SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 153. ECATEPEC
PROPUESTA EDUCATIVA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA MARÍA ESTHER TOLEDO MUÑOZ
ASESORES Mtro. JORGE ALBERTO CHONA PORTILLA Mtra. GUADALUPE CORREA SOTO
ESTADO DE MÉXICO DICIEMBRE 2007
DEDICATORIAS
A DIOS Por haberme permitido llegar a este mundo…
Por que cada día derrama sobre mí un cúmulo de bendiciones… Porque es mudo testigo y apoyo moral de éste nuevo triunfo…
A MIS PADRES Porque ellos me brindaron la vida…
Por ser los primeros agentes educativos que intervinieron en mi vida… Y porque desde donde estén, siempre estarán apoyándome…
A SCHEREZADA Y GISELLE Por ser las dos estrellas más brillantes en mi firmamento…
Por que son los dos pilares que le dan sentido a mi existencia… Y porque las más amo desde lo más profundo de mi ser…
A GREGORIO Por su amor, apoyo y comprensión…
PROPUESTA EDUCATIVA PARA FAVORECER LA
ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA
PRIMERA INFANCIA
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 1 CAPÍTULO I. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO……………………………………………………………………...………………..
6
1.1 Un acercamiento al problema. Planteamientos previos……………………………………………………………………………………….….
6
1. 2 Esbozo del diagnóstico…………………………………………………………………. 7 1.3. Delimitación del problema………………………………………………………………. 11 1.4 Justificación………………………………………………………………………………. 12 1.5. Objetivos…………………………………………………………………………………. 15 1.6 Metodología……………………………………………………………………………….. 16 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 21 2.1. La importancia de la Educación Inicial dentro del marco jurídico de la educación de carácter obligatoria. ……………………………………………………………………….
21
2.2. Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo promotor de la Educación Inicial No Escolarizada. ………………………………………………………….
24
2.3 El Programa de Educación Inicial No Escolarizado que impulsa el CONAFE…….. 27 2.4. La importancia del trabajo del desarrollo del Lenguaje en el Programa de la Educación Inicial……………………………………………………………………………….
28
2.5. Etapas del lenguaje de acuerdo a la propuesta de trabajo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) ………………………………………………………….
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CAPITULO III. PROPUESTA EDUCATIVA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA. ……………….
40
3.1. Contextualización……………………………………………………………………….. 41 3.2. Modelo Curricular del Programa Educación Inicial No escolarizado del CONAFE. ………………………………………………………………………………………
44
3.3. Estrategia de Intervención. Programa de actividades y talleres para favorecer la enseñanza y el desarrollo del lenguaje en la primera infancia. ………………………….
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3.4. Programa de Actividades y Talleres…………………………………………………... 49 Ejercicios Para El Aparato Fonològico ……………………………………………………... 52 Actividades para el primer subámbito comunicación a través de gestos, sonidos y movimientos……………………………………………………………………………………
58
Actividades para el segundo sub-ámbito palabras, frases, oraciones y números…….. 69 Actividades para el tercer sub-ámbito comunicación gráfico-plástico………………….. 77 3.5. Análisis de la ejecución de la estrategia………………………………………………. 85 CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DEL PROYECTO………………………………………… 89 4.1. Análisis de resultados…………………………………………………………………… 93 4.2. Evaluación general ……………………………………………………………………... 95 4. 3. Informe final……………………………………………………………………………… 102 4.4. Reflexiones……………………………………………………………………………….. 107 Anexos. ………………………………………………………………………………………… 110 Canciones infantiles arrullos, rimas, coplas, trabalenguas y adivinanzas………………. 111 Cuestionario……………………………………………………………………………………. 127 Evidencias…………………………………………….……………………………………….. 128 Fuentes de consulta………………………………………….……………………………….. 132
1
IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), organismo público descentralizado
desde su creación se ha encargado de la formación de profesionales de la
educación, proyectando su función social hacia la promoción, el desarrollo y el
fortalecimiento de la educación en México, actualmente se encuentra formando
Licenciados en Intervención Educativa (LIE), profesionistas encargados de ampliar
la atención a la demanda de servicios educativos de la sociedad, abarcando a la
Educación de carácter Formal y No Formal, para de esa manera ampliar la cobertura
y la equidad en la oferta educativa.
En el sexto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) los
estudiantes inician la realización de las prácticas profesionales, el Consejo Nacional
de Fomento Educativo (CONAFE) de común acuerdo con la Universidad
Pedagógica Nacional, se convierte en un organismo receptor de alumnos de la LIE
específicamente de la Línea de Educación Inicial para enriquecer el carácter
formativo del estudiante y poner en práctica las habilidades y competencias
adquiridas y desarrolladas en los últimos cinco semestres en curso.
Durante la realización de mis prácticas profesionales en las Comunidades de
Potrero del Rey y Granjas 2ª. Sección, municipio de Ecatepec, espacios en donde
se imparte Educación Inicial de carácter No Formal impulsada por el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo dependiente de los SEIEM
(Servicios Educativos Integrados al Estado de México), existe un programa operativo
2
que consta de cuatro ejes: (Eje 1. Cuidado y protección infantil, Eje 2.Personal y
social, Eje 3. Lenguaje y comunicación y Eje 4. Exploración y conocimiento del
medio) el cual me pareció muy interesante y funcional para el logro de los objetivos
de dicho organismo.
Valorando la pertinencia de esa propuesta que tiene como objetivo incidir en las
prácticas de crianza de los niños de 0 a 4 años; decidí realizar observaciones
directas en los infantes; registrar los comentarios y peticiones de las madres de
familia y abuelas, a quienes entrevisté a manera de plática (entrevistas informales);
siempre mantuve una comunicación adecuada con la Supervisora de Zona y el
agente educativo (también llamada promotora) responsable de la puesta en Marcha
del Programa de Educación Inicial No Escolarizada; además de revisar
documentación que edita CONAFE. Toda esa encomiable tarea la hice con la
finalidad de tener una visión global de la problemática o problemáticas educativas
existentes en la Comunidad, de esa manera poder intervenir y darle sentido a mi
propuesta educativa.
Identificar y definir una problemática es una tarea sumamente compleja, por ello
siempre es recomendable extraer la esencial, la qué es evidenciada y manifestada
como una necesidad prioritaria que demanda una solución por los sujetos que
desean un cambio y una transformación. Durante mi estancia dentro de las
Comunidades que atiende el CONAFE percibí una serie de problemáticas, de las
cuales algunas no estaba en mis manos resolver, sin embargo siempre hay alguna o
algunas por las que podamos optar; y es aquí donde se define el qué, el por qué, el
3
para qué, con quienes, en donde, cuando, con cuántos y cómo; de ahí qué me centré
en la problemática de la adquisición y el desarrollo del lenguaje de los infantes,
quienes no hacen un reclamo de mi intervención sobre esa área del desarrollo
humano, sin embargo, la necesidad y la manifestación de ella como tal es tarea de
los responsables del desarrollo de esos pequeños, en este caso los adultos, sean
ellos los padres, los tutores o los cuidadores. La pertinencia de centrar mi
intervención sobre el área de lenguaje, deriva de una valoración sobre la importancia
de éste para hacer crecer al sujeto en la interacción con los adultos y al mismo
tiempo con sus iguales, en los distintos contextos en los que tendrá que
desarrollarse y que a su vez estará contribuyendo en el crecimiento de los otros. De
esa forma es como hago la delimitación de la problemática de lenguaje por sobre las
otras necesidades; porque el lenguaje no sólo es una característica netamente
humana, sino, que además más tarde constituirá el medio que dará cuenta de
nuestra esencia, cómo los seres que somos, como la especie a la que pertenecemos
que indudablemente no tiene par. Es en este escenario en el qué emerge la presente
Propuesta de Intervención Educativa.
Para tener un panorama general de esa propuesta iniciaré mencionando que fue
necesario estructurar cuatro capítulos para presentarlo con la lógica pertinente, de
modo que en el capítulo I, se expone la identificación de la problemática en el
desarrollo del lenguaje en los niños, la delimitación de la misma, la justificación por la
cual es importante abordarla y la enunciación de los objetivos, los cuales permiten
inspeccionar la estructura general de la propuesta de intervención.
4
El capítulo II, refiere a la fundamentación teórica que incluye aquellos conceptos
básicos que orientan las acciones de la presente propuesta educativa. El capítulo III
recupera la parte metodológica de la propuesta educativa, se encuentra vertida la
aplicación y puesta en marcha de la estrategia de intervención, consistente en un
Programa de actividades y talleres para favorecer la enseñanza y el desarrollo del
lenguaje. Dentro del capítulo IV se recogen los resultados de la aplicación de la
estrategia de intervención y la evaluación de los mismos; la evaluación general del
proyecto para reportar el alcance de los objetivos y al mismo tiempo enunciar el
impacto de intervención.
Como cierre del proyecto encontramos las conclusiones derivadas de todo el proceso
conforme fue desarrollándose, posteriormente se incluye un anexo de canciones
requeridas para la ejecución de las actividades orientadas al trabajo con menores y
padres, cuidadores o tutores.
Para concluir es necesario mencionar que el proyecto está diseñado para atender
una población con características específicas; y que no cubriría las expectativas para
un infante que presente trastornos o anomalías en el desarrollo del lenguaje. Aún
cuando el proyecto nace de la problemática sobre la adquisición y desarrollo del
lenguaje, porque se adquiere de manera natural y por tanto se resta importancia a su
evolución, no resuelve problemas severos de lenguaje, más bien constituye un pilar
de apoyo para orientar a otras poblaciones similares como a las que el CONAFE
atiende, con acciones que favorezcan la enseñanza y desarrollo del lenguaje.
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El ámbito educativo siempre evidencia problemáticas, necesidades y carencias; la
difícil tarea es saber qué, cómo, cuando, donde, con quienes y para qué Intervenir, la
esencia de la Intervención reside en tener una visión amplia y un espíritu
inquebrantable ante los retos educativos, es parecido a caminar entre ortigas y
derramar una gota de sabiduría y de paciencia, con la finalidad de hacer florecer el
sendero y dejar brotar otros capullos que tal vez a otros les tocará verlos y hacerlos
abrir.
6
CCAAPPÍÍTTUULLOO II.. HHAACCIIAA LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN DDEELL OOBBJJEETTOO DDEE EESSTTUUDDIIOO
1.1. Un acercamiento al problema. Planteamientos previos.
Si el lenguaje es un rasgo distintivo netamente humano, mi pregunta gira en torno al
¿Por qué no se valoran las acciones para la producción y el desarrollo del mismo?
¿Por qué gran parte de los seres humanos lo relegan a un aspecto biológico de
menor importancia, que se deba adquirir y desarrollar conforme el infante vaya
creciendo y madurando de acuerdo a las pautas de un desarrollo biológico natural?
Si este planteamiento se convirtiera en una tesis válida, entonces, ¿En donde radica
la importancia de que el lenguaje sea una característica propiamente humana? Me
niego a creer que la adquisición del lenguaje oral se relegue a un segundo plano, en
cambio cuando se habla del lenguaje escrito, los docentes y otros profesionales
ponen un énfasis exagerado para diseñar estrategias de aprendizaje que permitan la
enseñanza de la escritura, como el código de comunicación de mayor importancia.
¿No es acaso el lenguaje oral aquel que sirve de soporte para el desarrollo de
funciones psíquicas superiores, que posteriormente ayudarán al infante en la
conquista del lenguaje escrito? ¿No es el lenguaje interno el vehículo de todos
nuestros pensamientos? ¿Acaso no es aquel que da cuenta de nuestra identidad, de
nuestra esencia, el encargado de la transmisión de una Cultura, de unos valores, de
unas creencias, de unas normas de conducta, de unos conocimientos generados por
una generación y puestos a tela de juicio en otra cuando ya no son funcionales?
Entonces permítaseme preguntar ¿Qué es el lenguaje y cual es la connotación de
distinción que debiera revestirlo siendo propiamente humano? Creo que en la
7
enseñanza de la lengua materna hay mucho por hacer, iniciando propiamente por
una sensibilización, no a nivel de conocimientos sobre el lenguaje, sino a hacer un
llamado a la esencia natural que nos distingue para su potenciación. La adquisición
del Lenguaje no debe ser responsabilidad sólo del sujeto que lo adquiere, es
responsabilidad de todos como hermanos de una especie sin igual.
1. 2. Esbozo del diagnóstico
El diagnóstico está basado en el conocimiento previo de una realidad determinada
sobre la que se va a intervenir. Se trata de detectar necesidades, expectativas y
recursos potencialmente aprovechables. Ello se puede llevar a cabo a través de
acciones tales como: la observación sistemática de la población, entrevistas con los
destinatarios, análisis de documentos, aplicación de cuestionarios o reuniones de
análisis.
Un proyecto de Intervención debe partir de un diagnóstico de necesidades, esto es,
extraer una problemática de una realidad específica, para establecer propósitos y
objetivos.
La elaboración del presente diagnóstico está basado en el Modelo A. N. I. S. E., que
es el Análisis de Necesidades para la Intervención Socioeducativa1. Las técnicas
para la recopilación de datos fueron: la observación directa, las entrevistas
informales, la revisión de documentos y la realización de una sencilla encuesta.
1 PÉREZ Campanero, María Paz. Como detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. p. 37.
8
Las herramientas e instrumentos utilizados fueron: un diario de campo, un block de
notas y cuestionarios abiertos. Otro aspecto que es necesario señalar es que
siempre conté con un informante clave la supervisora de la Zona a la que pertenece
la Comunidad de Granjas, 2ª. Sección, Lic. María Elvira Ortiz Contreras.
En la comunidad antes mencionada, en la que realicé mis prácticas profesionales y
se imparte Educación Inicial en la modalidad No Escolarizada impulsado por el
CONAFE. Es en este lugar donde se identificaron varias problemáticas, mismas que
fueron jerarquizadas para saber cuál de ellas era la más necesaria de atender, y
más factible o viable de resolver, concluyendo que la problemática que demandaba
una pronta solución era aquella centrada como la necesidad básica que las madres
de familia en ese momento hacían patente.
A partir de las observaciones hechas sobre la población infantil; de las entrevistas
informales y de la realización de una encuesta con las madres de familia, de la
revisión de documentos, de los diálogos con la Supervisora de Zona y el agente
educativo (promotor), el diagnóstico inicialmente arrojó los siguientes aspectos:
• No se realiza una sensibilización con los padres de familia sobre la
importancia de la Educación Inicial, para que tengan conocimiento de los
objetivos y de los logros que ésta pretende llevar a cabo en los infantes de 0 a
4 años de edad, como factor motivante que conlleve a un cumplimiento eficaz
del programa.
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• Los promotores que fungen como agentes educativos no poseen un perfil
profesional* orientado a la educación inicial de los niños, de ese modo las
asesorías que brindan no logra impactar en la población a la que atiende. De
este hecho se hace referencia en el texto de la versión operativa 2005 del
programa, que revela claramente que el promotor debe contar mínimo con
primaria concluida.2
• El material didáctico con que cuenta el organismo (CONAFE) es escaso,
razón por la cual no es posible abastecer a todas las comunidades
demandantes que la zona atiende. Aunado a esto cabe señalar que el
material existente no es usado de manera adecuada por el promotor, debido a
sus escasos conocimientos sobre los temas y sobre la elaboración y el uso de
los materiales didácticos.
• Algunas madres de familia inscribieron a sus hijos al Programa de Educación
Inicial, con el propósito de conocer algunas actividades que incidan en el
desarrollo del lenguaje de los pequeños, tal y cómo ellas lo mencionaron en
más de dos ocasiones.
La falta de formación de los promotores que llevan a cabo el Programa de
Educación Inicial No Escolarizado**, incide de manera contundente cuando las
* El discurso del agente educativo expone ideas en desorden, refleja falta de dominio sobre los temas que se abordan, sus láminas de apoyo donde presenta las ideas principales de la sesión muestran faltas de ortografía, una redacción incoherente ya que algunas de esas ideas no concuerdan con el tema revisado en la sesión, así como estos aspectos existen otros más. 2 Consejo Nacional de Fomento Educativo. Modelo del programa de Educación Inicial No Escolarizado. Versión operativa 2005. p. 7. Dato obtenido de: “La valoración de la estructura organizativa de los agentes de la cadena operativa y de la ejecución del programa en el año 2003”. ** Véase la estructura curricular del programa en el apartado 3.2. correspondiente al Capítulo III.
10
madres plantean sus dudas respecto a un tema específico y ellas no pueden
orientarlas con un argumento bien fundamentado, generalmente sus respuestas se
basan en sus experiencias cotidianas.
Las observaciones hechas en la población infantil que asiste a las sesiones del
Programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, observé que algunos
niños muestran deficiencia en el desarrollo del lenguaje, confirmando lo que algunas
madres de familia manifiestan.
Haciendo una reflexión y llegando a la conclusión que todo individuo interacciona en
distintos contextos y con diversas personas, y qué para ello es necesario poseer un
canal de comunicación común cómo el lenguaje oral, orienté mi intervención en el
sentido de trabajar la enseñanza que refiere a la adquisición del lenguaje, y el
desarrollo del mismo que implica favorecer su evolución.
El antecedente básico para la propuesta de intervención orientada a promover el
desarrollo del Lenguaje está cimentado en los comentarios y peticiones de las
madres de familia sobre las acciones que promuevan la adquisición y el desarrollo
del lenguaje oral en los pequeños, ya que los infantes en edades tempranas son
incapaces de reconocer y manifestar por ellos mismos que el desarrollo de su
lenguaje es una necesidad prioritaria para interactuar con los otros*.
* El término los otros se utiliza para designar a otras personas, sean ellas adultos o infantes.
11
1.3. Delimitación del problema
Para abordar propiamente la problemática concerniente al área del lenguaje se
aplicaron 6 cuestionarios abiertos a madres de familia y cuidadoras (abuelas) de
niños de 0 a 4 años de edad, al interior de las sesiones que se brindan en la
comunidad de “Granjas 2ª. Sección, Municipio de Ecatepec”, de los cuales se
encontraron los siguientes aspectos:
Las madres y cuidadoras:
Permiten que el niño adquiera el lenguaje de manera “natural” a través de las
interacciones con otros pequeños y adultos familiares.
Piensan que si le hablan a un niño muy pequeño, éste no va a comprender lo
que se le dice.
Argumentan que “no tienen tiempo” para platicar con los pequeños, lo que da
pauta a realizar una sensibilización respecto a la importancia que reviste el
logro de la competencia comunicativa.
Desconocen las actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje y se
muestran interesadas en conocer las acciones que permitan al infante la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral.
Para la adquisición y desarrollo del lenguaje es necesario que en los pequeños de 0-
4 años exista una estimulación oportuna, en otras palabras, brindar a los niños
experiencias en la infancia temprana que le permita explorar y conocer su entorno, a
través de la comunicación oral, gestual y gráfica. Para llevar a cabo este propósito es
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necesario diseñar un programa de actividades y talleres que fortalezcan el desarrollo
del lenguaje, como alternativa de trabajo en sesiones de 2 horas, un día de cada
semana durante los meses de Mayo y Junio al interior del programa de Educación
Inicial No Escolarizado, que imparte el Consejo de Fomento Educativo (CONAFE) en
la comunidad “Granjas 2ª. Sección, municipio de Ecatepec”, con 6 pequeños de la
comunidad cuyas edades oscilan entre 5 a 38 meses (específicamente de 5, 11, 29,
30 y 38 meses).
1.4. Justificación
En el momento en que ocurre el nacimiento de un infante, éste puede sobrevivir
gracias a la ayuda que le brinda el grupo de personas en donde ha hecho su arribo.
El pequeño nace con una dotación genética, posee reflejos imprescindibles y toda
una organización perceptiva que le permite entrar en contacto con su entorno y los
estímulos sociales. Al principio el niño establece un contacto con los otros, aunque el
propósito inicial sólo implique la satisfacción de sus necesidades primarias
(alimentación, cuidados, abrigo) que pueda garantizar su supervivencia, este
planteamiento implica que existe un desarrollo comunicativo previo a la aparición del
lenguaje oral.
Más tarde el niño irá asimilando toda una estructura lingüística del contexto en que
se desarrolla, el lenguaje como mediador le implicará la adquisición de las pautas
culturales, de las normas, de las actitudes y los valores determinadas por la
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sociedad en donde ha nacido; lo que convierte al lenguaje en un mediador
fundamental para el desarrollo integral del individuo. 3
La justificación primordial del presente Propuesta de Intervención Educativa que
beneficie la adquisición y el desarrollo del lenguaje, se basa en que el lenguaje
como mediador no sólo incorpora al niño en los distintos contextos en los que se
desenvuelve, es decir, no sólo constituye el medio socializador, sino que además al
momento de interiorizarlo, el infante irá desarrollando la estructura básica del
pensamiento.
Es importante destacar que el trabajo adecuado y exhaustivo del Eje 3. “Lenguaje y
comunicación” del Programa de Educación Inicial no Escolarizado contribuirá en
buena parte para el logro de la visión del CONAFE: “posibilitar el desarrollo de
competencias de los niños de 0 a 4 años, que propicien su incorporación a los
niveles subsecuentes de la educación básica”; ya que el Eje 3. “Lenguaje y
comunicación” se vincula con cuatro campos formativos del Programa de Preescolar
2004 tales como: Desarrollo físico y salud, Lenguaje y comunicación, Expresión y
apreciación artística, y Pensamiento matemático, eso equivale a afirmar que ampliar
el panorama de trabajo a favor de este eje a través de actividades y ejercicios
preparatorios, habilita al niño para su inserción al nivel Preescolar.
La poca importancia que se le concede a la estimulación en los niños de 0 -4 años
para la adquisición del Lenguaje oral, la falta de conocimiento sobre su relevancia y
la despreocupación que algunas madres muestran debido a que no saben cómo
3 GALLEGO Ortega, José Luis. Educación Infantil. p. 237.
14
proceder ante la problemática, me brinda la oportunidad de Intervención con la
Propuesta Educativa para favorecer la Enseñanza y el Desarrollo del Lenguaje
en la Primera Infancia, para apoyar parte del proceso de desarrollo infantil, que creo
es necesario y fundamental, ya que el lenguaje se convierte a lo largo del desarrollo
en el instrumento esencial de la regulación de la acción y del pensamiento. Puesto
que la adquisición del lenguaje ocurre normalmente dentro de entornos sociales
definidos, y el primer contexto de interacción para el niño es el familiar, la mayor
contribución va en ese sentido, incidir en ese primer entorno de interacción, cuyos
resultados favorables se vean reflejados en el progreso del lenguaje del infante.
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1.5. Objetivos
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los infantes de 0 a 4 años, para promover sus competencias comunicativas y habilidades intelectuales.
OBJETIVOS PARTICULARES:
Gestionar a través de la Supervisora de zona recursos, espacios y
tiempos.
Capacitar al agente educativo a través de talleres de actualización en el
área de lenguaje para el trabajo del tercer eje curricular.
Sensibilizar a la población adulta (padres de familia y cuidadores) sobre
los efectos que pueda tener la Educación Inicial en la formación de los
niños.
Gestionar personal capacitado para la sensibilización de la población
sobre la importancia que reviste al lenguaje (padres de familia y
cuidadores).
Estructurar el programa de actividades y talleres para favorecer la
adquisición y el desarrollo del lenguaje.
16
Evaluar los logros de la ejecución del proyecto.
1.6. Metodología
El presente Proyecto de Intervención Educativa se basa en la Investigación-acción,
definida por Corey como “el proceso por el que los prácticos intentan estudiar sus
problema científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar sus decisiones y
acciones”. 4
Gloria Pérez Serrano quien cita a Goyette apunta, “en la Investigación-Acción, se
observan dos finalidades; el cambio social, desde el status quo, hasta la adaptación y
el cambio social radical, y el cambio individual, como finalidad propia o como función
instrumental al servicio de un cambio social”. 5
Aunque el cambio no necesariamente es de orden social. Puede limitarse a mejorar
una situación concreta particular, a resolver un problema individual o de un pequeño
grupo. Para “el desarrollo comunitario, la investigación-acción está considerada
como una estrategia de investigación, formación y cambio social”.6
El objetivo principal de este trabajo puede reflejarse en el cambio de actitudes, la
mejora y la transformación de determinados aspectos, situaciones y contextos, tanto
a nivel personal (es decir, del investigador y/o interventor) como social (de los sujetos
de estudio y/o intervenidos).
4 PÉREZ Serrano, Gloria. Investigación cualitativa, retos e interrogantes. Métodos. T. I. p. 150 5 Ibidem. p. 151. 6 Ibidem. p. 162.
17
Transformar la realidad implica siempre una función crítica, de reflexión para
evidenciar todo aquello que conviene mejorar.
La Investigación Acción, entonces, demanda un nuevo tipo de profesional exigente y
flexible, con capacidad de educar y de educarse. Este dato resulta ser interesante,
porque la transformación empieza en el propio interventor y/o investigador.
Para la Investigación Acción, Gloria Pérez Serrano propone cuatro pasos a recorrer,
que se pueden dividir en dos grandes dimensiones: La diagnóstica y la
transformadora.
a) Primer paso: Descubrir el problema y Diagnosticar.
b) Segundo paso: La construcción del Plan
c) Tercer paso: Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
(evaluación).
d) Cuarto paso: Reflexión. Interpretación e integración de resultados.
Replanificación.
De los pasos planteados por Gloria Pérez Serrano creo conveniente seguir cada uno
de ellos ya que se ajustan a la estructura de la presente propuesta educativa.
A) Primer paso: Descubrir el problema y diagnosticar.
Para iniciar el presente proyecto fue necesario elaborar un diagnóstico de
necesidades, para ello realicé observaciones en la población inscrita dentro del
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Programa de Educación Inicial No Escolarizada del CONAFE, impartida en la
comunidad de “Granjas 2ª. Sección, municipio de Ecatepec”.
Para los registros de las observaciones utilicé un block de notas, herramienta que
me auxilió para elaborar un diario de campo, en donde aparecen las impresiones de
las madres de familia, los comentarios en vivo que manifestaron, las acciones de los
participantes (madres de familia, cuidadores-abuelas-, niños, agente educativo,
practicante profesional) en cada una de las sesiones. A las que se aunaron las
percepciones expuestas por un informante clave –supervisora de la zona en
cuestión, Lic. María Elvira Ortiz Contreras-. Además se aplicaron 6 cuestionarios
abiertos a madres de familia y cuidadoras-abuelas-. Es necesario mencionar que en
la elaboración del diagnóstico se encontraron varias problemáticas, de las cuales se
extrajo sólo una para darle solución.
B) Segundo paso: La construcción del plan.
Posterior al diagnóstico, me permití diseñar una estrategia de intervención, como
propuesta de solución de las necesidades sentidas y manifestadas por la comunidad
implicada.
Para la construcción del proyecto general, se contemplaron los siguientes aspectos:
• Elaborar posibles alternativas de solución, para elegir la más viable y factible,
• Identificar los recursos humanos y materiales, tiempos, espacios, etc.
• Reconocer las expectativas de la población a quien va dirigido el proyecto,
19
• Sistematizar las acciones para el cumplimiento de los objetivos a corto,
mediano y largo plazo,
• Planear y diseñar la estrategia de intervención, a partir de la reflexión de los
puntos antes citados.
Para la puesta en marcha del proyecto de Intervención en primera instancia se
gestionó con la Supervisora de la zona XXXIV, Lic. María Elvira Ortiz Contreras y
definir espacios, tiempos y recursos.
C) Tercer paso: Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
(evaluación).
La puesta en marcha del proyecto está destinada para dos momentos:
a) El primero que refiere a la gestión de espacios, tiempos y recursos, a la
capacitación del agente educativo, y a la sensibilización de la población adulta
a quien va orientado, corresponde al Interventor supervisarlo y evaluarlo de
manera directa;
b) El segundo que da cuenta del trabajo de actividades para el desarrollo del
lenguaje con madres de familia y pequeños, corresponde a la promotora
responsable de la comunidad aplicar y evaluar los resultados al final de cada
sesión y al término de cada bloque de trabajo. Cabe destacar que las
inspecciones de la supervisora pueden ocurrir en cualquier momento de la
aplicación, con el propósito de evaluar los logros, la validez y factibilidad del
proyecto.
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D) Cuarto paso: Reflexión. Interpretación e integración de resultados.
Replanificación.
Para efectos del Proyecto que fue dividido en dos momentos, el informe global
integra:
• 1ª. Parte. Gestión, capacitación, sensibilización y evaluación. Responsable:
Interventor.
• 2ª. Parte. Aplicación y evaluación del programa de actividades y talleres.
Trabajo de padres e hijos. Responsable: La promotora.
Responsable de la ejecución del proyecto:
María Esther Toledo Muñoz (Prestador de prácticas profesionales)
Espacio: Domicilio particular de la familia Vargas Castelán.
Calle 12, Lote 153.Colonia Granjas 2ª. Sección, Municipio de Ecatepec.
Horario: Sesiones de dos horas, un día de cada semana de los meses de Mayo y
Junio.
Recursos Materiales: Subsidiado por los padres de familia.
Características de los recursos materiales: Material de reuso (botes y botellas de
plástico vacíos, taparoscas, cartón, latas, etc.) y/o económicos (foami, cartulina,
papel crepé, papel de china, acuarelas, pinceles, etc.).
21
CCAAPPÍÍTTUULLOO IIII.. MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO
En la actualidad el rápido progreso de la ciencia y la tecnología exige que el acto
educativo sea dinámico e innovador. Los avances en las áreas de conocimiento,
tales como la Psicología, la Pedagogía, la Medicina y la Lingüística, entre otras, han
reconocido la importancia fundamental que tiene la atención del desarrollo armónico
de los niños desde su nacimiento; ya que son los primeros años de vida los que
constituyen los cimientos de la personalidad del ser humano, de aquí que la
alimentación que reciba, la forma en que se relacione con otras personas, las
actitudes, los hábitos y valores que desarrolle en estos primeros años son
fundamentales para favorecer un desarrollo de tipo integral*.
2.1. La importancia de la Educación Inicial dentro del marco jurídico de la
educación de carácter obligatoria.
La intervención en la primera infancia** tiene como sustento el resultado de muchas
investigaciones, que han demostrado que la mitad del potencial de inteligencia de la
persona está desarrollada a la edad de cuatro años, y que las intervenciones en la
primera infancia pueden tener un efecto perdurable sobre la capacidad intelectual, la
* Entendida la atención integral como “el conjunto de acciones coordinadas que pretenden satisfacer tanto las necesidades esenciales para preservar la vida, como aquellas que tienen relación con el desarrollo y aprendizaje humano, acorde a sus características, necesidades e intereses tanto permanentes como variables”. En: PERALTA E., M. Victoria y FUJIMOTO Gómez, Gabriela. La atención integral de la primera infancia en América Latina: Ejes Centrales y los desafíos para el siglo XXI. p. 18. ** Aunque el concepto de Primera infancia hace referencia a niños menores de seis años de edad, el proyecto delimita las edades de los infantes de 0 a 4 años, que son las edades propias que compete a la Educación Inicial. En: PERALTA E., M. Victoria y FUJIMOTO Gómez, Gabriela. La atención integral de la primera infancia en América Latina: Ejes Centrales y los desafíos para el siglo XXI. p. 16.
22
personalidad y el comportamiento social.7 Bajo este argumento emerge la Educación
Inicial.
“La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad
inherente al desarrollo de la sociedad, constituye un requisito indispensable para
garantizar el óptimo desarrollo de la niñez”.8 Su implementación y su importancia
trasciende de un simple cuidado diario a reformularse como una realidad educativa,
para ello fue necesario la revisión de las políticas sobre la protección de los infantes
y de esa manera unificar criterios, finalidades y procedimientos sustentados en el
desarrollo Infantil. Bajo está lógica, “cada país de acuerdo a su grado de avance
brinda diferentes alternativas de educación; sean sistemas formales e
institucionalizadas como Guarderías Infantiles, Jardines de niños, Centros de
Desarrollo Infantil, y/o Sistemas No Formales (No escolarizados) con opciones
abiertas, autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar”.9
Es claro que si la educación cobra sentido desde el nacimiento del ser humano
como derecho y como garantía para formar hombres íntegros, competentes y
productivos capaces de insertarse de manera apropiada a la estructura laboral,
entonces, se justifica la inserción de la Educación Inicial** dentro del Sistema
Educativo Mexicano como Educación de carácter Formal y se contempla como un
factor esencial que prepara al sujeto para ser capaz de enfrentarse de manera
7 EVANS, Judith L. Grupo consultivo sobre atención y desarrollo infantil. Parte I. 1995. p. 3. 8 Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Inicial. P. 9. 9 Ibidem. p. 31. ** El proceso educativo de la etapa fundamental de desarrollo y formación de la personalidad del infante, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores y desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.” en:http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sepEducacionInicial.
23
adecuada a los cambios tan repentinos que están ocurriendo dentro de las
sociedades modernas.
La inclusión de la Educación Inicial dentro del Sistema Educativo Mexicano como
obligatoria, se establece en Agosto de 2003 en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en el artículo 3 ° Constitucional, fracción V:
“…el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos -
incluyendo la educación inicial…”10
Y en la Ley General de Educación en Octubre de 2003, dentro de los siguientes
artículos:
Artículo 13. “Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas
locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
I. Prestar los servicios de educación inicial,…”11
Artículo 39. “En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación
inicial,…”12
Artículo 40. “La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico,
cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro años de edad. Incluye
orientación a padres de familia o tutores para la educación de sus hijos o pupilos”. 13
10 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. p. 9 11 Ley General de Educación y Leyes complementarias. p. 7. 12 Ibidem. p. 17. 13 Idem.
24
2.2. Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo promotor
de la Educación Inicial No Escolarizada.
Dentro del contexto mexicano la certificación de estar inscrito en Educación Inicial se
obtiene a través de organismos como el CENDI (Centro de Desarrollo Infantil) y el
DIF (Desarrollo Integral para la Familia). Organismos cuya función era
exclusivamente de “guardería”, o para brindar ayuda asistencial a pequeños
respectivamente. Para ilustrar el cambio que ha sufrido la atención de los menores,
es conveniente citar el caso CENDI. En 1976 por acuerdo del Lic. Porfirio Muñoz
Ledo, Secretario de Educación Pública, se crea la Dirección General de Centros de
Bienestar Social para la infancia, con facultades para coordinar y normar, las
guarderías de la Secretaría de Educación Pública y aquellas que brindaban atención
a los hijos de madres trabajadoras de otras dependencias. Es así como la
denominación de “guarderías” adquiere la connotación de CENDI, preocupados por
implementar un nuevo enfoque a la atención que brindaban estos espacios, reflejado
en la transformación de brindar sólo cuidados asistenciales a ofrecer estimulación
temprana para favorecer el desarrollo físico, emocional e intelectual.14
Por otro lado, en las comunidades urbano-marginadas y rurales se ofrece Educación
Inicial de carácter No Formal (No Escolarizado). Extender la Educación Inicial “no
escolarizada” es un medio para mejorar las condiciones de vida de los niños, en
México este servicio es otorgado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE), organismo encargado de generar condiciones de equidad educativa en el
14 Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Inicial. p. 25.
25
país, prestando servicios educativos en las comunidades en desventaja social*,
mediante programas y modalidades educativas propias y adecuadas a las
situaciones de vida de las mismas.
El objetivo general del Programa de Educación Inicial No Escolarizado es “Brindar
asesoría a padres, madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de
niños y niñas de cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas de
alta marginación con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el
desarrollo de competencias y lograr, entre otros beneficios, una transición exitosa a
la educación preescolar”.15
La misión del CONAFE es propiciar el desarrollo de competencias de los niños y las
niñas de cero a cuatro años de edad a través de la formación y orientación de los
padres de familia, agentes educativos y otros miembros de la comunidad, para incidir
en las prácticas de crianza respetando los parámetros de diversidad cultural, étnica y
de género.16
La línea de trabajo que involucra la participación de padres y niños está sustentada
porque “los niños de estas edades no tienen la madurez suficiente para realizar
jornadas de auto-educación e interaprendizaje sin la presencia del adulto”. 17
* Se denomina comunidades en desventaja social a aquel territorio cuya población sufre la carencia de servicios educativos, médicos, públicos como: agua, drenaje, luz, pavimentación. 15 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm 16 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm 17 PERALTA E., M. Victoria y FUJIMOTO Gómez, Gabriela. La atención integral de la primera infancia en América Latina: Ejes Centrales y los desafíos para el siglo XXI. p. 94
26
“Ante la falta de atención a la infancia marginada y pobre y la falta de recursos de los
gobiernos, se diseñaron estos programas como alternativa”.18 Cuyas características
fundamentales son:
• Extiende el derecho a enseñar y aprender de todos,
• La participación familiar y comunitaria,
• Propone la adaptación de curricula, guías y documentos a las necesidades de
los educandos,
• La flexibilidad de los horarios y los espacios de aplicación son determinados
por la comunidad, no hay uso obligatorio de locales, ni horarios fijos;
• Respeta la pertinencia cultural,
• Y aprovecha los recursos humanos, materiales y físicos de la comunidad.19
El programa pedagógico de Educación Inicial tiene como columna vertebral el
desarrollo armónico e integral del niño y orienta las interacciones del agente
educativo y adulto-niño. La importancia de esta planificación reside en contemplar a
la Educación Inicial como componente esencial de la Educación Básica, que
responde a las necesidades educativas para fortalecer el desarrollo integral en
etapas tempranas con medidas formativas sistemáticamente aplicadas.
18 Idem. 19 Idem.
27
2.3. El Programa de Educación Inicial No Escolarizado que impulsa el CONAFE
El programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, se encuentra
estructurado por tres partes sustantivas: El Marco conceptual, el Marco curricular y el
Marco operativo.
La propuesta pedagógica del programa consta de los siguientes ejes curriculares:
Eje 1: Cuidado y protección infantil
Eje 2: Desarrollo personal y social
Eje 3: Lenguaje y comunicación
Eje 4: Exploración y conocimiento del medio
De los cuales el tercer eje se convirtió en el punto central, sobre el qué gira la
presente propuesta de Intervención Educativa, de acuerdo a los datos obtenidos en
el diagnóstico, en donde refiere que las madres manifiestan desconocer las acciones
que favorecen la adquisición y el desarrollo del lenguaje, a la vista de que los
infantes se encuentran en el proceso de adquisición, cuyas edades oscilan entre 3 a
48 meses, la petición y el interés que mostraron por el trabajo del tercer eje, permitió
el nacimiento del Proyecto de Desarrollo Educativo para favorecer el lenguaje en
la Infancia Temprana, y el diseño y planeación de un conjunto de actividades para
llevar a cabo tal propósito.
28
2.4. La importancia del trabajo del desarrollo del Lenguaje en el Programa de la
Educación Inicial
La pertinencia y la importancia que reviste el desarrollo del lenguaje en los niños, es
precisamente porque el lenguaje es una facultad propiamente humana, ya que no se
conoce ninguna otra especie que haya desarrollado por sí misma un sistema de
comunicación y simbólico tan complejo como el lenguaje humano. De esa
potencialidad dan testimonio las miles de lenguas existentes. No existe grupo social
sin lenguaje, por muy aislado que esté. El lenguaje según Vygotsky, es un proceso
en extremo complejo con sus propias series de fases, que comprende una “historia
natural” (referente a sus niveles más primitivos de desarrollo) y una “historia cultural”
(de crecimiento cuantitativo y cualitativo, funciones, leyes y dinámica); denominado
como el conjunto de signos, símbolos y significados que le confieren un sentido y una
función social e intelectual.20
Las líneas de desarrollo del lenguaje y del pensamiento tienen su origen en raíces
diferentes, sus trayectorias son independientes entre sí, pero en determinado
momento ambas líneas se encuentran, en ese momento el pensamiento se hace
verbal, y el habla se torna racional.21 El lenguaje en el momento en que se interioriza,
se convierte en pensamiento, pero además constituye uno de las funciones psíquicas
inferiores, que posteriormente se convierte en la vía principal para el desarrollo de las
funciones psíquicas superiores.
20 VIGOTSKY, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Ediciones Quinto Sol. México, 2003. p. 43. 21 Cfr. VIGOTSKY, Lev S. Pensamiento y lenguaje. p. 107.
29
“El lenguaje tiene enorme importancia para el desarrollo de los distintos aspectos de la
psíquica infantil. El lenguaje paulatinamente se convierte en la vía principal por la que llega al
niño la experiencia social. Con la asimilación del lenguaje cambia la percepción, la mentalidad,
la memoria y, en general, todos los procesos psíquicos del niño”. 22
El lenguaje considerado como una capacidad innata de la especie humana, es a
nivel general el código comunicativo complejo que los individuos pueden llegar a
desarrollar, se dice que a este nivel todos los seres humanos somos iguales en
cuanto a que genéticamente estamos predispuestos a su adquisición y desarrollo. En
un segundo nivel aparece la diversidad de lenguas, cuya adquisición está sujeta a
restricciones de tipo sociocultural. En un tercer nivel aparece el desarrollo de la
competencia comunicativa* centrado en el uso y expresión de una lengua, que se
adquiere en la interacción con los otros de la misma comunidad. Y por último
aparece la competencia lingüística entendida como “la capacidad interiorizada de la
que dispone el hablante nativo de una lengua, para reconocer y producir enunciados
gramaticalmente correctos”23, postulado Chomskiano que revolucionó las teorías de
la adquisición del lenguaje, cuyo significado es que los niños producen enunciados
no por mera imitación del adulto, ya que utilizan reglas de combinación gramaticales
de su lengua materna.
22 MÚJINA, Valeria. Psicología de la edad preescolar. Un manual completo para comprender y enseñar al niño desde que nace hasta los siete años. p. 96. * La competencia comunicativa es el conjunto de conocimientos, actitudes y de habilidades expresivas y comprensivas que hacen posible una comunicación eficaz, que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socialización de las personas (dentro y fuera de la escuela). En: LOMAS Carlos. Cómo enseñar a hacer las cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen I. p. 33 y 82. 23 CHOMSKY, Noam. Reflexiones sobre el lenguaje. adquisición de las estructuras cognoscitivas. En: PEREZ López, María Soledad. “De la competencia lingüística a la competencia intercultural: la reflexión sobre la lengua en contexto bilingüe”. p. 40.
30
La enseñanza de la lengua debe orientarse al dominio de los mecanismos verbales y
no verbales de comunicación y de representación que constituyen la base de toda
interacción comunicativa, y por tanto, de cualquier aprendizaje escolar y social. 24
Se dice que la competencia comunicativa se adquiere cuando un sujeto es capaz de
expresarse oralmente, escuchar, decodificar*, comprender y retroalimentar en un
contexto socialmente determinado.
“Al aprender a hablar no sólo aprendemos a utilizar la gramática o el código de una lengua
sino también el modo más adecuado de usar sus diferentes registros según las características
de la situación de comunicación y de los interlocutores según los fines que cada uno persiga
en el intercambio comunicativo, según el tono (formal o informal) de la interacción y el canal
utilizado (oral, escrito, formas no verbales como los gestos…)…”.25
Adquirir la competencia comunicativa no sólo consiste en poseer la capacidad
biológica de desarrollar el habla materna, aprender a hablar una lengua con el
arreglo gramatical que ello implica es parte del proceso de su aprendizaje; utilizarla
en situaciones concretas y en contextos diversos y heterogéneos, es saber: qué
decir, a quién, cuándo, cómo, en dónde, para qué, y también tener bien definido
cuándo callar; lo que hace posible el uso adecuado, correcto, coherente y eficaz de
la lengua en diversas situaciones y contextos.26
24 LOMAS Carlos. Cómo enseñar a hacer las cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Volumen I. p. 31. * Analizar un mensaje para interpretarlo con base a las reglas del código en función del cuál se ha elaborado dicho mensaje. En: Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. p. 366. 25 LOMAS Carlos. Op. Cit. p. 33 Y 34. 26 Cfr. LOMAS Carlos. Op. Cit.. pp. 34 y 65.
31
El lenguaje es un fenómeno cultural y es únicamente a través de él como podemos
llegar a adoptar y cambiar las convenciones culturales. A través del lenguaje y la
comunicación, la información cultural puede transmitirse al niño. “Bruner mantuvo
que el niño aprendería a hablar el lenguaje del grupo sociocultural e histórico en que
crece a través de la interacción con la madre quién guía y proporciona apoyo al
lenguaje naciente del niño”. 27 La madre por tanto se convierte en el adulto que
proporciona los primeros andamios al infante.
El papel que juega el adulto en el aprendizaje del habla es de suma importancia, por
ello es necesario que éste reconozca el rol que desempeña como primera influencia
decisiva. La ayuda vital que proporciona el adulto al niño y la posterior interacción
del infante con sus pares, se declara en el concepto vigotskyano de la Zona del
Desarrollo Próximo, definido como “la distancia entre el nivel de desarrollo real
determinado mediante la resolución independiente de problemas y el nivel de
desarrollo potencial estimado a través de la resolución de problemas bajo la guía del
adulto o en colaboración con sus compañeros más capaces”. 28
Durante el primer año de vida es el adulto, el encargado de suministrar las primeras
palabras, el niño se vuelve protagonista en su aprendizaje cuando relaciona las
palabras con los objetos. El niño descubre que cada “objeto” tiene un “nombre”, este
grandioso acontecimiento ocurre aproximadamente a la edad de dos años. “La
comprensión de que todo objeto debe tener su propio nombre se convierte en el
27 GARTON, Alison y Pratt Chris. Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. p. 62. 28 Ibidem. p. 118.
32
primer concepto general adquirido por el niño”29, ese concepto es la existencia del
“habla”. El habla humana que no puede descubrirse sin la existencia del
pensamiento.
2.5. Etapas del lenguaje de acuerdo a la propuesta de trabajo del Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
Para el estudio y el análisis del desarrollo del lenguaje es necesario dividirlo en
etapas o fases con el propósito de caracterizar cada una de ellas, y poder identificar
los principales logros que el niño alcanza de acuerdo a su edad.
En el documento que sustenta la propuesta pedagógica curricular del CONAFE30, el
estudio del lenguaje queda dividido de la siguiente manera:
• Etapa prelingüística,
• Oraciones de una sola palabra,
• Oraciones de dos palabras,
• Oraciones formadas por varias palabras.
29 VIGOTSKY, LEV S. Pensamiento y lenguaje. p. 107.
30 Consejo Nacional de Fomento Educativo. Antología de apoyo. pp. 80-87.
33
Etapa Prelingüística
(0 – 10 meses)
La primera manifestación del lenguaje en los pequeños se da a través del llanto y los
gritos, para comunicar estados afectivos, dolor, hambre, calor y en general malestar
o molestia, en la utilización de esta estrategia el bebé demanda la satisfacción de sus
necesidades, que la madre cubre adecuadamente cuando aprende a interpretar el
tipo de llanto que el infante utiliza para cada situación específica, al mismo tiempo el
niño llega a comprender que a través de los distintos matices de llanto atrae la
atención de su madre de formas distintas.
Otro tipo de comunicación se da cuando el pequeño manifiesta una clara atención al
habla, preferentemente a la de su madre, voltea la cabeza para buscarla, la ubica
con la mirada, incluso el bebé puede intentar vocalizar para establecer interacción
con ella.
A los tres días de nacidos los bebés son capaces de distinguir la voz de su madre de
la voz de otra mujer, de sonidos rítmicos o de la música, es decir, el bebé puede
discriminar el habla de su madre de otros patrones sonoros.
A los pocos días de nacido empieza a identificar el énfasis o ritmos en palabras de
dos o tres sílabas. A los dos meses de edad inician con el arrullo que se deja
escuchar cuando el pequeño está despierto, alerta, seco y contento.
De la misma forma en que emite sonidos el bebé puede expresar su estado de ánimo
a través de movimientos de brazos y piernas, pataleando y moviendo sus brazos sin
34
dirigir estos movimientos hacia ningún objeto en particular. A los tres meses el
pequeño responde a los sonidos humanos con una sonrisa o con un murmullo.
De los cuatro a los seis meses los bebés balbucean, esta actividad implica la
repetición de combinaciones de vocales con consonantes, tales como: “ma/ma/ma” o
“pa/pa/pa” que a pesar de que puedan sonar como palabras no transmiten ningún
significado. El ejercicio del balbuceo lo hace perfeccionar el movimiento de los labios,
la lengua y la respiración. Ya que la mayoría de los sonidos se articulan en la cavidad
bucal es necesario ejercitar los órganos de la fonación*, porque esos sonidos
constituyen al lenguaje oral.
El aparato fonador propiamente dicho está
situado en la parte superior
de la tráquea, y está
constituido por las cuerdas
vocales y dos membranas
elásticas, situadas entre el
cartílago tiroides y los dos
cartílagos aritenoides, que
durante la respiración
permanecen separadas,
dejando un espacio abierto
que constituye la glotis, y se
aproximan al hablar.
Fuente:http://interbilingue.ajusco.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=328
* Véase esquema.
35
Oraciones de una sola palabra (12 – 18 meses)
Alrededor de los doce a los quince meses. El niño que se ha desarrollado
normalmente pronuncia ya sus primeras palabras, este lapso dura aproximadamente
medio año.
Desde la aparición de la primera palabra hasta aproximadamente los dieciocho
meses las emisiones infantiles están compuestas por un solo elemento. Está única
palabra corresponde a un “enunciado reducido” acompañado de gestos y
entonaciones característicos.
Ejemplo: El niño dice: “Neche” (Una sola emisión)
Oración completa: “Mamá quiero leche” (Significado)
Entre los quince y dieciocho meses. Las pronunciaciones del bebé ya son guiadas
por reglas que le permite producir versiones simplificadas, pero más parecidas a las
palabras adultas. Ejemplo: “papo” por “zapato”.
A medida que los bebés empiezan a hablar su vocabulario se incrementa. Entre los
doce y veinticuatro meses su vocabulario puede incrementarse de diez a veinte
palabras nuevas a la semana; palabras que refieren generalmente a objetos,
animales o personas familiares de su entorno.
Cuando los niños empiezan a caminar incluyen a su repertorio lingüístico palabras
referentes a acciones “adiós”, “arriba”, “vamos”, parece ser que hablan sobre las
experiencias adquiridas en la exploración de su entorno.
36
A pesar de los rápidos avances que los niños tienen en esta etapa, un error frecuente
es usar una palabra para referirse a una variedad de objetos o eventos. Ejemplo:
usar el término “perro” para referirse a todos los animales peludos de cuatro patas.
Finalmente en esta etapa, los niños comprenden el significado de palabras que no
conocen a partir de las palabras conocidas dentro de una oración.
Oraciones de dos palabras (18 meses – 2 ½ años)
A partir de los dieciocho meses el niño pasa de las emisiones de una sola palabra a
la combinación de dos elementos.
Ejemplo: El niño dice: “papá, coche” “coche, papá”
Cuando ve a su papá salir para irse en coche.
En el periodo de tránsito de las emisiones de una palabra al de las combinaciones,
los niños desarrollan dos tipos de habilidades: el encadenamiento y la relación.
Veneziano, Sinclair y Berthoud defienden que para que se produzca el acceso al
“lenguaje multipalabra”, antes debe darse el proceso: encadenamiento-relación.
El encadenamiento hace referencia a la habilidad para producir palabras de forma
contigua en un corto espacio de tiempo.
La relación, es la habilidad para expresar con dos palabras relaciones conceptuales
previamente establecidas.
Ejemplo: “Mamá pan” El desea que su madre le dé pan.
37
Veneziano y sus colaboradores insisten en la importancia de la repetición como
puente para el desarrollo de las frases de dos palabras. La simple repetición de una
misma palabra en un breve espacio de tiempo desarrolla la habilidad en los niños
para expresar a través de más de una palabra una intención. A continuación los
niños desarrollan la habilidad para establecer relaciones entre palabras pero sin que
éstas estén encadenadas en el tiempo, pues las palabras se producen en turnos
distintos.
Ejemplo: Niño: “Mamá”
Madre: “¿qué?”
Niño: “pan”
Entre los dieciocho y veinticuatro meses Lieven y otros afirman que los niños
comienzan a producir frecuentemente “frases hechas” tales como:
“Aquí esta” “kihtá”
“¿Dónde está? “¿dohtá?”
Las frases hechas proporcionan al niño una vía de acceso a la gramática del
lenguaje, pues le sirven de modelos que, en principio, no se analizan, pero que
posteriormente son útiles para generar nuevas frases.
A la edad de dos a dos años y medio, los niños saben que deben permanecer
cerca de su oyente o compensar la distancia elevando su voz si han de comunicarse
con otra persona. Además, es notable que los niños de esta edad ya consideren lo
38
que la otra persona sabe o no sabe cuando eligen un tema de conversación o hacen
una petición.
Por último, en esta etapa los niños también aprenden la necesidad de ser corteses
cuando se solicita algo y comienzan a entender qué significa ser cortés o no en el
habla de otras personas. Insistencias paternas comunes como “¿Qué dijiste? ante
alguna palabra utilizada de forma descortés por el niño (cuando dice “tonto” para
referirse a alguna persona), o “Di la palabra mágica (gracias)” desempeñan una
función importante en este aprendizaje.
Oraciones formadas de varias palabras (2 ½ años – 4 años)
Entre los dos y medio y los cuatro años de edad, los niños aprenden a elaborar
frases y oraciones que son notablemente complejas y bastante similares a los que
utilizan los adultos.
De manera general estos son los estadios* por los que el niño atraviesa en su
progresivo dominio del lenguaje en los aspectos de la pronunciación, la gramática, el
significado de las palabras y la capacidad para conversar.
Intervenir en la adquisición y el desarrollo del repertorio lingüístico de los niños de 0 a 4
años que habitan en un determinado contexto es una tarea muy compleja, pero el
progreso que caracteriza al desarrollo surge de brindar oportunidades al infante, los
ambientes enriquecidos, la selección de actividades y materiales apropiados a los
* El término estadio deriva de la división que el psicólogo suizo Jean Piaget utiliza para explicar y a su vez estudiar el desarrollo del niño.
39
intereses y características de los sujetos en cuestión y los estímulos lingüísticos pueden
surtir un efecto favorecedor en el desarrollo del lenguaje infantil .
Dado que la enseñanza del lenguaje se vincula al contexto y puesto que el primer
núcleo que favorece su adquisición y su desarrollo es la familia, que puede no estar
cumpliendo el propósito de brindar experiencias que estimulen el desarrollo
adecuado del lenguaje, manifestado en los comentarios de las madres de familia
cuando declaran desconocer cuales son las acciones que pueden ayudar a sus hijos
a adquirir y desarrollar el lenguaje, de esa forma se puede justificar la inserción de la
presente propuesta.
“La familia es la principal responsable del cuidado y la protección de los niños desde
la infancia a la adolescencia”.31, y en la familia la persona que más se relaciona con
el recién nacido es la madre y/o el cuidador, ella por tanto se convierte en la persona
que proporciona los primeros andamios al infante, la preocupación porque ésta
primera relación sea exitosa en la estimulación para la adquisición y desarrollo del
lenguaje oral del pequeño, abre una posibilidad para insertar el presente Proyecto
Educativo, que entre otras acciones plantea un programa de actividades y talleres
para favorecer el lenguaje en edades tempranas, que involucre la participación de los
infantes y de las madres de familia, en su defecto a los cuidadores de los pequeños.
Los principios que sustentan esta línea de trabajo son los siguientes:
31 PERALTA, Espinoza M. Victoria y FUJIMOTO, Gómez Gaby. La atención de la primera infancia en América Latina: Ejes centrales y los desafios para el siglo XXI. Organización de Estados Americanos. Chile, 1998. p. 19.
40
a) El niño recibe una enorme influencia de la persona encargada de su cuidado
diario, y por lo tanto es necesario que se trabaje con las madres para
compensar lo que ellas no pudieran aportar en el desarrollo del lenguaje del
niño;
b) El lenguaje se vincula al contexto, de modo que en contextos desfavorecidos
las posibilidades de su enriquecimiento se ve limitado a las experiencias
comunes, y restringido por el nivel cultural y el uso habitual del grupo al que
pertenece el infante.
c) El desarrollo del lenguaje se produce en la rutina diaria de compartir
experiencias y a la comunicación de los niños y sus cuidadores en las
situaciones del baño, cambio de pañales, comida y otras actividades de la vida
cotidiana.
Para finalizar este apartado es necesario apuntar que el trabajo para la adquisición y el
desarrollo del lenguaje conlleva el desarrollo de otras áreas en el pequeño, sin embargo,
nuestro objetivo principal reside en el progreso de la adquisición del repertorio lingüístico
en el infante.
Es el lenguaje (oral, escrito, gráfico, etc.) el soporte primordial de la manifestación de
una inteligencia, por tanto, el código comunicativo más complejo e importante, construido
como evidencia de la existencia de una especie preponderante en la tierra.
41
CCAAPPIITTUULLOO IIIIII.. PPRROOPPUUEESSTTAA EEDDUUCCAATTIIVVAA PPAARRAA FFAAVVOORREECCEERR LLAA
EENNSSEEÑÑAANNZZAA YY EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE EENN LLAA PPRRIIMMEERRAA
IINNFFAANNCCIIAA..
La presente propuesta tiene la disposición de ofrecer alternativas que surtan efectos
en el desarrollo del lenguaje y proporcionar a la madre y al niño oportunidades para
desempeñar actividades en forma estructurada, contando con la orientación y
supervisión del especialista.
Este apartado da cuenta de las actividades y los talleres que puedan ser trabajos de
manera conjunta con promotores (o agentes educativos), madres, cuidadores y
niños. Proporciona la posibilidad de que el agente educativo y los padres seleccionen
las tareas y los materiales que respondan a las necesidades e intereses de los niños
a quienes se atienden.
3.1. Contextualización
La comunidad a la que asisto a realizar mis prácticas profesionales se llama
“Granjas, 2ª. Sección”, municipio de Ecatepec, las sesiones con padres de familia se
realizan cada jueves en un horario de 10:00 – 12:00 hrs., en una casa particular
propiedad de la familia Vargas Castelán, ubicada en la Calle 12 no. 153, Colonia
Granjas, 2ª. Sección, municipio de Ecatepec, la promotora responsable es Maribel
Martínez Velázquez.
Para poder describir el contexto fue necesario realizar por lo menos 2 recorridos por
toda la comunidad, caminando y tocando casa por casa para promover y difundir el
42
Programa de Educación Inicial No Escolarizado, al mismo tiempo ir registrando la
descripción contextual.
Inicialmente realicé mis prácticas profesionales en la Comunidad de “Potrero del
Rey” y posteriormente continué efectuándolas en “Granjas, 2ª Sección”, ambas
comunidades pertenecientes al municipio de Ecatepec de Morelos, México.
Para iniciar con la descripción del contexto, cabe señalar que ambas comunidades
poseen características semejantes, de manera que creo pertinente generalizar la
referencia del mismo.
• Las comunidades generalmente no cuentan con alguno u otro servicio público
como: alumbrado público, agua, drenaje, pavimentación,
• Las construcciones de las casas o son muy viejas y/o se encuentran en
condiciones muy visibles de deterioro, o bien, están hechas de materiales
económicos utilizados en el ramo de la construcción, o en su defecto el
material no es propiamente para construcción (cartón, tambores de colchón
para la cerca, trozos de madera),
• El Servicio Educativo sólo se limita a cubrir el nivel básico (Preescolar y
primaria), para tener acceso a otros niveles es necesario trasladarse a otros
espacios,
• No cuentan con servicios de Salud Pública, ni asistenciales, el servicio médico
es brindado por particulares y de vez en cuando el municipio realiza campañas
gratuitas para “El cuidado y la prevención de la salud”,
43
• No existen espacios culturales, tales como: casas de cultura, bibliotecas,
museos,
• Existen pocas Instituciones religiosas y bancarias,
• Las organizaciones sociales son casi nulas, por citar un ejemplo el Honorable
Consejo de Participación ciudadana,
• No hay módulos de vigilancia, por lo tanto la inseguridad se convierte en un
tema cotidiano,
• Existen talleres de trabajo, que operan en condiciones precarias, los
trabajadores no gozan de las prestaciones que por ley señala el artículo 123
constitucional, las medidas de seguridad no son las adecuadas, a los
trabajadores se les remunera por destajo, y así podría seguir enumerando una
serie de inconsistencias laborales,
• El comercio ambulante es característico en estas comunidades,
• Las madres de familia son muy jóvenes y en su mayoría no trabajan, o bien,
se autoemplean (vendedoras de distintos artículos de uso cotidiano, o de
alimentos, etc.) en actividades que les permita obtener un ingreso,
• Los padres de familia se emplean en trabajos que no son bien remunerados
(obreros, albañiles, etc.).
De manera general este es el panorama que reflejan las comunidades que atiende el
CONAFE, el mismo organismo menciona en su misión, el propósito de brindar
servicios educativos a comunidades en desventaja social para generar condiciones
de equidad educativa en el país.
44
3.2. Modelo Curricular del Programa Educación Inicial No escolarizado del
CONAFE
CONAFE cuenta con un programa de Educación Inicial en la modalidad No
Escolarizada que se ofrece a las comunidades en desventaja social, cuya misión es
propiciar el desarrollo de competencias de los niños y las niñas de cero a cuatro años
de edad a través de la formación y orientación de los padres de familia, agentes
educativos y otros miembros de la comunidad, para incidir en las prácticas de crianza
respetando los parámetros de diversidad cultural, étnica y de género.32
Dentro de este programa que consta de 4 ejes curriculares (Cuidado y protección
infantil, Personal y social, Lenguaje y comunicación, y, Exploración y conocimiento
del medio) se especifican las competencias que tienen o deben alcanzar los
pequeños en edades de 0 – 4 años, y al mismo tiempo determina las competencias a
desarrollar por los padres de familia y/o cuidadores por cada tema que se aborde,
con el propósito de que los adultos que asistan a las sesiones puedan evaluar de
manera cualitativa el alcance de los pequeños y al mismo tiempo su propio
aprendizaje.
La propuesta pedagógica del programa consta de 4 ejes curriculares que cuentan
con cuatro ámbitos de trabajo, ámbitos que a su vez se dividen en sub-ámbitos (de
temas o contenidos), de manera que el Programa de Educación Inicial No
Escolarizado queda estructurado conforme al cuadro que a continuación se muestra.
32 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm
45
PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE CONAFE
EJES CURRICULARES ÁMBITOS SUB-ÁMBITOS
1 Cuidado y protección infantil.
• Salud y alimentación
• Higiene
• Protección
2 Personal y social • Identidad/ Autoestima
• Autorregulación/Autonomía
• Interacción con otros
3 Lenguaje y comunicación
• Comunicación a través de gestos, sonidos y movimientos
• Comunicación a través de palabras, frases, oraciones y números.
• Comunicación gráfico- plástica
4 Exploración y conocimiento del medio
• Control y equilibrio del cuerpo
• Exploración y manipulación de objetos
• Representación
• Categorización
La forma de trabajo del Programa consiste en impartir en dos sesiones el contenido
de un sub-ámbito, la primera sesión es de carácter teórico [orientación y explicación
general del tema que conlleva la aplicación de alguna(s) actividad(es)] y la segunda
es práctica (o de aplicación, qué es la sesión en la que se trabajan las actividades
prácticas referentes al tema y además se elaboran los materiales necesarios para su
utilización inmediata). La evaluación de los aprendizajes tanto de los padres como de
los pequeños, se lleva a cabo al final de cada sesión, donde cada padre de familia
46
hace un acto de reflexión e informa en un documento escrito cuáles fueron los
aprendizajes de la sesión, y qué tareas y/o actividades se lleva para trabajar en casa
con su pequeño, de esa forma poder darle continuidad a los temas de trabajo y
ayudar al infante a alcanzar las competencias dictaminadas en cada temática o sub-
ámbito.
Para llevar a cabo el trabajo teórico de cada uno de los subámbitos existen dos
documentos básicos*, que el agente educativo puede tomar como base y extraer de
ellos la orientación para los padres de familia y/o cuidadores de los infantes inscritos
en el Programa, pero la falta de formación de los promotores o agentes educativos
no permite la comprensión clara de los temas, de modo que a la hora de trabajar la
parte teórica (o de orientación) su discurso no tiene un contenido sustancial del tema,
las actividades prácticas para aterrizar la teoría que proponen no van de la mano
con la temática abordada o con la edad y/o características de los infantes, lo que
incide de manera negativa en el logro de los objetivos y el impacto** que debiera
tener el Programa de Educación Inicial.
* Consejo Nacional de Fomento Educativo. Antología de apoyo. CONAFE. México, 2005. 225 pp. Consejo Nacional de Fomento Educativo, Departamento de Educación Inicial No Escolarizado. Jugar es aprender .Compendio de actividades para el desarrollo de competencias de niños y niñas de 0 a 4 años. 152 pp. ** El impacto del Programa se ve mermado en la inasistencia de los padres de familia a las sesiones, acción que conlleva a que la ejecución del Programa no logre el cumplimiento de todos los objetivos planteados por el organismo.
47
3.3. Estrategia de Intervención. Programa de actividades y talleres para
favorecer la enseñanza y el desarrollo del lenguaje en la primera infancia.
Para subsanar las carencias al interior de la ejecución del Programa específicamente
en el trabajo del Eje 3. Lenguaje y comunicación, que es nuestro foco de interés y
al que va destinada la presente propuesta, se proponen las siguientes acciones:
a) Capacitar al promotor de manera continua en el trabajo del área de Lenguaje y
comunicación,
b) Sensibilizar a la población adulta que asiste a las sesiones sobre el impacto de la
Educación Inicial y la importancia del trabajo que propicie el desarrollo del
Lenguaje.
c) Trabajar una o dos sesiones de actividades de manera conjunta con el promotor,
los padres de familia y los pequeños, para ejemplificar la forma de trabajo de
acuerdo al diseño de las mismas.
Todas estas acciones se encuentran vertidas en el cuadro que a continuación se
muestra.
48
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Acción
Actividad
Duración
(sesiones de dos horas)
Recursos humanos
Participantes
Evaluación
Curso-taller
Capacitación de la promotora.
3 sesiones
Diseñador del proyecto.
Especialista en el tema.
Promotores
Ensayo y materiales didácticos elaborados por la promotora.
Conferencia deEducación
Inicial
Relevancia de la Educación Inicial.
1 sesión
Especialista en el tema.
Promotor.
Padres de familia.
Practicante profesional
Informe de los centros de interés del programa, reportado por padres de familia.
Conferencia de Lenguaje
Sensibilización sobre la importancia del Lenguaje.
1 sesión
Especialista en el tema.
Promotor.
Padres de familia.
Practicante profesional
Informe de los padres de familia.
Asesoría para el trabajo padre-hijo
Actividad Introductoria en la ejecución del proyecto.
1 sesión a 2 sesiones
Diseñador del proyecto.
Promotor.
Diseñador del proyecto:
Registro de observaciones,
Informe de logros,
Cuadro de Evaluación propuesta en cada una de las actividades
CUADRO DE CONTENIDOS DEL EJE 3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN* EJE
CURRICULAR ÁMBITO SUB-ÁMBITOS
3 Lenguaje y comunicación
• Comunicación a través de gestos, sonidos y movimientos • Comunicación a través de palabras, frases, oraciones y
números. • Comunicación gráfico- plástica
* Consejo Nacional de Fomento Educativo. Antología de apoyo. p. 53.
49
3.4. Programa de Actividades y Talleres
PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y TALLERES PARA FAVORECER LA
ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA,
UNA ALTERNATIVA DE TRABAJO DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
INICIAL NO ESCOLARIZADO DEL CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO
EDUCATIVO (CONAFE).
El presente programa contiene una serie de actividades y talleres alternativos para
trabajar el Eje 3. “Lenguaje y comunicación”, las actividades están clasificadas por
rangos de edades de los niños y cada una cuenta con los indicadores a evaluar. A su
vez algunas actividades proponen una alternativa de trabajo, y la selección de
cualquiera de ellas se debe realizar ajustándose a las características sociales,
culturales y económicas de la comunidad, de los niños y padres de familia que
asisten a las sesiones, para que su ejecución lleve a una concreción eficaz.
El programa de actividades cuenta con un apartado inicial denominado “Ejercicios
para el aparato fonológico”, esta acción corresponde al ejercicio preparatorio del
infante como actividad introductoria para el trabajo posterior de los sub-ámbitos.
Para el trabajo del último sub-ámbito propone talleres en los cuales el niño exprese
ideas, sentimientos y emociones a partir del uso de diversos materiales (plastilina,
masa, pintura, acuarelas, etc.), al interior de la programación de talleres existe un
espacio para abordar temáticas como: descripción, lectura y narración cuyo propósito
en primera instancia es el desarrollo del lenguaje, sin embargo puede iniciar al niño
en el desarrollo de la apreciación del arte –narrativo, escénico y musical-. En el
50
último apartado se anexa un compendio de canciones para trabajarse de manera
conjunta con las actividades.
El programa de actividades va dirigido a las promotoras encargadas de llevar a
ejecución el Programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE; el
presente material es una guía de sugerencias que pueden ser modificadas y
enriquecidas por la creatividad de la persona que lo emplee.
Para el trabajo adecuado de la presente propuesta se sugiere:
• Considerar los rangos de edades de los infantes que asisten a las sesiones,
para la selección de la actividad;
• Elaborar la lista de materiales que se requieren para pedirlos de manera
anticipada a los padres de familia. Los materiales de trabajo que aquí se
proponen pueden poseer la particularidad de reuso. Además que permiten al
promotor variarlo o darle un giro de acuerdo a su creatividad e imaginación, y
a los recursos monetarios de la población que atiende;
• Leer y comprender el propósito y la ejecución de la actividad, para que las
indicaciones que se den en el momento de realizarlas no generen
confusiones,
• Concluir la actividad con una canción, en el caso de que los infantes empiecen
a revelar muestras claras de aburrimiento, fastidio, o enojo,
• Ubicar el cuadro de evaluación de cada actividad para reconocer qué
indicadores fueron alcanzados por los niños al momento de efectuarla.
• Revisar la otra alternativa de trabajo que proponen algunas actividades y
exhortar al padre de familia a que la realicen en casa y de esa manera darle
continuidad al trabajo de las sesiones.
51
PROGRAMA
DE
ACTIVIDADES
Y
TALLERES
52
EJERCICIOS
PARA EL
APARATO
FONOLÓGICO
53
GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES Y TALLERES PARA EL EJE 3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LANZAMIENTO DE PLUMAS (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO
EL AGENTE EDUCATIVO: Introduce la actividad preguntando a los niños que animales tienen plumas. Pide que los citen. (Puede narrar un cuento sobre aves, o bien, sobre un ave en particular). Invita a los pequeños a cantar “El piquito del pajarito”. 1. Dotar a los infantes y padres de familia de un popote y plumas de ave (pintada de colores). 2. El agente educativo toma un popote e introduce en uno de sus extremos una pluma y sopla, señalando a los pequeños el vuelo de la pluma. 3. Evalúa la actividad a través de la observación y registra algún suceso relevante que se dé al interior de la ejecución de la actividad. 4. Concluye la actividad cantando o jugando a representar un ave.
ADULTOS Y PEQUEÑOS: 1. Escuchan la explicación de la
actividad, 2. Los adultos introducen una pluma en uno de los extremos del popote y lo ofrecen a los pequeños. 3. Adultos y pequeños soplan por el extremo opuesto de donde se ha colocado la pluma, para que la pluma salga volando. 4. Nuevamente los adultos introducen la pluma en uno de los extremos del popote, para después soplar por el extremo opuesto y la pluma salga volando.
• Popotes
• Plumas de ave de colores
15-20 minutos.
El niño sopla a través de distintos cuerpos: popotes, aros, tubos de cartón, etc.
NO
SI
54
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SOPLANDO EL GLOBO (O LA VELA) (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO
EL AGENTE EDUCATIVO: Introduce la actividad preguntando si alguien ha apagado una vela en una fiesta de cumpleaños. Puede invitar a cantar las mañanitas. 1. Proporciona a los infantes y padres de familia de un popote y globos de colores. 2. Infla un globo y lo lanza al aire, sopla a través del popote y trata de sostener el globo en el aire. 3. Invita a los infantes a que soplen a través del popote para que el globo por lo menos cambie de posición y experimente un movimiento. 4. Evalúa la actividad a través de la observación y registra algún suceso relevante que se dé al interior de la ejecución de la actividad. 5. Posteriormente propone soplar a través del popote para dar movimiento a un pequeño rehilete. O bien puede dotar a los infantes del material y esperar si hay una propuesta por parte de los niños, es decir, que ellos opinen que desean hacer con el material. 6. Evalúa y concluye la actividad cantando “Pajaritos a volar”.
ADULTOS Y NIÑOS: 1. Escuchan el desarrollo de la actividad. 2. El adulto sostiene el globo para que éste sea lanzado con el aire que provenga de uno de los popotes de los infantes. 3. El adulto entrega un pequeño rehilete al niño. 4. Invita al infante a que sople a través del popote para poner en movimiento el rehilete, o bien, puede preguntar al niño que se puede hacer con ese material.
Popotes
Globos de
colores de # 5
Rehilete
Vela de cera
Cerillos
15-20 minutos.
Los niños logran soplar a través del popote para poner en movimiento objetos ligeros.
La actividad puede modificarse soplando la flama de una vela a través del popote.
SI NO
55
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BURBUJAS CON AGUA (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Dota a los infantes y padres de familia de un popote y un pequeño vaso con agua (el agua sólo cubre una tercera parte de la capacidad del recipiente). 2. El agente educativo toma su vaso con agua y sopla a través del popote para generar un suave burbujeo y explica a los pequeños que no es necesario soplar con fuerza, advierte que sólo hay que soplar suave para no lastimarnos. 3. Cuando el agente educativo suspende la actividad pide que expresen su opinión sobre el ejercicio y menciona que como ya aprendieron a soplar a través del popote, ahora toca el turno de succionar a través de él y tomar un poco de fresca y rica limonada. 4. Ofrece un vaso de limonada a todos los participantes. 5. Se concluye la actividad invitando a todos los presentes un vaso con agua de limón y se les dota de un popote para su ingesta.
ADULTOS Y NIÑOS: 1. Escuchan la consigna y posteriormente soplan a través de un popote para generar un suave burbujeo en el vaso con agua. 2. Expresan su opinión sobre la actividad. 3. Toman un vaso de limonada y popote. 4. Ingieren la bebida succionando con el popote.
MATERIALES: Popotes
Vasos
desechables
SUSTANCIAS: Agua natural
Agua de fruta
para beber
20 minutos.
Inserta una marca en
los cuadros de los
indicadores de
evaluación, para
mostrar las
competencias que el
niño alcanzó en la
ejecución de la
actividad.
El infante:
Logra un burbujeo continuo y moderado. El burbujeo salpica y carece de continuidad. Logra ingerir la bebida a través del popote.
La bebida debe ser agua de fruta de la temporada para evitar que el costo de la actividad sea elevado.
56
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: BURBUJAS DE JABÓN (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar).
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
EJERCICIOS PARA EL APARATO
FONOLÓGICO
EL AGENTE EDUCATIVO: Se introduce la actividad con la canción “Burbujas de jabón” que el CONAFE tiene dentro de su repertorio de canciones.1. Provee a los padres de un recipiente cerrado que contenga jabón líquido para hacer las burbujas de jabón. 3. El agente educativo toma uno de los recipientes que contiene jabón líquido, desprende el arillo y lo introduce en el líquido agitando. 4. Saca el arillo humedecido del líquido y sopla para hacer que floten en el aire las burbujas. Nuevamente agita con el arillo el líquido y sopla con fuerza para obtener más burbujas. 5. Invitar a los infantes a que hagan sus propias burbujas. Fondo musical: Canción “Burbujas de jabón”.
LOS PADRES Y LOS NIÑOS: 1. Acompañan al agente educativo a entonar la canción “Burbujas de jabón”. EL ADULTO: 1. Los adultos toman los recipientes que contienen jabón líquido. 2. Destapa el recipiente, desprende el arillo y lo introduce en el líquido agitando. 3. Le proporciona el material al infante y cuida que éste realice la actividad sin que se vacíe el contenido del recipiente sobre la ropa. 4. Cuida al pequeño para que no vaya a ingerir el líquido. EL NIÑO: 1. Con ayuda del adulto, si puede el mismo destapa su recipiente, desprende el arillo y lo introduce en el líquido agitando. 2. Saca el arillo del líquido y sopla para crear burbujas que floten en el aire.
MATERIALES: Recipientes
decorados
Arillo de metal
Cassette
Grabadora
SUSTANCIAS: Jabón líquido
20 – 30 minutos
El niño sopla a través de distintos cuerpos: popotes, aros, tubos de cartón, etc.
SI NO
57
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CANTO DE PÁJARO (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Ejercitar los músculos bucales al lanzar aire (soplar) para la producción de sonidos de la naturaleza (canto de pájaro). TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
EJERCICIOS PARA EL APARATO FONOLÓGICO
Actividad previa: Llenar los pájaros de agua antes de la llegada de los pequeños. EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Canta la canción el piquito del pajarito. 2. Pregunta a los pequeños en donde viven los pájaros, o bien, en donde los han visto. Posteriormente preguntar si quieren ver uno en ese momento. 3. Menciona a los pequeños que se les va a presentar un pajarito llamado Benito, y mostrarles el pájaro de plástico que ya contiene agua en su interior y soplar para que se escuche el sonido que semeja al canto de un pájaro. 4. Proporciona a los adultos los pájaros con agua y les pide que cuiden de que sus hijos y no dejen caer el agua contenida en los pájaros de plástico. 5. Exhorta al pequeño a que sople el pajarito, ejemplificando, soplando su pájaro para emitir un canto original y de su propia inspiración.
Padres y niños: Cantan la canción “El piquito del pajarito”. ADULTO: 1. Toma el pájaro de plástico que el agente educativo proporciona al infante. 2. Ayuda al pequeño para que sople a través de la cola del pajarito para producir el sonido que semeja el canto del pájaro. NIÑOS: Juegan con los pájaros de plástico soplando a través de él y creando diversos cantos.
MATERIALES:
Pájaros de
plástico
SUSTANCIAS:
Agua
20-30 minutos
El niño sopla a través de distintos cuerpos: popotes, aros, tubos de cartón, etc.
SI NO
58
AC
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59
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN MÓVIL ( 0 – 6 meses)
OBJETIVO: El infante ubica el lugar de donde proviene el sonido.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Da las instrucciones al adulto para que construya un móvil, que produzca un sonido. 2. pide al adulto que los coloque a la vista del pequeño de modo que no quede a su alcance, para que el bebé localice la fuente de donde proviene el sonido. 3. Para evaluar pide a la mamá que traiga el material a la sesión y observar las acciones del bebé frente a la emisión de sonido
EL ADULTO O CUIDADOR: CONSTRUYE UN MÓVIL. 1. Hacer un orificio en cada esfera de unicel, de suficiente tamaño para que quepan dos cascabeles. 2. Poner abundante pegamento blanco en la superficie de los cascabeles y pegarlos al interior del orificio, de tal manera que el ojal quede hacia fuera y podamos más adelante ensartarlas con hilo. 3. Las esferas ya poseen sonido. Dejar secar y después pintar las esferas con finas rayas, o franjas gruesas, moteadas, etc. para ello es conveniente utilizar colores llamativos (rojo, verde, amarillo, azul, anaranjado). 4. Ensartar las esferas con hilo de nailon transparente o estambre de color que mida entre 20-30 cm de largo. 5. Colocar los alambres en forma de cruz y amarrar, doblar las puntas en forma de ganchitos cerrados y ensartar en estos las esferas amarradas. Cada alambre debe tener una esfera colgando en cada extremo. 6. La esfera restante se amarra en la unión de los alambres. Un hilo más se agrega a la unión para colgar el móvil del techo o del travesaño alto de la cuna en donde se coloca el velo. Cuelgue el móvil en el techo, ya que está elaborado para ser visto por el bebé, no dejarlo a su alcance.
5 esferas de unicel del # 8 Pinturas vinilicas no tóxicas de colores brillantes Pincel Alambre delgado y resistente Hilo de nailon o estambre Pegamento blanco 10 cascabeles medianos
50 – 60 minutos
EL BEBÉ: Intenta buscar el sonido del tintineo del móvil. Ubica la fuente de donde proviene el sonido. Trata de alcanzar con su mano el móvil.
60
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS SONIDOS DE LOS ANIMALES (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Ensayar sonidos para aumentar las vocalizaciones a manera de juego vocal.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
IDENTIFICAC
IÓN DE SONIDOS
EL AGENTE EDUCATIVO: Introduce la actividad con un canto, se sugieren las canciones: “La granja del tío Poncho” y “La Granja”. 1. Coloca sobre una mesa tarjetas con figuras de animales. Pregunta a los niños que animales ilustrados en las tarjetas conoce. 2. Inicia señalando una tarjeta y menciona el nombre del animal que ahí está representado, y así sucesivamente hasta haber mencionado todos los nombres de los animales que se encuentran en las tarjetas. 3. Ahora señala una tarjeta y emite el sonido que corresponde a cada animal:
FIGURA SONIDO Vaca ¡Muuuuuu…! ¡Muuuuuu…! Cerdo ¡Oinc, oinc, oinc, oinc…! Borrego ¡Beee…! ¡Beee…! Etc.
4. Invita a los niños a tomar una tarjeta para que imiten los sonidos de los animales. 5. Concluye la actividad cantando y evalúa.
EL NIÑO: 1. Inicia la actividad cantando una canción. 2. Toma una tarjeta del animal que prefiera, para que imite el sonido del animal elegido. 3. Puede proponer alguna actividad, o jugar con las tarjetas a formarlas en fila e ir mencionando los nombres de los animales.
Tarjetas
con
figuras
de
animales.
20 -25 minutos
El infante emite sonidos y vocalizaciones, asociados a algún animal, objeto, etc.
El juego se puede modificar, y a través de la emisión de los sonidos de ciertos animales (perro, gato, pollito, pato) se reúnen por parejas mamá gallina con hijo pollito, mamá pato con su patito, mamá gato con su hijo gatito y mamá perro y su perrito. Los pequeños buscan a sus madres a partir de los sonidos.
SI NO
61
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SONIDOS DÉBILES Y FUERTES (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Identificar sonidos débiles y fuertes.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Toca el tambor y menciona a los pequeños cuáles de los golpes que da al tambor son “fuertes” y cuales son “débiles”. Repite los golpes señalando cuales son fuertes y cuales son débiles para que el pequeño logre identificarlos. 2. Toca el tambor y pregunta a los infantes ¿Cómo se escucharon los golpes?, los pequeños deben contestar a las preguntas con los términos “fuertes” o “débiles”. 3. Pide a los pequeños que cierren los ojos y verifica que todos los hayan cerrado, toca el tambor y vuelve a cuestionar si los golpes fueron “fuertes” o “débiles”. 4. Poco después pide a los niños que abran los ojos porque ahora contestaran con palmadas, es decir, si los golpes que escucharon son “fuertes”, los niños responderán con palmadas “fuertes”, si los golpes que escucharon son “débiles” las palmadas apenas se percibirán. 5. Invita a los niños a jugar con su tambor y a producir sonidos fuertes y débiles. 6. Puede concluir la actividad cantando “El niño del tambor”.
LOS NIÑOS: 1. Escucha las indicaciones del agente educativo. 2. Escucha el toque del tambor para identificar si el sonido que emite es “fuerte” o “débil”. 3. Escucha el sonido y trata de identificarlo. 4. Cierra los ojos vuelve a escuchar el sonido y trata de identificarlo. 5. Identifica el sonido y trata de asociarlo con el sonido que producen las palmas de sus manos. 6. Juega con el tambor generando sonidos fuertes y débiles, y si es posible identificarlos.
MATERIALES: Instrumentos musicales:
Tambor o flauta. El tambor puede elaborarse en casa utilizando un bote de metal grande. Al bote se le forra con pedazos de fieltro de colores. Los palitos para tocar el tambor pueden hacerse con ramas de un árbol o con palitos de madera que expenden en las papelerías. MATERIAL: *Bote vacío grande *Trozos de fieltro de diversos colores *Pistola de silicón *Barras de silicón *Palitos de madera.
15 – 20 minutos.
EL INFANTE: Distingue la intensidad de los diferentes sonidos. Expresa la intensidad de sonidos con movimientos corporales (palmadas, brincos, etc.)
Las palmadas se le manejan a los pequeños como aplauso, explicando que si la educadora toca el tambor muy fuerte, el aplauso de ellos debe ser fuerte, o bien, en caso contrario si la educadora toca suavemente el aplauso que se le otorga es suave.
SI
SI
NO
NO
62
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA DURACIÓN DEL SONIDO (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Los niños identifican la duración de los sonidos y lo asocian con los movimientos de sus brazos y manos.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
IDENTIFICACIÓN
DEL SONIDO
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Define los términos: Largo: es el sonido que dura mucho tiempo. Corto: es aquel sonido que no tiene mucha duración. 2. Demuestra la duración de los sonidos al tocar la flauta, la guitarra o en su defecto el silbato. 3. Explica a los niños que cuando el sonido sea largo ellos responderán con la palabra “largo” y deberán separar sus brazos a ambos lados del cuerpo. En caso contrario cuando el sonido no dura responderán diciendo “corto” y juntaran sus manos al frente. 4. Realiza un ejercicio de ensayo para verificar que los niños han comprendido las instrucciones. 5. Toca la flauta y cuestiona ¿El sonido que escucharon fue “largo” o “corto”? y los pequeños responden oralmente y con el movimiento de sus brazos y manos. 6. Concluye la actividad organizando una orquesta, de esa manera el niño juega mientras ella evalúa.
EL NIÑO: 1. Escucha las indicaciones del agente educativo. 2. Escucha la duración del sonido para identificar si el sonido es “largo” o “corto”, tratando de asociarlo con el movimiento de sus brazos. 3. Vuelve a escuchar el sonido menciona si es largo o corto y lo asocia con el movimiento de sus brazos. 4. Juega a organizar una orquesta, puede ser ayudado por el adulto, o bien, entre él y sus pares pueden seleccionar instrumentos y formar la orquesta. Puede simbolizar instrumentos a partir de diversos objetos.
HUMANOS: Padres de familia
Agente Educativo
(promotor)
Practicante
MATERIALES:
Instrumentos
musicales:
• Flauta
• Guitarra
• Silbato
15-20 minutos
EL NIÑO: Es capaz de diferenciar los sonidos largos de los cortos. Expresa corporalmente la duración del sonido.
Para motivar a los pequeños el juego puede modificarse utilizando un espantasuegras, que se extenderá todo si el sonido es largo, o bien, a la mitad si el sonido que se escucha es corto.
SI
SI
NO
NO
63
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LOS SONIDOS ESCONDIDOS (3 meses – 4 años)
OBJETIVO: Identificar los distintos sonidos que emiten diversos objetos. TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
IDENTIFICACIÓN DE SONIDOS
El agente educativo: 1. Muestra a los pequeños las botellas de plástico recubiertas para que no se perciba que hay en su interior – todas contienen semillas a la mitad de su capacidad-. 2. Les menciona a los pequeños que escuchen los sonidos que emiten cada una de las botellas. 3. Al principio es la educadora la que agita las botellas a manera de sonaja. Posteriormente y pidiendo que exista orden permite que los pequeños tomen las botellas para que ellos mismos agiten las botellas y escuchen el sonido que estas producen. 4. Menciona a los pequeños que dentro de las botellas hay semillas de arroz, fríjol, lentejas, maíz y les muestra otras botellas que están descubiertas y que contiene las mismas semillas en igual cantidad y pide que comparen el sonido, para que logren identificar que tipo de material tienen las botellas que se encuentran forradas y no permiten ver el contenido. 5. Concluye la actividad rellenando un dibujo con las semillas. Y en ese momento evalúa. Puede poner música a bajo volumen para motivar a los niños al elaborar la manualidad.
EL NIÑO: 1. Atiende a la indicación del agente educativo. 2. Agita las botellas para escuchar el sonido que emiten. 3. Tratan de identificar que material es el que hay dentro de ellas. SOLO PARA NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS. 4. Para concluir la actividad se recomienda invitar al niño a pegar las semillas en un dibujo, o bien, colocarlas en una bola grande de plastilina que será la cabeza de un árbol, sostenida con un tubo de cartón (tubo de papel sanitario vacío). Cuando se ha terminado de rellenar el dibujo o se ha cubierto toda la bola de plastilina con las semillas, se recubre la manualidad con pegamento blanco ayudándose de una brocha o pincel.
Botellas
vacías de
plástico.
Distintas
semillas:
Arroz, fríjol,
lentejas
Habas,
maíz, etc.
Dibujos
sobre hojas
de papel.
Plastilina
Resistol
blanco
Pincel o
brocha
Tubo de cartón
30 – 40 minutos
El infante: Identifica y menciona que tipo de material contiene cada botella de plástico con sólo escuchar el sonido que emite. Trata de adivinar que material contiene cada una de las botellas. Agita las botellas, ríe y no logra reconocer los sonidos.
Otra modalidad de esta actividad es usar corcholatas, cascabeles, piedritas, etc. NOTA: los adultos deben extremar precauciones para que los niños no se lleven las semillas a la boca, nariz, ojos u oídos.
SI NO
SI NO
NO SI
64
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO CANTO CON MIS MANOS (18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Acompañar con movimientos de las manos una rima o canción infantil. TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
CANTOS Y MOVIMIENTOS
RÍTMICOS
EL AGENTE EDUCATIVO:
1. Invita a los pequeños a
cantar una canción.
2. Les pide que se sienten a
manera de círculo y escuchen
con atención.
3. Entona el canto
acompañándolo de aplausos
para que los pequeños se
familiaricen con la canción.
4. Invita a los pequeños a que
todos juntos canten.
5. Pregunta a los niños si
desean cantar otra canción. 6. Evalúa la participación de los pequeños.
LOS NIÑOS: 1. Escuchan la indicación del agente educativo. 2. Proponen que canción cantar. 3. Entonan una canción aplaudiendo u haciendo otro tipo de movimientos.
HUMANOS: Promotor Padres Niños
15 – 20 minutos
El niño sigue el ritmo de la música que escucha, con movimientos corporales o aplausos. Otros indicadores El infante: Participa en la actividad. Propone alguna modificación en el canto o en la ejecución de los movimientos.
Las canciones infantiles y/o rondas deben ser seleccionadas por el infante, actividad que se aplica cuando los pequeños ya conocen un repertorio de canciones que el agente educativo les ha proporcionado.
SI NO
SI
SI NO
NO
65
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO CANTO CON MIS MANOS, MI VOZ Y MI MENTE (2 – 4 años)
OBJETIVO: Desarrollar el lenguaje corporal y al mismo tiempo el lenguaje interno.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
CANTOS Y MOVIMIENTOS RÍTMICOS.
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Invita a los pequeños a cantar una canción, requiriéndoles que se sienten a manera de círculo y escuchen con atención. PARA CANTAR LA CANCIÓN DEL CANGURO. 1. Pregunta a los pequeños si conocen a los canguros, platica un poco sobre estos ejemplares y los invita a saltar por el patio como canguros. 2. Antes de que los niños denoten fatiga, les pide que se sienten. 3. Entona el canto del “CANGURO” acompañándolo con los movimientos de sus manos. Repite el canto y suprime el canto oral de la primera parte, cantándola únicamente con las manos y canta los tres últimos versos. Repite el canto y suprime el canto oral de las dos primeras partes, únicamente ejecuta el canto con las manos, y canta los dos últimos versos. Y así sucesivamente. 4. Para finalizar la actividad puede narrar un cuento sobre los canguros. Y después evaluar mientras los niños juegan con el canguro de plástico.
LOS NIÑOS: 1. Los infantes se sientan a manera de círculo y escuchan la explicación. 2. Exponen los conocimientos previos que tienen sobre el tema. 3. Juegan al “Salto del canguro” con el agente educativo. 4. Vuelven a tomar asiento para entronar la canción del canguro. 5. Después de cantar la canción pueden jugar con el canguro de goma o de plástico, o pueden proponer alguna otra actividad relacionada con el tema.
Láminas o postres con ilustraciones de canguro(s) Juguete de goma o plástico no tóxico (canguro). Libro de cuento infantil con ilustraciones de canguros.
30 – 40 minutos.
El niño logra abstraer la letra de una canción, acompañándola con los movimientos de sus manos.
La canción del canguro puede ser sustituida por la del ROBOT que se incluye en el ANEXO de canciones o alguna otra, en tanto que el arreglo del espacio también debe ser modificado.
NO
SI
66
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SIGUIENDO EL RITMO (1 – 4 años)
OBJETIVO: Desarrollar la habilidad de escuchar un ritmo y seguirlo con movimientos corporales.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
CANTOS Y
MOVIMIENTOS RÍTMICOS
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los pequeños si desean bailar. 2. Realiza un ejercicio de ensayo con los pequeños: La educadora da palmadas o bien utiliza un pandero para producir los sonidos, mientras el sonido se escucha los pequeños bailan siguiendo el ritmo; cuando el sonido cesa, el baile acaba y todos los participantes permanecen estáticos y en silencio. 3. Es el momento de moverse al ritmo de la música, el educador coloca el cassette o el disco compacto y se deja escuchar la música los participantes inician el baile, cuando la música se detiene, todos los participantes permanecen estáticos y en silencio. 4. El ejercicio se repite en varias ocasiones hasta que el educador crea que es conveniente concluirlo. Evalúa.
LOS NIÑOS: 1. Escucha la indicación. 2. Baila al escuchar el sonido de un instrumento musical y se detiene al interrumpirse el sonido del instrumento. 3. Baila siguiendo el ritmo de la música de una cinta o un disco compacto, se detiene cuando se deja de escuchar la música. 4. Puede proponer qué bailar, cómo bailar.
Cassette o CD.
Grabadora
Instrumentos musicales: pandero, guitarra, etc.
15 – 20 minutos
EL NIÑO: Sigue el ritmo de la música que escucha, con movimientos corporales o aplaudiendo. Otros indicadores El niño: Respeta las normas del Juego. Propone otra alternativa para el desarrollo de la actividad.
El participante que no sigue las reglas pierde el juego.
NO SI
NO SI
SI NO
67
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CARITAS EN EL ESPEJO: (3 meses – 4 años)
OBJETIVO: Identificación de sabores a través de la expresión facial.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
GESTICULACIÓN
FACIAL
El agente educativo: 1. Coloca un espejo de dimensiones regulares, de tal manera que cada niño pueda observar todo su rostro reflejado en él. 2. Le pide a cada pequeño a que se siente frente al espejo y le ofrece en una bandeja los distintos alimentos. 3. Le señala al pequeño que debe observar a través del espejo sus gesticulaciones faciales cuando prueba distintos alimentos. 4. Cuando terminan los pequeños de probar los alimentos, pregunta cuál fue el sabor que más les agrado y pide que platiquen la experiencia. 5. Se menciona que generalmente se frunce el ceño cuando se ingieren alimentos amargos, ácidos o agrios, mientras que cuando el alimento es dulce generalmente no gesticulamos tanto, frente a los alimentos salados podemos gesticular o bien manifestar agrado por el alimento.
LOS NIÑOS: 1. Con ayuda del adulto se sientan frente a un espejo. 2. De una fuente toman el alimento que más le agrade por su presentación. 3. Ingieren el alimento a la vez que miran al espejo sus gestos. 4. Cuando ha probado los distintos alimentos, puede describir su experiencia, y mencionar que sabor le agrado más. 5. Juega con algunos juguetes que le proporcionan.
Espejo
Limones,
toronjas
Galletas
saladas
Miel de
abeja
Té amargo
Recipientes
de plástico
Cuchillo
Servilletas de papel Diversidad de juguetes.
25 minutos
El niño: Gesticula al experimentar el sabor de un alimento específico. Asocia expresiones faciales con la identificación de sabores. • Dulce
• Ácido
• Salado
• Agrio
• Amargo Muestra preferencia por algún sabor específico.
Se recomienda a los tutores del infante poner cuidado en la realización de la actividad para evitar que algún trozo de alimento se le atore y le cause asfixia.
NO
NO
NO
SI
SI
SI
68
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO SIENTO (1 – 4 años)
OBJETIVO: Los niños reconocen los distintos tonos de voz y la gesticulación facial asociadas con distintos estados de ánimo.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
GESTICULACIÓN FACIAL
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Explica a los pequeños que los estados de ánimo son aquellos que se experimentan cuando estamos tristes, contentos, enojados, serios, etc. 2. Les comenta a los pequeños que ella se ha enojado y pone cara de estar furiosa y su voz se torna grave, después pregunta cuál de las láminas corresponde a su estado de ánimo. 3. Representa los demás estados de ánimo y pide a los niños que asocien su gesticulación facial con las láminas de caritas.
LOS NIÑOS: 1. Atienden a la explicación. 2. Observan las láminas con caritas que representan estados de ánimos, para ir asociando la gesticulación con el estado de ánimo. 3. Escucha el tono de voz de la educadora para asociar la voz, el gesto y el estado de ánimo. 4. Tratan de identificar los tonos de voz y la gesticulación facial para asociarlos a estados de ánimo; puede ser a través de una narración.
Láminas de caritas
que
expresen los
distintos estados de
ánimo.
20 – 25 minutos
EL NIÑO: Identifica tonos de voz. Asocia tonos de voz con estados de ánimo. Asocia estados de ánimo con figuras de expresión facial. Identifica tonos de voz, expresiones faciales y las asocia con los distintos estados de ánimo.
Otra opción es narrar un cuento que incluya personajes que reflejen los distintos estados de ánimo en las situaciones que narra el cuento, de manera que la educadora y los infantes vayan gesticulando de acuerdo a lo que la narración va citando, ejemplo: El tiburón estaba enojado porque tenía mucha hambre (todos ponen cara de enojado), en su camino encontró a un pececito que al ver al tiburón sintió miedo (los participantes muestran un rostro que refleja temor), y así se continua la narración tratando de incluir acciones que puedan transformarse en gesticulaciones faciales.
SI
NO SI
NO
SI
SI
NO
NO
69
AC
TIVIDA
DES PA
RA
EL
2°
SUB
-ÁM
BITO
PALA
BR
AS, FR
ASES,
OR
AC
ION
ES Y NÚ
MER
OS
70
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PLATICANDO EN SECRETO (2-4 años)
OBJETIVO: Comunicar palabras, ideas u oraciones a través de objetos para modular el tono de interacción.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
MODULANDO LA VOZ
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los pequeños si quieren jugar a Platicar en secreto. 2. Pide que por parejas tomen un altavoz que servirá para comunicarse sin que los demás los escuchen. 3. Explica que uno inicia el diálogo después le toca contestar al que escucho el mensaje. Y posteriormente ambos anunciarán a los demás niños el tema de su conversación. Evalúa la forma en la que dialogan niños y adultos. 4. Para concluir el juego se recomienda al pequeño que cuando se dialoga con un adulto, con un amigo (en este caso un igual), u otra persona debe evitarse gritar al momento de hablar, que es más placentero hablar con el otro y después escucharlo, para que ambos puedan establecer lazos de amistad. 5. Concluir el juego con la fábula “Los dos amigos” y preguntar a los asistententes qué opinan sobre los hechos y qué harían en dicha situación.
EL NIÑO Y EL ADULTO: 1. Escuchan las indicaciones. 2. Toman un tubo de cartón forrado. 3. Entablan un diálogo respetando turnos de participación, a través del tubo, procurando modular la voz para que los demás no escuchen el tema de conversación. 4. Comparten a los demás cual fue el tema de conversación. Pueden describir qué les pareció la actividad, si les gustaría continuar en casa o en el parque dialogando de esta manera. 5. Escuchan una narración y pueden opinar sobre los eventos que ahí se exponen, y expresar qué harían si fueran alguno de esos personajes.
Tubo de cartón forrado con papeles de vistosos colores (provenientes de las servitoallas o del papel sanitario).
15 – 30 minutos
EL INFANTE:
El emisor se
comunica sin
lastimar el
sistema
auditivo del
receptor.
Establece un
diálogo
esperando
su turno de
participación.
Modular la voz al momento de interactuar permite que la conversación sea más agradable.
NO SI
NOSI
71
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL TELÉFONO (1 – 4 años)
OBJETIVO: Establecer un diálogo respetando los turnos de participación.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE
DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
MODULANDO LA VOZ
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los pequeños si alguna vez han hablado por teléfono, ¿con quien?, y qué podían comentar sobre el uso y función del aparato. 2. Permite que los niños contesten las preguntas y comuniquen algunas anécdotas. 3. Forma a los infantes por parejas y le proporciona un teléfono para que platiquen. Les brinda 7 minutos para la interacción y pregunta si es tiempo de comentar el tema de conversación. Si la respuesta en general es SI, inicia la plenaria y si es NO se les otorga otros 5 minutos. 4. Realización de la plenaria. Posterior a la plenaria se les narra un cuento a los pequeños sobre “El Teléfono”, seguido de una canción para concluir la actividad.
LOS NIÑOS: 1. Exponen ideas o conocimientos previos sobre el teléfono. Puede mencionar alguna anécdota. 2. Por parejas con un teléfono de juguete inician una conversación. 3. Participan en una plenaria para compartir sobre la experiencia del juego. 4. Escuchan la narración y pueden proponer la conclusión de la actividad.
Teléfonos
(juguete) de
plástico u otro
material. Pueden
ser elaborados
con dos vasos
desechables y una
cinta o hilo.
20 minutos
EL INFANTE: Expresa conocimientos previos sobre la temática. Expone ideas respetando turnos de intervención. Respeta turnos de intervención en un diálogo. Propone alguna actividad alternativa.
NOSI
NOSI
NOSI
SI NO
72
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL CUENTO DE ALADÍN (3 meses – 4 años)
OBJETIVO: Los infantes escuchan una narración para que desarrollen la habilidad de escuchar y centrar su atención en lo que escucha.
SITEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
NARRACIÓN DE TEXTOS INFANTILES
EL AGENTE EDUCATIVO:1. Pregunta a los pequeños si quieren escuchar un cuento. 2. Les pide que se sienten alrededor del aparato electrónico a manera de semicírculo y escuchen con atención, porque después les va a preguntar que fue lo que escucharon. 3. Se deja escuchar la cinta magnética que narra el cuento. 4. Cuando termina la narración, pregunta a los pequeños si les gustó el cuento y que fue lo que más les agradó, posteriormente les pide que opinen por turnos. Diciendo: Cuando habla Elizabeth, los demás escuchamos… 5. Pregunta si les gustaría proponer otro desenlace.
LOS NIÑOS: 1. Se sientan en semicírculo alrededor de un aparato eléctrico en el que se escuchará el cuento de “Aladin”. 2. Cuando acaba el cuento, opinan qué les pareció, de qué se trató, qué les gustaría cambiar.
Cassette Grabadora Libros de cuentos.
30 – 35 minutos
EL INFANTE: Escucha la
narración.
Comprendió la
narración
Es capaz de narrar la trama nuevamente. Cambia algún evento o personaje de la trama. Sugiere otro final,
Contar una historia rica en fantasía a los pequeños puede captar su atención, al mismo tiempo que permite desarrollar su imaginación. La evaluación varía de acuerdo a la edad de los infantes, ya que no se puede esperar que un pequeño que apenas esté iniciando a hablar sugiera un final.
SI NO
NOSI
SI NO
NOSI
NOSI
73
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN LIBRO DE RECUERDOS (6 – 18 meses)
OBJETIVO: Iniciación en la descripción de objetos, animales y personas a partir de imágenes.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
DESCRIPCIÓN
EL AGENTE EDUCATIVO: Menciona la actividad y el propósito de la misma. 1. Guía al adulto en la elaboración del material. 2. Una vez elaborado el pequeño librito, explica al adulto su uso y función. 3. Pide que niño y adulto, hagan un pequeño ensayo sobre la actividad. 4. Para evaluar: Inicialmente evalúa la actividad a manera de ensayo, por último pide al adulto que repita la actividad en casa las veces posibles y le ayude a evaluar.
EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Pegar una foto en cada pieza de cartulina y escribir la palabra “mamá”, “papá”, “abuelo”, según corresponda. Enmicar cada lámina y redondear las esquinas con las tijeras para evitar que el niño se haga daño. Hacer perforaciones en las láminas para ensartarlas con el estambre o listón, o si se prefiere puede llevarse a engargolar con gusano de alambre delgado. Alrededor del año si el niño muestra preferencia por observar ilustraciones de animales puede elaborar un álbum con fotografías de distintos animales recortados de revistas y aplicar este mismo ejercicio. 2. Mostrar al pequeño una lámina (de preferencia las primeras deben presentar a mamá y a papá) y mencionar él es…”papá”, “el abuelo”…etc. Se exhorta al pequeño a que repita las palabras. 3. Se describe a cada personaje (objeto, animal o personas) de acuerdo a sus características físicas, aptitudes, actitudes, oficio, etc. 4. Cuando el niño empieza a ampliar su vocabulario se puede introducir la actividad con una canción. 5. Repetir la actividad en casa le ayudará a evaluarla e informarle al agente educativo.
Fotos de la
familia
Cartulina
de distintos
colores de
20 x 15 cm.
Mica de
contacto
Listón o
estambre
Tijeras
Perforadora de un solo orificio
20 – 25 minutos
EL NIÑO: Sonríe frente a las imágenes. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías, diciendo mamá, papá, nene, etc. Se reconoce en las fotografías. Intenta querer expresar algo sobre la imágen que observa.
No es necesario forzar al pequeño a reconocer las personas que conforman su contexto familiar, a medida que el tiempo transcurra será capaz de identificarlos. Es recomendable que el material se elabore en casa con previa explicación del agente educativo y su uso se lleve a cabo durante la sesión.
NO
SI
SI
NOSI
NO
SI
NO
NOSI
74
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL LIBRO DE LOS RECUERDOS (18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Describir objetos, animales y personas a partir de imágenes.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
DESCRIPCIÓN
EL AGENTE EDUCATIVO: Menciona la actividad y el propósito de la misma. 1. Guía al adulto en la elaboración del material. 2. Una vez elaborado el pequeño librito, explica al adulto su uso y función. 3. Pide que niño y adulto, hagan un pequeño ensayo sobre la actividad. 4. Para evaluar: Inicialmente evalúa la 1ª. Recreación. Pide al adulto que repita la actividad en casa las veces posibles y le ayude a evaluar.
EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Pegar una foto en cada pieza de cartulina y escribir la palabra “mamá”, “papá”, “abuelo”, según corresponda. Enmicar cada lámina y redondear las esquinas con las tijeras para evitar que el niño se haga daño. Hacer perforaciones en las láminas para ensartarlas con el estambre o listón, o si se prefiere puede llevarse a engargolar con gusano de alambre delgado. Además de personas nuestro albúm puede hacerse con recortes de revistas de distintos objetos y animales. 2. Introduce la actividad con una canción. 3. Mostrar al pequeño las láminas al pequeño, el adulto debe describir la primera lámina, posteriormente invitará al infante a que describa alguna otra, iniciando con algunas preguntas como: ¿Qué es?, ¿Qué hace?, ¿En donde esta?, ¿Es grande o pequeño?, etc. 4. Pregunta al pequeño si desea describir alguna otra lámina, o bien, algún objeto, juguete o animal preferidos.
Fotos de la
familia
Cartulina de
distintos
colores de 20
x 15 cm.
Mica de
contacto
Listón o
estambre
Tijeras
Perforadora de un solo orificio
20 – 25 minutos
El INFANTE: Sonríe frente a las imágenes. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías. Reconoce a las personas que se muestran en las fotografías, diciendo mamá, papá, nene, etc. Se reconoce en las fotografías. Narra algo sobre los personajes que observa en la fotografías.
No es necesario forzar al pequeño al reconocimiento de los seres que conforman su contexto familiar, se va dando a medida que el tiempo transcurra, entonces será capaz de identificarlos. ============== Expresa sentimientos sobre sus familiares.
NO
SI
SI
NOSI
NO
SI
NO
NO
NO
SI
SI
75
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUENTA CONMIGO (3 – 18 meses)
OBJETIVO: Que el niño se inicie en el reconocimiento de los números utilizando su propio cuerpo.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
INICIACIÓN A LA SIGNIFICACIÓN DE NÚMEROS
AGENTE EDUCATIVO: 1. Menciona la actividad y el propósito de la misma. 2. Explica la actividad al padre o cuidador. 3. Guía la actividad. 4. Observa y evalúa.
EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Recuesta o sienta al pequeño frente a él. La posición puede variar de acuerdo a la edad del pequeño y de su desarrollo motor. 2. En forma de juego limpia o proporciona un masaje a los pies del niño. 3. Toca cada uno de los dedos del pequeño e inicia el conteo: uno, dos, tres, cuatro y cinco. Realiza el mismo ejercicio con el otro pie. (La entonación de la voz al momento de contar debe motivar e invitar al pequeño a realizar la actividad, se sugiere también un canto para llevarla a cabo). 4. Invitar al pequeño a que participe en la actividad. 5. Esta misma actividad puede realizarse contando con los dedos de las manos. (Cantando: “Las Manitas”).
Humanos 20 – 25 minutos
EL INFANTE: Escucha y observa. Participa en la actividad. Realiza la actividad adecuadamente (de acuerdo a su edad y características individuales). Emprende la actividad por sí mismo.
Observaciones: Felicitar al pequeño cada vez que cuente sus dedos, motivarlo con palabras alentadoras para que por sí mismo realice la actividad.
NOSI
NOSI
SI
SI
NO
NO
76
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUENTA CONMIGO (19 meses – 4 años)
OBJETIVO: Que el niño se inicie en el reconocimiento de los números utilizando su propio cuerpo.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
INICIACIÓN A LA SIGNIFICACIÓN DE NÚMEROS
AGENTE EDUCATIVO: 1. Menciona la actividad y el propósito de la misma. 2. Explica la actividad al padre o cuidador. 3. Guía la actividad. 4. Observa y evalúa.
EL PADRE DE FAMILIA O CUIDADOR: 1. Sienta al pequeño frente a él. 2. En forma de juego limpia o proporciona un masaje a las manos y dedos del niño. 3. Toca cada uno de los dedos del pequeño e inicia el conteo: uno, dos, tres, cuatro y cinco. Realiza el mismo ejercicio con la otra mano. (La entonación de la voz al momento de contar debe motivar e invitar al pequeño a realizar la actividad, se sugiere también un canto para llevarla a cabo). 4. Invitar al pequeño a que participe en la actividad. 5. Esta misma actividad puede realizarse contando objetos o juguetes que posean características semejantes. Observación: Felicitar al pequeño cada vez que cuente sus dedos, motivarlo con palabras alentadoras para que por sí mismo realice la actividad.
Puede utilizarse series de objetos de distintos: colores, tamaños y formas. Cuadrados Triángulos Esferas Recipientes contenedores
20 – 25 minutos
EL INFANTE: Escucha y observa. Comprende la actividad. Emprende la actividad por iniciativa propia Realiza la actividad con invitación del adulto. Identifica los números del 1 al 5.
NO
NO
NO
NO
NOSI
SI
SI
SI
SI
77
A
CTIVID
AD
ES PAR
A EL
TERC
ER SU
B-Á
MB
ITO
C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
GR
ÁFIC
O-PLÁ
STICO
78
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN RETRATO DE MI FAMILIA (24 meses – 4 años)
OBJETIVO: Expresar ideas y sentimientos a través de una pintura.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
TALLER DE
DIBUJO
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que los animen a realizar el dibujo que demanda la actividad. 2. Proporciona hojas blancas y crayolas o lápices de colores a los infantes. 3. Invita a los pequeños a realizar un dibujo de su familia. 4. Cuando el dibujo ha sido terminado, el educador requiere a los pequeños a que expresen ideas o relaten algún episodio familiar que deseen compartir con los demás.
LOS PADRES O CUIDADORES: 1. Animan al infante a dibujar con frases como: Vas a dibujar a mamá y a papá, puede preguntar: ¿y a quién más? 2.conversa con el pequeño mientras trabaja. 3. Cuando el pequeño termina su dibujo, el adulto pregunta: ¿Quienes son? 4. Felicita al pequeño y menciona que es necesario guardar el producto en un fólder.
Hojas
blancas
Crayolas
Lápices de colores
20 – 25 minutos
EL INFANTE: Reconoce a los
integrantes de su
círculo familiar.
Los grafos van
acorde a la edad
del pequeño.
Fue capaz de expresar por lo menos una idea sobre cada personaje que dibujo.
Logro describir a
cada personaje
de su dibujo.
Observaciones: Felicita al pequeño una vez concluida la actividad, no dejando de mencionar que su familia es lo más preciado que posee, utilizando frases como: “Qué bonita familia tienes”, “Tus padres y hermanos te quieren mucho”, etc. ============== Relata una anécdota acerca de su familia.
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI NO
79
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA GALERIA DE CUENTOS (Edades: 30 meses – 4 años)
OBJETIVO: Expresar ideas y sentimientos a través de una pintura.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
DIBUJA Y
RELATA
El agente educativo: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que vigilen a los infantes durante el transcurso de la actividad. 2. Menciona a los pequeños que van a elaborar un dibujo en el que representen un cuento. El cuento puede ser uno que ellos conozcan o uno que inventen al momento de realizar la actividad. Las instrucciones pueden variar de acuerdo a las características de la población (número de niños, edades, destrezas, etc.) 3. Proporciona a los pequeños el material necesario y los exhorta a iniciar la actividad. 4. Concluido el dibujo-relato, pide a los niños que narren la historia representada en el dibujo. Evalúa
EL PADRE O CUIDADOR: Escuchan las indicaciones. 1. Los padres o cuidadores conversan y alientan a los pequeños mientras ellos trabajan. 2. Cuando el dibujo esta listo, los pequeños comentan el cuento que han representado.
Hojas de
cartulina
Acuarelas
Pinceles
Recipientes
para agua
Franelas
Papel
periódico
(para
proteger el
espacio de
trabajo)
20 – 25 minutos
EL INFANTE: Decide por sí mismo que historia representar. Con ayuda del adulto decide que historia representar en el dibujo. Expresó por lo menos una idea acerca de su dibujo. Narró un cuento conocido.
Observaciones: Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca o se ensucien demasiado. ============== Realizó un breve relato que el mismo invento. El dibujo va acorde al relato expuesto.
NO NO
NO
NO
NO
NOSI
SI
SI
SI
SI
SI
80
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL ESCULTOR (2 – 4 años)
OBJETIVO: Expresar ideas y sentimientos a través de modelado con masa.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
TALLER DE MODELADO
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que vigilen a los infantes durante el transcurso de la actividad. 2. Menciona a los pequeños que van a elaborar distintas figuras y pregunta que les gustaría construir:Animales, objetos, plantas, una casa, a su familia, etc. 3. Una vez que concensan cuál será el tema de trabajo, proporciona masa previamente preparada a los infantes y los exhorta a elaborar las figuras. 4. Cuando la figurilla ha sido terminada, el educador requiere a los pequeños a que expresen ideas o relaten alguna anécdota, o bien lo que saben respecto al objeto, animal o persona que han representado en la pequeña escultura. Observaciones: Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no introduzca parte del material en su boca.
LOS PADRES O CUIDADORES: 1. Animan al infante a realizar la figura. 2. Conversa con el pequeño mientras trabaja. 3. Cuando el pequeño termina la figura lo felicita. Puede invitar al pequeño a que haga otra si el tiempo se lo permite.
Harina
de trigo
Agua
Pintura vegetal
25 – 30 minutos
EL INFANTE: Participa en la toma de decisiones. Logro modelar una figura con la masa. Expresó por lo menos una idea sobre su figurilla. Realizó una breve descripción sobre su diminuta escultura. Relata una anécdota o informa datos adicionales sobre el tema de trabajo.
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
81
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LOS DISFRACES (YO SOY UN…) (Edades: 18 meses – 4 años) OBJETIVO: Que el infante exprese ideas y sentimientos a través de una pequeña representación.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
TALLER DE REPRESENTACIÓN
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Menciona a los pequeños que van a elaborar un antifaz para que se disfracen y representen a un personaje. 2. Pregunta cuál es el tema de trabajo: Disfraces de héroes de cuentos, caricaturas, comics… animales, astros, elementos naturales, etc. 3. Cuando se decide el tema. Proporciona a los pequeños el material necesario y los invita a realizar la actividad. 4. Terminados los antifaces, inicia la representación; entre todos pueden representar un pequeño guión teatral (Lo que sugiere un juego cooperativo).
LOS ADULTOS: 1. Escuchan las instrucciones. 2. Anima al pequeño a realizar su antifaz y participar en la pequeña representación. Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca o a alguna otra parte de su cuerpo.
Resistol
blanco
Cartón o
cartulina
Tijeras,
foami
Lápices de
colores
Plumas de
ave
Diamantina
Pinturas
Pinceles
Recipientes
con agua
Franelas o
trapos
Papel periódico
30 – 40 minutos
EL INFANTE: Participa en la toma de decisiones. Selecciona su disfraz. Con ayuda del adulto elige el disfraz. Selecciona el material de trabajo de su preferencia. Con ayuda del adulto selecciona el material.
Esta actividad resulta tener un mayor grado de complejidad en la utilización de las herramientas y por ello demanda mayor participación por parte del adulto. ============== Demuestra inventiva e imaginación en la creación del disfraz. Participa en la representación.
NO
NO
NONO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
82
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA BANDA DE MÚSICA (Edades: 18 meses – 4 años)
OBJETIVO: Que el pequeño elabore sus instrumentos de expresión musical.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
TALLER DE
ELABORACIÓN DE JUGUETES
MUSICALES
El agente educativo: 1. Pide a los padres o cuidadores que se sienten frente al pequeño, para que vigilen a los infantes durante el transcurso de la actividad. 2. Pregunta a los pequeños si les gustaría elaborar sus propios instrumentos musicales para formar una orquesta. Muestra algunos instrumentos previamente elaborados para motivar a los infantes. Pregunta a los niños si conocen alguno o tienen en casa uno parecido. 3. Proporciona el material a niños y padres/cuidadores. 4. Una vez terminados los instrumentos, es necesario ejecutar una melodía para motivar a los niños a jugar con ellos. 5. Para concluir la actividad se puede narrar el cuento “Los músicos de Bremen”.
Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca o a alguna otra parte de su cuerpo. Esta actividad resulta tener un mayor grado de complejidad en la utilización de las herramientas y por ello demanda mayor participación por parte del adulto.
Cartón,
cartulina,
botellas de
plástico
vacías,
piedritas,
corcholatas
aplanadas,
Pinturas no
tóxicas
Acuarelas,
Pinceles
Alambre
grueso
Recipientes
para agua,
franelas, etc.
Papel periódico (para proteger el espacio de trabajo). Bote grande de leche Nido.
40 – 50 minutos
EL INFANTE: Decide por sí mismo que instrumento elaborar. Con ayuda del adulto elige el instrumento a trabajar. Selecciona el material de trabajo. Con ayuda del adulto selecciona el material de trabajo. Posee conocimientos previos del instrumento elaborado.
Para niños de menor edad los adultos construyen un instrumento que no sea muy complejo y sea fácil de manipular. Por ejemplo: pandero hecho a base de un aro de bordar atándole alrededor cascabeles que emitan el sonido, unas maracas, una sonaja, o de manera más compleja un tambor. ============== Usa el instrumento y se une a la banda musical.
NO
NO
NO
NO
NONO
SI
SI
SI
SI
SISI
83
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: UN AVISO GRÁFICO (2 – 4 años)
OBJETIVO: Iniciación a la decodificación de señales gráficas utilizadas en lugares públicos.
TEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
TALLER ELABORA-
CIÓN DE SEÑALES
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Muestra algunas láminas con señales y explica a los pequeños éstas se encuentran en lugares públicos como museos, teatros, cines, centros comerciales o algunos otros lugares públicos. 2. Pregunta a los pequeños cuáles de las láminas son conocidas por ellos y en qué lugar la han visto. Pregunta si les gustaría tener una en casa. 3. Si la respuesta es SI: Ella dice manos a la obra y proporciona el material necesario para iniciar la faena. Una vez terminado es necesario utilizarlas a través de un juego. 4. Si la respuesta es NO: Entonces los invita a jugar con sus señales, simulando un lugar público, ambientando el espacio con todo aquel material que esté al alcance de los infantes. 5. Para concluir la actividad se entona el canto de las “manitas”.
LOS ADULTOS: 1. Escuchan las indicaciones. 2. Debe motivar al pequeño en la elaboración del material y ayudarlo sin ser requisito indispensable que haga todo. 3. Debe mencionar al pequeño donde han visto este tipo de señales, diciendo: “Te acuerdas cuando fuimos a… había un” y la señal se parece mucho a la que tiene la maestra. Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca, a la nariz, al oído, etc.
Papel
periódico
(para
proteger el
área de
trabajo).
Cartón,
cartulina,
resistol
blanco,
pinceles,
pinturas no
tóxicas,
recipientes
para agua,
franelas o
trapos,
diurex, etc.
30 – 40 minutos
EL INFANTE: Expresa ideas sobre el significado de las señales. Elige la señal a trabajar Selecciona el material de trabajo. Con ayuda del adulto selecciona el material de trabajo. Participa en el arreglo del espacio de juego. Participa en el juego.
NO
NO
NO
NO
NOSI
SI
SI
SI
SI
NOSI
84
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: EL PERIÓDICO MURAL (Edades: 18 meses – 4 años) OBJETIVO: Expresión de ideas de manera gráfica.
TEMA
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIEMPO DE DURACIÓN
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
TALLER DE EXPRESIÓN
GRÁFICA
EL AGENTE EDUCATIVO: 1. Pregunta a los infantes si conocen qué es un periódico mural. Cuestiona si les gustaría saber 2. Si la respuesta es SI: Cuestiona si les gustaría construir uno para que conozcan qué es un periódico mural y proporciona el material necesario para iniciar la labor. 3. Si la respuesta es NO: Entonces los invita a las madres a construirlos y proporciona a los niños juegos de rompecabezas, para posteriormente hacer la comparación de que así como se armó el rompecabezas insertando pieza por pieza así se armó el periódico mural entre todos. 5. Para concluir la actividad se entona el canto de las “manitas”.
NIÑOS: 1. Idean qué información debe contener su periódico. 2. Decide qué material usar y principia con la elaboración de su material. ADULTOS: 1. Debe motivar y ayudar al pequeño en la fabricación de los materiales. 2. Debe vigilar durante todo el proceso al infante para evitar accidentes. Es necesario que el pequeño sea vigilado en el transcurso de la actividad para que no se lleven el material a la boca, a la nariz, al oído, etc.
Papel
periódico (para
proteger el
área de
trabajo).
Cartón, cartulina, resistol blanco, pinceles, pinturas no tóxicas, recipientes para agua, franelas o trapos, diurex, etc
40 – 45 minutos
EL INFANTE: Expresa ideas sobre el contenido del periódico mural. Decide participar en el trabajo por elección propia. Por invitación del adulto participa en la faena. Participa en la tarea motivado por el grupo. Selecciona el material de trabajo.
Se sugiere que este taller sea implementado en una fecha conmemorativa como el Día de la Primavera, el Día de las madres, o bien, al final del ciclo escolar, de esa manera realizar un periódico mural de despedida. ============== Participa en el arreglo del espacio del periódico. Opina que no le gusto la actividad y por esa razón no participa.
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
85
3.5. Análisis de la ejecución de la estrategia DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
INTERPRETACIÓN EVALUACIÓN. ANÁLISIS DE LOS LOGROS DE
LOS OBJETIVOS LA CAPACITACIÓN DEL AGENTE
EDUCATIVO • Revisar de manera general las
etapas del desarrollo del lenguaje. • Identificar las etapas del
desarrollo del lenguaje en que se encuentran los infantes.
• Orientar sobre el trabajo del
Programa de actividades y talleres para favorecer la enseñanza y el desarrollo del lenguaje.
• Elaborar materiales didácticos que
apoyen la ejecución de las actividades.
• Señalar las tareas de consecución
del trabajo en casa.
La disponibilidad y el criterio del agente educativo se ve reflejado en la implementación de las actividades, el que haya un cambio en la sesión manifiesta un avance en la ejecución del proyecto. Reconocer las edades y las etapas de desarrollo del lenguaje de los niños es fundamental para la selección de las actividades a trabajar. Asimismo es importante la elaboración del material didáctico que apoye la aplicación de cada una de las actividades. Todos estos aspectos se trabajaron con la finalidad hacer más atractivas las sesiones correspondientes al trabajo del eje de Lenguaje y comunicación. Cuando las sesiones se mejoran y son más atractivas, la población asiste de manera más regular, incluso crece, es decir, personas que no tenían inscritos a sus hijos en el programa llegan por recomendación de aquellas personas que ya han estado en él. La interpretación a este aspecto es que el programa empieza a ser difundido en la comunidad por las propias madres de familia, lo que da cuenta del impacto que empieza a cobrar en general el Programa de Educación Inicial No Escolarizado casi al final de que finalice el ciclo escolar 2006-2007.
Indicadores de evaluación del agente educativo: ___Introduce elementos nuevos en la planeación de las sesiones, ___ Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje en que se encuentran los infantes. ___Mejora su expresión oral y escrita, reflejado en un discurso coherente y rico en contenido, ___Elabora material didáctico adecuado a la actividad a implementar y a las edades de los infantes, ___Busca fuentes de consulta bibliográficas, ___Acude a sus compañeras que poseen más experiencia en el área de trabajo, ___Estructura preguntas al especialista con la finalidad de enriquecer su trabajo. Aunque el agente educativo no logra mejorar su expresión oral y escrita, si implementa nuevos elementos en la planeación, y casi al final del ciclo del programa logra comprender que siempre es necesario partir de las edades de los niños, sus intereses y conocimientos previos para llevar a cabo una actividad específica con ellos.
CONFERENCIA SOBRE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
NO ESCOLARIZADO. • Brindar un panorama general de los
objetivos de la Educación Inicial. • Presentar el Programa de
Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, enunciando sus objetivos.
• Destacar las ventajas que aporta el Programa de educación Inicial
La sensibilización de los padres es básica, ya que ellos son los primeros agentes educativos que interactúan con los niños; de esa manera cada una de las cosas que ellos aprenden en las sesiones se verá reflejado en el avance del desarrollo de los niños. Establecer canales de comunicación con los padres permite que ellos también infundir confianza en ellos para que asistan a las sesiones con sus hijos, porque además hacen de su conocimiento los beneficios que obtendrán ellos como padres y los niños en cuanto al progreso en su desarrollo.
Informe de los centros de interés del programa, reportado por padres de familia. Indicadores de impacto: ____Asiste regularmente a las sesiones, ____Plantea dudas sobre el tema, ____Solicita sugerencias para el trabajo con los infantes en casa, ____Recomienda el trabajo del Programa de Educación Inicial a familiares, amigos y conocidos. Cuando se establecen los canales adecuados de comunicación con los padres de familia, es más fácil que ellos planteen sus dudas respecto al desarrollo de
86
en el desarrollo de los niños en edades de 0 – 4 años.
sus hijos, atender sus centros de interés hace que ellos asistan de manera regular a las sesiones y que a su vez hagan difusión del programa en cuestión.
CONFERENCIA SOBRE LA IMPORTANCIA QUE REVISTE AL
LENGUAJE. • Presentar una problemática sobre
el aspecto de lenguaje. • Mencionar cuáles son las posibles
soluciones. • Destacar la importancia que
reviste al lenguaje y los beneficios que éste pueda aportar a las otras áreas del desarrollo infantil.
• Implementar una técnica que refleje la importancia que tiene el lenguaje oral.
• Sesión de preguntas de padres al especialista.
Hablar de los beneficios de lenguaje y la importancia del mismo, puede conducir a los padres a un acto de reflexión sobre las acciones que están llevando a cabo para que sus hijos adquieran y desarrollen el lenguaje. Los padres manifiestan que existen muchas dudas respecto al tema, pero que además desconocían la importancia que tiene el lenguaje como vehículo del pensamiento y como el soporte de actividades como la lectura y escritura. De esa manera se muestran interesados en el tema, algunos más preocupados porque sus hijos muestran deficiencias. Hacer que la problemática que las madres evidenciaron y ponerla como tema de discusión, empieza cobrar importancia dentro de la población que asiste a las sesiones y que se empiecen a generar alternativas para solucionar el problema.
Informe de los padres de familia a través de entrevistas informales y cuestionarios. Indicadores de impacto: ____Asiste regularmente a las sesiones, ____Plantea dudas sobre el tema, ____Solicita sugerencias para el trabajo con los infantes en casa, ____Sugiere o menciona algunas actividades y pregunta si son las adecuadas, ____ Expresa los avances de los pequeños a la promotora, con fines de evaluación. ____ Aprueba la forma de trabajo y busca apoyo en otras instituciones, y medios masivos, con el propósito de enriquecer su tarea como pilar en el desarrollo infantil. Es muy difícil aplicar un cuestionario cuando es una acción no aprobada por el agente educativo, sin embargo la participación de los padres registra un resultado favorable de los propósitos alcanzados.
ASESORÍA PARA EL TRABAJO PADRE-HIJO
• Enunciar el propósito de la actividad a implementar,
• Ejecutar la actividad, • Señalar las tareas de consecución
en casa. • Registrar observaciones e informe
de logros.
En estas sesiones tanto agente educativo, como el diseñador de la Propuesta Educativa trabajan de manera conjunta con los padres y los niños. Cuando los padres observan que sus pequeños aprenden jugando, o bien, que las actividades logran capturar su interés, generalmente proponen algún recurso material que tienen para próximas sesiones, pero además cuestionan acerca del uso adecuado que debe dársele a ese material en específico. En general el trabajo de aquellas actividades implementadas logran capturar la atención de los infantes, los padres se muestran satisfechos de los aprendizajes de la sesión y agradecen de manera verbal y en casa realizan las tareas asignadas dentro de la sesión, pero además el impacto se manifiesta cuando ellos difunden el Programa a través de recomendaciones.
Indicadores de impacto: ___ Los padres proponen recursos materiales para el trabajo de las actividades, ___ Los padres mencionan los logros de sus hijos, ___Las actividades y el material que incluyen en su ejecución son acordes a las edades de los infantes, ___Capturan el interés de los pequeños, cuya finalidad se cristaliza en el lema “Aprender jugando” ___ Los infantes registran avances a corto plazo, ___Las actividades gozan de continuidad, gracias al trabajo de ellas en casa. No todas las actividades planeadas se implementaron, sin embargo, algunas se quedaron como sugerencia para los padres que han observado avances en el lenguaje de sus hijos.
87
3.5. Análisis de la ejecución de la estrategia
El Proyecto denominado “Propuesta educativa para favorecer la enseñanza y el
desarrollo del lenguaje en la primera infancia” fue diseñado para trabajarlo dentro
del Programa de Educación Inicial No Escolarizado del CONAFE, en la comunidad
Granjas 2ª. Sección, a mediados del transcurso del ciclo escolar 2005 – 2006,
para su aplicación dentro del periodo del ciclo escolar 2006 -2007, de esa manera
el 12 de Octubre de 2006 inició mis prácticas profesionales del nuevo ciclo en la
comunidad anteriormente citada, en la cual llevó a cabo la sensibilización en
padres de familia sobre la relevancia de la Educación Inicial y la importancia del
desarrollo humano en área específica del lenguaje, las madres de familia y
cuidadoras de infantes (tía y abuelas) aceptaron de buen grado el ofrecimiento del
Programa de Educación Inicial, así como la aplicación del proyecto del Lenguaje.
Durante el transcurso del ciclo escolar 2006-2007 se fueron incorporando nuevas
madres de familia que se mostraron muy interesadas en la aplicación de las
actividades para el desarrollo del lenguaje, esto me permitió realizar nuevas
observaciones, sin embargo fue imposible aplicar cuestionarios porque la
promotora en ocasiones no lo permitió, pese a su actitud yo no perdía oportunidad
para realizar sugerencias sobre el trabajo en casa que propiciaran el desarrollo del
lenguaje.
Aún cuando se presentaron algunos problemas para la aplicación sistemática del
proyecto, y en ocasiones se tenía que interrumpir y continuar a los 15 días, por la
inasistencia de los padres de familia, o bien porque la promotora asumía una
actitud autoritaria y no permitía mi intervención como se debiera llevar a cabo;
88
pero yo persistí en el logro de los objetivos y con todo y ello apliqué muchas
actividades disfrazándolas como si realmente estuviera trabajando las temáticas
que el agente educativo quería que se abordaran; de esa manera se
implementaron algunas actividades y otras sólo se quedaron como sugerencias.
Para la parte de la capacitación del agente educativo, las fui trabajando cada vez
que había asistencia por parte de las madres de familia, ya que el CONAFE de
manera general durante el ciclo ya tiene programados sus cursos de capacitación
y contratado a los especialistas encargados de proporcionarlos.
De esa manera fui implementando el proyecto y enfrentando y solucionando las
problemáticas que iban surgiendo, las cuales me daban pauta en algunas
ocasiones para pensar que el proyecto podría tener aplicación en otros espacios
similares, siempre y cuando se ajustará a las necesidades de la población infantil y
de los padres o tutores, realizando las modificaciones pertinentes, haciendo la
lectura de todo los factores -actores, contexto, necesidades a cubrir, intereses,
actitudes de mejora, recursos económicos, etc.- . Y así ir trabajando en diversos
espacios que me permitan ir ampliando mi radio de acción, el ofrecimiento y
enriquecimiento del proyecto y la visión de aplicación.
89
CCAAPPÍÍTTUULLOO IIVV EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
Antes de indicar el tipo de evaluación que se va a utilizar para la valoración del
proyecto en general, creo pertinente señalar que todas aquellas acciones pocas o
muchas para favorecer el desarrollo del lenguaje, no resultan innecesarias, desde
que el niño realice ejercicios del aparato bucofonador (laringe, faringe, boca) tan
simples como soplar o succionar a través de un popote, hasta tratar de expresar
ideas, emociones, describir o inventar una narración. Por ello crear un proyecto
que derive en una serie de actividades que ayuden a adquirir las competencias
comunicativas, aunque no es una condición necesaria, creo que sí es posible
impactar en la población infantil a la que esté destinado, máxime cuando se trata
de niños cuyas edades oscilan de 0 a 4 años en los cuales van asimilando el
repertorio lingüístico, la capacidad de abstracción, edades en las que descubren a
través de un proceso lento la manera de estructurar una oración, una frase, una
idea; y además perciben cómo el matiz de la voz puede manifestar emociones,
estados de ánimo, aceptación o rechazo.
Para la valoración, pertinencia, alcance e impacto del proyecto es conveniente
realizar una evaluación durante el tiempo que dure la ejecución del proyecto, es
decir por su temporalización, de tal manera que se llevará a cabo en tres
momentos:
a) Evaluación inicial que consiste en realizar el diagnóstico en el que “se detecta
90
la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su
formación”.33
b) Evaluación procesual se refiere a la valoración continua de para la obtención
de datos que permitan la toma de decisiones “sobre la marcha”. Para llevar a cabo
tal propósito es necesario dividirla en dos fases*:
1ª. Fase. La evaluación de la capacitación de la promotora y de la sensibilización
de los padres de familia corresponde al Interventor.
2ª. Fase. La implementación de las actividades para favorecer la adquisición y el
desarrollo del lenguaje queda bajo la responsabilidad de la promotora, por tanto es
la persona designada para la evaluación de las mismas. De tal manera que su
evaluación consiste en:
A) Referir en cada una las actividades que contiene su propio cuadro de
evaluación, los avances alcanzados por cada uno de los pequeños. Los
indicadores son registrados dentro del cuadro de evaluación de carácter
cualitativo que el mismo Interventor propone dentro del diseño de cada una
de las actividades, de manera que por cada actividad existen aspectos
específicos a evaluar.
33 CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. p. 91. * Dividir en dos fases la evaluación procesual del proyecto se hace con la finalidad de obtener una visión más nítida de lo que esta sucediendo en el proceso de duración del mismo.
91
B) Elaborar un informe global y cualitativo al término de cada subámbito de
trabajo (tres evaluaciones parciales) que conforman al Eje curricular en
cuestión.
Para efectos del programa de actividades de lenguaje se plantea evaluar los
siguientes aspectos:
1) El alcance e impacto en la formación de los infantes, a través de la
observación:
a. Las actividades están de acuerdo con las características y edades de
los niños,
b. Logra motivar y capturar la atención de los pequeños,
c. Satisface y cubre las necesidades de los niños.
d. Involucra a los padres de familia, y a su vez logra que entre ellos
mismos exista una actitud de colaboración y cooperación.
2) Las actividades son claras y comprensibles para los promotores que vayan a
implementarlas. En este rubro se responsabiliza al promotor de elaborar un
informe escrito -que entregará a su supervisor de zona- sobre la pertinencia, el
impacto y la sistematización de las actividades del programa, asimismo la
facilidad de efectuarlas a partir del material sugerido para cada una de ellas.
Esta evaluación se sugiere que se lleve a cabo de manera bimestral, o bien, al
término de trabajo de cada uno de los subámbitos con que cuenta el Eje
3.Lenguaje y Comunicación.
3) Se sugiere que los padres de familia que asienten los avances de los
pequeños en un Diario, de manera que los logros queden registrados con sus
92
respectivas fechas, y al finalizar el ciclo escolar del Programa de Educación
Inicial en la modalidad No Escolarizado, se encuentre como una evidencia.
Esta evaluación de tipo procesual, permite a su vez contribuir en la evaluación
final y global de los logros y alcances de los pequeños, y las prácticas nuevas
que los padres de familia hayan logrado incorporar en su vida cotidiana.
4) Por último es necesario contar con parámetros de comparación [está(s)
puede(n) ser otra(s) comunidad(es) cercana(s) de trabajo], con la finalidad de
visualizar el grado de alcance de las metas propuestas.
5) La última sugerencia que puede ser llevada o no a cabo, consiste en que
después de llevarse a cabo la evaluación holística* del proyecto reportar los
logros y las carencias del programa al Interventor diseñador del mismo, para
ajustarlo, modificar y realizar nuevas innovaciones dentro del mismo.
d) Evaluación final es aquella que se realiza al finalizar un proceso, en este caso
particular consiste en el informe global que reporta la situación inicial, el
avance procesual y los logros y objetivos alcanzados del proyecto en general.
Para ello es necesario recopilar:
• La evaluación del primer momento del Proyecto: Capacitación de la
promotora y la sensibilización de los padres de familia.
* La evaluación holística del proyecto radica en establecer redes de evaluación, es decir, contemplar todo el sistema en
conjunto con cada una de sus partes que involucra el presente proyecto, los actores que participan en su ejecución
(Interventor, supervisor, promotor, padres de familia y/o cuidadores, niños); la comprensión y consecución de las
actividades por parte de los padres; los materiales y recursos; los tiempos y los factores ambientales; la incidencia del
recurso monetario, etc.
93
• Las tres evaluaciones parciales que se hicieron al terminar cada bloque
de trabajo (sub-ámbito) y si es posible los diarios de los padres de
familia.
4.1. Análisis de resultados
Implementar un proyecto de cualquier naturaleza siempre implica un gran reto, lo
cuál no quiere decir qué sea una tarea imposible de llevarse a cabo, ajustarse a un
sistema de trabajo ya preexistente, sugiere una toma de actitud de tolerancia,
flexibilidad, disponibilidad, cooperación y responsabilidad. Persistir en este espacio
de trabajo al ir implementando el proyecto poco a poco, demandó siempre una
cuota de paciencia, pero al final se lograron los objetivos, cómo es el impacto de
las actividades en los pequeños que era sin duda alguna mi mayor preocupación.
Pese a que partí de un diagnóstico siempre encuentras tropiezos y algunas
dificultades en tu diseño, dentro de éstos está el qué niños de 3 años no posean
una dicción adecuada para hablar, lo que quiere decir que hay que diseñar y
planear actividades para lograr resolver ésta problemática; por ello insisto en
potenciar la adquisición y el desarrollo del lenguaje desde el momento del
nacimiento de un infante y no esperar hasta el momento en que el niño esté muy
próximo a su ingreso al preescolar y hasta ese momento buscar alternativas de
solución.
Considero entonces que la estrategia de intervención conformada por varios
niveles de trabajo, fue la más adecuada, ya que, las primeras acciones van
94
dirigidas hacia el agente educativo, que a fin de cuentas es la persona que se
encuentra al frente de la ejecución del Programa de Educación Inicial No
Escolarizado; el segundo nivel refiere al trabajo con los padres de familia – la
sensibilización y la orientación sobre el trabajo del lenguaje en los primeros años
de vida de un infante es tarea crucial de ellos como pilares de un desarrollo
armónico y adecuado de esos pequeños-; por último el tercer nivel propone el
trabajo de padres e infantes, cuyo propósito de las actividades en sí, es favorecer
la adquisición y el desarrollo del lenguaje en los pequeños de 0 a 4 años de edad.
El impacto del proyecto tal vez no pueda darse con la asignación de un número,
puede asignársele términos como: muy poco, poco, regular, bueno y muy bueno,
pero en realidad yo creo qué éste se podrá manifestar en las acciones futuras de
las madres de familia, cuando ellas orienten a otras en el trabajo sobre el área del
desarrollo del lenguaje. Por ello es conveniente señalar que este proyecto podría
extenderse a otros contextos de características similares con las qué se trabajo en
este caso muy específico, puesto que el lenguaje es una característica netamente
humana, pero además favorece la promoción de otras dimensiones del desarrollo
del niño.
En este caso en particular la mayor problemática encontrada es de actitud, la
actitud de la promotora en ocasiones no ayudaba mucho al logro total de los
objetivos, porque es muy difícil reconocer qué nos equivocamos, o bien, aceptar
que no tenemos la razón, pero finalmente esté aspecto se puede corregir con un
poco de paciencia e ingenio por parte de un interventor educativo ó algún otro
95
profesionista cuando presenta los argumentos válidos para la mejora personal y
laboral.
Para finalizar es adecuado subrayar que hay algunos cambios que introducir en la
estrategia de trabajo, pero que los niveles que en ella se plantea forman una
estructura apropiada que puede soportar la introducción de cambios,
modificaciones, adecuaciones e innovaciones. Renovarse para crecer esa es la
misión.
4.2. Evaluación general
Para la valoración, pertinencia, alcance e impacto del proyecto es conveniente
realizar una evaluación durante el tiempo que dure la ejecución del proyecto, es
decir una evaluación formativa*, cuyo objetivo no se limita a los resultados, más
bien evalúa todas las etapas del proceso conforme se desarrolla el proyecto.
a) Evaluación inicial que consiste en realizar el diagnóstico en el que “se detecta
la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su
formación”.34 En está parte el diagnóstico va más orientado al reclamo de las
madres en cuanto a las acciones para el trabajo de la adquisición del Lenguaje, el
desconocimiento que ellas manifiestan, así como las pocos conocimientos de la * La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Disponible en: CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica P.81. 34 CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. p. 91.
96
promotora para dar solución a la problemática, me permite abrir un espacio para
mi inserción, pero además el proyecto ofrece una última parte en la estrategia de
trabajo que consiste en un Programa de actividades que reúne el trabajo del
promotor o agente educativo, del adulto –padres, tutor o cuidador- y del infante,
esto con el propósito de consolidar el logro de los objetivos.
En este apartado en específico, 4 de 6 madres manifiestan preocupación porque
sus hijos desarrollen su lenguaje, porque se sienten comprometidas con el
proceso de formación los infantes. Mientras las otras dos reconocen que hay una
problemática respecto al lenguaje pero que prefieren no involucrarse en su
resolución y esperan que otros le resuelvan el problema, esos otros podrían ser la
promotora, los familiares, los pares de los infantes, o bien, más adelante una
institución educativa; tal es el caso cuando opinan que el lenguaje se adquiere de
manera natural en la interacción con otros, y que además piensan que el niño no
va entender lo que se le dice cuando aún son muy pequeños, pero además
argumentan que “no tienen tiempo” porque trabajan por la tarde y que por la
mañana tienen que apurarse en sus quehaceres domésticos, pero que si están un
tanto preocupadas por la Educación de los niños, y por ello, asisten a las sesiones
del programa de Educación Inicial No Escolarizado.
En esta primera parte de valoración del proyecto creo que a pesar de las
confusiones que existía en la selección sobre la línea de trabajo en la que
reflejaría mi intervención, logré dilucidar una problemática prioritaria que atender.
Pero que además el trabajo bajo esa orientación cobraría un sentido sustancial
debido a que la Enseñanza y el desarrollo del Lenguaje en los primeros años es
97
vital para el desarrollo intelectual.
Esta primera valoración da pauta al planteamiento del Objetivo General, así como
de los particulares, cuyas primeras acciones van dirigidas a la capacitación de la
promotora, la sensibilización en los padres de familia sobre la importancia de la
Educación Inicial y el Desarrollo del Lenguaje en los primeros años del Infante, no
sin antes haber realizado la gestión de los recursos materiales, espacios y
tiempos, con la autoridad correspondiente en este caso la Supervisora de Zona.
Para la gestión de materiales, espacios y tempos con la Supervisora de zona Lic.
María Elvira Ortiz Contreras, no hubo ninguna problemática, ya que es una
persona muy accesible a la introducción de innovaciones en la ejecución del
Programa en cuestión, el objetivo se alcanza casi en un 90%, porque a veces la
actitud de la promotora no es muy adecuada, pues en algunos momentos piensa
que voy a invadir su espacio.
b) Evaluación procesual que refiere a la valoración continua para la obtención de
datos que permitan la toma de decisiones “sobre la marcha”. Para llevar a cabo tal
propósito fue necesario dividirla en dos fases*:
En la 1ª. Fase, que corresponde a la evaluación de la capacitación de la
promotora y a la sensibilización de los padres de familia me corresponde redactar
el informe, para ello me permití registrar en el cuadro denominado Análisis de la
Ejecución los indicadores de evaluación, y gracias a ellos, a continuación voy a
* Dividir en dos fases la evaluación procesual del proyecto se hace con la finalidad de obtener una visión más nítida de lo que esta sucediendo en el proceso de duración del mismo.
98
exponer en qué medida se alcanzaron.
A partir de la capacitación del agente educativo que se llevó a cabo en tres
sesiones, en distintas fechas, su inquietud por mejorar la lleva a consultar fuentes
bibliográficas y acudir a otras compañeras con mayor experiencia de desempeño
en el ámbito laboral que les compete, aún cuando todavía falla en la selección de
actividades a implementar con los pequeños, a veces, las tareas que les designa
son tan complejas que los infantes empiezan a manifestar tedio y desinterés.
Pide ayuda al practicante profesional, o bien, toma en cuenta las observaciones de
éste para introducir nuevos elementos en su planeación de sesiones, así como la
elaboración del material didáctico, en las cuales su desempeño todavía muestra
carencias debido al desconocimiento de las etapas del desarrollo en las que se
encuentran los niños, sólo se ven reflejados pequeños avances.
En cuanto a la mejora en la expresión oral y escrita, aún se observan en sus
escritos ideas inconsistentes –reflejado en la extracción de las ideas relevantes de
la sesión-, falta de ortografía y un discurso desorganizado y con un contenido muy
pobre; aspecto que falta por corregir en gran medida, con posteriores
capacitaciones.
En general el logro del objetivo específico que habla sobre la capacitación de la
promotora de manera parcial puesto que la disponibilidad y la actitud de la
promotora también entra en juego, al mismo tiempo los escasos conocimientos
que tiene respecto al tema inciden de manera negativa en el logro del objetivo y si
tuviéramos que hablar de números se manifiesta en un porcentaje que oscila entre
99
un 60 y un 65%, lo que sugiere una capacitación continua durante todo el ciclo
escolar en que se implemente el Programa.
En cuanto a la sensibilización con los padres de familia respecto a la importancia
de la Educación Inicial y la adquisición y el desarrollo del Lenguaje, se reportaron
los siguientes avances:
Plantean dudas sobre la problemática que trabaja el proyecto, qué
manifiesten sus inquietudes sin mostrar temor por su desconocimiento del
tema, ya es un logro,
Solicita sugerencias de trabajo que ellos puedan llevar a cabo en caso en el
transcurso de los otros días de la semana es muestra de interés por una
labor continua,
Y por último,
Asisten regularmente a las sesiones, aunque sean las últimas, hecho que
refleja la importancia que el Programa va cobrando en su ejecución.
El aspecto que no se logró implementar fue la elaboración de un Diario por parte
de las madres de familia, para tener una visión más nítida de alcance de los
objetivos y del impacto real del proyecto, acción qué en futuras aplicaciones debe
trabajarse desde un principio.
También es pertinente señalar que una de las problemáticas en la implementación
del Programa es el alto índice de ausentismo de los padres y la irregularidad en la
asistencia, me menciona la Supervisora ha calificado al Programa en otros
tiempos cómo No Funcional. Por ello creo que realizar una sensibilización con los
100
padres de familia en un principio, es como colocar los cimientos en el cuál se van
a apoyar las acciones consecuentes, y que para efectos en la evaluación del
proyecto considero que los objetivo se lograron de manera positiva, porque
tuvimos audiencia en las últimas sesiones qué son las que reportan mayor índice
de ausentismo.
2ª. Fase. La implementación de las actividades para favorecer la adquisición y el
desarrollo del lenguaje aún cuando quedan bajo la responsabilidad de la
promotora, es mi deber hacer los registros necesarios para los futuros ajustes.
Respecto al Programa de actividades de lenguaje, el recurso material para el
desarrollo de ellas fue subsidiado por los padres de familia, involucran la
participación de adultos y pequeños, van acorde a las edades de los niños, logran
capturar su atención y cubren algunas carencias que los pequeños demuestran
tener, pero no cubre en su totalidad todas las expectativas de acuerdo a la
problemática del lenguaje en cada uno de los niños. Esto da pauta para introducir
nuevas actividades que vayan acorde a las necesidades y características de cada
infante en particular, razón por la cual la población infantil a la que atienda la
promotora debe tener como máximo 10 pequeños, debido a la heterogeneidad en
las edades y necesidades a cubrir en aspectos del lenguaje, siempre y cuando los
niños no tengan una problemática que demanden la intervención de un
especialista, ya que el proyecto sólo va dirigido a potenciar la adquisición y el
desarrollo del lenguaje en los niños que no presentan problemas congénitos.
101
Considero entonces que a pesar que las necesidades que debe cubrir el programa
suelen ser muchas, identificar y delimitar la problemática que voy a atender,
permite realizar los ajustes necesarios, para su posterior aplicación.
c) Evaluación final es aquella que se realiza al finalizar un proceso, en este caso
particular consiste en el informe global que reporta la situación inicial, el avance
procesual y los logros y objetivos alcanzados del proyecto en general.
De manera general puede afirmarse que el proyecto resulta alcanzar resultados
meritorios en su aplicación, que el lenguaje por constituir una característica
propiamente humana puede ser operable en otros contextos de características
similares, que los recursos materiales y monetarios que requiere no son costosos,
más bien suelen ser económicos, fáciles de conseguir y reemplazables por otros.
Y para qué resulte eficaz, es necesario hacer bien la delimitación de la
problemática a atender y ajustar las acciones de acuerdo al contexto y a la
población en que se pretenda intervenir. Incluso me parece oportuno señalar que
la Supervisora de la Zona en cuestión expresó al término del trabajo en la
comunidad, que es conveniente la inserción de los Interventores Educativos en el
trabajo comunitario que impulsa el CONAFE y que desconoce las causas por las
que el Organismo se negó a firmar el actual convenio con la Universidad
Pedagógica Nacional, para la recepción de nuevos practicantes profesionales, en
ésta área. Esto se puede interpretar cómo que el trabajo que estamos llevando a
cabo es de suma importancia y que en un futuro pueda ser valorado por otras
Instituciones que puedan ser receptoras de practicantes profesionales de la
Licenciatura en Intervención Educativa.
102
4. 3. Informe final
En el sexto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) los
estudiantes inician la realización de las prácticas profesionales como parte de su
proceso formativo, para cumplir este propósito organismos como el Desarrollo
integral de la Familia (DIF), el Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) y el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) de común acuerdo con la
Universidad Pedagógica Nacional, se convierten en entidades receptoras de
alumnos de la LIE específicamente de la Línea de Educación Inicial para
enriquecer el carácter formativo del estudiante y poner en práctica las habilidades
y competencias adquiridas y desarrolladas en los últimos cinco semestres en
curso.
Durante el periodo de recepción de alumnos cada una de las entidades antes
citados se dieron a la tarea de ofrecer conferencias dentro de las instalaciones
Universidad Pedagógica Nacional, en las cuales presentaban un panorama
general de su trabajo práctico con los menores de 0 a 4 años de edad; de esta
forma pude reconocer la Misión, la Visión y el objetivo u objetivos de cada una de
ellas y valorar las propuestas que presentaron, con la finalidad de seleccionar mi
ingreso a alguna de ellas.
La labor del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) me pareció la
más atractiva debido a que presta servicios educativos en las comunidades rurales
y urbano-marginadas mediante programas y modalidades educativas propias y
adecuadas a las situaciones de vida de la comunidad, además, conseguir y
103
asignar recursos para superar las deficiencias materiales y educativas de las
escuelas públicas. En el desempeño de esta loable labor me pareció que era la
más adecuada para que un Interventor Educativo se insertara para reconocer el
trabajo de campo comunitario y poner en práctica los conocimientos teóricos, al
mismo tiempo entrar en contacto con un contexto real, con características y
necesidades muy específicas, con problemáticas educativas con las cuales en
cualquier momento de mi futuro desempeño profesional tenga que enfrentar.
El proyecto de Desarrollo Educativo para favorecer el desarrollo y la enseñanza
del lenguaje en la infancia temprana, inició durante el transcurso del sexto
semestre en el ejercicio de las prácticas profesionales, dentro de la Comunidad de
Granjas Ecatepec, segunda sección, espacio donde se lleva a ejecución el
Programa de Educación Inicial No Escolarizado que impulsa el Consejo Nacional
de Fomento Educativo (CONAFE), cuyo propósito es “Brindar asesoría a padres,
madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de niños y niñas de
cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas de alta
marginación con el fin de enriquecer las prácticas de crianza…”35, que se trabaja
en un lapso no mayor a dos horas un día a la semana.
El Programa de Educación Inicial No Escolarizado va dirigido a padres de familia,
tutores o cuidadores de niños de 0 a 4 años y se oferta en comunidades de
escasos recursos económicos, cuya población tiene un nivel educativo básico
(primaria y/o secundaria). El Programa se sustenta en cuatro pilares básicos para
el desarrollo armónico del niño, potenciando y desarrollando habilidades que lo
35 http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2003/r11_educacion03/completos/ro_conafe_03.htm
104
preparan para la inserción al Sistema Educativo Formal siguiente, el Preescolar.
Los subámbitos que de cada eje se trabajan en dos sesiones: en la primera sesión
el promotor o agente educativo brinda la asesoría teórica a los padres de familia,
tutores o cuidadores de los infantes menores a 4 años, mientras que la segunda
sesión efectuada en la semana siguiente, denominada “sesión de aplicación”
porque es en ella donde se realizan las actividades prácticas que involucran la
participación de padres e hijos.
Durante mi estancia en dicho lugar realicé observaciones directas en los niños, en
las madres de familia o cuidadores, en la promotora, cuyos registros se
encuentran en un cuaderno de notas, datos que posteriormente registré en un
Diario de Campo, incluyendo mis percepciones e interpretaciones de los sucesos
o eventos que acontecían dentro de cada sesión a la que asistía. Además de
contar con un informante clave, Lic. María Elvira Ortiz Contreras –supervisora de
la zona en cuestión-.
De los datos recopilados a través de las observaciones, lectura de documentos
editados por CONAFE, entrevistas informales y cuestionarios abiertos elaboré un
diagnóstico de necesidades, y encontré que las necesidades son muchas y el
tiempo y los recursos monetarios son pocos; lo que procedió en este caso fue
jerarquizar las problemáticas encontradas y atender la más viable y factible, pero
que además fuera una necesidad prioritaria. Otro factor que entró en juego en el
momento de la definición de la problemática a solucionar son las habilidades en
donde una cree que tiene mayor potencial y afinidad por la temática a resolver.
105
La preocupación de algunas madres de familia por la adquisición y desarrollo del
lenguaje y el desconocimiento que prevalece en ellas sobre el tema, y la poca
importancia que le dan algunas otras madres a la adquisición del lenguaje -ya que
éste se adquiere de manera natural-, se desprende la toma decisiva de trabajar el
área del desarrollo del lenguaje.
Para la elaboración de un diagnóstico contundente, fue necesario realizar
entrevistas informales, revisar documentos que CONAFE edita, dialogar con un
informante clave. Para delimitar la problemática se aplicó una encuesta con la
finalidad de recabar datos que permitieran argumentar la pertinencia de abordar la
problemática de la deficiencia del lenguaje de los infantes.
Una vez elaborado el diagnóstico y haber definido la problemática a trabajar,
procedí a consultar bibliografía acerca del tema, algunos estudios realizados en
los últimos años respecto al lenguaje y el trabajo del lenguaje en la práctica
cotidiana para su enseñanza; todo ello con el propósito de elaborar una estrategia
de intervención que solucionará la problemática delimitada.
Habiendo revisado los textos pertinentes definí la perspectiva de trabajo, es decir,
la teoría que sustenta al marco de trabajo práctico y que define la normatividad de
ejecución y evaluación del proyecto. En este parte también hice la revisión de los
documentos editados por el CONAFE sobre el trabajo del Eje 3. Lenguaje y
Comunicación del Programa de Educación Inicial No Escolarizado y el Programa
de Preescolar 2004; un texto revisado a fondo fue el de “Lenguaje y
Pensamiento“de Lev Semionovich Vygotsky porque en él expone sus estudios
106
básicos sobre el tema de Lenguaje, es un texto clásico en cuanto que Vygotsky
fue uno de los pioneros para el tratamiento del tema de Lenguaje como vehículo
sustancial del pensamiento humano y mediador de los aprendizajes y transmisión
de la Cultura. La revisión sobre estudios recientes36 muestra que actualmente el
aspecto de adquisición y desarrollo del Lenguaje empieza a cobrar interés, las
investigaciones con bebés sobre su primera aproximación con el lenguaje y las
experiencias propicias que estimulen a su adquisición, empiezan a constituir
centros de interés en el Desarrollo Humano.
Haberme percatado de que el desarrollo y la enseñanza del Lenguaje en los
últimos años, me alentaron a contribuir con mi granito de arena, es decir, intervenir
de manera muy local a través del presente proyecto, el cuál tiene el propósito de
incrementar el repertorio lingüístico de los infantes menores de cuatro años, y al
mismo tiempo mejorar la dicción con ejercicios del aparato fonológico, aunque
esté último se trabaje en menor medida y sea menos primordial de lograr.
Para definir las actividades, los juegos y las sugerencias a padres y madres, fue
necesario revisar compendios de estimulación tempana acerca del trabajo sobre el
desarrollo lingüístico en los pequeños. Para la construcción de la estrategia de
trabajo se pensó en la trascendencia y el papel protagónico que juegan los adultos
en la enseñanza y desarrollo del lenguaje, las necesidades de los infantes en los
distintos periodos del desarrollo lingüístico que atraviesa durante los cuatro
primeros años de su vida y por último examinar el contexto de desarrollo de estos
36 Disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2005/08/21/044n1soc.php
107
infantes; de esa manera se van seleccionando las actividades que se proponen
para el trabajo de padres, tutores o cuidadores interesados en el desarrollo del
repertorio lingüístico de los infantes a su cargo. No sin antes haber realizado
sesiones de sensibilización sobre la trascendencia de las acciones del adulto y el
rol que desempeña en el desarrollo del infante, específicamente en el área del
lenguaje y de la importancia que reviste a éste como herramienta básica para la
interacción con los otros, además de constituir el vehículo de los pensamientos y
el mediador de los aprendizajes.
4.4. Reflexiones
Aplicar un proyecto en un organismo a la que somos ajenos, no es tarea fácil,
porque debemos acatar las normas que regulan las acciones que se dan al
interior, a veces, nuestros deseos de mejorar e innovar el servicio que se brinda
dentro de ellos, constituyen sólo deseos y sueños, ya que es muy difícil plantear la
intervención en un espacio en donde no gozamos de libertad para proponer,
porque de antemano ya existe un programa, un estilo de trabajo, un personal con
una formación distinta a la nuestra y, con una visión y un punto de vista diferente
al de un Interventor Educativo. Este antecedente lo anoto para que las acciones
futuras de los compañeros Licenciados en Intervención Educativa, si en verdad
quieren hacer Intervención, no es muy adecuado insertarse a un organismo, más
bien deben de crear un espacio dentro de una comunidad muy cercana a ellos, de
108
modo que su conocimiento de esa realidad específica sea más profunda y que
además la misma comunidad esté buscando alternativas de solución a sus
necesidades educativas; generar esos espacios puede conllevar la factibilidad y
viabilidad de actuar y proponer a través de un Proyecto de Desarrollo Educativo,
sin caer en la imposición de nuestra presencia y nuestras ideas. Además es como
explorar un espacio virgen en el que nadie ha tomado la iniciativa para entrar en
acción, porque a veces, tener la intención de solucionar una situación sin hacer
nada al respecto suele ser vano, que se delegué sólo al plano de los
pensamientos y los deseos, se convierte en una ilusión de mejora sin sentido,
porque no esta cimentada sobre una base sólida como lo constituye la acción,
querer mejorar es como la Investigación-Acción en palabras de Goyette “el deseo
de saber, que difícilmente es inseparable del deseo de actuar”.37 Pero entrar en
acción no significa imponerse, sino dar verdaderamente una respuesta a una
necesidad educativa denunciada por una población que pretenda mejorar
valiéndose de algún medio o recurso, y quien mejor mediador que un Interventor
que en estos días, aún no es reconocido y menos aún su tarea.
Respecto a mi proyecto y la inserción del mismo dentro de todo un Organismo ya
estructurado es muy difícil llegar a implementar innovaciones, sin embargo es
posible hacer adecuaciones muy locales, tal es el caso de intervenir en una sola
de las comunidades que atiende el CONAFE, en mi caso muy específico la
Comunidad de Granjas, Ecatepec 2ª. Sección; también es imposible mantenernos
al margen de las situaciones que se viven dentro de las comunidades donde se
37 Ibidem. p. 160
109
implementa el Programa de Educación Inicial No Escolarizado. Es inconcebible
pensar en ser un Interventor Educativo, el cuál no se preocupa por su quehacer
comunitario dentro del ámbito educativo, que soy incapaz de brindar por lo menos
una herramienta de apoyo o un instrumento que oriente a esas comunidades a
solucionar sus problemáticas en el ámbito educativo; es por ello que me di a la
tarea de formular el presente proyecto, esperando que un futuro tenga la
trascendencia por la esencia de su naturaleza cómo lo es el lenguaje humano.
En la simplicidad de la enseñanza del lenguaje, yo considero que el primer paso
es apropiarse de las palabras de todo un repertorio lingüístico y comprenderlas, y
casi al mismo tiempo irse apropiando de la gramática estructural. Más tarde esas
palabras en conjunto formarán una idea vertida en una frase, y todo un
compendio de frases formarán un discurso. El lenguaje es social por naturaleza y
por su función, testimonio de la humanidad, del paso del hombre por la Tierra, de
la evolución humana y de la conquista del intelecto; debieran ser éstas razones
más que la justificación, el reclamo general de los hombres, “Hablar para
comunicar, hablar para comprender, hablar para saber y hablar para crecer”.
110
111
112
CANCIONES (Juegos digitales)
LAS MANITAS
¿Qué puedo hacer con mis manos?
Vamos a ver, vamos a ver,
¿Qué puedo hacer con mis manos?
Vamos a ver, vamos a ver,
Las palmas hacia arriba,
las palmas hacia abajo,
las palmas hacia arriba,
las palmas hacia abajo
y aplaudir con las palmas
y con el dorso, y con el dorso.
Dedito con dedito muy juntitos, muy juntitos.
Dedito con dedito muy juntitos, muy juntitos.
Ahora los deditos se ponen a temblar,
ahora los deditos se ponen a temblar,
para terminar, para terminar,
mis manos quietas están.
EL PIQUITO DEL PAJARITO
Este es el piquito de mi pajarito,
que come (chasquido con la boca, pinzando y comiendo), que come (chasquido con la boca, pinzando y comiendo),
y luego se va.
113
LOS DEDOS PULGARES
El pulgar, el pulgar,
aquí estoy, aquí estoy,
gusto en saludarte, gusto en saludarte,
ya me voy, ya me voy.
“LOS PECECITOS”
Tres pececitos salieron a nadar,
el más chiquitito se fue al fondo del mar,
un tiburón le dijo ven acá,
no, no, no, no, no, porque se enoja mi mamá.
114
ARRULLOS Y CANTOS DE CUNA
CANCIÓN DE CUNA PARA HEIDI
Duerme, duermete al anochecer
Sueña con cada flor que hay en la pradera
Sueña con el sueño aquel
Con la luna fiel
Sueña ya al calor de la noche y sé feliz
Duerme Heidi…, duerme Heidi….
Duerme, duermete al anochecer
Sueña con cascabel y copo de nieve
Sueña con el gavilán, con blanquita
Con la luna fiel
Sueña ya al calor del abuelo y sé feliz
Duerme Heidi…, duerme Heidi…
A LA RORRO, RO
A la rorro, niño a la rorro, ro;
Duermete mi niña,
Duermete mi amor.
Esta niña linda que nació de día, quiere que la lleven a comer sandía,
Esta niña linda que nacio de noche, quiere que lleven a pasear en coche.
115
CANCIONES Y MÁS CANCIONES
LA GRANJA DEL TÍO PONCHO
El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…
y en esa granja había una vaca ia, ia, o…
con su muu aquí y su muu allá,
muu aquí, muu allá todo el tiempo muu, muu…
El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…
y en esa granja había un puerco ia, ia, o…
con su oinc aquí y su oinc allá,
oinc aquí, oinc allá todo el tiempo oinc, oinc…
El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…
y en esa granja había un pato ia, ia, o…
con su cuac aquí y su cuac allá,
cuac aquí, cuac allá todo el tiempo cuac, cuac…
El tío Poncho tenía una granja ia, ia, o…
y en esa granja había una oveja ia, ia, o…
con su bee aquí y su bee allá,
bee aquí, bee allá todo el tiempo bee, bee…
116
Dinámica: Se forman cuatro filas de niños y/o padres, se colocan su
antifaz, para disfrazarse del animal que les toca representar en la
canción. Cuando se entona la canción se danza al estilo “country”.
EL CIEN PIES
Yo vi un ciempiés, un ciempiés, un ciempiés;
Yo vi un ciempiés, con las patitas al revés.
Dinámica: Se forman a lo niños en fila tomados de los hombres se
marcha al momento de cantar, cuando se canta la parte de las
“patitas al revés” se simula tener los pies chuecos.
LAS RANITAS
La ranita CRIC (moviendo una mano)
El sapito CROC (moviendo la otra mano)
salen del estanque (moviendo las dos manos)
saludando al sol (Haciendo círculos en el aire)
117
TRAVIESOS CONEJITOS
Dos traviesos conejitos Hermanito conejito
sin permiso de mamá mira el cielo como está,
se escaparon de su casa vamos pronto a casita
y se fueron a jugar, que nos vamos a mojar
Lara, la, la (interludio musical) Lara, la, la…
Vienen sucios y mojados
ahora si les voy a dar,
Lara, la, la…
UN CARACOLITO
Un caracolito Va y viene cargando
con sus dos cuernitos su linda conchita
va muy rapidito te sirve de casa
va por el camino por la nochecita.
118
NO QUEPO
Eran 10 en la cama y el pequeño les decía: “No quepo, no quepo”, un lugar le hacían pero el último caía… Eran 9 en la cama y el pequeño les decía: “No quepo, no quepo”, un lugar le hacían pero el último caía… Eran 8… Eran 7… Eran 6… Eran 5… Eran 4… Eran 3 en la cama y el pequeño les decía: (llorando) “No quepo”… un lugar le hacían pero el último caía… Eran 2 en la cama y el pequeño les decía: Oye “No quepo”, un lugar le hacían pero el último caía… Era 1 1n la cama y el pequeño bostezó “ahora sí a dormir”. ¡hummm! (junta sus manos las lleva a su rostro a manera de almohada y empieza a dormir)
119
EL CHANCHO GORDINFLÓN
En el rancho XX Cada año XX
de Don Pancho XX se da un baño XX
vive un chancho gor – din – flón. con esponja y con ja – bón.
X X X X X
Dinámica: El lugar representado por las “X” alude al uso de un instrumento musical fabricado por los pequeños con ayuda de sus
padres.
“LA GRANJA”
Vengan a ver mi granja Vengan a ver mi granja
que es hermosa, que es hermosa,
vengan a ver mi granja vengan a ver mi granja
que es hermosa, que es hermosa,
el patito hace así: cuá, cuá, la vaquita hace así: muu, muu,
el gatito hace así: Miau, miau. el gallito hace así: kikirikí (2 veces)
(continuar la canción con los sonidos de otros animales).
120
TÍTERES EN LA GRANJA (Representación)
Yo tengo una granja con
muchos animales
bebitos y grandotes
que comen y gritan como tú
miau, miau, miau (Maúlla el gato)
gua, gua, gua (Ladra el perro)
mu, mu, mu (Muge la vaca)
cua, cua, cua (Grazna el pato)
UN RETRATO FAMILIAR
Papá, mamá,
hermanos y hermanas,
¿y el nene? ¡Aquí esta!
es toda la familia
que reunida esta.
Dinámica: Se sostiene el álbum familiar, se entona la canción de
acuerdo a los personajes que en el se encuentren; se modifica de
acuerdo a la posición que el pequeño ocupe dentro de su familia.
121
CUENTA CONMIGO
UNO, es el dedo que apunta al sol,
DOS, son los cuernos del caracol;
TRES, son las patas de un banco fuerte,
CUATRO, pajaritos adornan la fuente,
CINCO, soldados muy bien formados o cinco ratones muy asustados.
SALUDANDO A TODOS
Con tres palmadas iniciamos el saludo,
saludarte a ti, mi querido amigo,
saludar a mi mejor amigo,
con un abrazo, con una sonrisa,
con las dos manos y una caricia.
Saludar a…(Nombre de un compañero…)
que es mi querido amigo,
saludarte a ti, mi mejor amigo,
con un abrazo y una caricia.
122
LA CASITA (El constructor)
La casita donde vivo,
la construyó mi papito,
hay dentro muchas cosas,
donde vivo muy contento.
YO TENGO UNA CASITA (Canto con mis manos)
Yo tengo una casita, que es así y así (formandola con las manos)
y cuando sale el humo sale así, así, así (haciendo círculos),
y cuando quiero entrar, yo toco así, así, así,
me lustro los zapatos así, así y así.
(La casa del expresidente Fox)
Yo tengo una casota, que es así y así (formandola con las manos)
y cuando sale el humo sale así, así, así (haciendo círculos),
y cuando quiero entrar, yo toco así, así, así,
me lustro las bototas así, así y así.
123
YO CANTO CON MIS MANOS, MI VOZ Y MI MENTE…
EL CANGURO
Yo ví un canguro,
comer una tarta de fresa.
Yo ví un canguro,
palmear la marsellesa.
Yo ví un canguro,
comer una tarta de fresa.
Yo ví un canguro,
palmear la marsellesa.
Dinámica: Se repite el canto hasta que sólo se ejecute con las manos.
EL ROBOT
¿Quién soy?
Yo soy un robot,
muy inteligente,
que mira a la gente,
que prende y apaga
sus luces de colores,
y mueve los brazos
en todas direcciones.
Dinámica: Se repite el canto hasta que sólo se ejecute con las manos.
124
TRABALENGUAS
PEPE PECAS
Pepe pecas pica papas, con un pico pepe pecas pica papas.
PABLITO CLAVO UN CLAVITO
Pablito clavó un clavito
en la calva de un calvito
en la calva de un calvito
Pablito clavó un clavito TRES TRISTES TIGRES
Tres tristes tigres,
tragaban trigo,
en tres tristes trastos,
sentados en un trigal.
Sentados en un trigal,
en tres tristes trastos,
tragaban trigo, tres tristes tigres.
125
RIMAS
Del verano,
roja y fría
carcajada,
rebanada de sandía.
Día de sol:
hay una mariposa
en cada flor…
Es mar la noche negra,
la nube es una concha,
la luna es una perla.
José Juan Tablada.
LAS ABEJAS
Sin cesar gotea
miel del colmenar;
cada gota es una abeja…
José Juan Tablada.
EL MIRLO
El mirlo se pone
su levita negra,
y por los faldones le asoman las patas
de color de cera.
Salvador Rueda.
126
ADIVINANZAS
La tonta clara va andando,
con el pico va picando,
con la cola va enredando.
(La aguja)
Pino sobre pino; Doce señoritas
sobre pino, lino; en un comedor,
sobre lino, flores, con medias y cuartos
y alrededor, amores. y zapatos no.
(La mesa) (El reloj)
Aunque parezca rareza En la callle me toman,
lo cierto es que este señor en la calle me dejan;
golpea con la cabeza en todas partes entro,
sin que le cause dolor. de todas partes me echan.
(El martillo) (El polvo)
Salgo de la sala
voy a la cocina,
meneando la cola Chiquito como un ratón,
como una gallina. cuida la casa como un león.
(La escoba) (El candado)
127
CUESTIONARIO
Este cuestionario esta dirigido a padres de familia y personas cuidadoras de niños
de 0 a 4 años de edad que asisten a las sesiones del Programa de Educación
Inicial No Escolarizado de CONAFE, con el objetivo de identificar las necesidades
que demandan respecto al trabajo del área de lenguaje
1.- ¿Qué es el lenguaje? ¿Qué es el habla?
2.- ¿Cuál es la función del lenguaje?
3.- ¿Qué valor tiene el lenguaje para la comunicación en la vida diaria? (¿Qué tan
importante es hablar?, ¿Para qué hablamos?)
4.- ¿Cree que un pequeño de entre 0 y 4 meses comprenda algunos mensajes?
5.- ¿Usted le habla a su hijo de manera constante? Sí___ No___ ¿Por qué?
6.- ¿Conoce algunas actividades que favorezcan el desarrollo del lenguaje? (Esta
pregunta se introduce con la finalidad de identificar los conocimientos previos de
padres y tutores de los niños)
7.- ¿Con qué frecuencia realiza esas actividades?
8.- ¿Cree usted pertinente* conocer otras actividades y estrategias para propiciar
la adquisición y el desarrollo del lenguaje?
9.- ¿Le gustaría que dentro del programa de Educación Inicial No Escolarizada se
implementará el “Proyecto educativo para favorecer la enseñanza y el desarrollo
del lenguaje?
* “conveniente” fue el término que se utilizó al aplicar el cuestionario, pero para efecto de la pre sentación del documento es apropiado registrar la estructura de manera formal.
128
EVIDENCIAS
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131
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FUENTES DE CONSULTA
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