MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
SETOR DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAÇÃO ESCOLA R
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
1. Título/Tema:
PROJETO DE PESQUISA
JUVENTUDE: ESCOLA E TRABALHO
Sentidos e significados atribuídos à experiência es colar por jovens que buscam a
educação profissional técnica de nível médio
2. Instituição executora: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ – UFPR
Responsável: Profª Drª Mônica Ribeiro da Silva - [email protected]
Curitiba
2010
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3. COORDENADOR E EQUIPE RESPONSÁVEL:
(Pesquisadores, alunos e técnicos; outros colaborad ores)
Drª Monica Ribeiro da Silva (UFPR – PPGE) – Coordenadora
Drª Astrid Baecker Ávila (UFPR – PPGE) – Pesquisadora
Ms. Joaquim Jorge Monteiro Morais (Professor Educação Superior – UFPR –
pesquisador-colaborador)
MS. Maria das Graças Ferreira (Universidade Estadual de Londrina – pesquisadora
colaboradora)
Céuli Mariano Jorge (Doutoranda UFPR-PPGE)
Wilson João Marcionílio (Doutorando UFPR-PPGE)
Márcio Luiz Bernardim (Doutorando UFPR-PPGE)
Maria Aparecida Bremmer (Doutoranda UFPR-PPGE)
Lucas Barbosa Pelissari (Mestrando UFPR-PPGE)
Allan Andrei Steimback (Mestrando UFPR-PPGE)
Luzia de Fátima Gonçalves (Professora Educação Básica)
Ângela Maria Corso (Professora Educação Básica)
Adriana de Almeida (Professora Educação Básica)
Rosângela de Oliveira Gonçalves (Professora Educação Básica)
Elaine Nascimento (Professora Educação Básica)
William Simões (Professor Educação Básica)
Eloise Médice Colontonio (Professora Educação Básica)
Andréa de Paula Cecatto (Professora Educação Básica)
Darci Terezinha Preuss Tissi (UFPR – técnico-administrativo – bolsista de apoio técnico
CNPq)
Leila Corra (Iniciação Científica – UFPR Programa PIBIC CNPq)
Adriano Telman (Iniciação Científica Voluntária – 4º ano do Curso de Pedagogia)
Seis alunos de graduação em processo de seleção para bolsas de Iniciação Científica
4. E-mail: [email protected] Fone: (41) 33605148 32267126 88988814
5. Endereço: Rua Dr. Petrônio Romero de Souza, 611 sb 45 Cajuru Curitiba-PR CEP
82970-020
6. Docente responsável pela Coordenação: Monica Ribeiro da Silva
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4723197U5
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7. Detalhamento do Projeto:
Eixo Temático:
Educação Profissional
Linha de Pesquisa
Juventude escola e trabalho: Temática relacionada à diversidade e aos desafios
contemporâneos da educação brasileira, incluindo a relação entre educação e pobreza.
Justificativa
A investigação de que trata a presente proposta constitui-se em desdobramento de
outra pesquisa, em fase conclusiva, intitulada “Educação geral e profissional: percursos
da institucionalização do ensino médio integrado”. Dentre as constatações oriundas da
análise da implantação do Ensino Médio Integrado na rede estadual do Paraná
identificou-se um quadro severo de evasão. Conforme verificado junto a coordenadores
de curso, entre os anos de 2007 e 2008 a média de abandono chegava a 50% em alguns
cursos, sendo a mais expressiva incidência a que ocorre no período noturno (Silva, 2008).
Essa mesma situação se repete quando da investigação da implantação do
PROEJA – Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio à
Educação de Jovens e Adultos nesse estado. Dentre os dados coligidos em pesquisa que
acompanhou o processo de implantação dessa política, identificou-se um abandono
próximo a 47% quando da primeira oferta de cursos do PROEJA no estado1.
Dentre as escolas da rede estadual de ensino de Curitiba que ofertam o Ensino
Médio observa-se uma média do índice de reprovação na primeira série em torno de 20%
e de abandono em torno de 11%. A soma da média dos índices de reprovação e
abandono perfaz um total de 32%. As maiores taxas de abandono da primeira série estão
no período noturno (Gonçalves, 2010).
Observa-se, no entanto, uma discrepância acentuada em relação aos índices
(reprovação e abandono) na primeira série do ensino médio entre as escolas. No caso
específico da reprovação, os índices variam de 2,63% a 40,69%. No que tange ao
abandono, o resultado é ainda mais discrepante: 0,07% a 40,47%. A soma das taxas de
1 Conforme apurou a pesquisa interinstitucional, com financiamento pela CAPES Edital CAPES/PROEJA intitulada “Demandas e Potencialidades do PROEJA no Paraná”, realizada entre 2007 e 2010, coordenada por Domingos Leite Lima Filho e com a participação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Universidade Federal do Paraná e Universidade Estadual do Oeste do Paraná.
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reprovação e abandono das instituições de ensino varia entre 11,37% a 54,83%
(Gonçalves, 2010).
Em relação à taxa de abandono, constata-se que há colégios situados na periferia
de Curitiba que apresentam índices muito baixos e outros localizados em área nobre, que
têm taxas preocupantes. Por exemplo, o Colégio Estadual Júlia Wanderlei, localizado, no
Bairro Batel evidenciou 34,28% de abandono, bem como o Colégio Barão do Rio Branco,
situado na área central, 40,47%. Por outro lado, o Colégio Estadual Pio Lanteri, do Bairro
Uberaba, teve 0,57% e o Colégio Estadual Eurides Brandão, situado na Cidade Industrial,
teve 0,37% de abandono (Gonçalves, 2010). O que poderia explicar esse quadro? O que
se poderia afirmar, diante desse quadro, da propalada expansão do ensino médio?
No que se refere à oferta de Educação Profissional Técnica de Nível Médio2, a
cidade de Curitiba/PR, contou no ano de 2008 com 29 escolas públicas estaduais, as
quais ofertaram educação profissional nas modalidades Integrada, Subseqüente e
Proeja, totalizando 47 cursos técnicos, oferecidos em 16 opções, a saber: Administração,
Secretariado, Turismo, Informática, Enfermagem, Formação Docente, Meio Ambiente,
Nutrição, Comunicação e Artes, Hospitalidade, Produção Audiovisual, Edificações,
Construção Civil, Eletrônica, Eletromecânica e Química. Os cursos com maior oferta são
o de Administração com 26%, seguido pelos de Secretariado (23%), Informática e Meio
Ambiente (9%) e Turismo e Formação Docente (6%).
No que tange ainda aos cursos oferecidos, observa-se que dentre as modalidades
de oferta, as escolas que possuem tanto a modalidade integrada como subseqüente são
em maioria (38%), seguidas pelas que ofertam exclusivamente a forma integrada (26%);
exclusivamente a forma subseqüente (17%); e tanto as formas integrada como
subseqüente e Proeja (13%). Esses dados mostram uma oferta bastante expressiva na
rede estadual do Paraná, que já em 2004 retomara a oferta da educação profissional
técnica de nível médio, dando início a uma política de reconstrução de escolas, retomada
dos cursos que haviam sido extintos; estabelecendo a forma integrada como prioridade.
Com relação à educação profissional técnica de nível médio, em que pose a
iniciativa de ampliação da oferta, identifica-se igualmente um quadro expressivo de
evasão, presente de forma acentuada em 73% das escolas. Há um alto grau de
abandono especialmente nos primeiros anos, chegando a 50% em algumas escolas.
2 Dados do Censo Escolar apontam para expressiva e progressiva elevação da oferta da educação profissional técnica de nível médio no Brasil. A matrícula no ano de 2005 era de 749 mil alunos, em 20 áreas profissionais, com oferta em 3.294 escolas. O crescimento dessa oferta foi de aproximadamente 26,9% no período compreendido entre 2003 e 2005 (Brasil, INEP, Educação Profissional Técnica de Nível Médio no Censo Escolar – Relatório, 2006).
5
Outras análises sobre o ensino médio na atualidade (Abramovay, 2003; Sposito,
2002; Dayrell, 2009) têm apontado, igualmente, um quadro de abandono da escola,
especialmente a situada na última etapa da educação básica. Esse estado de coisas
impõe alguns questionamentos: Por que os jovens vêem abandonando a escola? Que
respostas podemos encontrar para as questões suscitadas por esse quadro severo de
evasão, e, ainda, o que os levaria a permanecer? Que sentidos e significados os jovens
estão atribuindo à escola de modo geral, e à educação profissional, em particular, e que
se constituem em fatores que podem levá-los a abandonar ou a permanecer na escola?
Estaria havendo uma perda de sentido da escola para juventude, ou seria mais adequado
nos referirmos a um deslocamento de significado do processo de escolarização, em
direção à questões postas pelo universo juvenil na atualidade.
As indagações acima conduzem à identificação de uma necessidade no campo
das pesquisas circunscritas ao ensino médio, qual seja, a necessidade de reforço de uma
perspectiva analítica que, aliada às investigações com foco nas instituições (seus textos,
discursos, políticas e práticas) se volte para os sujeitos desse processo. Essa
necessidade deriva da identificação de um contexto de crise da escola, especificamente a
relativa ao Ensino Médio. Tal crise tem sido explicada de diferentes maneiras por
pesquisadores da área:
crise de legitimidade da escola (Stoer, 2001; Correia e Matos, 2001; Krawczyk, 2009); como reflexo das profundas mutações que vêm afetando as sociedades ocidentais (Dayrell, 2007); como um momento de mutação na educação (Canário, 2005) ou ainda como uma “etapa não apenas de estancamento, mas de regressão no campo educativo” (Gadotti, 1992, p. 75). Seja qual for a tese uti-lizada para caracterizar o momento vivido atualmente pela instituição escolar e pela educação, o que se tem tentado denunciar é a situação de incongruência entre o que a sociedade espera da escola e o que a escola tem sido capaz de oferecer à sociedade. (Dayrell, 2009).
Revisão Bibliográfica
Souza (2003) alerta para a necessidade de conceituar juventude a partir de uma
dada perspectiva. Para a autora, juventude é uma categoria histórica e social e para ser
compreendida se faz necessário considerar todas as dimensões que a envolvem, ou seja,
o jovem não deve ser visto como figura abstrata, desvinculada do universo econômico e
sociocultural em que se encontra.
A mesma autora indica que a discussão conceitual sobre essa categoria é ampla e
complexa. Assim, observa que nos dias atuais assiste-se um alargamento da idade
juvenil, pelo menos em determinados setores da sociedade. Que há uma tendência dos
6
jovens de protelar a entrada na vida adulta, conforme a tradição apontada na literatura,
ou seja, conclusão dos estudos, residência em novo local, o matrimônio, o ingresso no
mercado de trabalho e o nascimento dos filhos. Neste sentido o que se vê é um processo
de “juvenilização” ou de “teenagização”.
Zibas (2005) assevera que a ampliação do acesso ao ensino médio nos últimos 15
anos não veio acompanhada de políticas capazes de dar sustentação com qualidade a
essa ampliação. De qualquer modo, estamos diante de um fato, o de que mais jovens
procuraram a escola:
Entre 1995 e 2005, chegaram aos sistemas de ensino estaduais mais 4 milhões de jovens no Ensino Médio (totalizando uma população escolar de 9 milhões) (Zibas, 2005, p. 12).
Cabe, desse modo, perguntar: que escola esses jovens encontraram? Como essa
escola os recebeu?
É diante de um público juvenil extremamente diverso, que traz para dentro da escola as contradições de uma sociedade que avança na inclusão educacional sem transformar a estrutura social desigual – mantendo acesso precário à saúde, ao transporte, à cultura e lazer e ao trabalho – que o novo Ensino Médio se forja. As desigualdades sociais passam a tensionar a instituição escolar e a produzir novos conflitos (Zibas, 2005, p. 13).
Segundo Dayrell (2009), o censo de 2000 informa que 47,6% dos jovens da
Região Sudeste, de 15 a 17 anos, frequentavam o Ensino Médio; no Nordeste apenas
19,9%; a média nacional era de 35,7%. O mesmo autor assinala, com base em dados do
IPEA (2008) há uma frequência líquida no Sul/Sudeste de 58%, contra 33,3% no
Norte/Nordeste. Em que pese a frequência ser expressivamente maior na região sul do
país, observa-se um quadro reiterado de desistência da escola também nessa região.
Diante desse quadro, um conjunto de estudos busca compreender o porquê da
recusa ao “modelo de socialização e de conhecimento” presente na escola hoje (Zibas,
2009, p.14). Esse quadro parece se intensificar particularmente, no Ensino Médio, devido
à existência de forte tensão na relação dos jovens com a escola (Correia e Matos, 2001;
Dayrell, 2007; Krawczyk, 2009 apud Dayrell, 2009). Buscar-se-á, com a presente
pesquisa, em face do quadro delineado, uma aproximação dos aspectos que têm
causado tal tensionamento. Para esse fim, o contato com os sujeitos desse processo,
jovens alunos de escola pública de uma capital do sul do país, mostra-se condição
privilegiada para que tal aproximação se viabilize.
Souza (2003) identifica um comportamento de “adaptação” por parte dos jovens e
estabelece como pressuposto para explicar tal fenômeno aceitação da realidade e
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necessidade de autopreservação diante dessa mesma realidade; a autora assevera que
este comportamento encontra amparo no interior da escola, formadora não de cidadãos
conscientes. Diante desse pressuposto, reforça a necessidade de ouvir os sujeitos
jovens. Com base em dados de pesquisa realizada na cidade de São Paulo, conclui que
investigar a vida juvenil pode contribuir para a interpretação das mudanças socioculturais
em curso na sociedade e conclui que a alienação juvenil é apenas aparente, pois, os
jovens têm consciência do seu papel de cidadão, embora, às vezes, não bem
compreendidos pelos adultos diante das novas formas de ação.
Dentre os fatores relevantes a se considerar na análise pretendida se privilegiará,
nesta pesquisa, a relação entre juventude, escola e trabalho. Ainda que não se parta, a
priori, de uma suposta linearidade entre permanência na escola e inserção no emprego,
as relações entre escolarização, formação profissional e geração de independência
financeira por meio do ingresso no mundo do trabalho vêm sendo tensionadas e
reconfiguradas conforme sinalizam estudos acerca do emprego e desemprego juvenil.
Um a cada três jovens em média encontram-se na faixa atingida pelo desemprego,
conforme a Pesquisa Emprego e Desemprego da Fundação Seade e do Dieese
(Abramovay, 2003). Com base em Pochmann (2000), a autora salienta que a
deterioração do mercado de trabalho afeta em particular os jovens. No segmento de 15 a
24 anos o índice de desemprego era, em 198, de 6¢, passando a quase 18% ao final da
década de 90. Ao lado da década na inserção no emprego, verifica-se uma precarização
das alternativas ocupacionais.
Em estudo que visava analisar a situação dos jovens no contexto da
heterogeneidade do problema do desemprego no Brasil, Pochmann (2000) demonstra
que a desestruturação do mercado de trabalho brasileiro começa no início dos anos
1990, coincidindo com a opção macroeconômica de inserção internacional competitiva.
Os principais sintomas dessa desestruturação são o crescimento do desemprego, o
desassalariamento e a precarização dos postos de trabalho, com impacto maior sobre a
população jovem.
Assim, verifica-se a partir desse momento a ruptura do padrão de inserção
ocupacional dos jovens, que embora já afetados pelo desemprego, tinha características
de temporariedade e determinações conjunturais. Com a instabilidade no padrão
ocupacional, decorrente da baixa dinâmica econômica, os jovens, mesmo mais
escolarizados, passam a enfrentar um mercado de trabalho restrito e competitivo,
ocasionando uma inserção laboral em ocupações de setores marcados pela baixa
produtividade e alta precariedade.
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Em resumo, os dados apresentados por Pochmann salientam o expressivo
contingente de jovens em situação de fragilização econômica e social, haja vista a piora
das condições de acesso ao mercado de trabalho e a precariedade das ocupações que
lhe são destinadas, sendo sintomática, inclusive, a dificuldade que os mesmos encontram
para reproduzir o padrão dos pais. O autor alerta, ainda, para o problema da ampliação
da escolaridade e em que medida ela tem se constituído em fator determinante para
ampliar o acesso dos jovens ao emprego.
A afirmação de Abramovay (2003) de que ao desencanto dos jovens em relação
ao seu futuro profissional corresponderia uma marginalização objetiva, advinda da
redução das oportunidades ocupacionais sinaliza, nesta pesquisa, para uma hipótese de
trabalho. Em que medida as dificuldades oriundas das relações entre escola e inserção
no mundo do trabalho estaria contribuindo para uma perda ou deslocamento de sentido
da escola? Que outros aspectos poderiam estar presentes nesse processo? Por
exemplo, em que medida a imersão no universo midiático e as possibilidades que ele
oferece quanto à constituição de novas subjetivadas mediadas pelas informações
advindas desse universo e de seu potencial interativo também não estariam contribuindo
para isso? Que relações os jovens atribuem entre escola e culturas juvenis que possuem
vínculos mais ou menos explícitos com as condições de inserção no mundo do trabalho?
Essas indagações conduzem ao enunciado do problema da pesquisa nos termos a seguir
explicitados.
PROBLEMA DE PESQUISA: Que sentidos e significados são atribuídos à
experiência escolar por jovens que freqüentam escolas públicas que ofertam ensino
técnico profissional de nível médio? Em que medida esses sentidos e significados se
articulam com a opção de abandonar ou permanecer na escola?
Perguntas norteadoras que compõem desdobramentos da problemática da
pesquisa:
Que características sócio-econômico-culturais possuem os jovens que frequentam
as escolas de Ensino Médio (ensino médio integrado ou proeja) na cidade de
Curitiba/PR?
Que representações a escola, seus professores e dirigentes fazem dos alunos? A
escola conhece seus alunos?
Quais os pontos de proximidade e distanciamento entre os sujeitos das escolas
(alunos e professores particularmente)?
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Quais sentidos e significados esses os jovens têm atribuído à experiência escolar?
Que relações se pode observar entre jovens, escola e sociabilidade?
Quais experiências os jovens constroem fora do espaço escolar?
Como os jovens interagem com a diversidade? Que representações fazem diante
de situações que têm sido alvo de preconceito?
Em que medida a cultura escolar instituída compõe uma referência simbólica que
se distancia/aproxima das expectativas juvenis?
Que elementos da cultura juvenil são derivados da experiência escolar e
contribuem para conferir identidade(s) ao jovem da contemporaneidade?
Que articulações existem entre seus interesses pessoais, projetos de vida e
experiência escolar?
Que relações se estabelecem entre esses planos e as experiências vividas na
escola?
Em que medida os sentidos atribuídos à experiência escolar motivam os jovens a
elaborar projetos de futuro?
Que expectativas são explicitadas pelos jovens diante da relação escola e
trabalho?
Que aspectos precisariam mudar na escola tendo em vista oferecer condições de
incentivo à permanência para os que a abandonaram?3
Com vistas a produzir respostas para essas indagações parte-se do pressuposto
de que a aproximação com espaços e práticas de sociabilidade dos jovens, como é o
caso da escola, pode se constituir em referência privilegiada (Dubet e Martucelli, 1996;
Bourdieu, 2003) no sentido de produzir alguma compreensão acerca da relação
juventude-sociedade na contemporaneidade. Para o objeto particularmente definido nesta
proposta, qual seja, a análise das inter-relações que se estabelecem na
contemporaneidade entre juventude, escola e trabalho a pesquisa desenvolver-se-á a
partir de um duplo movimento: o que privilegia uma perspectiva quantitativa, recorrendo a
bases de dados que forneçam elementos capazes de potencializar o alcance dos
objetivos delineados; e uma abordagem qualitativa, desenvolvida a partir da inserção dos
pesquisadores em campo empírico composto por três escolas: duas da rede estadual de
3 Essas indagações compõem o universo da problemática da pesquisa e se
constituem em objeto de estudo da presente proposta bem como dos projetos individuais de mestrandos, doutorandos e alunos de iniciação científica que compõem o grupo.
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ensino do Paraná e uma da rede federal de educação tecnológica, que ofertem Ensino
Médio Integrado no período noturno.
Objetivos:
- levantar e analisar os dados de matrícula, conclusão, permanência e evasão da
educação profissional técnica de nível médio, modalidade integrada, na cidade de
Curitiba-PR e região metropolitana, no período 2004-2012;
- elaborar caracterização sócio-econômico-cultural dos jovens que buscam concluir
a última etapa da educação básica na modalidade educação profissional técnica de nível
média integrada;
- analisar os sentidos e significados atribuídos por jovens do ensino médio à escola
e ao processo de escolarização considerando-os enquanto sujeitos da experiência
escolar com vistas a identificar as razões da permanência ou abandono da escola;
- explicitar indicativos presentes nas falas dos jovens pesquisados acerca das
razões do abandono escolar, das prováveis razões atribuídas à perda ou deslocamento
do sentido da escola e do que os leva(ria) a permanecer;
- analisar a efetividade das políticas públicas de escolarização da juventude, em
particular as que tratam da educação profissional técnica de nível médio.
Ações previstas - Procedimentos de pesquisa
� Levantamento e análise dos dados nas Bases de Dados do INEP – Censo Escolar;
IDEB; ENEM com vistas a caracterizar o perfil da oferta e atendimento da
educação profissional técnica de nível médio no estado do Paraná;
� Levantamento e análise dos dados sobre escolarização da juventude e relações
com o trabalho nas Bases de Dados do IPARDES (Instituto Paranaense de
Desenvolvimento Econômico e Social);
� Levantamento e análise dos dados sobre escolarização e inserção no trabalho
nas bases de dados do Dieese e do IBGE
� Levantamento e análise dos dados sobre oferta, matrícula, conclusão e evasão
junto ao Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná (DET/SEED/PR);
� Levantamento e análise da bibliografia que envolve o tema juventude e educação;
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� Observação sistemática em três escolas definidas como campo para a pesquisa
(duas escolas estaduais e um federal) atendendo ao critério de oferta de educação
profissional técnica de nível médio nas modalidades ensino médio integrado e
PROEJA;
� Realização de Questionário com vistas a pesquisa exploratória sobre o perfil do
aluno atendido pela educação profissional técnica de nível médio;
� Realização de Entrevistas – alunos; professores; equipe pedagógico-
administrativa;
� Composição de um banco de dados sobre o perfil da oferta da educação
profissional técnica de nível médio com ênfase para o aluno atendido nos cursos;
� Mapeamento e análise dos dados coligidos;
� Elaboração de Relatórios (Relatório de Pesquisa; Teses; Dissertações)
� Publicação de livro, artigos e trabalhos em Congressos nacionais e internacionais
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� Cronograma
1ºsem 2011
2ºsem 2011
1ºsem 2012
2ºsem 2012
1º Sem 2013
2º sem 2013
1ºseme 2014
2ºsem 2014
Levantamento e análise da bibliografia especializada
X x x x
Pesquisas nas bases de dados do INEP e outras
x x x x x x x
Obtenção de dados nas escolas
x x X x x x
Análise do material coligido
x x x x x X
Elaboração de Dissertações de Mestrado
x x x x x x
Elaboração de Teses de Doutorado
x x x x x x x
Defesas de Dissertação de Mestrado (6)
x x x
Realização do I Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO
X
Realização do II Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO
X
Defesa de Tese de Doutorado (3)
x x
Realização do III Colóquio JUVENTUDE, ESCOLA E TRABALHO
X
Divulgação dos Resultados parciais e final em Congressos
x x x x
Elaboração de
Relatórios
x x X x
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Duração do Projeto
4 anos
Resultados esperados
� Produção de conhecimento acerca das relações postas na atualidade sobre
juventude, escola e trabalho;
� Elaboração de Relatórios (Relatórios de Pesquisa; 3 Teses de Doutorado; 6
Dissertações de Mestrado)
� Publicação de 2 livros, 10 artigos e 10 trabalhos em Congressos nacionais e
internacionais
� Produção de um Documentário em formato áudio-visual.
Referências
ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia. Ensino Médio: múltiplas vozes. Brasília: UNESCO/MEC, 2003. BOURDIEU, P. A miséria do mundo. Petrópolis, TJ: Vozes, 2003.
BRASIL, INEP, Educação Profissional Técnica de Nível Médio no Censo Escolar – Relatório, 2006. DAYRELL, J. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educação, nº 24, Set /Out /Nov /Dez 2003. DAYRELL, Juarez. Juventude e escolarização: os sentidos do Ensino Médio. In: Salto Para o Futuro. Brasília: MEC, Ano XIX, boletim 18 - Novembro/2009. DUBET, F.; MARTUCELLI, D. Théories de La socialisation et définitions sociologiques de lécole. Revue Française de Sociologie, XXXVII, 1996. GONÇALVES, Luzia. F. Ensino Médio por Blocos. Artigo apresentado ao PDE. Paraná: SEED, 2010. POCHMANN, Marcio. In: Revista Movimento, nº 01 – Temático. Revista da Universidade Federal Fluminense, 2000. SILVA, Monica Ribeiro. Relatório de Pesquisa. Ensino Médio Integrado. Curitiba, UFPR: 2008. ZIBAS, Dagmar. A reforma do Ensino Médio nos anos de 1990: o parto da montanha e as novas perspectivas. In: Revista Brasileira de Educação, n. 28, 2005.
4. Fontes e Bases de dados – especificação: Censo da Educação Básica; IDEB; ENEM;
IPARDES; IBGE; DIEESE.
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5. Estratégias de disseminação dos resultados da pe squisa:
A pesquisa contará com professores e gestores de escolas da educação básica.
Os resultados obtidos serão disponibilizados às escolas participantes, bem como à
secretaria de Estado da Educação do Paraná com vistas a propiciar elementos que
contribuam para a gestão e definição de políticas públicas para a educação da juventude.
Além disso, o grupo de pesquisa promoverá divulgação dos resultados parciais e final da
pesquisa em congressos da área, além da publicação dos resultados na forma de artigos em
periódico de circulação nacional, livros e documentário.
6. Número de Bolsas solicitadas e critérios para seleção de bolsistas
1 bolsa de doutorado;
3 bolsas de mestrado;
6 bolsas de iniciação científica;
6 bolsas para professores da educação básica em efetivo exercício
Critérios de indicação dos bolsistas:
Para os alunos regularmente matriculados no Programa de Pós Graduação em Educação
da Universidade Federal do Paraná – mestrado e doutorado, possuir projeto de pesquisa
vinculado à temática da proposta;
Para alunos de graduação, mediante seleção (entrevista; desempenho acadêmico)
Para professores da rede pública da educação básica, ser docente ou coordenador de
curso técnico de nível médio (a seleção far-se-á por meio de entrevista considerando
tempo de inserção no campo da pesquisa; disponibilidade; interesse pela problemática
enunciada; conhecimento na área da educação profissional técnica de nível médio)
6.1 – Projetos de pesquisa individuais
6.1.1
1. Proponente: Márcio Luiz Bernardim
2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho
3. Linha de Pesquisa: Educação, cultura e tecnologia
4. Justificativa
A educação escolar básica no Brasil, um direito assegurado
constitucionalmente, ficou historicamente relegada a um segundo plano, de modo que
apenas uma parcela da população teve acesso e conseguiu minimamente concluir
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estudos relativos à 1ª etapa dessa escolarização formal, sem conseguir avançar para
além do ensino fundamental ou ensino médio.
Só mais recentemente, o embate entre forças progressistas e
conservadoras, numa frente, e de grupos de intelectuais orgânicos aos trabalhadores e
ao capital, em outra, determinou alguns avanços nos investimentos em políticas públicas
voltadas a melhorar essa situação. Nesse contexto, milhões de brasileiros, historicamente
marginalizados de melhores oportunidades de escolarização formal, passam a desfrutar
de alternativas de inclusão educacional básica, contando para isso com a opção da
educação profissional integrada ao ensino médio.
No contexto de uma lógica mercantil e sob pressão do mercado de trabalho,
e como resultado de políticas públicas indutoras de melhorias no padrão educacional a
partir de ampliação dos indicadores de escolarização formal, vislumbrava-se que esse
movimento deveria contribuir para melhorar a imagem externa do estado brasileiro e
possibilitar maior inserção no mercado internacional e na divisão social do trabalho.
Quanto às demandas do coletivo social, é de se esperar que as políticas de
educação profissional destinadas aos jovens proporcionem a conclusão da formação
geral básica, ao mesmo tempo em que contribuam para a sua introdução no mundo do
trabalho, em condições dignas de ocupação e renda.
Sabe-se, todavia, que no lapso que vai da proposição à execução da política
pública, constitui-se uma lacuna que resulta, por vezes, da ineficiência, da ineficácia ou
da própria não factibilidade das propostas. Desse modo, uma hipótese que norteia esta
pesquisa é a de que apesar de acenar para o enriquecimento da experiência escolar,
com ampliação das possibilidades de inserção no mundo do trabalho, a educação
profissional consorciada ao ensino médio não tem conseguido nem dar conta da
formação geral e sequer oferecido condições de reduzir a vulnerabilidade
socioeconômica da população jovem.
Logo, para diagnosticar o funcionamento e os resultados das políticas relacionadas
à educação profissional, pretende-se buscar respostas para diversas perguntas, dentre
as quais: (i) O que revelam os números a respeito dos postos de trabalho de natureza
técnica destinados aos egressos do ensino médio profissionalizante e sobre as
oportunidades de trabalho e renda não atendidas por falta de “trabalhadores técnicos
qualificados”? (ii) Que motivações levam os jovens ao ensino médio profissionalizante e
influenciam sua decisão de integrar a educação formal aos seus projetos pessoais para o
futuro? (iii) A escola tem dado respostas satisfatórias e convergentes com as demandas
do sistema produtivo, ofertando cursos que atendam às expectativas dos estudantes no
16
que se refere à inserção em condições dignas de trabalho e renda? (iv) Que vantagens
comparativas (em relação ao ensino médio regular) a educação profissional proporciona
aos estudantes no que se refere à formação geral e à formação para o trabalho?
5. Objetivo
Este estudo tem como objetivo principal a investigação e análise das alternativas
de formação e de inserção dos jovens no mundo do trabalho, mediante diagnóstico das
suas expectativas, demandas do sistema produtivo e possibilidades reais de ocupação e
renda que decorrem da prática social.
6. Metodologia
Pretende-se desenvolver a investigação a partir as categorias de método modo
de produção, mediação e práxis e categorias de análise educação profissional,
juventude, trabalho (assalariado formal e informal) e inclusão socioeconômica.
Serão pesquisadas, por amostragem intencional não aleatória, três escolas de
grande porte da região metropolitana de Curitiba, que observem o critério de ofertar
educação profissional em nível nas suas diversas modalidades (Ensino Médio Integrado
à Educação Profissional, Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e
Adultos, Continuação dos Estudos na modalidade Subseqüente).
A investigação empírica compreenderá: elaboração e realização de pré-teste dos
instrumentos de pesquisa; realização de entrevistas com alunos e empresários; pesquisa
documental mediante coleta, compilação, tratamento estatístico, análise e crítica de
dados primários junto às escolas selecionadas, SEED-PR, FIEP, IPARDES, INEP/MEC;
elaboração de relatórios e disseminação dos resultados obtidos.
7. Ações previstas
Preliminarmente as ações estão relacionadas às visitas de campo às escolas, para
coleta de dados documentais, aplicação de questionários e realização de entrevistas.
Também serão realizadas pesquisas a bancos de dados de órgãos oficiais ou
institucionais, para coleta e organização de dados com vistas à consolidação de
informações úteis à análise prevista na investigação.
Consolidada a pesquisa, vislumbra-se divulgar os resultados, mediante a
elaboração e disseminação de trabalhos escritos e comunicações orais em eventos
relacionados à área.
17
8. Cronograma
Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x
9. Duração do projeto
Estima-se uma duração de quatro anos. 10. Resultados esperados
Além da preocupação genuína de aproximação com a realidade concreta das
modalidades de educação profissional associadas ao ensino médio, espera-se constituir
um banco de dados para análise quantitativa e qualitativa, visando apresentar pistas de
reflexão sobre as limitações possibilidades dessa política pública.
Como este projeto está integrado a um projeto mais amplo relacionado à
juventude, trabalho e tecnologia, espera-se contribuir, mediante uma discussão coletiva
ampliada, para um fórum permanente de discussões no âmbito do Grupo de Pesquisa e
do meio educacional em geral, podendo gerar seminários, colóquios, dossiês e outras
publicações.
6.1.2
1. Proponente: Céuli Mariano Jorge
2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho
3. Linha de Pesquisa: Educação, cultura e tecnologia
4. JUSTIFICATIVA
O objeto de estudo dessa tese de doutorado é a Educação de Jovens e Adultos na
forma como está posta na educação profissional, tomando como referência empírica o
novo impulso que a modalidade de ensino ganhou a partir da implantação do Programa
Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade
de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA).
18
Esse Programa foi instituído nas Instituições Federais de Ensino pelo Decreto nº
5.478/05, o qual foi revogado pelo Decreto nº 5.840/06, que estende o PROEJA para as
esferas municipais, estaduais e Sistema S, possibilitando a oferta como Formação inicial
e continuada e em nível técnico. Trata-se de um Programa direcionado para atender aos
excluídos pela sociedade e pela escola ao longo do tempo e que, pelos mais variados
motivos, não obtiveram a escolarização básica na idade considerada apropriada.
Parte-se da hipótese de que existe uma contradição entre o que esses sujeitos
jovens e adultos buscam e o que a escola oferece. Isso porque, os alunos desses cursos
estudam e trabalham e tem uma forma já estruturada de pensar, sentir e viver as
experiências na escola, no trabalho e na relação entre ambos. As práticas pedagógicas
fragmentadas, sem sentido, desvinculadas da realidade e muitas vezes infantilizadas e
aligeiradas descrevem a precária qualidade da educação oferecida aos jovens e adultos
trabalhadores, além da incompatibilidade entre a escola, na sua forma de organização da
atividade pedagógica, e o trabalho.
Esse fato evidencia que a tal “democratização do acesso” não veio acompanhada
de um ensino que atendesse aos interesses e necessidades desses alunos, o que reflete
nos dados de fracasso escolar, manifestos na evasão e repetência de estudantes
trabalhadores.
Porém, há poucos trabalhos que têm como referência esses sujeitos, sua história
de vida, sua experiência na EJA e suas expectativas sobre o futuro. Analisando
dissertações e teses realizadas e defendidas nos programas de pós graduação em
Educação, que tiveram como tema norteador “Educação de Jovens e Adultos no Brasil”,
entre 1986 e 1998, Haddad (2000) afirma que esses estudos representaram apenas 3%
da produção discente nacional deste período na área da Educação.
Nessa perspectiva, a investigação proposta neste trabalho parte do seguinte
problema : Que sentidos e significados são atribuídos à experiência escolar por jovens e
adultos que freqüentam os cursos da Educação Profissional integrada à Educação de
Jovens e Adultos em escolas estaduais de Curitiba e região metropolitana e em que
medida se articulam com a opção de abandonar ou permanecer na escola?
Essa problemática se articula com outras importantes indagações tais como: Que
relações se estabelecem na particularidade dos cursos que visam à profissionalização?
Como o PROEJA está se estabelecendo como Programa de formação e acesso ao
mundo do trabalho? Em que aspecto o PROEJA poderá se constituir em uma alternativa
concreta para a formação dos trabalhadores? Que expectativas são explicitadas pelos
jovens e adultos diante da relação escola e trabalho? Em que medida a cultura escolar
19
instituída compõe uma referência simbólica que se distancia/aproxima das expectativas
dos jovens e adultos? Que relações fazem com a educação escolar, o conhecimento e a
construção do seu projeto de vida?
Para obter respostas a essas indagações considera-se que a aproximação com
o público jovem e adulto no espaço escolar, em práticas de intervenção direta e indireta,
bem como a observação do ambiente escolar como um todo e o auxílio bibliográfico
fornecerão os elementos para chegar aos objetivos propostos.
5. OBJETIVO
Este estudo tem como objetivo analisar a partir dos sentidos e significados
atribuídos pelos jovens e adultos à Educação Profissional Integrada à Educação de
Jovens e Adultos - PROEJA e ao processo de escolarização considerando-os enquanto
sujeitos da experiência escolar com vistas a identificar as razões da permanência ou
abandono da escola.
6. METODOLOGIA
A investigação terá como suporte as categorias de método totalidade,
contradição, mediação e práxis e categorias de análise jovens e adultos, educação
profissional, trabalho, sentidos e significados. Serão utilizadas nesta pesquisa:
entrevistas semi-estruturadas com alunos, professores e equipe pedagógica da escola;
observações do cotidiano da escola registradas em diário de campo; análise dos
documentos legais; revisão de bibliografia e consulta aos dados apresentados por órgãos
de pesquisa como INEP, IPARDES e outros.
O campo empírico compreende 11 escolas de Curitiba e região metropolitana que
ofertam a Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos – PROEJA,
com cursos nas áreas de Eletromecânica, Edificações, Administração, Informática,
Segurança do Trabalho, Secretariado, Nutrição e Enfermagem.
7. AÇÕES PREVISTAS
Serão realizadas visitas periódicas às escolas para observação, registro e
entrevistas; revisão bibliográfica; consulta aos documentos legais e órgãos de pesquisa
de dados; análise dos dados obtidos; elaboração da tese; qualificação e defesa.
Além disso, se fará a divulgação dos resultados obtidos na forma de artigos
científicos e participações em eventos educacionais.
20
8. CRONOGRAMA
Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1
Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x
9. Duração do projeto
Quatro anos 10. Resultados esperados
Espera-se obter dados qualitativos e quantitativos que possibilitem a reflexão das
questões e conflitos relacionados à educação e trabalho e ao jovem e adulto trabalhador
na compreensão dos reais sentidos e significados da escola. Espera-se, ainda, que os
capítulos elaborados para a tese se constituam em artigos para uma divulgação mais
ampla dos resultados obtidos.
6.1.3
1. Proponente: Wilson João Marcionilio
2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho
3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação
4. APRESENTAÇÃO DO TEMA
A proposta de estudo pretende-se versar sobre a proposição da política de ensino
médio integrado à educação profissional pelo estado do Paraná e o alcance desta política
pública educacional ante a realidade da educação da juventude em uma sociedade de
grandes desigualdades sociais com profundas mudanças no mundo do trabalho que
facilita a exclusão de muitos do acesso e da permanência na educação escolarizada, a
baixa qualidade educacional e a difícil inserção social do sujeito como cidadão produtivo.
No âmbito educacional e formativo, sob a base da reestruturação produtiva e do
avanço tecnológico, muda-se a perspectiva da educação básica e educação profissional
de uma perspectiva integradora (emprego e mobilidade social) para uma visão ultra-
individualista e desintegradora (FRIGOTTO, 2007, p. 07).
21
5. JUSTIFICATIVA
O presente estudo se justifica tendo em vista que as formulações
teórico/ideológicas que relacionam educação com o desenvolvimento, emprego e renda,
baseadas no pensamento econômico e social liberal clássico ou neoclássico tiveram
deslocamentos ou metamorfoses significativas, na década de 1980 a partir da derrota do
socialismo realmente existente, simbolicamente datada com a queda do Muro de Berlim
(1989) e, por outro, com a afirmação de uma nova base científico-tecnológica, de
natureza digital molecular, que altera profundamente a base técnica e organizacional do
processo de produção com consequencias profundas na necessidade e produtividade do
trabalho, ou seja, na elevação da exploração, aceleração da precarização do trabalho e
do desemprego estrutural (FRIGOTTO, 2007, p. 03).
Por outro lado, os dados estatísticos oficiais indicam que o fenômeno do
desemprego no Brasil se torna uma realidade incontestável a partir dos anos 1990
principalmente, no que tange aos jovens em idade legal de trabalhar4 tornando-se um dos
segmentos mais frágeis na disputa por um posto de trabalho em meio ao elevado
excedente de mão-de-obra e a perda de oportunidades ocupacionais em empregos
regulares. As oportunidades de inserção no mercado de trabalho, mesmo considerando-
se que o trabalho para os jovens pobres se constitua numa das poucas oportunidades de
mobilidade social, há na divisão do trabalho uma reprodução do tipo de ocupação
direcionada a esta parcela da juventude (ANDRADE, 2009, p. 156). Ou seja, as
ocupações que afetam, expressivamente, os que possuem pouca escolaridade, baixa
qualificação, diante das “(...) vagas de menor remuneração disponíveis, quase sempre
conjugadas com posições de subordinação no interior da hierarquia do trabalho”
(POCHMANN, 2004, p. 231). Assim, no âmbito educacional e formativo, sob a base da
reestruturação produtiva e do avanço tecnológico, muda-se a perspectiva da educação
básica e educação profissional de uma perspectiva integradora (emprego e mobilidade
social) para uma visão ultra-individualista e desintegradora (FRIGOTTO, 2007, p. 07).
6. OBJETO DA PESQUISA
4 Conforme definição adotada pela Organização das Nações Unidas - (ONU), o segmento juvenil representa uma parcela demográfica situada na faixa etária dos 15 aos 24 anos. Para efeito deste estudo, serão considerados jovens os indivíduos com idade entre 16 e 24 anos. O limite de 16 anos refere-se a idade mínima legal estabelecida no Brasil para a participação no mercado de trabalho.
22
O objeto desta pesquisa refere-se ao alcance da proposição do ensino médio
integrado à educação profissional como política pública de formação profissional e ao
mesmo tempo formação geral, a partir da realidade da política educacional do estado do
Paraná, explicitada nos documentos do DET/SEED, na idéia de que este formato de
formação profissional seria um instrumento significativo de superação das desigualdades,
de formação do cidadão, e também uma proposta de travessia para formar o jovem
trabalhador numa direção omnilateral.
Neste sentido, indaga-se: Qual o sentido do ensino médio integrado a
educação profissional para o aluno jovem diante da realidade objetiva da inserção
deste sujeito no mundo do trabalho?
Assim, trata-se, portanto, de enfocar e esquadrinhar o ensino médio integrado à
educação profissional e sua articulação com a inserção profissional no contexto do
desemprego no capitalismo tardio e buscar respostas às inquietações postas sobre o
futuro do trabalho e o emprego dos jovens, verifica ndo quem são eles e como se
posicionam diante da transição deste ensino para o mundo do trabalho .
7. Objetivo Geral
O objetivo geral da pesquisa consiste em perquirir os problemas históricos e
estruturais, resultante de uma escola média seletiva e excludente, oferecida às camadas
populares, dentre eles, atraso e evasão escolar, os dilemas por que passam os jovens,
alunos do ensino médio integrado à educação profissional que buscam precocemente ser
inseridos no mundo do trabalho e como estes sujeitos se vêem neste processo, que está
intimamente ligado com a representação social que lhes é atribuída.
8. REFERENCIAL E CATEGORIA DE ANÁLISE
O presente estudo para demarcar a gênese e âmbito da problemática em que se
inscreve este projeto pretende apoiar nas seguintes categorias e conceitos que emergem
do objeto desta pesquisa: trabalho, juventude, ensino médio, formação omnilateral e
políticas públicas (integração social) de emprego e renda com aporte teórico de:
PERALVA (1997), SPOSITO (2003), CARRANO (2003), KUENZER (2000), RAMOS
(2004), BONETTI (2006), POULANTZAS (1990), SILVA (2008), FRIGOTTO et al (2005),
entre outros.
23
9. METODOLOGIA DA PESQUISA
A proposta da pesquisa consiste em estudar o processo de implantação do ensino
médio integrado à educação profissional no Paraná e a efetividade desta política diante
do interesse dos jovens que buscam esta etapa da educação básica visando melhor
preparação e qualificação para o mundo do trabalho. Assim, a nosso ver, torna-se
necessário, uma análise mais acurada quanto ao nível de compreensão que os mesmos
apresentam para explicar a assimetria entre o que fazem e o que desejam.
Como universo empírico para a realização da pesquisa de campo, elege-se os 37
(trinta e sete) cursos técnicos em administração de nível médio ofertado pelas escolas
estaduais de ensino médio integrado na cidade de Curitiba e região metropolitana de
Curitiba, onde se encontram o objeto da pesquisa, sujeitos coletivos (jovens) reais,
alunos do ensino médio integrado, cuja inserção prematura no mundo do trabalho se dá
quase sempre pela necessidade da sobrevivência, do complemento da renda familiar, da
afirmação de sua autonomia e da efetivação do valor simbólico que confere ao trabalho.
10. Cronograma
Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 2012/2 2013/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x x x Elaboração da versão da tese para qualificação x x x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x
6.1.4
1. Proponente: Allan Steimback
2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho
3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação
4. Justificativa
Os cursos de Educação profissional técnica de nível médio, quando inseridos num
contexto sócio-econômico que requeira a formação de profissionais nesta modalidade,
tendem a ter baixa evasão, ou por ser procurado por um público com interesse claro
naquela profissionalização, ou por tais cursos serem alocados em instituições
consideradas de qualidade superior dentro da rede pública – isso acontece também nos
cursos técnicos em Agropecuária dos Colégios Agrícolas estaduais do Paraná, onde,
conforme Dados do Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado de
24
Educação do Paraná (DET/SEED) as taxas de evasão perpassam os índices de 0,0% até
no máximo 9,2% no ano de 2009, ficando bem abaixo do verificado no Ensino Médio
regular e em muitos cursos de Educação Profissional técnica de nível médio.
Por outro lado, as regras do regime de internato e a distância que muitos alunos se
põem em relação às suas famílias e aos seus grupos sociais originários para poder
realizar o Curso Técnico em Agropecuária, cria um revés na situação anterior e dificulta a
permanência dos mesmos na instituição.
Assim, estabelecemos a hipótese de que esses alunos, em busca de sua
profissionalização se vêem obrigados a criar vínculos com outros alunos e com a própria
escola, que vão além dos comuns em escolas organizadas por turno. Além dos vínculos
formais (matrícula, termos de compromisso, etc.), criam-se também vínculos não-formais
entre eles, oriundos de uma maior socialização em que eles se encontram.
Porquanto a presente pesquisa acredita na viabilidade da pretensão de investigar
a dimensão da contribuição desses vínculos para a existência de baixa taxa de evasão
no referido curso.
5.Objetivos
Identificar quais são os vínculos não-formais os alunos dos Colégios Agrícolas
estabelecem entre si e com a escola;
Perceber em que medida esses vínculos não-formais contribuem para a permanência dos
alunos no curso Técnico em Agropecuária em regime de internato?
Reconhecer o papel que a escola exerce na socialização dos sujeitos e na sua projeção
de futuro profissional, facilitando a sua permanência no curso.
6. Metodologia
Esta será uma pesquisa qualitativa que tem como objeto de pesquisa o Ensino
Médio Integrado, especificamente o curso Técnico em Agropecuária e sua baixa taxa de
evasão. Para tal, serão realizadas ações (descritas no item posterior), visando perceber
dialeticamente a formação de vínculos não-formais do aluno com outros alunos e com a
escola.
7. Ações Previstas
1. Pesquisa de dados/documental na instituição escolhida para a pesquisa;
2. Observação da realidade escolar;
3. Aplicação de questionário semi-estruturado ao alunos do referido curso;
4. Entrevistas com alunos.
25
5.
Duração:
20 meses
Resultados esperados
Para além de resultados quantitativos, espera-se perceber no jovem oriundo do
meio rural paraense e estudante do curso Técnico em Agropecuária Integrado, como ele
constrói relações sociais entre seus colegas e com a própria instituição, facilitando a sua
permanência, evitando a sua evasão. Espera-se concluir sobre a importância de a escola
criar espaços de socialização dos jovens, revisitando assim o seu próprio significado
social
Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x Elaboração da versão para qualificação x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x
6.1.4
6.1.5
1. Proponente: Lucas Barbosa Pelissari
2. Eixo temático: Juventude, escola e trabalho
3. Linha de Pesquisa: Mudanças no mundo do trabalho e educação
4.Justificativa
Os cursos de educação profissional, tanto em nível médio, na modalidade ensino
médio integrado, quanto na educação de jovens e adultos, são visados por um grande
número de jovens, sobretudo as escolas mais conceituadas e ligadas a grandes centros e
universidades tecnológicas. Contudo, é possível que esses cursos apresentem algumas
deficiências em relação à sua função social e à sua constituição pedagógica,
principalmente no que diz respeito à integração entre ciência e técnica preconizada pelo
decreto 5154/2004, que institui o ensino médio integrado com centralidade no trabalho
como princípio educativo.
26
Além disso, se, por um lado, a procura por esses cursos é muito grande, a evasão
também é um panorama presente. Em muitos casos, o jovem não encontra processos
educacionais que o motivem no aprendizado da profissão, não possui condições
financeiras para manter-se estudando ou encontra muitas dificuldades em relação aos
conteúdos abordados em sala de aula.
Outro aspecto importante que deve ser analisado ao avaliar o processo educacional
contido nesses cursos é o motivo pelo qual os jovens procuram essa modalidade de
ensino. Grande parte das escolas procuradas é bastante conceituada e, possivelmente,
essa condição influa bastante a decisão do aluno. É preciso investigar a visão desse
jovem em relação à tecnologia e à sua futura inserção no mundo do trabalho. A escolha
por esses cursos é, de fato, guiada por essa inserção?
Todos esses aspectos citados parecem contribuir para um fenômeno bastante
presente na juventude escolar dos séculos XX e XXI que concebemos como
"esvaziamento de sentido da escola". O sociólogo François Dubet analisa a questão e
afirma que "a escola deixou de ser uma instituição". Obviamente, deparamo-nos com
uma consequência da estruturação econômico-social atual, que contribui para que os
processos de formação sejam cada vez mais alicerçados no pragmatismo e no
utilitarismo e para que seja pregada uma relação bastante mecanicista entre economia e
educação.
5. Objetivos
De acordo com as questões levantadas, é importante investigar o sentido social que
possui a atual proposta de educação profissional no Brasil, comparando o panorama
quantitativo encontrado nas escolas com mapas de empregabilidade e com a conjuntura
atual do mundo do trabalho.
Além disso, o ponto de vista analisado deve ser o do jovem que procura os cursos,
dando destaque às aspirações desses sujeitos, à representação que possuem do
trabalho e da formação integral objetivada pela atual política, às expectativas de futuro
profissional e à visão em relação ao acompanhamento didático-pedagógico dos cursos.
6. Metodologia
A metodologia é balizada por investigações realizadas em escolas de educação
profissional que ofertam cursos na área de tecnologia, através de, principalmente,
entrevistas com alunos e professores.
27
Dados quantitativos também devem ser analisados, principalmente no que diz
respeito à comparação entre mapas de empregabilidade no Paraná e índices de procura
e evasão dos cursos em questão.
7. Ações Previstas
6. Entrevistas com professores e alunos;
7. Observação da realidade escolar;
8. Análise quantitativa de dados;
Duração do projeto
20 meses
Atividade 2010/2 2011/1 2011/2 2012/1 Contatos e definição escolas x Pesquisa teórica para constituição do estado da arte x x Elaboração instrumentos de pesquisa x Aplicação dos instrumentos de pesquisa x x Coleta, compilação e tratamento estatístico de dados x x Análise dos dados e articulação com o quadro teórico x Elaboração da versão para qualificação x Revisão contemplando contribuições obtidas na qualificação x Redação final para defesa da tese x x Elaboração de relatórios e artigos/comunicações para disseminação x x
Resultados esperados
Espera-se perceber o panorama dos cursos de educação profissional e sua
relação com o mundo do trabalho segundo o ponto de vista dos atores desse processo:
os jovens que procuram esse nível de ensino. As conclusões que se deve tirar no
trabalho devem ser subjetivas, contrapondo-se às análises de cunho institucional ou
apenas documental.
6.2 - Termos de Compromisso dos participantes (em a nexo)
7. Orçamento Previsto (em anexo)
8. Contrapartida técnica e financeira:
O projeto de pesquisa estará sediado nas dependências do setor de Educação da
Universidade Federal o qual disponibilizará condições de espaço físico, internet, telefone,
apoio de ordem institucional; a pesquisa conta ainda com bolsista de apoio técnico.
9. Outros projetos e/ou linhas de pesquisa aos quai s se vinculam ou
vincularão os núcleos do Observatório da Educação – Edital 2010
28
Projeto de Pesquisa Demandas e Potencialidades do PROEJA no Paraná; Linha
de pesquisa Mudanças no Mundo Trabalho e Educação vinculada ao Programa de Pós-
Graduação em educação da Universidade Federal do Paraná.
10. Outros documentos Plano de aplicação dos recursos (em anexo)