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Professor do passado vs Professor do presenteProfessor do passado vs Professor do presente
• Competências baseadas fundamentalmente nos conteúdos e no ensino presencial.
• Desenvolvimento de competências principalmente no período de formação inicial de professores.
• Os professores são a base do ensino.• Os professores trabalham frequentemente
sozinhos.
• Competências baseadas em conteúdos e processos de aprendizagem que incluem as TIC.
• A formação faz-se ao longo da vida.• A comunidade deverá contribuir com
conhecimento, apoio e experiência.• Os professores devem favorecer o trabalho em
equipa, com o apoio de técnicos de educação e outros especialistas.
Commonwealth of Australia. Department of Education, Training and Youth Affairs. Strategies Analysis: improving teaching and learning in Australian school education through the use of information and communications technologies. Traduzido pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (Adapt.)
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Aluno do passado vs Aluno do presenteAluno do passado vs Aluno do presente
• Aluno recetor passivo.• Aluno consumidor de informação.• Aluno isolado.• Estilos de aprendizagem estandardizados.
• Aluno parceiro ativo na aprendizagem.• Aluno produtor de conhecimento e média.• Aluno colaborante.• Diversos estilos de aprendizagem.
Commonwealth of Australia. Department of Education, Training and Youth Affairs. Strategies Analysis: improving teaching and learning in Australian school education through the use of information and communications technologies. Traduzido pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (Adapt.)
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Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do passado Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do passado vs vs
Biblioteca, Bibliotecário e Utilizador do presenteBiblioteca, Bibliotecário e Utilizador do presente
A biblioteca é uma escola.
O bibliotecário é um professor.
O utilizador faz da biblioteca a sua oficina.
A biblioteca era um armazém de livros e periódicos.
O bibliotecário era o seu zelador.
O utilizador olhava com curiosidade e receio para o seu conteúdo.
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A palavra literacia (derivada do latim litteratus) exprime um conceito cujo sentido tem vindo a evoluir.
Designando, inicialmente, a capacidade de um indivíduo saber ler, escrever e contar, há muito que ultrapassou o nível da alfabetização.
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A literacia estende-se, atualmente, a vários domínios:
• a literacia científica,• a literacia visual,• a literacia informática, • a literacia do consumidor,• a literacia da informação,• (…)
Atualmente, literacia é definida como “a capacidade de utilizar informação para responder às necessidades de uma vida em sociedade, para alcançar objetivos pessoais e para desenvolver os conhecimentos e potenciais próprios”.
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Visa o desenvolvimento de competências relativas aos: . conhecimento científico . aplicações tecnológicas e respetivas
consequências,
numa perspetiva crítica e atuante sobre o mundo.
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Tem como objetivo o desenvolvimento da capacidade de. . interpretar. utilizar. apreciar. criticar
imagens e símbolos visuais, através de um discurso sobre eles.
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Tem como finalidade a aquisição e o desenvolvimento de competências para uma utilização eficaz e crítica das Tecnologias da Informação.
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Visa o desenvolvimento de competências, de modo a que o consumidor saiba:
. aceder a uma informação correta e completa
. proteger os seus interesses legais,
. desencadear vias de recurso.
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Na atual sociedade de informação, a literacia relaciona-se com a capacidade de
reconhecer, localizar, utilizar, analisar, sintetizar avaliar
informação existente, de uma forma eficaz e eficiente, em diferentes formatos.
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Intervenientes na
Literacia da
Informação
Professores Alunos
Responsáveis da
Biblioteca/Centro de
Recursos
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A Biblioteca Escolar/Centro de Recursos tem um papel relevante na aquisição/desenvolvimento das competências da informação.
Estas competências são, hoje, consideradas fundamentais na:
• Construção da autonomia,• Aprendizagem ao longo da vida, • Exercício da cidadania.
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• Perante uma questão a resolver, reconhece que tem necessidade de dispor de informação.
• Identifica fontes de informação potenciais.
• Desenvolve, com sucesso, estratégias para pesquisa de informação.
• Acede a fontes, quer eletrónicas, quer disponíveis a partir de outras tecnologias.
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• Organiza informação, para aplicação prática.
• Avalia a qualidade da informação.
• Integra a informação nova num corpo de conhecimentos previamente existentes.
• Considera que uma informação completa e precisa constitui a base de tomadas de decisão inteligentes.
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As competências da informação constituem ferramentas de aprendizagem ao longo da vida, induzindo o desenvolvimento cognitivo do aluno.
A literacia da informação deve ser integrada transversalmente no currículo.
As aprendizagens tornam-se mais significativas quando operacionalizadas de forma interdisciplinar e/ou ligadas a necessidades ou problemas da vida real.
CTAP Information Literacy Guidelines K-12.
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O literado da informação
• compreende a necessidade de uma informação de qualidade para a resolução de problemas inerentes à sua própria vida, à comunidade e à sociedade.
• é capaz de identificar e de reconhecer informação errónea.
• está melhor apetrechado para um exercício da cidadania.
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The BIG 6The BIG 6.
2º,3ºCiclos e sec.
Uma aprendizagem em 6
passos simples.
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O aluno define a tarefa:
deve certificar-se que entende o que lhe é pedido.
deve definir a tarefa por palavras suas e perguntar, ao professor, se entendeu bem.
deve pedir ao professor que lhe explique novamente se a informação lhe parece vaga ou confusa.
O que preciso de fazer?
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O aluno deve fazer uma lista das fontes de informação necessárias:
livros, enciclopédias, sites, Cds, Dvds, pessoas que conheçam o assunto, etc ( o professor/bibliotecário é uma ajuda indispensável.
Deve assinalar as fontes que estão ao seu dispor e são fáceis de usar.
Que fontes posso usar?
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O aluno localiza as fontes:
procura a informação em diferentes suportes (livros, páginas eletrónicas, Dvds, Cds, etc)
deve fazer uma lista de palavras que o possam ajudar a procurar a informação de que necessita – palavras chave
se a sua fonte for uma pessoa, deve pensar na melhor forma de entrar em contacto com ela.
Onde posso
encontrar estas
fontes?
Já sei!
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O aluno consulta a informação que encontrou:
deve ler, escutar, observar, caso se justifique, tocar.
deve extrair informações úteis e tirar notas, etc.
Como posso usar a informação que recolhi?
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O aluno planifica com o apoio do professor o produto final:
• texto narrativo, usando as suas próprias palavras.
• apresentação oral• apresentação multimédia
• deve incluir uma bibliografia das fontes usadas.
Como posso organizar a informação e apresentar os resultados?
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O aluno avalia o seu trabalho interrogando-se se:
Conseguiu dar resposta a todas as questões colocadas
Citou corretamente as fontes
o trabalho está bem organizado e com boa apresentação
teria orgulho em mostrá-lo.
Como posso saber se o trabalho está bem feito?
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STRIPLING,Barbara K. , ERIC, 1992, in CTAP Information Literacy Guidelines K-12.
![Page 27: Professor do passado vs Professor do presente Competências baseadas fundamentalmente nos conteúdos e no ensino presencial. Desenvolvimento de competências](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062400/570638601a28abb8238ff5a0/html5/thumbnails/27.jpg)
Escola Secundária c/ 2º e 3º ciclos de Alvide Helena Silva Lopes, Isaura Oliveira, Rogério Henriques