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Distribucin gratuita
Prohibidasu venta
2002-2003
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Licenciatura enEducacinPreescolar
Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de lasEscuelas Normales
Propsitos y Contenidosde la Educacin
Preescolar Programa y m
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semestre
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Propsitos y Contenidosde la Educacin Preescolar
Licenciatura en Educacin Preescolar
Primer semestre
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Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Programa y materialesde apoyo para el estudio
Mxico, 2002
Propsitos y Contenidosde la Educacin Preescolar
Licenciatura en Educacin Preescolar
Primer semestre
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Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Preescolar. 1er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Segunda edicin, 2000
Segunda reimpresin, 2002
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 1999
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-4407-6
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
Presentacin
Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar
Programa 11
Introduccin 11
Propsitos generales del curso 12
Organizacin de los contenidos 13
Orientaciones didcticas generales 15
Sugerencias para la evaluacin 18
Bloques temticos 19
Bloque I. La funcin social de la educacin preescolar:
evolucin reciente y nuevos desafos 19
Bloque II. Las finalidades de la educacin preescolar
y los mbitos de formacin en los nios 23
Bloque III. La prctica educativa en el jardn de nios
y sus implicaciones en el aprendizaje 30
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. La funcin social de la educacin preescolar:
evolucin reciente y nuevos desafos
Extracto del discurso pronunciado por el seor Lionel Jospin, ministro
de Estado de la educacin nacional, de la juventud y de los deportes
ante el Congreso Nacional de la AGIEM, el 28 de junio de 1990 37
Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico
Mara Bertely Busquets 41
Familia y sociedad en el Mxico contemporneo
Rodolfo Tuirn 56
El conflicto educacin-televisin
Guillermo Orozco Gmez 80
Bloque II. Las finalidades de la educacin preescolar
y los mbitos de formacin en los nios
Las agencias de socializacin
Mut B. Martnez 83
Los nios y el pensamiento
Frank Smith 87
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Experiencias de lenguaje
Ana Mara Borzone de Manrique 91
Los cinco dedos de las tareas matemticas
Alfredo Gadino 102
Arriba el teln! Taller de teatro y pantomima
Estela DAngelo y ngeles Medina 117
Bloque III. La prctica educativa en el jardn de nios
y sus implicaciones en el aprendizaje
Un da cualquiera en un aula de preescolar
Adriana Robles Valle 123
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es laaplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar,
que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa Propsitos y Contenidos
de la Educacn Preescolar los textos que constituyen los materiales de apoyo para el
estudio de la asignatura. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propuestapara el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuen-tran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para los estudian-
tes y maestros.Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revi-
sin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras
incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales.Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servi-cios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asigna-tura y a los estudiantes que cursan el primero y el segundo semestres de la Licenciaturaen Educacin Preescolar. Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas conatencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa que este documento, as como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyana la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica
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Propsitos yContenidos de laEducacin PreescolarHoras/semana: 4 Crditos: 7.0
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Programa
Introduccin
Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz es que losprofesores conozcan y dominen los propsitos y contenidos del nivel educativo en que
prestan sus servicios profesionales. Ello es as porque la labor docente exige ms que laaplicacin de programas y secuencias didcticas preestablecidas una gran capacidad creativapara reconocer las caractersticas individuales de los alumnos, sus logros educativos ya
sea en los niveles precedentes o en sus experiencias extraescolares y, con esa base,adaptar los contenidos y disear las estrategias ms adecuadas para lograr los propsi-tos educativos.
Esta finalidad, junto con el desarrollo de otras competencias didcticas fundamen-tales establecidas en el perfil de egreso del plan de estudios, se lograr en el transcursode la licenciatura. Sin embargo, es fundamental que desde el principio de su formacin
profesional los futuros maestros obtengan un conocimiento global y sistemtico acercade los propsitos educativos principales y sus implicaciones para la prctica docente co-tidiana, segn el nivel en que desempearn su labor profesional. De este modo, seespera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que d sentido al estu-
dio de campos especficos y que contribuya a la formacin de una visin integrada de loscontenidos de cada nivel educativo.
Por estas razones, en el primer semestre de cada una de las licenciaturas para la
formacin de profesores de educacin bsica se ha incluido un curso con propsitossimilares y contenidos diferenciados.
En el caso de la licenciatura en educacin preescolar, la inclusin de esta asignatura
tiene particular importancia, pues contribuir a superar puntos de vista que consideranque la funcin de este servicio educativo se reduce a la atencin general y al entreteni-miento de las nias y los nios, sin metas educativas precisas y carente de contenidos
especficos. Esta visin, que minimiza la importancia y el impacto de la educacin prees-colar en la formacin de la niez, es comn entre amplios sectores de madres y padresde familia, y tambin es compartida explcita o implcitamente por un sector de educa-
doras; este ltimo hecho se constituye, a su vez, en fuente de insatisfaccin profesional.El diseo de este programa as como del conjunto del plan de estudios parte de la
conviccin de que la educacin preescolar desempea un papel fundamental en el desa-
rrollo integral y equilibrado de las nias y los nios; el hecho mismo de su existencia comoespacio educativo y de convivencia permite que muchos infantes dispongan de oportuni-dades de comunicacin y relacin con sus pares y con adultos, de participar y de asumir
en el trabajo responsabilidades ms amplias y variadas que las del mbito domstico.
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Al mismo tiempo, el programa asume la necesidad de fortalecer y precisar las metasy contenidos educativos de este servicio para promover en los nios la socializacin y
la afectividad, el desarrollo de las capacidades comunicativas, del pensamiento matem-tico, el conocimiento del entorno natural y social, el desarrollo fsico y psicomotriz, ascomo la expresin y la apreciacin artsticas, de modo que conservando y mejorando
sus caractersticas de espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante contribuyade manera ms firme al desarrollo integral de los nios. Slo de esta forma lograrcumplir cabalmente sus funciones sociales, como la de compensar carencias familiares,
y fortalecer su papel de ser una de las bases ms importantes para el desenvolvimien-to educativo y social de las nias y los nios. En este punto es muy importante subrayarque no se pretende formalizar o esquematizar anticipadamente los contenidos y expe-
riencias educativas realizadas en los jardines de nios y mucho menos, de atraer con-tenidos y prcticas de la educacin primaria sino de precisar las metas fundamentalesde aprendizaje, entre las que se encuentran el desarrollo de capacidades y disposicio-
nes para el estudio ms sistemtico que los nios realizarn en la escuela primaria.La reflexin sobre las finalidades principales de la educacin preescolar tendr ma-
yor sentido si se le ubica en el contexto de las transformaciones sociales y culturales
que ha experimentado nuestro pas en el ltimo cuarto del siglo XX, y que tienen granimpacto en la vida infantil (el proceso de urbanizacin y la reduccin de espacios fsicospara el juego y la libre exploracin del entorno, la incorporacin de la mujer al mundo
laboral y la reduccin del tiempo de atencin a las nias y los nios, entre otros); esteproceso ha coincidido con la masificacin del servicio de educacin preescolar. Ambosfenmenos han establecido nuevos retos para fortalecer la funcin social y educativa
de los jardines de nios; por eso, su anlisis profundo constituye el punto de partidapara examinar detalladamente las finalidades, los campos de intervencin educativa ylas caractersticas de la prctica docente. As, el estudio de estos temas se realizar
teniendo presentes los retos que plantea la realidad social en que se desenvuelven losalumnos; por otra parte, las estancias de observacin que se realizan en este mismosemestre permitirn a las futuras maestras valorar inicialmente la correspondencia en-
tre las finalidades y la prctica educativa.Este curso tiene un carcter introductorio y, como se ha sealado, pretende aportar
un marco de referencia para el estudio de las asignaturas propias de los campos de desa-
rrollo infantil y de intervencin educativa, que se realizar en los semestres posteriores.En los apartados siguientes se presentan los propsitos generales, la organizacin de loscontenidos, las orientaciones didcticas para el desarrollo del curso y, finalmente, los blo-
ques temticos.
Propsitos generales del curso
A travs del estudio de los temas y de la realizacin de las actividades del curso se esperaque los estudiantes normalistas:
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1. Reconozcan la importancia social de la educacin preescolar y los retos pedag-gicos que enfrenta, como producto de las transformaciones sociales y culturales de
nuestro pas, as como del crecimiento y diversificacin de la poblacin atendida y susimplicaciones en la vida cotidiana de las nias y los nios; en especial, que valoren sufuncin como servicio que ofrece igualdad de oportunidades para el aprendizaje y que
contribuye a compensar las diferencias provocadas por las condiciones econmicas,sociales y culturales de los ambientes de los cuales provienen los alumnos.
2. Reconozcan y analicen los propsitos educativos de la educacin preescolar, su
correspondencia con los campos del desarrollo infantil y, en particular, distingan losaportes del trabajo educativo en este nivel al desarrollo integral de las nias y los nios,especialmente de sus capacidades cognitivas, habilidades intelectuales y de relacin con
los dems.3. Comprendan el significado de los contenidos, cmo estn organizados en la edu-
cacin preescolar y su relacin con las caractersticas del desarrollo de los nios y sus
procesos de aprendizaje, e identifiquen los mbitos de formacin que son atendidos atravs de la intervencin educativa.
4. Analicen el papel del maestro en la organizacin de las actividades escolares, reco-
nozcan los efectos de las prcticas usuales basadas en rutinas de actividades y en el em-pleo de materiales carentes de sentido formativo para los nios, y expliquen los rasgos delas formas de trabajo en los que se concretan las intenciones de la educacin preescolar.
Organizacin de los contenidos
Los contenidos del curso se han organizado en tres bloques temticos. Cada bloqueincluye los temas de estudio y la bibliografa bsica que servir de apoyo para su anlisis;adems, se sugieren fuentes de consulta adicionales para que las estudiantes amplen su
informacin, segn su inters, acerca de los temas del programa revisados.En el bloque I, La funcin social de la educacin preescolar: evolucin reciente y
nuevos desafos, se estudian los retos que enfrenta actualmente la educacin preesco-
lar en Mxico, tanto los derivados de la expansin acelerada del servicio durante el l-timo cuarto del siglo XX y de la diversificacin de la poblacin que atiende como los queprovienen de los cambios sociales y culturales (la urbanizacin, la incorporacin de la
mujer al trabajo, las transformaciones en la estructura familiar y en los medios de co-municacin, especialmente la televisin) y su influencia en la vida cotidiana de los nios:el tiempo que las familias dedican a su atencin, los espacios fsicos de que disponen
para el juego, el tipo de actividades que realizan cotidianamente, sus posibilidades deexploracin del entorno y de convivencia familiar y con sus pares. El propsito centraldel trabajo con los contenidos y actividades de este bloque es que las estudiantes reco-
nozcan la funcin social de la educacin preescolar como un servicio que promueve lademocratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil y que con-tribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen. Asimismo, se es-
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pera que identifiquen los desafos que se enfrentan en la prctica educativa concre-
ta para atender adecuadamente la diversidad social y cultural derivada de la expansin
del servicio y para lograr que todos, nios y nias, independientemente de su origen
social y del ambiente familiar del que procedan, cursen experiencias educativas que pro-
muevan el desarrollo de sus potencialidades y los preparen para desarrollarse con con-
fianza en s mismos, con seguridad y respeto en sus relaciones con los dems, y con capaci-
dades y disposiciones para el aprendizaje permanente.
El bloque II, Las finalidades de la educacin preescolar y los mbitos de formacin
en los nios, est dedicado al estudio de la posibilidad de ofrecer a los nios una edu-
cacin temprana, oportuna y eficaz para promover su desarrollo integral y equilibrado
atendiendo a las caractersticas de su desarrollo, sus intereses y sus necesidades de apren-
dizaje. Los propsitos centrales de este bloque son que las maestras y maestros en for-
macin reconozcan y analicen los propsitos especficos segn campos del desarrollo
infantil y que son, al mismo tiempo, campos de intervencin educativa; en consecuencia,
se espera que asuman como uno de los retos ms importantes del trabajo educativo en
este nivel el diseo de situaciones didcticas que permitan articular las necesidades e
intereses infantiles y el logro de los propsitos educativos. El logro de estos propsitos
requiere de la intervencin docente en dos planos: a) en la organizacin y establecimien-
to de un ambiente fsico y de convivencia libre, tolerante y agradable como condicin
para que las nias y los nios encuentren posibilidades de crecer con seguridad, confian-
za y afecto, y dispongan de variadas oportunidades de comunicacin y relacin; b) en el
diseo de situaciones didcticas para el logro de propsitos especficos respecto al desa-
rrollo cognitivo, afectivo, fsico y social de los pequeos.
Al reconocer que los nios poseen conocimientos y experiencias sobre las que
continan aprendiendo de manera cada vez ms autnoma, los estudiantes sern capa-
ces de entender el significado de la funcin del maestro para promover el desarrollo de
sus capacidades para hablar cada vez mejor y escuchar con mayor atencin, para pre-
guntar, observar y argumentar, consideradas como aprendizajes fundamentales entre
otros en esta etapa formativa. Entre los aspectos bsicos del curso, se propicia el
anlisis de las caractersticas que tienen los contenidos en la educacin preescolar.
A diferencia, por ejemplo, de la educacin primaria cuyo curriculum presenta los con-
tenidos organizados por asignaturas, en preescolar los contenidos de la intervencin
educativa y las metas de aprendizaje estn definidos en funcin de los campos del desa-
rrollo infantil. Por este motivo, se revisan los propsitos educativos en cada uno de los
siguientes campos: la socializacin y la afectividad, la adquisicin y el desenvolvimiento
del lenguaje, el desarrollo fsico y psicomotor y el desarrollo cognitivo. Esta revisin
tendr un carcter inicial, en virtud de que cada uno de estos campos se estudiar con
mayor profundidad en los siguientes semestres.
En el bloque III, La prctica educativa en el jardn de nios y sus implicaciones en el
aprendizaje, se propicia el anlisis y la reflexin sobre las formas en que se concretan
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los propsitos de la educacin preescolar en las prcticas educativas y sobre el papeldel maestro para favorecer el aprendizaje y el desarrollo en los nios. El estudio de los
temas permite identificar los elementos que deben tomarse en cuenta para organizarlas actividades de enseanza y de aprendizaje en un ambiente propicio para el trabajo y laconvivencia. Mediante la lectura de los textos que se proponen y aprovechando las ex-
periencias que se obtengan durante las visitas a los jardines de nios, las estudiantesanalizarn diversas formas de trabajo con los alumnos, as como el uso y aprovecha-miento educativo de los materiales que se emplean. La reflexin que se propicie, acerca
del uso didctico que pueden tener los recursos existentes en el entorno y que son defcil acceso, contribuir a valorar crticamente la funcin educativa de los materialesque suelen disearse para trabajar con los nios. Asimismo, se pretende que las estudian-
tes comprendan que el valor pedaggico de las actividades y de los recursos de ense-anza y de aprendizaje radica en su correspondencia con los propsitos educativos y noen la accin o el material en s mismos.
El curso culmina con la sistematizacin de los conocimientos y experiencias adqui-
ridos durante el semestre, llegando a una explicacin de los retos que impone al maes-
tro el trabajo educativo con los nios pequeos. Se espera que las estudiantes com-
prendan que el trabajo del maestro en preescolar se sustenta tanto en las actitudes
positivas y en la sensibilidad que se requiere para relacionarse con los nios como en el
conocimiento claro de los propsitos de la educacin preescolar y en la conviccin de
que esta etapa juega un papel fundamental en el desarrollo integral y el aprendizaje
futuro de los pequeos.
Las actividades que se realizan en otras asignaturas del semestre aportan elementos
para comprender la importancia de la educacin preescolar como primer servicio de la
educacin bsica, as como para identificar las caractersticas del desarrollo infantil en su
sentido integral. En particular, el curso Escuela y Contexto Social brinda a las estudian-
tes la oportunidad de conocer las condiciones reales y siempre diferentes en que se
desarrolla el trabajo docente y la relacin entre la escuela, la familia y la comunidad.
Orientaciones didcticas generales
En este apartado se presentan algunas sugerencias de estrategias y actividades que
pueden realizar las estudiantes y el maestro en apego al enfoque y a los propsitos de
la asignatura.
Antes de iniciar el tratamiento de los temas del curso es conveniente que tanto el
maestro como las estudiantes analicen el conjunto del programa. La revisin detallada
de los componentes del programa permite tener una idea precisa de las finalidades del
curso y de los aprendizajes que se esperan de las estudiantes, as como de las formas
de trabajo que pueden llevarse a cabo para el aprovechamiento ptimo de la bibliogra-
fa de apoyo y de las experiencias que se desprenden de su lectura.
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Los programas del primer semestre estn estrechamente relacionados, por lo cual
es muy importante identificar temas comunes que se abordan desde diferentes pers-
pectivas para evitar la repeticin y, sobre todo, para integrar los conocimientos adqui-
ridos. Por ejemplo, al analizar los desafos de la educacin preescolar, las normalistas
enriquecen su perspectiva al considerar los temas relacionados con las interacciones
entre escuela y familia que se revisan en la asignatura Escuela y Contexto Social.
Al iniciar el curso se requiere que en el grupo se establezcan el compromiso y el
ambiente adecuados para el estudio, anlisis y reflexin de los contenidos; el trabajo de
estos ltimos en cada uno de los bloques requiere de la participacin activa de profe-
sores y alumnas. Tambin es conveniente que las alumnas examinen con atencin el
programa y que, con base en esa revisin, tengan oportunidad de plantear sus expec-
tativas; esto es til porque las ayuda a tener un panorama general de los temas que se
abordarn y orienta sus acciones individuales y sus participaciones en grupo.
Para el estudio de los contenidos se propone la realizacin de actividades especfi-
cas como las siguientes:
1. Lectura de textos. Un requisito indispensable para el desarrollo del curso es la
lectura que, junto con la elaboracin de trabajos escritos (cuando se considere perti-
nente o til), permite a las alumnas compartir sus conocimientos en las actividades que
se organicen en el aula, ya sea en equipos o en grupo, en la medida en que brinda ele-
mentos para articular ideas, participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avan-
zar al grupo, en general, y a las estudiantes, de manera particular. Es fundamental que
las alumnas tengan claro que la participacin en las actividades en equipos y en grupo
necesita la base del trabajo previo de lectura individual.
La lectura de la bibliografa bsica permitir a las estudiantes adquirir informacin
actualizada, que al ser analizada a travs de diferentes estrategias de estudio las dotar
de fundamentos y herramientas para explicarse desde el inicio de la carrera los prop-
sitos y contenidos que trabajarn con los nios. Por otra parte, la bibliografa comple-
mentaria se recomienda a las estudiantes y maestros normalistas interesados en am-
pliar informacin o en profundizar en los temas.
El maestro puede proporcionar a las estudiantes algunos elementos para con-
textualizar los materiales de lectura; esto puede hacerse, por ejemplo, proporcionan-
do informacin que permita ubicar cierto texto en el trabajo ms general del autor, o
que les ayude a establecer relaciones entre algunos documentos normativos o con ten-
dencias afines o complementarias.
Por otra parte, tambin es recomendable que el profesor indique a las alumnas en
qu aspectos de los textos deben centrar su atencin; para ello se pueden elaborar no
slo guas de lectura, sino tambin guiones para la discusin en el grupo; lo importante
es que se propicie que las alumnas fundamenten sus ideas para el anlisis y la reflexin
individual o en grupo. Por ejemplo, a partir del reconocimiento de la diversidad en la
escuela, las estudiantes elaboran explicaciones acerca de las implicaciones pedaggicas
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en la educacin preescolar y el trabajo docente; estas ideas no se encuentran definidas
totalmente en los textos, de modo que se derivarn del trabajo analtico de las alumnas.
2. La elaboracin de textos. Esta actividad favorece la organizacin de ideas por par-
te de las estudiantes, las apoya en la sistematizacin del aprendizaje y es una base para
participar en el trabajo de equipo y de grupo; la redaccin de ideas propias a partir de
la lectura de un tema, de conclusiones despus de una discusin, o de un ensayo breve,
son actividades que pueden realizarse de manera constante. En cualquier caso, es im-
prescindible establecer con claridad y oportunidad la finalidad, el tema y tipo de texto
que se requieren.
Para promover la redaccin de textos es importante que el profesor y las alumnas
consideren la vinculacin de temas entre asignaturas. En algunas ocasiones, los temas o
la bibliografa de los dems cursos incrementarn las posibilidades de participar en las
sesiones, as como las ideas y elementos para la elaboracin de textos; son los casos,
por ejemplo, de las visitas a los jardines de nios y del tratamiento de tpicos relacio-
nados con las diversas modalidades de educacin preescolar en Mxico.
3. Exposicin de puntos de vista y confrontacin de ideas de las alumnas. Es conve-
niente que las alumnas puedan expresar lo que conocen acerca de los temas desde el
inicio de su tratamiento. Otras actividades para exponer y confrontar ideas se realizan
a partir del anlisis, el estudio y la reflexin de los contenidos a travs del trabajo con
los textos, o videocintas, entre otros recursos. El docente tiene un papel importante
para aprovechar al mximo las actividades, orientar la discusin de los temas y, sobre
todo, para apoyar los procesos de estudio de las alumnas.
Estas situaciones pueden ser orientadas por el maestro a partir de preguntas o a travs
de indicadores que guen la lectura y las discusiones en el grupo; tambin l puede apoyar
a las estudiantes para que sean ellas quienes, progresivamente, las organicen y propongan
tpicos para su discusin.
En cualquier caso, el fomento de un ambiente de trabajo flexible y con apertura para
presentar las opiniones argumentadas ser esencial para el logro de los propsitos del
curso.
4. Consulta en biblioteca. Se recomienda que las alumnas consulten la bibliografa
bsica y la complementaria para acceder al conocimiento general de los diversos temas
y ampliar su estudio; por ello, es importante que acudan a la biblioteca y desarrollen
estrategias de bsqueda e identificacin de informacin en diversas fuentes.
5. Participacin en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo
en acciones comunes para el logro de propsitos definidos. Este programa, al igual que
los de las dems asignaturas, contiene temas que pueden ser tratados a travs de la rea-
lizacin de tareas en conjunto; es importante recordar que el trabajo en equipos y en
grupo implica la realizacin de tareas individuales que le sirven de base y lo fundamen-
tan. As, el trabajo colectivo exige una participacin comprometida, activa y responsa-
ble del profesor y de las estudiantes; de manera particular, requiere de atencin e inter-
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venciones del maestro para orientar a las alumnas en su desempeo como estudiantesy como futuras docentes. El profesor puede organizar diversas actividades, tales como
discusiones en grupo, debates, mesas redondas, etctera.Las visitas a los planteles de educacin preescolar que se realizarn como parte del
curso Escuela y Contexto Social apoyan el anlisis de los temas que aqu se presentan.
En caso de que se considere conveniente solicitar a las estudiantes la obtencin deinformacin especfica para, por ejemplo, recopilar informacin acerca de los recursos,es fundamental la comunicacin entre los profesores de todas las asignaturas del se-
mestre, a fin de no saturar a las alumnas normalistas y a las maestras de los jardines denios con peticiones y con ello se reste tiempo a la exploracin y observacin del tra-bajo en los planteles escolares.
Sugerencias para la evaluacin
El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de las alumnas, seleccionar losprocedimientos para evaluar el aprovechamiento de manera permanente. Para ello de-
ber tener como base, entre otros elementos, la orientacin general del plan de estudios,en particular el perfil de egreso, los propsitos de la asignatura, las formas de trabajo que sesugieren, las caractersticas del tema que trabajar con sus alumnas y las actividades que
stas desarrollarn en cada caso.Es conveniente que las alumnas estn enteradas del procedimiento que se seguir para
su evaluacin y de los compromisos que adquiere cada una, tanto en el trabajo indivi-
dual como en la participacin en los equipos o en el grupo; de este modo tendrn elemen-tos para autoevaluarse.
Los productos de la actividad de las alumnas (ensayos, argumentos expresados en
clase, materiales elaborados) son elementos que deben ser registrados sistemticamentepor el maestro con el fin de tener suficiente informacin para evaluar el aprendizaje yevitar la tendencia a reducir la evaluacin a la calificacin de trabajos al trmino del
semestre.A continuacin se enuncian algunos criterios que pueden tomarse en cuenta para la
evaluacin en este curso:
La comprensin de los propsitos formativos de la educacin preescolar. La identificacin de los contenidos propios de la educacin preescolar, de los
campos de desarrollo en que se ubican y de sus interrelaciones.
La elaboracin de explicaciones acerca de la responsabilidad de la escuela y dela maestra para el cumplimiento de las finalidades educativas del nivel.
La comprensin del sentido educativo de los recursos y materiales que se uti-
lizan en las actividades escolares. La seleccin, uso e interpretacin de la informacin que se obtiene a travs de
los textos que se analizan y de las visitas a los jardines de nios.
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Bloques temticos
Bloque I. La funcin social de la educacin preescolar: evolucinreciente y nuevos desafos.
Temas
1. El crecimiento del servicio de educacin preescolar en el ltimo cuarto del siglo XXy la diversificacin de la poblacin atendida.
2. La educacin preescolar frente a las transformaciones sociales y culturales.
a) El impacto de la urbanizacin en la vida infantil. Los espacios fsicos para el juego y la convivencia. La incorporacin de la mujer al mundo laboral y el tiempo destinado a la aten-
cin de los nios. Los cambios en la estructura y en los patrones de organizacin familiar.
b) La influencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana de los nios.
En el juego y en las experiencias de exploracin del entorno. En la formacin de concepciones acerca del mundo social y natural. En las relaciones con los dems.
3. Los retos de la atencin educativa en el servicio de preescolar.a) Las necesidades educativas comunes en los nios y la atencin a la diversidad
social y cultural.
b) La igualdad de oportunidades para el acceso a la educacin.c) La preparacin para el aprendizaje permanente.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Bertely Busquets, Mara (1995), Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico,
en Margarita Arroyo (coord.), La atencin del nio preescolar. Entre la poltica educativa y
la complejidad de la prctica, Mxico, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca/
Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 45-67.
Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin preescolar en el Mxico actual. Los desafos para la for-
macin del personal docente, Mxico, SEByN-SEP, videocinta. [Conferencia dictada en la
presentacin del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999.]
Jospin, Lionel (1990), Discurso pronunciado ante el Congreso Nacional de la AGIEM, Francia,
Boletn Oficial nm. 29, 19 de julio, pp. 1-4.
Orozco Gmez, Guillermo (1998), El conflicto educacin-televisin, en El maestro frente a la
influencia educativa de la televisin. Gua del maestro de educacin bsica. Mirando la TV
desde la escuela, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 31-35.
Savater, Fernando (1997), El eclipse de la Familia, en El valor de educar, Barcelona, Ariel, pp. 68-73.
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Tuirn, Rodolfo (1994), Familia y sociedad en el Mxico contemporneo, en Saber ver. Lo con-
temporneo del arte. La nacin mexicana. Retrato de familia, nm. especial, Mxico, Funda-
cin Cultural Televisa, pp. 33-53.
Bibliografa complementaria
Brcena Molina, Andrea (1988), Integracin histrica y social de la institucin preescolar, en
Ideologa y pedagoga en el jardn de nios, Mxico, Ocano, pp. 101-112.
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO (1996), De la educa-
cin bsica a la universidad, en La educacin encierra un tesoro, Mxico, Ediciones UNESCO,
pp. 125-135.
Namo de Mello, Guiomar (1998), Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje: un
concepto a ser investigado, en Nuevas propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 15-20.
Organizacin de las Naciones Unidas (1959), Declaracin de los derechos del nio, en Bsica.
Revista de la escuela y del maestro, nm. 6, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 36-37.
Actividades sugeridas
El crecimiento del servicio de educacin preescolar en el ltimo cuarto del siglo XX
y la diversificacin de la poblacin atendida
1. En grupo, observar el video La educacin preescolar en el Mxico actual. Los desafospara la formacin del personal docente. Detener y recorrer la cinta las veces que seannecesarias para tomar nota sobre los siguientes puntos:
Las tres fases en la evolucin de la educacin preescolar que seala el conferen-ciante; destacar el crecimiento obtenido durante el ltimo cuarto de siglo.
Las implicaciones pedaggicas que tiene la diversificacin del servicio de educa-
cin preescolar. Los principales cambios sociales que influyen en la prestacin del servicio de
educacin preescolar.
Discutir en grupo los puntos anteriores y elaborar la sntesis correspondiente.2. Analizar individualmente el texto de Jospin y explicar por escrito las relaciones que
se encuentren con las ideas expresadas por Fuentes Molinar respecto al carcter demo-
crtico de la educacin preescolar y los propsitos generales de este nivel educativo.
La educacin preescolar ante las transformaciones sociales y culturales
a) El impacto de la urbanizacin en la vida infantil
1. Analizar en grupo los siguientes casos:I
No, si por m fuera, ellos iran al jardn de nios que est por la casa. Pero si
salgo a las seis a poner el puesto y ando de all para ac a qu horas voy a
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llevarlos y recogerlos? Al fin que el kinder no es obligatorio, yo me los llevo y meayudan a limpiar y a poner el puesto. Ah los pongo a trabajar. Ya para la prima-
ria estn ms grandes y se pueden ir y regresar solos.II
Antes siempre estaba mi hermana, mi hermano o mi cuada... antes siemprecontaba con mi mam. Pero ella ya se muri, mi pap se la pasa tomando, y losdems a chambear en lo que se pueda! Mis nios, los grandes, ya no me preocu-pan tanto pus que se esperen! Pero mi chiquito, el que va al kinder, lo dejotemprano y mi vecina me hace el favor de regresarlo a casa. Ah lo encierra conllave hasta que llegan sus hermanos, ella les abre y los vuelve a encerrar hasta lasocho que regreso.
Centrar el anlisis en las siguientes cuestiones: Segn las opiniones, qu riesgos corren los nios en cada caso?, y qu impli-
caciones tienen stos en el desempeo laboral de la madre y en sus actitudes
hacia la educacin preescolar? Qu posibilidades de movimiento y de convivencia con otros nios tienen los
pequeos en cada situacin. Qu tipo de aprendizajes y de experiencias pueden
tener los nios en cada caso y durante los diferentes momentos del da.2. De manera individual, leer el texto de Bertely, Obligatoriedad y funcin social del
jardn de nios en Mxico y escribir sus reflexiones en torno a las siguientes cuestiones:
En qu consiste la oferta pedaggica de los jardnes de nios y cules fueron lascondiciones sociales que la generaron?
Qu implicaciones tiene en el servicio de educacin preescolar la incorpora-
cin de las mujeres a la poblacin econmicamente activa? Por qu se dice que en la educacin preescolar existe una discontinuidad entre
la oferta pedaggica y la demanda social?
3. Comentar en equipo las reflexiones individuales y presentar al grupo las conclu-siones a que llegaron, para encontrar puntos de acuerdo.
4. Leer individualmente el texto de Rodolfo Tuirn La familia y sociedad en el Mxi-
co contemporneo, centrando la atencin en los siguientes puntos: Los diferentes tipos de familias que existen actualmente. Cmo se han modificado los patrones de organizacin familiar.
5. Reflexionar sobre cules son los retos que la educacin preescolar tiene queafrontar ante la diversidad familiar de los nios y escribir, de manera individual, un textoque los explique.
6. Presentar al grupo el resultado de las dos actividades anteriores para discutir yobtener conclusiones al respecto.
b) La influencia de los medios masivos de comunicacin en la vida cotidiana de los nios
1. Conversar con padres, abuelos u otros adultos y con nios en edad preescolar acer-ca del tipo actividades que realizaban cuando eran pequeas, o realizan (segn el caso)
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durante su tiempo libre. Registrar cada actividad, si la realizaban solas o con quin, enqu espacio y durante cunto tiempo.
2. Con la informacin obtenida, elaborar un cuadro que permita comparar el tipo deactividades que realizaban los nios de antes, con las que realizan actualmente, anotan-do las caracterasticas de cada actividad.
3. En equipos, presentar el cuadro que elabor cada quien e identificar las principa-les coincidencias y diferencias.
4. En grupo discutir sobre los siguientes puntos:
Los factores ambientales y sociales que intervienen en el tipo de actividades quepractican actualmente los nios, en comparacin con las que practicaban losnios de antes.
Cmo influyen los medios de comunicacin masiva en el tipo de actividades querealizan los nios.
5. Individualmente leer los textos de Fernando Savater, El eclipse de la familia y de
Guillermo Orozco, El conflicto educacin-televisin. En equipo discutir las siguientescuestiones:
Adems de la televisin, qu otros medios de comunicacin masiva influyen en
la vida de los nios de su comunidad? Cmo influyen los medios de comunicacin masiva en el conocimiento del
nio sobre su entorno natural y social?
Por qu se dice que la escuela ha perdido relevancia frente a los medios decomunicacin masiva?
Cules son los retos que enfrentan la familia y la escuela para favorecer el uso
educativo de los medios de comunicacin masiva?Registrar las conclusiones por escrito y comentarlas en grupo.
Los retos de la atencin educativa en el servicio de preescolar
1. Observar nuevamente el video La educacin preescolar en el Mxico actual. Los desafospara la formacin del personal docente. Centrar la atencin en el fragmento que explica el
reto de la diversidad y el sentido democrtico de la educacin preescolar. Releer tam-bin el texto de Jospin. Discutir en grupo las siguientes cuestiones:
Por qu se dice que la educacin preescolar tiene la misin de crear una base
de desarrollo ms o menos igual para todos los nios, independientemente de lascondiciones sociales y culturales en que se desenvuelven?
En qu consiste esa base de desarrollo?
Cules son los retos que implica para las maestras de educacin preescolar elatender a nios cuyas condiciones sociales, culturales y familiares son diversas?
2. Escribir un ensayo que recupere los conocimientos adquiridos durante el desa-
rrollo de este bloque.
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Bloque II. Las finalidades de la educacin preescolary los mbitos de formacin en los nios
Temas
1. El aprendizaje y el desarrollo de los nios en el medio familiar y la importancia de laeducacin sistemtica.
2. La educacin preescolar como un conjunto de acciones sistemticas para propi-ciar el desarrollo cognitivo, fsico, afectivo y social en los nios.
a) El jardn de nios como espacio para ser y para convivir.
El establecimiento de relaciones cordiales y afectivas, su contribucin al desa-rrollo de la autoestima y de la autonoma progresiva en los nios.
b) La funcin de la educacin preescolar en los aprendizajes fundamentales y en la
preparacin para el trnsito a la educacin primaria. Los conocimientos y experiencias que poseen los nios como base para conti-
nuar aprendiendo.
El significado de los aprendizajes fundamentales en relacin con las caractersti-cas de desarrollo de los nios.
3. El desarrollo infantil y los contenidos de la intervencin educativa.
Las capacidades comunicativas: la expresin oral y el acercamiento a la lenguaescrita.
El pensamiento matemtico infantil.
El conocimiento del entorno natural y social. El desarrollo fsico y psicomotor. La expresin y la apreciacin artsticas.
Bibliografa bsica
Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), Experiencias de lenguaje, en Leer y escribir a los 5. Apor-
tes a la educacin inicial, Buenos Aires, Aique, pp. 21-35.
Brandt, Ema (2000), La revalorizacin de la educacin artstica, en Ana Malajovich (comp.),
Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires-Barcelona-Mxico, Paids (Cues-
tiones de educacin), pp. 246-249.
Caero G., Ana y Dolores A. Carretero V. (1994), Intervencin educativa, en Contenidos educa-
tivos generales en educacin infantil y primaria, Granada, Ediciones Aljibe, pp. 321-322.
Cohen, Dorothy H. (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia,
Las relaciones sociales son vitales para los pupilos del jardn de nios y La vida en
grupo, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 53-55,
117-120 y 130-132.
DAngelo, Estela y ngeles Medina (1998), Arriba el teln! Taller de teatro y pantomima, en 0 a
5. La educacin en los primeros aos, nm. 7, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Noveda-
des Educativas, pp. 84-90.
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Gadino, Alfredo (1998), Los cinco dedos de las tareas matemticas, en 0 a 5. La educacin en los
primeros aos, nm. 2, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 68-85.
Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff (2000), El jardn de infantes y la indagacin del
ambiente, Del ambiente a la seleccin de los contextos y De los contextos a la se-
leccin de contenidos, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin
inicial, Buenos Aires-Barcelona-Mxico, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 26-42.
Martnez, Mut B. (1992), Las agencias de socializacin, en Mario Carretero et al., Pedagoga de la
educacin preescolar, Mxico, Santillana (Aula XXI), pp. 239-242.
Rodrguez Ramrez, Antonio (1994), Papel del adulto: los profesores y la familia, en Jos Luis
Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Ediciones Aljibe, pp. 147-162.
Smith, Frank (1994), Los nios y el pensamiento, en De cmo la educacin apost al caballo
equivocado, Buenos Aires, Aique, pp. 52-56.
Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Revista Investiga-
cin en la Escuela, nm. 33, Sevilla, Dada Editora, pp. 5-16.
Bibliografa complementaria
Cohen, Dorothy H. (1997), Es necesario fijar lmites a las elecciones, en Cmo aprenden los nios,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-59.
Tonucci, Francesco (1998), Captulo III. Investigacin en la escuela, en A los tres aos se investiga,
Buenos Aires, Lozada, pp. 191-198.
Actividades sugeridas
El aprendizaje y el desarrollo de los nios en el medio familiar y la importancia
de la educacin sistemtica
1. Analizar los textos de Mut B. Martnez, Las agencias de socializacin y de Rodrguez
Ramrez, El papel del adulto: los profesores y la familia. Escribir las reflexiones quesurjan en torno a las siguientes preguntas, citando ejemplos de familias conocidas connios en edad preescolar.
Por qu se dice que la familia es la primera transmisora de pautas culturales yel principal agente de socializacin durante la primera infancia?
Cmo intervienen los miembros de la familia en la educacin de los sentimien-
tos, de las actitudes y de los valores en el nio preescolar, as como en la adqui-sicin y en el desenvolvimiento del lenguaje?
Qu diferencias existen entre los aprendizajes que promueve la madre en el
nio pequeo y los que promueven el padre, los hermanos mayores u otrosmiembros de la familia?
2. Conversar con madres o padres de cinco familias con nios en edad preescolar
para obtener informacin respecto a los siguientes aspectos: Cmo se constituyen las familias y cules son las funciones de cada uno de sus
miembros.
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Cmo es la relacin entre los miembros de la familia, con qu tiempos cuentanpara la convivencia y qu actividades realizan para convivir.
Qu consideran que aprenden los nios pequeos en la convivencia con cadamiembro de la familia.
Qu actividades realizan por s mismos los nios en edad preescolar y qu apren-
den a travs de ellas. Qu tipo de experiencias promueve la familia en los nios en relacin con su en-
torno natural y qu han aprendido de ellas.
Si los nios en edad preescolar asisten a la escuela, qu esperan los padres quesus hijos aprendan en ella; y si no, cules son las razones por las que no asisten.
3. En equipos, organizar y analizar la informacin obtenida de las charlas, estable-
ciendo comparaciones con las reflexiones que se hicieron sobre los textos ledos.4. Discutir en grupo sobre cmo influye el ambiente familiar en los siguientes cam-
pos del desarrollo infantil:
El desenvolvimiento social y afectivo de los nios. La adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje. El desarrollo cognitivo: el conocimiento del entorno natural y social y el pensa-
miento matemtico. El desarrollo fsico y psicomotor.
5. En grupo, hacer una lectura comentada de los planteamientos de Rodrguez res-
pecto a las funciones del profesor de educacin infantil y elaborar una conclusin so-bre las oportunidades que debe ofrecer una educacin sistemtica respecto al desarrollode los nios.
La educacin preescolar como un conjunto de acciones sistemticas para propiciar el
desarrollo cognitivo, fsico, afectivo y social en los nios
1. Observar de una a tres jornadas de actividades en un jardn de nios y registrar las
observaciones en un cuadro como el siguiente:
Situacioneso actividades que se
presentan
Qu hacen los niosy qu actitudes
manifiestan
Qu hace la maestray qu actitudes
manifiesta
Qu pueden aprenderlos nios en esa
situacin o actividad
Llegada a la escuela
Inicio de las activida-des.... (cmo)
(Otra actividad)
En el recreo....
(Otra actividad)
Antes de retirarse acasa...
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Es necesario registrar, tambin, los recursos que las maestras y los nios utilizandurante las actividades, cmo se organizan y aprovechan los espacios con que cuenta la
escuela, qu otras personas participan en la tarea educativa, qu es lo que hacen ytodos aquellos datos o situaciones que consideren relevantes. Estas observaciones se-rn de gran importancia en los anlisis que se hagan posteriormente.
a) El jardn de nios como espacio para ser y para convivir
1. Con base en las observaciones que se realicen en el jardn de nios, analizar indivi-dualmente los textos: Intervencin educativa, de Caero y Carretero, Las necesida-
des individuales y de grupo tienen igual importancia, las relaciones sociales son vitalespara los pupilos del jardn de nios y La vida en grupo, de Cohen, Escribir las re-flexiones personales tomando en cuenta los siguientes puntos:
Los desafos que tienen que enfrentar los nios cuando su relacin social pasade la familia a la escuela, donde tiene que convivir con otros nios y con maes-tros.
De qu manera las maestras consideran las diferencias individuales de los niosen las actividades que promueven y qu repercusiones tiene esto en el desarro-llo de la autoestima y la autonoma de los alumnos.
Qu estrategias utilizan las educadoras para promover relaciones cordiales yafectivas con los nios y entre ellos.
Por qu se afirma que la vida en grupo y la interaccin, adems de promover eldesarrollo social y afectivo de los nios, favorecen la adquisicin de otros cono-
cimientos.2. Organizar equipos para discutir uno de los puntos anteriores tratando de obte-
ner una conclusin.
3. Presentar al grupo la conclusin de cada equipo, para comentar los cuatro puntosde reflexin y elaborar conclusiones generales.
b) La funcin de la educacin preescolar en los aprendizajes fundamentales y en la
preparacin para el trnsito a la educacin primaria
1. De la informacin obtenida durante la observacin en los jardines de nios, analizarel tipo de actividades que se practican y los aprendizajes que obtienen los nios de
ellas. Tomar en cuenta las siguientes cuestiones: Qu relevancia tienen las actividades para los nios? Qu proyeccin en la vida cotidiana pueden tener los aprendizajes que obtie-
nen los nios en la escuela? De qu manera se toman en cuenta los conocimientos y las experiencias que
adquieren los nios fuera de la escuela?
Qu posibilidades ofrecen las actividades para que los nios se expresen y quformas de expresin promueven?
Qu oportunidades tienen los nios para utilizar y enriquecer su vocabulario?
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Qu actividades promovieron la investigacin y el conocimiento del entornonatural y social?
Cmo se promueve en los nios el conocimiento de su cuerpo y la explora-cin de sus posibilidades de movimiento?
2. Comentar en equipo el anlisis que hizo cada una e identificar los aprendizajes o
tipos de actividades a que se da mayor importancia en los jardines de nios y discutirpor qu.
3. Hacer una lectura comentada de la primera parte del texto La verdadera refor-
ma empieza a los tres aos, de Tonucci; discutir las coincidencias o diferencias quetienen frente a los siguientes planteamientos del autor:
En los jardines de nios se parte de la idea de que los nios pequeos no saben
y, en consecuencia, se proponen actividades banales. En los jardines de nios la investigacin termina, los difciles y fascinantes dibu-
jos de los nios son abandonados, se prefiere imitar el fcil y seguro modelo del
adulto. Los nios en la escuela escuchan, aprenden y repiten, pero lo que aprenden no
entra en su conocimiento profundo, el que rige su forma de actuar.
La escuela infantil no tiene objetivos propios, sino ms bien los de preparar alos nios para la escuela elemental acostumbrndolos a tener el lpiz en lamano, a rellenar formas sin salirse de los bordes, a permanecer sentados largos
ratos, a escuchar sin molestar, etctera.4. Presentar al grupo las conclusiones a que lleg un equipo y enriquecerlas con las
aportaciones de los dems.
5. Individualmente analizar los textos Los nios y el pensamiento, de Smith, y Lasalud mental empieza en el cuerpo, de Cohen. Elaborar un esquema que resuma losconocimientos y habilidades que generalmente tienen los nios cuando ingresan a la
educacin preescolar:
Sobre el lenguaje Socialesy culturales
Sobre el mundofsico
Sobre su cuerpoy posibilidades
motrices
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6. Presentar al grupo uno de los cuadros y enriquecerlo. Discutir sobre cules deesos conocimientos y habilidades se pueden considerar como fundamentales para el
futuro desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicocomotor de los nios.7. Leer y analizar individualmente los apartados faltantes del texto de Tonucci, esta-
bleciendo relaciones con las dos actividades anteriores.
8. Con base en el anlisis, explicar y ejemplificar por escrito las siguientes cuestiones:a) Por qu es importante que la maestra de preescolar indague sobre los conoci-
mientos o las experiencias que los nios tienen en relacin con los temas oproblemas que se abordan en el aula? Cmo lo puede hacer y qu beneficiosinmediatos adquieren los nios en este proceso?
b) Qu caractersticas debe reunir el ambiente escolar, como un ambiente culturalsignificativo, para que los nios:
Desarrollen una imagen positiva de s mismos, conozcan su cuerpo y lo quepueden hacer con l.
Aprendan a hablar, escuchar y expresarse de diversas maneras. Se acerquen o se interesen por la lectura y la escritura. Se planteen problemas e investiguen en relacin con el conocimiento natural y
social. Desarrollen su pensamiento matemtico.
c) Qu impacto tiene en la formacin de los nios una maestra de preescolar quelee y que escribe en diversas circunstancias de la vida escolar; qu otras caracte-
rsticas o habilidades debe poseer como parte fundamental del ambiente culturalsignificativo?
9. Leer al grupo uno de los textos escritos durante la actividad anterior para obte-
ner conclusiones generales sobre los puntos que se sealan.10. Con base en los elementos obtenidos hasta ahora, en grupo resolver las siguien-
tes cuestiones:
Si el propsito general de la educacin es promover el desarrollo integral de losnios, y ste comprende un desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor:cules son entonces los propsitos de la educacin preescolar respecto a cadauno de estos campos de desarrollo?
Tomando en cuenta que la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje esfundamental en el desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor, y que larelacin que los nios tengan con el lenguaje escrito facilita diversos aprendiza-jes cules son los propsitos de la educacin preescolar respecto a este cam-po de formacin?
Si los campos del desarrollo infantil son al mismo tiempo campos de formacin,a cul de stos responden particularmente los contenidos sobre pensamientomatemtico y los del conocimiento del entorno natural y social?
Por qu son importantes las actividades de expresin y de apreciacin artsti-cas en relacin a los cuatro campos de formacin?
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El desarrollo infantil y los contenidos de la intervencin educativa
1. Analizar los textos de Kaufmann y Serulnicoff, El jardn de infantes y la indagacin
del ambiente, Del ambiente a la seleccin de los contextos y De los contextos a la
seleccin de los contenidos. Reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
Por qu los aprendizajes que se promuevan en el jardn de nios, independien-
temente del campo de formacin en que se ubiquen, deben desarrollarse en
contextos reales?
Cmo se definen o seleccionan los contenidos de aprendizaje en el jardn de
nios, a diferencia de otros niveles educativos?
Cul es el propsito de la educacin preescolar en relacin con el conoci-
miento del entorno natural y social de los nios; y qu tipo de contenidos se
desarrollan al respecto?
Discutir en grupo los puntos anteriores y obtener conclusiones generales.
2. Analizar individualmente uno de los siguientes textos, centrando la atencin en el
enfoque que se propone para definir los contenidos en cada caso y el tipo de activida-
des que se sugieren para que las experiencias de aprendizaje cumplan con los propsi-
tos de la educacin preescolar:
Crnica de nuestra propuesta de alfabetizacin (fragmento), de Borzone.
Los cinco dedos de las tareas matemticas, de Gadino.
Arriba el teln! Taller de teatro y pantomima. Un cuerpo, muchos significados:
slo hay que buscarlos... (primera parte), de D Angelo y Medina.
La revalorizacin de la educacin artstica, de Brandt. Aunque este texto hace
planteamientos particulares respecto a la expresin y a la apreciacin plsticas,
permite hacer reflexiones en torno a la educacin musical, la expresin corpo-
ral y la danza, y la expresin dramtica o teatro.
3. De acuerdo con texto seleccionado y ledo, organizar equipos para comentar el anali-
sis que se hizo, estableciendo relaciones con las actividades que observaron en el jardn de
nios. Buscar puntos de acuerdo sobre los siguientes puntos:
El campo de formacin que atienden, de manera particular, los contenidos y las
actividades que se proponen en el texto ledo.
Los tipos de contenidos que se pueden abordar en cada caso especfico (en
relacin con la adquisicin o desenvolvimiento del lenguaje, el pensamiento
matemtico, el desarrollo fsico y psicomotor o a la expresin y la apreciacin
artstica).
Las caractersticas que deben tener las actividades de aprendizaje para que res-
pondan a los propsitos del o de los campos de formacin que atienden.
Preparar una exposicin de los plantemientos generales, para discutirlos en grupo.
4. Leer individualmente los otros tres textos para conocer las aportaciones genera-
les y tener elementos para intervenir durante la sesin en grupo.
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5. Exponer al grupo el trabajo de cada equipo y enriquecerlo con las aportacionesde todos.
Bloque III. La prctica educativa en el jardn de niosy sus implicaciones en el aprendizaje
Temas
1. Las actividades escolares y su relacin con las finalidades de la educacin preescolar.a) El impacto educativo de las actividades comunes en el jardn de nios.b) El empleo de recursos para la enseanza.
2. Los retos de la intervencin educativa en el jardn de nios.a) El papel del maestro en la creacin de un ambiente favorable para el desarrollo
cognitivo, afectivo y social en los nios.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Cohen, Dorothy H. (1997), Los maestros son esenciales, Significado de materiales y activida-
des en el jardn de nios y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simbli-
ca, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 106-
107 y 107-110.
Robles Valle, Adriana (1988), Un da cualquiera en un aula de preescolar, en Los preescolares:
pginas en blanco o sujetos con historia?, Mxico, UPN (tesis de licenciatura), pp. 22-28.
SEP (1996), Material para actividades y juegos educativos. Educacin preescolar, Mxico, video-
cinta.
(1996), Gua para la educadora. Orientaciones para el uso del material para actividades y
juegos educativos, Mxico.
Bibliografa complementaria
Canosa, Marisa (1995), Los contenidos bsicos comunes y los diseos curriculares jurisdiccio-
nales, en Educacin inicial. Los contenidos de la enseanza. Aportes para el debate metodol-
gico y el anlisis institucional, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 9-12.
Actividades sugeridas
Las actividades escolares y su relacin con las finalidades de la educacin preescolar
a) El impacto educativo de las actividades comunes en el jardn de nios
1. Analizar el texto Un da cualquiera en un aula de preescolar, de Robles, establecien-do comparaciones con la secuencia de actividades que registraron durante el bloque
anterior; revisar el anlisis que se hizo al respecto. Establecer comparaciones e identi-ficar coincidencias y diferencias.
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2. En equipos desarrollar las siguientes actividades:a) Comentar y responder las siguientes cuestiones:
En qu consiste el carcter formativo de algunas actividades rutinarias como lasalida en grupo al bao o la siesta despus del recreo? Proponer alternativaspara un mejor uso de estos tiempos.
Los nios tienen idea de por qu o para qu realizan las actividades de lajornada?, por qu es importante que la tengan?
Los nios y la maestra muestran inters por lo que hacen?, cmo lo mani-
fiestan?b) Describir cmo se desarrollaron otras actividades observadas (una por partici-
pante), especificando el rol de la maestra y el de los alumnos y los aprendizajes
que crean obtuvieron los nios de cada actividad.c) Con base en los elementos que hasta ahora tienen, elegir una actividad o situa-
cin didctica que, desde su punto de vista, promueva un aprendizaje duradero
y con sentido y otra que no. Preparar la dramatizacin de ambas situaciones, demanera que permita observar y comparar el papel de la maestra y el de losnios de ambos casos.
3. Presentar al grupo el resultado de las actividades anteriores y analizar de maneraparticular en las dramatizaciones que se presenten:
El papel de la maestra y el de los nios.
Los campos de formacin que favorecen las actividades: si se presentaron acti-vidades para los cuatro campos de formacin y si no, por qu.
b) El empleo de recursos para la enseanza
1. Revisar el Material para actividades y juegos educativos de que disponen los nios paratrabajar en el jardn de nios, y analizar la Gua para la educadora. Orientaciones para el
uso del material para actividades y juegos educativos. Centrar la atencin en los siguientespuntos:
La intencin educativa de cada uno de los materiales, en funcin del campo de
formacin que atiende. El o los contenidos de aprendizaje que favorece o apoya.
Elegir un material o un juego para estudiarlo con mayor detalle y presentarlo al grupo.
2. Presentar al grupo la descripcin y la funcin educativa de cada uno de los mate-riales.
3. Analizar los textos Significado de materiales y actividades en el jardn de nios
y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simblica, de Cohen, centrando laatencin, precisamente, en el significado que tienen los materiales en la educacin pre-escolar.
Elaborar un cuadro que ejemplifique los tipos de materiales mencionados por la auto-ra y que explique las principales funciones que tienen en el aprendizaje de los nios.
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4. Presentar al grupo el resultado de la actividad anterior y obtener una conclusin
sobre las caractersticas que deben reunir los materiales que se utilicen en los jardinesde nios para que cumplan con su funcin educativa.
5. Elaborar una tabla que recupere algunas de las actividades que haya observado en
sus visitas a los jardines de nios y registrar los materiales o recursos que se utilizan encada caso, la organizacin del grupo y el uso de los espacios escolares.
6. Con base en los elementos obtenidos sobre la funcin educativa de los materiales,analizar el uso que se hace de stos en las actividades observadas y escribir un textoreferido a los siguientes puntos:
Si el uso del Material para actividades y juegos educativos responde a sus intencio-nes educativas.
Qu otros materiales predominan en las actividades escolares y qu funcin
desempean en el aprendizaje de los nios. Qu presencia tienen los libros y otros materiales impresos en el aula y si se fa-
vorece la interaccin de los nios con stos.
7. En equipos presentar el resultado de las dos actividades anteriores y comentarsobre:
Qu otros recursos del medio natural y social se pueden aprovechar en la orga-
nizacin y el desarrollo de las actividades escolares.
Actividadeso situaciones de
aprendizaje
Recursoso materiales
que se utilizan
Organizacindel grupo
Uso de los espaciosescolares
Materiales
Estructurados:
No estructurados:
Funciones formativas
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Cmo son los espacios con que generalmente cuentan los jardines de nios. Cmo se pueden aprovechar esos espacios en las actividades educativas.
8. Presentar al grupo el trabajo de uno de los equipos y encontrar los puntos de acuer-do y las principales diferencias respecto al uso de los materiales y el aprovechamiento de losespacios.
Los retos de la intervencin educativa en el jardn de nios
a) El papel del maestro en la creacin de un ambiente favorable para el desarrollocognitivo, afectivo y social de los nios
1. Analizar el texto de Cohen Los maestros son indispensables, estableciendo relacio-
nes con el desenvolvimiento de las maestras que ha observado en los jardines de nios.Escribir sus reflexiones en torno a los siguientes puntos:
Qu caractersticas intelectuales deben poseer las docentes en relacin con el
conocimiento de los nios y con los contenidos, temas o actividades de apren-dizaje. Cmo se manifiestan estas caractersticas en la organizacin y en el de-sarrollo de las actividades en el aula.
Qu implicaciones tiene la estabilidad emocional de la maestra de preescolar enel aprendizaje de los nios, en su relacin con ellos, con los padres de familia y conotras personas implicadas en la formacin de los nios.
Por qu se dice que la enseanza integradora significa una preparacin inter-disciplinaria en que los requisitos intelectuales y emocionales son mucho mayores que
los percibidos por el enfoque estrechamente acadmico.
2. Comentar en equipo uno de los puntos anteriores y definir los retos que tienen queenfrentar al respecto durante su formacin como docentes del nivel preescolar. Comen-tar en grupo las conclusiones de los equipos.
3. Individualmente, escribir un texto (un ensayo o una carta dirigida a algn amigo)explicando la visin que se tena y la que se tiene actualmente acerca de:
Los propsitos de la educacin preescolar en el desarrollo de los nios.
El sentido formativo de las actividades escolares. La funcin del maestro de preescolar en el proceso educativo.
Propsitos y Contenidos de la Educacin PreescolarPresentacinIntroduccinPropsitos generales del cursoOrganizacin de los contenidosOrientaciones didcticas generalesSugerencias para la evaluacinBloques temticosBloque I. La funcin social de la educacin preescolar: evolucin reciente y nuevos desafos.Bloque II. Las finalidades de la educacin preescolar y los mbitos de formacin en los niosBloque III. La prctica educativa en el jardn de nios y sus implicaciones en el aprendizaje