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PROGETTO ELLE
EMERGENZA LINGUA
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MOTIVAZIONI DELL’INIZIATIVA
NUMEROSI RISCONTRI CIRCA
I LIVELLI DI CRITICITA’
DELLE COMPETENZE
DEGLI ALLIEVI ITALIANI
NEL CAMPO
DEGLI APPRENDIMENTI DI BASE,
LINGUA E MATEMATICA
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METTONO IN EVIDENZA L’AUMENTO
– NEL CORSO DEGLI ULTIMI ANNI –
DELLA FASCIA DEGLI ALUNNI
IN GRAVE DIFFICOLTÀ
SU ALCUNE COMPETENZE FONDAMENTALI
IN LINGUA,
COME LA COMPRENSIONE DEI TESTI SCRITTI DI VARIE TIPOLOGIE.
LE RILEVAZIONI SUI LIVELLI DI APPRENDIMENTO
DEI QUINDICENNI (OCSE-PISA, 2006)
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LA MEDESIMA TENDENZA È EVIDENZIATA DAGLI ESITI DELLA “QUARTA PROVA”
NAZIONALE NELL’AMBITO DELL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DELLA SCUOLA
SECONDARIA DI I GRADO
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MENTRE LE STESSE PROVE INVALSI PER LA 2^ E 5^ CLASSE DELLA
SCUOLA PRIMARIA
RIVELANO GIÀ PRIMI SEGNALI DI DIFFICOLTÀ.
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IL RECENTE ATTO DI INDIRIZZO DEL MIUR (8 SETTEMBRE 2009) SUL PRIMO CICLO
CHIEDE
DI RAFFORZARE LA PADRONANZA
DI CONOSCENZE E ABILITÀ
IN ALCUNE DISCIPLINE
FONDAMENTALI: ITALIANO, MATEMATICA, L. INGLESE, SCIENZE.
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DI CONTROLLARE CON PIÙ ATTENZIONE LA PROGRESSIONE
DEGLI APPRENDIMENTI, IN UNA OTTICA
DI CONTINUITÀ VERTICALE,ATTRAVERSO UN MIGLIORE RACCORDO
TRA SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO.
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L’INSIEME DI QUESTI DATI RICHIEDE
UNA RISPOSTA COERENTE DA PARTE DEGLI INSEGNANTI, ATTRAVERSO:
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A) LA PARTECIPAZIONE “CRITICA” ALLE RILEVAZIONI DEGLI APPRENDIMENTI
PROMOSSE DAL SISTEMA
NAZIONALE DI VALUTAZIONE, AL FINE DI COSTRUIRE UNA RIGOROSA CULTURA
DELLA VALUTAZIONE A LIVELLO DI
OGNI ISTITUTO, ANCHE ATTRAVERSO OPPORTUNE COMPARAZIONI
INTERNE ED ESTERNE;
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B) L’ANALISI DELLE PIÙ DIFFUSE PROVE DI RILEVAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
LINGUISTICI (INVALSI,
4^ PROVA NAZIONALE, OCSE-PISA, IEA-PIRLS),
AL FINE DI COGLIERNE I QUADRI CONCETTUALI SOTTESI,
IL DIVERSOANDAMENTO DELLE DIFFICOLTÀ E LE IMPLICAZIONI DIDATTICHE;
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C) LA RIFLESSIONE APPROFONDITA SULLE METODOLOGIE DI
INSEGNAMENTO,
SUI RISULTATI CHE SI RAGGIUNGONO,
SULLE CAUSE DEL SUCCESSO
E DELL’INSUCCESSO;
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D) L’ADOZIONE DI SPECIFICHE MISURE PER IL MIGLIORAMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE,
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CARATTERISTICHE DEL PROGETTO
IL PROGETTO “EMERGENZA LINGUISTICA”
PREVEDE
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IL PROGRESSIVO COINVOLGIMENTO DI:
- 30 FORMATORI-TUTOR SENIOR DI LINGUA ITALIANA A LIVELLO
REGIONALE (CHE SOSTERRANNO
L’INSIEME DELLE INIZIATIVE E AGIRANNO ALL’INTERNO DI UN
PRESIDIO “LINGUISTICO” PROVINCIALE);
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- L’INDIVIDUAZIONE IN OGNI ISTITUZIONE SCOLASTICA
DI DOCENTI-TUTOR JUNIOR(1 PER LA SCUOLA PRIMARIA, E 2 PER LA SCUOLA
SEC.1° GRADO)
OGNI SCUOLA DEVE ORGANIZZARE
2 EVENTI DI SENSIBILIZZAZIONE SULLA
DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ALL’INTERNO DEL PROPRIO ISTITUTO
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IL PERIODO DI SVOLGIMENTO DELLE INIZIATIVE È TRA
IL MESE DI GENNAIO 2010
ED IL MESE DI MAGGIO 2011,
IN MODO TALE DA ACCOMPAGNARE ALCUNE PRECISE AZIONI DI FORTE
INTERESSE ED INNOVAZIONE PER LE SCUOLE:
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- ATTUAZIONE DEL NUOVO REGOLAMENTO IN MATERIA DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI;
- REALIZZAZIONE DELLE PROVE INVALSI PER SCUOLE PRIMARIE E SECONDARIE DI 1°GRADO
(MAGGIO 2010), - PREPARAZIONE QUARTA PROVA D’ESAME -
3°ANNO DI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO (GIUGNO 2010),
- SPERIMENTAZIONE E MONITORAGGIO DELLE INDICAZIONI NAZIONALI
(TRIENNIO 2009 - 2012).
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OBIETTIVI
RIFLETTERE SULLE DIFFICOLTÀDI APPRENDIMENTO IN LINGUA ITALIANA.
MIGLIORARE LE COMPETENZE DEGLI ALLIEVI ITALIANI
NEL CAMPO DEGLI APPRENDIMENTI DI BASE.
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CHE COSA SI DEVE FARE
ANALIZZARE LE PROVE DI VALUTAZIONE
PER CONOSCERNE I QUADRI DI RIFERIMENTO
(PROVE INVALSI,
4^ PROVA ESAME DI TERZA MEDIA,
ALTRI STRUMENTI DI RILEVAZIONE).
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RIFLETTERE SUL RAPPORTO
TRA I QUADRI CONCETTUALI
SOTTESI ALLE PROVE
DEI VARI ORDINI DI SCUOLA
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ANALIZZARE IL RAPPORTO
TRA I QUADRI CONCETTUALI
SOTTESI ALLE PROVE
E I PROPRI METODI
DI INSEGNAMENTO.
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CONDIVIDERE
EFFICACI PROPOSTE DIDATTICHE SCATURITE
DALLE MIGLIORI PRATICHE.
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COSTRUIRE
UNA CULTURA DELLA VALUTAZIONE.
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DI CHE COSA PARLARE
CONCETTO DIREADING LITERACY
NEI TRE QUADRI DI RIFERIMENTO(INVALSI, IEA PIRLS, OCSE PISA)
COME SI LEGGE?RUOLO ATTIVO DEL LETTORE/STUDENTE COMPETENZE TESTATE OGGETTI LINGUISTICI VALUTATI PROCESSI “MOBILIZZATI” DALLE PROVE
![Page 25: PROGETTO ELLE EMERGENZA LINGUA. MOTIVAZIONI DELLINIZIATIVA NUMEROSI RISCONTRI CIRCA I LIVELLI DI CRITICITA DELLE COMPETENZE DEGLI ALLIEVI ITALIANI NEL](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062701/5542eb64497959361e8ceaa8/html5/thumbnails/25.jpg)
READING LITERACY=
COMPETENZA DI LETTURA
NEL MONDO ANGLOSASSONE IL TERMINE ESPRIME:L’INSIEME DELLE CONOSCENZE, DELLE ABILITÀ
E DELLE COMPETENZECHE RENDONO IL SOGGETTO ISTRUITO (LITERATE),OSSIA CAPACE DI UTILIZZARE NELLA VITA REALE
QUANTO HA APPRESOE DI AGIRE, PERTANTO,
IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE NONCHÉ
DI PARTECIPARE ATTIVAMENTEALLA VITA SOCIALE
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SE LA LETTURA
E’ UNA
COMPETENZA
IL LETTORE E’ ATTIVO
E METACOGNITIVO
COSTRUISCE I SIGNIFICATI
![Page 27: PROGETTO ELLE EMERGENZA LINGUA. MOTIVAZIONI DELLINIZIATIVA NUMEROSI RISCONTRI CIRCA I LIVELLI DI CRITICITA DELLE COMPETENZE DEGLI ALLIEVI ITALIANI NEL](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062701/5542eb64497959361e8ceaa8/html5/thumbnails/27.jpg)
• Lector in fabula• La cooperazione interpretativa dei testi narrativi,
• Umberto Eco, 1979UN TESTO È UNA MACHINA PIGRA CHE CHIEDE AL LETTORE DI FARE UNA PARTE DEL SUO LAVORO. UN TESTO È UNA SUPERFICIE DI MANIFESTAZIONE LINGUISTICA IL CUI CONTENUTO VIENE COSTRUITOATTRAVERSO ATTI DI COOPERAZIONE DA PARTE DEL LETTORE,CHE PRESUPPONE DEL NON DETTO O DEL GIÀ DETTO (E QUINDI ALTRI TESTI, E L’INTERO UNIVERSO DELLA CONOSCENZA ENCICLOPEDICA DI UN’EPOCA), CHE DELINEA INTERSTIZI E SPAZI BIANCHI, ADDIRITTURA POSTULA CHE IL LETTORE SVOLGA PER CONTO PROPRIO DEI CAPITOLI FANTASMA”.
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QUINDI
INVECE DI DIRE:
“LE PROVE INVALSI
ERANO DIFFICILI!!!”
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SIAMO TUTTI CHIAMATI A
RIFLETTERE
SUI RISULTATI
DELLE INDAGINI
NAZIONALI
E INTERNAZIONALI
PER
MIGLIORARE!!!
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I SISTEMI DI VALUTAZIONENAZIONALI
E INTERNAZIONALI
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INVALSI
Istituto
Nazionale per la
VALutazione del
Sistema educativo di
Istruzione e di formazione
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• IEA
• International Association for the
• Evaluation of Educational
• Achievement
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• OCSE
• Organizzazione per la
• Cooperazione e lo
• Sviluppo
• Economico
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SITOGRAFIA
• INVALSI www.invalsi.it
• IEA www.iea.nl
• OCSE www.oecd.org
• PISA www.pisa.oecd.org