CURRICULUM
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
MG. LUIS ROMERO IGLESIAS
Funciones del Psicólogo
educacional
Curriculum
Orientación Profesional y vocacional
Convivencia Escolar
Apoyo en Implementación de Planes Nacionales
Clima Laboral y DO
Inclusión educativa
Procesos sociales y afectivos
Escuelas de Padres o de
Familia
CONCEPTO DE CURRICULUMAUTOR CONCEPTO
Javier Panqueva Carrera, caminata, jornada, idea de continuidad.
Julian De Zubiria ¿Para qué enseñar?¿Qué enseñamos?¿Cómo evaluamos?
Ludgren Filosofía de educación que transforman los fines socioeducativos, fundamentales en estrategias de enseñanza
Kearney y Cook Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la diorección de la escuela
Rafaeol Florez Concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hace parte.
En términos generales el concepto de Curriculum involucra un
“Proceso de transacción entre sociedad y educación”
“Conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas, encaminadas a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de
los educandos, para que actúen adecuadamente sobre el contexto”
FINESOBJETIVOSCONTENIDOSEXPERIENCIASMETODOLOGIAPROCESOS
CURRICULUM
Humanos
Físicos
Académicos
RECURSOS
FORMACION INTEGRAL
HOMBRE NUEVO
TIPOS DE CURRICULO
OFICIAL OPERACIONAL OCULTO NULO EXTRACURRÍCULO
CURRÍCULO OFICIAL
Se le conoce también como currículo escrito Su propósito es propiciar a los educadores
una base orientada a la planeación de contenidos y la evaluación de estudiantes.
CURRÍCULO OPERACIONAL
Se fundamenta en lo que es realmente enseñado por el docente y como la manera en que este destaca a los estudiantes el carácter relevante de los contenidos objetos de la enseñanza y el aprendizaje
CURRRÍCULO OCULTO
Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explícitos ni formalmente reconocidas.
Se desarrolla simultáneamente con el currículo oficial y el operacional
Incluye diversos resultados: Resultados no previstos y que los docentes consideran
negativos
Resultados buscados pero no explicados
Resultados ambiguos y genéricos
CURRÍCULO NULO
Está conformado por temas de estudio no enseñados.
EXTRACURRÍCULO
Se encuentra constituido por todas aquellas experiencias planteadas por fuera de las asignaturas escolares.
A diferencia del c. oculto, está reconocido por la experiencia escolar
TENDENCIAS CURRICULARES Se entiende por tendencias curriculares las
apreciaciones que se hacen con respecto a la primacía del objeto o del sujeto en el proceso docente educativo
Se distinguen dos tendencias:
1. Centrada en el objeto:
Enfatiza principalmente en la transformación de la realidad, se preocupa por la transmisión del conocimiento, los métodos y los recursos
2. Centrada en el sujeto:
Privilegia la individualidad, el desarrollo personal, expresado como propósito fundamental el rescate del sujeto como educador o como educando.
TENDENCIAS CARACTERISTICAS TIPO DE DISEÑO
Logocéntricas
-Concibe el aprendizaje como la adaptación lógico temporal de las asignaturas.
- Los contenidos enfatizan en el desarrollo analítico.
- El docente distribuye la información y realiza la síntesis de los contenidos
-El currículo centrado en la asignatura
-El currículo correlacionado
-El currículo histórico
TENDENCIAS CURRICULARES
TENDENCIA CARACTERISTICAS TIPO DE DISEÑO
Sociocéntricas
-Concibe el aprendizaje como un medio de socialización.
-El docente es un agente activo en la formación del tipo de hombre que reclama la sociedad.
-Los contenidos expresan el ideal de eficiencia selectiva
-El currículo centrado en funciones sociales
-El currículo centrado en el estudiante
-El currículo centrado en la experiencia
TENDENCIAS CARACTERISTICAS TIPO DE DISEÑO
Paidocéntrica -Acomodar el aprendizaje a la evolución sociológica del estudiante, sus expectativas y motivaciones-Enfatiza en la ejecución de actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear-El docente es un orientador del proceso-Los contenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga como límite la hora de clases
-El currículo centrado en la actividad.
-El currículo centrado en el estudiante.
--El currículo centrado en la experiencia
TENDENCIAS CURRICULARES
DEFINICION GENERAL
Marcos conceptuales de referencia, en la medida en que identifican un conjunto de categorías útiles para adoptar decisiones, elaborar documentos e identificarse con determinados supuestos curriculares
TIPOS DE MODELOS
MODELO TYLER
Se fundamenta en la siguiente pregunta:
¿Qué pasos se deben seguir al planear un currículo?
Para responder a esta interrogante se formulan 4 preguntas:
¿Qué objetivo educacional debe tratar de alcanzar el colegio?
¿Qué experiencias educacionales, probables para lograr estos objetivos, pueden ser proporcionados?
¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
MODELO DE TAYLOR Se le conoce también con la denominación del modelo del
cubo.
Las dimensiones a las que alude son: Conocimiento, metodología y fines u objetivos
FINES U OBJETIVOS
METODOLOGIA
CONOCIMIENTO
MODELO DE FRANK O DEL HEXÁGONO
Fue propuesto en 1976
Contempla 6 dimensiones que corresponden al mismo número de interrogantes imprescindibles para la estructuración de un currículo.
Estas son:
Objetivo: Hace referencia a la interrogante ¿Para qué se enseña?
Psicoestructura: Responde a la pregunta ¿A quien se enseña?
Socioestructura: Alude a la interrogante en ¿Dónde se enseña?
Materias o contenidos: Referencia a la pregunta ¿Qué se enseña?
Metodología: Responde al cuestionamiento ¿Cómo se enseña?
Medios: Da respuesta al interrogante ¿Con qué medios se enseña?
¿HAY ENSEÑANZA?
CONTENIDO MÉTODO
QUÉ QUÉ
PARA QUÉ OBJETIVOS
EN DÓNDE GRUPO SOCIAL
A QUIÉN ALUMNO
MEDIOS
CON QUÉ MEDIOS
MODELO DE TABA
Formulado en 1962
Es considerado como uno de los modelos de mayor elaboración
Se concede gran importancia a la fundamentación científica de este proceso y se apoya en las aportaciones de las disciplinas que contribuyen a la formación del educando.
Se enfatiza en la trascendencia del vínculo entre la escuela y la sociedad.
Toma en cuenta las dimensiones: Objetivo, organización de contenidos y experiencias.
SOCIEDAD ALUMNO
ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS EXPERIENCIAS
EVALUACION
MODELO DE WHEELER
Fue expuesto en 1976
Se contemplan cinco fases para todo el proceso curricular:
Selección de fines
Metas y objetivos
Selección de experiencias de aprendizajes
Selección de contenidos
Organización e integración de experiencias y contenidos
Evaluación
Fines y Objetivos
experiencias
contenidos
Organización
evaluación
Instancias de modificación curricular
Presencia de Trastornos del Aprendizaje. Trastorno de Lenguaje, dislexia, discalculia, disgrafia o dislalia.
Diferentes capacidades y estilos de aprendizaje. Visual, Auditivo o kinestésico (Cinestesico)
Búsqueda de aumento de habilidades personales en los CMI. Elementos valóricos, sociabilidad.
Modificación metodológica que facilite el aprendizaje experiencial.