i acceptate de ctre copii. Aceste jocuri pot ncepe
-
prin a crea o list a emoiilor cunoscute de copii, bineneles, o list cu desene asociate fiecrei
stri emoionale. Apoi copiii vor ncerca, pe rnd, s exprime acele stri. E indicat s evitm a
sublinia doar emoii pozitive, deoarece n viaa de zi cu zi oamenii au parte de ntreg spectrul
emoional. Din momentul n care exerciiile de contientizare a emoiilor proprii i fac efectul
prin descoperirea n viaa de zi cu zi a manifestrilor acestora, copiii vor putea nelege mai bine
strile prin care trec cei din anturajul lor.
Din acest punct, pasul urmtor este de a dezvolta n copii iubirea fa de semeni. De
asemenea, i aici jocurile i cntecelele ritmate i pot ajuta s contientizeze felul n care membrii
familiei i iubesc pe ei. Copiii pot vorbi pe rnd despre ceea ce face mama, tatl, fratele, sora,
bunica, etc. special pentru ei. Sunt dovezi de dragoste din partea acestora. Apoi copiii pot vorbi
despre felul n care i manifest ei nii dragostea fa de membrii familiei. Copiii sunt invitai
s asculte btile inimii celor dragi. Apoi jocul poate continua cu colegii de clas, cu colegii de
coal, vecinii din cartier .a.m.d. Copiii vor descoperi c oamenii din ntreaga lume sunt ca ei,
foarte diferii ca aspect, personalitate i cultur, i totui asemntori prin emoiile lor. Ei vor
nelege n acest mod c emoiile trite de ei le triesc i alte persoane, c exist o anumit unitate
n emoiile oamenilor, ca i cum ntreaga omenire ar avea o singur inim. Prin aceast inim
unic a omenirii se dezvolt empatia.
Este important s alocm timp dezvoltrii empatiei, la fel cum este necesar dezvoltarea
elementelor de logic n gndirea elevilor. Rezultatele nu sunt imediate sau evidente, ns au o
importan crucial n dezvoltarea armonioas a copilului.
Cerinele programei colare pot fi mai bine abordate cu ajutorul unor manuale care s
sprijine cadrul didactic n demersul su de a dezvolta n elevi caliti i trsturi ale omului
viitorului, respectiv empatia, creativitatea, intuiia, libertatea deplin n gndire i exprimare.
Motivaia. Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt ataamentul copilului
fa de mama sa, apoi, tendina de afirmare, motivaia de realizare, care se manifest n ncercarea
de aplicare a aptitudinilor dobndite i din dorina de a obine succes. Aspiraiile, ambiia,
motivaia de realizare contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea
unor probleme. Supraestimarea condamn individul la o via de eecuri, iar subestimarea duce la
ratarea elurilor realizabile.
Motivaia extrinsec reprezint dorina de afirmare, tendinele normative, teama de
consecine i ambiia i motivaia intrinsec reprezint curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult.
-
Motivaia intrinsec este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a
utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal. Motivaia intrinsec este mai important
i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz.
Dat find complexitatea i importana motivaiilor, n procesul de nvare-predare este
nevoie cunoaterea profund a elevilor, de practicarea unei instruiri difereniate, adaptat nevoilor
individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
Intuiia. Intuiia este mai presus de mintea raional, este nceputul creativitii, care ne
definete ca fiine umane. Procesul crerii ncepe cu intuiia i apoi formuleaz concepte,
rspunsuri emoionale, imagini i forme i n final manifestri fizice. Intuiia nu rezoneaz
contient cu logica n minte, ns poate descoperi lucruri despre lumea fizic, lumea viselor,
sentimentele oamenilor i idei, utiliznd percepia psihic pentru acordajul tuturor acestor
elemente. Intuiia este o binecuvntare care ne umple mintea contient de bucurie, iubire, pace i
nelepciune intuitiv.
n procesul de nvare-predare intuiia are un rol covritor, ns prea puin luat n
considerare n educaia sistematizat din prezent. Conform teoriei lui Piaget asupra dezvoltrii
inteligenei, perioada de vrst 4 9 ani este perioada n care copilul asimileaz informaia mai
ales pe baza intuiiei. n prezent tocmai n aceast perioad de vrst, n nvmntul romnesc
de mas, copilul nva s scrie i s citeasc i, atunci cnd i se nlesnete utilizarea intuiiei,
acest proces se desfoar lin, fr obstacole. n situaiile contrare, copilul se strduiete s nvee
cu logica adultului, aa cum i se impune, ns nerespectarea acestui ritm de dezvoltare
intelectual a copilului duce la pierderi iremediabile pentru viitorul adult. Copilul i pierde
interesul de a citi, gsete alte domenii n care s-i canalizeze intuiia, respectiv orinde
altundeva, numai n procesul de nvare nu.
Educarea adecvat a citirii, ntr-o prim etap, necesit la copii: s utilizeze citirea pentru
a afla nelesuri din tiprituri; s aib frecvente i intense ocazii de a citi; s fie expui la
relaionri frecvente i regulate de rostire pe silabe; s afle despre natura sistemului de scriere
alfabetic; s neleag structura cuvintelor vorbite.
Progresul adecvat de nvare a citirii oricrei limbi alfabetice, ntr-o a doua etap,
depinde de: copilul s fi lucrat asupra nelegerii reprezentrii alfabetice a suneteleor; o practic
suficient de citire pentru a obine fluen n citirea diferitelor tipuri de texte; cunotine i
-
vocabular suficient dezvoltate anterior pentru a acorda textului scris neles i interes ; control
asupra procedurilor de monitorizare a nelegerii i repararea greelilor; interes continuu i
motivaie de a citi din diferite motive.
Subminarea oricruia dintre aceste elemente de dezvoltare crete posibilitatea ca nvarea
citirii s fie ntrziat sau mpiedicat.
Aadar intuiia i motivarea sunt cruciale. Dei majoritatea copiilor ncep coala cu
atitudini pozitive i ateptri de succes, cam pe la sfritul claselor primare i tot mai pregnant
ulterior, unii dintre copii i pierd interesul. Este imperios necesar ca paii s fie fcui pentru a
asigura depirea acestor obstacole de ctre copii n timpul claselor primare.
O alt mare piedic n nvarea citirii este dislexia, care este caracterizat prin probleme
de nelegere a textului, de desprirea n silabe i de organizarea gndurilor, i ea poate fi
descoperit nc de la gradini sau poate s rmn nediagnosticat. Deoarece interfereaz cu
abilitatea de a nva la coal, dislexia poate deveni frustrant att pentru elevi ct i pentru
prini. Atunci cnd majoritatea copiilor nva s citeasc, ei folosesc anumite metode de
"decodificare": recunoaterea imaginilor literelor i nvarea sunetelor corespunztoare fiecrei
litere. Apoi ncep s-i imagineze cum vor arta i cum vor suna literele atunci cnd sunt puse
mpreun pentru a forma cuvinte. Pentru dislexici, procesul de decodificare poate fi o ncercare
grea, din mai multe motive. n formele mai uoare ale acestei boli, pacienii nu confund dect
sunetele sau literele asemntoare, le distorsioneaz (cum ar fi diferena dintre "p" i "b") sau pot
percepe incorect spaiile dintre litere, ceva de genul: Untextfrspaiintrecuvinte. Sau: Unt extin
cor ectspa iat. Dislexicii inverseaz ordinea silabelor, citesc de la cap la coad, sar litere sau le
pun din burt, ori nu pot citi un cuvnt. Nu scriu dup dictare, uit propoziiile auzite, i
gsesc greu vorbele. Ali dislexici se concentreaz greu, i coordoneaz greu micrile sau nu au
simul orientrii. Pot avea un simptom sau le pot avea pe toate, ns cu terapia potrivit pot fi
recuperai n mare msur. Cauzele specifice ale dislexiei nu sunt cunoscute, i probabil exist
multe cauze. Cel puin 14 zone ale creierului sunt implicate n procesul de citire. Se pare c n
cazul dislexiei mesajele trimise de ctre creier devin amestecate ori confuze. Dislexicii pot fi
capabili s perceap perfect, ns ceea ce percep ei poate fi total diferit fa de ceea ce percep
majoritatea oamenilor.
-
Majoritatea copiilor cu dislexie prezint o mare diferen ntre coeficientul de inteligen
i rezultatele colare, diferen ce nu poate fi explicat prin surzenie, probleme de vedere, o slab
pregtire a profesorilor, lipsa de motivare sau factori emoionali. Poate fi prezent i discalculia -
probleme referitoare la abilitile matematice. Boala Einstein sau Leonardo da Vinci este ns att
de controversat nct nici pn astzi nu i s-a dat de capt. n cteva cuvinte ns se poate spune
c este o tulburare de nvare a scrisului i cititului n condiiile n care nu exist nici o deficien
senzorial.
Copilul dislexic, observndu-i colegii citind i progresnd, ar putea s se simt incapabil
pentru c nu poate ine pasul cu ei, i pe msur ce continu s aib insuccese la coal, respectul
de sine se poate diminua. Probleme asemntoare dislexiei ntmpin i copiii cu probleme
logopedice.
Georgeta Burlea, un logoped ieean, lucreaz cu dislexici de 17 ani; studiile efectuate,
care au dus la realizarea unei lucrri de doctorat avnd aceast tem au fcut ca n 2004 s-i
patenteze un dispozitiv de diagnosticare a dislexo-disgrafiei. "Este vorba despre un dispozitiv
format din dou discuri, pe care sunt imprimate toate literele alfabetului i imagini care, rotite,
duc la formarea de cuvinte. Eu l-am numit Caruselul cuvintelor i l-am brevetat anul trecut la
OSIM. Cu acest carusel se pot depista semnele dislexo-disgrafiei foarte uor", explic prof.
Burlea. Invenia a primit n 2004 medalia de argint la Salonul de Inventic de la Iai, apoi
medalia de bronz la Salonul Mondial al Inveniilor "Eureka 2004" de la Bruxelles. "Caruselul
cuvintelor" a primit apoi i aprobarea Mnisterului Educaiei pentru a fi introdus n grdinie i n
coli.
Este limpede aadar c exist categorii de elevi pentru care cadrul didactic trebuie s
aplice strategii particulare de predare. Pentru copiii dislexici i n general pentru toi copiii care
prezint probleme de asimilare a scris-cititului se recomand aplicarea uneia sau mai multora
dintre variantele: supranvarea (prin repetare i prin gsirea unor strategii de a nva cum s
nvee; de exemplu, pentru nelegerea unui text, copilul poate fi stimulat, prin exemplul
dasclului, s gndeasc cu voce tare; metod utilizat n sistemul educaional Montessori i n
modelul de coal dezvoltat de academicianul rus Schetinin n oraul Tekos), nvarea prin
uniti mici (copilul se poate concentra mai bine asupra lor, asimilnd apoi ntregul mai lesne;
este o metod dezvoltat i utilizat n sistemul educaional alternativ Step by step) i
prezentarea multisenzorial (copilul va percepe astfel materialul de nvat prin intermediul mai
-
multor simuri; variant utilizat n metoda pedagogic Waldorf i n pedagogia curativ, bazate
pe sistemul filozofic al lui R. Steiner).
Prezentarea multisenzorial antreneaz intuiia copiilor, prin acordarea percepiilor n
timpul nvrii, exact la vrsta la care ei percep i neleg lumea prin intermediul acestei
aptitudini psihice deosebite. Intuiia, ca i capacitate psihic, poate fi stimulat prin diverse
metode, aici intervenind miestria profesorului, respectiv creativitatea, empatia i propria sa
intuiie. Aa cum am subliniat i mai sus, copiii vin la coal cu anumite expectane i atitudini
pozitive, iar dac n coal el ntlnete obstacole n a-i utiliza intuiia, caracteristic etapei sale
de dezvoltare intelectual, poate s-i scad motivaia de a nva, de aplicare a celor nvate
(respectiv cititul) i chiar de a mai merge la coal.
E-abecedarul pe care l ofer Creative Media & Art a fost creat pe baza bogatei experiene
de predare la clasa I a scris-cititului a doamnei Adina Tulbure i a minunatelor ei idei, prin
compoziiile muzicale ale lui Aramis Drenga i cu vocea copilului Ramon Drenga.
n construirea e-abecedarului au fost luate n considerare:
1) predilecia generaiei actuale de copii de a-i utiliza cu predominan emisfera dreapt a
creierului, adic intuiia, creativitatea i empatia;
2) tendina general de a fi utilizate noile tehnologii n procesul de predare-nvare;
3) orientarea spre activiti constructive i educative a tendinei copiilor de a-i petrece o
mare parte a timpului n faa calculatorului;
4) utilizarea markerilor acustici i vizuali utilizai n construirea jocurilor pe calculator n
scop educativ;
5) utilizarea culorilor, sunetelor, graficii i animaiei pentru asocierea unor simboluri cu
sunetele cunoscute, lasnd copilul s intuiasc mai mult dect s memoreze mecanic n procesul
de nvare;
6) intrarea n lumea simbolurilor scrise prin vocale;
7) oferirea nvtorilor i elevilor posibilitii de a-i utiliza capacitatea creatoare i
inteligena emoional prin crearea de instrumente proprii de nvare i de predare.
Au fost aadar respectate n crearea e-abecedarului toate aspectele care trebuie luate n
considerare ntr-o teorie a nvrii, recomandate de Bruner (1966), respectiv, predispoziia
elevilor de a nva, structura cunoaterii; secvena de nvare; i tipul de feed-back.
-
Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe
valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale
din punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Observnd c e-abecedarul a plcut i a stimulat corectarea deficienelor de vorbire
copiilor foarte mici i copiilor cu cerine educaionale speciale (CES), s-a nscut ideea lansrii
unei cercetri privind aplicabilitatea lui, a publicrii datelor obinute i mprtirea experienei
cadrelor didactice ntr-o carte scris n nume colectiv.
Proiectul "Strategii Didactice Intuitive" (SDI) a fost lansat n luna octombrie 2006 i
cuprinde: e-abecedarul; cercetarea sociopsihopedagogic; cursuri de formare a cadrelor didactice
n metode intuitive, interactive i inovative de predare i stimularea cadrelor didactice de a-i
construi propriile suporturi de curs de tip e-learning; cursuri de informare a prinilor asupra
etapelor de dezvoltare ale copilului, a problemelor de asimilare a scris-cititului ntre normal i
patologic i a soluiilor ce pot fi luate n considerare, a importanei stimulrii i susinerii
creativitii copiilor lor.
Website-ul deschis pentru acest proiect educaional este www.abecedar.com, iar
participanii la cercetarea SDI pot fi ntlnii pe forumul acestui site.
Metodologia cercetrii
Populaia investigat i aria de cercetare
Cercetarea de fa se refer la copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 15 ani din diferite
instituii de nvmnt din judeele Arad, Braov, Cara Severin, Constana, Dmbovia, Dolj,
Hunedoara, Ialomia, Mure, Olt, Prahova, Sibiu, Teleorman i Vlcea, care au utilizat abecedarul
multimedia (numit i e-abecedar) conceput de echipa de creaie a firmei Creative Media & Art n
-
procesul de nvare a scrierii i citirii, n perioada anului colar 2006-2007, n numr de 1.004 de
copii.
Dintre cei 1.004 elevi, asupra a 120 dintre ei a fost aplicat un sondaj de opinie (anexa nr.
1). O parte dintre ei le-au completat singuri, iar pentru o alt parte educatoarele i nvtoarele
acestora, ca operatori de interviu, au utilizat sondajul de opinie adresat copiilor ca protocol de
interviu.
Pentru a veni n ntmpinarea opiniilor copiilor inclui n acest studiu, ne-am orientat i
spre oamenii din jurul acestor copii, respectiv educatoarele, nvtoarele i prinii acestora.
Aadar ne-am adresat, n mod difereniat, adic pe baza a dou sondaje de opinie, prinilor
acestor copii pe de o parte i cadrelor didactice pe de alt parte, n total 148 de persoane adulte.
Sondajele de opinie adresate prinilor (anexa nr. 2), n numr de 83, consemneaz
informaiile preluate de la 20 de tai i 63 de mame, n timpul edinelor cu prinii, dintre care
84,33 % din mediu urban i 15,67 % din mediul rural; iar sondajele de opinie adresate cadrelor
didactice (anexa nr. 3), n total 65 persoane, au consemnat opiniile a 61 cadre didactice
participani n cercetare, dintre care 42 nvtori, 22 educatoare i 1 profesor, i a 4 cadre
didactice neparticipani la cercetare.
Asupra unui alt grup de elevi, respectiv 120 din cei 1.004 inclui n cercetarea de fa, a
fost aplicat un test de evaluare pentru elevi (anexa nr. 4) de ctre 9 nvtoare i educatoare, din
3 grdinie, 4 coli din nvmntul de mas i dou coli speciale.
Pentru a acoperi diversitatea grupelor de vrst i a situaiilor n care elevii nva scris-
cititul n anul colar 2006 2007 n judeele respective, metoda de eantionare utilizat este cea
neprobabilist/ nealeatoare intenional. Prin urmare nu putem realiza un calcul al
reprezentativitii acestor grupe de vrst i situaii, care reprezint experiene particulare sociale
ale acestor elevi.
Aria de investigare cuprinde judeele Arad, Braov, Cara Severin, Constana,
Dmbovia, Dolj, Hunedoara, Ialomia, Mure, Olt, Prahova, Sibiu, Teleorman i Vlcea,
respectiv localitile: Alexandria, Arad, Boldeti-Sceni, Bran, Braov, Climneti, Cisndie,
-
Constana, Craiova, Cristeti, Lumina, Ostroveni, Oelu Rou, Petrila, Piatra Olt, Rmnicu
Vlcea, Reia, Sibiu, Slobozia, Suceava, Trgovite, Trgu Mure, Troianul, Urziceni, Vulcan.
Perioada investigat este anul colar 2006 - 2007, iar investigaia propriu-zis de teren s-
a desfurat pe perioada octombrie 2006 iunie 2007, ncepnd cu prima clas care a utilizat e-
abecedarul (primul volum), n octombrie 2006, clasa I a doamnei institutor Gica Ionescu din
Slobozia, i odat cu primele notie luate de cadrele didactice privind comportamentul copiilor n
primele zile de utilizare la clas a e-abecedarului, i ncheindu-se cu completarea ultimelor teste
de evaluare a elevilor i a interviurilor (anexa nr. 5) luate cadrelor didactice via internet de ctre
coordonatorul cercetrii.
Ancheta-pilot a fost efectuat n octombrie 2006, cnd cele patru tipuri de chestionare
utilizate n cadrul cercetrii au fost aplicate asupra unui numr de 15 copii, 3 cadre didactice i 14
prini, de ctre institutor Livia Dobrescu din Braov, fiind student la Universitatea Spiru
Haret din Braov, Facultatea de Psihologie, n urma creia coordonatorul cercetrii a adus unele
modificri de redactare a celor patru tipuri de chestionare trei sondaje de opinie i un test de
evaluare pentru elevi. Ancheta-pilot pentru testarea instrumentului creat pentru interviul cadrelor
didactice a fost realizat n octombrie 2007, de ctre institutor Lucreia Moldovan din Trgu
Mure, fiind student la Universitatea Babe-Bolyai din Cluj Napoca, Facultatea de tiine ale
Educaiei, n urma creia nu au fost fcute modificri asupra protocolului de interviu.
Metode de cercetare
Analiza documentelor. Dintre documentele nesociologice studiate: rezultate ale
activitii copiilor (documente nescrise, vizuale, aparinnd culturii materiale), cri, reviste,
dicionare, website-uri pe Internet (documente scrise cifrice i necifrice publice), eseuri, notie i
-
articole scrise de cadrele didactice implicate n cercetare (documente scrise, cifrice i necifirce,
publice i personale), fotografii n format electronic (documente nescrise vizuale) i Monitorul
Oficial al Romniei. Dintre documentele sociologice studiate: dicionare, manuale, notie de curs
i cri de psihologie i de sociologie; cri i website-uri de pe Internet referitoare la strategiile
didactice intuitive i inovative; cercetri sociologice din alte ri referitoare la problemele de
nvare a scris-cititului; (din lucrrile proprii: ) lucrare de licen referitoare la metode alternative
educaionale, articole i rapoarte de activitate.
Sondajul de opinie. Una dintre metodele sociologice utilizate n aceast cercetare face
parte din metodele cantitative de tip anchet sociologic, n unele cazuri direct, n alte cazuri
anchet indirect, respectiv sondajul de opinie. Instrumentele de lucru sunt 5 chestionare,
respectiv 3 sondaje de opinie, un test de evaluare pentru elevi i un protocol de interviu pentru
cadrele didactice.
Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat copiilor (anexa nr. 1) cuprinde 10
ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 4 ntrebri nchise, de tip dicotomic (ntrebrile nr. 4, 7, 8, 9); 1
ntrebare seminchis (nr. 5, referitoare la ceea ce i place cel amai mult copilului s
lucreze pe calculator) i 5 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 6, 10);
dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, privind ceea ce a
apreciat cel mai mult copilul la e-abecedar);
dup coninutul lor: 4 ntrebri factuale (nr. 4, 7, 8, 9, respectiv dac deine acas
calculator personal, sex, mediu social i dac a primit un cd cu e-abecedarul) i 6 ntrebri
de opinie (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 5, 6, 10, referitoare la ceea ce i-a plcut i ceea ce nu i-a
plcut la e-abecedar, ceea ce ar dori copilul s mai conin e-abecedarul, ce prefer
copilul s fac la calculator, care sunt cele mai importante 3 preocupri ale copilului i
alte observaii pe care dorete s le mai fac).
Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat prinilor (anexa nr. 2) cuprinde 24
de ntrebri, dintre care:
-
dup forma rspunsului: 13 ntrebri nchise (dintre care 5 cu rspunsuri dicotomice,
respectiv ntrebrile nr. 7, 19, 20, 22, 23 i 8 ntrebri avnd rspunsuri policotomice,
respectiv numerele 4, 10, 12, 13, 16, 17, 18, 21), 8 ntrebri seminchise (ntrebrile nr. 1,
2, 3, 5, 6, 8, 11, 15) i 3 ntrebri deschise (nr. 9, 14, 24);
dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (nr. 1, referitoare la obinuina de a citi
seara copilului o poveste la culcare), 2 ntrebri-filtru (ntrebrile nr. 5 i 8);
dup coninut: 10 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 7, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
referitoare la deinerea n gospodrie a unui calculator personal, la poziia pe care copilul
la care se refer printele o ocup ntre fraii si, procentul din bugetul familiei acordat
educaiei copiilor, vrst, sex, sexul copilului, nivelul de pregtire educaional, mediul
social i dac a primit copilul un e-abecedar), 10 ntrebri de opinie (ntrebrile nr. 2, 3, 4,
9, 10, 11, 14, 15, 16, 24 care consemneaz opiniile prinilor referitoare la cea mai mare
satisfacie i cea mai mare dificultate n educaia copiilor, referitoare la manualele
multimedia i efectul acestora asupra copiilor, referitoare la importana unor procese
psihice i capaciti psihosociale n nvare, referitoare la cele mai importante preocupri
ale copilului, la nevoile sale i la eroii si i observaii i sugestii)
Chestionarul folosit pentru sondajul de opinie aplicat cadrelor didactice (anexa nr. 3)
cuprinde 17 ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 4 dicotomice nr. 6, 11,
15, 16 i 5 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 3, 8, 9, 12, 13), 6 ntrebri cu rspunsuri
seminchise (nr. 1, 2, 4, 5, 10, 14) i 2 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 7 i 17, referitoare la
opinia cadrului didactic asupra efecetului unui manual multimedia asupra elevilor i observaii i
sugestii);
dup funcia instrumental : 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la
ceea ce ofer satisfacie cadrului didactic n munca sa) i o ntrebare-filtru (ntrebarea nr. 4,
referitoare la aprofundarea cunotinelor pedagogice);
dup coninutul lor: 5 ntrebri factuale (nr. 11, 12, 13, 14, 15, sex, vrst, nivel de
pregtire, calitatea cadrului didactic respondent, mediul social, calitatea de participant n
cercetarea de fa) i 8 ntrebri de opinie (nr. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 17, respectiv referitoare la cea
mai mare satisfacie n activitatea desfurat, la cea mai mare dificultate privind nvarea scris-
-
cititului, la manualele multimedia i la efectul lor asupra elevilor, referitoare la importana unor
procese i trsturi psihice n nvare i n predare, referitoare la necesitatea existenei unor
cursuri de formare a cadrelor didactice n metode de predare intuitive i interactive; observaii i
sugestii).
Chestionarul utilizat n cercetare pentru testul de evaluare al elevilor (anexa nr. 4)
cuprinde 10 ntrebri, dintre care:
dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 2 dicotomice, respectiv nr. 6 i 9;
i 7 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8) i 1 ntrebare deschis (nr. 10,
observaii i sugestii);
dup coninut: 6 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 4, 5, 6, 7, 8, 9, referitoare la
timpul de cnd este utilizat e-abecedarul de ctre elevul respectiv, clasa, vrsta, nivelul de
pregtire al respondentului, mediul social) i 1 ntrebare de opinie (nr. 10, observaii i sugestii).
Chestionarul utilizat pentru testele de evaluare ale elevilor a fost elaborat cu sprijinul
institutor Adina Tulbure, nvtoare cu experien de predare a scris-cititului la clasa I i
autoarea e-abecedarului. Primele 3 ntrebri ale chestionarului au fost utilizate de ctre cadrele
didactice ca ghid de observaie.
Interviul. Coordonatorul cercetrii a elaborat, n semestrul al II-lea 2007, un protocol de
interviu, n vederea obinerii unor rezultate calitative pe baza unui interviu structurat aplicat prin
e-mail cadrelor didactice participante la cercetare.
Protocolul de interviu adresat cadrelor didactice (anexa nr. 5) cuprinde 10 ntrebri de
opinie deschise, dintre care 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la reacia copiilor
cnd au aflat c vor nva literele ntr-un mod inedit).
Observaia. Peste 85 % dintre cadrele didactice participante la cercetare au luat notie
privind comportamentul copiilor la prima lor ntlnire cu e-abecedarul n clas sau n slile de
informatic, pentru a se putea determina ulterior care componente ale e-abecedarului au fost
apreciate n primul rnd de ctre copii i apoi, n timp, care trsturi psihice i de comportament
i care aptitudini ale copilului au fost stimulate.
-
Observaia noastr se ncadreaz n clasificrile metodologice astfel:
n funcie de criteriul observat: este o observare a aciunii (a comportamentelor elevilor n
faa calculatorului atunci cnd este utilizat e-abecedarul i rezultatele n dobndirea aptitudinilor
de scriere i citire de ctre copii);
n raport cu mediul observat: este o observaie de teren, n fiecare clas de copii care au
fost inclui n studiu;
dup gradul de structurare: notiele cadrelor didactice sunt slab structurate (au consemnat
data i comportamentele mai deosebite ale copiilor n timpul lucrului cu e-abecedarul la
cabinetele de informatic, sau, dup caz, la calculatorul din clas), iar primele trei ntrebri din
chestionarele testelor de evaluare pentru elevi sunt puternic structurate (au fost consemnate
aptitudinile elevilor, ca itemi foarte fini, la o distan de 3 luni de utilizare permanent a e-
abecedarului n timpul orelor de limba romn);
dup poziia fa de realitate a materialului observat, observaia a fost participativ,
operatorii de teren fiind cadre didactice n clasele respective.
Ghidul de observaie. Observaia, ca metod psihopedagogic de cercetare, s-a
orientat asupra aptitudinilor, proceselor psihice i a trsturilor psihice ale elevilor.
Aptitudinile consemnate au fost: interesul pentru a citi silabe noi; interesul pentru a
citi propoziii noi; citirea la prima vedere a unui cuvnt, citirea la prima vedere a unei propoziii
sau a unui text scurt; intonaia citirii unui text la prima vedere; dicia n rostirea cuvintelor pe
silabe familiare; dicia n rostirea cuvintelor pe silabe noi; recunoaterea literelor nvate n
interiorul cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n interiorul cuvintelor noi;
recunoaterea literelor nvate n afara cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n
afara cuvintelor noi; reconstruirea unui cuvnt din silabele proprii cuvntului; formarea unui
numr ct mai mare de cuvinte dintr-un numr mediu de silabe (5-10 silabe); formarea unui
numr ct mai mare de cuvinte din mai mult de 10 silabe; formarea unui numr ct mai mare de
propoziii dintr-un numr mediu de cuvinte (5 10 cuvinte); formarea unui numr ct mai mare
de propoziii din mai mult de 10 cuvinte.
-
Procesele psihice i trsturile psihice ale elevilor consemnate au fost: atenia ca nivel
de concentrare; atenia ca durat de concentrare; atenia distributiv; memoria de scurt durat;
memoria de lung durat; memoria vizual; memoria auditiv; memoria olfactiv; memoria
gestual; memoria afectiv; gndirea intuitiv; gndirea logic deductiv (particularizarea);
gndirea logic inductiv (generalizarea); limbajul verbal; limbajul nonverbal; limbajul afectiv-
emoional; limbajul expresiv (exprimarea artistic); limbajul ludic (exprimarea prin joc);
imaginaia prin asemnri i deosebiri, imaginaia prin metafor; imaginaia creatoare; imaginaia
tehnic; creativitatea prin imitaie; creativitatea prin invenie; creativitatea prin intuiie;
creativitatea constructiv; creativitatea distructiv; inteligena emoional; inteligena social;
inteligena practic; adaptarea prin modificarea de sine; adaptarea prin modificarea de sine;
adaptarea prin modificarea mediului nconjurtor; adaptarea social; simul etic (adevr, dreptate,
moral); exteriorizarea simului estetic prin aprecierea a ceea ce este frumos n mediul
nconjurtor; exteriorizarea simului estetic prin exprimarea n cuvinte, gesturi, creaii;
exteriorizarea simului afectiv prin acceptarea manifestrii afective la alii; exteriorizarea simului
afectiv prin acceptarea manifestrii afectivitii altora n relaia direct cu copilul; exprimarea
afectivitii prin exprimarea prin atingeri corporale; exprimarea afectivitii prin druirea de mici
cadouri; exprimarea afectivitii prin exprimarea prin cuvinte.
Aceti itemi au fost completai de ctre nvtoarele i educatoarele participante la
cercetarea SDI consecutiv n lunile martie i iunie 2007, cu calificative pe o scal de la 1 la 10
pentru ntrebarea nr. 1 i cu calificative codate cu FB (foarte bine), B (bine), M (mediu), S (slab)
i FS (foarte slab) pentru ntrebrile nr. 2 i 3 din chestionarul utilizat pentru testele de evaluare a
elevilor i ca ghid de observaie.
-
Cile de comunicare n cadrul cercetrii
Datorit ariei largi de investigare, au fost utilizate mijloace moderne de comunicare
ntre cadrele didactice ca operatori sociologici de teren i coordonatorul cercetrii. Astfel, au fost
utilizate, pe lnga serviciile de pot, conexiunea la Internet i telefonia. Datorit existenei
Internetului s-a utilizat pota electronic, mesageria instant i audioconferina mesageriei instant.
Echipa de creaie a Creative Media & Art a conceput i lansat, n septembrie 2006, prima variant
a website-ului http://www.abecedar.com, unde a fost prezentat un demo al e-abecedarului
(primul volum), a fost deschis un forum de discuii pentru participanii la cercetare i un box-
chat, au fost postate toate articolele elaborate pe parcursul cercetrii, iar cadrele didactice au avut
posibilitatea de a-i crea pagini proprii pentru clasele lor, ca bloguri.
Prin aceste metode tehnice moderne, coordonatorul cercetrii a avut posibilitatea s
ofere n permanen instruciuni, consultaii i asisten participanilor la cercetare i toi cei
implicai au avut oportunitatea de a se cunoate ntre ei i de a face schimb de experien.
O alt metod de comunicare cu participanii a fost organizarea de workshopuri, pe
parcursul anului colar 2006-2007, de ctre coordonatorul cercetrii Mariana Stru, respectiv la
Petroani (4 octombrie 2006, Sala de Conferine a Bibliotecii Universitii din Petroani i 11
octombrie 2006, Sala de seminarii din demisolul Bisericii Sf. Varvara Petroani), Braov (24
octombrie 2006, Casa Corpului Didactic Braov), Craiova (14 decembrie 2006, Grdinia nr. 1
Csua fermecat Craiova), Boldeti-Sceni (28 februarie 2007, coala General nr. 1 Boldeti-
Sceni), Arad (14 martie 2007, coala General Ioan Slavici Arad), i Timioara (21 aprilie
2007, Liceul bilingv William Shakespeare Timioara); i de ctre autoarea e-abecedarului
Adina Tubure, la Constana (noiembrie 2006) i Slobozia (martie 2007). In cadrul acestor
workshopuri, coordonatorul cercetrii a prezentat e-abecedarul, obiectivele i metodologia
-
cercetrii SDI, i cteva metode de predare intuitive i interactive care pot fi utilizate n predarea
scris-cititului. Activitile desfurate i impactul prezentrilor i discuiilor referitoare la e-
abecedar, la cercetarea SDI i la cursurile de formare n metode de predare intuitive din timpul
acestor workshopuri au fost consemnate n rapoartele de activitate pe anul 2006 i pe semestrul I
al anului 2007, de ctre coordonatorul cercetrii.
Analiza i interpretarea rezultatelor
n cele ce urmeaz vom prezenta structura populaiei investigate n cadrul acestei
cercetri.
Cadre didactice
6%
Parinti
7%
Copii
87%
Figura nr. 1. Structura populaiei investigate (%).
Ce spun copiii despre e-abecedar. Dintre copiii inclui n aceast cercetare, 120 au fcut
parte dintr-un sondaj de opinie i aproape trei sferturi (73,33 %) dintre copiii care au rspuns
ntrebrilor acestui sondaj de opinie dein calculator acas, iar ceilali, peste un sfert dintre ei,
respectiv 26,67 %, au lucrat cu manualul multimedia numai n clas sau n cabinetul de
-
informatic. Dintre cei 120 de copii jumtate sunt fete i jumtate (50 %) sunt biei. Doar 9,17
% dintre copiii inclui n sondajul de opinie referitor la e-abecedar locuiesc n mediul rural, iar un
procent de peste nouzeci locuiesc i nva n mediu urban (90,83 %).
Prerile copiilor referitor la ceea ce le-a plcut cel mai mult la e-abecedar au fost destul de
uniform mprite ntre aprecierea imaginilor, a sunetului i a vocilor, a prezentrilor i poeziilor
literelor, a faptului c au nvat ceva, c au nvat s silabiseasc, c este pe calculator, c este
interactiv. Cei mai muli dintre copii (17,93 %) au apreciat imaginile, desenele i culorile e-
abecedarului, aadar aspectul vizual-estetic al manualului a fost cel mai bine cotat de ctre
utilizatorii direci ai manualului. Ali copii au apreciat la abecedarul multimedia faptul c i nva
ceva, c se aude cuvntul silabisit i pentru c este interesant (15,12 %); faptul c este interactiv
i c poate fi utilizat oricnd, att acas ct i la coal (14,62 %); modul de prezentare a literelor
i poeziile asociate acestora (13,67 %); sunetul, vocea de copil i n general vocea bine
pronunat (12,73 %); cuvintele, textul, leciile (11,32 %); cntecul Poveste de Crciun
(10,37 %); i chiar totul (4,24 %).
Dintre nuanrile rspunsurilor lor citm cteva motive pentru care e-abecedarul a plcut
micilor utilizatori: este altfel dect cartea; cnd am nvat singur literele i s citesc; c mi
explic leciile i c pun mouse-ul pe liter i pentru c se aude. Ca o imagine de ansamblu,
putem observa c micuii utilizatori au apreciat la e-abecedar mai ales micarea imaginilor,
sonorul i faptul c este interactiv, cu alte cuvinte exact calitile unui mijloc educaional,
respectiv prezentarea multisenzorial (vz auz sim tactil), care s le stimuleze nvarea i
dezvoltarea psihic armonioas.
Copiii au declarat i ceea ce nu le-a plcut, n afara celor aproape trei sferturi dintre ei
(74,17 %), respectiv c nu are jocuri, c nu puteam s scriu, desenele, faptul c desenele
animate se mic prea ncet, c nu sunt destule lecii i c nu ne spune i poveti. De
asemenea, ei au declarat ceea ce ar dori s mai conin e-abecedarul: jocuri, exerciii uoare,
scrierea i jocul cu literele, poveti vorbite, poveti cu litere, mai multe cntece, ghicitori, glume,
surprize, poezii la toate literele, poezii ca s desenezi dup ele i desene de colorat.
-
Creatoarea e-abecedarului a inut cont de toate aceste observaii ale copiilor care au
utilizat deja primul volum al e-abecedarului, astfel c al doilea, i mai ales cel de-al treilea volum
al e-abecedarului au fost concepute mult mai interactive.
Dintre activitile preferate de copiii pe calculator pe primul loc, adic n 34,17 % dintre
rspunsurile lor, se situeaz jocurile, apoi nvarea lucrurilor noi (n 25 % dintre cazuri), s
deseneze (18,33 %), s caute diferite lucururi pe Internet (12,5 %), respectiv activiti care
implic aciune i interaciune, dup care ei prefer activitile pasive, respectiv desenele animate
(6,67 %) i filmele (3,33 %).
Dintre activitile generale preferate de copiii nclui n acest sondaj de opinie, pe primul
loc se situeaz activitile intelectuale, respectiv nvatul, scrisul, cititul, socotitul, rsfoirea
crilor cu ilustrate, i rezolvarea temelor pentru acas, n 20,83 % din rspunsuri; iar apoi
activitile ludice (18,05 %), respectiv jocurile n cas, cele de construit, jucriile i jocurile cu
prietenii; urmeaz activitile de exprimare artistic vizual desenat, colorat i pictur, n
procent de 15; apoi activitile pasive, de vizualizare a filmelor sau desenelor animate, n 11,67 %
din rspunsurile copiilor; pe acelai loc, cu un procent de 9,73 % din rspunsurile copiilor, se
situeaz att practicarea unor sporturi (i aici copiii s-au referit la not, tenis, fotbal, mersul cu
bicicleta i karate), ct i jocurile pe calculator, pe telefonul mobil i lucrul cu e-abecedarul;
urmeaz apoi activitile artistice kinetice - dansul i baletul, n proporie de 4,17 %; micarea
fizic n aer liber, plimbri prin parc i la munte, respectiv 3,33 %, rmnnd ca ultimul loc, de
2,22 % s l ocupe preocuparea copiilor pentru sntate, ajutorul acordat prinilor, ngrijirea
frailor mai mici, ordinea i curenia.
70 % dintre copii care nu au avut de fcut observaii, ns nici sugestii, iar 30 % dintre
micii utilizatori, dup ce au lucrat cu primul volum al e-abecedarului, au declarat c este frumos,
c le place foarte mult, c este atractiv, interesant, c i nva lucruri bune, i captiveaz, e
important pentru ei, este un prieten preios i c mi doresc mai multe manuale ca e-
abecedarul. Din acelai procent de 30 la sut dintre ei doresc mai multe jocuri, imagini i desene
de colorat, cntece, poezii, poveti i exerciii.
Dup cum am afirmat mai sus, urmtoarele dou volume au fost concepute innd cont de
sugestiile copiilor i de obiectivele generale ale manualului, respectiv introducerea mai multor
-
secvene interactive, inclusiv scrierea unor cuvinte, formarea de propoziii, descrierea interactiv
a unor situaii de via (pentru mbogirea vocabularului i fixarea celor nvate) i o prezentare
de gal a tuturor literelor alfabetului la final, n aceeai atmosfer de basm.
Prerea prinilor despre e-abecedar. Dintre prinii copiilor inclui n cercetare, 83 au
fcut parte dintr-un sondaj de opinie, dintre care aproape un sfert (24,10 %) sunt tai, iar trei
sferturi (75,90 %) sunt mame. Ei locuiesc n proporie de 15,67 % n mediu rural i mai mult de
trei sferturi, respectiv 84,33 %, n mediul urban.
Figura nr. 2. Nivelul de studii al prinilor (%). Aa cum se poate observa i n figura nr. 2, peste trei sferturi dintre prinii care au
rspuns acestui sondaj de opinie au liceul ca nivel minim de studii absolvite. Aproape jumtate
(44 %) au absolvit liceul, iar 30 % au urmat i absolvit o facultate.
Mai mult de jumtate dintre prinii respondeni au vrste cuprinse ntre 26-35 ani,
26,51% dintre ei fac parte din grupa de vrst cuprins ntre 36-45 ani; 9,64% dintre subieci au
vrste situate ntre 18-25 ani, iar 8,43% au peste 45 ani.
Copiii la care se refer aceti prini sunt 50,60 % biei i aproape jumtate (49,40 %)
sunt fetie. Dintre aceti copii, 67,47 % sunt copii unici sau primul nscut din familie, 18,07 % au
frai mai mici i mai mari, respectiv sunt frai mijlocii, iar n 14,46 % din cazuri, sunt mezinii
familiei.
44%8%
8%
6%4%
30%
Liceu Studii superioare
Scoala postliceala Clase primare
Scoala profesionala Clase gimnaziale
-
Timpul acordat de ctre printe copilului pentru dezvoltarea aptitudinilor acestuia este de
6 ore/sptmn n 49,40% din cazuri, de 6-14 ore/sptmn n 43,37 % din familii i doar n
7,23% din situaii prinii acord mai mult de 14 ore/sptmn n acest scop.
Bugetul alocat n aceste familii pentru dezvoltarea potenialului copiilor, n aproape
jumtate (49,40 %) din cazuri, este de mai puin de un sfert din venitul total al familiei; n 28,92
% din cazuri este cuprins ntre 26 50 % din venitul familiei; n 20,48 % din cazuri se aloc
peste jumtate din bugetul familiei n acest scop i exist un singur nonrspuns la ntrebarea
respectiv (nr. 17 din chestionarul aferent sondajului de opinie adresat prinilor, anexa nr. 3).
n gospodriile acestor familii exist cel puin un calculator personal n 83,13 % din
cazuri, iar n 16,87 % din cazuri nu dein calculator acas. n 72 din cazuri, respectiv n proporie
de 86,75 %, copilul la care se refer printele a primit un e-abecedar acas, iar n restul de 13,25
% din cazuri copilul a utilizat doar la coal e-abecedarul.
n peste jumtate (51,81 %) dintre rspunsurile prinilor referitor la timpul permis
copilului n faa calculatorului, acetia au declarat c le acord 1-2 ore/zi, iar n 19,28 % din
cazuri copiilor le este permis accesul la calculator mai puin de o or/zi. 10,84 % dintre prinii
respondeni la sondajul de opinie nu au rspuns, muli dintre ei nedeinnd acas un calculator.
Iat ce declar prinii care acord timp nelimitat copiilor la calculator: am observat c
nu folosete calculatorul n mod abuziv, are i activiti extracolare i efectiv nu prea are
timp, nu are calculator i promovez ideea de dezvoltare liber, independent a copilului.
Aceti prini reprezint un procent de aproape 10 la sut (9,64 %) dintre cei care au rspuns la
acest sondaj de opinie.
Alte dou situaii sunt prinii care acord copilului ntre 3 i 5 ore la calculator, respectiv
6,02 %, i prinii care nu acord deloc timp copilului la calculator (2,41 %).
i prinii i petrec timpul n faa calculatorului. 12,5 % dintre respondeni se informeaz
despre dezvoltarea psihologic i intelectual a copilului de pe website-uri de pe Internet.
n 86,75 % din cazuri, prinii declar c i aprofundeaz cunotinele referitoare la
creterea i educarea armonioas a copilului, dintre care 38,55 % nu menioneaz din ce motiv,
un sfert (25,30 %) dintre ei motiveaz c doresc s poat educa mai bine copilul; 12,05 % dintre
ei motivnd c doresc s se informeze, i c e minunat c au aceast oportunitate de informare
fa de generaiile anterioare de prini; iar 10,85 dintre prini i motiveaz rspunsul pentru o
relaie mai bun cu copilul i ca s l neleg.
-
n 13,25 % din cazuri prinii declar c nu i aprofundeaz cunotinele referitoare la
dezvoltarea copilului, dintre care 7,23 % nu-i motiveaz rspunsul; iar ceilali motiveaz c nu
tiu s citesc, nu am timp sau nu tiu ce s fac n acest sens.
Modalitile de informare ale prinilor sunt, n principal, crile i revistele, n mai mult
de jumtate din cazuri (52,78 %); dup care este televiziunea, radioul, n proporie de peste un
sfert din cazuri (29,17 %); urmnd website-urile pe Internet (12,5 %) ca surse de informare i alte
modaliti, n proporie de 5,55 %, respectiv pregtirea profesional, edinele cu prinii, din
experiena prinilor i bunicilor, sau toate modalitile la un loc.
Pregtirea copilului pentru intrarea n lumea cunoaterii i a literelor este povestea spus
sau citit seara la culcare de prini sau bunici. S urmrim declaraiile prinilor referitoare la
citirea unei poveti la culcare.
64,17 % dintre prinii din acest sondaj au declarat c obinuiesc s citeasc poveti
copilului seara la culcare. Dintre acetia, 19,48 % declar c ei consider c citirea povetilor
seara are ca efect dezvoltarea imaginaiei la copii; 18,18 % dintre prini declar c le dezvolt
vocabularul, iar 15,58 % c le dezvolt nivelul de cunoatere. Ali prini, n proporie de 14,28
% declar c citirea povetilor la culcare aduce un somn linitit copiilor; 12,98 % dintre ei declar
c le spun poveti copiilor pentru mbuntirea relaiei afective cu copilul; iar procente din ce n
ce mai mici dintre prini declar c rareori citesc seara poveti copiilor, c povetile le plac att
copiilor ct i prinilor, c le citesc din obinuin i cei mai puini declar c citirea copiilor cte
o poveste seara le deschide acestora apetitul de a citi ei nii.
35,83 % dintre prini au declarat c ei nu obinuiesc s citeasc poveti seara la culcare
copiilor, peste un sfert dintre ei (27,90 %) au declarat c nu au timp, iar 16,28 % dintre
respondeni au spus c deja copilul citete singur. Ali prini declar c ei nu obinuiesc deloc,
c nu tiu s citeasc, c e prea obosit copilul sau printele, sau c nu mai este potrivit vrsta
copilului pentru a-i citi poveti la culcare.
Rspunsurile att de diferite ale prinilor inclui n eantionul prezentului studiu provin
din diversitatea experienelor de via ale acestora, ale nivelului de educaie i mediului socio-
cultural n care triesc.
Povetile, basmele i pildele citite sau spuse copiilor reprezint primul instrument de
lrgire a universului cunoaterii acestora. Dac adugm numrul prinilor contieni de acest
lucru la numrul copiilor care citesc deja singuri poveti, obinem un procent de peste 80 %
-
numai din acest studiu, de situaii n care copiii beneficiaz i i dezvolt capacitile
intelectuale, imaginative, lingvistice i creative prin poveste.
Referitor la cea mai mare satisfacie a printelui n educarea copilului su, 42,86 % dintre
prinii respondeni au declarat c i doresc s fie un bun prieten al fiului/ fiicei lor; 39,56 % au
declarat c satisfacia lor const n lucrrile prin care copilul demonstreaz ce a nvat; peste
15% dintre ei se declar mulumii atunci cnd copilul lor are rezultate i aptitudini deosebite fa
de colegii lui de vrst, un printe declar c satisfacia lui cea mai mare este de a asigura cele
mai bune condiii pentru educaia copilului su; iar un alt printe declar c satisfacia sa ca
printe n educarea copilului su este de a se "bucura mpreun de micile succese i ncurajnd-o
i ndrumnd-o cnd greete".
La ntrebarea referitoare la opinia printelui privind cea mai mare dificultate ntmpinat
de copil n nvarea scris-cititului, 37,35 % dintre prini consider c este durata de concentrare
a ateniei copilului; 19,28% dintre prini consider cprincipala dificultate n asimilarea scris-
cititului este recunoaterea poziiei unui sunet ntr-un cuvnt (la nceput, la mijloc, la sfrit); ali
19,28% prini consider dificultatea cea mai mare recunoaterea literelor n cuvintele noi; 15,66
% dintre prini consider problemele de pronunie principalul obstacol n nvarea scris-
cititului; iar 8,43% dintre prini au alte opinii (copiii lor nu au ntmpinat dificulti, non-
rspunsuri i caligrafia).
Iat i rspunsurile prinilor inclui n eantion referitor la utilitatea manualelor
multimedia: 81,93% dintre ei le consider utile, iar 18,07% nu au rspuns, neexistnd nici un
rspuns concret c ele nu ar fi utile.
Dintre prinii care consider aceste manuale utile (81,93%), prerile lor sunt foarte
nunaate referitor la efectul asupra copilului a unui manual multimedia. Astfel, 14,48 % consider
c un manual multimedia ar fi "benefic pentru dezvoltarea cunotinelor copilului"; 12,08 %
dintre prini consider c ar avea "un efect pozitiv - ar lucra cu plcere i cu interes"; 9,64 %
dintre respondeni consider c elevii "ar nva mai uor alfabetul" cu ajutorul unui manual
multimedia, deoarece le place s lucreze cu calculatorul. 4,85% dintre prini consider c
manualele multimedia contribuie la "fixarea cunotintelor, exerciiu, dorina de cunoatere,
satisfacia exerciiilor rezolvate". Redm mai jos i alte rspunsuri ale prinilor, referitor la
efectul unui manual multimedia asupra copiilor: "util i relaxant pentru copil, prini i bunici";
"o mai bun utilizare a calculatorului, plus mbuntirea cunotinelor"; "ar fi n pas cu tehnica
-
modern, s-ar simi mai stpn pe sine, ar avea mai mult ncredere n el"; "este foarte bun, copiii
fiind atrai de tot ce este nou, are un impact mai bun asupra nvrii" i iat o observaie
important (copilul) "reine mult mai uor cuvintele datorit impactului vizual i pronun mult
mai corect literele" (auzind pronunia corect de oricte ori are nevoie).
Prinii chestionai n acest studiu consider ordinea importanei n nvarea scris-cititului
a trsturilor de personalitate, a capacitilor i trsturilor psihice dup cum urmeaz: atenia,
inteligena, logica, simul datoriei, memoria, creativitatea, intuiia, afectivitatea, empatia,
adaptabilitatea i exprimarea prin art.
89,16 % dintre prinii respondeni consider necesare i oportune cursurile de parenting,
motivnd aceasta astfel: "pentru a cunoate nevoile vrstei i etapele de dezvoltare ale copilului";
"ne-ar ajuta s descoperim la timp problemele copiilor"; "copiii de azi sunt mult mai receptivi i
mai inteligeni"; o mam declar "doresc s fiu sigur c folosesc cele mai bune metode pentru
dezvoltarea armonioas a copilului". Dintre prinii (10,84% dintre subieci) care nu consider
necesare cursurile de parenting cei mai muli nu motiveaz opinia, iar trei dintre ei se declar
mulumii de cunotinele pe care le posed deja referitor la dezvoltarea copilului.
n opinia a 21,57 % dintre prini jocul este una dintre cele trei preocupri mai importante
ale copilului, urmnd apoi socotitul, scrisul, temele, cititul n opinia a 19,21 % dintre prinii
respondeni, apoi respectiv calculatorul, desenul, pictura, dansul, muzica, pianul, desenele
animate, sportul, ajutorul acordat prinilor n gospodrie, televizorul, artizanatul, modelingul i
plimbrile.
Un procent foarte mare (72,29 %) dintre prinii respondeni consider c nevoia
fundamental a copiilor este cea afectiv. 12,05% dintre prini consider nevoile materiale ca
fiind de prim importan pentru copilul la care face referire, iar n opinia a 10,84% dintre prini
nevoie fundamental a copilului este cea spiritual. Alte opinii se refer la timpul acordat de
printe copilului su.
Aproape jumtate dintre prinii respondeni consider c eroii copilului lor sunt
personajele imaginare din desene animate sau din filme, n 39,76% din cazuri prinii consider
c membrii familiei sunt eroii copiilor lor, iar 9,64 % dintre ei a