Sergio Miguel López Pablo
Módulo básico de lectoescritura del idioma Kaqchikel dirigido a docentes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo Viejo, Tecpán
Guatemala, Chimaltenango.
Asesor:
Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto de 2014
Este informe fue presentado por el autor
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS-, previo a optar al
grado de Licenciado en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, agosto de 2014.
ÍNDICE
Índice
Introducción i
Capítulo I diagnóstico 1
1.1. Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1. Nombre de la institución 1
1.1.2. Tipo de institución 1
1.1.3. Ubicación geográfica 1
1.1.4. Visión 1
1.1.5. Misión 1
1.1.6. Política 1
1.1.7. Objetivos 2
1.1.8. Metas 2
1.1.9. Estructura organizacional 3
1.1.10. Recursos 3
1.2. Procedimiento utilizado para efectuar el diagnóstico. 3
1.3. Lista de carencias 4
1.4. Cuadro de análisis 4
1.5. Datos generales de la institución beneficiada 6
1.5.1. Nombre de la institución 6
1.5.2. Tipo de institución 6
1.5.3. Ubicación geográfica 6
1.5.4. Visión 6
1.5.5. Misión 7
1.5.6. Política 7
1.5.7. Objetivos 8
1.5.8. Metas 8
1.5.9. Estructura organizacional 9
1.5.10. Recursos 10
1.6. Lista de carencias 10
1.7. Cuadro de análisis y priorización de problemas 11
1.8. Análisis de viabilidad y factibilidad 16
1.9. Problema seleccionado 18
1.10. Problema seleccionado y solución viable y factible 18
2. Capítulo II perfil del proyecto 19
2.1. Aspectos generales del proyecto 19
2.1.1. Nombre del proyecto 19
2.1.2. Problema 19
2.1.3. Localización del proyecto 19
2.1.4. Unidad ejecutora 19
2.1.5. Tipo de proyecto 19
2.2. Descripción del proyecto 19
2.3. Justificación 20
2.4. Objetivos 20
2.5. Metas 21
2.6. Beneficiarios 21
2.7. Fuentes de financiamiento 21
2.8. Cronograma 22
2.9. Recursos 22
3. Capítulo III proceso de ejecución 23
3.1. Actividades y resultados 23
3.2. Productos y logros 24
4. Capítulo IV proceso de evaluación 83
4.1. Evaluación del diagnóstico 83
4.2. Evaluación del perfil 83
4.3. Evaluación de la ejecución 84
4.4. Evaluación final 84
Conclusiones 85
Recomendaciones 86
Bibliografía 87
Apéndice
Anexos
i
INTRODUCCIÓN
Dentro de la Universidad de San Carlos de Guatemala, previo a optar a un título a
nivel Licenciatura, es necesario cumplir con ciertos requerimientos previamente. En
la Facultad de Humanidad se debe realizar el Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS), donde el estudiante se involucra directamente en la resolución de ciertas
problemáticas en una institución que se elija, por un período no menor de doscientas
horas.
Por tal motivo se realiza el presente informe como constancia del Ejercicio
Profesional Supervisado, como culminación de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta,
del sector Iximché Paxixil, de la aldea Pueblo Viejo, del municipio de Tecpán
Guatemala, departamento de Chimaltenango; que en su estructura se conforma de
cuatro capítulos.
En el capítulo I, corresponde al diagnóstico institucional, donde mediante una previa
planificación se determina cómo se va a recopilar toda la información necesaria, que
técnicas e instrumentos se van a utilizar. En consecuencia se conoce la realidad de
la institución, se ven los problemas y necesidades, los cuales mediante su análisis y
priorización, se puede determinar cuál es más factible de darle solución.
El capítulo II, se encuentra el Perfil del proyecto a realizar, conformado por
información general, una justificación del por qué es necesario resolver la
problemática, además es donde se trazan objetivos y cada una de las fechas;
actividades y recursos que permitirán concluir con la entrega del proyecto.
Capítulo III, proceso de Ejecución del Proyecto, se aprecia cómo es que se realizó
cada una de las actividades para llegar a la conclusión del proyecto, aquí se
comprueban resultados y logros, como evidencia de la realización real de lo
proyectado en el perfil.
El Proceso de Evaluación del Proyecto, es de lo que se trata en el capítulo IV, se da
a conocer cómo evolucionó cada uno de los capítulos anteriores, el diagnóstico, el
perfil, y la ejecución; los alcances y limitantes que se encontraron en cada etapa, así
como una evaluación final de todo el proceso.
Además, al final, se presentan las conclusiones que se obtuvieron, sus
recomendaciones y las referencias utilizadas; además en el apéndice y anexos se
incluyen otros documentos que respaldan la concreción y finalización satisfactoria del
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1. Datos generales de la institución patrocinante.
1.1.1. Nombre de la institución.
Supervisión Educativa Tecpán Guatemala.
1.1.2. Tipo de Institución.
Educativa-administrativa.
1.1.3. Ubicación geográfica.
1ra calle A 1-53, zona 3, Tecpán Guatemala, Chimaltenango
1.1.4. Visión.
“Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de
ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que fundamentan su conducta.” (Ministerio de Educación
Guatemala, 2012)
1.1.5. Misión.
“Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala mejor.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
1.1.6. Política.
“Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin
discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.”
(Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
2
“Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las
personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.” (Ministerio de
Educación Guatemala, 2012)
“Modelo de gestión
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el
sistema educativo nacional.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Recurso humano
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del
Sistema Educativo Nacional.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Educación bilingüe multicultural e Intercultural
Fortalecimiento de la Educación Bilingüe, Multicultural e Intercultural”. (Ministerio de
Educación Guatemala, 2012)
“Aumento de la inversión educativa
Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que
establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno
bruto).” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Equidad
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los
cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto
y el mundo actual.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Fortalecimiento institucional y descentralización
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde
el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y
lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo”.
(Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
1.1.7. Objetivos.
(Sin evidencia)
1.1. 8. Metas.
(Sin evidencia)
3
1.1.9. Estructura Organizacional.
(Sin evidencia)
1.1.10. Recursos.
Humanos:
Directora.
3 Supervisores
2 Secretarias
Materiales:
Hojas.
Libreras.
Impresiones
Lapiceros
Físicos:
Instalaciones de la Coordinación
3 oficinas
1 servicio sanitario
Financiero.
Aportes MINEDUC.
Aporte de la municipalidad.
1.2. Procedimiento utilizado para efectuar el diagnóstico.
Observación, es una técnica que permite obtener información de forma directa, se
llevó a cabo mediante el apoyo de una lista de cotejo en cada aspecto
(administrativo, relación personal), se hicieron anotaciones de todos los aspectos
visibles.
Encuestas, se utilizó para obtener información con alumnos de la institución
patrocinada, se tomó una muestra de quince alumnos de sexto y quinto primaria,
y las secretarias de la institución patrocinante; se hizo con la aplicación de un
cuestionario de preguntas cerradas.
Entrevistas, también se utilizaron cuestionarios, con la diferencia del caso de ser
preguntas abiertas, aplicado con los seis docentes y los tres supervisores
educativos.
4
También se aplicó una matriz FODA de cada institución, donde se analizaron
cada una de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de cada
institución.
1.3. Lista de carencias.
1.3.1 Falta de más oficinas
1.3.2 Falta de archivos.
1.3.3 No hay seguridad dentro de las instalaciones.
1.3.4 No hay suficiente personal administrativo.
1.3.5 No existe servicios sanitarios suficientes.
1.3.6 No se tiene suficiente área para atención.
1.3.7 No hay suficientes recipientes para basura.
1.3.8 Falta de equipo de oficina.
1.3.9 No hay presupuesto de acuerdo a las demandas.
1.3.10 No existe servicio de internet propio.
1.3.11 Ausencia de libros.
1.3.12 No hay supervisión, control y evaluación continua.
1.3.13 No existe equipo de reproducción.
1.3.14 No hay áreas verdes.
1.3.15 No se clasifican desechos.
1.4. Cuadro de análisis de problemas.
No Problema Factores que lo
producen.
Soluciones.
1
Instalaciones
reducidas.
1. Falta de más oficinas. 2. No existe servicios sanitarios suficientes.
3. No se tiene suficiente área para atención.
1. Construir un segundo nivel. 2. Ampliar los servicios existentes 3. Construir una nueva instalación.
2 Inseguridad 1. Falta de archivos.
1. Compra de más archivos.
5
2. No hay seguridad dentro de las instalaciones.
2. Colocar algún sistema de seguridad en el interior
3 Recurso
económico
insuficiente
1. No hay presupuesto de acuerdo a las demandas.
2. No existe servicio de internet propio. 3. No hay supervisión, control y evaluación continua.
1. Realizar proyectos con apoyo de otras instituciones.
2. Instalar una red con el apoyo de una compañía telefónica. 3. Programar estratégicamente las salidas para abarcar varias escuelas.
4 Escasez de
material
1. Ausencia de libros.
1. Compra textos de apoyo mínimo y necesario para la administración.
5 Pobreza en
equipo de
oficina
1. Falta de equipo de oficina.
2. No existe equipo de reproducción.
1. Ubicar un escritorio más con equipo de cómputo en cada oficina. 2. Comprar una impresora multifuncional.
6 Personal limitado.
1. No hay suficiente personal administrativo.
1. Pedir la reubicación de un contrato.
7 Ambiente descuidado
1. No hay suficientes recipientes para basura.
1. Colocar en los pasillos algunos recipientes.
6
2. No hay áreas verdes. 3. No se clasifican desechos.
2. Readecuar al frente de la coordinación para plantar un jardín. 3. Dejar a la recicladora los desechos.
1.5. Datos generales de la institución beneficiada.
1.5.1. Nombre de la institución.
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximche’ Paxixil.
1.5.2. Tipo de Institución.
Educativa.
1.5.3 Ubicación geográfica.
Según Proyecto Educativo Institucional E.O.R.M. Sector Iximche’ Paxixil
(2012)
“ALDEA: Aldea Pueblo Viejo
MUNICIPIO: Tecpán Guatemala.
DEPARTAMENTO: Chimaltenango.
PAIS: Guatemala C. A.”
1.5.4. Visión.
Según Proyecto Educativo Institucional E.O.R.M. Sector Iximche’ Paxixil
(2012)
7
Ser una institución Educativa, que forme integralmente a nuestros niños
y niñas, para que sean capaces de desenvolverse en un mundo
competitivo, siendo parte de una nación con diversidad de culturas,
formando parte fundamental de su comunidad a través de una
educación de calidad que le enseñe a ser una persona que enfrente su
realidad y que la pueda transformar para beneficio de su nación.
1.5.5. Misión.
Según Proyecto Educativo Institucional E.O.R.M. Sector Iximche’ Paxixil
(2012)
Somos una institución educativa creativa, competitiva, innovadora y
sobre todo comprometida con la formación integral de los niños y niñas,
desarrollando una educación de calidad, dotándolos de diversas
habilidades y destrezas, para que contribuyan de forma eficaz en su
comunidad practicando valores como la responsabilidad y el respeto
hacia los demás.
1.5.6. Política.
“Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud
sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y
extraescolar.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las
personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.” (Ministerio de
Educación Guatemala, 2012)
“Modelo de gestión
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia
en el sistema educativo nacional.”(Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
8
“Recurso humano
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del
Sistema Educativo Nacional.”(Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Educación bilingüe multicultural e Intercultural
Fortalecimiento de la Educación Bilingüe, Multicultural e Intercultural”.
(Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Aumento de la inversión educativa
Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo
que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del
producto interno bruto).” (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
“Equidad
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,
reconociendo su contexto y el mundo actual.”(Ministerio de Educación
Guatemala, 2012)
“Fortalecimiento institucional y descentralización
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación
desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social,
cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión
de largo plazo”. (Ministerio de Educación Guatemala, 2012)
1.5.7. Objetivos.
(Sin evidencia)
1.5.8. Metas.
(Sin evidencia)
9
Docentes y
comisiones
1.5.9. Estructura Organizacional.
Fuente: Proyecto Educativo Institucional E.O.R.M. Sector Iximche’ Paxixil (2012)
Directora Alumnos Padres y Madres
de familia
Gobierno Escolar
de la escuela
10
1.5.10. Recursos.
Humanos:
1 Directora.
6 Catedráticos
120 Alumnos.
Materiales:
Pizarrones.
Escritorio.
Libreras.
Físicos:
5 Salones de clases.
2 Servicios sanitarios.
1 Cocina.
Financiero.
Subsidio MINEDUC.
Aporte de la municipalidad.
Aporte de padres de familia.
1.6. Lista de carencias.
1.6.1 Falta de pared perimetral.
1.6.2 Falta de archivos.
1.6.3 No hay seguridad dentro de las instalaciones.
1.6.4 No hay personal administrativo.
1.6.5 No existe personal operativo.
1.6.6 No se clasifican los desechos.
1.6.7 No hay suficientes recipientes para basura.
1.6.8 Falta de drenaje
1.6.9 No hay suficientes para sanitarios.
1.6.10 El agua no es potable.
1.6.11 No hay áreas verdes ni recreativas.
1.6.12 Ausencia de salón de docentes.
1.6.13 Ausencia de salón de usos múltiples.
1.6.14 No hay salón para la dirección.
1.6.15 Falta de biblioteca.
1.3.16 Preprimaria no tiene su área específica.
1.3.17 No hay laboratorio de cómputo.
11
1.3.18 No existe equipo de audiovisuales.
1.3.19 No hay suficientes libros.
1.3.20 No existe material que ayude a una enseñanza interactiva.
1.3.21 Ausencia de textos bilingües.
1.7. Cuadro de análisis de problemas.
No Problema Factores que lo
producen.
Soluciones.
1
Inseguridad 1. No cuenta con pared perimetral. 2. Falta de archivos.
3. No hay seguridad dentro de las instalaciones
1. Construcción de muro en el perímetro del establecimiento. 2. Compra de archivos que brinden seguridad a la papelería. 3. Instalar un sistema de seguridad.
2 Mal manejo de
los desechos y
falta de cuidado
del ambiente
escolar
1. No se clasifican los desechos
2. No hay suficientes recipientes para basura.
3. No hay áreas verdes ni recreativas.
1. Educar a las personas sobre manejo de desechos.
2. Colocar más recipientes marcados con el tipo de desecho.
3. Realizar jardines y áreas recreativas con material reciclado.
3 Vulnerabilidad
en el área de
salud.
1. Falta de drenajes.
2. No hay suficientes sanitarios.
3. El agua no es potable.
1. Instalación de drenajes.
2. Construcción de nuevos servicios. 3. Instalar eco-filtros.
12
4 Infraestructura
escasa para el
funcionamiento
y atención.
1. Ausencia de salón de docentes 1. Ausencia de salón
de usos múltiples
3. No hay salón para la dirección 4. Preprimaria no tiene su área específica
1. Construir instalaciones con servicios mínimos. *Nota: este numeral responde a los factores 1-2-3 2. Dividir las instalaciones.
5 Pobreza en
material
didáctico y
recursos que
faciliten la
enseñanza
integral.
1. No hay biblioteca. 2. No hay laboratorio de cómputo. 3. No existe material que ayude a una enseñanza interactiva. 4. No hay suficientes libros.
5. Ausencia de textos bilingües.
1. Reubicar la biblioteca comunitaria en el establecimiento y mejorarla con la instalación de biblioteca virtual. *Nota: este numeral responde a los factores 1y 2. 2. Aprovechar desechos sólidos para la realización de material didáctico.
3. Redacción de manuales o módulos básicos. *Nota: este numeral responde a los factores 5 y 6.
6 Personal limitado.
1. No hay personal administrativo. 2. No existe personal operativo.
1. Delegar a un docente sólo con funciones administrativas. 2. Solicitar conserje a Alcaldía municipal.
13
Cuadro de análisis y priorización de problemas.
En consideración de la lista de carencias y el cuadro de análisis de problemas: 1)
Inseguridad, 2) Mal manejo de los desechos y falta de cuidado del ambiente
escolar, 3) Vulnerabilidad en el área de salud, 4) Infraestructura escasa para el
funcionamiento y atención, 5) Pobreza en material didáctico y recursos que
faciliten la enseñanza, 6) Personal limitado.; se procede a priorizar de las
siguiente manera.
Priorización:
Problema: “Pobreza en material didáctico y recursos que faciliten la enseñanza”
Opciones de solución:
1. Reubicar la biblioteca comunitaria en el establecimiento y mejorarla con la
instalación de biblioteca virtual.
2. Aprovechar desechos sólidos para la realización de material didáctico.
3. Redacción de manuales o módulos básicos.
14
Cuadro de análisis y priorización de problemas
Inseguridad Mal manejo de los
desechos y falta de
cuidado del
ambiente escolar
Vulnerabilidad
en el área de
salud
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento y
atención.
Pobreza en material
didáctico y recursos
que faciliten la
enseñanza integral
Personal
limitado.
Inseguridad
Xxx
Mal manejo de los
desechos y falta de
cuidado del
ambiente escolar
Vulnerabilidad
en el área de
salud
Inseguridad
Inseguridad
Personal
limitado.
Mal manejo de
los desechos y
falta de
cuidado del
ambiente
escolar
Mal manejo de
los desechos y
falta de cuidado
del ambiente
escolar
xxx
Vulnerabilidad
en el área de
salud
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento y
atención.
Pobreza en material
didáctico y recursos
que faciliten la
enseñanza integral
Personal
limitado.
Vulnerabilidad
en el área de
salud
Vulnerabilidad
en el área de
salud
Mal manejo de los
desechos y falta de
cuidado del
ambiente escolar
xxx Infraestructura
escasa para el
funcionamiento y
atención.
Pobreza en material
didáctico y recursos
que faciliten la
enseñanza integral
Personal
limitado.
15
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento
y atención.
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento
y atención.
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento y
atención.
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento y
atención.
xxx Pobreza en material
didáctico y recursos
que faciliten la
enseñanza integral
Infraestructura
escasa para el
funcionamiento y
atención.
Pobreza en
material
didáctico y
recursos que
faciliten la
enseñanza
integral
Inseguridad Pobreza en
material didáctico y
recursos que
faciliten la
enseñanza integral
Vulnerabilidad
en el área de
salud
Pobreza en
material didáctico y
recursos que
faciliten la
enseñanza integral
xxx Pobreza en
material
didáctico y
recursos que
faciliten la
enseñanza
integral
Personal
limitado.
Personal
limitado.
Personal limitado. Vulnerabilidad
en el área de
salud
Personal limitado. Pobreza en material
didáctico y recursos
que faciliten la
enseñanza integral
xxxx
16
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad.
Lista de cotejo para análisis de viabilidad y factibilidad.
No INDICADORES
Opc./1
Opc./2
Opc./3
Si
No
Si
No
Si
No
Financiero
1 ¿Se cuenta con los recursos para la
ejecución del proyecto?
X X X
2 ¿Se cuenta con apoyo de otras
instituciones?
X X X
Administrativo Legal
3 ¿Se tiene la autorización del director? X X X
4 ¿La comunidad educativa manifiesta
interés por el proyecto?
X X X
5 ¿Se siguen los lineamientos requeridos
para el proyecto?
X X X
Técnico
6 ¿Se tiene el espacio adecuado para el
proyecto?
X X X
7 ¿Se tiene bien definida la cobertura del
proyecto?
X X X
8 ¿Se tienen los insumos necesarios? X X X
9 ¿El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto?
X X X
10 ¿Se han definido claramente las metas?
X X X
17
Político
11 ¿El proyecto es de vital importancia para la
institución?
X X X
12 ¿El epesista será el responsable del
proyecto?
X X X
Cultural
13 ¿El proyecto genera problemas de
discriminación?
X X X
Social
14 ¿El proyecto beneficia a todos los
estudiantes?
X X X
15 ¿El proyecto toma en cuenta a las
personas sin importar su nivel académico?
X X X
Físico Natural
16 ¿En el proyecto se aprovecharán los
desechos sólidos?
X X X
17 ¿El proyecto necesita espacio físico para
su ejecución?
X X X
18 ¿El proyecto genera problemas
ambientales?
X X X
TOTAL
3
15
8
10
11
7
18
1.9 Problema seleccionado.
“Pobreza en material didáctico y recursos que faciliten la enseñanza integral”
1.10 Problema seleccionado y, la solución viable y factible.
Se establece como solución viable y factible la redacción de un módulo básico
para la enseñanza del idioma kaqchikel en el nivel primario, de la Escuela Oficial
Rural Mixta Sector Iximché Paxixil.
El proyecto a ejecutar es viable porque se cuenta con la aprobación del director y
catedráticos, y es factible porque se dispone de los medios y materiales para su
ejecución.
19
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales del proyecto.
2.1.1 Nombre del proyecto.
Módulo básico de lectoescritura del idioma Kaqchikel dirigido a docentes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo Viejo, Tecpán
Guatemala, Chimaltenango.
2.1.2 Problema.
“Pobreza en material didáctico y recursos que faciliten la enseñanza integral”.
2.1.3 Localización del proyecto
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo Viejo, Tecpán
Guatemala, Chimaltenango.
2.1.4 Unidad Ejecutora:
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por
medio del estudiante epesista.
2.1.5 Tipo de proyecto
El proyecto es de carácter educativo, porque favorece a docentes y alumnos,
de la misma forma permite la calidad educativa que espera la comunidad y
que está contemplado en el proyecto educativo institucional.
2.2. Descripción del proyecto.
El proyecto consiste en la elaboración de un módulo básico de aprendizaje
para el desarrollo de competencias, de lectura y de escritura, del idioma
materno, en este caso el idioma Kaqchikel, con lo cual se busca ayudar a la
necesidad de material en el establecimiento. También se darán talleres a los
docentes sobre la aplicación del módulo, que a la vez lo aplicarán con los
estudiantes.
20
2.3. Justificación.
La importancia de la realización del proyecto radica en, que en nuestra actualidad
se busca que la educación sea lo más íntegra posible, sea constructiva y
significativa; en consideración de esto, el Currículum Nacional Base y lo
contenido en el acuerdo de Paz Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos
Indígenas, se busca el respeto hacia la identidad y cultura de las comunidades.
Por lo que actualmente el ministerio de educación, por medio de la dirección
general de educación bilingüe, impulsa y reconoce la importancia del idioma
materno. Se le exige al docente la enseñanza y al alumno el aprendizaje de su
idioma en todos los niveles lingüísticos, pero en la mayoría de los casos el
material a disposición es reducido o existe una total ausencia. Al ejecutar este
proyecto se proporcionará un material valioso y de gran utilidad, tanto para
docentes y alumnos, lo que se verá reflejado en encaminarse a alcanzar lo
propuesto en el proyecto educativo institucional, ya que este fue creado con la
naturaleza de bilingüe en todos sus grados.
2.4. Objetivos.
General.
Contribuir con material y a la calidad educativa por medio de la elaboración
de un módulo básico del idioma Kaqchikel para el desarrollo de
competencias de área.
Específicos.
Redactar el módulo de acuerdo a las necesidades y en consideración de
las tendencias del desarrollo curricular contenidas en el currículum
nacional base.
Realizar talleres de información sobre el uso adecuado del material
didáctico.
Reproducir ejemplares para uso de alumnos y maestros del
establecimiento.
21
2.5. Metas.
Culminar con la redacción de 1 módulo compuesto de dos unidades que
permita desarrollar competencias básicas de lectura y escritura del idioma
kaqchikel.
Que los 6 docentes del establecimiento conozcan y se familiaricen con el
material didáctico para aprovecharlo en los procesos educativos.
Hacer entrega de 20 ejemplares a la directora del plantel para que sean
utilizados en los distintos grados.
2.6. Beneficiarios.
Directos:
Directora
5 catedráticos
Indirectos:
120 Alumnos
Padres de familia,
Autoridades educativas y comunales.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto.
El origen de los recursos necesarios para financiar el proyecto son; Epesista,
municipalidad, negocios locales y personas individuales que contribuyan.
Presupuesto.
No. Concepto Precio unitario Total
01 Viáticos Q20.00 Q600.00
02 Resma de papel bond Q45.00 Q45.00
03 Diagramación Q200.00 Q200.00
04 Diseño de portada Q150.00 Q150.00
05 Impresión y empastado Q90.00 Q1,800.00
06 Gastos de talleres Q100.00 Q500.00
07 Imprevistos Q600.00 Q400.00
08 TOTAL Q3,695.00
22
2.8. Cronograma.
No Fecha Actividades
Abril Mayo
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
01 Diseño de módulo
02 Revisión y diagramación
03 Realización de correcciones y portada.
04 Impresión de ejemplares
05 Talleres sobre uso de módulo
06 Entrega de Proyecto
07 Evaluación
2.9. Recursos.
Humanos.
Epesista.
Estudiantes.
Catedráticos.
Asesor
Editores
Autoridades educativas
Físicos.
Instalaciones de la escuela
Editorial
Materiales.
Hojas
Libros de referencia
Lapiceros
Computadora
Impresora
Cámara
Cañonera
23
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO.
3.1 Actividades y resultados.
No. Actividades Resultados
01 Investigación y diseño de módulo: Se inició con una investigación bibliográfica, de tal manera de que se fuera fundamentando un documento de lo más completo y actualizado posible, además de hacer consultas pertinentes con personas con dominio en todos los niveles gramaticales del idioma. Cada tema de las unidades fue elaborado tomando en consideración aspectos pedagógicos, didácticos, gramática del idioma, intereses de la comunidad educativa y aspectos legales.
Se obtuvo información y se completó cada unidad del módulo.
02 Revisión y diagramación: El epesista ya habiendo conformado las unidades, se procede a una revisión total del documento, por parte propia y del revisor de la editorial, así como su diagramación para que tenga la estética adecuada.
Se visualizaron faltas ortográficas, de correlación de párrafos.
03 Realización de correcciones y portada: Ya visualizados los errores y echas las observaciones, se procede a adecuar el texto, sin perder el sentido del mismo. A la vez se procede a la elaboración de la portada.
Los errores vistos en la revisión fueron corregidos; posteriormente la portada para el módulo.
04 Impresión de ejemplares: Se entregó a la imprenta el documento para la impresión de los ejemplares necesarios y para su posterior entrega.
Ejemplares disponibles para la entrega.
05 Talleres sobre uso de módulo: En cuatro días de trabajo, se lleva a cabo cinco talleres, con duración de tres horas cada uno, que como objetivo tiene orientar a los docentes sobre el uso adecuado del módulo, para su mejor aprovechamiento.
Docentes con conocimiento sobre uso del módulo para su mejor aprovechamiento con los alumnos.
24
06 Entrega de Proyecto: En un acto, con la presencia de docentes, autoridades comunitarias, niños y docentes, se hace entrega del proyecto a la directora del establecimiento.
Comunidad educativa satisfecha por tener a su disposición un material de gran utilidad.
07 Gestiones: Se realizó cada una de las gestiones durante el transcurso de ejecución, de tal manera que se obtuvieran los recursos necesarios para la ejecución del proyecto.
Tener recursos para la ejecución del proyecto.
08 Evaluación: Cada día y cada actividad, se llevó un control del cumplimento de las mismas, mediante una lista de cotejo.
Tener un control constante sobre el cumplimiento de lo realizado.
3.2 Productos y logros.
PRODUCTOS LOGROS
Módulo básico de lectoescritura
del idioma Kaqchikel.
Se elaboró un texto pertinente al
entorno y adaptable a las necesidades,
de fácil uso para la enseñanza-
aprendizaje del idioma kaqchikel.
Fotografías: Pre-acción
Escuela de aplicación
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Ausencia de materiales en los salones.
Fotografías: Acción
Textos utilizados para el fundamento del módulo.
26
Directora recibiendo la información.
Fotografías: Post-acción
Material en los salones.
27
Módulo Básico de Lectoescritura
del Idioma Kaqchikel
Abecedario y su Pronunciación
28
Modulo Básico de Lectoescritura del Idioma Kaqchikel
El Abecedario y su Pronunciación
“Ri Choltz’ib’”
Compilador
Sergio Miguel López Pablo
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
29
Índice
1. Fundamentación Pedagógica 1
1.1. Alcances y secuencias dentro del Curriculum Nacional Base 1
1.2. Competencias y componentes del ciclo I 1
1.3. Competencias y componentes del ciclo II 2
1.4. Ejes de la reforma educativa 3
1.5. Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del
Del curriculum 4
2. Unidad I 6
2.1. El abecedario 7
2.2. Letra i 10
2.3. Letra o 11
2.4. Letra u 12
2.5. Letra a 13
2.6. Letra e 14
2.7. Letra l 15
2.8. Letra m 16
2.9. Letra n 17
2.10. Letra p 18
2.11. Letra s 19
2.12. Letra w 20
2.13. Letra x 21
2.14. Letra y 22
2.15. Letra j 23
2.16. Letra r 24
2.17. Letra b’ 25
2.18. Evaluación 26
3. Unidad II 27
3.1. Letra ch 28
3.2. Letra ch’ 29
3.3. Letra k 30
3.4. Letra k’ 31
3.5. Letra q 32
3.6. Letra q’ 33
3.7. Letra t 34
3.8. Letra t’ 35
3.9. Letra tz 36
3.10. Letra tz’ 37
30
3.11. Letra ä 38
3.12. Letra ë 39
3.13. Letra ï 40
3.14. Letra ö 41
3.15. Letra ü 42
3.16. El apóstrofe 43
3.17. Evaluación 44
4. Glosario 46
5. Conclusiones 49
6. Recomendaciones 50
7. Biblografía 51
31
INTRODUCCIÓN
La reforma educativa que se ha venido desarrollado desde finales del siglo pasado,
ha permitido hacer cambios significativos en el sistema educativo de nuestro país.
Entre los cambios se buscaba una adecuación curricular, en concordancia con las
distintas necesidades de cada grupo cultural, que se respete su identidad, su idioma,
su traje y todo tipo de expresión y rasgo; pues nuestro país se caracteriza por ser
multilingüe y multicultural.
Con la implementación del Currículo Nacional Base, se buscaba cumplir con las
determinaciones previstas, pero hubieron algunos impedimentos, pues no se tenía
una base para llevar a cabo los cambios. Entre los cuales, es que en áreas
específicas no se tenían textos, ni material, ni maestros especializados, además se
ve una baja cobertura por parte del sistema para atender las distintas necesidades.
En colaboración y apoyo, se concibe y se hace una compilación de información, que
da como resultado el módulo de lectoescritura del idioma kaqchikel (idioma materno
o L1), aplicable para el nivel primario, de acuerdo a las competencias y necesidades
de los niños.
El presente se divide en dos unidades de trabajo, pues por la complejidad en su
sonido, se inicia en la primera unidad con las letras de más fácil pronunciación; y en
la segunda unidad las letras de mayor dificultad de pronunciación. Para tener una
facilidad en su aplicación y de comprensión se presenta su sonido con imágenes del
entorno, un vocabulario con una imagen.
Los que se busca, es que desde sus experiencias los alumnos puedan aprender con
lo que tienen en su entorno, y así tener un aprendizaje significativo, hacer su
aprendizaje de una forma más interactiva y participativa.
32
Fundamentos pedagógicos
Alcances y secuencias dentro del Curriculum Nacional Base
Seguidamente se tienen cada una de las competencias de área y grado, pues el
idioma materno, requiere desarrollar contenidos, pero para esto es necesario
desenvolver los distintos niveles del lenguaje; es común ver a los niños e inclusive
docentes, que manejan el nivel oral, más no el escrito y la lectura. Se presentan una
compilación literal de las competencias y componentes del ciclo I y ciclo II del nivel
primario, que es lo que se pretende alcanzar como nación guatemalteca, que es
impulsado por el Ministerio de Educación (MINEDUC).
Competencias y componentes del Ciclo I
Según Ministerio de Educación Guatemala (2008), las competencias y componentes
para los grados que conforman el primer ciclo (de primero a tercero primaria) son:
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del
contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos
de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas
(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las
normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y
producción comunicativa.
1
33
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para
tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la
comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan
miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la
formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y
ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren
del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a
los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. (p. 53)
Competencias y componentes del Ciclo II
Según Ministerio de Educación Guatemala (2008), las competencias y componentes
para los grados que conforman el segundo ciclo (de cuarto a sexto primaria) son:
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del
contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos
de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas
(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las
normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y
producción comunicativa.
2
34
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para
tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la
comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan
miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la
formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y
ayuda en la construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren
del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a
los aprendizajes en la producción de textos y viceversa.
Ejes de la reforma educativa
Los ejes de la reforma educativa son las bases que se deben seguir para lograr
cambios importantes en el sistema educativo del país, los cuales se vinieron
desarrollando a finales del siglo pasado. Toma auge con la reforma educativa, con la
firma de los acuerdos de paz, donde se reconoce la identidad de los pueblos
indígenas, su idioma, y varios aspectos más.
En el acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas, en el
punto “G” y numeral uno, se detalla de forma general que es lo que se quiere con la
reforma educativa.
Según Ministerio de Educación de Guatemala (2005), en su recopilación de leyes de
educación bilingüe, encontramos la esencia de lo que se pretende:
G. Reforma educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la
transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe
responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y
fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos
mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y
no formal e incluyendo dentro de las currículas nacionales las concepciones
educativas indígenas.
3
35
Esto permite que se cree un nuevo currículo (CNB) y dentro de este se establecen
ejes de currículum que van relacionados directamente, según Ministerio de
Educación de Guatemala (2008), en el currículo nacional base de primer grado (y
todos los grados del nivel primario):
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas
fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del
sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida
en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible
y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones,
necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde
la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana
en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje
y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la
Transformación Curricular”: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la
Reforma Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
los Ejes
Unidad en
la
Diversidad
1. Multiculturalidad
e
Interculturalidad
- Identidad
- Educación para la unidad, la diversidad
y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
Personal
Étnica y cultural
Nacional
Vida en
democracia
y cultura
de paz
2. Equidad de
género, de etnia y
social
- Equidad e igualdad
- Género y autoestima
- Educación sexual: VIH – SIDA
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social
- Género y clase
Género y poder
Género y etnicidad
4
36
3. Educación en
valores - Personales
- Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
4. Vida familiar - Organización y economía familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención y respeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educación en población
- Educación en Derechos Humanos,
Democracia
y cultura de paz
- Formación Cívica
Cultura jurídica
Educación fiscal
Educación vial
Educación para el
adecuado consumo
Desarrollo
integral
Sostenible
6. Desarrollo
Sostenible - Desarrollo humano integral
- Relación ser humano – naturaleza
- Preservación de los Recursos Naturales
- Conservación del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales
- Prevención de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y
Tecnología 8. Formación en el
trabajo - Trabajo y productividad
- Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnológico - Manejo pertinente de la tecnología
- Manejo de información
5
37
38
El abecedario
Se toma un orden del abecedario en cuatro grupos, para que su aprendizaje no sea
complicado. En el primer grupo hay cinco vocales, denominadas vocales tensas; en
el segundo grupo ocho consonantes, estos dos grupos están en primer plano, pues
su pronunciación no es tan complicada y es parecida al idioma español (tomando en
consideración que comúnmente el idioma que se habla es el materno, más no es el
primero donde se aprende a leerlo y escribirlo).
En el tercer grupo se colocan tres consonantes, que su pronunciación va siendo un
poco más compleja y distinta al idioma español; en el cuarto grupo hay una
clasificación de once consonantes, como también cinco vocales relajadas, estas
letras en la formación de palabras puede variar en su pronunciación.
Tabla No. 1. Abecedario:
Abecedario del idioma Kaqchikel
a, ä, b’, ch, ch’, e, ë, i, ï, j, k, k’, l, m, n, o, ö, p, q, q’, r, s, t, t’, tz, tz’, u, ü, w, x, y, ’.
Un total de treinta y dos letras (el apóstrofe es considerada como letra).
Tabla No. 2. Forma de la enseñanza-aprendizaje:
i , o, u, a, e. Primer grupo.
l, m, n, p, s, w, x, y. Segundo grupo.
j, r, b’. Tercer grupo.
ä, ch, ch’, ë, ï, k, k’, ö, q, q’, t, t’, tz, tz’, ü, ’.
Cuarto grupo.
Nota: las letras “ch, k, t, tz” podrían ir en el segundo grupo, pero porque existen dos
letras parecidas, las cuales son consonantes glotalizadas (que lleva apostrofe), lo
cual varía su pronunciación; para no causar confusión, su estudio se hace en un
mismo grupo.
7
39
Tabla No. 3. En que unidades se pueden trabajar:
En el primer grupo cinco letras.
Se trabaja en una unidad del ciclo escolar (dieciséis letras).
En el segundo grupo ocho letras.
En el tercer grupo tres letras.
En el cuarto grupo dieciséis letras. Se trabaja en una unidad del ciclo escolar (dieciséis letras)
Nota: Aquí solo se sugiere una forma de trabajo, es necesario ver en el proceso la
evolución del aprendizaje. Lo que se busca al final es el desarrollo de las
competencias de área.
Puede ser diverso el orden de presentar la información, hay que considerar el
entorno y los intereses de quiénes aprenderán a leer y escribir, pues al final es
quiénes deben desarrollar habilidades y aplicarán los conocimientos.
Según Patal (2001), en el manual de lectoescritura (del idioma kaqchikel) clasifican
de la siguiente manera:
Ri retal tz’ib’ ye’okisäx richin rutz’ib’axik ruq’ajanil jun ch’ab’äl Choltz’ib’ rub’i’.
Ri nokisäx chupam re jun wuj re’ jari’ rixnuk’ yan ri Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala ALMG (K’ulb’il Yol Twitz Paxil), Chupam re choltz’ib’ re’
k’oj juk’al kab’lajuj tz’ib’; kere’ runuk’ulem:
K’oxotz’ib’ pa kiyonil:
ch, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, tz, w, x, y, ’ (ch’ut).
K’oxotz’ib’ ruk’wan ch’ut:
ch’ut, ch’, tz’, k’, q’, t’, b’.
Ch’ach’el k’uxatz’ib’:
a, e, i, o, u.
Latz’ k’uxatz’ib’:
ä, ë, ï, ö, ü.
8
40
Tz’ib’ ri junam rutz’ib’axik xa xe chi man kan ta junam rub’ixikil ruk’in ri kaxlan:
a, e, i, o, u, ch, j, k, l, m, n, p, r, s, t, w, y.
Tz’ib’ junam rutz’ib’axik ruk’in ri kaxlan xa xe chi man junam ta kib’ixikil.
x q(u) tz
Tz’ib’ kan richin wi ri Kaqchikel:
ch’ tz’ k’ q’ t’ b’
ä ë ï ö ü
Es una forma un poco distinta que la presentada con anterioridad, más no difiere en
su totalidad. Al final lo que se pretende es simplificar la forma de aprendizaje del
idioma, más no perder su esencia y sentido.
A continuación, en el orden y forma presentada en las tablas 1,2 y 3, se estudia cada
una de las letras; en la parte superior una figura con la pronunciación, bajo esta el
trazo de la letra. En la parte media la mayúscula y la minúscula de la letra; y en la
parte inferior otra figura de menor tamaño, que a su derecha se presenta un
vocabulario.
Cada una de las pronunciaciones se obtuvo del entorno, ya que la cultura maya, es
común que su filosofía, su matemática, su ciencia, muchas cosas eran reproducidas
de la naturaleza. Es necesario y preciso resaltar que algunas letras no se
encuentran la reproducción de su sonido en el entorno, por lo que es necesario
prestar atención en el momento de su enseñanza-aprendizaje.
Al final de la segunda unidad se presentan las vocales relajadas sin pronunciación,
pues su uso es muy específico y su fonología puede variar en su uso.
9
41
Letra mayúscula: “I”
Letra minúscula: “i”
Vocabulario:
Ikäj Ixim Ik’
Ikan Inup Iwir
Iximche’ Iximulew Ixtän
10
0
42
Letra mayúscula: “O”
Letra minúscula: “o”
Vocabulario:
Oj Okaj Oköx
Oxi’ Oxox O’on
Oyonib’äl Ojob’ Ojer
11
43
Letra mayúscula: “U”
Letra minúscula: “u”
Vocabulario:
Uchuqa’lil Uk’a’ Ulew
Uq Utiw Uxlanem
Ul Uk’ Uxla’
12
44
Letra mayúscula: “A”
Letra minúscula: “a”
Vocabulario:
Aj Ajanel Ajaw
Aji’j Ajpotz’ Al
Ala’ Alanx Amolo’
13
45
Letra mayúscula: “E”
Letra minúscula: “e”
Vocabulario:
Etab’äl Etz’anem Eyaj
Ejqa’n Eleq’ Eqal
Etal Elesanem Ewan
14
46
Letra mayúscula: “L”
Letra minúscula: “l”
Vocabulario:
Lemowäch Lajuj Lama’
Lakam Latz’ Lej
Lem Lemawuj Ley
15
47
Letra mayúscula: “M”
Letra minúscula: “m”
Vocabulario:
Mu’q Ma Mak
Malka’n Mam Matyox
May Meb’a’ Me’s
16
48
Letra mayúscula: “N”
Letra minúscula: “n”
Vocabulario:
Nimab’uküt Nab’ey Naqaj
Ne’y Nimajay Nimalaxel
Ntok Nuk’un Nrewaj
17
49
Nota: no hay pronunciación.
Letra mayúscula: “P”
Letra minúscula: “p”
Vocabulario:
Peqes Palamax Palen
Palow Pamaj Par
Pawi’aj Pejik Peraj
18
50
Letra mayúscula: “S”
Letra minúscula: “s”
Vocabulario:
Sib’ Sakil Samaj
Saq’ij Saqil Saqmolo’
Sa’y Seloj Su’t
19
51
Letra mayúscula: “W”
Letra minúscula: “w”
Vocabulario:
Wonön Wachichaj Wachinel
Wa’il Wa’is Wa’ix
Wakami Wakx Waram
20
52
Letra mayúscula: “X”
Letra minúscula: “x”
Vocabulario:
Xajab’ Xajan Xajoj
Xan Xaq Xar
Xara Xene’n Xiwan
21
53
Nota: no hay pronunciación.
Letra mayúscula: “Y”
Letra minúscula: “y”
Vocabulario:
Yuqu’ Ya’ Yab’il
Yakchaj Ya’l Yawa’
Yuk Yul Yuquq
22
54
Letra mayúscula: “J”
Letra minúscula: “j”
Vocabulario:
Jay Ja’ Jachoj
Jam Jantape’ Jep
Jicha’n Jinam Jolomaj
23
55
Letra mayúscula: “R”
Letra minúscula: “r”
Vocabulario:
Raxtzuy Rajaw Rajil
Ramaj Rat Raxik
Raxkej Raxtew Raxya’
24
56
Letra mayúscula: “B’ ”
Letra minúscula: “b’ ”
Vocabulario:
B’ojo’y B’ab’ B’alam
B’anikil B’aq B’eleje’
B’enam B’ey B’i’aj
25
57
Evaluación:
A continuación se presentan un texto, identifique las palabras que inicien con las
letras vistas en la unidad, enciérrelas en un círculo y agrúpelas:
RI IXPEQ
Ri ixpeq niropin xb’e
Ri ixpeq kikoten k’o
Jeb’el ok ri ixti ixpeq
Jeb’el ko’ol ok
Ri ixpeq nisach pa ya’
Ri ixpeq nisach pa ruxaq che’
Nimuxan pa ya’ nitzopin pa ruxaq che’.
Alumnos de la primera promoción “Nim Na’oj” 1998-2000
Palabras encontradas:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escriba dos palabras con las letras que se le pida en el cuadro:
letra Palabra uno Palabra dos
a
i
l
o
b’
y
s
p
w
j
26
58
59
Letra mayúscula: “Ch”
Letra minúscula: “ch”
Vocabulario:
Chäj Chaj Chajinel
Cham Chanaj Chanpomal
Cha’onem Chaponem Che’
28
60
Letra mayúscula: “Ch’ ”
Letra minúscula: “ch’ ”
Vocabulario:
Ch’op Ch’ajik Ch’ajo’n
Ch’akoj Ch’akulaj Ch’amalanx
Ch’ame’y Ch’anin Ch’at
29
61
Letra mayúscula: “K”
Letra minúscula: “k”
Vocabulario:
Kaqrab’ Ka’ Kab’
Kab’ij Kab’lajuj Kach’
Kaj Kajwach kem
30
62
Letra mayúscula: “K’ ”
Letra minúscula: “k’ ”
Vocabulario:
K’eqnok K’ajil K’ajol
K’aju’ K’ak’a’ K’amajay
K’amaj K’an K’ix
31
63
Letra mayúscula: “Q”
Letra minúscula: “q”
Vocabulario:
Qupib’äl Qajo’n Qo’l
Qulaj Qumuj Quxuj
Qupin Qejoj Qajrajil
32
64
Letra mayúscula: “Q’ ”
Letra minúscula: “q’ ”
Vocabulario:
Q’aq’ Q’ab’aj Q’ab’ak’olaj
Q’a’n Q’anal Q’analanx
Q’aqtewal Q’atoj Q’e’el
33
65
Letra mayúscula: “T”
Letra minúscula: “t”
Vocabulario:
Takamäl Talun Taluwuj
Tanaj Tapa’l Taq’aj
Tix Tawila’ Te’ej
34
66
Letra mayúscula: “T’ ”
Letra minúscula: “t’ ”
Vocabulario:
T’ot’ T’as T’im
T’imatut T’imtut T’or
T’ut’uj T’u’y T’isonel
35
67
Letra mayúscula: “Tz”
Letra minúscula: “tz”
Vocabulario:
Tzuy Tzakoj Tzalajuch’
Tzame’y Tzanq’opoj Tzatz
Tzatzq’or Tzeqaj Tzetz
36
68
Letra mayúscula: “Tz’ ”
Letra minúscula: “tz’ ”
Vocabulario:
Tz’aq Tz’ajtz’ib’ Tz’apb’ojoy
Tz’i’ Tz’aqwach Tz’eb’kexu’
Tz’etonem Tz’etyab’ Tz’ib’
37
69
Nota: no hay pronunciación
Letra mayúscula: “Ä”
Letra minúscula: “ä”
Por su variación en el sonido no se presenta pronunciación, es necesario prestar
atención en su uso. Es común que la “ä” se pronuncie como “u”, así como también en
algunos casos pierde la diéresis cuando se conjuga o se posee (el objeto); pero no
es constante en ninguno de los casos.
Vocabulario:
Äq (imagen) Äj Tijob’äl
Winäq B’anob’äl Paläj
Ab’äj Achib’äl Kumätz
38
70
Nota: no hay pronunciación.
Letra mayúscula: “Ë”
Letra minúscula: “ë”
Por su variación en el sonido no se presenta pronunciación, es necesario prestar
atención en su uso. No es mucha la variación en su pronunciación, es común que las
posiciones del cuerpo y de las cosas se escriban con esta letra.
Vocabulario:
K’ël (imagen) Pëq Q’ëq
Ch’ekën Ch’eqël Ixpëq
Jech’ël Jewël Setël
39
71
Nota: no hay pronunciación.
Letra mayúscula: “Ï”
Letra minúscula: “ï”
Por su variación en el sonido no se presenta pronunciación, es necesario prestar
atención en su uso. No es mucha la variación en su pronunciación, todos los verbos
terminan en “ïk”.
Vocabulario:
K’isïs (imagen) Ya’onïk Achib’ilanïk
Nimaq’ijunïk Achik’anïk Nimirisanïk
Nk’ïs Nojinïk Q’ayïs
40
72
Nota: no hay pronunciación.
Letra mayúscula: “Ö”
Letra minúscula: “ö”
Por su variación en el sonido no se presenta pronunciación, es necesario prestar
atención en su uso. No es mucha la variación en su pronunciación.
Vocabulario:
Ib’ochiköp (imagen) Raxsolöt Ojob’
Oköx Oröb’ Oroqöm
Ixöq Pok’öl Q’anq’oj
41
73
Nota: no hay pronunciación.
Letra mayúscula: “Ü”
Letra minúscula: “ü”
Por su variación en el sonido no se presenta pronunciación, es necesario prestar
atención en su uso. No es mucha la variación en su pronunciación.
Vocabulario:
Umül (imagen) Ntz’ük B’alük
B’anak’üt Punül Q’antzüy
B’ukük B’uyül Q’axül
42
74
Ri ch’ut
El apóstrofe:
Dentro del idioma kaqchikel es considerado como una letra, mas no cuenta con
sonido de forma individual. La usencia de sonido no quiere decir que no tenga
función dentro del lenguaje, pues si es parte importante en la escritura.
Reglas generales de uso
Combinarse con otras letras (consonantes únicamente) para darles un sonido
diferente.
Para prolongar el tiempo del sonido de una vocal.
Para separar dos vocales, ya que estas no pueden ir juntas en ningún caso.
43
75
Evaluación:
Se le presenta este poema, léalo y diga que es lo que pudo entender.
Ri Chikopi’
Ri chikopi’ e k’o pa k’echelaj
Ri taq tz’ikin yexub’an pa ruwi’ taq che’
Ruma’ xel pe chik ri q’ij
Ritaq b’alam ye’anin,
Yejote’, yexule’, richin rukanoxik kiway
Ruma’ xel pe chik ri q’ij.
Konojel ri chikopi’
E k’o pa kechelaj
Yekikot ruma’ xkitzet
Jumül chik ri q’ij.
A continuación encuentra varios cuadros con una palabra en parte superior, indique
que más objetos se pueden encontrar alrededor de la misma:
En la escuela- pa tijob’äl
44
76
en mi casa-pa wochoch
En el salón de clases-pa tijonijay
45
77
GLOSARIO
Achib'ilanïk Acompañar
Achkumätz, raxsolöt, tewpwaqil Reptil
Al Azacuán
B'anak'üt Didáctica
B'ixikil Pronunciación
B'ukük, b'atz'ib'äl Helicóptero
Ch'ach'el k'uxatz'ib' Vocal tensa
Cham Anestesia
Chanaj Rato, momento
Ch'ekën Sompopo
Choltzij Vocabulario
Ch'utitz'ib' Letra minúscula
Ch'utitzijöl Nota
Jalwäch Evolución, cambio
Jam, b'ora, yakb'äl Bolsa
Ja's ch'akultz'ib' Consonante glotalizada
Jep, na'ojinïk Artesanía
Jub'ama Casi
Junumaxïk Estándar (como variante estándar)
Juxunïk Trazar
K'aju', nima' Año bisiesto
Kajwach Cuadro
K'amaj Resta, sustracción
K'iyirisanem Desarrollo
Latz' k'uxatz'ib' Vocal relajada
Lem Novela (también: transparente y espejo)
Lemowäch Anteojos
Mu'q Cochinilla, automóvil
Nimajay Sala
Nimaq'ijunïk Festejar
46
78
Nimatz'ib' Letra mayúscula
Nimirisanïk Ampliar
Ni'x, ib'ochiköp, q'eqqni'x Insecto
Oröb' Hierba mala
Oroqöm, joj Colmena
Parutz' Flor de muerto
Pejik Ejote
Pëq Costra en el cabello de niños recién nacidos
Q'ab'ak'olaj Básquetbol
Qajrajil Rebajar
Q'anq'öj Naranja (color)
Q'antzüy Hongo de San Juan
Q'aqtewal Temperatura
Qejoj Huerto, hortaliza, cerco
Quxuj Rayarlo
Raxik Chile verde
Raxkej Calambre
Raxtew Escalofrío
Rucholajem tijonïk, choltij, cholk'ut Currículum
Rujunumanem wachil Competencias de área
Talun Regado (desordenado)
Taq'aj Campo, llano
Tijb'al Empírico, experiencia
Tijoxïk Estudiar, estudio,
T'im Plástico
T'imatut Capa
T'imtut Nylon, náilon
Tojb'alil Consecuencia (resultado de una acción)
T'or Bazo
T'uk'uxaj Latido cardiaco
T'ut'uj Adrenalina
47
79
T'u'y Olla de una oreja
Tz'ajtz'ib' Impresora
Tzalajuch' Línea oblicua
Tz'apb'ojoy Olla de presión
Tz'aqwach Estatua
Tz'ebkexu' Requesón
Tzeqaj Racimo
Tzeqb'elil tijonïk Fines de la educación
Tz'etyab' Monitor
Tzetz Pepino
Uchuqa'lil Batería
Wachichaj Verduras
Wachinel Especia
Wa'il Comensal
Wa'is Apaste
Wonön Ronrón, abejorro
Xene'n, xanän Zancudo
Yakchaj Cenicero
Yuk, tuyuq' Cicatriz
Yul, setulew Isla
48
80
CONCLUSIONES
Los docentes del establecimiento cuentan con un módulo con contenido que
permite desarrollar las competencias mínimas de lectoescritura de
comunicación y Lenguaje (L1 idioma materno).
Los docentes recibieron satisfactoriamente los talleres de uso del material,
para que en su aplicación se aprovechara de la mejor manera.
Además de dejar ejemplares ya impresos para uso inmediato, para la
ampliación de su reproducción a futuro y a solicitud de la directora se guardó
el módulo en dispositivos digitales de la administración.
49
81
RECOMENDACIONES
Es necesario aprovechas cada uno de los recursos a disposición, pues la
cobertura y atención es baja en la mayoría de escuelas.
En la realización de cualquier material educativo, hay que tomar como punto
de partida las necesidades del entorno y el Currículo Nacional Base.
Al finalizar recopilación de cualquier material, es importante dar a conocer
lineamientos de su uso, para aclarar dudas en los aplicadores.
Al concluir cualquier proceso es necesario hacer una evaluación final (además
las de inicio y proceso), para conocer qué aspectos se pueden mejorar en
futuras experiencias.
50
82
BIBLIOGRAFÍA
Consejo Nacional de Educación Maya. (2006). Lineamientos del Marco Curricular de Educación Maya
del Nivel Primario. Guatemala, Guatemala.
Consejo Nacional de Educación Maya. (2006). Metodología, Didáctica y Evaluación de la Educación
Maya. Guatemala, Guatemala: Maya Na'oj.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2001). Tqetamaj Rusik'ixik Rutz'ib'axik ri Kaqchikel Ch'ab'äl.
Manual de lectoescritura . Guatemala, Guatemala: Cholsamaj.
Ministerio de Educación. (Noviembre de 2005). Recopilación Leyes de Educación Bilingüe
Intercultural. Uwujil Q'atb'altzij K'utunik . Guatemala, Guatemala: Nojib'sa.
Quintero, J. G. (2000). Nqakem Ri Qach'ab'äl Kaqchikel. Gutemala, Guatemala.
51
83
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1. Evaluación del Diagnóstico.
En la realización del diagnóstico en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché
Paxixil (institución patrocinada) y La Coordinación Técnica Administrativa del
municipio de Tecpán Guatemala (institución patrocinante), se obtuvo información
suficiente y útil para poder conocer la realidad de la institución educativa y
administrativa, esto con la aplicación de diversas técnicas, como la observación,
la entrevista, la encuesta; con el apoyo de instrumentos, como listas de cotejo,
cuestionarios y un estudio a través de una matriz FODA. En la indagación se
logró conocer aspectos como la ubicación geográfica de la institución, misión,
visión, objetivos, políticas, entre otros (contenidos en el PEI), así mismo otros
aspectos necesarios de atender como la inseguridad, mal manejo de desechos,
vulnerabilidad en el área de salud, Infraestructura reducida, pobreza en material
didáctico, personal limitado; y otros datos generales, administrativos y de
relaciones personales. Conociendo las carencias y problemas, se procedió a
analizarlos y priorizar, para ver a cual se le podía dar solución, mediante un
análisis de viabilidad y factibilidad. Al final se obtuvo lo que se quería con el
diagnóstico, el proyecto que se va a ejecutar, con el cual se elimina una
necesidad y que sea de beneficio de los docentes de forma directa, de manera
indirecta a alumnos, los padres y autoridades educativas.
4.2. Evaluación del Perfil.
Lo conseguido en el diagnóstico tuvo como consecuencia la realización del perfil,
el cual está conformado por cada uno de los datos necesarios, ya que es la
presentación del proyecto ante las instituciones, en el se describe el nombre del
proyecto, problema, justificación, objetivos, metas, recursos, cronograma de
actividades, entre otros; con esto se tuvo claridad desde el principio lo que se
pretendía ejecutar. El perfil del proyecto fue evaluado durante todo el proceso, de
acuerdo al cumplimiento de todas las actividades y en los tiempos programados
según el cronograma. Con el apoyo de una lista de cotejo se evaluó cada
aspecto descrito dentro del perfil, en que porcentaje se alcanzaron los objetivos y
si se respondió a la problemática encontrada.
84
4.3. Evaluación de la Ejecución.
En el cumplimiento de la ejecución es donde se debe concretar lo que se
pretende para concluir con la entrega del proyecto. Cada una de las actividades
se llevaron a cabo con entera satisfacción, de alguna forma hubieron algunos
atrasos, pero de la misma manera se fueron acomodando de tal forma de concluir
según lo planificado. La mayor limitante en esta etapa fue el tiempo, puesto que la
elaboración del módulo requería dedicarle un tiempo prudente para que fuera de
lo más completo, con ejemplos claros y entendible para quién lo utilizara, así
mismo para que no tuviera errores de redacción y que poseyera una presentación
adecuada. En la presentación del material y en los talleres, los catedráticos se
interesaron mucho en la forma que se presentó y el uso fácil del texto,
concluyendo que sí sería de gran utilidad y de apoyo para la enseñanza-
aprendizaje del idioma materno. Es así como se dio solución al problema,
mediante la ejecución del proyecto. Esta etapa fue evaluada mediante una lista
de cotejo en escala según cada actividad.
4.4. Evaluación final.
Finalizado el proyecto en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil, se
puede decir que el producto fue lo esperado, puesto que el módulo, además de
servir como material de aprendizaje para los alumnos, los docentes también
perfeccionaron su lectura y escritura con la aplicación, pues la recopilación y la
forma en que se presentó la información era de los más completo y a la vez fácil
de comprender. Con esto se logró reducir una problemática, causando un impacto
en la comunidad educativa, pues se contribuyó a la calidad educativa, que es lo
que se busca en el establecimiento. En cada fase fue evaluado todo el proceso
con la aplicación de un instrumento de evaluación, en consecuencia se tiene un
proyecto finalizado dentro de la institución (módulo educativo) y el informe como
evidencia del trabajo realizado. La importancia del proyecto radica en el apoyo
que se da a la institución, pero a la vez en la aplicación de los conocimientos
adquiridos, el epesista también se beneficia.
CONCLUSIONES
Los docentes del establecimiento cuentan con un módulo con contenido que
permite desarrollar las competencias mínimas de lectoescritura de
comunicación y Lenguaje (L1 idioma materno).
Los docentes recibieron satisfactoriamente los talleres de uso del material,
para que en su aplicación se aprovechara de la mejor manera.
Además de dejar ejemplares ya impresos para uso inmediato, para la
ampliación de su reproducción a futuro y a solicitud de la directora se guardó
el módulo en dispositivos digitales de la administración.
85
RECOMENDACIONES
Es necesario aprovechas cada uno de los recursos a disposición, pues la
cobertura y atención es baja en la mayoría de escuelas.
En la realización de cualquier material educativo, hay que tomar como punto
de partida las necesidades del entorno y el Currículo Nacional Base.
Al finalizar recopilación de cualquier material, es importante dar a conocer
lineamientos de su uso, para aclarar dudas en los aplicadores.
Al concluir cualquier proceso es necesario hacer una evaluación final (además
las de inicio y proceso), para conocer qué aspectos se pueden mejorar en
futuras experiencias.
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BIBLIOGRAFÍA
Christian G. Rivera Sanchez (2012). ¿Que es un modulo Educativo y cual es
la estructura basica que lo compone? (en línea). Disponible en:
http://www.slideshare.net/chrriv0476/que-es-un-modulo-educativo-y-cual-es-la-
estructura-basica-que-lo-compone
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché. (2012) Proyecto Educativo
Institucional, Tecpán Guatemala, Chimaltenango.
MINEDUC. (2012) Políticas educativas 2012-2016 (en línea). Disponible en:
www.mineduc.gob.gt
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de Pedagogía. (2010) Propedéutica para el Ejercicio
Profesional supervisado. Guatemala
87
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EXTENSIÓN CHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PLAN DE DIAGNÓSTICO I. PARTE INFORMATIVA Institución de aplicación: E.O.R.M. Sector Iximché Paxixil Dirección: Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo viejo, Tecpán Guatemala. Jornada de atención al público: Matutina. Tipo de institución: Educativa. Director (a): Luizana Maricela Jerónimo Vielman. Período de ejecución: del 07 al 13 de abril. II. OBJETIVOS Generales:
Establecer el estado general de la institución, identificando en lo posible las problemáticas y debilidades en distintos aspectos que se muestren en la indagación.
Específicos:
Indagar dentro de la institución para poder percibir la realidad lo más directo posible.
Recolectar la información disponible y útil de la forma más objetiva de las fuentes disponibles.
Tabular e interpretar la información obtenida en la investigación. Realizar una priorización de problemas para ver cuál es el que necesita
atención. III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas:
Observación: Técnica muy utilizada en la etapa de diagnóstico. Constituye un procedimiento básico para la obtención de datos.
Entrevistas: Relación personal entre el entrevistador y otra persona o grupo de personas, con el fin de obtener datos o informaciones de acuerdo a fines u objetivos establecidos previamente.
Encuesta: Serie de preguntas que se hacen a un grupo de personas.
Instrumentos: Lista de Cotejo: Listas de situaciones para registrar la presencia o ausencia de
una característica o conducta observada. Cuestionario: Escrito previamente elaborado y estructurado, para la obtención
de información útil. FODA: esta permite registrar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas de la institución. IV. ACTIVIDADES
No. Actividad
Responsable
01 Planificación y elaboración de herramientas a utilizar en el diagnóstico.
Epesista
02 Visitas a la institución para la recolección de información y datos.
Epesista
03 Unificación y análisis de lo obtenido en la investigación.
Epesista
04 Entrega de informe de diagnóstico.
Asesor y Epesista
05 Orientación del proceso.
Asesor y Epesista
06 Evaluación del proceso.
Asesor y Epesista
07 Establecer proyecto a realizar
Asesor y Epesista
V. CRONOGRAMA
No. Actividad Mes Semana Día
Abril
S1 S. 2 S. 3 5 6 7 8 9 10 11 12 13
01. Planificación.
02. Elaboración de herramientas. 03. Solicitud para autorización de
estudio.
04. Observación: lista de cotejo 05. Entrevistas y encuesta 06. Aplicación de FODA
07. Análisis de resultados
08 Análisis de viabilidad y factibilidad
09. Entrega de informe 10. Orientación del proceso 11. Evaluación del proceso 12. Establecer proyecto a realizar
VI. RECURSOS
Humanos: estudiantes, asesor de curso, personas a entrevistar (docentes, alumnos).
Físicos: Instalaciones de E.O.R.M. Sector Iximche’ Paxixil. Materiales: cuestionarios, cuadernos de apuntes, lapiceros, computadoras,
hojas, cámara. Financieros: Presupuesto.
No Descripción Unidad Total
01. 100 Hojas bond 08/100 C Q8.00
02 3 lapiceros Q1.25 Q3.75
03 25 Impresiones Q1.00 Q25.00
04 15 copias 20/100 C Q3.00
05 Viáticos (1 personas por 5 días) Q12.00 Q60.00
06 Imprevistos ---------------- Q20.00
TOTAL ---------------- Q125.75.00
VII. EVALUACIÓN La evaluación se dará a lo largo del proceso de una forma continua, verificando el cumplimiento de cada una de las actividades en las fechas estipuladas, así mismo la utilidad de las herramientas y técnicas en la obtención de información fidedigna y útil al propósito. Al concluir el proceso se debe ver el alcance de lo propuesto en los objetivos, las limitaciones y deficiencias que se dieron, por medio de una lista de cotejo, para que puedan ser atendidos en un futuro en la aplicación de los procedimientos.
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LISTA DE COTEJO
1. Información General de la Institución. 1.1 Institución de aplicación: E.O.R.M. Sector Iximché Paxixil 1.2 Dirección: Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo viejo, Tecpán Guatemala. 1.3 Jornada de atención al público: Matutina. 1.4 Tipo de institución: Educativa. 1.5 Director (a): Luizana Maricela Jerónimo Vielman.
I. Personal Administrativo: Instrucciones: Marque con una “X”, cada aspecto, según sea el caso(ausencia-presencia).
No. Cargo Si No Anotaciones
01 Director
02 Sub-director
03 Secretaria
04 Contador
05 Otros
06 Otros
II. Personal Docente:
No.
Presupuestados Por contrato
Anotaciones
III. Técnicos:
No. Cargo Si No Anotaciones
01 Laboratorio de Computación
02 Mantenimiento
03 Reproducción
04 Otros
IV. Operativo:
No. Cargo Si No Anotaciones
01 Guardián
02 Limpieza
03 Jardinero
04 Correspondencia
05 Otros
V. Otros:
No. Cargo Anotaciones
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LISTA DE COTEJO
1. Información General de la Institución. 1.1 Institución de aplicación: E.O.R.M. Sector Iximché Paxixil 1.2 Dirección: Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo viejo, Tecpán Guatemala. 1.3 Jornada de atención al público: Matutina. 1.4 Tipo de institución: Educativa. 1.5 Director (a): Luizana Maricela Jerónimo Vielman.
I. Infraestructura Instrucciones: Marque con una “X”, cada aspecto, según sea el caso(ausencia-presencia).
No. Aspecto Si No Anotaciones
01 Las instalaciones se encuentran en buenas condiciones.
02 Los salones cuentan con ventilaciones e iluminación.
03 La organización de los salones es adecuada.
04 Los escritorios están en buenas condiciones.
05 La pintura es adecuada al ambiente escolar.
06 Se mantienen limpias las instalaciones.
07 El edificio cuenta con energía eléctrica.
08 Cuenta con salón de usos múltiples.
09 Existe salón para usos múltiples.
10 Existe salón para maestros.
12 El servicio sanitario se encuentra en buenas condiciones.
12 Se cuenta con instalaciones deportivas.
13 Cuenta con biblioteca.
14 Cuenta con dirección para atender asuntos administrativos.
15 Cuenta con equipo de sonido.
16 Cuenta con recipientes para depositar basura.
19 Cuenta con los servicios básicos.
20 Cuenta con centro de cómputo.
21 Algún otro laboratorio específico.
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LISTA DE COTEJO
1. Información General de la Institución. 1.1 Institución de aplicación: E.O.R.M. Sector Iximché Paxixil 1.2 Dirección: Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo viejo, Tecpán Guatemala. 1.3 Jornada de atención al público: Matutina. 1.4 Tipo de institución: Educativa. 1.5 Director (a): Luizana Maricela Jerónimo Vielman.
I. Equipo de Oficina: Instrucciones: Marque con una “X”, cada aspecto, según sea el caso (ausencia-presencia).
No. Tipo de equipo Si No Anotaciones
01 Computadoras
02 Impresoras
03 Fotocopiadoras
04 Máquinas de escribir
05 proyector
06 Otros:
II. Mobiliario:
No. Tipo de mobiliario Si No Anotaciones
01 Sillas
02 Mesas
03 Libreras
04 Archivos
05 Escritorios y mesas de oficina
06 Otros
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Entrevista
1. Información General de la Institución. 1.1 Institución de aplicación: E.O.R.M. Sector Iximché Paxixil 1.2 Dirección: Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo viejo, Tecpán Guatemala. 1.3 Jornada de atención al público: Matutina. 1.4 Tipo de institución: Educativa. 1.5 Director (a): Luizana Maricela Jerónimo Vielman. Entrevistado: ________________________________________________________ Instrucciones: responda a cada cuestión, según su percepción.
I. Administración:
1. Se conocen y aplican las funciones de los diferentes puestos según la ley:
Si No Si su respuesta es sí ¿Cómo se aplican?
2. Según lo que ha visto, se respeta el orden jerárquico entre el personal:
Si No Si su respuesta es sí ¿Cómo se refleja? 3. Planifica todas sus actividades:
Si No Si su respuesta es sí ¿Qué tipo de planificación utiliza? 4. Anteriormente se han hecho cambios a los procedimientos administrativos
para mejorarlos:
Si No Si su respuesta es sí ¿Cuáles?
5. Al momento de tomar decisiones, se aplica la legislación educativa:
Si No
II. Personal: 1. Existe integración del personal:
Si No Si su respuesta es sí ¿Por qué dice que hay integración? 2. Es buena la relación entre el personal-usuario:
Si No ¿Por qué?
III. Problemas-carencias:
1. Ha visto carencias o problemas durante los años que ha laborado en el establecimiento:
Si No Si su respuesta es sí ¿Cuáles? 2. Ha habido apoyo en la resolución de los mismos:
Si No Si su respuesta es sí ¿De parte de quienes? 3. La comunidad se involucra para resolver las problemáticas-carencias:
Si No Si su respuesta es sí ¿Cómo se involucran?
4. En orden de priorización, según su persona, enumere los cuatro problemas más importantes:
____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ 5. Cree que resolviendo uno de los problemas anteriores, sería un aporte
significativo para el establecimiento:
Si No
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CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES: Con el propósito de conocer la realidad de la E.O.R.M. Sector
Iximche’ Paxixil, se formulan los siguientes enunciados, marque con una “X” según
sea el caso.
1. Se han realizado con anterioridad proyectos ajenos a la comunidad.
Sí ________________ No __________________
2. Se involucraría en un proyecto de beneficio para la institución educativa.
Sí ________________ No __________________
3. El establecimiento tiene necesidades prioritarias que son urgentes de
solventar.
Sí ________________ No __________________
4. Para usted el área donde se necesita más atención es:
Infraestructura ____ Personal _____ Material Didáctico ____
Mobiliario ____ Capacitación ____ Equipo ____
Servicios Básicos ___ Otro ___ especifique: ________________
5. Los recursos con que se cuentan actualmente son los mínimos para cubrir las
distintas necesidades.
Sí ________________ No __________________
FODA INSTITUCIÓN PATROCINANTE
FORTALEZAS
*La organización adecuada de los documentos administrativos. *El edificio y predio es de la institución. *Personal capacitado a la tarea administrativa. *El trabajo en equipo para el logro de los objetivos en educación.
OPORTUNIDADES
*Recibir ayuda de instituciones que apoyan alcanzar mejoras en la educación. *Ubicarse en sitio de fácil acceso e identificación a la institución. *Variedad de transportes para llegar a la institución
DEBILIDADES
*Las oficinas no son aptas para atender a un buen número de docentes. *No cuenta con equipo de oficina adecuado. *La falta de un salón para las reuniones. *La falta de servicios como biblioteca, fax e internet.
AMENAZAS
*Movimiento magisterial. *El crimen organizado. *Aumento desmedido en la población a atender.
FODA INSTITUCIÓN PATROCINADA
FORTALEZAS *Maestros capacitados. *Niños (as) motivados e interesados en su nivel académico. *Maestros responsables, creativos, dinámicos y optimistas. *Existe una máxima autoridad dentro del establecimiento (Directora).
OPORTUNIDADES *Maestros actualizados. * ONG apoyando proyectos de lectura y útiles escolares en algunos grados. *ONG que brindan apoyo emocional y motivacional para que el alumno asista a sus respectivas clases. *Ubicación geográfica y accesible
*Integración de comisiones asignada a cada maestro. *Apoyo de los padres de familia y ser parte de consejos educativos. *Autoridades de la comunidad apoyando actividades relacionadas a la comunidad educativa.
para la comunidad educativa. *Apoyo de ONG en el mejoramiento y desarrollo de la infraestructura. *Programas y proyectos de apoyo a la comunidad educativa relacionadas al mejoramiento de infraestructura y nivel académico de los alumnos
DEBILIDADES *Falta de material didáctico para el maestro. *Falta de motivación y capacitación a los maestros. *Falta de circulación en todo el contorno de la escuela. *Falta de agua potable y drenaje. *Falta de área de recreación para la comunidad educativa. *Falta de interés por algunos padres de familia en el apoyo de proyectos educativos. *Falta de apoyo en la educación de los niños por parte de los padres de familia.
AMENAZAS *Trabajo infantil (Explotación Infantil). *Familia numerosa y por lo mismo solo algunos miembros pueden asistir a la escuela. *Desnutrición en la población escolar. *Inseguridad en la escuela. *Área de riesgo por desprendimiento de paredón. *Que el pozo se seque. * Agresividad en toma de decisiones por padres de familia. *desintegración familiar, orfandad.
PLAN DE EJECUCIÓN DE PROYECTO
1. Identificación:
Parte informativa.
Nombre del proyecto:
Módulo básico de lectoescritura del idioma Kaqchikel dirigido a docentes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo Viejo, Tecpán
Guatemala, Chimaltenango.
Nombre de la institución.
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil.
Dirección.
Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo Viejo, Tecpán Guatemala, Chimaltenango.
Encargado de ejecutar el proyecto.
Sergio Miguel López Pablo (epesista)
2. Objetivo General. Planear cada una de las acciones a desarrollarse para la ejecución del proyecto módulo básico de lectoescritura del idioma Kaqchikel en el nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Iximché Paxixil. 3. Objetivos específicos.
Establecer un orden cronológico para cada una de las actividades de la ejecución del proyecto.
Cumplir con de cada una de las actividades de acuerdo a lo previsto. Verificar el cumplimiento de las diligencias por parte de los responsables y en
el tiempo necesario.
4. Cronograma de actividades.
Fecha Actividades
Responsable
Abril Mayo
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
1. Diseño de módulo Epesista 2. Revisión y diagramación
Epesista
3. Realización de correcciones y portada.
Epesista
4. Impresión de ejemplares
Epesista e imprenta
5. Talleres sobre uso de módulo
Epesista y docentes
6. Entrega de Proyecto
Epesista, docentes y comunidad educativa
7. Evaluación Asesor y epesista.
8. Gestiones Epesista
5. Recursos.
Humano.
Epesista.
Estudiantes.
Catedráticos.
Asesor
Editores
Físico.
Instalaciones de la escuela
Editorial
Materiales.
Hojas
Libros de referencia
Lapiceros
Computadora
Impresora
Cámara
Cuadro de control
No Fecha Actividades
Abril Mayo
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
01 Investigación y diseño de módulo.
P E
02 Revisión y diagramación.
P E
03 Realización de correcciones y portada.
P E
04 Impresión de ejemplares.
P E
05 Talleres sobre uso de módulo.
P E
06 Entrega de Proyecto.
P E
07 Gestiones. P E
07 Evaluación. P E
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EXTENSIÓN CHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PLAN DE TALLERES I. PARTE INFORMATIVA Institución de aplicación: E.O.R.M. Sector Iximché Paxixil Dirección: Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo viejo, Tecpán Guatemala. Jornada de atención al público: Matutina. Tipo de institución: Educativa. Director (a): Luizana Maricela Jerónimo Vielman. Período de ejecución: del 10 al 15 de mayo. II. DATOS DEL PROYECTISTA Nombre: Sergio Miguel López Pablo. Carné: 201022992 III. TEMA El abecedario del idioma kaqchikel (Ri Choltz’ib’), escritura y pronunciación. IV. OBJETIVOS Generales:
Orientar sobre el uso adecuado en la aplicación del módulo básico de lectoescritura del idioma kaqchikel.
Específicos:
Diagnosticar el nivel de dominio del idioma kaqchikel en los docentes. Dar a conocer la estructura y forma en que se presenta el contenido. Proporcionar un reforzamiento con cada una de las letras del abecedario del
idioma.
V. ACTIVIDADES
No. Actividad
Responsable
01 Planificación Epesista
02 Diagnóstico de conocimientos y dar conocer la estructura del contenido.
Epesista
03 Letras: i, o, u, a, e, l, m, n. Epesista
04 Letras: p, s, w, x, y, j, r, b’.
Epesista
05 Letras: ch, ch’, k, k’, q, q’, t, t’.
Epesista
06 Letras: tz, tz’, ä, ë, ï, ö, ü, ’.
Epesista
07 Conclusiones Epesista y docentes
08 Evaluación Epesista y docentes
VI. CRONOGRAMA
No. Actividad Mayo
10 11 12 13 14 15
01 Planificación.
02 Taller 1: diagnóstico, estructura y primeras ocho letras.
03 Taller 2: letras de p-b’
04 Taller 3: letras de ch-t’.
05 Taller 4: letras de tz-’.
06 Taller 5: Conclusiones y evaluación final.
06 Evaluación
Nota: taller 4 y 5 en un mismo día por factor tiempo. Cada taller con una duración de 3 horas.
VII. RECURSOS
Humanos: docentes, epesista. Físicos: Instalaciones de E.O.R.M. Sector Iximche’ Paxixil. Materiales: cuadernos de apuntes, lapiceros, computadoras, hojas, cámara,
cañonera, módulo. Financieros: Presupuesto (incluido en el perfil).
VII. EVALUACIÓN En el transcurso de cada taller se llevará un registro de cada una de las actividades,
los cuales deberán presentar posteriormente en un texto paralelo de forma individual.
Además de que en el último taller deberán hacer una exposición con cinco letras que
se le serán asignados, para ver si en realidad hubieron cambios que al principio, y si
se logró el objetivo de la actividad.
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Objetivo: Evaluar la fase de diagnóstico realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta
Sector Iximché Paxixil, aldea Pueblo Viejo, Tecpán Guatemala, Chimaltenango.
Marque con una “x” en SI o NO de cada numeral, según sea el caso.
No. Aspecto Si No
01 Se planificaron el proceso.
02 Se involucró a la comunidad educativa.
03 Se utilizaron técnicas e instrumentos para recabar información.
04 La comunidad educativa mostro interés y participación para brindar información.
05 Todos los instrumentos elaborados se aplicaron en la fecha establecida
06 Se detectaron los problemas de la institución.
07 Se hizo la priorización de información.
08 Se llevo a cabo el análisis de viabilidad y factibilidad a las posibles soluciones del problema priorizado
09 Mediante el diagnóstico realizado se logro establecer el proyecto a ejecutar.
10 Se presentaron problemas dentro de esta etapa.
11 Los problemas presentados impidieron el seguimiento del diagnóstico.
Observaciones:
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LISTA DE COTEJO EN ESCALA EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE EJECUCIÓN
Objetivo: Evaluar cada actividad realizada en la ejecución del proyecto, tomando en
cuenta las fechas establecidas.
Marque con una “x” en uno de los aspectos de cada numeral, según sea el caso.
No. Aspecto
Deficiente Regular Bueno Excelente
01 Se planificó el proceso
02 Investigación de contenido
03 Compilación de información
04 Revisión y diagramación
05 Realización de correcciones
06 Creación de portada
07 Impresión de ejemplares
08 Implementación de talleres
09 Entrega de proyecto
10 Gestiones varias
11 Se cumplieron fechas
Observaciones:
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LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO
Objetivo: verificar que el perfil de proyecto responda a lo que se pretende solucionar
con su ejecución.
Marque con una “x” en SI o NO de cada numeral, según sea el caso.
No. Aspecto
Si No
01 El nombre del proyecto describe lo que se pretende realizar
02 El proyecto a ejecutar da solución al problema
03 Los objetivos son claros
04 Se tienen los recursos mínimos para la ejecución
05 Es claro el área que abarcará el proyecto
06 Se tiene apoyo para la realización
Observaciones:
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