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Desarrollo de los Adolescentes IVProcesos Cognitivos
Cuarto semestre
Programa
Introduccioacuten
En el actual plan de estudios el conocimiento de los procesos de desarrollo de
los adolescentes ocupa un lugar prioritario en la formacioacuten inicial de profesores deeducacioacuten secundaria por ello en los tres cursos anteriores se han estudiadoaspectos especiacuteficos de esos procesos sin perder de vista las interrelaciones queguardan entre siacute
Las experiencias vividas por los estudiantes normalistas ndashal relacionarse conlos alumnos de secundaria conocer y analizar la dinaacutemica escolar y realizar lapraacutectica educativa ndash han favorecido la identificacioacuten y comprensioacuten de las diversasformas en que los adolescentes actuacutean piensan y reaccionan ante situaciones quese presentan en las clases con los maestros con sus compantildeeros o bien fuera de
la escuela como parte de su vida cotidiana y familiar
Este programa estaacute dedicado al estudio analiacutetico de las capacidades yhabilidades del pensamiento de las condiciones que favorecen o limitan sudesarrollo y de las posibilidades para propiciarlo sobre todo en el ambiente de laescuela secundaria
Entre las ideas centrales del curso destaca la conviccioacuten de que todoadolescente tiene un potencial cognitivo adquirido en su trayecto de vida que ejerceen distintas situaciones ndashal reflexionar analizar y encontrar soluciones a problemasque se le presenten ndash y que puede continuar desplegando para aprender de maneraconsciente creativa y autoacutenoma
Este planteamiento basado en los resultados de la investigacioacuten y estudiossobre los adolescentes es diferente de una concepcioacuten ndashhasta hace poco dominanteen el medio educativo ndash desde la cual se ha considerado que automaacuteticamente alllegar a la adolescencia todas las personas son capaces por ejemplo de plantear
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hipoacutetesis hacer inferencias y resolver distintos tipos de problemas mediantesoluciones diversas aunque esas capacidades no hayan sido promovidas de maneraexpliacutecita Asiacute puede suponerse que al estudiar los contenidos relacionados conhechos principios fenoacutemenos naturales o sociales entre otros los alumnosadquieren impliacutecitamente habilidades analiacuteticas de discernimiento y generalizacioacuten
que implican mayores niveles de comprensioacuten y bajo estos supuestos se deja almargen un propoacutesito fundamental de la escuela y del maestro que consiste enbrindar a los joacutevenes alumnos las oportunidades de reflexionar analizar expresarsus ideas y argumentarlas plantearse hipoacutetesis cuestionar y resolver problemastodas estas operaciones mentales que propician la toma de decisiones cada vezmaacutes conscientes
Para que los futuros profesores comprendan el significado que tienen lashabilidades sentildealadas durante el curso se insiste en que la evolucioacuten cognitiva no es
espontaacutenea ni culmina necesariamente ndashaun en la edad adulta ndash sino que requierede la intervencioacuten consciente e intencionada en la que la escuela y el maestro juegan un papel relevante Por este motivo se incluye como una parte fundamentaldel curso el anaacutelisis de las teoriacuteas sobre el desarrollo cognitivo maacutes influyentes en laactualidad poniendo especial eacutenfasis en los aspectos que son objeto de debate yestaacuten apoyados en los trabajos recientes de investigacioacuten sobre procesos cognitivosen los adolescentes
Asiacute se espera que a traveacutes del tratamiento de los temas incluidos en esteprograma los futuros profesores adquieran conocimientos maacutes soacutelidos sobre las
caracteriacutesticas de los adolescentes ademaacutes de la conviccioacuten de que es factible ynecesario que el maestro tenga altas expectativas sobre las posibilidades de losalumnos para desempentildear un papel maacutes participativo en sus procesos deaprendizaje
Organizacioacuten de los contenidos
Este programa se organizoacute en tres bloques En cada uno se presentan lostemas de estudio las bibliografiacuteas baacutesica y complementaria requeridas y sugerencias
de actividades a desarrollar durante el curso con la finalidad de que los maestros ylos estudiantes cuenten con un referente comuacuten que podraacuten enriquecer para llevara cabo el trabajo de manera congruente con el enfoque del curso
El bloque I ―El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas se dedica al anaacutelisis de
algunas ideas y conceptos centrales necesarios para comprender y explicarse losprocesos mentales asiacute como para entender coacutemo puede favorecerse el desarrollo delas habilidades del pensamiento El curso inicia con la exploracioacuten de las ideas
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previas de los estudiantes acerca de lo que para ellos significa conocer pensar yaprender Esta actividad tiene como fin propiciar la reflexioacuten sobre las concepcionesque se tienen acerca de procesos centrales del pensamiento humano y que sueleninfluir en el trabajo docente La discusioacuten en grupo y el anaacutelisis de los textospropuestos permitiraacute a los estudiantes comprender en queacute consisten la solucioacuten de
problemas la creatividad y la metacognicioacuten como habilidades del pensamiento asiacutecomo la importancia que tiene la informacioacuten y su papel en el desarrollo de losprocesos cognitivos La posibilidad de profundizar en el estudio de estos procesosfavorece que los estudiantes normalistas tomen conciencia de que ensentildear a pensares uno de los propoacutesitos fundamentales de la escuela y por tanto misioacuten de todoslos maestros
En el bloque II ―El desarrollo cognitivo de los adolescentes los f uturosprofesores estudian los principales aportes teoacutericos recientes desde los cuales se ha
intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos tal es el caso de lasetapas de desarrollo cognitivo seguacuten Piaget de la funcioacuten de las interaccionessociales en el aprendizaje de acuerdo con Vygotsky y de las teoriacuteas delprocesamiento de la informacioacuten Maacutes que intentar un estudio exhaustivo de cadatendencia se busca propiciar que los normalistas reconozcan que los aportes de laciencia y la investigacioacuten en el aacutembito de los procesos cognitivos no estaacuten agotadosque la realidad evidencia que en el estudio del desarrollo de las capacidades yhabilidades cognitivas de los adolescentes hay asuntos sometidos a debate y queestas habilidades no son resultado automaacutetico de una etapa cronoloacutegica sino que enlos procesos cognitivos intervienen factores socioculturales y educativos
El anaacutelisis de los temas ademaacutes de basarse en los textos sugeridos sepromueve mediante experiencias de trabajo con adolescentes ndashentrevistas paraindagar coacutemo piensan y resuelven problemas en relacioacuten con ciertos aspectos de lavida individual familiar y escolar ndash y de la observacioacuten que se lleva a cabo durante lasestancias en la escuela secundaria Ademaacutes las experiencias de praacutectica en losgrupos son un medio a traveacutes del cual los normalistas podraacuten explorar lasposibilidades de favorecer en los adolescentes las habilidades del pensamiento alaplicar las actividades de la asignatura de su especialidad
En el bloque III ―El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivode los adolescentes se busca que los estudiantes normalistas sistematicen los
conocimientos y experiencias obtenidas no soacutelo al estudiar los temas de los dosbloques anteriores sino de los cursos que han tratado aspectos relacionados con eldesarrollo de los adolescentes los propoacutesitos educativos y la ensentildeanza en laescuela secundaria Por medio de las actividades propuestas se insiste en la lecturareflexiva y la discusioacuten acerca de la necesidad de que en la escuela se propicie el
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ejercicio de las habilidades del pensamiento y el uso de la informacioacuten que poseenlos adolescentes para acceder a niveles superiores de comprensioacuten
El tratamiento de los temas del bloque contribuiraacute a que los futuros profesoresde secundaria se expliquen con mayor precisioacuten las condiciones que dan sentido a la
ensentildeanza ndashcualquiera que sea la asignatura ndash y que favorecen el aprendizaje Engeneral se intenta que los normalistas tomen conciencia de que los adolescentesson capaces de reflexionar cuestionarse y tomar decisiones (que no soacutelo involucranaspectos cognitivos sino emocionales y de relaciones con los demaacutes) siendo eacutestasalgunas potencialidades que por diversos motivos y hasta prejuicios con frecuenciason ignoradas o no aprovechadas por sus profesores
Orientaciones didaacutecticas y de evaluacioacuten
Las siguientes orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de lospropoacutesitos del curso y a que las actividades de ensentildeanza y de aprendizajerespondan a las caracteriacutesticas del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo delos adolescentes A continuacioacuten se destacan aspectos baacutesicos a tener en cuenta enel tratamiento de los contenidos del curso en la lectura y anaacutelisis de los materialesde estudio y en las actividades de exploracioacuten que los estudiantes realizaraacuten dentro yfuera de la escuela normal para obtener informacioacuten que les permita comprender einterpretar mejor los contenidos de este programa
1 En congruencia con los cursos anteriores dedicados a los procesos de
desarrollo de los adolescentes en este curso se insiste en el caraacutecter integralde dichos procesos Aun cuando el tema central son los procesos cognitivoseacutestos no se estudian de manera aislada sino que se relacionan con losreferidos a otros campos de desarrollo estudiados en semestres previos Paraidentificar estas relaciones entre temas y cursos conviene que los estudiantesrevisen ndashsiempre que sea necesario ndash las notas registros personales oalgunos textos utilizados ello les ayudaraacute no soacutelo a sistematizar conoci-mientos sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusionesque se elaboren o para llegar a nuevas reflexiones
2 Los criterios baacutesicos para el estudio de la adolescencia (su caraacutecter integralindividual y social) revisados en el primer curso deben tenerse presentes altratar los temas del programa De esta manera el estudio del desarrollocognitivo adquiere mayor sentido porque tambieacuten toma en cuenta los factoresque lo influyen y que dan lugar a que cada individuo tenga un estilo propio deaprendizaje La reflexioacuten constante sobre estos aspectos contribuiraacute a que losfuturos profesores desarrollen actitudes favorables hacia los alumnos de
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secundaria ndashsobre todo en los momentos de praacutectica ndash para entender porejemplo por queacute participan o no en la clase por queacute reaccionan como lohacen frente a las distintas asignaturas y ante el maestro o el estudiantenormalista Tener presentes estas cuestiones les permitiraacute ademaacutes labuacutesqueda de estrategias uacutetiles que favorezcan en los adolescentes el uso de
las capacidades que poseen
3 Las ideas previas de los estudiantes son el punto de partida para el desarrollodel curso Una parte fundamental del conjunto de contenidos de estudio es elanaacutelisis y la comprensioacuten de los conceptos a que hacen alusioacuten los textos deapoyo es importante que los estudiantes expresen desde el inicio del cursosus nociones en relacioacuten con los procesos cognitivos explicar queacute significapara ellos inteligencia y aprendizaje por ejemplo es un ejercicio de reflexioacutenque les permite ademaacutes conocer queacute piensan los demaacutes acerca de esosconceptos y posteriormente documentarse para conocer algunas teoriacuteas alrespecto Al trabajar con las ideas previas no se pretende llegar a acuerdosdefinitivos sino contar con elementos para discutir analizar y continuarreflexionando en la medida en que se avanza en el estudio de los temas delcurso Por esta razoacuten es importante evitar que el trabajo con los conceptosdel programa se reduzca a la transcripcioacuten o repeticioacuten verbal de lo que se leeo a la elaboracioacuten de glosarios se espera en cambio que los estudiantessean capaces de usar los conceptos para explicar situaciones reales que seobservan y se viven en el plano personal y en el aacutembito educativo
4 El tratamiento de los temas del curso implica la revisioacuten de textos que sonproducto de la investigacioacuten en el campo del desarrollo cognitivo Lasactividades propuestas ponen eacutenfasis en la lectura analiacutetica y en la discusioacutensobre las explicaciones cientiacuteficas de autores cuya influencia ha sidoimportante en el aacutembito educativo y que en la actualidad son objeto de debateEn particular en el bloque II se revisan perspectivas teoacutericas distintas alestudiar las teoriacuteas de Piaget Vygotsky y las de procesamiento de lainformacioacuten Antes de trabajar con los textos es indispensable que losestudiantes sean conscientes de que la identificacioacuten de puntos criacuteticos o dedebate no tiene por objeto tomar partido por una u otra postura sino propiciar
la comprensioacuten de esas perspectivas de las tesis que las fundamentan lasexplicaciones que ofrecen y sus aportes al conocimiento cientiacutefico En relacioacutencon este punto es fundamental que los alumnos normalistas sepan quieacutenesfueron Piaget y Vygotsky en queacute contexto histoacuterico y social realizaron su obray cuaacutendo empezoacute a difundirse (el texto de J Meece que se estudia en elbloque II contiene informacioacuten al respecto) de esta manera tendraacuten refe-rentes soacutelidos para comprender los planteamientos que estudiaraacuten y maacutes que
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asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso
5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas
conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente
6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el
propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para
conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana
7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas
situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian
8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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hipoacutetesis hacer inferencias y resolver distintos tipos de problemas mediantesoluciones diversas aunque esas capacidades no hayan sido promovidas de maneraexpliacutecita Asiacute puede suponerse que al estudiar los contenidos relacionados conhechos principios fenoacutemenos naturales o sociales entre otros los alumnosadquieren impliacutecitamente habilidades analiacuteticas de discernimiento y generalizacioacuten
que implican mayores niveles de comprensioacuten y bajo estos supuestos se deja almargen un propoacutesito fundamental de la escuela y del maestro que consiste enbrindar a los joacutevenes alumnos las oportunidades de reflexionar analizar expresarsus ideas y argumentarlas plantearse hipoacutetesis cuestionar y resolver problemastodas estas operaciones mentales que propician la toma de decisiones cada vezmaacutes conscientes
Para que los futuros profesores comprendan el significado que tienen lashabilidades sentildealadas durante el curso se insiste en que la evolucioacuten cognitiva no es
espontaacutenea ni culmina necesariamente ndashaun en la edad adulta ndash sino que requierede la intervencioacuten consciente e intencionada en la que la escuela y el maestro juegan un papel relevante Por este motivo se incluye como una parte fundamentaldel curso el anaacutelisis de las teoriacuteas sobre el desarrollo cognitivo maacutes influyentes en laactualidad poniendo especial eacutenfasis en los aspectos que son objeto de debate yestaacuten apoyados en los trabajos recientes de investigacioacuten sobre procesos cognitivosen los adolescentes
Asiacute se espera que a traveacutes del tratamiento de los temas incluidos en esteprograma los futuros profesores adquieran conocimientos maacutes soacutelidos sobre las
caracteriacutesticas de los adolescentes ademaacutes de la conviccioacuten de que es factible ynecesario que el maestro tenga altas expectativas sobre las posibilidades de losalumnos para desempentildear un papel maacutes participativo en sus procesos deaprendizaje
Organizacioacuten de los contenidos
Este programa se organizoacute en tres bloques En cada uno se presentan lostemas de estudio las bibliografiacuteas baacutesica y complementaria requeridas y sugerencias
de actividades a desarrollar durante el curso con la finalidad de que los maestros ylos estudiantes cuenten con un referente comuacuten que podraacuten enriquecer para llevara cabo el trabajo de manera congruente con el enfoque del curso
El bloque I ―El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas se dedica al anaacutelisis de
algunas ideas y conceptos centrales necesarios para comprender y explicarse losprocesos mentales asiacute como para entender coacutemo puede favorecerse el desarrollo delas habilidades del pensamiento El curso inicia con la exploracioacuten de las ideas
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previas de los estudiantes acerca de lo que para ellos significa conocer pensar yaprender Esta actividad tiene como fin propiciar la reflexioacuten sobre las concepcionesque se tienen acerca de procesos centrales del pensamiento humano y que sueleninfluir en el trabajo docente La discusioacuten en grupo y el anaacutelisis de los textospropuestos permitiraacute a los estudiantes comprender en queacute consisten la solucioacuten de
problemas la creatividad y la metacognicioacuten como habilidades del pensamiento asiacutecomo la importancia que tiene la informacioacuten y su papel en el desarrollo de losprocesos cognitivos La posibilidad de profundizar en el estudio de estos procesosfavorece que los estudiantes normalistas tomen conciencia de que ensentildear a pensares uno de los propoacutesitos fundamentales de la escuela y por tanto misioacuten de todoslos maestros
En el bloque II ―El desarrollo cognitivo de los adolescentes los f uturosprofesores estudian los principales aportes teoacutericos recientes desde los cuales se ha
intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos tal es el caso de lasetapas de desarrollo cognitivo seguacuten Piaget de la funcioacuten de las interaccionessociales en el aprendizaje de acuerdo con Vygotsky y de las teoriacuteas delprocesamiento de la informacioacuten Maacutes que intentar un estudio exhaustivo de cadatendencia se busca propiciar que los normalistas reconozcan que los aportes de laciencia y la investigacioacuten en el aacutembito de los procesos cognitivos no estaacuten agotadosque la realidad evidencia que en el estudio del desarrollo de las capacidades yhabilidades cognitivas de los adolescentes hay asuntos sometidos a debate y queestas habilidades no son resultado automaacutetico de una etapa cronoloacutegica sino que enlos procesos cognitivos intervienen factores socioculturales y educativos
El anaacutelisis de los temas ademaacutes de basarse en los textos sugeridos sepromueve mediante experiencias de trabajo con adolescentes ndashentrevistas paraindagar coacutemo piensan y resuelven problemas en relacioacuten con ciertos aspectos de lavida individual familiar y escolar ndash y de la observacioacuten que se lleva a cabo durante lasestancias en la escuela secundaria Ademaacutes las experiencias de praacutectica en losgrupos son un medio a traveacutes del cual los normalistas podraacuten explorar lasposibilidades de favorecer en los adolescentes las habilidades del pensamiento alaplicar las actividades de la asignatura de su especialidad
En el bloque III ―El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivode los adolescentes se busca que los estudiantes normalistas sistematicen los
conocimientos y experiencias obtenidas no soacutelo al estudiar los temas de los dosbloques anteriores sino de los cursos que han tratado aspectos relacionados con eldesarrollo de los adolescentes los propoacutesitos educativos y la ensentildeanza en laescuela secundaria Por medio de las actividades propuestas se insiste en la lecturareflexiva y la discusioacuten acerca de la necesidad de que en la escuela se propicie el
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ejercicio de las habilidades del pensamiento y el uso de la informacioacuten que poseenlos adolescentes para acceder a niveles superiores de comprensioacuten
El tratamiento de los temas del bloque contribuiraacute a que los futuros profesoresde secundaria se expliquen con mayor precisioacuten las condiciones que dan sentido a la
ensentildeanza ndashcualquiera que sea la asignatura ndash y que favorecen el aprendizaje Engeneral se intenta que los normalistas tomen conciencia de que los adolescentesson capaces de reflexionar cuestionarse y tomar decisiones (que no soacutelo involucranaspectos cognitivos sino emocionales y de relaciones con los demaacutes) siendo eacutestasalgunas potencialidades que por diversos motivos y hasta prejuicios con frecuenciason ignoradas o no aprovechadas por sus profesores
Orientaciones didaacutecticas y de evaluacioacuten
Las siguientes orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de lospropoacutesitos del curso y a que las actividades de ensentildeanza y de aprendizajerespondan a las caracteriacutesticas del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo delos adolescentes A continuacioacuten se destacan aspectos baacutesicos a tener en cuenta enel tratamiento de los contenidos del curso en la lectura y anaacutelisis de los materialesde estudio y en las actividades de exploracioacuten que los estudiantes realizaraacuten dentro yfuera de la escuela normal para obtener informacioacuten que les permita comprender einterpretar mejor los contenidos de este programa
1 En congruencia con los cursos anteriores dedicados a los procesos de
desarrollo de los adolescentes en este curso se insiste en el caraacutecter integralde dichos procesos Aun cuando el tema central son los procesos cognitivoseacutestos no se estudian de manera aislada sino que se relacionan con losreferidos a otros campos de desarrollo estudiados en semestres previos Paraidentificar estas relaciones entre temas y cursos conviene que los estudiantesrevisen ndashsiempre que sea necesario ndash las notas registros personales oalgunos textos utilizados ello les ayudaraacute no soacutelo a sistematizar conoci-mientos sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusionesque se elaboren o para llegar a nuevas reflexiones
2 Los criterios baacutesicos para el estudio de la adolescencia (su caraacutecter integralindividual y social) revisados en el primer curso deben tenerse presentes altratar los temas del programa De esta manera el estudio del desarrollocognitivo adquiere mayor sentido porque tambieacuten toma en cuenta los factoresque lo influyen y que dan lugar a que cada individuo tenga un estilo propio deaprendizaje La reflexioacuten constante sobre estos aspectos contribuiraacute a que losfuturos profesores desarrollen actitudes favorables hacia los alumnos de
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secundaria ndashsobre todo en los momentos de praacutectica ndash para entender porejemplo por queacute participan o no en la clase por queacute reaccionan como lohacen frente a las distintas asignaturas y ante el maestro o el estudiantenormalista Tener presentes estas cuestiones les permitiraacute ademaacutes labuacutesqueda de estrategias uacutetiles que favorezcan en los adolescentes el uso de
las capacidades que poseen
3 Las ideas previas de los estudiantes son el punto de partida para el desarrollodel curso Una parte fundamental del conjunto de contenidos de estudio es elanaacutelisis y la comprensioacuten de los conceptos a que hacen alusioacuten los textos deapoyo es importante que los estudiantes expresen desde el inicio del cursosus nociones en relacioacuten con los procesos cognitivos explicar queacute significapara ellos inteligencia y aprendizaje por ejemplo es un ejercicio de reflexioacutenque les permite ademaacutes conocer queacute piensan los demaacutes acerca de esosconceptos y posteriormente documentarse para conocer algunas teoriacuteas alrespecto Al trabajar con las ideas previas no se pretende llegar a acuerdosdefinitivos sino contar con elementos para discutir analizar y continuarreflexionando en la medida en que se avanza en el estudio de los temas delcurso Por esta razoacuten es importante evitar que el trabajo con los conceptosdel programa se reduzca a la transcripcioacuten o repeticioacuten verbal de lo que se leeo a la elaboracioacuten de glosarios se espera en cambio que los estudiantessean capaces de usar los conceptos para explicar situaciones reales que seobservan y se viven en el plano personal y en el aacutembito educativo
4 El tratamiento de los temas del curso implica la revisioacuten de textos que sonproducto de la investigacioacuten en el campo del desarrollo cognitivo Lasactividades propuestas ponen eacutenfasis en la lectura analiacutetica y en la discusioacutensobre las explicaciones cientiacuteficas de autores cuya influencia ha sidoimportante en el aacutembito educativo y que en la actualidad son objeto de debateEn particular en el bloque II se revisan perspectivas teoacutericas distintas alestudiar las teoriacuteas de Piaget Vygotsky y las de procesamiento de lainformacioacuten Antes de trabajar con los textos es indispensable que losestudiantes sean conscientes de que la identificacioacuten de puntos criacuteticos o dedebate no tiene por objeto tomar partido por una u otra postura sino propiciar
la comprensioacuten de esas perspectivas de las tesis que las fundamentan lasexplicaciones que ofrecen y sus aportes al conocimiento cientiacutefico En relacioacutencon este punto es fundamental que los alumnos normalistas sepan quieacutenesfueron Piaget y Vygotsky en queacute contexto histoacuterico y social realizaron su obray cuaacutendo empezoacute a difundirse (el texto de J Meece que se estudia en elbloque II contiene informacioacuten al respecto) de esta manera tendraacuten refe-rentes soacutelidos para comprender los planteamientos que estudiaraacuten y maacutes que
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asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso
5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas
conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente
6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el
propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para
conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana
7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas
situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian
8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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previas de los estudiantes acerca de lo que para ellos significa conocer pensar yaprender Esta actividad tiene como fin propiciar la reflexioacuten sobre las concepcionesque se tienen acerca de procesos centrales del pensamiento humano y que sueleninfluir en el trabajo docente La discusioacuten en grupo y el anaacutelisis de los textospropuestos permitiraacute a los estudiantes comprender en queacute consisten la solucioacuten de
problemas la creatividad y la metacognicioacuten como habilidades del pensamiento asiacutecomo la importancia que tiene la informacioacuten y su papel en el desarrollo de losprocesos cognitivos La posibilidad de profundizar en el estudio de estos procesosfavorece que los estudiantes normalistas tomen conciencia de que ensentildear a pensares uno de los propoacutesitos fundamentales de la escuela y por tanto misioacuten de todoslos maestros
En el bloque II ―El desarrollo cognitivo de los adolescentes los f uturosprofesores estudian los principales aportes teoacutericos recientes desde los cuales se ha
intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos tal es el caso de lasetapas de desarrollo cognitivo seguacuten Piaget de la funcioacuten de las interaccionessociales en el aprendizaje de acuerdo con Vygotsky y de las teoriacuteas delprocesamiento de la informacioacuten Maacutes que intentar un estudio exhaustivo de cadatendencia se busca propiciar que los normalistas reconozcan que los aportes de laciencia y la investigacioacuten en el aacutembito de los procesos cognitivos no estaacuten agotadosque la realidad evidencia que en el estudio del desarrollo de las capacidades yhabilidades cognitivas de los adolescentes hay asuntos sometidos a debate y queestas habilidades no son resultado automaacutetico de una etapa cronoloacutegica sino que enlos procesos cognitivos intervienen factores socioculturales y educativos
El anaacutelisis de los temas ademaacutes de basarse en los textos sugeridos sepromueve mediante experiencias de trabajo con adolescentes ndashentrevistas paraindagar coacutemo piensan y resuelven problemas en relacioacuten con ciertos aspectos de lavida individual familiar y escolar ndash y de la observacioacuten que se lleva a cabo durante lasestancias en la escuela secundaria Ademaacutes las experiencias de praacutectica en losgrupos son un medio a traveacutes del cual los normalistas podraacuten explorar lasposibilidades de favorecer en los adolescentes las habilidades del pensamiento alaplicar las actividades de la asignatura de su especialidad
En el bloque III ―El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivode los adolescentes se busca que los estudiantes normalistas sistematicen los
conocimientos y experiencias obtenidas no soacutelo al estudiar los temas de los dosbloques anteriores sino de los cursos que han tratado aspectos relacionados con eldesarrollo de los adolescentes los propoacutesitos educativos y la ensentildeanza en laescuela secundaria Por medio de las actividades propuestas se insiste en la lecturareflexiva y la discusioacuten acerca de la necesidad de que en la escuela se propicie el
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ejercicio de las habilidades del pensamiento y el uso de la informacioacuten que poseenlos adolescentes para acceder a niveles superiores de comprensioacuten
El tratamiento de los temas del bloque contribuiraacute a que los futuros profesoresde secundaria se expliquen con mayor precisioacuten las condiciones que dan sentido a la
ensentildeanza ndashcualquiera que sea la asignatura ndash y que favorecen el aprendizaje Engeneral se intenta que los normalistas tomen conciencia de que los adolescentesson capaces de reflexionar cuestionarse y tomar decisiones (que no soacutelo involucranaspectos cognitivos sino emocionales y de relaciones con los demaacutes) siendo eacutestasalgunas potencialidades que por diversos motivos y hasta prejuicios con frecuenciason ignoradas o no aprovechadas por sus profesores
Orientaciones didaacutecticas y de evaluacioacuten
Las siguientes orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de lospropoacutesitos del curso y a que las actividades de ensentildeanza y de aprendizajerespondan a las caracteriacutesticas del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo delos adolescentes A continuacioacuten se destacan aspectos baacutesicos a tener en cuenta enel tratamiento de los contenidos del curso en la lectura y anaacutelisis de los materialesde estudio y en las actividades de exploracioacuten que los estudiantes realizaraacuten dentro yfuera de la escuela normal para obtener informacioacuten que les permita comprender einterpretar mejor los contenidos de este programa
1 En congruencia con los cursos anteriores dedicados a los procesos de
desarrollo de los adolescentes en este curso se insiste en el caraacutecter integralde dichos procesos Aun cuando el tema central son los procesos cognitivoseacutestos no se estudian de manera aislada sino que se relacionan con losreferidos a otros campos de desarrollo estudiados en semestres previos Paraidentificar estas relaciones entre temas y cursos conviene que los estudiantesrevisen ndashsiempre que sea necesario ndash las notas registros personales oalgunos textos utilizados ello les ayudaraacute no soacutelo a sistematizar conoci-mientos sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusionesque se elaboren o para llegar a nuevas reflexiones
2 Los criterios baacutesicos para el estudio de la adolescencia (su caraacutecter integralindividual y social) revisados en el primer curso deben tenerse presentes altratar los temas del programa De esta manera el estudio del desarrollocognitivo adquiere mayor sentido porque tambieacuten toma en cuenta los factoresque lo influyen y que dan lugar a que cada individuo tenga un estilo propio deaprendizaje La reflexioacuten constante sobre estos aspectos contribuiraacute a que losfuturos profesores desarrollen actitudes favorables hacia los alumnos de
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secundaria ndashsobre todo en los momentos de praacutectica ndash para entender porejemplo por queacute participan o no en la clase por queacute reaccionan como lohacen frente a las distintas asignaturas y ante el maestro o el estudiantenormalista Tener presentes estas cuestiones les permitiraacute ademaacutes labuacutesqueda de estrategias uacutetiles que favorezcan en los adolescentes el uso de
las capacidades que poseen
3 Las ideas previas de los estudiantes son el punto de partida para el desarrollodel curso Una parte fundamental del conjunto de contenidos de estudio es elanaacutelisis y la comprensioacuten de los conceptos a que hacen alusioacuten los textos deapoyo es importante que los estudiantes expresen desde el inicio del cursosus nociones en relacioacuten con los procesos cognitivos explicar queacute significapara ellos inteligencia y aprendizaje por ejemplo es un ejercicio de reflexioacutenque les permite ademaacutes conocer queacute piensan los demaacutes acerca de esosconceptos y posteriormente documentarse para conocer algunas teoriacuteas alrespecto Al trabajar con las ideas previas no se pretende llegar a acuerdosdefinitivos sino contar con elementos para discutir analizar y continuarreflexionando en la medida en que se avanza en el estudio de los temas delcurso Por esta razoacuten es importante evitar que el trabajo con los conceptosdel programa se reduzca a la transcripcioacuten o repeticioacuten verbal de lo que se leeo a la elaboracioacuten de glosarios se espera en cambio que los estudiantessean capaces de usar los conceptos para explicar situaciones reales que seobservan y se viven en el plano personal y en el aacutembito educativo
4 El tratamiento de los temas del curso implica la revisioacuten de textos que sonproducto de la investigacioacuten en el campo del desarrollo cognitivo Lasactividades propuestas ponen eacutenfasis en la lectura analiacutetica y en la discusioacutensobre las explicaciones cientiacuteficas de autores cuya influencia ha sidoimportante en el aacutembito educativo y que en la actualidad son objeto de debateEn particular en el bloque II se revisan perspectivas teoacutericas distintas alestudiar las teoriacuteas de Piaget Vygotsky y las de procesamiento de lainformacioacuten Antes de trabajar con los textos es indispensable que losestudiantes sean conscientes de que la identificacioacuten de puntos criacuteticos o dedebate no tiene por objeto tomar partido por una u otra postura sino propiciar
la comprensioacuten de esas perspectivas de las tesis que las fundamentan lasexplicaciones que ofrecen y sus aportes al conocimiento cientiacutefico En relacioacutencon este punto es fundamental que los alumnos normalistas sepan quieacutenesfueron Piaget y Vygotsky en queacute contexto histoacuterico y social realizaron su obray cuaacutendo empezoacute a difundirse (el texto de J Meece que se estudia en elbloque II contiene informacioacuten al respecto) de esta manera tendraacuten refe-rentes soacutelidos para comprender los planteamientos que estudiaraacuten y maacutes que
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asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso
5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas
conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente
6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el
propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para
conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana
7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas
situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian
8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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ejercicio de las habilidades del pensamiento y el uso de la informacioacuten que poseenlos adolescentes para acceder a niveles superiores de comprensioacuten
El tratamiento de los temas del bloque contribuiraacute a que los futuros profesoresde secundaria se expliquen con mayor precisioacuten las condiciones que dan sentido a la
ensentildeanza ndashcualquiera que sea la asignatura ndash y que favorecen el aprendizaje Engeneral se intenta que los normalistas tomen conciencia de que los adolescentesson capaces de reflexionar cuestionarse y tomar decisiones (que no soacutelo involucranaspectos cognitivos sino emocionales y de relaciones con los demaacutes) siendo eacutestasalgunas potencialidades que por diversos motivos y hasta prejuicios con frecuenciason ignoradas o no aprovechadas por sus profesores
Orientaciones didaacutecticas y de evaluacioacuten
Las siguientes orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de lospropoacutesitos del curso y a que las actividades de ensentildeanza y de aprendizajerespondan a las caracteriacutesticas del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo delos adolescentes A continuacioacuten se destacan aspectos baacutesicos a tener en cuenta enel tratamiento de los contenidos del curso en la lectura y anaacutelisis de los materialesde estudio y en las actividades de exploracioacuten que los estudiantes realizaraacuten dentro yfuera de la escuela normal para obtener informacioacuten que les permita comprender einterpretar mejor los contenidos de este programa
1 En congruencia con los cursos anteriores dedicados a los procesos de
desarrollo de los adolescentes en este curso se insiste en el caraacutecter integralde dichos procesos Aun cuando el tema central son los procesos cognitivoseacutestos no se estudian de manera aislada sino que se relacionan con losreferidos a otros campos de desarrollo estudiados en semestres previos Paraidentificar estas relaciones entre temas y cursos conviene que los estudiantesrevisen ndashsiempre que sea necesario ndash las notas registros personales oalgunos textos utilizados ello les ayudaraacute no soacutelo a sistematizar conoci-mientos sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusionesque se elaboren o para llegar a nuevas reflexiones
2 Los criterios baacutesicos para el estudio de la adolescencia (su caraacutecter integralindividual y social) revisados en el primer curso deben tenerse presentes altratar los temas del programa De esta manera el estudio del desarrollocognitivo adquiere mayor sentido porque tambieacuten toma en cuenta los factoresque lo influyen y que dan lugar a que cada individuo tenga un estilo propio deaprendizaje La reflexioacuten constante sobre estos aspectos contribuiraacute a que losfuturos profesores desarrollen actitudes favorables hacia los alumnos de
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secundaria ndashsobre todo en los momentos de praacutectica ndash para entender porejemplo por queacute participan o no en la clase por queacute reaccionan como lohacen frente a las distintas asignaturas y ante el maestro o el estudiantenormalista Tener presentes estas cuestiones les permitiraacute ademaacutes labuacutesqueda de estrategias uacutetiles que favorezcan en los adolescentes el uso de
las capacidades que poseen
3 Las ideas previas de los estudiantes son el punto de partida para el desarrollodel curso Una parte fundamental del conjunto de contenidos de estudio es elanaacutelisis y la comprensioacuten de los conceptos a que hacen alusioacuten los textos deapoyo es importante que los estudiantes expresen desde el inicio del cursosus nociones en relacioacuten con los procesos cognitivos explicar queacute significapara ellos inteligencia y aprendizaje por ejemplo es un ejercicio de reflexioacutenque les permite ademaacutes conocer queacute piensan los demaacutes acerca de esosconceptos y posteriormente documentarse para conocer algunas teoriacuteas alrespecto Al trabajar con las ideas previas no se pretende llegar a acuerdosdefinitivos sino contar con elementos para discutir analizar y continuarreflexionando en la medida en que se avanza en el estudio de los temas delcurso Por esta razoacuten es importante evitar que el trabajo con los conceptosdel programa se reduzca a la transcripcioacuten o repeticioacuten verbal de lo que se leeo a la elaboracioacuten de glosarios se espera en cambio que los estudiantessean capaces de usar los conceptos para explicar situaciones reales que seobservan y se viven en el plano personal y en el aacutembito educativo
4 El tratamiento de los temas del curso implica la revisioacuten de textos que sonproducto de la investigacioacuten en el campo del desarrollo cognitivo Lasactividades propuestas ponen eacutenfasis en la lectura analiacutetica y en la discusioacutensobre las explicaciones cientiacuteficas de autores cuya influencia ha sidoimportante en el aacutembito educativo y que en la actualidad son objeto de debateEn particular en el bloque II se revisan perspectivas teoacutericas distintas alestudiar las teoriacuteas de Piaget Vygotsky y las de procesamiento de lainformacioacuten Antes de trabajar con los textos es indispensable que losestudiantes sean conscientes de que la identificacioacuten de puntos criacuteticos o dedebate no tiene por objeto tomar partido por una u otra postura sino propiciar
la comprensioacuten de esas perspectivas de las tesis que las fundamentan lasexplicaciones que ofrecen y sus aportes al conocimiento cientiacutefico En relacioacutencon este punto es fundamental que los alumnos normalistas sepan quieacutenesfueron Piaget y Vygotsky en queacute contexto histoacuterico y social realizaron su obray cuaacutendo empezoacute a difundirse (el texto de J Meece que se estudia en elbloque II contiene informacioacuten al respecto) de esta manera tendraacuten refe-rentes soacutelidos para comprender los planteamientos que estudiaraacuten y maacutes que
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asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso
5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas
conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente
6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el
propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para
conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana
7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas
situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian
8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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secundaria ndashsobre todo en los momentos de praacutectica ndash para entender porejemplo por queacute participan o no en la clase por queacute reaccionan como lohacen frente a las distintas asignaturas y ante el maestro o el estudiantenormalista Tener presentes estas cuestiones les permitiraacute ademaacutes labuacutesqueda de estrategias uacutetiles que favorezcan en los adolescentes el uso de
las capacidades que poseen
3 Las ideas previas de los estudiantes son el punto de partida para el desarrollodel curso Una parte fundamental del conjunto de contenidos de estudio es elanaacutelisis y la comprensioacuten de los conceptos a que hacen alusioacuten los textos deapoyo es importante que los estudiantes expresen desde el inicio del cursosus nociones en relacioacuten con los procesos cognitivos explicar queacute significapara ellos inteligencia y aprendizaje por ejemplo es un ejercicio de reflexioacutenque les permite ademaacutes conocer queacute piensan los demaacutes acerca de esosconceptos y posteriormente documentarse para conocer algunas teoriacuteas alrespecto Al trabajar con las ideas previas no se pretende llegar a acuerdosdefinitivos sino contar con elementos para discutir analizar y continuarreflexionando en la medida en que se avanza en el estudio de los temas delcurso Por esta razoacuten es importante evitar que el trabajo con los conceptosdel programa se reduzca a la transcripcioacuten o repeticioacuten verbal de lo que se leeo a la elaboracioacuten de glosarios se espera en cambio que los estudiantessean capaces de usar los conceptos para explicar situaciones reales que seobservan y se viven en el plano personal y en el aacutembito educativo
4 El tratamiento de los temas del curso implica la revisioacuten de textos que sonproducto de la investigacioacuten en el campo del desarrollo cognitivo Lasactividades propuestas ponen eacutenfasis en la lectura analiacutetica y en la discusioacutensobre las explicaciones cientiacuteficas de autores cuya influencia ha sidoimportante en el aacutembito educativo y que en la actualidad son objeto de debateEn particular en el bloque II se revisan perspectivas teoacutericas distintas alestudiar las teoriacuteas de Piaget Vygotsky y las de procesamiento de lainformacioacuten Antes de trabajar con los textos es indispensable que losestudiantes sean conscientes de que la identificacioacuten de puntos criacuteticos o dedebate no tiene por objeto tomar partido por una u otra postura sino propiciar
la comprensioacuten de esas perspectivas de las tesis que las fundamentan lasexplicaciones que ofrecen y sus aportes al conocimiento cientiacutefico En relacioacutencon este punto es fundamental que los alumnos normalistas sepan quieacutenesfueron Piaget y Vygotsky en queacute contexto histoacuterico y social realizaron su obray cuaacutendo empezoacute a difundirse (el texto de J Meece que se estudia en elbloque II contiene informacioacuten al respecto) de esta manera tendraacuten refe-rentes soacutelidos para comprender los planteamientos que estudiaraacuten y maacutes que
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asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso
5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas
conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente
6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el
propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para
conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana
7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas
situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian
8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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asumir una sola teoriacutea adquiriraacuten una actitud de apertura hacia el estudiopermanente y desarrollaraacuten las habilidades intelectuales sentildealadas en el plande estudios como rasgos del perfil de egreso
5 Las actividades sugeridas incluyen la elaboracioacuten de esquemas y mapas
conceptuales recursos cuya finalidad es que los estudiantes pongan en juegosus habilidades de anaacutelisis y siacutentesis para sistematizar los conocimientos queadquieren sobre los temas del curso Por ello es importante que laelaboracioacuten de cuadros y esquemas no se reduzca a la transcripcioacuten deinformacioacuten de los textos sino que refleje el uso y la comprensioacuten de lainformacioacuten para representarla graacuteficamente
6 La resolucioacuten de problemas es ademaacutes de una estrategia de trabajo que sepromueve durante el curso un contenido que se analiza como una habilidaddel pensamiento El programa incluye problemas de distinta iacutendole con el
propoacutesito de que los estudiantes al resolverlos reflexionen acerca de losprocesos mentales que se ponen en juego y reconozcan que las alternativasde solucioacuten son diversas y su buacutesqueda implica el uso de conocimientos einformacioacuten que cada persona ha adquirido De ninguna manera debeasumirse que la intencioacuten de los problemas propuestos para los estudiantesnormalistas es llegar a un solo procedimiento de solucioacuten (convencional o noconvencional al tratarse de problemas matemaacuteticos) ni mucho menos quedespueacutes se apliquen con los alumnos de secundaria Lo importante escomprender tanto la utilidad que reporta la solucioacuten de problemas para
conocer las formas de razonamiento que se propician como las formas deactuar de los adolescentes frente a distintas situaciones escolares y de la vidacotidiana
7 El curso promueve la observacioacuten y el diaacutelogo con adolescentes de distintosexo y edad en el ambiente escolar y fuera de eacutel como un medio paracontrastar la informacioacuten de los textos con hechos reales Las visitasprogramadas en el curso Observacioacuten y Praacutectica Docente II constituyen unavaliosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias eldesenvolvimiento de los adolescentes y la forma en que enfrentan diversas
situaciones Para realizar estas actividades es necesario que desde elprincipio del curso se establezcan acuerdos sobre coacutemo registrar y organizarla informacioacuten de tal forma que se pueda utilizar para el anaacutelisis de los temasque se estudian
8 Por las caracteriacutesticas de los contenidos es necesario que el ambiente detrabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principiosplanteados en el programa el respeto a la diversidad Asiacute el maestro
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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promoveraacute un ambiente de respeto y evitaraacute que los alumnos se burlen oridiculicen a sus compantildeeros Es conveniente no profundizar en aspectos quese relacionan con la personalidad o forma de ser de cada estudiantenormalista pues ello puede propiciar un anaacutelisis con fines terapeacuteuticos que sealeja de los propoacutesitos del programa
9 Ademaacutes de la lectura de los capiacutetulos de libros sugeridos es indispensablepropiciar la lectura de libros completos con la finalidad de que se conozca elplanteamiento global del autor o grupos de autores en relacioacuten con los temasdel curso Se sugiere que los estudiantes normalistas lean Una educacioacutenpara el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes de AndyHargreaves Ensentildear a pensar de R S Nickerson o La creatividad en unacultura conformista Un desafiacuteo a las masas de Sternberg y Lubart o bien unaobra literaria como Los muchachos no escriben historias de amor de BrianDeaney (Fondo de Cultura Econoacutemica)
10 Es indispensable que todos los estudiantes lean los textos aun cuandoalgunos de ellos son extensos como El pensamiento adolescente de DanielP Keating Es necesario organizar el trabajo de manera que se destine untiempo razonable a la lectura fuera de clase para que los estudiantes puedananalizar la informacioacuten Resulta poco productivo fragmentar y distribuir losapartados de un texto porque se anula la posibilidad de comprender elcontenido global y de tener referentes suficientes para la discusioacuten en clase
11 El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el usode otros recursos como el audio el video y el cine a partir de los cuales sepueda discutir o reflexionar Es recomendable que el maestro de la escuelanormal revise el material y elija los apartados de intereacutes para la discusioacuten conel propoacutesito de garantizar su relacioacuten con los temas de estudio
12 Aunque este programa corresponde a una asignatura del campo de formacioacutencomuacuten para todas las especialidades es indispensable el trabajo coordinadocon los profesores que imparten las asignaturas de especialidadparticularmente con los titulares de Observacioacuten y Praacutectica Docente II Asiacute sepodraacuten organizar las actividades a realizar durante el semestre y preveraquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuelasecundaria y saber ademaacutes en queacute aspectos conviene centrar la atencioacutenpara analizar la experiencia de trabajo con los adolescentes
13 El intercambio de ideas entre grupos de distintas especialidades contribuye alaprendizaje Seraacute provechoso que profesores y alumnos de distintos gruposorganicen reuniones en las que se debata y reflexione acerca de temas
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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centrales incluidos en el curso Por ejemplo llevar a cabo una sesioacuten (comose propone en el bloque I) para discutir las respuestas a la pregunta iquestpor queacuteensentildear a pensar es un desafiacuteo para todo profesor seraacute una buenaoportunidad para que los estudiantes expresen sus puntos de vista losconocimientos adquiridos y las reflexiones que les provoca el tema como
futuros profesores con especialidad en alguna asignatura Este intercambioacadeacutemico ayudaraacute ademaacutes a que comprendan desde la formacioacuten inicial laimportancia de compartir ideas entre colegas para conocer mejor a losalumnos y realizar un trabajo basado en la colaboracioacuten
14 Es necesario que desde el inicio del curso el maestro de la asignaturaacuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en que se basaraacute laevaluacioacuten de esta manera todos podraacuten orientar su desempentildeo seguacuten loscompromisos establecidos La evaluacioacuten debe ser congruente con el enfoquedel programa los propoacutesitos educativos y las actividades de ensentildeanza Sidurante la clase se promueve la realizacioacuten frecuente de actividades en lasque los estudiantes leen individualmente y discuten en pequentildeos equiposinterpretan informacioacuten proponen hipoacutetesis y elaboran explicaciones sobrelos temas seriacutea poco acertado reducir la evaluacioacuten a un instrumento que seaplique al final del curso y uacutenicamente demande la transcripcioacuten dedefiniciones memorizadas Para evaluar pueden tomarse en cuenta lossiguientes criterios
bull Los argumentos que los alumnos expresan en clase
bull Las preguntas que formulanbull La sistematizacioacuten de informacioacuten en esquemas de anaacutelisis y siacutentesis
bull La interpretacioacuten de la informacioacuten que obtienen mediante lasindagaciones realizadas en la escuela secundaria
bull La disposicioacuten al trabajo individual y colectivo
bull La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas queelaboran a partir de las actividades de estudio
15 En caso de optar por la aplicacioacuten de exaacutemenes es necesario que eacutestos
demanden el ejercicio de las habilidades intelectuales baacutesicas Puedeutilizarse por ejemplo el examen a libro abierto en el entendido de que paraello el profesor requiere prepararlo adecuadamente de manera que losestudiantes tengan que localizar informacioacuten y elaborar explicaciones paraevitar la copia textual
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Bloque I El desarrollo cognitivo Nociones baacutesicas
Temas
1 Conocer pensar y aprender Las nociones comunes y su influencia en laspraacutecticas pedagoacutegicas
2 La inteligencia humana significado y evolucioacuten del concepto
3 Procesos cognitivos baacutesicos y habilidades del pensamiento
a) La solucioacuten de problemas
b) La creatividad
c) La metacognicioacuten
4 La importancia del estudio del desarrollo cognitivo Implicaciones para la
ensentildeanza y el aprendizaje
Bibliografiacutea baacutesica
Nickerson Raymond S David N Perkins y Edward E Smith (1998) ―Aspectos de la
competencia intelectual ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento y ―La solucioacuten
de problemas la creatividad y la metacognicioacuten en Ensentildear a pensar Aspectos de
la aptitud intelectual Luis Romano y Catalina Ginard (trads) Barcelona PaidoacutesMEC(Temas de educacioacuten) pp 25-40 61-62 63-83 y 85-135
Torres Rosa Mariacutea (1998) ―iquestLas competencias cognoscitivas baacutesicas en Queacute y coacutemo aprender Necesidades baacutesicas de aprendizaje y contenidos curriculares MeacutexicoSEP (Biblioteca del normalista) pp 71-90
Sternberg Robert J y Todd I Lubart (1997) ―iquestQueacute es la creatividad y quieacuten la necesita
en La creatividad en una cultura conformista Un desafiacuteo a las masas Ferraacuten Meler(trad) Barcelona Paidoacutes (Transiciones) pp 27-56
Gardner Howard (1996) ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje en La mente
no escolarizada Meacutexico Cooperacioacuten EspantildeolaSEP (Biblioteca del normalista) pp17-22
Bibliografiacutea complementaria
Gardner Howard (1995) ―La idea de las inteligencias muacuteltiples y ―iquestQueacute es una
inteligencia en Estructuras de la mente La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples Sergio Fernaacutendez Eacuteverest (trad) 2ordf ed Meacutexico FCE (Biblioteca de psicologiacutea ypsicoanaacutelisis) pp 35-43 y 95-105
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Introduccioacuten al curso
Escribir las opiniones personales que completen las siguientes ideas En miopinioacuten
bull Conocer significa
bull Pensar significa
bull Aprender significa
Conservar los escritos para un momento posterior del curso
Actividades sugeridas
1 Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a
continuacioacuten
a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas yresolverlo con los procedimientos que cada uno decida
Problema 1
Se tienen soacutelo 3 recipientes A B y C con una capacidad de 85 y 3 litros respectivamente Hay ocho litros de agua en elrecipiente A cero litros en el B y cero en el C iquestCoacutemo se puedellegar a tener 4 litros de agua en A 4 en B y cero en C
Problema 2
Si tomamos una maceta (recieacuten regada) con una plantaenvolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plaacutestico y laponemos al sol al cabo de unas horas observamos que elplaacutestico se ha empantildeado y en el interior se han formadopequentildeas gotas de agua iquestPor queacute aparece el agua iquestDedoacutende proceden el agua y el vapor
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (No maacutes decuatro personas) Analizar el problema con base en los siguientesaspectos
Problema 1
Aspectos a analizar
Los distintos procedimientos utilizados
Los procedimientos con que se resolvioacute maacutes raacutepidamente elproblema
Las dificultades que implicoacute la resolucioacuten
Las ideas que surgieron durante el proceso de solucioacuten y losconocimientos utilizados
Problema 2
Aspectos a analizar
Las explicaciones iniciales que surgen
Ideas que se cuestionan o debaten
Conceptos que estaacuten en juego
Tipo de informacioacuten que se requiere para responder las
preguntas del problema
c) Presentar al grupo los resultados del anaacutelisis de cada problema ydiscutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntasque convenga en cada caso
d) Comentar las siguientes cuestiones
iquestA queacute se debe que surjan diferentes formas de resolver losproblemas
iquestQueacute elementos intervinieron en el proceso de solucioacuten deambos problemas
iquestQueacute habilidades y conocimientos se pusieron en praacutectica alresolver y al analizar el problema
iquestCoacutemo puede aprovecharse la resolucioacuten de problemas en laescuela
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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2 Con base en las experiencias anteriores escribir explicaciones personales alas siguientes preguntas
iquestQueacute es la inteligencia
iquestTodas las personas somos igualmente inteligentes iquestPor queacute
En el grupo analizar las explicaciones y debatir los acuerdos y desacuerdos
3 Leer de manera individual los apartados ―Aspectos de la competencia
intelectual y ―Algunas perspectivas sobre el pensamiento del texto de Nickerson Perkins y Smith Escribir algunos paacuterrafos que expliquen lossiguientes puntos
Las diferencias entre capacidad y habilidad
Las explicaciones del autor sobre la inteligencia
La capacidad de pensar como habilidad
Las capacidades que dan cuenta de la inteligencia
En equipos comentar las explicaciones a cada punto y discutir los siguientesaspectos escribiendo las ideas que surjan del equipo
iquestCoacutemo se explica la relacioacuten de la inteligencia con los procesosmentales
iquestQueacute capacidades hacen inteligente a una persona
iquestQueacute son para Nickerson Perkins y Smith las habilidades delpensamiento
iquestQueacute implica la relacioacuten entre las habilidades del pensamiento y elconocimiento
Elaborar un cuadro o esquema que permita sistematizar la informacioacutenobtenida hasta el momento
Contrastar las ideas personales escritas en la actividad de introduccioacuten al
curso con las que se tienen hasta el momento Enriquecerlas y conservarlaspara una revisioacuten posterior
4 Leer de manera individual el texto ―Las competencias cognoscitivas baacutesicas de Rosa Mariacutea Torres e identificar las coincidencias con los planteamientos deNickerson Perkins y Smith Comentar la informacioacuten con los compantildeeros deequipo
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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En equipos comentar elaborar y escribir explicaciones acerca de lassiguientes habilidades del pensamiento
Solucioacuten de problemas
Creatividad
Metacognicioacuten
5 Recordar una situacioacuten problemaacutetica de la vida personal (escolar o familiar)que haya implicado tomar una decisioacuten Reflexionar sobre ella y escribir enforma de lista las acciones emprendidas que llevaron a la solucioacuten o a la tomade decisiones
En equipo seleccionar una de las situaciones y analizar las accionessentildealadas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final)
Individualmente representar en forma graacutefica el problema y realizar lassiguientes actividades
Opcioacuten A
Analizar las implicaciones que tuvo la solucioacuten encontrada o ladecisioacuten que se tomoacute y proponer otras alternativas
Opcioacuten B
Proponer cada uno la alternativa por la que hubiera optado yexplicar sus posibles implicaciones
Leer el texto ―La solucioacuten de problemas de Nickerson Perkins y Smith y conbase en la experiencia anterior comentar en equipo los siguientes aspectos
iquestPor queacute se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema
iquestQueacute acciones mentales intervienen en el proceso de solucioacuten de un
problema
iquestQueacute papel juegan en este proceso la experiencia personal lainformacioacuten que se posee la que se busca y el contexto inmediato
iquestQueacute implica la comprensioacuten de un problema
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Presentar en el grupo los resultados de la discusioacuten de cada uno de losequipos Con base en la reflexioacuten sobre la experiencia personal escribir untexto breve que responda a la pregunta iquestpor queacute es importante en cualquiersituacioacuten reconocer cuaacutel es el problema principal y analizarlo
6 Leer los textos ―La creatividad de Nickerson Perkins y Smith y ―iquestQueacute es la
creatividad y quieacuten la necesita de Sternberg y Lubart Hacer una siacutentesis escrita de los aspectos que se sentildealan y posteriormente comentar en equipolos puntos que a continuacioacuten se proponen
Del texto de Nickerson Perkins y Smith
iquestQueacute es un producto creativo
iquestCoacutemo explica el autor la creatividad
La relacioacuten entre pensamiento criacutetico y creatividad Los componentes de la creatividad
Del texto de Sternberg y Lubart
Diferencias entre creatividad e inteligencia
La necesidad de ser creativo
La relacioacuten entre ser creativo u original y las expectativas de losadultos
En equipo analizar los ejemplos que presentan Sternberg y Lubart en el texto―iquestPodemos poner a prueba la creatividad y comentar a queacute se refieren losautores con las expresiones ser maacutes creativo y ser menos creativo
De manera individual resolver la siguiente situacioacuten disentildear un artefacto quetenga capacidad para cuatro personas un sistema para moverse y detenersey un toldo El disentildeo puede hacerse por medio de un esquema un dibujo obien puede describirse por escrito de manera detallada
En equipo analizar los disentildeos tomando en cuenta los siguientes criterios
iquestEn queacute se parecen los artefactos que se disentildearon a los vehiacuteculos oartefactos que conocemos
iquestQueacute caracteriacutesticas los hacen diferentes u originales
iquestEn queacute se podriacutean utilizar
En grupo presentar algunos disentildeos y comentar
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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iquestEn queacute se manifestoacute la creatividad
iquestQueacute relacioacuten identifican entre la creatividad y la solucioacuten de unproblema
Comentar alguna experiencia escolar que consideren haya demandado
el ejercicio de la creatividad y explicar por queacute
7 En una tarjeta describir mediante un esquema un diagrama o un texto breveel procedimiento que se siguioacute para resolver la situacioacuten de la actividadanterior los elementos y la informacioacuten que le sirvieron para ―inventar el
artefacto Presentar las producciones al grupo y responder iquestqueacute significareflexionar sobre lo que sabemos conocemos y la forma en que lo utilizamos
Tomando en cuenta el texto ―La metacognicioacuten de Nickerson Perkins ySmith encontrar ejemplos que expliquen alguna de las siguientes
afirmaciones de los autores
Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellashabilidades cognitivas que son necesarias o uacutetiles para la adquisicioacutenempleo y control del conocimiento y de las demaacutes habilidadescognitivas
En la medida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar lashabilidades de la comprensioacuten seraacute posible aumentar la propiacapacidad de adquirir conocimiento y el propio desempentildeo intelectualgeneral
La solucioacuten de problemas puede mejorar mediante la aplicacioacuten de unaserie de habilidades metacognitivas entre las que se incluyen el sabercuaacutendo aplicar heuriacutesticos o conocimientos especiacuteficos y el control delpropio desempentildeo para estar seguros de seguir el camino correcto
Presentar las explicaciones al grupo y elaborar tres preguntas sobre elcontenido del apartado de este texto Intercambiar las preguntas y comentarlas respuestas que se den
8 En grupo discutir la siguiente cuestioacuten fundamentando las respuestas iquestsepueden ensentildear las habilidades del pensamiento
9 Leer de manera individual el texto ―Introduccioacuten los enigmas centrales del aprendizaje de Gardner y sistematizar los conocimientos adquiridos elaborando opiniones escritas para cada una de las siguientes afirmaciones
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Lo que es maacutes extraordinario nintildeos que auacuten siendodemasiado pequentildeos para sentarse en un pupitre de escuelapero que crecen en un medio poliacuteglota pueden dominar variosidiomas
si la escuela parece ser un eacutexito incluso si obtiene losresultados para los que ha sido disentildeada normalmente noconsigue lograr sus objetivos maacutes importantes
en casi todo estudiante hay una mentalidad de cinco antildeos noescolarizada que lucha por salir y expresarse
Presentar algunas de las opiniones personales en el grupo
10 Como actividad de sistematizacioacuten de este bloque preparar una sesioacuten dedebate entre dos grupos en la que se discutan los siguientes aspectos
iquestHay diferencias en el pensamiento de los nintildeos y de los adolescentes
Ensentildear a pensar desafiacuteo para todo maestro
Las relaciones entre conocer pensar y aprender
Revisar los escritos previos y enriquecerlos
Bloque II El desarrollo cognitivo de los adolescentes
Temas
1 El estudio del desarrollo cognitivo del consenso al planteamiento de muacuteltipleshipoacutetesis
a) Los planteamientos de Jean Piaget El desarrollo sucesivo de lasestructuras del pensamiento La asimilacioacuten y la acomodacioacuten
b) Los planteamientos de Vygotsky el papel de las interacciones socialesen la construccioacuten del conocimiento
c) La influencia de las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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2 Algunos hallazgos de la investigacioacuten reciente el caraacutecter diferenciado deldesarrollo cognitivo y la adquisicioacuten de habilidades Las potencialidadescognitivas de los adolescentes
3 La interrelacioacuten del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social4 Los factores que contribuyen al desarrollo del pensamiento de los
adolescentes
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidadescognitivas
b) Otros factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo la familialos pares y los ambientes culturales
Bibliografiacutea baacutesica
Meece Judith (2000) ―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas de Piaget y de Vygotsky y
―Desarrollo cognoscitivo las teoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten y las teoriacuteas
de la inteligencia en Desarrollo del nintildeo y del adolescente Compendio para
educadores Meacutexico McGraw-Hill InteramericanaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 99-143 y 145-198
Keating Daniel (1997) [―El pensamiento adolescente] ―Adolescent thinking en S Shirley
Feldman y Glen R Elliott (eds) At the Threshold The Developing Adolescent Cambridge EUA Harvard University Press pp 54-89
Bibliografiacutea complementaria
Garciacutea-Milagrave Mercegrave y Eduardo Martiacute (1997) ―El pensamiento adolescente en Psicologiacutea del
desarrollo el mundo del adolescente Eduardo Martiacute y Javier Onrubia (coords) volVIII Barcelona ICEHorsori (Cuadernos de formacioacuten del profesorado) pp 47-64
Lutte Geacuterard (1991) ―El desarrollo cognoscitivo en Liberar la adolescencia La psicologiacutea
de los joacutevenes de hoy Barcelona Herder (Biblioteca de psicologiacutea 168) pp 99-116
Actividades sugeridas
1 Preparar una charla con un o una adolescente de entre 11 y 15 antildeos alpresentarle la siguiente situacioacuten
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Gabriela y Jorge son compantildeeros en una secundaria Lospadres de ambos trabajan la mayor parte del diacutea incluso elpapaacute de Jorge trabaja algunos fines de semana
A Gabriela le parece que esa situacioacuten estaacute bien dice queahora se siente con maacutes libertad para hacer sus cosas yademaacutes en su casa no hay quien la moleste asegura que selleva bien con sus padres y junto con su hermano (que es dosantildeos mayor) se organizan para las actividades de aseo lascompras y lavar su ropa Opina que ahora siacute es faacutecil perocuando ella estaba en la primaria y su hermano en lasecundaria peleaban mucho porque eacutel deciacutea que por culpa desus padres reprobaba en la escuela y teniacutea muchos problemas
Posiblemente por esa razoacuten platica con Jorge eacutel le dice que encuanto termine la secundaria se va a salir de su casa porqueya no quiere seguir cuidando a sus hermanos menores yporque sus papaacutes nunca estaacuten Jorge tiene muchos conflictoscasi nadie le habla en la escuela
Cuando Gabriela le sugiere que platique con sus padres Jorgeasegura que cuando estaacuten en la casa se la pasan discutiendo yllamaacutendoles la atencioacuten por todo lo que hicieron mal en el diacutea odurante la semana
ALAN RICARDO
a) En la preparacioacuten de la charla elaborar un guioacuten de entrevista quepermita conocer
Los elementos que utilizoacute el adolescente para analizar lasituacioacuten e identificar el problema planteado
Los argumentos en que fundamenta sus opiniones
La informacioacuten que utilizoacute para analizar la situacioacuten (conoci-mientos puestos en juego)
Las alternativas de solucioacuten que el entrevistado propondriacutea
Las ideas del adolescente al contestar iquestqueacute pasariacutea si eacutelenfrentara una situacioacuten como eacutesta
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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b) Sin utilizar todaviacutea el guioacuten elaborado solicitar al adolescente queanalice la situacioacuten y deacute sus opiniones Registrar la informacioacuten quesurja
c) Platicar con el adolescente a partir del guioacuten de entrevista
En equipos sistematizar los registros y la informacioacuten obtenidatomando en cuenta aspectos como edad sexo y formas de analizar lasituacioacuten
Presentar la informacioacuten al grupo y comentar los siguientes puntos
iquestA queacute se debe la diversidad de alternativas de solucioacuten a unmismo problema o situacioacuten
iquestQueacute permite a cada adolescente enfrentar una nueva situacioacuten
o problema iquestTodo individuo puede resolver problemas o situaciones a
cualquier edad iquestPor queacute
Organizar dos mesas redondas para discutir si ―La inteligencia se
desarrolla paralelamente con la edad Presentar en el grupo las
conclusiones de cada mesa
2 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo de
Piaget incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de Piaget y
Vygotsky de Judith Meece y elaborar un resumen escrito que incluya
Los principios del desarrollo
Las principales caracteriacutesticas de las etapas de desarrollo y los logrosatribuibles a los nintildeos y adolescentes en cada una
Los puntos de criacutetica a la teoriacutea de Piaget seguacuten la autora
Comentar en equipo la informacioacuten obtenida y posteriormente preparar unasinopsis
Presentar al grupo las sinopsis elaboradas en cada equipo
3 Leer de manera individual el apartado Teoriacutea del Desarrollo Cognoscitivo
de Vygotsky incluido en el texto ―Desarrollo Cognoscitivo Las teoriacuteas de
Piaget y Vygotsky de Judith Meece (Inicia en p 33) y elaborar una siacutentesis tomando en cuenta
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Las principales tesis en que se sustenta su teoriacutea
Los puntos de contraste con la teoriacutea de Piaget
En equipo discutir la informacioacuten obtenida y organizar en el grupo una
discusioacuten referida a ―Los aspectos de debate actual en las teoriacuteas de Piagety Vygotsky
4 Analizar individualmente ―Desarrollo Cognoscitivo Las Teoriacuteas del Procesamiento de la Informacioacuten y las Teoriacuteas de la Inteligencia de Judith Meece Elaborar en equipo un esquema o un mapa conceptual que ilustre lossiguientes aspectos
El papel que juegan la memoria y la atencioacuten en el procesamiento de lainformacioacuten
La intervencioacuten de los conocimientos previos en dichos procesos Las relaciones de los aspectos anteriores con la metacognicioacuten
Presentar los esquemas de los equipos al grupo y con base en la informacioacutenanalizada discutir los acuerdos y desacuerdos
5 En equipo elegir dos de las siguientes afirmaciones y analizarlasComentarlas y presentar al grupo los argumentos que las explican seguacuten lainformacioacuten revisada en los textos hasta el momento
―Para entender el desarrollo del nintildeo se tiene que conocer la culturadonde se criacutea
―El conocimiento se construye entre las personas a medida queinteractuacutean
―El lenguaje es la herramienta psicoloacutegica que maacutes influye en eldesarrollo cognoscitivo
―La zona de desarrollo proximal define las funciones que estaacuten enproceso de maduracioacuten
6 En equipo comentar las siguientes frases explicando los argumentos quefundamenten su acuerdo o desacuerdo con cada una y registrarlos por escritode manera individual Presentar algunos escritos en el grupo
―El aprendizaje es un proceso constructivo interno
―El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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―Las operaciones formales constituyen el uacuteltimo estadio en el desarrollointelectual
―El pensamiento formal es universal esto es se halla en todos losadolescentes
7 Las siguientes actividades tienen como finalidad que los estudiantes analicenlas principales interrogantes en relacioacuten con el pensamiento de losadolescentes y reflexionen en torno a las ideas o los temas que actualmentese debaten
a) Leer individualmente el texto ―El pensamiento adolescente de Keatingy escribir las ideas que maacutes llamen su atencioacuten
b) Organizar al grupo en ocho equipos Cada equipo elige uno de los
siguientes aspectos de tal manera que dos equipos analicen un mismoaspecto
Los principales cuestionamientos de Keating respecto a lascaracteriacutesticas del pensamiento de los adolescentes
El estudio de los procesos cognitivos considerados como partedel desarrollo integral de los adolescentes
La relacioacuten entre desarrollo cognitivo y la toma de decisiones enla vida diaria de los adolescentes
La capacidad de razonar vinculada al manejo de informacioacuten dediversas estrategias y de la experiencia acumulada
c) Organizar una exposicioacuten para el grupo en la cual un equipo comentelos resultados del anaacutelisis de cada aspecto y el otro agregue los puntosque sea necesario aclarar o plantee preguntas para ampliar lainformacioacuten
d) En equipo comentar y elaborar un cuadro de contraste o comparativode las perspectivas que analiza Keating sobre el estudio de los
procesos cognitivos en los adolescentes Presentar los cuadros algrupo
e) Analizar por queacute Keating cuestiona el siguiente planteamiento ―La idea
de ensentildear temas con grandes exigencias cognitivas deberaacute aplazarsehasta haberse asegurado de la maduracioacuten cerebral (p 10)
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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8 En el grupo seleccionar y analizar una peliacutecula donde se observe la vida deuna persona principalmente durante su infancia y su adolescencia Algunosejemplos son los siguientes ―Claroscuro y ―Mente indomable Al finalizar lapeliacutecula comentar
iquestQueacute aspectos del desarrollo se identifican en el protagonista a lo largode la peliacutecula
iquestQueacute factores influyen para que ese adolescente muestre ciertasactitudes o formas de ser
iquestQueacute permite que se desarrolle con eacutexito en una determinada aficioacuten otarea
iquestQueacute papel juegan la familia y el grupo de pares en su desarrollo
En el grupo analizar a partir de ejemplos o momentos de la peliacutecula queacute
elementos explican el caraacutecter integral del desarrollo
9 Entrevistarse con adolescentes de diferentes edades y sexos y solicitarles quecontesten las siguientes preguntas relacionadas con su familia la escuela ylos amigos y comenten algunas de las actividades que realizan Registrar porescrito edad sexo y el resultado de la entrevista
iquestQueacute actividades te gusta realizar en la escuela y en tu tiempo libre
iquestEn queacute actividades consideras tener un mejor desempentildeo iquestPor queacute
iquestEn algunas decisiones que has tomado solicitaste la opinioacuten de tusamigos iquestpor queacute
Si te pidieran opinioacuten para poner reglas en tu familia iquestcuaacutelessugeririacuteas Menciona dos o tres y explica por queacute te parecenimportantes
iquestCon queacute costumbres o ideas aceptadas por la sociedad no estaacutes deacuerdo iquestPor queacute iquestQueacute sugieres
Suponiendo que en la escuela convocaran a los alumnos para proponer
cambios a las normas de funcionamiento iquestqueacute sugeririacuteas
Analizar en equipo los resultados de las entrevistas tomando en cuenta
Las respuestas maacutes frecuentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Las diferencias que se identifican en las respuestas que dan loshombres y en las que dan las mujeres Argumentar por queacute sepresentan
Las diferencias que se identifican de acuerdo con la edad de los
adolescentes Comentar por queacute se presentan
A partir del anaacutelisis anterior comentar los siguientes aspectos
iquestQueacute intereses comparten los adolescentes con sus pares y por queacute
iquestCuaacutel es el papel de la familia en la buacutesqueda de la autonomiacutea de losadolescentes
iquestQueacute relacioacuten existe entre el pensamiento de los adolescentes y latoma de decisiones
iquestQueacute piensan los adolescentes de las normas en la familia y en laescuela
iquestCoacutemo viven los adolescentes las normas establecidas socialmente
Presentar al grupo el resultado de la discusioacuten de los equipos y argumentarsus puntos de vista al respecto tomando en cuenta las respuestas de losadolescentes
Organizar en el grupo una discusioacuten a partir de las siguientes preguntas
iquestQueacute impacto tiene la escuela en las formas en que los adolescentesenfrentan y resuelven los problemas y en las estrategias quedesarrollan para ello iquestDe queacute manera se puede dar cuenta de lasevidencias de estos procesos
iquestQueacute otros factores influyen en el pensamiento de los adolescentes
A partir de las aportaciones individuales y por equipo de manera personalelaborar un escrito desarrollando alguno de los siguientes temas
La escuela como un espacio para compartir experiencias y su influencia
en el desarrollo cognitivo La familia los pares y los ambientes culturales como factores que
inciden en el desarrollo cognitivo
Las inquietudes de los adolescentes y los medios que utilizan paraexpresarlas
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Bloque III El papel de la educacioacuten secundaria en el desarrollo cognitivo de losadolescentes
Temas
1 Las metas deseables en el desarrollo cognitivo de los adolescentes2 iquestCoacutemo promover el desarrollo de las capacidades cognitivas de los
adolescentes Del adiestramiento de la memoria a la educacioacuten de la mente
a) El tratamiento de las ―teoriacuteas intuitivas de los adolescentes
b) La ensentildeanza para la comprensioacuten
c) La solucioacuten de problemas y la toma de decisiones
d) La reflexioacuten sobre el aprendizaje propio
e) La creatividad y el desarrollo del pensamiento criacutetico3 La influencia del estilo de ensentildeanza y el papel de la evaluacioacuten
Bibliografiacutea baacutesica
Hargreaves Andy Lorna Earl y Jim Ryan (2000) ―Ensentildeanza y aprendizaje en Una
educacioacuten para el cambio Reinventar la educacioacuten de los adolescentes MeacutexicoOctaedroSEP (Biblioteca del normalista) pp 223-251
Resnick Lauren B y Leopoldo E Klopfer (1996) ―Hacia un curriculum para desarrollar el
pensamiento una visioacuten general en Curriculum y cognicioacuten Miguel Wald (trad)Buenos Aires Aique (Psicologiacutea cognitiva y educacioacuten) pp 15-30
Perkins David (2000) ―El curriculum la creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel
de la inteligencia repartida en La escuela inteligente Del adiestramiento de la
memoria a la educacioacuten de la mente Meacutexico GedisaSEP (Biblioteca para laactualizacioacuten del maestro) pp 102-155
Brophy Jere (2000) Ensentildeanza UNESCO Academia Internacional de Educacioacuten SeriePraacutecticas Educativas
Bibliografiacutea complementariaObiols Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997) ―Primer preludio retrato del adolescente
en la escuela ―Hablemos de los docentes y ―Dificultades en la comunicacioacuten en
Adolescencia Postmodernidad y escuela secundaria Colombia Kapelusz (Construc-cioacuten y cambio) pp 166-172 y 197-200
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Actividades sugeridas
1 Organizar cuatro equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una de las siguientes descripciones de clase analizar su
desarrollo y el tipo de actividades que se llevan a cabo
Descripcioacuten 1
Clase de historia
En Historia se aborda el tema de la organizacioacuten poliacutetica de la Colonia
Ma mdashyo me atreveriacutea a decir que en esta primera etapa que laorganizacioacuten poliacutetica de la que es la etapa de los conquistadores no
existioacute una estabilidad poliacutetica iquestpor queacuteAa mdashPorque no hay un gobernador estable
Ao mdashiquestPorque las reglas no se establecieron
Edgar mdashNo las reglas estaban establecidas por eso estaban lascastas
Ma mdashPero eso es en cuanto a lo social iquestpor queacute podemos decir quehubo inestabilidad poliacutetica
Edgar mdashPorque cuando iba este Corteacutes a hacer su informe a Espantildea y
regresaba
Ma mdashBueno pero eso aparte lo traicionoacute en la poliacutetica iquestpor queacute otrarazoacuten iquestqueacute pasariacutea si por ejemplo ahorita cada antildeo se cambiara alpresidente de la Repuacuteblica
Varios Aos mdashiexcluh
Ma mdashPensemos en los cambios que hubo al salir Salinas de Gortari yentrar Zedillo iquestqueacute cambios hubo
Ao mdashInestabilidad poliacutetica
Ma mdashNo al salir Salinas crisis poliacutetica y social iquestpor queacute creen ustedesque existioacute inestabilidad poliacutetica durante los conquistadores
Ao mdashPorque dejaba un gobernador estable
Ma mdashNo si cada uno en su tiempo fue estable
Ao mdashO sea que duraba dos o tres antildeos
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Aa2 mdashPor un tiempo determinado
Aa1 mdashO sea que durara por un tiempo maacutes largo o sea para que nose para que no se cambiara tanto el gobierno
Ma mdashBueno siacute ya van llegando
(obs clas historia 3deg 960108 6 7)
Descripcioacuten 2
Clase de biologiacutea
Despueacutes del receso el maestro de Biologiacutea se propone dar una clasesobre el sistema muscular En primer lugar solicita a los alumnos abrirsu libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza aexplicar casi leyendo de manera textual los diferentes tipos demuacutesculos Los alumnos pueden seguir la exposicioacuten del maestro en ellibro
Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarroacuten un cuadrosinoacuteptico donde anota los tres tipos de muacutesculos y solicita directamentea algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos
Mo mdash Despueacutes de la exposicioacuten creo que quedoacute claro cuaacuteles son losmuacutesculos lisos cuaacuteles los estriados y cuaacuteles son mixtos entonces enla columna del final vamos a escribir ejemplos de los muacutesculos quecorrespondan iquestles parece bien soacutelo cinco ejemplos de cada uno Sialguien quiere puede decir la parte de nuestro cuerpo donde seubican
Despueacutes de que varios alumnos pasan al pizarroacuten a escribir losejemplos uno de ellos al que solicita escriba otro ejemplo se ponemuy nervioso sin saber queacute hacer Ante la insistencia del maestro pasaal pizarroacuten pero soacutelo se queda parado frente a eacutel sin saber queacuteescribir Le correspondiacutea un muacutesculo liso
Mo mdashA ver iquestqueacute pasoacute piensa raacutepido (le dice al alumno que nocontesta en el pizarroacuten)
Muacutesculos lisos
Muacutesculos estriados
Muacutesculos mixtos
Sistema muscular
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
5172018 Programa Desarrollo de Los Adolescentes IV - slidepdfcom
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Ao mdashNo no seacute no me acuerdo de ninguacuten tipo de muacutesculos (tiacutemidovoltea a ver a sus compantildeeros)
Mo mdashSi no sabes de un tipo de muacutesculos escribe de los otros losacabamos de estudiar no puede ser que no te acuerdes ndashSe acerca al
alumno ndash Si no te acuerdas escribe de otro tipo los lisos los mixtosEl alumno escribe la palabra ―corazoacuten y antes de retirarse a su lugar el
maestro le dice en voz baja
Mo mdashMejor regresa a tu lugar eres ―un tonto
b) Comentar de acuerdo con la descripcioacuten seleccionada los aspectosque se sentildealan y escribir las ideas que se consideren relevantes
Descripcioacuten 1
Desde su punto de vista iquestla maestra en la clase de Historiapropicia la reflexioacuten en torno al tema que se estudia iquestPor queacute
iquestLos cuestionamientos que hace permiten a los alumnos usar lainformacioacuten que ya tienen sobre el tema iquestPor queacute
iquestEn queacute parte de la clase se intenta relacionar la informacioacuten queposeen los alumnos con los contenidos de estudio
En general iquestel desarrollo de la clase permite a los alumnosdarse cuenta de lo que aprenden
Descripcioacuten 2
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la clase en general
iquestQueacute aspectos consideran positivos y por queacute
iquestQueacute aspectos consideran negativos y por queacute
iquestCuaacutel es su opinioacuten sobre la forma en que el maestro llevoacute acabo la exposicioacuten
De acuerdo con los temas revisados en el bloque I iquestqueacute esimportante sentildealar iquestSe propician o no las habilidades delpensamiento en los alumnos
En el grupo presentar las ideas relevantes y comentar si tienenexperiencias personales donde se hayan presentado situacionessemejantes Explicar en queacute aspectos coinciden y por queacute
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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2 En equipo elaborar una guiacutea de observacioacuten que permita identificar en el aulaalgunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades querealizan los alumnos
Observar una sesioacuten de trabajo en la escuela secundaria con la asignatura de
su especialidad basaacutendose en su guiacutea de observacioacuten Registrar lo que seconsidere conveniente respecto a las siguientes cuestiones
Tipo de actividades que se realizaron
Actividades que propician la reflexioacuten en los alumnos Explicar por queacute
Actividades que fortalecen la comprensioacuten Explicar por queacute
Actividades que limitan o propician la creatividad Explicar por queacute
Analizar en equipo los registros y contestar iquestel desarrollo de la clase permitioacute
a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden
En plenaria a partir de las experiencias anteriores responder con una opinioacutenfundamentada a la pregunta iquestlas formas de trabajo favorecen el desarrollo delas habilidades del pensamiento
3 Leer de manera individual el texto ―Ensentildeanza y aprendizaje de AndyHargreaves y otros escribir las afirmaciones que llamen su atencioacuten yelaborar un esquema con los principios que deben tomar en cuenta losmaestros cuando proporcionen alternativas pedagoacutegicas
En equipo intercambiar los esquemas y enriquecerlos con las sugerencias detodos Analizar las afirmaciones y explicar por queacute se realizoacute esa eleccioacutenComentar y contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute relacioacuten hay entre las demandas que impone la sociedad a los joacutevenes y lo que se espera que aprendan en la escuela
iquestCuaacuteles son los argumentos de Hargreaves y otros para decir quetodos los estudiantes necesitan aprender habilidades del maacutes alto
nivel iquestCuaacutel es el sentido que da este autor a la comprensioacuten
iquestEn queacute consiste el papel de la motivacioacuten para aprender
En grupo tomando en cuenta los resultados de la discusioacuten anterior y lasobservaciones realizadas en las escuelas secundarias a manera de lluvia de
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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ideas escribir las limitaciones que presenta la organizacioacuten de la escuelasecundaria para ―ensentildear a pensar a los alumnos
4 En forma individual escribir dos o tres opiniones fundamentadas respecto a laidea de Hargreaves y otros ―para cambiar la escuela tiene que haber cambios
en la forma de ensentildear de los profesores y en la forma de aprender de losadolescentes
Organizar un debate en el grupo para comentar sus acuerdos y desacuerdoscon la idea anterior
5 Leer de manera individual el texto ―Hacia un curriculum para desarrollar el pensamiento una visioacuten general de Resnick y Klopfer y escribir ideas sobre el tema abordado
En equipo presentar sus opiniones personales sobre los siguientes puntos
La relacioacuten entre el aprendizaje exitoso la capacidad para pensar y lashabilidades del pensamiento
Relacioacuten entre pensamiento y aprendizaje
Implicaciones de la relacioacuten entre conocimiento generativo pericia yaprendizaje
El papel de la motivacioacuten en la ensentildeanza y su relacioacuten con elaprendizaje exitoso
Los retos que enfrenta la escuela ante el desafiacuteo de formar ―aprendices
cognitivos
Comentar queacute argumentos proporcionan los autores para afirmar que ―los
graduados no soacutelo deben tener informacioacuten sino tambieacuten deben serpensadores competentes
De manera individual elaborar un escrito breve que a manera de conclusioacutendeacute respuesta a las preguntas iquestcuaacuteles son las metas deseables en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y iquestcuaacutel es la participacioacuten de laescuela secundaria para lograrlas
6 Despueacutes de leer los capiacutetulos ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum y ―Las aulas El papel de la inteligencia repartida del libro de Perkins enequipo argumentar sus puntos de vista sobre las siguientes ideas del autor
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Del capiacutetulo ―El curriculum La creacioacuten del metacurriculum
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior
La relacioacuten entre el pensamiento de orden superior y la manera depensar y aprender
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en elmetacurriculum
― esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantesaprendan a aprender siempre funcionen
La transferencia aspectos positivos y las dificultades que presenta elautor
Del capiacutetulo ldquoLas aulas El papel de la inteligencia repartidardquo
iquestEn queacute consisten para el autor el sistema de la persona sola y la persona maacutes el entorno
iquestQueacute significa para el autor la cognicioacuten repartida
iquestQueacute implican para la escuela las ideas que expresa el autor sobre lacognicioacuten repartida en el aula
iquestEs viable la propuesta del aprendizaje en colaboracioacuten iquestPor queacute
Registrar las conclusiones o ideas centrales de la discusioacuten en cada uno delos equipos
En parejas analizar los siguientes fragmentos del texto de Perkins
Pero sucede algo extrantildeo en el cuaderno de Alfredo Lo que alliacute se registra nocuenta como parte de lo aprendido A soacutelo dos semanas del examenfinal Alfredo se asegura de que todo lo que ha escrito en el cuaderno esteacutetambieacuten en su cabeza ya que la evaluacioacuten seraacute a libro cerrado Lo escritoen el cuaderno aunque signifique un esfuerzo por organizar la informacioacuten yuna buena dosis de pensamiento simplemente no cuenta
El tercer cuaderno de Alfredo comienza quince antildeos maacutes tarde cuando ya esun joven ingeniero integrante de un equipo teacutecnico encargado de disentildear unnuevo puente sobre el riacuteo Hudson El equipo no soacutelo estaacute compuesto porpersonas interesadas en lo que hacen sino por un conjunto de apoyos fiacutesicosque sustentan la cognicioacuten El cuaderno de Alfredo que rebosa de ideas yespecificaciones se complementa con un sistema de disentildeo porcomputacioacuten libros especializados en el tema
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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Presentar al grupo los cuadros y comentar el resultado de las actividadesrealizadas
9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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Integrar equipos para comentar los siguientes aspectos
iquestTiene alguna utilidad la informacioacuten que se registra en los cuadernosiquestPor queacute
iquestQueacute apoyos fiacutesicos seraacuten importantes para facilitar las tareas
acadeacutemicas
iquestA queacute se refiere Perkins cuando habla de la persona maacutes el entorno en estos ejemplos
En el grupo hacer una lista de apoyos fiacutesicos que utilizan cuando estudian orealizan alguna tarea escolar Al finalizar contestar las siguientes preguntas
iquestQueacute utilidad les reportan los apuntes (notas diagramas esquemas)que se elaboran durante las clases
iquestPara queacute tipo de tareas se utilizan mayor diversidad de materiales
Explicar por queacute
iquestQueacute tipo de tareas solicitariacutean a los alumnos para diversificar el uso deapoyos fiacutesicos iquestPor queacute
7 Organizar al grupo en equipos para realizar las siguientes actividades
a) Seleccionar una clase que haya impartido un integrante del equipo yanalizarla con base en lo que han aprendido en este curso Comentarlos siguientes puntos
iquestQueacute modificaciones hariacutean para propiciar en los alumnos deese grupo el ejercicio de las habilidades del pensamiento
iquestQueacute apoyos fiacutesicos propondriacutean y con queacute intencioacuten
b) Explicar al grupo los resultados del anaacutelisis anterior tomando en cuentalos temas discutidos en los tres bloques Agregar comentarios opreguntas sobre los aspectos en que se tengan dudas
8 En parejas y con base en el texto ―Ensentildeanza de Jere Brophy comentar los
apartados ideas o nociones en que tengan dificultad para entender o con lasque no esteacuten de acuerdo Fundamentar sus comentarios con base en lostemas estudiados
Integrar equipos para analizar los aspectos fundamentales comentados en ladiscusioacuten por parejas y elaborar un cuadro comparativo usando los elementosque incluye el autor en cada uno de los apartados
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9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes
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9 Conversar con maestros de la escuela secundaria para conocer su punto devista acerca de lo que son capaces de aprender los adolescentes y por queacute en
ocasiones se considera que ―no aprenden Registrar por escrito lasrespuestas y opiniones
En equipo analizar los escritos y comentar si algunas ideas de los maestrosse pueden considerar como prejuicios Fundamentar por queacute Discutir lasposibles repercusiones que tienen las concepciones de los maestros en laensentildeanza Escribir conclusiones generales
En el grupo presentar las conclusiones de cada uno de los equipos Comentarcoacutemo influyen las teoriacuteas y las creencias de los maestros en su estilo de
ensentildeanza
Actividades de cierre
1 Con la informacioacuten los trabajos realizados y las conclusiones que seobtuvieron como producto del conjunto de actividades llevadas a cabo en elcurso organizar dos o tres mesas de trabajo con algunos de los siguientestemas
Los retos que significa para el maestro de secundaria el conocimiento
de los rasgos generales y especiacuteficos del desarrollo de losadolescentes
Las situaciones que se presentan en la escuela y las relaciones que sepueden establecer con los temas de los cuatro cursos sobre eldesarrollo de los adolescentes
2 Reflexionar acerca de los logros personales en relacioacuten con los procesoscognitivos y elaborar un escrito en el que se respondan las siguientescuestiones
iquestHan cambiado mis concepciones en relacioacuten a coacutemo piensan losadolescentes iquestPor queacute
iquestPuedo decir que conozco a los alumnos de secundaria iquestCoacutemo soniquestCoacutemo piensan iquestPor queacute actuacutean de determinada forma
iquestTengo claridad en cuanto a mi funcioacuten como maestro deadolescentes