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Promuovere,osservare,valutarelecompetenzemediali/digitali
AlbertoParolaUniversitàdiTorinoVicePresidenteMED
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ApprocciImediasonostrumenti,linguaggi ooggettodistudio?
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Finalitàedimensioni• EducareAI (critico),CON(tecnologico),PER(produttivo)imedia;
• Dimensioni:• psicologica(personale),• ecologica(ambientidivita)• politica(interessidigruppidipotereeeconomici),
• culturale(crescitasociale,partecipazionepubblica);
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Incrociodellecompetenzedell’insegnante
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Osservareevalutare• Solitamente,ipercorsieleattivitàcompiuteinclassenonsonosistematicamentedocumentate.
• Nell’ambitomediaeducativoèmoltoimportantechel’insegnantediventi“ricercatore”,nonsolovalutatoredell’allievo,bensìosservatoreenarratoredelpercorsocompiutodallaclasse,egli/ellastesso/aincluso/a,avviandobuonepratichediauto-osservazioneecostruendostrumentiperlavalutazionedell’efficaciadeipercorsiedelcambiamentochescaturiscedalleattivitàsvolte.
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Dovecifocalizziamo?
Innovazionedidattica
Educazioneaimedia
Percorsiconl’usodilinguaggi
TECNOLOGICO CRITICO
PRODUTTIVO
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Schematizzareilprocessodidatticoevalutativo
CONOSCENZE ABILITÀ
Valutazionediagnostica
Valutazioneformativa
Valutazionesommativa
COMPETENZEMEDIALI-DIGITALI
COMPETENZEDISCIPLINARI
ESITI
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8
Obiettivodiapprendimento
Unobiettivodiapprendimentofariferimentoadunsapere oadunsaperfare OSSERVABILEsull’allievo,es.:
• Paolosadirechecosaèunsocialnetworkeachecosaserve(conoscenza)
• Francescasautilizzarecorrettamentelefunzionidifacebookperdifenderelasuaprivacy(abilità)
Distingueretraobiettivogeneraleeobiettivospecifico(direttamenteosservabile)
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Lozainodellecompetenze
C
C
C
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A
A
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MC
MC
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CONOSCENZEDISC.
ABILITÀDISC.
META-COGNIZIONE
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Competenzamediale-digitale(pensierocritico)
C
A
MQ
CONOSCENZEMED.
ABILITÀMED.
META-COGNIZIONE
C
C
C
C
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A
A
A
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MC
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Comefaccioadirechesitrattadiunacompetenza?• Distingueretramicro-competenze(valutabilidopounbrevepercorso)emacro-competenze(cherichiedonopiùtempo)
• Conoscenzeeabilitànonsonosufficienti:
• occorrel’elementometa-cognitivoacompletarel’opera(intemporealeoaposteriori):
• occorrelacapacitàditrasferireil«sapere»eil«saperfare»inunasituazionenuova
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12
Questionidi«grana»
• MICRO:Mattiasadirechecos’èunblog,saorganizzareuntestoall’internodelblog,utilizzaquesteconoscenzeeabilitàperinviareunmessaggioallacittadinanza,sarifletteresulleintenzionidelmittente(séstesso)esullapercezioneelareazionedeidestinatari.
• MACRO:Emmasaprogettareecostruireunblogchegestisceperfarrifletterelacittadinanzasulproblemadeimigranti;aggiornasettimanalmenteleinformazioniscrivendonuovitestieraccogliendoarticolisiasufonticartaceechedigitalidistinguendonel’attendibilitàecriticandolecostruttivamente
C
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Competenzemediali-digitali(domande)
• Lettore: quali sono gli “elementi linguistici” che caratterizzano questo messaggio?
• Scrittore: perché l’autore ha scritto questo messaggio? Come produrre messaggi mediali?
• Critico: da quale punto di vista e da quali valori è ispirato questo messaggio?
• Fruitore: sono veramente interessato a fruire di questo messaggio? Posso fare scelte consapevoli di fruizione?
• Cittadino: che effetto ha questo messaggio sulla società?
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Cosaaffermaladocimologiamoderna?
• Daicontenutiaiprocessi• Dallamisurazioneoggettivaall’assegnazionedivalore• Verificadegliobiettivi(formulazionioperative)• Distingueretipologiediconoscenze(es.concettualeprocedurale,meta-cognitiva…)
• Dalmeasurement all’evaluation• Valutazione=prestazione+educazione• Valutazioneformativa,dinamicaeautentica• Esplicitarequadriteoricieriferirsiaprocessicognitivi
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Importanzadelladocumentazione
1) cartacea2) Web3) audiovisiva
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Le3P
Progetto Processo Prodotto
FinalitàeObiettivi Valutazioneformativa Competenzemediali
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Ilmonitoraggiocomeformadivalutazione
Ilconcettodimonitoraggio sipuòdefinirecomeilcontrollo sistematicodiunasituazioneodiunprocesso.Noipensiamo,perlaME,aunatipologiadimonitoraggio sutrelivellidistinti:
1.un’attivitàmonitorantechefacapoall’insegnantecomesoggetto (monitoraggio diclasse odiunascuola),
2.unachesiriferisceaunaretediscuole(sipensialconcettodiqualitàdell’istruzione) ounpartenariatoterritoriale (monitoraggio disistema)e…
3.unaistituzionale (cheprovienedallepraticheosservativeevalutativedeglientiministeriali, inspecialmodopercontrollareevalutarelepraticheformativediragazzieinsegnanti).
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Tipologiedivideoinclasse1.undiatape sultema;2.unvideogiratoperrivedereeassisterenuovamentealprocesso(adusodell’insegnante);
3.unvideodibackstage dasottoporreallefamiglie;4.unvideoformativodasottoporreairagazzi.
1. Ilprimoèilfocusdelprogetto;
2. ilsecondo èdidocumentazione “pura”,utilepercomparareilprogettoalleattivitàeffettivamenterealizzate,maanchedisupporto perpotervalutarelecompetenzedeiragazzi;
3. ilterzounabrevesequenzadi3-4minutiincuiemergeilsaperfaredellaclasse,ilsensodell’operazione egliaspettipiùsignificativichespieghino iprincipali assunti dellaME;
4. ilquartounvideodicirca10minutisuddiviso in“capitoli”incuicompaiono icomportamentidellaclasse, ledinamicherelazionali,il“nondetto”formativoegliatteggiamenticheindicano lemotivazioni, ilgradimentoeledifficoltàinsitenelprocessodiapprendimento.
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ValutareunprodottomedialeAdesempio,sesivuoledefinireilconcettodiqualità diunprodottoaudio-visivocreatoall’internodiun’attivitàmediaeducativadiunaclasse, sipotrebbeoperareinquestomodo:
1.Individuareledimensioni delconcetto:tema,messaggio,colonnasonora,scritturaaudio-visiva;
2.Individuareeventualisotto-dimensioni;
3.Definireciascunconcettodimodochelecategoriesianoesaustive,chiareedauto-escludentesi;
4.predisporreuneventualestrumentodiosservazione/monitoraggio
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Categorievalutative1. CategoriaTema
1. Pertinenza,2. Originalità,3. Interdisciplinarietà
2. CategoriaMessaggio1. Efficacia,2. Chiarezza,3. Contenutomediaeducativo
3. CategoriaColonnasonora1. Gradevolezza,2. Originalità,3. Affinitàmusica-immagini
4. CategoriaScritturaaudio-visiva1. Chiarezza,2. Correttezzagrammaticaleesintattica3. Coerenzaconlostoryboard
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CONOSCENZE
a. Conoscere le proprie e altrui modalità di fruizione televisiva connesse ai cartoonb. Conoscere le tecniche utilizzate per catturare l’attenzione.c. Conoscere le possibili connotazioni psicologiche dei personaggi.d. Conoscere alcune tecniche d’animazionee. Conoscere i possibili messaggi veicolati dai cartoon.
ABILITÀ
a. Osservare con attenzione i particolari contenuti in uno spezzone di cartone animatob. Sviluppare la consapevolezza delle proprie scelte concernenti i cartoonc. Riflettere sulle proprie modalità di fruizione televisivad. Saper riconoscere alcune tecniche d’animazione.e. Saper motivare le proprie scelte di preferenza dei cartoni animatif. Valutare un cartoon in base ai criteri di gradimento e di arricchimento personaleg. Riflettere sull’incidenza dei cartoon nei propri vissuti personali
Obiettivi e valutazione
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Obiettivi e valutazioneCONOSCENZE
a. Conoscere la strategia per analizzare un testo scritto focalizzando l’attenzione sulla situazione iniziale, sulla vicenda, sulle conseguenze e sulla conclusioneb. Conoscere la strategia operativa per sintetizzare un testo e ricavarne le didascalie c. Conoscere gli elementi base di un’immagine digitaled. Conoscere le funzioni di vari strumenti tecnologici: scanner, fotocamera digitalee. Conoscere le fasi per la realizzazione di un cartoon
ABILITA’
a. produrre testi scritti funzionali allo scopob. costruire una sequenza narrativac. individuare e riprodurre le immagini più rappresentative della storia lettad. elaborare dialoghi attinenti alle immaginie. operare scelte sulle inquadrature delle immaginif. realizzare uno story-boardg. utilizzare la tecnica di animazione del découpageh. acquisire immagini tramite la macchina fotografica digitale/videocamerai. scegliere i brani musicali da abbinare alla narrazione
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Come valutare un percorso (Kirkpatrick)
1. Gradimento
2. Apprendimento (individuare e distinguere conoscenze e abilità)
3. Cambiamento
Molto importante riferirsi agli obiettivi del percorso durante la costruzione degli strumenti di valutazione.
Fonte:Parola,Trinchero
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Strumenti
• Gradimento
• Apprendimento:
• Cambiamento:
• questionari
• conoscenze(provestrutturate)• abilità(proveadhocsullabasedispecificiprocessicognitivi)
• Competenze:webquest
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Strumentifocalizzatisullerisorsedasviluppare(portfolioee-portfolio)COMPETENZEMEDIALI/DIGITALI
• Conoscenze:proveonline
• Abilità:esercizipraticiconstrumentieambienti
• Metacognizione:mappeconcettualieintervisteverbalizzate
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Struttura- Esempio:ricercaonlinedimaterialisullaII° guerramondiale
Competenzadisciplinare
• CON:dichiarativaeprocedurale
• ABI:applicazionedelleconoscenze
• COMP:usodellerisorseinunasituazionenuova
Competenzamediale
• Qualisonoleprincipalifunzionidiunmotorediricerca?
• Selezionarelefontistorichesullabasedelcriteriodiattendibilità
• Svolgereunaricercaonlinesuunpersonaggiostoricoricostruendoitestireperitievalidaticonlatecnicadellatrinagolazione epresentareillavoroallaclasse
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Strumenti- Esempi• Conoscenza
• Abilità
• Competenza
• Itemacompletamento
• Saggibrevi
• …
• Problem solving
• …
• Webquest
• Mappeconcettuali
• Studiodicasi
• Simullazioni
• Role playing
• …
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Fonte:Trinchero
Passaggiofondamentale
Riflessione sulle proprie strategie
Feedback giusto/sbagliato
Più strategie di soluzione
Una soluzione univoca
Problemi “aperti” a più interpretazioni
Problemi “chiusi”: un solo modo di interpretare il problema
Modo per valutare la propria azione
Modo di affrontarlo
“Lettura” del problema
Formare/valutare per competenze
Formare/valutare per conoscenze/abilità
Ciò che la Scuola ha sempre fatto
Ciò che la Scuola è chiamata a fare
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Performanceassessment:qualcheesempio• WebQuest:ricercaatemaecomposizionedicontenutiweb;
• Studiodicasi constesuradirelazioni;
• Goal-based scenarios:simulazionedisituazioniincuil’allievopersegueunobiettivoreale,trattodauncontestoprofessionaleconcreto;
• Learningby designing:progettazionedisistemicomplessi;
• Role playing:assunzionediruoliindeterminatesituazioni;
• Problemsolvingcollaborativo:lavorareassiemeperraggiungereunobiettivocomplesso.
Fonte:Trinchero
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Propedeuticità
FotografiaStopmotion Diatape VideoAudio-video
Infanzia Primaria Scondaria di primo grado
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ConvergenzeWeb(sottoinsiemi)
• Fotografia,costruzioneesocializzazionedellapropriaimmagine(infanzia)
• Facebook cartaceo(primaria)• Facebook«reale»(media)
• Motoridiricercaewikipedia (secondariadi1e2grado)
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Pretesti(esceltedicampo)
• Attualità
• «Grandetema»
• Bisognocontestuale
• Temi«caldi»specifici(privacy,ricercaeattendibilitàdelleinformazioni,identitàdigitaleetc.)
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ProvedicostruzioneLingGrado
Fotografia Web Mobile Tv Fumetto Radio Cinema Libro Teatro Danza Musica
Inf
1 Pr
2 Pr
3 Pr
4 Pr
5 Pr
1 Se I
2 Se I
3 Se I
1 Se II
2 Se II
3 Se II
4 Se II
5 Se II