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Prospettive e esperienze
ALI-CLIL
Gianfranco Porcelli
Caltanissetta settembre 2008
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ALI-CLIL
ALI Apprendimento Limguistico Integrato [nei Contenuti]
CLIL Content and Language Integrated Learning
EMILE: Enseignement d’une Matière par l’Integration d’une Langue Etrangère– Learning/Apprendimento vs.
Enseignement/Insegnamento
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Potremmo disquisire su...
contenuti integrati nella lingua straniera vs. lingua straniera integrata nei contenuti ... ma lasciamo perdere!
– basta sottolineare l’intima saldatura tra le due componenti
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Il principio fondamentale
Una lingua straniera si comincia a impararla davvero quando si smette di studiarla (o di studiarla soltanto) e la si usa per altri scopi, concreti e reali:
- turismo - corrispondenza - lettura di materiali professionali - ascolto di canzoni - uso di (video)giochi non tradotti, ecc.
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E nella scuola...
Obiettivo generale:– promuovere esperienze valide di uso della LS
» valide, cioè a) motivanti
» b) gratificanti
Obiettivi specifici: da terminare di volta in volta per ciascun caso
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Un caso particolare Secondo una testimonianza interessante,
esperienze di scuola bilingue con classi CLIL stanno modificando sostanzialmente il conservatorismo tradizionale delle scuole superiori ungheresi
– E. Perego “Alcune osservazioni sul ruolo dell’Apprendimento Linguistico Integrato in
Ungheria: lotta al conservatorismo?” in RILA, a. 2004 nn. 2-3
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I prerequisiti generali
Convinzione e concordia di intenti tra:– colleghe/i– dirigenti– genitori– alunne/i
Presenza di buone competenze linguistiche in docenti di altre materie– preferibilmente docenti di ruolo
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L’organizzazione dell’esperienza
Fase della programmazione– reperimento dei materiali adeguati
» il ruolo dell’iconicità (immagini, grafi...) l’argomento verrà ripreso
– analisi dei generi testuali– analisi della terminologia specialistica
Fase del controllo, possibilmenrte mediamte confronto con classi non-CLIL
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In prospettiva educativa
Aspetti da tenere sotto controllo: terminologia e cultura rapporti tra pensiero e linguaggio lavorare per obiettivi quali temi
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Terminologia e cultura Lingue diverse non sono etichette diverse poste
sugli stessi oggetti, ma modi alternativi di categorizzare il reale
Esempi italiano / inglese e vv.– chiave, tasto key
– home, house casa
– say, tell dire Il problema si acuisce nel caso dei linguaggi
specialistici
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Pensiero e linguaggio
Scuola elementare – I have no money / Ich habe kein Geld vs.– Non ho soldi
aritmetica– three from eight is five (3 da 8 è 5)– otto meno tre fa cinque
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Pensiero e linguaggio (2)
Superiori “It doesn’t work” vs. “C’est pas logique”
– spersonalizzazione– quantificatori– litote– connettivi e transfrastica– paratassi e ipotassi– ecc.
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Lavorare per obiettivi
Solo obiettivi motivanti e non gratuiti (le motivazioni estrinseche hanno vita breve)
Obiettivi ben definiti Previsione sin dall’inizio degli esiti
desiderati e predisposizione degli strumenti di valutazione– esiti disciplinari– ricadute linguistiche
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Quali temi
Esperienze CLIL in Lombardia:– chimica– storia dell’Arte– informatica, ecc.
Esempio di area problematica: il Diritto– linguaggio giuridico – società vs. company / partnership
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Quali prospettive
Educative a medio-lungo termine, non iniziative col fiato corto
anche interventi di durata non particolarmente lunga, ma in tal caso inquadrati in un progetto di più ampio respiro
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Le RNV
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Il ricorso a schemi, grafi e figure
Consente di attivare meccanismi di relais che facilitano la comprensione
Richiede di verificare la comprensione dei tratti simboloidi in entrambe le lingue
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Simboloidi 1
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Simboloidi 2
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Simboloidi 3
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Simboloidi 4
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Simboloidi 5
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Simboloidi 6
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Simboloidi 7
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Generi testuali L’inglese della Chimica Industriale a) Cataloghi dei prodotti: novità, vantaggi,
caratteristiche b) Istruzioni per l’uso, il trasporto, la
conservazione; interventi in caso di contatti accidentali o dispersione nell’ambiente– ottima occasione per approfondire la “modalità
deontica” ossia le espressioni per formulare obblighi, permessi e divieti
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Didassi collaborativa
L’insegnante di lingua straniera come ESPERTA DI TESTUALITÀ
L’insegnante disciplinare e gli allievi come ESPERTI DEI CONTENUTI