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SERVICE LEARNING
Apprendere serve
Servire insegna
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Hospitalet, Spagna
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EIS - LUMSA
Barcellona, Spagna
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SAPER STARE AL MONDO
Quale ideale di successo proponiamo ai nostri studenti?
Che cosa dobbiamo insegnare perché gli studenti imparino a "stare al mondo"?
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EIS - 2018
Service learning
APPRENDIMENTOSERVIZIOSOLIDALE
+APPRENDIMENTO E SERVIZIO SOLIDALE
Cf. A. Furco, 2004
Non basta che le due sfere siano a contatto tra di loro per avere il Service – Learning. Abbiamo bisogno di una sfera violetta,far si che ciò che avviene nella comunità si apprenda all’interno della scuola e viceversa. (Furco, 2005)
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Service & Learning, una relazione circolare
EIS - LUMSA
SERVICE LEARNING
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EIS - 20187
UNA BUSSOLA PER ORIENTARCI
SERVIZIO S SERVIZIO
APPRENDIMENTO
+
-
- +
APPRENDIMENTO
INIZIATIVE
SOLIDALI
OCCASIONALI
VOLONTARIATO
SERVICE-LEARNING
Adattamento del quadrante del Service Learning della Università di Stanford
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EIS - 2018
SERVICE-LEARNING: CARATTERISTICHE FONDAMENTALI
• Servizio solidale destinato a soddisfare i bisogni veri e sentiti di una comunità
• Gli studenti sono i protagonisti
• Progettato in modo integrato con il curricolo, in funzione dell’apprendimento degli studenti
• Ruolo chiave della riflessione
• La scuola si apre a collaborazioni e sviluppa reti
• La scuola promuove la dimensione della reciprocità
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I PROGETTI DI SERVICE-LEARNING POSSONO
ESSERE REALIZZATI A OGNI LIVELLO
SCOLASTICO
Gli studenti:
1. individuano problemi, necessità o punti di forza
nel loro ambiente;
2. scelgono autonomamente un problema o un
compito;
3. cercano maggiori informazioni: con il personale
insegnante, i genitori, esperti, associazioni, ditte,
autorità;
4. trovano soluzioni da proporre e ne sviluppano un
progetto dettagliato;
5. cercano di applicare autonomamente il progetto.
EIS - 2018
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EIS - 2018
Itinerario progettuale del Service-Learning
RIFLESSIONE
DOCUMENTAZIONE E COMUNICAZIONE
VALUTAZIONE
A. MOTIVAZIONE
B. DIAGNOSI C. IDEAZIONE E PIANIFICAZIONE
D. ESECUZIONE E. CHIUSURA
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Chi propone un percorso di Service Learning
Alunni Insegnanti
Comunità extrascolastica
Scuola
EIS - 2018
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4)DIRECTSL
3)INDIRECTSL
2) ADVOCACYSL
1) RESEARCH-BASEDSL
Quali sono e come funzionano i serviziper gli immigrati nel nostro quartiere
Diffondiamo le informazioni attraverso una campagna di pubblicizzazione
Interveniamo per migliorareil nostro ambiente rendendolo più ospitale
Organizziamo occasioni di incontro e di condivisionedi esperienze
ITALO FIORIN EIS LUMSA ROMA
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STRANIERI TRA NOI
• Una decina di ragazzi, provenienti dalle classi terze e quarta, del liceo dell scienze umane ‘Maria Ausiliatrice’ di Padova ha aderito al progetto che ha previsto un percorso didattico di metodologia della ricerca e di studio della realtà dell’immigrazione a Padova con l’opportunità, poi, di conoscere di persona molti stranieri insegnando loro l’italiano, incontrando le loro storie di sofferenza e voglia di riscatto, avvicinando diverse culture anche molto lontane dalla nostra.
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Indagine sul campoOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:
Imparare ad utilizzare strumenti della metodologia della ricerca:
1. questionario a domande chiuse e intervista a domande aperte.
2. tabulazione di dati e uso di strumenti statistici.
3. utilizzo di programmi per computer a questo scopo.
4. presentazione di dati.
- Imparare a raccogliere dati
e consultare fonti istituzionali per ricerche e presentazioni di tipo statistico.
- Approfondire alcuni aspetti legati
al diritto:
1. lo status dei richiedenti asilo e dei rifugiati;
2. i diritti e doveri legati al lavoro.
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• Gli otre 2,4 milioni di stranieri lavoratori producono un flusso di 123 miliardi di euro ogni anno all’interno del nostro paese”
• Con una differenza di 5 miliardi di contributi versati dagli immigrati, l’Inps paga le pensioni di 600mila italiani”
Dossier Caritas/Migrantes
91%
9%
Prodotto italiani
Prodotto stranieri
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Dossier Statistico Immigrazione Caritas/Migrantes
30%
50%
20%
Religioni degli stranieri che arrivano in Italia
Musulmani
Cristiani
Altre credenze
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0
2
4
6
8
10
12
14
16
Rapporto rifugiati per 1000 abitanti
Rapporto rifugiati per 1000abitanti
www.lenius.it
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La Stampa
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• Con il mese di gennaio i ragazzi hanno iniziato il loro servizio di insegnamento dell’italiano agli stranieri una volta alla settimana, il giovedì sera dalle 20.00 alle 21.30 o il sabato pomeriggio dalle 14.30 alle 16.30. I contenuti delle lezioni erano preparati con l’insegnante di riferimento, che spesso li incontrava il venerdì terminate le lezioni scolastiche. Le lezioni generalmente avevano questo schema: momento iniziale di saluti e conversazione sul periodo trascorso, su un libro o un film visto; un contenuto di grammatica italiana ed esercizi con l’aiuto di un testo di italiano come L2; altro momento di conversazione per far esercitare il contenuto appreso. Spesso quest’ultima parte permetteva di conoscere usanze e caratteristiche del paese di provenienza degli immigrati, o la loro storia, perché si erano allontanati dal loro paese e le traversie incontrate.
FACCIA A FACCIA
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CONOSCERE SENTIRE CAPIRE AGIRE
• I ragazzi sono ‘cresciuti’ nella progettazione, nell’uso di strumenti multimediali, nella capacità di interazione, di introspezione e di comunicazione. Per molti di loro si è trattato di andare oltre gli stereotipi e acquisire un nuovo sguardo sulla realtà più consapevole e motivato, meno ideologico.
• Hanno sperimentato la ricchezza dell’incontro con l’altro, hanno conosciuto storie molto diverse dalle loro, hanno ‘sentito’ che cos’è l’esperienza del lasciare la propria terra e i propri affetti, il dolore di essere rifiutati o insultati. Hanno detto. Non sapevamo …Non possiamo tacere
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PREDISPOSIZIONE
DI UN VIDEO
CAMPAGNA DI
SENSIBILIZZAZIONE
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LA CITTADINANZA E’ LO SFONDO INTEGRATORE DEL CURRICOLO
Chi sono? Perché
vengono? Cosa cercano? Cosa provano?
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
SOCIOLOGIA
DIRITTO
RELIGIONE
MATEMATICA STATISTICA
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E’ meglio una testa ben fatta che una testa ben piena
EIS - LUMSA
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Non basta sapere che cosa è il bene per essere buoni
(Aristotele)