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Hegemona en la era del conocimiento
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competencia global en la educacin superior
y la investigacin cientfica
Simon MarginsonImanol Ordorika
prlogo de Martin Carnoy
Hegemona en laera del conocimiento
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Primera edicin: 2010
D.R. 2010. Universidad Nacional Autnoma de MxicoCiudad Universitaria, Delegacin Coyoacn,C.P. 04510. Mxico, Distrito Federal.
ISBN: 978-607-02- 0129-7
Prohibida la reproduccin total o parcialpor cualquier medio sin la autorizacinescrita del titular de los derechos.
Impreso y hecho en Mxico
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ndice
Agradecimientos ...........................................................................................7
Prlogo ..............................................................................................................9
(por Martin Carnoy)
Introduccin.................................................................................................. 25
Teorizar sobre la hegemona global ..................................................30
Globalizacin...............................................................................................................................32
Bourdieu y la educacin superior como campo de poder...................................36
Gramsci y la hegemona...........................................................................................................47
Mapeo de la hegemona global............................................................57
Condiciones instrumentales .................................................................................................59
La hegemona en y por el idioma .......................................................................................64
Concentraciones y flujos de conocimiento ....................................................................69
Flujos desiguales de personas ...............................................................................................81
Flujos desiguales de capital ..................................................................................................88
La hegemona en resumen......................................................................................................92
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Rastreo de la institucionalizacin
de la hegemona global ..........................................................................98
Diversidad de tradiciones y modelos ................................................................................99
Normas hegemnicas............................................................................................................102
La ordenacin jerrquica del campo.................................................................................110
Ms all de la hegemona global ......................................................124
Agencia global y ontologa ..................................................................................................125
Estrategias para enfrentar lo global.................................................................................136
Bibliografa ..................................................................................................145
Semblanzas.................................................................................................. 155
Simon Marginson .....................................................................................................................157
Imanol Ordorika .......................................................................................................................159
Martin Carnoy..............................................................................................................................161
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Agradecimientos
Los autores de este libro deseamos expresar nuestro agradeci-
miento a varias personas e instituciones. En primer lugar a
Craig Calhoun y a Diana Rhoten, as como al Social Science Re-
search Council al que ambos pertenecen. Ellos convocaron a las
tres reuniones de la red Transformation of Public Research Uni-
versities: Shaping an International and Interdisciplinary Agendafor the Social Sciences en la que presentamos versiones prelimi-
nares de este escrito. All nos beneficiamos de los comentarios,
crticas y sugerencias de colegas, entre los que deseamos men-
cionar a los propios Calhoun y Rhoten, as como a Brian Pusser,
Gustavo Fischman, Jos Joaqun Brunner y Akilagpa Sawyer. Ex-
presamos tambin nuestro reconocimiento a los revisores an-
nimos, cuyas interesantes crticas y sugerencias positivas
fueron una valiosa contribucin al desarrollo y finalizacin del
texto.
La colaboracin entre los dos autores de este libro y las presen-
taciones en las reuniones de la red se realizaron con materiales
escritos originalmente en ingls. Armando Alcntara realiz
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una primera traduccin de stos al espaol. Tonatiuh Soleycontrast la versin en espaol con los materiales originales y
adems realiz la correccin de estilo de la versin final de este
libro.
Una versin preliminar de este trabajo se discuti tambin
en el Seminario de Educacin Superior (SES) de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Los integrantes del SeminarioHumberto Muoz, Herlinda Surez, Roberto Rodrguez, Ale-
jandro Mrquez, Armando Alcntara, Alejandro Canales, Su-
sana Garca Salord, Jorge Martnez Stack y Judith Zubieta
hicieron crticas y aportaciones que enriquecieron nuestra re-
flexin. Agradecemos adems al Seminario por la decisin de
publicar este libro, con base en el dictamen de su comit edi-
torial.
Gustavo Carren, Luis Alejandro Ramrez, Alejandra Recillas y
Dora Rosales colaboraron en la revisin de fuentes y de biblio-
grafa. Vctor Salazar contribuy con el trabajo de edicin.
Finalmente agradecemos de manera muy especial a Martin
Carnoy por la escritura del prlogo, en el que presenta una re-
flexin que esclarece la lectura e identifica los puntos funda-
mentales de este libro. Su contribucin ms importante es que,
con la visin rigurosa y crtica que lo caracteriza, discute los l-
mites y posibilidades de los argumentos expuestos, al tiempo
que extiende y desarrolla las ideas centrales, potenciando as
su capacidad analtica.
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Prlogo
Mis amigos Imanol Ordorika y Simon Marginson me solicitaron
escribir un breve prlogo para su libro sobre la hegemona glo-
bal en la educacin superior y la investigacin. Su trabajo cons-
tituye una contribucin importante a la formulacin terica
de cmo estudiamos y comprendemos la educacin superior
en la coyuntura histrica actual. Como Marginson y Ordorikasugieren, las universidades son un espacio primordial para la
produccin cultural de cada nacin, la cual, en la economa glo-
bal contempornea, est fuertemente influenciada por la cul-
tura estadounidense. A su vez, las principales universidades
nacionales de casi todo el mundo han seguido el modelo de las
universidades de Estados Unidos y Europa en diversos grados,
y de manera creciente las formas en que las estadounidenses
organizan y moldean la formacin de estudiantes.
En las propias palabras de Marginson y Ordorika, [...] conside-
ramos la educacin superior como un campo mundial de poder
en el que las universidades de investigacin de Estados Unidos
ejercen una hegemona global. sta ha sido poderosamente
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promovida por el proceso desigual de convergencia econmicay cultural conocido como globalizacin (p. 27). Debido a la glo-
balizacin de la economa (y de la cultura) mundial, la red de
instituciones de educacin superior que incluye al Banco
Mundial, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE) y otros organismos internacionales, as
como su manera de definir la investigacin cientfica y el an-
lisis de los problemas sociales y econmicos, dicha red ha lle-
gado a permear y definir los espacios intelectuales y culturales
en todo el mundo. En la poca actual, sostienen, la globali-
zacin ha alimentado el dominio estadounidense de la educa-
cin superior y la investigacin, y viceversa. En el fondo, la
preocupacin de este estudio radica en las consecuencias de
estos fenmenos y en la posibilidad obvia de que las cosas po-dran ser diferentes. (p. 28).
Marginson y Ordorika identifican algunos de los parmetros
relevantes que guan esta influencia. Gracias al enorme gasto
que, durante los ltimos sesenta aos, realiz Estados Unidos
en la investigacin bsica en las universidades, ha logrado do-
minar la academia en diversas reas, particularmente en los
campos tcnicos en los que la investigacin es muy costosa.
stos incluyen a las ciencias fsicas, naturales y sociales, as
como la medicina y otros campos de investigacin que resultan
menos onerosos, como los estudios sobre educacin. El modelo
estadounidense en que el Estado invierte grandes cantidades
en las universidades que hacen investigacin bsica, no ha sido
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comn en otros pases hasta hace pocos aos, y desde entoncesslo ha sido adoptado en Europa; sin embargo, ha sido una
fuerza esencial en la definicin de la universidad elitista de in-
vestigacin en Estados Unidos, posterior a 1945, el tipo de ins-
titucin hegemnica que constituye el inters central de este
libro.
Al concentrar la investigacin bsica en las universidades, Es-
tados Unidos ha sido capaz de atraer estudiantes de todo el
mundo que buscan trabajar en proyectos de investigacin y ob-
tener ttulos de posgrado, en especial en los campos tcnicos.
Gracias a la disponibilidad de fondos para la investigacin uni-
versitaria y, por tanto, de salarios ms altos que los de cualquier
otro pas, Estados Unidos tambin ha tenido la capacidad de
contratar docentes extranjeros que desean concentrarse en la
investigacin y trabajar con estudiantes de posgrado en un en-
torno universitario de lite. Un interesante efecto secundario
de este proceso es que muchos de los nuevos doctores capaci-
tados para el trabajo de investigacin que se formaron dentro
de la cultura de alguna de las grandes y prestigiosas universi-dades estadounidenses, terminan enseando en ese pas, en
lo que Marginson y Ordorika llaman universidades nacionales
que no son de lite. En estas instituciones, los nuevos posgra-
duados combinan la investigacin con la enseanza, de modo
que, como tambin resaltan los autores, contribuyen a crear un
entorno que se considera dentro de la jerarquizacin global
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de las universidades ms prestigioso que el de la mayora delas universidades no estadounidenses.
Buena parte de esta concentracin de la fuerza acadmica en
Estados Unidos ocurri antes de la actual etapa del proceso de
globalizacin, en gran medida como producto de las polticas
del Estado centradas en la construccin del podero militar y la
competencia con la Unin Sovitica, y enfocadas en el objetivo
especfico de incrementar significativamente la fuerza laboral
con formacin universitaria a fin de fomentar el desarrollo eco-
nmico. El fascismo y la Segunda Guerra Mundial contribuye-
ron considerablemente a construir el predominio acadmico
de Estados Unidos al expulsar de Europa a cientos de catedr-
ticos y artistas de clase mundial hacia los brazos abiertos delas universidades de ese pas.
Dicho de otra forma, la hegemona global de la educacin su-
perior de Estados Unidos se debe a que el Estado en ese pas
desarroll un sistema educativo superior centrado en la inves-
tigacin, que sirvi para una serie de objetivos, entre los que se
cuentan el establecimiento del dominio militar estadouni-
dense, as como la creacin de un cimiento de investigacin b-
sica sobre el cual desarrollar nuevas tecnologas y productos
para incrementar las ganancias del capital nacional; logrando
de esta forma impulsar el crecimiento econmico interno y, al
mismo tiempo, crear una gran fuerza laboral altamente capa-
citada para mantener e incrementar la hegemona global es-
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tadounidense. Conforme se extendi gradualmente la globali-zacin, el movimiento de estudiantes de posgrado con altos ni-
veles de especializacin provenientes de pases en vas de
desarrollo hacia Estados Unidos (y otras naciones desarrolla-
das) creci rpidamente y comenz a tomar forma la situacin
actual descrita por Marginson y Ordorika.
Una de las principales razones por la que otros pases buscan
copiar este modelo es la intencin de contrarrestar la hegemo-
na econmica de Estados Unidos mediante la produccin del
mismo tipo de fuerza laboral innovadora y calificada, con la es-
peranza de generar el mismo tipo de innovaciones altamente
redituables que impulsaron el crecimiento econmico estado-unidense (y hasta cierto punto mundial) durante los ltimos
treinta aos. As, cuando las instituciones educativas de los
grandes pases latinoamericanos como Mxico o Brasil buscan
desarrollar universidades de clase mundial al estilo de las es-
tadounidenses o europeas, una de sus razones principales es
contribuir a que sus economas se vuelvan ms competitivasfrente a las ms desarrolladas. Brasil, en particular, aspira desde
hace mucho tiempo a ser competitivo en ramas industriales
tecnolgicamente sofisticadas como la produccin de armas
cortas, la fabricacin de aviones comerciales ligeros, cajeros au-
tomticos, programas informticos, as como la refinacin y ex-
ploracin petrolera.
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Dado que pretendo que este prlogo sea breve, detallar lospuntos que considero ms importantes para comprender la he-
gemona de las universidades estadounidenses (y europeas).
El primer punto es que para Gramsci la nocin de hegemona
est claramente ligada al poder y, por definicin, el poder que
emana de la hegemona sirve a aquellos que son capaces de
establecerla. En la concepcin gramsciana la hegemona es im-
portante, ya que explica por qu la clase trabajadora apoya su
propia explotacin por parte de una clase capitalista domi-
nante. Tambin explica por qu la clase capitalista, a travs del
control del Estado y sus aparatos ideolgicos, tuvo que instau-
rar un proyecto hegemnico (una ideologa dominante) sufi-
cientemente poderoso, lgico y persuasivo para incorporar a laclase trabajadora o, por lo menos, para evitar que sta alcance
una conciencia alternativa (contra-hegemnica).
Puede considerarse hegemnico un sistema universitario,
segn la rigurosa concepcin de Gramsci? Desde mi punto de
vista, la hegemona de las universidades de Estados Unidos
no puede separarse del papel que han desempeado y si-
guen desempeando en la instauracin del dominio de Es-
tados Unidos a partir de la posguerra. El poder que fluye hacia
las universidades estadounidenses es una consecuencia di-
recta de su importancia para sustentar el desarrollo de los pro-
yectos de Estado que buscan mantener y ampliar el sistema de
acumulacin investigacin-tecnologa-capital. Este sistema es
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un componente esencial del proyecto hegemnico estadouni-dense, desarrollado tras el fin de la Segunda Guerra Mundial,
que contribuy (intencionalmente o no), a partir de los aos se-
senta y setenta, a crear la nueva economa global de la infor-
macin. En Estados Unidos, distintos grupos dominantes con
proyectos hegemnicos diferentes (uno con una visin ms mi-
litarista que sita la mayor parte del sistema innovador en
favor de las fuerzas armadas y las compaas petroleras, y
otro con un enfoque ms centrado en la tecnologa civil y el
cambio climtico salud, educacin, nuevos productos y
servicios de consumo, formas alternativas de energa) plan-
tean distintos puntos de vista para mantener la hegemona.
Cada uno de stos favorece a ciertos grupos de capital en de-
trimento de otros. Para ambos proyectos la universidad de in-vestigacin desempea un papel destacado, aunque de
manera creciente posiblemente sea ms importante para el
proyecto hegemnico que tiene una orientacin menos mili-
tarista. Sin embargo, en ambos casos, el dominio global de la
universidad estadounidense es resultado directo de ese papel,
y se encuentra totalmente subordinado al proyecto hegem-
nico ms amplio de reproducir la acumulacin de capital y el
poder de uno de los grupos hegemnicos en el control del pro-
yecto de acumulacin.
Conforme los proyectos hegemnicos se vuelven ms depen-
dientes de la informacin y la generacin de datos (conoci-
miento) para competir en un mundo con presencia creciente
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de los medios, los grupos antagnicos que buscan imponer suhegemona precisan de la investigacin para legitimar sus pro-
yectos. Las universidades (y otras instituciones de investiga-
cin) son parte integral de los campos de batalla en que se lleva
a cabo la disputa. En Estados Unidos existieron periodos de una
considerable represin a la libertad acadmica, como ocurri
durante finales de los aos cuarenta y principios de los cin-
cuenta. De manera acertada, Marginson y Ordorika resaltan
que los criterios de las universidades estadounidenses para de-
finir cul es la buena investigacin tambin se ven limitados
por parmetros ideolgicos desarrollados al interior de cada
campo, y a su vez stos coinciden con la legitimacin de pro-
yectos hegemnicos ms amplios. Sin embargo, no debe subes-
timarse la confrontacin de ideas al interior de la academiaestadounidense, y es precisamente esa competencia la que per-
mite que las universidades de ese pas ocupen un papel central
en la legitimacin de proyectos hegemnicos en disputa.
Dada su importancia para apoyar el mantenimiento de los pro-
yectos hegemnicos actuales y para desarrollar nuevos proyec-
tos, los profesores y funcionarios ubicados en la cima de la
superestructura acadmica obtienen prestigio y acceso a quie-
nes detentan el poder real. Gracias a su posicin de domina-
cin entre los sistemas de educacin superior mundial, las
universidades estadounidenses atraen a muchos estudiantes
y profesores destacados (incluyendo a muchos provenientes de
otros pases), lo que a su vez tambin les ayuda a obtener ms
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fondos para realizar ms investigacin. Asimismo, los profeso-res (y muchos estudiantes) pueden desplazarse por los crculos
de mayor prestigio en todo el mundo. Sin embargo, si dejase de
fluir la enorme cantidad de dinero que el gobierno estadouni-
dense invierte para que las universidades puedan hacer inves-
tigacin bsica, el atractivo y prestigio de ser profesor en
alguna de ellas desapareceran. La continuidad del flujo de fon-dos para la investigacin depende, en gran medida, de que las
universidades sigan siendo capaces de convencer a los grupos
econmicos dominantes de que la investigacin bsica que reali-
zan es crucial para mantener la hegemona. En otras palabras,
la posicin que las universidades estadounidenses ocupan en
el mundo depende del dominio econmico (y militar) de Esta-
dos Unidos, de la capacidad de ese pas para convencer al resto
del mundo de que su sistema de innovacin tecnolgica y eco-
nmica es responsable de esa supremaca, y de la habilidad de
las universidades para convencer al Estado de que su papel en
el proceso de innovacin es esencial.
Las universidades estadounidenses estn bien ubicadas en esepapel y no parece muy probable que los intelectuales un ele-
mento central del pensamiento de Gramsci sobre la hegemo-
na y la contra-hegemona, desde la dcada de los aos
treinta dejen de ser fundamentales para los proyectos hege-
mnicos. Lo que est en duda es la posicin hegemnica de Es-
tados Unidos a largo plazo, debido a las dificultades que tienen
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los grupos dominantes para instituir su propio proyecto en lacoyuntura histrica actual.
El segundo punto que deseo reforzar es la razn por la que
otros pases copian el modelo universitario estadounidense.
Como suger anteriormente, la motivacin para crear universi-
dades de clase mundial, particularmente en China y Rusia (la
Universidad Estatal de Mosc se encuentra entre las primeras100 del ranking de Shanghi), pero tambin en Latinoamrica
(la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Universidad
de Sao Paulo ya se encuentran entre las 200 principales del
mismo listado, por encima de cualquier universidad China) y
en algunos pases pequeos (Arabia Saudita, Qatar, Singapur),
se debe en parte a que estos pases desean emular el creci-miento impulsado por el desarrollo tecnolgico que experi-
ment Estados Unidos durante, por lo menos, los ltimos 30
aos; y tambin, por el valor ideolgico que tiene contar con
ese tipo de universidades dentro de sus propios pases. As, el
pensamiento manifiesto en Latinoamrica es que crear unas
cuantas universidades ms de excelencia har que la regin in-
cremente su podero dentro de la economa global, mientras
que en China se piensa que fundar 30 o ms universidades de
clase mundial basadas en el modelo estadounidense, ayu-
dar a que esa nacin produzca una fuerza de trabajo califi-
cada capaz de generar sus propias nuevas tecnologas. Esto a
su vez contribuira a crear una rpida acumulacin de capital
(que incrementara la capacidad competitiva de Latinoamrica,
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o de China, frente a los pases desarrollados); adems, tambinlegitimara la hegemona interna, y eventualmente global, en
la medida en que contar con universidades de investigacin de
prestigio al estilo de las estadounidenses hara que Latinoam-
rica o China fuesen percibidas como potencias mundiales. En
trminos menos ambiciosos, los mismos argumentos funcio-
nan para los otros pases grandes en vas de desarrollo, e in-
cluso tambin para pases chicos. Despus de todo, Israel es un
centro de alta innovacin tecnolgica que se basa en su pro-
duccin local y en la importacin de ingenieros y cientficos al-
tamente calificados.
Si los pases latinoamericanos y otras naciones consideran que
uno de los fundamentos principales del dominio global esta-dounidense es su innovacin tecnolgica, el razonamiento que
subyace a sus esfuerzos por reproducir la universidad de inves-
tigacin de lite estadounidense (un elemento esencial del sis-
tema de innovacin de ese pas) como el modelo ideal de la
educacin superior, no puede calificarse de irracional. Perso-
nalmente, no creo que copien la universidad de investigacin
porque encabeza tal o cual ranking, sino porque piensan que
es el modelo de educacin superior que los puede ayudar ms
a erosionar la hegemona estadounidense en la economa glo-
bal de la informacin.
El tercer punto que deseo explorar es si construir universidades
de clase mundial siguiendo los criterios del ranking de Shan-
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ghi, o cualquier otra clasificacin, se basa en una interpreta-cin correcta de la frmula que vincula a la universidad elitista
de investigacin de Estados Unidos con la hegemona econ-
mica de ese pas. En mi opinin, las naciones perseguidoras de
hegemona se equivocan. El xito de la universidad elitista de
investigacin estadounidense (y la europea) para innovar y
desarrollar una fuerza laboral altamente capacitada depende de
cuatro elementos que han sido desalentados desde hace
mucho en varias de las sociedades que buscan convertirse en
innovadoras: (1) una cultura de la innovacin fomentada par-
cialmente por una estructura poltica que permita la compe-
tencia a largo plazo de varios proyectos hegemnicos distintos;
(2) un compromiso financiero de gran escala por parte del Es-
tado en favor de la investigacin bsica que realizan universi-dades que cuentan con un importante grado de autonoma;
(3) una larga tradicin de combinar investigacin y formacin
dentro de la misma institucin, y la penetracin de esa tradi-
cin a los segmentos inferiores del sistema de educacin su-
perior; y (4) el apoyo y proteccin estatal de los derechos de
propiedad intelectual de los investigadores universitarios, in-
clusive con reservas, cuando la investigacin es patrocinada y
pagada con fondos pblicos.
De acuerdo con los indicadores de ciencia y tecnologa de la
OCDE (2009), durante 2008, en trminos de PPA dlares (Pari-
dad de Poder Adquisitivo), Estados Unidos invirti en Investi-
gacin y Desarrollo (IyD) tres veces ms que China, 15 veces ms
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que Rusia, 20 ms que Brasil y 70 ms que Mxico. nicamente13.5 por ciento de la inversin estadounidense en IyD se gast
en universidades, y en comparacin, 8.5 por ciento en China, 6
por ciento en Rusia y 27 por ciento de una cantidad muy infe-
rior en Mxico. En 2008, la proporcin del Producto Interno
Bruto (PIB) invertida en IyD fue de cerca de 0.5 por ciento en
Mxico, 1 por ciento en Brasil, 0.7 en la India, 1.2 en China y 1.3
en Rusia. A su vez, la inversin en IyD en muchos de los pases
desarrollados fue superior a 2.5 por ciento del PIB.
La baja inversin en IyD (de la cual slo una fraccin se destina
a las universidades) contribuye al profundo problema de la es-
casez de profesores universitarios con doctorado, particular-
mente en los campos tcnicos. Brasil produce slo 400 doctoresen ingeniera al ao; India, 100; Rusia, 350 (pero en una pobla-
cin menor a la brasilea); y China, alrededor de 10,000. Por su
parte, Estados Unidos produce casi 6,000 doctores en ingenie-
ra, en una poblacin cinco veces menor a la de China, dos veces
mayor a la de Rusia, un cuarto de la hind, y ligeramente menor
al doble de la brasilea. La principal razn para ello es que mu-
chos de los ingenieros que obtienen doctorados en Estados
Unidos son inmigrantes provenientes del resto del mundo, es-
pecialmente de la India y de China. De los otros pases mencio-
nados aqu, ninguno es capaz de importar grandes cantidades
de estudiantes de posgrado altamente calificados, que obten-
gan doctorados en investigacin y permanezcan como profe-
sores en sus universidades. Por tanto, si no cambia el nivel de
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compromiso y la forma en que los pases BRIC (Brasil, Rusia,India y China) llevan a cabo su IyD, el que sus universidades
aparezcan en el ranking de Shanghi puede contribuir a la he-
gemona de los grupos dominantes en esos pases al for-
talecer la legitimidad del Estado, pero es poco probable que
genere el tipo de universidad o las innovaciones en la inves-
tigacin bsica que contribuyan a debilitar la hegemona eco-
nmica y militar global estadounidense. Esto no quiere decir
que la hegemona de Estados Unidos no se erosionar durante
los prximos cuarenta aos, pero es improbable que esto ocu-
rra porque otros pases copien alguna versin de las universi-
dades de lite estadounidenses o europeas.
El cuarto y ltimo punto que deseo que el lector considere alleer el anlisis de Marginson y Ordorika, es si las universidades
de lite mexicanas, brasileas, chinas, hindes y rusas, aun si
llegan a formar parte de las 100 mejores universidades, y mu-
chas lo harn en el futuro cercano, dentro de 40 aos termina-
rn parecindose al modelo hegemnico estadounidense de
educacin superior. Una vez ms, creo que no ser as. Las uni-
versidades se configuran por los proyectos hegemnicos de sus
grupos dominantes. No tenemos idea de cmo sern esas so-
ciedades dentro de dos generaciones, pero sus proyectos hege-
mnicos que adquieren forma no slo por las condiciones
globales, sino tambin por la historia y la poltica nacionales
tendrn caractersticas diferentes a las de los proyectos hege-
mnicos estadounidenses actuales o futuros. Esto ya es osten-
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sible, la globalizacin generar algn grado de convergencia, yen la medida en que la hegemona global estadounidense con-
tine, sta ser mayor. Sin embargo, conforme los proyectos
hegemnicos de estos u otros pases o regiones, en el caso
de Latinoamrica avancen, sin duda sus universidades dife-
rirn del modelo estadounidense, por la simple razn de que
las universidades (cientficos y acadmicos) son los legitima-
dores de las hegemonas nacionales, pero no son sus conduc-
tores ni creadores. El creciente poder de los nuevos actores
mundiales posibilitar escenarios inditos para la conforma-
cin del desarrollo global, y con ello nuevas definiciones de la
investigacin y la formacin universitarias.
Espero que este brevsimo anlisis ayude al lector a ubicar eldetallado estudio de Marginson y Ordorika sobre la jerarqua
educativa mundial, as como a comprender su anlisis del
modo en que las universidades intentan posicionarse en sta.
En lo personal, me impresiona particularmente el hecho de que
en la mayora de los pases el Estado tiene an ms importan-
cia que en Estados Unidos en la conformacin y desarrollo de
los sistemas de educacin superior nacionales. Ello hace que
sea probable que en China y Rusia dos sociedades con una
fuerte direccin estatal las universidades se adecuen direc-
tamente a un nico proyecto hegemnico, y que exista muy
poca competencia entre universidades y cuerpos docentes que
impulsen opciones hegemnicas o contra-hegemnicas en-
frentadas. Esto, por s slo, permitira predecir que esos siste-
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mas universitarios sern diferentes del modelo de educacinsuperior estadounidense y europeo, aun cuando sigan los pa-
trones jerrquicos descritos en este libro. En Latinoamrica,
donde existe una mayor competencia entre proyectos hegem-
nicos que en Estados Unidos, las universidades tambin diferi-
rn del modelo estadounidense, aun cuando de manera
creciente se definan a s mismas en relacin con los estndares
de excelencia universitaria elaborados en ese pas. Parece ms
probable que sern los proyectos dominantes que compiten
por el poder del Estado los que determinarn cmo usar el
poder intelectual, y no a la inversa.
Martin Carnoy,
Universidad de Stanford,
noviembre de 2009.
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Introduccin
Un reducido nmero de pases produce ms de 100 pelculas
cada ao: Francia, Italia, Irn, China, Japn, India, Filipinas, el
Reino Unido y Estados Unidos. Este ltimo pas no es el mayor
productor en trminos del nmero total de pelculas, sin em-
bargo, los filmes estadounidenses se exhiben en todo el mun-
do. Estados Unidos exporta ms pelculas y programas de
televisin que los que importa de cualquier otra nacin en
especfico y, en la mayora de los casos, la balanza comercial le
favorece en forma abrumadora. Todos los dems pases, sean
ricos o pobres, son importadores netos de pelculas y progra-
mas de televisin, y la mayora de estos productos proviene
de Estados Unidos. Por ejemplo, Mxico, pas miembro de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE), cuyo ingreso per cpita en 2005 fue de 7,310 USD, lige-
ramente superior al promedio mundial de 6,987 USD, en 1999
produjo 22 pelculas e import 306, de las cuales 203 fueron
estadounidenses. A su vez, Australia, una nacin con un ingreso
per cpita en 2005 de 32,220 USD, en 1999 produjo 29 pelculas
e import 255, de ellas, 174 de Estados Unidos (UNESCO, 2007).
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La desequilibrada relacin de la industria cinematogrfica es-tadounidense y la del resto del mundo es econmica y cultural.
Las empresas creativas estadounidenses cinematogrfica, te-
levisiva, musical, editorial y de software generan entre ellas ms
ingresos por exportaciones que ningn otro ramo industrial,
incluyendo la agricultura, la aeronutica y el sector automotriz
(Drache y Froese, 2005). Tales industrias tambin impregnan al
resto del mundo con pensamientos e imgenes de Los ngeles,
Nueva York y otras ciudades estadounidenses. Slo una parte
muy pequea del tiempo de exhibicin del cine y la televisin
de ese pas transmite contenidos producidos en otros lugares
del mundo. Aunque la mayor parte de los estadounidenses no
tiene ningn contacto con el imaginario visual de la gente del
resto del mundo, la gran mayora de las personas que vive fuerade Estados Unidos tiene familiaridad con los smbolos y el len-
guaje de la cultura popular de ese pas. Muchas de ellas estn
inmersas en la cultura estadounidense desde los primeros
aos de su vida.
As, el dominio de Estados Unidos sobre las industrias cinema-
togrfica y televisiva es tan omnipresente que puede darse por
sentado la cultura de ese pas se convirti en una cultura
mundial genrica, la posicin inicial estndar de todos los sis-
temas operativos, paralelo a su vez con su primaca sobre la
capacidad militar global y las tecnologas industriales, as como
los asombrosos niveles de riqueza privada y el desarrollo de la
infraestructura de sus ciudades. Lo que es menos conocido es
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que Estados Unidos mantiene una dominacin equivalente enla educacin superior y la investigacin. Junto con su podero
econmico y militar, su movilidad geoestratgica y la capacidad
de intervenir libremente en otros pases al mismo tiempo que
mantiene el control sobre su propio territorio nacional, la he-
gemona en la educacin y la investigacin apuntala el domi-
nio global de Estados Unidos en todas las dems esferas. El
planeta est permeado no slo por el imaginario visual y los
iconos estadounidenses, sino tambin por su idioma y conoci-
miento, as como por las preocupaciones intelectuales, suposi-
ciones y mtodos de sus acadmicos e investigadores. Los
saltos de imaginacin que ocurren en las universidades de Es-
tados Unidos, por no mencionar los sesgos, prejuicios y lagunas
tpicas del pensamiento dominante en la academia de ese pas,sostienen en ltima instancia sus productos, conforman la In-
ternet y las prcticas de negocios, adems de permear la cul-
tura popular y la vida cotidiana del resto del planeta. Mediante
la educacin de estudiantes extranjeros en las universidades
de Estados Unidos, las normas e ideas de dicho pas establecen
el horizonte de visin de las lites en el gobierno, los negocios
y la vida intelectual.
En este estudio consideramos la educacin superior como un
campo mundial de poder en el que las universidades de inves-
tigacin de Estados Unidos ejercen una hegemona global. sta
ha sido poderosamente promovida por el proceso desigual de
convergencia econmica y cultural conocido como globaliza-
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cin. Desde el principio queremos enfatizar que no es inevita-ble que las comunicaciones a escala mundial, la compresin de
tiempo y espacio, as como los crecientes flujos de personas y
conocimiento en la educacin superior, deban estar impregna-
dos de contenidos estadounidenses al grado de subordinar
todo lo dems. La globalizacin en la educacin superior podra
acoger un amplio rango de intereses y proveer muchos conte-
nidos culturales en un ambiente ms plural. En tanto la desi-
gualdad global es inevitable, una cultura nica no lo es. Sin
embargo, esto no es lo que ha ocurrido hasta ahora. En la poca
actual la globalizacin ha alimentado el dominio estadouni-
dense de la educacin superior y la investigacin, y viceversa.
En el fondo, la preocupacin de este estudio radica en las con-
secuencias de estos fenmenos y en la posibilidad obvia de quelas cosas podran ser diferentes.
Posterior a esta introduccin, la segunda parte del libro es una
discusin de la teora de Pierre Bourdieu acerca del campo de
poder y la teora sobre la hegemona de Gramsci, lo cual
puede ayudar a entender la educacin superior como un
campo relacional a nivel mundial y la posicin de poder que Es-
tados Unidos ocupa dentro de ste. La tercera seccin consti-
tuye un mapeo de la hegemona global estadounidense por
medio de indicadores seleccionados. La cuarta parte hace refe-
rencia al cmo de la hegemona global: la reinvencin de la
educacin superior en otras naciones en trminos de las nor-
mas de polticas pblicas y prcticas institucionales originadas
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en Estados Unidos, as como el impacto de los rankings de uni-versidades en la conformacin de la educacin superior como
un mercado global imaginario. La hegemona en la educacin
superior mundial no slo logr la mercantilizacin parcial de
lo que antiguamente fueron bienes pblicos nacionales de mu-
chos pases, sino que tambin conforma los bienes pblicos
globales, particularmente a travs de los flujos mundiales de
conocimiento e investigacin. La parte final retoma las teoras
sobre el mbito de la educacin superior global y reflexiona
acerca del potencial de los agentes humanos e institucionales.
Esta parte revela que, a pesar de la hegemona, la educacin
superior mundial no es tan cerrada como parece.
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Teorizar sobre
la hegemona globalLa educacin superior mundial es un espacio relacional que in-
cluye sistemas nacionales, instituciones individuales, organis-
mos globales como el Banco Mundial y la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), con intere-
ses en la elaboracin de polticas educativas y de investiga-cin, as como comunidades internacionales gremiales y
profesionales. Est entrecruzado por un grueso entramado de
redes y conectado en muchos puntos con centros de poder en
la economa, el gobierno y otras instituciones arraigadas en lo-
calidades, ciudades y operaciones transfronterizas. Si bien el
entorno mundial de la educacin superior es complejo, tam-
bin est abierto a la observacin y al anlisis. En las ltimas
dos dcadas la convergencia global y la integracin provocadas
por las tecnologas de la comunicacin (Castells, 2000), as
como la acelerada actividad internacional, dieron lugar a ins-
tituciones y sistemas nacionales ms conectados y visibles
entre s. Esto no significa que la educacin superior y la inves-
tigacin se volvieron un sistema global nico. Existe, de hecho,
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una red global de universidades de investigacin, pero conti-nan funcionando tambin en sistemas nacionales y como
agentes locales. Muchas otras instituciones, tal vez la mayora,
tienen escasa actividad global. El entorno de la educacin su-
perior y sus conexiones con otros sitios son simultneamente
globales, nacionales y locales. Las articulaciones entre las tres
dimensiones varan de pas a pas, de universidad a universidad
y en el tiempo (Marginson y Rhoades, 2002; Valimaa, 2004; Mar-
ginson, 2006a; Marginson y van der Wende, 2009).
Al mapear las relaciones de poder en la educacin superior glo-
bal, una imagen ms completa resaltara las variaciones y desi-
gualdades entre pases. Este estudio se centra principalmente
en la dimensin global, en cuanto reconocemos tanto comonos es posible las diferencias nacionales y locales, las cuales
son analticamente distintas. Sin duda el enfoque en lo univer-
sal interpola un sesgo globalizante en la discusin y sus lmites
deben tenerse presentes. Al igual que el capital econmico, el
poder del conocimiento global se mueve libremente a travs
de las fronteras, mientras que las instituciones con una orien-
tacin ms cimentada en lo local no tienen la misma libertad
o alcance. Por supuesto, los sistemas nacionales comprenden
universidades, colegios e institutos con distintos grados de flui-
dez y recursos para actuar a travs de las fronteras. Tanto en Es-
tados Unidos, el pas hegemnico, como en Indochina o en
frica subsahariana, la institucin ms orientada localmente
experimenta lo global como externo y determinante, ms que
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1 Llamados community colleges en Estados Unidos, son instituciones pblicasque, por lo general, ofrecen programas de dos aos de educacin superior orien-tada a la formacin vocacional y al trabajo.
2 La Ivy League est formada por ocho universidades privadas, ubicadas en lacosta este de Estados Unidos: Brown University, Columbia University, CornellUniversity, Darmouth College, Harvard University, University of Pennsylvania,Princeton University y Yale University. Su prestigio proviene de la excelencia aca-
dmica, la admisin altamente selectiva y el elitismo social.
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como interno y posibilitador. Sin embargo, los poderes nacio-nales tambin importan cuando estn configurados a escala
del imperio. No todo tipo de subordinacin dentro de los siste-
mas nacionales es equivalente, del mismo modo en que las uni-
versidades de investigacin de lite de algunos pases tienen
mayor autoridad que las de otros. Un signo de hegemona es
que tanto los colegios vocacionales,1 como las instituciones de
educacin superior con programas de cuatro aos estadouni-
denses, son subordinadas en el mbito nacional y, sin embargo,
son especiales a escala global. Las universidades de la llamada
Ivy League2 son an ms valoradas, pero tambin mantienen
una identidad estadounidense. Es notable observar que las ins-
tituciones locales y nacionales de Estados Unidos tienen una
importancia global excepcional sin tener que romper su heren-cia de horizontes mentales arraigados localmente.
Globalizacin
En una era de acelerada globalizacin (Held, McGrew, Goldblatt
y Perraton, 1999) todo lo que aqu mencionamos est en movi-
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miento. La globalizacin es una simbiosis de cambios econ-micos y culturales: por una parte, se basa en la formacin de
mercados mundiales que operan en tiempo real va procesos
automatizados, y se sostiene por el primer sistema a escala pla-
netaria de intercambios financieros, as como por las crecientes
tasas de inversin extranjera directa que exceden con mucho
el crecimiento capitalista en su totalidad. Con la transmisin
instantnea de informacin financiera, el tiempo del nivel de
rotacin del capital econmico tiende a cero (Mandel, 1975; Har-
vey, 2006). La economa mundial se mueve cada vez ms rpido
y se vuelve ms trasformadora de sus componentes locales,
como predijo Marx hace 150 aos en los Grundrisse (Marx,
1970). Por otra parte, la globalizacin se sustenta en los nuevos
sistemas mundiales de comunicaciones, informacin, culturay conocimiento. Estos sistemas culturales, que son parcial-
mente subsidiados por los gobiernos como bienes pblicos
(por ejemplo, las universidades, especialmente en la investiga-
cin bsica), son movilizados por Estados nacionales y organis-
mos mundiales para as sostener la extensin de los mercados
globales que producen bienes privados y generan ganancias. A
su vez, estas fuerzas econmicas impulsan an ms la integra-
cin y el mundo tiende a convertirse en una sola comunidad
cultural (McLuhan, 1964). Todava no resulta claro qu clase de
diversidad surgir de este proceso, pero la velocidad del cambio
es asombrosa, como sucede con la expansin del idioma ingls
a nivel mundial y la evolucin global de la investigacin y el co-
nocimiento, por mencionar algunos ejemplos.
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Las universidades de investigacin estn inmersas en todos losaspectos de la globalizacin, especialmente en lo referente a
las comunicaciones, la cultura y el conocimiento. La educacin
superior se encuentra entre los sectores ms globalizados.
Aunque muchas universidades todava parecen percibirse a s
mismas como objetos de los procesos de globalizacin son, al
mismo tiempo, agentes clave (Enders y De Weert, 2004, p. 27).Pero los sistemas e instituciones nacionales no participan en
el entorno global de la educacin superior sobre bases de igual-
dad. El tiempo que ms de 90 por ciento de la poblacin per-
manece matriculada en alguna institucin educativa vara de
15 aos en Blgica, hasta un ao en la India. Como describimos
ms adelante, Estados Unidos gasta ms de 350 mil millonesUSD al ao en educacin terciaria, en tanto que algunas nacio-
nes gastan menos de 10 millones USD anuales. La distribucin
de las competencias necesarias para operar proactivamente
como un agente global autodeterminado acceso a revistas
acadmicas, equipo cientfico, personal entrenado, ingls, in-
fraestructura en comunicaciones, administracin moderna, di-reccin ejecutiva, salarios competitivos para los profesores y
apoyo econmico a los estudiantes es sumamente desigual
(Marginson, 2008). Los procesos globales tienden a magnificar
estas disparidades. La globalizacin atrae a las naciones hacia
los sistemas comunes, al mismo tiempo que excluye a la ma-
yora de ellas del poder global.
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3 Cuando las redes se expanden, tanto su crecimiento, como los beneficios depertenecer a ella, crecen de manera exponencial, debido al incremento del n-mero de conexiones, mientras que el costo aumenta de forma lineal. Adems,el castigo por permanecer fuera de la red se incrementa conforme sta crece, acausa del nmero decreciente de oportunidades para alcanzar otros elementosfuera de ella (Castells, 2000, p. 71). Tcnicamente, el valor de una red se incre-
menta al cuadrado del nmero de nodos que hay en ella.
35
Cualquier elaboracin terica del entorno global de la educa-cin superior debe dar cuenta de dos aspectos. El primero de
ellos son los flujos a travs de las fronteras nacionales va las
relaciones en red: flujos de personas (estudiantes, profesores y
administradores); flujos de mensajes y otros tipos de comuni-
caciones; flujos de informacin y conocimiento, incluyendo la
publicacin de investigaciones y datos; flujos de tecnologas;flujos de normas, ideas y polticas; y por ltimo, flujos de capital
financiero y otros recursos econmicos (Appadurai, 1996; Mar-
ginson y Sawir, 2005). En The Rise of the Network Society(2000)
y The Internet Galaxy(2001), Manuel Castells ofrece una socio-
loga de las redes y los flujos. La sociedad se construye alrede-
dor de los flujos, seala Castells, la expresin de los procesos
que dominan nuestra vida econmica, poltica y simblica
(p. 71). La economa de redes sostiene una dinmica expansiva
construida internamente.3 Los flujos globales constituyen l-
neas de comunicacin, as como de influencia y afecto, y son
sumamente visibles. Pero el segundo aspecto es igualmente
importante, es decir, el mapa mundial de las diferencias en
el sector: tanto la diversidad horizontal como son la variedad
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4 Otros autores como Ortega y Gasset y Talcott Parsons abordaron el tema delas universidades en periodos anteriores. Tericos ms contemporneos como
Jrgen Habermas, Jean-Franois Lyotard y Jacques Derrida, produjeron obras
que tratan directa o indirectamente sobre las universidades o el conocimiento.
Vanse por ejemplo, Lyotard, La condicin posmoderna. Informe sobre el saber
(Ctedra, Madrid, 1987); Derrida, Eyes of the University: Right to Philosophy
(Stanford University Press, Stanford, 2004). En tanto que algunos de estos li-
bros, como el famoso ensayo de Lyotard, son de indudable importancia, consi-
deramos que solamente Bourdieu hizo de la educacin superior un aspecto
central de toda su obra.
36
de idiomas, pedagogas, formas de abordar el trabajo aca-dmico y los sistemas y culturas organizacionales, como la
diversidad vertical, esto es, las relaciones de poder y el esta-
blecimiento de fronteras entre sistemas nacionales e institu-
ciones; diferenciacin y jerarqua, inclusin y exclusin; la dis-
tribucin desigual de recursos y capacidades que encausan y
limitan los flujos globales en la educacin superior (Sen, 2001).Esta ltima, a nivel global, constituye un campo de poder rela-
cional determinado por la desigualdad y la jerarqua no es
un campo de juego equilibrado y contiene relaciones y redes
tanto cooperativas como competitivas.
Bourdieu y la educacin superior como campo de poder
Para poder teorizar los campos relacionales en la educacin su-
perior hemos recurrido a Pierre Bourdieu, el nico gran terico
social que, despus de 1960, le dedic una amplia atencin a
las universidades,4 si bien su obra se centra en lo nacional y no
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5 Podemos notar de pasada, aunque el asunto merece mayor atencin, que enel escenario global los lmites y la pertenencia al campo de la educacin su-perior no slo son cuestionables, sino caractersticamente inestables, ya queaceptan nuevas permutaciones debido a la permeabilidad de los lmites y la
multiplicidad de identidades.
37
en lo global. Bourdieu concibe un campo de podercomo un es-pacio, es decir, un conjunto de posiciones en una relacin de
mutua exclusin (1996, p. 232), con un nmero pequeo de
caractersticas distintivas que, al funcionar como un sistema
de diferencias, permiten las discrepancias sociales (1984, p.
226).5 En su anlisis de The Field of Cultural Production, seala
que dicho campo se estructura mediante una oposicin polar
entre, en un extremo, el subcampo de la produccin restringida
y, en el otro, el subcampo de la tendencia masiva a la produc-
cin comercial (1993, pp. 38-39). Cada subcampo posee un prin-
cipio distinto de jerarquizacin: en las instituciones masivas o
populares ste incluye al capital econmico y las demandas
del mercado y, adems, es heternomo, aunque de vez en
cuando las instituciones masivas se renuevan ellas mismas al
adaptar ideas del sector de lite. En las instituciones aristocr-
ticas de lite, las cuales dan forma a productos de alto valor, el
principio de jerarquizacin es el estatus cultural, autnomo y
especfico del campo. Entre los dos subcampos existe una am-
plia gama de instituciones intermedias que combinan los dos
principios opuestos en grados variables.
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Podemos ver con facilidad esta polaridad en los sistemas na-cionales de educacin superior y, actualmente, en el mbito del
campo global (Naidoo, 2004). El Cuadro 1 ofrece una descripcin
bidimensional de este ltimo. Sobre el eje horizontal, de iz-
quierda a derecha, la descripcin va desde las instituciones pre-
dominantemente autnomas en el subcampo de la produccin
restringida, hasta las instituciones heternomas en el sub-
campo de la tendencia masiva a la produccin comercial. En el
eje vertical la descripcin va de las instituciones activas en la
dimensin global (arriba), hasta las instituciones predominan-
temente orientadas a las dimensiones nacional y local (abajo).
Algunas universidades autnomas de lite (categora 1) ejercen
ms influencia en el nivel mundial que otras cuya actividad
est ms vinculada al mbito nacional (categora 2a). Algunasinstituciones comerciales (categoras 3 y 6a) son actores ms
importantes en los mercados globales, en tanto que otras (ca-
tegoras 8y 9) permanecen en los mercados locales.
Los nmeros del 1 al 9 son un intento de clasificar el poder y el
prestigio global del conjunto de instituciones por categora,
aunque esto debe considerarse una aproximacin. Aqu se pre-
sentan algunas superposiciones entre categoras y el traslapo
es ms considerable en las categoras 2a y 2b, as como en la 4a
y la 4b. Ntese que en esta clasificacin vertical, el principio ge-
neral de jerarquizacin se deriva del subcampo de lite y refleja
un estatus ms cultural que econmico. Tanto en la dimensin
nacional, como en la global, sucede lo mismo: el campo de las
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universidades y tambin los campos ms prestigiados del co-nocimiento que, como discutiremos ms adelante, constituyen
un vector del campo universitario est mapeado en trminos
de la sensibilidad aristocrtica. Las universidades sin fines de
lucro tienden a ser clasificadas por encima de las que s los tie-
nen, con la excepcin de algunos casos atpicos como los Insti-
tutos Tecnolgicos de la India (IITs, por sus siglas en ingls), cuya
posicin comercial deriva en parte de lo extremadamente re-
ducido de sus vacantes en un mercado nacional enorme.
Una descripcin del campo basada en las sensibilidades de los
negocios globales, y no en Harvard, ordenara la jerarqua de
modo diferente. Pero tales sensibilidades no determinan el
prestigio nacional y global de las universidades, aunque la cla-sificacin del Times Higher Education Supplement intenta to-
marlas en cuenta (vase la Parte IV ms adelante).
Dentro de la categora 1, en el extremo de lite del campo global
se halla la sper liga global (The Economist,2005), donde se
concentra el poder del conocimiento: Harvard, Stanford, Mas-
sachussets Institute of Technology (MIT), Yale, Princeton, Cal-
tech, Chicago, Pennsylvania, Berkeley y otras luminarias del
sistema de la Universidad de California, las grandes universi-
dades del medio oeste y algunas otras ms de Estados Unidos;
ms un puado del Reino Unido, encabezadas por Cambridge
y Oxford (categora 1 en el Cuadro 1). En el contexto de un mun-
do en el que cada universidad de investigacin es visible ante
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todas sus contrapartes y es clasificada en relacin con ellas enuna escala global, donde el conocimiento fluye libremente a
travs de las fronteras y un nmero cada vez mayor de estu-
diantes y profesores lo sigue, estas universidades se han vuelto
el subcampo de lite del sector global. Sus nombres son reco-
nocidos en todo el mundo, constituyen objetos universales del
deseo y atraen talento de todas partes. Aunque el grado de su
compromiso global vara, y algunas fortalecen en particular su
posicin por ser activas internacionalmente, estas universida-
des derivan su importancia global a partir de su pertenencia
al subcampo de las universidades de lite de sus propios pa-
ses. De esta forma, mantener la distincin vertical entre ellas
mismas y otras instituciones orientadas a sus mbitos nacio-
nales y locales, es crucial para fortalecer su papel global. Con la
finalidad de mantener su prestigio, algunas llevan a cabo un
trabajo muy intenso para establecer lmites, en la forma iden-
tificada por Bourdieu (1984). Esta labor es particularmente im-
portante en Oxford, Cambridge, el Imperial College y la London
School of Economics en el Reino Unido. En tanto todas las uni-
versidades que ofrecen doctorados en Estados Unidos gozan deun estatus mundial significativo independientemente de la
extensin de su compromiso global y simplemente en virtud
de su identidad nacional ste es mucho menor en el caso de
las universidades del Reino Unido. Las universidades britnicas
ms pequeas no gozan de un elevado estatus global. Las ins-
tituciones estadounidenses no enfrentan ese problema y pue-
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den participar en los juegos local/nacional y global casi comosi fuesen el mismo. Tal como lo discutiremos ms adelante, sta
es una caracterstica clave de la hegemona.
En el extremo opuesto del campo estn las instituciones cen-
tradas en la obtencin de ganancias, la administracin de cos-
tos y la expansin comercial a la manera de las empresas
(vase por ejemplo la coleccin de David Breneman y sus cole-gas, en la que se analizan las instituciones con fines de lucro
en Estados Unidos: Breneman, Pusser y Turner, 2007). Este
grupo no slo incluye a la Universidad de Phoenix y las empre-
sas globales de aprendizaje en lnea (e-learning), sino tambin
a universidades sin fines de lucro que ofrecen educacin inter-
nacional estructurada para generar ganancias comerciales. En
la zona intermedia entre los dos subcampos, un nmero cada
vez mayor de universidades de investigacin se ha vuelto ms
heternomo. La lgica de su estatus con frecuencia est sobre-
determinada por la corporativizacin y la mercantilizacin.6 Esa
lgica tambin vara segn el grado con el que realizan inves-
tigacin a nivel global y su misin de construir estatus.
6 Se empuja a la totalidad del campo hacia el terreno del poder econmico ypoltico, reduciendo as la autonoma de la educacin superior en general? Hayquienes abogan por esta posicin, p. ej. Slaughter y Leslie (1997), pero tal vezno sea tan simple. Aunque la heteronoma de las universidades de masas y me-dianas aumenta, y la ciencia comercializada encuentra su camino dentro de laIvy League, la sper liga parece tener un margen de accin ms independienteque antes. Quizs como en la vida econmica y poltica, el campo de la educa-cin superior se vuelve ms agudamente jerrquico y la lite bourdiana se con-
centra ms en la escala global.
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2a.Universidade
s
estadounidenses
condoctorado,
menos
involucradas
globalmente:
Mantienenun
prestigioglobaly
ciertaparticipa-
cinenlainvesti-
gacin,aunque
muestranuninte-
rsmarginalen
atenderalumnos
extranjeroseinvo-
lucrarseenelext
e-
rior.[P.e
j.algunas
universidadeses-
tatalesdeEstado
s
Unidos.]
4a.Universidades
deinvestigacin
delitecon
orientacin
nacional:
Proveedoresde
prestigioenslo
unanacin,in-
tensaactividadde
investigacin.A
nivelnacional
compitenconel
segmento2,pero
noconel1.Supar-
ticipacinglobal
enlainvestigacin
vara.[
P.ej.U.Bue-
nosAires,varias
institucioneseuro-
peasyjaponesas.]
5.Universidades
nacionale
s
centradas
enla
docencia:
Institucionesam-
pliamente
enfoca-
dasenlad
ocencia,
conunaparticipa-
cinmarg
inalen
lainvestig
acin
globaly/o
lado-
cenciainternacio-
nal.[P.e
j.la
mayorad
elasuni-
versidadespbli-
casdeMa
lasiay
algunoscolegios
comunitariosca-
nadienses
.]
8.Instituciones
con
finesdelucro
yfu
nciones
glo
balesmenores:
Operadoresco-
me
rcialesenfoca-
dos
almercado
local,conalgunos
estudiantesinter-
nacionales.[P.e
j.
algunasinstitucio-
nes
decapacita-
cindelaindustria
privadaenAustra-
lia.]
7.Institucionessin
finesdelu
croysin
agendaglobal:
Centradas
enla
docencia,orienta-
dasalade
manda
local.Sind
esempe-
aralgn
papelin-
ternacional.[El
grupomsgrande,
especialm
enteen
pasesimportado-
res.]
9.I
nstituciones
con
finesde
lucro
sin
agen
da
global:
Fb
ricaslo
calesde
ttu
los,sinestu-
dian
tesinternacio-
nales.[Categora
mu
ygrandeenal-
gun
asnaci o
nes
com
oFilipinas.]
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Un ejemplo de estas instituciones intermedias son las univer-sidades britnicas y australianas (categora 2b) que compiten
en el terreno de la investigacin global, al tiempo que tambin
concentran altos volmenes de estudiantes internacionales
que pagan colegiaturas completas para llenar el vaco dejado
por las reducciones en el financiamiento gubernamental a la
docencia y la investigacin bsica. Debajo de ese grupo, en tr-minos de estatus, estn las universidades de docencia e inves-
tigacin para las que esta ltima actividad est subordinada a
obtener ganancias internacionales (categora 4b). Otras uni-
versidades nacionales lderes en investigacin (categora 4a)
operan como universidades de lite, pero estn por debajo de
la sper liga en investigacin y no tienen presencia en el mer-cado global de estudiantes. Su constante formacin de lmites
en el nivel local no les permite tener una mejor posicin en el
mercado global, donde pueden estar subordinadas a institu-
ciones que cuentan con un menor estatus histrico en su pas,
pero son ms activas a travs de las fronteras. Las instituciones
que desempean tareas exclusivamente nacionales y locales(categoras 7 y 9) son ajenas por completo a las operaciones
globales en el exterior. Se encuentran excluidas de dichas ope-
raciones, pero no estn fuera del campo global. Les parezca o
no, independientemente de la fortaleza de sus relaciones con
la poblacin local que atienden, tales instituciones estn
siendo devaluadas por la transformacin global.
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La naturaleza polar del campo de la educacin superior re-fuerza poderosamente la hegemona global de las universida-
des estadounidenses que otorgan doctorados, las cuales se
localizan de manera predominante en el subcampo global de
la educacin y la investigacin universitaria de lite. La teora
bourdiana del campo tambin permite explicar por qu las
universidades estadounidenses, a diferencia de otras, mantie-
nen una posicin dominante sin tener que incrementar agre-
sivamente sus operaciones globales, y tambin por qu las
instituciones de otros pases angloparlantes parecen ser ms
enrgicas, incluso frenticas, en la bsqueda de sus ambiciones
estratgicas globales. No obstante, en la educacin superior
global, la polaridad entre los dos principios de jerarquizacin
acta de manera ms o menos diferente al mercado de arte
descrito por Bourdieu (1993). El extremo de lite del campo uni-
versitario es ms robusto que su equivalente en el de los pro-
ductores culturales, ya que se encuentra integrado de manera
ms estrecha a los centros de poder econmico y poltico. Las
universidades de la sper liga, en particular las estadouniden-
ses de la Ivy League, son econmicamente ms fuertes que lasproductoras masivas de educacin superior. Esta tensin entre
los dos principios de Bourdieu se absorbe no slo entre los di-
ferentes tipos de universidad del campo, sino tambin dentro
de las universidades de lite, en particular en su modalidad de
investigacin, que es alternativamente bsica y comercial,
como es el caso de las biociencias (Bok, 2003). Sin embargo,
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Bourdieu acierta al argumentar que cuanto ms autnomas sevuelven las universidades, menos comerciales son en su actuar.
La razn ltima de la sper liga no es la ganancia, sino el pres-
tigio. Las fuerzas que impulsan el prestigio universitario son la
creacin de conocimientos y la produccin de estatus social.
Bourdieu tambin discute el comportamiento estratgico de
los agentes al interior del campo de poder. stos compiten
entre s por recursos, estatus y otros objetos de inters. Dentro
del campo, cada toma de posicin se define en relacin al es-
pacio de posibles, el cual se materializa objetivamente como
una problemtica bajo la forma de tomas de posicin, reales
o potenciales, que corresponden a las diferentes posiciones
(Bourdieu, 1993, p. 30). Bourdieu se refiere a la toma de posicincomo el espacio de trabajos creativos (p. 39), pero slo algu-
nas tomas de posiciones y trayectorias (la sucesin de posi-
ciones ocupadas por un agente a lo largo del tiempo) son
posibles. stas son identificadas por los agentes en la medida
que responden estratgicamente a los cambios en los escena-
rios y los movimientos dentro del juego. Los agentes no respon-
den simplemente como autmatas a las seales estructuradas
dentro del entorno. Si bien la posicin ayuda a conformar las
disposiciones, stas, en cuanto son el producto de condiciones
independientes, poseen una existencia y eficacia propias y
pueden, a su vez, contribuir a dar forma a las posiciones (pp.
61-62). Bourdieu encuentra que el espacio para la autodetermi-
nacin, el alcance o extensin permitido para las disposicio-
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nes, es variable y est delimitado por la autonoma del campoen relacin con otros campos, por la posicin del agente dentro
del campo, y por el grado en el que la posicin es novedosa y
emergente, o en el que se estableci una dependencia de la tra-
yectoria (p. 72).
La interaccin planteada por Bourdieu entre posicin y toma
de posicin, entre la posicin inicial estructurada dentro del
campo global y la extensin para la accin autnoma, resulta
ser de utilidad. Sin embargo, quedan dudas acerca de cunto
espacio deja Bourdieu para la agencia autodeterminante y
acerca del supuesto de la competencia universal. Bourdieu
tampoco distingue entre jerarqua y poder abrumador, como
el que ejercen la industria cinematogrfica o la educacin su-perior estadounidenses. Esto nos conduce a Gramsci y su no-
cin de egemonia (hegemona).
Gramsci y la hegemona
Antonio Gramsci contrasta y tambin conecta dos diferentes
regmenes de poder. En primer lugar, existe dominacin o
coercin por la maquinaria de poder del Estado, el Estado
como fuerza (Gramsci, 1971, p. 56). En segundo trmino, existe
el ejercicio de la hegemona, el cual se consigue principalmente
a travs de la sociedad civil, incluyendo las instituciones edu-
cativas (p. 12). La hegemona es el consentimiento espontneo
dado por las grandes masas de la poblacin a la direccin ge-
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neral impuesta sobre la vida social por el grupo dominanteprincipal, el cual obtiene su prestigio de su posicin y funcin
en el mundo de la produccin (p. 12). La hegemona es una
construccin social en la esfera de la razn intelectual, las ideas
y la cultura popular. Como Gwyn Williams plantea el asunto, se
trata de un orden en el cual una cierta forma de vida y de pen-
samiento es dominante, en el que un concepto de realidad se
difunde dentro de la sociedad en todas sus manifestaciones
institucionales y privadas (1960, p. 587). La construccin de la
hegemona es un proceso activo y complejo, una integracin
coherente de sistemas de creencias, significados y prcticas
dispersos y a veces contradictorios dentro de un rgimen
nico. Las instituciones formales de la sociedad civil, tales como
las universidades, son analticamente distintas del Estado (so-ciedad poltica) pero estn entremezcladas con l. Uno puede
decir que Estado = sociedad poltica + sociedad civil, en otras
palabras, hegemona protegida por la armadura de la coercin
(Gramsci, 1971, p. 10). El gobierno por consenso se sostiene por
el gobierno de la fuerza.
La hegemona se reproduce en y a travs de las instituciones
con su propia autonoma y tcnicas. Es impulsada tambin por
formaciones sociales o intereses identificables, tal como lo
plante Raymond Williams: movimientos y tendencias efecti-
vos, en la vida artstica e intelectual, que poseen una influencia
significativa, y a veces decisiva, sobre el desarrollo activo de la
cultura y mantienen una relacin variable y frecuentemente
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indirecta con las instituciones formales; asimismo, proporcio-nan el vnculo entre cultura y sociedad (1977, pp. 117y 120). La
tradicin es tambin una fuerza activa que moldea la hege-
mona. Raymond Williams hace notar que en una cultura se se-
leccionan ciertos significados y prcticas, en tanto que otros
son ignorados o excluidos. Las instituciones hegemnicas man-
tienen un proceso deliberadamente selectivo y conectivo, que
ofrece una ratificacin histrica y cultural de un orden contem-
porneo [] La seleccin se convierte en la tradicin comn (p.
116). Empero, la hegemona es ms que la suma de las institu-
ciones verticales, las formaciones sociales y las tradiciones. Se
sostiene tambin sobre los sujetos autoformados, quienes se
identifican voluntariamente con ella como sus instrumentos
(Rose, 1999). Aqu, el lenguaje y la educacin son centrales enla formacin de una base social para la hegemona.
La nocin de Gramsci de hegemona, cuyo origen proviene de
la lingstica y el idioma, desempea un papel especial en su
argumento. Bajo condiciones de hegemona cultural, una po-
blacin dada adopta formas lingsticas, e inclusive un idioma
completo, de otro grupo de personas. La adopcin no es provo-
cada por la coercin, pero se relaciona con el prestigio cultural
y el poder econmico, poltico, social y a veces militar (Ives,
2004, pp. 47y 82). Su teora tambin coloca a la universidad en
un papel central dentro de la sociedad civil y la hegemona,
como la institucin que estandariza e inculca el lenguaje do-
minante y el conocimiento autorizado, un lugar de actividad
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cultural por derecho propio, y el sitio donde se forman las si-guientes generaciones de lderes sociales. En las universidades
las personas aprenden a construirse a s mismas en trminos
de la hegemona, simultneamente cuestionando y rehaciendo
la tradicin. Su apego a la universidad no proviene nicamente
del atractivo intrnseco de la ciencia o la cultura lo que sera
suficiente para algunos, pero no para la mayora sino por elhecho de que las familias dirigentes la utilizan. En la universi-
dad se reproducen los grupos sociales ms poderosos, se defi-
nen sus carreras profesionales y se obtiene el impulso inicial
de sus ascendentes trayectorias. El atractivo de las universi-
dades de prestigio, las que reciben el mayor volumen de solici-
tudes de ingreso, es la promesa de una posicin social. Laatraccin de las principales universidades globales es la pro-
mesa de un xito movible que puede trasladarse a cualquier
parte del mundo. Sin embargo, como seala David Forgacs, eso
no significa que todo lo que ocurre en las universidades y en el
resto de la sociedad civil est subordinado al Estado o refleja
los intereses de la clase dominante. Al distinguir entre Estadoy sociedad civil, Gramsci evita, por un lado, un reduccionismo
liberal, que ve a la sociedad civil como la esfera de la libre indi-
vidualidad completamente separada del Estado, y por la otra,
el reduccionismo estatista y funcional, que ve todo en la socie-
dad como perteneciente al Estado y al servicio de sus intereses
(Gramsci, 2000, p. 224).
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En la educacin superior, la construccin del concepto de na-cin se lleva a cabo no slo de manera instrumental, sino re-
flexivamente. De vez en cuando el Estado mismo es criticado y
por tanto renovado, as como en la nocin de Jrgen Habermas
de esfera pblica (Habermas, 1989; Calhoun, 1992; Marginson,
2006b, pp. 44-59; Pusser, 2006, pp. 11-28). De hecho, las univer-
sidades tienen la capacidad de hacer investigacin cientfica ygenerar consenso en favor del Estado-nacin, slo porque son
autnomas de la maquinaria gubernamental. La autonoma
universitaria es siempre relativa, pero puede ser considerable
y generadora bajo condiciones histricas especficas (Ordorika,
2003). En las incluyentes universidades pblicas de Amrica La-
tina, como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM), ocasionalmente la universidad se convierte en un es-
pacio en el que la misma sociedad poltica es cuestionada, la
maquinaria del Estado puede ser desafiada directamente y
pueden surgir proyectos hegemnicos y liderazgos polticos al-
ternativos. Pero siempre existen dificultades en la relacin
entre las universidades y el gobierno. Como subraya Boaven-
tura de Sousa Santos, este es el eslabn ms dbil de la uni-
versidad pblica, porque la autonoma cientfica y pedaggica
de la institucin se basa en su dependencia financiera del Es-
tado (Santos, 2006, p. 62).
Vea Gramsci a la hegemona, con su fundamento en ciuda-
des-Estado y naciones, como operacional en el mbito global
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ms all del Estado-nacin? S, as lo consider y plante el si-guiente sealamiento premonitorio:
Cada relacin de hegemona es necesariamente una
relacin educativa y ocurre no slo al interior de una
nacin, entre las distintas fuerzas de las que un pas se
compone, sino en el campo internacional y mundial,
entre las complejidades de las civilizaciones nacionales
y continentales (Gramsci, 1971, p. 350).
En un aspecto la teorizacin de Gramsci parece caduca. Argu-
menta que la hegemona potencial de Estados Unidos se ve re-
tardada por el posterior desarrollo histrico de ese pas en
relacin con el de Europa. Estados Unidos no ha creado todavauna concepcin del mundo o un grupo de grandes intelectua-
les que puedan conducir a la gente dentro del mbito de la so-
ciedad civil (p. 272). Asimismo, esa nacin carece de grandes
tradiciones histricas y culturales (p. 285). El americanismo,
seala Gramsci, es meramente una extensin orgnica y la
intensificacin de la civilizacin europea (p. 318). Si las obser-vaciones de Gramsci fueron correctas durante la dcada de los
aos veinte del siglo pasado, la situacin en la actualidad es
distinta. Indudablemente, Estados Unidos ya cre su propia
concepcin distintiva del mundo, y es precisamente en ese pas,
y no en Europa, donde las universidades ms poderosas dirigen
a la sociedad civil y ejercen la hegemona a travs de la educa-
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7 Quizs se pueda subrayar el caso de la hegemona anglo-estadounidense enla educacin superior, dado el liderazgo global ejercido por las principales uni-versidades britnicas, junto con las de la Ivy League aunque aqullas tienenmenor influencia global que sus contrapartes estadounidenses as como porla centralidad del idioma ingls en la hegemona global, especialmente en lainvestigacin. Pero si existe una hegemona anglo-estadounidense, entonces elReino Unido es un socio relativamente subordinado, pese a la autoridad global
de Oxford y Cambridge. Vase tambin Marginson (2006c).
cin y la investigacin.7
En cada nacin la sper liga encarnaformaciones sociales y tradiciones, tanto nacionales como glo-
bales, a la manera de las instituciones de hegemona analiza-
das por Gramsci. Las instituciones que conforman la sper liga
moldean la formacin del conocimiento mundial y la idea de
universidad. Aun cuando gran parte del personal universitario
puede llegar a criticar proyectos imperiales concretos como laguerra de Irak, las principales universidades reproducen y son
impulsadas por el poder del conocimiento estadounidense a
escala mundial. Dado que la educacin es un aspecto central
de todos los proyectos hegemnicos, es mucho lo que est en
juego en la construccin de la hegemona global en educacin
superior.
Como tambin sugiere Steven Lukes (1974), las relaciones he-
gemnicas de poder en la educacin superior se forman en tres
dominios gramscianos interrelacionados. El primero es el do-
minio de la centralidad institucional, la fortaleza y el prestigio.
En el nivel instrumental algunas instituciones y sistemas na-
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cionales de educacin superior ejercen poder sobre otros, me-diante la acumulacin de recursos financieros, la solidez del
profesorado y los estudiantes, la efectividad de la infraestruc-
tura, la centralidad y posicin global de su pas de origen, as
como su cercana a los centros financieros y polticos, tanto
nacionales como globales. Una manifestacin del poder instru-
mental dentro del campo global es la participacin del perso-
nal de la sper liga en la elaboracin de las polticas de
educacin superior en organismos como el Banco Mundial, la
OCDE, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Organi-
zacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO). El segundo dominio es el del diseo y con-
trol de las agendas de la educacin superior. En la toma de de-
cisiones, las instituciones y los sistemas ejercen el poder en elproceso ms que en las condiciones estructurales y la posicin.
El poder se expresa mediante el control de las agendas, as
como en los debates y el diseo de las polticas. En este nivel
las relaciones de poder estn modeladas por el poder instru-
mental directo, la coercin (amenaza de sanciones negativas o
el uso de incentivos positivos) y la invocacin de prejuicios (nor-
mas, precedentes, reglas o procedimientos). Un ejemplo del
control de la agenda educativa es la propagacin mundial de
polticas sobre evaluacin, estandarizacin y acreditacin. El
tercer dominio en el que se ejerce la hegemona, es el de la de-
limitacin del campo y la construccin de puntos de vista do-
minantes en la educacin superior, incluyendo la aceptacin
de nociones y discursos. Las instituciones de los pases ms in-
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fluyentes ejercen poder al dar forma a las nociones ms difundi-das acerca de la naturaleza y el papel de la educacin superior,
los resultados y procesos aceptables, as como los estndares
y normas predominantes. Esas mismas instituciones delimitan
el campo, determinando as las condiciones de la interaccin y
los trminos de la competencia. Al mismo tiempo, el hecho de
que Lukes proporcione una teora general del poder, en vez
de una teora del poder en la educacin superior, debera pre-
venirnos en contra de la aplicacin demasiado rpida de esas
categoras al sector de la educacin superior sin pruebas em-
pricas. Las relaciones de poder en ese nivel educativo se sitan
en un espacio ms amplio y se articulan con la poltica formal
y cultural, el gobierno, la soberana y las relaciones econmicas
en varios aspectos. Resulta ilusorio suponer que esos patronesde autoridad y hegemona pueden deshacerse y rehacerse ni-
camente desde adentro.8
Gramsci tambin destaca que la hegemona puede variar en el
grado de integracin que propicia. Normalmente la hegemona
presupone que se toman en cuenta los intereses y tendencias
de los grupos sobre los que se ejerce. Pero tambin existe la he-
gemona del llamado Risorgimento italiano, misma que no con-
sidera necesario garantizar la concordancia entre sus intereses
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8 La transformacin de la universidad en el contexto de las relaciones socialeses un tema demasiado extenso para ser explorado en este libro, el cual tiene,de hecho, un sesgo internalista. Vanse, entre otros: Ordorika (2003) y Santos
(2006).
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y los grupos dominados, ni busca involucrarse con sus especi-ficidades, como las lenguas y formas de vida. Ellos deseaban
dominar, no dirigir (Gramsci, 1971, pp. 104-105). Como vere-
mos ms adelante, la hegemona del Risorgimento sugiere el
carcter del dominio de Estados Unidos en la educacin supe-
rior, que conjuga el excepcionalismo estadounidense y su pe-
ridico aislacionismo.
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Mapeo de la hegemona global
No existe una indagacin emprica satisfactoria de la hegemo-
na global en la educacin superior. Hay una pluralidad de he-
rramientas observacionales y conjuntos de datos. Las fuentes
ms importantes son los organismos globales, particularmente
la OCDE y el Banco Mundial (OCDE, 2006; Banco Mundial, 2007).
Asimismo, se elabora poca informacin y anlisis en torno al
tema de la hegemona y existen omisiones significativas en la
cobertura emprica. En general, los conjuntos de datos existentes
nos permiten comparar ms fcilmente la educacin superior
mundial como una jerarqua relacional, mediante indicadores
estticos de diferencia (por ejemplo, el gasto en instituciones
e investigacin), que trazar flujos globales de personas, capital,
comunicaciones, conocimiento e ideas. Todava no es posible
construir el tipo de conjuntos de datos que permitan investigar
de forma exhaustiva los flujos en el lugar donde se inician y di-
rigen, as como su intensidad, direccin y reciprocidad (Margin-
son y Sawir, 2005). Castells (2001) proporciona informacin
sobre la intensidad del trfico de Internet por pas y ciudad, la
ubicacin donde se crean las pginas electrnicas, y los idio-
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mas en uso en la red, lo cual apunta al dominio del ingls concierta pluralidad en los mrgenes. Sera de gran utilidad tener
un conjunto de datos equivalente en relacin con las universi-
dades. Hay datos disponibles acerca de los flujos internaciona-
les de estudiantes y profesores, patrones de publicacin y citas
bibliogrficas, as como del uso de idiomas. Algunas naciones
recopilan datos sobre estudiantes extranjeros, en tanto que
otras obtienen datos de estudiantes que cruzan las fronteras y
stos no siempre coinciden (Kelo, Teichler y Wachter, 2006;
OCDE, 2006, p. 303). Muchas naciones recopilan datos sobre las
visitas acadmicas de corto plazo al exterior y, algunas, inclu-
yendo a Estados Unidos, registran las visitas de este tipo que
reciben. Es ms completa la informacin sobre el personal aca-
dmico visitante que ingresa, que la referente a quienes salena realizar visitas o las tasas de retorno. Hay muy pocos datos
disponibles sobre la obtencin de ttulos posdoctorales a nivel
transnacional, y slo algunas naciones reportan la proporcin
de personal acadmico que naci en el extranjero. Por fortuna,
para el estudio de la hegemona global, Estados Unidos cuenta
con un conjunto de informacin ms exhaustivo que otros pa-
ses sobre los flujos de personas en la educacin superior y la
investigacin (National Science Board, 2006; Institute for Inter-
national Education, 2006).
An as, un conjunto de datos empricos ms completo tam-
bin requerira de mayor interpretacin y sntesis. La investi-
gacin sobre la hegemona de este estudio no est guiada por
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los datos, sino por la teora. La teorizacin de Bourdieu sobrelos campos de poder, la hegemona en Gramsci y los dominios
de las relaciones de poder de Lukes nos posibilitan comenzar a
imaginar (mapear) el complejo entorno de la educacin su-
perior global. Colocar estas teoras en conjuncin con los datos
nos permite: (1) revisar crticamente el mapeo terico de ese
entorno, y (2) probar la cobertura y claridad de los conjuntos de
datos en un proceso continuo y recproco. Por ejemplo, los datos
ofrecen algunas reflexiones sobre la polaridad bourdiana entre
las instituciones de lite y las masivas/comerciales en una es-
cala global. Permiten tambin seguir la pista de la produccin
de publicaciones (National Science Board, 2006), el desempeo
institucional en investigacin (SJTUIHE, 2007) y las ubicaciones
de la educacin comercial institucional. Este ejercicio tambindemuestra que los datos sobre el mercado de las colegiaturas
no estn estandarizados y que existe una falta de informacin
comparativa acerca de la selectividad de los estudiantes, as
como sobre la investigacin en otros idiomas distintos al in-
gls. Muestra tambin que en el sector