PAT EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
PROGRAMACIÓN ANUAL TUTORÍAS
EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA y
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
AVE MARIA DE PENYA-ROJA
PAT EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
a. Con los alumnos
b. Con el equipo educativo
c. Con las familias
4. OBJETIVOS GENERALES
a. Objetivos de la actividad educativa del centro
b. Bloques de contenidos según el PAT MARCO
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Educación infantil
b. Educación Primaria
c. Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional
Básica
6. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
7. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
8. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL
a. Ventajas del Acompañamiento Personal
b. Coordinación del profesorado para la realización de las
tutorías grupales y el Acompañamiento Personal
9. CONCLUSIÓN
10. ANEXOS
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1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es la concreción institucional de la acción tutorial como
actividad educativa intencional que permite dotarla de objetivos y contenidos propios y la
convierte en objeto de planificación y evaluación.
El PAT debe potenciar las habilidades necesarias que aseguren el proceso de socialización
propio de la etapa educativa del alumnado y contribuir al desarrollo del proceso
enseñanza/aprendizaje. Además en nuestro caso debe ir más allá y servir como herramienta
para alcanzar nuestro objetivo fundamental: el desarrollo integral de la persona en todas
sus tres dimensiones.
A partir del PAT cada tutor junto con los tutores del mismo curso debe elaborar su
programación tutorial, planificada y estructurada pero con carácter flexible para poder
adaptarse a las necesidades que vayan surgiendo. Esta programación debe estar por objetivos
secuenciados de forma temporal y plasmarse en actividades. Su marco de referencia es el
Carácter Propio, debe facilitar su desarrollo.
El PAT es un documento que define los grandes objetivos y contenidos de la acción
tutorial; da indicaciones sobre sus secuencialización por ciclos y cursos; orienta sobre los
materiales para su desarrollo; y establece criterios de horarios, asignación de tutorías y otras
normas de funcionamiento.
En el colegio Ave María de Penya-roja entendemos como acción tutorial el conjunto de
intervenciones que se desarrollan para facilitar que el alumno/a reciba una formación integral,
a través de actuaciones en los siguientes ámbitos:
Tutoría individual con alumnos
Tutoría grupal con alumnos
Información/formación grupal de padres de familia
Entrevistas personales con padres de familia
Con el equipo de profesores
Sesiones de tutoría grupal con las familias
La formación integral consiste en el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la
persona: educar niños y jóvenes felices porque su vida tiene sentido, personas con un proyecto
de vida, capaces de hacer opciones libres y justas, personas educadas desde el diálogo fe-
ciencia, fe-cultura.
Para conseguir alcanzar esta formación integral es fundamental que el plan de acción
tutorial este en coordinación con el Plan Pastoral y el Ideario del Centro.
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La tutoría es una actividad formativa que supone la implicación de un conjunto de personas
entre las cuales está: el profesor tutor del curso.
El profesor tutor de curso es pieza clave de la calidad docente y formativa: es el
coordinador de toda la acción educativa recibida en el colegio por los alumnos de un grupo
o clase que le ha sido encomendado y en el que imparte una o varias asignaturas. Además de
coordinar la acción docente de los profesores del curso, dirige las tutorías grupales y sirve de
soporte a la atención personal de los acompañantes (ESO); es el responsable de la
convivencia y disciplina del grupo de alumnos que atiende, de modo que su curso viva en
un ambiente de alegría, respeto, colaboración y trabajo, de autodisciplina; y también lo es de
las actividades dirigidas a los padres de sus alumnos.
Hay que tener en cuenta también que: “Todo profesor - por el hecho de serlo- es
también tutor de los alumnos a los que imparte clase”.
Destacar esta función básica de todo maestro/profesor supone afirmar que educar no
es solamente instruir, transmitir conocimientos o procedimientos, sino también fomentar y
promover el desarrollo integral de cada individuo. Y desde este planteamiento integral y
personalizado la función tutorial es parte esencial del desarrollo curricular.
Hemos de tener en cuenta que nuestro Plan de Acción Tutorial está basado en una
fundamentación antropológica cristiana que entiende a la persona como un ser singular e
irrepetible; esto es, como un ser racional y libre, capaz de abrirse a los demás, capaz de
alcanzar la libertad y crecer en responsabilidad, que ha de descubrir por si mismo la verdad y
comprometerse con ella.
La tutoría grupal busca alcanzar también los siguientes objetivos:
Fomentar el aprovechamiento académico de todos y lograr que unos colaboren con
otros, a través de metodologías de trabajo cooperativo donde todos los alumnos
consigan alcanzar los objetivos propuestos en el aprendizaje.
Lograr un ambiente positivo donde se considere natural hacer las cosas bien.
Desarrollar el espíritu de iniciativa y el sentido de responsabilidad en todas las tareas
colegiales, y en su tiempo libre; y establecer modos prácticos que concreten las
normas generales de convivencia a la situación específica de cada curso.
Estas tutorías grupales son un programa sistemático de educación adaptado al
momento evolutivo de los alumnos de cada edad, coordinado por los profesores tutores
encargados de curso. Este programa se desarrolla en las reuniones semanales de tutores y
atiende a la formación del entendimiento, al fortalecimiento de la voluntad y al cultivo de la
afectividad.
Para su realización se utilizan las técnicas más adecuadas para la consecución de los
objetivos propuestos, como son: debates y diálogos sobre temas de actualidad y noticias de los
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medios de comunicación, dramatización y juicio de situaciones, estudio y discusión de casos,
cine-forum, ejercicio de las virtudes, etc.
La Formación de las Tutorías es parte esencial de la educación: “educar es socializar”,
“educar es incorporar a los educandos a la cultura y sociedad”, “educar es enseñar a conocer,
a hacer, a vivir juntos y a ser”, o lo que es lo mismo: “educar es formar”, orientar a cada sujeto
para la vida, orientar para un desenvolvimiento pleno en ella (contribuir a la autorrealización de
los alumnos).
2. JUSTIFICACIÓN
En la práctica educativa diaria, es frecuente observar una separación entre los
aspectos más “académicos” del currículo, vinculados al dominio de los contenidos de las áreas,
frente a los aspectos relacionados con el desarrollo personal y social del alumnado, ligados a lo
que denominamos “la acción tutorial”: enseñar a pensar, enseñar a ser persona y enseñar a
convivir. El ámbito de la acción tutorial, al considerarse de carácter transversal e impregnar
todas las áreas, y al carecer de un horario concreto en Primaria, corre el riesgo de quedar
relegado a un segundo plano, dificultando el desarrollo de los contenidos que conlleva. De ahí
la necesidad de crear este Proyecto de Acción Tutorial no solo en la ESO sino desde el primer
ciclo de Primaria, para que exista una coherencia y continuidad.
La formación educativa abarca los siguientes ámbitos:
Formación escolar: persigue la mejora del rendimiento académico, el desarrollo de las
capacidades y aptitudes del alumnado y la adaptación del mismo al centro docente.
Se centra en los procesos de enseñanza – aprendizaje buscando la mejora de la
calidad de la enseñanza a través del perfeccionamiento y la optimización de estos procesos.
(Incluida la atención a la diversidad).
Formación personal: busca la maduración y superación de sí mismo. Su ámbito de
interés lo constituyen las ideas, las virtudes, los valores, las creencias, las actitudes, el
autoconcepto, la autoestima, etc.
Formación familiar: trata de estimular a los padres a hacer explícitos sus valores y a
conocer las características diferenciales de sus hijos, ajustando las expectativas de unos y de
otros.
Además, debe abarcar las tres dimensiones de la persona: la dimensión biológica-
física, la psico-afectiva y la del sentido de profundidad-trascendente.
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3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Los profesores somos, con nuestro actuar diario, modelos para los niños y jóvenes.
“La educación es esencialmente autoeducación y, por tanto, una tarea en la que la libertad
personal nunca puede ser suplantada. Pero sí puede ser ayudada, sobre todo a base de la
emulación que suscita la presencia de ejemplos valiosos, en primer lugar el esfuerzo del
educador por encarnar en su propia vida los valores que teóricamente propone, pues, la
primera cosa eficaz es el ser del educador; la segunda, lo que él hace; la tercera, lo que
él dice1. El educador guía a sus alumnos no sólo en sus aprendizajes sino también en el
desarrollo de su personalidad y en la configuración de un itinerario propio y personal de vida.
Por esta razón, hemos de hacer hincapié en la idea de que TODO MAESTRO/PROFESOR ES
TUTOR, porque sólo de esta forma podremos caminar hacia la consecución de los fines
previstos en el Plan de Acción Tutorial.
La función del profesor es mostrar al alumno que hay valores, que éstos son vivibles
(porque los educadores los vivimos y somos ejemplo para nuestros alumnos) y además, tienen
que notar que les queremos, y les queremos ayudar a adquirir ese modelo de conducta.
En el aula el profesor ofrece siempre a sus alumnos un modelo de conducta según
cómo desarrolla la clase, el texto que ha elegido, el modo de tratar a cada persona o de realizar
la evaluación. Ofreciendo un ejemplo de amor a la verdad, de generosidad, de justicia, de
alegría.
“TODO PROFESOR ESTÁ IMPLICADO EN LA ACCIÓN TUTORIAL, HAYA
SIDO O NO, DESIGNADO TUTOR DE UN GRUPO DE ALUMNOS”.
En nuestro colegio, apoyados en nuestra pertenencia a la Iglesia y en nuestro carácter
propio, optamos firme y decididamente por la pedagogía del Evangelio, que se ofrece a todos
los estamentos de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos. Esta misión que se
encomienda precisamente a nuestro colegio debe consistir en velar por la coherencia de
la identidad pedagógica y pastoral en comunión con la parroquia y la diócesis.
En consecuencia, el contenido de este PAT está basado en el ideario de nuestro centro y
en fomentar la educación en virtudes cristianas, todo ello basado en una antropología cristiana
y en los valores evangélicos. De esta manera el contenido de este PAT queda marcado como
un manual a seguir por el profesorado del centro para las sesiones de las Tutorías Grupales de
Primaria y Secundaria.
1 Romano Guardini
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Pero, evidentemente, además de las funciones de todo profesor, es necesario que exista
un profesor al que le corresponde formalmente las funciones de tutoría. En líneas generales, el
tutor de grupo atiende los siguientes aspectos:
Coordinación del proceso evaluador
Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo
Mediación en las relaciones con:
Entorno
Familia
Centro
Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos.
Adaptaciones curriculares
Acompañamiento personal a los alumnos.
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En el PAT se incluyen las líneas de actuación del tutor que se dirigen principalmente a tres
destinatarios: los alumnos, profesores y padres: A continuación detallamos dichas líneas de
actuación organizadas en funciones y acciones:
a. En relación con los alumnos:
FUNCIONES ACCIONES
Acompañar al alumno en su crecimiento como persona,
de todas sus dimensiones, desde nuestra antropología
cristiana.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su
grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar así
como su entorno natural y socio-cultural, fomentando el
desarrollo de actitudes participativas, respeto mutuo,
comunicación y de cooperación.
Contribuir a la personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de
aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y
necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,
los oportunos asesoramientos y apoyos.
Decidir junto con el resto de profesores si un alumno
promociona o no al Ciclo o Etapa siguiente. En todo
caso el tutor orientará a los padres sobre las medidas
que se deberían tomar y sobre la naturaleza de las
dificultades.
Favorecer el autoconocimiento y aceptación de sí
mismo, así como la autoestima.
Favorecer los procesos de maduración vocacional.
Conocer y ayudar a que los propios alumnos conozcan
sus características distintivas de su personalidad, sus
actitudes, sus propios intereses, sus aptitudes y posibles
dificultades que tengan frente al aprendizaje, con el fin
de colaborar con sus familias orientándolos en su
maduración personal, en su proceso de aprendizaje y en
la toma de decisiones respecto a su futuro.
Elaborar y llevar a cabo las sesiones de tutoría grupal,
asesorándose con el Dpto. de Orientación. (ANEXOS I, II)
Llevar registro de dichas sesiones de las tutorías
grupales. (ANEXO III)
Realizar con los alumnos de nueva incorporación una
evaluación previa para conocer su nivel académico y
contar con mayor información para realizar la futura
orientación académico/vocacional.
Registrar los temas tratados y acuerdos adoptados en el
registro de las entrevistas individuales. (ANEXO XIV)
Tener al menos 3 entrevistas individuales con los alumnos a lo largo del
curso, para ayudarles en su desarrollo integral. Los puntos a trabajar en
dichas entrevistas son:
1. ÁMBITO ACADÉMICO:
Actitud y motivación, estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.
2. ÁMBITO SOCIAL:
Integración escolar-social, juego y ocio.
3. ÁMBITO FAMILIAR
4. ÁMBITO TRASCENDENTE:
Autoconcepto, autoestima, dominio de sí, afectividad y emociones, voluntad,
actitud de servicio, respuesta ante el sufrimiento y la injusticia, capacidad de
escucha y de relación.
Organizar actividades de “acogida” a principio de curso que faciliten la
integración de los alumnos en el centro y en su grupo-clase.
Hablar sobre sus derechos y deberes, disciplina del centro e informarles
sobre el funcionamiento de su ciclo o etapa.
Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor.
Fomentar su participación en la propuesta y programación de actividades.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia y la
participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección
de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y
extraescolares.
Realizar entrevistas personales para adquirir información necesaria en el
proceso educativo el alumno.
Entrevistas individuales(al menos tres por curso escolar) para poder
obtener un compromiso individual y personal en el proceso de
escolarización y de crecimiento.
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b. En relación con el equipo educativo:
FUNCIONES
ACCIONES
Coordinar la información que sobre cada
alumno tienen los distintos profesores.
Detectar e intervenir en las distintas
problemáticas que puede presentar el
alumno: absentismo, disciplina, etc…
Coordinar con los demás profesores el ajuste
de las programaciones al grupo – clase,
especialmente en lo referente a las
respuestas educativas ante las necesidades
educativas especiales y/o de apoyo.
Contribuir al desarrollo de líneas comunes de
acción con los demás tutores en el marco del
proyecto educativo de centro.
Coordinar el proceso evaluador (velando por
una evaluación continua, formativa y
orientativa).
Tomar las decisiones oportunas sobre la
promoción (Criterios de promoción)
Decidir cuáles son los hábitos y técnicas de
estudio y trabajo más adecuadas para cada
materia y proporcionárselos a los alumnos.
Organizar los tiempos y espacios para
optimizar el proceso de
aprendizaje/enseñanza.
Realizar el seguimiento del proceso de
evaluación de alumnos.
Coordinarse con tutores de cursos
anteriores y posteriores para que la acción
tutorial del centro siga un hilo conductor
coherente a través de los distintos cursos y
se evite la repetición u omisión de
contenidos importantes.
Realizar trimestralmente un
Analizar con el resto del profesorado las
dificultades de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de
integración y otros, buscando si es necesario
los asesoramientos y apoyos requeridos.
Transmitir a los profesores todas aquellas
informaciones sobre el alumnado que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus
tareas docentes.
Concertar con el equipo educativo un plan
de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cuál es el grado y modo
de implicación del profesorado y cuáles los
aspectos que de forma específica y
prioritaria tratará el tutor.
Coordinación entre tutores.
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registro/seguimiento-utilizando las actas-
sobre el porcentaje del cumplimiento de los
objetivos del PAT por etapa.
Revisar el PAT al finalizar el curso escolar
y reflejar en la Memoria Final aquellos
aspectos que deban modificarse.
c. En relación con las familias:
FUNCIONES
ACCIONES
Contribuir al establecimiento de relaciones
fluidas con los padres y madres, que faciliten
la conexión entre el centro y las familias.
Informar a los padres de todos aquellos
asuntos que afecten a la educación de sus
hijos, de su rendimiento académico y
dificultades de todo tipo.
Implicar a los padres en actividades de apoyo
al aprendizaje y orientación de sus hijos.
Informar a los padres del itinerario curricular
del alumno con tal de favorecer la
colaboración en una mejora de la elección
que haga el alumno respecto a la toma de
decisiones escolares y de salidas
profesionales.
Informar a los padres del funcionamiento del
centro, horarios del alumno, instalaciones,
orientación del curso, etc.
Promover la colaboración y participación de
las familias.
Mediar con conocimiento de causa en
posibles situaciones de conflicto entre los
alumnos y profesores e informar debidamente
a las familias.
Acompañar a los padres en la educación de
sus hijos sirviéndoles de apoyo desde
nuestra identidad.
Mediar entre las familias y el equipo directivo
si fuera necesario.
Conseguir la colaboración de los padres y
madres en relación con el trabajo personal de
sus hijos: organización del tiempo de estudio
en casa, lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre y descanso, etc.
Se realizarán, al menos una entrevista
individual con los padres, para abordar
conjuntamente el desarrollo integral de cada
alumno, acompañándole en su proceso de
aprendizaje-enseñanza.
Animar a los padres en la participación de la
escuela de padres del centro.
Participar de forma activa en el proyecto
FIDES de relación del centro con las familias.
Se realizarán dos reuniones grupales con las
familias en cada curso, que constarán de dos
partes diferenciadas: una formativa y otra
informativa. (Ver ANEXO VII) (ANEXO XVII
ACTA)
El colegio acogerá a las familias cada curso
con una reunión inicial por parte de la
Titularidad y el Equipo Directivo. Las partes de
dicha reunión aparecen detalladas en el
ANEXO VIII.
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Las aportaciones de este PAT pretenden favorecer el objetivo esencial de todo educador:
capacitar a los niños y jóvenes para desplegar al máximo sus aspectos positivos –sus
fortalezas personales– y potenciar su bienestar presente y futuro.
4. LOS OBJETIVOS GENERALES
En primer lugar, es necesario plantearse cuál es el sentido de la acción educativa de
nuestro centro escolar en concreto: ¿Cuáles son nuestros objetivos? ¿Qué rasgos definirían
mejor el perfil de persona, de hombre y de mujer, que aspiramos a formar? Estos
objetivos están directamente relacionados con el Proyecto Educativo de nuestro centro y deben
estar basados en una antropología cristiana.
La Escuela debe proporcionar el medio, no sólo para los aprendizajes académicos, sino
también para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes,
incluidas las que se refieren a uno mismo.
El ser humano, desde sus primeros años, construye una identidad personal y la
escuela ha de tomar parte activa en el desarrollo de esta identidad personal. La Educación
en sí misma, y todos sus aprendizajes, no tienen ningún sentido si por delante no existe una
personalidad sólida y autónoma que sé capaz de tomar decisiones de modo responsable. Éste
es uno de los objetivos básicos de la Orientación tutorial en Primaria y su continuación en
Secundaria.
a. Objetivos de la actividad educativa de nuestro centro:
1. Favorecer los procesos de madurez personal y de la progresiva toma de decisiones que han
de ir adoptando a lo largo de la vida, forjando, de manera gradual, una imagen ajustada de sí
mismos, de sus características y posibilidades.
2. Ayudar en la construcción de su escala personal de valores.
3. Fomentar la educación en valores humanos y evangélicos.
4. Acercar al alumnado realidades cercanas de injusticia y exclusión, para provocar en ellos la
conciencia y la necesidad del cambio para una sociedad más justa y acogedora.
5. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado
con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivaciones.
6. Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.
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7. Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia,
especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales, intrapersonales y
espirituales.
8. Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la
participación en actividades de formación tutorial.
9. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase, fomentando el desarrollo de
capacidades de convivencia y de actitudes participativas, cooperativas y de respeto.
10. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar
las dificultades que existan, facilitando las respuestas y el apoyo necesario.
11. Prevenir las dificultades de maduración y posterior aprendizaje, anticipándose a ellas y
evitar en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.
12. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las
adaptaciones curriculares y metodológicas.
13. Facilitar recursos de aprendizaje: técnicas y hábitos de estudio, organización del tiempo,
planificación de las tareas.
14. Ayudar a cada alumno desde su individualidad a saber elegir y orientar, por sí mismo, de
una forma realista, crítica y objetiva, su proceso de aprendizaje.
15. Aprecien la belleza en la naturaleza, en el orden y en las cosas, sean o no manifestaciones
artísticas.
16. Capaces de amar, de querer y de darse.
Todos estos objetivos han de integrarse en una labor educativa que tenga presentes todas las
dimensiones de la persona, atendiendo de forma equilibrada a cada una de ellas.
Otro aspecto fundamental es la labor de agentes de pastoral que ejercen los tutores en su
labor de educar integralmente a los alumnos, para lo cual, aparece la relación de la acción
tutorial con la pastoral del centro.
b. Bloques de contenidos
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En las tutorías grupales con los alumnos deben trabajarse los diferentes apartados de cada
uno de los bloques que aparecen detallados en la siguiente tabla, atendiendo al nivel de
desarrollo de los alumnos en cada momento.
BLOQUE 1: ¡BIENVENIDOS!
Acogida, elección de delegados, incorporación puntual de un alumno al centro, integración del alumno
en el grupo y en el centro, cohesión de grupo, normas de convivencia/aula…
BLOQUE 2: ¡TÚ ,YO ,NOSOTROS!
Habilidades sociales, emociones, empatía, comunicación, resolución de conflictos, clima de aula, el
perdón, importancia, aceptación, valoración y agradecimiento de la propia familia (aprovechando los
días o festividades concretas, día del padre, madre u otros momentos).
BLOQUE 3: I FEEL GOOD!
Hábitos saludables, higiene, deporte, alimentación, prevención de adicciones (alcohol, drogas, nuevas
tecnologías).
BLOQUE 4: ¿¡A DÓNDE VOY!?
Orientación académico-profesional. Técnicas de estudio, plan de transición.
BLOQUE 5: ¡LIBRES POR AMOR – LIBRES PARA AMAR!
Educación afectivo-sexual
BLOQUE 6: ¡PUNTO Y SEGUIDO!
Sentido cristiano de la muerte. Educar en la vida para la muerte.
BLOQUE 7: I FEEL GOD!
Pastoral: Indicaciones pastorales de la Iglesia Universal, Diócesis y Parroquia; Lema Pastoral de los
Colegios Diocesanos; Tiempos litúrgicos; campañas y otras celebraciones. Identidad personal como hijo
de Dios, vocación, llamada a la santidad, educación de la voluntad.
BLOQUE 8: ¡LO MEJOR DE MÍ!
Desarrollo de las Virtudes. (Ver anexos V y VI)
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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A continuación concretizamos para cada etapa educativa algunos objetivos específicos:
a. Educación Infantil
1) Establecer límites a la actividad del niño, de modo que comprenda que el deseo subjetivo no
puede ser absoluto. Mostrar al niño la existencia de unas reglas ajenas a él, que deben
respetarse.
2) Desarrollar la capacidad de autocontrol del niño, según se va consolidando su maduración
cerebral.
3) Inicio de la formación del carácter mediante el ejercicio en la vida diaria de hábitos básicos:
- Orden: en horarios, en actividades, con sus juguetes.
- Obediencia e iniciativa.
- Aceptar las reglas de los juegos.
- Respetar las propiedades de otros.
- Generosidad: dar y compartir objetos.
- Austeridad: vencer los caprichos.
- Progresiva comprensión de las consecuencias de los propios actos.
- Tratar a los demás como a él le gustaría que le tratasen.
- Sinceridad.
- Resolver autónomamente pequeños encargos.
b. Educación Primaria
1) Lograr en la familia, en el colegio y en el aula un clima moral basado en la justicia, en la
sinceridad y en la preocupación por los demás.
2) Fomentar el crecimiento de la persona del niño como agente moral: que aprende, piensa,
siente, decide y actúa.
3) Promover el desarrollo de relaciones de cooperación, ayuda y respeto mutuo, frente a un
excesivo individualismo y egocentrismo.
Se trata de estimular en cada niño:
- El sentido de auto-respeto y de respeto a los demás.
- La conducta cooperativa con sus hermanos y compañeros.
- La capacidad de ponerse en el lugar del otro.
- El razonamiento moral (los juicios morales).
- La amabilidad.
- El amor a la verdad y la sinceridad.
- La responsabilidad.
- El compañerismo y amistad.
- El sentido de la justicia y la generosidad.
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- El hábito de tomar decisiones que supongan llevar a la práctica sus razonamientos o
sentimientos morales.
- La reciedumbre y la sobriedad.
- La actitud de participar y de compartir responsabilidades en la familia y en el aula.
- El hábito de cumplir sus deberes cívicos y cooperar en la vida social.
- El darse cuenta de que es fácil decir lo que es correcto, pero suele ser costoso
ponerlo en práctica.
c. Educación Secundaria y Formación Profesional Básica
1) Lograr un conocimiento suficiente de los principios y normas morales y el hábito del
razonamiento moral, de modo que sean capaces de valorar con criterio moral objetivo los
acontecimientos, las personas, las situaciones... que inciden en su vida.
2) Promover los hábitos de tomar decisiones coherentes con su forma de pensar y cumplir los
compromisos libremente adquiridos, de modo que –con su actuación personal responsable–
superen la inseguridad o miedo a manifestarse como se es, por el "qué dirán".
3) Fomentar la participación social responsable y el afán por influir positivamente en la
sociedad, con espíritu de servicio.
Esto supone desarrollar:
- El conocimiento propio. La humildad.
- El optimismo: el enfoque positivo al enfrentar los problemas y el hábito de reaccionar
positivamente ante las dificultades, las contrariedades y las actuaciones equivocadas.
- El afán por buscar la verdad y la capacidad de argumentar en su favor.
- La fortaleza y el autodominio para mantener un espíritu de mejora: la constancia y la
persistencia en las tareas difíciles.
- Autoestima: concepto positivo de ellos mismos: Así el desarrollo de la autoestima se
presenta como factor esencial en el proceso de creación de una identidad personal.
Cuanto más positiva sea la autoestima del alumno, más preparado estará para afrontar
las adversidades.
- La conciencia de las exigencias fundamentales de la dignidad del hombre.
- La amistad y la lealtad.
- La exigencia personal en la actuación familiar, profesional y social. La responsabilidad
frente al colegio como alumno mayor. La solidaridad.
- El amor a la libertad y el respeto por la diversidad.
- El respeto y la actitud abierta ante las posturas ajenas en cuestiones sujetas a
opinión.
- La prudencia para seleccionar lecturas, películas de cine, espectáculos, diversiones,
etc. contando con criterios éticos.
- Confianza y sinceridad con las personas responsables de su formación: sus padres y
–subsidiariamente y por encargo de ellos– sus profesores.
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4) Teniendo en cuenta las distintas dimensiones de la formación de la persona, la educación
afectivo-sexual y la coordinación necesaria con la pastoral del centro, presentamos en el
ANEXO IX los objetivos específicos para la ESO y la FPB.
5) Desarrollo de las VIRTUDES CARDINALES (ANEXOS IV, V, VI).
6) Temporalización trimestral de ESO y FPB (ANEXO X).
6. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Las líneas generales del trabajo del Departamento de Orientación relacionadas con
este Plan de Acción tutorial se describen brevemente a continuación:
En relación a las familias:
Escuela de Padres. Actividades que se realiza quincenalmente y que tiene como
objetivo fundamental crear un espacio de reflexión y apoyo mutuo en relación al
proceso educativo. Esta actividad está funcionando de forma ininterrumpida desde
hace más de 10 años. Los temas tratados son muy variados y los padres reciben la
programación prevista a principio de curso junto con las fechas de las reuniones. El
trabajo del psicólogo es el de aportar la información técnica sobre el tema y dinamizar
las reflexiones y la aplicación a la vida educativa de los padres. El horario de esta
actividad es de 15 a 17 h, y la desarrolla el gabinete de psicología escolar.
Charlas monográficas. A lo largo del curso se realizará alguna charlas-debates
sobre temas educativos dirigidos tanto a padres con hijos mayores como pequeños.
Atención personalizada a través reuniones individuales con los padres. Tanto a
petición de los padres como por iniciativa de los tutores, el Dep. de Orientación realiza
entrevistas con los padres para asesorarles e informarles sobre los diferentes aspectos
educativos de sus hijos.
En relación a los alumnos
De forma individual
- Atención individualizada de asesoramientos con los alumnos que lo
soliciten (ellos, sus padres o los tutores)
De forma colectiva
- Participación del Orientador en las sesiones de tutoría que se estime
oportuno en función de la temática desarrollada.
Orientación profesional y académica, para los alumnos de 3º y 4 de la ESO. Las
actividades que se realizan para que los alumnos puedan decidir sobre su futuro son
las siguientes.
- Explicación del sistema educativo español. ¿Qué hay después de la ESO?
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- Análisis de la situación inicial de cada alumno y realización del cuestionario de
intereses y preferencias profesionales
- Reuniones individuales aclaratorias
- Reunión informativa con padres y entrega de documentación
- Entrevistas individuales a los alumnos o padres que lo soliciten
- Reunión Orientador – Tutores para analizar la situación de cada alumno
- Explicación de las optativas
- Elección de optativas de 4 por parte de los alumnos
- Reunión Orientador – Tutores para analizar la situación de cada alumno
- Reuniones con los padres o alumnos cuando su opinión no coincide con la
nuestra
En relación a los profesores tutores
- Aportación de información de los alumnos. Estudio de las relaciones entre los
alumnos y la dinámica del grupo. Informe sociométrico (excepto cuarto)
- Coordinación de la actividad tutorial a través de la convocatoria y desarrollo de
reuniones de coordinación.
- Distribución de materiales y recursos de apoyo a la acción tutorial a partir de
las necesidades detectadas.
- Presencia y participación de las sesiones de evaluación para aportar
información que ayuda a la toma de decisiones.
- Reuniones individuales con los tutores para analizar las necesidades y la
problemática tanto a nivel individual como grupal y trazar las líneas de
actuación.
- Coordinar e impulsar el Plan de Atención a la Diversidad.
- Aportar información sobre las características de las necesidades educativas de
determinados alumnos.
En relación a la Atención a la diversidad individualizada
- Reuniones del Departamento de Orientación con los profesores para decidir la
aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad (Adaptaciones
curriculares significativas y no significativas, grupos de refuerzo diversificación
curricular, aula de pedagogía terapéutica,..)
- Reuniones del Departamento de Orientación para analizar y establecer las
líneas de actuación respecto a alumnos con NEE (TDAH, Asperger, etc.)
- Sesiones de pre-evaluación donde se analiza la situaciones de cada alumno
poniendo especial énfasis en los alumnos con dificultades.
PAT EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
- Atención individualizada y consideración de las situaciones personales de
todos los alumnos y especialmente de los que asisten a alguna medida de
atención a la diversidad ordinaria o específica (Adaptaciones curriculares,
grupos de refuerzo diversificación curricular, aula de pedagogía terapéutica,..)
7. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
El Departamento de Orientación del colegio Ave María de Penya-roja tiene previsto
utilizar diferentes procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de plan de acción
tutorial.
Para el seguimiento:
- Reuniones con Jefatura de Estudios.
- Reuniones periódicas (mínimo una al mes) de coordinación de tutorías con Jefe de
Estudios y tutores.
- Reuniones de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para la evaluación:
- Contraste de experiencias
- Entrevistas con profesores, alumnos y sus familias (ANEXO XIV)
- Cuestionarios destinados al alumnado, familias para la evaluación de la acción tutorial.
- Evaluación interna del Departamento de Orientación
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8. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL
El acompañante personal es un profesor que, por encargo del jefatura de estudios,
asume la responsabilidad del asesoramiento de un alumno. Para el inicio de este programa
de acompañamiento, los padres serán informados por parte del colegio. El cometido principal
del acompañante personal es el de ayudar al alumno a diseñar su proyecto educativo
personal, en unidad de criterios con la familia.
En este proceso de educación personalizada, facilitamos al alumno el conocerse, el
valorar el mundo que le rodea, y aprender a hacer un uso adecuado de su libertad. Animamos
al alumno en su esfuerzo por alcanzar un rendimiento satisfactorio y una evolución de su
personalidad.
Es fundamental la relación personal de confianza que se establece entre el
acompañante y el alumno, para ayudarle en su crecimiento como persona, dando el máximo de
sí mismo y abriéndose a los demás.
Algunos temas fundamentales a trabajar desde la relación de acompañamiento son:
el conocimiento de las cualidades y limitaciones del alumno.
su carácter, sus virtudes y defectos.
el ambiente familiar, los amigos.
su actitud y aprovechamiento de las clases.
las técnicas de estudio que emplea.
sus capacidades, necesidades, intereses e ilusiones.
sus valores.
el conocimiento y el porqué de las cosas.
la búsqueda del bien.
la apertura hacia los demás.
la valoración de lo realmente importante.
la búsqueda de la felicidad y del sentido de la vida, etc.
Todos estos temas y otros surgirán en la relación de acompañamiento en la medida
que libremente el alumno quiera compartirlos con su acompañante, respetando de forma
exquisita su libertad de compartir los temas que desee tratar.
El acompañante personal animará al alumno a actuar con libertad y responsabilidad y
le facilitará otras visiones de los acontecimientos y situaciones que le ayuden a evolucionar y
crecer.
En el trato con los alumnos, el acompañante personal procurará actuar siempre con
enfoque positivo, atendiendo a todos con calma y sin desanimarse, evitando cuanto parezca
imposición, coacción o sobreprotección, pero con una actitud cordial y amable que les ayude a
reflexionar sobre su propia situación y a esforzarse por superar los defectos y por consolidar
sus cualidades positivas.
PAT EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
El acompañante personal realizará una serie de entrevistas personales con los
alumnos, quincenalmente o cada tres semanas.
A modo de resumen, los objetivos más importantes a trabajar desde el acompañamiento
personal serían:
Acompañar de forma más intensa, continua y cercana
Ayudar al alumno a encontrar lo mejor de sí mismo y desarrollarlo.
Que aprenda a tener iniciativa personal.
Que conozca y asuma sus capacidades y limitaciones.
Que aprenda a relacionarse adecuadamente con los demás, aceptándolos tal y
como son.
Que desarrolle valores como la lealtad, el compañerismo, la solidaridad, la
responsabilidad, etc.
Que busque cada día su progreso en cada una de las dimensiones de su
persona.
Que cuente con Dios en su vida.
a. Ventajas del acompañamiento personal
Además de lo dicho anteriormente existen algunas ventajas importantes para realizar el
acompañamiento personal:
Es una forma concreta de aplicar la idea de que todo profesor es tutor de los alumnos,
y que esta labor forma parte de su cometido profesional y vocacional.
Nos permite sumar más actuaciones a las ya existentes en el centro (profesores, tutor
grupal, orientador, psicólogo…), para ayudar al buen desarrollo de nuestros alumnos.
La metodología del acompañamiento nos permite empatizar mejor con la realidad del
alumno.
Además, permite crecer al acompañante junto con el alumno.
Potencia la satisfacción personal, tanto del acompañado como del acompañante.
Es una oportunidad de servir, de manera gratuita, a alguien que te necesita.
Anima, motiva y compromete al acompañante a ser ejemplo para el acompañado.
b. Coordinación del profesorado para la realización de las tutorías
grupales y el acompañamiento personal
Los tutores grupales tendrán una hora semanal para la preparación de las tutorías
grupales por nivel.
El acompañante personal deberá entrevistarse con los alumnos, al menos, cada dos o
tres semanas con cada uno de ellos. Dichas entrevistas podrán realizarse durante el tiempo de
clase del alumno, previo acuerdo con el profesor de la asignatura que se imparta en ese
momento; así como, durante los tiempos de recreo y horario no lectivo.
Las tutorías personales serán asignadas por la jefatura de estudios al inicio de cada
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curso, teniendo en cuenta las circunstancias más adecuadas para cada acompañamiento.
En el Anexo del PAT se encuentran los documentos necesarios para el seguimiento del
acompañamiento personal. (ANEXOS XI, XII, XIII, XV)
9. CONCLUSIÓN
La finalidad última del Plan de Acción Tutorial propuesto es ayudar a los alumnos/as a
crecer como personas, conscientes de que “el hombre maduro es aquel que conoce su
situación y estado personal, lo que puede y lo que no puede hacer, sus fortalezas y
debilidades, es decir, el que tiene una auténtica y real conciencia de sí mismo.
Para afrontar los retos de nuestra sociedad se necesita ciudadanos responsables y
solidarios, capaces de participar y de trabajar por una sociedad más justa y más humana. Es
preciso entonces promover una educación desde la identidad, sea abierta a todo y a todos,
poniendo su mirada última en la trascendencia.
Os animamos a todos a llevar a cabo esta misión única y privilegiada que tenemos la
oportunidad de realizar.