Download - Recordando a1 y comenzando a2
ComBas Fase A2 : Crear situaciones de aprendizaje UDI y diseñar Planes de Mejora y su
contribución a la evaluación del alumnado
2
Bloque 1: El A1, el impacto de las CCBB, consecuencias en el centro
Opcional: libro de texto, tablas LOE-LOMCE, Familias
Bloque 2: LA UDI, cierre de modelo y evaluación, rangos
Bloque 3: Las evaluaciones externas e internas, identificar la mejora
Bloque 4: Elaborar pruebas internas mejora rendim. alumnado-centro
Bloque 5: Definir plan mejora del rendimiento, plan formación
Bloque 6: Portfolio y memoria de actas
Bloques:
•Actualizar las conclusiones de la Fase A1.
• Analizar el impacto que la propuesta de competencias ha originado en el ciclo.
•Reflexionar sobre las consecuencias de asumir la propuesta de cuatro principios educativos de integración que COMBAS ha desarrollado en la primera fase.
• Incorporar a las familias al plan de reflexión de los docentes, de forma que puedan ser informadas y sensibilizadas sobre el cambio de modelo.
•Recibir la información sobre las claves para repensar los libros de texto desde el enfoque ComBas.
27%
13%
11%
2%
16%
13%
3%
15%
Competencias Básicas en el Currículo de Infantil
Comunicación Lingüística Lógico-Matemática
Conocimiento e Interacción con el Medio Físico Tratamiento de la Información y Competencia Digital
Social y Ciudadana Cultural y Artística
Aprender a Aprender Autonomía e Iniciativa Personal
¿Qué hicimos en ComBas A1?¿Qué hicimos en ComBas A1?
Estructura de la UDI
Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes
Paso 1:Seleccionar
Competencias Básicas
y objetivos didácticos
Paso 2:Definir la estructura de
La tarea/sEscenarios didácticos
TemporalizaciónRecursos materiales
AgrupamientosPaso 3:
Seleccionar tipos de pensamientoy metodologías
Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los ObjetivosDidácticos_indicadores
de evaluación.y
Seleccionar Instrumentosde evaluación
Paso 5: Evaluar la UDIPaso 6: Colaboración con
Las familias
Trabajo cooperativo Distribución por Equipos
Fomento de la autonomía y motivación
Rincones de actividad
Aprendizajes funcionales, basados en la acción
Proyectos Constructivistas
Contextos personal y familiar
Asambleas, talleres, día de las familias…
•Actualización de la PDC, consensuada y lo más democrática posible
•Aumentar la participación de las familias en las aulas con una formación previa.
•Portfolio en Infantil
1. ACTUALIZAMOS CONCLUSIONES
2. ANALIZAMOS EL IMPACTO DE LAS CCBB
CuestionesValoración
Describir brevemente el cambio1 2 3 4
1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar.
2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro.
3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo.
4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.
5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.
6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación.
3. REFLEXIONAMOS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS PRINCIPIOS,
en la concreción, las UDI y la Evaluación.
MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN ASPECTOS DEL PEC, PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO…
Principios Concreción Curricular UDI EVALUACIÓN
Principio de integración
Principio de contextualización y participación
Principio de pluralismo metodológico y reflexividad
Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes
FORMULACIÓN DE LOS NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVAPrincipio de integración La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación
ordenada de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.
Principio de
contextualización y
participación
La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas,
asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.
Principio de pluralismo
metodológico y
reflexividad
Una construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales,
combinando distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.
Principio de
transparencia en la
evaluación de los
aprendizajes
La formalización del proceso de evaluación de los aprendizajes, anticipando los criterios de evaluación,
concretando indicadores y diversificando los instrumentos de obtención de datos, contribuye al aprendizaje
de las competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.
4. IMPLICAMOS A LAS FAMILIAS
Talleres ComBas para las Familias
OBJETIVOS:
• Hacer llegar a las familias información
sobre el proyecto ComBas.
• Crear vínculos para la actuación
conjunta que aporte continuidad a lo
trabajado en la escuela y el hogar.
• Compartir estrategias que nos ayuden
a que niñas y niños adquieran las
competencias básicas para
desenvolverse en la sociedad.
DINÁMICA:
• Exposiciones breves de información
sobre las competencias básicas.
• Lluvias de ideas para crear un banco
de propuestas para fomentar las
competencias en el contexto
familiar.
• Reflexión y debate.
EL LIBRO DE TEXTO CON EL ENFOQUE COMPETENCIAL
SIN PERDER LA ESENCIA DEL CONTENIDO
CUATRO CLAVES DEL CAMBIO SIGUIENDO A PISA Y PDG
5. LAS CLAVES PARA REPENSAR EL LIBRO DE TEXTO
CLAVE 1.-EL TITULO DEL TEMA 4LA CESTA DE LA COMPRA
Subtítulo: números naturales, la centena
CLAVE 2.-QUÉ VOY A APRENDER Los conocimientos del tema 4 y su relación con la
concreción curricular ( libro del docente) 1.-Contenidos: número natural, fracción, decimales, centena2.-Procesos: utilizar, comparar, analizar, categorizar, resumir3.-Productos : lista de la compra , menú semanal, pirámide alimenticia, CESTA DE LA COMPRA ------------------------------------------------------------------------Los libros dispondrán en sus páginas iniciales de toda la programación del año con las relaciones curriculares entre objetivos( procesos), contenidos (bloques) y productos, con criterios e indicadores relacionados con CCBB y estándares (LOMCE)
CLAVE 2.-QUÉ VOY A APRENDER Los conocimientos del tema 4 y su relación con la
concreción curricular ( libro del docente) 1.-Contenidos: número natural, fracción, decimales, centena2.-Procesos: utilizar, comparar, analizar, categorizar, resumir3.-Productos : lista de la compra , menú semanal, pirámide alimenticia, CESTA DE LA COMPRA ------------------------------------------------------------------------Los libros dispondrán en sus páginas iniciales de toda la programación del año con las relaciones curriculares entre objetivos( procesos), contenidos (bloques) y productos, con criterios e indicadores relacionados con CCBB y estándares (LOMCE)
CLAVE 3.-LA SECUENCIA DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
La integración de modelos y metodologias en la secuencia
3.1.-SECUENCIA DE EJERCICIOS LIGADOS AL CONTENIDO
3.2.-SECUENCIA INTEGRADA DE ACTIVIDADES LIGADAS AL PROCESO
3.3.-SECUENCIA INTEGRADA DE PRODUCTOS RESULTADO DE L PROCESO
COLOFÓN DE ANEXOS:
I.-PARA SABER MÁS, ENLACES DIGITALES, BIBLIOGRAFIA
II.-EL INFORME FINAL O PORTFOLIO DE ACCIONES REFERENTES
CLAVE 4.-LA VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
3.1.-RELACIÓN DE INDICADORES RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TEMA 4.
3.2.-AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS RANGOS DEL INDICADOR
3.3.-OTROS INSTRUMENTOS PARA RECOGER VALORACIONES, EJEMPLOS
3.4.-OPCIONAL : ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA RUBRICADA DE LOS INDICADORES
GRAFICAS FINALES, ANEXOS: ( ver ejemplificacion libro docente Artísticas)
I.-GRÁFICA DE ALUMNADO E INDICADORESII.-GRÁFICA PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO EN LA MATERIAIII.-GRAFICA PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS CCBB
CLAVE EXTRA .-El feedback del tema 4, onlineRecogida de aportaciones para nueva edición, 4ºaño
1.-orientaciones para cualificar el tema desde el alumnado
2.-Orientaciones desde el profesorado
3.-Orientaciones desde la familia
PROPUESTAS DE MEJORA
CLAVE EXTRA .-El feedback del tema 4, onlineRecogida de aportaciones para nueva edición, 4ºaño
1.-orientaciones para cualificar el tema desde el alumnado
2.-Orientaciones desde el profesorado
3.-Orientaciones desde la familia
PROPUESTAS DE MEJORA