PUT TITLE HERE Plans d'enseignement
individualisés : Exercice de
révision interne, 2011-2012
Ministère de l'Éducation
Webinaire
1
Les sections du webinaire • Survol : Contexte, objectifs de l’exercice de révision interne des PEI
et méthodologie.
• Étape 1 : Revoir et évaluer le Rapport provincial des tendances communes des PEI, 2006-2007 à l’aide d’une grille d’auto-évaluation à quatre niveaux.
• Étape 2 : Revoir et évaluer votre Rapport individuel des résultats du processus collaboratif de révision des PEI, 2006-2007 produit par le ministère.
• Étape 3 : Revoir et évaluer deux échantillons de PEI.
• Étape 4 : Revoir et évaluer cinq de vos PEI du palier élémentaire et cinq PEI du palier secondaire afin de mesurer vos progrès dans la planification, l’élaboration et la mise en œuvre des PEI depuis la révision menée par le ministère en 2006-2007.
• Étape 5 : Réfléchir sur les progrès réalisés et votre planification future pour appuyer l’amélioration des PEI.
• Étape 6 : Compléter le Rapport de l’exercice de révision interne des PEI et le transmettre au ministère par voie électronique d’ici la fin-juin 2012.
2
Orientations stratégiques du
ministère de l'Éducation
Priorités du Ministère
• De hauts niveaux de rendement des
élèves
• Réduction des écarts de rendement
des élèves
• Accroissement de la confiance du
public à l’égard du système scolaire
• Note: Ces priorités incluent les
élèves ayant des besoins
particuliers en matière d’éducation.
Objectifs de la DPPEED
•Améliorer le rendement et le bien-être des
élèves ayant des besoins particuliers.
•Accroître la capacité des écoles de répondre
efficacement aux besoins de tous les élèves.
•Soutenir l’élaboration et la mise en œuvre
efficaces des plans d’enseignement
individualisés (PEI).
•Accroître la collaboration entre les ministères,
les écoles, les familles et les communautés.
•Établir un juste équilibre entre l'enseignement
et l'apprentissage, et les processus et
documents nécessaires.
•Faciliter la transition des élèves tout au long
de leur cheminement scolaire.
3
Objectifs de l’exercice de révision interne
des PEI en 2011-2012
• Modeler une méthodologie pour appuyer les conseils
scolaires, les écoles provinciales et les écoles
d’application à mener eux-mêmes la révision de leurs
PEI.
• Mesurer les progrès réalisés dans la planification,
l’élaboration et la mise en œuvre des PEI depuis la
révision effectuée par le ministère en 2006-2007.
4
Contexte 2000-2001
En 2000, le ministère a publié le document intitulé Plan
d'enseignement individualisé : Normes pour l'élaboration, la
planification des programmes et la mise en œuvre qui décrivait les
nouvelles normes provinciales pour l’élaboration, la mise en œuvre
et le suivi des plans d'enseignement individualisés pour les élèves
ayant des besoins particuliers en matière d’éducation.
Le ministère a déclaré 2000-2001 une année de transition pour se
conformer aux normes provinciales énoncées dans le document.
5
Contexte 2001-2004
De 2001 à 2003, le ministère de l’Éducation a mené sa
première révision des PEI. Des échantillons de PEI ont
été recueillis, révisés et évalués pour savoir s’ils étaient
conformes aux normes provinciales.
Les 72 conseils scolaires ainsi que les écoles
provinciales et les écoles d'application y ont participé.
En 2004, le ministère a publié le document Plan
d’enseignement individualisé (PEI) : Guide en réponse à
la révision de 2001-2003.
6
Contexte 2006-2007
En 2006-2007 le ministère a mené une autre révision basée sur un
processus collaboratif avec les écoles provinciales et d’application,
les conseils scolaires et des représentants des comités consultatifs
pour l'enfance en difficulté.
Des échantillons de PEI ont été analysés par rapport à leur
conformité aux normes provinciales et aux pratiques efficaces
décrites dans le guide sur les PEI.
Les conseils scolaires et les écoles provinciales et d’application ont
reçu des rapports individuels et un rapport provincial des tendances
communes.
7
Contexte 2007-2009
De 2007 à 2009, en guise de suivi à la révision précédente, le ministère a élaboré un gabarit électronique provincial de plan d'enseignement individualisé et des exemples de PEI. Ces documents sont disponibles aux sites Web suivants : – Exemples de PEI : http://www.ontariodirectors.ca/IEP-PEI/index.html
– Gabarit électronique préparé par le ministère : https://www.iep.edu.gov.on.ca/IEPWeb/login_fr.jsp
En 2008, le vérificateur général de l’Ontario a passé en revue les pratiques en matière d’éducation à l’enfance en difficulté dans trois conseils scolaires. Il a formulé
plusieurs recommandations concernant les PEI.
8
Contexte - Depuis 2009
En 2009, le ministère a tenu des conversations sur les plans d'enseignement
individualisés avec les conseils scolaires, les écoles provinciales et d’application ainsi
que des représentants des comités consultatifs pour l’enfance en difficulté.
• La Direction des politiques et des programmes de l'éducation de l’enfance en
difficulté élabore présentement un guide dont le titre provisoire est L’éducation des
élèves ayant des besoins particuliers en Ontario, de la maternelle à la 12e année. Ce
guide pour le personnel éducatif et administratif reprend et consolide l’information se
trouvant dans les documents suivants :
– Normes concernant les plans de l’enfance en difficulté des conseils scolaires
(2000)
– Plan d'enseignement individualisé : Normes pour l'élaboration, la planification
des programmes et la mise en œuvre (2000)
– Éducation de l’enfance en difficulté : Guide pour les éducatrices et les
éducateurs (2001)
– Guide sur la planification de la transition (2002)
– Plan d'enseignement individualisé (PEI) : Guide (2004)
9
2011-2012 : Consultations sur les PEI
Agents d’éducation responsables du dossier de l’éducation de
l’enfance en difficulté dans les bureaux régionaux
Écoles provinciales et écoles d'application
Groupe ministériel de référence des directions d'école
Regroupement provincial des leaders francophones en enfance en
difficulté
Ontario Council of Administrators of Special Education (OCASE)
Conseil consultatif ministériel de l’éducation de l'enfance en difficulté
(CCMEED)
Associations des enseignantes et des enseignants
10
L’exercice de révision interne
des PEI, 2011-2012
• Utiliser une méthode mixte : données quantitatives et
qualitatives.
• Comparer les résultats de 2006-2007 à ceux de 2011-
2012.
• Soumettre un rapport des résultats de la révision interne
des PEI au ministère
• Les données tirées des rapports individuels de révision
interne des PEI seront résumées dans un Rapport
provincial des tendances communes publié par le
ministère. 11
Composition de l’équipe de révision interne
Révision interne des PEI,
2011-2012
Surintendante ou surintendant responsable
de l’éducation de l’enfance en difficulté
Directrice ou directeur d’école
Parent et/ou élève
Directrice ou directeur de service responsable des PEI pour le conseil scolaire (ou
autre responsable systémique)
Conseillère ou conseiller pédagogique (ou
enseignante ou enseignant)
Membre du Comité consultatif pour
l'enfance en difficulté
12
Documentation nécessaire • Note de service « Plans d'enseignement individualisés : Exercice de
révision interne, 2011-2012 »
• Rapport provincial des tendances communes des PEI, 2006-2007
• Rapport individuel de vos résultats du processus collaboratif de révision des PEI, 2006-2007
• Rapport de l’exercice de révision interne des plans d'enseignement individualisés, 2011-2012
• Version imprimée du webinaire
• Copies de la grille d’auto-évaluation
• L’échantillon de PEI du palier élémentaire
• L’échantillon de PEI du palier secondaire
• 5 de vos PEI du palier élémentaire avec les derniers bulletins scolaires correspondants
• 5 de vos PEI du palier secondaire avec les derniers bulletins scolaires correspondants
13
Téléconférences provinciales
Entités Date Agente ou agents d'éducation
Conseils scolaires de langue française Le 1er mai 2012
De 11 h 15 à 12 h 15
Cosimo Cinanni
(613) 225-9210 x115
Maurice Lafrenière
(705) 564-4297
Royal Piché
(416) 325-4150
Centre Jules-Léger Le 2 mai 2012
De 13 h 30 à 14 h 30
Céline Ranger-Rush
(416) 314-8757
14
Survol
• Vous avez terminé la section Survol de l’exercice de
révision interne des PEI, 2011-2012.
15
ÉTAPE 1
Processus collaboratif de
révision des PEI, 2006-2007
RAPPORT PROVINCIAL :
TENDANCES COMMUNES
Documentation nécessaire
• Rapport intitulé
Processus collaboratif de révision de PEI
2006-2007. Rapport provincial : Tendances
communes
• Grille d'évaluation
17
Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on retrouve
dans le Guide de 2004, et on peut y inclure toutes les
informations requises.
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont inscrites de
façon appropriée. L'information médicale confidentielle ne s'y
trouve pas.
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de l’élève
en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont bien
divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées), D
(attentes différentes) sont utilisées correctement.
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne sont ni
trop génériques, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas de pages
consacrées au programme d’enseignement EED.
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du dernier
bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre
au secondaire.
Échelle à 4
niveaux
Éléments clés
Rubriques
Grille d’auto-évaluation des éléments clés des normes
18
Échelle à quatre niveaux : Définitions
• Émergent : Le PEI est conforme qu’à peu des exigences des normes provinciales du PEI. Les informations et détails requis ne sont pas indiqués, sont inappropriés ou laissent à désirer. Le contenu n’est pas uniforme, personnalisé et précis, sauf pour une petite partie, .
• En développement : Le PEI est conforme à quelques exigences des normes provinciales. Les informations requises sont consignées de façon limitée et générale. Le contenu est uniforme, personnalisé et précis , sauf pour quelques parties.
• Satisfaisant : Le PEI est conforme à la plupart des exigences des normes provinciales. La plupart des informations sont consignées et évidentes. La plupart du contenu est uniforme, personnalisé et précis.
• Expert : Le PEI est conforme à toutes les exigences des normes provinciales. Tout le contenu est uniforme, personnalisé, et précis.
19
Gabarit Un gabarit constitue la pierre angulaire d’un PEI réussi. Le gabarit doit comporter toutes les
données exigées dans le document des normes pour l’élaboration du PEI établies par le
Ministère et doit présenter de façon logique toutes les données d'évaluation, des points forts et
besoins de l’élève à la section décrivant le programme. Le PEI doit être rédigé dans un langage
facilement compréhensible pour les parents et les élèves au cycle supérieur auxquels ce
document est destiné.
Les responsables de la révision notent que les PEI présentés au Ministère, avaient été élaborés
en fonction d’un gabarit qui est conforme aux exigences des normes provinciales et qui est
sensiblement le même pour les 12 conseils de langue française. On remarque cependant que la
plupart des conseils scolaires utilisent encore une composante qui devait être améliorée dans la
section de l’évaluation (par exemple en voie d’acquisition, etc.,). C’est un élément qui porte à
confusion pour certains parents et de plus, les normes ne suggèrent pas un autre barème
d’évaluation pour les PEI.
L’élaboration d’un gabarit provincial faciliterait la tâche du personnel enseignant qui doit fournir
l’information nécessaire; de cette façon, le gabarit deviendrait un outil utile de planification, de
communication et de responsabilisation.
En réponse à une demande qui lui a été faite par de nombreux conseils scolaires anglophones
lors de réunions régionales, le Ministère élaborera un gabarit électronique pour les PEI qui sera
mis à la disposition des tous les conseils scolaires de la province. Les conseils scolaires
francophones pourront faire le changement à leur gabarit ou utiliser le nouveau gabarit, si
nécessaire. 20
Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop vagues, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du
dernier bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du
dernier semestre au secondaire.
Nos résultats…
21
Données d'évaluation Cette section du PEI devrait comporter des données d’évaluation recueillies auprès des
professionnels en psycho-pédagogie, en comportement et de la médecine/thérapie. Ces
données devraient êtres ajoutées aux évaluations éducationnelles effectuées par des
titulaires de classe ou des enseignantes et enseignants-ressources.
Les responsables du processus collaboratif de révision ont constaté que la qualité des
données contenues dans les PEI variait. De nombreux PEI indiquent la source et la date
de l’évaluation, mais le résumé se limite à un diagnostic tel que « trouble du spectre
autistique ». Des renseignements supplémentaires essentiels pour la planification d’un
programme comme les manifestations de l’autisme, la nature de la difficulté
d’apprentissage ou la gravité de la perte auditive sont fréquemment omis. Certains
rapports d’évaluation sont datés de plusieurs années, mais peuvent ne pas refléter la
situation actuelle de l’élève. Les PEI contenaient souvent les résultats des évaluations
éducatives menées en classe et par les enseignantes et les enseignants-ressources en
vue d’établir le profil d’apprentissage de l’élève.
Au lieu d’être présentés sous forme de percentiles ou de notes de tests gradués, il est
plus utile pour les parents que les résultats d’évaluation soient présentés en langage
clair comme « niveau de compréhension en lecture bien inférieur au niveau fixé pour
cette année d’études.». Un bref résumé des données d’évaluations courantes et
pertinentes permettra d’établir un programme et/ou des services pour l’enfance en
difficulté qui cadrent avec le PEI. En général, les conseils scolaires francophones ont
bien rempli cette section. 22
Nos résultats … Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop génériques, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du
dernier bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du
dernier semestre au secondaire.
23
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins de l’élève devraient découler logiquement des
données d'évaluation et refléter la connaissance qu’ont les parents de leur
enfant, ainsi que les observations de l’enseignante ou de l’enseignant.
L’évaluation des points forts devrait faire ressortir le style d’apprentissage de
l’élève, ses habiletés de traitement de l’information et les habiletés
d’apprentissage qu’il a acquises antérieurement. Il s’agit d’éléments sur
lesquels l’enseignante ou l’enseignant peut s’appuyer pour établir le
programme d’enseignement à l’enfance en difficulté. L’évaluation des besoins
de l’élève, pour sa part, devrait mettre l’accent sur les principaux défis cognitifs
ou de traitement de l’information ainsi que sur les lacunes d’habiletés qui
montrent clairement les raisons pour lesquelles l’élève a besoin d’un
programme et/ou de services pour l’enfance en difficulté.
Les responsables de la révision ont constaté que les conseils scolaires de
langue française cernent de façon appropriée les points forts et les besoins de
l’élève. Cette section du PEI est cependant parfois celle où l’on inscrit pêle-
mêle différents types de renseignements tels que les traits de personnalité et
les préférences de l’élève ainsi que ses besoins en matière de programmes,
d’adaptations, d’équipement et de personnel de soutien. 24
Nos résultats… Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
X
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop génériques, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du
dernier bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du
dernier semestre au secondaire.
25
Adaptations
Les adaptations comprennent les stratégies d’enseignement et d’évaluation spéciales ainsi que l’équipement et la
technologie personnalisés dont l’élève à besoin pour apprendre et/ou faire la preuve des connaissances apprises. Les
adaptations devraient découler logiquement des points forts et des besoins de l’élève.
Les responsables de la révision ont constaté que les adaptations indiquées sont souvent fréquemment trop nombreuses,
génériques ou superflues, en particulier si elles sont indiquées à plus d’un endroit dans le gabarit. Les PEI ne devraient
comprendre que les stratégies et l’appui qui se distinguent de celles qui sont offertes en classe. Il convient d’énumérer les
adaptations une fois seulement dans la partie réservée à cette fin dans le PEI, sous les sections suivantes : adaptations
pédagogiques, adaptations environnementales et adaptations en matière d’évaluation.
Plusieurs conseils scolaires consacrent une case dans la section du PEI décrivant le programme d’enseignement à
l’enfance en difficulté à chaque matière/cours pour lesquels des adaptations sont fournies, ce qui n’est pas nécessaire, ni
souhaitable puisque les attentes d’apprentissage provinciales pour l’année d’études visée ne sont pas modifiées. Il suffit
d’énumérer les matières/cours dans la section du PEI qui résume le programme.
Au palier secondaire, 63 % des PEI visent des élèves à qui des adaptations sont offertes pour les cours seulement.
Pourtant, un nombre important d’élèves ont des handicaps de développement graves, des anomalies multiples ou souffre
d’autisme profond.
En général, les PEI indiquent de façon uniforme si l’élève est exempté de participer aux tests de l’OQRE lors des années
d’évaluation provinciale ou si des adaptations lui sont offertes à cet égard. Cette information revêt cependant une grande
importance dans le cas des élèves ayant des besoins particuliers. Il est utile pour les parents que le PEI précise
clairement si l’année visée est une année d’évaluation provinciale.
Il importe que les adaptations énumérées dans le PEI soient établies, en collaboration avec les parents, par l’ensemble
du personnel enseignant qui intervient auprès de l’élève, que ces adaptations soient mises en œuvre de façon régulière
et qu’elles soient comprises par le personnel enseignant, en particulier lors des périodes de transition critiques dans la vie
académique de l’élève. 26
Section décrivant le programme
a) Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel est indiqué sur le bulletin scolaire du mois de
juin précédent, sauf si le programme d’enseignement à l’enfance en difficulté
débute en cours d’année scolaire. Le niveau de rendement actuel demeure
inchangé pendant toute la durée du PEI, soit pendant toute l’année ou le
semestre scolaire.
Les responsables de la révision ont constaté que trop souvent, le niveau de
rendement actuel de l’élève est consigné de façon inappropriée. Dans certains
cas. Ce niveau n’est pas indiqué ou est mal indiqué dans le PEI. Or, le niveau
de rendement actuel de l’élève est nécessaire pour que les parents et les
élèves puissent se reporter à un point de départ ou à un point de référence à
partir duquel ils pourront mesurer les progrès réalisés dans chaque matière ou
cours ou programme comportant des attentes différentes figurant dans le PEI.
27
Nos résultats… Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation courantes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
X
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop génériques, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
X
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel de l’élève est tiré du
dernier bulletin scolaire de juin à l’élémentaire ou du
dernier semestre au secondaire.
X 28
Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Buts annuels du programme
Les buts annuels sont énoncés dans des termes observables
ou mesurables pour ce qui est des habiletés en français, en
mathématiques ou aux attentes différentes.
Les buts annuels sont énoncés en termes observables pour les
autres matières ou cours.
X
Attentes d'apprentissage
Contiennent un nombre approprié de tâches précises et
mesurables.
Elles représentent ce que l’élève devrait avoir
raisonnablement accompli au cours de chaque trimestre ou
semestre.
X
Stratégies pédagogiques
Les stratégies correspondent aux attentes d’apprentissage
particulières et elles ne sont indiquées que si elles sont
personnalisées pour l'élève.
X
Méthodes d'évaluation
Les méthodes d’évaluation correspondent à chacune des
attentes d’apprentissage.
X
À votre tour …
29
Comment vous comparez-vous? Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Plan de transition
Le plan de transition (le cas échéant) formule précisément les
actions et ressources nécessaires pour les activités
postsecondaires.
X
Consultation des parents
Les consultations et commentaires des parents (ou de l’élève)
sont évidents et clairement notés.
Le délai de 30 jours de classe pour terminer le PEI après la date
du placement est respecté.
Le PEI est rédigé dans un langage compréhensible pour les
parents.
X
Lien avec le bulletin scolaire provincial
La case PEI est cochée dans le bulletin scolaire et le passage du
guide sur le bulletin scolaire provincial est inclus pour les
matières modifiées.
La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas coché pour
l’élève ayant un PEI qui prévoit des adaptations seulement pour
cette matière ou cours.
Le parent trouvera un lien évident entre le PEI et le bulletin
scolaire provincial.
X
Conclusion
Il existe un ordre logique entre les éléments clés du PEI.
Le rôle de la direction d’école est évident.
X
30
ÉTAPE 2
Rapport individuel des
résultats du processus
collaboratif de révision des
PEI, 2006-2007
.
C’est votre tour…
• Votre Rapport individuel des résultats du
processus collaboratif de révision des PEI,
2006-2007 (reçu par courriel)
• Grille d'évaluation
32
Auto-évaluation de vos résultats du processus
collaboratif de révision des PEI, 2006-2007
• Suivez la méthodologie illustrée à l’Étape 1 modelée
avec le Rapport provincial des tendances communes de
2006-2007.
• Notez vos résultats dans le Rapport de l’exercice de
révision interne des PEI, 2011-2012 et soumettez-le à
l’adresse électronique XXX.
• https://www.surveymonkey.com/s/K6YWW
W3
33
ÉTAPE 3
Revoir et évaluer deux
échantillons de PEI des
conseils de langue française
Documentation requise
• L’échantillon de PEI du palier élémentaire
• L’échantillon de PEI du palier secondaire
• Grille d‘auto-évaluation
35
Échantillon du palier élémentaire
36
Échantillon du palier élémentaire
Données
pertinentes et
récentes
37
Commentaires
personnalisés
Échantillon du palier élémentaire
Nos résultats… Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
X
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop vagues, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel est tiré du dernier bulletin
scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre au
secondaire.
39
Nos résultats… Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
X
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop vagues, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
X
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel est tiré du dernier bulletin
scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre au
secondaire.
X
40
À votre tour … Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Buts annuels du programme
Les buts annuels sont énoncés dans des termes observables
ou mesurables pour ce qui est des habiletés en français, en
mathématiques ou aux attentes différentes.
Les buts annuels sont énoncés en termes observables pour les
autres matières ou cours.
X
Attentes d'apprentissage
Contiennent un nombre approprié de tâches précises et
mesurables.
Elles représentent ce que l’élève devrait avoir
raisonnablement accompli au cours de chaque trimestre ou
semestre.
X
Stratégies pédagogiques
Les stratégies correspondent aux attentes d’apprentissage
particulières et elles ne sont indiquées que si elles sont
personnalisées pour l'élève.
X
Méthodes d'évaluation
Les méthodes d’évaluation correspondent à chacune des
attentes d’apprentissage.
X
41
Comment vous comparez-vous? Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Plan de transition
Le plan de transition (le cas échéant) formule précisément les actions et
ressources nécessaires pour les activités postsecondaires.
N/A car l’élève a moins de 14
ans
Consultation des parents
Les consultations et commentaires des parents (ou de l’élève) sont
évidents et clairement notés.
Le délai de 30 jours de classe pour terminer le PEI après la date du
placement est respecté.
Le PEI est rédigé dans un langage compréhensible pour les parents.
X
Lien avec le bulletin scolaire provincial
La case PEI est cochée dans le bulletin scolaire et le passage du guide
sur le bulletin scolaire provincial est inclus pour les matières modifiées.
La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas coché pour l’élève
ayant un PEI qui prévoit des adaptations seulement pour cette matière
ou cours.
Le parent trouvera un lien évident entre le PEI et le bulletin scolaire
provincial.
Bulletin correspondant à
l’échantillon n’est pas disponible
Conclusion
Il existe un ordre logique entre les éléments clés du PEI.
Le rôle de la direction d’école est évident
X 42
Échantillon du palier secondaire
• Échantillon de PEI du palier secondaire
• Grille d‘auto-évaluation
43
Échantillon de PEI du palier
secondaire
44
Nos résultats… Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
X
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
X
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop vagues, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
X
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel est tiré du dernier bulletin
scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre au
secondaire.
X 45
À votre tour … Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Buts annuels du programme
Les buts annuels sont énoncés dans des termes observables
ou mesurables pour ce qui est des habiletés en français, en
mathématiques ou aux attentes différentes.
Les buts annuels sont énoncés en termes observables pour les
autres matières ou cours.
X
Attentes d'apprentissage
Contiennent un nombre approprié de tâches précises et
mesurables.
Elles représentent ce que l’élève devrait avoir
raisonnablement accompli au cours de chaque trimestre ou
semestre.
X
Stratégies pédagogiques
Les stratégies correspondent aux attentes d’apprentissage
particulières et elles ne sont indiquées que si elles sont
personnalisées pour l'élève.
X
Méthodes d'évaluation
Les méthodes d’évaluation correspondent à chacune des
attentes d’apprentissage.
X
46
Comment vous comparez-vous? Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Plan de transition
Le plan de transition (le cas échéant) formule précisément les actions et
ressources nécessaires pour les activités postsecondaires.
X
Consultation des parents
Les consultations et commentaires des parents (ou de l’élève) sont
évidents et clairement notés.
Le délai de 30 jours de classe pour terminer le PEI après la date du
placement est respecté.
Le PEI est rédigé dans un langage compréhensible pour les parents.
X
Lien avec le bulletin scolaire provincial
La case PEI est cochée dans le bulletin scolaire et le passage du guide
sur le bulletin scolaire provincial est inclus pour les matières modifiées.
La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas coché pour l’élève
ayant un PEI qui prévoit des adaptations seulement pour cette matière
ou cours.
Le parent trouvera un lien évident entre le PEI et le bulletin scolaire
provincial.
Bulletin correspondant à
l’échantillon n’est pas disponible
Conclusion
Il existe un ordre logique entre les éléments clés du PEI.
Le rôle de la direction d’école est évident
X 47
Évaluation collective
Résultats de 2011-2012
Résultats collectifs… Éléments clés des normes du PEI (2000)
Émergent En développement Satisfaisant Expert
Gabarit
• Le gabarit est très semblable à celui du ministère qu'on
retrouve dans le Guide de 2004, et on peut y inclure
toutes les informations requises.
XX
Données d'évaluation
Les données d'évaluation récentes et pertinentes sont
inscrites de façon appropriée. L'information médicale
confidentielle ne s'y trouve pas.
X X
Points forts et besoins
Les points forts et les besoins donnent un profil précis de
l’élève en tant qu’apprenante ou apprenant.
Les matières, cours ou habiletés visés par le PEI sont
bien divisés et clairs.
Les termes AD (adaptations), MOD (attentes modifiées),
D (attentes différentes) sont utilisées correctement.
XX
Adaptations
Les adaptations sont appropriées pour l’élève, et elles ne
sont ni trop vagues, ni trop nombreuses.
Les PEI avec adaptations seulement ne comportent pas
de pages consacrées au programme d’enseignement
EED.
XX
Niveau de rendement actuel de l’élève
Le niveau de rendement actuel est tiré du dernier bulletin
scolaire de juin à l’élémentaire ou du dernier semestre au
secondaire.
X X 49
Résultats collectifs… Éléments clés des normes du PEI (2000) Émergent En développement Satisfaisant Expert
Buts annuels du programme
Les buts annuels sont énoncés dans des termes observables
ou mesurables pour ce qui est des habiletés en français, en
mathématiques ou aux attentes différentes.
Les buts annuels sont énoncés en termes observables pour les
autres matières ou cours.
X X
Attentes d'apprentissage
Contiennent un nombre approprié de tâches précises et
mesurables.
Elles représentent ce que l’élève devrait avoir
raisonnablement accompli au cours de chaque trimestre ou
semestre.
X
X
Stratégies pédagogiques
Les stratégies correspondent aux attentes d’apprentissage
particulières et elles ne sont indiquées que si elles sont
personnalisées pour l'élève.
XX
Méthodes d'évaluation
Les méthodes d’évaluation correspondent à chacune des
attentes d’apprentissage.
X XXXX
XXXX
X
50
ÉTAPE 4
Révision interne 2011-2012
- cinq PEI du palier élémentaire
- cinq PEI du palier secondaire
- bulletins scolaires correspondants
- grille d’auto-évaluation
51
ÉTAPE 5
Réflexion et regard vers l’avenir
52
Quelques pistes de réflexion...
• Y a-t-il eu des améliorations?
• Quelles activités réalisées par votre
conseil scolaire ou votre école provinciale
et d’application depuis 2006-2007 ont
permis d’améliorer la planification,
l’élaboration et la mise en œuvre des PEI?
• Quels auditoires avez-vous ciblés?
53
ÉTAPE 6 Soumission du Rapport de l’exercice de révision interne
des PEI, 2011-2012
https://www.surveymonkey.com/s/K6YWWW3
54
Merci pour votre dévouement continu
envers les élèves ayant des besoins
particuliers en matière d’éducation.
55