Download - SAIFUL PROPOSAL BM.doc
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
1/36
BAB 1
MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Membaca adalah salah satu lagi aspek yang penting dalam Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Kemahiran membaca terletak di bawah kemahiran
bahasa termasuk kemahiran mendengar, bertutur dan menulis. Dalam kemahiran
bahasa di sekolah, penekanan kepada kemahiran tertentu telah ditetapkan oleh
Kementerian Pelajaran ke arah melahirkan pelajar yang berketrampilan dalam
berbahasa !bu Bakar "usu#, !bdullah "uso# dan $mar %isham Mohd Baharin,
&''(). Begitu juga dengan kemahiran membaca yang perlu dikuasai oleh setiap
murid bagi melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran. %al ini kerana
membaca ialah proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca
dengan penulis melalui tulisan yang dibaca PPK, &''*+ *). Kemahiran membaca
membolehkan murid-murid memahami perkara yang dibaca.
Berdasarkan kajian yang lepas, kaedah koperati# merupakan salah satu
kaedah pembelajaran yang digunakan dalam kemahiran membaca dan memahami
apa yang dibaca. Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan pelajar membaca
dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan
pada aspek pemahaman dan kemahiran menggunakan pelbagai teknik membaca
untuk tujuan menimba ilmu pengetahuan dan memperoleh maklumat daripada
pelbagai bahan bacaan. %asil kajian Bejarano */() telah membuktikan bahawa
*
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
2/36
pengajaran pemahamanm teks yang menggunakan kaedah Koperati# Student 0eam-
!chie1ement S0!D) amat berkesan.
0erdapat pelbagai kaedah Pembelajaran Koperati# PK), antaranya ialah
Belajar Bersama 2earning 0ogether), Bulatan Pembelajaran 3ircles o# 2earning,
atau 3$2), Kaedah Susun Suai 4igsaw), Bahagian Pencapaian-Pasukan Pelajar
BPPP Student 0eam-!chie1ement, atau S0!D), Pertandingan Permainan Pasukan
0eam-5ames 0ournament, atau 050), 6nkuiri dalam Kumpulan 5roup
6n1estigation, atau 56), Pasukan !rahan 3epat 0eam !ccelerated 6nstruction, atau
0!6, dan Strategi Baca dan Karang Sama 3operati1e 6ntegrated Reading and
3omposition, atau 36R3).
Kaedah pembelajaran koperati# dipilih atas dorongan oleh dapatan-dapatan
positi# tentang keberkesanan pendekatan ini di kebanyakan negara 7ropah. 6ni dapat
dibukti oleh %amida Bee */) yang merumuskan bahawa pembelajaran koperati#
itu sendiri adalah kaedah yang berkesan untuk mengajar pelajaran bahasa.
8Cooperative learning is group learning activity organised so that learning is
dependent on socially structured exchange of information between learners in
groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning
and is mitivated to increase the learning of other. (Kagan & Olsen, !!"#
1.2 Latar Belakang Kajian
6stilah membaca merupakan satu proses menggarap makna atau memahami
gabungan maklumat yang diperolehi daripada teks dan pengetahuan sedia ada latar
belakang pengalaman) yang dimiliki oleh pembaca. $leh itu matlamat akhir
pengajaran dan pembelajaran membaca yang utama ialah ke#ahaman 5oodman,
*/*9 2inda B. 5ambrell, 3athy 3ollins Block dan Michael Pressley, &''&).
&
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
3/36
2aporan kajian Beli:e De1elopment 0rust &'''), menunjukkan &; boleh
membaca tetapi
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
4/36
Melayu.
Selain daripada itu, satu kajian yang dibuat terhadap pelajar tingkatan dua di
sebuah sekolah menengah mendapati satu perempat atau &
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
5/36
pendekatan beha1iourisme dalam pembelajaran membaca di sekolah adalah
merupakan pedagogi yang terlalu dominan. Prespekti# beha1iouris melihat
pembelajaran membaca sebagai statik Katherine Maria, *') dan sebagai satu
kemahiran dalam bentuk hierarki iaitu pembelajaran membaca bermula dengan
pengenalan kepada huru# kemudian bunyi, perkataan dan ayat sehinggalah kanak-
kanak berupaya membaca dengan lancar tetapi tidak menekankan ke#ahaman.
Pemahaman dikatakan sebagai paras teratas dalam hierarki pembelajaran
membaca dan indi1idu tidak akan dapat mencapai peringkat ini selagi mereka tidak
menguasai paras bawah. Pengajaran dan pembelajaran membaca secara tradisi yang
berlaku di bilik darjah hari ini juga mengabaikan keupayaan membentuk gambaran
1isual di peringkat awal persekolahan dan sebaliknya menekankan pembelajaran
mengenal simbol dan kemahiran membaca mengikut urutan.
$leh kerana kanak-kanak tidak didedahkan dengan penggunaan strategi
pembelajaran membaca secara gambaran 1isual ini di peringkat awal, maka hasil
pembacaan mereka lancar tetapi tidak memahaminya. Murid-murid di sekolah juga
tidak hanya belajar membaca dalam Bahasa Melayu tetapi juga membaca Bahasa6nggeris, Bahasa 4awi dan Bahasa !rab. $leh itu, beban kogniti# berlaku di sini
kerana murid-murid terpaksa mengenal berlainan perkataan. Model pengajaran
membaca di peringkat awal persekolahan juga lebih didominasi oleh pendekatan
Beha1iourisme model menaik) dan hasil pembelajaran awal yang diperolehi oleh
kanak-kanak ialah membaca dengan mengha#al rote memori:ation) tanpa
memahami bahan yang mereka baca.
!pa yang diperlukan ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran
membaca yang mampu menyelesaikan masalah di atas. Sebagai usaha untuk
memastikan pelajar-pelajar tidak terus menghadapi masalah dalam memahami
bacaan ini, penyelidik bercadang menggunakan kaedah pembelajaran Koperati.
Kaedah pembelajaran ini diharap boleh mengatasi atau sekurang-kurangnya dapat
memperbaiki #aktor penyumbang masalah keupayaan memahami bacaan ini. $leh
itu, tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan pelajar 0ahun dalam
memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa Melayu menggunakan kaedah
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
6/36
pembelajaran koperati#.
1.4 Kerangka Konsep
Kerangka konsep bagi "Kajian Keberkesanan Kaedah Koperatif DalamMeningkatkan Pemahaman Membaca Petikan Kefahaman Bahasa Melayu Di
Kalangan Murid Tahun 4" dapat dilihat pada Rajah * di bawah.
!ajah 1+ Kerangka Konsep + @aktor-@aktor "ang Mempengaruhi Penguasaan Membaca Petikan Ke#ahaman Bahasa Melayu
1.5 Tujuan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk menentukan sejauh mana keberkesanankaedah pembelajaran koperati# dalam meningkatkan pemahaman membaca petikan
>
Pencapaian pelajar dalam memahami
petikan ke#ahaman Bahasa Melayu
Kaedah Pengajaran Koperati#
Persekitaran pelajar
Pencapaian pelajar dalam menjawab soalanpemahaman
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
7/36
ke#ahaman Bahasa Melayu di kalangan murid 0ahun . Kajian ini akan meninjau dan
mengenalpasti #aktor-#aktor yang mempengaruhi kelemaham pelajar dalam
menguasai kemahiran memahami petikan ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun .
1.6 Objektif Kajian
Kajian ini secara terperincinya ingin mencapai objekti# berikut +
1. Untuk mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa
Melayu.
2. Untuk mengenalpasti tahap penerimaan pelajar terhadap pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kaedah Koperatif dalam menjawab soalan
kefahaman Bahasa Melayu Tahun 4.
=. Antuk menentukan sama ada terdapat perbe:aan prestasi pelajar sebelum dan
selepas pembelajaran menggunakan kaedah Koperati#.
1.7 Persoalan Kajian
Antuk mencapai tujuan dan objekti# kajian, pengkaji akan mendapatkan jawapan
kepada beberapa persoalan-persoalan kajian yang berikut +
*. Sejauhmanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu
&. Sejauhmanakah penerimaan pelajar terhadap kaedah Koperati# dalam
menjawab soalan ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun
=. !dakah terdapat perbe:aan signi#ikan terhadap prestasi pelajar selepas
pembelajaran menggunakan kaedah Koperati# dalam menjawab soalan
ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun
(
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
8/36
1.8 Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini diharap akan menjadi panduan dan petunjuk kepada guru-
guru lain yang ingin melaksanakan kaedah Koperati# dalam pengajaran bacaan
pemahaman petikan. 5uru-guru akan lebih yakin dengan keberkesanan kaedah ini
dalam usaha untuk meningkatkan penguasaan murid dalam memahami bacaan
petikan ke#ahaman. Kajian ini memberi tumpuan kepada mata pelajaran Bahasa
Melayu 0ahun . Kajian ini juga diharapkan dapat menjadi perhatian kepada pihak
sekolah dan menyarankan kepada guru-guru Bahasa Melayu agar dapat
menggunakan kaedah Koperati# dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
di dalam kelas.
Sekiranya kaedah pembelajaran Koperati# ini menunjukkan kesan yang
positi#, ia boleh diperkenalkan dan dilaksanakan di darjah yang lain pula atau boleh
diperkenalkan serta dilaksanakan di sekolah-sekolah rendah di negara kita untukmeningkatkan prestasi murid-murid dalam memahami bacaan petikan ke#ahaman
Bahasa Melayu. Di samping itu, kajian ini juga boleh dijadikan sebagai satu kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunapakai secara berterusan bukan sahaja
dalam menguasai pemahaman membaca petikan ke#ahaman Bahasa Melayu sahaja,
malah kaedah ini boleh digunakan dalam tajuk atau mata pelajaran yang lain.
/
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
9/36
1." Batasan Kajian
Kajian ini mempunyai batasan seperti berikut +
*. Kajian ini hanya akan menggunakan sebilangan pelajar dan terbatas pada
Sekolah Kebangsaan Pantai layang, Sungai Mati, Muar sahaja. $leh itu, data
yang diperolehi tidak boleh digeneralisasikan kepada semua pelajar 0ahun
7mpat di semua sekolah rendah di seluruh negara.
&. Kajian ini hanya tertumpu kepada hubungan memahami petikan ke#ahaman
Bahasa Melayu terhadap menjawab soalan ke#ahaman sama ada dalam
bentuk subjekti# atau objekti# dengan prestasi pencapaian pelajar.
=. Dalam kajian, kesukaran untuk mengawal pemboleh ubah luar yang
memesong dari tujuan kajian misalnya maklumat palsu oleh sampel kajian.
. @aktor-#aktor lain seperti moti1asi, minat dan sikap tidak dapat diambil kira
dalam kajian ini kerana kemungkinan terdapatnya maklumat palsu yang
diberikan oleh sampel kajian.
1.1# Penerangan $er%inologi
1.1#.1 Pembelajaran Koperatif
Menurut Kagan C $lsen *&), pembelajaran koperati# merupakan akti1iti
pembelajaran dalam kumpulan yang berstruktur di mana pembelajaran adalah
bergantung kepada pertukaran maklumat secara sosial antara ahli-ahli kumpulan,
setiap murid adalah bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri dan juga ahli
kumpulannya. 4ohnson, 4ohnson, dan %olubec *=), menyatakan pembelajaran
koperati# sebagai pembelajaran dalam kumpulan kecil terdiri dari dua hingga empat
orang murid yang bersi#at heterogen untuk memaksimakan pembelajaran setiap ahli
kumpulan bagi mencapai matlamat bersama.
1.1#.2 Kaedah
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
10/36
Menurut 6shak Ramly &''>), kaedah adalah satu rancangan tentang apa yang
akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objekti# pengajaran.
1.1#.3 Keberkesanan
Menurut Kamus Dewan 7disi Keempat &''
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
11/36
sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna
kandungannya. Menurut Kamus $ewan %disi Ke-(!!/#,membaca adalah akti1iti
seseorang sama ada belajar, menelaah, merujuk, memahamkan, meneliti, mengha#a:,
mengaji, mengkaji, mela#a:kan, mengucapkan, mendeklamasi, menuturkan, berkata,
membatang, menta#sir, meramal, menyimpulkan, menilik, meneliti, melihat dan
memerhati. Membaca juga membunyikan huru#-huru# yang ditulis serta melihat dan
memahami apa-apa yang tertulis.
1.1#.) Petikan kefahaman
!pa juga bahan bacaan yang merangkumi bahan sastera atau bahan bukan
sastera yang bersesuaian dengan tahap pelajar seperti cereka, laporan, surat kiriman,
syair, pantun, sajak, dan sebagainya.
1.1#.* Mempertingkatkan
Merujuk Kamus $ewan %disi 0eempat ("'#, mempertingkatkan ialah
menjadikan lebih tinggi atau lebih besar lagi kedudukan, tara#, mutu,hasil,
pengeluaran, dll), menjadikan lebih hebat giat, erat, dll).
1.11 !+%+san
Bab ini menghuraikan berkaitan pernyataan masalah, objekti#, tujuan dan
kepentingan kajian ini. Bab ini juga merumuskan bahawa pelajar mungkin tidak
memahami atau kurang memahami lebih mendalam tentang apa itu kaedah koperati#
atau bagaimanakah cara untuk mengaplikasikannya dalam pembelajaran mereka
terutamanya dalam memahami petikan ke#ahaman Bahasa Melayu.
**
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
12/36
$leh itu, murid memainkan peranan yang penting untuk menjalankan akti1iti
pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah koperati# bagi memahami maklumat
dalam petikan ke#ahaman Bahasa Melayu yang dibaca. Pelajar yang dapat
menggunakan kaedah Koperati# dalam pembelajarannya diharap dapat meningkatkan
pencapaian masing-masing dalam memahami petikan ke#ahaman Bahasa Melayu di
samping memupuk sikap belajar bersama-sama.
BAB 2
$INJA,AN LI$-!A$,!
2.1 Pengenalan
0ujuan kajian ini adalah bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah Koperati#
*&
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
13/36
20 dalam meningkatkan penguasaan memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa
Melayu 0ahun 7mpat. Para sarjana telah memperkenalkan pelbagai teknik untuk
mengendalikan pembelajaran koperati# yang menggunakan pendekatan dan
penekanan yang berbe:a-be:a. Di antara teknik-teknik yang kerap disenaraikan di
dalam literatur ialah Belajar Bersama 2earning 0ogether) oleh 4ohnson dan rakan-
rakan di Ani1ersity o# Minnesota, Pembelajaran Pasukan Pelajar Student 0eam
2earning) oleh Sla1in dan rakan-rakan di 4ohns %opkins Ani1ersity, 4igsaw oleh
!ronson dan rakan-rakan di Ani1ersity o# 0eEas, Penyiasatan Kumpulan 5roup
6n1estigation) oleh Sharan dan rakan-rakan di 0el !1i1 Ani1ersity.
Bab ini membicarakan tentang kajianFkajian literatur yang berkaitan dengan
kajian yang akan dijalankan terutamanya yang melibatkan pembelajaran koperati#.
6a akan menyentuh serba sedikit tentang tingkah laku dan sikap pelajar dalam
menimbulkan pencapaiandan prestasi pelajar dalam memahami bacaan petikan
ke#ahaman Bahasa Melayu seterusnya, dapat menjawab soalan-soalan pemahaman
yang berkaitan dengan petikan tersebut.
2.2 Literat+r Berkaitan
2.2.1 Faedah dan Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif
4ohnson dan 4ohnson *), Gor !:i:ah Salleh *&) dan Sharan */'),
menunjukkan bahawa pembelajaran kooperati# mempunyai struktur yang
membolehkan interaksi sosial berlaku dan dapat meningkatkan pencapaian, minat
kepada sekolah, rakan dan mata pelajaran.
Menurut 3ohen *), pembelajaran koperati# merupakan pembelajaran
kumpulan kecil yang diperkenalkan dengan meluas sebagai suatu strategi pengajaran
yang dapat meningkatkan pembelajaran dan sosialisasi. Pembelajaran koperati#merupakan satu strategi pengajaran di mana pelajarnya bekerja secara koperati#
*=
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
14/36
dalam sesuatu kumpulan kecil yang heterogenus 4ohnson C 4ohnson, **)9 2yman
C @oyle, &''').
Menurut Sla1in *
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
15/36
Kaedah pembelajaran koperati# menurut @elder &''), menitikberatkan
pembelajaran berstruktur dalam kumpulan kecil untuk memenuhi lima kriteria, iaitu9
saling bergantungan positi#, kebertanggungjawapan, interaksi bersemuka,
penggunaan kemahiran interpersonal yang bersesuaian dan penilaian kendiri ke atas
matlamat kumpulan yang berterusan.
2.2.2 Teoriteori Pembelajaran Koperatif
Dua teori yang menyumbang ke arah pencapaian kaedah pembelajaran
koperati# ialah teori moti1asi dan teori kogniti# Sla1in, *'). Dalam perspekti#moti1asi, ahli-ahli setiap kumpulan yang mengikuti kaedah koperati# akan saling
membantu dan menggalakkan rakan antara satu sama lain untuk pencapaian
matlamat akademik Sla1in, *'). Dalam perspekti# kogniti# pula, pembelajaran
dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pembinaan, pelajar akan terlibat secara
akti# dalam proses integrasi pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada untuk
mencapai objekti# pembelajaran yang dijangkakan.
Mengikut Sla1in *'), #ungsi utama kaedah koperati# ialah kumpulan
murid yang mengikuti kaedah ini membekalkan sokongan antara ahli kumpulan
untuk pencapaian akademik yang cemerlang. 6nteraksi dalam kumpulan kecil
membantu pelajar menganalisis, berbincang dan sintesis idea untuk meningkatkan
tahap pemikiran dan pemahaman pelajar dalam konteks yang lebih bermakna.
Menurut 4ohnson C 4ohnson *), pembelajaran kooperati# ini adalah
berasaskan teori perkembangan kogniti#, persandaran sosial dan beha1iorisme. 0eori
persandaran sosial menekankan kepentingan dinamika kumpulan, kemahiran sosial
dan berkomunikasi untuk mewujudkan semangat berpasukan. 0eori perkembangan
kogniti# menekankan kebolehan pelajar belajar mengikut tahap umur tertentu. 0eoribeha1iorisme pula menekankan kepentingan peneguhan kepada satu perlakuan yang
*
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
16/36
positi#. 5anjaran diberi kepada pelajar untuk moti1asi luaran. Pembelajaran
kooperati# melibatkan ganjaran atau hadiah yang membe:akannya dengan kaedah
kumpulan kecil tradisional.
Mengikut model Kagan dan model 4ohnson C 4ohnson, terdapat empat
prinsip pembelajaran koperati# iaitu saling bergantung secara positi#, akauntabiliti
indi1idu, penglibatan sama rata interaksi kumpulan) dan interaksi serentak
kemahiran sosial).
2.2.3 Bacaan Kefahaman Bahasa Melayu
Ke#ahaman ialah keupayaan menubuh, menta#sir dan menilai sesuatu dengan
sepenuhnya tentang apa yang dibaca. 6a merupakan suatu proses mendapatkan
makna daripada komunikasi sama ada melalui lisan, tulisan atau lambang-lambang
tertentu. Marohaini "uso#, */). $leh itu, murid-murid patut diberi pendedahan
terhadap ke#ahaman sejak dari awal lagi kerana baik pembaca awal mahupun yang
telah maju perlu tahu yang tujuan utama membaca ialah ke#ahaman.
Santo: *(>) menyarankan > peringkat ke#ahaman membaca yang dapat
diuji. Pembahagian ini dibuat berdasarkan ke#ahaman bagi membaca bahan-bahan
bukan sastera. Peringkat-peringkat ke#ahaman tersebut ialah 9
1. Mengea% /an %engingat 0+tiran seara literal.
Murid mengingat semula dan mencari kenyataan dan #akta yang
terdapat dalam teks. Murid-murid hanya memahami makna
tersurat. Soalan yang jawapannya didapati dalam teks dengan jelas.)
2. $erje%ahan
Pelajar dapat menjelaskan sesuatu berhubung bahan yang dibacanya
*>
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
17/36
seperti makna, perkataan, #rasa atau ayat mengikut konteks ,
menjelaskan #akta penting dengan menggunakan bahasa sendiri
dengan tepat, menta#sirkan pengertian yang tersirat daripada petikan,
mengubah petikan pada bentuk yang lain seperti gra#, carta mind
mapping), ataupun menceritakan semula. Soalan yang jawapannya
didapati dalam teks dengan jelas.)
3. Aplikasi
Murid-murid mengaplikasi pengalaman dan pengetahuan sedia ada
bagi memahami teks. Soalan yang jawapannya didapati dalam teks
tetapi tidak dinyatakan secara jelas. 4awapannya perlu di#ikir dan
dicari.)
&. Analisis
!sas bagi peringkat ini ialah keupayaan murid-murid membandingkan
sesuatu, melihat ciri-ciri perbe:aan dan persamaannya berdasarkan
kriteria tertentu serta membuat pengelasan. Soalan yang jawapannya
didapati dalam teks tetapi tidak dinyatakan secara jelas. 4awapannya
perlu di#ikir dan dicari.)
'. Inerens
Peringkat ini memerlukan murid-murid mengaitkan teks dengan
pengalaman, pengetahuan dan pendapat mereka sendiri. 4awapan
tidak didapati di dalam teks. Murid perlu mneggunakan pengetahuan
dan pengalaman sedia adanya bagi membantunya menjawab soalan)
(. Penilaian
Murid dapat memahami teks yang dibaca, menginterpretasikan
kandungan, menganalisis, membuat in#erens serta menerapkan ilmupengetahuan dan logik #ikirannya bagi menilai setiap maklumat dalam
*(
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
18/36
teks. 4awapan tidak didapati di dalam teks. Murid perlu
mneggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia adanya bagi
membantunya menjawab soalan)
Bagi tujuan pengajaran ke#ahaman di dalam kelas, terdapat tujuh kategori
kemahiran-kemahiran asas di dalam ke#ahaman bacaan yang perlu di #okuskan.
Kemahiran-kemahiran asas tersebut adalah seperti yang berikut+
1. Mengik+t Arahan
Kebolehan untuk mengikut arahan yang diberi dalam bentuk lisan
atau tulisan.
2. Menari B+tiran
Kebolehan untuk mencari maklumat, #akta-#akta atau isi-isi tertentu
yang terdapat dalam petikan atau bahan bacaan.
3. Menent+kan I/ea Pokok
Kebolehan untuk menentukan idea, isi atau mesej utama yang terdapat
dalam sesebuah petikan atau perenggan.
&. Menent+kan ,r+tan erita
Kebolehan untuk mengingat dan menentukan maklumat-maklumat,
isi-isi, #akta-#akta atau peristiwa-peristiwa yang terdapat di dalam
petikan mengikut urutan atau susunan yang tertentu.
'. Me%0+at Kesi%p+lan
Kebolehan untuk memberi pendapat atau membuat penta#siran
terhadap apa yang di baca.
(. Me%0+at Ineren
Kebolehan untuk menyatakan idea-idea atau membuat telahan atau
tekaan yang tidak terdapat di dalam petikan berdasarkan maklumat-
maklumat yang di berikan oleh petikan dan pengalaman-pengalaman
yang lalu.
). Me%0+at Penilaian
*/
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
19/36
Kebolehan untuk membuat penilaian dan mengenalpasti #akta-#akta
atau isi-isi yang selaras dengan krteria-kriteria yang di tubuhkan dan
seterusnya membuat penilaian berdasarkan bukti-bukti dan keputusan
yang diambil.
Menurut Pro#. DR. %enry 5untur 0arigan *), untuk meningkatkan minat
membaca ini, maka kita perlu menyediakan waktu untuk membaca dan memilih
bahan bacaan yang baik, ditinjau dari norma-norma kekritisan yang mencakup
norma-norma estetik, sastera dan moral. %al ini memperlihatkan bahawa kemahiran
membaca penting untuk dikuasai oleh murid sebagai langkah kepada kelangsungan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dan seterusnya
memupuk minat murid untuk membaca.
!bu Bakar "usu#, !bdullah "uso# dan $mar %isham Mohd Baharin &''()
pula mengatakan kata kunci bagi kemahiran membaca adalah seperti !membaca
kuat! !membaca dan memahami maklumat! !membaca menaakul#####I dan
sebagainya yang menggambarkan kewujudan kemahiran membaca yang terdapat
dalam sukatan pelajaran.
2.2.& Kelemahan Memahami Bacaan
%arris Durkin *(), Smith */'), dan So#iah $sman */>) dalam hasil
kajian mereka menunjukkan bahawa kebanyakan guru bahasa tidak dapat mengajar
pemahaman teks dengan berkesan.
Membaca bukan sekadar menunjukkan keupayaan menyatakan secara 1erbal
perkataan yang terdapat di dalam teks, tetapi merangkumi keperluan pembinaan
makna melalui in#erens dan interpretasi teks Pearson, */
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
20/36
membaca perlu dilakukan iaitu daripada pandangan tradisional membaca yang
berasaskan beha1iorisme kepada yang lebih komprehensi# dengan penekanan kepada
kogniti#.
Antuk mencapai tujuan tersebut, pembaca tidak sekadar memahami secara
eksplisit tetapi menganalisis makna teks secara mendalam ?alker, &''') proses
membaca menekankan penguasaan sesuatu maklumat yang diperoleh daripada teks
dengan matlamat akhirnya untuk di#ahami. Antuk memahami teks dengan baik,
pembaca perlu memiliki sejumlah pengetahuan lalu yang tersimpan di dalam ingatan
jangka panjang yang diorganisasikan melalui pemprosesan maklumat ?ool#olk,
&'').
Di samping itu, pembaca yang lebih matang lebih berkebolehan untuk
membina makna dan #aktor ini juga mempengaruhi pemahaman mereka Dagostino
dan 3ari#io, *). %al ini disebabkan kebolehan membina makna dalam
pemahaman sering dikaitkan dengan aspek kogniti# yang secara umumnya
melibatkan kebolehan pembaca mengawal proses membaca. Mc2ain et al. **)
yang menghuraikan bahawa pemahaman perkataan word comprehension#bagi teks
merangkumi antonim, sinonim, dan analogi. Penguasaan aspek tersebut dapat
membantu pembaca dalam pemahamannya.
Pada *& $ktober &''
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
21/36
terdapat =.* juta murid sekolah lagi yang masih belum menguasai kemahiran =M
iaitu membaca, menulis dan mengira Atusan Malaysia, &''(). Seorang ahli
Parlimen Barisan Gasional BG) iaitu @adillah "uso# BG-Petra 4aya) mendakwa
bahawa sebanyak =.* juta murid di negara ini masih belum dapat menguasai
sepenuhnya kemahiran =M.
Kemahiran membaca merupakan kemahiran peringkat tinggi, Kemahiran ini
merupakan bukan satu perkara yang mudah untuk dikuasai terutamanya pada
peringkat awal pembacaan. Ramai pelajar sama ada di peringkat sekolah rendah atau
peringkat menengah masih lagi tidak boleh membaca dengan lancar Dr. Syukri
!bdullah, &''().
2.3 Kajiankajian ang Berkaitan
2.3.1 Kaedah Koperatif Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Banyak kajian tentang pembelajaran koperati# telah dijalankan di dalam dan
luar Gegara seperti 4ohnson C 4ohnson dan %olubec *'), Kagan *&) dan 0. %.
5an C ?ong *
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
22/36
antara ahli dan sikap terhadap mata pelajaran dan sekolah.
Dalam konteks di Malaysia pula, hasil kajian S-2 5an *&), menyatakanmurid berpendapat pembelajaran serta akti1iti dalam pembelajaran koperati# adalah
menyeronokkan. Beliau juga mendapati pendekatan ini dapat membantu dalam
membentuk nilai murni, mengeratkan hubungan antara kaum yang berbe:a dan
meningkatkan pencapaian akademik di kalangan murid, maka pembelajaran koperati#
adalah amat sesuai dilaksanakn di sekolah-sekolah Malaysia. Menurut 3heah dan
4une */H), kelebihan dalam pembelajaran koperati# ialah murid dilatih untuk
berkomunikasi, mengurus kon#lik, memimpin dan membuat keputusan,semuanya
merupakan kemahiran sosial yang amat penting dalam dunia bekerja pada masa
depan.
Merujuk kepada penyelidikan meluas yang telah dijalankan di luar negeri,
didapati proses pengajaran-pembelajaran dengan pendekatan koperati# adalah lebih
berkesan untuk meningkatkan pencapaian akademik dibanding dengan pendekatan
tradisional Da1idson, */
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
23/36
Rumusan yang dibuat oleh D. ?. 4ohnson dan R. 0. 4ohnson */) daripada
=(< kajian luar negeri yang dijalankan dalam jangka masa ' tahun mendapati
pendekatan koperati# adalah paling berkesan dalam situasi yang memerlukan
pemikiran aras tinggi, idea-idea kreati1iti, applikasi dalam dunia sebenar dan
melibatkan banyak penyelesaian masalah. Selain itu, juga didapati hubungan antara
indi1idu menjadi lebih positi# termasuk mereka yang berbe:a dari segi kebolehan
intelek, kumpulan ethnik, kelas sosial dan keadaan #i:ikal.
1Ka*ian 0es penggunaan pembela*aran 0operatif dan Kemahiran 2eneri0
terhadap pencapaian 3ogi0 $igitaloleh Gor:iha, Gorihan dan Syed !rdi, Kolej
Sains dan 0eknologi, A0M menunjukkan bahawa pembelajaran koperati#
meningkatkan keupayaan prestasi pelajar dalam mempelajari 2ogik Digital.
Pendekatan pembelajaran koperati# ini juga mampu untuk menyampaikan pelajaran
secara berkesan dibandingkan dengan secara kuliah. Dapatan kajian ini juga
membuktikan bahawa pembelajaran koperati# berupaya untuk meningkatkan
kemahiran generik pelajar.
Menurut kajian-kajian 4ohnson C 4ohnson, &''', @elder., &''= dan
Sla1in,*/
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
24/36
kogniti# di mana cara pemikiran yang lebih baik boleh dikuasai melalui ahli dalam
kumpulan.
Menurut 7##andi akaria */), pembelajaran koperati# adalah suatu strategi
pengajaran di mana pelajar-pelajar saling membantu di antara satu sama lain di
dalam kumpulan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Pembahagian pelajar ke
dalam kumpulan kecil memudahkan guru-guru sewaktu proses pengajaran dan
pembelajaran.
Dapatan kajian ini disokong oleh %amm dan !dams *), yang menyatakan
bahawa pembelajaran koperati# memudahkan dan mempertingkatkan keberkesanan
pengajaran guru. Melalui proses penglibatan pelajar di dalam kumpulan secara akti#,
guru juga dapat membuat penemuan-penemuan penting mengenai kaedah pelajar
belajar dan apa yang mereka belajar. $leh kerana pelajar terlibat dalam sebahagian
proses pengajaran, keberkesanan guru mengajar dalam kelas dan proses pengajaran
akan berganda
2.3.2 Pembelajaran Koperatif dalam Kefahaman Bacaan
Memandangkan proses memahami bacaan petikan itu suatu proses yang
memerlukan kemahiran ber#ikir yang tinggi, kaedah koperati# ini dianggapkan sesuai
digunakan bagi meningkatkan penguasaan memahami bacaan petikan ke#ahaman
sebagaimana kajian yang terdahulu oleh 3heah 0ong 0iat, !dlan b. !bdul, Baskaran
aHl Gadeson, dan 2im 3hin 2i &''&), mengenai 1Keber0esanan 0aedah
pembela*aran bacaan pemahaman te0s di 0alangan murid 4K(C# dan 4K (5# di
negeri Kedah. %asil kajian mereka mendapati terdapat peningkatan dalam
penguasaan memahami bacaan pemahaman teks di kalangan murid S4K3) dan
S4K0) apabila kaedah koperati# digunakan berbanding kaedah tradisional.
Menurut 5rabe **), kemahiran dalam penggunaan strategi bacaan dapat
meningkatkan bacaan pemahaman teks . Tanpa kefahaman membaca, menurut
Casper, Catton, dan Westfall (1998), pembacaan dianggap sifar dan langsung tidak
bermakna. Mereka menegaskan bahawa tujuan utama membaca adalah untuk
&
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
25/36
memahami idea-idea dan kandungan bahan bacaan.
Pengajaran dan pembelajaran membaca secara tradisi yang berlaku di bilik
darjah hari ini juga belum dapat menyelesaikan masalah membaca-#aham di
kalangan pelajar. !pa yang diperlukan ialah satu kaedah pengajaran dan
pembelajaran membaca yang mampu menyelesaikan masalah di atas. Hasil kajian
!lman:a *() menunjukkan bahawa pembelajaran koperati# lebih berkesan untuk
mengajar pemahaman teks berbanding dengan kaedah tradisional dalam satu kelas
besar. Kaedah pembelajaran koperati# yang menekankan interaksi sosial antara rakan
sebaya membawa kesan positi# terhadap pencapaian pelajar, perubahan hubungan
antara ahli dan sikap terhadap mata pelajaran dan sekolah.
Menurut 5rabe **), kemahiran dalam penggunaan strategi bacaan dapat
meningkatkan bacaan pemahaman teks. %asil kajian Bejarano */() telah
membuktikan bahawa pengajaran pemahaman teks yang menggunakan kaedah
koperati# amat berkesan. ?alau bagaimanapun, 7leanor, dan 0aylor *
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
26/36
2.& !+%+san
Sememangnya pembelajaran koperati# ini memberi kesan yang baik dalam
pembelajaran memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa Melayu. 6ni kerana ia
mendedahkan murid-murid berkomunikasi dan berkongsi segala apa yang diperolehi
bersama.
Kesimpulannya, telah banyak kajian kes dijalankan oleh para pengkaji dan
kajian tersebut menunjukkan wujudnya kesan yang positi# terhadap pelajar dari segi
sikap, minat, keseronokan dalam mempelajari sesuatu mata pelajaran dengan lebih
mendalam dan peningkatan pencapaian dalam mata pelajaran melalui pembelajaran
koperati#.
&>
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
27/36
BAB 3
M-$454L46I KAJIAN
3.1 Pengenalan
0ujuan kajian ini adalah bagi meningkatkan penguasaan pemahaman bacaan
teks Bahasa Melayu menggunakan kaedah koperati#. Dalam bab ini, kajian akan
meumpukan kepada metodologi yang akan digunakan untuk menjayakan kajian ini
iaitu rekabentuk kajian, sampel populasi, lokasi kajian, instrumen kajian, prosedur
kajian, prosedur memperolehi data dan juga prosedur menganalisis data.
3.2 !eka Bent+k Kajian
Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi eksperimen. Kajian ini adalah
berbentuk penyelidikan kuantitati#. Menurut @ink dan Koseco## */), kaedah ini
dipilih kerana kaedah ini amat bermakna apabila maklumat yang diperlukan hanya
dapat diperolehi secara terus daripada pemberi maklumat. Menurut 3ook */) dan
&(
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
28/36
Schmidt *), kaedah ini juga paling sesuai untuk mendapatkan maklumat yang
lebih tepat dan lebih meluas apabila melibatkan populasi keseluruhan yang besar.
Dalam kajian berbentuk kuasi eksperimen, kajian dijalankan di dalam bilik
darjah ke atas pelajar yang akan ditentukan bilangannya kelak. Ajian pra diberikan
untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi mereka dalam memahami petikan
ke#ahaman Bahasa Melayu. Kemudian pengkaji akan menggunakan kaedah koperati#
dalam pengajaran dan pembelajaran pemahaman membaca petikan ke#ahaman
Bahasa Melayu.
Dalam pengajaran memahami bacaan petikan ke#ahaman, murid-murid
diagihkan dalam beberapa kumpulan kecil. !hli setiap kumpulan akan berinteraksi,
berbincang, berkongsi idea dan bekerjasama untuk memahami petikan ke#ahaman
yang diberikan oleh guru dan seterusnya menjawab soalan-soalan pemahaman yang
berkaitan dengan petikan.
3.3 Pop+lasi /an Sa%ple
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah kebangsaan di daerah Muar
yang mempunyai murid seramai *== orang dan guru seramai *( orang. Sekolah ini
terletak di pinggir Bandar Muar dan gred sekolah ialah 5red B. Kelas yang akan
terpilih ini adalah daripada kalangan kelas sederhana. Bilangan sebenar pelajar dalam
sebuah kelas 0ahun 7mpat di sekolah ini akan diperolehi kelak. Pelajar 0ahun 7mpat
dipilih kerana mereka tidak menghadapi peperiksaan umum APSR dan pada
peringkat inilah mereka mula didedahkan dengan soalan-soalan pemahaman Bahasa
Melayu yang ber#ormat APSR.
3.& Instr+%en Kajian
&/
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
29/36
Kajian ini akan menggunakan instrumen yang sama bagi semua pelajar yang
terpilih. Set instrumen kajian yang digunakan adalah terdiri daripada dua kertas ujian
iaitu Ajian Pra dan Ajian Pos serta borang soal selidik.
3.&.1 $jian Pra
Pengkaji akan mengedarkan satu set soalan ujian pra 2ampiran !) iaitu ujian
peringkat awal sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah
koperati# dijalankan terhadap responden untuk mengetahui tahap pencapaianresponden dalam memahami bacaan petikan ke#ahaman Bahasa Melayu 0ahun
7mpat.
3.&.2 $jian Pasca
Selepas semua ujian pra dilaksanakan, responden akan didedahkan dengankaedah pembelajaran koperati# di dalam kelas. Pengkaji akan menerangkan maksud
keadah koperati# dan matlamatnya dalam pembelajaran. Setelah didedahkan dengan
pelbagai jenis petikan ke#ahaman berdasarkan sukatan pelajaran 0ahun 7mpat
dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperati#, maka set soalan ujian pasca
akan diberikan. 2ampiran B)
3.&.3 %oal selidik
Borang soal selidik ini menggunakan skala 2ikert 2ima Mata @i1e Point
2ikert Scale). Skala ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi sehingga /
-
7/23/2019 SAIFUL PROPOSAL BM.doc
30/36
Darjah Persetujuan %kala
Sangat tidak setuju *
0idak setuju &
0idak Pasti =
Setuju Sangat setuju