PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA BASICA N°86
EL CARMELO
2020
Escuela Básica N°86 El Carmelo
Francisco Palau s/n. Lo Prado. Curacaví.
[email protected] www.escuelaelcarmelocuracavi.cl Fono: 934309618
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INDICE
Capítulo I. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO
1.1 Identificación del establecimiento 3
1.2 Datos generales 3
Capítulo II. ASPECTO ANALITICO - SITUACIONAL
2.1 Antecedentes del Entorno 4
2.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa 4
Capítulo III. MARCO FILOSOFICO CURRICULAR 5
3.1 Nuestra MISION 5
3.2 Nuestra VISION 5
3.3 Identidad del Establecimiento 5
3.4 Rasgos propios 6
3.5 Sellos institucionales 6
3.6 Principios Generales 8
3.7 Objetivos Generales 8
Capítulo IV. OPCION CURRICULAR 9
4.1 Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa 12
4.1.a Perfil de docentes y asistentes de la educación 12
4.1.b Perfil del estudiante 13
4.1.c Perfil de padres y apoderados 14
Capitulo V. DIAGNÓSTICO 16
Capítulo VI. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
6.1 Recursos humanos 17
6.2 Organigrama 18
Capitulo VII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) 19
Capitulo VIII. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) 19
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Capitulo IX. PLANES DE APOYO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
9.1 Plan de Formación Integral Valórica (Plan de Afectividad, Sexualidad y Género –
Programa de Estudios de Orientación, Proyecto de vida)
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9.2 Programa de Integración Escolar (PIE) 48
9.3 Plan de Formación Ciudadana 49
9.4 Plan de Desarrollo Profesional Docente 65
9.5 Plan de Apoyo a la Inclusión 68
9.6 Plan Integral de Seguridad Escolar PISE 75
9.7 Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) 88
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CAPITULO I IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
1.1 Identificación del establecimiento:
Nombre Escuela Básica N° 86 El Carmelo
RBD 11886-9
Dirección Francisco Palau s/n Lo Prado
Teléfonos 934309618
Email [email protected]
Página web www.escuelaelcarmelocuracavi.cl
Área Rural
Localidad Lo Prado
Comuna Curacaví
Región Región Metropolitana de Santiago
Director Sra. María Hilda Farías Almonacid
Sostenedor Fundación Educacional El Vedrá
1.2 Datos generales del Establecimiento
Fecha de Fundación 1918
Reconocimiento oficial Resolución Exenta Nº 002525/26
Dependencia Particular Subvencionado Gratutito
Tipos de Enseñanza Impartidas Educación Parvularia
Tipos de Enseñanza Impartidas Educación Básica
Tipo de Jornada
Tipo de Jornada
Educación Parvulario Mañana/ tarde
Educación Básica 1° a 8°
Básico
Jornada escolar completa
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CAPITULO II. ASPECTO ANALÍTICO-SITUACIONAL
2.1 Antecedentes del Entorno
La Escuela Básica N° 86 El Carmelo se ubica en el sector rural de Lo Prado en la comuna de
Curacaví, al interior del Fundo San Emilio, lo que le brinda un entorno natural que favorece el
clima de trabajo al interior de la comunidad educativa y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Los estudiantes de la Escuela El Carmelo son, en su gran mayoría provenientes de sectores
rurales, con bajos recursos económicos y la dificultad que se presenta es el acceso tanto de los
trabajadores como de los estudiantes. Esta dificultad, entendida como desafío de toda la
comunidad educativa, ha generado redes de apoyo internas y externas, que ayudan a mejorar el
traslado hacia el establecimiento, permitiendo que todos nuestros estudiantes asistan
regularmente a sus clases, alcanzando un alto porcentaje de asistencia diaria y anual.
2.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa
La Escuela Básica N° 86 “El Carmelo” de Curacaví, R.B.D 11886, es un establecimiento
Particular Subvencionado que desde sus orígenes ha sido gratuito y hoy se encuentra adscrita a
la Ley de Inclusión, de carácter mixto. De religión católica con inspiración humanista cristiana, no
excluyente de otras confesiones religiosas. Su sostenedor es la Fundación Educacional El
Vedrá, obra de las Religiosas Carmelitas Misioneras. El índice de vulnerabilidad de sus
estudiantes es del 85%.
Está ubicado en calle Francisco Palau S/N de la comuna de Curacaví y se encuentra reconocido
oficialmente por el Ministerio de Educación según Resolución Exenta Nº 2525 de fecha 26/06 de
1978. Imparte enseñanza Pre básica y Enseñanza Básica.
Nuestra Escuela propone, como uno de sus objetivos fundamentales, participar, junto con los
padres, en la formación católica y ciudadana de sus hijos e hijas, fortaleciendo una personalidad
equilibrada, disciplinada, optimista, creativa y capaz de responsabilizarse de sus actos. Para ello,
nuestra comunidad propicia un clima que contribuya a una efectiva interacción de todos sus
integrantes, donde estén presentes los valores cristianos y en donde el aprendizaje continuo de
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cada miembro de la comunidad educativa sea un compromiso con su propio desarrollo tanto
físico, intelectual, afectivo, social y moral.
Con una tradición que data de 1918, la Escuela se reconoce a partir de un alto sentido
evangelizador, promueve el proyecto de plenitud y felicidad que Dios ofrece a cada uno de los
estudiantes.
Desde sus inicios, formó parte de diversas congregaciones religiosas femeninas, y en 1990 fue
entregado a la congregación de las Carmelitas Misioneras, fundada por el Padre Francisco Palau
y Quer, carmelita descalzo. Imparte educación 100% gratuita lo que ha significado grandes
esfuerzos por mantener la obra y caminar, en conjunto con las familias, en un proceso de
aprendizaje integral y continuo, asumiendo las exigencias de la sociedad actual.
CAPITULO III. MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
3.1 Nuestra Misión es ser una institución que forma a sus estudiantes integralmente, en la
búsqueda del sentido de la vida a través de la práctica de valores, compromiso social y vivencia
de la fe, desde el carisma palautiano, orientados por una gestión de calidad humanizadora, que
valora la diversidad, con un alto compromiso con la mejora de sus aprendizajes, con el fin de que
sean capaces de contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
3.2 Nuestra Visión es brindar una educación evangelizadora, integral y de calidad, en un
ambiente familiar e inclusivo, que favorezca el desarrollo de las competencias cognitivas,
afectivas, sociales y valóricas de los estudiantes, para que sean activos participantes en la
construcción de una sociedad más humana y justa.
3.3 Identidad del Establecimiento
El Proyecto Educativo está iluminado por la Misión y Visión que responden al sello institucional
del carisma palautiano de las Carmelitas Misioneras, quienes toman de su fundador Beato
Francisco Palau y Quer (OCD) el alto y sublime ministerio de la enseñanza, como una de las
formas más eficaces del servicio a la Iglesia, cuya expresión más genuina es su experiencia
eclesial como misterio de comunión.
Basado en los principios evangélicos, el PEI toma como eje central el enfoque pedagógico del
humanismo cristiano, que centra su atención en las capacidades, necesidades, intereses,
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expectativas y deseos del estudiante a fin de mantener su motivación por el aprendizaje
continuo, lograr su implicación, fomentar el desarrollo de su autonomía y situarlos como
ciudadanos con sentido crítico, comprometidos de manera activa en su realidad, con identidad
eclesial y en servicio a Dios y los prójimos.
3.4 Rasgos propios del PEI.
a) Una educación humanizadora y personalizada que busca elevar la dignidad del ser
humano en todas sus áreas, potenciando todas sus capacidades.
b) Una educación comprometida, que acoge los retos de la sociedad y responde a los
desafíos que ésta le plantea.
c) Una educación liberadora que conduce a la persona a su integración y transformación
para colocarla en condición de ser agente de comunión
d) Una educación inclusiva y universal, que acepta a todos en su diversidad y que quiere
vivir y enseñar a vivir sin fronteras, con espíritu misionero.
e) Una educación trascendente, que fomenta la capacidad de reflexión y la apertura al
misterio como búsqueda constante de la verdad y el sentido de vida.
f) Una educación con sentido de fraternidad, que favorece compartir y genera un clima en
que todos puedan desarrollar sus capacidades, fomenta la sencillez, la alegría, y procura
que toda la comunidad educativa se sienta acogida.
g) Una educación en que la presencia de María Madre del Carmelo es tipo perfecto de la
Iglesia que anima la vida de fe, esperanza y amor.
3.4 Sellos Institucionales.
a. COMPROMISO: Capacidad de tomar conciencia de la importancia de cumplir lo prometido. Se
trata de una responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo, con las demás personas y
con la institución de la cual forman parte. El compromiso se refiere al acto de generar una
promesa: Me comprometo a… y realizar lo necesario y poner el mayor esfuerzo en lograr los
objetivos. Los estudiantes comprometidos, apoderados, docentes y asistentes sienten como
propios los valores del colegio, se integran, colaboran, se dedican y están dispuestos a trabajar
por el bienestar de todos y cada uno.
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b. RESPETO: (desarrollo de la CONCIENCIA MORAL): Permite que el estudiante se reconozca,
acepte, aprecie y valore las cualidades del prójimo y sus derechos, es el reconocimiento del
valor propio de los derechos de los individuos y la sociedad
El respeto desarrolla la conciencia moral, une con los demás hombres y mujeres para buscar la
verdad y resolver con acierto los numerosos problemas morales que se presentan al individuo y
a la sociedad. Cuanto mayor es el predominio de la recta conciencia, tanto mayor seguridad
tienen las personas y las sociedades.
c. RESPONSABILIDAD: (desarrollo de la LIBERTAD): Valor social relacionado con el
compromiso, supone educar en el auto compromiso, es decir, hacerse responsable de sus
propias acciones y la voluntad de que ellas tiendan siempre a la realización del bien. Está
asociado a la libertad, porque en la medida en que el estudiante hace más el bien, se va
haciendo también más libre. No hay verdadera libertad sino en el servicio del bien y de la justicia.
(Cat I: N°1733). Toda persona humana, tiene el derecho natural de ser reconocida como un ser
libre y responsable. Todo hombre debe prestar a cada cual el respeto al que éste tiene derecho.
d. JUSTICIA: La justicia se define como una de las cuatro virtudes cardinales. Es reconocer,
respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a cada uno lo que le corresponde
o pertenece.
Se enseñará a los estudiantes a establecer relaciones justas con sus compañeros, tanto al
evaluar sus acciones, compartir algunas cosas y en las diversas actividades que se le
propongan.
El adulto enseñará al estudiante a ser justo con los otros, pero para eso es necesario que él de
el ejemplo con un trato justo hacia sí mismo y los demás.
e. SOLIDARIDAD: (desarrollo de la CONVIVENCIA SOCIAL)
El ser humano es un ser que no puede realizarse a sí mismo sino es entregándose a los demás,
es decir, no se posee así mismo si no es abriéndose al prójimo. Convivir significa vivir en
compañía de otros. Para convivir necesitamos una relación con otros seres humanos y con el
medio.
En la convivencia social se desarrolla la solidaridad que se construye, no se da naturalmente. La
solidaridad se aprende en la interacción y valoración de los demás. En el contexto educativo
supone la inclusión. Nuestro colegio propiciará la incorporación de estudiantes de diversas
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condiciones sociales, físicas, étnicas, religiosas, económicas y culturales, y brindará
oportunidades a todos los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y talentos respetando
sus intereses, generando una convivencia democrática donde todos puedan participar.
3.5 Principios Generales.
1. Formación en valores
2. Acompañamiento para el aprendizaje en un ambiente de sana convivencia.
3. Cultura de altas expectativas
4. Incorporación al mundo de la tecnología para la construcción de conocimientos
5. Aprendizajes humanizadores con sentido de comunidad.
6. Oportunidades para todos. Inclusión, respeto a la diversidad.
7. Educación integral de calidad.
8. Docentes actualizados, en continuo perfeccionamiento..
9. Gestión educativa democrática.
10. Comunidad educativa respetuosa, comprometida, fraterna y solidaria.
3.6 Objetivos Generales.
a. Vivir el seguimiento a Jesucristo, desde nuestro carisma palautiano, fortaleciendo la
fraternidad, comunión, solidaridad y preocupación por los demás, la oración
contemplativa y encarnada.
b. Desarrollar las competencias, capacidades y valores de los estudiantes fortaleciendo los
contenidos de las diversas áreas pedagógicas y métodos que favorecen los procesos
continuos y sistemáticos de los aprendizajes.
c. Promover el liderazgo de estudiantes, apoderados y personal del establecimiento, la
conciencia de ser agentes de cambio de su realidad, así como el conocimiento y la
valoración de la propia cultura con una perspectiva de interculturalidad, dialogo y
convivencia para ser en el mundo signos de comunión.
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CAPITULO IV. OPCIÓN CURRICULAR
El Modelo Pedagógico de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo se sustenta en los criterios de
valoración de los estudiantes en su concepción de ser integral, imagen viva y acabada de Dios
Uno y Trino y de la compresión de los procesos de aprendizaje considerando las múltiples
variables que inciden en el él.
Este modelo hace suyo los aspectos más importantes de los enfoques de aprendizaje
constructivista y cognitivo, entendiendo que el proceso de aprendizaje es un todo integrador y
autorregulador de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos que operan en la persona.
Cobran relevancia, en este proceso, los estilos de aprendizaje, los que podrían ser definidos
como “las formas relativamente estables de las personas para aprender, a través de las cuales
se expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la información, al organizar el
tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el aprendizaje” (Cabrera y
Fariñas, 2005)1
Es el estudiante quien aprende como resultado de la interacción de sus distintas dimensiones, a
partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. La escuela propicia que el
estudiante participe activamente en su proceso de aprendizaje, proporcionándole
acompañamiento, orientación y retroalimentación por parte de los docentes, que actúan como
mediadores entre el saber y el aprendizaje.
El trabajo educativo, busca que el estudiante aprenda, en un marco integrador y trascendente y
guiarlo para que, en el descubrimiento del saber, desarrolle y potencie sus aptitudes y destrezas,
promueva la capacidad reflexiva y le proporcione las herramientas necesarias para llegar a ser
constructores de sus aprendizajes.
1 Cabrera, J., Fariñas, G. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación
conceptual. Revista Iberoamericana de Educación, 37(1). Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/1090Cabrera.pdf
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Abordar el proceso de aprender de los estudiantes, implica que los docentes desarrollen los
procesos de diseño, planificación, realización del trabajo en aula y evaluación, mirando cómo el
sujeto construye o se apropia de nuevos aprendizajes desde las siguientes perspectivas:
a. Como proceso de construcción interna, en donde el estudiante participa activamente
adquiriendo estructuras de conocimientos cada vez más complejas (estadios Piaget).
b. De requerimiento de la mediación de un individuo más experto, en lo que Vygotsky
denomina, “zona de desarrollo próximo” que establece la distancia existente entre el nivel
de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar con la
mediación, que adiciona un componente de doble formación.
c. De Aprendizaje significativo. ”El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo
que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia» (Ausubel, 1968)2
Iniciar el aprendizaje desde que el estudiante ya sabe, relacionando los nuevos
conocimientos con los anteriores.
d. De descubrimiento. El eje central del proceso de aprendizaje se radica en enfrentar al
estudiante a crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones
problemáticas y posteriormente hacer transferencia de su aprendizaje a situaciones
nuevas, como lo desarrolla Bruner en su teoría de aprendizaje por descubrimiento.
Así se hace explícita la preocupación de nuestra comunidad educativa por los diversos modos
de aprender de los estudiantes y la necesidad de usar variadas estrategias metodológicas
pertinentes a cada grupo curso, que estimulen sus potencialidades y recursos, y que propicien la
valoración y la confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y
aprender a aprender.
Cabe aquí una labor destacada de los docentes al intencionar su acompañamiento pedagógico
creando redes de comunicación y de reciprocidad con el estudiante para facilitar el logro de su
aprendizaje, porque lo ayuda a vincularse con el saber, transmitiéndole la idea que el
conocimiento es una construcción personal que se concreta a partir de la acción - ya sea física o
mental – dando origen a nuevas formas de interpretar el mundo del saber.
Es, por lo tanto, el docente quien desarrolla, en el estudiante, la conciencia de ser responsable
de su propio proceso de aprendizaje, facilitándole el acceso a las distintas disciplinas del saber,
2 Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976.
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creando las condiciones óptimas para que la persona despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa, con el fin de que se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales. En esta mirada constructivista, aprender un
contenido implica atribuirle un significado, construir una representación, un modelo mental
simbólico del mismo, lo que supone que la construcción del conocimiento es un proceso de
elaboración en que el estudiante selecciona y organiza la información que le llega por diferentes
medios, el docente le permite y ayuda a establecer relaciones entre los mismos, además de
preocuparse de cómo se producen los procesos de aprendizaje a nivel de aula, teniendo siempre
como centro al sujeto que aprende .
En este proceso de aprendizaje, fortalecer la motivación de los estudiantes es fundamental, ya
que los anima y prepara para ejecutar una acción con interés y dedicación, la que puede ser
extrínseca e intrínseca a ellos.
La motivación juega un papel importante en el aprendizaje ya que si un estudiante alcanza sus
metas de aprendizaje se motiva a definir otras metas y desafíos, ya que se siente confiado en las
estrategias motivacionales que utiliza para alcanzarlos.
Los estudiantes, que son participantes activos en sus procesos de aprendizaje, aprenden de
forma autónoma, desarrollando y aplicando estrategias de autorregulación cognitivas,
motivacionales y socio –afectivas. Es fundamental, para el logro del aprendizaje, mantener el
esfuerzo y la intención en el involucramiento en las actividades académica, hacer una propuesta
pedagógica pertinente a las necesidades, intereses, capacidades y competencias de cada uno
de los estudiantes.
Corno (1993)3plantea que el manejo estratégico de la motivación y la emoción ayudan al
estudiante en el logro de sus metas académicas, mediante sus efectos en el mantenimiento de la
intención hacia el aprendizaje.
La evaluación se concibe como el proceso que constituye una articulación consistente y
coherente entre los objetivos, contenidos y estrategias curriculares. Se enmarca en la actividad
de los estudiantes, sus características y conocimientos previos y los contextos donde esta
actividad ocurre. Centra el trabajo pedagógico en el aprendizaje y desarrollo de habilidades,
considerando como una oportunidad la implementación de estrategias pedagógicas
diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje.
3 Corno,L (1993). The best–laid plans: Modern conceptions of volition and educational research. Educational Researcher, 22(2), 14–
22.
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Por tanto, para determinar el avance de los aprendizajes de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje se desarrollarán actividades de evaluación sistemáticas de los procesos y que
utilicen procedimientos acordes con la naturaleza de los objetivos propuestos y enseñanzas
impartidas.
4.1 Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa.
4.1.a Docentes y asistentes de la educación.
Docentes y asistentes de la educación tienen una gran responsabilidad en la construcción y
consolidación de la Comunidad Educativa. Entre todos procuran crear un clima que en sí mismo
sea educativo, porque expresa convicciones y motiva el compromiso.
Los docentes y asistentes de la educación se identifican porque:
1. Cultivan su sentido de pertenencia a la Escuela El Carmelo.
a. Viven su vocación educativa desde los valores evangélicos
b. Crean un sentido de comunión y de familia, desde el carisma palautiano, en relación
franca y de colaboración con sus pares y demás miembros de la comunidad educativa.
c. Desarrollan su vocación de educador y de servicio con pleno conocimiento y respeto del
medio geográfico, social y cultural del entorno.
2. Expresan y comparten su Fe
a. Dan testimonio creyente de sus valores por sus actitudes vividas: confianza, alegría,
respeto, reflejando la coherencia entre lo que dice y lo que hace, creando así el clima
propicio para la educación.
b. Creen en sus alumnos, descubriendo el potencial de sus capacidades y habilidades,
como expresión de la esperanza cristiana.
c. Cultivan la vida de oración y participa activamente celebraciones litúrgicas y de formación personal.
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3. Hacen concreto su amor y compromiso con la Escuela.
a. Encarnan afectiva y efectivamente la misión y visión declaradas en el PEI.
b. Orientan a los estudiantes, de manera integral, considerando su situación real y su
entorno social y familiar.
c. Buscan las instancias y medios para dar prioridad a la formación permanente como
profesional de la educación
d. Fomentan en sus estudiantes el trabajo individual, colaborativo, cooperativo y solidario,
en función de la mejora de los aprendizajes.
4.1.b Perfil del Estudiante.
El estudiante es el principal destinatario y protagonista de nuestra comunidad educativa, por lo
que buscamos entregar una educación de calidad, integral y fundamentada en los valores
evangélicos.
Los estudiantes de la Escuela El Carmelo se identifican porque:
1. Cultivan su sentido de pertenencia a la Escuela El Carmelo.
a. Amar a Dios y al prójimo.
b. Crean comunión y cultivan buenas relaciones humanas.
c. Promueven la igualdad y la fraternidad.
d. Respetan y acogen las diferencias, aceptando a todas las personas de la comunidad
educativa
e. Viven la misión, comprometiéndose y desarrollando un espíritu de servicio y sensibilidad
social.
2. Expresan y comparten su Fe
a. Cultivan su amistad con Jesús y con su Madre María, uniéndose en la en la Oración
b. Participan activamente en las celebraciones litúrgicas y de formación personal.
c. Son solidarios, sencillos, alegres y responsables.
d. Valoran la vida y la defienden.
e. Son sensibles ante las realidades de dolor, pobreza, violencia e injusticia.
f. Cuidan la naturaleza, apreciando y defendiendo el medio ambiente.
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3. Hacen concreto su amor y compromiso con la Escuela.
a. Manifiestan interés y cariño por los integrantes de la comunidad educativa.
b. Cuidan las dependencias e infraestructura del establecimiento.
c. Son propositivos, dinámicos, respetuosos, colaboradores y generosos, colaborando en
mantener la sana convivencia, en las actividades que realizan dentro de la escuela.
d. Ponen al servicio de la comunidad educativa sus talentos y dones.
e. Participan en actos y tareas propios de la escuela.
f. Desarrollan su curiosidad, iniciativa, su pensamiento reflexivo, proactividad y,
fortaleciendo su aprendizaje continuo.
4.1.c Perfil de Padres y Apoderados.
Se espera que los padres y apoderados, como primeros educadores de sus hijos e hijas, sean
comprometidos con la comunidad educativa y su Proyecto Educativo Institucional, así como
también del Reglamento Interno. Este compromiso debe evidenciarse en:
1. Su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos, desarrollando en ellos un
espíritu crítico y autocrítico, fortaleciendo los valores institucionales.
2. Acoger y respetar el marco normativo establecido por la institución en su PEI y
Reglamento Interno.
3. Su compromiso con la entrega de valores humanistas, viviendo la autenticidad como
padres, consecuentes, veraces en el amor, la paz y la justicia.
4. Su participación en las actividades de formación a las que sean invitados por la
institución.
5. La promoción de un ambiente reflexivo y respetuoso en su grupo curso y en la comunidad
en general.
6. Su testimonio y su práctica, que fomenten el amor a Dios y el respeto al prójimo, siendo
un agente comprometido en la construcción de un ambiente de amor, afecto, solidaridad,
respeto y autenticidad en la comunidad educativa.
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El apoderado de la escuela El Carmelo se identifica porque:
1. Cultiva su sentido de pertenencia a la Escuela El Carmelo.
a. Favorecen un clima animado por el espíritu del evangelio, creando comunión y cultivando
buenas relaciones humanas.
b. Manifiestan un espíritu de respeto y acogida a las diferencias, aceptando a todas las
personas: desde su grupo curso y de todos los que conforman la comunidad educativa.
2. Expresa y comparte su Fe.
a. Dan testimonio creyente, participando en la oración y la Eucaristía.
b. Son solidarios, respetuosos y acogedores con todos los miembros de la comunidad
educativa.
c. Manifiesta apertura al diálogo fraterno en todas las situaciones y actividades que
desarrollan en la comunidad educativa.
3. Hace concreto su amor y compromiso con la Escuela.
a. Respetan y cumplen con lo estipulado en el PEI y en Reglamento Interno.
b. Acompañan y apoyan el proceso educativo, formativo y valórico de su hijo/a o pupilo.
c. Se interesan por recibir información sobre el progreso o las dificultades de su hijo/a en el
trabajo escolar, interviniendo oportunamente y dando a los educadores el apoyo que
necesitan en su acción educativa.
d. Adoptan los medios necesarios para poder garantizar, en cada momento, una eficaz
colaboración en la marcha de la escuela.
e. Estimulan y apoyan las actividades educativas complementarias, con la intención de
desarrollar la formación integral de los alumnos.
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CAPITULO V. DIAGNÓSTICO
Un adecuado diagnóstico institucional debe contener información que permita conocer la opinión
y percepción de los actores involucrados en el proceso educativo de los estudiantes. Además, es
preciso tener una fotografía lo más completa y objetiva posible del contexto de infraestructura y
equipamiento donde se ejecutan los procesos pedagógicos e institucionales del establecimiento.
Asimismo, es necesario contar con información sobre los procesos y dispositivos dispuestos
para el desarrollo profesional docente y directivo de la escuela.
En este escenario, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es una poderosa herramienta para
el establecimiento, pues nos permite identificar y sistematizar procesos de mejora en la
organización, en periodos claros y precisos, con una metodología participativa de la comunidad
educativa, teniendo siempre como eje fundamental la mejora continua de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
Los indicadores de evaluaciones internas y externas nos han permitido tener seguridad de que la
organización y los procedimientos establecidos en el plan continuo de mejoramiento son
pertinentes y significativos, asumidos como un estilo de participación
de todos los miembros de la comunidad. Los desafíos se asumen como oportunidad de
crecimiento, estableciendo los planes remediales en un trabajo colaborativo.
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CAPITULO VI. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
6.1 Recursos Humanos
N.º de Docentes Directivos 1 Directora
1 1 Encargada de Convivencia
2 Coordinadoras Académicas
1 Coordinadora de Formación Pastoral
N.º de Docentes 5 Educadoras de Párvulos.
3 Educadoras diferenciales
17 Docentes
N.º Asistentes de la Educación 3 Psicólogos
1 Fonoaudiólogo
4 Administrativos
3 Inspectoras
3 Apoyos pedagógicos
5 Auxiliares de servicio
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6.2 Organigrama
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Capitulo VII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC).
La Escuela El Carmelo tiene como prioridad la mejora continua de la calidad de los aprendizajes
de cada uno de sus estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral.
El proyecto Jornada Escolar Completa, como modelo de servicio educativo, que permite ampliar
las experiencias y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, reduciendo las brechas
existentes, atendiendo las necesidades de aquellos más vulnerables, ha sido implementado, en
la comunidad educativa, en una propuesta de talleres que responden a los intereses de los
estudiantes, dirigidos a fortalecer las áreas musicales, artísticas, deportivas, idioma extranjero,
además del reforzamiento pedagógico, que complementan significativamente el curriculum, las
que han sido presentadas y aprobadas por el Mineduc para los estudiantes de desde 1° a 8° año
de educación básica.
Capitulo VIII. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME)
La Fundación Educacional El Vedrá, sostenedor de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo,
coherente con los principios de equidad, mejora continua, atención a la diversidad y a la
inclusión, ha firmado el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa,
asumiendo el compromiso de destinar el 100% de los recurso percibidos de la Ley de
Subvención Escolar Preferencial (SEP) en la implementación del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME).
El PME institucional se diseña considerando todas las acciones de apoyo a los estudiantes en su
proceso continuo de aprendizaje, con énfasis en los estudiantes prioritarios. Estas acciones
están declaradas e implementadas en las dimensiones del PME: Liderazgo, Gestión pedagógica,
Formación y Convivencia y Gestión de recursos.
Tanto los estudiantes como los docentes y asistentes de la educación participan activamente en
la ejecución del PME, considerado la herramienta orientadora y articuladora de los postulados
del PEI, de la normativa, el curriculum nacional y los planes establecidos por la normativa
vigente.
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Capítulo IX. PLANES DE APOYO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
La propuesta educativa de la Escuela El Carmelo considera también el desarrollo de diferentes
programas de apoyo que facilitan el aseguramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El director, en conjunto con el Equipo de Gestión, procuran los recursos materiales y humanos
para desarrollar cada uno de los planes.
9.1 PLAN DE FORMACIÓN INTEGRAL VALÓRICA.
El Plan de Formación Integral Valórica es la matriz para la formación valórica de los
estudiantes de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo, y nace de la necesidad de la unificación de
criterios y de un hilo conductor del trabajo en esta área; por lo tanto, entrega los lineamientos a
seguir, en las clases de orientación, clases de religión y jornadas de formación integral para
estudiantes, padres y apoderados, potenciando así, el rol como entidad formadora que tiene la
Escuela.
El presente plan está construido en base al Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento, en conjunto con los Programas de Estudios de Orientación, que entrega el
Ministerio de Educación y el Plan de Afectividad Sexualidad y Género de la Institución,
generando una matriz que permite abordar las diferentes temáticas en todos los niveles.
En esta implementación, también se considera la diversidad de estudiantes,
transformándose en una intervención inclusiva, con aporte directo de los especialistas
pertinentes del Programa de Integración Escolar de la Escuela.
El plan cuenta con dos énfasis: promocional y preventivo. Por un lado busca
desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes que posibiliten su bienestar
psicosocial y, por otra parte, potencia el desarrollo de factores protectores que les permitan
enfrentar situaciones de riesgo de manera efectiva.
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ESTRUCTURA DEL PLAN
Bajo una secuencia lógica y articulada, se busca que el estudiante desarrolle
progresivamente, año a año, aprendizajes de mayor complejidad que contribuyan a la
generación de una identidad positiva, al fortalecimiento de habilidades comunicacionales y
relacionales y a la vivencia de valores y actitudes que, en su conjunto, los conviertan en
personas que contribuyan activamente al logro de una sociedad mejor.
Se trabaja un total de cuatro dimensiones de formación, las cuales son:
a) Conocimiento de sí
b) Relaciones Interpersonales
c) Autocuidado
d) Misión y Vocación
Cada dimensión está dividida en áreas de las que se desprenden los objetivos de
aprendizaje y se encuentran asociadas a los valores institucionales que son:
a) Compromiso
b) Respeto
c) Responsabilidad
d) Justicia
e) Solidaridad
A su vez cada valor está asociado a las virtudes vividas por del Padre Francisco Palau.
DIMENSIONES DE FORMACIÓN
DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ
DEFINICIÓN: Capacidad que desarrolla la persona de mirarse a sí misma desde lo
psicoespiritual y afectivo sexual, de manera de aprender a aceptarse y amarse tal cual es, con
su verdad, en relación a los otros/as y a Dios.
OBJETIVO GENERAL: Formar a estudiantes capaces de un conocimiento de sí mismas/os que
les permita una sana aceptación de su identidad, de su etapa de vida, de su entorno, de sus
fortalezas y debilidades; respetándose a sí mismas/os, amando lo que son y respetando las
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diferencias con los otros y otras. Descubriendo y creyendo en la persona como un misterio de
diversidad, de encuentros, de la verdad trascendente que hay en cada una/o; su llamado a la
felicidad en el amar y ser amados/as.
ÁREAS DEFINICIÓN
AUTOCONOCIMIENTO
La palabra, como tal, se compone del prefijo auto-, que significa
‘propio’ o ‘por uno mismo’, y el sustantivo conocimiento, que es la
capacidad de comprender por medio de la razón.
Es un proceso reflexivo que ayuda a una construcción de una
identidad personal, desde lo humano y espiritual.
Como autoconocimiento designamos al conocimiento que tenemos de
nosotros mismos, es decir, al conjunto de cosas que sabemos acerca
de quiénes somos.
Es la capacidad de introspección que tiene una persona para
reconocerse como un individuo y para diferenciarse de los demás.
AUTOESTIMA
Es la valoración, percepción o juicio positivo o negativo que una
persona hace de sí misma en función de la evaluación de sus
pensamientos, sentimientos y experiencias.
Se utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo general, al
valor que una persona se da a sí misma.
En este sentido, la autoestima puede aumentar o disminuir a partir de
situaciones emocionales, familiares, sociales o laborales, incluso, por
nuestra autocrítica positiva o negativa
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un aprendizaje o un don natural, que
permite a la personal una mejor relación y conocimiento de sí mismo,
de las demás personas esto permite que su desarrollo intelectual y
social caminen de la mano.
Goleman define la Inteligencia Emocional como una manera de
entender los procesos cognitivos más allá del pensamiento lógico y
racional.
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DIMENSIÓN: RELACIONES INTERPERSONALES
DEFINICIÓN: Según Bisquerra (2003)4, una relación interpersonal “es una interacción recíproca
entre dos o más personas.” Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran
reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
OBJETIVO GENERAL: Fomentar en los estudiantes, relaciones interpersonales de calidad, a
través de las cuales puedan desarrollar una sana convivencia, por medio de formas sanas de
resolución de conflicto.
AREAS DEFINICIÓN
CONVIVENCIA La convivencia escolar es el conjunto de las
interacciones y relaciones que se producen entre
todos los actores de la comunidad (estudiantes,
docentes, asistentes de la educación, directivos,
padres, madres y apoderados y sostenedor),
abarcando no solo aquellas entre individuos, sino
también las que se producen entre los grupos,
equipos, cursos y organizaciones internas que
forman parte de la institución. Incluye también la
relación de la comunidad escolar con las
organizaciones del entorno en el que se encuentra
inserta.5
4 Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación educativa RIE, 21,1, 7-43.
5 Esta definición recoge aportes de Banz (2008), Herrera, Ortega y Tijmes, en Convivencia escolar para líderes educativos (2019) y
de Conviviendo Mejor en la escuela y en el liceo (Mineduc, 2011). PNCE
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RESOLUCIÓN DE CONFLICTO Proceso por el cual un conflicto de carácter
interpersonal, intergrupal, interorganizacional o
internacional de raíces profundas es resuelto por
medios no violentos y de forma relativamente
estable, a través, primero, del análisis e
identificación de las causas subyacentes al
conflicto, y, consiguientemente, del establecimiento
de las condiciones estructurales en las que las
necesidades e intereses de todas las partes
enfrentadas puedan ser satisfechas
simultáneamente.6
6 Irantzu Mendia y Marta Areizaga. Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo. 2019.
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DIMENSIÓN: AUTOCUIDADO
DEFINICIÓN: Se refiere a las prácticas cotidianas y a las decisiones sobre ellas, que realiza una
persona, familia o grupo para cuidar de su salud; estas prácticas son ‘destrezas’ aprendidas a
través de toda la vida, de uso continuo, que se emplean por libre decisión, con el propósito de
fortalecer o restablecer la salud y prevenir la enfermedad
OBJETIVO GENERAL: Entregar herramientas que favorezcan el autocuidado, concienciando
las conductas de riesgo y las de bienestar para llegar a valorar la importancia de las prácticas de
autocuidado.
AREAS DEFINICIÓN
CONDUCTAS DE RIESGO Las conductas de riesgo son comportamientos que
implican un efecto placentero inmediato pero
carecen de una valoración de las consecuencias
posteriores.
BIENESTAR El término hace referencia a un estado de
satisfacción personal, o de comodidad que
proporciona al individuo satisfacción económica,
social, laboral, psicológica, biológica.
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DIMENSIÓN: VOCACIÓN Y MISIÓN
DEFINICIÓN
Entenderemos vocación a partir de las palabras del Padre Francisco Palau y Quer, «Os escribo
sobre los dos puntos cardinales que abraza vuestra vocación, y son: el amor de Dios y el amor
de los prójimos. (Ct 88, 1.) «En cada piedra preciosa específica es manifestada una vocación
especial de cada uno de los escogidos». (Igl 8ª, 5.)
Por misión, entenderemos que, “la Iglesia tiene la misión de conducir el cuerpo social de los
hombres a su felicidad eterna” (Cat, Tex.compl. II, 3º). Recibida la misión, me preparé para
cumplirla fielmente: (R 1, 21.)
OBJETIVO GENERAL: Definir sus intereses, expectativas y metas, en función de sus proyectos
personales, señalando los pasos que deben seguir para obtenerlos.
AREAS DEFINICIÓN
PROYECTO DE VIDA Es plantearse una intención o un plan, el cual
desarrollará una persona como dueño/a de su vida y
de cómo desea vivirla.
Estos proyectos son elaborados en un orden vital de
etapas, prioridades, valores y expectativas.
Un proyecto se contextualiza. Desde el momento
histórico que la persona vive, elige entregar su
aporte, sus anhelos al presente y futuro de su
contexto social y/o eclesial.
PROYECTO ESCOLAR El trabajo escolar ha de ser una actividad funcional,
que nace de un impulso natural ocasionado por la
necesidad espontánea o motivada, y que se realiza
prácticamente por indagación (actividad inquisitiva) y
por la reflexión o juicio personal. Parte de los
intereses profundos del escolar.
Este trabajo escolar adquiere sentido cuando se
trabaja a favor de un proyecto escolar más amplio, en
el cual se defines los intereses, expectativas y metas.
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VALORES INSTITUCIONALES
Los valores, en nuestro PEI definidos como sellos, son entendidos como guías de
comportamiento que regulan la conducta de un individuo. Estos valores se fortalecen en el ser
humano en su proceso de desarrollo, teniendo relevancia su entorno familiar, social, su
comunidad educativa y redes de comunicación.
a. RESPETO: (desarrollo de la CONCIENCIA MORAL): Permite que el estudiante se
reconozca, acepte, aprecie y valore las cualidades del prójimo y sus derechos, es el
reconocimiento del valor propio de los derechos de los individuos y la sociedad. El
respeto desarrolla la conciencia moral, une con los demás hombres y mujeres para
buscar la verdad y resolver con acierto los numerosos problemas morales que se
presentan al individuo y a la sociedad. Cuanto mayor es el predominio de la recta
conciencia, tanto mayor seguridad tienen las personas y las sociedades.
b. COMPROMISO: Capacidad de tomar conciencia de la importancia de cumplir lo
prometido. Se trata de una responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo,
con las demás personas y con la institución de la cual forman parte. El compromiso
se refiere al acto de generar una promesa: Me comprometo a… y realizar lo
necesario y poner el mayor esfuerzo en lograr los objetivos. Los estudiantes
comprometidos, apoderados, docentes y asistentes sienten como propios los
valores del colegio, se integran, colaboran, se dedican y están dispuestos a trabajar
por el bienestar de todos y cada uno.
c. RESPONSABILIDAD: (desarrollo de la LIBERTAD): Valor social relacionado con el
compromiso, supone educar en el auto compromiso, es decir, hacerse responsable
de sus propias acciones y la voluntad de que ellas tiendan siempre a la realización
del bien. Está asociado a la libertad, porque en la medida en que el estudiante hace
más el bien, se va haciendo también más libre. No hay verdadera libertad sino en el
servicio del bien y de la justicia. (Cat I: N°1733). Toda persona humana, tiene el
derecho natural de ser reconocida como un ser libre y responsable. Todo hombre
debe prestar a cada cual el respeto al que éste tiene derecho.
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d. JUSTICIA: La justicia se define como una de las cuatro virtudes cardinales. Es
reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a cada
uno lo que le corresponde o pertenece.
Se enseñará a los estudiantes a establecer relaciones justas con sus compañeros,
tanto al evaluar sus acciones, compartir algunas cosas y en las diversas actividades
que se le propongan.
El adulto enseñará al estudiante a ser justo con los otros, pero para eso es
necesario que él de el ejemplo con un trato justo hacia sí mismo y los demás.
e. SOLIDARIDAD: (desarrollo de la CONVIVENCIA SOCIAL) El ser humano es un ser
que no puede realizarse a sí mismo sino es entregándose a los demás, es decir, no
se posee así mismo si no es abriéndose al prójimo. Convivir significa vivir en
compañía de otros. Para convivir necesitamos una relación con otros seres
humanos y con el medio.
En la convivencia social se desarrolla la solidaridad que se construye, no se da
naturalmente. La solidaridad se aprende en la interacción y valoración de los
demás. En el contexto educativo supone la inclusión. Nuestro colegio propiciará la
incorporación de estudiantes de diversas condiciones sociales, físicas, étnicas,
religiosas, económicas y culturales, y brindará oportunidades a todos los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y talentos respetando sus
intereses, generando una convivencia democrática donde todos puedan participar.
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IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
a) JORNADAS DE FORMACIÓN INTEGRAL
Las jornadas de formación integral que están dirigidas a todos los integrantes de la
comunidad educativa, en especial hacia los estudiantes, deben estar enmarcadas en el
presente plan. Por lo tanto, la dimensión formativa y el valor institucional que aborde
dicha jornada, serán los que correspondan temporalmente según la planificación anual.
b) CLASES DE RELIGIÓN
Las clases correspondientes a la asignatura de Religión deben ser abordadas desde los
Planes de Religión, otorgados por la Conferencia Episcopal, conjugándose con la
dimensión formativa y el valor institucional que corresponda temporalmente según la
planificación anual.
c) CLASES DE ORIENTACIÓN
Las clases correspondientes a la hora de Orientación, serán ejecutadas por los profesores
jefes, quienes recibirán, por parte del Equipo de Convivencia Escolar, las planificaciones
de las clases a realizar con las dimensiones de formación, áreas, valores y objetivos de
aprendizaje pertinentes a este programa.
d) TALLERES PARA PADRES Y APODERADOS
Estos talleres están contemplados para la reunión mensual de padres y
apoderados, donde se socializará, la temática a trabajar en el curso durante el mes, tanto
en el colegio como en la casa. Este será ejecutado por el profesor jefe de cada curso,
quienes recibirán, por parte del Equipo de Convivencia Escolar, la planificación del taller,
con las dimensiones de formación, áreas, valores y objetivos de aprendizaje pertinentes a
este programa.
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e) DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION
Mensualmente, en el consejo correspondiente a Convivencia Escolar, se trabajarán las
temáticas del presente plan, con el fin de aunar criterios y de dotar de herramientas a los
docentes, en especial a los profesores jefes que impartirán la clase de orientación y los
talleres para padres en reuniones de apoderados.
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PLANIFICACIÓN ANUAL
a) INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE
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ÁREA
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AUTOCONOCIMIENTO
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AUTOESTIMA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
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CONVIVENCIA
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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
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b) INSTITUCIONAL SEGUNDO SEMESTRE
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ÁREA
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CONDUCTAS DE RIESGO
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BIENESTAR
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PROYECTO ESCOLAR
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PROYECTO DE VIDA
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EVALUACIÓN
a) Evaluación de los objetivos de aprendizaje:
Cada dimensión formativa será evaluada mediante un instrumento que adjunta una
escala de evaluación conceptual, con la cual se podrá convertir el puntaje en un
concepto. Una vez realizada la evaluación, se pondrá este único concepto al libro de
clases, sector Orientación.
b) Evaluación del Plan por parte de los apoderados:
Queda sujeto a evaluación anual, por parte de los apoderados, a realizarse en la última
reunión, propiciando las mejoras que sean pertinentes, en base a dicha evaluación. Sin
perjuicio de lo anterior, se realiza constantemente retroalimentaciones de una reunión a
otra.
c) Evaluación del Plan por parte de los docentes:
Queda sujeto a evaluación anual, por parte de los docentes de la comunidad educativa,
propiciando las mejoras que sean pertinentes, en base a dicha evaluación.
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MATRICES DEL PLAN
1º y 2º básico
I semestre
DIM
EN
SIÓ
N
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AT
IVA
ÁR
EA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
VA
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R
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NO
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NO
CIM
I
EN
TO
OA1 Nombrar características positivas de sí mismos.
OA1 Ejemplificar características de su personalidad que los distinguen de otras personas (por ejemplo: se reconocen como tranquilos o inquietos, colaboradores, impacientes, etc.).
OA1 Mencionar aquellos aspectos de sus actividades favoritas que los atraen y los hacen disfrutar de ellas.
OA2 Identificar el tipo de emoción experimentada ante situaciones que hayan resultado importantes para ellos.
AU
TO
ES
TIM
A
OA1 Nombrar algunas de sus habilidades y señalar de qué manera sus habilidades contribuyen en el desarrollo de actividades de distinto tipo.
INT
EL
IGE
NC
IA
EM
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AL
OA1 Ofrecer ayuda a sus compañeros a partir de sus habilidades.
OA2 Comparar las sensaciones, deseos y pensamientos que sienten frente a emociones como rabia, miedo, alegría y pena.
OA2 Reconocer diversos tipos de situaciones que pueden generar una emoción determinada.
RE
LA
CIO
NE
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S
CO
NV
IVE
NC
IA OA5 Comparar conductas que favorecen o dificultan la buena
convivencia.
OA5 Acoger y respetar a sus compañeros en juegos, trabajos y actividades escolares.
OA6 Reconocer conflictos entre pares que se manifiestan en su curso y en su vida personal.
R
ES
OL
UC
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DE
CO
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LIC
TO
S
OA6 Identificar la causa que genera alguno de los conflictos cotidianos que se dan en su entorno.
OA6 Aplicar pasos previamente aprendidos para resolver problemas entre pares que surgen en su vida cotidiana.
OA6 Buscar soluciones ante conflictos, considerando tanto las implicancias para sí mismos como para los otros involucrados.
OA6 Generar soluciones, mediante el diálogo, ante conflictos con otros, reconociendo aquello que cada uno concede y que cada uno obtiene.
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1º y 2º básico
II semestre
DIM
EN
SIÓ
N
FO
RM
AT
IVA
ÁR
EA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
VA
LO
R
AU
TO
CU
IDA
DO
CO
ND
UC
TA
S
DE
RIE
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O
Reconocer el amor como núcleo constitutivo de la familia humana y la expresión de los afectos entre sus miembros.
OA4 Identificar partes del cuerpo en las que les es cómodo recibir cariño y partes en las que resulta incómodo o inapropiado.
OA4 Proponer formas de rechazar manifestaciones confusas e incómodas de cariño.
OA4 Mencionar las consecuencias o peligros que puede tener compartir información personal con extraños.
BIE
NE
ST
AR
OA4 Identificar maneras en las que pueden proteger información personal.
OA4 Diferenciar hábitos de alimentaciones saludables y no saludables.
OA4 Establecer, acordar y practicar rutinas de higiene
PR
OY
EC
TO
DE
VID
A
PR
OY
EC
TO
DE
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A
Reconocer que los intereses personales, asumidos con responsabilidad, pueden llevar al desarrollo personal y al éxito.
Seleccionar un área de interés personal y proyectar a futuro cómo desarrollarse en dicha área.
Comprender que la consecución de metas totales se logra a través de metas parciales, como parte de un proceso personal.
PR
OY
EC
TO
ES
CO
LA
R OA7 Cumplir con sus responsabilidades y compromisos adquiridos
con el curso.
OA7 Señalar actividades que les gusta realizar con los compañeros de su curso.
OA7 Colaborar y/o ayudar a sus compañeros.
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3º y 4º básico
I Semestre
DIM
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ÁR
EA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
VA
LO
R
CO
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CIM
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DE
SÍ
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CO
NO
CIM
IEN
TO
OA1 Identificar y comunicar cualidades propias y de sus compañeros.
RE
SP
ET
O
OA1 Describir las principales características de su desenvolvimiento en los ámbitos social, académico, físico u otros
OA1 Explicar de qué manera sus cualidades personales les ayudan a desenvolverse en los ámbitos académico, familiar, recreativo y con sus pares y amistades
OA1 identificar aspectos posibles de superar en lo personal, académico y social y proponen sugerencias para ello.
OA3 Identificar atributos positivos que pueden estar asociados a la sexualidad humana (por ejemplo: intimidad, amor, compañerismo, compromiso, etc.).
AU
TO
ES
TIM
A
OA2 Reconocer algunas manifestaciones físicas de las emociones.
OA2 Proponer diversas formas de expresar una misma emoción.
OA4 Nombrar cambios físicos ocurridos desde la infancia hasta la actualidad.
OA4 Reconocer la etapa de desarrollo en que se encuentran, identificando características propias de ella.
OA4 Respetar a sus compañeros u otras personas que presentan un ritmo de desarrollo distinto del propio.
INT
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IGE
NC
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MO
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L
OA6 Describir cómo se sentirían en una situación idéntica a la que se encuentra otra persona.
OA2 Identificar de qué manera las diversas formas de expresar una emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras personas, por medio de estrategias.
OA2 Describir las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente OA2 Distinguir entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar
emociones en una situación determinada
OA2 Utilizar estrategias para manejar sus emociones, como
considerar las consecuencias de lo que harán, escuchar a otros,
esperar un tiempo.
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OA3 Reconocer las características afectivas y de intimidad que permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo: relación entre adultos, exclusiva entre dos personas, vinculada con el amor que siente el uno hacia el otro).
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S
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IVE
NC
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Reconocer normas y reglas que permitan las relaciones interpersonales.
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OA6 Establecer normas para el buen trato dentro del curso y se esfuerzan por cumplirlas.
Identificar problemas que afecten al curso a la comunidad y proponer ideas para resolverlo.
OA8 Reconocer situaciones en las que la participación de algún compañero se ve afectada y buscan formas de asegurar su derecho a participar
RE
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OA6 Identificar situaciones de violencia que se dan a su alrededor y Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia en el establecimiento.
OA6 Identificar situaciones en las que no se ha cumplido el derecho de todos sus compañeros para expresarse y señalan formas de superar esa situación.
OA7 Reconocer verbalmente que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse.
OA7 Pedir ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para solucionar un conflicto.
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3º y 4º básico
II Semestre
DIM
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AT
IV
A
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
VA
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OA5 Diferenciar entre conductas apropiadas y no apropiadas en relación con la propia intimidad y la de los demás.
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RE
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IDA
D
OA5 Explicar los riesgos asociados a la entrega de información personal a personas desconocidas. Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les solicita entregar información personal e íntima que deben resguardar.
OA7 Identificar y describir conflictos en situaciones dadas (como juego en el patio, actividades no dirigidas, trabajo en grupo, turnos de baño, filas, entre otros) y postulan algunas causas posibles.
Reconocer y valorar la autoimagen en relación al sentido de pertenencia que se tiene dentro de un grupo de pares y la influencia que este puede tener sobre ella.
OA5 Reflexionar sobre la influencia del grupo de pares en la toma de decisiones especialmente relacionadas con el consumo de drogas.
BIE
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ST
AR
OA5 Analizar críticamente situaciones en las que no se cumple con
prácticas y rutinas de aseo e identifican formas en que estas se pueden implementar
OA5 Comparar diversas actividades de descanso y recreación en función de su aporte para mantener una vida saludable.
OA5 Identificar alimentos de consumo diario poco saludable y se comprometen a preferir otros que resulten más saludables cuando sea posible
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A
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LA
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Identificar qué es el colegio para mí, es decir, cuál es el sentido que tiene para mí venir al colegio.
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MP
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MIS
O Reconocer prácticas que estén relacionadas al sentido que tiene el
colegio para cada uno
Recordar la historia personal del propio ingreso al colegio y de la primera etapa de escolaridad
TR
AB
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S
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ES
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O
NA
LE
S Reconocer las propias metas o sueños de este año
Identificar cómo el colegio puede promover el logro de las metas
Elaborar un producto que exprese los distintos sentidos que puede tener el colegio
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5º y 6º básico
I Semestre
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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NO
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SÍ
AU
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NO
CIM
I
EN
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1.-Reconocer y describir el proceso de desarrollo físico correspondiente a su tramo etario.
RE
SP
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O
2.-Describir aspectos o experiencias que hayan influenciado en la definición de sí mismo.
3.-Valorar y sentirse cómodo con su propio cuerpo reconociendo que todos son diferentes y merecedores de respeto.
4.- Reconocer y cuestionar la influencia de los ideales culturales y estereotipos sociales en la imagen corporal.
VA
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N
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AL
1.-Reconocer y demostrar una valoración positiva de sí mismo. Describir habilidades y fortalezas.
2.- Explicar la manera en que sus características personales les ayudan a realizar aportes en el espacio familiar, en el curso, grupo de pares y amigos.
3.- Identificar aspectos que requiera superar.
4.- Conocer y comprender el valor de la tolerancia y el respeto en relación a la aceptación de uno mismo y de los demás, propiciando la no discriminación.
DE
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RR
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AL
1.- Reconocer el proceso de desarrollo -emocional y afectivo correspondiente a su tramo etario.
2.-Describir cambios emocionales y afectivos propios y de los demás
3.-Identificar formas apropiadas de expresar una emoción, considerando los efectos en los otros y en si mismos.
4.-Reconocer consecuencias que pueden tener en otras personas la formas especificas en que manifiestan sus propias emociones.
RE
LA
CIO
NE
S
INT
ER
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RS
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AL
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CO
NV
IVE
NC
IA 1.- Establecer normas para un buen trato.
JU
ST
ICIA
2.-Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, actuando de forma empática.
3.- Reconocer los estereotipos de género en la sociedad y el entorno más cercano.
4.-Reconocer y valorar el derecho que tienen los hombres y las mujeres de disfrutar por igual de oportunidades, los recursos y la valoración social.
RE
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CO
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LIC
TO
S 1.-Resolver conflictos de convivencia de forma autónoma, seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas,
2.-Reconocer conflictos reales presentes en el curso y en la vida personal y postulan algunas causas posibles.
3.-Proponer medidas para prevenir situaciones de violencia.
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5º y 6º básico
II Semestre
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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1.-Inferir y señalar posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas duras.
SO
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AR
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D
2.- Distinguir entre creencias verdaderas y falsas en relación con el consumo de alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas duras.
3.- Identificar riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas, cuando se comienza a consumir tempranamente.
4.-Reconocer la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones.
BIE
NE
ST
AR
1.-Identificar a adultos de su confianza a los cuales recurrir ante dudas o problemas que involucran el resguardo de su cuerpo y de su intimidad.
2.-Identificar en su entorno, situaciones o condiciones de riesgo para su integridad física y su intimidad.
3.- Discriminar entre fuente de información segura e inseguras
4.- Resguardar información personal en las redes sociales.
PR
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AJO
ES
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R 1.-Identificar actitudes que favorezcan el aprendizaje.
CO
MP
RO
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O
2.-Establecer metas de aprendizaje
3.-Evaluar el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.
TR
A
BA
J
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S
ES
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SO
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S
1.-Desarrollar actividades en relación a sus propios intereses.
2.-Asumir responsabilidades y cumplir con compromisos.
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7º y 8º básico
I Semestre
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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1.- Reconocer y describir las características personales que valoran de sí mismo y de sus pares.
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2.- Reconocer y describir la manera en que sus características, motivaciones e intereses han ido cambiando durante la pubertad y adolescencia.
3.- Proyectar sus características personales a etapas próximas de la vida.
AU
TO
ES
TIM
A
1.-Describir la manera en que los cambios propios de su edad se expresan en sus relaciones sociales, en sus emociones e imagen corporal.
2.-Reconocer formas en las que pueden desarrollar sus características personales positivas.
3.- Describir acciones para desarrollar sus características personales positivas en el ámbito social, afectivo, cognitivo u otro.
INT
EL
IGE
NC
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AL
1.-Distinguir las formas en que se expresan a afectividad humana en los ámbitos corporal y social y las reconocen en sus vidas.
2.-Diferenciar entre sexo, sexualidad y género.
3.-Diferenciar las distintas expresiones de la sexualidad asociándolas con los grados de intimidad en una relación
4.-Identificar y cuestionar los roles que se asumen como mujer u hombre en los distintos grupos de interacción.
5.- Identificar y cuestionar el impacto de los medios de comunicación sobre las actitudes y comportamientos relacionados con la sexualidad.
6.- Describir formas de cuidado de sí mismo y del otro en las relaciones presenciales y virtuales, distinguiendo conductas violes o disruptivas de la intimidad.
RE
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ES
CO
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IVE
NC
IA
1.- Desarrollar la toma de decisiones como un aprendizaje de responsabilidad progresiva, partiendo de la capacidad, posibilidad y derecho que tienen las personas a escoger.
JU
ST
ICIA
2.- Reconocer de qué manera sus propias acciones pueden validar, ya sea de manera activa o pasiva, relaciones dañinas entre su grupo de pares y cómo su propio actuar podría modificarse.
3.-Analizar situaciones presenciales o virtuales en las que se vulneran la intimidad e integridad personal, reconociendo el impacto que tendría en sí mismo ser objeto de estos abusos.
4.- Proponer acciones concretas para modificar los patrones de relación del curso que pueden contribuir a favorecer el respeto y la dignidad de todos.
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1.-Reconocer y validarlas distintas perspectivas bajo las cuales se
puede visualizar una misma situación.
2.-Evaluar soluciones alternativas ante situaciones de conflicto,
considerando la manera en que se ajustan a los intereses y bienestar
de ambas partes.
3.-Contrastar las implicancias de la resolución de conflictos mediante el
diálogo y los acuerdos, de las que derivan de la resolución violenta,
arbitraria o impositiva.
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7º y 8º básico
II Semestre
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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IES
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1.-Identificar situaciones riesgosas en su entorno y en su cotidianeidad que puedan afectar su bienestar físico o mental.
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2.- Reconocer su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo e identifican conductas y estrategias concretas que les ayudan a enfrentarlas.
3.- Reconocer prácticas y conductas que disminuyen los riesgos de una relación de pololeo tóxica, embarazo precoz, contraer alguna ITS, etc.
4.- Analizar críticamente las experiencias vividas por su grupo de pares reconociendo aquellas que les aportan a su desarrollo de aquellas que no las y los benefician o exponen a situaciones de riesgo.
5.- Identificar a quién o dónde solicitar ayuda de acuerdo a la situación para sí y para otros.
BIE
NE
ST
AR
1.- Diferenciar los conceptos de bienestar y vida saludable.
2.- Reconocer los efectos positivos para su bienestar de incorporar hábitos de vida saludable relacionados con la alimentación, actividad física, descanso, entre otras.
3.- Proponer iniciativas para promover de manera personal o grupal el bienestar o vida saludable, dentro del curso o del establecimiento.
4.- Proponer como curso acciones que aseguren un buen uso de las redes de comunicación virtual y la protección de la información personal en internet.
5.-Identificar situaciones en las que se deben recurrir a un adulto responsable para manifestar algún hecho que afecte el bienestar de algún compañero o compañera.
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1.- Identificar y priorizar sus intereses.
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ISO
2.- Elaborar proyecciones de sí mismos en el futuro, en consideración de sus intereses y motivaciones.
3.- reconocer qué interés quisieran desarrollar en mayor medida y los pasos a seguir para realizarlos.
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4.- Describir qué necesitan aprender (sus necesidades de
aprendizaje) para fortalecer el desarrollo de sus intereses y
motivaciones.
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1.- Establecer objetivos a lograr que aporten a su crecimiento,
tomando en cuenta sus habilidades en el ámbito académico, en el
plano del desarrollo personal y social.
2.- Reconocer los posibles obstáculos a los que se pueden enfrentar
en la consecución de metas.
3.- Establecer un plan de acción que les permita enfrentar los
obstáculos sin abandonar sus objetivos.
4.- Reconocer las metas logradas en el proceso de aprendizaje.
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PRE KINDER – KINDER
PRIMER SEMESTRE
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OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
NÚCLEO
INDICADORES
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1. C
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TO
1.
Reconocer carac
terísticas físicas
personales.
Identidad y autonomía
*Se reconoce personalmente con sus características propias. (OA7)
RE
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O
Corporalidad y movimiento
*Se dibuja así mismo. (OA2) *Describe características personales. (OA2) *Se dibuja así mismo identificando las partes del cuerpo. (OA3) *Es consciente de su cuerpo. (OA3) *Reconoce Izquierda-derecha por medio del juego. (OA3)
2. Comprender y
valorar las
diferencias entre
los cuerpos de
unos y otros.
Identidad y autonomía
*Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3) *Expresa con sus pares sus emociones en forma espontánea. (OA4) *Se reconoce personalmente con sus características propias.(OA7)
Convivencia y
ciudadanía
*Respetar la diversidad de las personas.
(OA11)
3.Reconocer
características
personales
positivas y
negativas
asociadas a las
conductas
cotidianas.
Identidad y autonomía
*Autorregula su conducta en diferentes contextos. (OA4) *Se reconoce personalmente con sus características propias. (OA7) *Comunica a sus pares y adultos sus habilidades, fortalezas y desafíos personales.(OA8)
Convivencia y ciudadanía
*Proponen soluciones frente a situaciones de conflicto. (OA5) *Resuelven problemas simples que se le presentan. (OA5) *Comprender que sus acciones influyen en los demás. (OA8)
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4.Identificar aquellas características que suelen verse como negativas y reconocerlas como áreas que pueden ser objeto de auto superación.
Identidad y autonomía
*Comunica a sus pares y adultos sus habilidades, fortalezas y desafíos personales. (OA8) *Comentar sus desafíos y metas en diferentes contextos. (OA10)
Convivencia y ciudadanía
*Manifiesta empatía con sus pares y adultos en diferentes contextos. (OA3) *Es solidario frente algunos contextos. (OA3)
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1. Comprender la importancia de cuidar el propio cuerpo.
Corporalidad y movimiento
*Cuida su cuerpo en forma espontánea. (OA1) *Es consciente de su cuerpo. (OA3)
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2.Conocer formas adecuadas de cariño.
Identidad y autonomía
*Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Reconocer acciones que son de peligro. (OA12) *Prever situaciones de riesgo en juegos. (OA12)
3. Comprender la importancia de respetar el propio cuerpo y mantenerlo en intimidad, distinguiendo entre lo bueno y lo malo.
Convivencia y ciudadanía
*Identifican situaciones para él y sus pares. (OA7) *Cuidan su cuerpo. (OA7) *Reconocen situaciones de peligro. (OA7)
4. Aprender a reconocer a aquellas personas que nos pueden proteger.
Identidad y autonomía
*Logra expresar sus emociones en los diferentes contextos comunicativos. (OA1) *Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3)
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1. Identificar emociones que forman parte de la vida cotidiana (Tristeza y alegría)
Identidad y autonomía
*Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3)
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2. Aprender a expresar las emociones que forman parte de la vida cotidiana (Tristeza y alegría)
Identidad y autonomía
*Logra expresar sus emociones en los diferentes contextos comunicativos. (OA1) *Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Expresa con sus pares sus emociones en forma espontánea. (OA4)
3. Identificar emociones que forman parte de la vida cotidiana (Rabia y Miedo)
Identidad y autonomía
*Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3)
Aprender a expresar las emociones que forman parte de la vida cotidiana (Rabia y Miedo)
Identidad y autonomía
*Logra expresar sus emociones en los diferentes contextos comunicativos. (OA1) *Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Expresa con sus pares sus emociones en forma espontánea. (OA4)
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9.1 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE).
El Programa de Integración Escolar (PIE), Ley de Inclusión Ley 20.845, es un conjunto de
recursos y apoyos para los centros educativos que permite atender la diversidad, las
capacidades diferentes y las necesidades educativas de los estudiantes, que busca desarrollar
sus habilidades, competencias e intereses, valorando y reconociendo las diferencias.
Para implementar el PIE en nuestra comunidad educativa, se cuenta un equipo multidisciplinario,
profesionales idóneos, para atender a los estudiantes con NEE transitorios y permanentes.
Psicóloga, educadores diferenciales, fonoaudiólogo. Cada uno de los profesionales cuenta con la
cantidad de horas necesarias para atender a todos los estudiantes que son parte del PIE, así
como también realizar el trabajo y acompañamiento a los apoderados.
El Programa de Integración Escolar considera:
1. Sensibilización e información, a la comunidad educativa, sobre los enfoques del
Programa de Integración Escolar PIE y su impacto en la gestión pedagógica, en
convivencia escolar, gestión administrativa.
2. Detección y evaluación de necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y
permanentes de los estudiantes.
3. Capacitación, a docentes y asistentes de la educación, en estrategias de atención a la
diversidad, a las necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.
4. Coordinación y trabajo colaborativo entre docentes y profesionales PIE, para apoyar a las
familias y a los estudiantes.
5. Adaptación y flexibilización curricular, acompañando a los estudiantes en el desarrollo de
sus actividades en el aula común.
6. Fortalecimiento de la sana convivencia y respeto a la diversidad.
7. Monitoreo y evaluación del acompañamiento a los estudiantes con NEE por parte del
equipo multidisciplinario.
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9.3 PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA
DESCRIPCIÓN
El Ministerio de Educación aspira a que las comunidades educativas, desde un enfoque de
colaboración y diálogo permanente, logren impulsar nuevos marcos de formación para los
estudiantes. Se propone que el sistema educativo “debe entregar herramientas a nuestros niños,
niñas y jóvenes para que sean capaces de convivir en una sociedad respetuosa de las
diferencias y de participar en la construcción del país, contribuyendo como ciudadanos en
diversos ámbitos; para que sean personas con fuerte formación ética, capaces de convivir e
interactuar en base a principios de respeto, tolerancia, transparencia, cooperación y libertad”
(comisión Engel).7
Esta intención se plasma en el Plan de Formación Ciudadana que cada comunidad educativa
elabora, en un trabajo colaborativo, teniendo como centro a cada uno de sus estudiantes.
FUNDAMENTACION.
Toda comunidad educativa se identifica con su Proyecto Educativo Institucional ya que en él se
contienen las directrices de acción para el logro de sus objetivos y su misión y visión que definen
las metas institucionales. En estas orientaciones, nuestro PEI señala con claridad en sus
objetivos la promoción del liderazgo en los estudiantes, de la conciencia de ser agentes de
cambio de su realidad y la valoración de su cultura, con perspectiva de interculturalidad, diálogo
y convivencia en el mundo. Además, desde el carisma palautiano, se invita a fortalecer la
fraternidad, comunión, solidaridad y preocupación por “el otro”.
En la propuesta curricular cabe entonces diseñar un plan de formación que asuma las políticas
públicas emanadas del Ministerio de Educación y que tenga como elementos base, además, los
planteamientos del PEI.
Así se concibe, en nuestra comunidad educativa, el Plan de Formación Ciudadana, como un
documento que contiene los lineamientos que orientan la definición de objetivos estratégicos y
acciones que permitan a los estudiantes participar de procesos formativos, tanto curriculares
como extra programáticos o complementarios, y que fortalezcan la búsqueda del bien común,
7 Consejo Asesor Presidencial contra los conflictos de interés, el tráfico de influencias y la corrupción.
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vivenciando el respeto, la tolerancia, la transparencia, la cooperación, la libertad y la consciencia
respecto de sus derechos y responsabilidades como ciudadanos. Todo esto se operacionaliza en
el Plan de Mejoramiento Educativo (PME)
La Formación Ciudadana es un derecho de cada uno de los estudiantes y que hay que atender,
en este amplio sentido de la educación integral e inclusiva, por lo que, la articulación de sus
diversas experiencias de aprendizaje, considerando todas las áreas de su desarrollo, debe ser
acompañada, con el fin que descubran el valor de la responsabilidad, participación y compromiso
de cada personan al interior de la sociedad.
En este contexto, la Formación Ciudadana es un pilar importante en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, ya que fortalece las competencias necesarias para cooperar
con una sociedad democrática, plural, respetuosa, motivada, con valores éticos, entre otros
componentes sociales.
El Plan de Formación Ciudadana se incorpora desde el nivel preescolar, integrando y
complementando la propuesta de las bases curriculares nacionales, de modo que se le brinde a
cada uno de los estudiantes las herramientas para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y dé orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento
del sistema democrático, la justicia social y el progreso. Se complementa a ésto la formación en
valores y conocimiento que impacten en el desarrollo del país, con una visión del mundo
centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social.
Se busca la interacción e incorporación de la presencia de un “otro”, desarrollando las
habilidades cognitivas, afectivas y sociales y poniéndolas al servicio de la comunidad para el
bien común. El aprendizaje ciudadano de los miembros de la comunidad educativa, que se
genera en esta interacción, es continuo, permanente y significativo.
Como lo establece el MINEDUC, concebiremos la formación ciudadana como:
“Proceso formativo continuo que permite que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en
una sociedad democrática. Busca promover en distintos espacios, entre ellos las comunidades
educativas, oportunidades de aprendizaje que permitan que niños, niñas, jóvenes y adultos se
formen como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico, principios éticos,
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interesadas en lo público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la
transparencia, la cooperación y la libertad. Asimismo, que tomen decisiones en consciencia
respecto de sus derechos y de sus responsabilidades en tanto ciudadanos y ciudadanas.”8
La Escuela Básica N° 86 El Carmelo, es una institución educativa donde se experimentan
valores fundamentales que dan cuerpo a su propuesta educativa en la formación ciudadana de
todos sus miembros.
El Plan de Formación Ciudadana institucional da respuesta a la legislación e institucionalidad
vigente, a las políticas y criterios establecidos por el Ministerio de Educación, siendo coherente
con sus rasgos propios. Se pretende desarrollar un aprendizaje transversal que fortalezca, en
los miembros de la comunidad educativa, la reflexión social, el compromiso personal y colectivo
con la promoción del respeto de los derechos de todos los ciudadanos y a la diversidad cultural y
social.
Objetivo General.
Promover una formación con espíritu crítico, creativo y reflexivo, enfatizando el desarrollo de
competencias y habilidades cognitivas, afectivas, psicomotrices y sociales, siendo agentes de
cambio en los contextos en que se encuentren.
Rasgos institucionales en relación a la educación.
Pretendemos que nuestra educación sea:
1. Una educación humanizadora y personalizada que busca elevar la dignidad del ser
humano en todas sus áreas, potenciando todas sus capacidades.
2. Una educación comprometida, que acoge los retos de la sociedad y responde a los
desafíos que ésta le plantea.
3. Una educación liberadora que conduce a la persona a su integración y transformación
para colocarla en condición de ser agente de comunión.
4. Una educación inclusiva y universal, que acepta a todos en su diversidad y que quiere
vivir y enseñar a vivir sin fronteras, con espíritu misionero.
8 Ministerio de Educación de Chile (2016). ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
CIUDADANA. Recuperado de https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2016/04/OrientacionesPFC.pdf
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5. Una educación trascendente, que fomenta la capacidad de reflexión y la búsqueda
constante de la verdad y el sentido de vida.
6. Una educación con sentido de fraternidad.
Sellos Institucionales.
1. Compromiso: Responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo, con las demás
personas y con la institución de la cual forman parte.
2. Respeto: Reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus
derechos, es el reconocimiento del valor propio de los derechos de los individuos y la
sociedad.
3. Responsabilidad: Valor social relacionado con el compromiso, supone educar en el auto
compromiso, es decir, hacerse responsable de sus propias acciones y la voluntad de que
ellas tiendan siempre a la realización del bien.
4. Justicia: Reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a
cada uno lo que le corresponde o pertenece.
5. Solidaridad: Desarrollo de Convivencia Social. Interacción y valoración de los demás. En
el contexto educativo supone la inclusión.
Para el fortalecimiento de los Sellos Institucionales se definen, en el PME, objetivos y acciones,
que intencionan las temáticas de formación, utilizando para ello instancias que permitan formar y
practicar las competencias ciudadanas. Dichos espacios lo constituyen: i) el aula mediante el
trabajo académico, ii) los talleres que complementan la formación curricular y fomentan la
participación estudiantil y iii) los espacios que garantizan la participación de los actores que
forman parte de la comunidad educativa.
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PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA.
Acción Experiencias de Aprendizaje externas. Salidas pedagógicas
Objetivo
Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de
Derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional, y la
formación de virtudes cívicas en los estudiantes.
Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y
cultural del país.
Descripción
Se realizarán salidas pedagógicas con los estudiantes que cursan
Prekínder a 8° básico, con la finalidad de brindarles oportunidades
de aprendizaje que propicien la interacción entre pares, el
compañerismo, la valoración de la diversidad, la responsabilidad
social, el respeto, la reflexión, el cuidado del medio ambiente, la
profundización y ampliación de sus conocimientos en escenarios
reales.
Fechas Inicio Abril
Termino Octubre
Medios de verificación
Autorizaciones salidas.
Planificaciones.
Registro de libro de clases.
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Acción Mes de la chilenidad
Objetivo
Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y
cultural del país.
Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés
público
Descripción
Los estudiantes de Prekínder a 8° Básico, realizarán, durante el
periodo de septiembre, la celebración de Fiestas Patrias a través de
diversas experiencias educativas que permitirán abordar, con
estudiantes y apoderados, temáticas relacionadas con las
costumbres populares, leyendas, mitos, tradiciones culinarias, bailes
y vestimentas que caracterizan a las zonas geográficas de nuestro
país, culminando con el acto de Fiestas patrias para toda la
comunidad educativa.
Fechas Inicio Septiembre
Termino Fines de Septiembre
Medios de verificación
Registro libro de clases de la experiencias educativas y acto fiestas
patrias.
Plan de trabajo profesor encargado
Fotografías.
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Acción Talleres y Actividades Formativas
Objetivo
Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y
cultural del país.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y el pluralismo.
Descripción
Durante el año escolar, se realizarán talleres y diversas
actividades formativas que, en su práctica, permitan a los
estudiantes, fortalezcan los objetivos definidos: talleres deportivos,
artísticos y musicales, huerto escolar, debates, exposiciones, entre
otras.
Fechas Inicio Septiembre
Termino Fines de Septiembre
Medios de verificación
Plan de trabajo profesor encargado
Bitácora SEP con registro de asistencia
Fotografías.
Acción Elección del Centro General de Alumnos (CGA)
Objetivo
Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los
derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de
una república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía
activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y pluralismo.
Descripción
Se realizará la elección de los integrantes del CGA, a través de un
proceso democrático que posibilitará la presentación de propuestas,
debates de las listas, campañas con eslogan, participación y votación
de los estudiantes según los estatutos que rigen actualmente al
Centro de Alumnos.
Fechas Inicio Noviembre
Termino Diciembre
Medios de verificación
Sitio web de la escuela
Actas
Nóminas integrantes CGA 2019
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Acción Centro de Estudiantes
Objetivo
Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y pluralismo.
Descripción
El departamento de convivencia escolar, en conjunto con el profesor
asesor, acompañará al CEE, para su continuo y sistemático
funcionamiento, procurando que este sea promotor de la sana
convivencia, agentes de cambios sociales y gestores del sentido de
pertenencia del estudiantado con la escuela.
Fechas
Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación Fotografías, planificación de la actividad, registro libro de clases,
registro de conformación del CEE.
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Acción Brigada Escolar
Objetivo
Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía
crítica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en
la escuela.
Descripción
El Equipo de Convivencia Escolar trabajará en la conformación
de una brigada de la cual se desprenderán dos áreas de
desarrollo: la Brigada de Seguridad, cuyo trabajo se basará en
el manejo y desarrollo de acciones preventivas, de protección
y apoyo en la resolución de conflictos y fortalecimiento de
cultura ética y democrática. Los estudiantes participarán de
talleres de formación en esta área, desde 5° hasta 8° básico,
con la finalidad de mejorar las estrategias para la resolución
pacífica de los conflictos, la atención oportuna de casos y la
labor formativa en cultura democrática y ética.
Fechas Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación
Nómina de estudiantes mediadores
Bitácora Encargada de Convivencia Escolar
Plan de Formación Integral
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Acción Trabajando juntos plan de formación ciudadana
Objetivo Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los
estudiantes con los derechos humanos reconocidos en la Constitución
Política de la República y en los tratados internacionales suscritos y
ratificados por Chile, con especial énfasis en los derechos del niño.
Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés
público.
Descripción Desarrollar una cultura cívica de manera sistemática en la comunidad
educativa, mediante la implementación de actividades que promuevan
actividades con otras comunidades educativas que permita a los
estudiantes la participación y desarrollo personal y social: Año Nuevo
Mapuche, debates, Festivales de la comuna, concursos de bailes
folclóricos y coro, entre otros..
Fechas Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación
Autorizaciones
Contratos transporte
Boletas y facturas
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Acción Asamblea General y reuniones
Objetivo
Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los
derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de
una república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía
activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Fomentar una cultura de la inclusión, transparencia y probidad.
Descripción
La directora conducirá instancias de encuentro con las directivas de
estudiantes y también con los padres/apoderados que se
desempeñan como presidentes de sus respectivos cursos, con el
propósito de comunicar aspectos relevantes de procesos
institucionales (Convivencia, PEI, PME) y promover los procesos
democráticos propios, atender aportes, sugerencias e inquietudes de
los participantes.
Fechas Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación
Firmas de asistencia a reuniones.
Registro de acuerdos.
Citaciones de reunión.
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Acción Campañas Solidarias
Objetivo
Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Fomentar una cultura de la inclusión, transparencia y probidad.
Descripción
Se desarrollarán campañas solidarias en la escuela, con la finalidad
de ir en ayuda de instituciones y familias que lo requieran, lo que
permitirá promover una cultura de fraternidad y de responsabilidad
social en todos los integrantes de la comunidad
Fechas Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación
Acta de Reuniones
Planificación de las actividades
Fotografías.
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Acción Consolidar la formación y desarrollo integral de los docentes,
asistentes de la educación, padres y apoderados.
Objetivo Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Descripción Durante el año escolar se desarrollarán jornadas de reflexión con
profesores y asistentes de la educación, padres y apoderados, con la
finalidad de fortalecer la identidad, el compromiso y la convivencia
democrática de los integrantes del establecimiento.
Fechas Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación
Acta de Reuniones
Planificación de las actividades
Fotografías.
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Acción Celebración mes de Convivencia Escolar
Objetivo Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los
estudiantes con los derechos humanos reconocidos en la Constitución
Política de la República y en los tratados internacionales suscritos y
ratificados por Chile, con especial énfasis en los derechos del niño.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y pluralismo
Descripción El equipo de convivencia escolar planifica jornada para celebrar el
mes de la Convivencia Escolar, con el objetivo de mejorar el clima y la
convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, de
acuerdo con los sellos del PEI y las indicaciones ministeriales
Se realizarán actividades desde Prekínder hasta 8° básico en con la
finalidad de brindar experiencias formativas a los estudiantes que
permitan fortalecer su identidad, compromiso y participación en la
construcción de una cultura democrática e inclusiva en la comunidad
escolar.
Fechas Inicio Marzo
Termino Diciembre
Medios de verificación
Bitácora Encargada de Convivencia Escolar
Fotografías
Planificación de las actividades
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Acción Potenciando el desarrollo de los estudiantes en la escuela.
Objetivo Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta, inclusiva y creativa.
Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y
cultural del país.
Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la
escuela.
Descripción Se realizarán actos de formación cívica, experiencias de reflexión en
aula y celebraciones institucionales (día del alumno, revista de
gimnasia, licenciaturas, ceremonias transición, día de la familia,
Festival de convivencia escolar, aniversario, entre otras) con la
finalidad de fortalecer la transmisión de valores, la participación, la
identidad, el compromiso, la valoración de la diversidad y el
reconocimiento de los estudiantes que se han destacado en diversos
ámbitos, lo que contribuye a la consolidación de un clima escolar sano
y democrático.
Fechas Inicio Noviembre
Termino Diciembre
Medios de verificación
Fotografías.
Planificación de las actividades
Registro de reuniones de planificación
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9.4 PLAN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:
Fundamentación
La Ley 20903 establece que la formación local para el desarrollo profesional tiene por
objeto fomentar el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica. Es un proceso
a través del cual los docentes, en equipo e individualmente, realizan la preparación del
trabajo en el aula, la reflexión sistemática sobre la propia práctica de enseñanza-
aprendizaje en el aula, y la evaluación y retroalimentación para la mejora de esa práctica.
Lo anterior, considerando las características de los estudiantes a su cargo y sus
resultados educativos.
El Plan de Desarrollo Profesional Docente institucional será diseñado por el director en
conjunto con el equipo directivo, con consulta a los docentes que desempeñen la función
técnico-pedagógica y al consejo de profesores. Estos deberán ser aprobados por el
sostenedor y serán parte de los Planes de Mejoramiento Educativo, de conformidad con
el Proyectos Educativos Institucional y con la normativa vigente.
Se considerará, según sea la situación, la posibilidad de contar con mentores internos
para acompañar a los docentes que lo requieran.
Este Plan formará parte de la rendición de cuentas que los directivos realizan sobre el
desempeño del establecimiento educacional y sus planes de mejoramiento, según lo
establece el Título III, Párrafo 3° de la ley N° 20.529.
El Plan de Desarrollo Profesional Docente institucional, se concibe como el conjunto de
acciones, que la unidad educativa ofrece en forma directa a sus docentes, centradas en
la mejora continua de las prácticas docentes, que incluye la preparación de la
enseñanza, la ejecución de clases, la evaluación y retroalimentación pedagógica, la
puesta en común de buenas prácticas de enseñanza y la corrección colaborativa de los
déficits detectados en este proceso, así como también el análisis de resultados de
aprendizaje de los estudiantes y las medidas pedagógicas necesarias para lograr la
mejora de esos resultados.
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En la ejecución del Plan se afianzará el compromiso con el Proyecto Educativo
Institucional, centrado en la formación integral de los estudiantes, siendo responsabilidad
del director y equipo de gestión, facilitar los recursos materiales y los tiempos para
realizar reuniones semanales de trabajo colaborativo que permitan fortalecer la reflexión
pedagógica, diseñar estrategias para atender los estilos de aprendizajes de los
estudiantes, compartir experiencias exitosas de aula, preparar la enseñanza y evaluación
en conjunto, con apoyo de los profesionales del equipo PIE u otros según sea el caso.
Ejes Temáticos en el Desarrollo Profesional Docente
1. Trabajo colaborativo.
2. Retroalimentación pedagógica.
3. Planificación y adecuaciones curriculares.
4. Estrategias y metodologías de enseñanza en una educación inclusiva.
5. Evaluación de los aprendizajes y para los aprendizajes.
6. Atención a la diversidad.
7. Recursos didácticos y tecnológicos para la mejora continua.
Objetivo General:
Mejorar y fortalecer el desempeño profesional docente mediante la actualización y
profundización de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre la
práctica profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas y de
retroalimentación pedagógica con otros docentes y profesionales, así como también el
desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la inclusión educativa.
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Objetivos Específicos:
1. Diseñar procedimientos para desarrollar planificaciones anuales, por unidad de
aprendizaje, estableciendo una aplicación del 100% de la cobertura curricular establecido
en los Programas de Estudios y Bases Curriculares.
2. Fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes y de docentes con otros
profesionales para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
3. Fortalecer la retroalimentación pedagógica a partir del monitoreo y observación
del desarrollo del trabajo de aula, contando con los registros e instrumentos pertinentes.
4. Implementar cambios metodológicos-didácticos en los procesos y ambientes de
aprendizaje, apoyado por recursos didácticos para ser aplicados en las asignaturas que
imparten.
5. Generar competencias, en los docentes de la unidad educativa, en el uso y diseño
de ambientes de aprendizaje y didácticas digitales para ser aplicadas en las asignaturas
que imparten.
6. Proporcionar a las docentes herramientas conceptuales, metodológicas y
didácticas para el desarrollo de sus actividades en una educación inclusiva.
7. Fortalecer el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
8. Instalar estrategias pedagógicas activas y didácticas que contribuyan al
aprendizaje en una educación inclusiva.
9. Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y
favorezcan la compresión de los textos escritos en las distintas asignaturas.
10. Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y
favorezcan la resolución de problemas, en las distintas asignaturas.
11. Fortalecer estrategias metodológicas efectivas en el proceso de la enseñanza de
lectura y escritura en primero y segundo básico.
12. Apoyar a los docentes en el mejoramiento de sus prácticas evaluativas,
habilitándolos en competencias claves, conceptos y técnicas, que les permitan llevar a
cabo procesos evaluativos de proceso, diseñando los instrumentos pertinentes.
(Reglamento de evaluación. Decreto 67)
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9.5 PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN
Fundamentación
Todos los estudiantes son diferentes, tanto en sus estilos de aprendizajes, en sus
capacidades, habilidades sociales, afectivas, contextos familiares, experiencias previas,
etc. Desde este contexto es necesario preocuparnos por cómo podemos acompañar en
su proceso de aprendizaje a estudiantes heterogéneos con intereses, motivaciones,
capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes.
La inclusión nos invita a mirar con atención, dedicación y compromiso las diferencias de
los estudiantes en los procesos educativos, promoviendo la igualdad de oportunidades
para todos los estudiantes dentro de la sociedad, sin importar sus antecedentes o sus
circunstancias personales. El compromiso es asegurar que todos los estudiantes puedan
participar activamente en sus procesos de aprendizaje así como también en los procesos
sociales y culturales de la comunidad escolar.
Desde esta perspectiva, la educación inclusiva se rige por valores y principios tales como:
1. Integridad y honestidad.
2. Justicia y equidad.
3. La promoción del respeto por todos los individuos.
4. El reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una
educación de calidad, basada en la igualdad de oportunidades.
5. Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de docentes,
asistentes de la educación y los estudiantes.
6. Todos los estudiantes pueden generar conocimientos.
7. La escuela debe responder a las necesidades particulares de cada
estudiante.
8. El punto de vista de los estudiantes es importante y tomado en cuenta.
9. La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y como una
fuente de enriquecimiento.
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El Plan de Apoyo a la Inclusión de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo constituye un
instrumento fundamental para desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional
y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todos los
estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares y desarrollar
instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a derecho y libres de
sesgos que generen o admitan la exclusión.
Objetivo General
Fomentar el desarrollo prácticas educativas inclusivas, que den respuesta a las
necesidades, intereses, desafíos y características personales (cognitivas, afectivas,
sociales, valóricas) de los estudiantes, en pos de la mejora de su aprendizaje y desarrollo
integral.
Objetivos Específicos
1. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el juego y la participación,
así como la importancia del respeto, el trato justo y la no violencia.
2. Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores
de la comunidad educativa, contribuyendo a la eliminación de barreras al aprendizaje,
la participación de los estudiantes y, especialmente, desarrollando una agenda de
educación que sea verdaderamente para todos.
3. Generar la interculturalidad, posibilitando que toda la comunidad educativa valore las
tradiciones y costumbres de las diferentes nacionalidades extranjeros, conforme al
Proyecto Educativo Institucional y al Reglamento Interno del establecimiento.
4. Fomentar, en los estudiantes, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la
responsabilidad, fortaleciéndose de esta manera una cultura verdaderamente
inclusiva.
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5. Utilizar un enfoque interdisciplinario que estimule el trabajo colaborativo, llevando el
conocimiento de los estudiantes más allá del aula, compartiendo los aprendizajes con
los demás estudiantes y con los otros miembros de la comunidad educativa en
actividades como exposiciones, presentaciones artístico/musicales, teatrales,
elaboración de proyectos, entre otras.
6. Promover el principio de la responsabilidad de los estudiantes, especialmente en
relación con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares,
cívicos, ciudadanos y sociales.
7. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las
estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género,
de nacionalidad o de religión.
8. implementar programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten
bajo rendimiento académico y que afecte su proceso de aprendizaje.
Estrategias para atender la diversidad e inclusión
Aprendizaje cooperativo
Son estrategias sistemáticas y estructuradas que tienen en común que el docente
organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 estudiantes, de modo que en cada
grupo haya personas de distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que los
mismos estudiantes sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse
a la hora de aprender.
Tutoría entre iguales
Es una modalidad de aprendizaje basada en la creación de parejas de estudiantes entre
los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor: uno de los
compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente
nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado contenido
curricular.
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Aprendizaje por tareas/proyectos
Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e
interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que los estudiantes
aprendan procedimientos que le ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar una
información.
Talleres de Aprendizaje dentro de la clase
Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias,
destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo.
Cada taller se organiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una
perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como
resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final.
Centros de interés
Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los
estudiantes de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación de los
estudiantes, se ofrecen estímulos para observar y experimentar, asociar hechos,
experiencias, recursos, informaciones actuales, informaciones del pasado, etc.
Rincones
Es una estrategia metodológica basada en la distribución de diversas actividades en
distintos espacios físicos que permiten, de forma simultánea, la realización de varias
actividades y la distribución del grupo aula en pequeños grupos, e incluso a nivel
individual según el objetivo de la actividad que se plantee.
Agrupamientos flexibles
Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseñanza a
los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las
características individuales de los estudiantes. Los criterios para el agrupamiento pueden
ser diversos y han de conjugarse oportunamente.
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Apoyos especializados dentro del aula
Son acciones de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u
otros profesionales. El estudiante con NEE no se cambia de aula para recibir apoyo, sino
que se le imparte en su propia clase y junto a algunos compañeros. Esto fomenta el
sentimiento de pertenencia en el alumnado y aumenta su autoestima, lo que es en sí
mismo un fuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje.
Docencia Compartida
Dos docentes enseñan al mismo grupo, alternando su intervención. Ambos dan soporte,
clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un mejor
aprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas dentro del aula
ofreciendo mayor atención a los estudiantes.
Planificación multinivel
Es un conjunto de adaptaciones y estrategias, adoptados en el aula, para tratar de dar
respuesta a los diferentes niveles de grupo, atendiendo las necesidades individuales de
los estudiantes.
Currículo flexible
El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje
son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se
potencia y favorece el protagonismo de los estudiantes, al tiempo que se promueve la
interdependencia positiva entre los estudiantes de la clase.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción
Se aplica una evaluación realizada a partir de los objetivos y la satisfacción de los
estudiantes particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal,
en los logros alcanzados por los estudiantes, sin establecer una referencia o comparación
con el grupo.
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Participación de los padres
Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso:
entre directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios
estudiantes. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de
determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.
Abrir el centro educativo al entorno
Establecer redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en
definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos comunitarios
para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad de los estudiantes.
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9.6 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR (PISE)
I. FUNDAMENTACIÓN
El Plan Integral de Seguridad Escolar de la Escuela Básica Nª 86 El Carmelo constituye
una planificación eficiente y eficaz de seguridad para toda la comunidad educativa, así
como también una instancia de formación de una cultura preventiva de actitudes y
conductas de protección y seguridad.
Esto implica que los miembros de la comunidad educativa conozcan y apliquen normas
de prevención y seguridad en todas las actividades que realicen dentro o fuera del
establecimiento, lo que permitirá disminuir los riesgos a los cuales están expuestos en los
distintos contextos en que se encuentren.
El Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) está basado en la identificación de los
contextos de riesgo del establecimiento, así como también de los elementos del entorno.
Se establecen prioridades en la implementación y los recursos pertinentes para dar
respuesta a los factores de riesgo.
Se establecen mecanismos de constitución del Comité de Seguridad Escolar y del diseño
del PISE institucional. Contempla además formación para todos los miembros de la
comunidad, de modo de que cuenten con las herramientas de prevención, preparación y
atención de emergencias, simulacros con sus correspondientes monitoreos y
evaluaciones.
El Comité de Seguridad Escolar (CSE) será el responsable de establecer redes de apoyo
con otros grupos de la comunidad que puedan fortalecer su labor de prevención y
atención de emergencias, coordinar las acciones de simulacros en el interior y exterior del
establecimiento y mantener informada a la comunidad de las actividades de formación
que realizarán. Por la responsabilidad que tiene el CSE es fundamental el trabajo
colaborativo entre sus miembros.
II. OBJETIVO GENERAL.
Aportar sustantivamente a la formación de una cultura preventiva, mediante el desarrollo
proactivo de actitudes y conductas de protección y seguridad, de todos los miembros de
la comunidad educativa.
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III. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Fomentar la cultura preventiva, en los estudiantes y los otros actores de la
comunidad, a través de diversas actividades desarrolladas por convivencia
escolar en conjunto con los docentes y asistentes de la educación.
2. Identificar las características y diseño de la infraestructura con el fin de determinar
las zonas de seguridad y las salidas de emergencia.
3. Señalizar las zonas de seguridad y las salidas de emergencia en todo el
establecimiento.
4. Fortalecer el Plan de Seguridad Escolar 2020 en las siguientes dimensiones:
a) Realizar mejoras considerando las sugerencias del Comité de Seguridad Escolar
(CSE).
b) Retroalimentar a la comunidad educativa sobre el programa de respuesta ante la
emergencia.
c) Realizar simulacros frecuentes, abarcando todas las posibles emergencias.
d) Contar con los recursos materiales para la implementación del PISE.
e) Cumplir con todas la normas de higiene, limpieza y desinfección del
establecimiento para cuidar la integridad de los miembros de la comunidad,
producto de la pandemia Covid – 19.
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PROCEDIMIENTOS ANTE EMERGENCIAS
PROCEDIMIENTOS GENERALES.
Para enfrentar cualquier emergencia que ocurra mientras se realizan las actividades
académicas en el interior del establecimiento es necesario que:
a. Todos los miembros de la comunidad educativa conozcan las zonas de
seguridad.
b. Todas las vías de escape estén señalizadas y libres de obstáculos.
c. Todos los miembros de la comunidad educativa estén informados sobre los
procedimientos a seguir en caso de emergencia.
PROCEDIMIENTOS EN CASO DE SISMO
1. Dentro de la sala de clases.
Mantener la calma.
Pararse y ponerse al centro de la sala, alejados de objetos que estén suspendidos
y puedan caer.
El docente a cargo debe mantener la serenidad, ponerse el chaleco de seguridad
y dar las instrucciones pertinentes.
Salir de la sala, caminando en forma ordenada y rápida, cuando se dé la
indicación (toque de campana o sirena del megáfono)
No sacar nada de la sala, solo el libro de clases. Preocuparse de salir en forma
ordenada.
Dirigirse a la zona de seguridad indicada y quedarse juntos para que el profesor
pueda pasar la lista y verificar que están todos los estudiantes.
Escuchar con atención las instrucciones para retomar nuevamente las actividades
si procede.
En caso de que sea necesario realizar la evacuación del establecimiento, seguir
las indicaciones según el protocolo, realizando la salida en condiciones de
seguridad.
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2. Dentro del comedor.
Mantener la calma.
Dejar las bandejas en la mesa para evitar que se caigan y provocar algún
accidente.
Salir del comedor (no salir con bandejas) caminando en forma ordenada y rápida.
No jugar, no empujarse, para evitar accidentes.
Ubicarse en la zona de seguridad correspondiente junto con el adulto que
entregue las instrucciones.
Esperar tranquilos hasta que se den las indicaciones para retomar nuevamente
las actividades, si procede.
En caso de que sea necesario realizar la evacuación del establecimiento, seguir
las indicaciones según el protocolo, realizando la salida en condiciones de
seguridad.
3. Durante el recreo.
Mantener la calma.
Acercarse a la zona de seguridad más próxima caminando en forma rápida y
ordenada.
No correr, no empujarse para evitar accidentes.
Esperar en forma ordenada la llegada de un profesor o asistente de la educación
a la zona de seguridad.
Esperar tranquilos hasta que se den las indicaciones para retomar nuevamente
las actividades si procede.
En caso de que sea necesario realizar la evacuación del establecimiento, seguir
las indicaciones según el protocolo, realizando la salida en condiciones de
seguridad.
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PROCEDIMIENTOS EN CASO DE INCENDIO.
Es necesario considerar, ante este tipo de siniestro, la necesidad de evacuar parcial o
totalmente el establecimiento.
a. Frente a un amago de incendio se procederá a hacer uso de los extintores
más cercanos y aplicar el químico al foco de calor. Realizar la acción sin poner
en riesgo la seguridad del personal.
b. Realizar de inmediato la llamada telefónica a bomberos.
c. Alarma con toque de campana intermitente y uso de megáfonos, para que los
miembros de la comunidad dejen sus labores y se dirijan a la zona de
evacuación.
d. Si es en hora de clases, el docente debe ponerse el chaleco de seguridad y
realizar la evacuación portando el libro de clases. Una vez en la zona de
seguridad pasará la lista para verificar que todos los estudiantes se
encuentran en la zona de seguridad.
e. Ayudar a los estudiantes más pequeños a avanzar rápidamente a las zonas de
seguridad.
f. A medida que se dejan las dependencias cerrar las puertas, verificando que
no queden personas en su interior, de modo de evitar la propagación del
fuego, humo o gases calientes.
g. En caso de incendio declarado, disponer el corte de los suministros de
electricidad y gas.
h. La evacuación del establecimiento se realizará según los protocolos, cuidando
la seguridad de todos los miembros de la comunidad.
i. Una vez controlada la situación de emergencia, la directora dará a conocer el
procedimiento a seguir.
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DEL RETIRO DE ESTUDIANTES DESPUÉS DE UNA SITUACIÓN DE EMERGENCIA.
1. Los apoderados podrán ingresar al establecimiento para retirar a sus hijos
cuando la dirección del establecimiento lo autorice.
2. Los apoderados se dirigirán a la zona de seguridad donde se encuentren los
estudiantes y el docente a cargo registrará en las listas de emergencia a los
estudiantes que se son retirados por sus apoderados o adulto responsable.
3. Ningún estudiante será enviado a su domicilio solo o con otro adulto no
autorizado por el apoderado, resguardando al máximo las condiciones de
seguridad. Se esperará hasta que el apoderado o quien sea autorizado por él
llegue al establecimiento a retirar al estudiante.
EJERCITACIÓN DEL PLAN DE RESPUESTAS ANTE EMERGENCIAS
Se realizará ejercitación permanente de los procedimientos descritos en el Programa de
respuestas ante emergencias.
Los pasos a considerar para el desarrollo de la ejercitación (Plan de Seguridad Escolar.
Mutual de Seguridad) son:
a. Se deben realizar desde lo más simple hacia lo más complejo, de esta forma se
pone a prueba cada elemento que contenga el plan de respuestas ante
emergencias.
b. En los ejercicios que se realicen es muy importante involucrar cada vez a un
número mayor de personas que integran la comunidad escolar.
c. Para probar distintos aspectos del plan de emergencia, se deben efectuar
ejercicios de escritorio (simulaciones) y de movimientos físicos (simulacros), de
esta forma se ponen en práctica todas las etapas del programa.
d. El Comité de Seguridad Escolar será el grupo de coordinación y quien definirá el
equipo de control.
e. Los integrantes del equipo de control, observarán y guiarán el desarrollo del
ejercicio, sin asumir roles al interior del mismo. Evaluarán el ejercicio, de acuerdo
con los objetos que se ha trazado el Comité de Seguridad Escolar. A modo de
recomendación resulta conveniente que el Comité de Seguridad Escolar cree una
ficha sencilla de evaluación, como pauta para el equipo de control. Esa ficha
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deberá contener los aspectos de los objetivos estipulados que deben ser
observados, para luego proceder a perfeccionar el plan de emergencia en los
puntos que se determinen errados o más débiles.
f. Definir el escenario de crisis:
Éste simulará el área geográfica o física donde se desarrollará el simulacro. Los
participantes deben tener siempre en cuenta que deben imaginar que el evento
que están simulando efectivamente se produce en el área física que ficticiamente
están recreando. Por ejemplo: incendio en sala de computación.
g. Lógica del ejercicio:
El equipo organizador debe crear una ficha de ejercicio donde se consideren los
aspectos a evaluar y todos los detalles de la actividad:
Breve relato del evento.
Fecha en que se efectuará el ejercicio.
Lugar real o simulado en que se situará el ejercicio.
Determinación previa de situaciones que pudieran alterar el
ejercicio o conflictos reales que pudieran ocurrir producto del
mismo. Ejemplo: accidente real de algún estudiante producto de
movimientos propios del ejercicio y tomar medidas reales.
Recursos involucrados.
h. Elección de participantes:
De acuerdo con los objetivos planteados y al grado de avance en el proceso de
entrenamiento en la unidad educativa, se deberán escoger a quienes interpreten
los distintos roles simulados, tales como afectados, lesionados, heridos,
evacuados, atrapados, confinados, etc. Quienes tengan roles específicos de
coordinación y/u operaciones en el plan de emergencia, relacionados con el tipo
de evento que se está simulando, deberán ejercitarlos directamente.
i. Necesidades logísticas:
Según el tipo de ejercicio a efectuar y cada una de las características
determinadas, deben establecerse los elementos y requerimientos específicos
que se deben satisfacer para su buen desarrollo, tales como: autorizaciones,
transportes, comunicaciones, alimentación, vestuario y maquillaje de simulación,
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escenografía, necesidades especiales de seguridad, etc. Se debe tener en cuenta
que, aunque se esté organizando una simulación, siempre deberán cubrirse
algunas necesidades de recursos.
j. Análisis previo en terreno:
El equipo organizador debe visitar y examinar previamente el área en que se
efectuara el ejercicio. Si se trata de una simulación y se escoge la misma área
física donde ficticiamente ocurrirá el evento, debe tratarse de generar condiciones
que acerquen la actividad al máximo de realismo posible. Si es un área distinta, se
deberán recrear allí algunas condiciones parecidas a las que tiene el área real.
k. Desarrollo del ejercicio:
El ejercicio debe efectuarse según los aspectos logísticos planificados. Se debe
evitar por todos los medios posibles el anexar, durante el ejercicio, situaciones o
condiciones distintas a lo planificado, puesto que se estarían desviando los
objetivos trazados. Durante el ejercicio, el equipo de control deberá ir evaluando el
ejercicio desde que éste se inicia.
l. Evaluación del ejercicio:
Inmediatamente concluido el ejercicio, el equipo de control y representantes del
Comité de Seguridad Escolar de la unidad educativa, deben examinar lo
efectuado, con el fin de no correr el riesgo de olvidar detalles que pueden resultar
importantes para el perfeccionamiento consignado en el plan de emergencia que
se ha entrenado. El objetivo es corregir para perfeccionar.
m. Posteriormente, el Comité de Seguridad Escolar deberá nuevamente reunirse y
evaluar más profundamente el ejercicio, oportunidad en que no cabe duda, se
encontrarán nuevas y valiosas lecciones.
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PROTOCOLO DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL POR COVID - 199
FUNDAMENTACION.
La elaboración del presente protocolo deviene de la necesidad de prevenir el contagio y
la propagación del virus Covid 19.
La enfermedad del Covid 19 la produce un nuevo tipo de coronavirus, que puede afectar
a las personas. Corresponde a una enfermedad respiratoria y la ruta de transmisión
primaria es a través del contacto de persona a persona y a través del contacto directo con
las gotas respiratorias generadas cuando una persona infectada tose o estornuda.
El periodo de incubación es de entre 2 y 14 días, y los síntomas más comunes incluyen
fiebre, tos y sensación de falta de aire.
La infección en los niños suelen ser asintomáticas o presentar síntomas leves, los casos
más graves, generalmente ocurren en personas de edad avanzada o que padecen
alguna enfermedad, como por ejemplo; enfermedades cardiovasculares, respiratorias o
trastornos inmunitarios.
1. OBJETIVO.
Establecer procedimientos de higiene, limpieza y desinfección del establecimiento
educacional.
2. RESPONSABLES.
La Fundación Educacional El Vedrá, es la responsable de proveer los insumos y
coordinar, a través de su equipo de gestión, la limpieza y desinfección del establecimiento
educacional.
9 Protocolo de limpieza y desinfección de ambientes - Covid -19. Ministerio de Salud. https://www.minsal.cl/wp-
content/uploads/2020/03/PROTOCOLO-DE-LIMPIEZA-Y-DESINFECCI%C3%93N-DE-AMBIENTES-COVID-19.pdf
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3. MATERIALES10
3.1 Artículos de limpieza
Jabón líquido.
Dispensador de jabón.
Papel secante en rodillo.
Dispensador de papel secante en rodillo.
Toallas desinfectantes desechables.
Pulverizador.
Basureros de pie.
3.2 Productos desinfectantes.
Solución de hipoclorito de sodio al 5%.
Cloro.
Cloro Gel.
Alcohol Gel.
Dispensador de alcohol Gel.
Alcohol etílico 70% (para limpieza de artículos electrónicos: computadores, teclados. etc.)
Lysoform.
3.3 Artículos de protección personal.
Mascarillas desechables.
Guantes desechables.
Traje tyvek (buso de papel).
Cofia.
10 Protocolo N°3. Limpieza y desinfección de los jardines infantiles. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Educación
Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/04/Protocolo-3-Limpieza-y-desinfecci%C3%B3n-
jardines-infantiles.pdf
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Cubre calzado.
Zapatos de seguridad.
Careta Facial o Antiparras.
3.4 Botiquín Covid-19.
Guantes desechables.
Mascarillas descachadles.
Alcohol Gel
Termómetro digital.
Traje tyvek.
Careta facial o antipara
Cubre calzado.
3.5 Desinfectantes
Es importante señalar que el protocolo de desinfección del MINSAL tiene una leve
orientación a privilegiar el uso del cloro doméstico, ya que habitualmente es un producto
de fácil acceso. La concentración de Hipoclorito de Sodio del cloro comercial varía, por lo
tanto, es muy importante observar la concentración que se señala en la etiqueta del
envase.
Por ejemplo: A un litro de agua agregar 20 ml de hipoclorito de sodio al 5 %.
(equivalente a dos cucharadas soperas).
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PROCEDIMIENTOS11
Limpieza y desinfección antes del inicio de clases.
El establecimiento será sanitizado al menos 24 horas antes del inicio a clases. Se debe
limpiar y luego desinfectar todas las superficies.
1. Proceso de limpieza.
Mediante la remoción de materia orgánica e inorgánica, usualmente mediante fricción,
con la ayuda de detergentes o jabón, enjuagando posteriormente con agua para eliminar
la suciedad por arrastre. Esto se realizará en todos los espacios físicos (pasillos, salas,
oficinas, comedores, patios, baños)
2. Desinfección de superficies ya limpias.
La desinfección de superficies ya limpias se realizará con la aplicación de productos
desinfectantes a través del uso de rociadores, toallas, paños de fibra o microfibra o
trapeadores, entre otros métodos.
Para los efectos de este protocolo, se recomienda el uso de hipoclorito de sodio al 0.1%
o soluciones de hipoclorito de sodio
Cuando se utilizan productos químicos para la limpieza, es importante mantener la
instalación ventilada para proteger la salud del personal de limpieza y de los miembros de
la comunidad.
Para efectuar la limpieza y desinfección, se debe privilegiar el uso de utensilios
desechables. En el caso de utilizar utensilios reutilizables en estas tareas, estos deben
desinfectarse utilizando los productos ya señalados.
En el caso de limpieza y desinfección de textiles, como cortinas, entre otras, deben
lavarse con un ciclo de agua caliente (90 ° C) y agregar detergente para la ropa.
Se debe priorizar la limpieza y desinfección de todas aquellas superficies que son
manipuladas por los usuarios con alta frecuencia, como lo son: manillas, pasamanos,
taza del inodoro, llaves de agua, superficies de las mesas, escritorios, superficies de
apoyo, entre otras.
11 Protocolo de limpieza y desinfección de ambientes - Covid -19. Ministerio de Salud. https://www.minsal.cl/wp-
content/uploads/2020/03/PROTOCOLO-DE-LIMPIEZA-Y-DESINFECCI%C3%93N-DE-AMBIENTES-COVID-19.pdf
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Se implementará una rutina de limpieza y desinfección de los objetos que son
frecuentemente tocados, considerando un tiempo de 2 horas a lo más entre cada
desinfección.
3. Medidas preventivas.
Se consideran las siguientes:
Se implementarán rutinas de lavado de manos cada 2 horas, con supervisión de un
adulto, para el 100% de los integrantes de la comunidad escolar.
El ingreso a los comedores al desayuno y almuerzo será coordinado por un adulto,
tomando la temperatura y manteniendo solo el número de estudiantes posibles al
ubicarse a 2 metros de distancia entre ellos. La misma indicación es para el ingreso de
los trabajadores al comedor para desayunar y/o almorzar.
Ubicar en todos los espacios carteles con las indicaciones y procedimientos para realizar
las rutinas de prevención y desinfección (salas, pasillos, entrada de baños, entrada de
comedores, patios).
Eliminar la basura diariamente de patios, salas, oficinas, inspectoría u otras
dependencias.
Demarcar, en el piso de pasillos, salas, oficinas, comedores, las distancias entre los
estudiantes, docentes y asistentes de la educación al realizar las diversas actividades.
Los profesionales que tienen relación más cercana con los estudiantes en sus
intervenciones, como fonoaudiólogos, psicólogos, contaran con un protector de acrílico
que separará el espacio entre ellos y los niño/as.
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EN CASOS CONFIRMADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.12
Ante cualquier sospecha de contagio o contacto con persona contagiada se debe repetir
la sanitización del establecimiento completo.
Se aplicarán la normativa indicada en el Protocolo N°2 Coronavirus COVID – 19 en
establecimientos educacionales y jardines infantiles, N°5.
12 Protocolo n° 2. Coronavirus COVID – 19 en establecimientos educacionales y jardines infantiles, N°5. Ministerio de
Educación. https://www.comunidadescolar.cl/wp-content/uploads/2020/03/circular_coronavirus.pdf
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9.7 CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA)
El Centro de Recursos para el Aprendizaje BiblioCRA, apoya la implementación del
currículum y genera instancias de aprendizaje, poniendo a disposición de los estudiantes
una diversidad de recursos pedagógicos (textos para las diversas asignaturas, literatura
complementaria, material concreto, apoyo con recursos tecnológicos, entre otros).
Con el objetivo de acompañar a los estudiantes, docentes, asistentes de la educación,
padres y apoderados, se cuenta con la gestión de una coordinadora y un encargado,
quienes organizan las planificaciones y horarios de la realización de las actividades
curriculares en el CRA, en conjunto con los docentes de todas las asignaturas.
Además organizan las actividades complementarias (Cuenta cuentos, obras de teatro
externas, exposiciones, concursos literarios, entre otras) siendo un apoyo permanente
para la mejora de los aprendizajes y ofreciendo un espacio de encuentro de formación
integral para la comunidad.