SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
APERTURA DE UNA LUDOTECA DENTRO DE LAS INSTALACIONES DEL SINDICATO DE MAESTROS SNTE-CNTE.
POR:
CLAUDIA VERÓNICA ALFARO DURÁN
MORELIA, MICHOACÁN MAYO, 2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
APERTURA DE UNA LUDOTECA DENTRO DE LAS INSTALACIONES DEL SINDICATO DE MAESTROS SNTE-CNTE.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
CLAUDIA VERÓNICA ALFARO DURÁN
MORELIA, MICHOACÁN MAYO, 2014
1
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 8
PROPÓSITOS ....................................................................................10
1 DIANÓSTICO…………………………………………………………….12
1.1 Primer momento .............................................................................................. 13
1.1.1 Surgimiento del proyecto ....................................................................... 13
1.1.2 Conceptualización “Diagnóstico” ........................................................... 13
1.1.3 Gestión .................................................................................................. 14
1.1.3.1 Ante proyecto .......................................................................... 155
1.1.4 Visitas de observación ........................................................................... 20
1.2 Segundo momento ......................................................................................... 21
1.2.1 Ubicación del espacio ........................................................................... 222
1.2.2 Aspectos generales para el espacio ....................................................... 22
1.2.3 Condiciones del espacio ......................................................................... 23
1.2.4 El espacio dedicado a divertirse ............................................................. 23
1.3 Tercer momento .............................................................................................. 24
1.4 Situación susceptible ....................................................................................... 25
1.4.1 Necesidad de una ludoteca .................................................................... 25
1.4.2 Creación de ambientes ........................................................................... 25
1.5 Delimitación de la situación susceptible .......................................................... 26
2 MARCO TEÓRICO………………………………………………………27
2.1 Concepto Ludoteca ......................................................................................... 28
2
2.1.1 Las ludotecas como instrumento de evolución del entorno lúdico. ........ 29
2.1.2 Realidad y recreación como determinantes en las ofertas. ................... 29
2.1.3 Tipos de ludotecas. ................................................................................ 29
2.2 Animación Sociocultural .................................................................................. 31
2.3 Indicadores del desarrollo en niños de 3 a 5 años .......................................... 35
2.3.1 Niño de 3 años ....................................................................................... 36
2.3.2 Niño de 4 años ....................................................................................... 38
2.3.3 Niño de 5 años ........................................................................................ 40
2.4 Arte para los niños .......................................................................................... 42
2.4.1 Los sentidos como base del aprendizaje ............................................... 43
2.4.2 El arte como elemento importante en la sociedad ................................. 45
2.4.3 El arte como medio de interpretación del desarrollo .............................. 46
2.4.4 El desarrollo de la conciencia estética ................................................... 46
2.4.5 La apreciación del arte ........................................................................... 48
2.4.6 La imaginación y el arte en la infancia ................................................... 49
2.4.7 La creación literaria en la edad escolar ................................................. 56
3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................................................... 65
3.1 Objetivo general .............................................................................................. 66
3.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 66
3.3 Problemáticas presentadas ............................................................................. 67
3.4 Población a la que va dirigida .......................................................................... 68
3.5 Participantes .................................................................................................... 68
3.5.1 Interventora ....................................................................................................... 68
3.5.2 Niños ................................................................................................................... 68
3
3.6 Equipamiento .................................................................................................. 69
3.6.1 Mobiliario y decoración .................................................................................... 69
3.7 Stock Inicial y materiales de consumo ............................................................ 70
3.8 Normativa interna ............................................................................................ 71
3.9 Organización de Actividades ........................................................................... 71
3.10 Evaluación ..................................................................................................... 71
3.10.1 Guías de evaluación para cada actividad diaria ....................................... 72
3.11 Cronograma General ..................................................................................... 74
3.12 Manual de Actividades .................................................................................. 77
3.13 Cronograma Específico ................................................................................. 81
3.14 Recomendaciones para el encargado ........................................................... 81
4 PLAN DE PROSPECCIÓN……………………………………………..83
4.1 Identificación de las personas emprendedoras. .............................................. 84
4.2 Descripción del producto-servicio/el mercado ................................................. 84
4.2.1 El producto o servicio ....................................................................................... 84
4.3 El mercado ...................................................................................................... 86
4.4 La clientela ...................................................................................................... 87
4.5 La competencia ............................................................................................... 87
4.6 Ventajas competitivas ..................................................................................... 88
4.7 Plan de ventas ................................................................................................. 91
CONCLUSIONES ............................................................................................. 93
FUENTES CONSULTADAS .......................................................................... 95
ANEXOS…………………………………………………………………....97
4
INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto se pretendió llevar a cabo acciones de gestión para dar
apertura a la ludoteca llamada “Sindicalitos en Acción” dentro de las instalaciones
de la Sección XVIII del Sindicato de maestros SNTE-CNTE.
Así como existen diversos tipos de ludotecas así también las hay en definiciones,
pero la que más se apega a la descrita en este proyecto es la de Raimundo
Dinello “las Ludotecas son espacios de expresión lúdica, creativa, transformados
por la imaginación, fantasía y creatividad de los niños donde se divierten con
espontaneidad, libertad y alegría”.1
Cierto apoyo para la realización de este proyecto fue principalmente la búsqueda
de algún proyecto o programa desarrollado que se estuviera llevando a cabo
dentro del estado de Michoacán para luego limitarse más específicamente a las
ubicadas en la capital, Morelia. El resultado de dicha investigación arrojo lo
siguiente:
Existen 52 ludotecas en 34 municipios de la entidad, de las cuales tan sólo
2 se encuentra en la capital a cargo de la dirección del Sistema de
Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Siendo tan sólo una, actualmente, la
que se encuentra en funcionando de manera pública y otra hospitalaria.
Dicho todo lo anterior se dispuso a investigar de igual manera si existe algún
proyecto o programa que tenga como principal temática la implementación y/o
utilización del arte como herramienta y técnica para el desarrollo de diversas áreas
infantiles, entre ellas, sociales, cognitivas, psicológicas y personales. De estás
1 Dinello Raymundo. La expresión Lúdica en la Educación Infantil. Santa Cruz, Universitaria Apresa. 1993.
5
sólo existen algunos proyectos propuestos pero aún sin tomar forma y aterrizados
a algún contexto específico; aquellos que ya se encuentra desarrollándose están
dentro de los ámbitos privados solamente y por desgracia para la minoría.
Así pues reiterando lo que en alguna ocasión dijo en una entrevista la Directora
del DIF en el estado Gilda Flores Torres que “gracias a las ludotecas, los niños
michoacanos han podido encontrar un medio para desarrollar sus cualidades y
potencializar sus intereses por las actividades recreativas y artísticas que se
ofrecen en dichos espacios”.
También en otra ocasión reconoció que es necesario un mayor número de
ludotecas en el estado, lo anterior en el marco del quinto aniversario de la ludoteca
del Planetario, la cual atiende alrededor de mil 850 niños al mes. Así mismo afirmó
que en Michoacán se tienen de 36 a 40 las ludotecas a cargo del DIF. "Son pocas,
nos gustaría que hubiese más, estamos trabajando en un proyecto con el DIF
nacional para bajar recursos”. Agregó que el proyecto en el que se piensa
trabajar, una vez que lleguen recursos de la federación, tiene contemplada la
creación de 20 a 25 ludotecas. El proyecto contempla el trabajo con los
ayuntamientos y con los sistemas DIF municipales.
En el primer capítulo se parte de la necesidad de la Interventora de llevar a cabo
un diagnóstico con afán de diseñar cierto proyecto para el desarrollo de la tesis
como parte de la culminación de dicha carrera estudiantil. Al tiempo que se
presentan todos aquellos primeros pasos que se tuvieron que emprender para
abrirse paso buscando la aceptación de la visión que se tenía en mente y se
consideró viable, ambiciosa pero sobre todo necesaria. Se incluye la descripción
del espacio considerado apropiado, tomando la decisión en base a las visitas de
observación que llevaron a cabo.
6
Dentro del segundo capítulo se desentraña toda la información que se investigó
para dar sustento a las ideas y preceptos planteados a lo largo del proyecto, así
como teorías de diversos estudiosos, pedagogos, filósofos e inclusos
psicoanalistas en el ramo psico-socio-educativo. Ordenándose las ideas a partir de
lo más general hasta lo más específico pasando por las características de los
niños en las edades a las cuales se piensa atender para brindar un apoyo hacia el
conocimiento de lo que son capaces de hacer en cada área del desarrollo integral.
En el tercer capítulo se plantea la propuesta con la que se dará solución a ese rato
de espera y ocio que presentan los niños cuando acuden en ocasiones por largos
lapsos de tiempo, debido a lo tedioso que llegan a ser ciertos trámites dentro de
las oficinas, implementándose así diferentes actividades principalmente artísticas
con el afán de revivir ciertas acciones complementarias en la educación del infante
como lo es la expresión misma que por no contar con suficiente difusión y alcance
en ciertas áreas socio-económicas o simplemente la pérdida de interés en las
artes en general o porque se han realizado pero no se consideran como tales
cuando en realidad lo son.
Ya para el cuarto y último capítulo del diseño se trata la prospección de este
proyecto hacia un plan de negocio con una visión que abarca la expansión de
ludotecas para ampliar el rango de atención considerando la misma necesidad que
presentan diversas instalaciones, instituciones y oficinas gubernamentales. Así
también se toma en cuenta todo lo que se requiere y se consideran las opciones a
las cuales encaminarse si fallan las primeras o se decide que no sean adecuadas,
siempre y cuando se alcance la meta principal de dar apertura a espacios que
funjan como ludotecas.
7
Para fines informativos y de concreción se anexan los diferentes escritos girados a
diversas dependencias gubernamentales gestionando los apoyos necesarios y
suficientes para echar a andar la ludoteca, así como la preparación del espacio
justo para llevarse a cabo las actividades con los niños visitantes y posteriormente
recoger el mobiliario y materiales para ser resguardados. También se muestran las
fotografías del área al aire libre donde con el debido acondicionamiento se
convertiría en la Ludoteca, así como el mapa con la ubicación donde se
encuentran las instalaciones del Sindicato de Maestros.
8
JUSTIFICACIÓN
Las ludotecas son importantes para el desarrollo y desenvolvimiento del niño en la
etapa inicial y preescolar porque consideran el aprendizaje significativo como una
de las bases primordiales intrínsecamente contempladas en los planes de trabajo,
marcando una importante pauta para el despliegue de actividades encaminadas al
deleite, disfrute y goce pero sobre todo el desarrollo integral de aquel niño que
acude a dicha área de esparcimiento. Fue precisamente por estas razones que se
optó por dar apertura a una ludoteca en dicho espacio siendo que ésta la que
mejor cubre esa necesidad social y de seguridad importante por no haber
resguardo alguno hacia los infantes al acudir a las instalaciones, andando libres
corriendo y jugando en áreas como pasillos y escaleras donde podría ser
peligroso, pero que por la naturaleza activa del niño y la falta tiempo pero sobre
todo vigilancia por parte del padre no pueden ser cuidados pudiendo provocar
diversos accidentes hacia ellos mismos y los demás.
Así entonces el presente proyecto se desarrolla a partir de la búsqueda por dar
atención a niños de entre 3 y 5 años quienes acuden con algún familiar el cual
tiene la necesidad de realizar trámites y/o consultas en diversas instituciones
gubernamentales públicas, aunque por el momento se decidió enfocarse
únicamente en las instalaciones del Sindicato de Maestros CNTE-SNTE, y debido
a que en éstas no se encuentra un espacio acondicionado para fungir como área
de entretenimiento de los menores. Beneficiando no sólo a los niños que acuden a
la ludoteca sino también a su vez a los padres, e incluso a los trabajadores de las
oficinas debido a que se encontrarán confiados en que no habrá distracciones por
parte de los infantes hacia ninguno de los involucrados en algún proceso de
trámites.
9
Siendo de suma importancia la apertura de dicha ludoteca debido a que los
infantes que acuden con algún familiar a hacer trámites y/o consultas a tales
instalaciones se encuentran en riesgo de sufrir algún accidente desde raspones
leves hasta algo más grave debido a la falta de cierto espacio dedicado a ellos,
donde puedan realizar diversas actividades durante ese tiempo de espera/ocio
mientras su familiar tiene la confianza y seguridad de llevar a cabo aquello por lo
cual haya tenido q acudir a tales instalaciones.
Se decidió trabajar en la implementación de actividades para desarrollar el sentido
de apreciación, promoción, motivación y comprensión artística con el fin primordial
de llevar a la máxima expresión de sentimientos y/o emociones del pequeño, a la
vez que descubren un mundo de cierta manera “olvidado” y que debería ser
considerado en todo currículum por simple cultura: EL ARTE, en todas sus
dimensiones y variantes. En pocas palabras que adquieran el gusto por las artes
cualesquiera que sean, hay tanto de donde escoger, es un mundo vasto por
descubrir. Siendo esto una catapulta hacia el desarrollo del niño en diversos
ámbitos personales y académicos que le serán útiles como parte de una cultura
general dejada de lado por diferentes factores aún incomprensibles.
Así mismo se considera que con dicha área se pone en práctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de la Licenciatura así como se desarrolla la investigación de
aquellas situaciones que sean necesarias para innovar el sistema de enseñanza-
aprendizaje que se Pueden alcanzar con los infantes durante el tiempo de
espera/ocio, o ya al menos generar cierto impacto que les permita ir en búsqueda
de ese desarrollo el cual comenzó con alguna de las actividades realizadas
durante su estancia en caso de que ésta haya sido demasiado corta.
10
PROPÓSITOS
Las capacidades generales, se agrupan en las capacidades, destrezas,
habilidades, valores y actividades del ser, saber y hacer profesional y se definen
por la integración cognoscitiva, metodológica y técnica, conformando un perfil
general, reflejado en las ocho competencias que se desarrollaron durante la
Licenciatura y que a su vez fueron adaptadas al contexto del presente proyecto
resultando las siguientes:
1 Realizar diagnósticos educativos en espacios no formales, a través del
conocimiento de los métodos y técnicas de la investigación social con una
actitud de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad
educativa y apoyar la toma de decisiones encaminadas al bienestar infantil.
2 Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos no
formales, mediante el conocimiento y utilización de procedimientos y
técnicas adecuadas a las características físicas y necesidades de los
diferentes espacios institucionales públicos, partiendo del trabajo
colaborativo interdisciplinario y con una visión integradora, pero sobre todo
innovadora.
3 Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción
de conocimiento de los sujetos esporádicos que acuden a las instalaciones,
mediante la aplicación de modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los
recursos de la educación siendo principalmente el juego y las artes. Los
ambientes de aprendizaje responderán a las características de los sujetos y
de los ámbitos donde se espera influir profesionalmente, con una actitud
crítica, de motivación y de respeto a la diversidad.
4 Asesorar individuos e instituciones a partir del conocimiento de enfoques,
metodologías y técnicas de asesoría, identificando problemáticas, sus
causas y alternativas de solución a través del análisis, sistematización y
11
comunicación de la información que oriente la toma de decisiones con una
actitud ética y responsable.
5 Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos, utilizando los diversos enfoques y
metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de compromiso y
responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos institucionales para
el logro de los objetivos determinados.
6 Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos ya establecidos que
respondan a la resolución de problemáticas específicas con base en el
conocimiento de diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la
gestión, organizando y coordinando los recursos necesarios suficientes
para favorecer el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad y
visión prospectiva.
7 Evaluar instituciones no formales, procesos e impacto en sujetos tomando
en cuenta los enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a fin de que
le permitan valorar su pertinencia y generar procesos de retroalimentación o
re direccionamiento con una actitud crítica y ética.
8 Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en todos los
implicados principalmente los infantes, con una actitud de disposición al
cambio e innovación, utilizando los recursos de interacción social que le
permitan consolidarse como profesional autónomo.
La línea de Educación Inicial promueve espacios de reflexión, concientización y
teorización sobre la práctica educativa, artística y ambiental en donde los futuros
profesionales desarrollan competencias que a través de procesos de intervención
que promuevan programas de fortalecimiento e impacto en ambientes familiares y
de repercusión comunitaria, mediante acciones propositivas, críticas e
innovadoras que contribuyan a mejorar las interacciones de los niños con los
agentes educativos y la sociedad que lo rodea.
13
1.1 Primer momento
1.1.1 Surgimiento del proyecto
El presente surgió bajo la búsqueda por parte de la estudiante en la Licenciatura
en Intervención Educativa de un espacio donde realizar las prácticas profesionales
y el servicio social, así mismo se quiso incorporar un espacio no formal a una
institución donde prevalecierá la afluencia de niños menores de 5 años quienes
necesitarán atención y que de momento pueden aprovechar para realizar alguna
actividad educativa, artística y física.
1.1.2 Conceptualización “Diagnóstico”
Un diagnóstico son el o los resultados que se arrojan luego de un estudio,
evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto. Tiene como propósito
reflejar la situación de un cuerpo, estado o sistema para que luego se proceda a
realizar una acción o tratamiento que ya se preveía realizar o que a partir de los
resultados arrojados se decide llevar a cabo.
Es un procedimiento ordenado, para conocer, para establecer de manera clara
una circunstancia, a partir de observaciones y datos concretos. Conlleva siempre
una evaluación, con una valoración de acciones en relación con objetivos. Su
adecuada realización, exige por parte de quien lo va a realizar, determinadas
habilidades o competencias.
14
1.1.3 Gestión
Se comenzó con la realización de trámites correspondientes para obtener la
aceptación para trabajar dentro de las instalaciones de la Sección XVIII del
Sindicato del CNTE-SNTE. Solicitando así un oficio girado por parte de la
Universidad Pedagógica dirigida al Secretario Regional José Ortega Madrigal.
Al momento de presentar el anterior oficio se entrevistó con el Maestro Salvador
Almanza Hernández quien es el actual Secretario de la Coordinadora General.
Al darse una respuesta positiva ante la petición se consideró la apertura de una
ludoteca debido a que en las instalaciones no se encuentra nada parecido para
tratar asuntos de esta índole.
Para lo cual también se decidió realizar y entregar un anteproyecto anexado a
continuación tal cual fue entregado a la autoridad competente, el cual se define
como una propuesta provisional a partir el cual se elabora el proyecto definitivo
que consta de fundamentos contextuales, teóricos, conceptuales, metodológicos,
presupuestos y su correspondiente cronograma; este se presenta para su
correspondiente aprobación y se explicaba el trabajo que se iba a realizar, para lo
cual se estaba solicitando la asignación de un área. Ya que de igual modo
tampoco existe un área específica desocupada donde acondicionar para fungir
como ludoteca, así que se opta por ubicarla dentro de un espacio de jardín
rodeado de árboles frente a las oficinas de la misma Coordinadora General.
15
1.1.3.1 Anteproyecto
En el presente apartado se muestra un anteproyecto que surge como inquietud de
la alumna de la Universidad Pedagógica Nacional de crear espacios educativos no
formales en donde los niños y las niñas puedan favorecer aprendizajes
significativos a través del juego libre, entendiendo que en la edad preescolar se
forman estructuras mentales de conocimiento importantes para enfrentarse
posteriormente a la resolución de problemas de diversa índole que se presentan
durante toda la vida. En el presente anteproyecto están plasmados los elementos
que fueron necesarios abordar, la naturaleza del mismo, el marco institucional, la
finalidad, los objetivos, beneficiarios, las metas, métodos y técnicas a utilizar.
La ludoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposición de los
niños una colección de juguetes para ser utilizados en el mismo local o para ser
tomados en préstamo. Se puede decir que la ludoteca es al juguete lo que la
biblioteca al libro. Hoy en día, la mayoría de las ludotecas poseen una estructura
administrativa y métodos de trabajo precisos. Los especialistas y responsables de
ellas estiman que el juguete no es un objeto para la simple diversión, sino que lo
reconocen como un útil instrumento de adecuación, que puede rivalizar en la tarea
educativa y en el uso constructivo del tiempo libre. Es necesario señalar que
cualquier ludoteca requiere siempre de un gran surtido de juguetes y materiales
didácticos.
Justificación del anteproyecto
Se pretende abrir un área que permita el desarrollo íntegramente, que motive a
aprender, que tenga en cuenta a los participantes como personas y por tanto,
respete sus ritmos de trabajo y desenvolvimiento, necesidades e intereses, en la
16
que sean agentes activos de su propio aprendizaje. Todo esto mientras su padre o
madre acude a realizar algún trámite en la Sección XVIII del SNTE-CNTE.
Es por esto que la ludoteca será la base en este anteproyecto ya que es
un espacio donde se realizan actividades lúdicas, de juegos y juguetes con el fin
de estimular el desarrollo integral en un espacio adecuado y bajo supervisión, en
lugar de que anden jugando en áreas donde más que nada podrían poner en
riesgo su integridad física.
Además de que con el juego se adquieren diversos aprendizajes también se
consigue conquistar diferentes aspectos, los cuales contribuyen a:
Es gratificante y motivador. Es divertido y resulta placentero, ya que a través
de él se pueden satisfacer necesidades.
Cuando juega es activo, centra toda su atención en lo que está realizando y se
siente agente de los cambios que produce.
Es un modo de interactuar con la realidad que viene determinado por los
factores internos de quien juega y no de la realidad externa.
En resumen, con el uso del juego el niño adquiere una gran capacidad para
adaptarse a circunstancias cambiantes.
Descripción del anteproyecto.
Este anteproyecto surge a partir de la necesidad de crear un espacio educativo
donde los niños y las niñas de profesores que acuden a realizar algún tipo de
17
trámite a dicho lugar puedan favorecer aprendizajes significativos a través del
juego libre y dirigido valiéndose de diversos materiales que se encuentran en la
ludoteca, con la certeza de que los pequeños se encuentran bien cuidados y
realizan actividades para ese pequeño o largo tiempo de ocio.
Se trata de conseguir la implementación de diversas áreas: en una primera etapa
considerar un espacio de expresión creativa, juegos reglados, construcción y en
una segunda etapa de psicomotricidad, de juego simbólico y manualidades. Los
materiales que contienen son prácticos de acuerdo a la edad de los niños y las
niñas y además son confiables.
Objetivos del anteproyecto.
Conseguir la pronta apertura de un espacio lúdico, óptimo y adecuado para los
hijos de los profesores visitantes.
Educar a través del juego como manera de relacionarse con el alumno
haciendo el aprendizaje más significativo.
Fomentar la sociabilidad, la convivencia, la relación y la comunicación entre las
personas.
Promover valores mediante el juego.
Potenciar el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y de
psicomotricidad.
Cronograma de actividades.
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES
19 de marzo Entrega de documentación requerida por Interventora
18
el sindicato de maestros.
19-22 de marzo Confirmación del espacio para la
ludoteca, diseño y gestión de materiales
para decoración.
Interventora
9-12 de abril Acondicionamiento del espacio. Interventora
16-19 de abril Gestión de materiales que se utilizaran
en la ludoteca.
Interventora
23-26 de abril Difusión del servicio de la ludoteca. Interventora
2-3 de mayo Dar servicio a los hijos de los maestros. Interventora
7-10 de mayo Dar servicio a los hijos de los maestros. Interventora
14-17 de mayo Dar servicio a los hijos de los maestros. Interventora
Funciones de la ludoteca.
Recreativa: La ludoteca es un espacio de juego, y como tal ha de ofrecer
diversión, ser atractivo y hacer disfrutar a sus usuarios.
Educativa: El juego, es un mecanismo de aprendizaje innato, la misión de la
ludoteca es aprovechar este impulso natural para orientarlo a un desarrollo
integral y positivo de la persona.
Comunitaria: Las ludotecas han de emerger como puntos de información
sobre el fenómeno lúdico, fuente de recursos para otros colectivos, y han de
formar parte del entorno comunitario en el que se encuentran ubicados para
desarrollar su papel educativo.
De Investigación: Las ludotecas son el terreno de pruebas más real que
existe para todos los juegos que entran en ella. Por esto hace falta analizar
estos materiales y surgir como puente entre consumidores y productores,
velando por la calidad de sus herramientas de intervención.
19
Valores y actitudes del encargado del espacio.
Afectivo establecer un vínculo afectivo hacia el niño o la niña, una relación
que le transmita seguridad y confianza
Motivador generar nuevas inquietudes, intereses, dudas. mantener vivo el
entusiasmo por el aprendizaje. enriquecer las situaciones y el medio.
Receptivo estar abierto a las preguntas de los niños/as escuchar y atender
sus sugerencias, críticas y planteamientos.
Orientador poner al alcance de los niños/as los recursos y medios necesarios
para que ellos sean los descubridores de su propio aprendizaje. Crear
situaciones que le desbloqueen y ayuden a avanzar. Ser conscientes de que
nuestro protagonismo ha de finalizar una vez que las dinámicas de trabajo se
hayan asentado y evolucionen con madurez.
Dinámico implicarse de manera activa tanto en favorecer relaciones
personales en el grupo como en el desarrollo de las actividades.
Observador ser intuitivo para captar actitudes, dificultades o problemas de los
niños/as o del grupo, y satisfacer las demandas o necesidades que surjan.
Coherente ser consciente de que el aprendizaje es un proceso que debe
regirse por la coherencia continua, tanto al concebirlo y plantearlo como en la
actitud al desarrollarlo.
Flexible adaptarse a las características de la situación. Admitir
modificaciones, experimentaciones o nuevas propuestas que surjan sobre la
marcha.
Personalizado evitar la uniformidad del rol que desempeñamos hacia el
grupo. Cada niño/a es único/a y nuestra actitud ha de respetar y ajustarse a
cada individualidad, a los ritmos personales.
Dinamizador conocer los recursos que ofrece el medio y optimizarlos. Crear
espacios de encuentro entre niños/as, jóvenes, ancianos, donde autoafirmar
la personalidad y donde se produzcan procesos de identificación canales de
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comunicación que posibiliten entrar en contacto con otras realidades y
permitan transformar la propia.
Creativo es importante que el ludotecario haya tenido y tenga en su vida
personal vivencias artísticas, actividades creadoras para que puedan entender
mejor el proceso de creación, sus dificultades, caminos, el placer que puede
proporcionar.
1.1.4 Visitas de observación
En términos generales, cuando alguien habla de observación se está refiriendo a
la acción y resultado de observar algo o en su defecto a alguien. Cuando se
observa alguna cuestión lo que se hace es examinar el objeto o entorno con
mucha detención, mirarlo con sumo detenimiento, con el objetivo de advertir sus
ventajas y desventajas. La observación es empleada en todo proceso de
investigación para poder comprender, entender, describir, compara, identificar,
cualquier tipo de hecho, caso o fenómeno. La puesta en práctica de la misma
permite extraer y asimilar información valiosísima para su desarrollo, crecimiento,
así como recabar información necesaria, la cual en este caso específico se utilizó
para determinar ciertos datos que fueron de suma importancia para la realización
del diagnóstico y en dado caso la situación susceptible a mejorar.
Así pues se procedió a llevar a cabo algunas visitas para observar la afluencia de
profesores acompañados con niños y niñas menores de 5 años con los cuales se
iba a trabajar, así como el tiempo que permanecían aproximadamente dentro de
las instalaciones realizando algún trámite o consulta. A su vez se realizó una
inspección de las instalaciones en busca de un espacio que, acondicionado,
21
fungiera como centro de desarrollo lúdico itinerante, con esto último se refiere a
que pudiera ser instalado y después recogido para ser guardado.
En dichas visitas de observación se utilizó la matriz de datos o ficha de trabajo
como instrumento de recolección de datos, ésta es una herramienta de suma
utilidad, según Tamayo es definida como “el instrumento que nos permite ordenar
y clasificar los datos consultados, incluyendo nuestras observaciones y críticas,
facilitando así la redacción del escrito”2. Otros lo catalogan como el medio que
permite obtener información de sujetos, comunidades, contextos, variables o
situaciones a profundidad. La matriz diseñada está conformada por cinco
columnas con los siguientes aspectos: núm. profesores, núm. niños menores de 5
años, núm. niños corren y/o juegan dentro de las instalaciones sin supervisión,
tiempo que duran los profesores en realizar algún trámite o consulta, núm. niños
que se muestran enfadados/cansados/llorando.
Así pues los resultados obtenidos durante las dos visitas de observación, con una
estancia de 4 horas cada una, y en base a la matriz anteriormente descrita
quedaron de la siguiente manera:
Profesores
con niños
Niños menores
de 5 años
Tiempo aprox.
de estancia
Niños que
corren o juegan
Niños cansados,
enfadados o llorando
13 7 20 a 30 min 5 4
1.2 Segundo momento
2 Mario Tamayo “El Proceso de la Investigación científica”, Limusa Noriega Editores, p. 182.
22
1.2.1 Ubicación del espacio
Las instalaciones de la Sección XVIII del SNTE se encuentran ubicadas en frente
del Centro de Rehabilitación y Educación Especial; por el costado derecho esta la
calle Declaración de Independencia, por el costado izquierdo la calle de Teodoro
Gameo y por la parte colindante trasera el libramiento Periférico República en esta
ciudad capital de Morelia, Michoacán.
Vías de acceso
Las rutas de transporte que transitan en ambas direcciones por la parte trasera del
complejo sobre el libramiento Periférico República son:
La combi gris ruta 1, 2 y 4.
La combi verde ruta 3 y 4”B”.
La combi azul ruta “A”, “B” Y “C”. Excepto la ruta “A” que tiene el letrero de
“Vergel” y “CBETA”.
El camión rojo ruta 1 “Camelinas/Circuito”.
1.2.2 Aspectos generales para el espacio
El primer paso para la creación de una Ludoteca es definir cuáles serían sus
objetivos y el público al que va destinada. Dicho esto, se dirigirá a la atención d
niños y niñas que sean hijos de profesores que asistan a realizar cualquier trámite
a las oficinas del Sindicato. En función de esto es posible definir las actividades y
servicios que se prestarán, los materiales de uso y juguetes que deberán ser
adquiridos así como aquellas herramientas didácticas que deban fabricarse
previamente.
23
El espacio para una Ludoteca puede ser sencillo, pero la decoración, el mobiliario
y la organización de los materiales deben invitar a jugar, compartir, fantasear,
soñar, expresarse tanto individualmente como en grupo, pero ante todo, en
definitiva, estimular la creatividad, la expresión y las prácticas sociales.
1.2.3 Condiciones del espacio
Se escogió un espacio al aire libre para aprovechar la ventilación natural y la
oportunidad de mostrarles a los pequeños que acuden a admirar lo bello de la
naturaleza partiendo de ella para disfrutar el tiempo que duren haciendo las
actividades artísticas a manera de tranquilizarse y aprender algo nuevo para
compartir.
Aunque tiene demasiado desperdicio natural como ramas, hojas y piedras se
puede limpiar y recubrirla para que no resulte perjudicial en caso de que llegue a
caerse alguno de los infantes o simplemente para más comodidad y luzca
presentable.
1.2.4 El espacio dedicado a divertirse
En cuanto a la ubicación se creyó que lo ideal es que el área esté situada en un
espacio al aire libre, sin escaleras, y por ende con ventilación natural. Con opción
a moverse hacia el interior de un edificio que, preferiblemente, disponga de áreas
sin riesgo con espacio amplio y buena ventilación, para realizar ampliamente
actividades físicas.
24
Es importante que el suelo sea recubierto de material plastificado, ya sea una lona
o incluso cartones para evitar que si algún niño llegará a caer pudiera lastimarse
con piedritas que pudieran estar en el suelo.
1.3 Tercer momento
Para llevar a cabo el proyecto a realizar en la Sección XVIII, en un principio se
entregó un oficio de presentación de prácticas profesionales para cual fue
necesario entrevistarse con el encargado del área de gestión, posteriormente se
dio a la tarea de gestionar el espacio para la ludoteca optando por una entrevista
nuevamente pero ahora con el encargado de oficialía mayor el cual nos pidió que
utilizáramos un espacio abierto en lo que se gestionaba un espacio adecuado,
enseguida se entregó un oficio para apoyo a materiales didácticos a utilizar,
después para poder lograr una respuesta satisfactoria a la necesidad de la
apertura de la ludoteca se dio, a la tarea de realizar unas encuestas de sondeo,
para dar a conocer en qué consiste el lugar lúdico que se pretendía implementar
en dicha institución.
Se logró analizar que por medio de las gestiones hechas y las entrevistas de
sondeo realizadas se encontró que realmente era indispensable contar con el
espacio lúdico y que así mismo se verían favorecidos los trabajadores que asisten
a la Sección XVIII a realizar sus trámites personales y al mismo tiempo el infante
desarrollara sus aptitudes y habilidades en el espacio lúdico.
25
Así mismo la finalidad de presentar el proyecto a la institución en cuanto a la
apertura de un lugar lúdico, es de suma importancia la implementación en una
institución que requiere de tal servicio ya que por medio de la propuesta diseñada
es el dar una factibilidad para los trabajadores de la Sección XVIII y prestar a los
infantes un espacio educativo encaminado a lo lúdico. Siendo beneficiados tanto el
trabajador como el infante con dicho proyecto a desarrollar en dicha institución.
1.4 Situación susceptible
1.4.1 Necesidad de una ludoteca
Se observó que la afluencia de niños menores de 5 años en compañía de
profesores a las instalaciones del Sindicato de maestros es media, habiendo un
promedio de 13 de cada 30 que ingresan, y que debido a que no existe un área de
juegos donde los niños puedan pasar ese tiempo de ocio se encuentran jugando e
incluso corriendo en cualquier área, ocasionando así la distracción del personal en
lugares aledaños donde accedan los pequeños y también del padre o tutor
encargado del infante o en su defecto lesiones que aunque por fortuna son
menores bien podrían llegar a ser mayores por la misma inquietud natural de los
niños a la hora de intentar deshacerse del aburrimiento que le causa el estar con
el adulto que se encuentra realizando trámites que suelen ser en ocasiones
tardados y tediosos.
1.4.2 Creación de ambientes
Dicho lo anterior se consideró la apertura de un espacio al cual tendría por nombre
“Sindicalitos en acción” como sugerencia de la asesora debido a que se escucha
de cierta manera gracioso e ingenioso por estar dentro de las instalaciones del
26
Sindicato de maestros, y al mismo tiempo hace alevosía de que el Sindicato
siempre participa en movimientos educativos y socio-políticos.
En la organización del espacio y los materiales también se realizará la
ambientación de la ludoteca buscando crear un ambiente acogedor, agradable y
que oriente las actividades de los niños/as mientras su padre o madre se ocupa de
los asuntos por los cuales haya acudido al Sindicato de Maestros.
1.5 Delimitación de la situación susceptible
En base a lo observado se consideró necesaria la apertura de un espacio para la
apertura de una ludoteca donde los niños puedan jugar y realizar tanto
manualidades como actividades físico-motoras al tiempo que están cuidados, para
que de tal manera los profesores con los que acudieron inicialmente puedan
realizar de forma tranquila, y con la confianza de que los pequeños están siendo
bien atendidos, los trámites y/o consultas dentro de las diferentes oficinas del
Sindicato de maestros. Así mismo los infantes podrán hacer uso de los diversos
materiales y juguetes con los cuales trabajaran y se divertirán en un área segura
en lugar de poner en riesgo su integridad física al andar jugando, corriendo y
brincando en todos lados pudiendo ocasionar un accidente mayor.
28
2.1 Concepto Ludoteca
Según la etimología, la palabra Ludoteca viene del latín “ludos” que significa
juego, juguete, la cual unida a la palabra griega “théke” que significa cofre, caja o
local para guardar algo. No obstante la ludoteca no es apenas un local donde se
guarden juegos y juguetes. Realmente no puede ni debe ser un simple depósito de
juguetes, pues su objetivo principal es estimular al niño y su familia a jugar
ofreciéndoles un espacio pre-clasificado, propuestas de diversos juegos y
actividades de entretenimiento, a través de personas digánse animadores,
recreasionistas, educadores o ludoterarios que deberán ser preparados para estas
funciones.
Las Ludotecas son consideradas como instituciones recreativo-culturales
especialmente pensadas para los niños y niñas, y su misión es desarrollar la
personalidad de éstos, mediante el juego ofreciéndoles materiales necesarios, así
como orientaciones, ayudas y compañía que requieren.
Las ludotecas son espacios intencionalmente diseñados para posibilitar vivencias
lúdicas con resultados positivos pero sobre todo significativos para los niños, la
familia y la comunidad, que por tanto deben estructurarse previamente los
objetivos, programas y aprender a actuar con justicia y ecuanimidad respecto a
otras personas, razas, sexos de forma concreta, sin dejarlo al azar.3
3 FUNLIBRE. Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación.
29
2.1.1 Las ludotecas como instrumento de evolución del entorno lúdico infantil.
La ludoteca debería ser visto como un centro infantil de tiempo libre donde se
realice una oferta lúdica cualitativamente distinta con actividades globalizadoras,
una animación y pedagogía activa partiendo de los centros de interés del niño, a la
vez que se convierte en un elemento de dinamización de los cambios de
mentalidad, del movimiento de opinión y de los cambios en el sistema urbanístico,
educativo, familiar y del tiempo libre que vive la población infantil que acuda al
espacio.
2.1.2 Realidad y recreación como determinantes en las ofertas de una ludoteca.
Ludotecas para el desarrollo: FUNLIBRE, ha considerado las ludotecas como
espacios de educación para el tiempo libre y ello significa articular un plan de
desarrollo, un plan operativo y la oferta de programas y servicios orientados a la
formación de hábitos en la vida cotidiana que se integren a los ámbitos de
socialización del niño como lo son la escuela, familia y comunidad.4
2.1.3 Tipos de ludotecas.
Dentro del programa FUNLIBRE funcionando en América Latina se reconocen
diferentes tipos de ludotecas según su finalidad, características, ubicación, etc.,
las cuales existen primordialmente para atender las necesidades lúdicas y
afectivas de los niños. Así pues se catalogan de la siguiente manera:
4 Sánchez, Néstor Daniel. Coordinador Regional de FUNLIBRE. Ludotecas y Desarrollo.
30
Ludoteca Hospitalaria.- Tiene la finalidad de mejorar la estadía del niño en el
hospital para que la internación sea menos traumatizante, proporcionando así
mejores condiciones para su recuperación.
Ludoteca Circulante o itinerante.- esta clase de ludoteca tiene los mismos
objetivos que otras ludotecas, la diferencia es que funciona dentro de un
vehículo que puede ser un ómnibus, camión o un tráiler adaptados. Es una
buena alternativa para atender a comunidades muy distantes o para atender
varios locales en sistemas rotativos. El tiempo varía dependiendo de los
intereses y necesidades de la comunidad.
Ludoteca Escolar.- generalmente son implementadas dentro de las propias
unidades escolares, Jardines Infantiles, Escuelas primarias, buscan suplir las
necesidades de materiales para el desarrollo del aprendizaje, sirven como
apoyo pedagógico para los profesores y psicólogos.
Ludoteca Terapéutica.- son aquellas en las cuales se aprovechan las
oportunidades ofrecidas por las actividades lúdicas, ayudando a los niños a
través del juego a superar dificultades específicas. Este sistema enriquece las
relaciones de la familia con los niños portadores de deficiencias. Así también
para desarrollar los objetivos de este tipo de ludotecas se necesita un equipo
de profesionales especializados.
Ludoteca de Investigación.- son aquellas instaladas en las universidades, por
profesionales en el área de la educación, con el objetivo principal de realizar
investigaciones y formación de recursos humanos.
Ludotecas comunitarias.- responde a dos aspectos: al desarrollo de la
cultura, en la medida en que ofrece un espacio para la socialización, el
aprendizaje e intercambio cultural, incluye la idiosincrasia, el folklore, el rescate
de las costumbres y tradiciones populares; al cambio social, en la medida en
que el juego sirve como medio de transformación en las comunidades que
presentan problemáticas muy marcadas, principalmente la población infantil y
los ancianos, que se encuentran muy desprotegidos en la mayoría de los
países de América Latina.
31
Ludotecas temporarias.- funcionan en diferentes locales, donde se organizan
grandes eventos, para ofrecer a los niños y jóvenes diversas actividades
lúdicas dentro de la programación.
Ludoteca personal.- integrada por las antologías de poemas, cuentos, cantos
y juegos, seleccionados con el propósito de que el lector descubra, los disfrute
y aprenda a encontrarse a sí mismo.
Ludoteca local.- suele constar de una sala en la que los juguetes están
colocados en estanterías por edades y por clases. El niño puede mirarlos, jugar
con ellos y compararlos antes de efectuar su elección y dirigirse a la mesa
donde le espera el animador. Este último le preguntará su nombre y buscará su
ficha personal, a la que adjuntará la ficha del juguete, para cotejar ésta con el
estado en que se proporciona el juguete al niño. En esa misma sala o en otra
periodo máximo, que en general es de unos quince días. En esa misma sala o
en otra cercana se suele encontrar un área de juegos, en la que el niño puede
jugar libremente con los juguetes especialmente destinados a ser utilizados en
ella.
Ludotecas especializadas en el trabajo con discapacitados.- suelen
funcionar exclusivamente para estos niños y están equipadas con juguetes
especialmente seleccionados. Normalmente se encuentran dentro de las
escuelas especiales donde estos niños estudian. Acuden a ella acompañados
por sus educadores integrarlas a las ludotecas locales para que los niños con
alguna discapacidad jueguen y se relacionen con el resto de los niños.5
2.2 Animación Sociocultural
Partiendo de una definición amplia, se considera a una ludoteca como un espacio
para jugar con materiales y juegos diversos. Ubicadas en distintos ámbitos es
frecuente constatar que los objetivos y las metodologías de las ludotecas estén 5 Bautista, Rosa Helena. Ludoteca un espacio comunitario de recreación. VI Congreso Nacional de Recreación. Vicepresidencia de la República. Coldeportes FUNLIBRE. Bogotá, Colombia. 2000.
32
pensadas en términos recreativos, al modo de las propuestas del ámbito de la
educación no formal.
El juego es un proceso en el camino del aprendizaje, pero un proceso vital e
influenciable, y es en la ludoteca que el jugar mantiene su posición de importancia,
pues es en el desarrollo de muchos aspectos intangibles que el jugar sobresale
dentro de la ludoteca. Actitudes como: la cooperación, la motivación, la
perseverancia, la concentración, la reflexión, la autonomía y el divertimiento como
aprendizajes son algunos de los ejes de la ludoteca que no pueden ser
cuantificados dentro de determinados aspectos tangibles. En la visión de varios
teóricos e instituciones el niño para jugar de modo efectivo necesita de:
Compañeros de juegos, espacios o áreas para jugar, materiales para jugar, y
que el lúdico sea valorizado por las personas que las rodean
Oportunidades para jugar en pares, en pequeños grupos, solos, cerca de otras
personas, con adultos, etc.
Tiempo para explorar, a través del lenguaje aquello que hicieron y como ellos
pueden describir la experiencia
Tiempo para continuar lo que iniciaron
Experiencias para ampliar y profundizar aquello que ya saben y aquello que ya
consiguen hacer
Estímulo y motivación para hacer y aprender más
Deben tener oportunidades lúdicas dirigidas y espontáneas
Cultura de la paz y valores que fortalezcan sus potencialidades humanas y sus
habilidades.
33
Los psicólogos destacan que la evolución del desarrollo infantil varía en la
dependencia directa de los contactos de los niños con sus compañeros, y que
muchas de las reglas básicas de la conducta social son adquiridas por los niños
en contacto con otros de su edad, por lo tanto es necesario el estímulo de
materiales y actividades lúdicas para garantizar el desarrollo normal en la niñez.
Debido a esto surgieron estudios variados sobre el desarrollo infantil y lúdico.
Entre los más destacados se tienen los trabajos de Sigmund Freud, Melanie Klein,
Gesell, Thompson, McGraw, Hebb, Elkomin, Winnicott, entre otros. Los estudios
desarrollados por Piaget, Vygotsky, Wallon y Bruner, vienen despertando muchas
reflexiones relacionadas con el desarrollo y el jugar. A pesar de existan muchas
controversias y posicionamientos diferentes entre los varios estudiosos, existe
entre ellos un punto en común respecto al jugar. Esos investigadores concuerdan
que lo lúdico desempeña un papel importante en el desarrollo del niño.
La ludoteca es un campo de estudio para buscar respuestas a diversos objetivos
lúdicos. El modelo metodológico presentado en el cuadro 4 sintetiza los objetivos
de la ludoteca, este modelo fue aplicado por Friedmann en sus estudios sobre
juegos tradicionales y después adaptado por Almeida en su estudio sobre ludoteca
en Cuba y en Brasil, donde los objetivos son analizados dentro de dos
perspectivas: 1. Diagnosticar y 2. Proponer Desafíos.
La decisión de permitir involucrarse en el mundo mágico de la ludoteca sería el
primer paso que el profesor o los adultos deberían dar. Explorar el universo lúdico
exige del educador y de los padres conocimiento teórico, práctico, capacidad de
observación, amor y voluntad. Nosotros podemos a través de las ludotecas
investigar sobre el jugar espontáneo o el jugar estructurado.
34
Resultados teóricos importantes pueden ser alcanzados a través de diversos
estudios. Los descubrimientos de las investigaciones sobre el jugar en la ludoteca
pueden definirse con criterios tales como:
La duración de la participación en un determinado juego
Las competencias de los jugadores involucrados
El grado de iniciativa, creatividad, autonomía y creatividad que los juegos
proporciona al participante
La habla y lenguaje que acompañan el juego
El grado de interés, motivación, satisfacción, tensión aparente durante el juego
tales como las emociones, afectividad, etc.
Construcción del conocimiento, entre ellos el raciocinio, la argumentación, etc.
Evidencias de comportamiento social como cooperación, colaboración,
conflicto, competición, integración, etc.
La aplicación de juegos y juguetes en diferentes situaciones educacionales dentro
de una ludoteca pueden ser un medio para estimular, analizar y evaluar
aprendizajes específicos, competencias y potencialidades de los niños
involucrados. A través del jugar espontáneo en la ludoteca podemos registrar las
acciones lúdicas a partir de la: observación, registro, análisis y tratamiento. Con
eso, podemos crear para cada acción lúdica una base de datos sobre lo mismo,
subsidiando de forma más eficiente y científica los resultados de las acciones. Es
posible también hacer el levantamiento cartográfico del niño en su trayectoria
lúdica durante su vivencia dentro de un juego, buscando de esa forma entender y
comprender mejor sus acciones y hacer intervenciones y diagnósticos más
seguros ayudando el individuo o lo colectivo. Las informaciones obtenidas por el
jugar espontáneo permiten diagnosticar:
35
1) Ideas, valores, intereses y necesidades del colectivo o del individuo
2) Práctica de desarrollo del niño
3) Comportamiento de los involucrados en los diferentes ambientes lúdicos
4) Conflictos, problemas, valores etc.
Con eso podemos definir, a partir de una elección de criterios, las acciones lúdicas
más adecuadas para cada niño involucrado los juegos y juguetes apropiados para
cada edad y respetando así el principio básico de individualidad de cada ser
humano. Ya en el jugar dirigido dentro de la ludoteca podemos proponer desafíos
a partir de las elecciones de juegos y juguetes determinadas por un adulto o
responsable. Estos juegos orientados pueden ser hechos con propósitos claros de
promover el acceso el aprendizajes de conocimientos específicos como:
matemáticos, lingüísticos, científicos, históricos, físicos, estéticos, culturales,
naturales, morales etc. Y otro propósito es ayudar en el desarrollo cognitivo,
afectivo, social, motriz, lingüístico y en la construcción de la moralidad en base a
los valores inculcados.
2.3 Indicadores del desarrollo en niños de 3 a 5 años
Las destrezas como saber los nombres de los colores, mostrar afecto y saltar en
un pie se denominan indicadores del desarrollo. Los indicadores del desarrollo son
las cosas que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada. Los
niños alcanzan estos indicadores en áreas como el juego, el aprendizaje, el habla,
la conducta y la movilidad que comprende tanto el gatear como caminar o saltar.
A medida que los niños entran en la primera infancia, su mundo comienza a
expandirse. Se harán más independientes y comenzarán a prestar más atención a
los adultos y niños que están fuera de la familia. Querrán explorar y preguntar más
sobre las cosas a su alrededor. Su interacción con familiares y aquellos que los
36
rodean les ayudarán a moldear su personalidad y a definir sus propias maneras de
pensar y actuar. En esta etapa, el niño estará en capacidad de lograr diferentes
objetivos como cortar con tijeras de seguridad, diferenciar a los niños de las niñas,
comenzar a vestirse y desvestirse solo, jugar con otros niños, recordar partes de
los cuentos y cantar una canción. La manera en que el niño juega, aprende, habla
y actúa ofrece pistas importantes sobre cómo se está desarrollando. Los
indicadores del desarrollo son las cosas que la mayoría de los niños pueden hacer
a una edad determinada.
2.3.1 Niño de 3 años
En las áreas social y emocional
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Copia a los adultos y los amigos
Demuestra afecto por sus amigos espontáneamente
Espera su turno en los juegos
Demuestra su preocupación por un amigo que está llorando
Entiende la idea de lo que “es mío”, “de él” o “de ella”
Expresa una gran variedad de emociones
Se separa de su mamá y su papá con facilidad
Se molesta con los cambios de rutina grandes
Se viste y desviste
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En las áreas del habla y la comunicación
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Sigue instrucciones de 2 o 3 pasos
Sabe el nombre de la mayoría de las cosas conocidas
Entiende palabras como “adentro”, “arriba” o “debajo”
Puede decir su nombre, edad y sexo
Sabe el nombre de un amigo
Dice palabras como “yo”, “mi”, “nosotros”, “tú” y algunos plurales (autos,
perros, gatos)
Habla bien de manera que los desconocidos pueden entender la mayor
parte de lo que dice
Puede conversar usando 2 o 3 oraciones
En el área cognitiva
Está área comprende el aprendizaje, razonamiento, resolución de problemas,
entre otros funcionamientos del pensamiento. Algunas de las características
principales que sobresalen en esta área son:
Puede operar juguetes con botones, palancas y piezas móviles
Juega imaginativamente con muñecas, animales y personas
Arma rompecabezas de 3 y 4 piezas
Entiende lo que significa “dos”
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Copia un círculo con lápiz o crayón
Pasa las hojas de los libros una a la vez
Arma torres de más de 6 bloquecitos
Enrosca y desenrosca las tapas de jarras o abre la manija de la puerta
En las áreas motora y de desarrollo físico
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Trepa bien
Corre fácilmente
Puede pedalear un triciclo
Sube y baja escaleras, un pie por escalón
2.3.2 Niño de 4 años
En las áreas social y emocional
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Disfruta haciendo cosas nuevas
Juega a “papá y mamá”
Cada vez se muestra más creativo en los juegos de imaginación
Le gusta más jugar con otros niños que solo
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Juega en cooperación con otros
Generalmente no puede distinguir la fantasía de la realidad
Describe lo que le gusta y lo que le interesa
En las áreas del habla y la comunicación
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Sabe algunas reglas básicas de gramática, como el uso correcto de “él” y
“ella”
Canta una canción o recita un poema de memoria
Relata cuentos
Puede decir su nombre y apellido
En el área cognitiva
Está área comprende el aprendizaje, razonamiento, resolución de problemas,
entre otros funcionamientos del pensamiento. Algunas de las características
principales que sobresalen en esta área son:
Nombra algunos colores y números
Entiende la idea de contar
Comienza a entender el concepto de tiempo
Recuerda partes de un cuento
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Entiende el concepto de “igual” y “diferente”
Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo
Sabe usar Tijeras
Empieza a copiar algunas letras mayúsculas
Juega juegos infantiles de mesa o de cartas
Le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuación
En las áreas motora y de desarrollo físico
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Brinca y se sostiene en un pie hasta por 2 segundos
La mayoría de las veces agarra una pelota que rebota
Se sirve los alimentos, los hace papilla y los corta, todo mientras es vigilado
2.3.3 Niño de 5 años
En las áreas social y emocional
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Quiere complacer a los amigos
Quiere parecerse a los amigos
Es posible que haga más caso a las reglas
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Le gusta cantar, bailar y actuar
Se preocupa y muestra empatía por otros
Está consciente de la diferencia de los sexos
Puede distinguir la fantasía de la realidad
Es más independiente aunque aún necesita la supervisión de un adulto pero
ya se maneja de manera autónoma.
A veces es muy exigente y a veces muy cooperador
En las áreas del habla y la comunicación
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Habla con mucha claridad
Puede contar una historia sencilla usando oraciones completas
Puede usar el tiempo futuro; por ejemplo, “la abuelita va a venir”
Dice su nombre y dirección
En el área cognitiva
Está área comprende el aprendizaje, razonamiento, resolución de problemas,
entre otros funcionamientos del pensamiento. Algunas de las características
principales que sobresalen en esta área son:
Cuenta 10 o más cosas
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Puede dibujar una persona con al menos 6 partes del cuerpo
Puede escribir algunas letras o números
Puede copiar triángulos y otras figuras geométricas
Conoce las cosas de uso diario como el dinero y la comida
En las áreas motora y de desarrollo físico
Algunas de las características principales que sobresalen en esta área son:
Se para en un pie por 10 segundos o más
Brinca y puede ser que dé saltos de lado
Puede dar volteretas
Usa tenedor y cuchara y, a veces, cuchillo
Puede ir al baño solo
Se columpia y trepa
2.4 Arte para los niños
Para los niños, el arte es algo completamente diferente. Es un medio de
expresión. No hay dos niños iguales y, en realidad, cada niño difiere incluso de sí
mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio
circundante. Los niños son seres dinámicos; el arte es para ellos un lenguaje del
pensamiento. Un niño ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su
expresión cambia.
43
Todo niño emplearía sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin
inhibición, seguro de sus propios medios de expresión. Puede existir pérdida de
confianza en sus propios medios de expresión puede ser una señal de que el niño
se ha encerrado en sí mismo. A menudo, el error residió en una evolución
inadecuada del trabajo creador del niño, acerca del aspecto que presenta, sus
colores, y formas, las cualidades del diseño, etc.
Lo importante es el proceso del niño, su pensamiento, sus sentimientos, sus
percepciones, en resumen sus reacciones frente al medio.
En el arte no hay respuestas acertada o equivocada. Un niño expresa sus
pensamientos, sus sentimientos, y sus intereses en los dibujos y pinturas que
realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su
expresión creadora.
Cuando se habla de un niño dotado para el arte, se está haciendo referencia a una
criatura con cierta habilidad para dibujar y pintar. Sin embargo, en el mundo
profesional del arte, encontramos muy pocos artistas adultos que se ganan la vida
dibujando o pintando.
2.4.1 Los sentidos como base del aprendizaje
Solamente a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje. Esto quizás
parezca a una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se
tienen en cuenta en nuestro sistema educacional. Es posible que la educación
44
esté simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad.
El hombre se está convirtiendo en un observador pasivo de su cultura.
El hecho que aprendamos sólo a través de los sentidos, la escuela ha hecho muy
poco para educarlos. Aunque en el jardín de infantes se incluyen ciertas
actividades que implican la manipulación y movimiento, la mayoría de ellas se
enseñan con el carácter de fines en sí mismas. El propósito pareciera ser el de
desarrollar algunas habilidades especiales de modo que se pueda comprobar que
se han enseñado, y no intentar utilizarlas como medios de expresión.
Tocar, oír, ver, oler y saborear implican una activa participación del individuo. Es
evidente que aun los niños pequeños no tienen muchas posibilidades de participar
de estas experiencias.
La educación artística es la única disciplina que realmente se concentra en el
desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte está lleno de la riqueza de las
texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusión del color; y un niño o un
adulto deben estar capacitados para encontrar placer y alegría en estas
experiencias.
Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atención, no simplemente oír;
tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no el solo hecho de
reconocer; lo mismo puede decirse para el tacto y las demás experiencias
sensoriales. Vivimos en una época en la cual la producción, educación y la
experiencia en masa han suprimido las relaciones sensoriales del individuo. La
educación artística tiene la misión creadoras que hacen que la vida otorgue
satisfacción y sea significante.
45
2.4.2 El arte como elemento importante en la sociedad
Se considera al arte como la forma más elevada de la expresión humana. Por
cierto, que el arte es algo que se acepta con placer, que muchas veces resulta de
gran valor para el coleccionista.
También es considerado como un reflejo de la sociedad dentro de la cual surge.
Es un poco difícil evaluar las formas actuales del arte en nuestra sociedad; aunque
a los críticos de arte les encanta ocuparse de ello, los mismos artistas parecen
interesarse menos del significado de arte que producen. Para algunos, el arte de
hoy está lejos de sus intereses y parece divorciado del refinado gusto cultural que
se supone vinculado al arte. Puede presentarse como desvinculado del mundo
científico en el que vivimos.
El arte puede también tener, en nuestra sociedad, un significado distinto de la más
alta forma de expresión. El arte se puede utilizar en la aventura comercial más
inferior, para promover y vender toda una variedad de productos, para hacer
propaganda a los candidatos que aspiran a distintos cargos electivos, o para
vender un disco.
Puede desempeñar un papel significativo en el desarrollo infantil.
La educación artística puede proporcionar la oportunidad para incrementar la
capacidad de acción, la experiencia, la redefinición y la estabilidad que son
imprescindibles en una sociedad llena de cambios, tensiones e incertidumbres.
46
2.4.3 El arte como medio de interpretación del desarrollo
Algunas veces, los niños pueden estar totalmente absorbidos por el arte, y
entonces su obra puede alcanzar una real profundidad de sentimiento y
perfección; otras veces, el dibujo puede ser simplemente una exploración de
nuevos materiales; pero aun en este caso, el dibujo muestra el entusiasmo del
niño o sus vacilaciones para intentar realización de una nueva tarea.
Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la
aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético, etc.
Lo importante es el proceso del niño, su pensamiento, sus sentimientos, sus
percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio. Todo individuo,
independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo,
debe considerarse como un individuo. La expresión que se manifiesta es un reflejo
del niño en su totalidad. Un niño expresa sus pensamientos, sus sentimientos y
sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento
que posee del ambiente, por medio de su expresión creadora.
2.4.4 El desarrollo de la conciencia estética
“El crecimiento del hombre se considera un proceso gradual de agrandamiento
físico y de maduración acompañado del desarrollo de diversas facultades
mentales, tales como el pensamiento y el entendimiento. La función más
importante de la educación concierne a la orientación psicológica, por lo que
reviste gran importancia en ese sentido la educación de la sensibilidad estética,
que abarque todos los modos de expresión individual, literaria, poética y musical,
que debería denominarse educación estética, basada en la educación de los
47
sentidos de forma armónica para constituir una personalidad integrada”6, afirmaba
el filósofo, político, poeta, anarquista y crítico de literatura y arte inglés.
El desarrollo de la estética no se puede separar del desarrollo creador. Ambos
están ligados con el proceso total de la evolución del individuo, y están influidos
por todas las variables que tienen su origen en nuestro ambiente y contribuyen en
nuestro ambiente y contribuyen en nosotros a formar distintas personalidades.
La educación estética se ocupa de un vasto campo de experiencias en el arte
incluyendo la producción de formas artísticas. Algunas definiciones incluyen la
observación y compresión de la naturaleza, o por los menos, de aquellas partes de
la naturaleza que pueden llamarse hermosas. Sin embargo, en un sentido más
estrecho, la estética se refiere exclusivamente a la percepción y la apreciación del
arte.
El desarrollo de la conciencia estética generalmente se ve una organización
armoniosa de partes, y esta organización cambia con la edad, en la misma forma
que otros conceptos cambian con el desarrollo general. Es una parte fundamental
de la educación artística. El desarrollo es un continuo siempre variable, y esto
también se cumple en el terreno de la estética.
La educación estética no se verifica simplemente por la crítica o la guía del
profesor ante la obra artística de un individuo. Es una tarea mucho más amplia.
Desarrollar la conciencia estética significa educar la sensibilidad de una persona
para experiencias perceptivas, intelectuales y emocionales, de modo que éstas
queden profundamente arraigadas e integradas en un todo armónicamente
organizado.
6 Herbert Edward Read: “Educación por el arte”. 1943
48
2.4.5 La apreciación del arte
Íntimamente ligado con nuestra discusión está el papel que la apreciación del arte
desempeña en el desarrollo de la conciencia estética. De alguna manera, la
cuestión del gusto interviene en el cuadro, y puede ser que el gusto pueda
enseñarse. Por lo menos, el desarrollo de la aptitud para seleccionar, basada en
algún criterio establecido por autoridades del arte, podría considerarse como un
buen gusto, y los alumnos de los cursos superiores de la escuela secundaria
podrían, con suficiente incentivación, llegar a adquirir esa capacidad de selección.
Esto tiene muy poca relación con la conciencia estética. Ello no significa que
nuestros gustos y desagrados sean puramente una cuestión individual, puesto que
es evidente que todos tenemos gustos distintos, pero esto no justificaría que
hiciéramos una escala desde lo bueno a lo malo. El buen gusto no podría definir,
probablemente, como aquello que elegiría el crítico de arte, y el individuo sin
educación tendría que ser considerado con poco o ningún gusto. Cada época
tiene sus propias peculiaridades, y estas diferencias culturales suelen aniquilar las
reglas establecidas sobre el buen gusto. Que un objeto bello es una alegría
perdurable es un dicho que rara vez se escucha hoy, en nuestra cultura tan
rápidamente variable.
Las discusiones sobre apreciación artística están a menudo relacionadas con los
principios del diseño, y éstos no siempre reciben los mismos nombres, pero en
esencia están vinculados con el diseño superficial de un cuadro; se mencionan a
menudo términos tales como armonía, equilibrio, ritmo, unidad, centro de interés,
etc. Existe a veces el convencimiento de que el aprendizaje de estas palabras
tiene relación con la adquisición de cierta conciencia sobre las cualidades buenas
y malas que se deben buscar en los cuadros y que, por consiguiente todo esto
conducirá a la capacidad de apreciación artística.
49
2.4.6 La imaginación y el arte en la infancia
Es sencillo comprender la gran importancia que tiene, para toda la vida del
hombre, la conservación de su experiencia anterior, hasta qué punto eso le ayuda
a conocer el mundo que le rodea, creando y promoviendo hábitos permanentes
que se repiten en circunstancias idénticas.
Un principio orgánico de esta actividad reproductora o memorizadora es la
plasticidad de la sustancia nerviosa, entendiendo por plasticidad como la
propiedad de una sustancia para adaptarse y conservar las huellas de sus
cambios.
Sólo ambas propiedades, en su conjunto, crean la plasticidad de nuestra sustancia
nerviosa. Nuestro cerebro y nuestros nervios, poseedores de enorme plasticidad,
transforman fácilmente su finísima estructura bajo la influencia de diversas
presiones, manteniendo la huella de estas modificaciones si las presiones son
suficientemente fuertes o se repiten con suficiente frecuencia.
Además de la actividad reproductora, es fácil advertir en la conducta del hombre
otra actividad que combina y crea.
Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o impresiones
vividas, sino que cree nuevas imágenes, nuevas acciones, pertenece a esta
segunda función creadora o combinadora. El cerebro no sólo es un órgano capaz
de conservar o reproducir nuestras pasadas experiencias, sino que también es un
órgano combinador, creador; capaz de reelaborar y crear con elementos de
experiencias pasadas nuevas normas y planteamientos. Si la actividad del hombre
se limitara a reproducir el pasado, él sería un ser vuelto exclusivamente hacia el
50
ayer e incapaz de adaptarse al mañana diferente. Es precisamente la actividad
creadora del hombre la que hace de él un ser proyectado hacia el futuro, un ser
que contribuye a crear y que modifica su presente.
A esta actividad creadora del cerebro humano, basada en la combinación, la
psicología la llama imaginación o fantasía, dando a estas palabras, imaginación y
fantasía, un sentido distinto al que científicamente les corresponde.
Toda invención grande o pequeña, antes de realizarse en la práctica y
consolidarse, estuvo unida en la imaginación como una estructura erigida en la
mente mediante nuevas combinaciones o correlaciones, (...) Se ignora quién hizo
la gran mayoría de las invenciones; sólo se conocen unos pocos nombres de
grandes inventores. La imaginación siempre queda, por supuesto, cualquiera que
sea el modo como se presente: en personalidades aisladas o en la colectividad.
Para que el arado, que no era al principio más que un simple trozo de madera con
la punta endurecida al fuego, se convirtiese de tan simple instrumento manual en
lo que es ahora después de una larga serie de cambios descritos en obras
especiales. De modo análogo, la débil llama de la astilla de madera resinosa,
burda antorcha primitiva, nos lleva a través de larga serie de inventos hasta la
iluminación por gas y por electricidad. Todos los objetos de la vida diaria, sin
excluir los más simples y habituales, viene a ser algo así como la imaginación
cristalizada7.
Entre las cuestiones más importantes de la psicología infantil y la pedagogía figura
la de la capacidad creadora en los niños, la del fomento de esta capacidad y su
importancia para el desarrollo general y de la madurez del niño. Desde la
7 Ribot, T.: Imaginación creadora. Traducción del francés. Sib., Editorial Yu. N. Erlich, 1901.
51
temprana infancia encontramos procesos creadores que se aprecian, sobre todo,
en sus juegos.
No se limitan en sus juegos a recordar experiencias vividas, sino que las
reelaboran creadoramente, combinándolas entre sí y edificando con ellas nuevas
realidades acordes con las aficiones y necesidades del propio niño. El afán que
sienten de fantasear las cosas es reflejo de su actividad imaginativa, como en los
juegos.
Con toda razón muchos autores afirman que las raíces de esta combinación
creadora pueden verse hasta en los juegos de los animales. El juego del animal es
también, con frecuencia, producto de la imaginación dinámica. Sin embargo, estos
embriones de imaginación creadora en los animales no pueden lograr, dadas las
condiciones de su existencia, un desarrollo firme y estable; y, sólo el hombre ha
podido elevar esta forma de actividad hasta su actual y verdadera dimensión.
Al principio mismo de este proceso, como ya hemos visto, encontramos siempre la
percepción externa e interna que sirve de base a nuestra experiencia. Resulta así
que los primeros puntos de apoyo que encuentra el niño para su futura creación es
lo que ve y lo que oye, acumulando materiales de los que luego usará, para
construir su fantasía. Sigue más adelante un proceso bastante complejo para
elaborar estos materiales, cuyas partes fundamentales son la disociación y la
asociación de las impresiones percibidas. Toda impresión conforma un todo
complejo compuesto de multitud de partes aisladas, la disociación consiste en
dividir ese complicado conjunto, separando sus partes preferentemente por
comparación con otras, unas se conservan en la memoria, otras se olvidan. De tal
modo, la disociación es condición necesaria para la actividad ulterior de la
fantasía.
52
Las magnitudes de la impresión real cambian de forma, aumentando o
disminuyendo sus dimensiones naturales. El afán de los niños por exagerar, lo
mismo que el afán de los adultos, tiene una raíz interna muy honda, debida en
gran parte a la influencia que nuestro sentimiento interno ejerce sobre las
impresiones exteriores. Exageramos porque querríamos ver las cosas
aumentadas cuando esto corresponde a nuestra necesidad, a nuestro ánimo
interno. El afán infantil de exagerar se refleja claramente en las imágenes de los
cuentos. Gros cita a este respecto un cuento de su hija cuando tenía cinco años y
medio:
“Hubo una vez un rey -comenzaba la pequeña- que tenía una hija chiquitita,
tendida en su cuna, y al acercarse a ella supo que era su hija. Luego se casó.
Cuando estaban sentados a la mesa, díjole el rey: tráeme, por favor, un jarrón de
cerveza. Entonces ella le trajo una jarra de cerveza que medía tres varas de alta.
Después se durmieron todos, menos el rey que los velaba, y si no se han muerto
aún, estarán vivos todavía.”
Büller señala con toda razón que en este proceso de modificaciones y, en
particular, en la exageración, experimentan los niños operaciones con magnitudes
desconocidas en su experiencia directa. Dentro de la imaginación numérica que
cita Ribot puede apreciarse la inmensa importancia que tienen estos procesos de
cambios y, en particular, de exageración.
El momento que sigue en los procesos imaginativos es la asociación, o sea, la
agrupación de elementos disociados y modificados. Como señalamos
anteriormente, esta asociación puede tener lugar sobre bases distintas y adoptar
formas diferentes que van desde la agrupación puramente subjetiva de imágenes
hasta el ensamblaje objetivo científico, propio, por ejemplo, de la representación
geográfica. Y, finalmente, momento postrero y definitivo del trabajo previo de la
53
imaginación, es la combinación de imágenes aisladas ajustándolas a un sistema,
encajándolas en un cuadro complejo. Pero no termina en esto la actividad de la
imaginación creadora, sino que, como apuntamos antes, el círculo de esta función
se cerrará solamente cuando la imaginación se materialice o cristalice en
imágenes externas.
De este proceso de cristalización o tránsito de lo imaginario a lo real hablaremos
posteriormente. Ahora, al detenernos sólo en el aspecto interno de la imaginación,
deberíamos aludir a los principales factores psicológicos de los cuales dependen
todos estos procesos aislados. El análisis psicológico establece siempre que el
primero de estos factores es la necesidad que experimenta el hombre de
adaptarse al medio ambiente que le rodea. Si la vida que le rodea no le plantea al
hombre tareas, si sus reacciones naturales y heredadas le equilibran plenamente
con el mundo en que vive, entonces no habría base alguna para el surgimiento de
la acción creadora. El ser que se encuentre plenamente adaptado al mundo que le
rodea, nada podría desear, no experimentaría ningunos afanes y, ciertamente
nada podría crear. Por eso en la base de toda acción creadora reside siempre la
inadaptación, fuente de necesidades, anhelos y deseos.
Cada necesidad, toda aspiración, todo anhelo por sí o junto con otros puede
servir así de impulso a la creación. El análisis psicológico deberá en cada caso
distinguir la creación espontánea en estos elementos primarios (...). Cualquier
invención tiene así origen motriz; la esencia básica de la invención creadora
resulta motriz en todos los casos.
Las necesidades y deseos nada pueden crear por sí solos, son meros estímulos,
solamente resortes creadores. Para inventar se necesita además otra condición: el
surgimiento espontáneo de imágenes. Llamando surgimiento espontáneo a lo que
aparece repentinamente, sin motivos aparentes que lo impulsen. Estos motivos
existen prácticamente, pero su acción se confunde con una forma oculta del
54
pensamiento por analogía con el estado emocional del ánimo, función
inconsciente del cerebro.8
La existencia de necesidades o de aspiraciones pone, así, en movimiento al
proceso imaginativo reviviendo las huellas de las excitaciones nerviosas, con lo
que brinda material para su funcionamiento. Ambas premisas son necesarias y
suficientes para comprender la actividad de la imaginación y de todos los procesos
que la integran.
Pueden surgir preguntas acerca de los factores de los que depende la
imaginación. Por lo que a los factores psicológicos se refiere fueron ya
enumerados por nosotros aunque en forma un tanto desordenada.
Mencionamos ya que la función imaginativa depende de la experiencia, de las
necesidades y los intereses en los que aquélla se manifiesta. Es sencillo también
comprender que depende de la capacidad combinativa ejercitada en esta actividad
de dar forma material a los frutos de la imaginación; depende también de los
conocimientos técnicos, de las tradiciones, es decir, de los modelos de creación
que influyen en el ser humano. Todos estos factores tienen gran importancia pero,
son tan simples y evidentes que no vamos a referirnos a ellos con detalle. Es
mucho menos evidente y, por tanto, más importante, la acción de otro factor: el
medio ambiente que nos rodea. Frecuentemente vemos en la imaginación una
función exclusivamente interna, independiente de las condiciones externas, o en
todo caso, dependiente de estas condiciones por un lado, un tanto en cuanto estas
condiciones determinan el material en que debe trabajar la imaginación. Por lo que
al propio proceso imaginativo se refiere, su dirección, pudiera de primera instancia
parecer orientada sólo desde el interior por los sentimientos y las necesidades del
8Vigotsky, Lev S (Sin fecha). La imaginación y el arte en la infancia. Ensayo psicológico. La Habana: Centro Teórico Cultural Criterios. P.18.
55
hombre, condicionado por lo tanto a causas subjetivas, no objetivas. Realmente no
es así, desde hace mucho tiempo que la psicología estableció una ley según la
cual el ansia de crear se encuentra siempre en proporción inversa a la sencillez
del medio ambiente.
De tal manera y al mismo tiempo juega un papel muy importante dentro del
proceso creativo la carga psicológica que trae consigo el lograr todo aquel mundo
que resulte de dicho proceso, citando a lo que Maslow hace referencia:
Tengo la impresión de que el concepto de creatividad y el de persona sana
autorrealizada y plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y
quizás resulten lo mismo.9
Maslow enumera alrededor de catorce valores del ser, tales como: la verdad, la
bondad, la belleza, la integridad, la vida, la personalidad, la percepción, la
injusticia, la independencia, la creatividad, etc. son las características de las
personas plenamente humanas; es decir, autorrealizadas. Las que están
realizando aquello para lo que individualmente están capacitadas. En palabras de
Maslow, “lo que los humanos pueden ser, es lo que deben ser”.
Seguida muy de cerca por la autorealización, se encuentra la necesidad que toda
persona creativa siente de autoexpresión. De acuerdo con Carl Jung, hay un
mensaje entre del creador que intenta salir a flote, que necesita ser expresado. Se
diría que la persona realmente creativa no crea porque quiere hacerlo, sino porque
debe hacerlo; algo dentro de ella le fuerza a trabajar.
9 Maslow, Abraham. La personalidad creadora. Buenos Aires. Editorial Kairós/Troquel. P. 71
56
Dicha necesidad se denomina autoexpresión. Ésta nace al menos por tres
razones:
1. Se basa en el concepto clásico de que desde la misma esencia del ser,
existe la certeza de que si no se logra expresar la idea, la persona creativa
no puede conseguir la inmortalidad; la idea, para ser evaluada, tiene que
ser por tanto tangible.
2. La persona creativa simplemente quiere compartir este nuevo aspecto de
su propia identidad, en relación con las personas que forman su entorno.
3. Freud sugiere que la persona creativa necesita dar vida a una determinada
idea a fin de evitar la neuroris: “Reconoce también en el ejercicio del arte
una actividad encaminada a la mitigación de deseos insatisfechos, y por
ello tanto en el mismo artista creador como luego en el espectador d la obra
de arte. Las fuerzas impulsoras del arte son aquellos mismos conflictos que
conducen a otros individuos a la neurosis y han movido a la sociedad a la
creación de sus instituciones. El artista busca, en primer lugar, su propia
liberación y lo consiguiente comunicando su obra a aquellos que sufren la
insatisfacción de iguales deseos”.10
2.4.7 La creación literaria en la edad escolar
De todas las formas de creación, la literaria u oral es el arte más típico de la edad
escolar. Sabemos que en la edad temprana, todos los niños pasan a través de
varias etapas de dibujo, pues el dibujo es el modo de expresión típico de la edad
preescolar particularmente. En esos años, les gusta a los niños dibujar, sin ser
estimulados por los adultos; a veces basta el más simple estímulo para que el niño
comience a dibujar.
10 Freud, Sigmund. “Múltiple interés del psicoanálisis”. Obras Completas. Vol. II. Madrid: Biblioteca Nueva. P.
886-887.
57
Ciertas investigaciones en base a observaciones demuestran que todos los niños
dibujan y las etapas a través de las cuales pasan en sus dibujos son más o menos
comunes para los niños de la misma edad. En esos años el dibujo es ocupación
predilecta de los niños, pero al comenzar la edad escolar, empieza a disminuir su
afición al dibujo y, en muchos, incluso en su mayoría, desaparece por completo de
no ser estimulada. Sólo en algunos niños, de los mejor dotados para ello, se
conserva esta afición, y eso entre los grupos infantiles que disfrutan en casa y en
la escuela de condiciones que estimulan su afición al dibujo y les impulsan a
desarrollarla. Evidentemente, existe cierta relación interior entre la personalidad
del niño en esa edad y su afición al dibujo. Por lo visto, la concentración de las
fuerzas creadoras del niño en el dibujo no es casual, sino porque es precisamente
el dibujo lo que permite al niño de esa edad expresar más fácilmente sus
inquietudes. Al pasar a otra fase de desarrollo, el niño se eleva a un escalón
superior en su edad, transformándose y cambiando también el carácter de su obra
creadora.
El dibujo queda atrás, como etapa ya rebasada y su lugar empieza a ser ocupado
por el arte literario de expresión que domina sobre todo en el período de
maduración sexual del adolescente. Algunos autores llegan incluso a suponer que
sólo a partir de esa edad puede hablarse en propiedad de creación literaria en los
niños. Se necesita un caudal suficiente de vivencias personales, de experiencias
vividas, hay que saber analizar las relaciones humanas en medios diversos para
poder expresar en palabras algo personal, nuevo con criterio propio encarnando y
combinando hechos de la vida real. El niño pequeño, que empieza a ir a la
escuela, no puede hacerlo aún y, por lo tanto, su creación tiene un carácter
condicional y, en muchos aspectos sumamente ingenuo11.
11 I. M. Soloviov La creación literaria y el lenguaje de los niños en edad escolar, Editorial Mosk. Akzioniernoieizd. Moscú-Leningrado, 1927.
58
Hay un hecho básico que muestra de modo convincente que el niño debe crecer
hasta alcanzar capacidad literaria. Para esto debe el niño acumular numerosas
experiencias, debe lograr muy elevado dominio de la palabra, debe llevar su
mundo interior a un grado altísimo de desarrollo. Este hecho a que nos referimos
se cifra en el retraso en los niños del lenguaje escrito respecto del lenguaje
hablado.
Como es sabido la expresión escrita de las ideas y de los sentimientos por los
escolares va muy por detrás de su capacidad de expresarlo oralmente, sin que
sea fácil explicarlo. Cuando se habla con un niño o una niña con talento de cosas
que comprenden bien, que les interesan, suelen dar respuestas atinadas y vivas
descripciones, siendo grato conversar con ellos. Pero si a esos mismos niños se
les pide componer libremente por escrito un relato sobre el mismo tema de que
acaban de hablar, no sacaremos de ellos más que unas cuantas frases vacías. 12
Esta falta de correspondencia entre el desarrollo del lenguaje hablado y del
lenguaje escrito se debe sobre todo a la diversidad de las dificultades que
encuentra el niño para expresarse de palabra o por escrito; cuando el niño se
enfrenta a una dificultad mayor, a una tarea más difícil se esfuerza por superarla,
como si fuese mucho más pequeño.
Cuando el niño pasa del lenguaje oral al escrito le resulta más difícil porque tiene
sus propias leyes, con frecuencia diferentes a las del lenguaje hablado, y el niño
no domina aún bien estas leyes.
12 “Domine” Periódico Mensual de Cultura. Año 6 N° 58. Buenos Aires, noviembre del 2011. P. 6.
59
Frecuentemente estas dificultades que experimenta el niño al pasar al lenguaje
escrito se justifican por causas internas más profundas. El lenguaje oral resulta
siempre comprensible para el niño ya que surge de la comunicación viva con otras
personas, constituye una reacción completamente natural, como el eco del niño a
lo que se hace a su alrededor y atrae su atención. Al pasar al lenguaje escrito,
mucho más condicional y abstracto, a veces no comprende el niño para qué es
necesario escribir.
El principal arte del maestro para enseñar el idioma y el ejercicio principal a este
fin, en la orientación del niño al escribir composiciones reside en la variedad de
temas, y no sólo en su planteamiento, más aún, en ofrecer amplia elección, e
indicando el volumen de la composición, enseñando los métodos iniciales.
En ciertas observaciones que realizó, se percató de que muchos alumnos
inteligentes y capaces escribían simplezas y nada resultaba pese a que el tema de
la composición era rico y que lo descrito dejaba honda impresión en el niño. Este
no comprendía el arte, la belleza de representar la vida en la palabra y la atracción
de este arte.
Por ello, es mucho más fácil desarrollar la afición literaria en el niño y se logra más
éxito cuando se invita al niño a escribir sobre temática que comprenda en su
interior, que le emocione y, especialmente, le estimule a expresar con palabras su
mundo interno. Con mucha frecuencia el niño escribe mal porque no tiene de qué
escribir.
Hay que habituar al niño a escribir sólo sobre lo que conoce bien, en aquello que
ha meditado mucho y profundamente. Nada más nocivo para el niño que
imponerle temas en los que haya pensado poco y de los que no sepa qué decir,
60
esto equivaldría a educar escritores vacíos, superficiales. Para hacer del niño un
escritor es preciso imbuir en él fuerte interés hacia la vida que le rodea. El niño
escribe mejor sobre aquello que más le interesa, sobre todo cuando lo conoce
bien. Hay que educar al niño a escribir sobre lo que le interesa hondamente, en lo
que ha pensado mucho y con profundidad, en lo que conoce bien y se orienta
fácilmente. Hay que enseñar al niño a no escribir nunca de lo que no sabe, de lo
que no le interesa. Y, por cierto, hay maestros que proceden completamente al
contrario, con lo que matan al escritor en el niño.13
Por eso, aconseja Blonski elegir los tipos de obras literarias más adecuados para
los niños tales como notas, cartas, pequeños relatos.
Por consiguiente, la tarea consiste en infundir en el niño el deseo de escribir y
ayudarle a dominar los medios de hacerlo. Basándose en su experiencia personal
describió admirablemente Tolstoi cómo despertar en los hijos de los campesinos la
afición a escribir. En su artículo ¿A quién y de qué enseñar a escribir: los hijos de
los campesinos de nosotros o nosotros de ellos?, el gran escritor llegó a la
conclusión, a primera vista, de que somos los adultos, y hasta los escritores, por
grandes que sean, los que debemos aprender a escribir de los niños y no a la
inversa. En la experiencia de despertar la afición a escribir entre los niños
campesinos se advierte con palmaria claridad la marcha del proceso de la afición
literaria en el niño, cómo se engrendra, cómo se desarrolla y qué papel puede
desempeñar en ello el pedagogo si desea ayudar al buen desarrollo de ese
proceso. La esencia de este descubrimiento de Tolstoi se encierra en que supo
advertir en la creación infantil rasgos propios exclusivamente de esa edad y
comprendió que la verdadera tarea del educador no consiste en habituar
apresuradamente al niño a expresarse en el lenguaje de los adultos, sino en
13 Blonski: “Obras psicológicas escogidas”. Editorial Prosveschenie, Moscú, 1964.
61
ayudar al niño a elaborar y madurar su propio lenguaje literario. Tolstoi solía
plantear ante sus alumnos escribir composiciones sobre el refrán: Con la cuchara
te da de comer y con el mango te saca los ojos.
Los niños empezaron a crear colectivamente: Tolstoi les contaba y ellos repetían a
su modo. Inventaban, creaban figuras de personajes protagonistas, describían su
aspecto exterior, toda una serie de detalles, episodios aislados fijando todo ello en
forma oral determinada y precisa.
Alterar el orden de las palabras viene a ser en el lenguaje artístico algo así como
la melodía en la música o el dibujo en el cuadro. Y, al decir de Tolstoi, el sentido
del dibujo verbal, el detalle pintoresco, el sentido de la medida, estaba altamente
desarrollado en el niño. Éste jugaba al inventar, cuando hablaba por boca de sus
protagonistas decía: se expresaba a veces con un tono tan fatigado y calmado,
habitualmente serio y al propio tiempo bondadoso, apoyando la cabeza en la
mano, que los niños se retorcían de risa. Los niños sentían y comprendían esta
auténtica colaboración con el escritor adulto como un trabajo verdaderamente de
cooperación, en el cual se sentían auténticamente iguales a los mayores.
En base a esta experiencia llegaba Tolstoi a plantear que, a su parecer, para
educar al niño en el arte literario basta solamente con proporcionarle estímulo y
material para crear. Necesita de mí tan sólo material para completarse de modo
armónico y polifacético. En cuanto le dejé en plena libertad y dejé de llevarle de la
mano, escribió una obra poética sin precedente en la literatura rusa. Y por eso,
estoy convencido de que no debemos enseñar a escribir y componer sobre todo
en poesía a los niños en general y a los niños campesinos en particular. Todo lo
que podemos hacer por ellos es enseñarles a enfocar el trabajo literario.
62
Si pudiésemos llamar métodos a lo que yo hice para lograr este fin, estos métodos
consisten en lo siguiente: Primero: brindarles el más extenso y variado conjunto de
temas, no inventados a propósito para ellos, sino entre los más serios y que
interesaban al propio maestro. Segundo: dar a leer a los niños libros infantiles y
proponer como ejemplos sólo cuentos infantiles. Tercero: (de especial
importancia) al examinar los cuadernos en que escribían sus composiciones no
hacer jamás a los niños observaciones acerca de la limpieza, de la caligrafia, de la
ortografia, ni, lo que es básico, sobre la composición o la lógica del relato. Cuarto:
como las dificultades de la composición no se refieren al volumen ni al contenido,
sino al tema artístico, la secuencia residirá no en el volumen ni en el contenido, ni
en el lenguaje, sino en la trama...14
Por muy aleccionadora que sea la experiencia de Tolstoi, se refleja en su
interpretación la idealización de la edad infantil y la actitud negativa hacia la
cultura y la creación artística que caracterizaban sus concepciones religiosas en el
último período de su vida. Según los enfoques reaccionarios de Tolstoi:
Nuestro ideal está en el pasado, no en el futuro. La educación corrompe y no
corrige al hombre; no se puede enseñar ni educar al niño por la sencilla razón de
que el niño está más cerca que yo, más cerca que cualquier adulto, al ideal de
armonía, verdad, belleza y bien hasta el cual, en mi orgullo, quiero elevarle. El
conocimiento de ese ideal está en él más fuerte que en mí.15
En este incorrecto enfoque de la perfección de la naturaleza del niño se encuentra
el segundo de los errores que comete Tolstoi respecto a la educación. Si la
perfección queda atrás y no por delante de nosotros, resulta por completo lógico
negar toda significación, todo sentido y posibilidades de la educación. Pero basta
14 Tolstoi, León: "¿Quién debe aprender a escribir de quién: los niños campesinos de nosotros, o nosotros de los niños campesinos?" en Colección de obras. t. 15. Moscú, 1964. 15 Ibídem p. 23
63
con rechazar esa primera afirmación, no respaldada por los hechos para ver con
toda claridad que la educación en general y la educación literaria de los niños en
particular es, no sólo posible, sino totalmente inevitable. Se desprende fácilmente
también de lo anterior, que, Tolstoi no hizo otra cosa con los niños campesinos
que darles educación literaria. Despertó en ellos formas de expresar sus vivencias
y su enfoque del mundo que no conocían en modo alguno hasta entonces, y junto
con los niños inventaba, construía, combinaba, les inspiraba, les planteaba temas,
es decir, canalizaba en lo principal todo el proceso de su actividad creadora, les
mostraba métodos literarios, etc. Y todo eso es educar, en el sentido más exacto
de esta palabra.
La comprensión justa y científica de la educación no consiste en modo alguno en
inocular artificialmente en los niños, ideales, sentimientos o criterios que les sean
completamente ajenos. La verdadera educación consiste en despertar en el niño
aquello que tiene ya en sí, ayudarle a fomentarlo y orientar su desarrollo en una
dirección determinada. Eso es precisamente lo que hacía Tolstoi con los niños de
su relato. Lo que ahora más nos importa no es la teoría general de Tolstoi sobre la
educación, nos interesa la admirable descripción que nos hace del despertar de la
creación literaria en las páginas antes citadas.
65
3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La creación de una ludoteca con el nombre de “Sindicalitos en acción” para dar
atención a los pequeños menores de 5 años, que por falta de un lugar donde los
cuiden, los profesores tienen que acudir con el niño a las instalaciones del
Sindicato de maestros para realizar trámites o consultas, así pues en éste espacio
se planteó, después de acondicionarla, crear un ambiente donde los niños y niñas
se sientan agusto y felices de participar en diversas actividades creativas y
educativas con las cuales puedan pasar el rato divirtiéndose al a vez que
aprenden desarrollando nuevas destrezas mientras su familiar se sienta tranquilo
de que el niño se encuentra en un área segura para que continúe con sus asuntos
por los cuales acudió al Sindicato.
Mediante la actividad en la ludoteca se trabaja en perfeccionar las habilidades de
la persona, mejorar los conocimientos y capacidades, profundizar las posibilidades
de relación y comunicación, ayudarlos a comprender el entorno en el cual se
encuentran y aprender a vivir la cultura de una manera participativa y crítica.
La finalidad de la Ludoteca es educativa, porque el juego y el arte son
esencialmente fuente de experiencias nuevas pero sobre todo un medio de
expresión, comunicación, relación y realización personal.
La ludoteca trabaja para fomentar la participación y las relaciones entre las
personas mediante su enriquecimiento durante el tiempo libre. En este caso en
particular, se quiso llevar a cabo la apertura de un espacio con los materiales
necesarios y adecuados a la edad de los niños/as que acuden al sindicato
acompañando a algún profesor (ra).
66
3.1 Objetivo general
Gestionar y dar apertura a un centro de atención a infantes dentro de las oficinas
de la sección XVIII del sindicato de maestros.
Crear una ludoteca destinada al ocio infantil enfocado desde una perspectiva
informal de educar. O lo que es lo mismo, intentar cumplir con una serie de
objetivos educativos a través de actividades lúdicas.
3.2 Objetivos específicos
Solicitar un área la cual modificada funja como ludoteca.
Realizar los trámites correspondientes para obtener el espacio.
Llevar a cabo un sondeo con los profesores que acuden a las oficinas a
realizar algún trámite.
Establecer horarios y anunciar la próxima apertura del espacio.
Obtener el apoyo con los materiales requeridos así como el mobiliario.
Crear un ambiente grato donde los pequeños puedan realizar actividades
artísticas para ese tiempo de ocio que tienen mientras el adulto realiza los
trámites que necesite.
Fomentar el desarrollo personal del infante mediante juegos, manualidades,
actividades físico-motoras, etc.
Fomentar la sociabilidad, la convivencia, la relación y la comunicación entre las
personas.
67
3.3 Problemáticas presentadas
No se pudo llevar a cabo la apertura de la ludoteca debido a diversos factores que
obstaculizaron el arranque de este proyecto, uno de los cuales primordialmente
fue por la postergación que hubo por parte de aquellas personas o instituciones
donde se gestionó los materiales necesarios para el funcionamiento de la
ludoteca, por una parte el Sindicato llevaba un año de retraso con la entrega de
los materiales que les han sido gestionados por diferentes escuelas, al mismo
tiempo y después de largas finalmente se obtuvo la negativa de poder brindar
apoyo de materiales por parte de las oficinas de jurisdicción del estado
argumentando que había mayores y diversas necesidades en el resto del estado a
lo cual dicha ludoteca no era de orden prioritario debido a que bien podía pedir
recursos en algún otra oficina gubernamental.
El hecho de no contar con el respaldo de otra persona quien también trabajará
dentro de la ludoteca en caso de que fuera abierta de igual manera representó un
obstáculo pero ya se había pensado en la posible solución a dicho problema, la
cual era invitar a alguna alumna ya sea de la Normal de Educadoras o incluso de
la misma Universidad Pedagógica para que fuera a realizar sus prácticas
profesionales ahí mismo.
Uno factor primordial por el cual también se atrasaron los diferentes pasos para el
arranque de la puesta en marcha de la ludoteca fue que constantemente el
Sindicato de maestros se encontraba en paro de labores y por tal razón era
prácticamente imposible llevar a cabo cualquier actividad necesaria para conseguir
que el proyecto avanzará.
68
3.4 Población a la que va dirigida
Niños y niñas, en su mayoría menores de 5 años, que están al cuidado de algún
profesor que decide acudir a cualquier oficina de Sindicato de maestros y no
pueden ser atendidos debidamente por otras ocupaciones en las cuales se
encuentran dichos tutores.
3.5 Participantes
A continuación se detalla las acciones que realizaran los implicados en este
proyecto de la ludoteca “Sindicalitos en acción”.
3.5.1 Interventora
Es la persona encargada de llevar a cabo el acondicionamiento, apertura y dirigir
el funcionamiento correcto de dicha ludoteca, así como de planear, coordinar y
llevar a cabo las diversas actividades para los niños que ingresen a las áreas de la
ludoteca.
3.5.2 Niños
Son los participantes dentro de la ludoteca, quienes realizaran las actividades
programadas, aprenderán jugando, se divertirán en lugar de aburrirse como lo
hacían antes de que se diera apertura al espacio, al mismo tiempo que convivirán
con más niños e impulsarán el desarrollo de diversos aspectos profesionales de la
interventora.
69
3.6 Equipamiento
El equipamiento necesario para la ludoteca estará compuesto por el conjunto de
elementos necesarios para el desarrollo de las actividades.
Así mismo se consideró gestionar caballetes para un mejor acomodo en las
actividades de pintura y dibujo para los niños, así como mesas con sillas o bancos
en los cuales se pudieran acomodar para realizar las diferentes actividades
durante la sesión. Pero no se obtuvo respuesta favorable al momento de hacer
llegar los escritos sino sólo una posible entrega en un futuro y después de insistir
en la necesidad de obtener dicho mobiliario se confrontó con evasivas afirmando
no tener recursos suficientes cuando existen diferentes necesidades que resolver.
3.6.1 Mobiliario y decoración
El mobiliario básico estará compuesto por: la creatividad, imaginación y estética,
los cuales son aspectos importantes que se deben cuidar para conseguir un
espacio atractivo, llamativo y original para los niños, pero siempre dando prioridad
a las medidas de seguridad para un ambiente confiable tanto para los padres
como para los niños. Se utilizaran imágenes simples y coloridas.
Siempre cuidando que no haya una saturación de adornos y carteles. Es
importante que no se sobre cargue para que luzca limpio.
Con todo, el mobiliario básico estará integrado por:
Mobiliario para multiusos: compuesto por mesas, sillas o bancos, etc.
70
Mobiliario auxiliar y elementos de decoración: todo el material de
decoración será hecho a mano por la(s) encargada(s) de la ludoteca.
3.7 Stock Inicial y materiales de consumo
Para poder poner en marcha el espacio de la ludoteca habrá que adquirir una
serie de materiales consumibles necesarios para llevar a cabo las actividades
diarias.
Esta partida estará constituida, principalmente, por la adquisición de juguetes y
libros de lectura, diseño de juegos de mesa para los niños, creación de materiales
prácticos de reciclaje. Tales como:
Papel cartón, envases plásticos de refrescos, rollos de cartón de diferentes
tamaños, papel periódico, tapas de plástico de diferentes tamaños, papel
higiénico, hojas blancas reutilizadas u hojas de papel destraza.
Entre estos elementos también se encuentran: material de papeleria, materiales
reciclados para manualidades y realización de actividades, etc. Tales como:
Hojas de colores, hojas de foamy, cartulinas blancas, diamantina de diversos
colores, resistol blanco, cinta adhesiva, tijeras punta roma, lápices, crayones y
gises de colores, plastilina, pinturas, pinceles, lentejuelas y lentejuelones de
diferentes colores.
71
3.8 Normativa interna
Jugar sin empujarse o agredir a otro niño
Pedir correctamente las cosas
Limpiarse las manos antes de empezar a jugar
Cuidar los juguetes y materiales que se les faciliten
Poner de vuelta las cosas en su sitio
3.9 Organización de Actividades
Las actividades se plantean de tal manera para que representen por sí mismas
algo atractivo, completo e interesante para los niños y niñas que asistan, debido a
que sale de lo cotidiano y les permite expresar libremente sus sentimientos,
emociones e ideas para lo cual se pretende dividir las actividades en diferentes
áreas a desarrollar como se muestra en la próxima tabla:
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tipo de
actividades
Juegos
musicales y
de
movimiento
Grupales de
expresión
artística y
comunicación
Lectura de
cuentos
Manualidades
con reciclaje
Juego libre y
psicomotrices
3.10 Evaluación
Diariamente se realizará una evaluación cualitativa utilizando como instrumento
algunas escalas de actitud con base en la satisfacción que los niños presentan al
llevar a cabo las actividades, así como la constante observación por parte de la
interventora durante el desarrollo de cada una de las actividades; si les fue
72
interesante, si lograron aprender algo nuevo, si se sienten agusto durante su
estancia en la ludoteca o todo lo contrario y el porqué, para así mismo re
direccionar las actividades para que sean más productivas.
Algunas de las guías se utilizaran para todas las actividades debido a que
contienen aspectos a evaluar que bien pueden ser aplicados, a excepción de unos
pocos campos los cuales simplemente pueden ser omitidos a la hora de llevar a
cabo la evaluación.
3.10.1 Guías de evaluación para cada actividad diaria
1. Para evaluar la calidad de la actividad:
Actividad: Fecha:
Concepto Suficiente Regular Insuficiente Nulo
Desarrollo de la actividad
Atención durante la actividad
Goce de la actividad
Tiempo de la actividad
Material necesario para la actividad
Propósito de la actividad
2. Encuesta para evaluar la satisfacción del infante durante su estancia:
Actividad: Fecha: Edad: años. Sexo: M F
Concepto Definitivamente Por lo general No mucho Para nada
Me trato bien el encargado
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Son divertidas las actividades
Me gusto la actividad
Me sentí agusto aquí
Me lleve bien con otros niños
Me gusto haber venido
3. Encuesta para evaluar la satisfacción del padre o tutor:
Datos del infante.- Edad: años. Sexo: M F Fecha:
Concepto Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
El personal trato bien a mi hijo
Hicieron que se apasionara
Mi hijo estuvo bien cuidado
Este programa ayudó a mi hijo
Este programa me ayudó
Cumplió mis expectativas
4. Guía de evaluación para actividades:
Actividad: Fecha: Edad: años. Sexo: M F
Concepto Logrado En proceso No logrado
Comunicar ideas, experiencias y sentimientos
Sigue instrucciones sencillas
Emplea diferentes técnicas de dibujo y pintura
Ocupa todo el espacio del que dispone
Ordena hechos siguiendo una secuencia
Conoce sucesos relevantes de su entorno
Reconoce carac. de los objetos
Se relaciona con respeto
Crea danzas e historias con lenguaje corporal
Reconoce géneros musicales
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Conoce textos
Inventa letras y melodías
Reconoce lo absurdo de imágenes y narraciones
Identifica en el ambiente ruidos y sonidos
Se expresa plásticamente con diversos materiales
Cuantifica objetos empleando serie númerica
Elabora dibujos reconocibles
5. Guía de evaluación actitudinal:
Actividad: Fecha: Edad: años. Sexo: M F
Concepto
Propone, elige, decide enfrentar riesgos
Se interesa por su apariencia y calidad en lo que realiza
Respeta normas y acuerdos
Colabora y comparte con los demás
Emite su punto de vista y escucha el de los demás
Resuelve problemas
Argumenta su opinión
Cuida y respeta el medio natural
Incorpora hábitos de higiene y orden
3.11 Cronograma General
Todas las actividades a continuación descritas serán coordinadas y llevadas a
cabo por parte de la interventora educativa o aquella persona a cargo de la
ludoteca, así como la evaluación anteriormente mencionada será aplicada por
sesión durante la jornada de trabajo.
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Día: Lunes
Propósito: Realiza movimientos al compás de la música, expresando y/o representando con su
cuerpo diferentes situaciones, experiencias, incluso personajes cotidianos.
Semana Actividad Material Evaluación
01 Yo también soy músico Diferentes instrumentos musicales 1,4 y 5
02 Cantemos Pistas cortas y largas de canciones
populares
1,4 y 5
03 Armemos una banda Botes de plástico, semillas
Cajas de cartón, ligas, cinta diurex
Cubetas de plástico, palitos madera, bolita
unicel, pegamento
1,4 y 5
04 Bailemos con ritmo Canciones populares 1,4 y 5
05 Escucho y me muevo Pistas de diferentes tipos de música (new
age, clásica, pop, opera, bossa nova, etc.)
1,4 y 5
06 Que canción me gusta Micrófono de juguete 1,4 y 5
07 Me muevo y tu copias Círculos de colores 1,4 y 5
08 Seamos artistas Micrófono de juguete 1,4 y 5
Día: Martes
Propósito: Comunica y expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con
los demás.
Semana Actividad Material Evaluación
01 Galería Diferentes litografías de pinturas famosas,
cartulinas blancas, pinturas y pinceles o
lápices de colores.
1,4 y 5
02 Artistas plásticos Plastilina, pintura, pinceles, cartulinas,
papel higiénico, pegamento, etc.
1,4 y 5
03 Jardinero Pala de juguete, plantas, regadera, agua 1,4 y 5
04 Vivir el arte Realización de pinturas y dibujos 1,4 y 5
05 Teatrín Títeres de dedo, mano e hilos 1,4 y 5
06 ¿Quién quiero ser? Ropa, cartulinas, pinturas, tijeras 1,4 y 5
07 Pintamos en grande Papel rotafolio, caballete, pinturas,
pinceles
1,4 y 5
08 Sesión musical Canciones de rondas 1,4 y 5
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Día: Miércoles
Propósito: Adquirir bases de socialización y construcción de su personalidad, promover el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, así como el gusto por la lectura.
Semana Actividad Material Evaluación
01 Vamos a leer Cuentos 1,4 y 5
02 Y ahora, ¿qué pasa? Diferentes imágenes y fragmento cuento 1,4 y 5
03 Cuentos abuelos Cuentos antiguos 1,4 y 5
04 Cuentos nuevos Cuentos novedosos y originales 1,4 y 5
05 Vamos a actuarlo Fragmento cuento, ropa vieja y diversos
accesorios para disfraz
1,4 y 5
06 Primero dibujo Papel rotafolio, pinturas, crayolas, colores 1,4 y 5
07 Crea tu cuento Recortes de imágenes, hojas y
pegamento
1,4 y 5
08 Cuento cuento Diferentes imágenes y fragmento cuento 1,4 y 5
Día: Jueves
Propósito: Crear objetos útiles y prácticos, dejando volar la imaginación, mientras se provee de
una conciencia ecológica para cuidar el medio ambiente y rehusar varios desechos de la casa.
Semana Actividad Material Evaluación
01 Flores de cartón Cartones de huevo, pinturas, pegamento
y abatelenguas
1,4 y 5
02 Portalápices Rollo de cartón como el de papel
higiénico, pintura y pegamento
1,4 y 5
03 Marca páginas animales Abatelenguas, pintura, botones, fieltro
colores, limpiapipas y pegamento
1,4 y 5
04 Muñeco tambor Caja redonda, papel colores, lana, palo
madera, bolas madera y pegamento
1,4 y 5
05 Máscaras de platos Platos de cartón, pintura, hojas de color y
pegamento.
1,4 y 5
06 Maracas vibrantes Vasos de plástico, cinta adhesiva, pintura,
pegamento, arena y/o arroz.
1,4 y 5
07 Pulseras botones Botones y cuerda. 1,4 y 5
08 Pinos botella Botellas de plástico y pintura. 1,4 y 5
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Día: Viernes
Propósito: Promoción de capacidades y actitudes de desarrollo de la psicomotricidad, de número
y relaciones, así como de comunicación.
Semana Actividad Material Evaluación
01 Carrera de parejas Cordel 1,4 y 5
02 Complementarios y
contrarios
1,4 y 5
03 Hacemos mimo 1,4 y 5
04 Juego de las nubes 1,4 y 5
05 Las estatuas Pistas de música 1,4 y 5
06 Las cajitas Pistas de música 1,4 y 5
07 Cada quien a su casita Aros de plástico, pistas de música 1,4 y 5
08 Lanzamiento Pelotas, aros y botellas de plástico 1,4 y 5
3.12 Manual de Actividades
Juegos musicales y de movimiento ACTIVIDAD DESARROLLO
Yo también soy músico
Se les da a escoger alguno de los instrumentos musicales hechos con materiales reciclados y se les pone alguna canción movida para que imiten el ritmo tocando sus instrumentos.
Cantemos Con las pistas musicales se les pone a cantar como mejor sientan y las canciones que les guste, se concisa cual canción conocen mejor entre los participantes para que se sientan a gusto cantándola.
Armemos una banda
Se les pregunta que instrumento desean aprender a hacer de entre los que estén de muestra, conforme a la respuesta se les brinda el material necesario para realizarlo y se les explica paso a paso como llevarlo a cabo.
Bailemos con ritmo Seleccionando algunas pistas rítmicas que sean movidas, se reproducen y se les deja que libremente bailen o hagan ademanes que sientan vayan al ritmo de la música, en caso de que algún niño no quiera realizar la actividad por pereza o timidez será necesario poner el ejemplo incluso de forma graciosa para que el infante se sienta en confianza de poder moverse como mejor le plazca.
Escucho y me muevo
Se reproducen fragmentos de diversos géneros invitando a los niños a que presten atención y vayan encontrando el ritmo y la sincronía de la pista con el movimiento que a continuación van a realizar, pueden enseñarles movimientos al azar y coordinados para que ellos utilicen algunos en los tiempos que crean prudentes conforme avanza la música.
Que canción me gusta
Pides al pequeño que escojan la canción que se sepan, ya sea comercial o de alguna ronda infantil, para que la interpreten cantando con ayuda de un micrófono de juguete y moviéndose como mejor les plazca, al final si aún queda tiempo pueden hacer presentación grupal o personal mientras los demás niños son espectadores.
Me muevo y tu Primero es necesario acomodar y fijar al piso los círculos de colores en el
78
copias piso de tal manera que se puedan pisar sin riesgo de q se vayan a caer, a continuación se reproducen diversas pistas rítmicas y se les muestran los movimientos invitando a los niños a que imiten.
Seamos artistas Aquí bailaran y cantarán con un micrófono de juguete como si fueran cantantes profesionales sin importar que canten, tan sólo se trata de que desplayen su energía y la canalicen al canto, el baile y hasta la actuación.
Grupales de expresión artística y comunicación ACTIVIDAD DESARROLLO
Galería De las litografías disponibles cada niño escoge la que más le llame la atención para después pasar por el material que crean necesario para intentar reproducir la imagen en su cartulina blanca y aquello con lo que se sientan más agusto para realizar el dibujo que escogieron. Al finalizar se presentan las pinturas que hicieron cada uno ante los demás niños y se comenta que les gusto de esa representación.
Artistas plásticos Se les presenta ciertas figuras ya hechas con papel mache o plastilina, en caso de que no deseen hacer una escultura pueden pintar, así entonces dependiendo de los que escojan se les proporciona el material necesario para que puedan realizar su obra de arte. Otra variante podría ser que se les dé a escoger figuras ya hechas de cerámica o papel mache para que nada más los niños escojan aquella que más les agrade y pinten conforme mejor les plazca. Al finalizar cualquiera de las dos variantes se le invita al pequeño a que muestre su obra y a los demás niños que estén como espectadores que den su punto de vista con referencia al trabajo realizado por el expositor.
Jardinero Se hacen equipos de niños entregándoles las herramientas y previéndolos de una semilla para que la planten en la maceta, otra opción podría ser que se les entregará una planta ya crecida para que la trasplanten.
Vivir el arte Les provee de materiales suficientes a los niños para que realicen algún dibujo que les inspire su entorno cotidiano que los rodea, como ven su mundo, como desean que sea el mundo, como imaginan que será cuando crezcan, como creen que terminara siendo.
Teatrín Se les da a escoger a cada niño entre los diferentes tipos de títeres que existen, de dedo, de mano completa o los tradicionales de hilo, podrán interpretar cualquier cuento que recuerden y se lo contarán al resto de los niños usando el títere elegido como modo de actuarlo, en caso de que no tengan memoria de algún cuento, otra opción puede ser que inventen alguna historia y la relaten.
¿Quién quiero ser?
Forman equipos de niños y se les pide que platiquen entre ellos para que concilien un oficio o trabajo al cual se quieran dedicar la mayoría cuando sean grandes y así mismo se asignen una tarea a realizar por cada miembro; uno pintara el escenario, otro relatara un cuento o historia y otro se disfrazará, para finalmente exponerlo a los demás.
Pintamos en grande
Habrá equipos de dos niños, uno que hará algún ademán o movimiento que guste sirviendo como modelo para el otro que dibujará y pintará aquello que está viendo en el modelo.
Sesión musical Se reproducen las diferentes rondas escogidas previamente y se les invita a los niños a unirse en un círculo agarrados de las manos para escuchar y moverse al compás de las rondas, incluso se les enseña la letra de la ronda para que también la canten, así como algunos movimientos que sigan la letra de cada ronda.
79
Lectura de cuentos ACTIVIDAD DESARROLLO
Vamos a leer Existen dos partes de esta actividad: la primera donde se les proporciona a los niños que ya saben leer un libro para que lo lean e incluso al terminar lo intercambien con algún otro niño, y otra donde se junta a los niños que no saben leer para que se reúnan a escuchar el cuento que el encargado les contará.
Y ahora, ¿qué pasa?
Los niños escogen una serie de imágenes que constan de dos o tres escenas de un cuento, dependiendo de las imágenes se les empieza a contar aquel fragmento de historia que corresponde a dicho cuento para que así ellos solos inventen y/o descifren lo que sigue a continuación de lo que se les contó y den el final que consideren o piensen sea adecuado. También se puede hacer en equipos para que se cree un cuento con la lluvia de ideas que mejor les parezca.
Cuentos abuelos Se les pregunta a los niños si saben algún cuento viejito que sus abuelos o padres les hayan contado en alguna ocasión y lo relaten al resto del grupo, de no ser así y no sepan alguno, el ludotecario se encargará de contarles uno o varios según sea el tiempo disponible, así también puede actuarlo al instante o pedirle a algunos niños que lo personifiquen mientras lo narra.
Cuentos nuevos Previamente se escribe un cuento diferente a los ya existentes o al menos con detalles nuevos y variables que comprenda partes de aventura y acción o incluso terror que es lo que en la actualidad llama la atención a los niños para posteriormente narrarlo ante la audiencia de niños y con la ayuda de algunos vaya cobrando vida.
Vamos a actuarlo Los niños escogen el cuento, historia o leyenda que quieran interpretar así como de que si sea conocida o inventada para después actuarla esperando a que los demás niños espectadores adivinen de que se trata. Pueden de igual forma juntos inventar y darle otro final.
Primero dibujo Invite a los niños a que realicen un dibujo y del cual partirán para crear un cuento, pueden ser personajes conocidos y famosos o alguno completamente inventado, pero el cuento debe ser totalmente creado al momento de narrarlo a los demás, improvisado, incluso se pueden basar en algunos hechos reales o algunos fantasiosos y ficticios o combinados.
Crea tu cuento Los niños escogen imágenes y las pegan formando una historieta en la cual narrarán una historia ya sea real o ficticia en base a las imágenes, le pueden añadir diálogos dentro de la hoja para guiarse al momento de relatarla y describirla ante los demás.
Cuento cuento Se les pide a los niños que elijan un cuento y a partir de ese escojan las imágenes que más se apeguen al relato.
Manualidades con reciclaje ACTIVIDAD DESARROLLO
Flores de cartón Se le entrega a cada niño su material y se les pone la muestra de cómo pintarlo así como un ejemplo de cómo puede quedar ya terminado, los niños pueden escoger el (los) colore(s) que gusten para su flor, así como sugerirles que al secarse lo guarden y se lo regalen a algún familiar o amigo.
Portalápices Los rollos de papel se entregan preferentemente con un corte en diagonal a diferentes alturas para un acabado original y se les pone la muestra de cómo pueden pegarlos para continuar con el pintado.
Marca páginas animales
Primero es necesario preguntarle a cada niño que animal quiere hacer para después proporcionarle todo el material que ocupa, siendo tan sólo las orejitas las que se entregan ya recortadas del fieltro o en su defecto
80
dependiendo del animal los pedazos de limpiapipas, se les enseña la muestra realizada previamente para que sepan cómo pintarlo y decorar el abatelenguas.
Muñeco tambor Primero reparta el material a cada uno de los niños para a continuación indicarles cómo se hace un tambor con dichos materiales, para después enseñarles a aquellos niños que no sepan la forma de tocarlo mostrarles incluso con alguna pista basada en ritmos del tambor, luego se les deja que jueguen libremente tocando el tambor y siguiendo sus propios ritmos.
Máscaras de platos Al entregar el material al niño se le ayuda a hacer los agujeros correspondientes a los ojos, la boca y la ranura para la nariz, así ellos podrán comenzar a pintar su máscara como más les plazca al igual si desean agregarle algo de brillo o recortes de hojas para decoración.
Maracas vibrantes Inicialmente se les da en par de vasos junto con las semillas y/o arena que ira dentro, a partir d aquí se les muestra cómo deben ser realizadas las marcas paso a paso para dejarles a libre elección tan sólo la decoración.
Pulseras botones Se juntan a los niños en mesas de trabajo para que todos tomen y elijan los botones que colocarán en los hilos que previamente les fueron entregados.
Pinos botella Entregue cinco botellas de plástico a cada niño marcadas con su nombre al tiempo que distribuye la pintura en mesas de trabajo donde realizaran su actividad en equipos compartiendo los pinceles y las pinturas.
Juego libre y psicomotrices ACTIVIDAD DESARROLLO
Carrera de parejas Elija a dos niños más o menos de la misma estatura para que sean amarrados del tobillo, el que este del lado derecho frente a usted será el tobillo izquierdo y el que este del lado izquierdo será el tobillo derecho, así deberán avanzar coordinadamente para evitar caer hacia la marca que usted les indique, incluso cuando los niños hayan dominado ese ejercicio pueden hacer carreras entre los equipos.
Complementarios y contrarios
Se ponen en parejas frente a frente los niños para que uno diga algún calificativo mientras que el otro niño piensa en la palabra contraria.
Hacemos ritmo Se hacen equipos de dos niños, donde uno hace algún movimiento y el otro copia, se deberán tomar turnos para que ambos inicien los movimientos mientras el otro los copia.
Juego de las nubes Se invita a los niños a que vean al cielo e imaginen figuras y/o formas en las nubes, para que luego por turnos y conforme vayan descubriendo describan lo que ven a los demás y así todos compartan su visión.
Las estatuas Cada niño podrá moverse, bailar o hacer cualquier ademán mientras se esté reproduciendo la pista musical, pero en cuanto el encargo decida pausar la música todos los niños deben quedarse inmóviles justo en medio del movimiento que estaban realizando, aquel niño que se mueva tendrá que salirse un momento del juego y volverán a integrase cuando sólo quede un niño.
Las cajitas Los niños se ponen a bailar libremente en diferentes direcciones y cuando la música para tienen que ponerse en cuclillas haciendo una cajita, sin moverse el encargado pasa y toca la cabeza del niño preguntando que hay en el interior de esa cajita a lo cual el niño contestará lo primero que se le venga a la mente.
Cada quien a su casita
Se le asigna a cada niño un color conforme cada aro, así se pone música y se les explica que cuando ésta pare los niños tienen que pasar a la parte interna del aro al que corresponden.
Lanzamiento Cada niño va haciendo un recorrido en las diferentes áreas de lanzamiento para que hagan diversos intentos de atinar los aros y/o las pelotas.
81
3.13 Cronograma Específico
Todas las actividades a excepción del juego libre y de psicomotricidad
comenzarán con la recepción de los niños, para luego seguir con el acomodo de
cada niño en su área de trabajo, enseguida se distribuirá el material necesario a
cada niño al tiempo que se les explica la dinámica de la actividad. Al culminar la
actividad o al momento en que pase el padre o tutor encargado del niño,
cualquiera de las dos opciones que pasen primero, se llevará a cabo la evaluación
de la actividad y al padre o tutor se le entregará la hoja de evaluación número 3 ya
expuesta en anteriores apartados.
Algunas de las actividades de ritmos, cantos y juegos tendrá como orden:
recepción, presentación, fracción de canto conocido, fracción de canto nuevo,
ritmo, juego, alguna ronda tradicional, relajación, evaluación y despedida.
3.14 Recomendaciones para el encargado
Al momento que los niños muestren sus trabajos realizados se recomienda utilizar
algunos de los cuestionamientos y comentarios siguientes a manera de que le
sirva al niño para que enriquezca su vivencia como parte de la experiencia de la
ludoteca.
Demuestre su interés:
• Dime sobre tu pintura.
• ¿Me quieres decir algo sobre esto, o solamente mostrármelo?
• ¿Cómo lo hiciste?
• Aléjate de tu obra de arte, ¿se ve diferente? ¿Igual? ¿Cómo? ¿Por qué?
• ¿Cuál es tu parte favorita?
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• ¿Qué te gustó más hacer?
• Rotemos tu obra de arte, así la vemos por todos los ángulos.
Hable acerca de los elementos artísticos (Línea, Forma, Color, Textura,
Espacio):
• Mira todas esas líneas.
• Veo formas grandes y pequeñas en tu pintura.
• ¿Puedes contar cuántos colores usaste?
• Me gusta el efecto de usar un color, hace más fácil ver las líneas.
• ¿Cómo hiciste todas esas texturas?
• Mira la diferencia entre esa tela brillosa y ese papel arrugado.
• Mira los espacios que creaste entre esas dos formas.
Solamente describa lo que ve:
• Veo algo de púrpura, naranja y verde. Parece que mezclaste algunos colores
secundarios.
• ¡Impresionante! En verdad estabas escuchando las indicaciones, mira como tu....
• Mira como colocaste la...
• ¡Te tomas tu tiempo y haces decisiones cuidadosas!
• ¡Impresionante! Usaste tantas y tan diferentes pinceladas!
No juzgue (bueno/malo, agrado/desagrado):
• Me gusta la manera...
• Aprecio cómo...
• Estoy orgulloso de ti por...
• Admiro...
• Noto...
• Veo la atención que pusiste a...
84
4.1 Identificación de las personas emprendedoras.
Los clientes a los que va dirigido este proyecto requieren un trato especial: serio,
formal, amable, cariñoso. Un factor importante es que al encargado, le guste el
trato y cuidado de los niños y se involucre de pleno en el negocio. El proyecto está
especialmente indicado para personas con formación específica en educación y/o
animación y dinamización de niños, entre los cuales figura cualquiera de los
siguientes: Licenciado en Intervención Educativa, Ludotecario, Técnico en
Animación Sociocultural, Pedagogo, Animador Sociocultural, Profesorado, Monitor
de Campamento, Dinamizador Cultural, etc.
4.2 Descripción del producto-servicio/el mercado
4.2.1 El producto o servicio
La ludoteca debe intentar ofrecer actividades variadas, de manera que los niños
se encuentren en un ambiente dinámico en el que puedan jugar de formas muy
diversas, con los siguientes objetivos:
Brindar apoyo a los padres de familia que acudan a las oficinas y se sientan
con la plena confianza de que sus pequeños se encuentran en buenas manos
mientras aprenden y se divierten jugando en el tiempo que ellos necesiten
realizar algún trámite, consulta, etc.
Favorecer el desarrollo de la personalidad del niño a través de juegos y/o
juguetes adaptados y apropiados a cada edad.
Afianzar los conocimientos básicos que van adquiriendo por medio de una
metodología lúdica.
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Estas finalidades se llevarán a cabo a través del desarrollo de las actividades que
oferte el negocio. Para este proyecto vamos a estimar las siguientes actividades,
aunque no es una lista cerrada, ya que la originalidad y la innovación son aspectos
fundamentales para la buena marcha de la ludoteca:
Juego libre: El niño dispondrá de una variedad de materiales lúdicos, juegos y
juguetes, con los que dará rienda suelta a su imaginación. Así como materiales
para realizar con sus propias manos algunos juguetes que podrá llevarse a casa.
Talleres: podrán ser de lectura, manualidades, teatro, expresión corporal, etc.,
desarrollándose de forma semanal.
Representaciones: hablamos de narraciones y representaciones dramáticas de
cuentos y leyendas, a través de títeres, disfraces, música, donde la participación
de los niños sea continua.
Todo lo anterior dentro de las instalaciones públicas de alguna institución
gubernamental y/o privada. Así como también se podrán contratar algunos
servicios para eventos especiales privados en base al presupuesto del cliente
tales como:
Servicio de animación: hablamos de ofrecer la posibilidad de desplazamientos del
personal contratado para ofrecer un servicio de animación en distintos eventos
como cumpleaños, comuniones, talleres educativos, etc.
Celebración de cumpleaños: supone la preparación por parte de los monitores del
cumpleaños ofreciendo juegos, sorpresas, merienda, botanas dulces y saladas.
86
Fiestas temáticas: celebraciones acompañadas de juegos, música, baile, etc.
donde los niños irán disfrazados en función de la materia de la fiesta. Así, se
podrán llevar a cabo fiestas de fin de año, carnaval, primavera, indios y vaqueros,
etc.
4.3 El mercado
El fin primordial de la ludoteca es favorecer el juego y potenciar la evolución de los
niños a través de las actividades lúdicas.
El grupo de usuarios al que se dirige este proyecto es aquel comprendido por los
niños de edades entre 2 y 5 años.
El juego es el principal elemento educativo que tiene un niño. El fin último de las
ludotecas es que los niños aprendan jugando valores tales como: la autonomía, la
autogestión en el juego, la elección y selección, la adquisición de normas y hábitos
sociales, el juego en familia, etc.
Las ludotecas nacen por la falta de espacios seguros de juegos en la ciudad, la
propensión al escaso vínculo social entre los niños y niñas, la poca presencia de
los adultos en gran parte del tiempo del niño/a, el desarrollo actual de sociedad de
consumo, etc., siendo las ludotecas espacios de juego estables donde los niños
pueden desarrollar su autonomía personal a través del uso y disfrute del juego y
los juguetes de manera grupal en relación con otros niños.
87
En los últimos tiempos, se ha logrado concienciar a los padres, principales
agentes educativos de los niños, de la importancia que tiene el uso de ludotecas.
En este sentido, las corporaciones autonómicas y municipales han incorporado a
la ludoteca dentro de sus presupuestos participativos y han asumido el
compromiso de dar permanencia a este espacio de aprendizaje.
4.4 La clientela
Los principales clientes de nuestra empresa son:
Las familias con hijos que habiten en la zona donde se localice el centro.
Personas con hijos menores que trabajen en esta zona.
Personas quienes acudan a realizar algún trámite a las oficinas donde se
encuentre ubicada la ludoteca.
4.5 La competencia
Para el análisis de la competencia hay que distinguir entre los siguientes tipos de
competidores:
Otras ludotecas ubicadas en la misma zona de influencia. Ya sean privadas o
públicas, suponen una competencia directa, en caso de que los padres busquen
este tipo de servicio, de forma concreta.
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Guarderías o centros de educación infantil. Se trata de establecimientos
dedicados al cuidado de niños que aún no están en edad de escolarización. Por lo
tanto, las guarderías sólo acogen a niños de muy pequeña edad.
Parques de ocio infantil. Suelen ser establecimientos de grandes dimensiones
que cuentan con variadas atracciones para niños, combinado con servicios de
cafetería o restaurante.
Parques al aire libre: son los parques existentes en pueblos y ciudades,
consistentes pequeños espacios que han sido acondicionados y equipados para el
juego de los niños.
Asociaciones y centros culturales. Entre los servicios ofertados, suelen incluir
cursos de lectura, teatro, manualidades, etc.
Canguros o niñeras. Hablamos de personas, generalmente jóvenes, que se
dedican a cuidar a niños pequeños a domicilio y suelen cobrar el servicio por
horas.
4.6 Ventajas competitivas
Las estrategias recomendadas para la gestión del negocio son las que se exponen
a continuación:
Diversificación de la cartera de servicios.
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Para diferenciarse de la competencia, estos centros deben ofrecer la mayor
cantidad de servicios posible, de manera que los padres sepan que sus hijos van a
llevar a cabo actividades variadas, con los que podrán aprender a la vez que
juegan.
Amplitud de horarios.
Es recomendable intentar mantener abierto el establecimiento durante el mayor
número de horas posible, de manera que los padres en encuentren una mayor
respuesta a sus necesidades. También permitirá obtener un mayor número de
ingresos.
Organización de actividades alternativas.
Sería recomendable que la ludoteca, en cuanto lleve un tiempo funcionando,
incorporase a su cartera de servicios la organización de actividades alternativas
(sobre todo en verano) para incentivar la afluencia de niños.
Desarrollar una metodología apropiada.
Es importante desarrollar una metodología apropiada que cumpla con los
requisitos fundamentales, para ello es fundamental: conocer previamente las
características de las personas a las que va dirigido el servicio, planificar para
evitar la improvisación y la desorientación, crear un ambiente de comunicación
que incite a la participación, etc.
90
Personal calificado.
Los padres valorarán especialmente todos los servicios que puedan darse por el
bien de sus hijos. Por ello, se debe contar con un personal adecuado, capacitado,
que tenga un trato especial con los niños y, preferiblemente, que tenga una
experiencia previa en el sector.
Búsqueda de subvenciones.
Aprovechando la política social que lleva a cabo tanto DIF municipal como estatal
y la sección de “Desarrollo Ciudadano” del H. Ayuntamiento, se pueden buscar
ayudas de estos organismos públicos, de manera que el esfuerzo en la inversión
pueda verse aliviado.
Óptimas instalaciones.
Es recomendable que las instalaciones donde se vaya a llevar cabo la actividad
sean lo más completas posibles, contando con áreas recreativas divididas,
constituyéndose espacios abiertos y alegres, a la vez que se acondicionen de
manera que se cree un lugar de juego y aprendizaje adaptado a las necesidades
de los niños. En caso de que el espacio permitido por la institución donde se
encuentre no sea tan amplia se tratará de concebir un área cómoda y dinámica
donde realizar las actividades manuales con las que se recreen.
91
4.7 Plan de ventas
Antes de la inauguración del negocio, es muy importante realizar una campaña de
promoción inicial para dar a conocer el centro y asegurar un número de niños
suficientes para iniciar la actividad.
Si ubicamos el negocio en un lugar en el que existan gran número de oficinas y
centros de trabajos es importante contactar con los mismos para darnos a conocer
a los padres que trabajen en ellos.
Para esta promoción pueden usarse diversos medios: prensa, radio, páginas
amarillas. Aunque lo más habitual es realizar sondeo y crear para ello un folleto
acerca del centro.
El folleto debe diseñarse cuidadosamente. Debe ser completo y permitir a los
posibles clientes ver por escrito todos los servicios que se proporcionarán en el
centro y conocer las razones por las que deben elegir este centro y no otro de la
competencia.
Así también pancartas informando a los que acuden a las oficinas a realizar
trámites que pueden dejar a sus pequeños en un área donde tendrán seguridad y
podrán jugar y realizar diversas actividades en compañía de otros pequeños.
Por otra parte, se debe estudiar la posibilidad de crear una página web, en donde
integremos la mayor información posible de nuestra empresa, con el objetivo de
llegar a un mayor público objetivo.
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Sin embargo, la mejor publicidad para este tipo de negocios es el “boca a boca”
que originan los padres que se encuentran satisfechos por los servicios prestados.
Por este motivo, proporcionar un servicio de calidad es la mejor estrategia
publicitaria que puede tener el centro.
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CONCLUSIONES
Debe considerarse de vital importancia la apertura de espacios lúdico recreativos
en las diferentes instalaciones gubernamentales que den servicio a la población en
general, pero ante todo que dentro de estos pequeños centros, aunque sean
improvisados, se promueva el arte debido a lo siguiente:
En la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de expresión. Los niños y
niñas son seres en constante cambio y la representación gráfica que realizan no
es más que el lenguaje de su pensamiento. A medida que van creciendo van
percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su
realidad va cambiando. Se expresan de forma directamente proporcional a su
desarrollo. Evidentemente el desarrollo infantil, no puede medirse por los cánones
de belleza de los adultos.
En la educación artística, el producto final aunque si bien es importante, debe
estar subordinado a los logros que produzca el proceso creador. La obra
producida es un reflejo del niño en su totalidad ya que en ella expresa sus
sentimientos e intereses y demuestra el conocimiento que posee del ambiente que
le rodea.
En las experiencias artísticas, el mismo contenido puede ser representado por un
niño pequeño y por un artista adulto. Lo que varía es la relación subjetiva entre el
creador y las cosas, las personas o los sentimientos que provocan el mundo que
nos rodea. Comprendiendo la forma en que un niño dibuja y los métodos que usa
para representar su ambiente, podemos penetrar en su comportamiento y apreciar
la complejidad y las variaciones que tienen lugar, en el proceso mediante el cual el
niño crece.
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El conocimiento de las variaciones que aparecen en los dibujos para los distintos
niveles del desarrollo, y las relaciones subjetivas entre el niño y su medio, son
elementos necesarios para interpretar el desarrollo de las actividades artísticas y
creativas. Es más, para trabajar con los niños en el ámbito de la expresión
plástica, es imprescindible comprender las diversas etapas del desarrollo y poseer
un conocimiento completo de los alcances del arte en cada una de ellas.
95
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